關注幼兒已有經驗（精選3篇）
關注幼兒已有經驗 篇1
我在小班的一次音樂活動中，跟著音樂的節奏( X)示范“拍腿拍腿，拍手”動作，讓幼兒跟著做相同的動作幾遍后，問“我們除了跟著音樂拍腿兩次，拍手一次，還可以做什么動作呢?讓我們動手拍起來好嗎?”幼兒回答說：“拍肩兩次，拍手一次，”“拍胳膊兩次，拍手一次。”我又問：“除了這些，還可以做什么動作呢?”幼兒回答：“拍膝蓋兩次，拍手一次”幼兒回答：“拍膝蓋兩次”„„所有幼兒的回答都是手與身體不同部位的接觸，沒有一名幼兒能聯系到剛學過去不久的小兔跳等動作。聽著幼兒的回答，我意識到是自己的提問出了問題。沉吟了片刻后，我又問：“我們除了用肩和手，腿和手做游戲，根據( X)這個節奏，還可以模仿出哪些小動物的動作來呢?”幼兒回答說：“小兔子跳兩次，拍手一次。”“小花貓洗臉兩次，拍手一次” „„幼兒的回答及動作一下子活潑起來„„
幼兒經驗遷移是指個體通過回憶，提取自身的已有經驗從而獲得新學習的過程。教師在幼兒經驗遷移的過程中的指導很重要。在活動過程中，教師切記生搬硬套，要盡量采用幼兒近期學習的經驗進行遷移，尤其小班的孩子。另外，教師的開放性提問也很重要，能夠促進幼兒已有經驗的提升。在教育過程中，教師要有意識地思索各個環節活動中已有相關經驗蘊含的教育價值和幼兒已具有的相關經驗，篩選可以提取的經驗，及時鞏固提高幼兒經驗遷移的效果，真正讓經驗遷移成為幼兒學習的有效方式。
上述動作中，幼兒開始的回答都屬同一水平，都是手與身體不同部位的接觸。我的預期期望是幼兒根據既定的( X)節奏型隨著音樂做出更豐富的肢體動作。但是由于我開始的題問開放程度不夠，沒有激發幼兒的的想象力，幼兒動作的出現比較單一。這在教學活動中是常見的現象。當我意識到這一點后，及時調整了提問方式，才達到了預期的效果。
關注幼兒已有經驗 篇2
在幼兒園生成課程的開展中，我們所指的是兒童的經驗，即兒童在生活、學習過程中所獲得的知識技能及所有的經歷或過程。如何以“兒童的經驗”作為生成課程建構的基礎與核心，如何充分尊重并利用兒童的已有經驗，關注孩子的當前需要，促進兒童在原有經驗基礎上的互動、累積、提升和發展，是一個非常值得探討的話題。而在實踐中，我們也能顯而易見的發現，對幼兒經驗的掌握、利用、開發，能使生成課程開展中遇到的一些問題都迎刃而解。本文將以大班《約克鎮的早晨》生成課程開展為例，淺談經驗導向的生成課程建構策略。
策略一：經驗的自由分享——創設自由對話的平臺，尋找課程的源頭 鏡頭一：
幼一：我喜歡《100層》原來底下世界是那么熱鬧，而且很有趣。
幼二：我喜歡《夜》，夜里那么熱鬧，本來我怕夜晚，現在覺得夜里也很有意思。 師：剛才聽了大家的介紹，我也好像聽到了好多好聽的故事，只有一本《釣魚的一天》沒什么人介紹，你看過那本書嗎?你覺得是本什么樣的書?
幼一：我看了《釣魚的一天》，里面有非常多的人，我在里面看到了一個非常有趣的故事。
幼二：我沒看明白里面講了什么
幼三：它沒有字，是無字書
師：其他書，我們都能看明白，可是這本書卻很多小朋友都看不明白，真是奇怪!為什么呢?原來書里不止藏著一個故事，書里的每個人都有自己有趣的故事呢，如果給你們更多的時間，你能把他們的故事都找出來嗎?
