《10、風箏》教學設計（精選17篇）

《10、風箏》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、認識8個生字，能準確地讀準字音。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　3、通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教學重難點：

　　1、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　2、通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、出示紙船。同學們，你們看，老師帶來了什么？（板書：紙船。）

　　2、出示風箏的圖片。這個呢？生答：風箏。“箏”和“風”交朋友的時候讀輕聲；自己一個人的時候讀一聲。（指導“箏”的讀音）這紙船和風箏之間還有一個美好的故事呢！板書：紙船和風箏。

　　二、初讀感知，識記生字

　　1、學生自由朗讀課文。

　　2、學習生字詞。

　　PPT出示：樂壞了、扎風箏、受不了、抓住、草莓、幸福、吵架。學生自由練讀。

　　師：“扎風箏”，這個字在這里讀zā，像扎風箏、扎小辮，都是zā。它也讀zhā，這樣像針一樣刺，叫zhā，比如扎針。

　　a、小組開火車領讀第一行。

　　b、指名讀第二行

　　c、同桌練習讀、指名學生當小老師領讀、齊讀。

　　d、區分飄、漂

　　師：都是piāo，怎么不一樣呢？找出文中帶“漂”、“飄”的兩句話，讀一讀，體會不同。在漢字中有很多這樣的字，它們的讀音相同，但是偏旁不同，表達的意思也不同。

　　3、開火車分段讀文。

　　三、整體感知

　　1、師：同學們，紙船和風箏這課的生字詞都認識了，想不想聽這個故事？PPT播課文的范讀動畫。說一說你知道了什么？

　　2、學習2～6自然段：友誼的建立。

　　師：你們看小熊多開心啊。看到它快樂的樣子，你想說什么？小熊為什么樂成這樣？

　　師：看到小熊的風箏，松鼠的心情如何呢？你從什么地方看出來的？生讀第5自然段。比賽讀出驚喜、快樂的語氣。

　　3、學習7～11自然段：友誼的.維護：

　　師：就是這紙船和這風箏，給小熊和松鼠帶來多少快樂呀！可是有一天……（師有感情的朗讀課文7～10自然段。）聽了老師的朗讀，你感覺如何？生答難過、失落等。

　　師：他們和好了嗎？齊讀最后一段。讓學生結合圖片體會松鼠與小熊和好后興奮、激動的心情。

　　四、感情升華

　　1、師：同學們都為松鼠和小熊的和好，高興著，感動著。你們在生活中會不會遇到跟朋友吵架的時候呢？你會怎么做呢？

　　2、師：松鼠和小熊用紙船和風箏互相祝福，傳遞友情，讓我們也來借助寫話卡送出自己的祝福吧。用一兩句話寫一寫送給自己的好朋友。

　　3、學生寫話。

《10、風箏》教學設計 篇2

　　【教學目標】

　　1、會認5個生字，會寫12個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。

　　3、練習查閱課外資料，初步培養搜集整理資料的能力。

　　【重點難點】

　　重點：有感情地朗讀課文。體會做風箏、放風箏、找風箏時的心情。

　　難點：理解為什么把風箏叫做“幸福鳥”。

　　【課前準備】

　　ppt課件。

　　【教學課時】

　　2課時。

　　【教學步驟】第一課時

　　一、創設情景、導入新課

　　1、放歌曲《三月三》：

　　“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年……”

　　師：大家還記得三月三我們昌國皇城沙灘有個十分隆重的節日是──

　　生：三月三踏沙灘

　　2、來到沙灘上我們會做些什么呢？誰能向大家說一說？（板書課題：風箏）

　　出示風箏圖片。

　　3、師：是啊，風箏在天上自由自在得飛翔，我們玩得多快樂啊！今天我們就要來學習第10課《風箏》。讓我們一起走進課文，走進著名作家賈平凹的童年，感受他們的快樂！

　　4、出示《風箏》，齊讀課題。

　　5、師：課文中的小朋友還把風箏稱作什么呢？（板書：幸福鳥）

　　為什么把風箏叫做幸福鳥？

　　（師在幸福鳥旁邊打上問號。）

　　二、初讀課文、預習感知

　　1、師：讓我們走進課文，一起來探討這個問題吧。請同學們一邊讀一邊想：作者從哪些方面來寫風箏是幸福鳥？

　　2、反饋板書：

　　做風箏、放風箏、找風箏。師：是啊，他們在做風箏、放風箏、甚至是找風箏時都是非常幸福、快樂的。

　　3、師：大家輕聲讀課文，把不認識的字畫下來，連詞多讀幾遍。

　　⑴自讀，互讀。

　　⑵不理解的詞語查字典。

　　⑶檢查字詞掌握情況：

　　①我來考考你。

　　一學生拿著生字卡片，讓另外學生讀出讀音，然后再組詞（如有可能再說一句話）。

　　②我來說你來猜。

　　出示詞語：精心、憧憬、依然、蹤影、似乎、凌空飛起、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣、半沉半浮、翩翩飛舞。

　　一學生說出詞語的大概意思（或做一些動作），其余學生根據他的話或動作，從上列詞語中找出該詞語。

　　風箏

　　賈平凹

　　童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏，放風箏。

　　在葦塘里拔幾根細葦，再找來幾張紙，我們便做起風箏來。做一個蝴蝶樣的吧。我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

　　我們去放風箏。一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。牽線人飛快地跑起來。風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫喊著，在田野里拼命地奔跑。村里人看見了，說：“放得這么高！”

　　從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風箏在田野里奔跑。風箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

　　我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上，一抬頭，看見遠遠的水面上半沉半浮著一個巨大的木輪，不停地轉著，將水揚起來，半圈兒水在閃著白光。那是我們村的水磨坊。

　　“那兒找過了嗎？”

　　“沒找過，說不定‘幸福鳥’就落在那兒呢。”大家說。

　　我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”……

《10、風箏》教學設計 篇3

　　第一課時

　　一、談話導入：

　　1、每個人都有朋友，你有好朋友嗎？（有）誰是你的好朋友？（學生自由介紹）嗯，大家都有好朋友，有朋友多快樂呀！

　　2、今天我們就來學習一篇關于兩個好朋友的故事（板書課題：20、紙船和風箏），誰愿意讀課題。（你讀得很清楚，而且把風箏的箏讀成了輕聲，真好。我們一起來讀一讀。）

　　二、初讀課文，識記字詞

　　1、這個故事就在我們的課文里，請同學們打開課本92頁，出聲朗讀課文，注意讀準字音，遇到不認識的字，可以請教大樹葉里的拼音寶寶。

　　2、課文很長，要想讀好可不容易，請同學們再讀課文，這一遍讀，注意讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。

　　3、再讀課文，圈畫出生字所帶的詞，然后把這些詞語多讀幾遍。讀完這遍，老師可要檢查讀課文了。

　　4、請同學們邊讀邊標出自然段的序號。

　　5、朗讀反饋：同學們讀得真認真，老師要來考考大家，有信心嗎？指名分自然段檢查讀課文。其他同學認真聽，看他是不是把課文讀的正確流利。

　　在檢查讀文過程中正音，指導讀好難讀的句子。

　　6、句子會讀了，這些詞語也一定也一定難不住你

　　開火車讀——集體齊讀

　　讀中指導：扎風箏（請同學們注意“ 扎風箏”的 “扎”這個字在這里讀za，像扎風箏、扎小辮，都是這個za。它也讀zha，這樣像針一樣刺，叫zha，比如扎針，扎手。跟老師再讀一遍。還有一個讀音是“zhá”,掙扎。）

　　樂壞了 受不了 (指導讀好多音字“了” 小老師帶讀)

　　三、1、詞語讀好了，老師還想考考大家你們在讀書的時候會不會思考。請同學們默讀課文，想想課文寫了兩個好朋友，他們都是誰？是什么讓他們成為好朋友？

　　2、指名說，教師板書：小熊 松鼠。

　　四、指導寫字

　　1、指導寫“松”。（松鼠的松字是這篇課文要求寫的字，請同學們認真看老師板書，左右結構的字要寫的左窄右寬，木字旁注意捺要變點，右邊是個公雞的公，注意他的筆順，請同學們描一個寫一個）

　　2、出示生字“扎 抓”：小熊扎了一只風箏飄到松鼠家門口，松樹見了，一把抓住了風箏的線。a同學們仔細觀察這兩個字你發現了什么？

　　b要想把這兩個字寫好要注意什么？

　　c老師板書“抓”的寫法，強調平撇要短，第二個豎撇一定要豎起來，第三筆豎要垂直。請同學們描一個，寫一個。

　　d抓寫好了，老師相信扎你也一定能寫好，描一個寫一個。

　　3最后，我們來寫壞字。仔細觀察，寫好這個字你要提醒大家注意什么。師板書，學生寫。

　　五、同學們，小聲讀讀課文，剛才你們在讀書的過程中有沒有什么問題呀？學生質疑，師板書。

　　第二課時

　　一、1、上節課，我們把課文讀的正確流利，認識了生字，這些詞語你們會讀了嗎？開火車——齊讀。

　　2、上節課，我們還提出了自己讀書中不懂得問題，這節課，我們來繼續學習課文，練習有感情朗讀課文，相信通過讀書你一定會找到答案。

　　二、讀中感悟

　　（一）、研讀第一自然段

　　（1）現在我們先去小熊和小松鼠的家看看。它們分別住在哪兒呢？指名讀第一自然段。

　　（2）誰來說說松鼠和小熊的家分別住在哪啊？根據學生說的'老師敘述板畫。

　　（二）、研讀第2--6自然段

　　1、過渡：松鼠住在山頂，小熊住在山腳，別看他們住在一座山上，想見面也不容易。但他們卻成了好朋友，這是為什么呀？請同學們用心地讀讀課文的2--6自然段，看誰能把2-6段讀好。學生自由朗讀。

　　2、指名讀2、3段。讀后引導：他讀的怎么樣？你可以夸夸他，也可以說說他那讀的不夠好，你想幫幫他。（是否讀出小熊高興的心情）

　　相機指導：

　　a漂呀漂：紙船順著水漂流，應讀的輕快點

　　b樂壞了：誰能讓我感受到小熊快樂的心情？（指導朗讀。）

　　c祝你快樂：祝福別人的話應該怎么說？我請你當小松鼠真心的祝福小熊。（我聽出來了，你多希望小熊過的快樂）

　　d看圖片，感受小熊高興心情，再讀。

　　3、指名讀4、5段。讀后引導評價是否讀出小松鼠高興的心情。指導讀好“一把抓住”。

　　4、課件出示句子：紙船漂呀漂，飄到小熊的家門口。

　　風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

　　自己讀句子，說說你發現了什么？

　　教師小結：這兩個字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個“漂”是三點水旁，和水有關，表示在水上“漂”；而這個“飄”是風字旁，和風有關，表示在風中飄。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個有心人，一定會發現漢字更多的秘密。

　　指名讀句子。

　　5、紙船漂呀漂，漂到了小熊家門口，松樹樂壞了，風箏飄呀飄，飄到松鼠家門口，松鼠也樂壞了。同學們，你們知道他倆為什么都樂壞了嗎？

　　教師小結：我想它們不管因為收到禮物感到快樂，更是因為想到在世界上有個人時刻想著自己，關心自己，這種感覺真好。有朋友是件多么快樂的事啊!松鼠和小熊的友情真讓人羨慕，讓我們再來分享一下友情帶給他們的快樂吧。我找幾個同學再來讀一下1-6段。

　　（三）學習第七自然段。

　　每天清晨，小小的紙船把親切的問候帶給小熊，每天傍晚，美麗的風箏給松鼠帶來深深的祝福，他們的心緊緊連在了一起。他們的日子幸福又快樂（憂傷的音樂響起，出示第七自然段，教師深情朗誦）可是，有一天，他們倆為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不見飄揚的風箏，小溪里再也看不見漂流的紙船了。

