《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計（通用18篇）
《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計 篇1
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、會認(rèn)5個生字，會寫12個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時的心情變化，感悟童真童趣。
3、練習(xí)查閱課外資料，初步培養(yǎng)搜集整理資料的能力。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：有感情地朗讀課文。體會做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時的心情。
難點(diǎn)：理解為什么把風(fēng)箏叫做“幸福鳥”。
三、課前準(zhǔn)備
ppt課件
四、教學(xué)課時
2課時
五、教學(xué)步驟
第一課時
一、 創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課
1、放歌曲《三月三》：“又是一年三月三，風(fēng)箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年……”
師：同學(xué)們聽出了這首歌在唱什么？（板書課題：風(fēng)箏）
出示風(fēng)箏圖片
3、師：是啊，風(fēng)箏在天上自由自在得飛翔，我們玩得多快樂啊！今天我們就要來學(xué)習(xí)第10課《風(fēng)箏》。讓我們一起走進(jìn)課文，走進(jìn)著名作家賈平凹的童年，感受他們的快樂！
4、出示《風(fēng)箏》，齊讀課題
5、師：課文中的小朋友還把風(fēng)箏稱作什么呢？（板書：幸福鳥）
為什么把風(fēng)箏叫做幸福鳥？（師在幸福鳥旁邊打上問號。）
二、初讀課文、預(yù)習(xí)感知
1、師：讓我們走進(jìn)課文，一起來探討這個問題吧。請同學(xué)們一邊讀一邊想：作者從哪些方面來寫風(fēng)箏是幸福鳥？
2、反饋板書：做風(fēng)箏 放風(fēng)箏 找風(fēng)箏
師：是啊，他們在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、甚至是找風(fēng)箏時都是非常幸福、快樂的。
3、師：大家輕聲讀課文，把不認(rèn)識的字畫下來，連詞多讀幾遍。
1）、自讀，互讀。
2）、不理解的詞語查字典。
3）、檢查字詞掌握情況。
①、我來考考你。
一學(xué)生拿著生字卡片，讓另外學(xué)生讀出讀音，然后再組詞（如有可能再說一句話）。
②、我來說你來猜。
出示詞語：
精心 憧憬 依然 蹤影 似乎 凌空飛起
大驚失色 千呼萬喚 垂頭喪氣 半沉半浮 翩翩飛舞
一學(xué)生說出詞語的大概意思（或做一些動作），其余學(xué)生根據(jù)他的話或動作，從上列詞語中找出該詞語。
第二課時
一、喚起情感，復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：童年的生活都是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，就讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)他們中間，分享他們的快樂吧！
二、讀中悟情，以情促讀
1、感悟做風(fēng)箏的樂趣
師：那我們就先來感受一下做風(fēng)箏時的快樂吧！誰能讀一讀第二自然段其他同學(xué)邊聽邊劃出寫出我們做風(fēng)箏時心情的句子？
出示句子：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
1）、師：我們精心地做著風(fēng)箏，在做風(fēng)箏的時候大家會想些什么呢？誰能想象一下？（這就是“憧憬”）
2）、師：風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了，這時候大家的心情——（依然快活）
依然——它可以換成什么詞？（依然、仍舊、還是）
3）、師：為什么呢？為什么做出的風(fēng)箏什么也不像，而我們卻依然快活呢？
4）、師：是啊，雖然做出來的風(fēng)箏什么也不象,但是我們的憧憬, 我們的希望依然存在 ,我們依然可以和伙伴們?nèi)シ棚L(fēng)箏，依然可以把我們的風(fēng)箏放得高高的所以我們還是快活的。
5）、師：誰能把這種快樂通過你的朗讀表現(xiàn)出來，先自己讀一讀。
（自己讀———個別讀）
2、感悟放風(fēng)箏的樂趣
1）、師：風(fēng)箏做好了，此時大家最想干什么？（放風(fēng)箏）
2）、師：那就讓我們一起來體會放風(fēng)箏時的樂趣吧！請同學(xué)們自由讀一讀第三自然段,仔細(xì)體會哪些地方寫出了我們放風(fēng)箏時的快樂.
出示句子：風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。
師：這句話里哪個詞最能反映出“我們”當(dāng)時快樂的心情？（拼命）
3）師：他們拼命的奔跑，拼命的喊叫，你覺得他們會在喊叫些什么呢？誰能配上表情動作來喊一喊？
師：讓我們一起來快活地喊一喊吧！
(范讀：風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著——生交流)
4）師：真開心呀，你覺得此時飛起來的僅僅只是風(fēng)箏嗎？隨著風(fēng)箏一起飛起來的還有什么？
出示填空： 風(fēng)箏飛起來了，我們的＿＿＿＿也飛起來了。
生交流
5）、小結(jié)：是啊，風(fēng)箏飛起來了，我們的心，我們的希望，我們的快樂，我們的幸福也都飛起來了，讓我們再來體會一下放風(fēng)箏的快樂。
6）、拓展。
①、師：看到這些孩子放風(fēng)箏的高興勁兒，大家都會想到一首詩──《村居》，還記得是哪個朝代的哪位詩人寫的嗎？
出示詩歌，引導(dǎo)讀背：
《村居》清·高鼎
草長駕飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
②、師：《村居》描寫的是春天放風(fēng)箏的情景，明朝還有一位詩人寫了一首描寫春天放風(fēng)箏的詩歌，要不要讀讀？
出示詩歌、圖片，引導(dǎo)誦讀：
《風(fēng)鳶圖》 明·徐渭
柳條捷線絮搓綿，搓夠千尋放紙鳶。消得春風(fēng)多少力，帶將兒女上青天。
③、師：我們這篇課文寫的是秋天放風(fēng)箏的情景，可能很多同學(xué)想讀讀描寫秋天放風(fēng)箏的詩歌。宋朝有個詩人寇準(zhǔn)就寫了一首描寫秋天放風(fēng)箏的詩，大家想不想讀讀？
出示詩歌，引導(dǎo)誦讀：
《紙鳶》 宋·寇準(zhǔn)
碧落秋方靜，騰空力尚微。清風(fēng)如可托，終共白云飛。
3、體會找風(fēng)箏的心情，感悟童真童趣
1）、師引讀：是啊,放風(fēng)箏的我們是多么的開心啊, 從早晨玩到下午,我們還是歇不下來,牽著風(fēng)箏在田野里奔跑.風(fēng)箏越飛越高,似乎飛到了云彩上.----忽然吹來了一陣風(fēng),線嘣的一聲斷了.接下來小朋友的心情會有什么變化呢？請趕快默讀4-5自然段。找出描寫我們心情的詞語。（大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣）
2）、師：我們大驚失色,千呼萬喚,我們會怎么呼喚呢?
3）、師：可是風(fēng)箏越來越小,倏地便沒了蹤影.我們都哭了,在田埂里四處尋找,找了半個下午,還是沒有蹤影.我們垂頭喪氣地坐在田埂上,一抬頭,看見遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水面上半沉半浮著一個巨大的木輪,不停地轉(zhuǎn)動,將水揚(yáng)起來,半圈兒水在閃著白光.那里是我們村的水磨坊.
出示句子：“那兒找過了嗎?”
“沒找過,說不定 ‘幸福鳥’就落在那兒呢.”大家說.
我們向那房子跑去,繼續(xù)尋找我們的 “幸福鳥”……
4）、師：那兒找過了嗎？學(xué)生讀：“沒找過,說不定 ‘幸福鳥’就落在那兒呢。”多叫幾個學(xué)生。知道朗讀該句，有希望的語氣。
5）、師：于是我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥……同學(xué)們，這里用了一個省略號，省略了什么呢？（省略了他們有沒有找到，省略了他們?nèi)チ撕芏嗟胤綄ふ摇?/p>
6）師總結(jié)：是啊，不管風(fēng)箏有沒有找到，但是我們對于自由，對于快樂，幸福的追求是永遠(yuǎn)不會停止的！
附1、板書設(shè)計：
10、風(fēng)箏
做風(fēng)箏：憧憬 依然快活
放風(fēng)箏：拼命
找風(fēng)箏：垂頭喪氣
教學(xué)后記：
《風(fēng)箏》是著名作家賈平凹的作品，文章再現(xiàn)了作者兒時與伙伴們的做風(fēng)箏、放風(fēng)箏時的快樂場景，體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬，快樂不言而喻。。
教學(xué)之初，我先讓孩子理清文章的敘述順序，孩子們找到文章是按照：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏三個層次來寫，緊緊抓住最大的快樂這個詞語來教學(xué)文章的前兩部份，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會哪些詞句能體現(xiàn)出作者的快樂。
“心中充滿了憧憬和希望。”當(dāng)孩子找到這個句子時，為了幫助他們理解“憧憬”一詞，我讓孩子們走進(jìn)文本，想象你在做風(fēng)箏的過程中，會有哪些想法，孩子們說：希望自己的風(fēng)箏能夠做得漂亮，希望自己的風(fēng)箏能夠飛得很高很高，希望這個風(fēng)箏能夠給自己帶來無窮的快樂……“是啊！ 你們這些美好的愿望就叫——憧憬”孩子們一下子理解了。
“風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，……”教學(xué)這個句子時，我讓孩子們利用換詞來理解“依然”的意思，并讓他們用“依然”進(jìn)行說話訓(xùn)練。
教學(xué)放風(fēng)箏這段時，能體會出孩子們快樂的詞句就更多了，結(jié)合自己放風(fēng)箏的經(jīng)歷，運(yùn)用書中語言的描繪，讓他們到臺前表演，在現(xiàn)了文本，也再現(xiàn)了生活實際。
前兩段的教學(xué)緊緊圍繞著“最大的快樂”來展開教學(xué)，回旋反復(fù)，多次品味，想象著創(chuàng)造一個完美的課堂。但疏于準(zhǔn)備，與理想還是有很大差距。尤其是想對前兩段詞句的品味朗讀達(dá)到極至的快樂與第三部份極至的悲傷形成鮮明的對比，孩子能體會到文中孩子們的失落與沮喪，在對“垂頭喪氣”這個詞語進(jìn)行想象時，首先讓他們做一做垂頭喪氣的樣子，再讓他們說一說文中小朋友的心情、模樣，他們說仿佛看到：孩子們個個低著頭、眉頭緊皺，甚至有的孩子在默默地落淚不肯回家……多么好的想象啊，這不就是我要的教學(xué)效果嗎？
《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
3、能模仿作者心理描寫的方法，能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。
4、樂意通過上網(wǎng)或查閱書刊搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、“村”、“喪”的字形，“磨”、“坊”的讀音。
2、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、體會感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情。
2、能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。
【課前準(zhǔn)備】
1、尋找一篇細(xì)致描寫放風(fēng)箏的文字片段，有條件地可制作相關(guān)的多媒體課件。
2、搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料和圖片。
第一課時
一、喚起情感，導(dǎo)入學(xué)習(xí)
1、喚起情感：童年的生活都是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什么？和大家交流分享一下，好嗎？
2、導(dǎo)入學(xué)習(xí)：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，就讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)他們中間，分享他們的快樂吧！板書并齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。
2、把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚(yáng)。（師巡視，了解學(xué)情）
3、感知內(nèi)容：說說課文講了什么事，根據(jù)學(xué)生的回答歸納板書：做風(fēng)箏 放風(fēng)箏 找風(fēng)箏。（要注意引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜到簡單一步一步的歸納，切忌敷衍。）
三、讀中悟情，以情促讀
1、以讀代講學(xué)習(xí)第1自然段，請學(xué)生朗讀，其他同學(xué)聽、評。教師注意指導(dǎo)“最大的快樂就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。”
2、學(xué)習(xí)第二自然段：
⑴ 自讀本段，邊讀邊把自己讀懂的和不懂的勾下來、寫下來。（估計學(xué)情：學(xué)生能讀懂做風(fēng)箏所用的材料是什么？他們做完風(fēng)箏后的心情。對于“憧憬”、“依然”二詞，學(xué)生可能不大明白。）
⑵ 學(xué)生匯報：
學(xué)生在說用什么做風(fēng)箏時，教師可讓孩子結(jié)合自身經(jīng)歷及收集的資料談?wù)効捶ā！般裤健币辉~可根據(jù)“泡泡”的提示引導(dǎo)學(xué)生查字典，或在具體的語境中解決。“依然”一詞可用近義詞“仍然”，通過換詞的方式幫助學(xué)生理解。
⑶ 當(dāng)學(xué)生在談到書中孩子的心情時，引導(dǎo)他們讀兩個句子：
① 我們精心的做著，心中充滿了憧憬和希望。
② 我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
教法：多種形式讀，體會作者高興的心情。
⑷ 假如就是你在做風(fēng)箏，你會想些什么？做些什么？（讓學(xué)生入情入境）
⑸ 多種方式讀全段。
3、學(xué)習(xí)第三自然段：
⑴ 角色轉(zhuǎn)換：風(fēng)箏做好了，此時你最想干什么？
⑵ 創(chuàng)設(shè)情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風(fēng)箏的歡樂場面吧！播放多媒體課件，或者教師有感情地朗讀一篇細(xì)致描寫放風(fēng)箏場面的文章，讓學(xué)生入情入境。
⑶ 引導(dǎo)表達(dá)：剛才同學(xué)們欣賞了放風(fēng)箏的畫面，你們看到了什么，與大家交流交流。
⑷ 角色轉(zhuǎn)換：當(dāng)你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風(fēng)箏，你的心里產(chǎn)生了一種怎樣的感受？
⑸ 品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。
需要精讀的句子：
① 一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風(fēng)箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。
② 風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。
注：此二句可根據(jù)課堂情況，分析寫法，如第一句中動詞“托”“牽”的用法。
⑹ 深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、自豪）再讀全段課文。
四、小組自學(xué)生字，交流學(xué)法
1、出示生字，指名組詞朗讀：
注：“拼”“村”“喪”的讀音需特別注意，磨的讀音：二聲（摩擦）、四聲（磨面）；坊的讀音：一聲（牌坊）、二聲（作坊）。
2、觀察生字，交流識字寫字經(jīng)驗：
注：“村”可與“材”進(jìn)行比較記憶，“喪”的下面部分沒有一撇。
3、練習(xí)書寫生字。
五、課堂練習(xí)
抄寫自己喜歡的詞語和句子。
第二課時
一、誦讀回味 表現(xiàn)情感
1、選擇第1自然段至第3自然段中你最喜愛的一段話讀給大家聽，讀出感情。
2、作者在做風(fēng)箏，放風(fēng)箏時的心情怎樣？用一個詞概括。
二、細(xì)讀深究 體悟感情
1、學(xué)習(xí)第4自然段。
⑴ 讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發(fā)現(xiàn)“我們”的心情有什么變化嗎？
⑵ 說一說：說說你讀后的發(fā)現(xiàn)。
⑶ 試一試：能不能用讀表現(xiàn)出不同的心情來？（可采用多次讀的方式進(jìn)行）
重點(diǎn)讀好這個句子：我們大驚失色，千呼萬喚，那風(fēng)箏越來越小，倏地便沒了蹤影。
方式：讀、體會、“大驚失色”、“千呼萬喚”可表演。
⑷ 評一評：你們覺得這些同學(xué)讀得怎么樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。
2、學(xué)習(xí)5、6、7、8自然段：
⑴ 師：假如你高高飛著的風(fēng)箏斷了，飛了，你會怎樣呢！
⑵ 師：我們來看看這些小朋友們是怎么做的？請讀讀5、6、7、8自然段。
重點(diǎn)讀好：我們垂頭喪氣地坐在田埂上……
⑶ 體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感。（我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”……為主要體會句。）
三、回顧課文，暢談感受
1、放箏時，線斷了，風(fēng)箏飛走了，孩子們很難過、著急，為什么還說放風(fēng)箏是快樂的呢？你有過這種生活體驗嗎？
2、一個提問下，幫助學(xué)生再次疏導(dǎo)出全文線索，板書：做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，找風(fēng)箏，并再次朗讀幾個描寫心情的重點(diǎn)句。
四、課堂練習(xí)
1、把自己玩耍、活動時候的心情告訴大家，寫一寫。
2、寫幾個描寫心情的詞語，并在小組內(nèi)交流。
《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計 篇3
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、會認(rèn)5個生字，會寫12個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時的心情變化，感悟童真童趣。
3、練習(xí)查閱課外資料，初步培養(yǎng)搜集整理信息的能力。
【課時安排】
2課時。
【教學(xué)過程】
第一教時
一、激趣導(dǎo)入
1、出示課件，創(chuàng)設(shè)情境。
2、觀察說話，導(dǎo)入新課：看了這些風(fēng)箏想說什么？（根據(jù)回答板書課題：風(fēng)箏）
3、聯(lián)系生活，請放過風(fēng)箏的同學(xué)談?wù)劮棚L(fēng)箏的情景、感受。
4、學(xué)習(xí)課文中的資料袋，了解風(fēng)箏的來源。
二、初讀感知，了解文章大意
1、自由讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想：課文圍繞著風(fēng)箏給我們介紹了哪些事情？
2、認(rèn)讀本課詞語。
3、指名讀課文，正音。
4、根據(jù)學(xué)生的自由述說，相機(jī)反饋，并總結(jié)概括出下列內(nèi)容：
做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏
5、再讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？
三、感悟做風(fēng)箏的樂趣
1、指名讀課文第二段，根據(jù)朗讀情況，相機(jī)指導(dǎo)正確、流利地朗讀。
2、師生合作解決下列問題：
⑴ “憧憬”的意思。幾個小伙伴精心地做著風(fēng)箏，此時他們會想些什么？（這就是“憧憬”）
⑵ 為什么做好的風(fēng)箏什么都不像，我們卻依然快樂？
給“依然”換換詞語。
⑶ 為什么我們把風(fēng)箏取名為“幸福鳥”？要是你來給風(fēng)箏取名，你會取什么？
⑷ 我們把名字寫在風(fēng)箏的翅膀上，有什么意義嗎？
3、指導(dǎo)有感情的朗讀：
⑴ 激趣：課文當(dāng)中的幾個小伙伴做風(fēng)箏時很快樂，誰能把他們的快樂心情讀出來呢？
⑵ 練習(xí)朗讀。
⑶ 小組內(nèi)比賽朗讀，評選優(yōu)秀朗讀者。
⑷ 展示朗讀。
四、寫字指導(dǎo)
重點(diǎn)指導(dǎo)“喪、磨”。
第二教時
一、檢查
1、認(rèn)讀詞語。
2、有感情地朗讀課文第二自然段。
二、感悟放風(fēng)箏的樂趣
1、輕聲讀課文，看看課文中哪兩個詞語描寫了風(fēng)箏剛剛起飛和已經(jīng)飛到空中時的優(yōu)美樣子。找到后把這兩個詞語多讀幾遍。
2、再次播放課件（風(fēng)箏飛舞的片段），引導(dǎo)學(xué)生理解并讀好“翩翩飛舞”。
并用“翩翩飛舞”說話練習(xí)。
3、看到風(fēng)箏飛上天，我們快樂地喊著，會喊些什么？
指讀課文，指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂的心情。
4、分小組練習(xí)朗讀、比賽朗讀。
5、展示性朗讀。
三、體會找風(fēng)箏的心情，感悟童真童趣
1、默讀課文描寫找風(fēng)箏的部分，看看哪個詞語最能表現(xiàn)“我們”的心情。
2、理解“大驚失色”、“千呼萬喚”、“垂頭喪氣”：“垂頭”就是低著頭的意思，哪位同學(xué)能做個垂頭喪氣的樣子給大家看看？
3、請學(xué)生先談?wù)剳?yīng)該怎樣讀好這段課文，再練習(xí)朗讀、指名朗讀，相機(jī)指導(dǎo)。
4、討論：“我們”在水磨坊那兒能找到心愛的“幸福鳥”嗎？
四、總結(jié)
1、風(fēng)箏飛走了，孩子們很著急，難過，為什么還說放風(fēng)箏是快樂的呢？
2、有感情地朗讀課文。
《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
〖知識目標(biāo)〗
1、積累詞語，掌握“丫杈、寂寞、憔悴、肅殺、訣別、嫌惡、什物、驚惶、瑟縮、傲然、虐殺、寬恕、恍然大悟、苦心孤詣”等詞語的讀音、字形、詞義。
2、理解本文的主旨。
〖能力目標(biāo)〗
1、能有感情地朗讀課文，要在整體感知課文的基礎(chǔ)上，體會文中所蘊(yùn)含的濃濃的親情。
2、進(jìn)一步掌握圈點(diǎn)勾畫的學(xué)習(xí)方法。
3、借鑒本文在鋪陳誤會和沖突中寫親情的方法。
4、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
〖德育目標(biāo)〗
1、感受文中濃濃的同胞手足之情，學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯必改的情操與美德。
2、引導(dǎo)學(xué)生體味感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；理解作品的批判性。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、整體感知文意，體味本文在兄弟間發(fā)生的誤解沖突中展現(xiàn)的濃濃的親情。
2、引導(dǎo)學(xué)生初步掌握圈點(diǎn)勾畫的閱讀方法，在自主閱讀中質(zhì)疑問難，深入探究。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、理解本文含蓄深沉的立意。
2、揣摩文中艱深難懂的語句，理解其深刻內(nèi)蘊(yùn)。
【教學(xué)方法】
討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。本文難點(diǎn)較多，對于七年級學(xué)生來說，可能在通讀兩遍后，仍然難以把握文章的要點(diǎn)，因此，可先讓學(xué)生把不太懂的地方畫出來，然后質(zhì)疑問難，合作討論。采用先整體感知課文然后研究具體問題的思路進(jìn)行閱讀。對少數(shù)需要聯(lián)系特定寫作背景來理解的疑難語句，教師宜作必要的引導(dǎo)、講解。
【課時安排】
3課時。
【課前準(zhǔn)備】
學(xué)生：布置預(yù)習(xí)：反復(fù)讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點(diǎn)色勾畫文中不理解的詞或句子，設(shè)計問題。預(yù)習(xí)課后練習(xí)二，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。
