《風箏》教學設計（精選16篇）

《風箏》教學設計 篇1

　　【文本簡析】 魯迅先生在《風箏》中以反省“精神的虐殺”為核心，抒發了無限深沉的感慨。在相當長的一段時間里，魯迅十分關注兒童問題。在《從孩子的照相說起》《略論中國人的臉》等文章中，他對中國孩子太過于“向‘靜’的一方面發展，低眉順眼，唯唯諾諾”而缺乏必需的“獸性”感慨萬端。在魯迅看來，中國固有文化的弊端之一便是抹殺兒童好動好奇的天性，他在《我們現在怎樣做父親》一文中呼吁父輩們“自己背著因襲的重擔，肩住黑暗的閘門，放他們（指孩子們──編者注）到寬闊光明的地方去”。因此，我們就不難理解，他對于自己二十年前“虐殺”弟弟天性的行為如此地自責與懊悔。更讓魯迅憂慮的是，這種不自覺的虐殺和被虐殺不知何時才能停止，他把更為深邃的目光投向對整個中國固有文化的反思之中。

　　本文語言含義深刻而凝練，閱讀時須聯系上下文具體語境細加揣摩。其中第四自然段的動作神態描寫蘊涵著強烈的感情色彩，兩個截然對立的人物形象躍然紙上，須細加體味。閱讀理解的難點是：既然弟弟已全然忘記了那件事，“我”的心為什么依然沉重？對弟弟的“全然忘卻”，“我”究竟持怎樣的感想？

　　【設計理念】

　　1、以學生的閱讀疑惑作為整個教學設計的基點。《風箏》篇幅不長，學生初讀一遍后，對文章大意能有朦朧而粗略的感受，但因文意蘊藉深沉，語言凝練含蓄，肯定會有不少閱讀難點。鑒于此，不妨以學生的閱讀需要為教學的中國，以幾個核心問題的研討為中心，帶動整篇文章的閱讀理解，切實讓學生有一些閱讀收獲。

　　2、魯迅思想的深邃相當一部分來源于他深刻的自省意識。走近魯迅，走進魯文，就要袒露自己的心靈，以文本為媒介，與魯迅先生進行精神的溝通與對話。如本文寫到的“精神虐殺”，想必師生并不缺少遭受他人“精神虐殺”或者給他人“精神虐殺”的經歷，喚醒這些經歷，讀者（師生）、文本、作者之間的對話與交流才可能實現。

　　3、給學生提供更多的知識背景，以魯文解魯文。閱讀魯迅先生的作品，如單就一篇孤立地讀，難以達到全面而深入的理解。由一篇聯及多篇，由文及人，然后由人及文，有利于學生在更為廣闊的閱讀視野中解讀魯文，感受魯迅。如學習本文，《一件小事》《略論中國人的臉》《從孩子的照相說起》《雪》《希望》等文及“我的的確確時時解剖別人，然而更多的是更無情面的解剖我自己”等言論均可作為參照。

　　【主要步驟】

　　一、導入新課

　　同學們喜歡風箏嗎？放過風箏嗎？風箏是你自己做的嗎？

　　魯迅先生曾與風箏有過一段難以釋懷的緣分，他于1925年1月24日寫下《風箏》一文，那天正是農歷正月初一。此文問世不久，即被選入當時的初中語文教科書。今天我們就來學習這篇短文──《風箏》。

　　二、整體感知課文

　　布置預習，讓每個同學記下自己的閱讀感受和疑難問題，教師于課前收齊并做初步整理。結合已有的教學實踐來看，學生可能提出的問題會有：

　　1、為什么“我”看到遠處有一二風箏浮動，就感到一種“驚異和悲哀”？

　　2、“二十年來毫不憶及的幼小時候對于精神的虐殺的這一幕”，這“精神的虐殺的這一幕”具體指什么？為什么說是“精神”的“虐殺”？

　　3、既然弟弟已全然忘卻了那件事，“我”的心為什么依然沉重？

　　4、課文結尾說“一并也帶著無可把握的悲哀”，什么是“無可把握的悲哀”？

　　5、“四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，這一句太拗口，應如何解釋？

　　6、“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷，一旦是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”，這句話是什么意思，為什么開頭和結尾都提到“嚴冬”？

　　7、“我不幸偶而看了一本……”這句話中運用了“不幸”一詞，按正常理解，此處應是很幸運才對，一本書糾正了他的一種錯誤思想，為什么說是不幸呢？

　　8、為什么把第五、六自然段分開？

　　9、“遠處有一二風箏浮動”，為什么說“浮動”，而不是“飄著”或“飛著”？

　　10、“去討他的寬恕”，用“討”好還是用“求”好？“我還能希求什么呢”中的“希求”可否改成“奢求”？

　　學生所提問題肯定還有很多，但涉及全文主旨的要害問題（整體性的而非細節性的）無非是前三個問題，弄懂這幾個問題，其他的也就迎刃而解了。教學不可能窮盡所有問題，培養學生的問題意識、研討意識及分析問題、解決問題的能力是最重要的。

　　上課時，請同學們再次速讀一遍課文，整理自己的讀后感受，看有沒有新發現。在學生所提問題的基礎上，師生商討后確定幾個需要共同研究的關鍵問題，即上述前三個問題。

　　三、深入理解與探討

　　圍繞三個關鍵問題依次展開研討，逐層深入，理解全篇。

　　1、“悲”從何來，是否僅僅因為“我”不喜歡風箏？

　　這個問題意在引導學生著眼于全篇來尋求答案，樹立閱讀的整體意識。

　　明確：眼前的風箏勾起了我沉重的心事，二十年前“我”曾粗暴地阻止弟弟制作和放飛風箏，“我”為自己犯下的過失而“悲哀”。

　　2、“精神的虐殺的這一幕”具體指什么？為什么說是“精神”的“虐殺”？

　　這是課堂研討的核心部分，宜逐步展開。

　　⑴緊承上一問題的探討，得出結論：“精神的虐殺的這一幕”指二十年前“我”粗暴地阻止弟弟制作和放飛風箏，具體指文章的第三、四自然段。放聲朗讀第四自然段，體會作者以一種怎樣的心情回憶當年的這一幕。

　　明確：懺悔自責。

　　⑵為什么把這一幕稱為“精神的虐殺”？不就是毀掉一個風箏嗎？從哪些詞可以感受到“我”實施的“虐殺”之“虐”？哪些詞可以感受到“小兄弟”遭受到的無情的“虐殺”？

　　讀書、圈點，師生討論明確：遭到粗暴踐踏的不只是一只風箏，更重要的是人的精神。“我”：折斷、擲、踏扁、傲然；“小兄弟”：驚惶地站、失了色瑟縮著、絕望。

　　⑶根據文中提供的材料，發揮你的想象，如果小兄弟的那只風箏能完工，那將是怎樣的一件工藝品？請你描繪一番。

　　（意在通過想象，進一步體驗這種精神虐殺的殘酷。）

　　⑷你自己有沒有這種虐殺他人精神或遭受他人精神虐殺的經歷？請描述一番。

　　（打開“文本語文”與“生活語文”的通道，使它們互相豐富和支持。）

　　以上四步不應機械進行，宜視具體情況而定。

　　3、既然弟弟已全然忘卻那件事，“我”的心為什么依然沉重？對弟弟的“全然忘卻”，“我”究竟持怎樣的態度？

　　這個問題有一定難度，可讓學生充分討論，允許發表不同觀點。不過，依照本文的具體語境，及魯迅先生一以貫之的觀念（國人的劣性──精神的健忘及其可怕的遺傳）來看，“我”的悲哀顯然是典型的“魯迅式的悲哀”，這種“悲哀”既是為當年的“精神的虐殺”而悲哀，更是為被虐殺者的健忘而深深地悲哀。“四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”，給“我”寒威和冷氣的不僅是“嚴冬”，更是那種可怕的精神健忘，那種難以拔除的集體無意識。教學時應相機闡發，不可硬性灌輸。

　　四、聯想與擴展

　　推薦魯迅先生1919年創作的《我的兄弟》一文，與課文做比較閱讀。《我的兄弟》全文如下：

　　我是不喜歡放風箏的，我的一個小兄弟是喜歡放風箏的。

　　我的父親死去之后。家里沒有錢了。我的兄弟無論怎么熱心，也得不到一個風箏了。

　　一天午后。我走到一間從來不用的屋子里，看見我的兄弟，正躲在里面糊風箏，有幾支竹絲，是自己削的，幾張皮紙，是自己買的，有四個風輪，已經糊好了。

　　我是不喜歡放風箏的，也最討厭他放風箏，我便生氣，踏碎了風輪，拆了竹絲，將紙也撕了。

　　我的兄弟哭著出去了，悄然的在廊下坐著，以后怎樣，我那時沒有理會，都不知道了。

　　我后來悟到我的錯處。我的兄弟卻將我這錯處全忘了，他總是很要好的叫我“哥哥”。

　　我很抱歉，將這事說給他聽，他卻連影子都記不起了。他仍是很要好的叫“哥哥”。

　　阿！我的兄弟。你沒有記得我的錯處，我能請你原諒么？

　　然而還是請你原諒罷！

　　對于《我的兄弟》與《風箏》的關系，唐弢先生形容得好：“正如色彩鮮艷的油畫先畫一個簡樸的素描草稿。”與《我的兄弟》相比，《風箏》一文人物形象更加鮮明，故事情節更加細致，更重要的是突出強調了“我”自知過失后的懊悔和無法得以贖罪的“悲哀”，主題更加深刻了。

　　【相關資料】

　　1、更為可悲的是，作為受害者的小兄弟，卻對往事毫無記憶，“全然忘卻，毫無怨恨”，這又使我們想到《狂人日記》，被吃者和吃人者都處于不自覺狀態中。當“我”已經意識到了“我”當初行為的虐殺性時，被虐殺者卻毫無痛苦，歷史之錯從何處去改正？因此，《風箏》文末“我”的悲哀，并不僅僅是個人沒有求得寬恕的“難過”，而更是對歷史中“精神虐殺”事件的無影無蹤，不得求證，也就無所謂改過的悲哀。再說遠一點，《狂人日記》寫于1918年，《我們現在怎樣做父親》寫于1919年，六七年過去了，“長者”和“兒童”錯位，不自覺地虐殺和被虐殺的事件似乎仍在重演，作者當初的呼號似乎落空了，于是本該飄在故鄉春天的風箏，卻在北京的冬季“浮動”，錯位的悲哀將持續下去。（姚丹《魯迅的“兒童本位”觀和“文化原罪”感──對（風箏）的一種解讀》，《語文建設》2002年第8期。）

　　2、本文具有幾個主題線索發展的特征。一個主題線索是“我”對于幼年的弟弟的“精神的虐殺”的自悔的心境，以現代科學的思想批判了封建的“家長式”的吃人的道德觀念和行為。二是回憶中的故鄉的溫暖的春天和現實生活中的“四面都還是嚴冬的肅殺”的環境的對立，暗示作者對于嚴酷的現實的不滿與反抗的情緒。三是“我”請求弟弟原諒自己的過失，而弟弟卻全然忘卻，以至于自己無法懺悔，包含了對于忘卻別人錯處的美德的一種肯定和贊譽。三種主題線索中，以第一種為核心。（孫玉石《現實的與哲學的──魯迅（野草）重釋》，上海書店出版社2001年版。）

《風箏》教學設計 篇2

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字，能準確地讀準字音。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　3、通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　【教學重難點】

　　1、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　2、通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入

