《風箏》教學設計（通用14篇）

《風箏》教學設計 篇1

　　教學目標

　　（1）運用聯系上下文、聯系生活經驗等方法理解“憧憬”“垂頭喪氣”等詞語在課文中的意思。

　　（2）通過自由讀、默讀、個人朗讀、齊讀等多種方式讀書，以讀促理解，感悟課文情境。

　　（3）體會小伙伴做、放、找風箏時的“幸福”；

　　學習小伙伴們在傷心失望時仍然充滿希望，不斷找“幸福”的信心和勇氣。教學重難點

　　重點是引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。難點是在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。

　　教學過程

　　一、回顧導入，搭建構架

　　瀏覽課文，回顧課文主要內容。

　　二、細讀探究，品悟真情

　　（一）感悟做風箏的樂趣

　　1、課文中哪一段是寫做風箏的？

　　默讀第二自然段，畫出描寫心情的句子，體會體會。 2、交流：我們在做風箏的時候是一種怎樣的心情？

　　句子1：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。

　　（1）換詞理解“精心”。

　　（2）借助工具書、聯想法理解“憧憬”。（3）有感情地朗讀這句話。

　　句子2：我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

　　（1）聯系上下文理解“依然”。

　　（2）什么也不像的風箏怎么被稱做“幸福鳥”呢？3、有感情地朗讀這段話。

　　（二）感悟放風箏的樂趣

　　1、對比感悟動作描寫

　　（1）你是怎么放風箏的？

　　（2）書上是怎么描寫孩子們放風箏的？抓動詞感悟動作描寫的'準確、生動。

　　2、體會快樂心情

　　句子1：“風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，在田野里拼命地奔跑。”

　　（1）情景想像“越飛越高”飛到了哪里？（2）角色互換體驗。快活地“喊叫”著什么？（3）朗讀句子。

　　句子2：“從早晨玩到下午，似乎飛到了云彩上。”

　　（1）抓時間、“歇不下來”感悟興奮。（2）朗讀句子。

　　（三）體會找風箏的心情

　　1、線斷，風箏不見了。此時此刻，小伙伴們的心情怎么樣呢？默讀文，劃出句子，體會。

　　2、交流

　　句子1：我們大驚失色、倏地便沒了蹤影。（1）大驚失色是什么意思呢？生自己理解。

　　老師講授用理解字義的方法理解詞語。（2）多種方法理解“千呼萬喚”。（3）朗讀。

　　句子2：我們都哭了還是沒有蹤影。（1）哪個詞最能體現出我們此刻的心情？理解“垂頭喪氣”。

　　（2）我們垂頭喪氣，我們都哭了，為了一只怎樣的風箏？3、你們用心找了嗎？怎么知道的？會不會還有什么地方沒找啊？（四）展開想象，拓展說（寫）話

　　1、齊讀句子：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”。

　　2、后來，你們究竟找著了嗎？請你大膽想象，把尋找的結果寫出來，寫出你們當時的心情。如果能用上今天學到的這些描寫心情的詞語就更好了。

　　（五）小結：

　　幸福鳥啊！我們親手做的幸福鳥！牽動著每一個人的心，牽動a著我們每一個人的快樂和痛苦。讓我們再滿懷深情地呼喚這個名字，讀讀課題吧——風箏。

　　三、梳理歸納，積累方法

　　課文內容與情感

　　1、閱讀方法

　　2、表達方法

《風箏》教學設計 篇2

　　創意說明：

　　從情感角度切入，說說讀讀，初識人物，把握情感基調，讓學生整體感知全文，從而帶動對全篇的深入研讀和領悟。有些難句除了指導學生多朗讀，體會作者的思想感情外，還要鼓勵學生質疑問難，培養發問精神，采用自主合作的方式深入研讀。

　　這篇散文詩思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學生多角度理解主題，學生存在一定困難。因此，本設計創設了一個與作品中人物對話的活動，讓學生進入文本，充分解讀，理解作品的思想感情，領會寫作意圖。

　　一、導入  新課

　　聽歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年……”，引發學生對放風箏的美好感受的回憶。

　　簡談感受：你們喜歡放風箏嗎？能和大家談談放風箏時的感受嗎？

　　引入正課：風箏帶給你們以無盡的夢想和快樂，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風箏的自由和快樂呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關于風箏的故事。

　　二、整體感知

　　1、概括故事。要求從時間、人物、事件、情感等角度用一句話概括：這是一個______的故事。

　　2、略說人物

　　自由朗讀集中寫風箏事件的兩段后，說說這兩個人物給你留下了怎樣的印象？

　　學生大致會這樣說：

　　從“體弱多病”可以看出小弟是病弱的，需要鍛煉的。（可見小弟走出戶外去活動，對健康有多重要。）

　　從“驚惶，失了色瑟縮著”可以看出小弟是軟弱的，膽小的；

　　從“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的；

　　從“驚呼、跳躍”即可看出小弟癡迷于風箏、熱切向往放風箏；

　　從“做出蝴蝶風箏”看出小弟是心靈手巧、聰明的；

　　從“伸手抓斷”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴專橫的，活脫脫一副兇神惡煞的樣子。

　　……

　　三、研讀“悲哀”

　　1、朗讀體會

　　提問：讀全文，我們能感受到全篇都籠罩著一種怎樣的感情？（悲哀）

　　把全篇抒寫悲哀心情的句子找出來朗讀，體會作者感情。指名學生朗讀，教師相機指導，及時點評。個別表演讀后，四個小組連綴讀完所有抒寫“悲哀”心情的句子。

　　2、合作探究

　　學生從抒寫“悲哀”的句子中就表達隱晦含蓄、不合常情的語句進行自主提問，教師將提出的問題歸納成以下幾個，先由四人小組合作探討，然后在全班進行交流。

　　①教師示范提問：看見風箏本是令人快樂的，為什么在我卻是一種驚異和悲哀？

　　②“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎么說春天“久經逝去”？為什么又說春天就在“這天空中蕩漾了？”  

　　③我看了一本外國的講論兒童的書，為什么說是“不幸”的？

　　④文章結尾為什么說“悲哀”是無可把握的？我為什么要躲到“肅殺的嚴冬中去”？ “四面正給我非常的寒威和冷氣”有沒有別的含義？

　　四、思維延展

　　1、討論主題  感悟警句

　　①引導思考：一件記錄著某種遺憾的往事，兄長追悔莫及，小弟為何全忘了呢？對魯迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好？

　　②作者通過這個故事，是想告訴讀者什么道理呢？文中有一個警句，請找出來，齊讀。

　　③你贊同這個道理嗎？談談自己的理解。

　　例如：

　　多玩游戲能使兒童活潑、聰明、健康。

　　玩游戲（如搭房子、過家家等），能放飛人的想象，想像的世界奇妙無窮。

　　愛玩的孩子顯得機靈、活潑，而在家長管束下老實安靜聽話的“乖孩子”，可能因天性被抹殺而缺少頭腦和靈性，依賴性強。

　　玩玩具或游戲過程中，人是要仔細動腦筋的，要觀察要思考，這將有利于孩子智力的開發。

　　2、聯系生活  講述故事

　　回憶你玩玩具、玩游戲的快樂與憂傷，選一個最難忘的，講給大家聽。

　　教師小結：玩具與游戲能讓孩子得到一生受用不盡的財富——快樂、思考、創造和智慧，難怪偶然明白道理的兄長心底的悲哀久久拂之不去，受盡一生的內心折磨。

　　3、進入文本  與人對話

　　學過課文，了解了兄弟二人的行為和內心情感后，你想對哥哥或弟弟說些什么呢？說勸慰、鼓勵、理解、敬佩的話都可以。

　　老師范例：對兄長，我想說，你是那么嚴厲地自責，反省自己，我分明看到了你的美德。（敬佩）

　　學生四人一組進行第二次合作交流，然后在全班進行交流。

　　學生的對話會從兄長的善良、嚴于自省，小弟的怯弱、純真、寬容，兄弟間的手足情深，封建教育思想的弊端等角度展開，在與人物對話中多角度地理解主題，把握文章的思想內容。

　　結束語：

　　一出風箏事件，牽動千千萬萬讀者的心，兄長嚴于自責，小弟全無怨恨，這兄弟間的情誼因風箏事件而顯得更美、更和諧。魯迅先生在這篇散文里不僅揭示了傳統觀念對兒童的毒害，也為我們吹奏了一曲人情美的溫馨之歌。還讓我們深深地感受到了童心的浪漫，自由的可貴，愿同學們都能擁有自己自由、快樂發展的天地，讓我們一起來背誦清朝高鼎的一首《風箏》的詩吧！

　　學生十分愉悅地、無限向往地齊背“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳……放紙鳶”，結束新課

《風箏》教學設計 篇3

　　【文本簡析】 魯迅先生在《風箏》中以反省“精神的虐殺”為核心，抒發了無限深沉的感慨。在相當長的一段時間里，魯迅十分關注兒童問題。在《從孩子的照相說起》《略論中國人的臉》等文章中，他對中國孩子太過于“向‘靜’的一方面發展，低眉順眼，唯唯諾諾”而缺乏必需的“獸性”感慨萬端。在魯迅看來，中國固有文化的弊端之一便是抹殺兒童好動好奇的天性，他在《我們現在怎樣做父親》一文中呼吁父輩們“自己背著因襲的重擔，肩住黑暗的閘門，放他們（指孩子們──編者注）到寬闊光明的地方去”。因此，我們就不難理解，他對于自己二十年前“虐殺”弟弟天性的行為如此地自責與懊悔。更讓魯迅憂慮的是，這種不自覺的虐殺和被虐殺不知何時才能停止，他把更為深邃的目光投向對整個中國固有文化的反思之中。

　　本文語言含義深刻而凝練，閱讀時須聯系上下文具體語境細加揣摩。其中第四自然段的動作神態描寫蘊涵著強烈的感情色彩，兩個截然對立的人物形象躍然紙上，須細加體味。閱讀理解的難點是：既然弟弟已全然忘記了那件事，“我”的心為什么依然沉重？對弟弟的“全然忘卻”，“我”究竟持怎樣的感想？

　　【設計理念】

　　1、以學生的閱讀疑惑作為整個教學設計的基點。《風箏》篇幅不長，學生初讀一遍后，對文章大意能有朦朧而粗略的感受，但因文意蘊藉深沉，語言凝練含蓄，肯定會有不少閱讀難點。鑒于此，不妨以學生的閱讀需要為教學的中國，以幾個核心問題的研討為中心，帶動整篇文章的閱讀理解，切實讓學生有一些閱讀收獲。

　　2、魯迅思想的深邃相當一部分來源于他深刻的自省意識。走近魯迅，走進魯文，就要袒露自己的心靈，以文本為媒介，與魯迅先生進行精神的溝通與對話。如本文寫到的“精神虐殺”，想必師生并不缺少遭受他人“精神虐殺”或者給他人“精神虐殺”的經歷，喚醒這些經歷，讀者（師生）、文本、作者之間的對話與交流才可能實現。

