風(fēng)箏教學(xué)反思（精選14篇）
風(fēng)箏教學(xué)反思 篇1
《風(fēng)箏》教學(xué)反思
這是一篇和學(xué)生生活非常相近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心感受的內(nèi)容。風(fēng)箏所帶來(lái)的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來(lái)，這些心情變化是通過(guò)具體事例及一些動(dòng)作、神態(tài)的描寫來(lái)表現(xiàn)的。如，做風(fēng)箏時(shí)是“心中充滿了憧憬和希望”“快活”；放風(fēng)箏的時(shí)候，“我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑”；線斷以后，我們“大驚失色，千呼萬(wàn)喚”；找風(fēng)箏時(shí)，我們都“哭了”，“垂頭喪氣”。
教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生找出描寫孩子們心情的詞語(yǔ)和句子，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那些詞語(yǔ)和句子的意思及蘊(yùn)含在其中的感情，讓學(xué)生在讀中感悟，充分體會(huì)孩子們的快樂和傷心，感受童真童趣。其次，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我注重在學(xué)生已有體驗(yàn)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)中較多地讓學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換：如果是你，你是怎么放風(fēng)箏的？此時(shí)你會(huì)怎么想？你在快活地喊叫著什么呢？風(fēng)箏飛走了，你會(huì)怎么呼喚？等等。第三，語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和理解也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，因此，本課教學(xué)中也比較注重對(duì)字詞的理解和積累。如，用查字典的方法理解“憧憬”，聯(lián)系上下文理解“依然”，聯(lián)系實(shí)際生活理解“大驚失色”“千呼萬(wàn)喚”等。滲透學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。第四：多處讓學(xué)生設(shè)身處地的加以想象。使學(xué)生能夠和文本之間產(chǎn)生共鳴，自然而然地走到他們中間。學(xué)生想象著、體驗(yàn)著，很好地把情感融在了語(yǔ)言文字的體驗(yàn)中。
在教學(xué)過(guò)程中，還有一點(diǎn)是讓我慚愧的。正因?yàn)樘胱尯⒆觽兎e極地與我交流，導(dǎo)致教師過(guò)于主動(dòng)，學(xué)生過(guò)于被動(dòng)。給學(xué)生讀的時(shí)間還是不夠，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不明顯。在今后的教學(xué)中，我會(huì)克服不足，使自己的教學(xué)水平不斷進(jìn)步。
風(fēng)箏教學(xué)反思 篇2
這是一篇和學(xué)生生活非常相近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心感受的內(nèi)容。風(fēng)箏所帶來(lái)的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來(lái)，這些心情變化是通過(guò)具體事例及一些動(dòng)作、神態(tài)的描寫來(lái)表現(xiàn)的。如，做風(fēng)箏時(shí)是“心中充滿了憧憬和希望”“快活”;放風(fēng)箏的時(shí)候，“我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑”;線斷以后，我們“大驚失色，千呼萬(wàn)喚”;找風(fēng)箏時(shí)，我們都“哭了”，“垂頭喪氣”。
教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生找出描寫孩子們心情的詞語(yǔ)和句子，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那些詞語(yǔ)和句子的意思及蘊(yùn)含在其中的感情，讓學(xué)生在讀中感悟，充分體會(huì)孩子們的快樂和傷心，感受童真童趣。其次，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我注重在學(xué)生已有體驗(yàn)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)中較多地讓學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換：如果是你，你是怎么放風(fēng)箏的?此時(shí)你會(huì)怎么想?你在快活地喊叫著什么呢?風(fēng)箏飛走了，你會(huì)怎么呼喚?等等。第三，語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和理解也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，因此，本課教學(xué)中也比較注重對(duì)字詞的理解和積累。如，用查字典的方法理解“憧憬”，聯(lián)系上下文理解“依然”，聯(lián)系實(shí)際生活理解“大驚失色”“千呼萬(wàn)喚”等。滲透學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。第四：多處讓學(xué)生設(shè)身處地的加以想象。使學(xué)生能夠和文本之間產(chǎn)生共鳴，自然而然地走到他們中間。學(xué)生想象著、體驗(yàn)著，很好地把情感融在了語(yǔ)言文字的體驗(yàn)中。
在教學(xué)過(guò)程中，還有一點(diǎn)是讓我慚愧的。正因?yàn)樘胱尯⒆觽兎e極地與我交流，導(dǎo)致教師過(guò)于主動(dòng)，學(xué)生過(guò)于被動(dòng)。給學(xué)生讀的時(shí)間還是不夠，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不明顯。在今后的教學(xué)中，我會(huì)克服不足，使自己的教學(xué)水平不斷進(jìn)步。
風(fēng)箏教學(xué)反思 篇3
三年級(jí)是一個(gè)由低年級(jí)向高年級(jí)過(guò)渡的一個(gè)階段，也是一個(gè)在小學(xué)階段較為關(guān)鍵的一個(gè)年級(jí)，下面是由小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于三年級(jí)語(yǔ)文《風(fēng)箏》教學(xué)反思，希望能夠幫到您!
《風(fēng)箏》教學(xué)反思一
這是一篇和學(xué)生生活非常相近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心感受的內(nèi)容。風(fēng)箏所帶來(lái)的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來(lái)，這些心情變化是通過(guò)具體事例及一些動(dòng)作、神態(tài)的描寫來(lái)表現(xiàn)的。如，做風(fēng)箏時(shí)是“心中充滿了憧憬和希望”“快活”;放風(fēng)箏的時(shí)候，“我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑”;線斷以后，我們“大驚失色，千呼萬(wàn)喚”;找風(fēng)箏時(shí)，我們都“哭了”，“垂頭喪氣”。
教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生找出描寫孩子們心情的詞語(yǔ)和句子，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那些詞語(yǔ)和句子的意思及蘊(yùn)含在其中的感情，讓學(xué)生在讀中感悟，充分體會(huì)孩子們的快樂和傷心，感受童真童趣。其次，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我注重在學(xué)生已有體驗(yàn)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)中較多地讓學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換：如果是你，你是怎么放風(fēng)箏的?此時(shí)你會(huì)怎么想?你在快活地喊叫著什么呢?風(fēng)箏飛走了，你會(huì)怎么呼喚?等等。第三，語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和理解也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，因此，本課教學(xué)中也比較注重對(duì)字詞的理解和積累。如，用查字典的方法理解“憧憬”，聯(lián)系上下文理解“依然”，聯(lián)系實(shí)際生活理解“大驚失色”“千呼萬(wàn)喚”等。滲透學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。第四：多處讓學(xué)生設(shè)身處地的加以想象。使學(xué)生能夠和文本之間產(chǎn)生共鳴，自然而然地走到他們中間。學(xué)生想象著、體驗(yàn)著，很好地把情感融在了語(yǔ)言文字的體驗(yàn)中。
在教學(xué)過(guò)程中，還有一點(diǎn)是讓我慚愧的。正因?yàn)樘胱尯⒆觽兎e極地與我交流，導(dǎo)致教師過(guò)于主動(dòng)，學(xué)生過(guò)于被動(dòng)。給學(xué)生讀的時(shí)間還是不夠，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不明顯。在今后的教學(xué)中，我會(huì)克服不足，使自己的教學(xué)水平不斷進(jìn)步。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思二