　　（四）學習八、九自然段。

　　（1）請同學們自己讀讀課文8、9段，看看小熊、小松鼠有什么變化，把你的體會融入朗讀中。

　　（2）指名讀8、9段，評價他是否讀出他們傷心難過的心情。

　　（3）原來他們吵架了，誰也不理誰了。同學們上節課提出了問題：為什么他們吵架了，但還是每天扎風箏，折紙船，為什么還這么難過，你知道他們心里是怎么想的嗎？

　　采訪“松鼠”“小熊”，說說心里在想什么。

　　總結：雖然他們都吵架了，可他們都在心里想著對方，他們都不想失去這個好朋友。 （五）學習第10-11段

　　1、他們倆和好了嗎？指名讀第10、11段。

　　2、師：他們倆和好了嗎？你是怎么知道的？

　　3、他們倆終于和好了，多么美好的結局啊，我們一起來讀一讀。

　　4、課件出示：松鼠在一只折好的紙船上寫了一句話：“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”

　　傍晚，松鼠看見一只美麗的風箏朝他飛來，松鼠見了，一把抓住風箏的線，風箏的翅膀上寫著一句話呢： ---------------

　　你能猜到小熊在風箏的翅膀上寫了什么話嗎？

　　5、我們都為他們倆合好而感到高興，我看到有的同學臉上都露出了笑容。松鼠也很高興，可他為什么哭了呢？

　　師結：是啊，經歷了失去朋友那樣的痛苦后，他們互相諒解，主動和好，終于又迎來了這珍貴的友情，松鼠怎能不高興？小松鼠流得這是高興的淚，激動的淚啊！相信以后的日子他們會更加珍惜這份友情。

　　三、通讀全文。

　　四、指導寫字：祝你幸福

　　祝 、福都有示字旁，強調示字旁寫法，橫撇的撇不要彎，豎要寫直。

　　幸 上面是土，不要寫成士，下面是羊少了一橫。

　　自己觀察句書寫。

　　五、總結：這節課我們收獲不少，還體會到了友情的珍貴。老師送給同學們一首小詩。

　　六、作業：課后把故事講給爸爸媽媽聽。

《10、風箏》教學設計 篇4

　　一、基本內容

　　以第二冊課文第九課《圓圓和方方》為例，要求學生展開豐富的想象，從課后練習的四個作文題目中任選一題寫一篇想象作文，作文題目是：《鉛筆盒自述苦與樂》、《鋼筆和鉛筆比優劣》、《口、眼、鼻、耳的爭論》、《手和足的友誼》。

　　二、設計目標

　　1、通過想象編寫一篇童話故事，能夠把在課內所學到的知識學以致用，發揮學生的想象能力。

　　2、故事要求既生動、有趣，又合情合理。

　　三、設計依據

　　“想象是詩人的翅膀”，善于想象才能給文章插上動人的翅膀。而童話是通過豐富的想象、幻想和夸張編寫的故事，是打破日常生活中的各種局限和羈絆，在理想世界里暢游的一種幻想。初中學生具有好奇的心理特點和愛幻想的天性，所以初中階段是培養想象力的關鍵時期，絕對不能限制或抹殺學生的想象力。為此，教師采用童話引路的作文訓練能夠培養學生敢想敢說的創新精神和想象能力，有效提高學生的寫作水平。

　　四、時間安排

　　2個課時

　　五、教學設計

　　1、回顧童話，圓圓方方

　　師：同學們，我們昨天學過《圓圓和方方》這篇課文，誰還記得講了什么內容？

　　生：講到圓圓和方方之間所發生的一些故事。

　　生：他們互不相讓，都認為自己比對方要強一些。

　　生：圓圓和方方都在睡夢中夢見自己把對方都變成了自己。

　　生：很多圓的東西變成了方的，又有很多方的東西變成圓的。

　　師：對呀，為什么那些東西會發生變化呢？

　　生：是圓圓和方方變的。

　　師：這些本領同學們會嗎？會的同學舉手。

　　生：不會（齊答）。

　　師：所以，這些情節都是通過什么來完成的？

　　生：想象。

　　師：對，想象是童話的生命線。

　　2、片斷訓練，展開想象

　　師：下面我們來做一道非常簡單的題目，開拓同學們的思維。

　　（教師在黑板上畫了一個圓圈和一條直線）

　　師：請大家圍繞老師在黑板上所畫的這兩種圖形，展開豐富的想象，想一想：他們分別像什么？越多越好。

　　生：像一個太陽，像一個十五的月亮。

　　生：像吃飯用的碗，像煮飯用的鍋。

　　生：像一個蘋果，像一個西瓜，像一張嘴。

　　生：像征著一家人的團圓，象征著祖國的統一。

　　············

　　生：像一根棍子，一根甘蔗，像一支筆。

　　生：像一列火車，像一支火箭，像一本書的橫側面。

　　············

　　3、引入正題，展開想象

　　師：今天我們準備進行一次想象作文訓練，請大家把語文書翻到第九課的課后練習。這里有四個題目：《鉛筆盒自述苦與樂》、《鋼筆和鉛筆比優劣》、《口、眼、鼻、耳的一場爭論》、《手和足的友誼》。每個同學都開動腦筋發揮自己的想象力，想一想這幾個題目我們都可以寫哪些內容。

　　生：《鉛筆盒自述苦與樂》我想可以想象小鉛筆盒怎么樣受到主人的虐待和善待。

　　生：《鋼筆和鉛筆比優劣》我要寫鋼筆和鉛筆這兩個形象的打擂比武。

　　生：口、眼、鼻、耳都是我們人體的重要器官，我要寫它們之間互相爭吵，都說自己的本領大。

　　生：手和足的友誼，我想寫手和足之間如何合作，共同進步。

　　生：我要先寫手和足之間發生了爭斗，后來它們之間又是如何化解矛盾，成為一對真摯的朋友。

　　············

　　4、小組合作，展開想象

　　師：剛剛大家都充分發揮了自己的想象，也都說出了自己大膽的想法。但是，中國的一句古語說得好“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，我們要發揮集體的力量，合作的力量。下面以四人小組為單位，組員之間互相交流看法，并互相評價。

　　（讓學生進行討論，教師參與到學生的互動討論當中）

　　小組1：我們準備寫《鋼筆和鉛筆比優劣》，在童話中我們要設計幾個比賽，像比寫字、比畫畫等，能夠分別體現它們各自不同的特點。讓它們在“比”當中意思到自己的不足之處。

　　小組2：我們組準備寫《口、眼、鼻、耳的一場爭論》，我們討論的結果認為可以想象它們四個在發生爭吵之后，互不相讓，口、眼、鼻、耳都賭氣離開了主人，給主人所造成的傷害。

　　小組3：我們組要寫《手和足的友誼》，讓手和足分別在沒有對方協助之下單獨進行的活動，結果手在沒有足的情況下是寸步難行，而足在沒有手的情況下也是如此。最終它們意識到了自己的缺點和不足，互相學習，共同為主人服務，成為一對真摯的朋友。

　　5、提出要求，編寫故事

　　師：同學們，你們的想象都很合理，但這還只是對故事的構思。接下來，請同學們通過豐富的`想象力，展開故事內容，編寫一個完整的童話故事。在動筆之前，老師提以下幾個要求：要充分發揮自己的想象力；想象要建立在現實的基礎之上，做到合情合理；故事要講究完整性和生動性；要做到編寫時獨立完成。

　　6、師生互動，點評作文

　　師：通過剛剛這40分鐘，大部分同學都已經完成了這篇作文。下面老師準備讀一讀剛才寫的最快的幾個同學的故事，讓我們共同來評判這幾個故事到底編寫的怎么樣。（教師朗讀了三個學生的作文）

　　師：剛剛老師給同學們讀了三篇故事，下面讓同學們來談一談你對這三個故事的看法。

　　生：我認為乙同學編得很好，非常生動。里面的很多情節運用了十分大膽的想象，但細細想來，這些又都是在情理之中。

　　生：我認為乙同學在有些方面處理得不夠好，如前后兩個情節之間缺乏過渡，顯得比較突然。

　　生：我也認為乙同學編的的這個故事非常生動形象。

　　生：我認為甲同學在想象的情節里面所寫的那些對話很有意思，富有個性化的特點。

　　············

　　師：剛剛已經有很多同學對這幾篇文章都發表了自己的看法，也點評得比較生動精妙。下面我們采取四人小組互動點評得方式，小組成員之間互相點評，并寫出評語。

　　（學生開始四人小組互動點評作文）

　　六、教學反思

　　想象力是創造力的源泉，如果沒有想象，人類就不可能有創造發明。一個有創新能力的人必善于獨立思考、多角度思考，思維呈發散型。因此，多角度思維訓練、發散型思維訓練，可以培養學生思維的廣闊性、靈活性和獨特性。延伸性作文是在已有故事結尾的基礎上，引導學生發散思維，展開想象、學以致用，編寫一個童話故事。而這次延伸性作文是童話式的想象作文。這是抓住初中學生喜歡看童話故事的特點，用他們純真善良的童心，來表達他們的愿望。作文中的所有情節，都是根據初中學生的生活認識，想象出情節，然后形成一則則童話故事。通過小組交流互相啟發，使學生努力尋求不同的結局，培養求異思維的同時進行了多角度的、發散型的思維訓練，新奇的設想層出不窮，學生的創造性思維就在這有趣的延伸性想象中得到了培養，習作水平也隨之提高了。

《10、風箏》教學設計 篇5

　　教學目標

　　1、認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

　　3、能模仿作者心理描寫的方法，能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。

　　教學重點

　　1、“村”、“喪”的字形，“磨”、“坊”的讀音。

　　2、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。

　　教學難點

　　1、體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。

　　2、能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。

　　第二課時

　　一、導入喚起情感

　　喚起情感：童年的生活是快樂的我們可以在田野自由自在的放風箏。你能介紹你是怎么放的嗎？風箏飛得高嗎？玩的開心嗎？

　　有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧！這節課我們繼續學習第十課《風箏》

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自讀課文，想怎么讀就怎么讀，邊讀邊想課文圍繞風箏講了什么事，根據學生的回答歸納板書：做風箏放風箏找風箏。

　　三、讀中感悟

　　1.默讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？

　　2.小組交流：將自己認為最有趣的內容介紹給大家，并說出自己認為最有趣的理由。

　　3.全班交流（最有趣），讓學生暢談自己的個性化理解，引導學生認識到，“做、放”都很有趣。如果有學生認為“找”也很有趣，應予以特別肯定和鼓勵。

　　（一）感悟做風箏的樂趣。

　　1.指名讀課文第二段，根據朗讀情況，相機指導正確、流利地朗讀。

　　2.師生合作解決下列問題：

　　（1）“憧憬”的意思。幾個小伙伴精心地做著風箏，風箏做好以后該是什么樣的情景呢？誰能想象一下？（這就是“憧憬”）想一想：我們會憧憬什么？(憧憬快樂，憧憬幸福，憧憬未來）

　　（2）為什么做好的風箏什么都不像，我們卻依然快樂？交流自己的看法

　　3.指導有感情的朗讀。

　　（1）激趣：課文當中的幾個小伙伴做風箏時很快樂，誰能把他們的快樂心情讀出來呢？

　　（2）練習朗讀。

　　（二）感悟放風箏的樂趣

　　1.輕聲讀課文，看看課文中哪兩個詞語描寫了風箏剛剛起飛和已經飛到空中時的優美樣子。找到后把這兩個詞語多讀幾遍。課文中描寫放風箏快樂的句子特別好聽，找一找讀一讀

　　2.指讀課文，指導學生讀出快樂的心情。

　　3、以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評。教師注意指導“最大的快樂就是做風箏，放風箏。”