　　3、給學生提供更多的知識背景，以魯文解魯文。閱讀魯迅先生的作品，如單就一篇孤立地讀，難以達到全面而深入的理解。由一篇聯及多篇，由文及人，然后由人及文，有利于學生在更為廣闊的閱讀視野中解讀魯文，感受魯迅。如學習本文，《一件小事》《略論中國人的臉》《從孩子的照相說起》《雪》《希望》等文及“我的的確確時時解剖別人，然而更多的是更無情面的解剖我自己”等言論均可作為參照。

　　【主要步驟】

　　一、導入新課

　　同學們喜歡風箏嗎？放過風箏嗎？風箏是你自己做的嗎？

　　魯迅先生曾與風箏有過一段難以釋懷的緣分，他于1925年1月24日寫下《風箏》一文，那天正是農歷正月初一。此文問世不久，即被選入當時的初中語文教科書。今天我們就來學習這篇短文──《風箏》。

　　二、整體感知課文

　　布置預習，讓每個同學記下自己的閱讀感受和疑難問題，教師于課前收齊并做初步整理。結合已有的教學實踐來看，學生可能提出的問題會有：

　　1、為什么“我”看到遠處有一二風箏浮動，就感到一種“驚異和悲哀”？

　　2、“二十年來毫不憶及的幼小時候對于精神的虐殺的這一幕”，這“精神的虐殺的這一幕”具體指什么？為什么說是“精神”的“虐殺”？

　　3、既然弟弟已全然忘卻了那件事，“我”的心為什么依然沉重？

　　4、課文結尾說“一并也帶著無可把握的悲哀”，什么是“無可把握的悲哀”？

　　5、“四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，這一句太拗口，應如何解釋？

　　6、“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷，一旦是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”，這句話是什么意思，為什么開頭和結尾都提到“嚴冬”？

　　7、“我不幸偶而看了一本……”這句話中運用了“不幸”一詞，按正常理解，此處應是很幸運才對，一本書糾正了他的一種錯誤思想，為什么說是不幸呢？

　　8、為什么把第五、六自然段分開？

　　9、“遠處有一二風箏浮動”，為什么說“浮動”，而不是“飄著”或“飛著”？

　　10、“去討他的寬恕”，用“討”好還是用“求”好？“我還能希求什么呢”中的“希求”可否改成“奢求”？

　　學生所提問題肯定還有很多，但涉及全文主旨的要害問題（整體性的而非細節性的）無非是前三個問題，弄懂這幾個問題，其他的也就迎刃而解了。教學不可能窮盡所有問題，培養學生的問題意識、研討意識及分析問題、解決問題的能力是最重要的。

　　上課時，請同學們再次速讀一遍課文，整理自己的讀后感受，看有沒有新發現。在學生所提問題的基礎上，師生商討后確定幾個需要共同研究的關鍵問題，即上述前三個問題。

　　三、深入理解與探討

　　圍繞三個關鍵問題依次展開研討，逐層深入，理解全篇。

　　1、“悲”從何來，是否僅僅因為“我”不喜歡風箏？

　　這個問題意在引導學生著眼于全篇來尋求答案，樹立閱讀的整體意識。

　　明確：眼前的風箏勾起了我沉重的心事，二十年前“我”曾粗暴地阻止弟弟制作和放飛風箏，“我”為自己犯下的過失而“悲哀”。

　　2、“精神的虐殺的這一幕”具體指什么？為什么說是“精神”的“虐殺”？

　　這是課堂研討的核心部分，宜逐步展開。

　　⑴緊承上一問題的探討，得出結論：“精神的虐殺的這一幕”指二十年前“我”粗暴地阻止弟弟制作和放飛風箏，具體指文章的第三、四自然段。放聲朗讀第四自然段，體會作者以一種怎樣的心情回憶當年的這一幕。

　　明確：懺悔自責。

　　⑵為什么把這一幕稱為“精神的虐殺”？不就是毀掉一個風箏嗎？從哪些詞可以感受到“我”實施的“虐殺”之“虐”？哪些詞可以感受到“小兄弟”遭受到的無情的“虐殺”？

　　讀書、圈點，師生討論明確：遭到粗暴踐踏的不只是一只風箏，更重要的是人的精神。“我”：折斷、擲、踏扁、傲然；“小兄弟”：驚惶地站、失了色瑟縮著、絕望。

　　⑶根據文中提供的材料，發揮你的想象，如果小兄弟的那只風箏能完工，那將是怎樣的一件工藝品？請你描繪一番。

　　（意在通過想象，進一步體驗這種精神虐殺的殘酷。）

　　⑷你自己有沒有這種虐殺他人精神或遭受他人精神虐殺的經歷？請描述一番。

　　（打開“文本語文”與“生活語文”的通道，使它們互相豐富和支持。）

　　以上四步不應機械進行，宜視具體情況而定。

　　3、既然弟弟已全然忘卻那件事，“我”的心為什么依然沉重？對弟弟的“全然忘卻”，“我”究竟持怎樣的態度？

　　這個問題有一定難度，可讓學生充分討論，允許發表不同觀點。不過，依照本文的具體語境，及魯迅先生一以貫之的觀念（國人的劣性──精神的健忘及其可怕的遺傳）來看，“我”的悲哀顯然是典型的“魯迅式的悲哀”，這種“悲哀”既是為當年的“精神的虐殺”而悲哀，更是為被虐殺者的健忘而深深地悲哀。“四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”，給“我”寒威和冷氣的不僅是“嚴冬”，更是那種可怕的精神健忘，那種難以拔除的集體無意識。教學時應相機闡發，不可硬性灌輸。

　　四、聯想與擴展

　　推薦魯迅先生1919年創作的《我的兄弟》一文，與課文做比較閱讀。《我的兄弟》全文如下：

　　我是不喜歡放風箏的，我的一個小兄弟是喜歡放風箏的。

　　我的父親死去之后。家里沒有錢了。我的兄弟無論怎么熱心，也得不到一個風箏了。

　　一天午后。我走到一間從來不用的屋子里，看見我的兄弟，正躲在里面糊風箏，有幾支竹絲，是自己削的，幾張皮紙，是自己買的，有四個風輪，已經糊好了。

　　我是不喜歡放風箏的，也最討厭他放風箏，我便生氣，踏碎了風輪，拆了竹絲，將紙也撕了。

　　我的兄弟哭著出去了，悄然的在廊下坐著，以后怎樣，我那時沒有理會，都不知道了。

　　我后來悟到我的錯處。我的兄弟卻將我這錯處全忘了，他總是很要好的叫我“哥哥”。

　　我很抱歉，將這事說給他聽，他卻連影子都記不起了。他仍是很要好的叫“哥哥”。

　　阿！我的兄弟。你沒有記得我的錯處，我能請你原諒么？

　　然而還是請你原諒罷！

　　對于《我的兄弟》與《風箏》的關系，唐弢先生形容得好：“正如色彩鮮艷的油畫先畫一個簡樸的素描草稿。”與《我的兄弟》相比，《風箏》一文人物形象更加鮮明，故事情節更加細致，更重要的是突出強調了“我”自知過失后的懊悔和無法得以贖罪的“悲哀”，主題更加深刻了。

　　【相關資料】

　　1、更為可悲的是，作為受害者的小兄弟，卻對往事毫無記憶，“全然忘卻，毫無怨恨”，這又使我們想到《狂人日記》，被吃者和吃人者都處于不自覺狀態中。當“我”已經意識到了“我”當初行為的虐殺性時，被虐殺者卻毫無痛苦，歷史之錯從何處去改正？因此，《風箏》文末“我”的悲哀，并不僅僅是個人沒有求得寬恕的“難過”，而更是對歷史中“精神虐殺”事件的無影無蹤，不得求證，也就無所謂改過的悲哀。再說遠一點，《狂人日記》寫于1918年，《我們現在怎樣做父親》寫于1919年，六七年過去了，“長者”和“兒童”錯位，不自覺地虐殺和被虐殺的事件似乎仍在重演，作者當初的呼號似乎落空了，于是本該飄在故鄉春天的風箏，卻在北京的冬季“浮動”，錯位的悲哀將持續下去。（姚丹《魯迅的“兒童本位”觀和“文化原罪”感──對（風箏）的一種解讀》，《語文建設》2002年第8期。）

　　2、本文具有幾個主題線索發展的特征。一個主題線索是“我”對于幼年的弟弟的“精神的虐殺”的自悔的心境，以現代科學的思想批判了封建的“家長式”的吃人的道德觀念和行為。二是回憶中的故鄉的溫暖的春天和現實生活中的“四面都還是嚴冬的肅殺”的環境的對立，暗示作者對于嚴酷的現實的不滿與反抗的情緒。三是“我”請求弟弟原諒自己的過失，而弟弟卻全然忘卻，以至于自己無法懺悔，包含了對于忘卻別人錯處的美德的一種肯定和贊譽。三種主題線索中，以第一種為核心。（孫玉石《現實的與哲學的──魯迅（野草）重釋》，上海書店出版社2001年版。）

《風箏》教學設計 篇4

　　一、設計說明

　　魯迅的《風箏》意蘊豐富，含義深刻，對剛入初一的學生而言有一定的難度。這篇文章被編排在本單元的最末，便于學生在了解記敘文的一般知識和分析方法之后，整體把握文章的脈絡和寫作思路，通過理解文中的一些關鍵語句的含義和作用，來感受作者的思想感情，把握文章的深刻含義和現實意義。教學本文，可聯系學生的生活體驗，采用情境激趣法，同時倡導自主、合作、探究的學習方式，引導學生就生發出的問題展開自由研討。

　　二、教學目標

　　1、理解兒童熱愛玩具、喜歡游戲的天性，認識成人對這種天性的妨害和摧殘。

　　2、理解文中關鍵語句的含義及其表達作用。

　　三、教學過程

　　（一）導入新課，情境激趣

　　1、導入之一：由“風箏”引入古詩“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶”，同時提供一系列風箏圖片，說說詩中表達的感情以及自己放風箏的經歷和感受。

　　2、導入之二：播放介紹魯迅生平的視頻，特別是有關百草園的資料，了解作者眼中的“樂土”，初步感知游戲對兒童身心發展的重要性。

　　（二）整體感知，把握感情

　　1、學生略讀課文，圈點勾畫出描寫細致、含義深刻或者難以理解的語句。

　　2、在大屏幕上展示下面一段文字，引導學生整體把握作者的感情脈絡。“在北京的天空中看到風箏，在‘我’是一種＿＿（驚異和悲哀）；發現弟弟竟瞞著‘我’偷做沒出息的孩子的玩藝，‘我’非常＿＿（憤怒），折斷了風箏；中年之后，‘我’看了一本外國講論兒童的'書感到＿＿（不幸或懊悔）；‘我’希望得到小兄弟的寬恕，他卻全然忘卻，‘我’的心越發地＿＿（沉重），并感到了一種＿＿（無可把握的悲哀）。”