　　1、出示紙船。

　　師：同學們，你們看，老師帶來了什么？生答。

　　師：請同學請認真看老師寫這個詞。（板書：紙船。）

　　師：誰來讀一讀？（指名讀）

　　2、出示媒體資源中風箏的圖片。

　　師：這個呢？

　　生答：風箏。

　　師：讀得多準確。“箏”和“風”交朋友的時候讀輕聲；自己一個人的時候讀一聲。（指導“箏”的讀音）

　　就是這紙船和風箏還有一個美好的故事呢！板書：紙船和風箏。

　　二、初讀

　　師：這篇課文講了一個非常有趣的故事，同學們想不想讀一讀呢？請同學們把書打開92頁，在初讀課文前，你想給自己提一點什么要求呢？指名答。

　　師：老師也想給你們提點要求，拿出筆，邊讀邊畫出你不認識的字，想辦法認識它們，自由去讀吧。

　　學生自由朗讀課文。

　　三、學習生字詞

　　1、師：瞧，課文中的生字詞跑出來排成了一列，快自由讀一讀吧。

　　學生自由練讀。

　　2、出示媒體資源中的“讀一讀”：樂壞了、扎風箏、受不了、抓住、草莓、幸福、吵架。

　　師：誰來給大家讀讀第一行。

　　指生讀。

　　師：“扎風箏”，這個字在這里讀zā，像扎風箏、扎小辮，都是這個zā。它也讀zhā，這樣像針一樣刺，叫zhā，比如扎針。

　　齊讀：“扎風箏”。

　　開火車領讀第一行。

　　師：誰來給大家讀讀第二行。指名讀。

　　師：請同學們注意“幸福”的“幸”讀后鼻音。跟老師再讀一遍。

　　齊讀：幸福。

　　師：同桌之間練一練，一會兒老師請同學來當小老師帶領大家讀。

　　生同桌練習讀、指名學生當小老師領讀、齊讀。

　　四、逐段讀文，區分飄、漂

　　師：詞讀得這么好，相信你們課文一定讀得更好！為了把最好的你展示給大家，再練一練。

　　1、1～4自然段指名分段朗讀課文。隨機進行“漂、飄”的教學。

　　讀2自然段時，板書：漂。

　　讀4自然段時，板書：飄。

　　師：都是piāo，怎么不一樣呢？找出文中帶“漂”、“飄”的兩句話，自己讀讀，體會體會。生答。

　　師：確實，在漢字中有很多這樣的字，它們的讀音相同，但是偏旁不同，表達的意思也不同。同學們也注意到了，真好。

　　2、從第5自然段開始，開火車分段讀文。

　　五、整體感知

　　師：同學們，紙船和風箏這課的生字詞都認識了，想不想聽這個故事？請同學們認真看大屏幕，想想你知道了什么？

　　播放媒體資源中課文的范讀動畫。

　　師：同學們看完了這個故事，說一說你知道了什么？學生回答。

　　六、精讀課文

　　1、學習2～6自然段：友誼的建立

　　出示媒體資源中圖片：

　　師：你們看小熊多開心啊。看到它快樂的樣子，你想說什么？

　　學生回答。

　　指名讀第3自然段。

　　師：說說吧，小熊為什么樂成這樣？

　　提示：松鼠折了一只紙船送給小熊，紙船上放著一個松果，松果上還掛著一張紙條，上面寫著：祝你快樂！

　　師：這可不是一般的禮物。這紙船是松鼠自己折的；松果是他自己摘的，還是他最愛吃的；紙條上的話是他自己想的。難怪會讓小熊樂壞呢！你能把小熊樂壞的樣子讀出來嗎？

　　指名讀。齊讀。

　　師：看到小熊的風箏，松鼠的心情如何呢？你從什么地方看出來的？

　　生讀第5自然段。比賽讀，要求讀出驚喜、快樂的語氣。

　　2、學習7～11自然段：友誼的維護：

　　師：就是這紙船和這風箏，給小熊和松鼠帶來多少快樂呀！可是有一天……（師有感情的朗讀課文7～10自然段。）

　　師：聽了老師的朗讀，你感覺如何？生答難過、失落等。

　　師：想象一下松鼠和小熊鬧別扭時孤獨、傷心的心情，帶著這種感受讀讀這一部分。

　　生自由讀。

　　師：誰想讀一讀？指名讀。請其他學生評價。

　　師：小松鼠，看著這紙船，難道你不想說點什么？生答。

　　例：紙船，你跟小熊說：“我再也不和你吵架了！”

　　紙船，你快漂到小熊那里，讓他和我和好吧！

　　師：板書（讓我們和好吧！）都來讀讀這句話吧！生齊讀。

　　師：他們和好了嗎？齊讀最后一段。

　　生讀。

　　出示媒體資源中的圖片。

　　讓學生結合圖片體會松鼠與小熊和好后興奮、激動的心情。

　　七、感情升華

　　師：看得出，同學們為松鼠和小熊的和好，高興著，感動著。請同學們快速看全文，再次體會松鼠和小熊之間友誼的變化。

　　師：同學們你們在生活中會不會遇到跟朋友吵架的時候呢？你會怎么做呢？生答。

　　例：我會主動跟他說我們和好吧，我們還是好朋友。

　　我會送她一只紙船，跟她和好。

　　我會寫一張紙條給他。

　　師：同學們維護友誼的辦法真多。（師板書：友誼）

　　師：松鼠和小熊用紙船和風箏互相祝福，傳遞友情，讓我們也來借助寫話卡送出自己的祝福吧。用一兩句話寫一寫送給自己的好朋友。不會寫的字用拼音代替。

　　學生寫話。

　　師：誰把自己寫的祝福讀給大家聽聽？

　　學生讀寫給好友的祝福。

　　師：老師也想把祝福送給同學們，祝同學們擁有朋友一生幸福。同學們回去以后可以把這個故事講給爸爸媽媽聽，也可以跟爸爸媽媽談談自己的感受。

　　第二課時

　　一、復習詞語

　　師：同學們，上節課我們學習了《紙船和風箏》這篇課文，了解了松鼠和小熊的.故事，懂得了友誼的珍貴。課文中的這些新朋友大家還記得他們的名字嗎？

　　出示詞語：

　　山頂山腳小溪風箏紙船

　　松果草莓紙條屋頂門口

　　幸福快樂愿意漂流飄蕩

　　1、自由讀，同位互讀。

　　2、開火車讀。

　　3、任選一個詞語說一句話。指名回答。

　　4、你還喜歡本課中的哪些詞語？生答。

　　二、指導書寫

　　1、觀察思考：

　　師：請同學們認真觀察課文后要求我們會寫的的8個生字，看清楚他們在田字格中的位置，想想有哪些好辦法記住它們，有哪些要提醒大家注意的地方。

　　學生思考、回答。

　　2、指導寫字：

　　⑴寫正確：

　　①幸：區別“幸”“辛”的字形。“幸”上面是“土”，不是“士”。

　　②抓：右邊不要寫成“瓜”。

　　③祝、福：左偏旁是“礻”。

　　⑵寫美觀：

　　①抓：關鍵是“爪”的書寫－第一個平撇要短，第二個豎撇一定要豎起來，第二筆豎要直。

　　②祝、福：示字旁的書寫－橫撇的撇不要彎，豎要寫直。

　　3、學生練習，師指導。

　　三、作業

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、抄寫生字詞。

《風箏》教學設計 篇3

　　【教學目標】

　　1、會認5個生字，會寫12個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。

　　3、練習查閱課外資料，初步培養搜集整理資料的能力。

　　【重點難點】

　　重點：有感情地朗讀課文。體會做風箏、放風箏、找風箏時的心情。

　　難點：理解為什么把風箏叫做“幸福鳥”。

　　【課前準備】

　　ppt課件。

　　【教學課時】

　　2課時。

　　【教學步驟】第一課時

　　一、創設情景、導入新課

　　1、放歌曲《三月三》：

　　“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年……”

　　師：大家還記得三月三我們昌國皇城沙灘有個十分隆重的節日是──

　　生：三月三踏沙灘

　　2、來到沙灘上我們會做些什么呢？誰能向大家說一說？（板書課題：風箏）

　　出示風箏圖片。

　　3、師：是啊，風箏在天上自由自在得飛翔，我們玩得多快樂啊！今天我們就要來學習第10課《風箏》。讓我們一起走進課文，走進著名作家賈平凹的童年，感受他們的快樂！

　　4、出示《風箏》，齊讀課題。

　　5、師：課文中的小朋友還把風箏稱作什么呢？（板書：幸福鳥）

　　為什么把風箏叫做幸福鳥？

　　（師在幸福鳥旁邊打上問號。）

　　二、初讀課文、預習感知

　　1、師：讓我們走進課文，一起來探討這個問題吧。請同學們一邊讀一邊想：作者從哪些方面來寫風箏是幸福鳥？

　　2、反饋板書：

　　做風箏、放風箏、找風箏。師：是啊，他們在做風箏、放風箏、甚至是找風箏時都是非常幸福、快樂的。

　　3、師：大家輕聲讀課文，把不認識的字畫下來，連詞多讀幾遍。

　　⑴自讀，互讀。

　　⑵不理解的詞語查字典。

　　⑶檢查字詞掌握情況：

　　①我來考考你。

　　一學生拿著生字卡片，讓另外學生讀出讀音，然后再組詞（如有可能再說一句話）。

　　②我來說你來猜。

　　出示詞語：精心、憧憬、依然、蹤影、似乎、凌空飛起、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣、半沉半浮、翩翩飛舞。

　　一學生說出詞語的大概意思（或做一些動作），其余學生根據他的話或動作，從上列詞語中找出該詞語。

　　風箏

　　賈平凹

　　童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏，放風箏。

　　在葦塘里拔幾根細葦，再找來幾張紙，我們便做起風箏來。做一個蝴蝶樣的吧。我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

　　我們去放風箏。一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。牽線人飛快地跑起來。風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫喊著，在田野里拼命地奔跑。村里人看見了，說：“放得這么高！”

　　從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風箏在田野里奔跑。風箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

　　我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上，一抬頭，看見遠遠的水面上半沉半浮著一個巨大的木輪，不停地轉著，將水揚起來，半圈兒水在閃著白光。那是我們村的水磨坊。

　　“那兒找過了嗎？”

　　“沒找過，說不定‘幸福鳥’就落在那兒呢。”大家說。

　　我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”……

《風箏》教學設計 篇4

　　學習目標：

　　1.認識8個生字，正確、端正、整潔地寫8個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　3.通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　學習重點：

　　1.認識8個生字，正確、端正、整潔地寫8個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　學習難點：

　　通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　學習過程：

　　一、導入新課

　　1.今天我們來學習第二十課，板書課題，誰來讀課題？

　　2.我聽見了，（教師指“箏”字）這個字他讀得特別準確，他讀的是幾聲？（學生齊答：輕聲。）

　　3.誰知道它單獨出現時讀幾聲？（一聲）請大家一起讀。

　　4.教師小結：“箏”這個字單獨出現時讀一聲，與“風”組成“風箏”時讀輕聲，請大家再來齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　讀了課題，同學們一定迫不及待地想讀讀課文了吧？下面請同學們自己讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字要想辦法認識它，然后用自己喜歡的方式讀課文。

　　三、學習生字詞。

　　1、看課文下面帶有拼音的生字，認讀并說出文中詞語。

　　2、課件出示不帶拼音的生字，指名認讀并組詞。

　　3、出示帶有生字詞的語句，認讀。

　　四、學習課文

　　1.學習第一自然段。

　　（1）板畫。

　　今天老師帶大家去一個好玩的地方。（老師邊板畫邊描述：那里有高高的山，清清的水，茂密的樹林，綠綠的小草，還有美麗的.花兒）這兒美嗎？（學生齊答：美! ）

　　聽說松鼠和小熊就把家建在了這里，大家看，這就是他們的家，（出示教具，小熊和松鼠的家）請大家讀讀第一自然段，看看他們的家應該各建在哪里呢？

　　（2）貼房子。

　　誰愿意上來把他們的家貼在合適的位置？

　　（引導學生以課本為依據，在相互交流中貼對房子的位置。）

　　2.學習第二至六自然段。

　　（1）了解課文大意。

　　松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，這是怎么回事呢？請大家讀讀二至六自然段，到課文中去找找答案吧!

