《風箏》教學設計（通用14篇）

《風箏》教學設計 篇1

　　【教材分析】

　　這篇課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年和伙伴做風箏、放風箏。語言樸實，概寫做、放飛風箏，層次清楚，依照做風箏、放風箏和找風箏的順序把事件的過程交待得一清二楚，細致的心理描寫是這篇課文的突出特色。

　　【學生情況分析】

　　就學生的年齡和心理來講，對這篇童真童趣的課文，一定會很感興趣，因為貼近他們的生活，情節會引發他們的興趣和好奇心，學后大部分學生會嘗試做風箏、放風箏的樂趣。

　　【設計意圖】

　　1、讀懂課文內容，感受秋天里做風箏、放風箏給孩子們帶來的樂趣，并引出秋天童年趣事的話題，為語文園地的口語交際訓練“秋天里的快樂”作鋪墊。

　　2、體會作者是怎樣把“我們”快樂和傷心的心情寫具體的。

　　3、積累課文中生動的詞語。

　　【教學目標】

　　1、會認5個生字、會寫12個生字、正確讀寫指定生詞，并積累生動的詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，弄懂所述內容。

　　3、抓住文中描寫心情的詞、句體會放風箏經孩子們帶來的樂趣。

　　【教學重難點】

　　1、引導學生體會在做、放、找的過程中孩子們心情變化及描寫心情的詞句是重點。

　　2、引導理解心情變化的同時，體會作者怎樣把心情變化寫具體是難點。

　　【突破重難點的設想】

　　用實物“風箏”讓學生直觀地了解它，用實際操作、觀察，解決做、放風箏這兩個重點。

　　用表演及結合實際的方法理解心情變化的詞句使學生體會出快樂與傷心的具體描寫。

　　【教具準備】

　　風箏7個（實物）、課件（放風箏）、錄音機、彩粉筆、生字卡片。

　　【課時安排】

　　2、課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、揭示課題，激情引入

　　1、請學生讀課題《風箏》：

　　師：風箏，對同學們來說并不陌生，它在我們中國有兩千多年的歷史了，下面大家打開41頁的資料袋，先了解一下。

　　2、激情引入：

　　除資料袋中的風箏外，你還知道哪些？（自由搶答，先舉手為先）

　　3、師：今天我們來學一篇關于風箏的課文（板書：風箏）

　　二、師生共同學習生字

　　1、學生要認識5個生字注音（注在文中的字上，同學互相檢查），然后用課件放出帶有要認識字的詞句或段，讓學生在語言環境中認識這5個字。

　　2、學習要求會寫的12個生字：

　　⑴　先出示生字卡片（教師舉著）分行讀，然后把生字卡片固定在黑板上。

　　⑵　讓學生先分析字形結構，進行歸類（指一名學生到前邊進行歸類排列）。

　　⑶　再讓學生指出難寫的字，師生共同書空后讓學生把生字寫在本上，然后在小組中分別讀帶有這些生字的句子。

　　三、初讀課文

　　1、自讀課文，要求讀通、讀準、讀流利，為交流做準備。

　　2、聽錄音（展示課件、看“放風箏”的畫面）

　　學生思考：

　　⑴　文中寫了關于風箏的幾件事？

　　⑵　哪一句概括地講了課文的主要內容？（學生聽、觀察并思考）

　　3、分小組討論，弄清以上問題，畫出關鍵詞（學生交流后教師歸納）

　　板書：做風箏　放風箏　找風箏

　　第一句概括全文：做、放、快樂

　　四、精讀課文第二自然段—做風箏

　　1、自由朗讀課文：

　　⑴　分7個小組觀察風箏（課前準備實物自由觀察）

　　⑵　大家發現風箏有什么特點和它所用的材料各是什么嗎？

　　（前后桌、同桌自由談論，然后各組指一個代表在班上進行交流，講的好的有小紅花獎）

　　2、教師啟發抓住重點詞：

　　如果你們每個人都自己做一只風箏，當時你心理會怎么想呢？有興趣、高興嗎？文中是怎么描寫的：（憧憬、希望、快活）

　　（學生自己談方法、找關鍵詞，教師歸納）

　　板書：做風箏　充滿希望　快活

　　五、布置作業

　　1、抄寫生字，積累新詞。

　　2、自已結組，課余時間去放風箏，為下節課的示范表演做準備。

　　第二課時

　　一、復習，引入新課

　　1、聽寫詞語。

　　2、教師：還記得做風箏大家的心情怎樣嗎？（板書：做、充滿希望、快活）

　　3、引入：上節課老師讓大家去放風箏，大家去了嗎？那這節課就要比試比試了，看哪組放得與文中描寫的情節最像。

　　二、精讀3～4自然段—放風箏

　　1、放課件，再展示放風箏的畫面，并指名有感情地朗讀3～4自然段，然后請一組同學到講臺上示范放風箏（其他組先競爭再演示，限制三組，并評出小紅花表演獎）〈要求動作到位〉

　　2、教師：大家放風箏時高興嗎？（搶答）如果你正放得高興時風箏突然因線斷而飛走了，你會怎樣呢？（自由搶答，說出自己的感受）

　　那文中又是怎樣描述的呢？（大驚失色、千呼萬喚）

　　板書：放風箏 興奮快樂 大驚失色

　　3、學生自由結組探討“大驚失色、千呼萬喚”是什么情景。（可說可用動作表演）

　　三、學習5～8自然段—找風箏

　　表演朗讀（1人讀、幾個人找→自創動作）體會“垂頭喪氣”

　　板書：找風箏　傷心　垂頭喪氣

　　四、師生共同體會關鍵的詞句，并總結全文

　　1、找出具體描寫心情的詞句讀一讀（看誰找得又快又準）

　　2、師生共同抓住關鍵的詞句勾勒出“我們”心情的變化過程（用彩筆）

　　10、風箏

　　做：充滿希望、快活

　　↓

　　放：興奮、快樂→大驚失色、千呼萬喚

　　↓

　　找：傷心→垂頭喪氣

　　3、教師小結：童年是金色的陽光，童年是一首歡快的歌，童年的憧憬、童年的快樂，永遠留在我們的記憶里。愿同學們在童年，在金色的秋天里多留下一些有趣的故事吧！

　　五、談學習收獲，布置作業

　　1、學完了這一課你有什么收獲？（如：學會字、詞、做風箏、放風箏和別人合作等等，只要學生能談就可以）

　　2、秋天里很多快樂的趣事，可供我們去嘗試，如：放風箏、采集標本等等……做時把過程記下來或畫下來，準備在班上與大家進行交流（可看一看48頁口語交際的要求）

《風箏》教學設計 篇2

　　【學習目標】

　　1、認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

　　3、樂意通過上網或查閱書刊搜集有關風箏的資料，或動手做一做風箏，舉辦一次小小風箏展覽會。

　　第一課時

　　〖課前準備〗

　　教師：搜集有關風箏的文字資料和圖片，放風箏的片斷，制作多媒體課件。

　　學生：準備制作風箏的有關材料。

　　一、喚起情感，導入學習

　　1、喚起情感：

　　童年是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什么？和大家交流分享一下，好嗎？

　　2、導入學習：

　　有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂。出示課題，帶著情感朗讀課文第一段。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

　　2、指名學生讀，一人讀一個自然段，注意正音。

　　3、再讀課文，邊讀邊畫出寫“我們”做風箏、放風箏、找風箏的心情的句子，畫好后自己讀一讀這些句子。

　　4、交流找到的句子，反復朗讀。

　　5、引導發現、生疑：

　　讀后有什么發現，產生什么疑問，與大家交流交流。

　　（交流要點：一是讀中發現：“我們”的心情在做風箏是挺高興的，放風箏的非常高興，找風箏時很難受。二是讀中生疑：我們的心情為什么會起這樣大的變化？）

　　三、細讀深究，體悟情感

　　1、學習第2自然段：

　　⑴　讀一讀：

　　激勵學生多人次地讀這一段。

　　⑵　說一說：

　　讀了這一段，你知道寫了些什么嗎？

　　⑶　想一想：

　　角色轉換，想象：如果是你在做著風箏，你心中會想些什么呢？

　　⑷　找一找：

　　同學們所想象的可以用這段內容中的哪幾個詞語來表示或代替。

　　⑸　結一結：

　　（師）原來做風箏的快樂就在于它充滿著憧憬和希望。

　　⑹　賞一賞：

　　讓我們帶著自己的體驗和感受（向往、渴望、喜悅）朗讀全段。

　　2、學習第3自然段：

　　⑴　角色轉換：

　　風箏做好了，此時你最想干什么？

　　⑵　創設情境：

　　讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧！播放多媒體課件，展示放風箏畫面。

　　⑶　引導表達：

　　剛才同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什么，與大家交流交流。

　　⑷　角色轉換：

　　當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風箏，你的心里產生了一種怎樣的感受？

　　⑸　品味課文：

　　用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。

　　⑹　深入賞讀：

　　讓我們帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、自豪）再讀全段課文。

　　四、課堂練習

　　1、自學生字，交流學法。

　　⑴　出示生字，指名組詞朗讀。

　　⑵　觀察生字，交流識字寫字經驗。

　　⑶　練習書寫生字、抄寫詞語。

　　2、把自己喜歡的句子抄下來。

　　五、課外延伸

　　上網搜集或查閱書刊搜集有關風箏的文字資料或圖片資料，制作資料袋，放到班級園地里展示。

　　第二課時

　　一、誦讀回味，表現情感

　　選擇第1自然段至第3自然段中你最喜愛的一段話讀給大家聽，表達出感情。

　　二、細讀深究，體悟感情

　　1、學習第4自然段：

　　⑴　讀一讀：

　　用心讀讀第4自然段，能發現“我們”的心情有什么變化嗎？

　　⑵　說一說：

　　說說你讀后的發現。

　　⑶　試一試：

　　能不能用讀表現出不同的心情來？（可采用多次讀的方式進行）

　　⑷　評一評：

　　你們覺得這些同學讀得怎么樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。

　　2、學習第5～8自然段：

　　⑴　師問：

　　假如你高高飛著的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢。

　　⑵　師引：

　　我們來看看這些小朋友們是怎么做的，請讀讀5～8自然段。

　　⑶　生讀：

　　在讀中讓學生逐漸表現出孩子們的難過而又不甘心的心情來。

　　⑷　體驗：

　　你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感來的？

　　三、回顧課文，暢談感受

　　1、放箏時，線斷了，風箏飛走了，孩子們很難過、著急，為什么還說放風箏是快樂的呢？你有過這種生活體驗嗎？

　　2、學生交流。

　　四、實踐活動，親身體驗

　　親自動手做一做自己喜歡的風箏，到田野、到操場、到廣場去放一放風箏，感受一下做風箏、放風箏的快樂。

《風箏》教學設計 篇3

　　析教材

　　紙船和風箏帶著松鼠和小熊的問候，帶著他們的祝福，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。當友誼破裂時，紙船和風箏又傳遞著他們的諒解，傳遞他們之間濃濃的真情。故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們內心的失落感和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特方式與和好時的感人場面。

　　知學情

　　童話故事是學生們樂于接受的文學形式，而樂于結交好朋友更是小學生所共有特征，所以作為二年級的小學生對于課文所提供的故事情節沒有太大的陌生感，可以放手讓學生在讀中自主感悟，教師只在學生理解出現困難是做適度點撥引導。

