《10、風箏》教學設計
③“翩翩飛舞”是形容什么的？（蝴蝶）在這里指的是什么？（風箏）師引導：風箏雖然什么也不像，但它在孩子們的心中像蝴蝶一樣美麗，是孩子們心中的幸福鳥。你覺得此刻飛起來的僅僅是風箏嗎？隨著風箏一起飛起來的還有什么？風箏飛起來了，我們的 心也飛起來了！風箏飛起來了，我們的 快樂 也飛起來了！風箏飛起來了，我們的 幸福 也飛起來了！風箏飛起來了，我們的 激動也飛起來了！風箏飛起來了，我們的 自豪 也飛起來了！ …… 飛箏越飛越高，我們的快樂也就——越飛越高！飛箏越飛越高，我們的幸福也就——越飛越高！
④ 我們拼命地奔跑，快活地喊叫，我們會喊叫什么呢？生1：幸福鳥！飛吧！飛到白云上去！生2：幸福鳥！快快飛，把我們的憧憬和希望也帶到天上去！生3：幸福鳥！加油！讓全世界的人都能看到你！ ……
⑤ 這時，村里人看見了，說——放得這么高！你能在“說”的前面加一個詞嗎？村里人看見了，地說：“放得這么高！” 生1：村里人看見了，羨慕 地說：“放得這么高！” 生2：村里人看見了，驚奇 地說：“放得這么高！” …… 他們羨慕什么？ 生1：羨慕風箏飛得這么高！生2：羨慕孩子們自由自在快樂的生活！ ……
四、拓展積累，總結學法。
1、這讓老師想起了一首詩：《村居》高鼎（清）草長鶯飛二月天，拂提楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。齊讀。還有很多描寫風箏的詩文，請大家課后多搜集、互相交流。
2、總結學法。做風箏時孩子們精心地做著，心中充滿了憧憬和希望，放風箏時孩子們快活地喊叫、拼命地奔跑，我們從這些動作、心理描寫中體會到了孩子們的快樂，以后就可以用抓住人物動作、心理活動的方法體會人物的心情。在寫作文時也可能通過人物的動作、心理活動表達人物的心情。
教學反思：
1、夯實基礎，著眼訓練，體現語文學科的工具性。
如果你要把閱讀課上到精致，絕不能忽視語文學科的工具性。首先在字詞教學上，對多音字的處理非常細致，能引導學生區別不同讀音的用法；各種形式讀詞極大調動了學生的興趣，并且能在讀中理解個別詞語的意思，并進行擴詞訓練。在理解課文的過程中自然地把學生帶入到相應的情境中，有機地滲透查字典、聯系上下文、想象、換詞等方式來理解詞語。概括主要內容也有明確的方法指導，能針對本文結果留有懸念，引導學生概括成一種情景。同時課文中還滲透對寫法的指導，這些都體現了訓練的扎實性。
2、挖掘空白，情景凸現，體現語文學科的人文性。
語文課堂是生成的課堂，在某種程度上，便是師生依托文本，結合自身體驗，不斷尋求空白、填充空白、創造空白。抓住了空白，各種情感體驗在一起碰撞交流，極易激發學生的創造性思維與感悟。本課在“孩子們精心地做著”部分引導學生想象做好了可以看到什么、聽到什么，不僅豐富了情景同時也巧妙地理解了“憧憬”的意思。“你覺得此刻飛起來的僅僅是風箏嗎？隨著風箏一起飛起來的還有什么？”“我們拼命地奔跑，快活地喊叫，我們會喊叫什么呢？”“村里人看見了， 地說：‘放得這么高！’”這些空白處引導學生想象都更好地再現了情景，讓學生的情感一步步地提升，在朗讀想象中不斷升華情感。