教師：多準(zhǔn)備一些資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。把課后練習(xí)融于教學(xué)和過程中。用錄音矯正讀音，以彌補(bǔ)普通話不準(zhǔn)之缺陷。用小黑板先把板書設(shè)計寫好，以便課堂上好展示，免得耽誤課堂時間。
【教學(xué)過程】
第一課時
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，在圈點(diǎn)勾畫中找出本文難以理解的問題，全班同學(xué)討論解決，教師作必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)。
〖教學(xué)步驟〗
一、導(dǎo)語設(shè)計
同學(xué)們，你們玩過風(fēng)箏嗎？一般在什么季節(jié)玩？我們學(xué)過的課文有寫到過風(fēng)箏的嗎？（《春》“天上的風(fēng)箏漸漸多了，地上孩子也多了。”）風(fēng)箏是報春的天使，孩子們因為渴望春姑娘的來臨，才用風(fēng)箏去迎接她，打扮她，贊美她。
人世間，什么感情最珍貴？當(dāng)然是親情了。親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。可是有個孩子卻無端地被剝奪了玩風(fēng)箏的權(quán)利，讓我們?nèi)タ磦�究竟吧。《風(fēng)箏》就是魯迅（周樹人）回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的一件事。無論是當(dāng)年管錯了，還是醒悟后的自責(zé)及無法補(bǔ)救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。《風(fēng)箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。讓我們一起來感受一下這篇文章的強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。
二、作者、作品簡介
魯迅（1881～1936），文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。出身于封建破落家庭。青年時代受進(jìn)化論思想影響。1902年去日本學(xué)醫(yī)，后從事文藝工作，企圖用以改變國民精神。1918年5月，首次用筆名"魯迅"發(fā)表中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，大膽揭露吃人的封建禮教，奠定了新文學(xué)運(yùn)動的基石。五四運(yùn)動前后，參加《新青年》雜志工作，猛烈抨擊封建文化和封建道德，成為新文學(xué)運(yùn)動的偉大旗手。20世紀(jì)20年代陸續(xù)出版了小說集《吶喊》《彷徨》，散文詩集《野草》，散文集《朝花夕拾》，雜文集《墳》《熱風(fēng)》《華蓋集》《華蓋集續(xù)編》等，表現(xiàn)出愛國主義和徹底革命民主主義的思想特色。其中中篇小說《阿q正傳》是中國現(xiàn)代文學(xué)史上的杰作。從1927年到1935年，創(chuàng)作了《故事新編》中的大部分作品和《而已集》等雜文集。魯迅為中國革命文化事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)。1936年10月19日病逝于上海。
《野草》，散文詩集。收入1924～1926年所作23篇散文詩，書前有題辭一篇。以曲折幽晦的象征表達(dá)了20年代中期作者內(nèi)心世界的苦悶和對現(xiàn)實社會的抗?fàn)帯Ｓ械钠勘磉_(dá)了對現(xiàn)實的失望與憤懣，如《這樣的戰(zhàn)士》《淡淡的血痕》《一覺》等；有的描繪了對自我深刻解剖之后的迷茫心境，如《影的告別》《死火》等；有的寫出了對未來的疑懼，深刻表現(xiàn)出作者的人生哲學(xué)，如《希望》《死后》等。語言俏奇瑰麗，意象玄妙奇美。
三、朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀出感情
1、教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀。
2、學(xué)生根據(jù)自己聽讀或預(yù)習(xí)的情況，把文中的生字列在黑板上后，自己動手查字典分別注音。
3、學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的難詞寫在黑板上，然后查詞典注釋并走上講臺為同學(xué)解釋。
教師提示學(xué)生積累以下詞語。（用小黑板展示）
⑴給下列詞語中加粗的字注音：
丫杈（chà）：椏杈，樹枝歧出。
寂寞（jì mò）：孤單冷清。
憔悴（qiáo cuì）：本指人瘦弱，面色不好看。文中指風(fēng)箏色彩黯淡。
肅殺（sù）：形容秋冬天氣寒冷，草木枯落。
訣別（jué）：分別（多指不再見的離別）。
嫌惡（xián wù）：厭惡。
什物（shí）：泛指家庭日常應(yīng)用的衣物及其他零碎用品。
驚惶（jīng huáng）：驚慌。
瑟縮（sè suō）：身體因寒冷受驚等而蜷縮或抖動。
傲然（ào rán）：堅強(qiáng)不屈的樣子。
虐殺（nüè）：虐待人而致死。
寬恕（shù）：寒窗饒恕。
恍然大悟（wù）：形容忽然醒悟。
苦心孤詣（yì）：費(fèi)盡心思鉆研或經(jīng)營。
⑵根據(jù)拼音寫出漢字詞語。（板書在黑板上，讓學(xué)生自愿上講臺完成）
jué bié（訣別）dàng yàng（蕩漾）qiáo cuì（憔悴）
jīng huáng（驚惶）huǎng rán dà wù（恍然大悟）
五、作業(yè)布置
第二課時
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
分組對課文進(jìn)行研討。以小組為單位，合作討論，研究問題，教師巡視指導(dǎo)，然后由小組的中心發(fā)言人向全班匯報，有不同意見，全體同學(xué)討論解決，教師加以評述。
按照問題所在的段落分組，可把問題分為4組，1～2段的疑問為第一組，3～4段的疑問為第二組，5～8段的疑問為第三組，9～12段的疑問為第四組。第三、四組問題；在研究一個個局部性問題的基礎(chǔ)上，對文章進(jìn)行綜合評價和深層探討；情境寫作訓(xùn)練，選擇文中精美的句子進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，積累語言。
〖教學(xué)步驟〗
一、學(xué)生帶情感朗讀課文
（自愿按下列分配朗讀）其他同學(xué)注意判別他們的朗讀有誤讀的現(xiàn)象沒有，并作好圈點(diǎn)，等他們讀結(jié)束后，給予指正。
1、第一、二自然段，由一女生朗讀。
2、第三、四自然段由一男生朗讀。
3、第五至十一段由一男生和一女生朗讀。
4、由一女生朗讀第十二段。
二、學(xué)生分組討論，整體感知文意（每組由中心發(fā)言人負(fù)責(zé)表達(dá)本組的思想）
1、就“這篇散文回憶的是什么事情？你讀了有哪些感受？”這兩個問題小組內(nèi)部交流。然后教師作引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析文章的方法。
明確：文章回憶了“我”的一件少年往事，并由此反悔了自己懺悔、自責(zé)的思想感情。“我”向來不愛放風(fēng)箏，并不允許自己的小兄弟放，一次粗暴地毀掉了他苦心孤詣做好的風(fēng)箏。但是后來，在“我”接觸了外國教育方面的書籍后，卻發(fā)現(xiàn)自己做錯了，于是非常懺悔，渴望得到補(bǔ)救。但當(dāng)“我”對已屆中年的小兄弟提及此事時，小兄弟已經(jīng)忘卻。對此，“我”不僅沒釋然，反倒盡情更加沉重。
我讀了以后，我認(rèn)為：從手足情上看，當(dāng)年不許小兄弟放風(fēng)箏，是為小兄弟有出息，那氣恨，是恨鐵不成鋼。一旦明白自己錯了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長，也要討小兄弟寬恕。同胞手足之情溢于言表。
從游戲意義上看，“游戲是兒童的最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂保螒驅(qū)嵲诔鲇趦和煨裕螒蚴箖和顫姟⒔】怠⒙斆鳌Ｒ虼耍粶?zhǔn)游戲，無異于虐殺兒童天性。作者看到外國的兒童教育主張，認(rèn)識了中國舊式教育的落后，愿中國的兒童教育改變落后的偏見，愿兒童精神從此不受壓制，從此能夠健康成長。
從作者的自省精神看，作者是嚴(yán)于解剖自己的，嚴(yán)于自省的，往事，小事，都一絲不茍，知錯必改，鄭重其事，這種精神非常可貴。
從小兄弟身受“虐殺”卻毫無怨恨這種現(xiàn)象上看，作者的感慨尤其深沉，文章就落腳在這一點(diǎn)上，留下無盡的悲哀和發(fā)人深思的問號。小兄弟為什么全然忘卻？原來他偷做風(fēng)箏，自己也并不認(rèn)為正當(dāng)，以為兄長該管，因此并不耿耿于懷。
2、全文共12個自然段，思考討論：文章以什么為線索？運(yùn)用了什么記敘方式？文章可分幾個部分？
明確：全文12個自然段，以風(fēng)箏為線索，可分為四個部分：（出示小黑板）
（1～2）比較北京和故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的時令，引出回憶。
風(fēng)（3～4）回憶小時候在故鄉(xiāng)故意弄壞了兄弟的風(fēng)箏的故事。
總──分──總
箏（5～11）到中年想風(fēng)箏，意識到自己的過錯，心中充滿懺悔。
（12）看北京的風(fēng)箏，盡情十分悲哀沉重。
第三教時
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
繼續(xù)分組對課文進(jìn)行研討。以小組為單位，合作討論，研究問題，并由小組的中心發(fā)言人向全班匯報，有不同意見，全體同學(xué)討論解決，教師加以評述。
按照問題分組進(jìn)行陳述，教師著重在第第三、四組問題的研討上進(jìn)行指導(dǎo)，在研究一個個局部性問題的基礎(chǔ)上，對文章進(jìn)行綜合評價和深層探討，引導(dǎo)學(xué)生對文章作綜合評價和深層探究。
情境寫作訓(xùn)練，選擇文中精美的句子進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，積累語言。
〖教學(xué)步驟〗
一、研討（出示小黑板）
要求學(xué)生就所研討的問題進(jìn)行評述，鼓勵有創(chuàng)意的發(fā)言。然后由教師點(diǎn)評。
第一組問題：
1、作者看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動”，為什么“在我是一種驚異和悲哀”？
明確：根據(jù)上下文，就可以理解。故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時節(jié)，是溫和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴(yán)冬。故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時節(jié)，楊柳發(fā)芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中”。所以驚異于北京竟在這樣的季節(jié)放起風(fēng)箏來了。“我”見風(fēng)箏而悲哀，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕，而且這一幕永遠(yuǎn)無法補(bǔ)過。說“驚異和悲哀”，從結(jié)構(gòu)上說，是為了引出下文。
2、“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？
明確：這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風(fēng)箏的春天。現(xiàn)在，在北京，看見遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動，由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時節(jié)的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。
第二組問題：
1、找出文章生動描寫小兄弟對風(fēng)箏入迷的情狀的語句，分析這些描寫流露出作者什么樣的感情。
明確：相關(guān)的句子有：
⑴他沒有風(fēng)箏，就眼巴巴“呆看”著人家的風(fēng)箏在空中飄游而“出神”，“有時至于小半日”。
⑵他時而為人家的風(fēng)箏突然跌落下來而“驚呼”；他時而又為人家的風(fēng)箏因“纏繞解開”而“高興得跳躍……”。
小兄弟“多病，瘦得不堪”，怪可憐的。放風(fēng)箏，去春光明媚的野外活動活動，本是大有好處的，可是因為兄長不允許，只能呆看人家的風(fēng)箏，他“驚呼”“跳躍”，天真活潑的兒童天性躍然紙上，小兄弟入迷的情狀描寫得越細(xì)致生動，越能加重對剝奪他放風(fēng)箏權(quán)利的封建家規(guī)的控訴力量。這里隱含著對小兄弟的同情，對自己深深的自責(zé)。
2、用自己的話描述“風(fēng)箏事件”，在對“我”的描寫中，流露了什么感情？
明確：描述略。
小兄弟喜歡風(fēng)箏，“在我看來卻是笑柄，可鄙的”；小兄弟偷做風(fēng)箏，隱隱寫出了兒童的動手能力。上文寫蟹風(fēng)箏、蜈蚣風(fēng)箏、瓦片風(fēng)箏，小兄弟做的卻是蝴蝶風(fēng)箏，可見他聰明伶俐，動手能力強(qiáng)。而“我”卻猶如兇神惡煞，以破獲秘密為滿足，以摧毀小兄弟的心血為勝利，那“傲然走出”的步態(tài)神氣活現(xiàn)，魯迅是在自責(zé)當(dāng)年扮演了冷酷無情的精神虐殺者的角色，言辭中流露了同情、后悔與自我譴責(zé)之意。
第三組問題：
1、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂！弊髡邽槭裁凑f“不幸”？
明確：聯(lián)系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，現(xiàn)在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對舊“我”來說，良心遭受了譴責(zé)，可謂“不幸”。
2、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？
明確：指“我”不許小兄弟放風(fēng)箏，認(rèn)為是“笑柄”“可鄙的”；發(fā)現(xiàn)小兄弟偷做風(fēng)箏，“我”把他快要完工的風(fēng)箏抓斷踏扁了。
3、如何理解“精神的虐殺”？
明確：從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂保螒蚴箖和顫姟⒔】怠⒙斆鳎粶?zhǔn)兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。一個純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因為有悖于大人們的“信條”，就不能發(fā)展，就得不到實現(xiàn)，甚至要為此付出代價，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風(fēng)箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應(yīng)該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。
4、作者為什么總想補(bǔ)過？那心為什么“只是很重很重地墮著”？
明確：“我”過去認(rèn)為，放風(fēng)箏是沒出息孩子所做的玩藝，作為兄長，嚴(yán)格管束弟弟，原是為弟弟有出息。現(xiàn)在反思起來，當(dāng)年被落后的觀念所支配，自己的行徑實在是“精神虐殺”的行為，所以他設(shè)法補(bǔ)過，并不因為自己當(dāng)初的動機(jī)是好的就原諒自己，也不因為當(dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠(yuǎn)就不了了之。從這里可以看出作者的為人是多么嚴(yán)肅認(rèn)真。
因為始終沒能得到弟弟的寬恕，設(shè)想的補(bǔ)過的方法均行不通，作者感到很沉重。
第四組問題：
1、待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎”，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”？
明確：小時候，自己對弟弟那樣管束，簡直是精神的虐殺，而弟弟卻毫無抗?fàn)帲鎭眄樖埽瑫r過境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗?fàn)帲谒磥恚@正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。
2、末段的語句如何理解？
明確：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補(bǔ)過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫而不得。
“躲到肅殺的嚴(yán)冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風(fēng)箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當(dāng)時的天氣，而且指心頭的悲涼。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺悟者永遠(yuǎn)無法補(bǔ)過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。
二、深層探究
學(xué)生再讀課文，教師在自由研討的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對文章作綜合評價和深層探究。
探究題：
1、提問：綜觀全文，作者是如何在誤解沖突中表現(xiàn)濃濃的親情的？
學(xué)生思考，回答。
明確：本文敘寫的是小時候不許小兄弟放風(fēng)箏，不準(zhǔn)小兄弟弄這種沒出息的玩藝，甚至十分粗暴地把小兄弟苦心孤詣制作即將成功的一只風(fēng)箏撕破、踏碎的一件往事，顯然，寫的是兄弟間的矛盾、沖突。但從字里行間流露出來的卻是手足深情：當(dāng)年不許小兄弟放風(fēng)箏，是為小兄弟有出息，那氣恨，是恨鐵不成鋼；一旦明白自己錯了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長，也一心想補(bǔ)過，討小兄弟的寬恕，同胞手足之情溢于言表。
2、要求學(xué)生根據(jù)自己對文章思想的理解談?wù)剬Ρ疚闹髦嫉恼J(rèn)識。
學(xué)生各抒己見，教師引導(dǎo)：本文的主旨含蓄而深邃。本文選取的是一件在小兄弟的心里早已忘卻的兒時瑣事，但在“我”醒悟到這件事是對小兄弟心靈、精神的殘酷虐殺后，強(qiáng)烈的愧疚之情體現(xiàn)的不僅是兄弟間真摯的親情，還包含著“我”善于反省和自責(zé)，嚴(yán)于自我解剖的精神。另外文章首尾兩次描寫的肅殺的冬景，既是寫實，又是寫虛，是當(dāng)時黑暗社會現(xiàn)實的象征。空中浮動的風(fēng)箏既是故鄉(xiāng)春日的象征，更是美好的理想的象征。一篇短小的散文詩，作者將深厚的親情與嚴(yán)肅的自我解剖精神融為一體，將自我批判與社會批判成功地加以結(jié)合，體現(xiàn)了含蓄而深沉的立意美。
三、寫作訓(xùn)練
要求學(xué)生學(xué)習(xí)揣摩課文第三自然段的寫法，在對比沖突中表現(xiàn)親情（或友情）。依據(jù)提供的情景，選擇一個話題，寫一段話。
我是向來不愛___________________，________________然而他最喜歡_________________，___________________。
教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，只要言之有序，言之有理即可。
四、課堂小結(jié)
《風(fēng)箏》用充滿詩意的筆調(diào)，形象地敘寫了同胞兄弟之間的濃濃親情，再現(xiàn)了魯迅嚴(yán)于自責(zé)和反省的品格與情懷。它吹奏了一曲人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。請同學(xué)們再次走進(jìn)《風(fēng)箏》的世界里……（教師播放《風(fēng)箏》朗讀磁帶。
五、布置作業(yè)
閱讀課本p116周粲《滿天的風(fēng)箏》，試與課文比較，說說它們所蘊(yùn)含的情感有什么不同。
（提示：魯迅的《風(fēng)箏》與周粲的《滿天的風(fēng)箏》，思想感情全然不同。《風(fēng)箏》籠罩著深沉的悲哀，小時候不許小兄弟放風(fēng)箏，后來懂了新道理，覺悟到這是精神的虐殺而心情沉重，想求補(bǔ)過而又不得，心情異常沉重。《滿天的風(fēng)箏》抒發(fā)的是小時候跟二哥一起放風(fēng)箏的快樂，寫自己糊的風(fēng)箏放起來又滿足又驕傲）
《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計 篇5
教學(xué)目標(biāo)
① 知識與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
② 過程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
③ 情感態(tài)度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
教學(xué)重點(diǎn)
整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。
課時安排
兩課時
課前準(zhǔn)備
學(xué)生
①布置預(yù)習(xí)：反復(fù)讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。可從網(wǎng)上查閱魯迅的資料，準(zhǔn)備交流。②預(yù)習(xí)課后練習(xí)二，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。
教師
①教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。②把課后練習(xí)融于教學(xué)的過程中。③可用多媒體輔助教學(xué)。
第一課時
教學(xué)內(nèi)容
整體感知課文內(nèi)容，提出問題，體會作者的思想感情。
教學(xué)設(shè)計
整體感知
一、導(dǎo)入
先請大家來聽一首好聽的歌曲（放蘇紅的《三月三》），這首歡快的歌是不是把我們帶回了無憂無慮的快樂的童年呢？今天我們來學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人童年時圍繞風(fēng)箏發(fā)生的一件事。無論是當(dāng)年管錯了，還是醒悟后的自責(zé)及無法補(bǔ)救的沉重，還有洋溢著的濃濃的手足之情，這篇文章中所包含了復(fù)雜的情感，請大家細(xì)細(xì)體味。下面就讓我們一起來感受一下這篇文章的強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力吧。
板書課題并出示目標(biāo)。
二、作者及背景知識簡介：魯迅（1881年9月25—1936年10月19日），中國文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。出身于破 落封建家庭。青年時代受進(jìn)化論、尼采超人哲學(xué)和托爾斯泰博愛思想的影響。19xx年去日本留學(xué)， 原在仙臺醫(yī)學(xué)院學(xué)醫(yī)，后從事文藝工作，企圖用以改變國民精神。1918年5月，首次用“魯迅”的筆名，發(fā)表中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》， 奠定了新文學(xué)運(yùn)動的基石。1918年到1926年間，陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩集 《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風(fēng)》、《華蓋集》、《華蓋集續(xù)編》等專集。其中，1921年12月發(fā)表的中篇小說《阿q正傳》，是中國現(xiàn)代文學(xué)史上的不朽杰作。
《風(fēng)箏》選自散文詩集《野草》。該集收錄了魯迅1924—1926年所作的23篇散文詩，主要是用曲折幽暗的象征手法表達(dá)20年代作者內(nèi)心世界的苦悶和對現(xiàn)是社會的抗?fàn)帯?/p>
《風(fēng)箏》寫于1925年1月24日，恰逢農(nóng)歷正月初一，發(fā)表后因其對傳統(tǒng)的封建的兒童教育思想的強(qiáng)烈抨擊，深受讀者尤其是青少年讀者的歡迎和喜愛。
三、檢查預(yù)習(xí)
1、教師范讀或讓學(xué)生聽配樂錄音。
2、注音和解釋詞語：
①注音：什么 什物 墮落 下墜
模范 模樣 寬恕 發(fā)怒
嫌惡 兇惡 訣別 決定
②解詞：丫杈 憔悴 嫌惡 驚惶 瑟縮 苦心孤詣 伶仃 寬恕
(過渡)要感知理解課文內(nèi)容，體驗作品的情感和美感，就先要聽讀課文，并在聽讀中思考問題。
四、質(zhì)疑探究
大屏幕投影出示問題組：
a.這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。
b.聽讀課文以后，你有哪些感受?