《風(fēng)箏》寫的是小伙伴們一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)歷，從中體會(huì)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”的心情變化，感悟童真童趣。在教學(xué)是緊扣孩子們?cè)谧觥⒎拧⒄绎L(fēng)箏時(shí)心情是怎樣的?你是從哪些詞句中體會(huì)到的?再讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀，在讀中體會(huì)感情，在體會(huì)中再來(lái)讀出自己的感受。語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生依托文本，不斷交往對(duì)話的過(guò)程。文本，作為師生共同研究的對(duì)象，作為交往的載體，對(duì)課堂交往能否很好地進(jìn)行，起到十分關(guān)鍵的作用，如何從文本找到很好的交往切入點(diǎn)，變成了不得不研究的問(wèn)題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內(nèi)涵，往往蘊(yùn)含在空白之中。因?yàn)槭强瞻祝鎸?duì)空白，不同的學(xué)生會(huì)有不同的感受體驗(yàn);因?yàn)槭强瞻祝瑢W(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)有了城縣發(fā)展的空間和余地;因?yàn)槭强瞻祝n堂教學(xué)會(huì)生動(dòng)活潑，各種情感體驗(yàn)在一起碰撞交流，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟。空白蘊(yùn)含與文本之中，空白的呈現(xiàn)，離不開學(xué)生的親身參與，老師的適時(shí)引導(dǎo)。空白，為文本、學(xué)生、教師提供了融會(huì)貫通的平臺(tái)。下面就《風(fēng)箏》一課談?wù)務(wù)n堂教學(xué)活動(dòng)中空白點(diǎn)的發(fā)掘:
一、與看是矛盾處發(fā)掘空白點(diǎn)
《風(fēng)箏》一課,最明顯的看似矛盾之處就是寫第二段放風(fēng)箏時(shí)，“風(fēng)箏做好了，卻什么也不像，我們依然快活，還把它叫做幸福鳥。”“不是什么也不像嗎?為什么快活?而且將他叫做幸福鳥呢?”不解決這個(gè)問(wèn)題，全文的理解感悟就不可能深刻。在教學(xué)該段時(shí)，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì):指名學(xué)生讀該段，其他學(xué)生說(shuō)說(shuō)作風(fēng)箏時(shí)的心情怎么樣?你從哪些詞句體會(huì)到的?說(shuō)說(shuō)讀了這些句子你理解了哪些內(nèi)容?還有哪些不理解的共同討論解決。學(xué)生就根據(jù)自己情況說(shuō)了把風(fēng)箏叫幸福鳥的原因是什么，不同的學(xué)生原因也不一樣。這樣一來(lái)，不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，更拓展了幸福鳥的豐富內(nèi)涵，一個(gè)人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福;然后再等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
二于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點(diǎn)
課文第三段寫的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自己?最簡(jiǎn)單的辦法，就是凸現(xiàn)情境，把某個(gè)情節(jié)做適度的夸張，從而讓學(xué)生的感受更強(qiáng)烈。教學(xué)時(shí)，讓課件展示孩子們?nèi)シ棚L(fēng)箏時(shí)的歡樂場(chǎng)面，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣放風(fēng)箏的?文章中的孩子又是怎樣放風(fēng)箏的?當(dāng)讀到“......站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說(shuō)聲“放”，這個(gè)字時(shí)，一個(gè)“放”字，雖然不起眼，如果細(xì)心體會(huì)一下，卻能讓放風(fēng)箏的人激動(dòng)萬(wàn)分。一個(gè)“放”字，不僅讓學(xué)生想起自己放風(fēng)箏時(shí)的情景，更體會(huì)到放時(shí)的激動(dòng)、緊張、充滿希望的心情。通過(guò)學(xué)生的朗讀，尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時(shí)候，將“放”的情景進(jìn)行放大處理，情境一下子凸現(xiàn)在學(xué)生們的心中，此刻，放風(fēng)箏的就是我。不僅讓學(xué)生的情感有了切入點(diǎn)，更在讀中留下空白去回味。
三.于言有未盡間挖掘空白點(diǎn)
課文第三段寫放風(fēng)箏，最后一句話是這樣的：村里人看見了說(shuō)：“放得這么高!”讓學(xué)生多讀幾遍，看村里人是帶著什么語(yǔ)氣和神態(tài)說(shuō)的?學(xué)生比賽讀出村里人帶著驚奇和羨慕來(lái)夸贊他們。著無(wú)憂無(wú)慮的童年是啊，孩子們擁有著無(wú)憂無(wú)慮的童年，擁有著快樂，怎能不令人羨慕呢?你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚(yáng)，會(huì)是怎樣的心情?學(xué)生的答案是多樣的，有的激動(dòng)、有的興奮、有的自豪、有的幸福......這樣一來(lái)，放風(fēng)箏的快活不言而喻。
四.于重點(diǎn)詞句中發(fā)掘空白點(diǎn)
風(fēng)箏飛上了天，孩子們的心也跟著飛上了天，突然，當(dāng)自己正在高高飛著的風(fēng)箏線斷了，飛了，你的心情怎樣呢?抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣”來(lái)體會(huì)孩子們當(dāng)風(fēng)箏找不見時(shí)著急、傷心難過(guò)的心情，適時(shí)提問(wèn)：你著急什么?你在呼喚什么?我們都哭了，為了一支怎樣的風(fēng)箏?引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會(huì)、說(shuō)話，將感情推向高潮。我們都哭了，為了一只被我們叫做幸福鳥的風(fēng)箏;我們都哭了，為了那只充滿了憧憬和希望的風(fēng)箏;我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風(fēng)箏;我們都哭了，為了那只裝滿我們童年快樂的風(fēng)箏。若創(chuàng)造性的挖掘教材的空白點(diǎn)并進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，得到的便是學(xué)生情感、思維與個(gè)性的創(chuàng)造性發(fā)揮。
五、于意味深長(zhǎng)處挖掘空白點(diǎn)
《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長(zhǎng)的：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥......結(jié)尾的省略號(hào)，給我們留下了無(wú)限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說(shuō)話：幸福鳥究竟找到?jīng)]有?小伙伴們還會(huì)傷心嗎?他們還會(huì)充滿希望嗎?他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎?不同的學(xué)生，會(huì)有自己不同的理解和感悟。最后老師總結(jié)，不管幸福鳥找沒找到，孩子們一定找到的是希望、幸福、理想、快樂!
空白，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出文本中的空白，就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間。具體來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托，又沒有限制。
這篇課文上完后雖然被學(xué)校評(píng)為優(yōu)質(zhì)課，在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些亮點(diǎn)，如學(xué)生能依托教材的空白點(diǎn)能更好地與文本對(duì)話，感情也得到了釋放。但是也存在一些問(wèn)題：如對(duì)電腦操作還不是運(yùn)用自如，導(dǎo)致后邊時(shí)間還有點(diǎn)緊張，感情朗讀還不夠到位，最后放歌曲時(shí)還沒有完全將孩子們的情感宣泄出來(lái)。我今后還要多學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，提高駕馭課堂的能力和語(yǔ)言藝術(shù)，深鉆細(xì)研教材，以使課堂達(dá)到更加滿意理想的效果，為社會(huì)輸送更多復(fù)合型人才!
風(fēng)箏教學(xué)反思 篇4
《風(fēng)箏》教學(xué)反思
在檢查朗讀方面,一開始就采用了全班齊讀的形式,效果很好.在個(gè)別抽查讀書時(shí),讀音錯(cuò)得最多,最不熟練的詞語(yǔ)是"憧憬","倏地","磨坊",特別是"磨坊"的聲調(diào)需要糾正很多次才基本讀準(zhǔn).
在感知課文內(nèi)容方面,我在備課時(shí),發(fā)現(xiàn)把課文按照"做風(fēng)箏,放風(fēng)箏,斷風(fēng)箏,找風(fēng)箏"比課后提示的"做風(fēng)箏,放風(fēng)箏,找風(fēng)箏"更恰當(dāng),但是我沒有直接說(shuō)出來(lái),我在教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)是這樣做的:先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要講什么事情,然后然學(xué)生想想圍繞風(fēng)箏按照什么順序來(lái)寫,學(xué)生說(shuō)出了:做風(fēng)箏,放風(fēng)箏,找風(fēng)箏.我板書后,讓學(xué)生找出相關(guān)的自然段,學(xué)生說(shuō)出了:第二自然段,第三自然段 ,第五自然段,我再引導(dǎo)學(xué)生找找"找風(fēng)箏" 這個(gè)內(nèi)容還有沒有其他自然段,學(xué)生很快找出了是"第五至第八自然段".這時(shí)候,我讓學(xué)生看板書,發(fā)現(xiàn)了什么學(xué)生發(fā)現(xiàn)了還缺了兩個(gè)自然段,(第一自然段的總起作用我留在第二課時(shí)講)那么第四自然段講什么呢學(xué)生紛紛舉手,但是沒有想到一個(gè)準(zhǔn)確的詞來(lái)概括,比如:"飛跑"等.正在我納悶的時(shí)候,一個(gè)聲音忍不住冒出來(lái):"丟!"丟好!也不錯(cuò),雖然不是我預(yù)想的那個(gè)字,但也不錯(cuò).后來(lái),雖然大家也說(shuō)了幾個(gè),但經(jīng)過(guò)一番比較大家都認(rèn)為用這個(gè)"丟"字更準(zhǔn)確.這時(shí)候,又一個(gè)驚喜出現(xiàn)了: 有一個(gè)學(xué)生竟然說(shuō)出了一個(gè)字:斷!是呀,正是這個(gè)字,這一自然段就是講"斷風(fēng)箏".我抓住了這個(gè)機(jī)會(huì),對(duì)他進(jìn)行了大力表?yè)P(yáng).所以用上"斷"和"丟"都比較好.