　　教學目標：

　　1.知識能力：復習字詞；能正確、流利、有感情地朗讀課文；能借助“寫話卡”寫話，把自己的心里話寫給朋友。

　　2.過程方法：以讀貫穿教學始終，通過創設情境，換位體驗等方式來培養和提高學生的語言感悟能力、朗讀能力和想象能力。

　　3.情感態度價值觀：通過感受故事中角色的感情，延伸到學生的自身情感，引導學生珍惜朋友之間的友情。

　　教學重點、難點：

　　對課文中情感因素變化的把握，讓學生感受到文中人物的幸福、失落、痛苦、喜悅，從而體會友情的珍貴。

　　教學過程：

　　第二課時

　　第一板塊：復習鞏固，回顧課文

　　1、開門見山，導入課題

　　上一節課，我們學習了20課，我們繼續來學習這個美麗的'故事《紙船和風箏》。

　　瞧，課文中的風箏帶著生字寶寶來考一考小朋友，看誰能抓到它們（摘風箏游戲）

　　抓住 幸福 吵架 松果 草莓 扎風箏 折紙船 樂壞了 受不了

　　2、創設情境，回顧梳理。

　　大家表現真出色，為了獎勵大家，老師帶小朋友們去一個好玩的地方。（老師邊板畫邊描述：這兒有高高的山，茂密的樹林，清清的小溪，綠綠的小草，還有美麗的花兒）松鼠和小熊就把家建在了這里，他們的家建在哪里呢？

　　（回答：松鼠的家在山頂，小熊的家在山腳。貼圖）

　　松鼠和小熊離得很遠，他倆是怎樣成為好朋友的呢？

　　（紙船和風箏讓他們成了好朋友）

　　第二板塊：讀悟交融感悟友情

　　建立友誼

　　1.有了朋友真高興啊，請小朋友自由讀一讀課文的2—6自然段，仔細找一找，課文哪里寫出了松鼠和小熊高興的心情呢？

　　（指名）生答：

　　首先，我們一起來分享小熊的快樂吧！請小朋友們仔細看圖，小熊在干什么? 指學生回答。

　　生：小熊笑瞇瞇的，他拿著一只紙船在看。

　　課文中說小熊“樂壞了”。“樂壞了”還可以怎么說？

　　生答：很高興。

　　生：高興極了。

　　生：很快樂

　　生：很開心

　　生：美得不得了

　　師：大家的詞語真豐富。誰能讀好第3段？指名讀。

　　師：哎呀，小熊是有點高興。誰能讀得更好一點兒？

　　（指名讀）聽老師讀一讀，怎么樣？（范讀）

　　師：再請一個小朋友讀一讀。（指名讀）真棒！老師聽了，覺得小熊心里都樂開花了。大家試著自己表演讀（自由表演讀）。

　　師：松鼠又會高興成什么樣兒呢，小朋友們仔細看圖，說說松鼠在干什么?

　　生：松鼠高興地拿著一個風箏在看。

　　師：讀第5段。看看還有什么原因讓他這樣高興？

　　（學生找到了句子）

　　是啊，他們不但收到紙船和風箏，還有好吃草莓和松果呢，能不高興嗎？（出示教具，裝有松果和祝福語的紙船；掛有草莓和祝福語的風箏）看! 還有什么呢？（指祝福的話。）

　　對，我們還收到了美好的祝福呢! 我們來讀一讀祝福的話。

　　祝你快樂！

　　祝你幸福！

　　自由讀（個別指導，讀出祝福的語氣，體會松鼠和小熊收到美好祝福時高興的心情。）

　　3.區別“漂”和“飄”。

　　在讀課文的過程中，我還發現了兩個名字相同，但是模樣不同的兄弟，請大家找一找，他們是誰呀？（出示兩個句子。）

　　紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。

　　風箏乘著風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。

　　師：你看，這兩個字讀音相同，表示的意思卻不一樣，誰來說說他們不同之處？

　　生：紙船“漂”是三點水旁，和水有關，表示在水上“漂”；而風箏“飄”是風字旁，和風有關，表示在風中飄。

　　（師指導朗讀，用手勢體會區別）

　　師小結：我們的漢字多奇妙啊，只要你做個有心人，一定會發現漢字更多的有趣的地方。

　　友誼破裂

　　(情境引導，音樂伴奏)教師：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，給他們帶來了多少歡樂啊！可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。從此，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。（摘除紙船和風箏）

　　⑴ 小熊、松鼠，此刻你們的心情怎么樣？

　　生：他們很難過。

　　⑵ 讓我們帶著難過的心情讀讀這兩個自然段。

　　（女生齊讀8、男生齊讀9自然段。）

　　⑶ 原來你們吵架了，誰也不理誰了，可是我不明白你們為什么還是每天扎風箏，折紙船？

　　生：因為他們心里還想念著好朋友。

　　修復友誼

　　師：小松鼠看看空蕩蕩的天空，感到孤獨極了，過了幾天…（指名接著讀）

　　師：多么感人的一句話啊!（動畫出示：如果你愿意和好，就放一只風箏吧！）重點指導朗讀。

　　師： 收到紙船的小熊馬上放了一只風箏，風箏飄呀飄，傍晚…（指名接著讀）

　　風箏又飄起來了，紙船也漂流下來了，這是多么感人的場面啊，（再次粘貼紙船和風箏的圖片）讓我們緊緊抓住友誼的手，齊讀課文最后兩個自然段。

　　第三板塊：總結拓展，放飛情感

　　配樂自由讀課文。

　　小熊和松鼠都有一顆寬容的心，能珍惜友誼，所以在鬧矛盾以后能夠和好。小朋友在生活當中，有與好朋友發生矛盾的事嗎？我們應該怎么做呢？

　　3、讓我們把心里話寫出來吧。不會寫的字用拼音代替。

　　4、把你的心里話大聲說給朋友聽。

　　附：

　　寫話卡

　　我想對好朋友 說：

　　祝你

　　教學反思：在《紙船和風箏》這節課中，我經過反復斟酌最終以“紙船和風箏”為切入點，貫穿于“快樂搭橋——吵架——修補友誼之橋——重建友誼之橋”的整個過程。“紙船和風箏”是松鼠和小熊感情的紐帶。反復推敲后，我確定教學重點，精心設計了每一個環節，教學一開始我就通過板畫引起了學生的興趣，也為后面理解課文內容做好鋪墊。另外我把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個重點段。引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了情感，讀出了韻味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。最后通過寫話練習，讓他們把從文中體會到的珍惜友情，聯系到自己身上，更好地學會珍惜友誼。總之，整堂課較好地完成課前預設，達到預期效果。

《風箏》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1.學生借助查字典自學生字、新詞。

　　2.學生初步觀察圖畫，初讀課文。學習前兩自然段。

　　教學重點、難點：學生初步觀察畫面，初讀課文，自學生字、新詞，初步了解課文內容。

　　教學過程：

　　一、新課導入。

　　春天來了，春光是這樣地明媚，這是放風箏的好季節。你們喜歡放風箏嗎？你們當中誰放過風箏？誰能給大家說說自己放風箏的情景？風箏上天了，我們的心也跟著風箏飛上了藍天，想象的翅膀隨著飄蕩的風箏展開了。放風箏這是一項愉快而有意義的活動。今天我們就學習《放風箏》這一課。（出示圖片）

　　二、讀課文，檢查學生預習情況。

　　1.初讀課文說一說課文的主要內容：

　　這篇課文寫了（ ）和（ ）星期天（ ）的事。

　　2.檢查學生預習情況。

　　（1）分析結構，識記字形。

　　（2）多音字。

　　（3）理解詞義。

　　宇宙：“宇”在字典中指所有的空間。“宙”古往今來所有的時間。因此這個詞是指所有的空間和時間，也可理解為無邊無際的天空。

　　各式各樣：許多不同的式樣或方式。文中是指風箏的式樣各不相同。

　　緩緩：不迅速，慢慢地。文中指風箏在慢慢地飛上天空。

　　精致：“致”是細密、精細的意思，“精致”是精巧細致的意思。課文中是指稱“小衛星”的風箏做得精巧細致。

　　三、朗讀課文初步觀察圖畫。

　　1.讀課文。

　　2.問題：有幾個自然段？哪個自然段寫了我和哥哥放風箏？

　　3.看圖讀課文，說說圖上的內容。

　　四、學習第一自然段。

　　1.指名讀課文。

　　2.這一段寫了什么？（放風箏的時間、地點、和天氣。）

　　3.理解“陽光明媚”

　　五、學習第二自然段。

　　1.讀課文中描述了畫面中“我”和哥哥放風箏的情景的語句。

　　2思考：“我”看到了哪些風箏？重點寫了什么？

　　3.匯報交流。

　　4.熟讀本段文字體會寫法。（由點到面）

　　5.用自己的.話說說，五顏六色的風箏在天上飛是怎樣的情景，想像空中還會有什么風箏？（小組交流）

　　6.對照圖片說說。

　　六、作業。

　　1.寫生字、詞。

　　2.熟讀課文。

　　第二課時

　　教學目標:

　　1.理解課文是如何將風箏飛上天的過程以及美麗、熱鬧的天空寫具體的。

　　2.學習作者有順序地觀察和敘事的方法。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　教學重點: 體會課文里對放風箏具體過程的描寫，感受孩子們的喜悅心情。

　　教學難點：根據課文內容，引導學生對天空中的風箏進行想象。

　　教學過程：

　　一、談話導入。

　　1.談話：同學們，你們放過風箏嗎？都是什么樣的？

　　2.談話：今天我們繼續學習《放風箏》這篇課文。

　　我們已經知道了“我”和哥哥什么時候，在哪兒放風箏，看到了各種各樣的風箏在天上飛，這節課我們來學習他們是怎樣放風箏的！

　　二、學習第三自然段。

　　1.教師提問：讀課文的第三段,想這一段主要寫什么？

　　課文中這一段主要寫 “我”和哥哥放風箏的情景。

　　2 、安排小組自學，教師出示自學提示：

　　① 讀一讀，弄清這一段有幾句話，每句話的意思。

　　② 畫一畫，段中描寫有“我”和哥哥動作的詞語。

　　③ 演一演，說一說。分角色表演“我”和哥哥放風箏的過程，邊演邊說。

　　3 .表演復述。

　　①請出一組同學上臺表演，一邊演一邊說。

　　②體會作者用詞的準確性。

　　比一比：加點的字換成里的字號不好，為什么？

　　哥哥讓我端端正正地舉著（拿著）“大蜻蜓” ……哥哥拽著（拿著）風箏又跑了一陣才收（停）住腳。

　　（因為“舉”含有用力向上高于頭頂的意思，“ 拽”有緊抓的意思，“收”因為在奔跑中急停下來）

　　4 .總結寫法：通過學習這一段，作者是怎樣把我和哥哥放風箏的過程些具體的？ （準確使用表示動作的詞語，抓住不同人物的不同表現。）

　　5、.教師出示句子：

　　它那兩只眼睛骨碌碌直轉，兩對大翅膀微微地呼扇。我高興得一邊拍手一邊嚷：“ ‘大蜻蜓’賽過飛機啦！‘大蜻蜓’賽過飛機啦！ ”