(教師可針對學(xué)生不同的感受啟發(fā)提問)為什么“我”不許小兄弟放風(fēng)箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說不許小兄弟放風(fēng)箏是“對于精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態(tài)度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨?
c.課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。
學(xué)生聽讀課文后，討論回答，學(xué)生間相互評論、補(bǔ)充.教師再帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀，幫助學(xué)生多角度地理解課文。
[教師小結(jié)]
這篇課文的意蘊(yùn)很豐富。有手足情；游戲?qū)τ趦和囊饬x；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達(dá)了“我”的驚異、悔恨、補(bǔ)過、悲哀的情感。抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做準(zhǔn)備。因初步感知，教師要及時引導(dǎo)，尊重學(xué)生獨(dú)特理解。
五、自主質(zhì)疑，合作探究
學(xué)生四人小組設(shè)疑，可小組內(nèi)互問互答，教師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充，不同意見全班討論。教師做好充分準(zhǔn)備，回答學(xué)生提出的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差別。
(可請學(xué)生把問題記在課堂筆記本上)
[問題探究]
①為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯(lián)系下文)
②畫出描寫故鄉(xiāng)風(fēng)箏時節(jié)的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)
③為什么說“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”?
師生討論后，教師加以評述。
[教師小結(jié)]
作者在北京的冬季看到天空中的風(fēng)箏所引發(fā)的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現(xiàn)實中嚴(yán)冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實、向往光明天地的心情。
布置作業(yè)
①精讀課文，再提問題，繼續(xù)研討。
②課后“讀一讀，寫一寫”。
第二課時
繼上節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步探究疑難。
一、導(dǎo)入
上節(jié)課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴(yán)于解剖自己、知錯必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責(zé)及心情沉
重的感情經(jīng)歷，初步體會到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么?本節(jié)課繼續(xù)研讀課文。
二、精讀課文
教師朗讀指導(dǎo)(聲音、語調(diào)、速度、感情)。
指名朗讀課文(3—12段)，對課文主體內(nèi)容再交流探究。
朗讀時，可分讀、齊讀或重點(diǎn)讀。次整體感知，同時布置思考問題準(zhǔn)備在預(yù)習(xí)與思考前提下，小組內(nèi)交流，選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相互派代表問答，教師引導(dǎo)深化，不同意見全班討論。(教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解決好如下問題))：合作探究
學(xué)生可邊讀邊思考或讀完整體思考。
大屏幕投影出示問題組
第一組：
a、從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風(fēng)箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的?他為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象?對小兄弟流露出什么感情?(結(jié)合書中插圖體會)
b、用自己的話描述“風(fēng)箏事件”，在對“我”的描寫中，流露了什么感情？
c、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？
d、如何理解“精神的虐殺”？
四人小組討論交流，教師巡視點(diǎn)撥，全班交流、補(bǔ)充。
[教師小結(jié)]
這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的
自責(zé)。(第4題可放開讓學(xué)生說，教師不一定給評價)
第二組：
快速默讀，學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式討論。
大屏幕投影出示問題
a、看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”?
b、作者為什么總想補(bǔ)過？那心為什么“只是很重很重地墮著”？
c、待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎?”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”?
從中你又感悟到了什么?
d、根據(jù)自己對文章思想內(nèi)容的理解談?wù)剬Ρ疚闹髦嫉恼J(rèn)識。
教師小結(jié)：
作者一接觸科學(xué)思想，就認(rèn)識錯誤，設(shè)法補(bǔ)過，并不因為自己當(dāng)初的動機(jī)是好的就原諒自己，不因為當(dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠(yuǎn)就不
了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴(yán)厲地解剖自己，他的為人是多么嚴(yán)肅認(rèn)真，他的精神正是我們學(xué)習(xí)的榜樣。
第三組：(教師要重點(diǎn)指導(dǎo)第三組的問題，可由淺入深引導(dǎo))
大屏幕投影出示問題
a、為什么說“悲哀”是無可把握的?
為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但四面又明明是嚴(yán)冬，
正給我非常的寒威和冷氣”?
學(xué)生四人小組討論、交流，教師點(diǎn)撥。
「教師小結(jié)」
作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無法補(bǔ)過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，1
“無可把握”，想擺脫也不可能了。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一
再強(qiáng)調(diào)“我”的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。
體驗拓展
文中說“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂保阈r候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧?請你選一個最難忘的說給同學(xué)們聽聽。
「教師小結(jié)」
《風(fēng)箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么
呢?反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。
教學(xué)小結(jié)
由于這篇課文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整體感知課文時，不要求學(xué)生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎(chǔ)上，探究一個個局部性問題，在這個基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解全文。在指導(dǎo)學(xué)生探究時，引導(dǎo)多角度有創(chuàng)意的閱讀，拓展了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生獨(dú)特的感受。盡管兩節(jié)課下來，學(xué)生還有些地方不太懂，但學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的活動中全面提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。
《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計 篇6
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1.會認(rèn)5個生字，正確認(rèn)讀“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù)”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，找出文中描寫人物心情的詞語和句子。聯(lián)系上下文和生活，理解個別詞語的意思。
3.體會秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。
教學(xué)重點(diǎn)：體會做風(fēng)箏、放風(fēng)箏過程中孩子們的心情，并找出描寫心情的詞語和句子。
教學(xué)難點(diǎn)：抓住描寫人物動作等重點(diǎn)詞句，入情入境展開想象體會人物的心情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料和圖片，制作多媒體課件
學(xué)生準(zhǔn)備：課前搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料，有條件體驗一次放風(fēng)箏的過程
設(shè)計意圖：這是一篇和學(xué)生生活非常相近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心感受的內(nèi)容。風(fēng)箏所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是通過具體事例及一些動作、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)的。如，做風(fēng)箏時是“心中充滿了憧憬和希望”“快活”；放風(fēng)箏的時候，“我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑”；線斷以后，我們“大驚失色，千呼萬喚”；找風(fēng)箏時，我們都“哭” 了，“垂頭喪氣”。在第一課時的教學(xué)中，主要引導(dǎo)學(xué)生體會做放箏、放風(fēng)箏時的快樂，讓學(xué)生找出描寫孩子們心情的詞語和句子，然后引導(dǎo)學(xué)生體會那些詞語和句子的意思及蘊(yùn)含在其中的感情，以“對讀”“品讀”“賽讀”等多種讀法，讓學(xué)生在讀中感悟，充分體會“我們”的快樂，感受童真童趣。其次，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，我注重在學(xué)生有所體驗的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)中較多地把學(xué)生帶入當(dāng)時的情境中，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時的畫面，進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，充分拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生挖掘當(dāng)時的人物情感，并進(jìn)行語言思維的訓(xùn)練，在一步步激情的引導(dǎo)中，讓學(xué)生的情感逐步提升。第三，語言文字的學(xué)習(xí)和理解也是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，因此，本課教學(xué)中也比較注重對字詞的理解和積累，并教給學(xué)生聯(lián)系上下文、換詞等理解詞語的方法，教給學(xué)生體會人物情感的方法，讓學(xué)生感知作者的寫作方法等，對一些學(xué)法、寫法的指導(dǎo)比較細(xì)致。
教學(xué)方法：學(xué)法、寫法的指導(dǎo)，自由感悟、空白處引導(dǎo)想象，個性化朗讀想象畫面、評價。
教學(xué)過程：
一、喚起情感、導(dǎo)入新課
1.交流資料齊讀課題，你對風(fēng)箏有哪些了解？
2.喚起情感你放地風(fēng)箏嗎？能不能簡單說說你放風(fēng)箏時的感受？
3.導(dǎo)入新課風(fēng)箏給大家?guī)砹撕芏嗲楦畜w驗，是我們童年快樂的玩伴。古往今來，有很多文人墨客描寫過有關(guān)風(fēng)箏的文字，今天就讓我們一起走進(jìn)賈平凹的這篇《風(fēng)箏》，帶著你美好的回憶再來讀讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1.認(rèn)讀生字詞。
課前同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，老師想看看大家生字掌握得怎么樣。
（1）指名領(lǐng)讀。
（2）提醒讀音。平舌音：喪、村，后鼻音：精多音字：磨（提醒學(xué)生作動詞用一般讀二聲；作名詞用，表示一種事物，一般讀四聲音） 坊（一聲時指地名濰坊，或古時的坊本、坊間；二聲時多指小手工業(yè)者的工作場所）
（3）只讀詞語，齊讀。
（4）按老師要求讀。（大小聲讀，男女生讀，起立、拍手讀，帶動作讀“奔跑”、“抖動”等） “垂頭喪氣”什么意思？做一下動作。 “卻”單獨(dú)用表示轉(zhuǎn)折的意思，還可以組哪些詞？
（5）同桌檢查讀，查缺補(bǔ)漏。
2.說主要內(nèi)容。
同學(xué)們生字掌握得不錯，請打開書，用你最動聽的聲音讀讀課文。注意讀準(zhǔn)字音、讀順句子，同時思考課文講了一件什么事。
師引導(dǎo)：我們是怎么概括寫人記事文章的主要內(nèi)容的？生：誰、做什么/發(fā)生什么事、結(jié)果怎么樣
師：課文沒有寫明最后的結(jié)果，留有懸念，我們就說成……的情景。
指名完整說主要內(nèi)容：我和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。
3.點(diǎn)明寫作順序。
這篇文章就是按照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的順序?qū)懙摹?/p>
三、品讀感悟，體會心情
1、在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏過程中你都體會到了孩子們什么心情？請同學(xué)們默讀課文，畫出能體會孩子們心情的詞語和句子。
2、師生對話，品讀感悟。
（1）第一自然段：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏是孩子們童年最大的快樂。師指導(dǎo)寫法：第一自然段作為文章的開頭部分，是對文章總的概括并引起下文。我們在寫作文時第一自然段也可以用這種方式來寫。
（2）做風(fēng)箏部分
ⅰ、“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。”
①“精心”能換個詞嗎？（用心、專心、認(rèn)真、一心一意……）
②師引導(dǎo)想象：師：孩子們專心致志地做著，每一個動作都是那么小心翼翼，真希望快一點(diǎn)兒做好啊！做好了，就可以看到——（生想象）生1：美麗的蝴蝶太漂亮了！生2：風(fēng)箏飛起來了！越飛越高！生3：孩子們望著風(fēng)箏好高興啊！ …… 師：美麗的蝴蝶在空中飄舞著，它是那樣快活，我們仿佛聽到了—— 生1：我仿佛聽到了蝴蝶在空中唱歌。生2：我仿佛聽到蝴蝶在和白云打招呼。生3：我仿佛聽到風(fēng)箏在向孩子們傳達(dá)它的快樂：“我飛起來了！瞧，我飛得多高呀！我好高興，謝謝你們！” ……
③剛才我們美好的想象就可以用一個詞來概括——（憧憬）。 “憧憬”就是向往的意思。指名說憧憬的意思。我們通過聯(lián)系上文“精心做著”加上自己的想象理解了這個詞，我們還可以用什么方法來理解這個詞？——查字典。希望同學(xué)們遇到生詞一定要動腦思考。 ④讓我們帶著美好的向往讀讀這句話。指導(dǎo)朗讀。
ⅱ、“風(fēng)箏做好了，我們依然快活，把它叫作‘幸福鳥’，還把我們的名字與在上面。”
① 為什么做好的風(fēng)箏什么也不像了，我們卻依然快活？
② 師引導(dǎo)：雖然風(fēng)箏什么也不像，但我們——（依然快活），還可以怎么說？——（仍然快活），像心中充滿了憧憬和希望那樣快活，把它叫作“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面呢。“依然”就是——（仍然）的意思。剛才我們又用什么方法理解了這個詞？——（聯(lián)系上下文、換詞），希望同學(xué)們以后多用上這種方法。
③ 你能快活地讀讀這句話嗎？指導(dǎo)朗讀。
ⅲ、整體朗讀。
原來做風(fēng)箏的快樂就在于它充滿著憧憬和希望。讓我們帶著美好的憧憬再來感受做風(fēng)箏的過程。齊讀這一自然段。
（3）放風(fēng)箏部分
①理解“快活地喊叫，拼命地奔跑”。
②孩子們之所以快樂，是因為風(fēng)箏——（飛起來了）。風(fēng)箏是怎樣被放飛的？指名讀，評價。自己練讀，邊讀邊畫面。師生配合讀。我們?nèi)シ棚L(fēng)箏。一個人——用手托著，另一個人——牽著線，站在——遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，（站得再遠(yuǎn)點(diǎn)兒，把遠(yuǎn)遠(yuǎn)拖長），說聲——“放”，（這個“放”應(yīng)怎么說？）那線一緊一松，（讀出松緊變化來），風(fēng)箏就——凌空飛起，漸漸——高過樹梢了。（飛得多高呀！你快樂嗎？你興奮嗎？再興奮地讀一讀），牽線人 ——飛快地跑起來。（跑得再快一點(diǎn)）飛箏——越飛越高，（把第一個“越字”拖長）在空中——翩翩飛舞著，
③“翩翩飛舞”是形容什么的？（蝴蝶）在這里指的是什么？（風(fēng)箏）師引導(dǎo)：風(fēng)箏雖然什么也不像，但它在孩子們的心中像蝴蝶一樣美麗，是孩子們心中的幸福鳥。你覺得此刻飛起來的僅僅是風(fēng)箏嗎？隨著風(fēng)箏一起飛起來的還有什么？風(fēng)箏飛起來了，我們的 心也飛起來了！風(fēng)箏飛起來了，我們的 快樂 也飛起來了！風(fēng)箏飛起來了，我們的 幸福 也飛起來了！風(fēng)箏飛起來了，我們的 激動也飛起來了！風(fēng)箏飛起來了，我們的 自豪 也飛起來了！ …… 飛箏越飛越高，我們的快樂也就——越飛越高！飛箏越飛越高，我們的幸福也就——越飛越高！
④ 我們拼命地奔跑，快活地喊叫，我們會喊叫什么呢？生1：幸福鳥！飛吧！飛到白云上去！生2：幸福鳥！快快飛，把我們的憧憬和希望也帶到天上去！生3：幸福鳥！加油！讓全世界的人都能看到你！ ……
⑤ 這時，村里人看見了，說——放得這么高！你能在“說”的前面加一個詞嗎？村里人看見了，地說：“放得這么高！” 生1：村里人看見了，羨慕 地說：“放得這么高！” 生2：村里人看見了，驚奇 地說：“放得這么高！” …… 他們羨慕什么？ 生1：羨慕風(fēng)箏飛得這么高！生2：羨慕孩子們自由自在快樂的生活！ ……
四、拓展積累，總結(jié)學(xué)法。
1、這讓老師想起了一首詩：《村居》高鼎（清）草長鶯飛二月天，拂提楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。齊讀。還有很多描寫風(fēng)箏的詩文，請大家課后多搜集、互相交流。
2、總結(jié)學(xué)法。做風(fēng)箏時孩子們精心地做著，心中充滿了憧憬和希望，放風(fēng)箏時孩子們快活地喊叫、拼命地奔跑，我們從這些動作、心理描寫中體會到了孩子們的快樂，以后就可以用抓住人物動作、心理活動的方法體會人物的心情。在寫作文時也可能通過人物的動作、心理活動表達(dá)人物的心情。