　　（三）精讀段落，合作探究

　　1、分層次朗讀3—11段（男女生分開讀或小組分讀），快速理清作者的行文思路：“我”少年時虐殺了弟弟的風箏夢——“我”中年時讀了兒童教育的書籍后感到無限懊悔——“我”想補過而不得。

　　2、合作探究，圍繞下列問題，小組展開討論：

　　①“我”和小兄弟對待風箏的態度有哪些不同？

　　②找出文中細致描寫小兄弟的語句，從中可以看出小兄弟是一個怎樣的孩子？

　　③找出描寫“我”的動作的詞語，揣摩用詞的準確性，并對“我”的形象進行評價。

　　④看到一本外國的講論兒童的書，對“我”而言為什么說是“不幸”的？

　　⑤談談自己對兒童做游戲的看法。

　　⑥“我”想補過，但小兄弟“全然忘卻”了我的過錯，你怎樣看待小兄弟的這種態度？

　　⑦為什么小兄弟忘卻了，“我”的心反而沉重起來了？

　　（四）各抒己見，深挖主題

　　同學們學習了這一課，一定有很多感悟，我們可以從哪些角度入手，探討一下文章的主題呢？

　　提示：可以從“我”作為長兄的角度、小兄弟的角度、社會的角度來探討。

　　四、拓展延伸

　　1、適當引入《三字經》《千字文》中對于“長幼尊卑”道理的闡述，以便更好地理解小兄弟為什么會震懾于“我”的威力。

　　2、引入魯迅的散文詩《我的兄弟》進行比較閱讀。把握作者由《我的兄弟》的主題“不尊重兒童的正當的愛好，會陷入即便請求原諒也不能釋去感情重負的境地”，到《風箏》的主題“召喚人們驅除這種‘非常的寒威和冷氣’”的變化。

《風箏》教學設計 篇5

　　【學習目標】

　　1、會認5個生字，會寫12個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。

　　3、練習查閱課外資料，初步培養搜集整理信息的能力。

　　【教學準備】

　　1、多媒體課件：

　　幾個孩子放風箏的情景，點擊后，畫面出現清代詩人高鼎的詩《村居》：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

　　2、ppt課件：

　　⑴　本課要求會認及會寫的生字詞。

　　⑵　宋代寇準的詩《紙鳶》：碧落秋方靜，騰空力尚微。清風如可托，終共白云飛。

　　⑶　明朝徐渭的詩《風鳶圖》：柳條搓線絮搓綿，搓夠千尋放紙鳶。消得春風多少力，帶將兒女上青天。

　　3、借助課后“資料袋” 的內容，引導學生課前查閱有關風箏的資料。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學準備】

　　一、激趣導入

　　1、出示課件，創設情境。

　　2、觀察說話，導入新課：誰能把看到的畫面向大家說一說？（根據回答板書課題：風箏）

　　3、聯系生活，請放過風箏的同學談談放風箏的情景、感受以及風箏的來源。

　　4、交流資料，展示查閱能力。教師也一起展示自己查找的資料，簡介古代風箏的七個名稱：紙鳶、風鳶、風鷂、鷂子、紙鷂、紙鴉、紙鴟。

　　二、初讀感知，了解文章大意

　　1、自由讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想：課文圍繞著風箏給我們介紹了哪些事情？聰明的小朋友讀書的時候會一邊讀一邊想象課文描寫的情景。

　　2、根據學生的自由述說，相機反饋，并總結概括出下列內容：

　　⑴　童年時候放風箏是件很快樂的事情。

　　⑵　課文分寫了幾個小伙伴在一起做風箏、放風箏、找風箏的事情。

　　三、朗讀感悟，體會心情的變化

　　1、整體感悟：

　　⑴　默讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？

　　⑵　小組交流：將自己認為最有趣的內容介紹給大家，并說出自己認為最有趣的理由。

　　⑶　全班交流（最有趣），讓學生暢談自己的個性化理解，在尊重學生意見的基礎上，引導學生認識到，“做、放”都很有趣。如果有學生認為“找”也很有趣，應予以特別肯定和鼓勵。

　　2、感悟做風箏的樂趣：

　　⑴　指名讀課文第二段，根據朗讀情況，相機指導正確、流利地朗讀。

　　⑵　師生合作解決下列問題：

　　①　“憧憬”的意思。幾個小伙伴精心地做著風箏，風箏做好以后該是什么樣的情景呢？誰能想象一下？（這就是“憧憬”）

　　②　“依”的認讀及“依然”的意思。

　　③　為什么做好的風箏什么都不像，我們卻依然快樂？

　　⑶　指導有感情的朗讀：

　　①　激趣：課文當中的幾個小伙伴做風箏時很快樂，誰能把他們的快樂心情讀出來呢？

　　②　練習朗讀。

　　③　小組內比賽朗讀，評選優秀朗讀者。

　　④　展示朗讀。

　　3、感悟放風箏的樂趣：

　　⑴　輕聲讀課文，看看課文中哪兩個詞語描寫了風箏剛剛起飛和已經飛到空中時的優美樣子。找到后把這兩個詞語多讀幾遍。

　　⑵　再次播放課件（風箏飛舞的片段），引導學生理解并讀好“翩翩飛舞”。

　　⑶　指讀課文，指導學生讀出快樂的心情。

　　⑷　分小組練習朗讀、比賽朗讀。

　　⑸　展示性朗讀。

　　⑹　拓展：

　　①　復習《村居》：看到這些孩子放風箏的高興勁兒，大家都會想到一首詩──《村居》，還記得是哪個朝代的哪位詩人寫的嗎？

　　出示課件，引導讀背：《村居》清·高鼎 草長駕飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

　　②　《村居》描寫的是春天放風箏的情景，明朝還有一位詩人寫了一首描寫春天放風箏的詩歌，要不要讀讀？

　　出示課件，引導誦讀：

　　風鳶圖

　　明·徐渭

　　柳條捷線絮搓綿，搓夠千尋放紙鳶。消得春風多少力，帶將兒女上青天。

　　③　我們這篇課文寫的是秋天放風箏的情景，可能很多同學想讀讀描寫秋天放風箏的詩歌。宋朝有個詩人寇準就寫了一首描寫秋天放風箏的詩，大家想不想讀讀？

　　出示課件，引導誦讀：

　　紙鳶

　　宋·寇準

　　碧落秋方靜，騰空力尚微。清風如可托，終共白云飛。

　　④　下課后，老師會把這兩首詩抄寫給大家，愿意背誦的同學

　　4、體會找風箏的心情，感悟童真童趣：

　　⑴　默讀課文描寫找風箏的部分，看看哪個詞語最能表現“我們”的心情。

　　⑵　理解“垂頭喪氣”：老師告訴大家，“垂頭”就是低著頭的意思，哪位同學能做個垂頭喪氣的樣子給大家看看？

　　⑶　相機指導認記“喪”字。

　　⑷　請學生先談談應該怎樣讀好這段課文，再練習朗讀、指名朗讀，相機指導。

　　⑸　討論：“我們”在水磨坊那兒能找到心愛的“幸福鳥”嗎？

　　四、識字寫字

　　略。

《風箏》教學設計 篇6

　　教材分析：

　　這是一首情趣盎然的兒童詩，作者用孩子的語氣，描述了在美麗的春夏之季，孩子們快樂地放風箏的情景。全詩以生動，活潑的語言，通過孩子們，風箏，花，蝴蝶，蜻蜓，描畫了一派生機盎然的自然景象，是一幅表現大自然和諧統一，人和其他小生靈和睦相處，其樂融融的美麗圖畫。這首詩告訴我們，在自然是美麗的，人和動物可以一起享受在自然所賜予的一切，抒發了作者對在自然，對萬物，對生活的熱愛。

　　教學目標：

　　1，學會本課的生字新詞。

　　2，引導學生正確，流利，有感情的朗讀課文。

　　3，理解詩歌內容，體會大自然的美，激發學生熱愛大自然，愛護大自然的思想感情。

　　重難點：培養熱愛大自然，愛護大自然的思想感情。

　　課時劃分：2課時

　　導學過程：

　　第一課時

　　一，導入新課

　　春天到了，和暖的陽光普照大地，田野里，一片生機勃勃的景象，在這樣的天氣里同學們最喜歡的戶外活動是什么（板書：放風箏）聽說過花兒也會放風箏嗎

　　你們看到這個題目，有什么疑問

　　（學生會說到：花兒如何會放風箏花兒放的風箏是什么……）

　　二，初讀課文，感悟課文

　　請同學們自由讀課文，看看這些問題能否解決

　　1，學生自由讀文，同時劃出自己不認識的生字詞。

　　2，解決不認識的生字詞，檢測學生的識字情況。

　　3，指導學生對讀的同學做評價。

　　剛剛在看到這個題目時，同學們都有個問題：花兒放的風箏是什么

　　那現在我們就來找找，請同學們快快地讀讀課文，看看能否找到答案。

　　學生談到哪里，老師要引導學生來想像學習，全詩共有4個小節，寫了兩方面的'內容。

　　第一小節：寫出來了人與自然的和諧統一，表達了孩子們的愉快心情。學生邊讀邊想，

　　第二到四小節：描寫了遠處的花，蝴蝶，蜻蜓，也描畫了我們一起享受大自然賜予的一切美好，描畫了一幅快樂，祥和的景象。

　　分小組讀課文，讓學生邊讀邊想像，并討論：花兒也會放風箏，花兒放的風箏是什么

　　在這里，學生要明白：花兒會放風箏的原因，寫出了花兒和小動物的快樂，抒發了作者渴望人和大自然中的一切生靈和睦相處和諧統一的美好愿望。

　　學習了本詩后你想說些什么呢

　　引導學生感受大自然的美好，激發學生熱愛大自然，愛護大自然的思想感情。

　　三，指導學生寫生字

　　盈：注意中間的又字；

　　蜻蜓的蜓上面是壬；

　　瞧是左右結構的字。

　　四，作業：畫一幅美麗的圖畫（表現春天的美好）

　　第二課時

　　一，繼續學文

　　同學們覺得這篇課文美嗎想不想再讀一讀呢請同學們邊讀邊想，一會把你腦海中出現的畫面描述給大家：（學生讀文）

　　說說你都看到了什么（學生談談自己想像中的畫面。——激發學生熱愛春天，熱愛大自然的感情。）

　　二，發揮學生的想像力及語言表達能力，對學生進行口語表達方面的訓練

　　指導學生一起看第三小節：

　　有的在花枝上飛高飛低，

　　有的在半空中盤旋滑行……

　　讓學生合理想像，補充：有的在……

　　指導學生一起看第四小節：

　　不對，不對，那不是風箏，那是——……讓學生進行擴展

　　三，總結，練習背誦

　　四，作業

　　1，有表情地背誦全詩。

　　2，說說花兒還會放什么風箏

《風箏》教學設計 篇7

　　陳家勛  

　　（一）、導入   ：（3：30）

　　⑴請大家聽一段音樂，回憶兒時放風箏的情形。（1：30）

　　（關閉視窗）放風箏好玩嗎？（好玩）

　　這是一項有益于身心的活動。放風箏時，我們可以/上觀白云朵朵；下覽綠草如茵，盡情地感受春的氣息，這是何等愜意之事。

　　⑵今天，走進我們課堂的文章就叫——《風箏》（放幻燈）它，是我國文學大師魯迅先生的作品。（放幻燈：魯迅先生簡介）

　　⑶這篇文章主要講述了“我”和小兄弟之間圍繞風箏發生的一件事，整篇文章洋溢著濃濃的手足之情。《風箏》就像一曲親情的贊歌，讓人沉醉在自然和諧、水乳交融的詩情畫意里。

　　⑷這篇課文大家已經預習過，下面，我就來檢查一下同學們的預習情況。（2：00）

　　①首先，我把同學們分成四個小組，從你們的左邊起，兩個豎排的同學為一組，一共四個小組，看一看，哪個小組的同學回答問題最積極、最踴躍。（在黑板上寫1組、2組、3組、4組）