　　①教師提問：讀這句話，想這句話又寫出了“大蜻蜓”的什么特點？

　　估計學生的回答：“大蜻蜓”飛得很高，比飛機還高。

　　教師說明：由于飛機大，風箏小，飛機遠，風箏近，在高高的天空中，人們看上去感覺到飛機到飛得比較低，“大蜻蜓”仿佛比飛機飛得還高。

　　②教師引導：把換成“說”好不好？為什么？

　　教師強調：“嚷”突出了人物高興的心情。

　　③有語氣的讀句子。教師指導：“嚷”的聲音要大些。聲音的大小，朗讀出來的效果也不同。教師可以分別用大聲和小聲讀一讀，讓學生體會表達效果的不同。

　　三、學習四自然段。

　　1.過渡：成功地將風箏放飛上天，給“我”和哥哥帶來了快樂。欣賞風箏在天上隨風飄蕩的情景，更是一種無窮的樂趣。

　　2.指名讀課文，其余的同學思考：這段有幾句話？每句話寫的是什么？是圍繞那一句話來寫的？指名回答。

　　3.比較句子，哪句話好為什么？

　　①那美麗的“大蝴蝶” 橘黃色的身子布滿墨綠的斑點，呼扇著翅膀徐徐上升。

　　②那美麗的“大蝴蝶”徐徐上升。

　　指名說。

　　教師引導：第①句比第②句多的詞語寫出了風箏的什么特點？

　　顏色 橘黃色的身子布滿墨綠的斑點

　　姿態 呼扇著翅膀徐徐上升。

　　有語氣的朗讀。

　　4.教師說明：作者是通過寫“大蝴蝶”顏色、姿態把“大蝴蝶”寫具體的。作者又是通過寫什么把“小蜜蜂”“大金魚”“小衛星”寫具體的？

　　教師依據學生回答講解：作者的想象，如

　　好像在百花叢中飛來飛

　　好像在水里游

　　好像在宇宙中飛行是作者的想象。

　　5.學習課文的寫法，說話練習。

　　那美麗的“花蝴蝶”，( )，仿佛( )。

　　那灰褐色的“蜈蚣”，( )，好像( )。

　　那碧綠的“大蜻蜒”，( )，猶如( )。

　　這一段的結尾處是……，作者省略了什么？哪能補充嗎？

　　6.總結寫法：怎樣使觀察更細致、生動？

　　四、做課后的選做題。

　　五、總結全文。

　　1.總結語：“天空中的風箏隨風飄蕩，襯著瓦藍瓦藍的天空，顯得更加鮮艷，更加美麗。”多么美麗的風箏，多么美麗的天空，多么快樂的心情。放風箏，其實放飛的更是一種心情：快樂、無憂無慮……

　　2.有感情地朗讀全文。

　　板書：

　　2.放風箏

　　放風箏的過程： 動作： 舉拽收

　　“大蝴蝶” 顏色

　　“小蜜蜂” 姿態

　　風箏 多 熱鬧： “大金魚” 想象

　　“小衛星”

《風箏》教學設計 篇5

　　【教學內容】

　　《紙船和風箏》是人教版小學語文二年級上冊第五組的一篇課文。

　　【教材分析】

　　《紙船和風箏》是一篇感人至深的童話故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發展他們友誼的紐帶。

　　本節課，重在引導學生學習前六個自然段的內容，體會小熊與小松鼠獲得友誼的幸福。

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》階段目標第一學段中指出：閱讀淺近的童話、寓言、古詩，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

　　基于對課標和教材的認識，教學本課時，主要以“學生學習策略的有效性”為出發點，引導學生自主識字，并有的放矢地滲透識字方法。同時采用多種形式細讀文本，體會小熊與小松鼠獲得友誼的幸福，通過閱讀體驗，拉近學生與文本之間的對話，感受“擁有朋友，一生幸福”的人生真諦。

　　【教學目標】

　　知識與技能：

　　1、能準確認讀8個生字，會寫“壞、祝、幸、福”四個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程與方法：

　　1、利用形聲字的特點，區分同音字“漂”與“飄”的用法。

　　2、能抓住重點詞語“樂壞了”，體會小熊和小松鼠收到禮物時的喜悅心情，并積累好詞好句。

　　3、善于與他人進行討論，交流自己的讀書感受和想法。

　　情感態度、價值觀：

　　1、通過感受故事中角色的感情，明白“擁有朋友，一生幸福”的道理。

　　【教學重點】

　　1、交流積累識記生字的方法，培養識字、寫字能力。

　　2、在自主讀文的基礎上，體會小熊和小松鼠獲得友誼的幸福，并積累好詞好句。

　　【教學流程】

　　一、課前檢測，有效識字

　　1、同學們，今天我們要來學習一個有趣的童話故事：故事的名字叫——紙船和風箏。教師板書課題。

　　2、出示本課詞語，進行課前檢測。

　　（1）同桌互相詞語讀。

　　（2）當小老師帶大家讀詞語。相機正音：“扎”，借助字典及圖片，明白多音字可根據它的意思來選擇它的讀音。

　　3、出示長句，引導學生注意詞語之間的停頓與節奏就能將長句讀好。

　　【設計意圖：因本課生字詞較為簡單，上課后，直接檢測學生課前預習情況，大大提高了上課的效率，不僅增強了課堂的靈活性，還激發了學生的學習熱情。學生在體驗成功快樂的同時，還積累了有效的識字、辨音的方法，從而大大提高了識字的效率，逐步具備獨立識字的能力。】

　　二、初讀感知，整體把握

　　1、字音讀準了、句子也會讀了，那我們現在就再讀讀課文，這次讀不僅要讀準字音，而且還要將課文讀的流利又通順。讓我們坐端正，把書拿起來，自己讀自己的！

　　2、又讀了一遍課文，你哪里讀得有進步或又有哪些新的收獲？

　　3、文中的小熊和小松鼠也是一對好朋友呢！（師板畫）找找它們的家分別在哪里？學生上黑板貼圖。

　　4、出示文中句子，辨析同音字“漂”和“飄”的不同。并加以運用。

　　5、在理解詞語的基礎上再練讀兩句話，學會讀文邊想象畫面。

　　【設計意圖：通過教師板畫，不僅增強了課堂的趣味性，還拉近學生與文本的距離，從始至終教師都立足于學生的發展，關注細節，有意識引導學生通過形聲字的特點，進行同音字的辨析。讓語文知識變得深入淺出，更加適合低段學生的學習和掌握。】

　　三、品讀領悟，體悟情感

　　1、師生一起合作讀讀課文。

　　2、我想采訪一下這只小熊，你收到了一份什么禮物？能和大家分享一下嗎？再讀讀課文！

　　3、四人小組討論：結合書中的第一幅插圖，仔細觀察小熊的表情、動作、試著填一填。小熊收到了紙船，樂得……

　　（1）學生交流匯報。

　　（2）教師推薦積累關于高興的四字好詞語。

　　（3）小熊拿起紙船一看，樂得——（引讀），這就叫——樂壞了（出示詞卡）如果你能將四字詞語積累下來，那你的語言就變得更加豐富多彩！

　　（4）會積累的小朋友越來越多了！你還會說這樣的詞語嗎？

　　（5）“壞”這個字也是我們所要學寫的一個生字，指導“壞”字的書寫。

　　（6）指導朗讀，感受“樂壞了”。

　　4、那隨風飄揚的風箏禮物中又藏著什么秘密呢？請這只小松鼠來和大家分享一下你收到的禮物，能用一個詞語來形容一下你此時的心情嗎？

　　5、關注三拼音節“抓”，運用歸類識字的方法幫助學生認識“抓”字，并積累更多的帶有提手旁的生字。

　　6、拓展延伸：聯系文中的第二幅插圖，試著填一填。

　　當＿＿＿時候，小松鼠覺得特別幸福。

　　當＿＿＿時候，我覺得特別幸福。

　　【設計意圖：架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，尊重他們的.獨特感悟，讓學生在自主讀書中融入情境，去體會語言的神奇、內容的多彩和內韻的深長。在與文本交流的過程中，培養學生發展語言，積累語言，運用語言的能力。】

　　四、規范書寫、學寫生字

　　1、小熊把祝福扎到風箏上，松鼠把快樂折進紙船里，，紙船和風箏給小熊和小松鼠帶來了幸福，出示：祝、幸、福。這三個就是這節課我們要寫的字。

　　2、仔細觀察，說說你發現了什么？

　　3、教師范寫：“祝、福”。學生在寫字紙上自己寫一遍。

　　4、寫這個“幸”字你認為要提醒小朋友注意什么？師范寫，學生練習。

　　5、連起來讀一讀，“祝你幸福！”這是一句話。就讓我們把這美好的祝福，送個你身邊的小伙伴吧。

　　【設計意圖：低年級的教學重點之一就是寫字，因此在寫字的過程中，首先讓學生自己觀察，然后看老師范寫，記住筆順，接著學生自己臨寫，真正達到細化寫字過程、有效提升寫字質量的目的。在寫字過程，既培養了學生的觀察能力，又提高了寫字能力。在互送祝福環節，力圖激發學生內心最美好的情感，共筑一個涌動著生命活力的語文課堂教學。】

　　《紙船和風箏》教學反思

　　20xx年10月24日我有幸參加了烏市小學語文學科“新課程標準培訓”活動，在活動中陸教授對我所執教的《紙船和風箏》一課做了精彩的點評，現針對自己的教學設計并結合陸教授的點評做以下反思！

　　《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第五單元的第三篇課文。文章以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事，紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發展他們友誼的橋梁和紐帶。在教學中我主要從識字、讀文、寫字三方面入手，扎實有效地開展教學活動。

　　一、識字：

　　低年級語文教學的重中之重是識字教學，本課要認識的生字數量不多，共八個生字，在準確劃分課時后，我采取隨文識字的方法，將識字與讀文有效結合，在這一點上，陸教授也給予了充分的肯定。同時在教學一開始，我打破了語文教學的常規性步驟—通讀全文，直接從詞語入手，并將課后要求認記的詞語也一并出示，并重點教學“扎”字，運用字典中的標注，聯系圖片滲透多音字的讀法可以根據意思來選擇讀音這一方法。在處理同音字“漂、飄”的教學中，我采取先區分、后運用的步驟將同音字的教學落到實處，讓學生明白根據同音字的部首不僅可以幫助我們更好地認記生字，還能依據部首準確地區分它們的意思，可謂一箭雙雕！尤其在幫助學生積累、理解詞語意思的環節中，我有意識地創設說話的情境，例如理解詞語“樂壞了”，先讓學生根據圖片練習說話：“小熊拿起紙船一看，樂得……”，啟發學生關注小熊的動作、表情、并展開積極的討論，給學生一個運用語言的平臺，并鼓勵孩子用上平時積累的四字好詞，從而更加直觀、有效地理解了詞語的意思。在教學“抓”字時因為將拼音教學再現，所以在交流環節中有的老師針對低年級的拼音教學也積極發表了自己的看法，陸教授針對識字及拼音教學這兩大板塊也為我們指名了方向：低年級的語文教學固然要以識字為主、但也不能忽視拼音教學，更應該把拼音當作工具交，只有這樣才能充分發揮拼音的實效性、運用性，才能更好地輔助與識字教學，兩者相輔相成、相得益彰！

　　二、讀文：

　　這篇文章富有童真、童趣，為了凸顯這一特點，我采用了很多方法力求讓學生喜歡讀、愿意讀。例如采取簡筆畫的方式，為學生勾勒出一幅富有童話般色彩的圖畫；采取引導讀的方式，為學生創設出富有情感的靈動的畫面；采取合作讀的方式，為學生營造出富有童趣的溫暖的氛圍。但在這些環節的落實過程中，我切實感受到學生的情緒、情感、以及內心的真正體驗還沒有達到高潮，所以陸教授在評課中提到的“整體性把握課文”這一對文本的切入值得我深刻反思自己的教學。在指導學生讀文的設計中，我對文本進行了某種意義上的割裂與整合，切實忽略了文本整體性的特點，因此在今后的教學中應該有效地、整體地對文本進行把握，同時在課堂上也應該根據學生的學情及時地做出相應、隨機的調整。

　　三、寫字：

　　本課一共八個生字，我在第一課時要交寫四個生字，在教寫“壞”字時，采取的是體會“樂壞了”這一詞語的意思—積累類似于“樂壞了”這樣的詞語—學些“壞”字這三步驟，主要讓學生以書空的方式練寫生字，同時要教寫“祝、幸、福”三個字，這三個字我采取的是引導學生觀察、發現共同點，從而歸類教寫。但在實際操作的過程中因為課件出示的順序讓學生有些“丈二和尚摸不著頭腦”，所以使“示字旁”歸類這一共同點的發現非常之困難，因此在今后的教學中應該更多的關注點滴、關注學情，關注課堂。

　　總之，這次小學語文學科“新課程標準培訓”活動使我受益匪淺，陸教授的點評更像是一盞指路的明燈，指引著我努力前行，在今后的教學工作中我不斷進取，讓課堂多一份精彩、少一份遺憾！

