《鯨魚哲學(xué)》讀后感
這本書是一位家長(zhǎng)推薦我讀的，她是高校的一位老師，本人素質(zhì)很高，但偏偏她的孩子腦子慢，于是她經(jīng)常和孩子生氣，一天她讀了這本書很受啟發(fā)反思了自己以前的行為的，于是也推薦給了我。這本書我前前后后讀了兩遍，感覺(jué)雖然它是一本關(guān)于幫助人怎樣建立良好的人際關(guān)系的好書，但是我也感到了它對(duì)我們的教育教學(xué)上也有很大的運(yùn)用價(jià)值。
這本書講的是一個(gè)公司里的中層領(lǐng)導(dǎo)怎么也與下屬搞不好關(guān)系，每天被工作和復(fù)雜的人際關(guān)系搞得疲憊不堪，一天一個(gè)朋友建議他放松一下，去看鯨魚表演，他推脫不掉只好前往。在水族館，虎鯨的精彩表演博得了滿場(chǎng)觀眾的陣陣掌聲。要知道，虎鯨是一種吃人的大型海洋動(dòng)物，訓(xùn)獸員是怎樣讓這個(gè)兇狠的大家伙俯首帖耳呢？于是，這個(gè)人找到訓(xùn)獸員想了解其中的奧妙，訓(xùn)獸員很輕松地向他介紹了自己是怎樣訓(xùn)練虎鯨的，而這次談話讓他收益匪淺、豁然開朗。
文中詳細(xì)介紹了怎樣訓(xùn)練虎鯨，既不是我們通常見(jiàn)到的饑餓訓(xùn)練法也不是我們想象的鐵碗式（體罰）訓(xùn)練。那他們是怎樣訓(xùn)練的呢？比如讓虎鯨鉆圈，他們給虎鯨吃得飽飽的，然后和它一起游戲，讓虎鯨在精神上放松、愉快，然后在游戲中讓它鉆圈，開始虎鯨沒(méi)有鉆圈的意識(shí)，所以有一次沒(méi)一次的，但是當(dāng)它無(wú)意識(shí)地鉆過(guò)一次圈之后，所有的訓(xùn)獸員就為它鼓掌叫好，而且給它最喜歡的食物作為獎(jiǎng)勵(lì)，還要摸摸虎鯨的頭，但是緊接著虎鯨又沒(méi)有鉆過(guò)去，這時(shí)訓(xùn)獸員象什么也沒(méi)有發(fā)生一樣，繼續(xù)和身邊的人聊天。當(dāng)虎鯨再次鉆過(guò)時(shí)，大家又及時(shí)激勵(lì)它，就這樣虎鯨很快學(xué)會(huì)了鉆圈。這個(gè)例子向我們介紹的就是今天我給大家講述的“鯨魚哲學(xué)”，“鯨魚哲學(xué)”就是發(fā)現(xiàn)別人做得正確的事。
注意力就象陽(yáng)光一樣，我們關(guān)注什么，什么就會(huì)生長(zhǎng)；我們忽略什么，什么就會(huì)枯萎。把事情越做越好，需要經(jīng)常被注意到，被認(rèn)可，并且被獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)人，我們也需要做同樣的事，發(fā)現(xiàn)他越做越好，即使做得不是完全正確，也要表?yè)P(yáng)他們的進(jìn)步等。
看完這本書，我想孩子們就好比是個(gè)小動(dòng)物，我們就好比訓(xùn)獸員（也許比方得不太恰當(dāng)），我們要訓(xùn)練孩子們養(yǎng)成好多好的習(xí)慣，例如學(xué)習(xí)的習(xí)慣、讀書的習(xí)慣、思考的習(xí)慣、講衛(wèi)生的習(xí)慣等等，而我們也象是一個(gè)團(tuán)隊(duì)中的核心領(lǐng)導(dǎo)人物，我們的認(rèn)識(shí)水平和管理策略是直接影響我們的管理能力，看了這本《鯨魚哲學(xué)》之后，我也反思了我以前的一些教育教學(xué)行為，并且寫下了一些我的感受：
第一。你越去注意某個(gè)行為，這個(gè)行為就越有可能被重復(fù)，當(dāng)我們不太注意他們犯的錯(cuò)而是多關(guān)注他們做對(duì)了的動(dòng)作時(shí)，他們就會(huì)更經(jīng)常地做正確的動(dòng)作。我個(gè)人認(rèn)為很多老師，包括我在內(nèi)很象書中介紹的“海鷗型”經(jīng)理，在這里我們稱她為“海鷗型”教師，你把孩子們撂在一邊不管，直到孩子們做錯(cuò)了事。這時(shí)，你就會(huì)撲出來(lái)，狂吼亂叫一氣，沖每個(gè)人發(fā)通火。而這種辦法不好在，你恰恰是在孩子做錯(cuò)事是時(shí)候跳出來(lái)，無(wú)形之中強(qiáng)化了他們的錯(cuò)誤的行為，更重要是孩子們從開始就沒(méi)有得到一個(gè)正確的指導(dǎo)，在他們懵懂的內(nèi)心沒(méi)有怎樣做才是正確的方法，只有這樣做是不對(duì)的警示。
第二。把事情越做越好，需要經(jīng)常被注意到，被認(rèn)可，并且被獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)人，我們也需要做同樣的事，發(fā)現(xiàn)他越做越好，即使做得不是完全正確，也要表?yè)P(yáng)他們的進(jìn)步。有時(shí)候，我覺(jué)得我們太關(guān)注孩子的做事的結(jié)果，而沒(méi)有關(guān)注他們的過(guò)程，尤其是我們年輕的老師過(guò)于急燥，對(duì)孩子大的進(jìn)步大加表?yè)P(yáng)，而對(duì)他們小的進(jìn)步或過(guò)程中所有好的表現(xiàn)沒(méi)有及時(shí)肯定，讓孩子們得到一個(gè)表?yè)P(yáng)太難了。
第三。所有良好的表現(xiàn)都始于明確的目標(biāo)。如果老師不能坐下來(lái)和自己的孩子們共同討論并制定一個(gè)遠(yuǎn)大但可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)的話，這些孩子們就不可能明白老師到底希望他們做什么，也不知道良好的表現(xiàn)應(yīng)該是什么樣子的。如果你的孩子們不知道自己該干什么，那作為老師，無(wú)論你干什么就都是無(wú)濟(jì)于事的了。例如，《愛(ài)麗絲漫游仙境》中的愛(ài)麗絲都明白這個(gè)道理。當(dāng)她走到岔路口的時(shí)候，她發(fā)現(xiàn)柴郡貓坐在那里，于是她就問(wèn)：“我該走哪條路呢？”“你要去哪兒？”貓反問(wèn)她。“我不知道。”愛(ài)麗絲回答到。“那樣的話，走哪條路都無(wú)所謂了。”貓立即回答到。