　　（三） 體會找風箏的心情

　　1、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發現“我們”的'心情有什么變化嗎？

　　2、小組交流討論后說一說：說說你讀后的發現。

　　3、試一試：能不能用讀表現出不同的心情來？（可采用多次讀的方式進行）

　　重點讀好這個句子：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。 師：假如你高高飛著的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢！

　　請讀讀5、6、7、8自然段。

　　體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感。（我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”為主要體會句。）

　　4、展開想象：他們在水磨坊找到幸福鳥了嗎？ 讓學生大膽想象，能說多少說多少

　　（四）以讀代講朗讀全文。

　　教學反思

　　一、成功之處

　　這節課我能組織學生開展自主、合作、探究的學習活動，讓每個學生都積極參與并能享受到成功的喜悅。順利的完成了教學任務。

　　二、本節課存在的不足。

　　1.課堂氣氛不夠活躍，有的學生不敢大膽表達自己的想法。

　　2.小組學習時交流的時間空間都太少，那些不善表達的學生發言太少。

　　3.指導朗讀少。

《10、風箏》教學設計 篇6

　　創意說明：

　　從情感角度切入，說說讀讀，初識人物，把握情感基調，讓學生整體感知全文，從而帶動對全篇的深入研讀和領悟。有些難句除了指導學生多朗讀，體會作者的思想感情外，還要鼓勵學生質疑問難，培養發問精神，采用自主合作的方式深入研讀。

　　這篇散文詩思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學生多角度理解主題，學生存在一定困難。因此，本設計創設了一個與作品中人物對話的活動，讓學生進入文本，充分解讀，理解作品的思想感情，領會寫作意圖。

　　一、導入  新課

　　聽歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年……”，引發學生對放風箏的美好感受的回憶。

　　簡談感受：你們喜歡放風箏嗎？能和大家談談放風箏時的感受嗎？

　　引入正課：風箏帶給你們以無盡的夢想和快樂，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風箏的自由和快樂呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關于風箏的故事。

　　二、整體感知

　　1、概括故事。要求從時間、人物、事件、情感等角度用一句話概括：這是一個______的故事。

　　2、略說人物

　　自由朗讀集中寫風箏事件的兩段后，說說這兩個人物給你留下了怎樣的印象？

　　學生大致會這樣說：

　　從“體弱多病”可以看出小弟是病弱的，需要鍛煉的。（可見小弟走出戶外去活動，對健康有多重要。）

　　從“驚惶，失了色瑟縮著”可以看出小弟是軟弱的，膽小的；

　　從“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的；

　　從“驚呼、跳躍”即可看出小弟癡迷于風箏、熱切向往放風箏；

　　從“做出蝴蝶風箏”看出小弟是心靈手巧、聰明的；

　　從“伸手抓斷”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴專橫的，活脫脫一副兇神惡煞的樣子。

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　　三、研讀“悲哀”

　　1、朗讀體會

　　提問：讀全文，我們能感受到全篇都籠罩著一種怎樣的感情？（悲哀）

　　把全篇抒寫悲哀心情的句子找出來朗讀，體會作者感情。指名學生朗讀，教師相機指導，及時點評。個別表演讀后，四個小組連綴讀完所有抒寫“悲哀”心情的句子。

　　2、合作探究

　　學生從抒寫“悲哀”的句子中就表達隱晦含蓄、不合常情的語句進行自主提問，教師將提出的問題歸納成以下幾個，先由四人小組合作探討，然后在全班進行交流。

　　①教師示范提問：看見風箏本是令人快樂的，為什么在我卻是一種驚異和悲哀？

　　②“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎么說春天“久經逝去”？為什么又說春天就在“這天空中蕩漾了？” 

　　③我看了一本外國的講論兒童的書，為什么說是“不幸”的？

　　④文章結尾為什么說“悲哀”是無可把握的？我為什么要躲到“肅殺的嚴冬中去”？ “四面正給我非常的寒威和冷氣”有沒有別的含義？

　　四、思維延展

　　1、討論主題  感悟警句

　　①引導思考：一件記錄著某種遺憾的往事，兄長追悔莫及，小弟為何全忘了呢？對魯迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好？

　　②作者通過這個故事，是想告訴讀者什么道理呢？文中有一個警句，請找出來，齊讀。

　　③你贊同這個道理嗎？談談自己的理解。

　　例如：

　　多玩游戲能使兒童活潑、聰明、健康。

　　玩游戲（如搭房子、過家家等），能放飛人的想象，想像的世界奇妙無窮。

　　愛玩的孩子顯得機靈、活潑，而在家長管束下老實安靜聽話的“乖孩子”，可能因天性被抹殺而缺少頭腦和靈性，依賴性強。

　　玩玩具或游戲過程中，人是要仔細動腦筋的，要觀察要思考，這將有利于孩子智力的開發。

　　2、聯系生活  講述故事

　　回憶你玩玩具、玩游戲的快樂與憂傷，選一個最難忘的，講給大家聽。

　　教師小結：玩具與游戲能讓孩子得到一生受用不盡的財富——快樂、思考、創造和智慧，難怪偶然明白道理的兄長心底的悲哀久久拂之不去，受盡一生的內心折磨。

　　3、進入文本  與人對話

　　學過課文，了解了兄弟二人的行為和內心情感后，你想對哥哥或弟弟說些什么呢？說勸慰、鼓勵、理解、敬佩的話都可以。

　　老師范例：對兄長，我想說，你是那么嚴厲地自責，反省自己，我分明看到了你的美德。（敬佩）

　　學生四人一組進行第二次合作交流，然后在全班進行交流。

　　學生的對話會從兄長的善良、嚴于自省，小弟的怯弱、純真、寬容，兄弟間的手足情深，封建教育思想的弊端等角度展開，在與人物對話中多角度地理解主題，把握文章的思想內容。

　　結束語：

　　一出風箏事件，牽動千千萬萬讀者的心，兄長嚴于自責，小弟全無怨恨，這兄弟間的情誼因風箏事件而顯得更美、更和諧。魯迅先生在這篇散文里不僅揭示了傳統觀念對兒童的毒害，也為我們吹奏了一曲人情美的溫馨之歌。還讓我們深深地感受到了童心的浪漫，自由的可貴，愿同學們都能擁有自己自由、快樂發展的天地，讓我們一起來背誦清朝高鼎的一首《風箏》的詩吧！

　　學生十分愉悅地、無限向往地齊背“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳……放紙鳶”，結束新課 

《10、風箏》教學設計 篇7

　　1、有感情地朗讀課文，在整體感知課文的基礎上，體會文中所蘊含的濃濃的親情。

　　2、借鑒本文在誤會和沖突中寫親情的方法。

　　3、引導學生初步掌握圈點勾畫的方法，在自主閱讀中質疑問難，深入探究。

　　4、感受文中濃濃的同胞手足之情，學習魯迅嚴于自省，知錯必改的情操和美德。

　　1、理解本文含蓄深沉的立意。

　　2、揣摩文中艱深難懂的語句，理解其深刻的內涵。

　　一、導入新課

　　聽歌激情：放歌曲《三月三》，又是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年，引發學生對放風箏的美好感受的回憶。

　　簡談感受：你們喜歡放風箏嗎？能和大家談談放風箏時的感受嗎？

　　引入正課：風箏帶給你們以無盡的夢想和快樂，是不是所有的.孩子都能盡情享受這份放飛風箏的自由和快樂呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關于風箏的故事。

　　二、整體感知

　　1、概括故事。要求從時間、人物、事件、情感等角度用一句話概括：這是一個______的故事。

　　2、略說人物：自由朗讀集中寫風箏事件的兩段后，說說這兩個人物給你留下了怎樣的印象？

　　學生大致會這樣說：從體弱多病可以看出小弟是病弱的，需要鍛煉的。（可見小弟走出戶外去活動，對健康有多重要。）

　　從驚惶，失了色瑟縮著可以看出小弟是軟弱的，膽小的；

　　從可鄙一句看出，我是老成古板的；

　　從驚呼、跳躍即可看出小弟癡迷于風箏、熱切向往放風箏；

　　從做出蝴蝶風箏看出小弟是心靈手巧、聰明的；

　　從伸手抓斷、踏扁、傲然走出可以看出我是粗暴專橫的，活脫脫一副兇神惡煞的樣子。

　　三、研讀悲哀

　　1、朗讀體會：

　　提問：讀全文，我們能感受到全篇都籠罩著一種怎樣的感情？（悲哀）

　　把全篇抒寫悲哀心情的句子找出來朗讀，體會作者感情。指名學生朗讀，教師相機指導，及時點評。個別表演讀后，四個小組連綴讀完所有抒寫悲哀心情的句子。

　　2、合作探究：

　　學生從抒寫悲哀的句子中就表達隱晦含蓄、不合常情的語句進行自主提問，教師將提出的問題歸納成以下幾個，先由四人小組合作探討，然后在全班進行交流。

　　⑴教師示范提問：看見風箏本是令人快樂的，為什么在我卻是一種驚異和悲哀？

　　⑵四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了，怎么說春天久經逝去？為什么又說春天就在這天空中蕩漾了？

　　⑶我看了一本外國的講論兒童的書，為什么說是不幸的？

　　⑷文章結尾為什么說悲哀是無可把握的？我為什么要躲到肅殺的嚴冬中去？四面正給我非常的寒威和冷氣有沒有別的含義？

　　四、思維延展

　　1、討論主題，感悟警句：

　　⑴引導思考：一件記錄著某種遺憾的往事，兄長追悔莫及，小弟為何全忘了呢？對魯迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好？

　　⑵作者通過這個故事，是想告訴讀者什么道理呢？文中有一個警句，請找出來，齊讀。

　　⑶你贊同這個道理嗎？談談自己的理解。

　　例如：

　　多玩游戲能使兒童活潑、聰明、健康。

　　玩游戲（如搭房子、過家家等），能放飛人的想象，想像的世界奇妙無窮。

　　愛玩的孩子顯得機靈、活潑，而在家長管束下老實安靜聽話的乖孩子，可能因天性被抹殺而缺少頭腦和靈性，依賴性強。

　　玩玩具或游戲過程中，人是要仔細動腦筋的，要觀察要思考，這將有利于孩子智力的開發。

　　2、聯系生活，講述故事：

　　回憶你玩玩具、玩游戲的快樂與憂傷，選一個最難忘的，講給大家聽。

　　教師小結：玩具與游戲能讓孩子得到一生受用不盡的財富──快樂、思考、創造和智慧，難怪偶然明白道理的兄長心底的悲哀久久拂之不去，受盡一生的內心折磨。

　　3、進入文本，與人對話：

　　學過課文，了解了兄弟二人的行為和內心情感后，你想對哥哥或弟弟說些什么呢？說勸慰、鼓勵、理解、敬佩的話都可以。

　　老師范例：對兄長，我想說，你是那么嚴厲地自責，反省自己，我分明看到了你的美德。（敬佩）

　　學生四人一組進行第二次合作交流，然后在全班進行交流。

　　學生的對話會從兄長的善良、嚴于自省，小弟的怯弱、純真、寬容，兄弟間的手足情深，封建教育思想的弊端等角度展開，在與人物對話中多角度地理解主題，把握文章的思想內容。

　　五、結束語

　　一出風箏事件，牽動千千萬萬讀者的心，兄長嚴于自責，小弟全無怨恨，這兄弟間的情誼因風箏事件而顯得更美、更和諧。魯迅先生在這篇散文里不僅揭示了傳統觀念對兒童的毒害，也為我們吹奏了一曲人情美的溫馨之歌。還讓我們深深地感受到了童心的浪漫，自由的可貴，愿同學們都能擁有自己自由、快樂發展的天地，讓我們一起來背誦清朝高鼎的一首《風箏》的詩吧！