《風箏》教學設計 篇6

　　本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅文章，不了解作者的寫作風格，而且文

　　章中疑難的問題較多，所以學起來有難度。再加上初中生平時對沖突誤解中的親情

　　體會不到或不深，所以多讀課文，創設一個學習情境與氣氛很重要。同時，在教學的

　　過程中讓學生主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

　　二、提倡多角度的有創意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。

　　本文意蘊豐富，在“合作探究”的教學環節中，重點讓學生多角度探究作者的思

　　想感情，體會人間至愛真情，學習自我解剖的精神，培養高尚的道德情操，形成正確

　　的價值觀，樹立積極的人生態度。

　　三、珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　在“體驗拓展”的教學環節中，尊重學生的個體差異，以鼓勵為主，引導學生選擇

　　適合自己的學習方式。強調過程性評價的體驗，使學生的自主能力得到發展，個性

　　得到發展。

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《風箏》教學設計 篇7

　　明理念

　　有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本對話。教學中教師緊抓松鼠和小熊感情變化這條線，用濃濃的友情，撥動學生情感心弦。引導學生讀中品味，讀中悟情，讀中明理，在充滿童話意境的課堂氛圍中，扎扎實實地進行語文基本功的訓練。

　　析教材

　　紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現出的內心的失落感和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特方式和感人場面。

　　知學情

　　童話故事也是學生們樂于接受的文學形式，而樂于結交好朋友更是小學生所共有特征，所以作為二年級的小學生對于課文所提供的故事情節沒有太大的陌生感，可以放手讓學生在讀中自主感悟，教師只在學生理解出現困難是做適度點撥引導。

　　教學目標：

　　1.知識能力目標：復習字詞，會寫“祝、福”兩個生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文；能借助“寫話卡”寫話，送出自己的祝福。

　　2.過程方法目標：以讀貫穿教學始終，通過創設情境，換位體驗，補白等方式來培養和提高學生的語言感悟能力、朗讀能力和想象能力。

　　3.情感態度價值觀目標：通過感受故事中角色的感情，延伸到學生的自身情感，引導學生珍惜朋友之間的友情。

　　教學重點、難點：

　　對課文內在人文因素的把握，即：如何讓學生感受到文中人物的幸福、失落、痛苦、喜悅，從而體會友情的珍貴。

　　教學過程：

　　第二課時

　　第一板塊：復習鞏固，回顧課文

　　1.學生鞏固復習字詞。

　　小溪山腳屋頂門口（本組為文中難讀詞語，指導學生讀準字音）

　　松果草莓扎風箏折紙船（本組為文中關鍵詞語，指導學生運用說話）

　　祝你快樂祝你幸福（有感情朗讀，師生互動送祝福）

　　2.創設情境，回顧梳理。

　　出示圖畫，教師描述：看，這兒有一座大山，小松鼠和小熊的家住在哪兒呢？。

　　引導學生上臺貼圖，根據板書和圖畫復習課文的第一自然段。

　　（1）松鼠和小熊離得很遠很遠，他倆是怎樣成為好朋友的呢？

　　（2）學生帶著問題朗讀課文的2.-6.自然段，找出文章的中心句。（板書貼畫：紙船和風箏）

　　[針對兒童的心理特點，板畫的出示，教師的語言渲染，構建了一個引力強勁的磁場，抓住了學生的心，輕輕松松地把學生帶入了課文的情境。]

　　第二板塊：讀悟交融感悟友情

　　建立友誼

　　1.出示紙船實物，指導學生大聲地讀、輕輕地讀、甜甜地讀紙條上的祝福。

　　2.出示圖片，引導學生觀察小熊的動作和神態，聯系生活理解“樂壞了”，體會小熊喜悅興奮的心情，。

　　3.指導學生朗讀課文第3.自然段。

　　4.想象補白：小熊現在又會想些什么呢？小松鼠收到禮物的心情又是怎樣的呢？（指導學生朗讀課文第5.自然段）

　　5.紙船和風箏給它們帶來了多少快樂啊，讓我們再來讀一讀課文的2.~6.自然段吧，一起去分享這份快樂。

　　6.區分“漂”和“飄”。

　　請同學把詞卡“漂啊漂”，“飄啊飄”分別貼在紙船和風箏的旁邊。根據學生回答，總結形聲字的特點，并用紅粉筆標出“飄”和“漂”的偏旁。

　　[此環節的設計讓學生根據形聲字的構字規律識辨生字，“紙船漂啊漂，順水而漂”“風箏飄啊飄，隨風飄蕩。”教師并用紅筆標出不同的偏旁，加深了學生的印象。在此基礎上，引導學生對形聲字“聲旁表音，形旁表義”的規律有所感悟，產生繼續探究漢字規律的濃厚興趣與強烈愿望。]

　　維護友誼

　　過渡：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，給他們帶來了多少歡樂啊！（課件播放音樂）可是，正當他們沉浸在幸福，快樂之中的時候，卻為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風箏（摘掉風箏），小溪里再也看不到漂流的`紙船了（摘掉紙船）

　　1.聯系生活實際，談談自己和好朋友吵完架后的內心感受。

　　2.情境對話，感悟吵架過后小熊和小松鼠內心的失落感和難忍的痛苦。

　　師佩帶頭飾，扮演小鳥，去問候小熊和小松鼠。

　　★小熊你好，你今天怎么看起來垂頭喪氣的啊？

　　預設：你怎么還在扎風箏啊？

　　為什么不把風箏放出去，而把它掛在高高的樹枝上呢？

　　★小松鼠你好，你現在心里又是怎么想的，你準備怎么做呢？

　　3.老師引導學生朗讀課文的1.0-1.1.自然段，感悟松鼠和小熊修補情感裂縫的獨特方式。

　　A小松鼠看看空蕩蕩的天空，感到孤獨極了，過了幾天…（引讀第1.0自然段）多么感人的一句話啊!（動畫出示：如果你愿意和好，就放一只風箏吧！）重點指導朗讀。

　　B收到紙船的小熊馬上放了一只風箏，風箏飄呀飄…（引讀第1.1.自然段）

　　4.風箏又飄起來了，紙船也飄起來了，這是多么感人的場面啊，（再次粘貼紙船和風箏的圖片）生齊讀課文最后兩個自然段。

　　[營造了一個輕松、和諧的交際“場”，在這樣的“場”中，學生的情緒被調動，思維狀態被啟動，充分體驗松鼠和小熊吵架后的內心的傷感和孤獨，從而使學生與文本融入一體，產生共鳴。]

　　第三板塊：總結拓展，放飛情感

　　1.聯系生活學習“福”字。

　　對于“福”這個字，小朋友一定不陌生，你在哪兒見過“福”這個字的？

　　（多媒體出示）這個“福”怎么是倒的呢？聯系“福”字對學生進行傳統文化的教育。

　　2.指導書寫詞語“祝福”，小組交流評議。

　　3.小熊和小松鼠又回到了原來幸福和快樂的時光，此時此刻，你想對他們說些什么呢？

　　4.練習寫話。

　　小朋友，你想把祝福送給誰，想對他說些什么呢？學生按要求在祝福卡上寫話。

　　5.布置作業：課后把這個故事講給自己的小伙伴們聽。

　　[本環節挖掘文本的人文資源，來培養學生的寫話能力，這樣，既加深學生對課文的理解，又在實際生活中讓他們感受到友誼所帶來的快樂，使他們在潛移默化中受到啟迪。]

《風箏》教學設計 篇8

　　教學三維目標：

　　知識與技能：

　　品味語句，理解重點詞句的語境意義。

　　過程與方法：

　　感受文中通過誤解和沖突所體現出的兄弟間深厚的親情。

　　情感、態度、價值觀：

　　學習魯迅嚴于自省、知錯就改的可貴精神。

　　教學重點：

　　引導學生體會小兄弟癡迷風箏的童心，了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘暴以及“我”由此而產生的痛悔和無法把握的悲哀

　　教學難點：

　　理解“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷，——但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。”

　　教學過程

　　一、設境導入：在大屏幕上展示“放風箏”的圖片，用直觀的畫面和歡快的旋律調動學生的生活體驗，激發他們的想象力，談談放風箏的感受。為課文學習設置情景，營造氛圍。

　　二、作者簡介三、背景簡介

　　四、出示目標

　　五、聽讀課文，整體感知

　　1、本文寫“我”回憶了有關“風箏”的什么故事？（聽讀要求：找出自己感受最深的一段）

　　（1）生聽讀后解答

　　（2）師總結

　　六、研讀課文（一），尋找誤解和沖突

　　1、在文中找出描寫弟弟對風箏入迷情狀的句子，思考：這些句子在文中有何作用？

　　生讀句子后做答

　　2、“我”對風箏是一種什么態度？“我”為什么認為小孩玩風箏是沒出息的？

　　（1）生答

　　（2）師總結

　　3、找出“我”毀壞風箏的動詞，體會這些動詞的作用。

　　（1）生答

　　（2）師總結

　　4、面對我的行為，弟弟是怎樣的反應？

　　七、研讀課文（二），自我反省感受親情

　　1、是什么原因讓“我”閃電般蘇醒過來了？

　　2、對早年的`過錯，魯迅先生彌補的方法有哪些？他是怎樣做的？結果怎樣？

　　2、“我”想討弟弟的寬恕，但弟弟卻什么也不記得了，為什么“我”不覺得寬松反而覺得沉重？

　　（1）生交流

　　（2）師總結

　　八、合作探究

　　1、看見風箏本是令人快樂的，但在第一自然段中，為什么說“遠處有一二風箏浮動就感到驚異和悲哀”？

　　（1）生交流

　　（2）師總結

　　2、文中所說的“精神虐殺的這一幕”具體指什么？你能從“精神虐殺的這一幕”看出什么樣的社會意味？

　　（1）生分小組討論

　　（2）師總結

　　九、品味語句，滲透感情

　　生自由找出自己認為用的貼切的詞語或精彩的語句加以品味。

　　十、體驗反思

　　對待早年的魯迅過錯，魯迅先生的心情如此沉重，你從老先生的身上學到了哪些精神呢？

　　生自由發言，師歸納

　　十一、拓展延伸

　　“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”魯迅在當時的社會和時代背景下所犯的錯誤稱為“精神虐殺”，可是現實生活中，爸爸媽媽和老師卻不讓我們上網玩游戲，難道他們也是在對我們進行“精神虐殺”嗎？請大家針對這一事件談談對爸爸媽媽及老師這種做法的看法或對游戲的看法。

　　學生討論交流，教師給予激勵性評價。

　　十二、小結

　　師總結，生欣賞歌曲《三月三》

　　附：板書設計

　　風箏

　　魯迅

　　林曉鈴

《風箏》教學設計 篇9

　　【教學目標】

　　〖知識目標〗

　　1、積累詞語，掌握“丫杈、寂寞、憔悴、肅殺、訣別、嫌惡、什物、驚惶、瑟縮、傲然、虐殺、寬恕、恍然大悟、苦心孤詣”等詞語的讀音、字形、詞義。

　　2、理解本文的主旨。

　　〖能力目標〗

　　1、能有感情地朗讀課文，要在整體感知課文的基礎上，體會文中所蘊含的濃濃的親情。

　　2、進一步掌握圈點勾畫的學習方法。

　　3、借鑒本文在鋪陳誤會和沖突中寫親情的方法。

　　4、自主、合作、探究的學習方式。

　　〖德育目標〗

　　1、感受文中濃濃的同胞手足之情，學習魯迅嚴于自省、知錯必改的情操與美德。

　　2、引導學生體味感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；理解作品的批判性。

　　【教學重點】

　　1、整體感知文意，體味本文在兄弟間發生的誤解沖突中展現的濃濃的親情。

　　2、引導學生初步掌握圈點勾畫的閱讀方法，在自主閱讀中質疑問難，深入探究。

　　【教學難點】

　　1、理解本文含蓄深沉的立意。

　　2、揣摩文中艱深難懂的語句，理解其深刻內蘊。

　　【教學方法】

　　討論法與點撥法相結合。本文難點較多，對于七年級學生來說，可能在通讀兩遍后，仍然難以把握文章的要點，因此，可先讓學生把不太懂的地方畫出來，然后質疑問難，合作討論。采用先整體感知課文然后研究具體問題的思路進行閱讀。對少數需要聯系特定寫作背景來理解的疑難語句，教師宜作必要的引導、講解。

