《故鄉(xiāng)》教案（精選21篇）

《故鄉(xiāng)》教案 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)： 

　　1.了解小說的特點(diǎn)    2.理解文章主題     3.學(xué)會(huì)分析人物形象 

　　教學(xué)重點(diǎn)： 分析人物，評(píng)價(jià)人物，探討人物與主題的關(guān)系。 

　　課時(shí)：3課時(shí) 

　　教學(xué)過程：  

　　一、導(dǎo)入 

　　我們?cè)谇皫變?cè)課本中已經(jīng)學(xué)過了不少小說，如《最后一課》、《社戲》等，小說以刻畫人物形象為中心、通過完整的故事情節(jié)和典型的環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活。 

　　1、一篇小說必須具備哪三個(gè)要素？ 

　　人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三要素，塑造人物形象是反映社會(huì)生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素。 

　　2、常見的塑造人物形象的方法有？ 

　　肖像、心理、行動(dòng)、語(yǔ)言描寫，以及正面、側(cè)面描寫。 

　　3、小說情節(jié)起著展示人物性格、表現(xiàn)作品主題的作用，它一般包括： 

　　開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，有的還有序幕、尾聲。 

　　4、環(huán)境：a社會(huì)環(huán)境：主要交代作品的時(shí)代背景。 

　　b自然環(huán)境；用以烘托氣氛、表現(xiàn)人物感情等。 

　　5、時(shí)代背景 

　　辛亥革命后，封建王朝的專制政權(quán)被推翻了，但代之而起的是地主階級(jí)的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國(guó)主義不但操縱了中國(guó)的財(cái)政和經(jīng)濟(jì)命脈，而且操縱了中國(guó)的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國(guó)的廣大人民，日益貧困化。這篇小說是魯迅在1919年12月初，回故鄉(xiāng)接母親時(shí)親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說：《故鄉(xiāng)》。 

　　二、整體感知 

　　1、 聽課文錄音，熟悉課文，思考小說的線索，情節(jié)結(jié)構(gòu)。 

　　小說以時(shí)間為序，以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情節(jié)，全文可按“漸近故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離開故鄉(xiāng)三個(gè)方面分為三個(gè)部分： 

　　一、交代了時(shí)間、地點(diǎn)、回家原因及心情。 

　　二、“我”在故鄉(xiāng)期間的見聞和感受， 

　　1、 老屋的寂寥，決定搬家。 

　　2、 回憶與少年閏土的友情。 

　　3、 “楊二嫂”的變化。 

　　4、 閏土的變化。 

　　三、“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉(xiāng)，把希望寄托于未來、寄托于下一代。 

　　三、人物形象 

　　①文中寫了哪些人物？在這些人物中，其中哪些人物刻畫得較詳細(xì)？ 

　　文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、“我”，“我”母親、水生、宏兒；其中閏土、楊二嫂、“我”，刻畫得比較詳細(xì)。 

　　②分析人物的性格特點(diǎn)，然后用一兩句生動(dòng)的話對(duì)人物作一評(píng)價(jià)。 

　　少年閏土 中年閏土 

　　外貌 淳樸天真、可親可愛 受盡生活折磨、命運(yùn)悲慘 

　　動(dòng)作語(yǔ)態(tài) 聰明勇敢、活潑開朗 遲疑麻木、痛苦難言 

　　對(duì)“我”的態(tài)度 情真意切親密無間 被封建禮教牢牢束縛 

　　對(duì)生活的態(tài)度 天真活潑、對(duì)生活充滿熱情和希望 將希望寄托神靈 

　　閏土（1）：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時(shí)間這塊勵(lì)石上，活生生地把一個(gè)少年小英雄磨成了一個(gè)木偶人。  

　　閏土（2）：一聲“老爺！”就把自己與兒時(shí)的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺(tái)何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！ 

　　楊二嫂：一個(gè)被社會(huì)扭曲了的變形人，不僅表現(xiàn)在從當(dāng)年的“豆腐西施”變成了今天的“圓規(guī)”，而且還表現(xiàn)在自己被侮辱、被損害的同時(shí)，又在侮辱和損害著別人。 

　　“我”：曾使自己魂?duì)繅?mèng)縈的故鄉(xiāng)，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。  

　　“我”母親：慈祥、寬容、厚道地對(duì)待所有的人，對(duì)待這個(gè)世界；世界卻沒有給她以公平：變賣家產(chǎn)，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。 

　　水生：一個(gè)20年前的閏土，20年后，他或許不會(huì)再成為今天的閏土；對(duì)他來說，與生俱來的苦難其實(shí)也是一種改變命運(yùn)的財(cái)富！  

　　宏兒：從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個(gè)既陌生又新鮮的世界了。 

　　四、深入探究 

　　1、在課文中找出描寫環(huán)境的語(yǔ)句，并說說它的作用。 

　　12段：明朗、美麗、令人神往，2段：晦暗、蕭條、令人悲涼。 

　　2、作者離開故鄉(xiāng)時(shí)有沒有依依不舍的情感？他的心情是怎樣的？ 

　　沒有，人與人之間的隔膜使作者氣悶，閏土的變化使作者悲哀。 

　　3、為什么“我想到希望，忽然害怕起來”？ 

　　因?yàn)槲业南Ｍ�是讓后輩過幸福的生活，但社會(huì)的黑暗，困難重重，害怕希望不能實(shí)現(xiàn)。 

　　4、最后一個(gè)自然段，作者把“希望”比作“路”。這段話有什么含義？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？ 

　　這段話告訴我們，希望的有無，取決于實(shí)踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠(yuǎn)，而且實(shí)現(xiàn)起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實(shí)踐，希望就能實(shí)現(xiàn)。表達(dá)了“我”對(duì)“新生活”一定會(huì)來臨的堅(jiān)定信心。 

　　五、本文主題的探討。 

　　①茅盾先生認(rèn)為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”。 

　�、诜从承梁ジ锩�前后農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實(shí)，揭示產(chǎn)生這種現(xiàn)實(shí)的根源。 

　�、郾磉_(dá)對(duì)改造舊社會(huì)創(chuàng)造新生活的愿望與信心。 

　　六、作業(yè)：課文中的水生和宏兒以后會(huì)有怎樣的命運(yùn)？發(fā)揮想象，為他們寫一個(gè)故事。

《故鄉(xiāng)》教案 篇2

　　教學(xué)重點(diǎn)： 

　　1.對(duì)魯迅思想感情的理解。 

　　2.對(duì)話、外貌、心理描寫對(duì)刻畫人物的作用。 

　　教學(xué)難點(diǎn)： 

　　最后三段文字的深刻含義。 

　　第一課時(shí) 

　　一.教學(xué)目標(biāo)： 

　　1.了解作者和寫作背景。 

　　2.掌握課文中作注的疑難詞語(yǔ)的讀音、字形、詞義。 

　　3.理清小說線索和故事情節(jié)。 

　　二.教學(xué)過程: 

　　1. 導(dǎo)入新課： 

　　請(qǐng)兩位學(xué)生朗讀第12自然段開頭和第2自然段的景物描寫： 

　　“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來，深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃 

　　的圓月，下面是海邊的沙地，種著一望無際的碧綠的西瓜……” 

　　“時(shí)候既然是深冬，漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響， 

　　從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一些活氣。 

　　我的心禁不住悲涼起來了�！� 

　　這是魯迅小說《故鄉(xiāng)》中的兩段景物描寫，前者多么明朗、美麗、令人 

　　神往；后者多么晦暗、蕭條、令人悲涼。前者是小說中"我"頭腦中想象出的 

　　二十年前的故鄉(xiāng)的圖畫；后者是"我"眼睛里看到的二十年后的故鄉(xiāng)的實(shí)景。 

　　二十余年過去，故鄉(xiāng)景色在作者眼中發(fā)生了如此巨大的變化，作者為什么要 

　　這么寫呢？作品中的"我"懷的是什么感情呢？讓我們深入地了解寫作背景， 

　　認(rèn)真地閱讀課文，去尋找答案吧。 

　　2. 介紹寫作背景： 

　　辛亥革命后，封建王朝的專制政權(quán)是被推翻了，但代之而起的是地主階 

　　級(jí)的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國(guó)主義不但操縱了中國(guó)的財(cái)政和經(jīng)濟(jì)的命脈，而且 

　　操縱了中國(guó)的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國(guó)的廣大人民，尤其 

　　是農(nóng)民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫的和毫無政治權(quán)利的生活。 

　　小說寫于1921年1月，后有作者編入他的小說集《吶喊》，它的故事情 

　　節(jié)和主要人物，大多取材于真正的現(xiàn)實(shí)生活。1919年12月初，魯迅從北京 

　　回故鄉(xiāng)紹興接母親，親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百感交集， 

　　思緒萬千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說《故鄉(xiāng)》。小說著重刻畫 

　　了一個(gè)受盡當(dāng)時(shí)社會(huì)摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象。通過對(duì)閏土悲慘遭遇 

　　的描述，生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌，深刻揭露舊社會(huì)對(duì)農(nóng)民從肉體到精 

　　神的重重殘害，表達(dá)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信念。 

　　3. 作家、作品介紹： 

　　魯迅，我國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹人，字豫才，魯迅是筆名，浙江紹興人。 

　　選自《吶喊》（小說集）。（《百草園》選自散文集《朝花夕拾》。） 

　　4. 出示幻燈片，檢查詞語(yǔ)預(yù)習(xí)： 

　　陰晦（hui）  瓦楞（leng）  胯（kua）下  獾（huan）  秕（bi）谷   

　　鵓鴣（bo）（gu）  髀（bi）  嗤（chi）笑  絮絮（xu）  瑟（se）索  

　　蜷（quan）縮  寒噤（jin）  折（she）本   惘（wang）然  恣睢（zi）（sui）  潺潺（chan）  黛（dai）色  愕（e）然  五行（hang） 

　　5.聽課文錄音，熟悉課文。 

　　6. 討論課文段落： 

　　小說以時(shí)間為序,以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情節(jié),全文可按 

　　“漸近故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離開故鄉(xiāng)”三個(gè)方面分為三個(gè)部分。 

　　一（開頭到“搬家到我在謀食的異地去”）：“我”漸近故鄉(xiāng)時(shí)見到的一片破敗 

　　蕭索的景象及當(dāng)時(shí)的感觸，交代了時(shí)間、地點(diǎn)、回家原因及心情； 

　　二（從“第二日清早晨”到“已經(jīng)一掃而光了”）：“我”在故鄉(xiāng)期間的見聞和 

　　感受，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活貧 

　　困的社會(huì)根源，是小說的主干部分。 

　　第一層（到“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”） 

　　寫“我”到家時(shí)的情況。對(duì)少年閏土的回憶——天真無畏、深厚 

　　友誼； 

　　對(duì)楊二嫂的比照——小市民習(xí)性更厲害 

　　第二層（到“他就領(lǐng)了水生回去了”） 

　　寫“我”和中年閏土見面的情況。（全文重點(diǎn)） 

　　閏土外貌到精神的巨大變化（社會(huì)根源） 

　　第三層（到“已經(jīng)一掃而空了”） 

　　寫“我”告別閏土與故鄉(xiāng)。 

　　三（從“我們的船向前走”到結(jié)束）：“我”離開故鄉(xiāng)時(shí)種種感觸和矛盾心情， 

　　抒發(fā)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)極大的憤懣，表現(xiàn)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活 

　　的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信心。 

　　7.完成表格： 

　　h                      變化 

　　少年閏土        中年閏土 

　　外貌 

　　動(dòng)作語(yǔ)態(tài) 

　　對(duì)“我”的態(tài)度 

　　對(duì)生活的態(tài)度 

　　第二課時(shí) 

　　一.教學(xué)目標(biāo)： 

　　1.分析人物形象，理解對(duì)話描寫、外貌描寫的作用。 

　　2.理解課文通過人物形象的對(duì)比來突出中心思想的方法。 

　　二.教學(xué)過程： 

　　1.復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課： 

　　上一節(jié)課我們理清了小說的線索和情節(jié)，對(duì)課文已比較熟悉，現(xiàn)在我們 

　　來討論閏土的形象塑造。 

　　2.分析閏土人物形象： 

　�。ɡ首x第12自然段—30自然段；第55自然段） 

　　《故鄉(xiāng)》寫閏土著重的是前后對(duì)照的方法。作品從哪幾方面進(jìn)行對(duì)照？通過對(duì)照突出了什么？ 

　　明確： 

　　（1）外貌對(duì)照： 

　　少年閏土："一個(gè)十一二歲的少年"，"紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈"——淳樸天真、可親可愛； 

　　中年閏土："先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像父親一樣，周圍都腫得通紅"，"頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著"，"那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了"�！�—受盡生活折磨，命運(yùn)悲慘（經(jīng)濟(jì)生活的艱難和精神負(fù)擔(dān)的沉重）。 

　�。�2）動(dòng)作、對(duì)話對(duì)照： 

　　少年閏土：雪地捕鳥，月夜刺碴，"心里有無窮無盡的希奇的事"——聰明勇敢、活潑開朗； 

　　4個(gè)省略號(hào)（5處對(duì)話）說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。 

　　中年閏土：說話前的神態(tài)是"歡喜--凄涼--恭敬"；他說了七句話，前六句用斷斷續(xù)續(xù)的話表達(dá)自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續(xù)續(xù)的話訴說自己的苦狀；說話后的神態(tài)是"只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般"。——遲疑麻木、痛苦難言。 

　　9個(gè)省略號(hào)（5處對(duì)話）說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。 

　　“迅哥兒”改稱“老爺”，寫出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級(jí)觀念思想的束縛。 

　　“厚障壁”就是所謂“身份”、“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。 

　　（3）閏土對(duì)"我"、對(duì)生活的態(tài)度前后對(duì)照： 

　　對(duì)我： 

　　少年閏土："只是不怕我"，"不到半日，我們便熟識(shí)了"�！�—情真意切，親密無間； 

　　中年閏土：恭敬地叫"老爺"，要水生"給老爺磕頭"，認(rèn)為少年時(shí)的"哥弟稱呼"是"不懂事"，不成"規(guī)矩"�！�—被封建禮教牢牢束縛。 

　　對(duì)生活： 

　　少年閏土：捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……——天真活潑、對(duì)生活充滿熱情和希望。 

　　中年閏土：揀了"一副香爐和燭臺(tái)"�！�— 將希望寄托于神靈。 

　　（4）小結(jié)： 

　　殘酷的階級(jí)壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個(gè)活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。 

　　魯迅在這個(gè)人物的前后對(duì)比中，不僅從經(jīng)濟(jì)上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識(shí)給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農(nóng)民。見“我”時(shí)，強(qiáng)自按熄霎時(shí)間閃現(xiàn)出來的真摯友誼的火光；見面時(shí)一系列精神變化細(xì)致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創(chuàng)傷。對(duì)香爐和燭臺(tái)細(xì)節(jié)的描寫，進(jìn)一步揭示內(nèi)心世界，他虔誠(chéng)地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難，這樣描寫，可清楚地看到：閏土對(duì)苦難根源有直覺，但不理解；希望改變現(xiàn)狀，卻又無可奈何；他憧憬未來，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。 

　　在鮮明的對(duì)比中，揭示了閏土們?cè)诎胫趁竦匕敕饨ǖ暮诎抵贫认�，遭受�?jīng)濟(jì)上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運(yùn)的深刻的社會(huì)原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國(guó)貧苦農(nóng)民的典型。 

　　3.楊二嫂人物形象（外貌、對(duì)話、動(dòng)作描寫）： 

　�。ɡ首x39自然段—52自然段） 

　　小說對(duì)楊二嫂的描寫，先聞其聲，再見其人。 

　　外貌描寫——"凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人"，"像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)"。 

　　對(duì)話描寫—— 

　　動(dòng)作描寫—— 

　　——她的說話和動(dòng)作表現(xiàn)了她尖嘴利舌，貪小潑辣的小市民習(xí)性和日趨貧困的生活。 

　　楊二嫂是當(dāng)時(shí)社會(huì)既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個(gè)意義：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來說明城鎮(zhèn)小市民的貧困化，從另一側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破敗，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的弊病。 

　　第三課時(shí) 

　　一.教學(xué)目標(biāo)： 

　　1.理解課文中"我"的人物形象。 

　　2.理解課文重點(diǎn)語(yǔ)句的深層含義。 

　　3.理解課文的主題思想。 

　　二.教學(xué)過程： 

　　1.復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課 

　　上兩節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了幾種描寫對(duì)塑造人物的作用，并分析了閏土這一人物形象。這節(jié)課，我們來分析小說中的"我"的人物形象，探討小說豐富的語(yǔ)言內(nèi)涵，從而理解作品表現(xiàn)的主題。 

　　2. 講讀第三段，離開故鄉(xiāng)： 

　　這一段主要寫"我"離別故鄉(xiāng)時(shí)的悵惘情緒和對(duì)未來的希望。 

　�。▽W(xué)生讀第78-85自然段） 

　　（1）"我"這次是"永別了熟識(shí)的老屋，而且遠(yuǎn)離了熟識(shí)的故鄉(xiāng)"，到異地去謀生。離開時(shí)"我"的心情是怎樣的？有沒有依依不舍的情感？ 

　　明確： 

　　“我”只感到“有些惘然”，“卻并不感到怎樣的留戀”。而且一想到在故鄉(xiāng)所遇到的人和事，"我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶"；這“高墻”就是社會(huì)造成的精神上的“厚障壁”，就是人與人之間的隔膜。再想起閏土今昔的巨變，"又使我非常的悲哀"。 

　　由于有感于這復(fù)雜的世事變化，因而"我"對(duì)未來想得很多。 

　　“我”無法消除與閏土之間的隔閡，但對(duì)未來是抱熱烈的希望和急切的憧憬的。希望宏兒和水生能夠一氣，不再像"我"和閏土一樣隔膜起來。作者希望下一代不要"辛苦展轉(zhuǎn)"、"辛苦麻木"、"辛苦恣睢"。這里的三個(gè)"辛苦"含義各不相同，第一個(gè)是"奔波、勞碌"的意思，是"我"的生活；第二個(gè)有"辛勤、勞苦"的意思，指閏土的生活；第三個(gè)有"鉆謀、妄為"之意，指官、紳一類人物及楊二嫂們的生活，希望他們有"新的生活"，是"我們所未經(jīng)生活過的"。 

　�。▽W(xué)生齊讀86~88自然段） 

　�。�2）為什么"我想到希望，忽然害怕起來"？ 

　　明確：閏土崇拜神鬼的偶像，態(tài)度虔誠(chéng)，他希望自己的生活能夠好起來，這種愿望是"切近"的；而"我"對(duì)未來充滿希望，"我"的希望是讓后輩過幸福的生活，我的愿望是"茫遠(yuǎn)"的，實(shí)現(xiàn)自己的這一希望又是非常艱巨的。因此，"我想到希望，忽然害怕起來了"。 

　　最后一個(gè)自然段，作者把"希望"比作"路"，"其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路"。這段告訴我們，希望的有無，取決于實(shí)踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠(yuǎn)，而且實(shí)現(xiàn)起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實(shí)踐，希望就能實(shí)現(xiàn)。這段文字，意味深長(zhǎng)，表達(dá)了"我"對(duì)"新生活"一定會(huì)來臨的堅(jiān)定信心。 

　　3. “我”的人物形象：（心理描寫。主要采用內(nèi)心獨(dú)白，直抒胸臆的方法。） 

　�。ㄐ≌f不同于一般記敘文，小說中的人物是經(jīng)過藝術(shù)加工的人物形象，“我” 

　　不是作者。是一個(gè)線索人物。） 

　　作品中的"我"是一個(gè)要求進(jìn)步的知識(shí)分子形象。故鄉(xiāng)蕭索的景色顯示了當(dāng)時(shí)農(nóng)村的凋敝，襯托了"我"的悲涼心情�，F(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)距離太大，"我"非常失望，從而抒發(fā)了對(duì)帝國(guó)主義、封建主義的無比憎恨的感情。 