1、夯實基礎(chǔ)，著眼訓(xùn)練，體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性。
如果你要把閱讀課上到精致，絕不能忽視語文學(xué)科的工具性。首先在字詞教學(xué)上，對多音字的處理非常細(xì)致，能引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別不同讀音的用法；各種形式讀詞極大調(diào)動了學(xué)生的興趣，并且能在讀中理解個別詞語的意思，并進(jìn)行擴(kuò)詞訓(xùn)練。在理解課文的過程中自然地把學(xué)生帶入到相應(yīng)的情境中，有機(jī)地滲透查字典、聯(lián)系上下文、想象、換詞等方式來理解詞語。概括主要內(nèi)容也有明確的方法指導(dǎo)，能針對本文結(jié)果留有懸念，引導(dǎo)學(xué)生概括成一種情景。同時課文中還滲透對寫法的指導(dǎo)，這些都體現(xiàn)了訓(xùn)練的扎實性。
2、挖掘空白，情景凸現(xiàn)，體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性。
語文課堂是生成的課堂，在某種程度上，便是師生依托文本，結(jié)合自身體驗，不斷尋求空白、填充空白、創(chuàng)造空白。抓住了空白，各種情感體驗在一起碰撞交流，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟。本課在“孩子們精心地做著”部分引導(dǎo)學(xué)生想象做好了可以看到什么、聽到什么，不僅豐富了情景同時也巧妙地理解了“憧憬”的意思。“你覺得此刻飛起來的僅僅是風(fēng)箏嗎？隨著風(fēng)箏一起飛起來的還有什么？”“我們拼命地奔跑，快活地喊叫，我們會喊叫什么呢？”“村里人看見了， 地說：‘放得這么高！’”這些空白處引導(dǎo)學(xué)生想象都更好地再現(xiàn)了情景，讓學(xué)生的情感一步步地提升，在朗讀想象中不斷升華情感。
空白處的想象能使畫面更加生動靈現(xiàn)，朗讀的感染更能激起學(xué)生內(nèi)心的澎湃。本課的朗讀指導(dǎo)具有層次性，尤其對放風(fēng)箏部分的師生配合讀更有效地凸現(xiàn)情景，通過對重點(diǎn)詞句的夸張引導(dǎo)，使孩子們的動作、語言，風(fēng)箏的形態(tài)等都能在朗讀中體現(xiàn)得淋漓盡致，讓孩子們感受到當(dāng)時放風(fēng)箏的就是我，內(nèi)心與文本產(chǎn)生了極大的共鳴。
教學(xué)點(diǎn)評：
1、本課充分體現(xiàn)學(xué)校的研究專題：培養(yǎng)學(xué)生主動概括。如引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容，有方法指導(dǎo)，并且對本課特殊的結(jié)果作了特殊的處理；概括理解詞語的方法：查字典、換詞、聯(lián)系上下文等；概括作者的寫作方法：第一段總說，通過人物動作、心理活動體會人物心情。另外，還有概括感受、寫作順序等，對學(xué)生的訓(xùn)練比較扎實，整個課堂很充實、飽滿，每一個環(huán)節(jié)都能做到讓學(xué)生有所得、有所提升。
2、本課的構(gòu)思獨(dú)具匠心：教學(xué)中較多地把學(xué)生帶入當(dāng)時的情境中，通過留白補(bǔ)充引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時的畫面，進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生有身臨其境之感，挖掘當(dāng)時的人物情感，并進(jìn)行語言思維的訓(xùn)練，在一步步激情的引導(dǎo)中，讓學(xué)生的情感逐步提升。同時，朗讀的指導(dǎo)很有層次性、感染性。通過讓學(xué)生想象，在學(xué)生有所悟的基礎(chǔ)上再通過導(dǎo)語的渲染、抓重點(diǎn)詞指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中與文本融為一體。
《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會認(rèn)5個生字，會寫12個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時的心情變化，感悟童真童趣。
3、練習(xí)查閱課外資料，初步培養(yǎng)搜集整理資料的能力。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：有感情地朗讀課文。體會做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時的心情。
難點(diǎn)：理解為什么把風(fēng)箏叫做“幸福鳥”。
【課前準(zhǔn)備】
ppt課件。
【教學(xué)課時】
2課時。
【教學(xué)步驟】第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課
1、放歌曲《三月三》：
“又是一年三月三，風(fēng)箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年……”
師：大家還記得三月三我們昌國皇城沙灘有個十分隆重的節(jié)日是──
生：三月三踏沙灘
2、來到沙灘上我們會做些什么呢？誰能向大家說一說？（板書課題：風(fēng)箏）
出示風(fēng)箏圖片。
3、師：是啊，風(fēng)箏在天上自由自在得飛翔，我們玩得多快樂啊！今天我們就要來學(xué)習(xí)第10課《風(fēng)箏》。讓我們一起走進(jìn)課文，走進(jìn)著名作家賈平凹的童年，感受他們的快樂！
4、出示《風(fēng)箏》，齊讀課題。
5、師：課文中的小朋友還把風(fēng)箏稱作什么呢？（板書：幸福鳥）
為什么把風(fēng)箏叫做幸福鳥？
（師在幸福鳥旁邊打上問號。）
二、初讀課文、預(yù)習(xí)感知
1、師：讓我們走進(jìn)課文，一起來探討這個問題吧。請同學(xué)們一邊讀一邊想：作者從哪些方面來寫風(fēng)箏是幸福鳥？
2、反饋板書：
做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏。師：是啊，他們在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、甚至是找風(fēng)箏時都是非常幸福、快樂的。
3、師：大家輕聲讀課文，把不認(rèn)識的字畫下來，連詞多讀幾遍。
⑴自讀，互讀。
⑵不理解的詞語查字典。
⑶檢查字詞掌握情況：
①我來考考你。
一學(xué)生拿著生字卡片，讓另外學(xué)生讀出讀音，然后再組詞（如有可能再說一句話）。
②我來說你來猜。
出示詞語：精心、憧憬、依然、蹤影、似乎、凌空飛起、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣、半沉半浮、翩翩飛舞。
一學(xué)生說出詞語的大概意思（或做一些動作），其余學(xué)生根據(jù)他的話或動作，從上列詞語中找出該詞語。
風(fēng)箏
賈平凹
童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。
在葦塘里拔幾根細(xì)葦，再找來幾張紙，我們便做起風(fēng)箏來。做一個蝴蝶樣的吧。我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
我們?nèi)シ棚L(fēng)箏。一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風(fēng)箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。牽線人飛快地跑起來。風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫喊著，在田野里拼命地奔跑。村里人看見了，說：“放得這么高！”
從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風(fēng)箏在田野里奔跑。風(fēng)箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。忽然吹來一陣風(fēng)，線嘣地斷了。風(fēng)箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬喚，那風(fēng)箏越來越小，倏地便沒了蹤影。
我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上，一抬頭，看見遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水面上半沉半浮著一個巨大的木輪，不停地轉(zhuǎn)著，將水揚(yáng)起來，半圈兒水在閃著白光。那是我們村的水磨坊。
“那兒找過了嗎？”
“沒找過，說不定‘幸福鳥’就落在那兒呢。”大家說。
我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”……
《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計 篇8
創(chuàng)意說明：
從情感角度切入，說說讀讀，初識人物，把握情感基調(diào)，讓學(xué)生整體感知全文，從而帶動對全篇的深入研讀和領(lǐng)悟。有些難句除了指導(dǎo)學(xué)生多朗讀，體會作者的思想感情外，還要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)發(fā)問精神，采用自主合作的方式深入研讀。
這篇散文詩思想深刻，主題的理解是多向的，要引導(dǎo)學(xué)生多角度理解主題，學(xué)生存在一定困難。因此，本設(shè)計創(chuàng)設(shè)了一個與作品中人物對話的活動，讓學(xué)生進(jìn)入文本，充分解讀，理解作品的思想感情，領(lǐng)會寫作意圖。
一、導(dǎo)入 新課
聽歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，風(fēng)箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年……”，引發(fā)學(xué)生對放風(fēng)箏的美好感受的回憶。
簡談感受：你們喜歡放風(fēng)箏嗎？能和大家談?wù)劮棚L(fēng)箏時的感受嗎？
引入正課：風(fēng)箏帶給你們以無盡的夢想和快樂，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風(fēng)箏的自由和快樂呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事。
二、整體感知
1、概括故事。要求從時間、人物、事件、情感等角度用一句話概括：這是一個______的故事。
2、略說人物
自由朗讀集中寫風(fēng)箏事件的兩段后，說說這兩個人物給你留下了怎樣的印象？
學(xué)生大致會這樣說：
從“體弱多病”可以看出小弟是病弱的，需要鍛煉的。（可見小弟走出戶外去活動，對健康有多重要。）
從“驚惶，失了色瑟縮著”可以看出小弟是軟弱的，膽小的；
從“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的；
從“驚呼、跳躍”即可看出小弟癡迷于風(fēng)箏、熱切向往放風(fēng)箏；
從“做出蝴蝶風(fēng)箏”看出小弟是心靈手巧、聰明的；
從“伸手抓斷”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴專橫的，活脫脫一副兇神惡煞的樣子。
……
三、研讀“悲哀”
1、朗讀體會
提問：讀全文，我們能感受到全篇都籠罩著一種怎樣的感情？（悲哀）
把全篇抒寫悲哀心情的句子找出來朗讀，體會作者感情。指名學(xué)生朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)，及時點(diǎn)評。個別表演讀后，四個小組連綴讀完所有抒寫“悲哀”心情的句子。
2、合作探究
學(xué)生從抒寫“悲哀”的句子中就表達(dá)隱晦含蓄、不合常情的語句進(jìn)行自主提問，教師將提出的問題歸納成以下幾個，先由四人小組合作探討，然后在全班進(jìn)行交流。
①教師示范提問：看見風(fēng)箏本是令人快樂的，為什么在我卻是一種驚異和悲哀？
②“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎么說春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說春天就在“這天空中蕩漾了？”
③我看了一本外國的講論兒童的書，為什么說是“不幸”的？
④文章結(jié)尾為什么說“悲哀”是無可把握的？我為什么要躲到“肅殺的嚴(yán)冬中去”？ “四面正給我非常的寒威和冷氣”有沒有別的含義？
四、思維延展
1、討論主題 感悟警句
①引導(dǎo)思考：一件記錄著某種遺憾的往事，兄長追悔莫及，小弟為何全忘了呢？對魯迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好？
②作者通過這個故事，是想告訴讀者什么道理呢？文中有一個警句，請找出來，齊讀。
③你贊同這個道理嗎？談?wù)勛约旱睦斫狻?
例如：
多玩游戲能使兒童活潑、聰明、健康。
玩游戲（如搭房子、過家家等），能放飛人的想象，想像的世界奇妙無窮。
愛玩的孩子顯得機(jī)靈、活潑，而在家長管束下老實安靜聽話的“乖孩子”，可能因天性被抹殺而缺少頭腦和靈性，依賴性強(qiáng)。
玩玩具或游戲過程中，人是要仔細(xì)動腦筋的，要觀察要思考，這將有利于孩子智力的開發(fā)。
2、聯(lián)系生活 講述故事
回憶你玩玩具、玩游戲的快樂與憂傷，選一個最難忘的，講給大家聽。
教師小結(jié)：玩具與游戲能讓孩子得到一生受用不盡的財富——快樂、思考、創(chuàng)造和智慧，難怪偶然明白道理的兄長心底的悲哀久久拂之不去，受盡一生的內(nèi)心折磨。
3、進(jìn)入文本 與人對話
學(xué)過課文，了解了兄弟二人的行為和內(nèi)心情感后，你想對哥哥或弟弟說些什么呢？說勸慰、鼓勵、理解、敬佩的話都可以。
老師范例：對兄長，我想說，你是那么嚴(yán)厲地自責(zé)，反省自己，我分明看到了你的美德。（敬佩）
學(xué)生四人一組進(jìn)行第二次合作交流，然后在全班進(jìn)行交流。
學(xué)生的對話會從兄長的善良、嚴(yán)于自省，小弟的怯弱、純真、寬容，兄弟間的手足情深，封建教育思想的弊端等角度展開，在與人物對話中多角度地理解主題，把握文章的思想內(nèi)容。
結(jié)束語：
一出風(fēng)箏事件，牽動千千萬萬讀者的心，兄長嚴(yán)于自責(zé)，小弟全無怨恨，這兄弟間的情誼因風(fēng)箏事件而顯得更美、更和諧。魯迅先生在這篇散文里不僅揭示了傳統(tǒng)觀念對兒童的毒害，也為我們吹奏了一曲人情美的溫馨之歌。還讓我們深深地感受到了童心的浪漫，自由的可貴，愿同學(xué)們都能擁有自己自由、快樂發(fā)展的天地，讓我們一起來背誦清朝高鼎的一首《風(fēng)箏》的詩吧！
學(xué)生十分愉悅地、無限向往地齊背“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳……放紙鳶”，結(jié)束新課
《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計 篇9
教學(xué)目標(biāo)：1.會認(rèn)5個生字，會寫12個生字。
2.有感情地朗讀課文，通過文中描寫心情的詞語和句子，體會作者是怎樣把“快樂”和“傷心”寫具體的。
3.感受秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。
教學(xué)重點(diǎn)：會認(rèn)5個生字，會寫12個生字。找出描寫心情的詞語和句子。
教學(xué)難點(diǎn)：通過文中描寫心情的詞語和句子，體會作者是怎樣把“快樂”和“傷心”寫具體。
教學(xué)過程：
（一）解題導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1. 師：同學(xué)們，上課之前，我們來復(fù)習(xí)一首熟悉的詩《村居》（生齊讀）：村居，高鼎，草長鶯飛二月天，拂堤揚(yáng)柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
2.師：這是一首我們二年級時學(xué)過的一首詩，詩人用區(qū)區(qū)四句話形象具體地描寫出了山東濰坊兒童在初春放學(xué)回家趁著東風(fēng)放紙鳶的情景。文中的“紙鳶”實際上就是“風(fēng)箏”（板書：風(fēng)箏），同學(xué)們在課前查找資料時，了解了風(fēng)箏的哪些知識呢？
3.指名生回答。
4.從剛才的發(fā)言知道，同學(xué)們在課前了解了不少關(guān)于“風(fēng)箏“的知識。在中國風(fēng)箏已經(jīng)有兩千多年的歷史了。最初的風(fēng)箏是用木頭做的，叫木鳶，后來改用紙做，叫紙鳶。在紙鳶上裝上竹哨，風(fēng)吹竹哨，更發(fā)出像古箏一樣的聲音，因此叫“風(fēng)箏”。
5.今天，我們要學(xué)的課文就是賈平凹先生寫的一篇文章，大家一起讀題：《風(fēng)箏》。
（二）初讀課文，粗知大意。
1.師：請同學(xué)們自由朗讀課文，標(biāo)出自然段，把不會讀的生字借助拼音多讀幾遍。
2.師：想一想，課文圍繞“風(fēng)箏”，寫了哪些內(nèi)容？
3.指名回答：“做風(fēng)箏”“放風(fēng)箏”“找風(fēng)箏”三部分。
（板書：做 放 找）
4.師：請你這三部分內(nèi)容中，自選一部分，讀給同桌聽，要讀得正確、流利、有感情。
5.師：誰愿意站起來讀？指名學(xué)生讀文。
6.出示詞語：依然 歇不下來 喪氣 水磨坊 精心 憧憬 依然 蹤影 似乎 凌空飛起 大驚失色 千呼萬喚 垂頭喪氣 半沉半浮 翩翩飛舞
●指名讀
●開火車讀
●說說看，有沒有特別要注意的讀音？老師這里要提醒大家?guī)讉�字的讀音，“喪”“磨”“坊”都是多音字。誰能用他們不同的讀音組詞？（多媒體出示：三個字的兩種讀音）
●師：還有一個字就提醒大家寫的時候，得注意“喪”下面沒有一撇，看老師寫一遍。（師示范）
（三）了解作者，感情朗讀。
1.關(guān)于作者。
師：你對這篇課文的作者有哪些了解？
師：賈平凹先生是當(dāng)代作家，陜西人，56風(fēng)氣。現(xiàn)為西安市文聯(lián)專職作家。這篇課文寫了作者童年時候和小伙伴們做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，找風(fēng)箏的情景，語言親切，溫馨自然，同學(xué)們翻開書，在課文中用筆勾畫出表現(xiàn)書中“我們”做、放、找風(fēng)箏的心情句子，畫好后可以輕聲讀讀這些句子。
（1）我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。
（2）我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。
（3）我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。
（4）我們垂頭喪氣地坐在田埂上，一抬頭，看見遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水面上半沉半浮著一個巨大的木輪，不停地轉(zhuǎn)著，將水揚(yáng)起來，半圈兒水在閃著白光。
指名回答。
2.累積好句。
（1） 師：作者通過這些句子，把“快樂”“傷心”都寫得很具體，我們可以把這些句子怎么樣？（背下來，記在心里，用采蜜本記下來）
（2）師：好，我們現(xiàn)在就打開采蜜本，積累下你們喜歡的好句。
3.精讀第二段，體會“樂趣”。
師：課文第一句話就說，做風(fēng)箏和放風(fēng)箏是“我們這些孩子”、“最大的快樂”。我們現(xiàn)在來仔細(xì)品味，風(fēng)箏給我們帶來的是什么快樂？
師：請一個同學(xué)來朗讀第二段，其他同學(xué)思考：從哪些詞 ，哪些語句體會出了“快樂”。
（1）幾個小伙伴精心地做著風(fēng)箏，他們邊做邊想些什么？誰能想象一下？
師：放風(fēng)箏是件多么有趣的事情啊，孩子們因為熱愛它，而希望去放飛它，向往著放風(fēng)箏時的幸福和快樂，這種“向往”，就叫“憧憬”。
（2）孩子們開始作風(fēng)箏時心中充滿憧憬和希望，為什么做出來的風(fēng)箏什么也不像，但是他們卻“依然”快樂？“依然”是什么意思？（孩子們開始做風(fēng)箏時心中是充滿憧憬和希望，雖然做出來什么也不像，但是，他們還是很快樂）
誰能用“雖然……但是……”這個關(guān)聯(lián)詞來說說這句話？
（3）為什么叫“幸福鳥”？寄托著誰的幸福？
（四）讀寫結(jié)合。
