業是開放課堂的一部分，是學生自主學習的重要形式，不只是知識的復習鞏固和延伸。語文作業不僅體現在知識技能的工具性特征，還體現學生的情感興趣等人文性特征。中學生之間不斷拉大的差異同樣反映在作業上，有的學生做作業速度快有的很慢，有的喜歡高難的作業，有的喜歡開放的作業等，另外他們在作業的態度，積極性和作業質量上也應有很大的差異。所以有效作業是在保證學生基礎知識和基本技能的掌握的共同要求下，根據學生的差異，設置的不同難度不同類型彈性的可選擇的作業。

　　但是目前中學語文作業設計中并沒有很好的照顧學生的差異，導致語文作業出現很多問題，這些問題主要表現在一下幾個方面：

　　一、作業形式很單一。語文作業大多都是書面作業或者加上背誦課文這樣的口頭作業，重復、機械性的作業，使得教學顯得非常死板且枯燥乏味。沒有體現“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標出發的要求。

　　二、作業應試性強，且帶有隨機性盲目性。在追求考試成績的風向標下，有經驗的語文老師總是以考試中的易考重點為依據來布置作業，而忽視了學生語文興趣及特長的發展。沒有經驗的老師對作業訓練重點、難易程度、數量的多少欠缺考慮，在給學生布置作業的時候表現出隨意的傾向，或者是隨便從教輔資料上找一些習題。

　　三、作業缺乏層次性和系統性。中學語文在教學分為一課時的教學、一個單元的教學、一冊書的教學，知識間是相互銜接與聯系的，作業設計也應該注意局部與整個系統之間的聯系。但是教師在結束一堂語文課時，往往只注重當堂知識，往往缺乏整體規劃和設計。

　　當前中學語文作業布置中存在的問題表明語文作業設計應該從以下幾點出發。

　　一.語文作業要有層次性

　　1.作業內容上要有層次性。掌握低一級的內容是掌握高一級內容的基礎，學生曾經所學知識是現今所學知識的基礎。迪茨和庫特根據作業的不同作用將作業分為6類：一鞏固知識和技巧;二擴大知識領域;三使知識和技巧系統化;四將知識和技巧運用于特定的事例和情況;五運用知識和技巧獨立解決問題;六介紹新的課題 。根據以上層次，語文作業內容設計上要有一個由低到高漸進的過程，一是鞏固基礎知識技巧的作業;二是拓展知識的作業;三是將知識歸類、運用的作業，最后是轉向學習新知識的作業。作業內容縱向上要注重課時內容、單元內容和學年內容的聯系，注重整體規劃是知識具有系統性與深度。另外還要在橫向上注意所學內容與其他學科的聯系和滲透，使作業具有知識的廣度。語文是綜合性很強的學科，語文作業可以是實踐性的小課題，如種一株植物，并用照片、日記等方式展示你的植物或種植感受。

　　2.作業難度上要有層次性。迪茨和庫特作業作業分類也表明，作業的難度要有一定的層次性和發揮性，根據學生起點水平的高低設置便于學生選擇的練習和難度。對那些學習優秀的學生，應給他們一些知識拓展型，思考型、技巧性、探索性較強的作業。對學習困難學生，布置一些難度不大鞏固和運用性質的作業。如語文作業最好分為高、中、低三個層次的難度、必做題和選做題的形式，讓學生自由選擇，正在完成必做題的基礎上，優秀生可以選擇美文欣賞，提高性寫作，及收集資料的實踐活動，以豐富和深化他們的學識。對于中等水平的學生，鼓勵他們高質量的完成基礎作業后挑戰難度稍大的作業，激發他們力爭上游的信心。對于學習困難的學生可以減輕作業數量爭取質量，同時也鼓勵他們不斷挑戰自我。

　　二.語文作業要有多樣性

　　語文作業應是豐富多彩的，從呈現形式上可以分為口頭作業和書面作業，實物制作作業、表演性作業等;內容上可以是聽說讀寫任何一種作業形式;在時效上，可以是預習作業或復習作業;從場所上可以是課堂作業或家庭作業;從完成過程上，可以是獨立作業或小組作業等 。豐富多樣性的作業，才能更好體現選擇性和靈活性，滿足不同學習風格和智能特點學生的需要。例如：給學生一個話題進行一次小練筆，可以給學生如下選擇：運用講故事來……;寫一篇關于……的詩歌、神話、傳奇、短劇或新聞故事;為……敘述一個小故事或小說;創作一篇關于……的廣播稿;寫一篇關于……的新聞書信、手冊或字典;為……創制標語口號等。