　　閏土的巨大變化，與"我"的思想隔閡刺痛了"我"的心，思想上引起極大震動(dòng)、悲哀、憤慨。哀其不幸，寄予無限同情。 

　　楊二嫂的變化，"我"感到討厭。 

　　離別故鄉(xiāng)時(shí)復(fù)雜的思想感情，更使我們認(rèn)識(shí)到"我"熱切要求推翻舊社會(huì)創(chuàng)造新生活的革命精神，并能認(rèn)識(shí)到改造舊社會(huì)實(shí)現(xiàn)新生活的艱苦性、復(fù)雜性，表現(xiàn)了"我"對(duì)革命任務(wù)艱巨性的深刻認(rèn)識(shí)和實(shí)現(xiàn)理想的信心、決心。小說最后閃光的一筆，一掃全篇沉悶的氣氛，反映積極謀求社會(huì)變革的進(jìn)取精神，鼓舞人們?yōu)樾律鐣?huì)的出現(xiàn)而斗爭(zhēng)的信心，同時(shí)把小說的主題思想升華到一個(gè)新的高度。 

　　4. 理解課文環(huán)境描寫的作用： 

　　提問：這篇小說實(shí)際上寫了兩個(gè)故鄉(xiāng)：一是記憶中的故鄉(xiāng)，一是現(xiàn)實(shí)目睹的故鄉(xiāng)。記憶中的故鄉(xiāng)，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫”，現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)又是一幅怎樣的圖景？作者這樣寫的用意是什么？最后一段又再現(xiàn)了記憶中的故鄉(xiāng)的美麗畫面，這又說明了什么？ 

　　明確：現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)一片荒涼、沉重、窒息，“遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一點(diǎn)活氣”。對(duì)記憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)目睹的故鄉(xiāng)的描寫，作者采用了對(duì)比的寫法。這樣寫，突出了現(xiàn)實(shí)故鄉(xiāng)的每況愈下的變化，反映了在帝國(guó)主義和封建主義的殘酷蹂躪下日趨破產(chǎn)的舊中國(guó)農(nóng)村的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。 

　　小說最后一段，又再現(xiàn)了記憶中的美麗畫面，這是“我”的美好希望的象征，也是對(duì)新生活的想象、憧憬。 

　　5. 小說的主題思想： 

　　小說著重刻畫了一個(gè)受盡舊社會(huì)摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象，通過閏土悲慘遭遇的描述，生動(dòng)地反映了辛亥革命前后舊中國(guó)農(nóng)村日益破敗的面貌，深刻地揭露了舊社會(huì)對(duì)農(nóng)民從肉體到精神的嚴(yán)重殘害，表達(dá)了作者改造舊社會(huì)，創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信念。

《故鄉(xiāng)》教案 篇3

　　教學(xué)目的 1.了解對(duì)比的寫法和在記敘中運(yùn)用議論的作用。2.學(xué)會(huì)辨析段的類型。3.通過對(duì)這篇小說內(nèi)容的把握，深刻理解在舊中國(guó)帝國(guó)主義、封建主義不僅是我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對(duì)農(nóng)民造成了深深的毒害，激發(fā)起學(xué)生熱愛新中國(guó)，努力建設(shè)社會(huì)主義精神文明的強(qiáng)烈愿望。教學(xué)設(shè)想 1.小說思想容量很大，距離學(xué)生生活又較遠(yuǎn)，因此教師可以布置課前預(yù)習(xí)。2.教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住記憶中的故鄉(xiāng)及人物與眼前的故鄉(xiāng)及人物的對(duì)比關(guān)系，采取列表法分析小說內(nèi)容，以加深印象和理解。 3.對(duì)于小說的主題，可在對(duì)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生各抒己見，教師不可越俎代庖。課時(shí)安排：三課時(shí)。教學(xué)重點(diǎn)： 1.對(duì)魯迅思想感情的理解。 2.對(duì)話、外貌、心理描寫對(duì)刻畫人物的作用。教學(xué)難點(diǎn)：最后三段文字的深刻含義。 第一課時(shí)

　　一.教學(xué)目標(biāo)：

　　1.了解作者和寫作背景。

　　2.掌握課文中作注的疑難詞語(yǔ)的讀音、字形、詞義。

　　3.理清小說線索和故事情節(jié)。

　　二.教學(xué)過程:

　　1. 導(dǎo)入新課：

　　請(qǐng)兩位學(xué)生朗讀第12自然段開頭和第2自然段的景物描寫： “這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來，深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，種著一望無際的碧綠的西瓜……” “時(shí)候既然是深冬，漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響， 從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一些活氣。 我的心禁不住悲涼起來了。”  這是魯迅小說《故鄉(xiāng)》中的兩段景物描寫，前者多么明朗、美麗、令人神往；后者多么晦暗、蕭條、令人悲涼。前者是小說中'我'頭腦中想象出的 二十年前的故鄉(xiāng)的圖畫；后者是'我'眼睛里看到的二十年后的故鄉(xiāng)的實(shí)景。 二十余年過去，故鄉(xiāng)景色在作者眼中發(fā)生了如此巨大的變化，作者為什么要 這么寫呢？作品中的'我'懷的是什么感情呢？讓我們深入地了解寫作背景， 認(rèn)真地閱讀課文，去尋找答案吧。2. 介紹寫作背景：      辛亥革命后，封建王朝的專制政權(quán)是被推翻了，但代之而起的是地主階 級(jí)的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國(guó)主義不但操縱了中國(guó)的財(cái)政和經(jīng)濟(jì)的命脈，而且 操縱了中國(guó)的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國(guó)的廣大人民，尤其是農(nóng)民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫的和毫無政治權(quán)利的生活。小說寫于1921年1月，后有作者編入他的小說集《吶喊》，它的故事情節(jié)和主要人物，大多取材于真正的現(xiàn)實(shí)生活。1919年12月初，魯迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親，親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說《故鄉(xiāng)》。小說著重刻畫了一個(gè)受盡當(dāng)時(shí)社會(huì)摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象。通過對(duì)閏土悲慘遭遇的描述，生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌，深刻揭露舊社會(huì)對(duì)農(nóng)民從肉體到精神的重重殘害，表達(dá)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信念。

　　3. 作家、作品介紹：魯迅，我國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹人，字豫才，魯迅是筆名，浙江紹興人。選自《吶喊》（小說集）。（《百草園》選自散文集《朝花夕拾》。）

　　4. 出示幻燈片，檢查詞語(yǔ)預(yù)習(xí)：

　　陰晦（hui）      瓦楞（leng）    胯（kua）下     獾（huan）       秕（bi）谷   鵓鴣（bo）（gu）  髀（bi）        嗤（chi）笑     絮絮（xu）       瑟（se）索   蜷（quan）縮     寒噤（jin）     折（she）本     惘（wang）然     恣�。▃i）（sui） 潺潺（chan）     黛（dai）色     愕（e）然       五行（hang）5.聽課文錄音，熟悉課文。

　　6. 討論課文段落：

　　小說以時(shí)間為序,以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情節(jié),全文可按 “漸近故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離開故鄉(xiāng)”三個(gè)方面分為三個(gè)部分。  一（開頭到“搬家到我在謀食的異地去”）：“我”漸近故鄉(xiāng)時(shí)見到的一片破敗 蕭索的景象及當(dāng)時(shí)的感觸，交代了時(shí)間、地點(diǎn)、回家原因及心情；  二（從“第二日清早晨”到“已經(jīng)一掃而光了”）：“我”在故鄉(xiāng)期間的見聞和感受，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活貧困的社會(huì)根源，是小說的主干部分。               第一層（到“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”） 寫“我”到家時(shí)的情況。對(duì)少年閏土的回憶——天真無畏、深厚友誼；對(duì)楊二嫂的比照——小市民習(xí)性更厲害 第二層（到“他就領(lǐng)了水生回去了”）寫“我”和中年閏土見面的情況。（全文重點(diǎn)）閏土外貌到精神的巨大變化（社會(huì)根源） 第三層（到“已經(jīng)一掃而空了”） 寫“我”告別閏土與故鄉(xiāng)。  三（從“我們的船向前走”到結(jié)束）：“我”離開故鄉(xiāng)時(shí)種種感觸和矛盾心情，抒發(fā)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)極大的憤懣，表現(xiàn)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信心。7.完成表格：  

　　少年閏土中年閏土外貌  動(dòng)作語(yǔ)態(tài)  對(duì)“我”的態(tài)度  對(duì)生活的態(tài)度  

　　第二課時(shí)

　　一.教學(xué)目標(biāo)：

　　1.分析人物形象，理解對(duì)話描寫、外貌描寫的作用。

　　2.理解課文通過人物形象的對(duì)比來突出中心思想的方法。

　　二.教學(xué)過程：

　　1.復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課：

　　上一節(jié)課我們理清了小說的線索和情節(jié)，對(duì)課文已比較熟悉，現(xiàn)在我們來討論閏土的形象塑造。

　　2.分析閏土人物形象：

　�。ɡ首x第12自然段—30自然段；第55自然段）

　　《故鄉(xiāng)》寫閏土著重的是前后對(duì)照的方法。作品從哪幾方面進(jìn)行對(duì)照？通過對(duì)照突出了什么？

　　明確：

　　（1）外貌對(duì)照：

　　少年閏土：'一個(gè)十一二歲的少年'，'紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈'——淳樸天真、可親可愛；

　　中年閏土：'先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像父親一樣，周圍都腫得通紅'，'頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著'，'那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了'�！�—受盡生活折磨，命運(yùn)悲慘（經(jīng)濟(jì)生活的艱難和精神負(fù)擔(dān)的沉重）。

　�。�2）動(dòng)作、對(duì)話對(duì)照：

　　少年閏土：雪地捕鳥，月夜刺碴，'心里有無窮無盡的希奇的事'——聰明勇敢、活潑開朗；4個(gè)省略號(hào)（5處對(duì)話）說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。

　　中年閏土：說話前的神態(tài)是'歡喜--凄涼--恭敬'；他說了七句話，前六句用斷斷續(xù)續(xù)的話表達(dá)自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續(xù)續(xù)的話訴說自己的苦狀；說話后的神態(tài)是'只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般'。——遲疑麻木、痛苦難言。9個(gè)省略號(hào)（5處對(duì)話）說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處�！把父鐑骸备姆Q“老爺”，寫出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級(jí)觀念思想的束縛�！昂裾媳凇本褪撬�謂“身份”、“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。

　　（3）閏土對(duì)'我'、對(duì)生活的態(tài)度前后對(duì)照：

　　對(duì)我：

　　少年閏土：'只是不怕我'，'不到半日，我們便熟識(shí)了'�！�—情真意切，親密無間；

　　中年閏土：恭敬地叫'老爺'，要水生'給老爺磕頭'，認(rèn)為少年時(shí)的'哥弟稱呼'是'不懂事'，不成'規(guī)矩'�！�—被封建禮教牢牢束縛。

　　對(duì)生活：

　　少年閏土：捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……——天真活潑、對(duì)生活充滿熱情和希望。

　　中年閏土：揀了'一副香爐和燭臺(tái)'�！�— 將希望寄托于神靈。

　　（4）小結(jié)：

　　殘酷的階級(jí)壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個(gè)活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。

　　魯迅在這個(gè)人物的前后對(duì)比中，不僅從經(jīng)濟(jì)上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識(shí)給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農(nóng)民。見“我”時(shí)，強(qiáng)自按熄霎時(shí)間閃現(xiàn)出來的真摯友誼的火光；見面時(shí)一系列精神變化細(xì)致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創(chuàng)傷。對(duì)香爐和燭臺(tái)細(xì)節(jié)的描寫，進(jìn)一步揭示內(nèi)心世界，他虔誠(chéng)地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難，這樣描寫，可清楚地看到：閏土對(duì)苦難根源有直覺，但不理解；希望改變現(xiàn)狀，卻又無可奈何；他憧憬未來，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。

　　在鮮明的對(duì)比中，揭示了閏土們?cè)诎胫趁竦匕敕饨ǖ暮诎抵贫认拢�遭受�?jīng)濟(jì)上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運(yùn)的深刻的社會(huì)原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國(guó)貧苦農(nóng)民的典型。

　　3.楊二嫂人物形象（外貌、對(duì)話、動(dòng)作描寫）：

　　（朗讀39自然段—52自然段）

　　小說對(duì)楊二嫂的描寫，先聞其聲，再見其人。

　　外貌描寫——'凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人'，'像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)'。

　　對(duì)話描寫——

　　動(dòng)作描寫——

　　——她的說話和動(dòng)作表現(xiàn)了她尖嘴利舌，貪小潑辣的小市民習(xí)性和日趨貧困的生活。

　　楊二嫂是當(dāng)時(shí)社會(huì)既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個(gè)意義：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來說明城鎮(zhèn)小市民的貧困化，從另一側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破敗，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的弊病。

　　第三課時(shí)

　　一.教學(xué)目標(biāo)：

　　1.理解課文中'我'的人物形象。

　　2.理解課文重點(diǎn)語(yǔ)句的深層含義。

　　3.理解課文的主題思想。

　　二.教學(xué)過程：

　　1.復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課

　　上兩節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了幾種描寫對(duì)塑造人物的作用，并分析了閏土這一人物形象。這節(jié)課，我們來分析小說中的'我'的人物形象，探討小說豐富的語(yǔ)言內(nèi)涵，從而理解作品表現(xiàn)的主題。

　　2. 講讀第三段，離開故鄉(xiāng)：

　　這一段主要寫'我'離別故鄉(xiāng)時(shí)的悵惘情緒和對(duì)未來的希望。

　　（學(xué)生讀第78-85自然段）

　�。�1）'我'這次是'永別了熟識(shí)的老屋，而且遠(yuǎn)離了熟識(shí)的故鄉(xiāng)'，到異地去謀生。離開時(shí)'我'的心情是怎樣的？有沒有依依不舍的情感？

　　明確：

　　“我”只感到“有些惘然”，“卻并不感到怎樣的留戀”。而且一想到在故鄉(xiāng)所遇到的人和事，'我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶'；這“高墻”就是社會(huì)造成的精神上的“厚障壁”，就是人與人之間的隔膜。再想起閏土今昔的巨變，'又使我非常的悲哀'。

　　由于有感于這復(fù)雜的世事變化，因而'我'對(duì)未來想得很多。

　　“我”無法消除與閏土之間的隔閡，但對(duì)未來是抱熱烈的希望和急切的憧憬的。希望宏兒和水生能夠一氣，不再像'我'和閏土一樣隔膜起來。作者希望下一代不要'辛苦展轉(zhuǎn)'、'辛苦麻木'、'辛苦恣睢'。這里的三個(gè)'辛苦'含義各不相同，第一個(gè)是'奔波、勞碌'的意思，是'我'的生活；第二個(gè)有'辛勤、勞苦'的意思，指閏土的生活；第三個(gè)有'鉆謀、妄為'之意，指官、紳一類人物及楊二嫂們的生活，希望他們有'新的生活'，是'我們所未經(jīng)生活過的'。

　　（學(xué)生齊讀86~88自然段）

　�。�2）為什么'我想到希望，忽然害怕起來'？

　　明確：閏土崇拜神鬼的偶像，態(tài)度虔誠(chéng)，他希望自己的生活能夠好起來，這種愿望是'切近'的；而'我'對(duì)未來充滿希望，'我'的希望是讓后輩過幸福的生活，我的愿望是'茫遠(yuǎn)'的，實(shí)現(xiàn)自己的這一希望又是非常艱巨的。因此，'我想到希望，忽然害怕起來了'。

　　最后一個(gè)自然段，作者把'希望'比作'路'，'其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路'。這段告訴我們，希望的有無，取決于實(shí)踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠(yuǎn)，而且實(shí)現(xiàn)起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實(shí)踐，希望就能實(shí)現(xiàn)。這段文字，意味深長(zhǎng)，表達(dá)了'我'對(duì)'新生活'一定會(huì)來臨的堅(jiān)定信心。

　　3. “我”的人物形象：（心理描寫。主要采用內(nèi)心獨(dú)白，直抒胸臆的方法。）  （小說不同于一般記敘文，小說中的人物是經(jīng)過藝術(shù)加工的人物形象，“我” 不是作者。是一個(gè)線索人物。）

　　作品中的'我'是一個(gè)要求進(jìn)步的知識(shí)分子形象。故鄉(xiāng)蕭索的景色顯示了當(dāng)時(shí)農(nóng)村的凋敝，襯托了'我'的悲涼心情�，F(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)距離太大，'我'非常失望，從而抒發(fā)了對(duì)帝國(guó)主義、封建主義的無比憎恨的感情。

　　閏土的巨大變化，與'我'的思想隔閡刺痛了'我'的心，思想上引起極大震動(dòng)、悲哀、憤慨。哀其不幸，寄予無限同情。

　　楊二嫂的變化，'我'感到討厭。

　　離別故鄉(xiāng)時(shí)復(fù)雜的思想感情，更使我們認(rèn)識(shí)到'我'熱切要求推翻舊社會(huì)創(chuàng)造新生活的革命精神，并能認(rèn)識(shí)到改造舊社會(huì)實(shí)現(xiàn)新生活的艱苦性、復(fù)雜性，表現(xiàn)了'我'對(duì)革命任務(wù)艱巨性的深刻認(rèn)識(shí)和實(shí)現(xiàn)理想的信心、決心。小說最后閃光的一筆，一掃全篇沉悶的氣氛，反映積極謀求社會(huì)變革的進(jìn)取精神，鼓舞人們?yōu)樾律鐣?huì)的出現(xiàn)而斗爭(zhēng)的信心，同時(shí)把小說的主題思想升華到一個(gè)新的高度。

　　4. 理解課文環(huán)境描寫的作用：

　　提問：這篇小說實(shí)際上寫了兩個(gè)故鄉(xiāng)：一是記憶中的故鄉(xiāng)，一是現(xiàn)實(shí)目睹的故鄉(xiāng)。記憶中的故鄉(xiāng)，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫”，現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)又是一幅怎樣的圖景？作者這樣寫的用意是什么？最后一段又再現(xiàn)了記憶中的故鄉(xiāng)的美麗畫面，這又說明了什么？

　　明確：現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)一片荒涼、沉重、窒息，“遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一點(diǎn)活氣”。對(duì)記憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)目睹的故鄉(xiāng)的描寫，作者采用了對(duì)比的寫法。這樣寫，突出了現(xiàn)實(shí)故鄉(xiāng)的每況愈下的變化，反映了在帝國(guó)主義和封建主義的殘酷蹂躪下日趨破產(chǎn)的舊中國(guó)農(nóng)村的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

　　小說最后一段，又再現(xiàn)了記憶中的美麗畫面，這是“我”的美好希望的象征，也是對(duì)新生活的想象、憧憬。

　　5. 小說的主題思想：

　　小說著重刻畫了一個(gè)受盡舊社會(huì)摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象，通過閏土悲慘遭遇的描述，生動(dòng)地反映了辛亥革命前后舊中國(guó)農(nóng)村日益破敗的面貌，深刻地揭露了舊社會(huì)對(duì)農(nóng)民從肉體到精神的嚴(yán)重殘害，表達(dá)了作者改造舊社會(huì)，創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信念。

《故鄉(xiāng)》教案 篇4

　　教學(xué)目的

　　1·了解對(duì)比的寫法和在記敘中運(yùn)用議論的作用。

　　2·學(xué)會(huì)辨析段的類型。

　　3·通過對(duì)這篇小說內(nèi)容的把握，深刻理解在舊中國(guó)帝國(guó)主義、封建主義不僅是我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對(duì)農(nóng)民造成了深深的毒害，激發(fā)起學(xué)生熱愛新中國(guó)，努力建設(shè)社會(huì)主義精神文明的強(qiáng)烈愿望。

　　教學(xué)要求

　　1·明確教學(xué)重點(diǎn)

　　2·抓住小說中閏土、楊二嫂、“我”人物性格的分析，突出一個(gè)“變”字，從中聯(lián)系人物所處的典型環(huán)境，以及造成主要人物悲慘命運(yùn)的社會(huì)根源。

　　3·做好預(yù)習(xí)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1·小說采用對(duì)比突出主題思想的寫法。

　　2·魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民的同情和決心變革舊世界、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。

　　教學(xué)難點(diǎn) 

　　1·辛亥革命后農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗和農(nóng)民生活日益貧困的社會(huì)原因。

　　2·本文結(jié)尾的議論:"希望是本無所謂有……也便成了路。"應(yīng)該怎樣理解它的深刻含義與作用?