　　【課時安排】

　　3課時。

　　【課前準備】

　　學生：布置預習：反復讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點色勾畫文中不理解的詞或句子，設計問題。預習課后練習二，準備與同學們交流。

　　教師：多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。把課后練習融于教學和過程中。用錄音矯正讀音，以彌補普通話不準之缺陷。用小黑板先把板書設計寫好，以便課堂上好展示，免得耽誤課堂時間。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學要點〗

　　朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，在圈點勾畫中找出本文難以理解的問題，全班同學討論解決，教師作必要的點撥指導。

　　〖教學步驟〗

　　一、導語設計

　　同學們，你們玩過風箏嗎？一般在什么季節玩？我們學過的課文有寫到過風箏的嗎？（《春》“天上的風箏漸漸多了，地上孩子也多了。”）風箏是報春的天使，孩子們因為渴望春姑娘的來臨，才用風箏去迎接她，打扮她，贊美她。

　　人世間，什么感情最珍貴？當然是親情了。親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。可是有個孩子卻無端地被剝奪了玩風箏的權利，讓我們去看個究竟吧。《風箏》就是魯迅（周樹人）回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無法補救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。《風箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術感染力。

　　二、作者、作品簡介

　　魯迅（1881～1936），文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。出身于封建破落家庭。青年時代受進化論思想影響。1902年去日本學醫，后從事文藝工作，企圖用以改變國民精神。1918年5月，首次用筆名"魯迅"發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，大膽揭露吃人的封建禮教，奠定了新文學運動的基石。五四運動前后，參加《新青年》雜志工作，猛烈抨擊封建文化和封建道德，成為新文學運動的偉大旗手。20世紀20年代陸續出版了小說集《吶喊》《彷徨》，散文詩集《野草》，散文集《朝花夕拾》，雜文集《墳》《熱風》《華蓋集》《華蓋集續編》等，表現出愛國主義和徹底革命民主主義的思想特色。其中中篇小說《阿q正傳》是中國現代文學史上的杰作。從1927年到1935年，創作了《故事新編》中的大部分作品和《而已集》等雜文集。魯迅為中國革命文化事業做出了巨大貢獻。1936年10月19日病逝于上海。

　　《野草》，散文詩集。收入1924～1926年所作23篇散文詩，書前有題辭一篇。以曲折幽晦的象征表達了20年代中期作者內心世界的苦悶和對現實社會的抗爭。有的篇目表達了對現實的失望與憤懣，如《這樣的戰士》《淡淡的血痕》《一覺》等；有的描繪了對自我深刻解剖之后的迷茫心境，如《影的告別》《死火》等；有的寫出了對未來的疑懼，深刻表現出作者的人生哲學，如《希望》《死后》等。語言俏奇瑰麗，意象玄妙奇美。

　　三、朗讀課文，讀準字音，讀出感情

　　1、教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀。

　　2、學生根據自己聽讀或預習的情況，把文中的生字列在黑板上后，自己動手查字典分別注音。

　　3、學生將自己在預習過程中發現的難詞寫在黑板上，然后查詞典注釋并走上講臺為同學解釋。

　　教師提示學生積累以下詞語。（用小黑板展示）

　　⑴給下列詞語中加粗的字注音：

　　丫杈（chà）：椏杈，樹枝歧出。

　　寂寞（jì mò）：孤單冷清。

　　憔悴（qiáo cuì）：本指人瘦弱，面色不好看。文中指風箏色彩黯淡。

　　肅殺（sù）：形容秋冬天氣寒冷，草木枯落。

　　訣別（jué）：分別（多指不再見的離別）。

　　嫌惡（xián wù）：厭惡。

　　什物（shí）：泛指家庭日常應用的衣物及其他零碎用品。

　　驚惶（jīng huáng）：驚慌。

　　瑟縮（sè suō）：身體因寒冷受驚等而蜷縮或抖動。

　　傲然（ào rán）：堅強不屈的樣子。

　　虐殺（nüè）：虐待人而致死。

　　寬恕（shù）：寒窗饒恕。

　　恍然大悟（wù）：形容忽然醒悟。

　　苦心孤詣（yì）：費盡心思鉆研或經營。

　　⑵根據拼音寫出漢字詞語。（板書在黑板上，讓學生自愿上講臺完成）

　　jué bié（訣別）dàng yàng（蕩漾）qiáo cuì（憔悴）

　　jīng huáng（驚惶）huǎng rán dà wù（恍然大悟）

　　五、作業布置

　　第二課時

　　〖教學要點〗

　　分組對課文進行研討。以小組為單位，合作討論，研究問題，教師巡視指導，然后由小組的中心發言人向全班匯報，有不同意見，全體同學討論解決，教師加以評述。

　　按照問題所在的段落分組，可把問題分為4組，1～2段的疑問為第一組，3～4段的疑問為第二組，5～8段的疑問為第三組，9～12段的疑問為第四組。第三、四組問題；在研究一個個局部性問題的基礎上，對文章進行綜合評價和深層探討；情境寫作訓練，選擇文中精美的句子進行仿寫訓練，積累語言。

　　〖教學步驟〗

　　一、學生帶情感朗讀課文

　　（自愿按下列分配朗讀）其他同學注意判別他們的朗讀有誤讀的現象沒有，并作好圈點，等他們讀結束后，給予指正。

　　1、第一、二自然段，由一女生朗讀。

　　2、第三、四自然段由一男生朗讀。

　　3、第五至十一段由一男生和一女生朗讀。

　　4、由一女生朗讀第十二段。

　　二、學生分組討論，整體感知文意（每組由中心發言人負責表達本組的思想）

　　1、就“這篇散文回憶的是什么事情？你讀了有哪些感受？”這兩個問題小組內部交流。然后教師作引導。引導學生從不同角度分析文章的方法。

　　明確：文章回憶了“我”的一件少年往事，并由此反悔了自己懺悔、自責的思想感情。“我”向來不愛放風箏，并不允許自己的小兄弟放，一次粗暴地毀掉了他苦心孤詣做好的風箏。但是后來，在“我”接觸了外國教育方面的書籍后，卻發現自己做錯了，于是非常懺悔，渴望得到補救。但當“我”對已屆中年的小兄弟提及此事時，小兄弟已經忘卻。對此，“我”不僅沒釋然，反倒盡情更加沉重。

　　我讀了以后，我認為：從手足情上看，當年不許小兄弟放風箏，是為小兄弟有出息，那氣恨，是恨鐵不成鋼。一旦明白自己錯了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長，也要討小兄弟寬恕。同胞手足之情溢于言表。

　　從游戲意義上看，“游戲是兒童的最正當的行為，玩具是兒童的天使”，游戲實在出于兒童天性，游戲使兒童活潑、健康、聰明。因此，不準游戲，無異于虐殺兒童天性。作者看到外國的兒童教育主張，認識了中國舊式教育的落后，愿中國的兒童教育改變落后的偏見，愿兒童精神從此不受壓制，從此能夠健康成長。

　　從作者的自省精神看，作者是嚴于解剖自己的，嚴于自省的，往事，小事，都一絲不茍，知錯必改，鄭重其事，這種精神非常可貴。

　　從小兄弟身受“虐殺”卻毫無怨恨這種現象上看，作者的感慨尤其深沉，文章就落腳在這一點上，留下無盡的悲哀和發人深思的問號。小兄弟為什么全然忘卻？原來他偷做風箏，自己也并不認為正當，以為兄長該管，因此并不耿耿于懷。

　　2、全文共12個自然段，思考討論：文章以什么為線索？運用了什么記敘方式？文章可分幾個部分？

　　明確：全文12個自然段，以風箏為線索，可分為四個部分：（出示小黑板）

　　（1～2）比較北京和故鄉放風箏的時令，引出回憶。

　　風（3～4）回憶小時候在故鄉故意弄壞了兄弟的風箏的故事。

　　總──分──總

　　箏（5～11）到中年想風箏，意識到自己的過錯，心中充滿懺悔。

　　（12）看北京的風箏，盡情十分悲哀沉重。

　　第三教時

　　〖教學要點〗

　　繼續分組對課文進行研討。以小組為單位，合作討論，研究問題，并由小組的中心發言人向全班匯報，有不同意見，全體同學討論解決，教師加以評述。

　　按照問題分組進行陳述，教師著重在第第三、四組問題的研討上進行指導，在研究一個個局部性問題的基礎上，對文章進行綜合評價和深層探討，引導學生對文章作綜合評價和深層探究。

　　情境寫作訓練，選擇文中精美的句子進行仿寫訓練，積累語言。

　　〖教學步驟〗

　　一、研討（出示小黑板）

　　要求學生就所研討的問題進行評述，鼓勵有創意的發言。然后由教師點評。

　　第一組問題：

　　1、作者看到“遠處有一二風箏浮動”，為什么“在我是一種驚異和悲哀”？

　　明確：根據上下文，就可以理解。故鄉的風箏時節，是溫和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴冬。故鄉的風箏時節，楊柳發芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中”。所以驚異于北京竟在這樣的季節放起風箏來了。“我”見風箏而悲哀，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕，而且這一幕永遠無法補過。說“驚異和悲哀”，從結構上說，是為了引出下文。

　　2、“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？

　　明確：這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天。現在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。

　　第二組問題：

　　1、找出文章生動描寫小兄弟對風箏入迷的情狀的語句，分析這些描寫流露出作者什么樣的感情。

　　明確：相關的句子有：

　　⑴他沒有風箏，就眼巴巴“呆看”著人家的風箏在空中飄游而“出神”，“有時至于小半日”。

　　⑵他時而為人家的風箏突然跌落下來而“驚呼”；他時而又為人家的風箏因“纏繞解開”而“高興得跳躍……”。

　　小兄弟“多病，瘦得不堪”，怪可憐的。放風箏，去春光明媚的野外活動活動，本是大有好處的，可是因為兄長不允許，只能呆看人家的風箏，他“驚呼”“跳躍”，天真活潑的兒童天性躍然紙上，小兄弟入迷的情狀描寫得越細致生動，越能加重對剝奪他放風箏權利的封建家規的控訴力量。這里隱含著對小兄弟的同情，對自己深深的自責。

　　2、用自己的話描述“風箏事件”，在對“我”的描寫中，流露了什么感情？

　　明確：描述略。

　　小兄弟喜歡風箏，“在我看來卻是笑柄，可鄙的”；小兄弟偷做風箏，隱隱寫出了兒童的動手能力。上文寫蟹風箏、蜈蚣風箏、瓦片風箏，小兄弟做的卻是蝴蝶風箏，可見他聰明伶俐，動手能力強。而“我”卻猶如兇神惡煞，以破獲秘密為滿足，以摧毀小兄弟的心血為勝利，那“傲然走出”的步態神氣活現，魯迅是在自責當年扮演了冷酷無情的精神虐殺者的角色，言辭中流露了同情、后悔與自我譴責之意。

　　第三組問題：

　　1、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”作者為什么說“不幸”？

　　明確：聯系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，現在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對舊“我”來說，良心遭受了譴責，可謂“不幸”。

　　2、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？

　　明確：指“我”不許小兄弟放風箏，認為是“笑柄”“可鄙的”；發現小兄弟偷做風箏，“我”把他快要完工的風箏抓斷踏扁了。

　　3、如何理解“精神的虐殺”？

　　明確：從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。一個純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因為有悖于大人們的“信條”，就不能發展，就得不到實現，甚至要為此付出代價，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。