　　誰知道他們倆是怎樣成為好朋友的？

　　（引導學生你能用自己的話來說）

　　（指板畫）是什么和什么讓他們倆成了好朋友？（學生回答，借機貼紙船和風箏）教師指板畫總結，松鼠住在山頂，小熊住在山腳，是紙船和風箏使他們成了好朋友。

　　（2）重點學習三、五自然段，體會松鼠和小熊高興的心情。

　　他們倆收到對方的禮物，可高興了! 找出文中的兩個自然段讀一讀。（出示三、五自然段。）

　　指導學生帶著高興的心情讀。（學生自己練習讀。）

　　哪個詞語直接寫了松鼠和小熊高興的心情？

　　“樂壞了”還可以怎么說？（“很高興”“高興極了”“很快樂”）那你能讀好這一句嗎？（指導朗讀。）

　　是什么原因讓它們這樣高興？

　　（小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高興嗎？）

　　看! 還有什么呢？（教師指祝福的話。）

　　還收到了對方的祝福。我們來讀一讀祝福的話。（指導學生朗讀，讀出祝福的語氣，體會松鼠和小熊高興的心情。）

　　朗讀第三、第五自然段。（指導學生用輕快的語氣來讀，讀出高興之情。）

　　（3）配樂朗讀一至六自然段，體會友誼帶來的快樂。

　　松鼠和小熊的友誼真讓人羨慕，我們再在音樂聲中分享一下友誼帶給我們的快樂吧! 我們來分工讀一至六自然段。

　　（4）區別“漂”和“飄”。

　　在讀課文的過程中，老師發現了一個秘密， 它就藏在這兩個句子中，請大家自己讀一讀，看看你有什么發現？（出示兩個句子。）

　　紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。

　　風箏乘著風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。

　　隨著學生的交流，點擊課件，將“漂”“飄”兩個字變成紅色。

　　小結：你看，這兩個字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個“漂”是三點水旁，和水有關，表示在水上“漂”；而這個“飄”是風字旁，和風有關，表示在風中飄。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個有心人，一定會發現漢字更多的秘密。

　　3.學習第七自然段。

　　每天清晨，小小的紙船把親切的問候帶給小熊，每天傍晚，美麗的風箏給松鼠帶來深深的祝福，他們的心緊緊連在了一起。可是，有一天，他們倆為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不見飄揚的風箏，小溪里再也看不見漂流的紙船了。

　　4.學習八、九自然段。

　　（1）同學們，假如你們是松鼠和小熊，此刻你們的心情怎么樣？（很難過）能告訴老師原因嗎？

　　（2）讓我們帶著難過的心情讀讀這兩個自然段。（齊讀。）

　　（3）它們吵架了，誰也不理誰了，可是我不明白，小熊和小松鼠為什么還是每天扎風箏，折紙船，這是怎么回事呢？

　　（預設：雖然我們吵架了，可是我們都還是想著對方，還想成為好朋友。）

　　5.學習第十、十一自然段。

　　噢，原來是這樣啊! 雖然它們吵架了，但心里還都想著對方，還想和對方做朋友啊! 那結果怎樣了呢？請大家自己讀讀第十、十一自然段。

　　結果怎樣？（小熊和松鼠和好了。）

　　友誼失而復得，它們的心情一定很復雜，咱們能不能通過讀把它們的心情表達出來？先自己試試。

　　（1）指名學生讀第十自然段。大家評價。 （指導：“再也受不了了”，應該讀出松鼠實在忍受不住，特別想和松鼠和好的心情。 “如果你愿意和好，就放一只風箏吧!”應該讀出松鼠很想和小熊和好，很急切很真誠的語氣。）

　　（2）我相信大家都能把課文的11自然段有感情地讀下來。（學生自由讀第十一自然段）

　　6.拓展練習。

　　（1）是啊，松鼠將所有的紙船都放進了小溪，一只只紙船載著他深深的情意順流而下，小熊看到這么些紙船向他漂來，會怎樣呢？

　　（預設：1，小熊看到這么紙船向他漂來，高興地說：“太好了，我和松鼠又和好了。” 2，小熊看到這么紙船向他漂來，高興得哭了。 3，小熊看到這么紙船向他漂來，連忙爬上樹，把一只只風箏放到了空中，風箏上寫著：“小松鼠，我非常想念你，天天盼著與你和好呢!”）

　　（2）同學們，學了這個故事，你想說點什么？

　　（預設：以后交朋友時要注意，不要因為一點小事和朋友吵架；和朋友吵了架，要勇于承認自己的錯誤，主動和朋友和好。）

　　五、學寫本課生字。

　　1、重點指導：“祝、福”兩個字都是示字旁；強調“抓”的右半部分的寫法。

　　2、明確“扎”的兩個讀音，并分別組詞。

《風箏》教學設計 篇5

　　一、教學目標：

　　1、知識與技能：

　　（1）認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。

　　（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

　　（3）樂意通過上或查閱書刊搜集有關風箏的資料，或動手做一做風箏，舉辦一次小小風箏展覽會。

　　2、過程與方法：

　　（1）通過朗讀體會“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

　　（2）收集有關風箏的資料。

　　（3）鼓勵動手做風箏。

　　3、情感態度與價值觀：

　　體會“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。

　　二、教學重點：

　　學寫12個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文

　　三、教學難點：

　　體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。

　　四、課前準備：

　　教師：搜集有關風箏的文字資料和圖片，放風箏的片斷，制作多媒體課件。

　　學生：準備制作風箏的有關材料。

　　五、教學課時：

　　兩課時

　　六、教學過程：

　　第一課時

　　一、喚起情感，導入學習

　　1、喚起情感：童年是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什么？和大家交流分享一下，好嗎？

　　2、導入學習：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的.快樂。出示課題，帶著情感朗讀課文第一段。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

　　2、指名學生讀，一人讀一個自然段，注意正音。

　　3、再讀課文，邊讀邊畫出寫“我們”做風箏、放風箏、找風箏的心情的句子，畫好后自己讀一讀這些句子。

　　4、交流找到的句子，反復朗讀。

　　5、引導發現、生疑：讀后有什么發現，產生什么疑問，與大家交流交流。

　　（交流要點：一是讀中發現：“我們”的心情在做風箏是挺高興的，放風箏的非常高興，找風箏時很難受。二是讀中生疑：我們的心情為什么會起這樣大的變化？）

　　三、細讀深究，體悟情感

　　1、學習第2自然段。

　　a、讀一讀：激勵學生多人次地讀這一段。

　　b、說一說：讀了這一段，你知道寫了些什么嗎？ c、想一想：角色轉換，想象：如果是你在做著風箏，你心中會想些什么呢？

　　d、找一找：同學們所想象的可以用這段內容中的哪幾個詞語來表示或代替。

　　e、結一結：（師）原來做風箏的快樂就在于它充滿著憧憬和希望。

　　f、賞一賞：讓我們帶著自己的體驗和感受（向往、渴望、喜悅）朗讀全段。

　　2、學習第3自然段。

　　a、角色轉換：風箏做好了，此時你最想干什么？

　　b、創設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧！播放多媒體課件，展示放風箏畫面。

　　c、引導表達：剛才同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什么，與大家交流交流。

　　d、角色轉換：當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風箏，你的心里產生了一種怎樣的感受？

　　e、品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。

　　f、深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、自豪）再讀全段課文。

　　四、課堂練習

　　1、自學生字，交流學法。

　　a、出示生字，指名組詞朗讀。

　　b、觀察生字，交流識字寫字經驗。

　　c、練習書寫生字、抄寫詞語。

　　2、把自己喜歡的句子抄下來。

　　五、課外延伸

　　上搜集或查閱書刊搜集有關風箏的文字資料或圖片資料，制作資料袋，放到班級園地里展示。

《風箏》教學設計 篇6

　　教學設想：

　　在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。本文就是一篇以兄弟間發生的誤解沖突中展現濃濃的親情的散文。此文為我們提出了如何進行兒童教育的問題，以及人要勇于自我解剖，面對錯誤，改正錯誤等等，具有豐富的人文內涵，學習此文，可以讓我們體會人間至愛真情，學習自我解剖的精神，培養高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立積極的人生態度。

　　由于本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，不了解作者的寫作風格，而且文章中疑難的問題較多，所以學起來有難度，再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，創設良好的學習情境與氣氛很重要。

　　教學目標：

　　1、知識儲備點

　　（1）理解本文的結構層次。

　　（2）熟讀課文，把握感情線索，多角度有創意地理解課文。

　　（3）了解本文的語言特色，培養語言運用能力。

　　2、能力培養點

　　（1）學生通過查閱資料，了解作者作品。

　　（2）學生通過多種閱讀方式（問題法、討論法、評價法等），掌握生字詞，品味文章語言，揣摩文章所表達的思想感情。

　　3、情感體驗點

　　（1）學習魯迅先生的自省精神，勇于解剖自己。

　　（2）理解課文中作者對冷酷現實的極端憎惡的感情和對春日溫和的熱烈憧憬。

　　教學重點難點

　　1、重點

　　（1）理解作者在文中表達的復雜情感。

　　（2）理解在誤解和沖突中所透出的親情。

　　2、難點

　　理解作者勇于解剖自己和反省自己的勇氣。

　　教學準備：多媒體課件

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、創設情境，導入新課

　　播放多媒體課件（放《風箏》歌曲，出示放風箏的影片。）

　　你能讀出這首歌詞里面某些詞語的深層含義嗎？請你仔細品味，寫出這些詞語的深層含義。（提示：談出類似“不健全”、“不自由”即可。

　　設計目的：一是激發學生的學習興趣；二是“引子”，由此引發學生對風箏進行深層的思考，為理解文章的內涵做好鋪墊。

　　二、自讀感知，整體把握

　　1、走近魯迅

　　作家作品簡介。(出示多媒體課件)

　　2、指導學生積累字詞。(出示多媒體課件)

　　（1）字音

　　（2）詞義

　　設計目的：讓學生了解作家作品，有助于對課文的理解；讓學生運用工具書，注重掌握和積累詞語，為朗讀、分析課文掃除語言障礙，并形成良好的學習習慣。

　　3、整體感知

　　學生活動：學生閱讀全文，用簡練的語言說說課文圍繞風箏主要寫了哪兩件事？這兩件事相距二十多年，其間作者的感情也發生了變化，產生變化的原因是什么？文中作者用了大量的篇幅敘寫關于風箏往事的回憶，作者的用意究竟是什么？

　　（課文圍繞風箏主要寫了兩件事：少年時虐殺弟弟的風箏夢；中年讀書后很懊悔想補過而不得。本文通過對風箏事件的敘述和嚴肅的自我解剖，批判了那些受封建教育思想影響，無端壓制子弟的父兄，抒發了因四周的寒威和冷氣而形成的無可把握的悲哀，表達了對冷酷現實的極端憎惡和對春日溫和的熱烈憧憬。）

　　4、梳理結構

　　本文結構嚴謹，首尾照應，過渡也很自然，文章由景入題。作者是怎樣引出描寫故鄉風箏時節春光明媚的圖畫的？課文圍繞風箏寫了哪些事件？通過風箏事件又抒發了作者怎樣的思想感情呢？試用自己的話概括各部分的內容。

　　學生活動：學生分組討論，共同歸納概括。

　　本文可分三部分

　　第一部分（第1-2段）由景入題，即由北京的冬天引出對故鄉春天的描寫。

　　第二部分（第3-11段）敘述“風箏事件”的經過。

　　第三部分（第12-13段）由景襯情，即由故鄉的春天回到北京現實的冬天，照應開頭。體現了作者一種心頭的悲切，凄涼。

　　設計目的：以主干性問題促使教學深入，激發學生積極主動地思維，并通過歸納提練，整體把握文章內容。

　　三、合作交流，解讀探究

　　1、引導學生感知文章的內容

　　學生活動：學生默讀課文，找找課文圍繞風箏主要寫了幾件事。學生先在小組之間相互復述故事的內容，小組再派代表在班上復述故事的內容。

　　（課文圍繞風箏主要寫了兩件事：（1）“我”的一件往事：少年時虐殺弟弟的風箏夢；（2）“我”的一段思想感情的經歷；“我”中年時讀了兒童教育的書籍后無限懊悔當年對弟弟的虐殺，想補過而又不得的經過。

　　復述故事的內容時，老師要提示：要對事件發生的時間、地點、人物、起因、經過和結果交代清楚。）

　　2、引導學生理解“我”的思想感情的變化。

　　學生活動：學生閱讀課文，思考下列問題：（1）課文圍繞風箏主要寫了兩年事，這兩件事相距二十多年，作者的思想感情也發生了變化，試從文中找出有關體現作者思想感情變化的句子或詞語，并簡要地概括作者的感情發生了怎樣的變化？（2）說說使作者感情發生變化的原因是什么？

　　（（1）“我”原來“嫌惡”放風箏，認為“這是沒出息孩子所做的玩藝”，并以踏扁弟弟苦心孤詣制作的風箏為 “勝利”，當年對此事，我是毫不在意。時隔二十年后，“幼小時候對于精神的虐殺的這一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重地墮下去了”。此后每當回憶這事。就感到一種“無可把握的悲哀。”“我”后來的看法是：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”