師：如果讓你也做一只風(fēng)箏，你會做什么樣的？你可以打開小練筆，仿照這個句式，用文字表達(dá)出來。
我要做一只樣的風(fēng)箏，上面畫著 ，寫著，我把它叫做“ ”。
板書：
做憧憬依然快活
風(fēng)箏 放
找
《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計 篇10
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
3、樂意通過上網(wǎng)或查閱書刊搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料，或動手做一做風(fēng)箏，舉辦一次小小風(fēng)箏展覽會。
第一課時
〖課前準(zhǔn)備〗
教師：搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料和圖片，放風(fēng)箏的片斷，制作多媒體課件。
學(xué)生：準(zhǔn)備制作風(fēng)箏的有關(guān)材料。
一、喚起情感，導(dǎo)入學(xué)習(xí)
1、喚起情感：
童年是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什么？和大家交流分享一下，好嗎？
2、導(dǎo)入學(xué)習(xí)：
有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)他們中間，分享他們的快樂。出示課題，帶著情感朗讀課文第一段。
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。
2、指名學(xué)生讀，一人讀一個自然段，注意正音。
3、再讀課文，邊讀邊畫出寫“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的心情的句子，畫好后自己讀一讀這些句子。
4、交流找到的句子，反復(fù)朗讀。
5、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、生疑：
讀后有什么發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生什么疑問，與大家交流交流。
（交流要點(diǎn)：一是讀中發(fā)現(xiàn)：“我們”的心情在做風(fēng)箏是挺高興的，放風(fēng)箏的非常高興，找風(fēng)箏時很難受。二是讀中生疑：我們的心情為什么會起這樣大的變化？）
三、細(xì)讀深究，體悟情感
1、學(xué)習(xí)第2自然段：
⑴ 讀一讀：
激勵學(xué)生多人次地讀這一段。
⑵ 說一說：
讀了這一段，你知道寫了些什么嗎？
⑶ 想一想：
角色轉(zhuǎn)換，想象：如果是你在做著風(fēng)箏，你心中會想些什么呢？
⑷ 找一找：
同學(xué)們所想象的可以用這段內(nèi)容中的哪幾個詞語來表示或代替。
⑸ 結(jié)一結(jié)：
（師）原來做風(fēng)箏的快樂就在于它充滿著憧憬和希望。
⑹ 賞一賞：
讓我們帶著自己的體驗和感受（向往、渴望、喜悅）朗讀全段。
2、學(xué)習(xí)第3自然段：
⑴ 角色轉(zhuǎn)換：
風(fēng)箏做好了，此時你最想干什么？
⑵ 創(chuàng)設(shè)情境：
讓我們一起去感受一下孩子們放風(fēng)箏的歡樂場面吧！播放多媒體課件，展示放風(fēng)箏畫面。
⑶ 引導(dǎo)表達(dá)：
剛才同學(xué)們欣賞了放風(fēng)箏的畫面，你們看到了什么，與大家交流交流。
⑷ 角色轉(zhuǎn)換：
當(dāng)你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風(fēng)箏，你的心里產(chǎn)生了一種怎樣的感受？
⑸ 品味課文：
用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。
⑹ 深入賞讀：
讓我們帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、自豪）再讀全段課文。
四、課堂練習(xí)
1、自學(xué)生字，交流學(xué)法。
⑴ 出示生字，指名組詞朗讀。
⑵ 觀察生字，交流識字寫字經(jīng)驗。
⑶ 練習(xí)書寫生字、抄寫詞語。
2、把自己喜歡的句子抄下來。
五、課外延伸
上網(wǎng)搜集或查閱書刊搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料或圖片資料，制作資料袋，放到班級園地里展示。
第二課時
一、誦讀回味，表現(xiàn)情感
選擇第1自然段至第3自然段中你最喜愛的一段話讀給大家聽，表達(dá)出感情。
二、細(xì)讀深究，體悟感情
1、學(xué)習(xí)第4自然段：
⑴ 讀一讀：
用心讀讀第4自然段，能發(fā)現(xiàn)“我們”的心情有什么變化嗎？
⑵ 說一說：
說說你讀后的發(fā)現(xiàn)。
⑶ 試一試：
能不能用讀表現(xiàn)出不同的心情來？（可采用多次讀的方式進(jìn)行）
⑷ 評一評：
你們覺得這些同學(xué)讀得怎么樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。
2、學(xué)習(xí)第5～8自然段：
⑴ 師問：
假如你高高飛著的風(fēng)箏斷了，飛了，你會怎樣呢。
⑵ 師引：
我們來看看這些小朋友們是怎么做的，請讀讀5～8自然段。
⑶ 生讀：
在讀中讓學(xué)生逐漸表現(xiàn)出孩子們的難過而又不甘心的心情來。
⑷ 體驗：
你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感來的？
三、回顧課文，暢談感受
1、放箏時，線斷了，風(fēng)箏飛走了，孩子們很難過、著急，為什么還說放風(fēng)箏是快樂的呢？你有過這種生活體驗嗎？
2、學(xué)生交流。
四、實踐活動，親身體驗
親自動手做一做自己喜歡的風(fēng)箏，到田野、到操場、到廣場去放一放風(fēng)箏，感受一下做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂。
《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計 篇11
陳家勛
（一）、導(dǎo)入 ：（3：30）
⑴請大家聽一段音樂，回憶兒時放風(fēng)箏的情形。（1：30）
（關(guān)閉視窗）放風(fēng)箏好玩嗎？（好玩）
這是一項有益于身心的活動。放風(fēng)箏時，我們可以/上觀白云朵朵；下覽綠草如茵，盡情地感受春的氣息，這是何等愜意之事。
⑵今天，走進(jìn)我們課堂的文章就叫——《風(fēng)箏》（放幻燈）它，是我國文學(xué)大師魯迅先生的作品。（放幻燈：魯迅先生簡介）
⑶這篇文章主要講述了“我”和小兄弟之間圍繞風(fēng)箏發(fā)生的一件事，整篇文章洋溢著濃濃的手足之情。《風(fēng)箏》就像一曲親情的贊歌，讓人沉醉在自然和諧、水乳交融的詩情畫意里。
⑷這篇課文大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過，下面，我就來檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。（2：00）
①首先，我把同學(xué)們分成四個小組，從你們的左邊起，兩個豎排的同學(xué)為一組，一共四個小組，看一看，哪個小組的同學(xué)回答問題最積極、最踴躍。（在黑板上寫1組、2組、3組、4組）
②（放幻燈）下面，請同學(xué)們看大屏幕：
給下列加橫線的字注音并解釋詞語：
③哪個小組的同學(xué)先來？
伶仃：（líng dīng ；孤獨(dú)，沒有依靠）（對照組數(shù)畫勾）
憔悴：（qiáo cuì；瘦弱，不好看）（對照組數(shù)畫勾）
嫌惡：（wè ；厭惡）（對照組數(shù)畫勾）
驚惶：（huáng ；驚慌）（對照組數(shù)畫勾）
瑟縮：（sè ；身體因寒冷、受驚嚇等而蜷縮或兼有抖動）（對照組數(shù)畫勾）
苦心孤詣：（yì ；費(fèi)盡心思鉆研或經(jīng)營。）（對照組數(shù)畫勾）
④X小組的同學(xué)很踴躍，X小組的同學(xué)還需要繼續(xù)努力，爭取迎頭趕上。這節(jié)課，還有很多機(jī)會，請同學(xué)們繼續(xù)努力。
（二）、正課
●整體感知：
⑴下面，請同學(xué)們帶著問題，快速默讀全文，邊讀邊思考下列各題。(放幻燈)
1、這篇散文1-2自然段寫了什么?
2、 3-4自然段寫了什么?
3、 5-11自然段寫了什么?
4、12自然段寫了什么?
⑵時間：3分鐘。現(xiàn)在開始。
⑶學(xué)生默讀全文（3：00）
⑷時間到。（請四人小組討論一下，時間：2分鐘。）
⑸哪個小組的同學(xué)先來回答？（對照組數(shù)畫勾，點(diǎn)擊幻燈）（2：00）
（①看到北京天空風(fēng)箏浮動，“我”想到了故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時節(jié)；②回憶起自己幼年時的對小兄弟精神的虐殺；③中年時我明白了我的過錯，想要補(bǔ)過，但小兄弟已經(jīng)完全忘卻了這件事；④我無法補(bǔ)過，心里只有著一種無可把握的悲哀）（邊講述邊點(diǎn)擊幻燈）
●具體研討：
⑵ (過渡) 現(xiàn)在，我們只是粗略地了解了文章的大意，要想深入地了解文章的內(nèi)容，去體驗這文章中的情感和美感，還應(yīng)該多閱讀，在閱讀中細(xì)細(xì)地品味。
⑶下面，聽老師范讀1、2自然段，請大家思考：（放幻燈）
1、“我”看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動”時，是一種什么樣的心情？
2、見到風(fēng)箏，人之常情應(yīng)該是愉快的，但“我”為什么會產(chǎn)生這種心情呢？（聯(lián)系下文）
①生齊答（對照組數(shù)畫勾，點(diǎn)擊幻燈）；
②抽學(xué)生進(jìn)行回答（對照組數(shù)畫勾，點(diǎn)擊幻燈）；（鼓掌）
（故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的季節(jié)是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就開始放風(fēng)箏，所以“我”感到驚異；同時，我見到風(fēng)箏，不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補(bǔ)過，所以心頭又不禁感到悲哀。）
⑷師提問：
寫“我”心情的“驚異和悲哀”在文章結(jié)構(gòu)方面的主要作用是什么？
③學(xué)生齊答：引出下文。
⑸①請同學(xué)們一邊瀏覽三、四自然段，一邊和四人小組的其他成員討論下列問題：（放幻燈）
1、“我”和小兄弟對待放風(fēng)箏有什么不同的態(tài)度？
2、我對小兄弟放風(fēng)箏采用了哪些措施進(jìn)行嚴(yán)厲管教？
3、從哪些神態(tài)、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風(fēng)箏？
②時間：3分鐘。
③時間到。哪個小組的同學(xué)先來回答：
我和小兄弟對待放風(fēng)箏有什么不同的態(tài)度？
④抽學(xué)生回答（對照組數(shù)畫勾，點(diǎn)擊幻燈）（我：嫌惡、鄙視 +小兄弟：最喜歡）
⑤第二問：我對小兄弟放風(fēng)箏采用了哪些措施進(jìn)行管教？
⑥抽學(xué)生回答（對照組數(shù)畫勾，點(diǎn)擊幻燈）（我：不許放 毀風(fēng)箏 ）
⑦從哪些神態(tài)、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風(fēng)箏？
⑧抽學(xué)生回答（對照組數(shù)畫勾，點(diǎn)擊幻燈）（小兄弟：看得出神、驚呼跳躍 苦心孤詣偷著做蝴蝶風(fēng)箏）
2、請看大屏幕：“我”少年時為什么不許小兄弟放風(fēng)箏？
（學(xué)生齊答：因為“我”認(rèn)為放風(fēng)箏是沒出息孩子的玩藝。）
我為什么會認(rèn)為愛放風(fēng)箏就沒出息呢，這種觀點(diǎn)是與生俱來的嗎？（教師講解）
當(dāng)時的思想觀念是小孩子應(yīng)該“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，至于放風(fēng)箏這些玩樂的活動當(dāng)然就會被認(rèn)為是沒出息孩子的玩藝。我在這種舊思想舊觀念的影響下，理所當(dāng)然地認(rèn)為小兄弟放風(fēng)箏是沒出息的表現(xiàn)；我又很希望小兄弟能夠成才，而又“恨鐵不成鋼”，所以粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風(fēng)箏。
從這些內(nèi)容，我們可以看出，我是一個對兄弟十分愛護(hù)并且嚴(yán)格要求的兄長，同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。（點(diǎn)擊幻燈，出示答案）
3、請看屏幕上，從小兄弟喜歡風(fēng)箏的表現(xiàn)，我們可以看出：他是什么樣的一個小孩？
教師引導(dǎo)，生齊答。
①從看別人放風(fēng)箏的表現(xiàn)：天真、活潑；（放幻燈）
②從他所做的蝴蝶風(fēng)箏與眾不同這一點(diǎn)，可以看出他聰明、善于創(chuàng)新的特點(diǎn)。（放幻燈）
4、①同學(xué)們，“我”不許小兄弟放風(fēng)箏這件事做錯了嗎？我在什么時候知道自己做錯了？答案在第幾段？
②生齊答。（第五自然段，中年時，“我”偶然讀了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂４藭r，“我”才知道自己做錯了。知道了自己的腳下不只踐踏了一只風(fēng)箏，還踐踏了一顆幼小的心靈，踐踏了小兄弟的創(chuàng)新精神。
從這里，我們也可以知道，一個人的思想行為必須要有科學(xué)的理論來指導(dǎo)，才不至于干出逆情背理，愚昧落后的事情。）
⑸、①古人說：“知錯能改，善莫大焉。”有錯，就應(yīng)該改正，我做錯了，也渴望補(bǔ)過，希望自己沉重的心能夠輕松起來。（點(diǎn)擊幻燈）
②那“我”的心輕松了嗎？ 為什么沒有輕松？請在6——11段中找出答案。
③ 抽學(xué)生進(jìn)行概括回答。（對照組數(shù)畫勾）
（“我” 向兄弟提起舊事，承認(rèn)自己年少胡涂，希望得到兄弟的寬恕。可是，兄弟已全然忘卻，無從寬恕他，（點(diǎn)擊幻燈）所以“我”的心只得沉重著。
⑹、①請同學(xué)們齊讀最后一段，思考：為什么說“悲哀”是“無可把握的悲哀”？
②（師講述）
“我“希望得到弟弟的寬恕，來撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而全然不自知；“我”因無法補(bǔ)過而心情只能一直沉重下去，這種情況的出現(xiàn)是我沒有預(yù)料到的，所以說這悲哀是“無可把握”的，想擺脫也不可能了。簡單一點(diǎn)說，就是因為（點(diǎn)擊幻燈），所以我心中有著無可把握的悲哀。
●理解主旨：
⑴①（過渡）我們閱讀文章，不能只把主要內(nèi)容弄懂，還應(yīng)該盡量去找出潛藏于字里行間中的信息。
②下面，（放幻燈）
請四人小組討論，談一談你對你對作者蘊(yùn)含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。
提示：（放幻燈）
1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談；
2、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來談；
3、可以從游戲?qū)和闹匾饬x這一角度來談；
4、可以從“我”對放風(fēng)箏前后看法不同的原因來談。
要求：
①選擇你最有興趣的角度，進(jìn)行討論，看看哪個組的同學(xué)討論得最好，回答得最好。
②時間：3分鐘
⑤學(xué)生討論后，回答：
1、通過回憶幼時不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時的補(bǔ)過，表現(xiàn)出“我”對小兄弟濃烈的兄長之愛，歌頌了兄弟情深。（生回答后，對照組數(shù)畫勾；教師點(diǎn)擊幻燈）
2、通過回憶幼時不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時的補(bǔ)過，表現(xiàn)了魯迅先生嚴(yán)于自我解剖的精神。
（生回答后，對照組數(shù)畫勾；教師點(diǎn)擊幻燈）
3、通過回憶幼時粗暴地禁止小兄弟放風(fēng)箏，到了中年時補(bǔ)過已晚的事實，說明我們應(yīng)注重游戲?qū)τ趦和闹匾饔茫⑴辛寺浜蟮膬和逃枷搿?
（生回答后，對照組數(shù)畫勾；教師點(diǎn)擊幻燈）
4、通過回憶幼時不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時補(bǔ)過兄弟二人不同的表現(xiàn)，說明了人的思想行為需要用科學(xué)思想來指導(dǎo)，只有這樣，才能不干出違情背理、愚昧落后的行為，而對自己的正當(dāng)?shù)臋?quán)利也應(yīng)該去捍衛(wèi)。
（生回答后，對照組數(shù)畫勾；教師點(diǎn)擊幻燈）
●[教師小結(jié)] ：（總結(jié)學(xué)生表現(xiàn)情況：黑板上 給這一組的同學(xué)以熱烈的掌聲）
這篇課文的意蘊(yùn)很豐富：A、有手足情；B、有“我”的自我反省精神； C、有游戲?qū)τ趦和囊饬x；D、有小兄弟毫無怨恨的思想內(nèi)容；E，還集中表達(dá)了“我”的悔恨、自責(zé)、悲哀的情感。無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。
《風(fēng)箏》一文不僅表現(xiàn)了人物內(nèi)心美好的感情，而且還給人以深沉的思想內(nèi)容。通過本文的學(xué)習(xí)，你感悟最深的是什么呢?反復(fù)思索以后，運(yùn)用于今后的學(xué)習(xí)生活中，讓你的感情更真摯、美好，讓你的思想更豐富、深刻。
（三）1、下面，布置練習(xí)：（放幻燈）
練筆：（4：00+3：00）
文中說“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂保阈r候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧?請你選一個最難忘的寫一寫，與同學(xué)交流。
2、下面，布置作業(yè) ：
閱讀課后第三題中《滿天的風(fēng)箏》一文，說說作者在文中抒發(fā)的感情與魯迅在《風(fēng)箏》中所抒發(fā)的感情有何不同?
（一）、導(dǎo)入 ：（3：30）
⑴請大家聽一段音樂，回憶兒時放風(fēng)箏的情形。（1：30）
（關(guān)閉視窗）放風(fēng)箏好玩嗎？（好玩）
這是一項有益于身心的活動。放風(fēng)箏時，我們可以/上觀白云朵朵；下覽綠草如茵，盡情地感受春的氣息，這是何等愜意之事。
⑵今天，走進(jìn)我們課堂的文章就叫——《風(fēng)箏》（放幻燈）它，是我國文學(xué)大師魯迅先生的作品。（放幻燈：魯迅先生簡介）
⑶這篇文章主要講述了“我”和小兄弟之間圍繞風(fēng)箏發(fā)生的一件事，整篇文章洋溢著濃濃的手足之情。《風(fēng)箏》就像一曲親情的贊歌，讓人沉醉在自然和諧、水乳交融的詩情畫意里。
⑷這篇課文大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過，下面，我就來檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。（2：00）
①首先，我把同學(xué)們分成四個小組，從你們的左邊起，兩個豎排的同學(xué)為一組，一共四個小組，看一看，哪個小組的同學(xué)回答問題最積極、最踴躍。（在黑板上寫1組、2組、3組、4組）
②（放幻燈）下面，請同學(xué)們看大屏幕：
給下列加橫線的字注音并解釋詞語：
③哪個小組的同學(xué)先來？
伶仃：（líng dīng ；孤獨(dú)，沒有依靠）（對照組數(shù)畫勾）
憔悴：（qiáo cuì；瘦弱，不好看）（對照組數(shù)畫勾）
嫌惡：（wè ；厭惡）（對照組數(shù)畫勾）
驚惶：（huáng ；驚慌）（對照組數(shù)畫勾）
瑟縮：（sè ；身體因寒冷、受驚嚇等而蜷縮或兼有抖動）（對照組數(shù)畫勾）
苦心孤詣：（yì ；費(fèi)盡心思鉆研或經(jīng)營。）（對照組數(shù)畫勾）
④X小組的同學(xué)很踴躍，X小組的同學(xué)還需要繼續(xù)努力，爭取迎頭趕上。這節(jié)課，還有很多機(jī)會，請同學(xué)們繼續(xù)努力。
（二）、正課
●整體感知：
⑴下面，請同學(xué)們帶著問題，快速默讀全文，邊讀邊思考下列各題。(放幻燈)
1、這篇散文1-2自然段寫了什么?
2、 3-4自然段寫了什么?
3、 5-11自然段寫了什么?
4、12自然段寫了什么?