在這組鏡頭中，老師在傾聽關注中了解了孩子，獲得了第一手的材料。同時，這本無字書里又藏著很多有趣的細節，非常適合孩子逐步去探索和發現，于是以無字書《釣魚的一天》作為核心的生成課程《約克鎮的早晨》在大班孩子挑戰的目光中拉開了序幕。
策略二：經驗的整理分析——有效收集幼兒已有經驗，適時調整活動方案
鏡頭二：課程開展的第一周，我們一直在尋找書中的故事，每一次尋找和閱讀的方法卻不盡相同。 在最初的三次閱讀中分別采用了集體閱讀、分段小組閱讀和自主閱讀的方法。 隨著三次不同的閱讀體驗，教師也對幼兒閱讀過程中的表現進行了觀察，并做出了相應的分析，發現孩子隨著三次不同的閱讀過程，已經掌握了閱讀本書的方法，閱讀能力也得到了提升，有對畫面進行觀察、分析、講述的能力，當遇到問題時，也能進行討論、各抒己見，最后認同最為合理的解釋，可以說具有了初步的分析、判斷的能力。基于這樣的先期經驗了解，我們認為可以放手讓孩子自己來尋找約克鎮中其它的各種故事了。于是，我們將書分發到每個孩子手中，讓他們回家盡情的去尋找書里其他藏著的故事。果然，約克鎮的一個個故事被孩子發現并描述了出來。
其實，有效收集幼兒先期經驗的方法很多，包括有：集體團討法、親子調查法、集體問卷法、師幼對話法、疑問提問法、情景創設法、資料收集法、行為分析法、作品分析法等，教師可根據需要選擇適宜的方法來進行幼兒經驗的收集。在鏡頭的描述中，可以發現教師使用了情景創設法和行為分析法來收集幼兒已有閱讀經驗，并在此基礎上適時調整活動方案，讓孩子的閱讀能力逐步得到提升。
策略三：經驗的螺旋上升——追隨幼兒已有經驗開展系列活動，深入拓展主題價值 鏡頭三：一天，項目組1的孩子們講述了約克鎮中的“甜蜜的信”的故事，教師敏銳的捕捉到這個可以拓展的點，適時的帶動開始了一次集體探索之旅。“我收到過媽媽國外寄來的明信片”，“過年的時候，我家收到了老師寄來的信”，“我也想收到信，怎么沒人寫信給我的?”在孩子的對話中，教師針對到了孩子新生的興趣點，對這個興趣點進行了設計、規劃，延伸出了一系列關于信的活動：認識信封、郵票→參觀郵局，熟悉信的旅行→了解現代通訊的變化→認識密信→自己來寫密信→給同伴寫信→班級開設郵局游戲等等。這些活動不是隨意安排的，每一個活動都有前一個活動中獲得的經驗作為支撐，活動進行的同時，幼兒的相關經驗也在增長，正是在這一個個相互聯系又層層遞進的活動中，孩子們感受了科學的神奇，感受了關注別人和被別人關注的快樂，一封封傳遞的信，也傳遞著孩子豐富、敏感的心。 在這里可以看到，在引領過程中，對幼兒經驗螺旋式的提升是關鍵。在生成課程中，當主題推進受阻時，教師要通過細心觀察，尋找孩子的興趣生長點，用巧妙的方法引導孩子從他們的經驗和興趣中引申或者擴展出更深、更廣層次的活動主題，這樣既發揮了教師的作用，促使生課程得以層層推進，又沒有抹殺孩子的主動性，剝奪孩子自己進行思維的機會。
策略四：經驗的有效重組——重視問題解決過程中經驗的重組和改造