　　（2）產生變化的原因：偶爾看一本外國講論兒童的書。中年明白了游戲對于兒童的意義。）

　　設計目的：通過復述課文內容，鍛練學生的口語表達能力和概括能力；通過合作探究來啟迪思考，把握文章的內涵，體會作者的思想感情。

　　四、課內小結

　　文章關于風箏往事的聯想，其感情線索，有兩條：一是“我”的，一是小兄弟的，而又以“我”的情緒發展為主線。兄弟倆圍繞著對風箏的好和惡，而產生出兩種尖銳對立的情緒，以致發生了我對小兄弟精神虐殺的“這一幕”。“我”在“這一幕”以勝利者自傲的心境一直延續到中年。二十余年后，一旦認識到“勝利”的空中樓閣是用對兒童“精神虐殺”的悲哀的磚塊砌成的，沉痛、悔恨、自責、內疚組成的悲哀的網便蒙罩著心頭。

　　五、作業

　　思考課后練習題一、三。

　　第二課時

　　一、溫故知新

　　風箏—— 故鄉春天的象征，給“我”的只是“久經逝去的兒時的回憶”和“無可把握的悲哀”。這種回憶的悲哀更加重了現實的嚴冬的肅殺。在沉重的悲哀之中，“我”面臨著“非常的寒威和冷氣”，“我”沒有畏縮地“躲”到肅殺的嚴冬中去，而是積悲成憤，憤然前行。文章用了相當大的篇幅敘寫關于風箏往事的回憶，作者的用意究竟是什么？

　　設計目的：喚起學生的記憶，把學生引入課堂情境中來。

　　二、合作交流，解讀探究

　　1、引導學生理解文中的難句，加深對課文內容的理解。

　　學生活動：學生閱讀課文，找出文中自己不理解的地方，小組同學共同研討歸納。

　　相關問題預設：

　　（1）“北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫*于晴朗的天空中，而遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀。”“我”為什么“驚異”，為什么“悲哀”？

　　（2）“我”對小兄弟的寬恕，小兄弟“全然忘卻”，“毫無怨恨”之意，竟然“驚異地笑著，就像旁聽著別人的故事一樣”。你怎樣看待小兄弟的這種態度？

　　（3）“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。”為什么“我”的心沉重著，怎樣看待“我”的自責、補過？

　　（4）如何理解“我倒不如躲到躲到肅殺的嚴冬中去罷——但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”這句話。

　　2、引導學生聯系自己的生活體驗談感受。

　　學生活動：學生結合課文和自己的體驗先在小組內談談你對兒童玩游戲的看法，小組之間如有不同的觀點，小組再派代表在全班舉行一個小辯論賽。

　　（此題系拓展性學習，引導學生聯系自己的生活體驗來談看法，學生只要說得有理就應給予鼓勵。）

　　3、引導學生品味文學語言的魅力。

　　學生活動：文中第3段寫出了小兄弟對風箏入迷的情狀，文段在對小兄弟年齡體貌特征的介紹時，雖然簡潔但很形象；文段又通過細致的觀察，運用動作、神態描寫寫出了小兄弟對風箏的癡迷程度，試從文段中找出這些準確、形象的詞語，并在小組內說說這些詞語的表達效果。

　　（“瘦得不堪”，以自描的手法形象地勾勒出多病小兄弟的身材體態；“張著小嘴”“呆看著”“出神”，以一邊串的動詞傳神地顯現出小兄弟喜歡風箏到了極點——即便自己不能放，也如癡如醉觀。

　　本段文字綜合運用肖像、動作、神態描寫，為我們刻畫了一個天真、活潑、瘦弱的小兄弟形象。）

　　設計目的：讓學生在課堂上動手、動口、動腦，既培養篩選問題發現問題的能力，又突出了學習的主動性和合作性。

　　三、總結反思，拓展延伸

　　總結反思：這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲對于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內容；又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。在 “春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現實中嚴冬的這“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作不滿黑暗現實，向往光明天地的心情。

　　拓展練習：

　　1、在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情，請同學們任意選擇一個角度，講述你與祖輩、父輩、同輩的兄弟姐妹之間感人的一幕，并把你的感受寫下來與大家分享。

　　2、親情是人間最溫暖、最真摯、最美好的感情，在古詩文中有許多描寫親情的語句，你能寫出一、二句嗎？

　　設計目的：讓學生養成一種關注生活、體驗生活和發現美的習慣。

《風箏》教學設計 篇7

　　【教學目標】

　　1、認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

　　3、能模仿作者心理描寫的方法，能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。

　　4、樂意通過上網或查閱書刊搜集有關風箏的資料。

　　【教學重點】

　　1、“村”、“喪”的字形，“磨”、“坊”的讀音。

　　2、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。

　　【教學難點】

　　1、體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。

　　2、能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。

　　【課前準備】

　　1、尋找一篇細致描寫放風箏的文字片段，有條件地可制作相關的多媒體課件。

　　2、搜集有關風箏的文字資料和圖片。

　　第一課時

　　一、喚起情感，導入學習

　　1、喚起情感：童年的生活都是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什么？和大家交流分享一下，好嗎？

　　2、導入學習：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧！板書并齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍。要求：讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

　　2、把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚。（師巡視，了解學情）

　　3、感知內容：說說課文講了什么事，根據學生的回答歸納板書：做風箏 放風箏 找風箏。（要注意引導學生從復雜到簡單一步一步的歸納，切忌敷衍。）

　　三、讀中悟情，以情促讀

　　1、以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評。教師注意指導“最大的快樂就是做風箏，放風箏。”

　　2、學習第二自然段：

　　⑴　自讀本段，邊讀邊把自己讀懂的和不懂的勾下來、寫下來。（估計學情：學生能讀懂做風箏所用的材料是什么？他們做完風箏后的心情。對于“憧憬”、“依然”二詞，學生可能不大明白。）

　　⑵　學生匯報：

　　學生在說用什么做風箏時，教師可讓孩子結合自身經歷及收集的資料談談看法。“憧憬”一詞可根據“泡泡”的提示引導學生查字典，或在具體的語境中解決。“依然”一詞可用近義詞“仍然”，通過換詞的方式幫助學生理解。

　　⑶　當學生在談到書中孩子的心情時，引導他們讀兩個句子：

　　①　我們精心的做著，心中充滿了憧憬和希望。

　　②　我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

　　教法：多種形式讀，體會作者高興的心情。

　　⑷　假如就是你在做風箏，你會想些什么？做些什么？（讓學生入情入境）

　　⑸　多種方式讀全段。

　　3、學習第三自然段：

　　⑴　角色轉換：風箏做好了，此時你最想干什么？

　　⑵　創設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧！播放多媒體課件，或者教師有感情地朗讀一篇細致描寫放風箏場面的文章，讓學生入情入境。

　　⑶　引導表達：剛才同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什么，與大家交流交流。

　　⑷　角色轉換：當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風箏，你的心里產生了一種怎樣的感受？

　　⑸　品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。

　　需要精讀的句子：

　　①　一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。

　　②　風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。

　　注：此二句可根據課堂情況，分析寫法，如第一句中動詞“托”“牽”的用法。

　　⑹　深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、自豪）再讀全段課文。

　　四、小組自學生字，交流學法

　　1、出示生字，指名組詞朗讀：

　　注：“拼”“村”“喪”的讀音需特別注意，磨的讀音：二聲（摩擦）、四聲（磨面）；坊的讀音：一聲（牌坊）、二聲（作坊）。

　　2、觀察生字，交流識字寫字經驗：

　　注：“村”可與“材”進行比較記憶，“喪”的下面部分沒有一撇。

　　3、練習書寫生字。

　　五、課堂練習

　　抄寫自己喜歡的詞語和句子。

　　第二課時

　　一、誦讀回味 表現情感

　　1、選擇第1自然段至第3自然段中你最喜愛的一段話讀給大家聽，讀出感情。

　　2、作者在做風箏，放風箏時的心情怎樣？用一個詞概括。

　　二、細讀深究 體悟感情

　　1、學習第4自然段。

　　⑴　讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發現“我們”的心情有什么變化嗎？

　　⑵　說一說：說說你讀后的發現。

　　⑶　試一試：能不能用讀表現出不同的心情來？（可采用多次讀的方式進行）

　　重點讀好這個句子：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

　　方式：讀、體會、“大驚失色”、“千呼萬喚”可表演。

　　⑷　評一評：你們覺得這些同學讀得怎么樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。

　　2、學習5、6、7、8自然段：

　　⑴　師：假如你高高飛著的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢！

　　⑵　師：我們來看看這些小朋友們是怎么做的？請讀讀5、6、7、8自然段。

　　重點讀好：我們垂頭喪氣地坐在田埂上……

　　⑶　體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感。（我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”……為主要體會句。）

　　三、回顧課文，暢談感受

　　1、放箏時，線斷了，風箏飛走了，孩子們很難過、著急，為什么還說放風箏是快樂的呢？你有過這種生活體驗嗎？

　　2、一個提問下，幫助學生再次疏導出全文線索，板書：做風箏，放風箏，找風箏，并再次朗讀幾個描寫心情的重點句。

　　四、課堂練習

　　1、把自己玩耍、活動時候的心情告訴大家，寫一寫。

　　2、寫幾個描寫心情的詞語，并在小組內交流。

《風箏》教學設計 篇8

　　【學習目標】

　　1、會認5個生字，會寫12個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。

　　3、練習查閱課外資料，初步培養搜集整理信息的能力。

　　【教學準備】

　　1、多媒體課件：

　　幾個孩子放風箏的情景，點擊后，畫面出現清代詩人高鼎的詩《村居》：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

　　2、ppt課件：

　　⑴　本課要求會認及會寫的生字詞。

　　⑵　宋代寇準的詩《紙鳶》：碧落秋方靜，騰空力尚微。清風如可托，終共白云飛。

　　⑶　明朝徐渭的詩《風鳶圖》：柳條搓線絮搓綿，搓夠千尋放紙鳶。消得春風多少力，帶將兒女上青天。

　　3、借助課后“資料袋” 的內容，引導學生課前查閱有關風箏的資料。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學準備】

　　一、激趣導入

　　1、出示課件，創設情境。

　　2、觀察說話，導入新課：誰能把看到的畫面向大家說一說？（根據回答板書課題：風箏）

　　3、聯系生活，請放過風箏的同學談談放風箏的情景、感受以及風箏的來源。

　　4、交流資料，展示查閱能力。教師也一起展示自己查找的資料，簡介古代風箏的七個名稱：紙鳶、風鳶、風鷂、鷂子、紙鷂、紙鴉、紙鴟。

　　二、初讀感知，了解文章大意

　　1、自由讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想：課文圍繞著風箏給我們介紹了哪些事情？聰明的小朋友讀書的時候會一邊讀一邊想象課文描寫的情景。

　　2、根據學生的自由述說，相機反饋，并總結概括出下列內容：

　　⑴　童年時候放風箏是件很快樂的事情。

　　⑵　課文分寫了幾個小伙伴在一起做風箏、放風箏、找風箏的事情。

　　三、朗讀感悟，體會心情的變化

　　1、整體感悟：

　　⑴　默讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？

　　⑵　小組交流：將自己認為最有趣的內容介紹給大家，并說出自己認為最有趣的理由。

　　⑶　全班交流（最有趣），讓學生暢談自己的個性化理解，在尊重學生意見的基礎上，引導學生認識到，“做、放”都很有趣。如果有學生認為“找”也很有趣，應予以特別肯定和鼓勵。