明確了內(nèi)容分段后,再分組朗讀,讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文,一堂課很快就結(jié)束了.后來(lái)在第二課時(shí)才擠了十幾分鐘進(jìn)行了生字的認(rèn)讀和寫字指導(dǎo).但開學(xué)到現(xiàn)在,還沒有從容指導(dǎo)過(guò)寫字,學(xué)生的寫字跟二年級(jí)相比,很多同學(xué)是退步了,看來(lái)生字的指導(dǎo)書寫還要進(jìn)一步加強(qiáng),在第一課時(shí)要留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生在課堂上書寫.
風(fēng)箏
《風(fēng)箏》寫的是小伙伴們一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)歷，從中體會(huì)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)的心情變化，感悟童真童趣。再緊扣“快樂”來(lái)讀課文，體會(huì)作者的感情。那么，也就是圍繞“孩子們做風(fēng)箏的時(shí)候快樂嗎？放風(fēng)箏時(shí)快樂嗎？找風(fēng)箏時(shí)快樂嗎？”，在“是否快樂”這樣的宏觀問(wèn)題的調(diào)控下來(lái)讀課文，在讀中體會(huì)情感，在體會(huì)中再來(lái)讀出自己的感受。
正因?yàn)樘胱尯⒆觽兎e極地與我交流，導(dǎo)致教師過(guò)于主動(dòng)，學(xué)生過(guò)于被動(dòng)。在教學(xué)做風(fēng)箏一段時(shí)，學(xué)生準(zhǔn)確地找出了描寫孩子們快活心情的句子“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做幸福鳥，還把我們的名字寫在上面。”接下來(lái)的環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)得不夠主動(dòng)，而我也沒有把它處理得很好，以至于學(xué)生的情感沒有得到抒發(fā)，感受不到真正的快活。我想當(dāng)時(shí)如果能讓學(xué)生自主體驗(yàn)，自由發(fā)揮，說(shuō)一說(shuō)他們心中的憧憬和希望，想一想“幸福鳥”的含義，體會(huì)一下為什么要把自己的名字寫在風(fēng)箏上，這才是重重之重。
《風(fēng)箏教學(xué)反思》
語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生依托文本，不斷交往的過(guò)程。文本，作為師生共同研究的對(duì)象，作為交往的載體，對(duì)課堂交往能否很好地進(jìn)行，起到十分關(guān)鍵的作用。如何從文本中找到很好的交往切入點(diǎn)，便成了不得不研究的問(wèn)題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內(nèi)涵，往往蘊(yùn)涵在空白之中。對(duì)于空白美，明代哲學(xué)家王船山曾言：“唯此窅窅搖搖之中，有一切真情在內(nèi)，可興可觀，可群可怨”。因?yàn)槭强瞻祝阌卸喾N填充的可能，不同的生活經(jīng)驗(yàn)便會(huì)填充出不同的世界；因?yàn)槭强瞻祝鎸?duì)空白，不同的學(xué)生會(huì)有不同的感受體驗(yàn)；因?yàn)槭强瞻祝瑢W(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)有了呈現(xiàn)、發(fā)展的空間和領(lǐng)地。因?yàn)槭强瞻祝n堂教學(xué)便極易流動(dòng)不居，不會(huì)一潭死水，各種情感體驗(yàn)在一起碰撞交流，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟。空白蘊(yùn)涵于文本之中，空白的呈現(xiàn)，離不開學(xué)生的親身參與，老師的適時(shí)引導(dǎo)。“空白”，為文本、學(xué)生、教師提供了融會(huì)貫通的平臺(tái)。語(yǔ)文課堂的交往活動(dòng)，在某種程度上，便是師生依托文本，結(jié)合自身體驗(yàn)，不斷尋求空白、填充空白、創(chuàng)造空白，并為學(xué)生留下空白。抓住了空白，也就找到了促進(jìn)課堂交往持續(xù)進(jìn)行的交往點(diǎn)，就看怎樣去發(fā)掘。每篇課文，都有著很多的空白點(diǎn)，下面以新課程實(shí)驗(yàn)教材人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《風(fēng)箏》一課教學(xué)為例，談?wù)務(wù)n堂交往活動(dòng)中空白點(diǎn)的發(fā)掘。
一、于看似矛盾處發(fā)掘空白點(diǎn)
《風(fēng)箏》一課，最明顯的看似矛盾之處，就是課文第二段寫做風(fēng)箏時(shí)，將風(fēng)箏稱作“幸福鳥”。為什么要將風(fēng)箏稱作“幸福鳥”？不解決這個(gè)問(wèn)題，全文的理解感悟就不可能深刻。一詞之別，卻給了我們很多的拓展空間。在教學(xué)該段時(shí)，便圍繞風(fēng)箏與“幸福鳥”進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：先讓學(xué)生默讀該段，初步感受做風(fēng)箏的情景，并談?wù)勛x后想到了什么；再根據(jù)學(xué)生說(shuō)的情況，抓住幸福鳥，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绻悄悖惆扬L(fēng)箏叫作幸福鳥的原因是什么；不同的學(xué)生，原因肯定是不一樣的。這樣一來(lái)，不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，更拓展了幸福鳥的豐富內(nèi)涵，一個(gè)人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福；然后配樂朗讀，讓學(xué)生再次感受為什么把風(fēng)箏叫“幸福鳥”。這樣，就為全文的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感氛圍。看似矛盾之處有著空白等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
二、于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點(diǎn)
課文第三段寫的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自己？最簡(jiǎn)單的辦法，就是凸現(xiàn)情境，把某個(gè)情節(jié)作適度的夸張，從而讓學(xué)生的感受更強(qiáng)烈。文中有這樣一句話： 站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說(shuō)聲“放”，一個(gè)“放”字，雖然不起眼，如果細(xì)心體會(huì)一下，卻能讓放風(fēng)箏的人激動(dòng)萬(wàn)分。此時(shí)正是將放未放之時(shí)，心情應(yīng)該是很特別的，既有點(diǎn)擔(dān)心、緊張，怕放不下去，又充滿希望，希望一次就能放飛成功，更希望風(fēng)箏能越飛越高。怎樣讀“放”才能把這種心情表現(xiàn)出來(lái)？很多學(xué)生都放過(guò)風(fēng)箏，都知道該怎么放，自然也就知道該怎么讀，才能表現(xiàn)出這種心情。一個(gè)“放”字，不僅讓學(xué)生想起了自己放風(fēng)箏時(shí)的情景，更體會(huì)到放時(shí)的激動(dòng)緊張、充滿希望的心情。通過(guò)學(xué)生的朗讀，尤其時(shí)是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時(shí)候。將“放”的情境進(jìn)行放大處理，情境就一下子凸現(xiàn)在學(xué)生們的心中，此刻，放風(fēng)箏的就是我。不僅讓學(xué)生的情感有了切入點(diǎn)，更在讀中留下空白去回味。
三、于言有未盡間發(fā)掘空白點(diǎn)
課文第三段寫放風(fēng)箏，最后一句話是這樣的：村里人看見了，說(shuō)：“放得這么高！”初讀這句，覺得沒有什么，再多讀讀，覺得這句話只說(shuō)了一半。村里人這么夸獎(jiǎng)，放風(fēng)箏的我們?cè)趺纯赡芤稽c(diǎn)反應(yīng)都沒有？作者沒有說(shuō)出來(lái)的，便是很好的空白。聽著這樣的贊揚(yáng)，放風(fēng)箏的小伙伴心情肯定是不一樣的。在教學(xué)時(shí)便進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚(yáng)，會(huì)是怎樣的心情。學(xué)生的答案是多樣的，有的激動(dòng)、有的興奮、有的自豪、有點(diǎn)覺得幸福……，這樣一來(lái)，放風(fēng)箏的快活不言而喻。
四、于無(wú)中生有里發(fā)掘空白點(diǎn)
風(fēng)箏飛上了天，會(huì)遇見誰(shuí)呢？課文雖然沒有交代，我們自己根據(jù)課文可以設(shè)想。它會(huì)遇見飛鳥，它會(huì)遇見云彩。天空中多了這樣一個(gè)新朋友，云彩會(huì)高興地說(shuō)什么呢？飛鳥會(huì)怎樣跟它打招呼？學(xué)生的回答是精彩的，它們會(huì)把最美好的祝福、贊揚(yáng)送給幸福鳥。創(chuàng)造性地挖掘教材的空白點(diǎn)并進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，得到的便是學(xué)生情感、思維與個(gè)性的創(chuàng)造性發(fā)揮。
五、于意味深長(zhǎng)處發(fā)掘空白點(diǎn)