　　學生十分愉悅地、無限向往地齊背草長鶯飛二月天，拂堤楊柳放紙鳶，結束新課。

《10、風箏》教學設計 篇8

　　【學習目標】

　　1、認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

　　3、樂意通過上網或查閱書刊搜集有關風箏的資料，或動手做一做風箏，舉辦一次小小風箏展覽會。

　　第一課時

　　〖課前準備〗

　　教師：搜集有關風箏的文字資料和圖片，放風箏的片斷，制作多媒體課件。

　　學生：準備制作風箏的有關材料。

　　一、喚起情感，導入學習

　　1、喚起情感：

　　童年是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什么？和大家交流分享一下，好嗎？

　　2、導入學習：

　　有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂。出示課題，帶著情感朗讀課文第一段。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

　　2、指名學生讀，一人讀一個自然段，注意正音。

　　3、再讀課文，邊讀邊畫出寫“我們”做風箏、放風箏、找風箏的心情的句子，畫好后自己讀一讀這些句子。

　　4、交流找到的句子，反復朗讀。

　　5、引導發現、生疑：

　　讀后有什么發現，產生什么疑問，與大家交流交流。

　　（交流要點：一是讀中發現：“我們”的心情在做風箏是挺高興的，放風箏的非常高興，找風箏時很難受。二是讀中生疑：我們的心情為什么會起這樣大的變化？）

　　三、細讀深究，體悟情感

　　1、學習第2自然段：

　　⑴　讀一讀：

　　激勵學生多人次地讀這一段。

　　⑵　說一說：

　　讀了這一段，你知道寫了些什么嗎？

　　⑶　想一想：

　　角色轉換，想象：如果是你在做著風箏，你心中會想些什么呢？

　　⑷　找一找：

　　同學們所想象的可以用這段內容中的哪幾個詞語來表示或代替。

　　⑸　結一結：

　　（師）原來做風箏的快樂就在于它充滿著憧憬和希望。

　　⑹　賞一賞：

　　讓我們帶著自己的體驗和感受（向往、渴望、喜悅）朗讀全段。

　　2、學習第3自然段：

　　⑴　角色轉換：

　　風箏做好了，此時你最想干什么？

　　⑵　創設情境：

　　讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧！播放多媒體課件，展示放風箏畫面。

　　⑶　引導表達：

　　剛才同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什么，與大家交流交流。

　　⑷　角色轉換：

　　當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風箏，你的心里產生了一種怎樣的感受？

　　⑸　品味課文：

　　用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。

　　⑹　深入賞讀：

　　讓我們帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、自豪）再讀全段課文。

　　四、課堂練習

　　1、自學生字，交流學法。

　　⑴　出示生字，指名組詞朗讀。

　　⑵　觀察生字，交流識字寫字經驗。

　　⑶　練習書寫生字、抄寫詞語。

　　2、把自己喜歡的句子抄下來。

　　五、課外延伸

　　上網搜集或查閱書刊搜集有關風箏的文字資料或圖片資料，制作資料袋，放到班級園地里展示。

　　第二課時

　　一、誦讀回味，表現情感

　　選擇第1自然段至第3自然段中你最喜愛的一段話讀給大家聽，表達出感情。

　　二、細讀深究，體悟感情

　　1、學習第4自然段：

　　⑴　讀一讀：

　　用心讀讀第4自然段，能發現“我們”的心情有什么變化嗎？

　　⑵　說一說：

　　說說你讀后的發現。

　　⑶　試一試：

　　能不能用讀表現出不同的心情來？（可采用多次讀的方式進行）

　　⑷　評一評：

　　你們覺得這些同學讀得怎么樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。

　　2、學習第5～8自然段：

　　⑴　師問：

　　假如你高高飛著的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢。

　　⑵　師引：

　　我們來看看這些小朋友們是怎么做的，請讀讀5～8自然段。

　　⑶　生讀：

　　在讀中讓學生逐漸表現出孩子們的難過而又不甘心的心情來。

　　⑷　體驗：

　　你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感來的？

　　三、回顧課文，暢談感受

　　1、放箏時，線斷了，風箏飛走了，孩子們很難過、著急，為什么還說放風箏是快樂的呢？你有過這種生活體驗嗎？

　　2、學生交流。

　　四、實踐活動，親身體驗

　　親自動手做一做自己喜歡的風箏，到田野、到操場、到廣場去放一放風箏，感受一下做風箏、放風箏的快樂。

《10、風箏》教學設計 篇9

　　今天上第一課時，主要任務是將課文讀通讀準，學習生字，品讀第2自然段做風箏。導入以后同學自讀課文要求讀準字詞和句，發現同學讀課文讀得很慢，一遍課文就得五分鐘，然后單個分段讀大家一起為其正音，然后整體理解課文，邊讀邊劃出文章層次。

　　在精讀做風箏并找畫出描寫小朋友們做風箏的心情的句子這一環節，我檢查的過程中發現同學的.聽講率不達標，一部分學生沒聽到心情二字，不過看到不少同學很會抓重點詞，這一點我很欣慰。找出重點句后讓同學讀說說小朋友們的心情是怎樣的，然后讓同學把自已在讀書時的疑問提出來，有的同學還提出一些難懂的詞。然后我就把學生趁機拉到了難理解的詞上，讓同學查字典，聯系上下文來理解詞語。并將難理解的句子在小組內交流。我發現學生自學能力提高了不少，看來生字詞以后可以慢慢放手了，以后要注重對學生學習方法的指導。

　　在朗讀課文指導方面，我要不斷加強學習，提高自己的語文素養，學會怎樣來引導學生有感情朗讀，使自己的課堂語言更豐富。

《10、風箏》教學設計 篇10

　　【課文說明】

　　這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏的情景。文章語言樸實，多于白描而極少雕飾，筆調親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心；同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。細致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發展而自然變化的。另外，文章的結尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。

　　【學習目標】

　　1、認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

　　3、樂意通過上網或查閱書刊搜集有關風箏的資料，或動手做一做風箏，舉辦一次小小風箏展覽會。

　　【教學重點、難點】

　　1、重點：

　　引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。

　　2、難點：

　　在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。

　　【設計意圖】

　　這是一篇和學生生活非常相近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點引導學生細心感受的內容。風箏所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是通過具體事例及一些動作、神態的描寫來表現的。如，做風箏時是“心中充滿了憧憬和希望”“快活”；放風箏的時候，“我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑”；線斷以后，我們“大驚失色，千呼萬喚”；找風箏時，我們都“哭”了，“垂頭喪氣”。教學時，讓學生找出描寫孩子們心情的詞語和句子，然后引導學生體會那些詞語和句子的意思及蘊含在其中的感情，以“對讀”“品讀”“賽讀”等多種讀法，讓學生在讀中感悟，充分體會“我們”的快樂和傷心，感受童真童趣。其次，在設計教學環節時，我注重在學生有所體驗的基礎上指導學生學習。因此，教學中較多地讓學生進行角色的轉換：如果是你，此時你會怎么想？第三，語言文字的學習和理解也是語文學習的重要內容，因此，本課教學中也比較注重對字詞的理解和積累。

　　【課前準備】

　　1、搜集有關風箏的文字資料和圖片，放風箏的片斷，制作多媒體課件。

　　2、準備制作風箏的有關材料。

　　3、課前上學生去放一次風箏。

　　【教學時間】

　　2、課時。

　　【教學流程】

　　第一課時

　　〖課時目標〗

　　1、初步感知課文內容，了解課文講了什么。

　　2、認識文中生字，讀準字音。

　　3、精讀課文1、2自然段，體會做風箏時的心情。

　　〖教學過程〗

　　一、喚起情感，導入學習

　　1、打開話題：

　　放風箏是一項傳統的娛樂活動，有很多人都喜愛。同學們，你們放過風箏嗎？愿不愿意來介紹一下是怎么放的，放上去了沒有，玩得開心嗎？

　　2、讀題引入：

　　有一群孩子也十分喜愛做風箏，放風箏，在他們看來這是最大的快樂，讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂好嗎？（出示課題，讀題）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍，讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

　　2、把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚。

　　3、感知內容：說說課文講了什么事，根據學生的回答歸納板書：做風箏 放風箏 找風箏

　　四、細讀深究，體悟情感

　　學習第2自然段：

　　1、讀一讀：

　　激勵學生多人次地讀這一段。

　　2、說一說：

　　讀了這一段，你知道寫了些什么嗎？

　　3、想一想：

　　角色轉換，想象：如果是你在做著風箏，你心中會想些什么呢？

　　4、找一找：

　　同學們所想象的可以用這段內容中的哪幾個詞語來表示或代替（憧憬和希望）。

　　師小結：原來做風箏的快樂就在于它充滿著憧憬和希望。讓我們帶著自己的體驗和感受（向往、渴望、喜悅）朗讀全段。

　　第二課時

　　〖課時目標〗

　　1、理解“快活地喊叫”、 “大驚失色”、 “千呼萬喚”等詞語的含義，感悟孩子們放風箏、找風箏時的心情變化，體會孩子們對風箏的深情。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　〖教學過程〗

　　一、師生對話，導入新課

　　同學們，上節課我們感受了“做風箏”的快樂，現在，“幸福鳥”做好了，這節課就讓我們一起走進課文，感受放飛“幸福鳥”的心情，好嗎？

　　二、學習放風箏板塊，感受心情的變化

　　1、學習第3自然段：

　　⑴　學生自由讀第3自然段，把課文讀正確，讀通順。

　　⑵　指名讀，和學生一起發現朗讀中的問題。

　　⑶　談談感受到的放風箏的心情。

　　⑷　聯系生活，深究文本：

　　理解“快活地喊叫”、“拼命地奔跑”等詞語的意思，體會放飛風箏時快樂的心情。

　　欣賞同學們放風箏比賽中的一組照片，訪談：同學們，你們在放風箏的時候，最大的愿望是什么？最不開心的是什么？（風箏一下子就能飛起來而且飛得很高很高。）

　　是啊，風箏飛得高高的，那是最快樂的事情了！你們和文中的孩子們的心靈是完全一致的。我們來看看課文，這段話中哪些詞語告訴我們風箏飛起來了。請大家劃一劃。

　　討論交流，隨機點紅詞語：

　　凌空飛起　高過樹梢　越飛越高　翩翩飛舞

　　品讀詞語：

　　凌空飛起──風箏離開地面，開始飛起來了！你覺得此刻飛起來的僅僅只是風箏嗎？隨著風箏一起飛起來的還有什么？

　　討論明確：

　　風箏飛起來了，我們的快樂也飛起來了！

　　風箏飛起來了，我們的激動也飛起來了！

　　風箏飛起來了，我們的自豪也飛起來了！

　　風箏飛起來了，我們的幸福也飛起來了！

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　　快樂　開心

　　激動　幸福

　　隨機板書關鍵詞：

　　放風箏

　　快活地喊叫

　　拼命地奔跑

　　大驚失色

　　千呼萬喚

　　找風箏

　　哭

　　垂頭喪氣

　　做風箏

　　師引導：

　　風箏越飛越高，他們的快樂也就──越飛越高；

　　風箏越飛越高，他們的幸福也就──越飛越高；……

　　請你們帶著這越來越濃的快樂，讀讀這段話。

　　指名讀。

　　過渡：越飛越高的風箏給我們帶來了多大的快樂啊！點紅文字：

　　快活地喊叫著　拼命地奔跑

　　結合你放風箏的體會，說說他們此時會“快活地喊叫”什么呢？

　　生說，老師給予肯定。

　　a、幸福鳥！幸福鳥！世界上最偉大的幸福鳥！

　　b、幸福鳥！飛吧！飛到白云上面去！

　　c、……

　　師：那我們就一起來快活地喊一喊吧！你想喊什么就喊什么！師讀：風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著──（生）

