《幸福教育論》讀后感（精選3篇）
《幸福教育論》讀后感 篇1
作為一名一線老師，我覺得不同的幸福感取決于不同人的生活態(tài)度和心境心態(tài)。就像現(xiàn)在有許多人在羨慕教師職業(yè)的純潔穩(wěn)定，而許多教師反而羨慕墻外的豐富多彩，對(duì)自己年復(fù)一年的工作倍感枯燥、痛苦，甚至可怕到?jīng)]有了感覺，教師職業(yè)幸福感怎么會(huì)不下降？于是，可怕的職業(yè)倦怠產(chǎn)生了，工作熱情喪失至使教師的幸福感徹底泯滅。所以，現(xiàn)實(shí)是我們的精神始終旋轉(zhuǎn)于生活的繁雜與喧鬧之中，始終忙碌于生活的蠅頭小利，那就只能為生活的勞作而疲于奔命，離教育的幸福也越來(lái)越遠(yuǎn)了。可當(dāng)我們感受到一雙雙無(wú)知的雙眼，因你的引導(dǎo)而閃出智慧的火花時(shí)，我們幸福！
我們?cè)谒茉鞂W(xué)生，當(dāng)我們彼此信任、彼此承諾、彼此給予，從內(nèi)心深處萌發(fā)出：孩子需要我們的愛，他們幼小天真的心靈只知道堅(jiān)持與克服困難，卻從不抱怨，這樣懂事與堅(jiān)強(qiáng)的孩子讓我們看到眼里，怎能不感受到幸福？當(dāng)我們認(rèn)真工作時(shí)，當(dāng)我們不厭其煩地教育學(xué)生時(shí)，當(dāng)我們細(xì)心地關(guān)心學(xué)生時(shí)，當(dāng)我們幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活上的問題時(shí)，我們看到了什么？我們從學(xué)生的眼里看到了感激，看到了尊敬，看到了愛戴，我們從領(lǐng)導(dǎo)那里得到了好評(píng)，從教師那里得到了肯定，從學(xué)生家長(zhǎng)那里得到了認(rèn)可，何嘗不是一種幸福呢！日復(fù)一日，年復(fù)一年，伴隨著時(shí)間的推移，學(xué)生走了又來(lái)，來(lái)了又走，我們總在重復(fù)昨天的故事，也許偶爾的倦怠讓我們迷茫，當(dāng)他們走出去時(shí)，我心中充滿了喜悅！孟子所說的“得天下英才而教育之三樂也”應(yīng)該是一種幸福。如果我們把教書育人的過程當(dāng)做是一個(gè)旅途，而我們遇到的就是不同的風(fēng)景，以欣賞的態(tài)度對(duì)待它，就能牢牢地抓住教育的幸福。
在一般人眼里，小學(xué)生無(wú)憂無(wú)慮，沒什么壓力，真的很幸福。從調(diào)查來(lái)看，現(xiàn)實(shí)并非我們所預(yù)想的那樣。33%的被調(diào)查者“經(jīng)常有壓力感”，53%的被調(diào)查者“有時(shí)有壓力感”。也就是說，80%以上的在校小學(xué)生程度不同地背負(fù)著“成長(zhǎng)壓力”。這些壓力來(lái)自何方？38%的被調(diào)查者認(rèn)為，成長(zhǎng)壓力主要“源自學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)”；49%的被調(diào)查者認(rèn)為，成長(zhǎng)壓力主要“源自父母的高期望值”；。歸根結(jié)底，學(xué)生的這些壓力也是因?yàn)樯磉叺某扇税l(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛所導(dǎo)致的，父母和教師為了孩子能在今后適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，不被社會(huì)所淘汰，所以不斷地教育孩子要認(rèn)真學(xué)習(xí)，多學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅如此，還要學(xué)好。為了孩子能學(xué)好，有的家長(zhǎng)每天不辭辛勞地接送孩子上學(xué)放學(xué)，雙休日迫使他們?nèi)W(xué)習(xí)所謂的興趣班，連玩耍和娛樂的時(shí)間也付之東流。為了孩子能學(xué)好，有的教師每天或節(jié)假日給他們布置大堆大堆的作業(yè)，惟恐學(xué)生把學(xué)習(xí)給荒廢了。試問本該天真爛漫、無(wú)憂無(wú)慮的兒童時(shí)光變得如此灰暗，你回會(huì)感到幸福嗎？
《幸福教育論》讀后感 篇2
做一名教師，首先要知道教育的真諦就是讓學(xué)生獲得人生的幸福。孩子在離開學(xué)校，走上社會(huì)以后，仍然快樂，快樂的追求幸福，這樣，教育就成功了。教育的終極目標(biāo)就是讓幸福伴隨孩子一生，用積極樂觀的人生態(tài)度，矢志不移追求人生成功的幸福。