⑵時間：3分鐘。現(xiàn)在開始。
⑶學(xué)生默讀全文（3：00）
⑷時間到。（請四人小組討論一下，時間：2分鐘。）
⑸哪個小組的同學(xué)先來回答？（對照組數(shù)畫勾，點(diǎn)擊幻燈）（2：00）
（①看到北京天空風(fēng)箏浮動，“我”想到了故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時節(jié)；②回憶起自己幼年時的對小兄弟精神的虐殺；③中年時我明白了我的過錯，想要補(bǔ)過，但小兄弟已經(jīng)完全忘卻了這件事；④我無法補(bǔ)過，心里只有著一種無可把握的悲哀）（邊講述邊點(diǎn)擊幻燈）
●具體研討：
⑵ (過渡) 現(xiàn)在，我們只是粗略地了解了文章的大意，要想深入地了解文章的內(nèi)容，去體驗這文章中的情感和美感，還應(yīng)該多閱讀，在閱讀中細(xì)細(xì)地品味。
⑶下面，聽老師范讀1、2自然段，請大家思考：（放幻燈）
1、“我”看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動”時，是一種什么樣的心情？
2、見到風(fēng)箏，人之常情應(yīng)該是愉快的，但“我”為什么會產(chǎn)生這種心情呢？（聯(lián)系下文）
①生齊答（對照組數(shù)畫勾，點(diǎn)擊幻燈）；
②抽學(xué)生進(jìn)行回答（對照組數(shù)畫勾，點(diǎn)擊幻燈）；（鼓掌）
（故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的季節(jié)是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就開始放風(fēng)箏，所以“我”感到驚異；同時，我見到風(fēng)箏，不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補(bǔ)過，所以心頭又不禁感到悲哀。）
⑷師提問：
寫“我”心情的“驚異和悲哀”在文章結(jié)構(gòu)方面的主要作用是什么？
③學(xué)生齊答：引出下文。
⑸①請同學(xué)們一邊瀏覽三、四自然段，一邊和四人小組的其他成員討論下列問題：（放幻燈）
1、“我”和小兄弟對待放風(fēng)箏有什么不同的態(tài)度？
2、我對小兄弟放風(fēng)箏采用了哪些措施進(jìn)行嚴(yán)厲管教？
3、從哪些神態(tài)、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風(fēng)箏？
②時間：3分鐘。
③時間到。哪個小組的同學(xué)先來回答：
我和小兄弟對待放風(fēng)箏有什么不同的態(tài)度？
④抽學(xué)生回答（對照組數(shù)畫勾，點(diǎn)擊幻燈）（我：嫌惡、鄙視 +小兄弟：最喜歡）
⑤第二問：我對小兄弟放風(fēng)箏采用了哪些措施進(jìn)行管教？
⑥抽學(xué)生回答（對照組數(shù)畫勾，點(diǎn)擊幻燈）（我：不許放 毀風(fēng)箏 ）
⑦從哪些神態(tài)、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風(fēng)箏？
⑧抽學(xué)生回答（對照組數(shù)畫勾，點(diǎn)擊幻燈）（小兄弟：看得出神、驚呼跳躍 苦心孤詣偷著做蝴蝶風(fēng)箏）
2、請看大屏幕：“我”少年時為什么不許小兄弟放風(fēng)箏？
（學(xué)生齊答：因為“我”認(rèn)為放風(fēng)箏是沒出息孩子的玩藝。）
我為什么會認(rèn)為愛放風(fēng)箏就沒出息呢，這種觀點(diǎn)是與生俱來的嗎？（教師講解）
當(dāng)時的思想觀念是小孩子應(yīng)該“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，至于放風(fēng)箏這些玩樂的活動當(dāng)然就會被認(rèn)為是沒出息孩子的玩藝。我在這種舊思想舊觀念的影響下，理所當(dāng)然地認(rèn)為小兄弟放風(fēng)箏是沒出息的表現(xiàn)；我又很希望小兄弟能夠成才，而又“恨鐵不成鋼”，所以粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風(fēng)箏。
從這些內(nèi)容，我們可以看出，我是一個對兄弟十分愛護(hù)并且嚴(yán)格要求的兄長，同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。（點(diǎn)擊幻燈，出示答案）
3、請看屏幕上，從小兄弟喜歡風(fēng)箏的表現(xiàn)，我們可以看出：他是什么樣的一個小孩？
教師引導(dǎo)，生齊答。
①從看別人放風(fēng)箏的表現(xiàn)：天真、活潑；（放幻燈）
②從他所做的蝴蝶風(fēng)箏與眾不同這一點(diǎn)，可以看出他聰明、善于創(chuàng)新的特點(diǎn)。（放幻燈）
4、①同學(xué)們，“我”不許小兄弟放風(fēng)箏這件事做錯了嗎？我在什么時候知道自己做錯了？答案在第幾段？
②生齊答。（第五自然段，中年時，“我”偶然讀了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂４藭r，“我”才知道自己做錯了。知道了自己的腳下不只踐踏了一只風(fēng)箏，還踐踏了一顆幼小的心靈，踐踏了小兄弟的創(chuàng)新精神。
從這里，我們也可以知道，一個人的思想行為必須要有科學(xué)的理論來指導(dǎo)，才不至于干出逆情背理，愚昧落后的事情。）
⑸、①古人說：“知錯能改，善莫大焉。”有錯，就應(yīng)該改正，我做錯了，也渴望補(bǔ)過，希望自己沉重的心能夠輕松起來。（點(diǎn)擊幻燈）
②那“我”的心輕松了嗎？ 為什么沒有輕松？請在6——11段中找出答案。
③ 抽學(xué)生進(jìn)行概括回答。（對照組數(shù)畫勾）
（“我” 向兄弟提起舊事，承認(rèn)自己年少胡涂，希望得到兄弟的寬恕。可是，兄弟已全然忘卻，無從寬恕他，（點(diǎn)擊幻燈）所以“我”的心只得沉重著。
⑹、①請同學(xué)們齊讀最后一段，思考：為什么說“悲哀”是“無可把握的悲哀”？
②（師講述）
“我“希望得到弟弟的寬恕，來撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而全然不自知；“我”因無法補(bǔ)過而心情只能一直沉重下去，這種情況的出現(xiàn)是我沒有預(yù)料到的，所以說這悲哀是“無可把握”的，想擺脫也不可能了。簡單一點(diǎn)說，就是因為（點(diǎn)擊幻燈），所以我心中有著無可把握的悲哀。
●理解主旨：
⑴①（過渡）我們閱讀文章，不能只把主要內(nèi)容弄懂，還應(yīng)該盡量去找出潛藏于字里行間中的信息。
②下面，（放幻燈）
請四人小組討論，談一談你對你對作者蘊(yùn)含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。
提示：（放幻燈）
1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談；
2、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來談；
3、可以從游戲?qū)和闹匾饬x這一角度來談；
4、可以從“我”對放風(fēng)箏前后看法不同的原因來談。
要求：
①選擇你最有興趣的角度，進(jìn)行討論，看看哪個組的同學(xué)討論得最好，回答得最好。
②時間：3分鐘
⑤學(xué)生討論后，回答：
1、通過回憶幼時不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時的補(bǔ)過，表現(xiàn)出“我”對小兄弟濃烈的兄長之愛，歌頌了兄弟情深。（生回答后，對照組數(shù)畫勾；教師點(diǎn)擊幻燈）
2、通過回憶幼時不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時的補(bǔ)過，表現(xiàn)了魯迅先生嚴(yán)于自我解剖的精神。
（生回答后，對照組數(shù)畫勾；教師點(diǎn)擊幻燈）
3、通過回憶幼時粗暴地禁止小兄弟放風(fēng)箏，到了中年時補(bǔ)過已晚的事實，說明我們應(yīng)注重游戲?qū)τ趦和闹匾饔茫⑴辛寺浜蟮膬和逃枷搿?
（生回答后，對照組數(shù)畫勾；教師點(diǎn)擊幻燈）
4、通過回憶幼時不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時補(bǔ)過兄弟二人不同的表現(xiàn)，說明了人的思想行為需要用科學(xué)思想來指導(dǎo)，只有這樣，才能不干出違情背理、愚昧落后的行為，而對自己的正當(dāng)?shù)臋?quán)利也應(yīng)該去捍衛(wèi)。
（生回答后，對照組數(shù)畫勾；教師點(diǎn)擊幻燈）
●[教師小結(jié)] ：（總結(jié)學(xué)生表現(xiàn)情況：黑板上 給這一組的同學(xué)以熱烈的掌聲）
這篇課文的意蘊(yùn)很豐富：A、有手足情；B、有“我”的自我反省精神； C、有游戲?qū)τ趦和囊饬x；D、有小兄弟毫無怨恨的思想內(nèi)容；E，還集中表達(dá)了“我”的悔恨、自責(zé)、悲哀的情感。無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。
《風(fēng)箏》一文不僅表現(xiàn)了人物內(nèi)心美好的感情，而且還給人以深沉的思想內(nèi)容。通過本文的學(xué)習(xí)，你感悟最深的是什么呢?反復(fù)思索以后，運(yùn)用于今后的學(xué)習(xí)生活中，讓你的感情更真摯、美好，讓你的思想更豐富、深刻。
（三）1、下面，布置練習(xí)：（放幻燈）
練筆：（4：00+3：00）
文中說“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂保阈r候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧?請你選一個最難忘的寫一寫，與同學(xué)交流。
2、下面，布置作業(yè) ：
閱讀課后第三題中《滿天的風(fēng)箏》一文，說說作者在文中抒發(fā)的感情與魯迅在《風(fēng)箏》中所抒發(fā)的感情有何不同?
《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計 篇12
第一教時
一、談話揭題
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞
1、輕聲讀課文，把不認(rèn)識的字畫下來，連詞多讀幾遍：
⑴ 自讀，互讀。
⑵ 不理解的詞語查字典。
2、檢查字詞掌握情況：
⑴ 我來考考你：
一學(xué)生拿著生字卡片，讓另外學(xué)生讀出讀音，然后再組詞（如有可能再說一句話）。
⑵ 我來說你來猜：
出示詞語：
精心 憧憬 依然 蹤影 似乎 凌空飛起
大驚 失色 千呼萬喚 垂頭喪氣 半沉半浮 翩翩飛舞
一學(xué)生說出詞語的大概意思（或做一些動作），其余學(xué)生根據(jù)他的話或動作，從上列詞語中找出該詞語。
三、再讀課文，說說課文主要內(nèi)容
1、選用自己喜歡的讀書方式，讀課文。
讀后回答，課文主要寫了什么？
教師根據(jù)學(xué)生的回答，板書：
2、四人一小組討論。
3、每組選代表發(fā)言。
四、感情朗讀課文，初步體會“我們”心情的變化
自由讀課文，可以把自己的想法與別人交流。
第二課時
一、談話導(dǎo)入
二、感悟課文，體會“我們”的心情變化
（一）學(xué)生感情朗讀課文：
（二）找出“我最喜歡的部分”：
1、讀一讀自己喜歡的地方。
2、說出你為什么喜歡這部分：
⑴ 做風(fēng)箏：
重點(diǎn)句子：
我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
① 說一說為什么喜歡這部分。
② 感情朗讀，讀出“快活”的心情，強(qiáng)調(diào)“依然”。
板書：依然
指讀，挑戰(zhàn)讀，再指讀，齊讀。
③ 練習(xí)把“雖然……但是……”加進(jìn)“我們依然快活，把它叫做‘幸福鳥’，還把我們的名字寫在上面”里去，進(jìn)一步體會“我們”快活的心情。
⑵ 放風(fēng)箏：
重點(diǎn)句子：
風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫著，在田野里拼命地奔跑。
① 說一說為什么喜歡這句話。
② 你認(rèn)為這句話中哪個詞最能反映出“我們”當(dāng)時快活的心情？
板書：拼命
③ 感情朗讀，讀出“快活”的心情。
指讀，挑戰(zhàn)讀，再指讀，齊讀。
⑶ 找風(fēng)箏。
重點(diǎn)句子：
我們大驚失色，千呼萬喚，那風(fēng)箏越來越小，倏地便沒了蹤影。
我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。
我們垂頭喪氣地坐在田埂上。
① 讓學(xué)生分別找出這幾句話，教師出示這幾句話。
② 學(xué)生連起來讀這幾句話，整體體會“我們”當(dāng)時心情的變化過程。
③ 找出最能表現(xiàn)當(dāng)時心情的詞語。
板書：大驚失色 千呼萬喚 哭 垂頭喪氣
指讀，挑戰(zhàn)讀，再指讀，齊讀。
④ 練習(xí)用上面幾個詞說幾句話，描述一下自己在生活中或?qū)W習(xí)中遇到困難、麻煩時的表現(xiàn)。
三、拓展想象
讀課文最后部分，思考“我們”找到“幸福鳥”了嗎？
讓學(xué)生大膽想象，能說多少說多少，不要限制學(xué)生的思維。
如有時間可以讓學(xué)生寫下來。
《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計 篇13
【課文說明】
這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景。文章語言樸實，多于白描而極少雕飾，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”放風(fēng)箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風(fēng)箏時的傷心；同時還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。本文敘述層次清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。細(xì)致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發(fā)展而自然變化的。另外，文章的結(jié)尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
3、樂意通過上網(wǎng)或查閱書刊搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料，或動手做一做風(fēng)箏，舉辦一次小小風(fēng)箏展覽會。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生體會在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。
2、難點(diǎn)：
在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。
【設(shè)計意圖】
這是一篇和學(xué)生生活非常相近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心感受的內(nèi)容。風(fēng)箏所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是通過具體事例及一些動作、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)的。如，做風(fēng)箏時是“心中充滿了憧憬和希望”“快活”；放風(fēng)箏的時候，“我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑”；線斷以后，我們“大驚失色，千呼萬喚”；找風(fēng)箏時，我們都“哭”了，“垂頭喪氣”。教學(xué)時，讓學(xué)生找出描寫孩子們心情的詞語和句子，然后引導(dǎo)學(xué)生體會那些詞語和句子的意思及蘊(yùn)含在其中的感情，以“對讀”“品讀”“賽讀”等多種讀法，讓學(xué)生在讀中感悟，充分體會“我們”的快樂和傷心，感受童真童趣。其次，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，我注重在學(xué)生有所體驗的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)中較多地讓學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換：如果是你，此時你會怎么想？第三，語言文字的學(xué)習(xí)和理解也是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，因此，本課教學(xué)中也比較注重對字詞的理解和積累。
【課前準(zhǔn)備】
1、搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料和圖片，放風(fēng)箏的片斷，制作多媒體課件。
2、準(zhǔn)備制作風(fēng)箏的有關(guān)材料。
3、課前上學(xué)生去放一次風(fēng)箏。
【教學(xué)時間】
2、課時。
【教學(xué)流程】
第一課時
〖課時目標(biāo)〗
1、初步感知課文內(nèi)容，了解課文講了什么。
2、認(rèn)識文中生字，讀準(zhǔn)字音。
3、精讀課文1、2自然段，體會做風(fēng)箏時的心情。
〖教學(xué)過程〗
一、喚起情感，導(dǎo)入學(xué)習(xí)
1、打開話題：
放風(fēng)箏是一項傳統(tǒng)的娛樂活動，有很多人都喜愛。同學(xué)們，你們放過風(fēng)箏嗎？愿不愿意來介紹一下是怎么放的，放上去了沒有，玩得開心嗎？
2、讀題引入：
有一群孩子也十分喜愛做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，在他們看來這是最大的快樂，讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)他們中間，分享他們的快樂好嗎？（出示課題，讀題）
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。
2、把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚(yáng)。
3、感知內(nèi)容：說說課文講了什么事，根據(jù)學(xué)生的回答歸納板書：做風(fēng)箏 放風(fēng)箏 找風(fēng)箏
四、細(xì)讀深究，體悟情感
學(xué)習(xí)第2自然段：
1、讀一讀：
激勵學(xué)生多人次地讀這一段。
2、說一說：
讀了這一段，你知道寫了些什么嗎？
3、想一想：
角色轉(zhuǎn)換，想象：如果是你在做著風(fēng)箏，你心中會想些什么呢？
4、找一找：
同學(xué)們所想象的可以用這段內(nèi)容中的哪幾個詞語來表示或代替（憧憬和希望）。
師小結(jié)：原來做風(fēng)箏的快樂就在于它充滿著憧憬和希望。讓我們帶著自己的體驗和感受（向往、渴望、喜悅）朗讀全段。
第二課時
〖課時目標(biāo)〗
1、理解“快活地喊叫”、 “大驚失色”、 “千呼萬喚”等詞語的含義，感悟孩子們放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時的心情變化，體會孩子們對風(fēng)箏的深情。
2、有感情地朗讀課文。
〖教學(xué)過程〗
一、師生對話，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，上節(jié)課我們感受了“做風(fēng)箏”的快樂，現(xiàn)在，“幸福鳥”做好了，這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)課文，感受放飛“幸福鳥”的心情，好嗎？
二、學(xué)習(xí)放風(fēng)箏板塊，感受心情的變化
1、學(xué)習(xí)第3自然段：
⑴ 學(xué)生自由讀第3自然段，把課文讀正確，讀通順。
⑵ 指名讀，和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)朗讀中的問題。
⑶ 談?wù)劯惺艿降姆棚L(fēng)箏的心情。
⑷ 聯(lián)系生活，深究文本：
理解“快活地喊叫”、“拼命地奔跑”等詞語的意思，體會放飛風(fēng)箏時快樂的心情。
欣賞同學(xué)們放風(fēng)箏比賽中的一組照片，訪談：同學(xué)們，你們在放風(fēng)箏的時候，最大的愿望是什么？最不開心的是什么？（風(fēng)箏一下子就能飛起來而且飛得很高很高。）
是啊，風(fēng)箏飛得高高的，那是最快樂的事情了！你們和文中的孩子們的心靈是完全一致的。我們來看看課文，這段話中哪些詞語告訴我們風(fēng)箏飛起來了。請大家劃一劃。
討論交流，隨機(jī)點(diǎn)紅詞語：
凌空飛起 高過樹梢 越飛越高 翩翩飛舞
品讀詞語：
凌空飛起──風(fēng)箏離開地面，開始飛起來了！你覺得此刻飛起來的僅僅只是風(fēng)箏嗎？隨著風(fēng)箏一起飛起來的還有什么？
討論明確：
風(fēng)箏飛起來了，我們的快樂也飛起來了！
風(fēng)箏飛起來了，我們的激動也飛起來了！
風(fēng)箏飛起來了，我們的自豪也飛起來了！
風(fēng)箏飛起來了，我們的幸福也飛起來了！
……
快樂 開心
激動 幸福
隨機(jī)板書關(guān)鍵詞：
放風(fēng)箏
快活地喊叫
拼命地奔跑
大驚失色
千呼萬喚
找風(fēng)箏
哭
垂頭喪氣
做風(fēng)箏
師引導(dǎo)：
風(fēng)箏越飛越高，他們的快樂也就──越飛越高；
風(fēng)箏越飛越高，他們的幸福也就──越飛越高；……
請你們帶著這越來越濃的快樂，讀讀這段話。
指名讀。
過渡：越飛越高的風(fēng)箏給我們帶來了多大的快樂啊！點(diǎn)紅文字：
快活地喊叫著 拼命地奔跑
結(jié)合你放風(fēng)箏的體會，說說他們此時會“快活地喊叫”什么呢？
生說，老師給予肯定。
a、幸福鳥！幸福鳥！世界上最偉大的幸福鳥！
b、幸福鳥！飛吧！飛到白云上面去！
c、……
師：那我們就一起來快活地喊一喊吧！你想喊什么就喊什么！師讀：風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著──（生）
多么開心啊！誰還想來開開心心地讀讀這段話？
指名配樂朗讀。
2、學(xué)習(xí)第4自然段：
⑴ 過渡：我們的快樂還不至于此呢！還有更快樂的呢！請看──
出示第四段的1、2兩個句子。指名讀。
老師點(diǎn)紅關(guān)鍵詞語：
飛到了云彩上
風(fēng)箏飛到了云彩上去了，把我們的快樂也牽到云彩上去了！這樣激動的心情你能通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？
指名讀──齊讀。
⑵ 過渡：可是，天有不測風(fēng)云！（配哀樂，可以借鑒《紙船和風(fēng)箏》的音樂。老師范讀第四段3、4句。）
讀后，點(diǎn)紅關(guān)鍵詞語──
斷了 飛走了 沒了蹤影
師：同學(xué)們，你想說什么？
生：快樂斷了，自豪斷了……
師：是啊，我們的心也一下子從高高的云端掉下來了。多么難過，失落啊！誰能把這種感情的變化讀出來？指名讀。
你從哪些詞語中體會到了孩子們此刻的心情？
點(diǎn)紅“大驚失色 千呼萬喚”
多好的兩個成語啊，寫出了孩子們此時的心情。（我看見有個同學(xué)馬上在采蜜本上積累下來了，真好！）
誰能說說對這個兩個成語的理解？
大驚失色──生說后，師評：是啊，這可不是一般的難受了！
千呼萬喚──
此時，他們又會呼喚什么呢？你來呼一呼，喚一喚。理解“千呼萬喚”。
指導(dǎo)學(xué)生表演好“千呼萬喚”。（呼喚的次數(shù)多，人數(shù)多）
具體操作：
一生呼喚后，師評：你這是千呼萬喚嗎？這是“一呼兩喚”！誰再來“千呼萬喚”？
生喚。（次數(shù)增多了。）
師評：有進(jìn)步！“七呼八喚”了。可是此時，呼喚的只是你一個人嗎？不。是所有的小伙伴。那讓我們一齊來喚一喚吧。
師引讀──生喚。
師：同學(xué)們，此刻他們千呼萬喚，想喚回什么呢？（風(fēng)箏、快樂。自豪）可是喚得回來嗎？（不）從飛在云端，到斷了線，多大的感情變化啊！你能把這樣的心情讀出來嗎？
指名讀。
齊讀。
過渡：千呼萬喚，卻喚不回飛走的風(fēng)箏。最親密的伙伴飛走了，你們甘心嗎？不！想怎么樣？去找風(fēng)箏！找回那份快樂，找回那份自豪！
三 找風(fēng)箏板塊
請學(xué)習(xí)“找風(fēng)箏”的同學(xué)幫我們吧這份快樂找回來吧！（出示文字，讀一讀）
師：你們找著了嗎？（沒有）
師：那怎么行啊？一定要找回來啊！你們用心找了嗎？怎么知道的？
生：在田野里四處尋找，找了半個下午……
師：會不會還有什么地方?jīng)]找啊？
生：有！水磨坊！
師：趕緊去啊！說不定風(fēng)箏就在那里呢！！快！快!