　　多么開心啊！誰還想來開開心心地讀讀這段話？

　　指名配樂朗讀。

　　2、學習第4自然段：

　　⑴　過渡：我們的快樂還不至于此呢！還有更快樂的呢！請看──

　　出示第四段的1、2兩個句子。指名讀。

　　老師點紅關鍵詞語：

　　飛到了云彩上

　　風箏飛到了云彩上去了，把我們的快樂也牽到云彩上去了！這樣激動的心情你能通過朗讀表現出來嗎？

　　指名讀──齊讀。

　　⑵　過渡：可是，天有不測風云！（配哀樂，可以借鑒《紙船和風箏》的音樂。老師范讀第四段3、4句。）

　　讀后，點紅關鍵詞語──

　　斷了　飛走了　沒了蹤影

　　師：同學們，你想說什么？

　　生：快樂斷了，自豪斷了……

　　師：是啊，我們的心也一下子從高高的云端掉下來了。多么難過，失落啊！誰能把這種感情的變化讀出來？指名讀。

　　你從哪些詞語中體會到了孩子們此刻的心情？

　　點紅“大驚失色 千呼萬喚”

　　多好的兩個成語啊，寫出了孩子們此時的心情。（我看見有個同學馬上在采蜜本上積累下來了，真好！）

　　誰能說說對這個兩個成語的理解？

　　大驚失色──生說后，師評：是啊，這可不是一般的難受了！

　　千呼萬喚──

　　此時，他們又會呼喚什么呢？你來呼一呼，喚一喚。理解“千呼萬喚”。

　　指導學生表演好“千呼萬喚”。（呼喚的次數多，人數多）

　　具體操作：

　　一生呼喚后，師評：你這是千呼萬喚嗎？這是“一呼兩喚”！誰再來“千呼萬喚”？

　　生喚。（次數增多了。）

　　師評：有進步！“七呼八喚”了。可是此時，呼喚的只是你一個人嗎？不。是所有的小伙伴。那讓我們一齊來喚一喚吧。

　　師引讀──生喚。

　　師：同學們，此刻他們千呼萬喚，想喚回什么呢？（風箏、快樂。自豪）可是喚得回來嗎？（不）從飛在云端，到斷了線，多大的感情變化啊！你能把這樣的心情讀出來嗎？

　　指名讀。

　　齊讀。

　　過渡：千呼萬喚，卻喚不回飛走的風箏。最親密的伙伴飛走了，你們甘心嗎？不！想怎么樣？去找風箏！找回那份快樂，找回那份自豪！

　　三 找風箏板塊

　　請學習“找風箏”的同學幫我們吧這份快樂找回來吧！（出示文字，讀一讀）

　　師：你們找著了嗎？（沒有）

　　師：那怎么行啊？一定要找回來啊！你們用心找了嗎？怎么知道的？

　　生：在田野里四處尋找，找了半個下午……

　　師：會不會還有什么地方沒找啊？

　　生：有！水磨坊！

　　師：趕緊去啊！說不定風箏就在那里呢！！快！快!

　　出示最后一句話：

　　我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”……

　　齊讀。后來，你們找著了嗎？課文沒有寫到這里就結束了。請你設想一下，注意把尋找的結果寫出來，把你們當時的心情寫下來。如果能用上今天學到的這些描寫心情的詞語就更好了。

　　學生寫話。

　　交流：

　　a、找到了！找到了！風箏真的就落在這里！我們歡呼起來……

　　b、沒有！依然沒有風箏的蹤影！我們又一次大哭起來！幸福鳥啊幸福鳥，你究竟在哪里啊？你可知道我們又多想念你！！你快飛回來啊！！

　　師小結：

　　幸福鳥啊！我們親手做的幸福鳥！牽動著每一個人的心，牽動著我們每一個人的快樂和痛苦。你就是我們童年時代最親的親人！讓我們再滿懷深情地呼喚這個名字，讀讀課題吧──風箏。

《10、風箏》教學設計 篇11

　　【學習目標】

　　1、會認5個生字，會寫12個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。

　　3、練習查閱課外資料，初步培養搜集整理信息的能力。

　　【課時安排】

　　2課時

　　【教學過程】

　　第一教時

　　一、激趣導入

　　1、出示課件，創設情境。

　　2、觀察說話，導入新課：看了這些風箏想說什么？（根據回答板書課題：風箏） 3、聯系生活，請放過風箏的同學談談放風箏的情景、感受。

　　4、學習課文中的資料袋，了解風箏的________。

　　二、初讀感知，了解__大意

　　1、自由讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想：課文圍繞著風箏給我們介紹了哪些事情？

　　2、認讀本課詞語。

　　3、指名讀課文，正音。

　　4、根據學生的自由述說，相機反饋，并總結概括出下列內容：

　　做風箏、放風箏、找風箏

　　5、再讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？

　　三、感悟做風箏的樂趣。

　　1、指名讀課文第二段，根據朗讀情況，相機指導正確、流利地朗讀。

　　2、師生合作解決下列問題：

　　（1）“憧憬”的意思。幾個小伙伴精心地做著風箏，此時他們會想些什么？（這就是給“依然”換換詞語。

　　（3）為什么我們把風箏取名為“幸福鳥”？要是你來給風箏取名，你會取什么？

　　（4）我們把名字寫在風箏的翅膀上，有什么意義嗎？ 3、指導有感情的朗讀。

　　（1）激趣：課文當中的幾個小伙伴做風箏時很快樂，誰能把他們的快樂心情讀出來呢？ （2）練習朗讀。

　　（3）小組內比賽朗讀，評選優秀朗讀者。 （4）展示朗讀。

　　四/寫字指導

　　重點指導“喪、磨”。

　　一、檢查。

　　1、 認讀詞語。

　　2、 有感情地朗讀課文第二自然段。 二、感悟放風箏的樂趣

　　1、輕聲讀課文，看看課文中哪兩個詞語描寫了風箏剛剛起飛和已經飛到空中時的`優美樣子。找到后把這兩個詞語多讀幾遍。

　　2、再次播放課件（風箏飛舞的片段），引導學生理解并讀好“翩翩飛舞”。

　　并用“翩翩飛舞”說話練習。

　　3、看到風箏飛上天，我們快樂地喊著，會喊些什么？ 指讀課文，指導學生讀出快樂的心情。 4、分小組練習朗讀、比賽朗讀。 5、展示性朗讀。

　　三、體會找風箏的心情，感悟童真童趣。

　　1、默讀課文描寫找風箏的部分，看看哪個詞語最能表現“我們”的心情。

　　2、理解“大驚失色”、“千呼萬喚”、“垂頭喪氣”： “垂頭”就是低著頭的意思，哪位同學能做個垂頭喪氣的樣子給大家看看？

　　3、請學生先談談應該怎樣讀好這段課文，再練習朗讀、指名朗讀，相機指導。

　　4、討論：“我們”在水磨坊那兒能找到心愛的“幸福鳥”嗎？

　　四、總結。

　　1、 風箏飛走了，孩子們很著急，難過，為什么還說放風箏是快樂的呢？

　　2、 有感情地朗讀課文。

《10、風箏》教學設計 篇12

　　【教材分析】

　　這篇課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年和伙伴做風箏、放風箏。語言樸實，概寫做、放飛風箏，層次清楚，依照做風箏、放風箏和找風箏的順序把事件的過程交待得一清二楚，細致的心理描寫是這篇課文的突出特色。

　　【學生情況分析】

　　就學生的年齡和心理來講，對這篇童真童趣的課文，一定會很感興趣，因為貼近他們的生活，情節會引發他們的興趣和好奇心，學后大部分學生會嘗試做風箏、放風箏的樂趣。

　　【設計意圖】

　　1、讀懂課文內容，感受秋天里做風箏、放風箏給孩子們帶來的樂趣，并引出秋天童年趣事的話題，為語文園地的口語交際訓練“秋天里的快樂”作鋪墊。

　　2、體會作者是怎樣把“我們”快樂和傷心的心情寫具體的。

　　3、積累課文中生動的詞語。

　　【教學目標】

　　1、會認5個生字、會寫12個生字、正確讀寫指定生詞，并積累生動的詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，弄懂所述內容。

　　3、抓住文中描寫心情的詞、句體會放風箏經孩子們帶來的樂趣。

　　【教學重難點】

　　1、引導學生體會在做、放、找的過程中孩子們心情變化及描寫心情的詞句是重點。

　　2、引導理解心情變化的同時，體會作者怎樣把心情變化寫具體是難點。

　　【突破重難點的設想】

　　用實物“風箏”讓學生直觀地了解它，用實際操作、觀察，解決做、放風箏這兩個重點。

　　用表演及結合實際的方法理解心情變化的詞句使學生體會出快樂與傷心的具體描寫。

　　【教具準備】

　　風箏7個（實物）、課件（放風箏）、錄音機、彩粉筆、生字卡片。

　　【課時安排】

　　2、課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、揭示課題，激情引入

　　1、請學生讀課題《風箏》：

　　師：風箏，對同學們來說并不陌生，它在我們中國有兩千多年的歷史了，下面大家打開41頁的資料袋，先了解一下。

　　2、激情引入：

　　除資料袋中的風箏外，你還知道哪些？（自由搶答，先舉手為先）

　　3、師：今天我們來學一篇關于風箏的課文（板書：風箏）

　　二、師生共同學習生字

　　1、學生要認識5個生字注音（注在文中的字上，同學互相檢查），然后用課件放出帶有要認識字的詞句或段，讓學生在語言環境中認識這5個字。

　　2、學習要求會寫的12個生字：

　　⑴　先出示生字卡片（教師舉著）分行讀，然后把生字卡片固定在黑板上。

　　⑵　讓學生先分析字形結構，進行歸類（指一名學生到前邊進行歸類排列）。

　　⑶　再讓學生指出難寫的字，師生共同書空后讓學生把生字寫在本上，然后在小組中分別讀帶有這些生字的句子。

　　三、初讀課文

　　1、自讀課文，要求讀通、讀準、讀流利，為交流做準備。

　　2、聽錄音（展示課件、看“放風箏”的畫面）

　　學生思考：

　　⑴　文中寫了關于風箏的幾件事？

　　⑵　哪一句概括地講了課文的主要內容？（學生聽、觀察并思考）

　　3、分小組討論，弄清以上問題，畫出關鍵詞（學生交流后教師歸納）

　　板書：做風箏　放風箏　找風箏

　　第一句概括全文：做、放、快樂

　　四、精讀課文第二自然段—做風箏

　　1、自由朗讀課文：

　　⑴　分7個小組觀察風箏（課前準備實物自由觀察）

　　⑵　大家發現風箏有什么特點和它所用的材料各是什么嗎？

　　（前后桌、同桌自由談論，然后各組指一個代表在班上進行交流，講的好的有小紅花獎）

　　2、教師啟發抓住重點詞：

　　如果你們每個人都自己做一只風箏，當時你心理會怎么想呢？有興趣、高興嗎？文中是怎么描寫的：（憧憬、希望、快活）

　　（學生自己談方法、找關鍵詞，教師歸納）

　　板書：做風箏　充滿希望　快活

　　五、布置作業

　　1、抄寫生字，積累新詞。

　　2、自已結組，課余時間去放風箏，為下節課的示范表演做準備。

　　第二課時

　　一、復習，引入新課

　　1、聽寫詞語。

　　2、教師：還記得做風箏大家的心情怎樣嗎？（板書：做、充滿希望、快活）

　　3、引入：上節課老師讓大家去放風箏，大家去了嗎？那這節課就要比試比試了，看哪組放得與文中描寫的情節最像。

　　二、精讀3～4自然段—放風箏

　　1、放課件，再展示放風箏的畫面，并指名有感情地朗讀3～4自然段，然后請一組同學到講臺上示范放風箏（其他組先競爭再演示，限制三組，并評出小紅花表演獎）〈要求動作到位〉