　　2、感悟做風箏的樂趣：

　　⑴　指名讀課文第二段，根據朗讀情況，相機指導正確、流利地朗讀。

　　⑵　師生合作解決下列問題：

　　①　“憧憬”的意思。幾個小伙伴精心地做著風箏，風箏做好以后該是什么樣的情景呢？誰能想象一下？（這就是“憧憬”）

　　②　“依”的認讀及“依然”的意思。

　　③　為什么做好的風箏什么都不像，我們卻依然快樂？

　　⑶　指導有感情的朗讀：

　　①　激趣：課文當中的幾個小伙伴做風箏時很快樂，誰能把他們的快樂心情讀出來呢？

　　②　練習朗讀。

　　③　小組內比賽朗讀，評選優秀朗讀者。

　　④　展示朗讀。

　　3、感悟放風箏的樂趣：

　　⑴　輕聲讀課文，看看課文中哪兩個詞語描寫了風箏剛剛起飛和已經飛到空中時的優美樣子。找到后把這兩個詞語多讀幾遍。

　　⑵　再次播放課件（風箏飛舞的片段），引導學生理解并讀好“翩翩飛舞”。

　　⑶　指讀課文，指導學生讀出快樂的心情。

　　⑷　分小組練習朗讀、比賽朗讀。

　　⑸　展示性朗讀。

　　⑹　拓展：

　　①　復習《村居》：看到這些孩子放風箏的高興勁兒，大家都會想到一首詩──《村居》，還記得是哪個朝代的哪位詩人寫的嗎？

　　出示課件，引導讀背：《村居》清·高鼎 草長駕飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

　　②　《村居》描寫的是春天放風箏的情景，明朝還有一位詩人寫了一首描寫春天放風箏的詩歌，要不要讀讀？

　　出示課件，引導誦讀：

　　風鳶圖

　　明·徐渭

　　柳條捷線絮搓綿，搓夠千尋放紙鳶。消得春風多少力，帶將兒女上青天。

　　③　我們這篇課文寫的是秋天放風箏的情景，可能很多同學想讀讀描寫秋天放風箏的詩歌。宋朝有個詩人寇準就寫了一首描寫秋天放風箏的詩，大家想不想讀讀？

　　出示課件，引導誦讀：

　　紙鳶

　　宋·寇準

　　碧落秋方靜，騰空力尚微。清風如可托，終共白云飛。

　　④　下課后，老師會把這兩首詩抄寫給大家，愿意背誦的同學

　　4、體會找風箏的心情，感悟童真童趣：

　　⑴　默讀課文描寫找風箏的部分，看看哪個詞語最能表現“我們”的心情。

　　⑵　理解“垂頭喪氣”：老師告訴大家，“垂頭”就是低著頭的意思，哪位同學能做個垂頭喪氣的樣子給大家看看？

　　⑶　相機指導認記“喪”字。

　　⑷　請學生先談談應該怎樣讀好這段課文，再練習朗讀、指名朗讀，相機指導。

　　⑸　討論：“我們”在水磨坊那兒能找到心愛的“幸福鳥”嗎？

　　四、識字寫字

　　略。

《風箏》教學設計 篇9

　　【教學內容】

　　《紙船和風箏》是人教版小學語文二年級上冊第五組的一篇課文。

　　【教材分析】

　　《紙船和風箏》是一篇感人至深的童話故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發展他們友誼的紐帶。

　　本節課，重在引導學生學習前六個自然段的內容，體會小熊與小松鼠獲得友誼的幸福。

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》階段目標第一學段中指出：閱讀淺近的童話、寓言、古詩，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

　　基于對課標和教材的認識，教學本課時，主要以“學生學習策略的有效性”為出發點，引導學生自主識字，并有的放矢地滲透識字方法。同時采用多種形式細讀文本，體會小熊與小松鼠獲得友誼的幸福，通過閱讀體驗，拉近學生與文本之間的對話，感受“擁有朋友，一生幸福”的人生真諦。

　　【教學目標】

　　知識與技能：

　　1、能準確認讀8個生字，會寫“壞、祝、幸、福”四個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程與方法：

　　1、利用形聲字的特點，區分同音字“漂”與“飄”的用法。

　　2、能抓住重點詞語“樂壞了”，體會小熊和小松鼠收到禮物時的喜悅心情，并積累好詞好句。

　　3、善于與他人進行討論，交流自己的讀書感受和想法。

　　情感態度、價值觀：

　　1、通過感受故事中角色的感情，明白“擁有朋友，一生幸福”的道理。

　　【教學重點】

　　1、交流積累識記生字的方法，培養識字、寫字能力。

　　2、在自主讀文的基礎上，體會小熊和小松鼠獲得友誼的幸福，并積累好詞好句。

　　【教學流程】

　　一、課前檢測，有效識字

　　1、同學們，今天我們要來學習一個有趣的童話故事：故事的名字叫——紙船和風箏。教師板書課題。

　　2、出示本課詞語，進行課前檢測。

　　（1）同桌互相詞語讀。

　　（2）當小老師帶大家讀詞語。相機正音：“扎”，借助字典及圖片，明白多音字可根據它的意思來選擇它的讀音。

　　3、出示長句，引導學生注意詞語之間的停頓與節奏就能將長句讀好。

　　【設計意圖：因本課生字詞較為簡單，上課后，直接檢測學生課前預習情況，大大提高了上課的效率，不僅增強了課堂的靈活性，還激發了學生的學習熱情。學生在體驗成功快樂的同時，還積累了有效的識字、辨音的方法，從而大大提高了識字的效率，逐步具備獨立識字的能力。】

　　二、初讀感知，整體把握

　　1、字音讀準了、句子也會讀了，那我們現在就再讀讀課文，這次讀不僅要讀準字音，而且還要將課文讀的流利又通順。讓我們坐端正，把書拿起來，自己讀自己的！

　　2、又讀了一遍課文，你哪里讀得有進步或又有哪些新的收獲？

　　3、文中的小熊和小松鼠也是一對好朋友呢！（師板畫）找找它們的家分別在哪里？學生上黑板貼圖。

　　4、出示文中句子，辨析同音字“漂”和“飄”的不同。并加以運用。

　　5、在理解詞語的基礎上再練讀兩句話，學會讀文邊想象畫面。

　　【設計意圖：通過教師板畫，不僅增強了課堂的趣味性，還拉近學生與文本的距離，從始至終教師都立足于學生的發展，關注細節，有意識引導學生通過形聲字的特點，進行同音字的辨析。讓語文知識變得深入淺出，更加適合低段學生的學習和掌握。】

　　三、品讀領悟，體悟情感

　　1、師生一起合作讀讀課文。

　　2、我想采訪一下這只小熊，你收到了一份什么禮物？能和大家分享一下嗎？再讀讀課文！

　　3、四人小組討論：結合書中的第一幅插圖，仔細觀察小熊的表情、動作、試著填一填。小熊收到了紙船，樂得……

　　（1）學生交流匯報。

　　（2）教師推薦積累關于高興的四字好詞語。

　　（3）小熊拿起紙船一看，樂得——（引讀），這就叫——樂壞了（出示詞卡）如果你能將四字詞語積累下來，那你的語言就變得更加豐富多彩！

　　（4）會積累的小朋友越來越多了！你還會說這樣的詞語嗎？

　　（5）“壞”這個字也是我們所要學寫的一個生字，指導“壞”字的書寫。

　　（6）指導朗讀，感受“樂壞了”。

　　4、那隨風飄揚的風箏禮物中又藏著什么秘密呢？請這只小松鼠來和大家分享一下你收到的禮物，能用一個詞語來形容一下你此時的心情嗎？

　　5、關注三拼音節“抓”，運用歸類識字的方法幫助學生認識“抓”字，并積累更多的帶有提手旁的生字。

　　6、拓展延伸：聯系文中的第二幅插圖，試著填一填。

　　當＿＿＿時候，小松鼠覺得特別幸福。

　　當＿＿＿時候，我覺得特別幸福。

　　【設計意圖：架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，尊重他們的.獨特感悟，讓學生在自主讀書中融入情境，去體會語言的神奇、內容的多彩和內韻的深長。在與文本交流的過程中，培養學生發展語言，積累語言，運用語言的能力。】

　　四、規范書寫、學寫生字

　　1、小熊把祝福扎到風箏上，松鼠把快樂折進紙船里，，紙船和風箏給小熊和小松鼠帶來了幸福，出示：祝、幸、福。這三個就是這節課我們要寫的字。

　　2、仔細觀察，說說你發現了什么？

　　3、教師范寫：“祝、福”。學生在寫字紙上自己寫一遍。

　　4、寫這個“幸”字你認為要提醒小朋友注意什么？師范寫，學生練習。

　　5、連起來讀一讀，“祝你幸福！”這是一句話。就讓我們把這美好的祝福，送個你身邊的小伙伴吧。

　　【設計意圖：低年級的教學重點之一就是寫字，因此在寫字的過程中，首先讓學生自己觀察，然后看老師范寫，記住筆順，接著學生自己臨寫，真正達到細化寫字過程、有效提升寫字質量的目的。在寫字過程，既培養了學生的觀察能力，又提高了寫字能力。在互送祝福環節，力圖激發學生內心最美好的情感，共筑一個涌動著生命活力的語文課堂教學。】

　　《紙船和風箏》教學反思

　　20xx年10月24日我有幸參加了烏市小學語文學科“新課程標準培訓”活動，在活動中陸教授對我所執教的《紙船和風箏》一課做了精彩的點評，現針對自己的教學設計并結合陸教授的點評做以下反思！

　　《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第五單元的第三篇課文。文章以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事，紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發展他們友誼的橋梁和紐帶。在教學中我主要從識字、讀文、寫字三方面入手，扎實有效地開展教學活動。

　　一、識字：

　　低年級語文教學的重中之重是識字教學，本課要認識的生字數量不多，共八個生字，在準確劃分課時后，我采取隨文識字的方法，將識字與讀文有效結合，在這一點上，陸教授也給予了充分的肯定。同時在教學一開始，我打破了語文教學的常規性步驟—通讀全文，直接從詞語入手，并將課后要求認記的詞語也一并出示，并重點教學“扎”字，運用字典中的標注，聯系圖片滲透多音字的讀法可以根據意思來選擇讀音這一方法。在處理同音字“漂、飄”的教學中，我采取先區分、后運用的步驟將同音字的教學落到實處，讓學生明白根據同音字的部首不僅可以幫助我們更好地認記生字，還能依據部首準確地區分它們的意思，可謂一箭雙雕！尤其在幫助學生積累、理解詞語意思的環節中，我有意識地創設說話的情境，例如理解詞語“樂壞了”，先讓學生根據圖片練習說話：“小熊拿起紙船一看，樂得……”，啟發學生關注小熊的動作、表情、并展開積極的討論，給學生一個運用語言的平臺，并鼓勵孩子用上平時積累的四字好詞，從而更加直觀、有效地理解了詞語的意思。在教學“抓”字時因為將拼音教學再現，所以在交流環節中有的老師針對低年級的拼音教學也積極發表了自己的看法，陸教授針對識字及拼音教學這兩大板塊也為我們指名了方向：低年級的語文教學固然要以識字為主、但也不能忽視拼音教學，更應該把拼音當作工具交，只有這樣才能充分發揮拼音的實效性、運用性，才能更好地輔助與識字教學，兩者相輔相成、相得益彰！

　　二、讀文：

　　這篇文章富有童真、童趣，為了凸顯這一特點，我采用了很多方法力求讓學生喜歡讀、愿意讀。例如采取簡筆畫的方式，為學生勾勒出一幅富有童話般色彩的圖畫；采取引導讀的方式，為學生創設出富有情感的靈動的畫面；采取合作讀的方式，為學生營造出富有童趣的溫暖的氛圍。但在這些環節的落實過程中，我切實感受到學生的情緒、情感、以及內心的真正體驗還沒有達到高潮，所以陸教授在評課中提到的“整體性把握課文”這一對文本的切入值得我深刻反思自己的教學。在指導學生讀文的設計中，我對文本進行了某種意義上的割裂與整合，切實忽略了文本整體性的特點，因此在今后的教學中應該有效地、整體地對文本進行把握，同時在課堂上也應該根據學生的學情及時地做出相應、隨機的調整。

　　三、寫字：

　　本課一共八個生字，我在第一課時要交寫四個生字，在教寫“壞”字時，采取的是體會“樂壞了”這一詞語的意思—積累類似于“樂壞了”這樣的詞語—學些“壞”字這三步驟，主要讓學生以書空的方式練寫生字，同時要教寫“祝、幸、福”三個字，這三個字我采取的是引導學生觀察、發現共同點，從而歸類教寫。但在實際操作的過程中因為課件出示的順序讓學生有些“丈二和尚摸不著頭腦”，所以使“示字旁”歸類這一共同點的發現非常之困難，因此在今后的教學中應該更多的關注點滴、關注學情，關注課堂。