教師的職業(yè)是一種幸福、快樂的職業(yè)。只有幸福快樂的教師才能教出幸福快樂的學(xué)生。學(xué)生的幸福感是教師給的，教師的幸福感除了得自學(xué)生，還得自學(xué)校。學(xué)生的幸福感是一種成功的體驗(yàn)，教師的幸福感是一種高峰體驗(yàn)。我們只有不斷提升教師職業(yè)生涯幸福感，教師的教育教學(xué)行為才會(huì)充滿深情、飽含熱情、噴灑激情，才會(huì)充滿智慧的火花。這是一種潛移默化的強(qiáng)大力量，會(huì)在有形與無(wú)形中影響學(xué)生。
善待學(xué)生，努力做一個(gè)成功的教師。使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)快樂與成長(zhǎng)幸福的教師是最幸福的教師。
善待自己，別跟自己過不去。學(xué)會(huì)以平等平和的方式與學(xué)生相處，與學(xué)生交流。放棄不必要的攀比之心和功利之心，善于從自己的職業(yè)優(yōu)勢(shì)中尋找人生的樂趣。保持心理平善待學(xué)生，做一個(gè)成功的教師。對(duì)學(xué)生真誠(chéng)無(wú)私的愛是獲取教育成功的原動(dòng)力，沒有學(xué)生的合作，教師的工作絕對(duì)不會(huì)有成效。使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)快樂與成長(zhǎng)幸福的教師是最幸福的教師。
為了祖國(guó)的下一代，為了民族的未來(lái)，我就要勇?lián)?zé)任，就要去感動(dòng)自己，感動(dòng)學(xué)生，感動(dòng)社會(huì)，幸福著孩子們的幸福！這是我個(gè)人對(duì)幸福的理解。
《幸福教育論》讀后感 篇3
六七年前，也是在這所學(xué)校，我做一個(gè)初中班的班主任。那時(shí)三十而立，工作上稍微有些起色，便卷入了學(xué)校教職工之間的復(fù)雜矛盾中，致使工作一再受挫，沫滅了我的教育理想。后來(lái)，擔(dān)任職專的語(yǔ)文課，苦心提高自身修養(yǎng)，鉆研業(yè)務(wù)，在各方面的進(jìn)步和成功中，過著世外桃源的日子，驀然間感到自己成熟了。
新學(xué)期始，學(xué)校招收了一個(gè)初一班，80%學(xué)生語(yǔ)數(shù)外考試總和不足100分。教職工大會(huì)上，領(lǐng)導(dǎo)宣布讓我擔(dān)任這個(gè)班的班主任，我驚訝得半天說不出話。這個(gè)差事兒的難度，全校師生心知肚名，沒有人會(huì)和我搶著做的。班級(jí)工作又得重新拾起來(lái)，雖不陌生，但很難做。工作要做好，首先要說服自己，有沒有信心。找到了這個(gè)問題的答案，便吹起了沖鋒的號(hào)角。下午，校園里遇見一把手，他一句話不說，只沖我微笑，這微笑是否寄托著信任呢？
開始琢磨，這個(gè)特殊的班級(jí)。我制訂了一系列的規(guī)章制度，兩個(gè)星期，大力整頓，總算出點(diǎn)效果了。教務(wù)主任調(diào)侃說，你在班級(jí)管理中施行新的管理辦法，能把班級(jí)整頓好，學(xué)生有了成績(jī)，說不定哪天省領(lǐng)導(dǎo)來(lái)采訪你呢！呵呵，我也和他開個(gè)玩笑。真有這一天，也是采訪你在先啊。說不累是假的，幾十個(gè)天真又頑皮的孩子，有的簡(jiǎn)直太不懂事，真讓碎心費(fèi)不少口舌。在重復(fù)的忙碌中，我也漸漸說不清自己是什么心態(tài)，競(jìng)?cè)欢嗔四敲炊鄲坌摹Ｓ袔讉�(gè)違紀(jì)的學(xué)生，家長(zhǎng)都喪失了信心，學(xué)校也主張勸退，可我，舍不得丟棄每個(gè)孩子。早晨醒來(lái)，想起自己的教育之夢(mèng)，暗自發(fā)笑，這是否走向衰老的標(biāo)志呢！我甚至對(duì)自己陌生了。
教師的薪水，與付出的血汗相比成為矮人。我執(zhí)著我愛的事業(yè)，用自信與愛心，在懸崖的邊緣，抱起瀕臨輟學(xué)的孩子。這樣做，覺得身心被幸福包圍著，教育是愉快的事業(yè)。
教育的幸福也需要是需要時(shí)間來(lái)積累的。高中的一位老師總是喜歡用“桃李馬天下”來(lái)炫耀自己。呵呵，現(xiàn)在我明白了，哪天等到我桃李滿天下的時(shí)候，我該會(huì)多么的幸福滿足。這種滿足并不是孩子多么多么有出息，而是他們?cè)谖业呐惆橄鲁砷L(zhǎng)了，進(jìn)步了，和我建立起了深厚的感情。看來(lái)，我的高中老師是驕傲，而不是真的炫耀。也許某一天，我也會(huì)同樣地為自己的“桃李滿天下”而感到驕傲，感到幸福。
教育，幸福不幸福？等你用心體會(huì)，你就明白了。