　　2、教師：大家放風箏時高興嗎？（搶答）如果你正放得高興時風箏突然因線斷而飛走了，你會怎樣呢？（自由搶答，說出自己的感受）

　　那文中又是怎樣描述的呢？（大驚失色、千呼萬喚）

　　板書：放風箏 興奮快樂 大驚失色

　　3、學生自由結組探討“大驚失色、千呼萬喚”是什么情景。（可說可用動作表演）

　　三、學習5～8自然段—找風箏

　　表演朗讀（1人讀、幾個人找→自創動作）體會“垂頭喪氣”

　　板書：找風箏　傷心　垂頭喪氣

　　四、師生共同體會關鍵的詞句，并總結全文

　　1、找出具體描寫心情的詞句讀一讀（看誰找得又快又準）

　　2、師生共同抓住關鍵的詞句勾勒出“我們”心情的變化過程（用彩筆）

　　10、風箏

　　做：充滿希望、快活

　　↓

　　放：興奮、快樂→大驚失色、千呼萬喚

　　↓

　　找：傷心→垂頭喪氣

　　3、教師小結：童年是金色的陽光，童年是一首歡快的歌，童年的憧憬、童年的快樂，永遠留在我們的記憶里。愿同學們在童年，在金色的秋天里多留下一些有趣的故事吧！

　　五、談學習收獲，布置作業

　　1、學完了這一課你有什么收獲？（如：學會字、詞、做風箏、放風箏和別人合作等等，只要學生能談就可以）

　　2、秋天里很多快樂的趣事，可供我們去嘗試，如：放風箏、采集標本等等……做時把過程記下來或畫下來，準備在班上與大家進行交流（可看一看48頁口語交際的要求）

《10、風箏》教學設計 篇13

　　一、學習目標

　　1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏” 時的心情變化，感悟童真童趣。

　　3、積累課文中生動的詞語，引導學生把自己喜歡的句子抄下來。

　　二、教學準備

　　1.搜集有關風箏的文字資料和圖片。

　　2 . 圖畫紙和彩色筆

　　三、教學重點、難點

　　體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，讀出“我們”情感的變化。并找出描寫心情的詞語和句子。

　　四、教學過程

　　一、喚起情感，導入學習

　　1、同學們，老師今天來給你們猜個謎，看誰能猜出來哦。〔像蝶不是蝶，

　　像鳥不是鳥， 清明前后天上飛，就怕雨水澆 。謎底：風箏）

　　板書：風箏

　　2.你對風箏有哪些了解？能不能簡單說說你放風箏時的感受？

　　3.導入新課：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏，放風箏。讓我們品讀課文，走進他們的中間，分享他們的快樂吧。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.請同學們自讀課文，自讀的時候，除了要把生字，詞語的語音讀準外，還要把課文讀正確，碰到難讀的詞語或句子要多讀幾遍。

　　2、剛才大家一起自讀了課文，現在我們一起來讀讀這些詞語吧（課件出示：詞語表中的詞語）。

　　3、齊讀課文，邊讀邊想：課文圍繞著風箏給我們介紹了哪些事情？

　　（1）童年時候放風箏是件很快樂的事情。

　　（2）課文分別寫了幾個小伙伴在一起做風箏、放風箏、找風箏的事情。

　　三、朗讀感悟，體會心情的變化

　　1、整體感悟：小組交流：將自己認為最有趣的內容介紹給大家，并說出自己認為最有趣的理由。

　　引導學生認識到，“做、放”都很有趣。

　　2、感悟做風箏的樂趣：

　　（1）指名讀課文第二段，根據朗讀情況，相機指導正確、流利地朗讀。

　　（2）師生合作解決下列問題：

　　①“憧憬”的意思。幾個小伙伴精心地做著風箏，風箏做好以后該是什么樣的情景呢？誰能想象一下？（這就是“憧憬”）

　　②“依”的認讀及“依然”的意思。

　　③為什么做好的`風箏什么都不像，我們卻依然快樂？

　　（3）指導有感情的朗讀：

　　課文當中的幾個小伙伴做風箏時很快樂，誰能把他們的快樂心情讀出來呢？

　　①練習朗讀。

　　②小組內比賽朗讀，評選優秀朗讀者。

　　③展示朗讀。

　　3、感悟放風箏的樂趣：

　　①輕聲讀課文，看看課文中哪兩個詞語描寫了風箏剛剛起飛和已經飛到空中時的優美樣子。

　　②指讀課文，指導學生讀出快樂的心情。

　　③分小組練習朗讀、比賽朗讀。

　　4、體會找風箏的心情，感悟童真童趣：

　　①默讀課文描寫找風箏的部分，看看哪個詞語最能表現“我們”的心情。

　　②理解“垂頭喪氣”：

　　“垂頭”就是低著頭的意思，哪位同學能做個垂頭喪氣的樣子給大家看看？

　　③相機指導認記“喪”字。

　　④討論：

　　“我們”在水磨坊那兒能找到心愛的“幸福鳥”嗎？

　　四、課堂練習

　　把你喜歡的句子抄下來

　　板書設計

　　10 風箏

　　做風箏 ――→ 放風箏 ――→ 找風箏

《10、風箏》教學設計 篇14

　　三年級上冊《風箏》教學設計

　　教學目標：　　　

　　1、認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。

　　2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟“我們”做風箏、放風箏、

　　找風箏的不同心情，讀出“我們”的情感變化。

　　教學重點：　　

　　1、“村”、“喪”的字形，“磨”、“坊”的讀音。

　　2、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化，找出描寫心情的詞語和句子。

　　教學難點：1、體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。

　　2、體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。

　　課前準備：可制作相關的多媒體課件，布置學生搜集有關風箏的文字資料和圖片。

　　第一課時

　　一、喚起情感，導入學習。

　　1、同學們，老師今天給你們帶來一件禮物 。〔課件出示：猜謎〕你們了解風箏嗎？小組交流找到風箏的資料，（課件出示：資料袋）你們放過風箏嗎？我們一起來說說放風箏的事吧。

　　2、導入學習：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧！板書并齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、讓我們一起去感受風箏帶給我們的快樂吧。自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍。要求：讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

　　2、把自己喜歡的詞語讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚。

　　3、小組合作，檢查反饋

　　（1）同桌互相本課的生字詞，互相正音：坊要讀第二聲，磨是個多音字，在這兒要讀第四聲

　　（2） 小組匯報自己難讀難寫的字，小組交流特別難讀的句子。

　　4、再讀課文，請大家邊讀邊想：（課件出示：課文先寫了什么？再寫了什么？最后又寫了什么？） 歸納板書：做風箏、放風箏、找風箏。

　　5、再讀課文，邊讀邊劃出“做風箏放風箏找風箏”心情的句子，畫好后自己讀一讀這些句子。

　　6、交流找到的句子，小組交流，讀后有什么疑問？（引導學生生疑：我們的心情為什么會起這樣大的變化？）我們下節課再交流。

　　三、讀中悟情，以情促讀。

　　1、以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評。教師注意指導“最大的快樂就是做風箏，放風箏。”

　　2、學習第二自然段。

　　（1）　哪幾句話是具體描寫怎么做風箏的？

　　（2）讀讀其他句子，從這些句子中你感受到了什么？

　　重點詞理解： “憧憬”一詞可根據“泡泡”的提示引導學生查字典，或在具體的語境中解決。“依然”一詞可用近義詞“仍然”，通過換詞的方式幫助學生理解。

　　（3）當學生在談到書中孩子的心情時，引導他們讀兩個句子：

　　a、我們精心的做著，心中充滿了憧憬和希望。

　　b、我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

　　（4）假如就是你在做風箏，你會想些什么？做些什么？（讓學生入情入境）

　　（5）多種方式讀全段。

　　3、學習第三自然段。

　　（1）角色轉換：風箏做好了，此時你最想干什么？

　　（2）創設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧！

　　（3）看課文插圖，描繪的是第3自然段中的哪幾句？圈出放風箏時表示動作的詞，并請幾個學生上臺表演放風箏的過程。

　　（4）角色轉換： 風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。他們在快活地喊叫著什么？教給大家聽聽。

　　（5）深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、自豪）再讀全段課文。

　　四、學習字詞，交流學法

　　1、讀一讀詞語〔課件出示：詞語。〕

　　2、〔課件出示：要寫的生字〕。請生說提醒需要注意的地方。

　　（1）正音：“拼”“村”“喪”的讀音需特別注意，“磨、坊“的多個讀音： ；

　　（2）觀察生字，交流識字寫字經驗。

　　如“村”可與“材”進行比較記憶，“喪”的下面部分沒有一撇。

　　3、練習書寫生字。

　　四、課堂練習

　　抄寫自己喜歡的詞語和句子。

　　附板書設計       10    風箏

　　做風箏  ――→  放風箏 ――→  找風箏

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、 這節課我們繼續來學習（第10課《風箏》）

　　2、 檢查學過的生字和詞語，聽寫部分詞語。

　　二、細讀深究，體悟感情

　　1、  　　圍繞疑問：能發現“我們”的心情有什么變化嗎？

　　a、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發現“我們”的心情有什么變化嗎？ 　　b、說一說：說說你讀后的發現。

　　c、試一試：能不能用讀表現出不同的心情來？（可采用多次讀的方式進行）重點讀好這個句子：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。方式：讀、體會、“大驚失色”、“千呼萬喚”可表演。

　　d、評一評：你們覺得這些同學讀得怎么樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。

　　2、  小組合作解疑

　　（1）師：假如你高高飛著的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢！在5－8自然段找有關描寫小朋友做法和心情的句子

　　（2）匯報

　　（3）你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感。（我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”……為主要體會句。）

　　三、回顧課文，暢談感受

　　1、放箏時，線斷了，風箏飛走了，孩子們很難過、著急，為什么還說放風箏是快樂的呢？你有過這種生活體驗嗎？

　　2、一個提問下，幫助學生再次疏導出全文線索，板書：做風箏，放風箏，找風箏，并再次朗讀幾個描寫心情的重點句。

　　四、拓展升華

　　1、 朗讀欣賞課文 ，畫出自己最喜歡的句子 。

　　2、誰來讀讀自己抄寫的句子。

　　1、 同學們，古人留下許多寫風箏的古詩，想欣賞一下嗎？（課件出示：《村居》，清•高鼎；《放斷鷂》，楊韞華……）

　　四、親身體驗，課堂練習

　　1.把自己玩耍、活動時候的心情告訴大家，寫一寫。

　　2.寫幾個描寫心情的詞語，并在小組內交流。

　　附板書設計          10.  風箏

　　做風箏        ―― →        憧憬、希望

　　放風箏        ――→         快活、拼命地奔跑

　　找風箏        ―― →        大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣。

《10、風箏》教學設計 篇15

　　【教材簡析】

　　《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊第20課。課文以生動的語言，講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現出的內心的失落感和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特方式和感人場面。只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去朗讀這篇課文，就一定會受到深深的感染。

　　【學情分析】

　　童話故事是學生們樂于接受的文學形式，而樂于結交好朋友更是小學生所共有特征，同時故事中的內容貼近學生生活，所以作為二年級的小學生對于課文所提供的故事情節沒有太大的陌生感，可以放手讓學生在讀中自主感悟，教師只在學生理解出現困難時做適度點撥引導。

　　【教學目標】

　　1.認識“壞、扎”等八個生字。會寫“壞、松”等八個字，能正確使用“飄、漂”。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　3.對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　【教學重點】

　　1.識字寫字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　【教學難點】

　　對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　【教法學法】

　　集中識字、朗讀感悟

　　【教學時間】

　　2課時

　　【教學準備】

　　課件

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入

　　1.每個人都有好朋友，你的好朋友是誰？你們在一起快樂嗎？（學生自由介

　　紹）

　　2.師總結：好朋友能給你帶來很多的快樂，有好朋友是件幸福、快樂的事，今天我們就來學習一個發生在兩個好朋友之間的故事。

　　3.板書課題：20紙船和風箏。

　　4.指名讀、齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.昨天同學們預習了課文，下面同學們再來大聲地讀讀課文，想一想課文講了一個什么故事？