　　總之，這次小學語文學科“新課程標準培訓”活動使我受益匪淺，陸教授的點評更像是一盞指路的明燈，指引著我努力前行，在今后的教學工作中我不斷進取，讓課堂多一份精彩、少一份遺憾！

《風箏》教學設計 篇10

　　本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅文章，不了解作者的寫作風格，而且文

　　章中疑難的問題較多，所以學起來有難度。再加上初中生平時對沖突誤解中的親情

　　體會不到或不深，所以多讀課文，創設一個學習情境與氣氛很重要。同時，在教學的

　　過程中讓學生主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

　　二、提倡多角度的有創意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。

　　本文意蘊豐富，在“合作探究”的教學環節中，重點讓學生多角度探究作者的思

　　想感情，體會人間至愛真情，學習自我解剖的精神，培養高尚的道德情操，形成正確

　　的價值觀，樹立積極的人生態度。

　　三、珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　在“體驗拓展”的教學環節中，尊重學生的個體差異，以鼓勵為主，引導學生選擇

　　適合自己的學習方式。強調過程性評價的體驗，使學生的自主能力得到發展，個性

　　得到發展。

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《風箏》教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1.會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.讀懂課文內容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會放風箏給孩子們帶來的樂趣。

　　教學重、難點：體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。

　　教學時間：2課時

　　第一課時：初讀課文，整體感知課文內容，學習課文中的生字詞語，學習寫生字，知道課文主要寫了一件什么事，指導書寫“希、命、奔、磨”。

　　第二課時：有感情地朗讀課文。讀懂課文內容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會放風箏給孩子們帶來的樂趣。

　　第一課時

　　一、喚起情感，激趣導入

　　1、談話：童年生活是五彩繽紛的，經常充滿歡聲笑語，你覺得童年生活中哪件事最讓你快樂，快說出來，和大家一起分享！

　　2、導入：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏，放風箏，讓我們走進課文，走進他們中間，一起分享他們的快樂吧！（出示課題）

　　3、齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、小組檢查生字預習情況。

　　2、全班抽查、齊讀。

　　3、小組合作朗讀課文。

　　4、全班交流難讀的句子，并帶大家讀流利。

　　5、師范讀，生思考：課文圍繞風箏，一共寫了哪幾件事？分別在是哪些自然段？

　　6、總結板書：做風箏、放風箏、找風箏。

　　三、書寫生字

　　第二課時

　　一、談話導入

　　還記得作家賈平凹和他的伙伴們童年時，最大的快樂是什么嗎？齊說：放風箏。他說，——童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏、放風箏。

　　今天這節課，我們繼續來學習第10課《風箏》（生齊讀），讓我們再次走進他們的風箏世界，感受他們的快樂，分享他們的快樂。

　　二、整體回顧

　　1、自由讀課文，回憶一下，課文主要講了什么？

　　2、誰能來說說課文主要講了什么?（課文主要講了我和小伙伴們一起做風箏，放風箏、找風箏的事情。）板書：做風箏，放風箏、找風箏

　　3、課文哪一自然段是寫做風箏的事情？（第二自然段）

　　三、朗讀感悟，體會心情的變化

　　（一）感悟做風箏的樂趣。

　　1、輕聲讀課文第二自然段，想想文中的我們在做風箏的過程中是一種怎樣的心情？把你能夠體會到心情的句子劃下來讀一讀。

　　2、誰來說說文中的我們在做風箏的時候是一種怎樣的心情？讀一讀你體會到的心情的句子。

　　3、出示句子：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。

　　1）指名讀

　　2）大家看精心這個詞，想一想“精心做著”是怎樣做的？

　　3）同學們，你們曾經在什么時候也精心地去做一樣東西呢？

　　4）誰來有感情地讀讀“精心”所在的句子 ？指名讀

　　5）請你在文章的空白處“精心”地寫好這個詞。

　　4、剛才我們精心地寫好了這個詞，文中的我們精心地制作著一個蝴蝶樣的風箏，看到小伙伴們這么投入地做風箏，老師也被感染了，我也忍不住想做一只風箏，你們想不想做一只風箏呀？我先來做一個好嗎？師讀：

　　我想做一個蜜蜂樣的風箏,希望它飛得高高的,飛上藍天,與小鳥歡唱,與白云嬉戲。

　　假如讓你做一個風箏，你想做一個什么樣的？

　　課件出示：我想做一個（         ）的風箏，希望它（       ）。

　　5、同學們，你們說得太好了。你們說到的這些夢想，就是課文中的哪個詞？（板書“憧憬”）

　　1）帶著你的夢想讀這個詞，帶著你的向往讀這個詞，帶著你的憧憬讀這個詞……

　　2）帶著你所有的向往美美地朗讀這句話……

　　6、 引讀：風箏做好了，卻什么也不像了。但是我們————接讀

　　不是什么都不像嗎？怎么又被稱作“幸福鳥”呢？（因為在小伙伴們的眼里，像什么并不重要，重要的是那種快樂的心情。對于每個人來說，這種心靈的自由與快樂都是最幸福的事情。）

　　8、指導朗讀這一段。指名讀，集體讀（讓我們帶著這樣的一份憧憬與甜蜜一起來讀這一段。）

　　（二）感悟放風箏的樂趣

　　1、風箏做好了，此時你最想干什么？好，就讓我們懷揣著美好的憧憬，與無限的幸福，一起去放風箏吧！

　　2、輕聲讀課文第三自然段，邊讀邊想，你眼前出現了一幅怎樣的畫面？

　　3、讀著讀著，你仿佛看到了什么？你可以讀讀文中的句子，也可以用自己的話來說說？

　　4、看到這些小伙伴們放風箏的高興勁兒，你的腦海中是否憶起了某一個詩句？引導讀背：《村居》

　　5、你一定放過風箏，當你牽著線奔跑在空曠的廣場上，看到那高高飄蕩在天空中的風箏，你的心里產生了一種怎樣的感受？（生交流）

　　6、文中的那群放風箏的孩子也像我們一樣的快樂，你能讀讀文中最能體現快樂心情的句子嗎？（板書：快活）

　　出示：風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫喊著，在田野里拼命地奔跑。

　　你能帶著快樂的心情來讀這一句嗎？指名讀 ，集體讀

　　7、這么歡樂的場面，老師看到了，你們看到了，還有誰看到了？

　　村里人看見了，說：“放得這么高！”他們究竟是怎樣地說呢？

　　8、想不想去看看那只翩翩飛舞的“幸福鳥“，想不想感受一下放風箏的歡樂的場面？誰來讀第三自然段。

　　9、想讀這一段嗎？請你帶著這份伙伴們的快樂和村里人的羨慕一起讀這一段。

　　（三）體會找風箏的心情

　　1、過度：從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風箏在田野里奔跑。風箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。風箏不見了，他們的心情也有了變化。輕聲讀讀4——8自然段，想想，他們的心情有什么變化？把能夠體會到心情的句子讀一讀。

　　2、交流：他們的心情有什么變化？

　　出示句子：忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

　　1）你從哪個詞語體會到了？板書：大驚失色

　　2）你從大驚失色這個詞語體會到什么？ 吃驚得臉都變色了。

　　3）你還從哪個詞體會到了著急？ 板書：千呼萬喚

　　這里的“千”和“萬”表示的意思是很多，“呼”和“喚”表示的意思是一樣的。“千呼萬喚”的意思就是——（喊了很多遍。）

　　4）像“千呼萬喚”這樣的組成方式的，有很多詞語，你能再舉個例子嗎？

　　5）是呀，孩子們，你們心愛的風箏不見了，如果是你，你會怎么喊？

　　不知道喊了多少聲，不知道喚了多少遍，聲聲都飽含著我們的情感。

　　指名讀 。你覺得他讀得怎么樣？

　　3、不過是一只很普通的風箏，然而卻讓小伙伴們大驚失色、千呼萬喚，足以看出他們對風箏的喜愛。你還從哪句話中體會到小伙伴們當時的心情？

　　課件出示：我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。

　　1）請你讀這句，讀出傷心的心情。

　　2）還有誰從這句話中體會到了小伙伴們的心情？指導讀句

　　5、我們都哭了，為了一只怎樣的風箏呢？（課件出示：我們都哭了，為了那只-------的風箏。）

　　(教師在學生回答時板書：  希望   幸福   理想  快樂  童真)

　　6、這只讓我們牽腸掛肚、寄托了我們這么豐富的情感的風箏到底有沒有找到呢？（課件出示：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥……）集體讀

　　不管風箏有沒有找到，但是這些孩子一定可以找到的是——（指板書）希望、幸福、理想、快樂和童真。

　　四、升華情感

　　風箏是我童年的憧憬，風箏是我童年的快樂。讓我們每個人都懷著一顆美好的心，一顆憧憬心，在風箏身上放飛我們的希望和理想

《風箏》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、認識“箏、鼠”等11個生字。

　　2、綜合運用多種方法識字，讀懂故事內容，體會松鼠和小熊之間的友誼。

　　3、繼續學習默讀，感受友誼帶來的快樂，對如何交朋友和維護友誼有所感悟。

　　教學重點：

　　引導學生在反復誦讀中對友誼有所感悟。

　　教學難點：

　　通過自主閱讀，引導學生抓住關鍵詞、句，體會課文內容。

　　教學準備：

　　課件、小熊和松鼠的圖片。

　　一、談話導入

　　同學們，你們知道老師今天在這里要做什么嗎？

　　老師不僅僅要給你們講課，老師還要和你們做朋友呢！

　　誰能告訴我怎樣才能交到朋友？

　　今天，我們來學習一則童話《紙船和風箏》，看小動物們是如何交朋友的，相信你一定會有所感悟

　　請伸出你們的小手和老師一起書寫課題，齊讀課題。

　　學習“箏”——你們猜猜古時候人們做風箏使用的是什么？你還發現了什么？看來同學么掌握了一個很好的學習生字的方法——通過偏旁掌握字的意義，另一部分生字猜測字的讀音。

　　二、整體感知

　　1、請你們把書翻到103頁，輕聲地自由朗讀課文，把不熟悉的字圈出來，想辦法認識他們。開始吧！

　　師：在朗讀中，有不認識或者不熟悉的需要老師解決嗎？

　　2、老師來檢測你們的朗讀情況，請一組同學開火車分段朗讀，其他同學認真傾聽他的讀音是否正確。

　　3、請同學們不發出聲音默讀課文，思考課文講了一件什么事？

　　4、因為紙船和風箏小熊和松鼠成為了好朋友，在他們交往中，他們心情有過幾次變化，請你在課文中畫出能體現他們共同心情的詞語。

　　三、品讀詞句

　　生匯報板書：他們的心情變化是：樂壞了、很難過、高興得哭。

　　他們為什么樂壞了？

　　他們不僅收獲了禮物，還有祝福，跟重要的是他收獲了友誼，難怪小熊會樂壞了呢！

　　想象一下，小熊會是什么樣子的？（眉開眼笑、手舞足蹈）

　　這真是一只樂壞的小熊，那你能試著讀出小熊的心情嗎？（2人）對比一下誰讀的好，重音樂壞了，祝你快樂！誰再來讀一讀，誰能帶著動作讀一讀。大聲讀出對小熊的祝福。

　　小松鼠也樂壞了？它的付出真誠得到了匯報，看來只要付出真誠就能收獲友誼。（板書：真誠）真開心！誰來讀出小松鼠的快樂，注意詞語的重音和語速。動詞抓，你有什么好辦法記住它呢，讓我們把這美好的`祝福送給小松鼠吧，齊讀祝福語。

　　就這樣紙船和風箏讓他們成為了朋友，可以說是相識讓他們樂壞了，看來紙船和風箏的功勞可真不小。讓我們一起讀一讀關于紙船和風箏的描寫，怎樣能讀好呢？讀一讀，比一比，說說為什么。

　　后來他們為什么又難過了呢？

　　你們難過的時候會怎樣呢？帶著這樣的情感，讀給同桌聽。范讀，指導朗讀。

　　失去了朋友，此時的他們是多么傷心，多么孤獨，多么難受啊，天上再也看不到飄哇飄的風箏了，小溪里也找不到漂哇漂的紙船了，可他們為什么還要每天折紙船和扎風箏呢？

　　（因為他們還思念對方，他們知道錯了，但不好意思認錯），此時，你想對他們說些什么？

　　小松鼠和你們想的一樣，他再也受不了，他知道對待朋友要寬容(板書：寬容)，所以他主動和好。說一說小熊看到紙船的心情。于是就在傍晚……他們終于和好了，高興的為什么哭？誰能讀出激動的語氣。