　　②（放幻燈）下面，請同學們看大屏幕：

　　給下列加橫線的字注音并解釋詞語：

　　③哪個小組的同學先來？

　　伶仃：（líng dīng ；孤獨，沒有依靠）（對照組數畫勾）

　　憔悴：（qiáo cuì；瘦弱，不好看）（對照組數畫勾）

　　嫌惡：（wè ；厭惡）（對照組數畫勾）

　　驚惶：（huáng ；驚慌）（對照組數畫勾）

　　瑟縮：（sè ；身體因寒冷、受驚嚇等而蜷縮或兼有抖動）（對照組數畫勾）

　　苦心孤詣：（yì ；費盡心思鉆研或經營。）（對照組數畫勾）

　　④X小組的同學很踴躍，X小組的同學還需要繼續努力，爭取迎頭趕上。這節課，還有很多機會，請同學們繼續努力。

　　（二）、正課

　　●整體感知：

　　⑴下面，請同學們帶著問題，快速默讀全文，邊讀邊思考下列各題。(放幻燈)

　　1、這篇散文1-2自然段寫了什么?

　　2、 3-4自然段寫了什么?

　　3、 5-11自然段寫了什么? 

　　4、12自然段寫了什么?

　　⑵時間：3分鐘。現在開始。

　　⑶學生默讀全文（3：00）

　　⑷時間到。（請四人小組討論一下，時間：2分鐘。）

　　⑸哪個小組的同學先來回答？（對照組數畫勾，點擊幻燈）（2：00）

　　（①看到北京天空風箏浮動，“我”想到了故鄉的風箏時節；②回憶起自己幼年時的對小兄弟精神的虐殺；③中年時我明白了我的過錯，想要補過，但小兄弟已經完全忘卻了這件事；④我無法補過，心里只有著一種無可把握的悲哀）（邊講述邊點擊幻燈）

　　●具體研討：

　　⑵ (過渡) 現在，我們只是粗略地了解了文章的大意，要想深入地了解文章的內容，去體驗這文章中的情感和美感，還應該多閱讀，在閱讀中細細地品味。

　　⑶下面，聽老師范讀1、2自然段，請大家思考：（放幻燈）

　　1、“我”看到“遠處有一二風箏浮動”時，是一種什么樣的心情？

　　2、見到風箏，人之常情應該是愉快的，但“我”為什么會產生這種心情呢？（聯系下文）

　　①生齊答（對照組數畫勾，點擊幻燈）；

　　②抽學生進行回答（對照組數畫勾，點擊幻燈）；（鼓掌）

　　（故鄉放風箏的季節是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就開始放風箏，所以“我”感到驚異；同時，我見到風箏，不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補過，所以心頭又不禁感到悲哀。）

　　⑷師提問：

　　寫“我”心情的“驚異和悲哀”在文章結構方面的主要作用是什么？

　　③學生齊答：引出下文。

　　⑸①請同學們一邊瀏覽三、四自然段，一邊和四人小組的其他成員討論下列問題：（放幻燈）

　　1、“我”和小兄弟對待放風箏有什么不同的態度？

　　2、我對小兄弟放風箏采用了哪些措施進行嚴厲管教？

　　3、從哪些神態、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏？

　　②時間：3分鐘。

　　③時間到。哪個小組的同學先來回答：

　　我和小兄弟對待放風箏有什么不同的態度？

　　④抽學生回答（對照組數畫勾，點擊幻燈）（我：嫌惡、鄙視 +小兄弟：最喜歡）

　　⑤第二問：我對小兄弟放風箏采用了哪些措施進行管教？ 

　　⑥抽學生回答（對照組數畫勾，點擊幻燈）（我：不許放 毀風箏 ）   

　　⑦從哪些神態、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏？

　　⑧抽學生回答（對照組數畫勾，點擊幻燈）（小兄弟：看得出神、驚呼跳躍 苦心孤詣偷著做蝴蝶風箏）

　　2、請看大屏幕：“我”少年時為什么不許小兄弟放風箏？

　　（學生齊答：因為“我”認為放風箏是沒出息孩子的玩藝。）

　　我為什么會認為愛放風箏就沒出息呢，這種觀點是與生俱來的嗎？（教師講解）

　　當時的思想觀念是小孩子應該“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，至于放風箏這些玩樂的活動當然就會被認為是沒出息孩子的玩藝。我在這種舊思想舊觀念的影響下，理所當然地認為小兄弟放風箏是沒出息的表現；我又很希望小兄弟能夠成才，而又“恨鐵不成鋼”，所以粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風箏。

　　從這些內容，我們可以看出，我是一個對兄弟十分愛護并且嚴格要求的兄長，同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。（點擊幻燈，出示答案）

　　3、請看屏幕上，從小兄弟喜歡風箏的表現，我們可以看出：他是什么樣的一個小孩？

　　教師引導，生齊答。

　　①從看別人放風箏的表現：天真、活潑；（放幻燈）

　　②從他所做的蝴蝶風箏與眾不同這一點，可以看出他聰明、善于創新的特點。（放幻燈）

　　4、①同學們，“我”不許小兄弟放風箏這件事做錯了嗎？我在什么時候知道自己做錯了？答案在第幾段？

　　②生齊答。（第五自然段，中年時，“我”偶然讀了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。此時，“我”才知道自己做錯了。知道了自己的腳下不只踐踏了一只風箏，還踐踏了一顆幼小的心靈，踐踏了小兄弟的創新精神。

　　從這里，我們也可以知道，一個人的思想行為必須要有科學的理論來指導，才不至于干出逆情背理，愚昧落后的事情。）

　　⑸、①古人說：“知錯能改，善莫大焉。”有錯，就應該改正，我做錯了，也渴望補過，希望自己沉重的心能夠輕松起來。（點擊幻燈）

　　②那“我”的心輕松了嗎？       為什么沒有輕松？請在6——11段中找出答案。

　　③ 抽學生進行概括回答。（對照組數畫勾）

　　（“我” 向兄弟提起舊事，承認自己年少胡涂，希望得到兄弟的寬恕。可是，兄弟已全然忘卻，無從寬恕他，（點擊幻燈）所以“我”的心只得沉重著。

　　⑹、①請同學們齊讀最后一段，思考：為什么說“悲哀”是“無可把握的悲哀”？

　　②（師講述）

　　“我“希望得到弟弟的寬恕，來撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而全然不自知；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這種情況的出現是我沒有預料到的，所以說這悲哀是“無可把握”的，想擺脫也不可能了。簡單一點說，就是因為（點擊幻燈），所以我心中有著無可把握的悲哀。

　　●理解主旨：

　　⑴①（過渡）我們閱讀文章，不能只把主要內容弄懂，還應該盡量去找出潛藏于字里行間中的信息。

　　②下面，（放幻燈）

　　請四人小組討論，談一談你對你對作者蘊含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。

　　提示：（放幻燈）

　　1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談；

　　2、可以從魯迅先生表現于文章中的精神方面來談； 

　　3、可以從游戲對兒童的重要意義這一角度來談；

　　4、可以從“我”對放風箏前后看法不同的原因來談。 

　　要求：

　　①選擇你最有興趣的角度，進行討論，看看哪個組的同學討論得最好，回答得最好。

　　②時間：3分鐘

　　⑤學生討論后，回答：

　　1、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現出“我”對小兄弟濃烈的兄長之愛，歌頌了兄弟情深。（生回答后，對照組數畫勾；教師點擊幻燈）

　　2、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現了魯迅先生嚴于自我解剖的精神。

　　（生回答后，對照組數畫勾；教師點擊幻燈） 

　　3、通過回憶幼時粗暴地禁止小兄弟放風箏，到了中年時補過已晚的事實，說明我們應注重游戲對于兒童的重要作用，并批判了落后的兒童教育思想。

　　（生回答后，對照組數畫勾；教師點擊幻燈）

　　4、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時補過兄弟二人不同的表現，說明了人的思想行為需要用科學思想來指導，只有這樣，才能不干出違情背理、愚昧落后的行為，而對自己的正當的權利也應該去捍衛。

　　（生回答后，對照組數畫勾；教師點擊幻燈）

　　●[教師小結] ：（總結學生表現情況：黑板上   給這一組的同學以熱烈的掌聲）

　　這篇課文的意蘊很豐富：A、有手足情；B、有“我”的自我反省精神； C、有游戲對于兒童的意義；D、有小兄弟毫無怨恨的思想內容；E，還集中表達了“我”的悔恨、自責、悲哀的情感。無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。

　　《風箏》一文不僅表現了人物內心美好的感情，而且還給人以深沉的思想內容。通過本文的學習，你感悟最深的是什么呢?反復思索以后，運用于今后的學習生活中，讓你的感情更真摯、美好，讓你的思想更豐富、深刻。

　　（三）1、下面，布置練習：（放幻燈）

　　練筆：（4：00+3：00）

　　文中說“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，你小時候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧?請你選一個最難忘的寫一寫，與同學交流。

　　2、下面，布置作業 ：

　　閱讀課后第三題中《滿天的風箏》一文，說說作者在文中抒發的感情與魯迅在《風箏》中所抒發的感情有何不同?