　　4、作者為什么總想補過？那心為什么“只是很重很重地墮著”？

　　明確：“我”過去認為，放風箏是沒出息孩子所做的玩藝，作為兄長，嚴格管束弟弟，原是為弟弟有出息。現在反思起來，當年被落后的觀念所支配，自己的行徑實在是“精神虐殺”的行為，所以他設法補過，并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，也不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。從這里可以看出作者的為人是多么嚴肅認真。

　　因為始終沒能得到弟弟的寬恕，設想的補過的方法均行不通，作者感到很沉重。

　　第四組問題：

　　1、待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎”，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”？

　　明確：小時候，自己對弟弟那樣管束，簡直是精神的虐殺，而弟弟卻毫無抗爭，逆來順受，時過境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，在他看來，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。

　　2、末段的語句如何理解？

　　明確：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫而不得。

　　“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

　　二、深層探究

　　學生再讀課文，教師在自由研討的基礎上，引導學生對文章作綜合評價和深層探究。

　　探究題：

　　1、提問：綜觀全文，作者是如何在誤解沖突中表現濃濃的親情的？

　　學生思考，回答。

　　明確：本文敘寫的是小時候不許小兄弟放風箏，不準小兄弟弄這種沒出息的玩藝，甚至十分粗暴地把小兄弟苦心孤詣制作即將成功的一只風箏撕破、踏碎的一件往事，顯然，寫的是兄弟間的矛盾、沖突。但從字里行間流露出來的卻是手足深情：當年不許小兄弟放風箏，是為小兄弟有出息，那氣恨，是恨鐵不成鋼；一旦明白自己錯了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長，也一心想補過，討小兄弟的寬恕，同胞手足之情溢于言表。

　　2、要求學生根據自己對文章思想的理解談談對本文主旨的認識。

　　學生各抒己見，教師引導：本文的主旨含蓄而深邃。本文選取的是一件在小兄弟的心里早已忘卻的兒時瑣事，但在“我”醒悟到這件事是對小兄弟心靈、精神的殘酷虐殺后，強烈的愧疚之情體現的不僅是兄弟間真摯的親情，還包含著“我”善于反省和自責，嚴于自我解剖的精神。另外文章首尾兩次描寫的肅殺的冬景，既是寫實，又是寫虛，是當時黑暗社會現實的象征。空中浮動的風箏既是故鄉春日的象征，更是美好的理想的象征。一篇短小的散文詩，作者將深厚的親情與嚴肅的自我解剖精神融為一體，將自我批判與社會批判成功地加以結合，體現了含蓄而深沉的立意美。

　　三、寫作訓練

　　要求學生學習揣摩課文第三自然段的寫法，在對比沖突中表現親情（或友情）。依據提供的情景，選擇一個話題，寫一段話。

　　我是向來不愛___________________，________________然而他最喜歡_________________，___________________。

　　教師應鼓勵學生大膽發言，只要言之有序，言之有理即可。

　　四、課堂小結

　　《風箏》用充滿詩意的筆調，形象地敘寫了同胞兄弟之間的濃濃親情，再現了魯迅嚴于自責和反省的品格與情懷。它吹奏了一曲人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。請同學們再次走進《風箏》的世界里……（教師播放《風箏》朗讀磁帶。

　　五、布置作業

　　閱讀課本p116周粲《滿天的風箏》，試與課文比較，說說它們所蘊含的情感有什么不同。

　　（提示：魯迅的《風箏》與周粲的《滿天的風箏》，思想感情全然不同。《風箏》籠罩著深沉的悲哀，小時候不許小兄弟放風箏，后來懂了新道理，覺悟到這是精神的虐殺而心情沉重，想求補過而又不得，心情異常沉重。《滿天的風箏》抒發的是小時候跟二哥一起放風箏的快樂，寫自己糊的風箏放起來又滿足又驕傲）

《風箏》教學設計 篇10

　　學習目標：

　　1、掌握本課生字詞語、作者及介紹，領悟重點語句的含義。

　　2、學習本文傳神的動作、心理活動描寫。

　　3、整體感知課文內容，多角度、有創意地理解課文，進行探究性學習，培養發現問題，討論、解決問題的能力。

　　教學重難點：

　　1、在整體感知課文內容的基礎上，多角度、有創意地理解課文。

　　2、通過作者心理變化的描寫，理解作品中對封建的教育思想的批判性。

　　教材分析 ：

　　《風箏》敘述了“我”的一件往事及其帶給“我”的一段思想情感的經歷。“我”向來不愛放風箏，并不準自己的小兄弟放，還有一次粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風箏。這件事到時隔二十年后突然出現在記憶中，竟然如此劇烈地啃噬著自己的心，以致渴望得到補救，卻已經無濟于事，只是平添了心頭的沉重。此后每當回憶這事，就感到一種“無可把握的悲哀”。

　　探索這篇散文的內涵：有魯迅的兄弟之情，有游戲對于兒童的意義，有魯迅的自省精神，還有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的感慨。

　　這篇課文的難點很多，學生學起來困難較大，教師要鼓勵學生質疑，由淺入深，解決疑難問題。

　　學情分析：

　　《風箏》面對的是一群成長在無憂無慮的20世紀九十年代的少男少女，在他們認為親情就是溫柔的話語，是細心的呵護，是鼓勵與支持，是牽掛與思念；再說，這是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識準備。所以受經歷與知識積累水平所限，對這篇通過矛盾與沖突展現親情的文章要達到深層理解必然有一定難度。另外，還考慮到剛進初中的學生對難學課文學習注意力容易分散，產生學習疲勞，且按學習能力、感悟能力區分又有幾個不同的層次，所以教師必須做到兼顧全體，合理設置教學目標，靈活安排教學過程。

　　學法指導：

　　引導學生采取自主、合作、探究的學習方式。

　　學習準備：

　　1、反復讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。

　　2、查閱魯迅的資料，準備交流。

　　學習過程

　　一、 導入新課：

　　親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無法補救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。《風箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術感染力。

　　二、檢查預習情況

　　1、根據拼音寫出漢字詞語或給加點的字注音。(板書在黑板上，讓學生自愿上講臺完成)

　　jué（      ）別    dàng yàng（     ）   qiáo c u ì（      ）   驚huáng（       ）    huǎng（    ）然大悟    瑟（    ）縮    虐（    ）殺   丫杈（     ）厭惡  （   ）   苦心孤詣（     ）

　　2、有關作者：

　　魯迅(1881—1936)，原名周樹人，浙江紹興人。我國偉大的無產階級文學家、思想家、革命家。1881年出生于紹興一個封建大家庭。19xx年，魯迅在事實面前，有感于國內同胞的愚弱和精神的麻木。便毅然棄醫從文，以筆作為自己救國救民的戰斗武器去喚起國人的覺醒與精神的振奮。通過寫文章，辦雜志，強烈地控訴了封建禮教和封建制度的罪惡。1926年 4月，政變發生后，寫了數百篇雜文與帝國主義、封建主義和反動的國民黨政府，進行了針鋒相對的斗爭。1936年10月魯迅在上海與世長辭，終年55歲。

　　小說集：《吶喊》和《彷徨》；散文集：《朝花夕拾》；散文詩集《野草》等。本文寫于1925年1月24日，選自散文詩集《野草》。都收在《魯迅全集》里。新課標第一網

　　三、整體感知課文

　　朗讀全文，力求讀準字音、讀對重音、讀準節奏、讀出感情。

　　整體感知課文的思想內容。

　　1、這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。

　　2、讀課文以后，你有哪些感受?

　　3、課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。

　　四、合作探究（小組討論交流，教師巡視點撥，全班交流、補充）

　　精讀課文

　　教師朗讀指導(聲音、語調、速度、感情)。朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。

　　對課文主體內容再次整體感知，同時布置思考問題

　　1、“我”回憶了有關“風箏”的什么故事？用自己的話簡單復述。

　　2、從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的?他為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象?對小兄弟流露出什么感情?(結合書中插圖體會)

　　3、文中所說的“對于精神虐殺的這一幕”，具體指什么?請你用自己話概括。說說作者在文中是什么樣的形象?對“我”的描寫，流露出了怎樣的感情?這時的小兄弟是怎樣的處境?

　　4、你更喜歡課文中的哪個人物？為什么？

　　五、體驗拓展

　　1、畫出描寫故鄉風箏時節的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)

　　2、文中說“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，你小時候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧?請你選一個最難忘的說給同學們聽聽。

　　3、為什么說“久經訣別的故鄉的久經近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”?

　　當堂檢測

　　1、給加點的字注音

　　憔悴(    )(    )    訣別(    )  什物(    )    虐殺(    ) 厭惡  （   ）   苦心孤詣（     ）

　　2、解釋詞語的意思

　　(1)肅殺：

　　(2) 恍然大悟：    •

　　(3)苦心孤詣：

　　3、填空。　　

　　（1）魯迅（1881~1936）原名_______，偉大的_______家、_______家、_______家。著作有_______、_______、_______、_______等收在《_______》里。本文選自散文集《_______》。　　

　　（2）本文通過           事件的敘述和嚴肅的      解剖，批判了那些受          思想影響，無端壓制          的父兄，抒發了因四周      的和_______而形成的無可把握的_______，表達了對_______的極端憎惡和對_______的向往。

　　4、從下列一組字中選擇合適的詞填空。　　

　　伶  憐  拎  

　　a.（　　）仃地顯出憔悴可（　　）模樣。　　

　　b.他（　　）上個包就走了。　　

　　c.正給我非常的寒威和（　　）氣。　

　　反饋矯正

　　1、第二自然段“故鄉的風箏時節……打成一片春的溫和。”寫了什么內容，反映出作者怎樣的思想感情？　　

　　2、如何理解“四面都還是嚴冬的肅殺”及“四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”。這些語句的深層含義。　　

　　3、文章開頭說：“在我是一種驚異和悲哀”結尾說“而一并也帶著無可把握的悲哀”為什么？　　

　　典型習題

　　爸爸錯了　　

　　孩子！你聽我說！當我進來時，你已經睡著了。你把一只小小的手掌壓在腮旁，你前額的汗把你的金發貼住。還只幾分鐘之前，我的心中曾引起一陣思潮，使我不由自主地跑來看你。�ァ　�

　　孩子！我深深悔悟，以前我是待你太兇狠了！你晨起洗臉粗忽，挨我一頓惡罵；你皮鞋忘了擦凈，受我一陣痛斥；你隨地亂丟東西，我就暴跳如雷。進早點時，我怪你打翻杯子，怪你在面包上涂了過多的牛油。當我出門，你送我出來，并向我道別時我粗聲惡氣地說：“進去！”�ァ　�

　　下午我回來了。一切情形仍是如此。我在路上碰見你正在與小朋友們伏在地上玩石子，我就當面把你申斥一頓，扯你回家。我教訓你說：“你看你把襪子都弄破了，你知道它們是你爸爸用血汗換來的嗎？”試想：說這話的是你的親爸爸呀！　　

　　以后我走到書房去讀報，你就跟了進來，你那種懦弱可憐的樣子，我一看見就又怒聲喝道：“進來干什么？”可是你沒有回答我，卻突然奔到我的眼前，兩手繞住我的脖子，狂一般地吻我。我猛然感到一種不可磨滅的愛！我看見你后來放開手臂走了，但是我自己呢？一種茫然無措的心境占據了我，手中的報紙已經不知什么時候滑落。�ァ　�

　　我想起來了！以往我做了些什么？我一直把你看做像我一樣的大人。我要求你應該和我一樣懂事，但卻忽略了你的年齡，——你還是一個小孩子哩！我整天用斥責、厭恨、吹毛求疵來對付一個你這樣的小孩子！　　