《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長(zhǎng)的：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥……尤其結(jié)尾的“……”，給我們留下了無(wú)限的遐想空間。幸福鳥究竟找到?jīng)]有？小伙伴們還會(huì)傷心嗎？他們還會(huì)充滿希望嗎？找到了小伙伴們會(huì)怎樣？找不到又會(huì)怎樣？他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎……，一個(gè)省略號(hào)，包含的內(nèi)容實(shí)在是太豐富。不同的學(xué)生，會(huì)有自己不同的理解與感悟。在學(xué)生不同感悟的交流碰撞中，我們會(huì)得到更多。
空白是有待師生去發(fā)現(xiàn)、填充的活動(dòng)空間。為學(xué)生的情感、思維世界提供了廣闊且具多種可能的空間，在較大程度上將尊重文本、尊重學(xué)生、尊重教師三者和諧地融合在一起。空白點(diǎn)的發(fā)掘有著多種方法，以上幾法只是就《風(fēng)箏》這篇課文而言。空白，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白，就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間。具體來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托，又沒有限制。文本中的空白，便是我們所尋求的這樣的空間。一個(gè)又一個(gè)的空白，可以讓課堂交往持續(xù)不斷地進(jìn)行下去，而空白的流動(dòng)性、生成性更可以讓課堂交往豐富多彩。
風(fēng)箏教學(xué)反思 篇5
一、于看似矛盾處發(fā)掘空白點(diǎn)
《風(fēng)箏》一課，最明顯的看似矛盾之處，就是課文第二段寫做風(fēng)箏時(shí)，將風(fēng)箏稱作“幸福鳥”。為什么要將風(fēng)箏稱作“幸福鳥”？不解決這個(gè)問(wèn)題，全文的理解感悟就不可能深刻。一詞之別，卻給了我們很多的拓展空間。
在教學(xué)該段時(shí)，便圍繞風(fēng)箏與“幸福鳥”進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：先讓學(xué)生默讀該段，初步感受做風(fēng)箏的情景，并談?wù)勛x后想到了什么；再根據(jù)學(xué)生說(shuō)的情況，抓住幸福鳥，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绻悄悖惆扬L(fēng)箏叫作幸福鳥的原因是什么；不同的學(xué)生，原因肯定是不一樣的。這樣一來(lái)，不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，更拓展了幸福鳥的豐富內(nèi)涵，一個(gè)人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福；然后配樂朗讀，讓學(xué)生再次感受為什么把風(fēng)箏叫“幸福鳥”。
這樣，就為全文的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感氛圍。看似矛盾之處有著空白等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
二、于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點(diǎn)
課文第三段寫的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自己？最簡(jiǎn)單的辦法，就是凸現(xiàn)情境，把某個(gè)情節(jié)作適度的夸張，從而讓學(xué)生的感受更強(qiáng)烈。
文中有這樣一句話：站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說(shuō)聲“放”，一個(gè)“放”字，雖然不起眼，如果細(xì)心體會(huì)一下，卻能讓放風(fēng)箏的人激動(dòng)萬(wàn)分。此時(shí)正是將放未放之時(shí)，心情應(yīng)該是很特別的，既有點(diǎn)擔(dān)心、緊張，怕放不下去，又充滿希望，希望一次就能放飛成功，更希望風(fēng)箏能越飛越高。
怎樣讀“放”才能把這種心情表現(xiàn)出來(lái)？很多學(xué)生都放過(guò)風(fēng)箏，都知道該怎么放，自然也就知道該怎么讀，才能表現(xiàn)出這種心情。一個(gè)“放”字，不僅讓學(xué)生想起了自己放風(fēng)箏時(shí)的情景，更體會(huì)到放時(shí)的激動(dòng)緊張、充滿希望的心情。通過(guò)學(xué)生的朗讀，尤其時(shí)是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時(shí)候。將“放”的情境進(jìn)行放大處理，情境就一下子凸現(xiàn)在學(xué)生們的心中，此刻，放風(fēng)箏的就是我。不僅讓學(xué)生的情感有了切入點(diǎn)，更在讀中留下空白去回味。
三、于言有未盡間發(fā)掘空白點(diǎn)
課文第三段寫放風(fēng)箏，最后一句話是這樣的：村里人看見了，說(shuō)：“放得這么高！”初讀這句，覺得沒有什么，再多讀讀，覺得這句話只說(shuō)了一半。村里人這么夸獎(jiǎng)，放風(fēng)箏的我們?cè)趺纯赡芤稽c(diǎn)反應(yīng)都沒有？作者沒有說(shuō)出來(lái)的，便是很好的空白。
聽著這樣的贊揚(yáng)，放風(fēng)箏的小伙伴心情肯定是不一樣的。在教學(xué)時(shí)便進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚(yáng)，會(huì)是怎樣的心情。學(xué)生的答案是多樣的，有的激動(dòng)、有的興奮、有的自豪、有點(diǎn)覺得幸福……，這樣一來(lái)，放風(fēng)箏的快活不言而喻。
四、于無(wú)中生有里發(fā)掘空白點(diǎn)
風(fēng)箏飛上了天，會(huì)遇見誰(shuí)呢？課文雖然沒有交代，我們自己根據(jù)課文可以設(shè)想。它會(huì)遇見飛鳥，它會(huì)遇見云彩。
天空中多了這樣一個(gè)新朋友，云彩會(huì)高興地說(shuō)什么呢？飛鳥會(huì)怎樣跟它打招呼？學(xué)生的回答是精彩的，它們會(huì)把最美好的祝福、贊揚(yáng)送給幸福鳥。創(chuàng)造性地挖掘教材的空白點(diǎn)并進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，得到的便是學(xué)生情感、思維與個(gè)性的創(chuàng)造性發(fā)揮。
五、于意味深長(zhǎng)處發(fā)掘空白點(diǎn)
《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長(zhǎng)的：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥……尤其結(jié)尾的“……”，給我們留下了無(wú)限的遐想空間。幸福鳥究竟找到?jīng)]有？小伙伴們還會(huì)傷心嗎？他們還會(huì)充滿希望嗎？找到了小伙伴們會(huì)怎樣？找不到又會(huì)怎樣？他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎……，一個(gè)省略號(hào)，包含的內(nèi)容實(shí)在是太豐富。不同的學(xué)生，會(huì)有自己不同的理解與感悟。在學(xué)生不同感悟的交流碰撞中，我們會(huì)得到更多。
空白是有待師生去發(fā)現(xiàn)、填充的活動(dòng)空間。為學(xué)生的情感、思維世界提供了廣闊且具多種可能的空間，在較大程度上將尊重文本、尊重學(xué)生、尊重教師三者和諧地融合在一起。空白點(diǎn)的發(fā)掘有著多種方法，以上幾法只是就《風(fēng)箏》這篇課文而言。空白，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白，就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間。具體來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托，又沒有限制。文本中的空白，便是我們所尋求的這樣的空間。一個(gè)又一個(gè)的空白，可以讓課堂交往持續(xù)不斷地進(jìn)行下去，而空白的流動(dòng)性、生成性更可以讓課堂交往豐富多彩。
風(fēng)箏教學(xué)反思 篇6
學(xué)校大力搞課堂教學(xué)改革，我們每一個(gè)人都全力以赴，想辦法按照“讀----說(shuō)----寫”的課堂模式進(jìn)行課堂教學(xué)。周四，全體語(yǔ)文教師以及校長(zhǎng)，聽我教授《風(fēng)箏》這課，看看我的課堂教學(xué)是如何體現(xiàn)學(xué)校目前的這種思路的。
一節(jié)課下來(lái)，總體感覺還不錯(cuò)。
好的地方：
導(dǎo)入的問(wèn)題設(shè)計(jì)的比較巧妙，“你見過(guò)風(fēng)箏嗎?見過(guò)什么樣的風(fēng)箏?你玩過(guò)風(fēng)箏嗎?你們放風(fēng)箏時(shí)心情怎樣?你們放的風(fēng)箏是買來(lái)的還是自己做的?”這些問(wèn)題正好與課文中的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，起到了很好的鋪墊作用。
注重讓學(xué)生自瀆自悟。在學(xué)生讀了兩遍課文之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文都寫了什么，學(xué)生大都能說(shuō)出來(lái)課文寫了孩子們“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”，緊接著老師范讀課文，讓學(xué)生邊聽邊思考孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時(shí)的心情怎樣，學(xué)生不僅能夠體會(huì)到孩子們的心情，還把文中的相關(guān)語(yǔ)句找了出來(lái)。