　　（分析:這句充滿哲理的名言告訴我們:只有希望而不去實(shí)踐，等于沒有希望。作者以"路"作比，形象地說明，只要大家一起去斗爭(zhēng)、實(shí)踐，就能創(chuàng)造出一條美好的生活道路。這種富有哲理的議論，使小說的主題升華到一個(gè)新的境界，增加了作品的亮色，起了鼓舞人們創(chuàng)造新生活的勇氣與信心的作用。）

　　教具準(zhǔn)備     少年閏土畫像

　　課時(shí)安排

　　1、 2課時(shí)：通讀課文，掃清字詞障礙，分組討論預(yù)習(xí)題。

　　3、4課時(shí)：精讀課文，全班討論，理解文章主體思想。

　　預(yù)習(xí)作業(yè)  

　　1·這篇小說寫了哪些人物?誰(shuí)是主要人物?誰(shuí)是襯托人物?誰(shuí)是線索人物?

　　2·小說的要素是:         、         、         。

　　3·故事情節(jié)分為      、       、       、        。

　　4·《故鄉(xiāng)》選自《           》   ，作者        ，寫于         ，在這前十年，中國(guó)爆發(fā)了       革命。

　　5·小說以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索（線索是貫穿在整個(gè)作品中將材料串聯(lián)組織起來的某個(gè)事物，它可以是某個(gè)人物、事件、實(shí)物……，小說就是圍繞線索來選取和組織材料的。閱讀時(shí)若能抓住線索，就能理清小說的段落層次，把握它的結(jié)構(gòu)。），按       順序安排情節(jié)。全文可分成三部分，即          、           、            。

　　6·小說開頭描寫了故鄉(xiāng)哪一季節(jié)，怎樣的景色？“我”的心情怎樣？這個(gè)景物描寫揭示了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？

　　7·根據(jù)自己的理解回答：

　�、匍c土由少年時(shí)的“小英雄”變成中年時(shí)的“木偶人”的原因是：                

　�、凇肮枢l(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。”這是因?yàn)?nbsp;                                                          

　�、邸拔抑挥X得我四面有著看不見得高墻”，這“高墻”指                              

　�、芟Ｍ�的有無，決定于                                                         

　　8·課后題二、三

　　9·給少年閏土，中年閏土，和楊二嫂各畫一幅畫像。

　　答：

　　l·   小說中的人物有閏土、楊二嫂、水生、宏兒、母親和"我"。主要人物是閏土，襯托人物是楊二嫂。線索人物是"我"。

　　閏土是小說的主人公。因?yàn)樗�是小說的描寫中心。通過"我"的回憶，刻畫了少年閏土小英雄的形象;與中年閏土的重逢，寫出了他的變化，寄予無限的同情;宏兒和水生正是我與閏土的后輩，他們是 "一氣"的，因而把希望寄托在他們身上，希望他們有"我們所未經(jīng)生活過的"新生活。

　　2· 人物、情節(jié)、環(huán)境。

　　3· 開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

　　4· 《吶喊》，魯迅，1921年，辛亥。

　　5· 時(shí)間，"我"回故鄉(xiāng)，"我"在故鄉(xiāng)，"我"離故鄉(xiāng)。

　　（全文分三部分。第一部分是前五個(gè)自然段，這一部分主要寫"我"回故鄉(xiāng)。"我"在故鄉(xiāng)所見到的蕭條景象以及 "我"的悲涼的心情，并且交待了回故鄉(xiāng)的目的。第二部分從第6自然段開始到"·…¨已經(jīng)一掃而空了。"寫"我"在故鄉(xiāng)。這是小說的主體部分，主要刻畫了閏土和楊二嫂兩個(gè)人物，深刻反映了帝國(guó)主義、封建主義給中國(guó)農(nóng)村帶來的苦難，給中國(guó)農(nóng)民帶來的心靈上的創(chuàng)傷。第三部分從"我們的船向前走……"到全文結(jié)尾。）

　　6·  從陰晦的天氣、鳴鳴的冷風(fēng)、蒼黃的天色、縱橫零落的荒村等方面描繪了江南農(nóng)村的凋敝、荒涼及毫無生氣。反應(yīng)出辛亥革命后，中國(guó)農(nóng)村衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的悲慘景象。看到這一切“我的心禁不住悲涼起來了”。

　　7·①  反動(dòng)統(tǒng)治壓迫剝削的結(jié)果，是"多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳"以及封建等級(jí)觀念，對(duì)神佛崇拜的思想束縛等因素造成的。

　�、�   故鄉(xiāng)的蕭條衰敗，與閏土之間形成的“厚障壁”，已覺得故鄉(xiāng)不值得留戀了。

　　③  當(dāng)時(shí)社會(huì)造成的人們之間思想感情上的"隔膜"。

　�、軐�(shí)踐與斗爭(zhēng)。

　　8·課后題二：閏土是這篇小說的主要人物，作者運(yùn)用對(duì)比手法，從不同角度寫了他的變化。先細(xì)讀課文，摘錄關(guān)鍵詞語(yǔ)填寫下邊的表格，然后說說作者想通過這些變化告訴人們什么。

　　通過這些變化揭露帝國(guó)主義的侵略、封建主義的壓榨給人民造成的苦難，揭示辛亥革命的不徹底性，揭示當(dāng)時(shí)社會(huì)的弊端，從而啟發(fā)人們?nèi)ド钏�，去探索，去走希望之路�?

　　課后題三：作者是怎樣寫楊二嫂的變化的?從這種變化中可以看出她是怎樣的人?這對(duì)表現(xiàn)主題思想有什么作用?

　　20年前的楊二嫂，人稱“豆腐西施”，她終日坐著，“因?yàn)橐粒�這豆腐店的買賣非常好�！蹦菚r(shí)的楊二嫂還是個(gè)安分守己的人。20年后，她變得潑悍、放肆。對(duì)“我”，虛偽的吹捧、尖刻的嘲諷：“忘了?這真是貴人眼高……”，“迅哥兒，你闊了”，“你現(xiàn)在有三房姨大大;出門便是八抬的大轎，還說不闊？”對(duì)閏土，她惡語(yǔ)中傷，說閏土在灰堆里埋了十多個(gè)碗碟，在運(yùn)灰時(shí)一齊搬回家。從這些變化中，可以看出，楊二嫂曾是一個(gè)被稱作“豆腐西施”，充當(dāng)招徠生意的“廣告”，被侮辱、被損害的人物。由于長(zhǎng)期艱辛生活的磨難，她變得尖酸、刻薄、庸俗、勢(shì)利。她是一個(gè)貪小便宜、自私的小市民，辛苦恣睢的典型。

　　楊二嫂前后的變化說明;在軍閥勢(shì)力和封建勢(shì)力的統(tǒng)治下，故鄉(xiāng)的日趨破產(chǎn)以及城鎮(zhèn)市民的日趨貧困。

　　（  在小說中，楊二嫂是做為陪襯人物出現(xiàn)的，楊二嫂的尖刻、自私襯托了閏土的憨厚樸實(shí)。）

　　教學(xué)過程 

　　一、 組織教學(xué)

　　二、  解題

　　“我”于1919年12月回故鄉(xiāng)紹興接母親到北京，目睹農(nóng)村的破敗和農(nóng)民的凄苦，深切感受到少年時(shí)的好友與鄉(xiāng)鄰?fù)�“我”之間的巨大隔膜，引起“我”內(nèi)心無法消除的痛苫的感情波瀾，同時(shí)也激起了“我”要求改變現(xiàn)狀的強(qiáng)烈愿望。

　　把小說同時(shí)代背景聯(lián)系起來，我們不難發(fā)現(xiàn)，“我”記憶中的故鄉(xiāng)及人物與眼前的故鄉(xiāng)及人物所以發(fā)生了巨大變化，有其深刻的歷史根源和社會(huì)根源。

　　“故鄉(xiāng)”這一題目，不僅交待了事件發(fā)生和發(fā)展的具體地點(diǎn)，而且為人物活動(dòng)提供了特定的場(chǎng)所和環(huán)境。

　　題目還有更深一層的含義。俗話說：“親不親，故鄉(xiāng)人”。對(duì)于一般人來說，故鄉(xiāng)總是美好的，親切的，值得懷念的。但是在“我”眼中“故鄉(xiāng)”卻是如此衰敗、蕭條，讓我感到悲涼、生疏，特別是人與人之間，都隔著“一層可悲的厚障壁”，令“我”寒襟。

　　三、  導(dǎo)入  

　　魯迅先生是1898年離開故鄉(xiāng)的，1919年12月第二次回故鄉(xiāng)，目的是變賣老屋接母親到北京。小說以“我”為線索展開故事情節(jié)。那么“我”看到了什么?聽到了什么?又有怎樣的想法和感受?下面，我們一起來學(xué)習(xí)這篇小說。

　　四、 熟讀課文

　　理清下列問題；討論預(yù)習(xí)作業(yè) ：

　　1·"遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一些活氣"。

　�、佟皺M著”說明什么？

　　（"橫著"是不整齊、不規(guī)則地放著的意思，有一神"被遺棄"的動(dòng)感。）

　　②用了"荒村，為什么還要用“蕭索”？

　　（蕭索形容缺乏生機(jī)，不熱鬧。突出了悲涼的氣氛。

　　荒：荒涼，人煙少；冷清。描繪出村落的凋蔽和沉寂。）

　�、圻@里都是寫“我”看到家鄉(xiāng)的感覺。這樣的荒村，自然沒有活潑的生活氣息，有的只是死氣沉沉。（“生氣”指旺盛的生命力。）

　　2·“瓦楞上許多枯草的斷莖當(dāng)風(fēng)抖著，正在說明這老屋難免易主的原因。”景物的描寫真是為了說明"老屋難免易主"的原因?突出了什么？

　�。�聯(lián)系上文，這個(gè)描寫是要突出一種氣氛、一種心情。"我"要永離故鄉(xiāng)，永離老屋了，心情的凄楚可想而知，況且"我"是那樣的懷念故鄉(xiāng)。這種心情與上文"心禁不住悲涼起來了本沒有什么好心緒"正是協(xié)調(diào)一致的。）

　　3· 小說為什么要用許多篇幅寫少年閏土的"許多新鮮事刀這相全文內(nèi)容有什么內(nèi)在聯(lián)系?

　　（這要從兩個(gè)方面去考慮。

　　第一，這些敘述和描寫，不僅說明少年閏土的見多識(shí)廣，而且反映了這位小英雄一言一行都對(duì)生活充滿了熱愛之情。這與后面寫他在現(xiàn)實(shí)的沉重壓迫下喘不過氣來，而把生活寄托在神靈身上，變得遲鈍麻木恰成鮮明的對(duì)照。

　　第二，正因?yàn)?我"從閏土那里知道了許多希奇事，所以"我"與閏土的深厚友誼是建立在"我"對(duì)閏土無比敬佩的基礎(chǔ)之上的。這個(gè)基礎(chǔ)一旦消失，小英雄變?yōu)?木偶人"時(shí)，"我"才深切感受到帝國(guó)主義和封建意識(shí)給舊中國(guó)勞動(dòng)人民造成的心靈上的創(chuàng)傷，才深切地認(rèn)識(shí)到我們之間隔著的厚障壁了。但是，也正因?yàn)檫@位小英雄的形象和他講述的許多希奇事深深印在"我"的腦海里，揮之不去，難以忘懷，所以在小說的結(jié)尾，美麗的景象又重現(xiàn)在眼前，從而使我的心底升起對(duì)未來的檬隴的希望。這兩點(diǎn)正是全文內(nèi)容的核心，是小說的主題所在。）

　　4· 寫楊二嫂的變化，這是從另一個(gè)側(cè)面說明，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)破產(chǎn)的涉及面之廣，連城鎮(zhèn)市民也日趨貧困。本文運(yùn)用對(duì)比手法，刻畫人物的變化，目的是為了映辛亥革命后中國(guó)農(nóng)村的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表達(dá)作者對(duì)舊社會(huì)的徹底否定和對(duì)新生活的熱烈追求。

　　5·小說中有兩處寫到“高墻”：

　�、佟八麄儭敝浮拔摇蓖�常的朋友，不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，“他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空�！�

　　②“我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶;那西瓜地上的銀項(xiàng)圈的小英雄的影像，我本來十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀�！�

　　第①處的“高墻”是實(shí)寫，句子的意思是說“我”和“我”的朋友們孤陋寡聞，很單純無知，很少與外界聯(lián)系。

　　第②處的“高墻”是虛寫，是比喻的說法，指“我”與閏土之間隔著的“厚障壁”，即封建意識(shí)、封建等級(jí)觀念造成的隔膜。

　　6·  “我躺著，聽船底瀑瀑的水聲，知道我在走我的路�！弊髡咛匾鈱憽拔以谧呶业穆�，”有什么用意嗎?

　�。ㄓ�。這句話有雙重含義。一層是實(shí)寫走在離鄉(xiāng)的異地謀生的路上。第二層，與下文聯(lián)系，起來思考，這里的"路"正是指"我想"的內(nèi)容，也就是“希望”。因此，這句話在結(jié)構(gòu)上統(tǒng)領(lǐng)下面的三段文字，在內(nèi)容上提示下文。）

　　7·“現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望迫近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了。”對(duì)這句話應(yīng)怎樣正確理解?

　�。ㄟ@句話反映“我”一方面有追求新生活的堅(jiān)定信念，另一方面也感到希望的茫遠(yuǎn)。因?yàn)槿魏巫骷叶际苁澜缬^的制限。當(dāng)時(shí)共產(chǎn)黨還沒成立，魯迅并沒找到解決中國(guó)刁題的具體的“路”，因而“我”對(duì)路的憧憬不免朦朧。）

　　8·“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這工如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路�！睂�(duì)這句話應(yīng)該怎樣理解?

　�。ㄟ@段話強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的意義�？沼邢Ｍ�不去實(shí)踐，這種希望是無所謂有的;有了希望，注重實(shí)踐，這種希望是無所謂無的。路是由人走出來的，希望是要經(jīng)過努力才能實(shí)現(xiàn)，這個(gè)比喻，表達(dá)了"我"追求新生活的堅(jiān)定信念。）

　　五、辨析段的類型。

　　作“練習(xí)五”：

　�。ㄒ阅囊环N表達(dá)方式是主要的為依據(jù)，就可以確定段的類型。）     

　　第1段是以敘述為主的敘述段，顯示少年時(shí)代 "我"和閏土難舍難分的關(guān)系，以及"我"和閏土的交往過程。

　　第2段是以描寫為主的描寫段，具體、生動(dòng)地描寫了中年閏土的肖像。 

　　第3段是以議論為主的議論段，這段議論以再現(xiàn)少年時(shí)"神異的圖畫"為新生活的象征，以路為比喻，用富于哲理的語(yǔ)言，表達(dá)了作者對(duì)新的生活的渴求和態(tài)度。

　　六、教學(xué)小結(jié)

　　1· 本文第二部分寫了幾件事？

　�。▽懥怂募�事:返鄉(xiāng)到家后，與母親談搬家的事；回憶少年閏土；楊二嫂索要木器；與中年閏土重逢。）

　　2· 作者運(yùn)用什么手法來刻畫主要人物與襯托人物的?描寫人物變化的意圖是什么?

　　（作者通過前后對(duì)比，通過人物的肖像、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫，寫出了閏土與楊二嫂的變化。在對(duì)比中刻畫人物，表現(xiàn)主題，是本文的獨(dú)到特色。如，寫閏土有小英雄與木偶人的肖像對(duì)比描寫，還有娓娓而談與呆滯麻木的談話對(duì)比描寫，等等。通過對(duì)比，表現(xiàn)了閏土經(jīng)濟(jì)生活和精神狀態(tài)的巨大變化，揭示了辛亥革命后，軍閥連年混戰(zhàn)，農(nóng)村日趨破敗，農(nóng)民生活每況愈下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。）

　　3·文章主體思想？

　　七、布置作業(yè) 

《故鄉(xiāng)》教案 篇5

　　教學(xué)目標(biāo): 

　　知識(shí)目標(biāo):了解小說的特點(diǎn) 

　　能力目標(biāo):學(xué)會(huì)分析人物形象 

　　情感目標(biāo):理解文章主題 

　　教學(xué)重點(diǎn):  

　　分析人物,評(píng)價(jià)人物,探討人物與主題的關(guān)系。

　　教學(xué)難點(diǎn):

　　1、人物的肖像描寫及其作用 

　　2、故鄉(xiāng)的\\\"變\\\"說明了什么 

　　課時(shí)安排:兩課時(shí) 

　　第一課時(shí) 

　　教學(xué)步驟 

　　一、寫作背景 

　　本文寫于1921年1月,《故鄉(xiāng)》反映的時(shí)代是廣大農(nóng)民日益陷入深重災(zāi)難的年代。辛亥革命以后,并沒有改變農(nóng)村的封建土地關(guān)系,農(nóng)民仍然處于殘酷的剝削和壓迫中,同時(shí)辛亥革命后,帝國(guó)主義加快了對(duì)中國(guó)的侵略步伐,向中國(guó)大量?jī)A銷商品,洋貨充斥市場(chǎng),破壞了我國(guó)農(nóng)村自給自足的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ),造成了農(nóng)民經(jīng)濟(jì)的急速崩潰,加之中國(guó)軍閥連年混戰(zhàn),苛捐雜稅,強(qiáng)搶豪奪,都一起向農(nóng)民壓來,廣大農(nóng)民被逼傾家蕩產(chǎn),在政治上、經(jīng)濟(jì)上、精神上遭受了極大的摧殘,形成了農(nóng)村一片荒涼蕭條的景象。1919年12月魯迅曾從北京回故鄉(xiāng)紹興接家眷遷移北京居住,這次回鄉(xiāng),他親眼目睹了家農(nóng)村的衰敗景象和農(nóng)民的痛苦生活,時(shí)隔一年后,便寫了《故鄉(xiāng)》這篇小說。 

　　二、有關(guān)詞語(yǔ) 

　　蕭索:荒涼,冷落。 

　　家境:家庭情況。 

　　無端:沒有來由,無緣無故。 

　　如許:如此。 

　　鄙夷:輕視,看不起。 

　　輾轉(zhuǎn):指身體翻來覆去。此指生活不安生,到處奔波。 

　　恣睢:放縱,兇暴。 

　　三、閱讀課文,給課文分段,歸納情節(jié)結(jié)構(gòu),列出要點(diǎn)提綱。 

　　《故鄉(xiāng)》是一篇小說,采用的是第一人稱的寫法,注意\\\"我\\\"和作者不能劃等號(hào)。\\\"我\\\"也是虛構(gòu)的人物要表達(dá)的是魯迅的思想觀點(diǎn)。本文寫了\\\"我\\\"回故鄉(xiāng)的所見、所聞、所感。線索是: 

　　\\\"我\\\"回故鄉(xiāng)→\\\"我\\\"在故鄉(xiāng)→\\\"我\\\"離故鄉(xiāng),情節(jié)簡(jiǎn)單重點(diǎn)分明。 

　　四、主題思想: 

　　本文是中國(guó)人精神的反映,人的生命和活力被扼殺,社會(huì)愚昧落后,貧窮的輪回,渴望純真的人與人的關(guān)系�？傊�,揭露了現(xiàn)實(shí)社會(huì)的腐朽與黑暗,希望有新的生活的強(qiáng)烈感情。 

　　附板書: 