　　（一）、導入   ：（3：30）

　　⑴請大家聽一段音樂，回憶兒時放風箏的情形。（1：30）

　　（關閉視窗）放風箏好玩嗎？（好玩）

　　這是一項有益于身心的活動。放風箏時，我們可以/上觀白云朵朵；下覽綠草如茵，盡情地感受春的氣息，這是何等愜意之事。

　　⑵今天，走進我們課堂的文章就叫——《風箏》（放幻燈）它，是我國文學大師魯迅先生的作品。（放幻燈：魯迅先生簡介）

　　⑶這篇文章主要講述了“我”和小兄弟之間圍繞風箏發生的一件事，整篇文章洋溢著濃濃的手足之情。《風箏》就像一曲親情的贊歌，讓人沉醉在自然和諧、水乳交融的詩情畫意里。

　　⑷這篇課文大家已經預習過，下面，我就來檢查一下同學們的預習情況。（2：00）

　　①首先，我把同學們分成四個小組，從你們的左邊起，兩個豎排的同學為一組，一共四個小組，看一看，哪個小組的同學回答問題最積極、最踴躍。（在黑板上寫1組、2組、3組、4組）

　　②（放幻燈）下面，請同學們看大屏幕：

　　給下列加橫線的字注音并解釋詞語：

　　③哪個小組的同學先來？

　　伶仃：（líng dīng ；孤獨，沒有依靠）（對照組數畫勾）

　　憔悴：（qiáo cuì；瘦弱，不好看）（對照組數畫勾）

　　嫌惡：（wè ；厭惡）（對照組數畫勾）

　　驚惶：（huáng ；驚慌）（對照組數畫勾）

　　瑟縮：（sè ；身體因寒冷、受驚嚇等而蜷縮或兼有抖動）（對照組數畫勾）

　　苦心孤詣：（yì ；費盡心思鉆研或經營。）（對照組數畫勾）

　　④X小組的同學很踴躍，X小組的同學還需要繼續努力，爭取迎頭趕上。這節課，還有很多機會，請同學們繼續努力。

　　（二）、正課

　　●整體感知：

　　⑴下面，請同學們帶著問題，快速默讀全文，邊讀邊思考下列各題。(放幻燈)

　　1、這篇散文1-2自然段寫了什么?

　　2、 3-4自然段寫了什么?

　　3、 5-11自然段寫了什么? 

　　4、12自然段寫了什么?

　　⑵時間：3分鐘。現在開始。

　　⑶學生默讀全文（3：00）

　　⑷時間到。（請四人小組討論一下，時間：2分鐘。）

　　⑸哪個小組的同學先來回答？（對照組數畫勾，點擊幻燈）（2：00）

　　（①看到北京天空風箏浮動，“我”想到了故鄉的風箏時節；②回憶起自己幼年時的對小兄弟精神的虐殺；③中年時我明白了我的過錯，想要補過，但小兄弟已經完全忘卻了這件事；④我無法補過，心里只有著一種無可把握的悲哀）（邊講述邊點擊幻燈）

　　●具體研討：

　　⑵ (過渡) 現在，我們只是粗略地了解了文章的大意，要想深入地了解文章的內容，去體驗這文章中的情感和美感，還應該多閱讀，在閱讀中細細地品味。

　　⑶下面，聽老師范讀1、2自然段，請大家思考：（放幻燈）

　　1、“我”看到“遠處有一二風箏浮動”時，是一種什么樣的心情？

　　2、見到風箏，人之常情應該是愉快的，但“我”為什么會產生這種心情呢？（聯系下文）

　　①生齊答（對照組數畫勾，點擊幻燈）；

　　②抽學生進行回答（對照組數畫勾，點擊幻燈）；（鼓掌）

　　（故鄉放風箏的季節是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就開始放風箏，所以“我”感到驚異；同時，我見到風箏，不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補過，所以心頭又不禁感到悲哀。）

　　⑷師提問：

　　寫“我”心情的“驚異和悲哀”在文章結構方面的主要作用是什么？

　　③學生齊答：引出下文。

　　⑸①請同學們一邊瀏覽三、四自然段，一邊和四人小組的其他成員討論下列問題：（放幻燈）

　　1、“我”和小兄弟對待放風箏有什么不同的態度？

　　2、我對小兄弟放風箏采用了哪些措施進行嚴厲管教？

　　3、從哪些神態、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏？

　　②時間：3分鐘。

　　③時間到。哪個小組的同學先來回答：

　　我和小兄弟對待放風箏有什么不同的態度？

　　④抽學生回答（對照組數畫勾，點擊幻燈）（我：嫌惡、鄙視 +小兄弟：最喜歡）

　　⑤第二問：我對小兄弟放風箏采用了哪些措施進行管教？ 

　　⑥抽學生回答（對照組數畫勾，點擊幻燈）（我：不許放 毀風箏 ）   

　　⑦從哪些神態、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏？

　　⑧抽學生回答（對照組數畫勾，點擊幻燈）（小兄弟：看得出神、驚呼跳躍 苦心孤詣偷著做蝴蝶風箏）

　　2、請看大屏幕：“我”少年時為什么不許小兄弟放風箏？

　　（學生齊答：因為“我”認為放風箏是沒出息孩子的玩藝。）

　　我為什么會認為愛放風箏就沒出息呢，這種觀點是與生俱來的嗎？（教師講解）

　　當時的思想觀念是小孩子應該“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，至于放風箏這些玩樂的活動當然就會被認為是沒出息孩子的玩藝。我在這種舊思想舊觀念的影響下，理所當然地認為小兄弟放風箏是沒出息的表現；我又很希望小兄弟能夠成才，而又“恨鐵不成鋼”，所以粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風箏。

　　從這些內容，我們可以看出，我是一個對兄弟十分愛護并且嚴格要求的兄長，同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。（點擊幻燈，出示答案）

　　3、請看屏幕上，從小兄弟喜歡風箏的表現，我們可以看出：他是什么樣的一個小孩？

　　教師引導，生齊答。

　　①從看別人放風箏的表現：天真、活潑；（放幻燈）

　　②從他所做的蝴蝶風箏與眾不同這一點，可以看出他聰明、善于創新的特點。（放幻燈）

　　4、①同學們，“我”不許小兄弟放風箏這件事做錯了嗎？我在什么時候知道自己做錯了？答案在第幾段？

　　②生齊答。（第五自然段，中年時，“我”偶然讀了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。此時，“我”才知道自己做錯了。知道了自己的腳下不只踐踏了一只風箏，還踐踏了一顆幼小的心靈，踐踏了小兄弟的創新精神。

　　從這里，我們也可以知道，一個人的思想行為必須要有科學的理論來指導，才不至于干出逆情背理，愚昧落后的事情。）

　　⑸、①古人說：“知錯能改，善莫大焉。”有錯，就應該改正，我做錯了，也渴望補過，希望自己沉重的心能夠輕松起來。（點擊幻燈）

　　②那“我”的心輕松了嗎？       為什么沒有輕松？請在6——11段中找出答案。

　　③ 抽學生進行概括回答。（對照組數畫勾）

　　（“我” 向兄弟提起舊事，承認自己年少胡涂，希望得到兄弟的寬恕。可是，兄弟已全然忘卻，無從寬恕他，（點擊幻燈）所以“我”的心只得沉重著。

　　⑹、①請同學們齊讀最后一段，思考：為什么說“悲哀”是“無可把握的悲哀”？

　　②（師講述）

　　“我“希望得到弟弟的寬恕，來撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而全然不自知；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這種情況的出現是我沒有預料到的，所以說這悲哀是“無可把握”的，想擺脫也不可能了。簡單一點說，就是因為（點擊幻燈），所以我心中有著無可把握的悲哀。

　　●理解主旨：

　　⑴①（過渡）我們閱讀文章，不能只把主要內容弄懂，還應該盡量去找出潛藏于字里行間中的信息。

　　②下面，（放幻燈）

　　請四人小組討論，談一談你對你對作者蘊含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。

　　提示：（放幻燈）

　　1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談；

　　2、可以從魯迅先生表現于文章中的精神方面來談； 

　　3、可以從游戲對兒童的重要意義這一角度來談；

　　4、可以從“我”對放風箏前后看法不同的原因來談。 

　　要求：

　　①選擇你最有興趣的角度，進行討論，看看哪個組的同學討論得最好，回答得最好。

　　②時間：3分鐘

　　⑤學生討論后，回答：

　　1、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現出“我”對小兄弟濃烈的兄長之愛，歌頌了兄弟情深。（生回答后，對照組數畫勾；教師點擊幻燈）

　　2、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現了魯迅先生嚴于自我解剖的精神。

　　（生回答后，對照組數畫勾；教師點擊幻燈） 

　　3、通過回憶幼時粗暴地禁止小兄弟放風箏，到了中年時補過已晚的事實，說明我們應注重游戲對于兒童的重要作用，并批判了落后的兒童教育思想。

　　（生回答后，對照組數畫勾；教師點擊幻燈）

　　4、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時補過兄弟二人不同的表現，說明了人的思想行為需要用科學思想來指導，只有這樣，才能不干出違情背理、愚昧落后的行為，而對自己的正當的權利也應該去捍衛。

　　（生回答后，對照組數畫勾；教師點擊幻燈）

　　●[教師小結] ：（總結學生表現情況：黑板上   給這一組的同學以熱烈的掌聲）

　　這篇課文的意蘊很豐富：A、有手足情；B、有“我”的自我反省精神； C、有游戲對于兒童的意義；D、有小兄弟毫無怨恨的思想內容；E，還集中表達了“我”的悔恨、自責、悲哀的情感。無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。

　　《風箏》一文不僅表現了人物內心美好的感情，而且還給人以深沉的思想內容。通過本文的學習，你感悟最深的是什么呢?反復思索以后，運用于今后的學習生活中，讓你的感情更真摯、美好，讓你的思想更豐富、深刻。

　　（三）1、下面，布置練習：（放幻燈）

　　練筆：（4：00+3：00）

　　文中說“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，你小時候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧?請你選一個最難忘的寫一寫，與同學交流。

　　2、下面，布置作業 ：

　　閱讀課后第三題中《滿天的風箏》一文，說說作者在文中抒發的感情與魯迅在《風箏》中所抒發的感情有何不同?