出示最后一句話：
我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”……
齊讀。后來，你們找著了嗎？課文沒有寫到這里就結(jié)束了。請你設(shè)想一下，注意把尋找的結(jié)果寫出來，把你們當(dāng)時的心情寫下來。如果能用上今天學(xué)到的這些描寫心情的詞語就更好了。
學(xué)生寫話。
交流：
a、找到了！找到了！風(fēng)箏真的就落在這里！我們歡呼起來……
b、沒有！依然沒有風(fēng)箏的蹤影！我們又一次大哭起來！幸福鳥啊幸福鳥，你究竟在哪里啊？你可知道我們又多想念你！！你快飛回來啊！！
師小結(jié)：
幸福鳥啊！我們親手做的幸福鳥！牽動著每一個人的心，牽動著我們每一個人的快樂和痛苦。你就是我們童年時代最親的親人！讓我們再滿懷深情地呼喚這個名字，讀讀課題吧──風(fēng)箏。
《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計 篇14
【文本簡析】 魯迅先生在《風(fēng)箏》中以反省“精神的虐殺”為核心，抒發(fā)了無限深沉的感慨。在相當(dāng)長的一段時間里，魯迅十分關(guān)注兒童問題。在《從孩子的照相說起》《略論中國人的臉》等文章中，他對中國孩子太過于“向‘靜’的一方面發(fā)展，低眉順眼，唯唯諾諾”而缺乏必需的“獸性”感慨萬端。在魯迅看來，中國固有文化的弊端之一便是抹殺兒童好動好奇的天性，他在《我們現(xiàn)在怎樣做父親》一文中呼吁父輩們“自己背著因襲的重?fù)?dān)，肩住黑暗的閘門，放他們（指孩子們──編者注）到寬闊光明的地方去”。因此，我們就不難理解，他對于自己二十年前“虐殺”弟弟天性的行為如此地自責(zé)與懊悔。更讓魯迅憂慮的是，這種不自覺的虐殺和被虐殺不知何時才能停止，他把更為深邃的目光投向?qū)φ麄�中國固有文化的反思之中。
本文語言含義深刻而凝練，閱讀時須聯(lián)系上下文具體語境細(xì)加揣摩。其中第四自然段的動作神態(tài)描寫蘊(yùn)涵著強(qiáng)烈的感情色彩，兩個截然對立的人物形象躍然紙上，須細(xì)加體味。閱讀理解的難點(diǎn)是：既然弟弟已全然忘記了那件事，“我”的心為什么依然沉重？對弟弟的“全然忘卻”，“我”究竟持怎樣的感想？
【設(shè)計理念】
1、以學(xué)生的閱讀疑惑作為整個教學(xué)設(shè)計的基點(diǎn)。《風(fēng)箏》篇幅不長，學(xué)生初讀一遍后，對文章大意能有朦朧而粗略的感受，但因文意蘊(yùn)藉深沉，語言凝練含蓄，肯定會有不少閱讀難點(diǎn)。鑒于此，不妨以學(xué)生的閱讀需要為教學(xué)的中國，以幾個核心問題的研討為中心，帶動整篇文章的閱讀理解，切實讓學(xué)生有一些閱讀收獲。
2、魯迅思想的深邃相當(dāng)一部分來源于他深刻的自省意識。走近魯迅，走進(jìn)魯文，就要袒露自己的心靈，以文本為媒介，與魯迅先生進(jìn)行精神的溝通與對話。如本文寫到的“精神虐殺”，想必師生并不缺少遭受他人“精神虐殺”或者給他人“精神虐殺”的經(jīng)歷，喚醒這些經(jīng)歷，讀者（師生）、文本、作者之間的對話與交流才可能實現(xiàn)。
3、給學(xué)生提供更多的知識背景，以魯文解魯文。閱讀魯迅先生的作品，如單就一篇孤立地讀，難以達(dá)到全面而深入的理解。由一篇聯(lián)及多篇，由文及人，然后由人及文，有利于學(xué)生在更為廣闊的閱讀視野中解讀魯文，感受魯迅。如學(xué)習(xí)本文，《一件小事》《略論中國人的臉》《從孩子的照相說起》《雪》《希望》等文及“我的的確確時時解剖別人，然而更多的是更無情面的解剖我自己”等言論均可作為參照。
【主要步驟】
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們喜歡風(fēng)箏嗎？放過風(fēng)箏嗎？風(fēng)箏是你自己做的嗎？
魯迅先生曾與風(fēng)箏有過一段難以釋懷的緣分，他于1925年1月24日寫下《風(fēng)箏》一文，那天正是農(nóng)歷正月初一。此文問世不久，即被選入當(dāng)時的初中語文教科書。今天我們就來學(xué)習(xí)這篇短文──《風(fēng)箏》。
二、整體感知課文
布置預(yù)習(xí)，讓每個同學(xué)記下自己的閱讀感受和疑難問題，教師于課前收齊并做初步整理。結(jié)合已有的教學(xué)實踐來看，學(xué)生可能提出的問題會有：
1、為什么“我”看到遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動，就感到一種“驚異和悲哀”？
2、“二十年來毫不憶及的幼小時候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕”，這“精神的虐殺的這一幕”具體指什么？為什么說是“精神”的“虐殺”？
3、既然弟弟已全然忘卻了那件事，“我”的心為什么依然沉重？
4、課文結(jié)尾說“一并也帶著無可把握的悲哀”，什么是“無可把握的悲哀”？
5、“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，這一句太拗口，應(yīng)如何解釋？
6、“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去罷，一旦是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”，這句話是什么意思，為什么開頭和結(jié)尾都提到“嚴(yán)冬”？
7、“我不幸偶而看了一本……”這句話中運(yùn)用了“不幸”一詞，按正常理解，此處應(yīng)是很幸運(yùn)才對，一本書糾正了他的一種錯誤思想，為什么說是不幸呢？
8、為什么把第五、六自然段分開？
9、“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動”，為什么說“浮動”，而不是“飄著”或“飛著”？
10、“去討他的寬恕”，用“討”好還是用“求”好？“我還能希求什么呢”中的“希求”可否改成“奢求”？
學(xué)生所提問題肯定還有很多，但涉及全文主旨的要害問題（整體性的而非細(xì)節(jié)性的）無非是前三個問題，弄懂這幾個問題，其他的也就迎刃而解了。教學(xué)不可能窮盡所有問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、研討意識及分析問題、解決問題的能力是最重要的。
上課時，請同學(xué)們再次速讀一遍課文，整理自己的讀后感受，看有沒有新發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生所提問題的基礎(chǔ)上，師生商討后確定幾個需要共同研究的關(guān)鍵問題，即上述前三個問題。
三、深入理解與探討
圍繞三個關(guān)鍵問題依次展開研討，逐層深入，理解全篇。
1、“悲”從何來，是否僅僅因為“我”不喜歡風(fēng)箏？
這個問題意在引導(dǎo)學(xué)生著眼于全篇來尋求答案，樹立閱讀的整體意識。
明確：眼前的風(fēng)箏勾起了我沉重的心事，二十年前“我”曾粗暴地阻止弟弟制作和放飛風(fēng)箏，“我”為自己犯下的過失而“悲哀”。
2、“精神的虐殺的這一幕”具體指什么？為什么說是“精神”的“虐殺”？
這是課堂研討的核心部分，宜逐步展開。
⑴緊承上一問題的探討，得出結(jié)論：“精神的虐殺的這一幕”指二十年前“我”粗暴地阻止弟弟制作和放飛風(fēng)箏，具體指文章的第三、四自然段。放聲朗讀第四自然段，體會作者以一種怎樣的心情回憶當(dāng)年的這一幕。
明確：懺悔自責(zé)。
⑵為什么把這一幕稱為“精神的虐殺”？不就是毀掉一個風(fēng)箏嗎？從哪些詞可以感受到“我”實施的“虐殺”之“虐”？哪些詞可以感受到“小兄弟”遭受到的無情的“虐殺”？
讀書、圈點(diǎn)，師生討論明確：遭到粗暴踐踏的不只是一只風(fēng)箏，更重要的是人的精神。“我”：折斷、擲、踏扁、傲然；“小兄弟”：驚惶地站、失了色瑟縮著、絕望。
⑶根據(jù)文中提供的材料，發(fā)揮你的想象，如果小兄弟的那只風(fēng)箏能完工，那將是怎樣的一件工藝品？請你描繪一番。
（意在通過想象，進(jìn)一步體驗這種精神虐殺的殘酷。）
⑷你自己有沒有這種虐殺他人精神或遭受他人精神虐殺的經(jīng)歷？請描述一番。
（打開“文本語文”與“生活語文”的通道，使它們互相豐富和支持。）
以上四步不應(yīng)機(jī)械進(jìn)行，宜視具體情況而定。
3、既然弟弟已全然忘卻那件事，“我”的心為什么依然沉重？對弟弟的“全然忘卻”，“我”究竟持怎樣的態(tài)度？
這個問題有一定難度，可讓學(xué)生充分討論，允許發(fā)表不同觀點(diǎn)。不過，依照本文的具體語境，及魯迅先生一以貫之的觀念（國人的劣性──精神的健忘及其可怕的遺傳）來看，“我”的悲哀顯然是典型的“魯迅式的悲哀”，這種“悲哀”既是為當(dāng)年的“精神的虐殺”而悲哀，更是為被虐殺者的健忘而深深地悲哀。“四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”，給“我”寒威和冷氣的不僅是“嚴(yán)冬”，更是那種可怕的精神健忘，那種難以拔除的集體無意識。教學(xué)時應(yīng)相機(jī)闡發(fā)，不可硬性灌輸。
四、聯(lián)想與擴(kuò)展
推薦魯迅先生1919年創(chuàng)作的《我的兄弟》一文，與課文做比較閱讀。《我的兄弟》全文如下：
我是不喜歡放風(fēng)箏的，我的一個小兄弟是喜歡放風(fēng)箏的。
我的父親死去之后。家里沒有錢了。我的兄弟無論怎么熱心，也得不到一個風(fēng)箏了。
一天午后。我走到一間從來不用的屋子里，看見我的兄弟，正躲在里面糊風(fēng)箏，有幾支竹絲，是自己削的，幾張皮紙，是自己買的，有四個風(fēng)輪，已經(jīng)糊好了。
我是不喜歡放風(fēng)箏的，也最討厭他放風(fēng)箏，我便生氣，踏碎了風(fēng)輪，拆了竹絲，將紙也撕了。
我的兄弟哭著出去了，悄然的在廊下坐著，以后怎樣，我那時沒有理會，都不知道了。
我后來悟到我的錯處。我的兄弟卻將我這錯處全忘了，他總是很要好的叫我“哥哥”。
我很抱歉，將這事說給他聽，他卻連影子都記不起了。他仍是很要好的叫“哥哥”。
阿！我的兄弟。你沒有記得我的錯處，我能請你原諒么？
然而還是請你原諒罷！
對于《我的兄弟》與《風(fēng)箏》的關(guān)系，唐弢先生形容得好：“正如色彩鮮艷的油畫先畫一個簡樸的素描草稿。”與《我的兄弟》相比，《風(fēng)箏》一文人物形象更加鮮明，故事情節(jié)更加細(xì)致，更重要的是突出強(qiáng)調(diào)了“我”自知過失后的懊悔和無法得以贖罪的“悲哀”，主題更加深刻了。
【相關(guān)資料】
1、更為可悲的是，作為受害者的小兄弟，卻對往事毫無記憶，“全然忘卻，毫無怨恨”，這又使我們想到《狂人日記》，被吃者和吃人者都處于不自覺狀態(tài)中。當(dāng)“我”已經(jīng)意識到了“我”當(dāng)初行為的虐殺性時，被虐殺者卻毫無痛苦，歷史之錯從何處去改正？因此，《風(fēng)箏》文末“我”的悲哀，并不僅僅是個人沒有求得寬恕的“難過”，而更是對歷史中“精神虐殺”事件的無影無蹤，不得求證，也就無所謂改過的悲哀。再說遠(yuǎn)一點(diǎn)，《狂人日記》寫于1918年，《我們現(xiàn)在怎樣做父親》寫于1919年，六七年過去了，“長者”和“兒童”錯位，不自覺地虐殺和被虐殺的事件似乎仍在重演，作者當(dāng)初的呼號似乎落空了，于是本該飄在故鄉(xiāng)春天的風(fēng)箏，卻在北京的冬季“浮動”，錯位的悲哀將持續(xù)下去。（姚丹《魯迅的“兒童本位”觀和“文化原罪”感──對（風(fēng)箏）的一種解讀》，《語文建設(shè)》2002年第8期。）
2、本文具有幾個主題線索發(fā)展的特征。一個主題線索是“我”對于幼年的弟弟的“精神的虐殺”的自悔的心境，以現(xiàn)代科學(xué)的思想批判了封建的“家長式”的吃人的道德觀念和行為。二是回憶中的故鄉(xiāng)的溫暖的春天和現(xiàn)實生活中的“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺”的環(huán)境的對立，暗示作者對于嚴(yán)酷的現(xiàn)實的不滿與反抗的情緒。三是“我”請求弟弟原諒自己的過失，而弟弟卻全然忘卻，以至于自己無法懺悔，包含了對于忘卻別人錯處的美德的一種肯定和贊譽(yù)。三種主題線索中，以第一種為核心。（孫玉石《現(xiàn)實的與哲學(xué)的──魯迅（野草）重釋》，上海書店出版社2001年版。）
《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計 篇15
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
3、樂意通過上網(wǎng)或查閱書刊搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料，或動手做一做風(fēng)箏，舉辦一次小小風(fēng)箏展覽會。
【課前準(zhǔn)備】
學(xué)生：放一次風(fēng)箏。
第一課時
一、回憶趣事，激情導(dǎo)入
1、打開話題：
放風(fēng)箏是一項傳統(tǒng)的娛樂活動，有很多人都喜愛。同學(xué)們，你們放過風(fēng)箏嗎？愿不愿意來介紹一下是怎么放的，放上去了沒有，玩得開心嗎？
2、讀題引入：
有一群孩子也十分喜愛做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，在他們看來這是最大的快樂，讓我們感受一下他們的快樂好嗎？（出示課題，讀題）
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。
2、把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚(yáng)。
3、感知內(nèi)容：
說說課文講了什么事，根據(jù)學(xué)生的回答歸納板書：做風(fēng)箏 放風(fēng)箏 找風(fēng)箏
二、讀中悟情，以情促讀
1、以讀代講學(xué)習(xí)第1自然段，請學(xué)生朗讀，其他同學(xué)聽、評，是否讀出高興的語氣，聽后仿讀，讀好課文。
2、充分朗讀，體會感情：
⑴ 讀通第2自然段，創(chuàng)造比讀的氛圍，在讀、聽、仿讀、賽讀中讀通課文。
⑵ 移情悟情：
你們在做風(fēng)箏時會想些什么？課文中的小伙伴和大家是不是一樣的心情，你能找出來嗎？并相機(jī)理解憧憬。
⑶ 感情朗讀：
讓學(xué)生帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、向往等）讀好課文。
3、想象入境：
風(fēng)箏做好了，大家最想干什么？
4、朗讀展示：
誰想放的，請他來讀讀課文。鼓勵學(xué)生用高興的語氣讀給大家聽，聽后可仿讀，可評點(diǎn)。（多人次讀）
5、說讀結(jié)合，入境入情：
⑴ 大家是怎么放風(fēng)箏的？出示填空。
⑵ 再讀，注意填進(jìn)去的字，把怎么放的告訴同桌。
⑶ 風(fēng)箏越飛越高，你們在快活地喊叫著什么，叫給大家聽聽。
6、感情朗讀：帶著高興、喜悅的心情讀課文。
三、當(dāng)堂作業(yè)
1、自學(xué)生字，交流學(xué)法：
⑴ 出示生字，指名組詞朗讀。
⑵ 觀察生字，交流寫字經(jīng)驗：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字，你有什么話要提醒大家或經(jīng)驗介紹給大家？
2、書寫生字和詞語。
第二課時
一、以讀為憑，讀中悟情
1、自讀課文第4節(jié)，把喜歡讀的語句多讀幾遍（可以采用賽讀、評讀的方式鼓勵學(xué)生多讀）。
2、仔細(xì)品讀，體味心情：
⑴ 反復(fù)誦讀第1、2句，在讀、評中體會“我們”高興的心情，指導(dǎo)學(xué)生帶著這種感情讀好。
⑵ 引讀過渡，設(shè)置情境：（師引）忽然吹來一陣風(fēng)，線（生讀）正當(dāng)大家玩得高興，風(fēng)箏卻被風(fēng)吹走了，這時，你會想些什么呀？做些什么呀？課文中是怎么說的？（相機(jī)理解大驚失色、千呼萬喚）
⑶ 感情朗讀：讓學(xué)生帶著體驗到的著急、擔(dān)心、期望的心情讀好感情變化部分。
3、抓住情感積淀，學(xué)好“找風(fēng)箏”：
⑴ 設(shè)置情景：自己心愛的風(fēng)箏飛走了，趕緊去找一找吧，你想到什么地方去找？
⑵ 細(xì)讀體味：請學(xué)生朗讀課文，問問：“你”是怎么找的，找到了嗎？心情怎樣？并指導(dǎo)讀好課文，在讀文體會過程中，可以抓住一些詞來評點(diǎn)促讀，如“四處尋找、半個下午、垂頭喪氣……”等讀出失望的心情，“說不定、繼續(xù)尋找”等讀出希望找到的心情，在此中間，還可用演一演的方式理解“垂頭喪氣”。
二、朗讀啟發(fā)，拓展活動
1、在玩風(fēng)箏的過程中，真是有歡喜也有擔(dān)憂、有希望也有失望、有歡笑也有眼淚，同學(xué)們能把這些不同心情的句子好好地讀給同桌聽聽嗎？
2、同學(xué)們，你們玩過哪些有趣的游戲、活動，有沒有像這一群小朋友一樣的體會，能不能說給大家聽聽。
三、課堂練習(xí)
1、把喜歡的句子抄下來。
2、把自己玩耍、活動時候的心情告訴大家，寫一寫（可以是幾句話）（上面兩個作業(yè)可以任選其一）。
3、有時間把同學(xué)寫的交流一下。
《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計 篇16
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、掌握本課生字詞語、作者及介紹，領(lǐng)悟重點(diǎn)語句的含義。
2、學(xué)習(xí)本文傳神的動作、心理活動描寫。
3、整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題，討論、解決問題的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多角度、有創(chuàng)意地理解課文。
2、通過作者心理變化的描寫，理解作品中對封建的教育思想的批判性。
教材分析 ：
《風(fēng)箏》敘述了“我”的一件往事及其帶給“我”的一段思想情感的經(jīng)歷。“我”向來不愛放風(fēng)箏，并不準(zhǔn)自己的小兄弟放，還有一次粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風(fēng)箏。這件事到時隔二十年后突然出現(xiàn)在記憶中，竟然如此劇烈地啃噬著自己的心，以致渴望得到補(bǔ)救，卻已經(jīng)無濟(jì)于事，只是平添了心頭的沉重。此后每當(dāng)回憶這事，就感到一種“無可把握的悲哀”。
探索這篇散文的內(nèi)涵：有魯迅的兄弟之情，有游戲?qū)τ趦和囊饬x，有魯迅的自省精神，還有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的感慨。
這篇課文的難點(diǎn)很多，學(xué)生學(xué)起來困難較大，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，由淺入深，解決疑難問題。
學(xué)情分析：
《風(fēng)箏》面對的是一群成長在無憂無慮的20世紀(jì)九十年代的少男少女，在他們認(rèn)為親情就是溫柔的話語，是細(xì)心的呵護(hù)，是鼓勵與支持，是牽掛與思念；再說，這是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識準(zhǔn)備。所以受經(jīng)歷與知識積累水平所限，對這篇通過矛盾與沖突展現(xiàn)親情的文章要達(dá)到深層理解必然有一定難度。另外，還考慮到剛進(jìn)初中的學(xué)生對難學(xué)課文學(xué)習(xí)注意力容易分散，產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，且按學(xué)習(xí)能力、感悟能力區(qū)分又有幾個不同的層次，所以教師必須做到兼顧全體，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，靈活安排教學(xué)過程。
學(xué)法指導(dǎo)：
引導(dǎo)學(xué)生采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：
1、反復(fù)讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。
2、查閱魯迅的資料，準(zhǔn)備交流。
學(xué)習(xí)過程
一、 導(dǎo)入新課：
親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的一件事。無論是當(dāng)年管錯了，還是醒悟后的自責(zé)及無法補(bǔ)救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。《風(fēng)箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。讓我們一起來感受一下這篇文章的強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、根據(jù)拼音寫出漢字詞語或給加點(diǎn)的字注音。(板書在黑板上，讓學(xué)生自愿上講臺完成)
jué（ ）別 dàng yàng（ ） qiáo c u ì（ ） 驚huáng（ ） huǎng（ ）然大悟 瑟（ ）縮 虐（ ）殺 丫杈（ ）厭惡 （ ） 苦心孤詣（ ）
2、有關(guān)作者：
魯迅(1881—1936)，原名周樹人，浙江紹興人。我國偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家、革命家。1881年出生于紹興一個封建大家庭。19xx年，魯迅在事實面前，有感于國內(nèi)同胞的愚弱和精神的麻木。便毅然棄醫(yī)從文，以筆作為自己救國救民的戰(zhàn)斗武器去喚起國人的覺醒與精神的振奮。通過寫文章，辦雜志，強(qiáng)烈地控訴了封建禮教和封建制度的罪惡。1926年 4月，政變發(fā)生后，寫了數(shù)百篇雜文與帝國主義、封建主義和反動的國民黨政府，進(jìn)行了針鋒相對的斗爭。1936年10月魯迅在上海與世長辭，終年55歲。
小說集：《吶喊》和《彷徨》；散文集：《朝花夕拾》；散文詩集《野草》等。本文寫于1925年1月24日，選自散文詩集《野草》。都收在《魯迅全集》里。新課標(biāo)第一網(wǎng)
三、整體感知課文
朗讀全文，力求讀準(zhǔn)字音、讀對重音、讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出感情。
整體感知課文的思想內(nèi)容。
1、這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。
2、讀課文以后，你有哪些感受?