　　時(shí)間:嚴(yán)寒的深冬 

　　回故鄉(xiāng)╱原因: 賣屋搬家 

　　【1-5】╲所見景象(蕭索)及心情(悲涼) 

　　↓ 

　　到家那天(母子見面、回憶少年閏土、見楊二嫂) 

　　在故鄉(xiāng) ╱過了三四天:會(huì)見閏土 

　　【6-77】╲又過了九天:動(dòng)身啟程 

　　↓ 

　　離故鄉(xiāng) ╱船上談話 

　　【78-88】╲\\\"我\\\"的感受 

　　第二課時(shí) 

　　教學(xué)步驟 

　　師:本文寫了三個(gè)故鄉(xiāng)①記憶中的故鄉(xiāng)是鮮明美麗的②現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)是蕭索荒涼的③理想中的故鄉(xiāng)是美麗的想象中的,不那么真實(shí)。 

　　重大問題研討: 

　　一、本文利用什么手法來突出主題的?對(duì)比。通過對(duì)比看出變化,由\\\"變\\\"提示出重大的社會(huì)主題。 

　　(一)人物之\\\"變\\\" 

　　閏土的變化 

　　人物 外貌 動(dòng)作語(yǔ)態(tài) 對(duì)\\\"我\\\"的態(tài)度 對(duì)生活的態(tài)度 

　　少年閏土 健康壯實(shí) 有智有勇熱情純真 友好熱情 天真活潑無憂無慮 

　　中年閏土 飽經(jīng)風(fēng)霜 遲鈍麻木苦不堪言 可悲的厚障壁 悲苦無奈寄希望于神靈 

　　楊二嫂的變化 

　　20年前:豆腐西施、安分守己 

　　20年后:活像圓規(guī)、潑悍放肆、尖酸刻薄 

　　(二)環(huán)境之\\\"變\\\" 

　　記憶中的故鄉(xiāng)是鮮明美麗的,現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)是蕭索荒涼的,理想中的故鄉(xiāng)是美麗的想象中的,不那么真實(shí)。 

　　(三)\\\"我\\\"的心情之\\\"變\\\"(結(jié)合習(xí)題三) 

　　對(duì)記憶的故鄉(xiāng)無限向往、無限懷念,對(duì)現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)無限悲涼、無限悵惘,理想的故鄉(xiāng)需要需要追求、需要?jiǎng)?chuàng)造。 

　　二、人物性格分析 

　　閏土:是生活在重壓下艱難地掙扎著的中國(guó)廣大勞苦大眾的代表。是辛苦麻木的人。 

　　楊二嫂:是庸俗的小市民的典型代表。是辛苦恣睢的人。 

　　\\\"我\\\":追求新生活,心懷希望的知識(shí)分子。是辛苦輾轉(zhuǎn)的人。 

　　三、學(xué)習(xí)小說的三要素:生動(dòng)的人物形象,完整的故事情節(jié),人物活動(dòng)的具體環(huán)境

　　(一)、景物描寫的作用 

　　1、第二段展示了故鄉(xiāng)的蕭條景象,是舊中國(guó)農(nóng)村日益凋敝的真實(shí)寫照。此段景物描寫,既烘托了\\\"我\\\"的悲涼心情,又提示了帝國(guó)主義、封建主義統(tǒng)治給中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)帶來的災(zāi)難。 

　　2、第六段的景物描寫,寫出了\\\"我\\\"的老屋的破落,起著烘托人物悲涼心情的作用。 

　　3、第十二段的景物描寫,展示了\\\"我\\\"記憶中美好故鄉(xiāng)的景色及少年閏土機(jī)智勇敢的形象,與眼前衰敗的景象形成鮮明對(duì)比,突出了故鄉(xiāng)的變化,啟發(fā)人們思考故鄉(xiāng)每況愈下、日趨破產(chǎn)的社會(huì)根源。 

　　4、第八十八段的景物描寫,展示了對(duì)未來故鄉(xiāng)的美好憧憬,表現(xiàn)了\\\"我\\\"創(chuàng)造新生活的愿望。 

　　(二)、議論的作用 

　　1、第84段的議論,表達(dá)了我對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿和悲憤。 

　　2、第86段的議論,是對(duì)舊生活的否定,對(duì)新生活的向往。 

　　3、第88段的議論,富有哲理性,給人以深刻的啟迪和鼓舞,它告訴人們新的生活要靠奮斗。 

　　(三)、關(guān)于小說中的\\\"我\\\" 

　　有作者的影子,但不等同于作者。\\\"我\\\"飄泊在外,對(duì)故鄉(xiāng)一直懷著美好的回憶,看到故鄉(xiāng)的衰敗,冷漠的現(xiàn)實(shí),深感悲哀與失望,但內(nèi)心深處還是懷著對(duì)故鄉(xiāng)美好未來的憧憬。\\\"我\\\"對(duì)閏土懷有深厚的感情,表現(xiàn)了\\\"我\\\"對(duì)勞苦人民的同情,對(duì)等級(jí)觀念的否定。\\\"我\\\"是追求新生活、心懷希望的知識(shí)分子形象。 

　　四、特點(diǎn)總結(jié)(含板書設(shè)計(jì)) 

　　運(yùn)用對(duì)比、肖像描寫、語(yǔ)言描寫、景物描寫突出主題。 

　　故  鄉(xiāng) 

　　╱╲ 

　　記憶中的故鄉(xiāng) ←對(duì) 比→ 現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng) 

　　╱╲     故鄉(xiāng)教案文章來源自 3 e d u 教育網(wǎng) sp;    ╱╲ 

　　人物    環(huán)境      環(huán)境   人物 

　　╱╲  (鮮明美麗) (蕭索荒涼) ╱╲ 

　　↓ 楊二嫂(豆腐西施  像圓規(guī))楊二嫂  ↓ 

　　閏土   安分守己) (潑悍放肆     閏土 

　　(活潑剛強(qiáng)               (衰弱貧窮 

　　純樸可愛)               木偶人) 

　　↗ 

　　多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、

《故鄉(xiāng)》教案 篇6

　　教學(xué)目的

　　1.了解對(duì)比的寫法和在記敘中運(yùn)用議論的作用。

　　2.學(xué)會(huì)辨析段的類型。

　　3.通過對(duì)這篇小說內(nèi)容的把握，深刻理解在舊中國(guó)帝國(guó)主義、封建主義不僅是我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對(duì)農(nóng)民造成了深深的毒害，激發(fā)起學(xué)生熱愛新中國(guó)，努力建設(shè)社會(huì)主義精神文明的強(qiáng)烈愿望。

　　教學(xué)設(shè)想

　　1.小說思想容量很大，距離學(xué)生生活又較遠(yuǎn)，因此教師可以布置課前預(yù)習(xí)。

　　2.教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住記憶中的故鄉(xiāng)及人物與眼前的故鄉(xiāng)及人物的對(duì)比關(guān)系，采取列表法分析小說內(nèi)容，以加深印象和理解。

　　3.對(duì)于小說的主題，可在對(duì)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生各抒己見，教師不可越俎代庖。

　　課時(shí)安排：三課時(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.對(duì)魯迅思想感情的理解。

　　2.對(duì)話、外貌、心理描寫對(duì)刻畫人物的作用。

　　教學(xué)難點(diǎn)：最后三段文字的深刻含義。

　　第一課時(shí)

　　一.教學(xué)目標(biāo)：

　　1.了解作者和寫作背景。

　　2.掌握課文中作注的疑難詞語(yǔ)的讀音、字形、詞義。

　　3.理清小說線索和故事情節(jié)。

　　二.教學(xué)過程:

　　1. 導(dǎo)入新課：

　　請(qǐng)兩位學(xué)生朗讀第12自然段開頭和第2自然段的景物描寫： “這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來，深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，種著一望無際的碧綠的西瓜……” “時(shí)候既然是深冬，漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響， 從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一些活氣。 我的心禁不住悲涼起來了�！�

　　這是魯迅小說《故鄉(xiāng)》中的兩段景物描寫，前者多么明朗、美麗、令人神往；后者多么晦暗、蕭條、令人悲涼。前者是小說中'我'頭腦中想象出的 二十年前的故鄉(xiāng)的圖畫；后者是'我'眼睛里看到的二十年后的故鄉(xiāng)的實(shí)景。 二十余年過去，故鄉(xiāng)景色在作者眼中發(fā)生了如此巨大的變化，作者為什么要 這么寫呢？作品中的'我'懷的是什么感情呢？讓我們深入地了解寫作背景， 認(rèn)真地閱讀課文，去尋找答案吧。

　　2. 介紹寫作背景：

　　辛亥革命后，封建王朝的專制政權(quán)是被推翻了，但代之而起的是地主階 級(jí)的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國(guó)主義不但操縱了中國(guó)的財(cái)政和經(jīng)濟(jì)的命脈，而且 操縱了中國(guó)的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國(guó)的廣大人民，尤其是農(nóng)民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫的和毫無政治權(quán)利的生活。小說寫于1921年1月，后有作者編入他的小說集《吶喊》，它的故事情節(jié)和主要人物，大多取材于真正的現(xiàn)實(shí)生活。1919年12月初，魯迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親，親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說《故鄉(xiāng)》。小說著重刻畫了一個(gè)受盡當(dāng)時(shí)社會(huì)摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象。通過對(duì)閏土悲慘遭遇的描述，生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌，深刻揭露舊社會(huì)對(duì)農(nóng)民從肉體到精神的重重殘害，表達(dá)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信念。

　　3. 作家、作品介紹：

　　魯迅，我國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹人，字豫才，魯迅是筆名，浙江紹興人。

　　選自《吶喊》（小說集）。（《百草園》選自散文集《朝花夕拾》。）

　　4. 出示幻燈片，檢查詞語(yǔ)預(yù)習(xí)：

　　陰晦（hui）      瓦楞（leng）    胯（kua）下     獾（huan）       秕（bi）谷  

　　鵓鴣（bo）（gu）  髀（bi）        嗤（chi）笑     絮絮（xu）       瑟（se）索  

　　蜷（quan）縮     寒噤（jin）     折（she）本     惘（wang）然     恣�。▃i）（sui）

　　潺潺（chan）     黛（dai）色     愕（e）然       五行（hang）

　　5.聽課文錄音，熟悉課文。

　　6. 討論課文段落：

　　小說以時(shí)間為序,以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情節(jié),全文可按 “漸近故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離開故鄉(xiāng)”三個(gè)方面分為三個(gè)部分。

　　一（開頭到“搬家到我在謀食的異地去”）：“我”漸近故鄉(xiāng)時(shí)見到的一片破敗 蕭索的景象及當(dāng)時(shí)的感觸，交代了時(shí)間、地點(diǎn)、回家原因及心情；

　　二（從“第二日清早晨”到“已經(jīng)一掃而光了”）：“我”在故鄉(xiāng)期間的見聞和感受，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活貧困的社會(huì)根源，是小說的主干部分。              

　　第一層（到“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”） 寫“我”到家時(shí)的情況。對(duì)少年閏土的回憶——天真無畏、深厚友誼；對(duì)楊二嫂的比照——小市民習(xí)性更厲害

　　第二層（到“他就領(lǐng)了水生回去了”）寫“我”和中年閏土見面的情況。（全文重點(diǎn)）閏土外貌到精神的巨大變化（社會(huì)根源）

　　第三層（到“已經(jīng)一掃而空了”） 寫“我”告別閏土與故鄉(xiāng)。

　　三（從“我們的船向前走”到結(jié)束）：“我”離開故鄉(xiāng)時(shí)種種感觸和矛盾心情，抒發(fā)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)極大的憤懣，表現(xiàn)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信心。

　　7.完成表格： 

　　少年閏土 中年閏土

　　外貌   

　　動(dòng)作語(yǔ)態(tài)   

　　對(duì)“我”的態(tài)度   

　　對(duì)生活的態(tài)度   

　　第二課時(shí)

　　一.教學(xué)目標(biāo)：

　　1.分析人物形象，理解對(duì)話描寫、外貌描寫的作用。

　　2.理解課文通過人物形象的對(duì)比來突出中心思想的方法。

　　二.教學(xué)過程：

　　1.復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課：

　　上一節(jié)課我們理清了小說的線索和情節(jié)，對(duì)課文已比較熟悉，現(xiàn)在我們來討論閏土的形象塑造。

　　2.分析閏土人物形象：

　�。ɡ首x第12自然段—30自然段；第55自然段）

　　《故鄉(xiāng)》寫閏土著重的是前后對(duì)照的方法。作品從哪幾方面進(jìn)行對(duì)照？通過對(duì)照突出了什么？

　　明確：

　�。�1）外貌對(duì)照：

　　少年閏土：'一個(gè)十一二歲的少年'，'紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈'——淳樸天真、可親可愛；

　　中年閏土：'先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像父親一樣，周圍都腫得通紅'，'頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著'，'那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了'�！�—受盡生活折磨，命運(yùn)悲慘（經(jīng)濟(jì)生活的艱難和精神負(fù)擔(dān)的沉重）。

　�。�2）動(dòng)作、對(duì)話對(duì)照：

　　少年閏土：雪地捕鳥，月夜刺碴，'心里有無窮無盡的希奇的事'——聰明勇敢、活潑開朗；4個(gè)省略號(hào)（5處對(duì)話）說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。

　　中年閏土：說話前的神態(tài)是'歡喜--凄涼--恭敬'；他說了七句話，前六句用斷斷續(xù)續(xù)的話表達(dá)自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續(xù)續(xù)的話訴說自己的苦狀；說話后的神態(tài)是'只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般'�！�—遲疑麻木、痛苦難言。9個(gè)省略號(hào)（5處對(duì)話）說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處�！把父鐑骸备姆Q“老爺”，寫出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級(jí)觀念思想的束縛�！昂裾媳凇本褪撬�謂“身份”、“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。

　　（3）閏土對(duì)'我'、對(duì)生活的態(tài)度前后對(duì)照：

　　對(duì)我：

　　少年閏土：'只是不怕我'，'不到半日，我們便熟識(shí)了'�！�—情真意切，親密無間；

　　中年閏土：恭敬地叫'老爺'，要水生'給老爺磕頭'，認(rèn)為少年時(shí)的'哥弟稱呼'是'不懂事'，不成'規(guī)矩'�！�—被封建禮教牢牢束縛。

　　對(duì)生活：

　　少年閏土：捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……——天真活潑、對(duì)生活充滿熱情和希望。

　　中年閏土：揀了'一副香爐和燭臺(tái)'�！�— 將希望寄托于神靈。

　�。�4）小結(jié)：

　　殘酷的階級(jí)壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個(gè)活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。

　　魯迅在這個(gè)人物的前后對(duì)比中，不僅從經(jīng)濟(jì)上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識(shí)給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農(nóng)民。見“我”時(shí)，強(qiáng)自按熄霎時(shí)間閃現(xiàn)出來的真摯友誼的火光；見面時(shí)一系列精神變化細(xì)致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創(chuàng)傷。對(duì)香爐和燭臺(tái)細(xì)節(jié)的描寫，進(jìn)一步揭示內(nèi)心世界，他虔誠(chéng)地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難，這樣描寫，可清楚地看到：閏土對(duì)苦難根源有直覺，但不理解；希望改變現(xiàn)狀，卻又無可奈何；他憧憬未來，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。

　　在鮮明的對(duì)比中，揭示了閏土們?cè)诎胫趁竦匕敕饨ǖ暮诎抵贫认�，遭受�?jīng)濟(jì)上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運(yùn)的深刻的社會(huì)原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國(guó)貧苦農(nóng)民的典型。

　　3.楊二嫂人物形象（外貌、對(duì)話、動(dòng)作描寫）：

　�。ɡ首x39自然段—52自然段）

　　小說對(duì)楊二嫂的描寫，先聞其聲，再見其人。

　　外貌描寫——'凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人'，'像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)'。

　　對(duì)話描寫——

　　動(dòng)作描寫——

　　——她的說話和動(dòng)作表現(xiàn)了她尖嘴利舌，貪小潑辣的小市民習(xí)性和日趨貧困的生活。

　　楊二嫂是當(dāng)時(shí)社會(huì)既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個(gè)意義：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來說明城鎮(zhèn)小市民的貧困化，從另一側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破敗，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的弊病。

　　第三課時(shí)

　　一.教學(xué)目標(biāo)：

　　1.理解課文中'我'的人物形象。

　　2.理解課文重點(diǎn)語(yǔ)句的深層含義。

　　3.理解課文的主題思想。

　　二.教學(xué)過程：

　　1.復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課

　　上兩節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了幾種描寫對(duì)塑造人物的作用，并分析了閏土這一人物形象。這節(jié)課，我們來分析小說中的'我'的人物形象，探討小說豐富的語(yǔ)言內(nèi)涵，從而理解作品表現(xiàn)的主題。

　　2. 講讀第三段，離開故鄉(xiāng)：

　　這一段主要寫'我'離別故鄉(xiāng)時(shí)的悵惘情緒和對(duì)未來的希望。

　�。▽W(xué)生讀第78-85自然段）

　�。�1）'我'這次是'永別了熟識(shí)的老屋，而且遠(yuǎn)離了熟識(shí)的故鄉(xiāng)'，到異地去謀生。離開時(shí)'我'的心情是怎樣的？有沒有依依不舍的情感？

　　明確：

　　“我”只感到“有些惘然”，“卻并不感到怎樣的留戀”。而且一想到在故鄉(xiāng)所遇到的人和事，'我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶'；這“高墻”就是社會(huì)造成的精神上的“厚障壁”，就是人與人之間的隔膜。再想起閏土今昔的巨變，'又使我非常的悲哀'。

　　由于有感于這復(fù)雜的世事變化，因而'我'對(duì)未來想得很多。

　　“我”無法消除與閏土之間的隔閡，但對(duì)未來是抱熱烈的希望和急切的憧憬的。希望宏兒和水生能夠一氣，不再像'我'和閏土一樣隔膜起來。作者希望下一代不要'辛苦展轉(zhuǎn)'、'辛苦麻木'、'辛苦恣睢'。這里的三個(gè)'辛苦'含義各不相同，第一個(gè)是'奔波、勞碌'的意思，是'我'的生活；第二個(gè)有'辛勤、勞苦'的意思，指閏土的生活；第三個(gè)有'鉆謀、妄為'之意，指官、紳一類人物及楊二嫂們的生活，希望他們有'新的生活'，是'我們所未經(jīng)生活過的'。

　　（學(xué)生齊讀86~88自然段）

　　（2）為什么'我想到希望，忽然害怕起來'？

　　明確：閏土崇拜神鬼的偶像，態(tài)度虔誠(chéng)，他希望自己的生活能夠好起來，這種愿望是'切近'的；而'我'對(duì)未來充滿希望，'我'的希望是讓后輩過幸福的生活，我的愿望是'茫遠(yuǎn)'的，實(shí)現(xiàn)自己的這一希望又是非常艱巨的。因此，'我想到希望，忽然害怕起來了'。

　　最后一個(gè)自然段，作者把'希望'比作'路'，'其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路'。這段告訴我們，希望的有無，取決于實(shí)踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠(yuǎn)，而且實(shí)現(xiàn)起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實(shí)踐，希望就能實(shí)現(xiàn)。這段文字，意味深長(zhǎng)，表達(dá)了'我'對(duì)'新生活'一定會(huì)來臨的堅(jiān)定信心。

　　3. “我”的人物形象：（心理描寫。主要采用內(nèi)心獨(dú)白，直抒胸臆的方法。）

　�。ㄐ≌f不同于一般記敘文，小說中的人物是經(jīng)過藝術(shù)加工的人物形象，“我” 不是作者。是一個(gè)線索人物。）

　　作品中的'我'是一個(gè)要求進(jìn)步的知識(shí)分子形象。故鄉(xiāng)蕭索的景色顯示了當(dāng)時(shí)農(nóng)村的凋敝，襯托了'我'的悲涼心情�，F(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)距離太大，'我'非常失望，從而抒發(fā)了對(duì)帝國(guó)主義、封建主義的無比憎恨的感情。

