風箏教學反思范文 篇1
一、于看似矛盾處發掘空白點
《風箏》一課，最明顯的看似矛盾之處，就是課文第二段寫做風箏時，將風箏稱作“幸福鳥”。為什么要將風箏稱作“幸福鳥”？不解決這個問題，全文的理解感悟就不可能深刻。一詞之別，卻給了我們很多的拓展空間。
在教學該段時，便圍繞風箏與“幸福鳥”進行了這樣的設計：先讓學生默讀該段，初步感受做風箏的情景，并談談讀后想到了什么；再根據學生說的情況，抓住幸福鳥，結合學生的生活經驗，談談如果是你，你把風箏叫作幸福鳥的原因是什么；不同的學生，原因肯定是不一樣的。這樣一來，不僅與學生的生活經驗聯系起來，更拓展了幸福鳥的豐富內涵，一個人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福；然后配樂朗讀，讓學生再次感受為什么把風箏叫“幸福鳥”。
這樣，就為全文的學習奠定了良好的情感氛圍。看似矛盾之處有著空白等著我們去發現。
二、于情境凸現中發掘空白點
課文第三段寫的是小伙伴們放風箏的情景。怎樣讓學生感受到放風箏的就是自己？最簡單的辦法，就是凸現情境，把某個情節作適度的夸張，從而讓學生的感受更強烈。
文中有這樣一句話：站在遠遠的地方，說聲“放”，一個“放”字，雖然不起眼，如果細心體會一下，卻能讓放風箏的人激動萬分。此時正是將放未放之時，心情應該是很特別的，既有點擔心、緊張，怕放不下去，又充滿希望，希望一次就能放飛成功，更希望風箏能越飛越高。
怎樣讀“放”才能把這種心情表現出來？很多學生都放過風箏，都知道該怎么放，自然也就知道該怎么讀，才能表現出這種心情。一個“放”字，不僅讓學生想起了自己放風箏時的情景，更體會到放時的激動緊張、充滿希望的心情。通過學生的朗讀，尤其時是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時候。將“放”的情境進行放大處理，情境就一下子凸現在學生們的心中，此刻，放風箏的就是我。不僅讓學生的情感有了切入點，更在讀中留下空白去回味。