注重課堂小練筆。課文的第一自然段寫道“童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。”我抓住這句話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。“ 的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂就是 ”。當(dāng)時(shí)，孩子們的興趣一下自就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。孩子們的生活真是太豐富了，孩子們的思維太廣闊了。“夏天的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂就是游泳、打水仗。”“冬天的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂就是堆雪人、打雪仗。”“春天的時(shí)候，我們這些女孩子，最大的快樂就是編花環(huán)、戴花環(huán)。”“課余的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂就是投沙包、干編號(hào)。”等20多種說(shuō)法，真讓我眼花繚亂，我真的太佩服他們了。
大家也給我提了一些建議：學(xué)生讀書的時(shí)候，老師最好同他們一起讀;在朗讀的指導(dǎo)上體現(xiàn)的不夠，指導(dǎo)朗讀太少;重點(diǎn)地方，還是應(yīng)該精講;仿寫的指導(dǎo)上，缺少完整的一套思路，如：從季節(jié)、從方位、從一天的時(shí)間段等，給學(xué)生一個(gè)具體的方法。
老師們的建議都很好，在今后的教學(xué)中，我還要多尋找方法，多請(qǐng)教他人，爭(zhēng)取把課上好。
風(fēng)箏教學(xué)反思 篇7
《風(fēng)箏》這是魯教版第五冊(cè)第三組的第二篇課文，與其同組的是《古詩(shī)兩首》、《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》以及單元練習(xí)。這是一篇和學(xué)生生活非常貼近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心感受的內(nèi)容。《風(fēng)箏》所帶來(lái)的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來(lái)，這些心情變化是通過(guò)具體事例及一些動(dòng)作、神態(tài)的描寫來(lái)表現(xiàn)的。如，做風(fēng)箏時(shí)是“心中充滿了憧憬和希望”“快活”；放風(fēng)箏的時(shí)候，“我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑”；線斷以后，我們“大驚失色，千呼萬(wàn)喚”；找風(fēng)箏時(shí)，我們都“哭了”，“垂頭喪氣”。
上完課后，我進(jìn)行了反思，在本課教學(xué)過(guò)程中，我還是教案意識(shí)嚴(yán)重，課件牽著我走，我牽著孩子們走。課堂中太想讓孩子們積極地與我交流，導(dǎo)致教師過(guò)于主動(dòng)，學(xué)生過(guò)于被動(dòng)。沒有落實(shí)新基礎(chǔ)教育理念，沒有教結(jié)構(gòu)用結(jié)構(gòu)，讀書時(shí)間還是不夠，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式也不明顯。
第一個(gè)環(huán)節(jié)：檢查預(yù)習(xí)。由于我二十幾年來(lái)一直教低年級(jí)，升入三年級(jí)后低段思維還沒有轉(zhuǎn)換，還把字詞作為課堂中的重點(diǎn)，用時(shí)太長(zhǎng)。韓老師告訴我三年級(jí)的課堂老師應(yīng)該課下了解孩子的預(yù)習(xí)，抓住孩子真正的出錯(cuò)點(diǎn)，如：“歇”是孩子們出錯(cuò)比較多的字，就應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)。“歇”字的指導(dǎo)，不要只跟孩子們說(shuō)不是“反文旁”，而是“欠字旁”，要了解字源，查一查為何歇字是“欠字旁”，不是“反文旁”。她舉例說(shuō)“拔”和“撥”很多孩子出錯(cuò)，如果老師知道是古代人用頭上的發(fā)簪撥油燈芯，所以“撥”上有發(fā)簪的發(fā)。這樣孩子就不會(huì)再出錯(cuò)了。課后我去字源網(wǎng)查了“歇”字字源，“歇”是會(huì)意字，從欠，古文字字形體像人跪坐著張嘴打哈欠，從曷，曷有止義，人休息也有止意，“歇”本意就是休息。如果這樣講給孩子聽，他們肯定就不會(huì)出錯(cuò)了。
學(xué)課文內(nèi)容時(shí)，我把重點(diǎn)放在了抓住描寫孩子們心情的詞句上。首先讓學(xué)生自讀課文，找出課文圍繞風(fēng)箏寫了哪幾件事，孩子們找出做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏后，我就按照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的順序同學(xué)們找出描寫孩子們心情的詞語(yǔ)和句子，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那些詞語(yǔ)和句子的意思及蘊(yùn)含在其中的感情，讓學(xué)生在讀中感悟，充分體會(huì)孩子們的快樂和傷心，感受童真童趣。其次，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我注重在學(xué)生已有體驗(yàn)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)中較多地讓學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換：如果是你，此時(shí)你會(huì)怎么想？你在快活地喊叫著什么呢？風(fēng)箏飛走了，你會(huì)怎么呼喚？等等。本課中語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和理解也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，因此，本課教學(xué)中也比較注重對(duì)字詞的理解和積累。如，用查字典的方法理解“憧憬”，聯(lián)系上下文理解“依然”，聯(lián)系實(shí)際生活理解“大驚失色”“千呼萬(wàn)喚”等。我自認(rèn)為同學(xué)們經(jīng)過(guò)找心情詞句，理解心情詞句，讀心情詞句，一定能體會(huì)孩子們心情，也能自己寫出一段帶心情的結(jié)尾。可是預(yù)設(shè)自認(rèn)為不錯(cuò)，目標(biāo)達(dá)成卻不樂觀。孩子們僅限于高興、快樂等心情詞。此時(shí)韓老師告訴我不要為了心情而教心情，應(yīng)該抓住孩子的特點(diǎn)，文中并不是只有描寫心情的詞句能表達(dá)孩子們的快樂，做風(fēng)箏、放風(fēng)箏中的動(dòng)作詞也都是孩子快樂的體現(xiàn)。每個(gè)部分都有它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，孩子如何做風(fēng)箏，心情怎樣。孩子如何放風(fēng)箏心情怎樣。孩子如何找風(fēng)箏心情怎樣。這不就是作者的寫作結(jié)構(gòu)嗎？教會(huì)同學(xué)們找出結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，也可以先抓住重點(diǎn)段也就是放風(fēng)箏段，讓同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己是怎么放風(fēng)箏的，從放的過(guò)程體會(huì)他們的心情。教會(huì)了一段的學(xué)習(xí)方法，做風(fēng)箏和找風(fēng)箏這兩段，同學(xué)們自己也能學(xué)。這也就做到了學(xué)結(jié)構(gòu)用結(jié)構(gòu)，孩子們了解了寫作結(jié)構(gòu)，后面的拓展也可以用這個(gè)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，來(lái)寫。
經(jīng)過(guò)韓老師的指導(dǎo)，我有了新的設(shè)計(jì)思路，先讓同學(xué)們找出文中圍繞風(fēng)箏寫了哪幾件事。仔細(xì)讀一讀這三部分，看看作者寫哪一部分最詳細(xì)最生動(dòng)。讓孩子找出這部分中描寫動(dòng)作的詞語(yǔ)，體會(huì)孩子們的開心，通過(guò)讀感受孩子們玩時(shí)的心情。把心情詞句找出來(lái)重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。充分讓孩子發(fā)現(xiàn)快樂心情是孩子們玩耍帶來(lái)的。總結(jié)一下學(xué)習(xí)方法后，剩余兩部分孩子們自學(xué)，同位交流學(xué)習(xí)方法。最后讓學(xué)生找出三部分寫作的相同之處。指導(dǎo)孩子用作者的寫作方法續(xù)編下一段。
韓老師提出教語(yǔ)文不只是為了教這本語(yǔ)文書，老師要帶領(lǐng)同學(xué)們課內(nèi)學(xué)方法，課外去實(shí)踐。以后，我也努力帶動(dòng)同學(xué)們，引導(dǎo)孩子們到課外去拓展知識(shí)。
風(fēng)箏教學(xué)反思 篇8
本周三上午在縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)上了七年級(jí)上冊(cè)第五單元語(yǔ)文課《風(fēng)箏》，《風(fēng)箏》這篇課文是魯迅的作品，學(xué)生上初中后第一次接觸，學(xué)習(xí)難度較大，課文難點(diǎn)較多，且本文思想內(nèi)容可從多方面理解，這恰恰為我們的教學(xué)提供了研究性的教材。現(xiàn)作如下反思。
一、教學(xué)思路清晰。一開始，讓學(xué)生談自己放飛風(fēng)箏的自由與快樂，引出課文兄弟倆對(duì)風(fēng)箏的不同態(tài)度，由此矛盾而上演了一場(chǎng)“精神虐殺事件”。最后討論體會(huì)封建教育思想和倫理道德才是導(dǎo)致這場(chǎng)“精神虐殺”真正的罪魁禍?zhǔn)住?/p>