鏡頭四：課程開展的第四周，孩子的興趣因為一個問題轉移到了“紙飛機”上，幼兒問：約克鎮上小男孩西米的飛機飛得可真遠，為什么我折的飛機就飛不到那么遠?一語既出，引發了很多孩子的同感。為了解決孩子的疑惑，我們讓孩子自己來折飛機，飛一飛，比一比，尋找飛得遠的原因。不過孩子們因為能力有限，自己會折的飛機種類非常有限，所以飛行的實驗進行的不是很順利。于是教師折疊了不同的飛機，編了號讓孩子猜測，并說說猜測的理由。隨后進行實驗驗證、幼兒制作、和親自試飛。最后，我們讓孩子回家和父母一起對飛得最遠的機型再次進行改造，整個系列活動孩子充滿了參與的熱情與探索的熱欲。
陶行知先生也說過：“行動生困難，困難生疑問，疑問生假設，假設生試驗，試驗生斷語，斷語又生了行動，如此演進于無窮”，陶先生的這段話正是上述課程活動最好的驗證和詮釋。
關注幼兒已有經驗 篇3
在組織幼兒的活動過程中，幼兒的表現總有這樣的不同：有的活動積極性高，勇于舉手發言，思維活躍;有的安安靜靜地端坐著一言不發有的大膽,說話聲音響亮;有的膽怯,聲音讓人難以聽見有的各方面表現突出，突然有一天變得不如從前有的活動幼兒都積極參與，有的活動幼兒并不感興趣。
諸如此類，不得不引起我們的思考。不論是活動的順利實施和完成，還是促進幼兒的全面發展，我們必須關注每個幼兒，促進活動開展的有效性。
在結合理論知識和自己不斷的工作實踐活動中，深刻地意識到關注每個幼兒，更有利于活動的開展及開展的有效性。
給每個幼兒提供安全、衛生、可操作的材料。加強幼兒的動手能力，豐富幼兒的感性知識，讓幼兒自己獲得操作的感受和體驗，正符合了幼兒愛動的特點和心理特點。哪怕是一個小小的紙片和枝條等，在幼兒的眼里都是寶貝。我就把小小的紙片留起來，把公園里的枝條撿回來讓幼兒做《溫馨小花》和《賀年卡》等。幼兒在活動中個個積極性高，都專注于手工操作，大膽想象和創造。在《紙筒娃娃》的制作中，楊楊小朋友用紙片貼出了娃娃的眼睛、鼻子、耳朵、眉毛、睫毛、嘴等，充分表現了自己的認識和大膽表現。
給每個幼兒微笑和快樂，和幼兒一起嬉戲。微笑是人類交流的語言。給幼兒一個微笑，就是給幼兒快樂，幼兒感到親切，得到放松。他們樂意與老師一起活動，和幼兒一起嬉戲玩耍，一起游戲，幼兒就感到快樂。幼兒的情緒高，心情好，思維活躍、積極性高，有利于幼兒的身體健康。我發現，幼兒自己活動追求的源泉就是獲得快樂。只要讓他們感到快樂的事，他們就樂于去做。他們經常說：老師，咱們做游戲吧。因為游戲給他們帶來了快樂的體驗，游戲中他們的身心得到放松。同時游戲中他們的語言、動作、情感的到了升華。
給每個幼兒表現的機會，給予肯定的表揚。活動中表現積極的幼兒肯定是不斷得到老師的關注，而那些積極性不高的幼兒就是老師忽視了對他的關注。當老師給他更多的關注時，他會給你一個驚喜：變化大，進步快。我們班的雙胞胎兄弟：歡歡和樂樂，就是非常明顯的例子。歡歡愛說、愛笑、愛表現，因此，得到老師給予的機會也多，形成良性循環。樂樂說話聲音小，顯出十分膽怯的樣子，得到表現的機會相對少些。我想，同樣的孩子，我們不應讓孩子有這樣的不同，我改變做法，不能忽視對樂樂的關注，要讓他向良好的方向轉變。