3、課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。
四、合作探究（小組討論交流，教師巡視點(diǎn)撥，全班交流、補(bǔ)充）
精讀課文
教師朗讀指導(dǎo)(聲音、語調(diào)、速度、感情)。朗讀時，可分讀、齊讀或重點(diǎn)讀。
對課文主體內(nèi)容再次整體感知，同時布置思考問題
1、“我”回憶了有關(guān)“風(fēng)箏”的什么故事？用自己的話簡單復(fù)述。
2、從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風(fēng)箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的?他為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象?對小兄弟流露出什么感情?(結(jié)合書中插圖體會)
3、文中所說的“對于精神虐殺的這一幕”，具體指什么?請你用自己話概括。說說作者在文中是什么樣的形象?對“我”的描寫，流露出了怎樣的感情?這時的小兄弟是怎樣的處境?
4、你更喜歡課文中的哪個人物？為什么？
五、體驗拓展
1、畫出描寫故鄉(xiāng)風(fēng)箏時節(jié)的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)
2、文中說“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂保阈r候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧?請你選一個最難忘的說給同學(xué)們聽聽。
3、為什么說“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”?
當(dāng)堂檢測
1、給加點(diǎn)的字注音
憔悴( )( ) 訣別( ) 什物( ) 虐殺( ) 厭惡 （ ） 苦心孤詣（ ）
2、解釋詞語的意思
(1)肅殺：
(2) 恍然大悟： •
(3)苦心孤詣：
3、填空。
（1）魯迅（1881~1936）原名_______，偉大的_______家、_______家、_______家。著作有_______、_______、_______、_______等收在《_______》里。本文選自散文集《_______》。
（2）本文通過 事件的敘述和嚴(yán)肅的 解剖，批判了那些受 思想影響，無端壓制 的父兄，抒發(fā)了因四周 的和_______而形成的無可把握的_______，表達(dá)了對_______的極端憎惡和對_______的向往。
4、從下列一組字中選擇合適的詞填空。
伶 憐 拎
a.（ ）仃地顯出憔悴可（ ）模樣。
b.他（ ）上個包就走了。
c.正給我非常的寒威和（ ）氣。
反饋矯正
1、第二自然段“故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時節(jié)……打成一片春的溫和。”寫了什么內(nèi)容，反映出作者怎樣的思想感情？
2、如何理解“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺”及“四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”。這些語句的深層含義。
3、文章開頭說：“在我是一種驚異和悲哀”結(jié)尾說“而一并也帶著無可把握的悲哀”為什么？
典型習(xí)題
爸爸錯了
孩子！你聽我說！當(dāng)我進(jìn)來時，你已經(jīng)睡著了。你把一只小小的手掌壓在腮旁，你前額的汗把你的金發(fā)貼住。還只幾分鐘之前，我的心中曾引起一陣思潮，使我不由自主地跑來看你。
孩子！我深深悔悟，以前我是待你太兇狠了！你晨起洗臉粗忽，挨我一頓惡罵；你皮鞋忘了擦凈，受我一陣痛斥；你隨地亂丟東西，我就暴跳如雷。進(jìn)早點(diǎn)時，我怪你打翻杯子，怪你在面包上涂了過多的牛油。當(dāng)我出門，你送我出來，并向我道別時我粗聲惡氣地說：“進(jìn)去！”
下午我回來了。一切情形仍是如此。我在路上碰見你正在與小朋友們伏在地上玩石子，我就當(dāng)面把你申斥一頓，扯你回家。我教訓(xùn)你說：“你看你把襪子都弄破了，你知道它們是你爸爸用血汗換來的嗎？”試想：說這話的是你的親爸爸呀！
以后我走到書房去讀報，你就跟了進(jìn)來，你那種懦弱可憐的樣子，我一看見就又怒聲喝道：“進(jìn)來干什么？”可是你沒有回答我，卻突然奔到我的眼前，兩手繞住我的脖子，狂一般地吻我。我猛然感到一種不可磨滅的愛！我看見你后來放開手臂走了，但是我自己呢？一種茫然無措的心境占據(jù)了我，手中的報紙已經(jīng)不知什么時候滑落。
我想起來了！以往我做了些什么？我一直把你看做像我一樣的大人。我要求你應(yīng)該和我一樣懂事，但卻忽略了你的年齡，——你還是一個小孩子哩！我整天用斥責(zé)、厭恨、吹毛求疵來對付一個你這樣的小孩子！
我想起來了！你是多么天真而又光明喲！這一切在你吻我并道晚安時完全表現(xiàn)出來了。孩子，我不想再說什么。現(xiàn)在窗外夜色茫茫，我已悄悄地在你床前跪下懺悔。我要做你的好爸爸，好朋友；我要跟著你笑，跟著你愁；我要永遠(yuǎn)記住一句話：“你還是一個天真的小孩子！”我后悔不該用成人的眼光，對你過于苛求。瞧，你睡得多么天真！
10、文中的“爸爸”錯在哪里，找出原文句子作答。
11、找出文中表現(xiàn)孩子天真可愛的句子。
12、“我后悔不該用成人的眼光，對你過于苛求”一句中，“苛求”一詞在文中的前幾段文字中有其相應(yīng)的詞語，寫出這些詞語。
13、爸爸在懺悔中表達(dá)了怎樣的愿望？用原文句子作答。
學(xué)習(xí)資源鏈接
2、風(fēng)箏的寫作背景
魯迅先生的散文《風(fēng)箏》，寫于一九二五年，時年魯迅先生44歲。生活的經(jīng)歷和思想的深廣，使魯迅先生對過往的事情有了深沉的思索和深刻的反省。想起兒時因不許放風(fēng)箏而扼殺了弟弟的玩的天性而倍感悲哀。善于解剖自己的魯迅先生，通過對這一事件的反思，抨擊了舊中國封建家長制的罪惡，引發(fā)了一個令人深思的問題，那就是，我們應(yīng)該如何保護(hù)孩子的天性，如何讓孩子在自由的天地中自由地生活和生長。
文章從在北京看風(fēng)箏寫起，由眼前景回憶起兒時江南放風(fēng)箏的境況。而寫北京的風(fēng)箏只是一筆帶過，卻用濃筆寫出了故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的細(xì)細(xì)的情景。從時間和季節(jié)入手，寫出了風(fēng)箏的姿態(tài)顏色、形狀。雖然“顯出憔悴可憐模樣”，但周圍的春的景色分明是一片“溫和”。文章的一二兩段構(gòu)成了一個層次，引起了下文對不許小兄弟放風(fēng)箏一事的具體描寫。
《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計 篇17
本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅文章，不了解作者的寫作風(fēng)格，而且文
章中疑難的問題較多，所以學(xué)起來有難度。再加上初中生平時對沖突誤解中的親情
體會不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)情境與氣氛很重要。同時，在教學(xué)的
過程中讓學(xué)生主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。
二、提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
本文意蘊(yùn)豐富，在“合作探究”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)讓學(xué)生多角度探究作者的思
想感情，體會人間至愛真情，學(xué)習(xí)自我解剖的精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確
的價值觀，樹立積極的人生態(tài)度。
三、珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。
在“體驗拓展”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，尊重學(xué)生的個體差異，以鼓勵為主，引導(dǎo)學(xué)生選擇
適合自己的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)過程性評價的體驗，使學(xué)生的自主能力得到發(fā)展，個性
得到發(fā)展。
上一頁 [1] [2] [3] [4] [5]
《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計 篇18
【教材分析】
這篇課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年和伙伴做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。語言樸實，概寫做、放飛風(fēng)箏，層次清楚，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的順序把事件的過程交待得一清二楚，細(xì)致的心理描寫是這篇課文的突出特色。
【學(xué)生情況分析】
就學(xué)生的年齡和心理來講，對這篇童真童趣的課文，一定會很感興趣，因為貼近他們的生活，情節(jié)會引發(fā)他們的興趣和好奇心，學(xué)后大部分學(xué)生會嘗試做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的樂趣。
【設(shè)計意圖】
1、讀懂課文內(nèi)容，感受秋天里做風(fēng)箏、放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣，并引出秋天童年趣事的話題，為語文園地的口語交際訓(xùn)練“秋天里的快樂”作鋪墊。
2、體會作者是怎樣把“我們”快樂和傷心的心情寫具體的。
3、積累課文中生動的詞語。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會認(rèn)5個生字、會寫12個生字、正確讀寫指定生詞，并積累生動的詞語。
2、有感情地朗讀課文，弄懂所述內(nèi)容。
3、抓住文中描寫心情的詞、句體會放風(fēng)箏經(jīng)孩子們帶來的樂趣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、引導(dǎo)學(xué)生體會在做、放、找的過程中孩子們心情變化及描寫心情的詞句是重點(diǎn)。
2、引導(dǎo)理解心情變化的同時，體會作者怎樣把心情變化寫具體是難點(diǎn)。
【突破重難點(diǎn)的設(shè)想】
用實物“風(fēng)箏”讓學(xué)生直觀地了解它，用實際操作、觀察，解決做、放風(fēng)箏這兩個重點(diǎn)。
用表演及結(jié)合實際的方法理解心情變化的詞句使學(xué)生體會出快樂與傷心的具體描寫。
【教具準(zhǔn)備】
風(fēng)箏7個（實物）、課件（放風(fēng)箏）、錄音機(jī)、彩粉筆、生字卡片。
【課時安排】
2、課時
【教學(xué)過程】
第一課時
一、揭示課題，激情引入
1、請學(xué)生讀課題《風(fēng)箏》：
師：風(fēng)箏，對同學(xué)們來說并不陌生，它在我們中國有兩千多年的歷史了，下面大家打開41頁的資料袋，先了解一下。
2、激情引入：
除資料袋中的風(fēng)箏外，你還知道哪些？（自由搶答，先舉手為先）
3、師：今天我們來學(xué)一篇關(guān)于風(fēng)箏的課文（板書：風(fēng)箏）
二、師生共同學(xué)習(xí)生字
1、學(xué)生要認(rèn)識5個生字注音（注在文中的字上，同學(xué)互相檢查），然后用課件放出帶有要認(rèn)識字的詞句或段，讓學(xué)生在語言環(huán)境中認(rèn)識這5個字。
2、學(xué)習(xí)要求會寫的12個生字：
⑴ 先出示生字卡片（教師舉著）分行讀，然后把生字卡片固定在黑板上。
⑵ 讓學(xué)生先分析字形結(jié)構(gòu)，進(jìn)行歸類（指一名學(xué)生到前邊進(jìn)行歸類排列）。
⑶ 再讓學(xué)生指出難寫的字，師生共同書空后讓學(xué)生把生字寫在本上，然后在小組中分別讀帶有這些生字的句子。
三、初讀課文
1、自讀課文，要求讀通、讀準(zhǔn)、讀流利，為交流做準(zhǔn)備。
2、聽錄音（展示課件、看“放風(fēng)箏”的畫面）
學(xué)生思考：
⑴ 文中寫了關(guān)于風(fēng)箏的幾件事？
⑵ 哪一句概括地講了課文的主要內(nèi)容？（學(xué)生聽、觀察并思考）
3、分小組討論，弄清以上問題，畫出關(guān)鍵詞（學(xué)生交流后教師歸納）
板書：做風(fēng)箏 放風(fēng)箏 找風(fēng)箏
第一句概括全文：做、放、快樂
四、精讀課文第二自然段—做風(fēng)箏
1、自由朗讀課文：
⑴ 分7個小組觀察風(fēng)箏（課前準(zhǔn)備實物自由觀察）
⑵ 大家發(fā)現(xiàn)風(fēng)箏有什么特點(diǎn)和它所用的材料各是什么嗎？
（前后桌、同桌自由談?wù)摚缓蟾鹘M指一個代表在班上進(jìn)行交流，講的好的有小紅花獎）
2、教師啟發(fā)抓住重點(diǎn)詞：
如果你們每個人都自己做一只風(fēng)箏，當(dāng)時你心理會怎么想呢？有興趣、高興嗎？文中是怎么描寫的：（憧憬、希望、快活）
（學(xué)生自己談方法、找關(guān)鍵詞，教師歸納）
板書：做風(fēng)箏 充滿希望 快活
五、布置作業(yè)
1、抄寫生字，積累新詞。
2、自已結(jié)組，課余時間去放風(fēng)箏，為下節(jié)課的示范表演做準(zhǔn)備。
第二課時
一、復(fù)習(xí)，引入新課
1、聽寫詞語。
2、教師：還記得做風(fēng)箏大家的心情怎樣嗎？（板書：做、充滿希望、快活）
3、引入：上節(jié)課老師讓大家去放風(fēng)箏，大家去了嗎？那這節(jié)課就要比試比試了，看哪組放得與文中描寫的情節(jié)最像。
二、精讀3～4自然段—放風(fēng)箏
1、放課件，再展示放風(fēng)箏的畫面，并指名有感情地朗讀3～4自然段，然后請一組同學(xué)到講臺上示范放風(fēng)箏（其他組先競爭再演示，限制三組，并評出小紅花表演獎）〈要求動作到位〉
2、教師：大家放風(fēng)箏時高興嗎？（搶答）如果你正放得高興時風(fēng)箏突然因線斷而飛走了，你會怎樣呢？（自由搶答，說出自己的感受）
那文中又是怎樣描述的呢？（大驚失色、千呼萬喚）
板書：放風(fēng)箏 興奮快樂 大驚失色
3、學(xué)生自由結(jié)組探討“大驚失色、千呼萬喚”是什么情景。（可說可用動作表演）
三、學(xué)習(xí)5～8自然段—找風(fēng)箏
表演朗讀（1人讀、幾個人找→自創(chuàng)動作）體會“垂頭喪氣”
板書：找風(fēng)箏 傷心 垂頭喪氣
四、師生共同體會關(guān)鍵的詞句，并總結(jié)全文
1、找出具體描寫心情的詞句讀一讀（看誰找得又快又準(zhǔn)）
2、師生共同抓住關(guān)鍵的詞句勾勒出“我們”心情的變化過程（用彩筆）
10、風(fēng)箏
做：充滿希望、快活
↓
放：興奮、快樂→大驚失色、千呼萬喚
↓
找：傷心→垂頭喪氣
3、教師小結(jié)：童年是金色的陽光，童年是一首歡快的歌，童年的憧憬、童年的快樂，永遠(yuǎn)留在我們的記憶里。愿同學(xué)們在童年，在金色的秋天里多留下一些有趣的故事吧！
五、談學(xué)習(xí)收獲，布置作業(yè)
1、學(xué)完了這一課你有什么收獲？（如：學(xué)會字、詞、做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和別人合作等等，只要學(xué)生能談就可以）
2、秋天里很多快樂的趣事，可供我們?nèi)L試，如：放風(fēng)箏、采集標(biāo)本等等……做時把過程記下來或畫下來，準(zhǔn)備在班上與大家進(jìn)行交流（可看一看48頁口語交際的要求）