二、教學(xué)方法得當(dāng)。我緊緊抓住“精神虐殺”，重點(diǎn)研讀三、四自然段。如第三自然段中通過(guò)圈點(diǎn)、朗讀，突出“出神、驚呼、高興得跳躍”，讓學(xué)生體會(huì)弟弟對(duì)風(fēng)箏的酷愛以及表現(xiàn)弟弟天真活潑的形象。第四自然段，以動(dòng)作、神態(tài)等描寫著稱。教學(xué)時(shí)采用的表演“我”毀風(fēng)箏的片斷，學(xué)生很是受啟發(fā)。評(píng)點(diǎn)時(shí)，大多學(xué)生都能指出表演學(xué)生的不到位之處，甚至后來(lái)連“我”的“傲然”神態(tài)都能表現(xiàn)出來(lái)。朗讀、表演，學(xué)生充分領(lǐng)略了“我”的毫不顧忌、無(wú)情踐踏風(fēng)箏的粗暴行徑。
個(gè)人不能解決的問(wèn)題，通過(guò)小組合作，思維的碰撞，難題頃刻瓦解。在討論““我”還不是“罪魁禍?zhǔn)?rdquo;?那導(dǎo)致這場(chǎng)“精神虐殺”悲劇的幕后真正“兇手”是誰(shuí)呢?””這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我出示了魯迅的生活背景以及寫作的年代，大大幫助了學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的思考，降低了這個(gè)難題的難度，以適應(yīng)七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生各抒己見，有的從家庭背景出發(fā)述說(shuō)，有的從不平等的長(zhǎng)幼關(guān)系闡述，大部分同學(xué)認(rèn)識(shí)到了這是封建教育思想導(dǎo)致的落后觀念所致。即使他們說(shuō)的不完整欠深入，但我還是一一予以了肯定。
不足之處也是顯而易見的。毀風(fēng)箏事件中的“抓”、“擲”“踏”等動(dòng)作描寫以及“傲然”“絕望”的神態(tài)描寫應(yīng)通過(guò)多種形式的朗讀、體會(huì)再讓學(xué)生表演，一定會(huì)比粗讀立即表演的效果好。
這堂課是以“精神虐殺”來(lái)挖掘文章主題思想的，但上課過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的闡述過(guò)多分析了人物性格以及講了文章選材的事情，使整堂課有“散”架之感。
圍繞一個(gè)主題，設(shè)計(jì)一些探究性問(wèn)題，采用合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生讀透，打開思維，并展開充分的討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，這樣的課堂才算是合格的語(yǔ)文課堂。
風(fēng)箏教學(xué)反思 篇9
今天上了三上第三單元第二篇課文《風(fēng)箏》的第一課時(shí)，感覺好多地方值得自己好好地反思。首先，今天這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有完成，生字的書寫根本沒有時(shí)間完成，在解決落實(shí)第二個(gè)目標(biāo)“抓住人物心情的詞句，感受人物在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時(shí)的心情，并感情朗讀”時(shí)，由于時(shí)間不夠，無(wú)法進(jìn)一步地深入，感覺學(xué)生沒有真正的體驗(yàn)到文本中人物的情感，可以說(shuō)這節(jié)課上得不太成功。
靜下心來(lái)，仔細(xì)分析原因，有幾個(gè)地方要引起自己今后注意的：
1、高估學(xué)生實(shí)際。三年級(jí)學(xué)生剛從二年級(jí)升上不到半學(xué)期的時(shí)間，雖說(shuō)平時(shí)也在不斷地進(jìn)行強(qiáng)化與滲透，今天設(shè)計(jì)的一些環(huán)節(jié)對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。如提供句式來(lái)獨(dú)自體會(huì)，學(xué)生的能力不強(qiáng)，再加上文本有些難讀，所以完成得不夠理想。
2、在推行“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”新的課堂教學(xué)模式的形式下，本堂課的著點(diǎn)放在了如何培養(yǎng)小組合作上了。
（1）在讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的環(huán)節(jié)，安排了小組合作，目的是為了讓所有學(xué)生都能提出自己的問(wèn)題，為他們的交流提供平臺(tái)。但是這樣的合作是否有效呢？還是獨(dú)個(gè)回答更為合適呢？還有待于今后去探索。
（2）在檢查預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，也安排了小組合作。把要檢查的字詞以及課文的朗讀放在一起出現(xiàn)，讓同桌進(jìn)行檢查，這個(gè)環(huán)節(jié)因平時(shí)練習(xí)較多，所以學(xué)生做得比較到位。但也出現(xiàn)個(gè)別現(xiàn)象，班中一個(gè)女生不肯讀，同桌一直抱怨如何辦？如何引導(dǎo)所有學(xué)生都能認(rèn)真地進(jìn)行聽，如何建立一個(gè)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制才是正道。
（3）本堂課中最讓自己糾結(jié)的是在解決第二個(gè)目標(biāo)時(shí)，雖然讓學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，但如何來(lái)反饋成了一個(gè)難題？雖然安排了小組交流，為的是讓所有的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，但收效甚微。在集體交流時(shí)更是如此，講得不到位，讀得不到位，甚是麻煩。看來(lái)，在精讀課文，體會(huì)情感時(shí)需要自己好好思考，采取怎樣的教學(xué)策略為更好呢？這是需要在平時(shí)不斷地研究的重中之重。
聽取了老師們的建議后，一直在思考，如果重新來(lái)上這堂課，該如何去處理呢？我想也許這樣會(huì)更合適些：
1、古詩(shī)導(dǎo)入
2、檢查預(yù)習(xí)，同桌檢查。
3、感知課文內(nèi)容，了解總起段的作用。
4、質(zhì)疑問(wèn)難，梳理歸納，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
5、精讀課文，圍繞這個(gè)問(wèn)題展開學(xué)習(xí)“雖然做得不像，但我們?yōu)槭裁匆廊豢旎睿繛槭裁唇小靶腋ｘB？”
自主學(xué)習(xí)----小組交流----集體反饋----練筆提升情感
6、指導(dǎo)書寫。
各位老師，這樣是不是會(huì)更自然些？更體現(xiàn)“以生為本”的理念呢？請(qǐng)各位多提寶貴意見，謝謝！
風(fēng)箏教學(xué)反思 篇10
“風(fēng)箏”藝術(shù)是中華民族的傳統(tǒng)文化之一，它融科技、娛樂、文化等要素于一體，是孩子們喜歡的娛樂活動(dòng)。我國(guó)每年都會(huì)舉行風(fēng)箏大賽，中外人士踴躍參加，盛況空前，形成了前所未有的風(fēng)箏熱。
我校綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)思想是：弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化。中國(guó)風(fēng)箏絢麗多姿、各具風(fēng)格，正是傳統(tǒng)文化中的一朵奇葩。如果能對(duì)風(fēng)箏的歷史、制作等各方面作一些初步的研究，對(duì)于進(jìn)一步發(fā)展我國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)是一件大好事。其次，開展這一活動(dòng)不僅讓學(xué)生擴(kuò)大視野，體驗(yàn)放風(fēng)箏的趣味性，更能讓學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化，接受民族文化的教育；而組織學(xué)生了解有關(guān)風(fēng)箏的歷史，親手制作風(fēng)箏、放飛風(fēng)箏、改進(jìn)風(fēng)箏、舉行校園風(fēng)箏擂臺(tái)賽……這一系列的活動(dòng)都是很好的鍛煉機(jī)會(huì)。我相信，在活動(dòng)中學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力都能得到提高，學(xué)生將會(huì)受益匪淺。第一環(huán)節(jié)是學(xué)生制作。最開始學(xué)生的想法都非常好，如選定自己喜歡的風(fēng)箏，準(zhǔn)備材料進(jìn)行模仿。但是越往后做就越難。首先是材料的問(wèn)題。學(xué)生嘗試了很多材料，包括樹枝條、竹條、方便筷子、塑料吸管、掛歷紙、塑料布、棉布、紅領(lǐng)巾、雨衣等。在反復(fù)的嘗試中學(xué)生開始出現(xiàn)了情緒上的厭煩，而我也因?yàn)閷W(xué)生制作得慢，出現(xiàn)的問(wèn)題多而產(chǎn)生了急躁的情緒，恨不得幫學(xué)生去做，我也確實(shí)動(dòng)手做了一些。但是在課后的反思中我突然意識(shí)到自己的行為很愚蠢。學(xué)生在制作的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題是正常的，也是好事。如果教師見到錯(cuò)誤就包辦代替地為學(xué)生解決，那學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題了，學(xué)生也不會(huì)想辦法去解決問(wèn)題了，更不會(huì)體驗(yàn)到自己做事取得成功的樂趣了，再直白一點(diǎn)：課堂的亮點(diǎn)沒了。想明白這些后，我豁然開朗，在學(xué)生再次試飛風(fēng)箏的過(guò)程中我的心態(tài)平和了，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題也會(huì)感到暗暗心喜，因?yàn)閷W(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就表示他在思考，會(huì)想方法去解決。