　　課件出示：

　　松鼠住在，小熊住在，他們倆通過和成了好朋友。有一天，它們因為一點小事吵了一架，和又讓他們和好了。

　　2.檢查識字情況

　　（1）看來同學們昨天預習課文很認真。現在老師要考考大家，課文中的生字詞都認識了嗎？瞧：（出示帶拼音的詞語）

　　出示：松果抓住草莓吵架幸福

　　一句話扎風箏

　　樂壞了受不了

　　（自讀、指名讀，結合正音）。

　　（2）學習多音字：扎了（“扎、了”是多音字，注意讀音。）

　　扎風箏：你真會學習，一下子就把這個字的讀音讀準了。還有什么詞也讀這個音？除了這個讀音外，你還知道其他讀音嗎？

　　出示

　　zā扎風箏扎辮子

　　扎zhā扎針扎手

　　zhá掙扎

　　我們一起來讀一讀，把你們的發現牢牢地記在心里。

　　樂壞了、受不了：

　　你們發現了什么？

　　你們一個個都是火眼金睛，真了不起。

　　（3）這些詞語大家都認識了，那我們一起來讀一讀，看誰讀得最棒！

　　（4）大家的聲音真響亮。看，生字的好朋友離開了，你還能認識他們嗎？（開火車）

　　（出示）壞扎抓莓幸福吵受

　　3.記憶字形。

　　小火車開得又快又穩。誰來說說你是用什么辦法記住他們呢？看誰的辦法好。

　　（1）加一加：壞扎抓吵莓（你真是一個會學習的孩子，用加一加的辦法一下子記住了這么多的字。）

　　（2）猜字謎：每字頭上長棵草：莓！很少張口見面鬧：吵

　　（3）換偏旁：幅-福

　　（4）形近字比較：受-愛，幸-辛

　　（5）歸類識字

　　a.請同學們仔細觀察“抓扎”，這兩個字有什么共同點？（提手旁與手有關）

　　b.你還知道哪些提手旁的字？

　　（6）小結：識字的方法是多種多樣的，只要是最方便自己記憶的，就是最好的方法。

　　三、指導書寫

　　1.出示要寫的字，學生認讀。

　　2.學生觀察，提醒寫好字注意什么？

　　抓：關鍵是“爪”的書寫－第一個平撇要短，第二個豎撇一定要豎起來，第二筆豎要直。右邊不要寫成“瓜”。

　　祝、福：示字旁的書寫－橫撇的撇不要彎，豎要寫直。

　　3.教師示范，學生認真觀察。

　　4.學生先書空，后描紅、臨寫。

　　5.展示，評議。

　　四、拓展思維

　　多么感人的故事呀！此時此刻，你想對小熊和松鼠說什么？

　　生：朋友之間要互相原諒。

　　生：朋友之間吵架要主動和好。

　　五、指導書寫“幸福”

　　過渡：是啊，朋友之間的友誼是多么珍貴，我們要學會珍惜友誼，（板書：珍惜友誼）用一顆真誠、寬容的心去對待朋友，體會擁有朋友的幸福。下面，就讓我們用心去寫好“幸福”兩個字吧。

　　1.分析字形

　　出示“幸福”兩個字，學生觀察字形，提醒大家寫好這兩個字要注意什么？

　　“幸”：上面是“土”，不是“士”，下面是羊字少了一橫。

　　“福”是示部旁。

　　2.教師范寫，學生書空。

　　3.學生描紅練寫。（提醒寫字姿勢：提筆就是寫字時；頭正身直足安，要做到“三個一”：一拳一尺一寸。）

　　4.作業展示，評議。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1.開火車讀詞語

　　山頂山腳小溪風箏紙船松果

　　草莓紙條幸福快樂漂流飄蕩

　　2.選擇喜歡的詞語說句子。

　　3.指名讀讀課文。

　　二、品讀課文，讀中感悟

　　（一）研讀第2-6自然段

　　1.通過讀書，我們知道松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們是怎么成為好朋友的呢？請大家讀讀2-6自然段，看誰能先找到答案。

　　（1）誰知道他們倆是怎樣成為好朋友的？指名說（一句話：是紙船和風箏讓它們倆成了好朋友。）

　　2.重點學習第3第5自然段，感受“樂壞了”。

　　（1）當小熊和松鼠拿到紙船和風箏的時候分別有什么表現呢？（指名說）

　　課件：小熊拿起紙船一看，樂壞了。

　　松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。

　　A.引導朗讀

　　是呀，小熊拿起紙船一看，引讀——樂壞了，松鼠一把抓住風箏的線一看，引讀——也樂壞了。

　　B.“樂壞了”還可以怎么說？（“很高興”“高興極了”“很快樂”“美得不得了”）是呀，小熊和松鼠都樂壞了！

　　（2）指導朗讀，體會小熊和松鼠高興的心情。

　　A.（出示插圖一、二）從圖上哪里可以看出小熊和松鼠樂壞了？（引導看圖說話：動作表情：笑得眼睛瞇成一條線，手舞足蹈，很開心，很高興，笑得合不攏嘴。）

　　B.多快樂的小熊和松鼠呀！現在，你們就是小熊，就是松鼠，你們能把自己的快樂讀出來嗎？（自讀，指名讀評議）

　　3.什么原因讓小熊和松鼠這么高興？指名說。

　　出示第三自然段和第五自然段

　　（1）再仔細看看這兩段文字，除了紙船和風箏，還有什么？（松果、草莓、紙條、祝福）

　　（2）是啊，他們還收到了對方的禮物和祝福呢。下面，男同學讀小熊的話，女同學讀松鼠的話，我們一起來體會他們高興的心情吧。

　　4.區別“漂”和“飄”：

　　在讀課文的時候，老師發現了一個秘密呢!它們就藏在這兩個句子中，請大家自己讀一讀，看看你有什么發現？

　　（1）出示兩個句子。

　　紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。

　　風箏乘著風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。

　　（2）把這兩個字換一換位置，可以嗎？為什么？（在水里漂用“漂”，在空中飄用“飄”。）

　　（3）教師小結：你們真聰明。這兩個字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個“漂”是三點水旁，和水有關，表示在水上“漂”；而這個“飄”是風字旁，和風有關，表示在風中飄。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個有心人，一定會發現漢字更多的秘密。

　　（4）老師這里有幾個句子，請你把他們送回家吧。

　　出示漂飄

　　黃葉在空中蕩，好像蝴蝶飛舞。

　　荷花燈帶著我們的祝福順水流。

　　彩旗在空中揚，真亮！（漂的讀音）

　　一陣春風吹過，桃花紛紛落下來。

　　（二）研讀第7-11自然段

　　過渡：大家不僅學習認真，詞語運用也準確恰當。每天清晨，小小的紙船把親切的問候帶給小熊，每天傍晚，美麗的風箏給松鼠帶來深深的祝福，他們的心緊緊連在了一起。可是，有一天，他們因為小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的'風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。

　　1.出示句子

　　山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。

　　2.同學們讀讀這句話，說說你感受到了什么？

　　3.此刻他們的心情怎么樣？（很難過）你從課文中的什么地方感受到的？請同學們讀讀7-11自然段吧！

　　（1）出示第8、9自然段

　　（2）讓我們帶著難過的心情讀讀這兩段。（自讀、指名讀，評議、齊讀）

　　（3）既然吵架了誰也不理誰了，可是老師不明白為什么他們還是每天扎風箏，折紙船。這是怎么回事呢？我采訪一下小松鼠和小熊。

　　師：小松鼠你好，你為什么這么不高興？你為什么還折紙船呀？

　　小熊你好，我知道你和松鼠吵架了，你怎么還扎風箏呀？

　　（雖然我們吵架了，可是我們都還是想著對方，還想成為好朋友。）

　　4.原來是這樣啊!雖然你們吵架了，但心里還都想著對方，還想和對方做朋友。他們是怎么做的呢？

　　（1）他們是怎么做的呢？

　　（2）松鼠再也受不了，那他受不了——生往下接答（生匯報：感到孤獨、思念、沒有友情、失去朋友的痛苦）

　　（3）于是，他在一只折好的紙船上寫了一句話。

　　a.出示：如果你愿意和好，就放一只風箏吧！

　　b.齊讀。

　　c.想象：紙船順著溪流漂走了，松鼠會想什么？

　　（4）他們和好了嗎？你從哪里知道的？

　　（5）我們都為他們倆合好而感到高興，我看到有的同學臉上都露出了笑容。松鼠也很高興，可他為什么哭了呢？（因為小熊愿意和好）

　　（6）就這樣，一場誤會消失了，紙船重新回到了小溪里，風箏又重新回到了天空中，他們的友情又回來了。讓我們一起快樂地再讀讀最后一段。

　　三、贈送“幸福”，感情升華

　　1.紙船和風箏讓小熊和松鼠成為了好朋友，并相互得到了對方的祝福，使他們擁有了幸福！今天，老師發現同學們不僅上課聽講認真，積極發言，而且書寫也很漂亮，老師也想把祝福送給你們，祝你們越來越優秀。同學們你想把祝福送給誰，想對他說些什么？把你的祝福寫在祝福卡上吧。（播放《友誼天長地久》）

　　2.出示句式：我想把祝福送給，祝他（她）。

　　我想問一下，你收到了他的祝福后，你的心情怎么樣？

　　有了朋友的祝福，我們的生活更加美好，更加幸福。課下，把你的祝福卡送給自己的好朋友。

《10、風箏》教學設計 篇16

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字，能準確地讀準字音。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　3、通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　【教學重難點】

　　1、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　2、通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入