《風箏》教學設計 篇8

　　一、教材分析

　　本文是魯迅諸多優秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時，因為風箏與弟弟發生了一次無法補過的誤解和沖突，內心充滿了深深的愧疚。筆觸細膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發學生的情感體驗。本文所體現出來的親情帶有很深的時代烙印，要通過社會背景的探究加以把握。作者嚴厲的自責精神充塞在字里行間，這更是文章的動人之處。

　　二、教學目標 ：

　　1、知識目標：學習本文傳神的動作、心理活動描寫

　　2、能力目標：培養學生課外查閱、搜集資料的能力

　　培養學生自主、合作、探究的能力

　　3、情感、態度、價值觀目標：

　　準確理解在特定社會背景下的兄弟間的情感

　　用科學的態度來分析這種情感的真實性，培養學生科學的思維方法和思維品質

　　結合實際確立正確的人生觀和親情觀，學習作者敢于承認錯誤及嚴厲的自責精神，培養學生的人文素養

　　三、教學步驟 ：

　　（一）布置預習

　　1、給時間和空間鼓勵學生上網、上圖書館查找有關資料：

　　① 1925年左右中外社會狀況

　　② 魯迅其人其作品其思想

　　2、查字典，落實生字詞的音和義

　　3、讀課文，了解大意

　　（這個環節體現了新課程要求培養學生具有搜集信息的能力目標：能運用和檢索多種工具書，運用多種現代媒體接受和獲取信息。）

　　（二）情景導入  

　　在大屏幕上展示課文“放風箏”的插圖，同時播放《春之聲》圓舞曲。用直觀的畫面和歡快的旋律調動學生的生活體驗，激發他們的想象力，進行畫面的細致描述，內容的大膽揣測。為課文學習設置情景，營造氛圍，自然導入  。

　　（三）整體感知

　　師生在舒特曼《小夜曲》悠揚的旋律中，朗讀全文，力求讀準字音、讀對重音、讀準節奏、讀出感情，產生聲情并茂的朗讀效果。整體感知課文的思想內容。

　　（四）合作探究

　　出示以下問題讓學生進行探究，或個別回答，或集體討論，或分組辯論。教師適時點撥，力求掀起探討的熱潮，加深對課文思想內容的理解。

　　1、“我”回憶了有關“風箏”的什么故事？用自己的話簡單復述

　　2、"精神的虐殺的一幕"具體指什么？你如何看待這種行為？為什么？

　　老師幫助學生進行問題分解，步驟如下：

　　① 如果你有弟弟會采取這種方法嗎？為什么？

　　② 如果你是弟弟會采取什么行為？為什么？

　　③ 為什么哥哥會這么做？

　　④ 為什么弟弟沒有反抗？

　　⑤ 你認為哥哥愛弟弟嗎？

　　3、你更喜歡課文中的哪個人物？為什么？

　　4、你對課文內容的理解還有哪些困惑之處？

　　（1題意在檢驗學生整體感知課文的效果。2題要讓學生品味課文中富于表現力的語言，同時要求學生要能聯系所查資料，聯系自身實際加以回答，體現新課程目標中的培養學生處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及張揚個性進行表達、交流、合作的能力，培養學生科學的思維方式和歷史唯物觀。3題要讓學生學習魯迅知錯就改，可貴的自責精神，培養學生的人文素養，體現新課程教學的人文教育觀。4題體現新課標中關于閱讀教學中鼓勵學生對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題這一點，也是體現了學生學習方式中的個性化、創造性閱讀特征。）

　　（五）加深感悟

　　讓學生自選文中最精彩的部分進行自由誦讀，進一步深切感悟課文的思想內容。

　　（六）拓展延伸

　　1、比較閱讀

　　課文與《漫天的風箏》一文的異同的討論

　　2、課外閱讀魯迅《朝花夕拾》、《野草》、《吶喊》中的文章，寫一篇讀書心得，準備開討論會或交流會。

　　（體現新課程改革提出的課文只是學生學習的一個例子，要能引導他們走出課堂，去建構新的知識體系。）

　　四、教學評價：

　　新課標對第四學段（7-9）年級教學目標 的三緯融合是這樣說的：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有意啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。本教案的設計力求體現新課標要求，體現新的教學理念下，新的教學方式和學習方式。

　　板書設計 ：

　　毀

　　我 風箏 弟

　　情

　　嚴厲 自責

《風箏》教學設計 篇9

　　一、基本內容

　　以第二冊課文第九課《圓圓和方方》為例，要求學生展開豐富的想象，從課后練習的四個作文題目中任選一題寫一篇想象作文，作文題目是：《鉛筆盒自述苦與樂》、《鋼筆和鉛筆比優劣》、《口、眼、鼻、耳的爭論》、《手和足的友誼》。

　　二、設計目標

　　1、通過想象編寫一篇童話故事，能夠把在課內所學到的知識學以致用，發揮學生的想象能力。

　　2、故事要求既生動、有趣，又合情合理。

　　三、設計依據

　　“想象是詩人的翅膀”，善于想象才能給文章插上動人的翅膀。而童話是通過豐富的想象、幻想和夸張編寫的故事，是打破日常生活中的各種局限和羈絆，在理想世界里暢游的一種幻想。初中學生具有好奇的心理特點和愛幻想的天性，所以初中階段是培養想象力的關鍵時期，絕對不能限制或抹殺學生的想象力。為此，教師采用童話引路的作文訓練能夠培養學生敢想敢說的創新精神和想象能力，有效提高學生的寫作水平。

　　四、時間安排

　　2個課時

　　五、教學設計

　　1、回顧童話，圓圓方方

　　師：同學們，我們昨天學過《圓圓和方方》這篇課文，誰還記得講了什么內容？

　　生：講到圓圓和方方之間所發生的一些故事。

　　生：他們互不相讓，都認為自己比對方要強一些。

　　生：圓圓和方方都在睡夢中夢見自己把對方都變成了自己。

　　生：很多圓的東西變成了方的，又有很多方的東西變成圓的。

　　師：對呀，為什么那些東西會發生變化呢？

　　生：是圓圓和方方變的。

　　師：這些本領同學們會嗎？會的同學舉手。

　　生：不會（齊答）。

　　師：所以，這些情節都是通過什么來完成的？

　　生：想象。

　　師：對，想象是童話的生命線。

　　2、片斷訓練，展開想象

　　師：下面我們來做一道非常簡單的題目，開拓同學們的思維。

　　（教師在黑板上畫了一個圓圈和一條直線）

　　師：請大家圍繞老師在黑板上所畫的這兩種圖形，展開豐富的想象，想一想：他們分別像什么？越多越好。

　　生：像一個太陽，像一個十五的月亮。

　　生：像吃飯用的碗，像煮飯用的鍋。

　　生：像一個蘋果，像一個西瓜，像一張嘴。

　　生：像征著一家人的團圓，象征著祖國的統一。

　　············

　　生：像一根棍子，一根甘蔗，像一支筆。

　　生：像一列火車，像一支火箭，像一本書的橫側面。

　　············

　　3、引入正題，展開想象

　　師：今天我們準備進行一次想象作文訓練，請大家把語文書翻到第九課的課后練習。這里有四個題目：《鉛筆盒自述苦與樂》、《鋼筆和鉛筆比優劣》、《口、眼、鼻、耳的一場爭論》、《手和足的友誼》。每個同學都開動腦筋發揮自己的想象力，想一想這幾個題目我們都可以寫哪些內容。

　　生：《鉛筆盒自述苦與樂》我想可以想象小鉛筆盒怎么樣受到主人的虐待和善待。

　　生：《鋼筆和鉛筆比優劣》我要寫鋼筆和鉛筆這兩個形象的打擂比武。

　　生：口、眼、鼻、耳都是我們人體的重要器官，我要寫它們之間互相爭吵，都說自己的本領大。

　　生：手和足的友誼，我想寫手和足之間如何合作，共同進步。

　　生：我要先寫手和足之間發生了爭斗，后來它們之間又是如何化解矛盾，成為一對真摯的朋友。

　　············

　　4、小組合作，展開想象

　　師：剛剛大家都充分發揮了自己的想象，也都說出了自己大膽的想法。但是，中國的一句古語說得好“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，我們要發揮集體的力量，合作的力量。下面以四人小組為單位，組員之間互相交流看法，并互相評價。

　　（讓學生進行討論，教師參與到學生的互動討論當中）

　　小組1：我們準備寫《鋼筆和鉛筆比優劣》，在童話中我們要設計幾個比賽，像比寫字、比畫畫等，能夠分別體現它們各自不同的特點。讓它們在“比”當中意思到自己的不足之處。

　　小組2：我們組準備寫《口、眼、鼻、耳的一場爭論》，我們討論的結果認為可以想象它們四個在發生爭吵之后，互不相讓，口、眼、鼻、耳都賭氣離開了主人，給主人所造成的傷害。

　　小組3：我們組要寫《手和足的友誼》，讓手和足分別在沒有對方協助之下單獨進行的活動，結果手在沒有足的情況下是寸步難行，而足在沒有手的情況下也是如此。最終它們意識到了自己的缺點和不足，互相學習，共同為主人服務，成為一對真摯的朋友。

　　5、提出要求，編寫故事

　　師：同學們，你們的想象都很合理，但這還只是對故事的構思。接下來，請同學們通過豐富的`想象力，展開故事內容，編寫一個完整的童話故事。在動筆之前，老師提以下幾個要求：要充分發揮自己的想象力；想象要建立在現實的基礎之上，做到合情合理；故事要講究完整性和生動性；要做到編寫時獨立完成。

　　6、師生互動，點評作文

　　師：通過剛剛這40分鐘，大部分同學都已經完成了這篇作文。下面老師準備讀一讀剛才寫的最快的幾個同學的故事，讓我們共同來評判這幾個故事到底編寫的怎么樣。（教師朗讀了三個學生的作文）

　　師：剛剛老師給同學們讀了三篇故事，下面讓同學們來談一談你對這三個故事的看法。

　　生：我認為乙同學編得很好，非常生動。里面的很多情節運用了十分大膽的想象，但細細想來，這些又都是在情理之中。

　　生：我認為乙同學在有些方面處理得不夠好，如前后兩個情節之間缺乏過渡，顯得比較突然。

　　生：我也認為乙同學編的的這個故事非常生動形象。

　　生：我認為甲同學在想象的情節里面所寫的那些對話很有意思，富有個性化的特點。

　　············

　　師：剛剛已經有很多同學對這幾篇文章都發表了自己的看法，也點評得比較生動精妙。下面我們采取四人小組互動點評得方式，小組成員之間互相點評，并寫出評語。

　　（學生開始四人小組互動點評作文）

　　六、教學反思

　　想象力是創造力的源泉，如果沒有想象，人類就不可能有創造發明。一個有創新能力的人必善于獨立思考、多角度思考，思維呈發散型。因此，多角度思維訓練、發散型思維訓練，可以培養學生思維的廣闊性、靈活性和獨特性。延伸性作文是在已有故事結尾的基礎上，引導學生發散思維，展開想象、學以致用，編寫一個童話故事。而這次延伸性作文是童話式的想象作文。這是抓住初中學生喜歡看童話故事的特點，用他們純真善良的童心，來表達他們的愿望。作文中的所有情節，都是根據初中學生的生活認識，想象出情節，然后形成一則則童話故事。通過小組交流互相啟發，使學生努力尋求不同的結局，培養求異思維的同時進行了多角度的、發散型的思維訓練，新奇的設想層出不窮，學生的創造性思維就在這有趣的延伸性想象中得到了培養，習作水平也隨之提高了。

《風箏》教學設計 篇10

　　【學習目標】

　　1、認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

　　3、樂意通過上網或查閱書刊搜集有關風箏的資料，或動手做一做風箏，舉辦一次小小風箏展覽會。

　　第一課時

　　〖課前準備〗

　　教師：搜集有關風箏的文字資料和圖片，放風箏的片斷，制作多媒體課件。

　　學生：準備制作風箏的有關材料。

　　一、喚起情感，導入學習

　　1、喚起情感：

　　童年是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什么？和大家交流分享一下，好嗎？

　　2、導入學習：

　　有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂。出示課題，帶著情感朗讀課文第一段。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