　　我想起來了！你是多么天真而又光明喲！這一切在你吻我并道晚安時完全表現出來了。孩子，我不想再說什么。現在窗外夜色茫茫，我已悄悄地在你床前跪下懺悔。我要做你的好爸爸，好朋友；我要跟著你笑，跟著你愁；我要永遠記住一句話：“你還是一個天真的小孩子！”我后悔不該用成人的眼光，對你過于苛求。瞧，你睡得多么天真！　　

　　10、文中的“爸爸”錯在哪里，找出原文句子作答。　　

　　11、找出文中表現孩子天真可愛的句子。　　

　　12、“我后悔不該用成人的眼光，對你過于苛求”一句中，“苛求”一詞在文中的前幾段文字中有其相應的詞語，寫出這些詞語。　　

　　13、爸爸在懺悔中表達了怎樣的愿望？用原文句子作答。　　

　　學習資源鏈接

　　2、風箏的寫作背景

　　魯迅先生的散文《風箏》，寫于一九二五年，時年魯迅先生44歲。生活的經歷和思想的深廣，使魯迅先生對過往的事情有了深沉的思索和深刻的反省。想起兒時因不許放風箏而扼殺了弟弟的玩的天性而倍感悲哀。善于解剖自己的魯迅先生，通過對這一事件的反思，抨擊了舊中國封建家長制的罪惡，引發了一個令人深思的問題，那就是，我們應該如何保護孩子的天性，如何讓孩子在自由的天地中自由地生活和生長。

　　文章從在北京看風箏寫起，由眼前景回憶起兒時江南放風箏的境況。而寫北京的風箏只是一筆帶過，卻用濃筆寫出了故鄉放風箏的細細的情景。從時間和季節入手，寫出了風箏的姿態顏色、形狀。雖然“顯出憔悴可憐模樣”，但周圍的春的景色分明是一片“溫和”。文章的一二兩段構成了一個層次，引起了下文對不許小兄弟放風箏一事的具體描寫。

《風箏》教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1、認識“壞、扎、抓、莓、幸、福、吵、受”8個生字，讀準翹舌音“抓、吵、受”；后鼻音“幸”；多音字“扎”；正確、端正、整潔地寫“壞、扎、抓、松、幸、福、祝、抓”8個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　3、通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教學重點：

　　1.認識8個生字，正確、端正、整潔地寫8個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　教學難點：通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　預習要求：

　　1、讀通課文，把難讀的句子多讀幾次

　　2、自學生字

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、今天我們來學習第二十課，誰來讀課題？（注意讀準“風箏”的“箏”為輕聲）

　　2、誰知道它單獨出現時讀幾聲？（一聲）請大家一起讀。

　　3、教師小結：“箏”這個字單獨出現時讀一聲，與“風”組成“風箏”時讀輕聲，請大家再來齊讀課題。

　　二、檢查預習

　　1、昨天預習，你讀了幾遍課文？（指說）

　　2、課文中的難句子一定難不倒你！先自己試試吧！（自讀）

　　3、生字寶寶藏在句子里，都被你們認出來了，那他們站在一起呢？（自己認讀一下，再把記字的好辦法說給周圍的小伙伴聽！）

　　4、誰都認識了？（指讀）誰想把你記字的好辦法跟大家交流一下。

　　二、初讀課文

　　讀了課題，同學們一定迫不及待地想讀讀課文了吧？下面請同學們自己讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字要想辦法認識它，然后用自己喜歡的方式讀課文。

　　三、學習生字詞

　　1、學習生詞：

　　大家讀得真熱鬧，看把小松鼠都吸引來了，你瞧，他給大家帶來了什么？你愿意讀嗎？把生詞讀給你的同位聽，讀不準的，請同位幫助改過來。（出示生詞。）

　　樂壞了扎（za）風箏抓住草莓幸福吵架難受

　　2、學習生字：生詞大家都認識了，我把生字單獨拿出來你還認識它們嗎？（課件出示生字。）

　　學生單個讀生字，齊讀生字。

　　小老師提醒要注意的讀音并帶讀：讀準翹舌音“抓、吵、受”；后鼻音“幸”；多音字“扎”

　　四、書寫生字

　　1、觀察所要書寫的8個字在田字格中的位置擺放。

　　2、師示范寫并講解：

　　8個生字，有6個字是左右結構中的左窄右寬的類型，寫時要注意田字格的分配。（1）寫正確：“祝、福”：左邊都是示字旁，不是衣字旁。

　　“幸”：下邊只有兩橫，而不是三橫“羊”。

　　（2）寫美觀：

　　a.抓：關鍵是“爪”的書寫－第一個平撇要短，第二個豎撇一定要豎起來，第二筆豎要直。

　　b.祝、福：示字旁的書寫－橫撇的撇不要彎，豎要寫直。

　　3、生描紅，后臨寫，師巡視指導。

　　第二課時

　　一、我會讀

　　山頂 山腳 小溪 風箏 紙船

　　松果 草莓 紙條 屋頂 門口

　　幸福 快樂 愿意 漂流 飄蕩

　　1、自由讀，同位互讀

　　2、開火車讀

　　3、用詞說話

　　4、你還喜歡本課中的哪些詞語？

　　二、學習課文

　　1、學習第一自然段：

　　媒體出示圖：老師這兒有一幅圖，誰能用幾句話說一說圖上畫了些什么？（山、房子、小河）

　　聽說松鼠和小熊就把家建在了這里，請大家讀讀第一自然段，幫幫他們找家。

　　戴頭飾，扮演角色：

　　這里風景這樣優美，小熊和松鼠的家這樣可愛，大家想不想生活在這里？那就請大家戴上自己做的頭飾來做一只可愛的小熊或快樂的松鼠吧!

　　2、學習第二至六自然段：

　　⑴了解課文大意：我知道松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，這是怎么回事呢？請大家讀讀二至六自然段，到課文中去找找答案吧!

　　誰知道他們倆是怎樣成為好朋友的？

　　（學生讀課文原文）你能用自己的話來說說嗎？

　　⑵重點學習三、五自然段，體會松鼠和小熊高興的心情：

　　他們倆收到對方的禮物，可高興了!書上有兩個自然段寫了他們高興的心情，是哪兩個自然段？（出示三、五自然段。）

　　試著帶著高興的心情讀讀。（學生自己讀。）

　　哪里直接寫了松鼠和小熊高興的心情？“樂壞了”還可以怎么說？（“很高興”“高興極了”“很快樂”“美得不得了”）那你能讀好這一句嗎？（指導朗讀。）

　　還有什么原因讓你們這樣高興？

　　看!除了紙船和風箏還有什么？（教師出示教具，裝有松果和祝福語的紙船；掛有草莓和祝福語的風箏）還有草莓和松果。

　　是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高興嗎？還收到了對方的祝福。對，我們還收到了朋友的祝福呢!我們來讀一讀祝福的話。（指導學生朗讀，讀出祝福的語氣，體會松鼠和小熊高興的心情。）

　　朗讀整個第三自然段。

　　小熊你很高興，小松鼠你們呢？用同樣的心情來讀讀這個自然段吧！

　　單個讀第五自然段（教師指導）。

　　所有小松鼠讀第五自然段。

　　⑶配樂朗讀一至六自然段，體會友誼帶來的快樂：

　　松鼠和小熊的友誼真讓人羨慕，我們再在音樂聲中分享一下友誼帶給我們的快樂吧!我們來分工讀一至六自然段。

　　⑷區別“漂”和“飄”：

　　在讀課文的過程中，老師發現了一個秘密呢!它就藏在這兩個句子中，請大家自己讀一讀，看看你有什么發現？（出示兩個句子。）

　　紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。

　　風箏乘著風，飄呀飄，飄到松鼠的'家門口。

　　教師小結：你看，這兩個字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個“漂”是三點水旁，和水有關，表示在水上“漂”；而這個“飄”是風字旁，和風有關，表示在風中飄。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個有心人，一定會發現漢字更多的秘密。

　　3、學習第七自然段：

　　過渡：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。小朋友，你們想一想，他們可能會為了什么小事而吵架呢？從此，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。

　　4、學習八、九自然段：

　　⑴小熊、松鼠，此刻你們的心情怎么樣？（很難過）能告訴小鳥原因嗎？

　　⑵讓我們帶著難過的心情讀讀這兩個自然段。（齊讀。）

　　⑶原來你們吵架了，誰也不理誰了，可是我不明白你們為什么還是每天扎風箏，折紙船，這是怎么回事呢？

　　5、學習第十、十一自然段：

　　噢，原來是這樣啊!雖然你們吵架了，但心里還都想著對方，還想和對方做朋友啊!那結果怎樣了呢？請大家自己讀讀第十、十一自然段。

　　結果怎樣？（小熊和松鼠和好了。）

　　友誼失而復得，你們的心情一定很復雜，咱們能不能通過讀把你的心情表達出來？先自己試試。

　　⑴學生讀第十自然段，聽完他讀，我也忍不住想讀讀了，但又怕讀不好，大家能幫幫我出出主意嗎？

　　“再也受不了了”，應該讀出松鼠實在忍受不住，特別想和松鼠和好的心情。

　　“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”應該讀出松鼠很想和小熊和好，很急切很真誠的語氣。

　　有了大家的幫助，我就有信心讀好了。（教師范讀。）

　　你也想試試嗎？一定比我讀得更好!

　　單個讀，齊讀。

　　⑵學生讀第十一自然段，你想用什么樣的方式讀呢？

　　6、拓展練習：

　　⑴是啊，松鼠將所有的紙船都放進了小溪，一只只紙船載著他深深的情意順流而下，小熊看到這么些紙船向他漂來，會怎樣呢？

　　⑵小熊、松鼠，經歷了這一切，你們以后還會鬧別扭嗎？（不會。）

　　我知道你們都學會了珍惜友誼，你們有什么話要對我說嗎？大家說得太好了，相信每位同學都能牢牢記住你們的話，用一顆真誠、寬容的心去對待朋友，呵護友誼，愿我們大家永遠是朋友!

《風箏》教學設計 篇12

　　【教學目標】：

　　1、鞏固所學字詞，會寫“祝、福、幸、句”四字

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.對怎樣交朋友和維護友誼有一定感受。

　　【教學重難點】：掌握本課生字詞，整體感知課文內容。

　　【教學準備】：多媒體課件，紙船和風箏貼圖，小熊和松鼠貼圖，房子貼圖。

　　【教學過程】：

　　一、情境激趣,揭示課題

　　1、小朋友們，老師聽說大家都準備了一個非常好的禮物，能拿出來給老師看看嗎？

　　恩，折得真漂亮。能告訴我，你們折的是什么嗎？

　　2、老師真高興，作為回禮，我也為大家準備了份小禮物，不過它可不是折不出來的，想看嗎？（想）（出示CAI）對，是風箏，它是扎出來的。現在請小朋友們替老師保管好禮物，把它輕輕放在抽屜里。

　　3、今天我們就來學習一篇和紙船風箏有關的課文，誰來讀課題？板書課題。

　　4、我聽見了，（教師指“箏”字）這個字他讀得特別準確，他讀的是幾聲？（學生齊答：輕聲。）大家試試，題目也一起試試。

　　二、初讀課文

　　讀了課題，同學們一定迫不及待地想讀讀課文了吧？下面請小朋友們自己讀課文，注意讀準字音，讀通句子，并且標出自然段，如果遇到不認識的字要想辦法認識它，開始！

　　三、學習生字詞

　　1.學習生詞。（出示生詞）

　　大家讀得真熱鬧，看，把詞寶寶都吸引過來了，你們愿意讀一讀嗎？（指名讀2位）想讀的小朋友可以讀給你的同桌聽，讀不準的，請同桌幫忙。

　　哪對同桌愿意試試，齊心協力讀準詞寶寶。（2對同桌齊讀）

　　2.學習生字。（出示生字）

　　詞寶寶都認識了，老師把字寶寶單獨請出來，你們還能叫出名字嗎？（個別讀，小老師領讀，開火車讀）

　　有沒有難記的字寶寶，教教其他小朋友記住它。（抓，爪—瓜，莓—梅—海--悔，受—愛）

　　四、學習課文

　　1.學習第一自然段。

　　（1）簡筆畫。

　　小朋友們表現得真出色，為了獎勵大家，老師帶你們去一個好玩的地方。（老師邊簡筆畫邊描述：那里有高高的山，清清的水，茂密的.樹林，綠綠的小草，還有美麗的花兒）這兒美嗎？（學生齊答：美! ）

　　聽說松鼠和小熊就把家建在了這兒，大家看，這就是他們的家，（出示教具，小熊和松鼠的家）大的是小熊的，小房子是松鼠的。請小朋友們去讀一讀課文，看看他們的家應該建在哪兒呢？

　　（2）貼房子。

　　誰愿意上來幫小熊和松鼠貼房子？

　　方案一：（學生貼對了）能告訴大家你為什么這樣貼嗎？

　　方案二：（學生貼得有錯誤）其他同學都同意把房子貼在這里嗎？（有不同意的請他上來貼）為什么這樣貼呢？

　　（學生以課本為依據，在相互交流中貼對房子的位置。）

　　2.學習第二至六自然段。

　　（1）了解課文大意。

　　山林里的小鳥偷偷告訴老師，它知道小熊和松鼠成了好朋友，老師就奇怪了，松鼠住在山頂，小熊住在山腳，它們怎么會成為好朋友呢？請小朋友們幫老師到課文中去找找答案吧!