　　此刻我們的心情也和他們一樣，一波三折，你想對他們說些什么？把你想說的話變成一句祝福吧。

　　看天空中再次飄起了風箏，小溪里再次漂流紙船，這是一幅多美妙的畫面啊，現在誰能再告訴老師如何才能交到朋友，老師相信你們用真誠和寬容一定會交到更多的朋友。

　　很高興今天和你們交朋友，今天的課上到這，下課！

　　板書設計：

　　紙船和風箏

　　相識——樂壞了

　　吵架——很難過

　　真誠、寬容

　　和好——高興得哭

《風箏》教學設計 篇13

　　【教學目標】

　　整體感知課文內容，理解作者感情變化。

　　【教學重點】

　　理解課文內容。

　　【教學步驟】

　　一、導入

　　同學們，在開始今天的課程內容之前，老是想邀請大家欣賞幾幅圖片。（幻燈：風箏圖片。同時……）記得有一首老歌這樣唱道：“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻走回到童年。”提起風箏，我總會聯想起那天真爛漫的童年時光。其實，我們每個人也像在空中的風箏，無論我們飛得多高多遠，總有一根繩牽系著我們，那──就是割不斷的親情。今天，就讓我們一起來學習一篇與風箏有關的在誤解與沖突中的親情故事。（幻燈：課題、作者）

　　二、明確學習目標

　　三、作者介紹

　　本文作者是我國著名文學家、思想家和革命家──魯迅。下面讓我們一起來認識認識這位著名的作家。（幻燈：魯迅照片）魯迅（1881～1936），文學家、思想家和革命家。（這里請注意這“三家”的排列順序。思考：為什么要這樣排列？在三個領域建樹的大小）原名周樹人（“周氏三兄弟”：周樹人、周作人、周建人）字豫才，浙江紹興人。出身于破落封建家庭（魯迅父親早逝──從小康人家陷入困頓）。1902年去日本學醫，后棄醫從文，企圖用以改變國民精神。（結合《藤野先生》）1918年5月，首次用筆名“魯迅”發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，大膽揭露人吃人的.封建禮教，奠定了新文學運動的基石。20年代陸續出版了《吶喊》《墳》《熱風》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《華蓋集》《華蓋集續篇》等專集，表現出愛國主義和徹底革命民主主義的思想特色。其中，中篇小說《阿 Q 正傳》是中國現代文學史上的杰作。1936年10月19日病逝于上海。（幻燈：魯迅照片，手跡──橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛）

　　四、背景知識介紹

　　《風箏》選自散文詩集《野草》（建議閱讀《野草》中的《狗的駁詰》、《頹敗線的顫動》、《秋夜》、《希望》、《墓碣文》、《復仇》、《立論》，欣賞《野草》中的名句）。該集收錄了魯迅1924～1926年所作的23篇散文詩（簡單介紹“散文詩”的特點），主要是用曲折幽暗的象征手法表達20年代作者內心世界的苦悶和對現實社會的抗爭。

　　《風箏》寫于1925年1月24日，恰逢農歷正月初一，發表后因其對傳統的封建的兒童教育思想的強烈抨擊，深受讀者尤其是青少年讀者的歡迎和喜愛。

　　野草題辭：地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐。但我坦然，欣然。我將大笑，我將歌唱。

　　五、字詞教學

　　1、“讀一讀 寫一寫”（個別讀、全班讀）

　　2、多音字。

　　3、詞語解釋。

　　六、整體感知：請大家帶著問題，迅速瀏覽課文

　　1、這篇散文回憶的是什么事情？

　　2、你讀了以后有哪些感受？

　　明確：

　　1、小時侯不許弟弟放風箏、做風箏，發現他偷做風箏，氣的把弟弟快要完工的風箏抓斷踏扁了。待到明白游戲之于兒童的意義之后，認識到自己當年的行徑是對弟弟精神的虐殺，一直過意不去，然而兄弟全然忘卻。“我”的心只得一直沉重下去。

　　2、學生根據閱讀感受談體會。

　　七、布置作業

　　抄詞注音解詞、朗讀課文嘗試發現問題。

《風箏》教學設計 篇14

　　一、教學目標：

　　1、知識與技能：

　　（1）認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。

　　（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

　　（3）樂意通過上網或查閱書刊搜集有關風箏的資料，或動手做一做風箏，舉辦一次小小風箏展覽會。

　　2、過程與方法：

　　（1）通過朗讀體會“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

　　（2）收集有關風箏的資料。

　　（3）鼓勵動手做風箏。

　　3、情感態度與價值觀：

　　體會“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。

　　二、教學重點

　　學寫12個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文，

　　三、教學難點：

　　體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。

　　四、課前準備：

　　教師：搜集有關風箏的文字資料和圖片，放風箏的片斷，制作多媒體課件。

　　學生：準備制作風箏的有關材料。

　　五、教學課時：

　　兩課時

　　六、教學過程：

　　第二課時

　　一、誦讀回味，表現情感

　　選擇第1自然段至第3自然段中你最喜愛的一段話讀給大家聽，表達出感情。

　　二、細讀深究，體悟感情

　　1、學習第4自然段

　　a、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發現“我們”的心情有什么變化嗎？

　　b、說一說：說說你讀后的`發現。

　　c、試一試：能不能用讀表現出不同的心情來？（可采用多次讀的方式進行）

　　d、評一評：你們覺得這些同學讀得怎么樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。

　　2、學習第5.6.7.8自然段

　　a、師問：假如你高高飛著的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢。

　　b、師引：我們來看看這些小朋友們是怎么做的，請讀讀5、6、7、8自然段。

　　c、生讀：在讀中讓學生逐漸表現出孩子們的難過而又不甘心的心情來。

　　d、體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感來的？

　　三、回顧課文，暢談感受

　　1、放箏時，線斷了，風箏飛走了，孩子們很難過、著急，為什么還說放風箏是快樂的呢？你有過這種生活體驗嗎？

　　2、學生交流。

　　四、實踐活動，親身體驗

　　親自動手做一做自己喜歡的風箏，到田野、到操場、到廣場去放一放風箏，感受一下做風箏、放風箏的快樂。

　　板書設計：

　　10、風箏

　　做放找

《風箏》教學設計 篇15

　　一、喚起情感，導入學習

　　1.（出示風箏圖片）你們看這是什么呀？你們喜歡風箏嗎？

　　2.有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧！板書并齊讀課題。

　　【設計意圖：以圖片和言語激起孩子們的學習興趣，為下一環節作出鋪墊。】

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自讀課文，要讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

　　2.一共有幾個自然段啊？

　　3.老師這有些詞請大家讀讀。

　　（精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續）

　　4.再讀讀課文，想想課文圍繞著風箏寫了什么？

　　（根據學生的回答歸納板書：做風箏、放風箏、找風箏。）

　　【設計意圖：整體感知課文，對文章結構有一個完整的認識。】

　　三、讀中悟情，以情促讀

　　1.學習第1自然段，風箏優秀教學設計及教學反思

　　（1）做風箏和放風箏給孩子們帶來了什么？課文中有一句話直接告訴了我們，快去讀讀吧？

　　（根據回答板書快樂）

　　（2）那就帶著快樂的感受讀一讀吧？（3-5人讀）

　　【設計意圖：引入課文，體會課文是以快樂為主線。】

　　2.學習第二自然段。

　　（1）從你的讀書聲中我聽出來了你快樂的心情，現在就讓我們去做風箏吧！自己讀讀第二自然段，思考你從哪里知道做風箏是快樂的？（朗讀第二自然段）

　　（2）誰來讀讀你找到的句子？

　　（3）那你能帶著快樂的感受讀讀這句話嗎？

　　（4）誰能把依然換一個詞但句意不變？（仍舊、仍然）

　　（5）為什么風箏什么也不像，我們卻把它叫做幸福鳥，還把名字寫在上面？

　　（因為風箏上承載著我們的憧憬和希望）

　　我們憧憬什么，希望什么呀？

　　（憧憬風箏做好以后飛上天空的樣子，希望這只風箏飛得更高。）

　　（6）我們在做風箏時就滿心歡喜，如今它做好了，雖然什么也不像，但它所代表的快樂沒變，憧憬沒變，希望也沒變！

　　誰能把快樂的感受讀得更好？

　　（7）那就讓我們一起去放飛這只滿載著我們憧憬和希望的風箏吧！末讀課文第三自然段，想想課文的那句話使我們感受到了放風箏的樂趣？把它劃下來，并讀一讀。（過渡）

　　【設計意圖：通過抓住主要詞、句子，理解風箏所承載的希望與憧憬，朗讀出快樂的情感。】

　　3.學習第三自然段。

　　（1）生黙讀第三自然段并畫出句子。

　　（2）誰來讀讀你畫的句子？大家都畫的是這句話嗎？

　　（如讀了描寫放風箏的句子，則要求他把句子讀完整

　　這句話寫出了我們放風箏的動作，詞語用得真好，讓我們再去讀讀它吧！）

　　（3）還有哪句話也寫出了放風箏的快樂？風箏優秀教學設計及教學反思

　　（4）誰愿意讀讀這句話，讀出快樂的感覺？

　　（5）文中用一個詞描寫出了風箏飛舞的樣子？（翩翩飛舞）

　　（6）什么叫翩翩飛舞？你能做個動作嗎？

　　你平時都用翩翩飛舞來形容什么呀？（翩翩飛舞的蝴蝶，是在形容蝴蝶飛舞時優美的樣子）

　　現在在空中翩翩飛舞的風箏什么樣啊？

　　翩翩飛舞都是用來形容美好的事物，可作者卻用它來形容一只什么也不像的風箏，從這里你感受到了什么？

　　（7）那請帶著你的感受讀讀這句話。

　　（6）我們手中的風箏越飛越高，村里人看見說了什么？你從這句話中知道了什么？

　　（夸獎，羨慕的感覺）

　　（8）風箏越飛越高，我們的心情也越來越快樂快去讀讀第四自然段，找找哪些地方也讓我們感受到了快樂？

　　【設計意圖：抓住重點詞句體會作者情感，能較好的朗讀這段。】

　　4.生讀第四自然段的第1、2句。（出示課件）

　　（1）風箏飛到了云彩上去了，把我們的快樂也牽到云彩上去了！這樣激動的心情你能通過朗讀表現出來嗎？

　　（2）可是，天有不測風云！你們說發生了什么事？

　　看文中是怎么說的？

　　（3）看到風箏的線斷了，我們怎么樣？（大驚失色、千呼萬喚）

　　（5）什么是“大驚失色”？

　　（是驚訝嗎？我們看到風箏倏地沒了蹤影心里有些恐慌，所以臉色都變了。）

　　（6）什么是“千呼萬喚”？

　　（千呼萬喚真的是呼喚一千次一萬次嗎？

　　千呼萬喚是用來形容呼喚的次數多，人數多，心里很著急。

　　我們在呼喚什么呀？）

　　（7）過渡：多好的兩個成語啊，寫出了孩子們驚恐、著急的心情。你能把這種心情讀出來嗎？

　　（個別讀、齊讀）

　　【設計意圖：抓住重點詞句體會作者情感，能較好的朗讀這段。】

　　5.在我們千呼萬喚下，風箏還是沒了蹤影，我們都哭了，四處尋找，趕快看看課文風箏找到了嗎？

　　（1）你們找著了嗎？都從哪里看出來的？（根據課文說一說）

　　（2）不管找沒找到，風箏上都承載著我們的快樂。

　　（3）讓我們再次去尋找我們的幸福鳥吧！

　　出示最后一句話：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”……齊讀。

　　四、師小結：

　　幸福鳥啊！我們親手做的幸福鳥！牽動著每一個人的心，牽動著我們每一個人的快樂無論我們找沒找到風箏，它都是我們童年的快樂。

　　讓我們再滿懷深情地呼喚這個名字，讀讀課題吧——風箏。

　　【設計意圖：情感升華。】

　　五、古詩拓展：

　　（1）老師這里有一首古詩，請大家讀讀。

　　（2）從詩中你知道了什么？這些孩子們在干什么？

　　（3）詩中沒有說風箏這個詞呀？你從哪知道的？

　　（4）請大家回去再查一查關于風箏的知識。

　　【設計意圖：知識拓展，增加孩子們的知識儲備。】

　　六、教學反思

　　這次的評優課讓我對語文教學又有了一層更深刻的認識。語文教學注重對課文的分析理解和教師語言的嚴謹性。

　　在備課時我發現自己對課文的理解不夠深刻，在師傅和李主任的`幫助下我提高了對課文理解的深度，同時完成了教學設計。在最初理解課文時，我只是根據教參淺顯的理解了課文的兩條線索，并把重點句做了朗讀處理，很像一節二年級的課。再次備課時，師傅和主任一次又一次的幫我理解課文的重點難點。課文圍繞風箏給“我”帶來的快樂，著重寫了“做風箏”、“放風箏”、“找風箏”三個場景，緊扣“快樂”一詞，沿著作者的心里變化：“充滿了憧憬和希望、依然快活——快活的喊叫著，拼命的奔跑——大驚失色、千呼萬喚——垂頭喪氣”來組織全文的。從課文中的詞語句子中都可以體會到作者對這只風箏有著什么樣的感情（或者說作者對童年快樂生活的感受），就連課文中村里人簡單的一句：放得這么高！都可以品味出夸獎、羨慕等復雜的情感，可以想像這篇課文中的用詞用句了。