　　2、指名學生讀，一人讀一個自然段，注意正音。

　　3、再讀課文，邊讀邊畫出寫“我們”做風箏、放風箏、找風箏的心情的句子，畫好后自己讀一讀這些句子。

　　4、交流找到的句子，反復朗讀。

　　5、引導發現、生疑：

　　讀后有什么發現，產生什么疑問，與大家交流交流。

　　（交流要點：一是讀中發現：“我們”的心情在做風箏是挺高興的，放風箏的非常高興，找風箏時很難受。二是讀中生疑：我們的心情為什么會起這樣大的變化？）

　　三、細讀深究，體悟情感

　　1、學習第2自然段：

　　⑴　讀一讀：

　　激勵學生多人次地讀這一段。

　　⑵　說一說：

　　讀了這一段，你知道寫了些什么嗎？

　　⑶　想一想：

　　角色轉換，想象：如果是你在做著風箏，你心中會想些什么呢？

　　⑷　找一找：

　　同學們所想象的可以用這段內容中的哪幾個詞語來表示或代替。

　　⑸　結一結：

　　（師）原來做風箏的快樂就在于它充滿著憧憬和希望。

　　⑹　賞一賞：

　　讓我們帶著自己的體驗和感受（向往、渴望、喜悅）朗讀全段。

　　2、學習第3自然段：

　　⑴　角色轉換：

　　風箏做好了，此時你最想干什么？

　　⑵　創設情境：

　　讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧！播放多媒體課件，展示放風箏畫面。

　　⑶　引導表達：

　　剛才同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什么，與大家交流交流。

　　⑷　角色轉換：

　　當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風箏，你的心里產生了一種怎樣的感受？

　　⑸　品味課文：

　　用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。

　　⑹　深入賞讀：

　　讓我們帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、自豪）再讀全段課文。

　　四、課堂練習

　　1、自學生字，交流學法。

　　⑴　出示生字，指名組詞朗讀。

　　⑵　觀察生字，交流識字寫字經驗。

　　⑶　練習書寫生字、抄寫詞語。

　　2、把自己喜歡的句子抄下來。

　　五、課外延伸

　　上網搜集或查閱書刊搜集有關風箏的文字資料或圖片資料，制作資料袋，放到班級園地里展示。

　　第二課時

　　一、誦讀回味，表現情感

　　選擇第1自然段至第3自然段中你最喜愛的一段話讀給大家聽，表達出感情。

　　二、細讀深究，體悟感情

　　1、學習第4自然段：

　　⑴　讀一讀：

　　用心讀讀第4自然段，能發現“我們”的心情有什么變化嗎？

　　⑵　說一說：

　　說說你讀后的發現。

　　⑶　試一試：

　　能不能用讀表現出不同的心情來？（可采用多次讀的方式進行）

　　⑷　評一評：

　　你們覺得這些同學讀得怎么樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。

　　2、學習第5～8自然段：

　　⑴　師問：

　　假如你高高飛著的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢。

　　⑵　師引：

　　我們來看看這些小朋友們是怎么做的，請讀讀5～8自然段。

　　⑶　生讀：

　　在讀中讓學生逐漸表現出孩子們的難過而又不甘心的心情來。

　　⑷　體驗：

　　你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感來的？

　　三、回顧課文，暢談感受

　　1、放箏時，線斷了，風箏飛走了，孩子們很難過、著急，為什么還說放風箏是快樂的呢？你有過這種生活體驗嗎？

　　2、學生交流。

　　四、實踐活動，親身體驗

　　親自動手做一做自己喜歡的風箏，到田野、到操場、到廣場去放一放風箏，感受一下做風箏、放風箏的快樂。

《風箏》教學設計 篇11

　　【教學目標】

　　1、會認5個生字，會寫12個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。

　　3、練習查閱課外資料，初步培養搜集整理資料的能力。

　　【重點難點】

　　重點：有感情地朗讀課文。體會做風箏、放風箏、找風箏時的心情。

　　難點：理解為什么把風箏叫做“幸福鳥”。

　　【課前準備】

　　ppt課件。

　　【教學課時】

　　2課時。

　　【教學步驟】第一課時

　　一、創設情景、導入新課

　　1、放歌曲《三月三》：

　　“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年……”

　　師：大家還記得三月三我們昌國皇城沙灘有個十分隆重的節日是──

　　生：三月三踏沙灘

　　2、來到沙灘上我們會做些什么呢？誰能向大家說一說？（板書課題：風箏）

　　出示風箏圖片。

　　3、師：是啊，風箏在天上自由自在得飛翔，我們玩得多快樂啊！今天我們就要來學習第10課《風箏》。讓我們一起走進課文，走進著名作家賈平凹的童年，感受他們的快樂！

　　4、出示《風箏》，齊讀課題。

　　5、師：課文中的小朋友還把風箏稱作什么呢？（板書：幸福鳥）

　　為什么把風箏叫做幸福鳥？

　　（師在幸福鳥旁邊打上問號。）

　　二、初讀課文、預習感知

　　1、師：讓我們走進課文，一起來探討這個問題吧。請同學們一邊讀一邊想：作者從哪些方面來寫風箏是幸福鳥？

　　2、反饋板書：

　　做風箏、放風箏、找風箏。師：是啊，他們在做風箏、放風箏、甚至是找風箏時都是非常幸福、快樂的。

　　3、師：大家輕聲讀課文，把不認識的字畫下來，連詞多讀幾遍。

　　⑴自讀，互讀。

　　⑵不理解的詞語查字典。

　　⑶檢查字詞掌握情況：

　　①我來考考你。

　　一學生拿著生字卡片，讓另外學生讀出讀音，然后再組詞（如有可能再說一句話）。

　　②我來說你來猜。

　　出示詞語：精心、憧憬、依然、蹤影、似乎、凌空飛起、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣、半沉半浮、翩翩飛舞。

　　一學生說出詞語的大概意思（或做一些動作），其余學生根據他的話或動作，從上列詞語中找出該詞語。

　　風箏

　　賈平凹

　　童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏，放風箏。

　　在葦塘里拔幾根細葦，再找來幾張紙，我們便做起風箏來。做一個蝴蝶樣的吧。我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

　　我們去放風箏。一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。牽線人飛快地跑起來。風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫喊著，在田野里拼命地奔跑。村里人看見了，說：“放得這么高！”

　　從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風箏在田野里奔跑。風箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

　　我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上，一抬頭，看見遠遠的水面上半沉半浮著一個巨大的木輪，不停地轉著，將水揚起來，半圈兒水在閃著白光。那是我們村的水磨坊。

　　“那兒找過了嗎？”

　　“沒找過，說不定‘幸福鳥’就落在那兒呢。”大家說。

　　我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”……

《風箏》教學設計 篇12

　　一、教學目標：

　　1、知識與技能：

　　（1）認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。

　　（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

　　（3）樂意通過上或查閱書刊搜集有關風箏的資料，或動手做一做風箏，舉辦一次小小風箏展覽會。

　　2、過程與方法：

　　（1）通過朗讀體會“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

　　（2）收集有關風箏的資料。

　　（3）鼓勵動手做風箏。

　　3、情感態度與價值觀：

　　體會“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。

　　二、教學重點：

　　學寫12個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文

　　三、教學難點：

　　體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。

　　四、課前準備：

　　教師：搜集有關風箏的文字資料和圖片，放風箏的片斷，制作多媒體課件。

　　學生：準備制作風箏的有關材料。

　　五、教學課時：

　　兩課時

　　六、教學過程：

　　第一課時

　　一、喚起情感，導入學習

　　1、喚起情感：童年是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什么？和大家交流分享一下，好嗎？

　　2、導入學習：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的.快樂。出示課題，帶著情感朗讀課文第一段。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

　　2、指名學生讀，一人讀一個自然段，注意正音。

　　3、再讀課文，邊讀邊畫出寫“我們”做風箏、放風箏、找風箏的心情的句子，畫好后自己讀一讀這些句子。

　　4、交流找到的句子，反復朗讀。

　　5、引導發現、生疑：讀后有什么發現，產生什么疑問，與大家交流交流。

　　（交流要點：一是讀中發現：“我們”的心情在做風箏是挺高興的，放風箏的非常高興，找風箏時很難受。二是讀中生疑：我們的心情為什么會起這樣大的變化？）

　　三、細讀深究，體悟情感

　　1、學習第2自然段。

　　a、讀一讀：激勵學生多人次地讀這一段。

　　b、說一說：讀了這一段，你知道寫了些什么嗎？ c、想一想：角色轉換，想象：如果是你在做著風箏，你心中會想些什么呢？

　　d、找一找：同學們所想象的可以用這段內容中的哪幾個詞語來表示或代替。

　　e、結一結：（師）原來做風箏的快樂就在于它充滿著憧憬和希望。

　　f、賞一賞：讓我們帶著自己的體驗和感受（向往、渴望、喜悅）朗讀全段。

　　2、學習第3自然段。

　　a、角色轉換：風箏做好了，此時你最想干什么？

　　b、創設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧！播放多媒體課件，展示放風箏畫面。

　　c、引導表達：剛才同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什么，與大家交流交流。

　　d、角色轉換：當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風箏，你的心里產生了一種怎樣的感受？

　　e、品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。

　　f、深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、自豪）再讀全段課文。

　　四、課堂練習

　　1、自學生字，交流學法。

　　a、出示生字，指名組詞朗讀。

　　b、觀察生字，交流識字寫字經驗。

　　c、練習書寫生字、抄寫詞語。

　　2、把自己喜歡的句子抄下來。

　　五、課外延伸

　　上搜集或查閱書刊搜集有關風箏的文字資料或圖片資料，制作資料袋，放到班級園地里展示。

《風箏》教學設計 篇13

　　活動目標：

　　1、通過畫面觀察及想象，理解繪本內容，感知故事的趣味性，愿意大膽表達自己的想法。

　　2、感知并理解小動物與其所放風箏之間的對應關系，并能有依據地猜測。

　　活動準備：

　　PPT、自制繪本

　　活動過程：

　　一、導入

　　師：公園里要舉辦風箏大會了，許多的小動物都帶上了自己喜歡的風箏來參加，我們來看看來了哪些小動物，他們是誰呀？那你覺得這些小動物們都會帶來哪些風箏？為什么？

　　二、幼兒自主翻閱繪本，并記錄

　　教師：到底小動物們會放什么風箏呢？我們一起去繪本里找答案吧，請你們輕輕拿出椅子底下的繪本，在繪本中尋找答案，注意，音樂聲停止的時候再把繪本送回到椅子下去。

　　三、饞人的風箏

　　師幼共讀繪本

　　1、小貓帶來了什么風箏？（出示圖片）原來是小魚風箏啊，小貓為什么要放小魚的風箏呢？

　　2、小狗帶來了什么風箏？那我們來看看小狗到底帶來了什么風箏？（出示圖片）原來是肉骨頭風箏啊！

　　3、小猴子帶來了什么風箏？（幼兒猜測）那我們來看看小猴子到底帶來了什么風箏？（出示圖片）原來是桃子風箏啊？你是從哪里看出來的.？

　　4、熊貓帶來了什么風箏？（幼兒猜測）那我們來看看熊貓到底帶來了什么風箏？（出示圖片）原來是竹子風箏啊？

　　小結：跟我們剛才猜想的一樣，小動物們帶來的風箏和它們喜歡吃的食物有關系。

　　三、很不一樣的風箏

　　師：小蜜蜂看到小動物們玩得那么開心，它也來了。小蜜蜂可能會放什么風箏呢？為什么會用到這么多風箏線？

　　幼：蜂蜜風箏、花朵風箏、小蜜蜂風箏，因為有很多蜂蜜、花、小蜜蜂所以用到很多的線。

　　教師：你們說的都很有意思，那我們一起看看，到底蜜蜂爸爸和蜜蜂媽媽在放什么風箏？

　　幼：小蜜蜂、愛心

　　師：奧~是小蜜蜂風箏呀，為什么小蜜蜂的爸爸媽媽會把小蜜蜂當著風箏放？

　　幼兒：因為蜜蜂爸爸媽媽愛他們

　　小結：很多只小蜜蜂圍成一個大愛心，是因為蜜蜂爸爸媽媽深愛著小蜜蜂，就像你們的爸爸媽媽深愛著你們一樣。原來小動物們放的風箏不僅可以是自己喜歡吃的食物，還可能是自己喜歡的人呀！