在本次活動(dòng)中，我對(duì)學(xué)生制作的風(fēng)箏在放飛中出現(xiàn)的問(wèn)題已經(jīng)了如指掌，在我的板書卡片上也都有所體現(xiàn)。但是我在課堂上卻沒有全部出示，因?yàn)槲乙寣W(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去找解決的辦法，而我起到的只是一個(gè)引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用。本節(jié)課學(xué)生找到了一部分放飛問(wèn)題，并沒有全部解決掉，對(duì)于學(xué)生沒有找到的問(wèn)題和答案，我將在下次的實(shí)施活動(dòng)中繼續(xù)引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)。
風(fēng)箏教學(xué)反思 篇11
《風(fēng)箏》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇精讀課文，主要寫了“我”童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章用樸實(shí)的語(yǔ)言勾勒出“我們”做風(fēng)箏和放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無(wú)束無(wú)拘的快活，與找風(fēng)箏時(shí)的傷心；同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對(duì)幸福和希望的憧憬。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書，不待老師講……”所以，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和閱讀基礎(chǔ)，本課的教學(xué)思路是：以“讀”為本，以“悟”為核心，體現(xiàn)學(xué)生的自能閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生在抓住關(guān)鍵詞句的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種形式的朗讀，，將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)巧妙地融于情感的交流之中，逐漸由文字深入到情感深處，達(dá)到情感上的共鳴。
這一課是20__年參加山東省遠(yuǎn)程研修講授的內(nèi)容，這次又來(lái)講授，上完之后，我覺得課前的預(yù)設(shè)基本落實(shí)，現(xiàn)在談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
愛因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師。”在進(jìn)行本課的教學(xué)時(shí)，通過(guò)播放歌曲《三月三》、課前學(xué)生暢談自己放風(fēng)箏的情景，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，學(xué)生能很快地進(jìn)入教學(xué)情境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。
二、注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力。
新課標(biāo)指出“語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法”。在教學(xué)時(shí)，緊扣孩子們?cè)谧觥⒎拧⒄绎L(fēng)箏時(shí)的不同心情，讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀，在讀中體會(huì)感情，在體會(huì)中再來(lái)讀出自己的感受。在學(xué)習(xí)“做風(fēng)箏”一部分時(shí)，緊扣孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏時(shí)快樂的心情，引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)心情的詞句，加以朗讀感悟。主要抓住重點(diǎn)句子“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。”讓學(xué)生想想孩子們做風(fēng)箏的情景。用找近義詞的方法理解“精心”，用結(jié)合生活實(shí)際的方法理解“憧憬”。讓孩子在對(duì)快樂的憧憬中體會(huì)做風(fēng)箏的快樂。
在學(xué)習(xí)“放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)“做風(fēng)箏”一部分的方法，自學(xué)這兩部分的內(nèi)容。學(xué)生在抓住“憧憬、快活、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣”等詞語(yǔ)，在體會(huì)他們心情變化的同時(shí)，通過(guò)查字典、換詞、做動(dòng)作等各種方法理解詞語(yǔ)的含義。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀，走進(jìn)語(yǔ)言文字，體會(huì)感悟文本。這樣在滲透學(xué)法的指導(dǎo)同時(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的'主體作用。
三、讀中悟情，讀中升華
體會(huì)放風(fēng)箏的快樂時(shí)，我讓孩子們帶著自己放風(fēng)箏的經(jīng)歷走進(jìn)文本，想象孩子們是怎樣快活地喊叫的。這段是學(xué)生們最感興趣的，很多學(xué)生都放過(guò)風(fēng)箏，爭(zhēng)先恐后地舉手回答：“風(fēng)箏，你飛得好高啊！”“風(fēng)箏，在天上飛的感覺很奇妙吧！”“飛高點(diǎn)，再飛高點(diǎn)！”“幸福鳥，你飛到云彩上了！”“風(fēng)箏，你帶著我的快樂飛翔！”體驗(yàn)風(fēng)箏飛起來(lái)時(shí)孩子們的激動(dòng)與興奮，再讀一讀。不用我指導(dǎo)，學(xué)生們讀得很有激情，臉上寫滿了快樂。在體會(huì)找風(fēng)箏的著急時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀好重點(diǎn)詞，來(lái)體會(huì)風(fēng)箏丟失時(shí)的著急和傷心。學(xué)生們很快就抓住了“大驚失色”和“千呼萬(wàn)喚”讀得入情入境。
四、抓住文章的空白點(diǎn)，激活創(chuàng)造性思維。
新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)造的基石。課堂教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，與文本對(duì)話，讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)開放和多樣的特征。在這篇課文的教學(xué)中，我充分利用文中的空白點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。一是感悟做風(fēng)箏時(shí)的快活，抓住“憧憬”這個(gè)詞，讓學(xué)生想象他們?cè)谧鲲L(fēng)箏的時(shí)候會(huì)憧憬什么？二是體驗(yàn)放風(fēng)箏的快活，讓學(xué)生進(jìn)行角色互換體驗(yàn)，如過(guò)你是文中的孩子，你會(huì)快活地喊叫什么？在風(fēng)箏丟了之后，心情由快活變得傷心，那難懂的成語(yǔ)，像“大驚失色、千呼萬(wàn)喚”也都交給孩子去自主體會(huì)。想象他們會(huì)呼喚什么？再讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)和感受進(jìn)行朗讀體會(huì)。三是課文最后的那個(gè)省略號(hào)同樣值得研究，給人以無(wú)限的想象空間，在這里讓孩子們，根據(jù)課文內(nèi)容繼續(xù)編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥，是怎么說(shuō)，怎么做的，心情會(huì)怎樣？讓學(xué)生展開想象說(shuō)話，再寫下來(lái)。學(xué)生較好地展開想象，有的續(xù)寫了找到風(fēng)箏，寫出了驚喜之情；有的續(xù)寫沒有找到風(fēng)箏，垂頭喪氣，悶悶不樂。從想到說(shuō)到寫，練筆變得有梯度，為以后的成篇成文作鋪墊，同時(shí)較好地提高了學(xué)生的閱讀和寫作能力，實(shí)現(xiàn)了雙贏。
與第一次授課相比，這次課堂的朗讀和評(píng)價(jià)方式都了很大的提升。不過(guò)這還是我今后努力的方向。我今后還要多學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，提高駕馭課堂的能力和語(yǔ)言藝術(shù)，深鉆細(xì)研教材，以使課堂達(dá)到更加滿意理想的效果。
風(fēng)箏教學(xué)反思 篇12
一、成功的地方
1、注重讓學(xué)生自讀自悟。學(xué)生在反復(fù)朗讀中思考放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時(shí)的心情怎樣，不僅能夠體會(huì)到孩子們的心情，還把文中的相關(guān)語(yǔ)句找了出來(lái)。