　　閏土的巨大變化，與'我'的思想隔閡刺痛了'我'的心，思想上引起極大震動(dòng)、悲哀、憤慨。哀其不幸，寄予無限同情。

　　楊二嫂的變化，'我'感到討厭。

　　離別故鄉(xiāng)時(shí)復(fù)雜的思想感情，更使我們認(rèn)識(shí)到'我'熱切要求推翻舊社會(huì)創(chuàng)造新生活的革命精神，并能認(rèn)識(shí)到改造舊社會(huì)實(shí)現(xiàn)新生活的艱苦性、復(fù)雜性，表現(xiàn)了'我'對(duì)革命任務(wù)艱巨性的深刻認(rèn)識(shí)和實(shí)現(xiàn)理想的信心、決心。小說最后閃光的一筆，一掃全篇沉悶的氣氛，反映積極謀求社會(huì)變革的進(jìn)取精神，鼓舞人們?yōu)樾律鐣?huì)的出現(xiàn)而斗爭(zhēng)的信心，同時(shí)把小說的主題思想升華到一個(gè)新的高度。

　　4. 理解課文環(huán)境描寫的作用：

　　提問：這篇小說實(shí)際上寫了兩個(gè)故鄉(xiāng)：一是記憶中的故鄉(xiāng)，一是現(xiàn)實(shí)目睹的故鄉(xiāng)。記憶中的故鄉(xiāng)，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫”，現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)又是一幅怎樣的圖景？作者這樣寫的用意是什么？最后一段又再現(xiàn)了記憶中的故鄉(xiāng)的美麗畫面，這又說明了什么？

　　明確：現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)一片荒涼、沉重、窒息，“遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一點(diǎn)活氣”。對(duì)記憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)目睹的故鄉(xiāng)的描寫，作者采用了對(duì)比的寫法。這樣寫，突出了現(xiàn)實(shí)故鄉(xiāng)的每況愈下的變化，反映了在帝國(guó)主義和封建主義的殘酷蹂躪下日趨破產(chǎn)的舊中國(guó)農(nóng)村的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

　　小說最后一段，又再現(xiàn)了記憶中的美麗畫面，這是“我”的美好希望的象征，也是對(duì)新生活的想象、憧憬。

　　5. 小說的主題思想：

　　小說著重刻畫了一個(gè)受盡舊社會(huì)摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象，通過閏土悲慘遭遇的描述，生動(dòng)地反映了辛亥革命前后舊中國(guó)農(nóng)村日益破敗的面貌，深刻地揭露了舊社會(huì)對(duì)農(nóng)民從肉體到精神的嚴(yán)重殘害，表達(dá)了作者改造舊社會(huì)，創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信念。

《故鄉(xiāng)》教案 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：　　

　　1.在音樂活動(dòng)中了解大海，感受大海的音樂形象，豐富音樂表現(xiàn)力，體驗(yàn)人們熱愛大海、熱愛故鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)、熱愛生活的情感�！　�

　　2.能用優(yōu)美、連貫、深情的聲音演唱歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》，分析作品中的音樂要素，了解歌曲中出現(xiàn)的典型節(jié)奏，體會(huì)并表現(xiàn)出歌曲所蘊(yùn)涵的情感�！　�

　　一. 導(dǎo)入

　　1.師：你聽這是什么聲音？（播放海浪聲音）

　　2.出示有關(guān)大海的圖片及音樂

　　3.師：大海美嗎？請(qǐng)同學(xué)們用一些形容詞或成語(yǔ)來形容大海？

　　生答：排山倒海，一望無際，洶涌澎湃，寬廣無垠，溫柔恬靜平靜等等。

　　4. 師：同學(xué)們剛才都回答的很好，今天就學(xué)習(xí)一首有關(guān)大海的歌大海啊故鄉(xiāng)。

　　二.新課教學(xué)

　　1 初聽音樂:播放歌曲《大海啊,故鄉(xiāng)》初步感受歌曲

　　教師:歌曲抒發(fā)了怎樣的情感?歌中所展現(xiàn)的大海帶給你怎樣的印象?

　　2.介紹作品背景：大海啊故鄉(xiāng)是王立平詞曲，作于1983年此曲是電影大海在呼喚的主題歌，作品以“小時(shí)侯媽媽對(duì)我講”開始，通過對(duì)故鄉(xiāng)，對(duì)大海如敘家常的深情描述，表達(dá)了主人翁對(duì)大海的故鄉(xiāng)和母親深摯的熱愛之情。

　　3.作者簡(jiǎn)介。　　

　　王立平（1941年—） 生于吉林省長(zhǎng)春市。曾參加大型紀(jì)錄片《周恩來總理永垂不朽》作曲。主要音樂作品還有：《紅樓夢(mèng)》（電視連續(xù)�。�，話劇音樂《未來在召喚》，科學(xué)幻想廣播劇 《綠色克隆馬》，電影故事片《帶手銬的旅客》、《少林寺》《大海在呼喚》、《李大釗》等音樂。其中很多歌曲如《太陽(yáng)島上》、《浪花里飛出歡樂的歌》等廣為 流傳。他的作品題材廣泛，格調(diào)清新，旋律優(yōu)美，配器精巧，表現(xiàn)手法豐富，富有濃厚的民族風(fēng)格和個(gè)人特色。

　　4. 節(jié)奏練習(xí)

　　 ×｜ ｜×﹣ ｜

　　5 .學(xué)唱歌曲

　�。�1）請(qǐng)學(xué)生跟音樂，用lu音哼曲旋律

　　（2）請(qǐng)學(xué)生跟音樂唱歌詞

　　（3）解決附點(diǎn)音符的唱法：大家聽老師用兩種不同的唱法來唱第一句，對(duì)照歌譜，哪種唱法是確的？

　�。�4）歌曲處理

　　師問：“大海啊故鄉(xiāng)”重復(fù)了多次，在情感的發(fā)展上每次的重復(fù)有何不同？是否多余？（討論回答）

　　(“大海啊故鄉(xiāng)”重復(fù)了多次，不但沒有感到啰嗦，恰恰相反，每一次重復(fù)感情就更進(jìn)一步，從親卻傾訴——抒發(fā)情懷——情感升華——懷戀之情，這樣的情感線，也仿佛是大海的波瀾。從旋律的起伏到情感的發(fā)展，歌詞的完美使我們更真切感受到大海的寬廣洶涌，從而更好的表現(xiàn)出對(duì)祖國(guó)對(duì)故鄉(xiāng)的深情。)

　　（5） 師問：這首歌該用怎樣的情緒來演唱？（討論回答）

　　師補(bǔ)答：用輕柔連貫的聲音，有感情的演曲。（要注意節(jié)拍的重音，隨著音樂情緒的發(fā)展，表達(dá)出高潮樂句情緒。

　　6.聆聽不同版本的《大海啊，故鄉(xiāng)》

　　黑鴨子版及俄語(yǔ)版

　　三.教學(xué)拓展

　　1.電子音樂：

　　即電子合成音樂，指運(yùn)用電子方法產(chǎn)生和修飾的音樂。近年來電子音樂作品由早期的“磁帶合成的音樂”逐漸過渡到“現(xiàn)場(chǎng)演奏的電子音樂”。

　　2.電聲樂隊(duì) 指以電子樂器為主組成的樂隊(duì)。目前比較多見的電聲樂隊(duì)有以下兩類：

　　第一類：主要由架子鼓、電吉他、電貝司和電子合成器組成。有時(shí)還加一個(gè)電子鋼琴。

　　第二類：以電聲樂隊(duì)為基礎(chǔ)，或者加進(jìn)銅管樂，或者加進(jìn)弦樂器，或者加進(jìn)民族樂器。

　　四.小結(jié)

　　今天這節(jié)課我們欣賞了大海的壯闊，感受了電聲的魅力，同時(shí)還學(xué)習(xí)運(yùn)用了其他學(xué)科的知識(shí)，真正體現(xiàn)了音樂與其他學(xué)科的綜合，希望這一段美好的時(shí)光，能帶給你無限的快樂。

　　作業(yè)：

　　試為《大海啊，故鄉(xiāng)》的前奏配上電聲樂隊(duì)，并感受其獨(dú)特的魅力。

《故鄉(xiāng)》教案 篇8

　　教材分析

　　1、本課是〈人音版〉16冊(cè)第3單元內(nèi)容，歌曲《大海啊故鄉(xiāng)》

　　旋律舒緩優(yōu)美動(dòng)聽，感情真摯，短小易唱，是一首膾炙人口的抒情歌曲。采用了3/4的節(jié)拍，抒發(fā)了作者熱愛大海、熱愛家鄉(xiāng)的感情。

　　2、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“以審美為核心”，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中力求從音樂語(yǔ)言中挖掘歌曲的審美因素，引導(dǎo)學(xué)生從全新的審美視角詮釋音樂。教學(xué)設(shè)計(jì)中堅(jiān)持“以人為本”的宗旨，面對(duì)一個(gè)個(gè)活潑而智慧的學(xué)生個(gè)體，力求在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上求新：教學(xué)導(dǎo)入求新；挖掘教材求新；學(xué)生的創(chuàng)編活動(dòng)求新,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣及創(chuàng)新能力。

　　學(xué)情分析

　　初中階段學(xué)生已初步具有感受和理解音樂，表現(xiàn)音樂的能力。但存在一定的盲目性，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，使學(xué)生能夠親身感受音樂作品的思想情感。因此，要善于運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，在活動(dòng)中去感受音樂作品，并使他們的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，感受歌曲的思想情感 、能夠自信地、有感情地演唱歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》；以不同的藝術(shù)形式表現(xiàn)歌曲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　2、情感目標(biāo)：通過欣賞演唱歌曲，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)歌曲表達(dá)的情感，培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度，激發(fā)他們熱愛大海，熱愛家鄉(xiāng)熱愛生活的美好情感。

　　3、過程與方法：以分析，比較，體驗(yàn)，合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與欣賞，了解掌握旋律，節(jié)拍，節(jié)奏等音樂要素對(duì)表達(dá)歌曲思想情感的重要性，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)通過創(chuàng)編環(huán)節(jié)的練習(xí)，培養(yǎng)音樂創(chuàng)新能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：用圓潤(rùn)自然的聲音演唱歌曲；有感情地演唱歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合自己對(duì)歌曲的理解，以不同的藝術(shù)形式進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)。

　　教學(xué)過程

　　一、 導(dǎo)入新課 ：

　　1、讓生聆聽歌曲《軍港之夜》

　�。ㄍ瑢W(xué)們，很高興今天我們又來到了音樂課堂，在上課之前老師給同學(xué)們帶來一首好聽的歌曲，仔細(xì)聽聽歌曲中都說了些什么，唱了些什么，歌曲的名字叫《軍港之夜》）

　　2、聆聽《軍港之夜》后，讓生說出這首歌曲唱的是什么？

　　3、讓生說出還有那些歌曲是歌頌大海之情的？（或是說出或唱出與大海有關(guān)的歌曲）

　　4、教師介紹并清唱一首歌頌大海的歌曲——《我愛這藍(lán)色的海洋》

　　5、導(dǎo)入學(xué)習(xí)本節(jié)課歌曲——《大海啊，故鄉(xiāng)》

　　二、作者介紹 ：

　　王立平，作曲家，吉林長(zhǎng)春人，代表作品有《紅樓夢(mèng)》、《牧羊曲》、《太陽(yáng)島上》等，他的音樂作品題材廣泛，格調(diào)清新，表現(xiàn)手法豐富，具有濃郁的民族風(fēng)格和個(gè)人特色。

　　三、學(xué)唱歌曲：

　　1、讓生聆聽歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》的旋律。（聆聽音樂時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生聆聽時(shí)隨音樂律動(dòng)或打節(jié)拍的習(xí)慣）

　　2、教師再次讓生聆聽，思考歌曲表達(dá)了怎樣的思想感情？

　　思考、討論問題：

　　（1）《大海啊故鄉(xiāng)》這首歌曲的音樂情緒是怎樣變化的？

　　（2）《大海啊故鄉(xiāng)》這首歌曲的力度又是如何變化的？

　�。▽W(xué)生自由發(fā)言，教師小結(jié)，將思想感情升華到大海的博大就如同我們的母親對(duì)自己孩子的愛、如同老師對(duì)自己學(xué)生的愛，讓我們對(duì)母親的愛，老師的愛都釋放出來，有感情的朗讀一遍歌詞）

　　3、請(qǐng)學(xué)生們自己嘗試配音樂伴奏完整的朗讀歌詞。

　　4、教師范唱，同學(xué)們聆聽。（加以師生互動(dòng)）

　　5、教師伴奏，學(xué)生跟琴用“嗚”“啊”演唱。

　　6、讓生帶表情（微笑）跟琴歌唱歌曲。

　　7、隨音樂加歌詞演唱，教師可隨音樂帶唱。

　　（教師指揮，讓生加律動(dòng)動(dòng)作）

　　8、解決重、難點(diǎn)：

　　（1）節(jié)奏性：

　　3/4 ו ︳—︱

　　3/4 × ︳× — —︱

　�。�2）1＝F 3/4 12 1• 76 | 53 3 - | 注意切分節(jié)奏的唱法。教師反復(fù)范唱，指導(dǎo)學(xué)生演唱。

　�。�3）1＝F3/4 65 4 11 65 | 5 - - | 注意后十六分音符的唱法，要做到準(zhǔn)確清晰。“5- -”的時(shí)值要唱足。

　　9、用歌聲表現(xiàn)歌曲情感，教師指揮學(xué)生有感情的演唱。

　�。�1）跟琴輕聲唱歌詞，注意一字多音的地方（如“海邊出身”）和力度的變化。(歌曲結(jié)構(gòu)十分簡(jiǎn)潔，除去反復(fù)的部分，前后只有四個(gè)樂句：前兩個(gè)樂句樸素?zé)o華，富有敘事性；后兩個(gè)樂句情深意長(zhǎng)，表現(xiàn)出主人公對(duì)大海、故鄉(xiāng)和母親深切思念的感情。)

　　(2)歌曲第一遍全體演唱；重復(fù)時(shí)A段采用領(lǐng)唱，集體邊哼鳴邊作身體律動(dòng)，B段采用齊唱，一組學(xué)生用“啊”伴唱。在歌曲的間奏時(shí)配上朗誦A段歌詞。

　　10、指導(dǎo)學(xué)生用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)歌曲。

　　學(xué)生分組創(chuàng)編，集體跟著音樂表演。請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演。

　　四、師小結(jié)，結(jié)束本課。

　　大海有時(shí)風(fēng)平浪靜，充滿詩(shī)情畫意；有時(shí)波濤洶涌、濤聲如雷，無論是柔靜美還是雄壯美，都是人格化的美。音樂世界中的大海，更富于詩(shī)意地展現(xiàn)它博大的胸懷與澎湃的激情，涌動(dòng)著人類對(duì)生命力量的熱愛與追求�！叭松�就像大海”，讓我們朝著奮發(fā)進(jìn)取的人生目標(biāo)進(jìn)軍。

　　板書設(shè)計(jì)

　　節(jié)奏性：

　�。�1）3/4 ו ︳—︱

　　（2）3/4 × ︳× — —︱

《故鄉(xiāng)》教案 篇9

　　一 課題研究:“感受歌曲情感,培養(yǎng)創(chuàng)新能力”

　　二 教材分析;

　　本課是〈人音版〉16冊(cè)三單元內(nèi)容,歌曲《大海啊故鄉(xiāng)》旋律舒緩優(yōu)美動(dòng)聽,感情真摯,短小易唱,是一首膾炙人口的抒情歌曲。采用了4/4,3/4變換節(jié)拍。抒發(fā)了熱愛大海熱愛家鄉(xiāng)的感情。

　　三 教學(xué)設(shè)計(jì)思路:

　　新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“以審美為核心”,我在教學(xué)設(shè)計(jì)中力求從音樂語(yǔ)言中挖掘歌曲的審美因素,引導(dǎo)學(xué)生從全新的審美視角詮釋音樂。教學(xué)設(shè)計(jì)中堅(jiān)持“以人為本”的宗旨,面對(duì)一個(gè)個(gè)活潑而智慧的學(xué)生個(gè)體,力求在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上求新:教學(xué)導(dǎo)入求新;挖掘教材求新;學(xué)生的創(chuàng)編活動(dòng)求新,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣及創(chuàng)新能力。

　　四 學(xué)情分析:

　　初中階段學(xué)生已初步具有感受和理解音樂,表現(xiàn)音樂的能力。但是, 存在一定的盲目性, 教師應(yīng)積極引導(dǎo),使學(xué)生能夠親身感受音樂作品的思想情感。因此,要善于運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法,使學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來,在活動(dòng)中去感受音樂作品,并使他們的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。 五 教學(xué)目標(biāo):

　　知識(shí)目標(biāo):

　　1、 引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),感受歌曲的思想情感 、能夠自信地、有感情地演唱歌曲《大海啊,故鄉(xiāng)》;

　　2 、以不同的藝術(shù)形式表現(xiàn)歌曲,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　情感目標(biāo):通過欣賞演唱歌曲,引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),體驗(yàn)歌曲表達(dá)的情感,培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度,激發(fā)他們熱愛大海,熱愛家鄉(xiāng)熱愛生活的美好情感。

　　過程與方法:以分析,比較,體驗(yàn),合作的方式,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與欣賞,了解掌握旋律,節(jié)拍,節(jié)奏等音樂要素對(duì)表達(dá)歌曲思想情感的重要性,聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)通過創(chuàng)編環(huán)節(jié)的練習(xí),培養(yǎng)音樂創(chuàng)新能力。

　　教學(xué)重點(diǎn):用圓潤(rùn)、自然的聲音演唱歌曲;有感情地演唱歌曲《大海啊,故鄉(xiāng)》

　　教學(xué)難點(diǎn):結(jié)合自己對(duì)歌曲的理解,以不同的藝術(shù)形式進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)

　　教具準(zhǔn)備:有關(guān)大海的視頻資料,音樂光盤,鋼琴、

　　六 教學(xué)過程:

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境:

　　教師:詩(shī)人說,大海是一首詩(shī);畫家說,大海是一幅畫;音樂家說,大海是世界上最美最美的交響樂。你聽是什么聲音?

　　(播放自然聲響:海浪聲)

　　學(xué)生:是海浪沖擊巖石的聲音。

　　(播放多媒體課件:大海潮起潮落 海灘風(fēng)光)

　　隨著優(yōu)美的音樂作背景,教師有感情的:“漫步在海邊,迎面吹來陣陣涼爽的海風(fēng),腳下踩著松軟的沙地,那是怎樣的一種愜意啊,你想到什么?看到什么?”

　　學(xué)生:我仿佛看到湛藍(lán)的大海波濤起伏的樣子”“我想到各種各樣的海鳥上下翻飛,海邊人們有的在悠閑地散步,有的在大海的懷抱中盡情地暢游,簡(jiǎn)直就是一幅人與大自然和諧的畫面……”

　　教師:“的確,大海有時(shí)平靜得象個(gè)可愛的孩子,任你撫摩暢游;但有時(shí)卻奔騰怒吼,掀起狂瀾,讓你膽戰(zhàn)心驚,不可一視。今天老師就給大家?guī)�來一首關(guān)于大海的歌。讓我們一起來感受歌中的大海是什么樣子的?”

　　(設(shè)計(jì)思路:這里采用情境教學(xué)的方法導(dǎo)入,借助多媒體展示大海的畫面,隨著優(yōu)美的音樂作背景,教師有感情的朗誦,創(chuàng)設(shè)意境。并根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)想像,使得教學(xué)一開始就引起學(xué)生積極的健康的情感體驗(yàn),主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中,提高學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為快樂的事情。)

　　(二)聆聽感悟:

　　1 初聽音樂:播放歌曲《大海啊,故鄉(xiāng)》初步感受歌曲

　　教師:歌曲抒發(fā)了怎樣的情感?歌中所展現(xiàn)的大海帶給你怎樣的印象?