　　1、出示紙船。

　　師：同學們，你們看，老師帶來了什么？生答。

　　師：請同學請認真看老師寫這個詞。（板書：紙船。）

　　師：誰來讀一讀？（指名讀）

　　2、出示媒體資源中風箏的圖片。

　　師：這個呢？

　　生答：風箏。

　　師：讀得多準確。“箏”和“風”交朋友的時候讀輕聲；自己一個人的時候讀一聲。（指導“箏”的讀音）

　　就是這紙船和風箏還有一個美好的故事呢！板書：紙船和風箏。

　　二、初讀

　　師：這篇課文講了一個非常有趣的故事，同學們想不想讀一讀呢？請同學們把書打開92頁，在初讀課文前，你想給自己提一點什么要求呢？指名答。

　　師：老師也想給你們提點要求，拿出筆，邊讀邊畫出你不認識的字，想辦法認識它們，自由去讀吧。

　　學生自由朗讀課文。

　　三、學習生字詞

　　1、師：瞧，課文中的生字詞跑出來排成了一列，快自由讀一讀吧。

　　學生自由練讀。

　　2、出示媒體資源中的“讀一讀”：樂壞了、扎風箏、受不了、抓住、草莓、幸福、吵架。

　　師：誰來給大家讀讀第一行。

　　指生讀。

　　師：“扎風箏”，這個字在這里讀zā，像扎風箏、扎小辮，都是這個zā。它也讀zhā，這樣像針一樣刺，叫zhā，比如扎針。

　　齊讀：“扎風箏”。

　　開火車領讀第一行。

　　師：誰來給大家讀讀第二行。指名讀。

　　師：請同學們注意“幸福”的“幸”讀后鼻音。跟老師再讀一遍。

　　齊讀：幸福。

　　師：同桌之間練一練，一會兒老師請同學來當小老師帶領大家讀。

　　生同桌練習讀、指名學生當小老師領讀、齊讀。

　　四、逐段讀文，區分飄、漂

　　師：詞讀得這么好，相信你們課文一定讀得更好！為了把最好的你展示給大家，再練一練。

　　1、1～4自然段指名分段朗讀課文。隨機進行“漂、飄”的教學。

　　讀2自然段時，板書：漂。

　　讀4自然段時，板書：飄。

　　師：都是piāo，怎么不一樣呢？找出文中帶“漂”、“飄”的兩句話，自己讀讀，體會體會。生答。

　　師：確實，在漢字中有很多這樣的字，它們的讀音相同，但是偏旁不同，表達的意思也不同。同學們也注意到了，真好。

　　2、從第5自然段開始，開火車分段讀文。

　　五、整體感知

　　師：同學們，紙船和風箏這課的生字詞都認識了，想不想聽這個故事？請同學們認真看大屏幕，想想你知道了什么？

　　播放媒體資源中課文的范讀動畫。

　　師：同學們看完了這個故事，說一說你知道了什么？學生回答。

　　六、精讀課文

　　1、學習2～6自然段：友誼的建立

　　出示媒體資源中圖片：

　　師：你們看小熊多開心啊。看到它快樂的樣子，你想說什么？

　　學生回答。

　　指名讀第3自然段。

　　師：說說吧，小熊為什么樂成這樣？

　　提示：松鼠折了一只紙船送給小熊，紙船上放著一個松果，松果上還掛著一張紙條，上面寫著：祝你快樂！

　　師：這可不是一般的禮物。這紙船是松鼠自己折的；松果是他自己摘的，還是他最愛吃的；紙條上的話是他自己想的。難怪會讓小熊樂壞呢！你能把小熊樂壞的樣子讀出來嗎？

　　指名讀。齊讀。

　　師：看到小熊的風箏，松鼠的心情如何呢？你從什么地方看出來的？

　　生讀第5自然段。比賽讀，要求讀出驚喜、快樂的語氣。

　　2、學習7～11自然段：友誼的維護：

　　師：就是這紙船和這風箏，給小熊和松鼠帶來多少快樂呀！可是有一天……（師有感情的朗讀課文7～10自然段。）

　　師：聽了老師的朗讀，你感覺如何？生答難過、失落等。

　　師：想象一下松鼠和小熊鬧別扭時孤獨、傷心的心情，帶著這種感受讀讀這一部分。

　　生自由讀。

　　師：誰想讀一讀？指名讀。請其他學生評價。

　　師：小松鼠，看著這紙船，難道你不想說點什么？生答。

　　例：紙船，你跟小熊說：“我再也不和你吵架了！”

　　紙船，你快漂到小熊那里，讓他和我和好吧！

　　師：板書（讓我們和好吧！）都來讀讀這句話吧！生齊讀。

　　師：他們和好了嗎？齊讀最后一段。

　　生讀。

　　出示媒體資源中的圖片。

　　讓學生結合圖片體會松鼠與小熊和好后興奮、激動的心情。

　　七、感情升華

　　師：看得出，同學們為松鼠和小熊的和好，高興著，感動著。請同學們快速看全文，再次體會松鼠和小熊之間友誼的變化。

　　師：同學們你們在生活中會不會遇到跟朋友吵架的時候呢？你會怎么做呢？生答。

　　例：我會主動跟他說我們和好吧，我們還是好朋友。

　　我會送她一只紙船，跟她和好。

　　我會寫一張紙條給他。

　　師：同學們維護友誼的辦法真多。（師板書：友誼）

　　師：松鼠和小熊用紙船和風箏互相祝福，傳遞友情，讓我們也來借助寫話卡送出自己的祝福吧。用一兩句話寫一寫送給自己的好朋友。不會寫的字用拼音代替。

　　學生寫話。

　　師：誰把自己寫的祝福讀給大家聽聽？

　　學生讀寫給好友的祝福。

　　師：老師也想把祝福送給同學們，祝同學們擁有朋友一生幸福。同學們回去以后可以把這個故事講給爸爸媽媽聽，也可以跟爸爸媽媽談談自己的感受。

　　第二課時

　　一、復習詞語

　　師：同學們，上節課我們學習了《紙船和風箏》這篇課文，了解了松鼠和小熊的.故事，懂得了友誼的珍貴。課文中的這些新朋友大家還記得他們的名字嗎？

　　出示詞語：

　　山頂山腳小溪風箏紙船

　　松果草莓紙條屋頂門口

　　幸福快樂愿意漂流飄蕩

　　1、自由讀，同位互讀。

　　2、開火車讀。

　　3、任選一個詞語說一句話。指名回答。

　　4、你還喜歡本課中的哪些詞語？生答。

　　二、指導書寫

　　1、觀察思考：

　　師：請同學們認真觀察課文后要求我們會寫的的8個生字，看清楚他們在田字格中的位置，想想有哪些好辦法記住它們，有哪些要提醒大家注意的地方。

　　學生思考、回答。

　　2、指導寫字：

　　⑴寫正確：

　　①幸：區別“幸”“辛”的字形。“幸”上面是“土”，不是“士”。

　　②抓：右邊不要寫成“瓜”。

　　③祝、福：左偏旁是“礻”。

　　⑵寫美觀：

　　①抓：關鍵是“爪”的書寫－第一個平撇要短，第二個豎撇一定要豎起來，第二筆豎要直。

　　②祝、福：示字旁的書寫－橫撇的撇不要彎，豎要寫直。

　　3、學生練習，師指導。

　　三、作業

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、抄寫生字詞。

《10、風箏》教學設計 篇17

　　明理念

　　有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本對話。教學中教師緊抓松鼠和小熊感情變化這條線，用濃濃的友情，撥動學生情感心弦。引導學生讀中品味，讀中悟情，讀中明理，在充滿童話意境的課堂氛圍中，扎扎實實地進行語文基本功的訓練。

　　析教材

　　紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現出的內心的失落感和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特方式和感人場面。

　　知學情

　　童話故事也是學生們樂于接受的文學形式，而樂于結交好朋友更是小學生所共有特征，所以作為二年級的小學生對于課文所提供的故事情節沒有太大的陌生感，可以放手讓學生在讀中自主感悟，教師只在學生理解出現困難是做適度點撥引導。

　　教學目標：

　　1.知識能力目標：復習字詞，會寫“祝、福”兩個生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文；能借助“寫話卡”寫話，送出自己的祝福。

　　2.過程方法目標：以讀貫穿教學始終，通過創設情境，換位體驗，補白等方式來培養和提高學生的語言感悟能力、朗讀能力和想象能力。

　　3.情感態度價值觀目標：通過感受故事中角色的感情，延伸到學生的自身情感，引導學生珍惜朋友之間的友情。

　　教學重點、難點：

　　對課文內在人文因素的把握，即：如何讓學生感受到文中人物的幸福、失落、痛苦、喜悅，從而體會友情的珍貴。

　　教學過程：

　　第二課時

　　第一板塊：復習鞏固，回顧課文

　　1.學生鞏固復習字詞。

　　小溪山腳屋頂門口（本組為文中難讀詞語，指導學生讀準字音）

　　松果草莓扎風箏折紙船（本組為文中關鍵詞語，指導學生運用說話）

　　祝你快樂祝你幸福（有感情朗讀，師生互動送祝福）

　　2.創設情境，回顧梳理。

　　出示圖畫，教師描述：看，這兒有一座大山，小松鼠和小熊的家住在哪兒呢？。

　　引導學生上臺貼圖，根據板書和圖畫復習課文的第一自然段。

　　（1）松鼠和小熊離得很遠很遠，他倆是怎樣成為好朋友的呢？

　　（2）學生帶著問題朗讀課文的2.-6.自然段，找出文章的中心句。（板書貼畫：紙船和風箏）

　　[針對兒童的心理特點，板畫的出示，教師的語言渲染，構建了一個引力強勁的磁場，抓住了學生的心，輕輕松松地把學生帶入了課文的情境。]

　　第二板塊：讀悟交融感悟友情

　　建立友誼

　　1.出示紙船實物，指導學生大聲地讀、輕輕地讀、甜甜地讀紙條上的祝福。

　　2.出示圖片，引導學生觀察小熊的動作和神態，聯系生活理解“樂壞了”，體會小熊喜悅興奮的心情，。

　　3.指導學生朗讀課文第3.自然段。

　　4.想象補白：小熊現在又會想些什么呢？小松鼠收到禮物的心情又是怎樣的呢？（指導學生朗讀課文第5.自然段）

　　5.紙船和風箏給它們帶來了多少快樂啊，讓我們再來讀一讀課文的2.~6.自然段吧，一起去分享這份快樂。

　　6.區分“漂”和“飄”。

　　請同學把詞卡“漂啊漂”，“飄啊飄”分別貼在紙船和風箏的旁邊。根據學生回答，總結形聲字的特點，并用紅粉筆標出“飄”和“漂”的偏旁。

　　[此環節的設計讓學生根據形聲字的構字規律識辨生字，“紙船漂啊漂，順水而漂”“風箏飄啊飄，隨風飄蕩。”教師并用紅筆標出不同的偏旁，加深了學生的印象。在此基礎上，引導學生對形聲字“聲旁表音，形旁表義”的規律有所感悟，產生繼續探究漢字規律的濃厚興趣與強烈愿望。]

　　維護友誼

　　過渡：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，給他們帶來了多少歡樂啊！（課件播放音樂）可是，正當他們沉浸在幸福，快樂之中的時候，卻為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風箏（摘掉風箏），小溪里再也看不到漂流的`紙船了（摘掉紙船）

　　1.聯系生活實際，談談自己和好朋友吵完架后的內心感受。

　　2.情境對話，感悟吵架過后小熊和小松鼠內心的失落感和難忍的痛苦。

　　師佩帶頭飾，扮演小鳥，去問候小熊和小松鼠。

　　★小熊你好，你今天怎么看起來垂頭喪氣的啊？

　　預設：你怎么還在扎風箏啊？

　　為什么不把風箏放出去，而把它掛在高高的樹枝上呢？

　　★小松鼠你好，你現在心里又是怎么想的，你準備怎么做呢？

　　3.老師引導學生朗讀課文的1.0-1.1.自然段，感悟松鼠和小熊修補情感裂縫的獨特方式。

　　A小松鼠看看空蕩蕩的天空，感到孤獨極了，過了幾天…（引讀第1.0自然段）多么感人的一句話啊!（動畫出示：如果你愿意和好，就放一只風箏吧！）重點指導朗讀。

　　B收到紙船的小熊馬上放了一只風箏，風箏飄呀飄…（引讀第1.1.自然段）

　　4.風箏又飄起來了，紙船也飄起來了，這是多么感人的場面啊，（再次粘貼紙船和風箏的圖片）生齊讀課文最后兩個自然段。

　　[營造了一個輕松、和諧的交際“場”，在這樣的“場”中，學生的情緒被調動，思維狀態被啟動，充分體驗松鼠和小熊吵架后的內心的傷感和孤獨，從而使學生與文本融入一體，產生共鳴。]

　　第三板塊：總結拓展，放飛情感

　　1.聯系生活學習“福”字。

　　對于“福”這個字，小朋友一定不陌生，你在哪兒見過“福”這個字的？

　　（多媒體出示）這個“福”怎么是倒的呢？聯系“福”字對學生進行傳統文化的教育。

　　2.指導書寫詞語“祝福”，小組交流評議。

　　3.小熊和小松鼠又回到了原來幸福和快樂的時光，此時此刻，你想對他們說些什么呢？

　　4.練習寫話。

　　小朋友，你想把祝福送給誰，想對他說些什么呢？學生按要求在祝福卡上寫話。

　　5.布置作業：課后把這個故事講給自己的小伙伴們聽。

　　[本環節挖掘文本的人文資源，來培養學生的寫話能力，這樣，既加深學生對課文的理解，又在實際生活中讓他們感受到友誼所帶來的快樂，使他們在潛移默化中受到啟迪。]