　　四、完整講述

　　五、討論

　　1、小動物放風箏的時候心情怎么樣？你是從哪里看出來的？

　　幼：開心

　　原來放風箏是一件讓人心情愉快的事。

　　2、小動物們都放著自己喜歡的風箏，那你們想不想去放風箏呢？

　　3、你們想放什么風箏？為什么？

　　那好吧！今天老師也給小朋友準備了風箏，那我們一起去放風箏吧，出發吧~

《風箏》教學設計 篇14

　　一、教學目標：

　　1、會認5個生字，會寫12個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。

　　3、練習查閱課外資料，初步培養搜集整理資料的能力。

　　二、重點難點

　　重點：有感情地朗讀課文。體會做風箏、放風箏、找風箏時的心情。

　　難點：理解為什么把風箏叫做“幸福鳥”。

　　三、課前準備

　　ppt課件

　　四、教學課時

　　2課時

　　五、教學步驟

　　第一課時

　　一、 創設情景、導入新課

　　1、放歌曲《三月三》：“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年……”

　　師：同學們聽出了這首歌在唱什么？（板書課題：風箏）

　　出示風箏圖片

　　3、師：是啊，風箏在天上自由自在得飛翔，我們玩得多快樂啊！今天我們就要來學習第10課《風箏》。讓我們一起走進課文，走進著名作家賈平凹的童年，感受他們的快樂！

　　4、出示《風箏》，齊讀課題

　　5、師：課文中的小朋友還把風箏稱作什么呢？（板書：幸福鳥）

　　為什么把風箏叫做幸福鳥？（師在幸福鳥旁邊打上問號。）

　　二、初讀課文、預習感知

　　1、師：讓我們走進課文，一起來探討這個問題吧。請同學們一邊讀一邊想：作者從哪些方面來寫風箏是幸福鳥？

　　2、反饋板書：做風箏  放風箏  找風箏

　　師：是啊，他們在做風箏、放風箏、甚至是找風箏時都是非常幸福、快樂的。

　　3、師：大家輕聲讀課文，把不認識的字畫下來，連詞多讀幾遍。

　　1）、自讀，互讀。

　　2）、不理解的詞語查字典。

　　3）、檢查字詞掌握情況。

　　①、我來考考你。

　　一學生拿著生字卡片，讓另外學生讀出讀音，然后再組詞（如有可能再說一句話）。

　　②、我來說你來猜。

　　出示詞語：

　　精心  憧憬  依然  蹤影  似乎  凌空飛起

　　大驚失色   千呼萬喚   垂頭喪氣   半沉半浮   翩翩飛舞

　　一學生說出詞語的大概意思（或做一些動作），其余學生根據他的話或動作，從上列詞語中找出該詞語。

　　第二課時

　　一、喚起情感，復習導入

　　師：童年的生活都是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧！

　　二、讀中悟情，以情促讀

　　1、感悟做風箏的樂趣

　　師：那我們就先來感受一下做風箏時的快樂吧！誰能讀一讀第二自然段其他同學邊聽邊劃出寫出我們做風箏時心情的句子？

　　出示句子：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

　　1）、師：我們精心地做著風箏，在做風箏的時候大家會想些什么呢？誰能想象一下？（這就是“憧憬”）

　　2）、師：風箏做好了，卻什么也不像了，這時候大家的心情——（依然快活）

　　依然——它可以換成什么詞？（依然、仍舊、還是）

　　3）、師：為什么呢？為什么做出的風箏什么也不像，而我們卻依然快活呢？

　　4）、師：是啊，雖然做出來的風箏什么也不象,但是我們的憧憬, 我們的希望依然存在 ,我們依然可以和伙伴們去放風箏，依然可以把我們的風箏放得高高的所以我們還是快活的。

　　5）、師：誰能把這種快樂通過你的朗讀表現出來，先自己讀一讀。

　　（自己讀———個別讀）

　　2、感悟放風箏的樂趣

　　1）、師：風箏做好了，此時大家最想干什么？（放風箏）

　　2）、師：那就讓我們一起來體會放風箏時的樂趣吧！請同學們自由讀一讀第三自然段,仔細體會哪些地方寫出了我們放風箏時的快樂.

　　出示句子：風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。

　　師：這句話里哪個詞最能反映出“我們”當時快樂的心情？（拼命）

　　3）師：他們拼命的奔跑，拼命的喊叫，你覺得他們會在喊叫些什么呢？誰能配上表情動作來喊一喊？

　　師：讓我們一起來快活地喊一喊吧！

　　(范讀：風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著——生交流)

　　4）師：真開心呀，你覺得此時飛起來的僅僅只是風箏嗎？隨著風箏一起飛起來的還有什么？

　　出示填空： 風箏飛起來了，我們的＿＿＿＿也飛起來了。

　　生交流

　　5）、小結：是啊，風箏飛起來了，我們的心，我們的希望，我們的快樂，我們的幸福也都飛起來了，讓我們再來體會一下放風箏的快樂。

　　6）、拓展。

　　①、師：看到這些孩子放風箏的高興勁兒，大家都會想到一首詩──《村居》，還記得是哪個朝代的哪位詩人寫的嗎？

　　出示詩歌，引導讀背：

　　《村居》清·高鼎

　　草長駕飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

　　②、師：《村居》描寫的是春天放風箏的情景，明朝還有一位詩人寫了一首描寫春天放風箏的詩歌，要不要讀讀？

　　出示詩歌、圖片，引導誦讀：

　　《風鳶圖》   明·徐渭

　　柳條捷線絮搓綿，搓夠千尋放紙鳶。消得春風多少力，帶將兒女上青天。

　　③、師：我們這篇課文寫的是秋天放風箏的情景，可能很多同學想讀讀描寫秋天放風箏的詩歌。宋朝有個詩人寇準就寫了一首描寫秋天放風箏的詩，大家想不想讀讀？

　　出示詩歌，引導誦讀：

　　《紙鳶》   宋·寇準

　　碧落秋方靜，騰空力尚微。清風如可托，終共白云飛。

　　3、體會找風箏的心情，感悟童真童趣

　　1）、師引讀：是啊,放風箏的我們是多么的開心啊, 從早晨玩到下午,我們還是歇不下來,牽著風箏在田野里奔跑.風箏越飛越高,似乎飛到了云彩上.----忽然吹來了一陣風,線嘣的一聲斷了.接下來小朋友的心情會有什么變化呢？請趕快默讀4-5自然段。找出描寫我們心情的詞語。（大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣）

　　2）、師：我們大驚失色,千呼萬喚,我們會怎么呼喚呢?

　　3）、師：可是風箏越來越小,倏地便沒了蹤影.我們都哭了,在田埂里四處尋找,找了半個下午,還是沒有蹤影.我們垂頭喪氣地坐在田埂上,一抬頭,看見遠遠的水面上半沉半浮著一個巨大的木輪,不停地轉動,將水揚起來,半圈兒水在閃著白光.那里是我們村的水磨坊.

　　出示句子：“那兒找過了嗎?”

　　“沒找過,說不定 ‘幸福鳥’就落在那兒呢.”大家說.

　　我們向那房子跑去,繼續尋找我們的 “幸福鳥”……

　　4）、師：那兒找過了嗎？學生讀：“沒找過,說不定 ‘幸福鳥’就落在那兒呢。”多叫幾個學生。知道朗讀該句，有希望的語氣。

　　5）、師：于是我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥……同學們，這里用了一個省略號，省略了什么呢？（省略了他們有沒有找到，省略了他們去了很多地方尋找……）

　　6）師總結：是啊，不管風箏有沒有找到，但是我們對于自由，對于快樂，幸福的追求是永遠不會停止的！

　　附1、板書設計：

　　10、風箏

　　做風箏：憧憬   依然快活

　　放風箏：拼命 

　　找風箏：垂頭喪氣

　　教學后記：

　　《風箏》是著名作家賈平凹的作品，文章再現了作者兒時與伙伴們的做風箏、放風箏時的快樂場景，體現了孩子們對幸福和希望的憧憬，快樂不言而喻。。

　　教學之初，我先讓孩子理清文章的敘述順序，孩子們找到文章是按照：做風箏、放風箏、找風箏三個層次來寫，緊緊抓住最大的快樂這個詞語來教學文章的前兩部份，讓學生細細體會哪些詞句能體現出作者的快樂。

　　“心中充滿了憧憬和希望。”當孩子找到這個句子時，為了幫助他們理解“憧憬”一詞，我讓孩子們走進文本，想象你在做風箏的過程中，會有哪些想法，孩子們說：希望自己的風箏能夠做得漂亮，希望自己的風箏能夠飛得很高很高，希望這個風箏能夠給自己帶來無窮的快樂……“是啊！ 你們這些美好的愿望就叫——憧憬”孩子們一下子理解了。

　　“風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，……”教學這個句子時，我讓孩子們利用換詞來理解“依然”的意思，并讓他們用“依然”進行說話訓練。

　　教學放風箏這段時，能體會出孩子們快樂的詞句就更多了，結合自己放風箏的經歷，運用書中語言的描繪，讓他們到臺前表演，在現了文本，也再現了生活實際。

　　前兩段的教學緊緊圍繞著“最大的快樂”來展開教學，回旋反復，多次品味，想象著創造一個完美的課堂。但疏于準備，與理想還是有很大差距。尤其是想對前兩段詞句的品味朗讀達到極至的快樂與第三部份極至的悲傷形成鮮明的對比，孩子能體會到文中孩子們的失落與沮喪，在對“垂頭喪氣”這個詞語進行想象時，首先讓他們做一做垂頭喪氣的樣子，再讓他們說一說文中小朋友的心情、模樣，他們說仿佛看到：孩子們個個低著頭、眉頭緊皺，甚至有的孩子在默默地落淚不肯回家……多么好的想象啊，這不就是我要的教學效果嗎？