2、注重讀寫結(jié)合和寫法指導(dǎo)。課上讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，續(xù)寫前總結(jié)寫法時(shí)，學(xué)生能談到作者抓住了人物心情的變化來(lái)描寫，這樣把事情寫詳細(xì)具體了。
二、不足之處
1、講“放風(fēng)箏”時(shí)，用對(duì)比的方法與文章的文字進(jìn)行比較，學(xué)生會(huì)更明顯體會(huì)到怎樣寫讀者才會(huì)明白放風(fēng)箏需要怎樣的步驟和動(dòng)作要領(lǐng)。
2、教學(xué)目標(biāo)：我最初設(shè)計(jì)的既有將心情寫具體，又有將做事的步驟寫具體。這點(diǎn)沒有充分考慮學(xué)情，有些貪多求全。不如只設(shè)計(jì)其中一個(gè)，讓學(xué)生學(xué)透、學(xué)扎實(shí)。
3、學(xué)生能找到文中描寫孩子們放風(fēng)箏和找風(fēng)箏時(shí)心情變化的詞語(yǔ)，但是在講解時(shí)應(yīng)多加入一些設(shè)問(wèn)，幫助學(xué)生真正入情入境地去感受，而非只限于詞語(yǔ)表面的理解。
老師們對(duì)我提的意見很中肯，我虛心接受。一堂課上完了，有很多遺憾，但是在以后的教學(xué)中，我會(huì)多鉆研、多請(qǐng)教，彌補(bǔ)這些不足。
風(fēng)箏教學(xué)反思 篇13
《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文（人教版）二年級(jí)下冊(cè)第20課。課文以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。
教學(xué)中我緊抓小熊和松鼠感情變化這條線，讓學(xué)生在朗讀中悟情理、品情味。一節(jié)課給我留下深刻印象是的以下幾點(diǎn)：
一、設(shè)置感人情境，給學(xué)生情感熏陶
新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，孔子說(shuō)過(guò)“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn)，為此，我在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。
教學(xué)一開始就通過(guò)精美的課件創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，引起了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
二、入“情”誦讀，層層感悟
以讀為本，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶。“語(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。”
1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點(diǎn)句
（1）小熊拿起紙船一看，樂壞了……
（2）“山頂上再也看不見飄蕩的風(fēng)箏……”
（3）“如果你愿意和好……”引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過(guò)讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。
2、教學(xué)中抓住矛盾，體驗(yàn)情境。如抓住“樂壞了”“他們?cè)僖部床坏郊埓惋L(fēng)箏了……”等語(yǔ)句，抓住矛盾，體驗(yàn)情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)合具體的語(yǔ)境，體會(huì)了“飄與漂”的不同含義。另外，多讀是感悟的基本方法，又是發(fā)展語(yǔ)言的一個(gè)重要手段，我在教學(xué)中將讀貫穿教學(xué)始終，采用了自讀、范讀、讀中思考、讀中體會(huì)等方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中兩個(gè)小動(dòng)物的情感世界，取得了較好的效果。
三、走進(jìn)孩子，肯定成長(zhǎng)
在動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)中，師生都是以平等生命體的身份出現(xiàn)，自由地交流著自己的感受與意見，相互理解、相互欣賞，共同推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)行，一起讓生命共同成長(zhǎng)。教師時(shí)時(shí)對(duì)孩子由衷的評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師及時(shí)捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，不失時(shí)機(jī)地采用魯迅的“拿來(lái)主義”，為課堂所用，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。
但課堂總是充滿了遺憾啊！這節(jié)課中還有很多地方不太理想，引起了我的思考。
1、朗讀得多，但缺少一個(gè)讓孩子將課文語(yǔ)言內(nèi)化為自己語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，沒有為學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)。在指導(dǎo)朗讀上應(yīng)再下功夫，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多體會(huì)，不應(yīng)將自己的體會(huì)強(qiáng)加于學(xué)生的身上。
2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿。可能出于向老師們展示一個(gè)較為完整的教學(xué)流程的考慮，我的教學(xué)安排過(guò)于飽滿，使得學(xué)生的感悟有些只停留在表面，認(rèn)識(shí)有些膚淺。非但不能體現(xiàn)原本指導(dǎo)比較細(xì)致、有步驟的特點(diǎn)，反而讓學(xué)生覺得很倉(cāng)促，導(dǎo)致實(shí)效性不強(qiáng)。
3、對(duì)待課堂上“冷不丁”冒出來(lái)的不同的聲音，我的處理雖然從整體上是對(duì)路的，但方法上顯然是拙劣的。如果我能更寬容一些，用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，如：“哦，你的思維真活躍，一下子跳那么遠(yuǎn)去了！我們現(xiàn)在討論的這個(gè)話題說(shuō)完呢！你再耐心等等，認(rèn)真聽聽，我們等一會(huì)兒再聽你的高見，好嗎？” 或許孩子能在淡淡的詼諧和輕松的微笑中領(lǐng)會(huì)老師對(duì)他的肯定與建議，課堂的氣氛也許會(huì)更活躍些，他也許會(huì)更好地傾聽他人的意見。
風(fēng)箏教學(xué)反思 篇14
《兩三位數(shù)除以一位數(shù)》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘除法和有余數(shù)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它是學(xué)習(xí)多位數(shù)除法的基礎(chǔ)。
1、結(jié)合具體情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
首先緊緊圍繞課本中有關(guān)風(fēng)箏的主題圖展開教學(xué)。將主題圖內(nèi)容編成有情節(jié)的故事講給孩子們，或是請(qǐng)學(xué)生自己在預(yù)習(xí)時(shí)就以故事的形式講一講，可以使學(xué)生能在濃厚興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)入到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究中來(lái)，然后再積極鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)圖中的信息提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。
2、從細(xì)節(jié)入手，提高學(xué)生計(jì)算正確率。
本單元的重點(diǎn)就是兩三位數(shù)除以一位數(shù)的計(jì)算。為使學(xué)生能理解算理，充分運(yùn)用各種學(xué)具，利用小棒擺一擺，幫助學(xué)生解決問(wèn)題、理解算理、學(xué)習(xí)算法。特別是筆算第一次商后有余數(shù)的除法，利用學(xué)具的操作能順利的幫助學(xué)生理解算理。
3、設(shè)計(jì)新穎的練習(xí)題，增多練習(xí)內(nèi)容。
計(jì)算教學(xué)，單純的讓學(xué)生計(jì)算勢(shì)必會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦。我聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和生活實(shí)際，設(shè)計(jì)出多種多樣的練習(xí)題，或讓學(xué)生當(dāng)火眼金睛孫悟空辨別對(duì)錯(cuò)，或讓學(xué)生說(shuō)筆算過(guò)程，或記錄時(shí)間請(qǐng)學(xué)生比賽做題，或根據(jù)生活中的一個(gè)情景請(qǐng)學(xué)生提問(wèn)解答，結(jié)合學(xué)生不同的計(jì)算階段提出不同的要求和練習(xí)形式，使單調(diào)枯燥的計(jì)算練習(xí)變得生動(dòng)有趣，貼合生活實(shí)際，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。