《10、風箏》教學設計
第一課時
教學目標：
1.會認5個生字，正確認讀“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，找出文中描寫人物心情的詞語和句子。聯系上下文和生活，理解個別詞語的意思。
3.體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。
教學重點：體會做風箏、放風箏過程中孩子們的心情，并找出描寫心情的詞語和句子。
教學難點：抓住描寫人物動作等重點詞句，入情入境展開想象體會人物的心情。
教學準備：
教師準備：搜集有關風箏的文字資料和圖片，制作多媒體課件
學生準備：課前搜集有關風箏的資料，有條件體驗一次放風箏的過程
設計意圖：這是一篇和學生生活非常相近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點引導學生細心感受的內容。風箏所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是通過具體事例及一些動作、神態的描寫來表現的。如，做風箏時是“心中充滿了憧憬和希望”“快活”；放風箏的時候，“我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑”；線斷以后，我們“大驚失色，千呼萬喚”；找風箏時，我們都“哭” 了，“垂頭喪氣”。在第一課時的教學中，主要引導學生體會做放箏、放風箏時的快樂，讓學生找出描寫孩子們心情的詞語和句子，然后引導學生體會那些詞語和句子的意思及蘊含在其中的感情，以“對讀”“品讀”“賽讀”等多種讀法，讓學生在讀中感悟，充分體會“我們”的快樂，感受童真童趣。其次，在設計教學環節時，我注重在學生有所體驗的基礎上指導學生學習。因此，教學中較多地把學生帶入當時的情境中，引導學生想象當時的畫面，進行角色的轉換，充分拓展學生的思維空間，讓學生挖掘當時的人物情感，并進行語言思維的訓練，在一步步激情的引導中，讓學生的情感逐步提升。第三，語言文字的學習和理解也是語文學習的重要內容，因此，本課教學中也比較注重對字詞的理解和積累，并教給學生聯系上下文、換詞等理解詞語的方法，教給學生體會人物情感的方法，讓學生感知作者的寫作方法等，對一些學法、寫法的指導比較細致。
教學方法：學法、寫法的指導，自由感悟、空白處引導想象，個性化朗讀想象畫面、評價。
教學過程：
一、喚起情感、導入新課
1.交流資料齊讀課題，你對風箏有哪些了解？
2.喚起情感你放地風箏嗎？能不能簡單說說你放風箏時的感受？
3.導入新課風箏給大家帶來了很多情感體驗，是我們童年快樂的玩伴。古往今來，有很多文人墨客描寫過有關風箏的文字，今天就讓我們一起走進賈平凹的這篇《風箏》，帶著你美好的回憶再來讀讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1.認讀生字詞。
課前同學們都預習了課文，老師想看看大家生字掌握得怎么樣。
（1）指名領讀。
（2）提醒讀音。平舌音：喪、村，后鼻音：精多音字：磨（提醒學生作動詞用一般讀二聲；作名詞用，表示一種事物，一般讀四聲音） 坊（一聲時指地名濰坊，或古時的坊本、坊間；二聲時多指小手工業者的工作場所）
（3）只讀詞語，齊讀。
（4）按老師要求讀。（大小聲讀，男女生讀，起立、拍手讀，帶動作讀“奔跑”、“抖動”等） “垂頭喪氣”什么意思？做一下動作。 “卻”單獨用表示轉折的意思，還可以組哪些詞？