　　學(xué)生1:歌詞質(zhì)樸深情,借助對(duì)大海的思念與贊頌,抒發(fā)人們對(duì)哺育我們成長(zhǎng)的故鄉(xiāng)和祖國(guó)的熱愛之情。

　　學(xué)生2:歌中的大�？傮w上給人以微起波瀾的印象,顯得較為平和,這是由三拍子的節(jié)拍特點(diǎn)以及優(yōu)美起伏的旋律,舒展的節(jié)奏所決定的

　　2 復(fù)聽音樂:進(jìn)一步感受歌曲

　　教師用鋼琴伴奏,學(xué)生隨琴聲哼唱并劃拍,體驗(yàn)三拍子節(jié)拍特點(diǎn),加深對(duì)歌曲的印象(以聽唱法代替視唱歌譜,降低學(xué)習(xí)難度)

　　3 學(xué)唱歌曲 :隨伴奏演唱歌曲

　　以不同演唱形式(齊唱,領(lǐng)唱)使學(xué)生更加熟悉歌曲(整體把握歌曲的風(fēng)格,節(jié)拍特點(diǎn)及歌曲的主題思想)

　　4 深入體驗(yàn)歌曲

　　1)旋律線

　　(教師指導(dǎo)學(xué)生一邊唱一邊劃旋律線)

　　教師:劃出的旋律線象什么?

　　學(xué)生:象大海的波浪

　　2)節(jié)奏

　　教師;這首歌曲節(jié)奏有何特點(diǎn)?運(yùn)用到的典型節(jié)奏型是什么?

　　學(xué)生:歌曲節(jié)奏較為舒展, x. x-切分節(jié)奏的運(yùn)用較明顯,重復(fù)多次(集體練習(xí)節(jié)奏)

　　教師:這一節(jié)奏的運(yùn)用有什么作用?

　　學(xué)生: x. x-切分節(jié)奏的運(yùn)用生動(dòng)描繪出大海帶給我們的印象:平靜中略帶波瀾,使我們很自然想到大海的潮起潮落

　　教師:這首歌的旋律線的起伏和節(jié)奏特點(diǎn)對(duì)與表達(dá)歌曲的情感有聯(lián)系嗎?

　　學(xué)生:切分節(jié)奏 x. x-的運(yùn)用及旋律線都象是真切展現(xiàn)出大海波濤起伏的樣子,二者巧妙融合在一起,完美而統(tǒng)一,簡(jiǎn)直太絕妙啦。

　　3 )重復(fù)

　　教師:“大海啊,故鄉(xiāng)”重復(fù)了多次,在情感的發(fā)展上每次的重復(fù)有何不同?是否有些多余?

　　小組練習(xí)并討論回答:“大海啊,故鄉(xiāng)”重復(fù)了多次,不但沒有感到羅嗦,恰恰相反每重復(fù)一次感情的發(fā)展就更進(jìn)一步,從親切傾訴————抒發(fā)情懷——情感深華——懷戀之情 ,這樣感情的發(fā)展線也仿佛象是大海的波瀾。從旋律的起伏到感情的發(fā)展,詞曲的完美結(jié)合使我們更真切感受到大海的寬廣洶涌,從而更好地表達(dá)出對(duì)祖國(guó)對(duì)故鄉(xiāng)的深情

　　(教師總結(jié)并鼓勵(lì)學(xué)生豐富的想像發(fā)表獨(dú)到的見解)

　　5 藝術(shù)處理

　　學(xué)生小組討論:演唱要輕柔連貫,注意節(jié)拍重音,隨音樂情緒的發(fā)展,表達(dá)出高潮樂句情緒的變化

　　小組練習(xí)并展示

　　師生評(píng)價(jià)總結(jié)

　　(設(shè)計(jì)思路:首先使學(xué)生對(duì)歌曲獲得初步的印象,接著在復(fù)聽及演唱的基礎(chǔ)上進(jìn)入分析歌曲的環(huán)節(jié)。教師以必要的引導(dǎo)提示激活了學(xué)生的思維,從而師生間思維的互動(dòng)形成課堂“動(dòng)態(tài)生成”——對(duì)于音樂的較新穎合理的詮釋。潛移默化中指導(dǎo)學(xué)生掌握感受鑒賞音樂的方法,善于體驗(yàn)音樂要素的巧妙運(yùn)用,從而提高音樂感受鑒賞能力及表現(xiàn)力)

　　三 表現(xiàn)創(chuàng)造:

　　教師:在音樂創(chuàng)作中,音樂要素的完美運(yùn)用讓我們獲得豐富的精神體驗(yàn)�，F(xiàn)在就讓我們來為這首歌再添上精彩的一筆:

　　分組以不同的藝術(shù)形式進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)及創(chuàng)作練習(xí)。經(jīng)過認(rèn)真準(zhǔn)備,學(xué)生分成:1)詩(shī)歌組:配樂朗誦2)器樂組:豎笛演奏(領(lǐng)奏,齊奏)3)演唱組:不同演唱形式(領(lǐng)唱,齊唱,輪唱4)舞蹈組:形體表現(xiàn)5)繪畫組:6)創(chuàng)作組:7)編導(dǎo)組。

　　學(xué)生小組活動(dòng),以小組展示,師生評(píng)價(jià)總結(jié)

　　教師:“對(duì)于不同的藝術(shù)形式表現(xiàn)歌曲有何不同感受?”

　　學(xué)生:“詩(shī)歌使我們放飛思緒感受到詩(shī)與樂的完美結(jié)合;歌聲讓我們感受到人聲的魅力,器樂讓我們關(guān)注旋律的起伏發(fā)展;繪畫給于我們無限的空間的想像......”

　　教師:“不同的藝術(shù)形式以其獨(dú)特的魅力讓我們得到無窮的藝術(shù)享受,今天,就讓我們大家以集體的智慧奏響一曲新的樂章�！�

　　學(xué)生表演:引子:學(xué)生模仿海鳥的叫聲;接著教師鋼琴?gòu)椬?用琶音表現(xiàn)海水波紋,潮起潮落;學(xué)生配樂朗誦加領(lǐng)唱,有感情地演唱歌曲;尾聲:用琶音快速?gòu)椬?伴以海鳥的叫聲及波浪聲結(jié)束。其間,由器樂組用豎笛,教師用鋼琴穿插伴奏,舞蹈組形體表現(xiàn),展示書畫作品。

　　(設(shè)計(jì)思路:通過細(xì)致的分組可以充分照顧到學(xué)生的個(gè)體差異,使其各盡其能,其中稍有難度的是創(chuàng)作組,由音樂特長(zhǎng)生為主,主要負(fù)責(zé):為歌曲編創(chuàng)開頭和尾聲。編導(dǎo)組由思維活躍,有組織能力的學(xué)生組成,主要負(fù)責(zé):總體策劃將各組節(jié)目進(jìn)行篩選穿插完美結(jié)合。通過各小組的活動(dòng),將歌曲進(jìn)行了二部創(chuàng)作以綜合藝術(shù)的形式完整展現(xiàn)出來,體現(xiàn)出集體的智慧,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作及創(chuàng)新實(shí)踐能力)

　　四 結(jié)束本課

　　課后反思:

　　本課教學(xué)設(shè)計(jì)力求導(dǎo)入求新、運(yùn)用處理教材求新并注重從音樂語(yǔ)言中挖掘歌曲的審美因素,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣及創(chuàng)新能力。實(shí)踐中取得一定良好的教學(xué)效果,但仍存在問題。需要教學(xué)中把握各環(huán)節(jié)分寸,教師指導(dǎo)到位,尤其編創(chuàng)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)及時(shí)間把握。任一環(huán)節(jié)把握不當(dāng),都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)失敗。而且作為教師首先應(yīng)時(shí)刻樹立創(chuàng)新的意識(shí)。美國(guó)教育心理學(xué)家提出教師的成長(zhǎng)公式:成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思,一節(jié)課是短暫的,但教師的教學(xué)生涯是漫長(zhǎng)的,只有長(zhǎng)期不斷地反思積累,總結(jié)并發(fā)揚(yáng)教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn),彌補(bǔ)教學(xué)中的不足,才能不斷超越,創(chuàng)造性地上好每一課。

《故鄉(xiāng)》教案 篇10

　　六年級(jí)品德與社會(huì)第9課 奧林匹克的故鄉(xiāng)教案

　　本課教學(xué)目標(biāo)：

　　1.知道希臘的地理位置，能夠在地圖上準(zhǔn)確指出希臘的位置；

　　2.知道希臘氣候的一些突出特征，理解希臘氣候和處于東西方相接的地理位置對(duì)其飲食文化等方面的重要影響。              

　　3.知道希臘是奧林匹克運(yùn)動(dòng)的發(fā)源地，了解古希臘文明對(duì)西方歷史文化發(fā)展的重要作用。通過對(duì)希臘燦爛文明史的學(xué)習(xí)，深切感受古希臘文化所蘊(yùn)含的哲理美、建筑美等美學(xué)內(nèi)涵，初步了解古希臘人的民主意識(shí)和奧林匹克精神等。

　　第1課時(shí)

　　一、教學(xué)準(zhǔn)備

　　1.教師準(zhǔn)備多媒體課件。

　　2.學(xué)生搜集希臘風(fēng)土人情、氣候、飲食等方面的資料。

　　二、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬┘と�，導(dǎo)入新課。

　　1.同學(xué)們，今天哪些客人來到了我們的課堂？

　�。ǔ鍪靖Ｍ迗D片）

　　2.它們都是xx年奧運(yùn)會(huì)的吉祥物。關(guān)于xx年奧運(yùn)會(huì)，你們都了解哪些信息了?（學(xué)生交流，教師隨機(jī)出示一些畫面）

　　3.是啊，,奧運(yùn)圣火將在中國(guó)北京熊熊燃燒,這是所有炎黃子孫為之驕傲的一年。同學(xué)們，你們知道奧運(yùn)圣火來自何處嗎？（課件：圣火之源）

　　4.小結(jié)揭題:

　　奧運(yùn)會(huì)的全稱是“奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)”,今天,就讓我們一起去探訪奧林匹克運(yùn)動(dòng)的發(fā)源地——希臘。 (板書課題:9奧林匹克的故鄉(xiāng))

　�。ㄔO(shè)計(jì)思路：以學(xué)生當(dāng)前最關(guān)注和最感興趣的話題為切入點(diǎn)，增加了教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性和趣味性，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。）

　�。ǘ�）學(xué)文，整體感知。

　　1.觀風(fēng)光，初感受。

　　（1）請(qǐng)大家欣賞一段有關(guān)希臘風(fēng)光的錄像片。（播放錄像）

　�。�2）學(xué)生交流對(duì)希臘的整體印象。

　�。�3）教師小結(jié)：美麗的希臘，迷人的雅典，那令人神往的自然風(fēng)光，那獨(dú)特的風(fēng)土人情，那豐厚的歷史文化，給我們留下了深刻的印象。

　　2.看地圖，識(shí)位置。

　　（1）過渡：希臘在哪里？它有著怎樣的地理特點(diǎn)呢？

　�。�2）出示世界地圖，讓學(xué)生找出希臘；

　�。�3）結(jié)合希臘的位置圖，細(xì)讀《希臘在哪里》部分。

　�。�4）練習(xí)： 出示p75“找一找”中的問題，讓學(xué)生邊指圖邊回答。

　　（5）小結(jié)：希臘處于東西方的十字路口，地理位置獨(dú)特，加上自然環(huán)景優(yōu)美，歷史文化豐富，吸引了世界各地的許多游客。

　　3.作導(dǎo)游，知希臘。

　　下面我們來開展一個(gè)活動(dòng),每個(gè)學(xué)習(xí)小組組成一個(gè)導(dǎo)游團(tuán),選一個(gè)口才好的同學(xué)作導(dǎo)游,其他同學(xué)作他的智囊團(tuán),為他出謀劃策,幫他設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞，從風(fēng)土人情、氣候、飲食等方面向同學(xué)們介紹“多姿多彩的希臘”，我們來比一比看哪一小組的導(dǎo)游介紹得具體、生動(dòng),讓游客愿意跟你去!

　�。�1）學(xué)生自讀p74-p75的“希臘在哪里”、“希臘的氣候,飲食” 這兩段文字，結(jié)合課外收集的資料，分小組準(zhǔn)備, 教師相機(jī)指導(dǎo)。

　�。�2）各組導(dǎo)游上臺(tái)介紹，

　　（3）聽了剛才這幾位導(dǎo)游的介紹,你最想跟哪位導(dǎo)游去旅游?為什么?

　　（4）小結(jié):希臘多山,海岸線曲折,三面臨海,一面靠山,這樣的地形特點(diǎn)使得希臘氣候受海洋的影響明顯,即使在陽(yáng)光強(qiáng)烈的夏季,希臘人仍感到比較舒適.在這樣的氣候條件下,油橄欖,葡萄和柑橘生長(zhǎng)旺盛.希臘是傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)國(guó),可耕地面積較少,因此服務(wù)業(yè)是經(jīng)濟(jì)的重要組成部分,希臘的旅游業(yè)是獲得外匯的主要來源。

　�。�5） 聽了剛才各位導(dǎo)游的介紹,我真想去希臘走一走,你們呢?

　�。ㄔO(shè)計(jì)思路：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。由于本課內(nèi)容離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，這里通過看錄像、“找一找” 游戲和作導(dǎo)游等活動(dòng)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)了解希臘的風(fēng)土人情、生活習(xí)俗等。）

　�。ㄈ�）總結(jié)本課。           

　　這節(jié)課，我們通過觀察、讀書和討論等多種方法了解了希臘的不少知識(shí)。如果你們想知道的更多，建議去網(wǎng)絡(luò)或者圖書館查找。

　　（四）課后作業(yè)：

　　收集希臘歷史文化方面的資料（圖片、故事等）。

　　三、課件制作與使用的設(shè)想

　　本課時(shí)課件內(nèi)容有：福娃圖片、北京奧運(yùn)信息圖片、希臘圣火儀式動(dòng)畫、希臘風(fēng)光視頻和希臘地理位置圖，使用時(shí)根據(jù)菜單提示，用鼠標(biāo)點(diǎn)擊圖片或使用任意鍵均可演示。

　　四、對(duì)本課時(shí)教學(xué)的簡(jiǎn)短提示與建議

　　1.本課內(nèi)容離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，教學(xué)時(shí)要注重提高每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)全過程的積極性，教學(xué)形式多樣化；

　　2.評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，盡量把時(shí)間留給學(xué)生交流、演示。

　　第2課時(shí)

　　一、教學(xué)準(zhǔn)備

　　1.多媒體課件。

　　2.師生一起收集希臘歷史文化方面的資料（圖片、故事等）。

　　3.教師準(zhǔn)備資料：歐洲中世紀(jì)法國(guó)或俄羅斯等國(guó)黑暗的獨(dú)裁統(tǒng)治事例。

　　二、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬�復(fù)習(xí)談話導(dǎo)入。

　　1.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步認(rèn)識(shí)了希臘，誰(shuí)來說說你對(duì)希臘的了解？

　　2.學(xué)生交流認(rèn)識(shí)。

　　3.過渡：希臘是西方文明的搖籃，不光擁有優(yōu)越的自然地理環(huán)境，更擁有優(yōu)秀的歷史文化。

　�。ǘ�）繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

　　1.開展小組自學(xué)。

　　小組學(xué)習(xí)要求：自讀p76-p79“照亮西方的希臘文明”這部分內(nèi)容，結(jié)合課前搜集到的資料，每個(gè)小組從民主意識(shí)、文學(xué)、哲學(xué)、建筑藝術(shù)四方面選擇一個(gè)方面展開討論，說說對(duì)希臘文明知多少。請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，把你收集到的資料在小組內(nèi)交流。每個(gè)小組先選一名代表發(fā)言，其他同學(xué)作補(bǔ)充。

　　2.學(xué)生小組學(xué)習(xí)

　　3.學(xué)生交流：

　　（1）“崇尚民主的雅典人”：

　�、僦该�讀“崇尚民主的雅典人”

　　討論：雅典人為什么積極參加公民大會(huì)競(jìng)選？

　�、谘a(bǔ)充故事：歐洲中世紀(jì)法國(guó)或俄羅斯等國(guó)黑暗的獨(dú)裁統(tǒng)治事例。

　�、坌〗Y(jié)：雅典人崇尚民主，在當(dāng)時(shí)是難能可貴的，對(duì)后世希臘及歐洲文明產(chǎn)生了很大的影響。

　�。�2）“閃耀智慧光芒的希臘哲學(xué)”：

　　①結(jié)合學(xué)生回答分別出示蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德的頭像，學(xué)生講一兩則他們的故事。

　�、谛〗Y(jié)：希臘哲學(xué)的誕生，真是照亮了歐洲歷史的夜空，在歷史上閃耀著     智慧的光芒。

　�。�3）“輝煌的早期文學(xué)”：

　�、�?gòu)墓�元�?世紀(jì)到公元前4世紀(jì)的古希臘文學(xué)，是希臘文學(xué)最輝煌的時(shí)代。

　　《荷馬史詩(shī)》和《伊索寓言》就是其中的代表。

　�、谡n件演示、小組討論交流表演《伊索寓言》里的故事。

　�、坌〗Y(jié)：希臘文學(xué)有持續(xù)近30xx年的悠久歷史，對(duì)后來歐洲文學(xué)的發(fā)展有著重大的影響。

　�。�4）“精美絕倫的建筑藝術(shù)”：

　　(1)觀看一組希臘精美絕倫的古典建筑圖片，重點(diǎn)是“雅典衛(wèi)城”“帕提農(nóng)神廟”。

　　(2)學(xué)生交流自己收集的希臘建筑的資料，并加上解說詞介紹一下。

　�。ㄔO(shè)計(jì)思路：放手讓學(xué)生搜集、整理信息，讓學(xué)生自己分析，而不是由老師牽著鼻子走，學(xué)生的主體作用方能得到凸現(xiàn)。既達(dá)成了深入了解希臘的教學(xué)目標(biāo)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性，更鍛煉了學(xué)生的能力。）

　�。ㄈ�）師生共同總結(jié)。

　　有人說：如果你只能有旅游一個(gè)國(guó)家的時(shí)間，只有研究一個(gè)國(guó)家的精力，而希望對(duì)整個(gè)西方文明的起源有所了解的話，那么希臘是唯一的選擇。

　　你同意這句話嗎？請(qǐng)說明理由。

　　的確，希臘的文明照亮了整個(gè)西方，滋養(yǎng)著整個(gè)歐洲文明，堪稱人類精神文明的寶藏。

　　三、課件制作與使用的設(shè)想

　　本課時(shí)課件內(nèi)容有：蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德頭像，希臘古典建筑、雕塑、神話人物圖片和寓言故事動(dòng)畫《狐貍與葡萄》，使用時(shí)根據(jù)分類菜單提示，用鼠標(biāo)點(diǎn)擊圖片或使用任意鍵均可演示。

　　四、對(duì)本課時(shí)教學(xué)的簡(jiǎn)短提示與建議

　　1.希臘的歷史文化博大精深，盡量鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行信息的整理加工和語(yǔ)言表達(dá)；

　　2.本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生只要基本知道就行，不必大量機(jī)械識(shí)記，重點(diǎn)應(yīng)著力于讓學(xué)生充分感受古希臘人的民主意識(shí)和希臘文化所蘊(yùn)涵的美學(xué)內(nèi)涵。

　　3.評(píng)價(jià)不應(yīng)只重知識(shí)的掌握，更應(yīng)關(guān)注課堂參與積極性。

　　第3課時(shí)

　　一、教學(xué)準(zhǔn)備

　　1.多媒體課件。

　　2.師生搜集奧運(yùn)冠軍和奧運(yùn)會(huì)中成績(jī)落后的選手仍?shī)^力拼搏的故事和圖片。

　　二、教學(xué)過程：

　　(一)導(dǎo)入新課。

　　同學(xué)們，前兩節(jié)課我們走進(jìn)希臘，了解了它獨(dú)特的自然環(huán)境和燦爛的歷史文化。其實(shí)，希臘引人注目的還不僅于此，它還向全世界奉獻(xiàn)了一件最珍貴的禮物——奧林匹克運(yùn)動(dòng)。今天我們將進(jìn)一步親近希臘，了解奧運(yùn)。