　　誰知道他們倆是怎樣成為好朋友的？

　　方案一：（學生讀課文原文）你能用自己的話來說說嗎？

　　方案二：（學生說故事的細節）你能用一句話來說說嗎？是什么讓他們倆成了好朋友？（學生回答，借機貼紙船和風箏）教師指簡筆畫總結，松鼠住在山頂，小熊住在山腳，是紙船和風箏使他們成了好朋友。

　　（2）“漂”和“飄”區分

　　A、紙船是誰送給誰的禮物？

　　B、小熊為什么送了只風箏給松鼠？它也可以送紙船呀！你來說一說，你能在課文中找到這段話嗎？

　　C、出示第2，第4自然段。請小朋友們自由讀一讀。

　　師邊演示邊說：紙船放在小溪里，漂呀漂，漂到小熊的家門口。風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

　　d、細心的小鳥還發現了一個秘密，它就藏在這兩個紅色的句子中，請小朋友們讀一讀，看看有什么發現？

　　師引導：漂和飄讀音相同，偏旁不同，表示的意思也不一樣。“漂”是三點水，（師相機板書“漂”在紙船邊上）表示紙船在水上漂。而“飄”是風字邊，（師相機板書“飄”在風箏邊上）表示風箏在空中飄。我們的漢字多奇妙呀！只要你做個有心人，一定會發現漢字更多的奧秘呢！

　　（3）學習第3，第5自然段

　　A、他們倆收到對方的禮物，可高興了! 你能從課文中找到高興的句子嗎？試著高興地讀一讀。（自由找讀）

　　B、朗讀交流

　　你找到了哪里？根據學生回答出示段落，從哪里看出很高興呢？

　　方案一：（如果學生找到了“樂壞了”）根據學生回答，描紅句子“小熊拿起紙船一看，樂壞了。松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。”咱們看看圖上，小熊都樂成什么樣了？（小熊手里拿著小船，嘴都合不上了，還在那跳呢。）這呀叫手舞足蹈。看他多高興啊！“樂壞了”還可以怎么說？（高興壞了，開心壞了……）你能把小熊樂壞的樣子讀出來嗎? （指導朗讀。）（生讀——評價——再讀）

　　師：從你的臉上就能看出來，你真是“樂壞了”。

　　方案二：（如果學生找到其他句子）有一個詞直接寫了我們高興的心情，找到了嗎？

　　小熊很感動作為回禮就扎了只風箏送給松鼠，松鼠手拿風箏也樂壞了呢！

　　C、比較讀

　　描紅兩句“樂壞了”的句子，小朋友們去讀一讀紅色的句子，看有什么不同。

　　師：“拿起”，“一把抓住”，你能表演下嗎？

　　師：松鼠為什么一把抓住風箏啊？(（生：會飛走，快）

　　師：看，風箏飛過來了！小松鼠們，我們怎么辦呀？（全班起立，生表演“一把抓住”）

　　師：你能讀一讀這句嗎？（表演讀2個，齊讀）

　　D、除了紙船和風箏，還有什么讓它們這么高興呀？

　　方案一：草莓和松果

　　小朋友，這松果是誰最喜歡吃的呀？小熊又不愛吃松果，干嗎要送它一個松果呢？看來，小松鼠的這只紙船帶去的不只是松果，更重要的是它還帶去了——快樂，情意，心意，友誼……小熊收到了可口的松果，能不高興嗎？朗讀第三自然段。

　　方案二：“祝你快樂！祝你幸福！”

　　個別讀。讀出感嘆號。

　　同桌說。和同桌扮演小松鼠和小熊，對對方說一說。

　　師生表演說。

　　師：哪只小松鼠，愿意把紙船送給我，對我說說祝福的話呢？

　　生上臺，師相機進行禮儀教學。（雙手遞上，雙手接下，“謝謝”，“不客氣”。）

　　師：小朋友們可以把你滿滿的祝福，寫在紙船上，送給你的好朋友，也可以送給老師們，不管認識的還是不熟悉的，都讓她們感受到我們暖暖的情誼！（配樂找朋友，寫祝福，送祝福。）

　　E、齊讀第3，第5自然段

　　師：松鼠和小熊的情誼真讓人羨慕，而我們班小朋友們的情誼，也讓老師很感動，讓我們再來分享友誼帶來的快樂吧！

　　五、寫字教學“幸福”

　　師：我們一起來描寫幸福，留住幸福。

　　1、觀察。

　　2、 師范寫，生書空。

　　3、 生描寫。

　　4、 投影儀投影學生作品，生評價。

　　5、 同桌互評。

　　六、小結

　　師總結：從這以后，天空中經常看到飄蕩的風箏，小溪里經常看見漂流的紙船，紙船和和風箏就這樣傳遞著它們倆之間的友誼。可是，有幸福的時候，就會有難過的時候，松鼠和小熊這對好朋友，像小朋友們一樣也會吵架，也會不高興，發生什么事了呢？下節課我們再來學習吧！

《風箏》教學設計 篇13

　　一、教材分析

　　本文是魯迅諸多優秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時，因為風箏與弟弟發生了一次無法補過的誤解和沖突，內心充滿了深深的愧疚。筆觸細膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發學生的情感體驗。本文所體現出來的親情帶有很深的時代烙印，要通過社會背景的探究加以把握。作者嚴厲的自責精神充塞在字里行間，這更是文章的動人之處。

　　二、教學目標 ：

　　1、知識目標：學習本文傳神的動作、心理活動描寫

　　2、能力目標：培養學生課外查閱、搜集資料的能力

　　培養學生自主、合作、探究的能力

　　3、情感、態度、價值觀目標：

　　準確理解在特定社會背景下的兄弟間的情感

　　用科學的態度來分析這種情感的真實性，培養學生科學的思維方法和思維品質

　　結合實際確立正確的人生觀和親情觀，學習作者敢于承認錯誤及嚴厲的自責精神，培養學生的人文素養

　　三、教學步驟 ：

　　（一）布置預習

　　1、給時間和空間鼓勵學生上網、上圖書館查找有關資料：

　　① 1925年左右中外社會狀況

　　② 魯迅其人其作品其思想

　　2、查字典，落實生字詞的音和義

　　3、讀課文，了解大意

　　（這個環節體現了新課程要求培養學生具有搜集信息的能力目標：能運用和檢索多種工具書，運用多種現代媒體接受和獲取信息。）

　　（二）情景導入  

　　在大屏幕上展示課文“放風箏”的插圖，同時播放《春之聲》圓舞曲。用直觀的畫面和歡快的旋律調動學生的生活體驗，激發他們的想象力，進行畫面的細致描述，內容的大膽揣測。為課文學習設置情景，營造氛圍，自然導入  。

　　（三）整體感知

　　師生在舒特曼《小夜曲》悠揚的旋律中，朗讀全文，力求讀準字音、讀對重音、讀準節奏、讀出感情，產生聲情并茂的朗讀效果。整體感知課文的思想內容。

　　（四）合作探究

　　出示以下問題讓學生進行探究，或個別回答，或集體討論，或分組辯論。教師適時點撥，力求掀起探討的熱潮，加深對課文思想內容的理解。

　　1、“我”回憶了有關“風箏”的什么故事？用自己的話簡單復述

　　2、"精神的虐殺的一幕"具體指什么？你如何看待這種行為？為什么？

　　老師幫助學生進行問題分解，步驟如下：

　　① 如果你有弟弟會采取這種方法嗎？為什么？

　　② 如果你是弟弟會采取什么行為？為什么？

　　③ 為什么哥哥會這么做？

　　④ 為什么弟弟沒有反抗？

　　⑤ 你認為哥哥愛弟弟嗎？

　　3、你更喜歡課文中的哪個人物？為什么？

　　4、你對課文內容的理解還有哪些困惑之處？

　　（1題意在檢驗學生整體感知課文的效果。2題要讓學生品味課文中富于表現力的語言，同時要求學生要能聯系所查資料，聯系自身實際加以回答，體現新課程目標中的培養學生處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及張揚個性進行表達、交流、合作的能力，培養學生科學的思維方式和歷史唯物觀。3題要讓學生學習魯迅知錯就改，可貴的自責精神，培養學生的人文素養，體現新課程教學的人文教育觀。4題體現新課標中關于閱讀教學中鼓勵學生對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題這一點，也是體現了學生學習方式中的個性化、創造性閱讀特征。）

　　（五）加深感悟

　　讓學生自選文中最精彩的部分進行自由誦讀，進一步深切感悟課文的思想內容。

　　（六）拓展延伸

　　1、比較閱讀

　　課文與《漫天的風箏》一文的異同的討論

　　2、課外閱讀魯迅《朝花夕拾》、《野草》、《吶喊》中的文章，寫一篇讀書心得，準備開討論會或交流會。

　　（體現新課程改革提出的課文只是學生學習的一個例子，要能引導他們走出課堂，去建構新的知識體系。）

　　四、教學評價：

　　新課標對第四學段（7-9）年級教學目標 的三緯融合是這樣說的：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有意啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。本教案的設計力求體現新課標要求，體現新的教學理念下，新的教學方式和學習方式。

　　板書設計 ：

　　毀

　　我 風箏 弟

　　情

　　嚴厲 自責

《風箏》教學設計 篇14

　　今天上第一課時，主要任務是將課文讀通讀準，學習生字，品讀第2自然段做風箏。導入以后同學自讀課文要求讀準字詞和句，發現同學讀課文讀得很慢，一遍課文就得五分鐘，然后單個分段讀大家一起為其正音，然后整體理解課文，邊讀邊劃出文章層次。

　　在精讀做風箏并找畫出描寫小朋友們做風箏的心情的句子這一環節，我檢查的過程中發現同學的.聽講率不達標，一部分學生沒聽到心情二字，不過看到不少同學很會抓重點詞，這一點我很欣慰。找出重點句后讓同學讀說說小朋友們的心情是怎樣的，然后讓同學把自已在讀書時的疑問提出來，有的同學還提出一些難懂的詞。然后我就把學生趁機拉到了難理解的詞上，讓同學查字典，聯系上下文來理解詞語。并將難理解的句子在小組內交流。我發現學生自學能力提高了不少，看來生字詞以后可以慢慢放手了，以后要注重對學生學習方法的指導。

　　在朗讀課文指導方面，我要不斷加強學習，提高自己的語文素養，學會怎樣來引導學生有感情朗讀，使自己的課堂語言更豐富。