語文課程標準指出，“在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性”。筆者認為，“說”是語文最基本的實踐，“說寫結合”是語文最基本的綜合。建構“先說后寫”的習作模式，有利于提高學生的習作能力，讓作文更輕松。

一、說選材，打開思路。

學生習作最大的困難是不知寫什么，因此，激發學生的寫作欲望，開啟學生的思維，讓學生有話可說是習作教學的關鍵。人總是先學會說再學會寫的，習作教學中，教師遵循這一規律，讓學生從說到寫，打開思路，可以收到事半功倍的效果。如小學習作的難點之一——寫讀后感。教師不加引導，許多學生就容易寫成“讀后抄”。讓學生先說后寫，這一現象就能得到明顯改觀。例如學生讀了“我的戰友邱少云”一文后，筆者讓學生在四人小組里談自己的體會，再讓各組代表到班上說。有的學生說被邱少云嚴守紀律的精神所感動，聯想到自己紀律性不強影響了學習實在不應該；有的學生說被邱少云堅強的意志所感動，聯想到自己的脆弱而慚愧；有的學生說被邱少云勇于獻身的精神所感動，聯想到自己的自私自利而羞愧……大家交流之后再不覺得無話可說了，而是覺得心中有很多話要說，不吐不快。

二、說構思，學會寫法。

學生有話可說，還要讓他們有話能說。解決學生心中有話說不出來的問題，教師要適當引導，讓學生互相說自己是如何構思的，在交流中學會寫法。

1.說題目，比新穎。為了寫好文章，我們必須給文章擬定一個好題目。題目是文章的眼睛。大家比一比，看誰擬定的題目新穎？說說你為什么擬這個題目？引導學生多角度命題，給學生充分的習作自由，拓展習作的空間，減少習作的束縛。

2.說開頭，做到吸引人。萬事開頭難，有好的開頭就成功了一半。怎樣寫好文章的開頭呢？讓學生結合電影、電視說，結合自己的習作說。什么樣的開頭別人才想看呢？引導學生懂得習作開頭要略寫，寫出簡潔、有吸引力的開頭。

3.說中間，學會寫具體。文章的中間是習作中最重要的部分。怎樣寫好中間呢？讓學生結合平時的習作體會說。讓學生各抒己見，弄明白如何寫具體、清楚。引導學生通過交流總結出，要抓住事情的經過寫，抓住細節寫，抓住人物的外貌、神態、語言、動作、心理活動寫，等等。

4.說結尾，讓人回味。有好的開頭和中間，還要有好的結尾，才算是一篇比較完美的好文章。怎樣寫好文章的結尾呢？讓學生暢所欲言，學會結尾要略寫，可以照應開頭，給人啟發、思考，讓人回味無窮。

三、說后起草，自我消化。

學生懂得了寫什么、如何寫，教師可以讓各組派代表到班上說。比一比，看誰說得具體，看誰說得詳略得當。讓每個人都有機會說，有時間說好。

說后起草習作，怎么說就怎么寫，邊寫邊自我消化。如寫一件事情,說的時候可能用口頭語言較多,寫的時候就要把它變成書面語言;有的也可能說得還不夠清楚、明白，老師和同學提出了意見或建議，可以有選擇地接受；說的時候還可能比較注意事情的全過程，用概括語言多，細節注意不夠，寫的時候就要突出細節描寫，給讀者身臨其境的感覺；還可以改變說時單一原因和結果去寫，寫出自己的特色和個性。總之，由說到起草，是一個去粗求精的過程，把有用的留下，把沒有用或不夠恰當的去掉，其實是一個選擇、組織材料的過程。

四、說修改，學會表達。

一篇好的習作離不開反復的修改，學生寫好草稿后，讓他們自己讀自己的習作，認真進行修改。

學生修改好習作后，讓他們先在四人小組里說自己原來是怎樣寫的，是怎樣修改的，為什么要這樣修改。其他學生聽后提出問題，提出不同的修改意見。接著，學生間互相進行修改。之后，各組派代表到班上說進行了哪些修改，為什么這樣修改。大家聽后，有什么問題就提出來，說的學生先回答，回答不滿意，其他學生補充。也可以提出不同的修改意見，大家討論意見是否合理。充分交流后，學生再次結合同學提出的修改意見認真修改習作。學生修改好習作后，認真謄寫。

實踐證明，讓學生先說后寫，能激發學生習作興趣,有效降低習作難度，讓學生輕松地作文，愛寫作文，更快地學好作文，寫好作文。筆者現在任教的班級，所有學生作文水平都在原來的基礎上有了較大的提高，有50多人次參加全國各級各類作文比賽獲獎，有40多人次在全國各級報刊上發表了作文。