　　(二)了解奧林匹克運(yùn)動(dòng)。

　　1.走近奧運(yùn)，了解它的起源。

　�。�1）指名朗讀小知識(shí)”奧林匹克運(yùn)動(dòng)的起源”。

　�。�2）大家知道，公元前776年的夏天，在離雅典370千米的奧林匹亞競(jìng)技場(chǎng)舉行了第一屆奧運(yùn)會(huì)，此后每四年舉行一次，持續(xù)千年之久。公元后393年舉行了最后一次奧運(yùn)，直到戰(zhàn)后重新舉行第一屆奧運(yùn)會(huì)。這期間發(fā)生了許許多多感人的奧運(yùn)冠軍的故事。

　�。�3）學(xué)生介紹了解的奧運(yùn)冠軍的故事。

　�。ㄓ绕涫菬o錫羽毛球女子雙打奧運(yùn)冠軍顧俊的故事：七歲那年，在父母送的生日禮物中， 還不知道羽毛球?yàn)楹挝锏念櫩∽约哼x了一只羽毛球拍，從此她與羽毛球結(jié)下了難解之緣。九三年是顧俊人生中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折，在奪得全國(guó)冠軍后，她和葛菲被選進(jìn)了國(guó)家隊(duì)。顧俊覺得最難忘的是xx年中國(guó)隊(duì)首捧蘇迪曼杯。那次比賽中，中國(guó)隊(duì)獲勝，氣急敗壞的印尼隊(duì)把中國(guó)國(guó)旗坐在椅下，中國(guó)隊(duì)員沖上去要和他們打架，“每個(gè)在場(chǎng)的中國(guó)人都有一種極強(qiáng)的祖國(guó)榮譽(yù)感，那一瞬間讓我覺得做一個(gè)中國(guó)人勝過一切�！眾W運(yùn)會(huì)上奪取金牌的輝煌一頁(yè)留給她的卻是平淡的印象。亞特蘭大奧運(yùn)會(huì)后，她和葛菲所向無敵，三年多來在國(guó)際賽場(chǎng)上保持不敗。）

　　2.想了解更多的故事嗎？請(qǐng)自讀“來到奧林匹克競(jìng)技場(chǎng)”中的小故事。

　　3.讓學(xué)生談?wù)劼牶笞x后的感受。(光榮，是個(gè)人也是集體的榮譽(yù)，更為中國(guó)驕傲，為全世界的奧運(yùn)健兒驕傲。)

　　（設(shè)計(jì)意圖：從身邊故事、人物說起，更有親切感，說服力。）

　　（三）探討奧林匹克精神。

　　1.過渡：顧拜旦復(fù)興了現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動(dòng)，也構(gòu)思設(shè)計(jì)了奧運(yùn)會(huì)旗，他因此被譽(yù)為“奧運(yùn)會(huì)之父”。

　　2.出示“考考你”，學(xué)生動(dòng)手填一填。

　　3.“五大洲的夢(mèng)，三大洋的情，奧林匹克風(fēng)，跨世紀(jì)的風(fēng)。奧林匹克風(fēng),全世界吹送，吹到哪里都?xì)g騰，哪里都?xì)g騰。”為什么奧林匹克風(fēng)有如此大的魅力?自讀“奧運(yùn)會(huì)精神----人類的財(cái)富”和“奧運(yùn)休戰(zhàn)”部分。

　　4.出示“古希臘人的奧林匹克精神”和“現(xiàn)代奧林匹克格言”，指名朗讀。

　　5.奧運(yùn)精神大討論：如何在平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揚(yáng)奧林匹克精神。

　　6.小結(jié)：奧運(yùn)會(huì)是和平與友誼的盛會(huì),是公平競(jìng)爭(zhēng)的盛會(huì),奧運(yùn)會(huì)所倡導(dǎo)的精神是人類共同的財(cái)富。

　�。ㄋ模┎邉澬⌒�奧運(yùn)會(huì)。

　　1.為了弘揚(yáng)奧運(yùn)精神,我們也來策劃一次小小奧運(yùn)會(huì),好嗎?

　　小組為單位,在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,分工合作,教師巡視指導(dǎo)。

　　2.匯報(bào)展示,對(duì)優(yōu)秀的會(huì)旗,會(huì)徽設(shè)計(jì)頒發(fā)奧運(yùn)獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

　　三、課件制作與使用的設(shè)想

　　本課時(shí)課件內(nèi)容有：“奧運(yùn)會(huì)之父” 顧拜旦的人物像、古希臘人的奧林匹克精神和現(xiàn)代奧林匹克格言，使用時(shí)根據(jù)菜單提示，用鼠標(biāo)點(diǎn)擊圖片或使用任意鍵均可演示。

　　四、對(duì)本課時(shí)教學(xué)的簡(jiǎn)短提示與建議

　　1.對(duì)奧運(yùn)精神的討論，要求學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際或所見所聞來談，切記空洞；

　　2.“策劃小小奧運(yùn)會(huì)”活動(dòng)，應(yīng)充分放手，尊重學(xué)生意見，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案以欣賞為主，重在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；

　　3.將優(yōu)秀方案付諸實(shí)踐，顯示對(duì)學(xué)生勞動(dòng)成果的最好評(píng)價(jià)。

　　本課教學(xué)設(shè)計(jì)總體評(píng)價(jià)與反思：

　　本課教學(xué)從xx年北京奧運(yùn)會(huì)談起，在老師引領(lǐng)下，通過“觀風(fēng)光，初感受”、“看地圖，識(shí)位置”、“作導(dǎo)游，知希臘”這三個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣，一起去探訪奧林匹克運(yùn)動(dòng)的發(fā)源地——希臘，知道希臘的地理位置，能夠在地圖上準(zhǔn)確指出希臘的位置；了解希臘自然風(fēng)光、氣候特征。結(jié)合課前搜集到的資料，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)小組從民主意識(shí)、文學(xué)、哲學(xué)、建筑藝術(shù)四方面選擇一個(gè)方面展開討論，理解希臘氣候和處于東西方相接的地理位置對(duì)其飲食文化等方面的重要影響，知道希臘文學(xué)有持續(xù)近30xx年的悠久歷史，從公元前8世紀(jì)到公元前4世紀(jì)的古希臘文學(xué)，是希臘文學(xué)最輝煌的時(shí)代及其對(duì)后來歐洲文學(xué)的發(fā)展有著重大的影響。

　　通過“了解奧林匹克運(yùn)動(dòng)”、“探討奧林匹克精神”、“策劃小小奧運(yùn)會(huì)”，充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，讓學(xué)生走近奧林匹克運(yùn)動(dòng)，學(xué)習(xí)希臘燦爛文明史的學(xué)習(xí)，深切感受古希臘文化所蘊(yùn)含的哲理美、建筑美等美學(xué)內(nèi)涵，知道希臘是奧林匹克運(yùn)動(dòng)的發(fā)源地，了解古希臘文明對(duì)西方歷史文化發(fā)展的重要作用，初步了解古希臘人的民主意識(shí)和奧林匹克精神等。

《故鄉(xiāng)》教案 篇11

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.對(duì)魯迅思想感情的理解。

　　2.對(duì)話、外貌、心理描寫對(duì)刻畫人物的作用。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：

　　最后三段文字的深刻含義。

　　第一課時(shí)

　　一.教學(xué)目標(biāo) ：

　　1.了解作者和寫作背景。

　　2.掌握課文中作注的疑難詞語(yǔ)的讀音、字形、詞義。

　　3.理清小說線索和故事情節(jié)。

　　二.教學(xué)過程 :

　　1. 導(dǎo)入  新課：

　　請(qǐng)兩位學(xué)生朗讀第12自然段開頭和第2自然段的景物描寫：

　　“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來，深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃

　　的圓月，下面是海邊的沙地，種著一望無際的碧綠的西瓜……”

　　“時(shí)候既然是深冬，漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，

　　從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一些活氣。

　　我的心禁不住悲涼起來了�！�

　　這是魯迅小說《故鄉(xiāng)》中的兩段景物描寫，前者多么明朗、美麗、令人

　　神往；后者多么晦暗、蕭條、令人悲涼。前者是小說中"我"頭腦中想象出的

　　二十年前的故鄉(xiāng)的圖畫；后者是"我"眼睛里看到的二十年后的故鄉(xiāng)的實(shí)景。

　　二十余年過去，故鄉(xiāng)景色在作者眼中發(fā)生了如此巨大的變化，作者為什么要

　　這么寫呢？作品中的"我"懷的是什么感情呢？讓我們深入地了解寫作背景，

　　認(rèn)真地閱讀課文，去尋找答案吧。

　　2. 介紹寫作背景：

　　辛亥革命后，封建王朝的專制政權(quán)是被推翻了，但代之而起的是地主階

　　級(jí)的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國(guó)主義不但操縱了中國(guó)的財(cái)政和經(jīng)濟(jì)的命脈，而且

　　操縱了中國(guó)的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國(guó)的廣大人民，尤其

　　是農(nóng)民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫的和毫無政治權(quán)利的生活。

　　小說寫于1921年1月，后有作者編入他的小說集《吶喊》，它的故事情

　　節(jié)和主要人物，大多取材于真正的現(xiàn)實(shí)生活。1919年12月初，魯迅從北京

　　回故鄉(xiāng)紹興接母親，親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百感交集，

　　思緒萬千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說《故鄉(xiāng)》。小說著重刻畫

　　了一個(gè)受盡當(dāng)時(shí)社會(huì)摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象。通過對(duì)閏土悲慘遭遇

　　的描述，生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌，深刻揭露舊社會(huì)對(duì)農(nóng)民從肉體到精

　　神的重重殘害，表達(dá)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信念。

　　3. 作家、作品介紹：

　　魯迅，我國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹人，字豫才，魯迅是筆名，浙江紹興人。

　　選自《吶喊》（小說集）。（《百草園》選自散文集《朝花夕拾》。）

　　4. 出示幻燈片，檢查詞語(yǔ)預(yù)習(xí)：

　　陰晦（hui）  瓦楞（leng）  胯（kua）下  獾（huan）  秕（bi）谷  

　　鵓鴣（bo）（gu）  髀（bi）  嗤（chi）笑  絮絮（xu）  瑟（se）索 

　　蜷（quan）縮  寒噤（jin）  折（she）本   惘（wang）然  恣睢（zi）（sui）  潺潺（chan）  黛（dai）色  愕（e）然  五行（hang）

　　5.聽課文錄音，熟悉課文。

　　6. 討論課文段落：

　　小說以時(shí)間為序,以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情節(jié),全文可按

　　“漸近故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離開故鄉(xiāng)”三個(gè)方面分為三個(gè)部分。

　　一（開頭到“搬家到我在謀食的異地去”）：“我”漸近故鄉(xiāng)時(shí)見到的一片破敗

　　蕭索的景象及當(dāng)時(shí)的感觸，交代了時(shí)間、地點(diǎn)、回家原因及心情；

　　二（從“第二日清早晨”到“已經(jīng)一掃而光了”）：“我”在故鄉(xiāng)期間的見聞和

　　感受，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活貧

　　困的社會(huì)根源，是小說的主干部分。

　　第一層（到“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”）

　　寫“我”到家時(shí)的情況。對(duì)少年閏土的回憶——天真無畏、深厚

　　友誼；

　　對(duì)楊二嫂的比照——小市民習(xí)性更厲害

　　第二層（到“他就領(lǐng)了水生回去了”）

　　寫“我”和中年閏土見面的情況。（全文重點(diǎn)）

　　閏土外貌到精神的巨大變化（社會(huì)根源）

　　第三層（到“已經(jīng)一掃而空了”）

　　寫“我”告別閏土與故鄉(xiāng)。

　　三（從“我們的船向前走”到結(jié)束）：“我”離開故鄉(xiāng)時(shí)種種感觸和矛盾心情，

　　抒發(fā)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)極大的憤懣，表現(xiàn)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活

　　的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信心。

　　7.完成表格：

　　h                      變化

　　少年閏土        中年閏土

　　外貌

　　動(dòng)作語(yǔ)態(tài)

　　對(duì)“我”的態(tài)度

　　對(duì)生活的態(tài)度

　　第二課時(shí)

　　一.教學(xué)目標(biāo) ：

　　1.分析人物形象，理解對(duì)話描寫、外貌描寫的作用。

　　2.理解課文通過人物形象的對(duì)比來突出中心思想的方法。

　　二.教學(xué)過程 ：

　　1.復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入  新課：

　　上一節(jié)課我們理清了小說的線索和情節(jié)，對(duì)課文已比較熟悉，現(xiàn)在我們

　　來討論閏土的形象塑造。

　　2.分析閏土人物形象：

　�。ɡ首x第12自然段—30自然段；第55自然段）

　　《故鄉(xiāng)》寫閏土著重的是前后對(duì)照的方法。作品從哪幾方面進(jìn)行對(duì)照？通過對(duì)照突出了什么？

　　明確：

　�。�1）外貌對(duì)照：

　　少年閏土："一個(gè)十一二歲的少年"，"紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈"——淳樸天真、可親可愛；

　　中年閏土："先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像父親一樣，周圍都腫得通紅"，"頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著"，"那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了"。——受盡生活折磨，命運(yùn)悲慘（經(jīng)濟(jì)生活的艱難和精神負(fù)擔(dān)的沉重）。

　�。�2）動(dòng)作、對(duì)話對(duì)照：

　　少年閏土：雪地捕鳥，月夜刺碴，"心里有無窮無盡的希奇的事"——聰明勇敢、活潑開朗；

　　4個(gè)省略號(hào)（5處對(duì)話）說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。

　　中年閏土：說話前的神態(tài)是"歡喜--凄涼--恭敬"；他說了七句話，前六句用斷斷續(xù)續(xù)的話表達(dá)自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續(xù)續(xù)的話訴說自己的苦狀；說話后的神態(tài)是"只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般"�！�—遲疑麻木、痛苦難言。

　　9個(gè)省略號(hào)（5處對(duì)話）說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。

　　“迅哥兒”改稱“老爺”，寫出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級(jí)觀念思想的束縛。

　　“厚障壁”就是所謂“身份”、“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。

　　（3）閏土對(duì)"我"、對(duì)生活的態(tài)度前后對(duì)照：

　　對(duì)我：

　　少年閏土："只是不怕我"，"不到半日，我們便熟識(shí)了"�！�—情真意切，親密無間；

　　中年閏土：恭敬地叫"老爺"，要水生"給老爺磕頭"，認(rèn)為少年時(shí)的"哥弟稱呼"是"不懂事"，不成"規(guī)矩"�！�—被封建禮教牢牢束縛。

　　對(duì)生活：

　　少年閏土：捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……——天真活潑、對(duì)生活充滿熱情和希望。

　　中年閏土：揀了"一副香爐和燭臺(tái)"。—— 將希望寄托于神靈。

　�。�4）小結(jié)：

　　殘酷的階級(jí)壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個(gè)活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。

　　魯迅在這個(gè)人物的前后對(duì)比中，不僅從經(jīng)濟(jì)上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識(shí)給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農(nóng)民。見“我”時(shí)，強(qiáng)自按熄霎時(shí)間閃現(xiàn)出來的真摯友誼的火光；見面時(shí)一系列精神變化細(xì)致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創(chuàng)傷。對(duì)香爐和燭臺(tái)細(xì)節(jié)的描寫，進(jìn)一步揭示內(nèi)心世界，他虔誠(chéng)地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難，這樣描寫，可清楚地看到：閏土對(duì)苦難根源有直覺，但不理解；希望改變現(xiàn)狀，卻又無可奈何；他憧憬未來，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。

　　在鮮明的對(duì)比中，揭示了閏土們?cè)诎胫趁竦匕敕饨ǖ暮诎抵贫认拢�遭受�?jīng)濟(jì)上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運(yùn)的深刻的社會(huì)原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國(guó)貧苦農(nóng)民的典型。

　　3.楊二嫂人物形象（外貌、對(duì)話、動(dòng)作描寫）：

　�。ɡ首x39自然段—52自然段）

　　小說對(duì)楊二嫂的描寫，先聞其聲，再見其人。

　　外貌描寫——"凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人"，"像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)"。

　　對(duì)話描寫——

　　動(dòng)作描寫——

　　——她的說話和動(dòng)作表現(xiàn)了她尖嘴利舌，貪小潑辣的小市民習(xí)性和日趨貧困的生活。

　　楊二嫂是當(dāng)時(shí)社會(huì)既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個(gè)意義：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來說明城鎮(zhèn)小市民的貧困化，從另一側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破敗，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的弊病。

　　第三課時(shí)

　　一.教學(xué)目標(biāo) ：

　　1.理解課文中"我"的人物形象。

　　2.理解課文重點(diǎn)語(yǔ)句的深層含義。

　　3.理解課文的主題思想。

　　二.教學(xué)過程 ：

　　1.復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入  新課

　　上兩節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了幾種描寫對(duì)塑造人物的作用，并分析了閏土這一人物形象。這節(jié)課，我們來分析小說中的"我"的人物形象，探討小說豐富的語(yǔ)言內(nèi)涵，從而理解作品表現(xiàn)的主題。

　　2. 講讀第三段，離開故鄉(xiāng)：

　　這一段主要寫"我"離別故鄉(xiāng)時(shí)的悵惘情緒和對(duì)未來的希望。

　�。▽W(xué)生讀第78-85自然段）

　　（1）"我"這次是"永別了熟識(shí)的老屋，而且遠(yuǎn)離了熟識(shí)的故鄉(xiāng)"，到異地去謀生。離開時(shí)"我"的心情是怎樣的？有沒有依依不舍的情感？

　　明確：

　　“我”只感到“有些惘然”，“卻并不感到怎樣的留戀”。而且一想到在故鄉(xiāng)所遇到的人和事，"我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶"；這“高墻”就是社會(huì)造成的精神上的“厚障壁”，就是人與人之間的隔膜。再想起閏土今昔的巨變，"又使我非常的悲哀"。

　　由于有感于這復(fù)雜的世事變化，因而"我"對(duì)未來想得很多。

　　“我”無法消除與閏土之間的隔閡，但對(duì)未來是抱熱烈的希望和急切的憧憬的。希望宏兒和水生能夠一氣，不再像"我"和閏土一樣隔膜起來。作者希望下一代不要"辛苦展轉(zhuǎn)"、"辛苦麻木"、"辛苦恣睢"。這里的三個(gè)"辛苦"含義各不相同，第一個(gè)是"奔波、勞碌"的意思，是"我"的生活；第二個(gè)有"辛勤、勞苦"的意思，指閏土的生活；第三個(gè)有"鉆謀、妄為"之意，指官、紳一類人物及楊二嫂們的生活，希望他們有"新的生活"，是"我們所未經(jīng)生活過的"。

　�。▽W(xué)生齊讀86~88自然段）

　�。�2）為什么"我想到希望，忽然害怕起來"？

　　明確：閏土崇拜神鬼的偶像，態(tài)度虔誠(chéng)，他希望自己的生活能夠好起來，這種愿望是"切近"的；而"我"對(duì)未來充滿希望，"我"的希望是讓后輩過幸福的生活，我的愿望是"茫遠(yuǎn)"的，實(shí)現(xiàn)自己的這一希望又是非常艱巨的。因此，"我想到希望，忽然害怕起來了"。

　　最后一個(gè)自然段，作者把"希望"比作"路"，"其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路"。這段告訴我們，希望的有無，取決于實(shí)踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠(yuǎn)，而且實(shí)現(xiàn)起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實(shí)踐，希望就能實(shí)現(xiàn)。這段文字，意味深長(zhǎng)，表達(dá)了"我"對(duì)"新生活"一定會(huì)來臨的堅(jiān)定信心。