　　雖然經過兩次試講。但在正式上課時還是有很多的缺點：對教案不夠熟悉，課堂上出現了忘詞現象，很讓人尷尬（可能是由于教案改得太急了，上午第四節可剛定稿），從另一方面也反映了我缺乏自信的問題；在課上沒有做到精煉語言，廢話太多影響了課堂；還有對于孩子們朗讀當什么樣才是好的標準不清，在孩子朗讀不好時教師可以范讀，要注重鼓勵的語言，激起孩子讀書的興趣；在抓住重點詞語理解課文時，我讓孩子們做了動作，效果不好，那么結合文章理解課文就是一個好選擇。當然我的缺點還不止這幾處，希望其他老師能多給與指教。我會繼續努力！

《風箏》教學設計 篇16

　　教學目標：

　　知識與能力

　　指導學生有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。過程與方法會認“哽、蜈、蚣、翩”4個字，會認寫“箏、哽、翩”3個字，掌握“風箏、哽咽、翩翩起舞、忠厚、酸澀、沉醉、精妙”等詞語。情感態度與價值觀引導學生把握課文內容，體會劉老師是一個對工作、對生活有著強烈的愛與崇高的追求的人；感悟作者的思想感情，體會描寫“我”的心情、想法與表現劉老師的精神、品質之間的關系。

　　教學重點：

　　了解作者回憶了劉老師的哪幾件事。

　　教學難點：

　　探究劉老師是一位這樣的老師，體會課文中寫“我”心情、想法的句段，理解課題與課文內容的關系。

　　教學過程

　　第一課時

　　預習檢測：

　　一、基礎過關

　　1、給生字注音: 天穹

　　女媧氣喘吁吁

　　功德無量

　　膝蓋

　　連翹花

　　2、字形我能辨（選擇正確的字。）慈（詳 祥）

　　（映 印）像

　　強（壯 狀）

　　枯（燥 躁）（仰 昂）望

　　（決 絕）不肯

　　（健 建）壯

　　3.詞義我能懂。（我會通過找近義詞的辦法理解詞語。） 厚道

　　倘若

　　酸澀

　　注視舒展仰仗

　　4、填上合適的字。

　　不自主

　　扶直上

　　年過半

　　無量

　　起舞

　　氣喘

　　5、填上合適的詞

　　的風箏

　　的圓木棍

　　工藝品

　　的右腿的感情

　　的笑

　　的冬季

　　的快意

　　二、讀課文

　　1、想一想作者回憶了劉老師的哪幾件事，請你用小標題的形式概括。

　　2、讀課文8、9兩節填空。

　　在文中找出兩個表示看的詞

　　b.當春風吹綠了大地的時候，人們的身心一齊蘇醒，一種舒展的快意便（浮 飄）上心頭。理由：

　　c.他臉上（浮 漾）出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。理由：

　　7、本文運用了多種方法刻畫人物，請你在文中找出運用下面描寫方法的句子。

　　①外貌描寫

　　②語言描寫

　　③動作描寫

　　第二課時

　　一、激趣導入，板書課題

　　1、出示古詩《村居》，配樂朗讀。

　　2、春天可是一個放風箏的好時節，你喜歡放風箏嗎？為什么？（引導學生感受春天放風箏的快樂，喚起學生放風箏的真實體驗）

　　3、揭示課題：是啊，放風箏能帶給我們快樂，可在著名作家蘇叔陽的心中，風箏，不僅帶給他許多快樂，還寄托著不盡的思念呢。課文預習了，你知道他思念的是誰呀？（板書：劉老師）。那這到底是一位怎樣的老師啊，使得作者難以忘懷。今天，就讓我們一起學習這篇在離開劉老師近三十年后寫下的文章——理想的風箏。（齊讀課題，強調風箏中“箏”的讀音，在詞語中讀輕聲，單獨時是一聲，再讀課題。）

　　二、深入文本，品讀感悟

　　（一）學習課文第一部分（1、2、3自然段）。

　　1、出示畫面（人們在春天放風箏），范讀課文第一部分。

　　2、聽讀后質疑，解疑。（出示：為什么每逢這時候，我就會不由自主地想起我的劉老師，想起他放上天空的風箏？）

　　3、體悟情感，指導朗讀。

　　（1）教師讀1、2自然段，學生讀第3自然段。

　　（2）有感情地齊讀第一部分。

　　（二）學習課文第二部分。

　　1、小組合作，自主探究、感悟。出示學習提示：

　　默讀課文第二部分，思考：

　　劉老師是一個怎樣的老師？課文是怎樣表現這些特點的？請你畫出有關的語句，做上批注，并有感情地讀一讀。

　　2、全班交流感悟。劉老師是個怎樣的人？

　　預設：（根據學生的回答調整教學順序）

　　1、笑談“丟”腿——劉老師是一位樂觀幽默的老師。（第4自然段）

　　⑴從“笑”字背后，體會到了什么？從中看出劉老師是一為樂觀、幽默的老師。（板書：樂觀、幽默）⑵抓住劉老師的語言指導朗讀。⑶引導學生體會：

　　①劉老師是笑著談到自己殘疾的身體，作者和在場的每一名同學聽后，他們的情感發生了哪些變化？ ②出示：

　　教室里升騰起一片，是因為。但笑過之后，每個學生的心頭都泛起一股的感情，是因為。同時更增加了對劉老師的尊敬，又是因為。③這淡淡的同情與理解在學生心中漸漸地油然而生，你從哪個詞感受到的？——泛！體會“泛”的準確性，感受“慢慢產生”的復雜情感。

　　④體會細節描寫的魅力。

　　師：在這簡單的一句話中描寫了學生心中不同情感的微妙變化，這就是細節描寫。

　　⑷指導朗讀第4自然段，體會同學們對劉老師的理解、同情、尊重，重點體會劉老師的堅強、樂觀與幽默。

　　（三）引讀第11自然段。

　　師：劉老師雖然身體殘疾，但卻那樣的樂觀幽默，他的人格魅力感動了每一位學生，所以作者說——（課件出示第11自然段）生齊讀：“已經近三十年永遠在祖國的藍天上翱翔。”

　　2、上課時慷慨激昂——劉老師是一位課講得極好、愛國的老師。（第5自然段）

　　⑴指名讀段落。

　　⑵抓住劉老師和同學們情感變化來理解感悟劉老師的品質。劉老師“自豪、慷慨激昂、哽咽”，學生“激動得落淚、沉重地低下頭”

　　（板書：才華橫溢）

　　⑶指導有感情地朗讀第5自然段。

　　⑷引讀第11自然段。

　　師：劉老師雖然拖著殘疾的軀體、但卻那么的頑強與敬業，那么的才華橫溢，所以作者說——（課件出示第11自然段）生齊讀：“已經近三十年永遠在祖國的藍天上翱翔。”

　　3、提問時認真傾聽——劉老師是一位熱愛學生、與學生心心相印的好老師。（第6自然段）

　　⑴引導學生抓住劉老師語言、神態、動作來體會。

　　①倘若同學回答得正確、深刻，他便靜靜地微仰著頭細細的聽

　　②倘若有的同學回答得不好，他就吃驚地瞪大眼睛，關切地一邊一邊這時候，他比緊張。

　　⑵指導朗讀，感受劉老師的品質。（板書：關愛學生）

　　⑶出示句子: 這情景，已經過去了三十年，今天一想起來，依舊那么清晰，那么親切。

　　（引導學生體悟：這情景已經過去了將近30年，為什么作者今天一回想起來依舊那么清晰，那么親切呢？）

　　⑷教師引讀：這情景，已經過去了三十年，今天一想起來，依舊那么清晰，那么親切——

　　生讀：“倘若同學回答得正確他比被提問的學生還要緊張。”

　　⑸引讀第11自然段。師：劉老師就是這樣，對待同學的回答，總是那么關切，那么緊張，有時仿佛像在品味一首美妙的樂曲。所以作者說—— 生齊讀：“已經近三十年永遠在祖國的藍天上翱翔。”

　　4、課余放風箏——劉老師是一位熱愛生活、意志堅強、有理想、有追求的老師。（7——10自然段）

　　師：用心品讀第7——10自然段，找出劉老師放風箏時的感人細節，并在旁邊做上批注。（再次引導學生體會細節描寫的魅力。）

　　⑴品讀句子。

　　①“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂。 他仰望白云，看那青黑的小燕在風中翱翔盤旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍天。 有一次，他故意撒手他笑著蹦跳著臉上飄起得意和滿意足的稚氣。感到了生命的力量。”

　　（指導讀句子。）

　　②“這情景使我深深感動。一個年過五十身有殘疾的老師，對生活有著那樣純樸、強烈的愛與追求，一個活潑的少年又該怎么樣呢？”（板書：熱愛生活 自信堅強）

　　⑵引讀第11自然段。

　　師：劉老師雖然身體是殘疾的，但是劉老師從不讓自己的`生活失去樂趣，他不但親手放飛風箏，既享受著風箏飛上藍天的歡樂；又享受著戰勝困難后成功的喜悅，從中感受自己生命的力量。所以，作者說—— 生齊讀：“已經近三十年永遠在祖國的藍天上翱翔。”

　　4、總結升華，感悟品質。

　　⑴出示練習題：

　　上課笑談“丟”腿，這就是的劉老師；為祖國的歷史而自豪，為祖國歷史的屈辱而哽咽，這就是的劉老師；關心每一位學生的成長進步，這就是的劉老師；拄著拐杖放飛、追趕風箏，這就是的劉老師。

　　⑵完成練習后，指名讀、小組讀、全班讀。

　　三、拓展延伸 主題升華

　　（一）思考感悟：你覺得這“理想的風箏”指的是什么呢？

　　1、學生小組交流討論。

　　2、指名交流回報。

　　（二）教師總結，深化主題。

　　1、教師出示相關的參考資料，幫助學生更深地理解“理想的風箏”的含義。

　　2、感受劉老師對“我”的影響，再次感悟劉老師的優秀品質。課件出示他文集中的話，學生齊讀： 不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎。

　　——《蘇叔陽文集總序》 師：劉老師積極樂觀的生活態度影響著他的學生，在學生們的心里埋下了一顆顆理想的種子即使過了30年，劉老師放飛的那一只只風箏還是時刻陪伴著作者的心。

　　四、積少成多，學以致用

　　（一）背誦自己喜歡的段落。

　　（二）從你們邁進小學的第一天起，老師就用她的智慧與心血陪你們走過了數個春秋。趁你們還沒有淡忘，那就像蘇叔陽寫他的老師一樣抓住人物的外貌、語言、動作、神態等多個方面，選取不同方面的典型事例寫一寫自己的老師，為自己的小學時光留下一段美麗的記憶吧！板書設計： 理想的風箏 笑談腿疾 樂觀幽默

　　劉老師 深情上課 才華橫溢

　　認真傾聽 關愛學生

　　放風箏 熱愛生活 自信堅強