　　3. “我”的人物形象：（心理描寫。主要采用內(nèi)心獨(dú)白，直抒胸臆的方法。）

　�。ㄐ≌f不同于一般記敘文，小說中的人物是經(jīng)過藝術(shù)加工的人物形象，“我”

　　不是作者。是一個(gè)線索人物。）

　　作品中的"我"是一個(gè)要求進(jìn)步的知識(shí)分子形象。故鄉(xiāng)蕭索的景色顯示了當(dāng)時(shí)農(nóng)村的凋敝，襯托了"我"的悲涼心情。現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)距離太大，"我"非常失望，從而抒發(fā)了對(duì)帝國(guó)主義、封建主義的無比憎恨的感情。

　　閏土的巨大變化，與"我"的思想隔閡刺痛了"我"的心，思想上引起極大震動(dòng)、悲哀、憤慨。哀其不幸，寄予無限同情。

　　楊二嫂的變化，"我"感到討厭。

　　離別故鄉(xiāng)時(shí)復(fù)雜的思想感情，更使我們認(rèn)識(shí)到"我"熱切要求推翻舊社會(huì)創(chuàng)造新生活的革命精神，并能認(rèn)識(shí)到改造舊社會(huì)實(shí)現(xiàn)新生活的艱苦性、復(fù)雜性，表現(xiàn)了"我"對(duì)革命任務(wù)艱巨性的深刻認(rèn)識(shí)和實(shí)現(xiàn)理想的信心、決心。小說最后閃光的一筆，一掃全篇沉悶的氣氛，反映積極謀求社會(huì)變革的進(jìn)取精神，鼓舞人們?yōu)樾律鐣?huì)的出現(xiàn)而斗爭(zhēng)的信心，同時(shí)把小說的主題思想升華到一個(gè)新的高度。

　　4. 理解課文環(huán)境描寫的作用：

　　提問：這篇小說實(shí)際上寫了兩個(gè)故鄉(xiāng)：一是記憶中的故鄉(xiāng)，一是現(xiàn)實(shí)目睹的故鄉(xiāng)。記憶中的故鄉(xiāng)，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫”，現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)又是一幅怎樣的圖景？作者這樣寫的用意是什么？最后一段又再現(xiàn)了記憶中的故鄉(xiāng)的美麗畫面，這又說明了什么？

　　明確：現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)一片荒涼、沉重、窒息，“遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一點(diǎn)活氣”。對(duì)記憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)目睹的故鄉(xiāng)的描寫，作者采用了對(duì)比的寫法。這樣寫，突出了現(xiàn)實(shí)故鄉(xiāng)的每況愈下的變化，反映了在帝國(guó)主義和封建主義的殘酷蹂躪下日趨破產(chǎn)的舊中國(guó)農(nóng)村的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

　　小說最后一段，又再現(xiàn)了記憶中的美麗畫面，這是“我”的美好希望的象征，也是對(duì)新生活的想象、憧憬。

　　5. 小說的主題思想：

　　小說著重刻畫了一個(gè)受盡舊社會(huì)摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象，通過閏土悲慘遭遇的描述，生動(dòng)地反映了辛亥革命前后舊中國(guó)農(nóng)村日益破敗的面貌，深刻地揭露了舊社會(huì)對(duì)農(nóng)民從肉體到精神的嚴(yán)重殘害，表達(dá)了作者改造舊社會(huì)，創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信念。

　　七.曹操煮酒論英雄 

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　對(duì)話描寫對(duì)刻畫人物內(nèi)心世界的作用。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：

　　1、通過對(duì)話描寫分析人物形象；

　　2、環(huán)境描寫的烘托作用。

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)目標(biāo) 

　　1、簡(jiǎn)介《三國(guó)演義》的作者及與課文有關(guān)的知識(shí)。

　　2、掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

　　3、劃分課文層次，分析第一部分。

　　二、教學(xué)過程 

　　1、導(dǎo)入  新課

　　《三國(guó)演義》這部小說在我國(guó)可稱得上家喻戶曉，許多人物至今還被人們津津津樂道。同學(xué)們，你們知道哪些三國(guó)人物？他們又具有怎樣的性格？（讓學(xué)生自由發(fā)表意見，教師歸納）是的，從《三國(guó)演義》這部小說里，我們了解諸葛亮的智，曹操的奸，關(guān)羽的義，趙云的勇，等等。而這此人物之所以能長(zhǎng)久地、鮮活地活躍在大家腦海里，是因?yàn)樽髡卟捎酶鞣N描寫手法把人物刻畫得栩栩如生，我們今天就來聽聽曹操和劉備的一段對(duì)話，看看從中顯示了他們?cè)鯓拥男愿瘛?

　　2、簡(jiǎn)介《三國(guó)演義》及其作者。

　　《三國(guó)演義》原名《三國(guó)志通俗演義》或《三國(guó)演義》，作者羅貫中。它以魏、蜀、吳三國(guó)的歷史為題材，又依據(jù)有關(guān)的傳說、戲曲等資料，經(jīng)過綜合加工再創(chuàng)作而成。小說從東漢末年黃巾起義寫起，寫到黃巾起義被鎮(zhèn)壓，在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義時(shí)，各軍閥乘機(jī)割據(jù)。后寫曹操殺董卓，平袁紹，統(tǒng)一北方。接著寫曹操指揮大軍南下，南方孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹，赤壁一戰(zhàn)，曹操大敗。自此魏、蜀、吳三國(guó)鼎立，各自稱帝，相互攻戰(zhàn)。后寫司馬氏推翻曹魏統(tǒng)治集團(tuán)，建立西晉王朝，先后滅掉了蜀、吳，全國(guó)統(tǒng)一。小說塑造了一大批個(gè)性鮮明的歷史人物形象：陰險(xiǎn)狡詐的曹操，寬厚仁愛的劉備，足智多謀的諸葛亮，忠義勇武的關(guān)羽，剛烈粗獷的張飛等，在人們心目中都成了某種典型人物的代表。

　　作者羅貫中，元末明初小說家，名本，字貫中，號(hào)湖海散人。

　　3、閱讀課文導(dǎo)讀，了解本文的中心內(nèi)容。

　　導(dǎo)讀中點(diǎn)明本文主要寫曹操和劉備一場(chǎng)精彩的對(duì)話，這場(chǎng)對(duì)話既是智慧的較量，又是一場(chǎng)特殊的心理戰(zhàn)。為什么這樣說呢？因?yàn)檎n文節(jié)選自第二十一回，當(dāng)時(shí)曹操位居漢相，勢(shì)力強(qiáng)大，野心勃勃，挾天子以令諸侯。漢獻(xiàn)帝極為恐懼，就秘密下詔給國(guó)舅董承，設(shè)計(jì)謀殺曹操。董承聯(lián)絡(luò)劉備聚義圖謀，劉備參與了這一行動(dòng)計(jì)劃。當(dāng)時(shí)，劉備為豫州牧，勢(shì)力弱小，被曹操安排在相府左近宅院居住，實(shí)際上受到監(jiān)視，隨時(shí)有被殺的可能。在這種情勢(shì)下，劉備只能日日在后園種菜，以為韜晦之計(jì)。課文就是從這里展開的。曹操青梅煮酒，請(qǐng)劉備到小亭暢談，談到天下英雄唯劉備和他兩個(gè)，既表達(dá)了他稱雄天下的野心，又是對(duì)劉備政治抱負(fù)的一次試探。因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)要牢牢抓住課題中的"論"字，體會(huì)對(duì)話描寫對(duì)刻畫人物性格的作用。

　　4、聽錄音，根據(jù)預(yù)習(xí)鞏固字詞知識(shí)，并思考小說情節(jié)可分成幾部分。

　　5、聽寫生字生詞，并給生字注音，解釋生詞。

　　玄     唾    酣    淮    樽    俎

　　家喻戶曉  韜晦之計(jì)  面如土色  色厲膽薄  虛名無實(shí)  血?dú)夥絼?nbsp; 

　　碌碌小人  何足掛齒

　　6、教師在學(xué)生回答時(shí)明確課文分段。

　　課文共三段，可以分成二個(gè)部分。

　　第一部分（第一段），寫劉備行韜晦之計(jì)。

　　第二部分（第二、三段）寫曹操煮酒論英雄。

　　7、分析第一部分。

　�。�1）集體朗讀。

　�。�2）根據(jù)問題，討論：

　�、賱�備為何要行韜晦之計(jì)？

　　明確：課文第一句點(diǎn)明玄德也防曹操謀害，就點(diǎn)明了行韜晦之計(jì)的原因。劉備參加了"奉詔討賊"的秘密決策，但又不能走漏風(fēng)聲；他有稱雄海內(nèi)，恢復(fù)漢室的壯志，但又不敢流露在外而惹來禍水。

　�、�"韜晦之計(jì)"的具體內(nèi)容是什么？為什么不將此事告訴結(jié)拜兄弟？說明了什么？

　　明確：具體內(nèi)容指"下處后園種菜，親自澆灌"，意在表明自己胸?zé)o大志，非曹操對(duì)手。不對(duì)關(guān)羽、張飛說明，足見其韜晦之深，惟恐他倆在言語(yǔ)上、行動(dòng)上有失，影響大計(jì)。這個(gè)細(xì)節(jié)表明劉備的深謀遠(yuǎn)慮。

　　③這一部分能否去掉？為什么？

　　明確：這一部分不僅對(duì)曹操、劉備關(guān)系作了必要交代，而且為劉備的思想性格奠定了基礎(chǔ)，后來"論英雄"時(shí)，劉備的性格就在這樣的基調(diào)上合乎邏輯地發(fā)展和變化。

　　（3）根據(jù)課后練習(xí)預(yù)習(xí)第二部分。

　　第二課時(shí)

　　一、教學(xué)目標(biāo) 

　　精讀課文第二部分，通過對(duì)話分析、了解曹劉兩人的思想性格。

　　二、教學(xué)過程 

　　1、導(dǎo)入  新課：

　　課題告訴我們，文章的中心是"論英雄"，那么曹操、劉備兩人論戰(zhàn)的序幕是怎樣拉開的呢？讓我們來學(xué)習(xí)課文的第二部分。

　　2、分角色朗讀課文，要求注意語(yǔ)氣。

　　3、分析第二段。

　�。�1）概括本段主要內(nèi)容。

　　明確：寫劉備入府見操。

　�。�2）劉備在本節(jié)中有一系列的心理變化，請(qǐng)找出詞語(yǔ)。

　　明確："驚問面如土色方才放心心神方定開情暢飲"

　　分析：曹操派許褚、張遼來"請(qǐng)"劉備，那言辭，那氣勢(shì)，與其說是"請(qǐng)"，還不如說是命令，使劉備吃驚不小。入府見操時(shí)，曹操劈頭一句"在家干得好大事"，大話嚇人，借以試探。劉備猝不及防，以為心事已被發(fā)現(xiàn)，嚇得"面如土色"，直到曹操點(diǎn)明煮酒相邀的意思，才"心神方定"；到了小亭，果見煮酒、青梅，更是疑慮盡消，可以"開懷暢飲"了。短短幾分鐘，劉備的內(nèi)心已經(jīng)歷了生死的交戰(zhàn)。

　�。�3）曹操趁機(jī)講"望梅止渴"的故事，用意何在？

　　明確："望梅止渴"這一故事，表明了曹操的多謀與自負(fù)。同時(shí)也暗示劉備，當(dāng)世英雄非其莫屬。

　�。�4）這一段在情節(jié)上有何作用？

　　明確：這一段代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及緣由，拉開了曹、劉論戰(zhàn)的序幕。

　　4、分析第三段。

　�。�1）概括本段意思。

　　明確：曹操和劉備論英雄。

　�。�2）劃分層次（課后練習(xí)一）。

　　明確：本段可分三層，即曹劉論戰(zhàn)可分三個(gè)回合。

　　第一層：曹著意設(shè)問，劉權(quán)作不知。

　　第二層：曹步步緊逼，劉亂論英雄。

　　第三層：曹識(shí)破英雄，劉巧飾驚恐。

　�。�3）分析第一個(gè)回合。

　　曹操既想試探劉備內(nèi)心所想，又不想被劉察覺，因此他只能迂回出擊。在酒至半酣之時(shí)，借天外龍掛起興，著意設(shè)問："使君知龍之變化否？"又借題發(fā)揮，以"龍"比"世之英雄"，并要?jiǎng)�備指明�?dāng)世英雄。劉時(shí)而裝呆，里面是兜圈子，始終不正面回答，跟曹操耍起了太極，你推我擋。這是試探與反試探的第一個(gè)回合。

　　（4）分析第二個(gè)回合

　　曹操見迂回戰(zhàn)術(shù)不行，就改用"既不識(shí)其面，亦聞其名"的正面出擊。在曹操的逼問下，劉備只好顧左右而言其他，亂論一番。他列舉了許多人，意在表明自己沒有慧眼，不識(shí)英雄。不知大家有沒有注意到，劉備的所有出言，均不用肯定語(yǔ)氣，而均是探詢語(yǔ)氣。這是他從另一個(gè)側(cè)面表明自己缺乏英雄膽魄，缺乏主心骨。而曹操把劉所列舉英雄，一概用"非英雄也"加以否定。

　　兩人語(yǔ)氣完全不同。劉備不露聲色，謙恭有加；曹操鋒芒畢露，藐視一切。語(yǔ)言截然不同，性格更是迥異：曹野心勃勃，有奸雄之氣，似騰身于宇宙之間的飛龍；劉大智若愚，內(nèi)孕英雄之心，似隱伏于波濤之內(nèi)潛龍。

　　這是試探與反試探的第二個(gè)回合。曹操每次出擊，都似打在了橡皮碉堡上，沒有得到他所期望的結(jié)果。

　�。�5）分析第三個(gè)回合。

　　曹操在正面出擊不利的情況下，只好單刀直入，直刺對(duì)方要害。他先給英雄下了個(gè)定義，然后直言當(dāng)世英雄惟劉備和自己兩個(gè)。實(shí)際上是說劉備就是他唯一的對(duì)手，劉圖示全部的思想底細(xì)，被老謀深算的曹操一驚，焉能不意亂心慌，于是"手中所執(zhí)匙箸，不覺落于地上"。如果此時(shí)劉備不加以掩飾，那么他的韜晦之計(jì)至此可說是功虧一簣。但就在那一瞬間，劉備急中生智，以"一震之威，以至于此"巧加掩飾，不僅與當(dāng)時(shí)的情境相吻合，瞞過了多疑老練的曹操，又表明自己沒有丈夫氣概，不可能圖謀霸業(yè)。

　　這一部分乃情節(jié)高潮，雖沒有刀光劍影，但唇槍舌劍，驚心動(dòng)魄。在這一場(chǎng)試探與反試探中，最終以劉備的勝利告終。

　�。�6）小結(jié)第三段內(nèi)容。

　　曹、劉的這場(chǎng)對(duì)話，實(shí)際上是智慧的較量，是一場(chǎng)特殊的心理戰(zhàn)。曹操先借龍?jiān)O(shè)問，再步步緊逼，卻偏偏不講明誰(shuí)是天下英雄，目的是讓劉備說出。而劉明知天英雄是誰(shuí)，但決不吐露。這一切都是他以屈求伸的深謀遠(yuǎn)慮。這場(chǎng)試探與反試探的論戰(zhàn)，雙方各懷心機(jī)，表面上卻談笑風(fēng)生，讀來妙趣橫生，引人入勝。

　　第三課時(shí)

　　一、 教學(xué)目標(biāo) 

　　1、了解對(duì)話描寫對(duì)刻畫人物性格的作用。

　　2、明確環(huán)境描寫的作用。

　　3、聯(lián)系課文，理解重點(diǎn)句子。

　　二、教學(xué)過程 

　　1、導(dǎo)入  新課。

　　大家知道，刻畫人物可以采用各種描寫手法。如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》采用動(dòng)作描寫，刻畫出一個(gè)疾惡如仇，不畏強(qiáng)暴的魯智深�！豆枢l(xiāng)》采用肖像描寫和語(yǔ)言描寫，刻畫出少年閏土與中年閏土截然不同的外貌和性格，從而揭示出農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活貧困的社會(huì)根源。在《曹操煮酒論英雄》一文中，主要采用了對(duì)話描寫。今天，我們就來了解對(duì)話描寫的具體作用。 

　　2、分四人小組討論本對(duì)話描寫的作用。

　　明確：

　　（1）富有個(gè)性的語(yǔ)言表現(xiàn)了人物獨(dú)特的性格。曹操的語(yǔ)言咄咄逼人，自負(fù)不凡，但又靈敏多變，表現(xiàn)了他驕縱多疑，老謀深算的性格特點(diǎn)。劉備的語(yǔ)言深藏不露，謹(jǐn)慎沉著，但又機(jī)警靈活，表現(xiàn)他善于忍耐，大智若愚的性格特點(diǎn)。在試探與反試探的過程中，雙方的語(yǔ)言又揭示了他們內(nèi)心世界。

　�。�2）通過對(duì)話推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。從故事的開端、發(fā)展到高潮、結(jié)局，都是通過人物的對(duì)話來展開。例如第三段，先寫曹操借看到龍掛而發(fā)的一段議論，有了這段議論才引起論天下英雄的一場(chǎng)對(duì)話，有了這場(chǎng)對(duì)話，才增強(qiáng)了這場(chǎng)論戰(zhàn)的氣氛，使下文劉備聞言失箸，而又能以聞雷失箸為由輕輕掩飾過去，使這個(gè)情節(jié)更合情合理。

　　3、分角色朗讀課文，要求注意語(yǔ)氣。

　　4、四人小組討論環(huán)境描寫的句子，并分析其作用。

　　明確：（1）"忽陰云漠漠，驟雨將至。"

　　（2）"時(shí)正值天雨將至，雷聲大作。"

　　運(yùn)用自然環(huán)境烘托人物性格和情節(jié)氣氛，是課文的一大特色。第一句環(huán)境描寫出現(xiàn)在第三段，這句話明寫天氣，暗寫人物情態(tài)和驚喜不定，忽驚忽喜。天上"陰云漠漠"，劉備心中也陰云籠罩。而天外龍掛又成了劉備借龍喻英雄的依據(jù)。等到曹操說破英雄突然"天雨將至，雷聲大大作"。在劉備的心理上，曹操說破英雄才是驚天動(dòng)地的灌耳驚雷，這"雷聲"就成了影響人物心理變化的直接因素。同時(shí)雷聲又成為劉備失箸的絕對(duì)掩飾，成為情節(jié)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

　　5、完成課后練習(xí)三。

　　（1）讀背第一段話。

　　（2）理解其意思。

　　明確：本段話說在"論英雄"之始，意在以龍喻已，借題發(fā)揮，著意試探。

　　（3）理解第二句話意思。

　　明確：講在"論英雄"之末，意在刺敵要害，試探真情，以求殺機(jī)。

　　（4）讀背曹操對(duì)"英雄"所下的定義——大英雄者，胸懷大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機(jī)，吞吐天地之志者也。

《故鄉(xiāng)》教案 篇12

　　課時(shí)安排3

　　課題名稱  故鄉(xiāng) no: 課型 閱讀

　　教

　　材

　　分

　　析 德育點(diǎn) 理解魯迅先生通過小說所抒發(fā)的希望有新生活的感情。

　　創(chuàng)新點(diǎn) 抓住故鄉(xiāng)人物的變化和景物的變化分析人物，理解主題。

　　能力點(diǎn) 理解運(yùn)用對(duì)比突出主題思想的寫法。

　　理解小說中議論的作用。

　　知識(shí)點(diǎn) 生字詞、運(yùn)用對(duì)比塑造人物、描寫景物，潤(rùn)土、楊二嫂形象的意義 ，小說中議論語(yǔ)句對(duì)表達(dá)主題的作用。

　　學(xué)

　　情

　　分

　　析 初一和初二年級(jí)時(shí)各學(xué)了幾篇魯迅先生的作品，給學(xué)生打下了一定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)本文較易理解。但文中的議論有難度，因此理解議論的作用是本文的難點(diǎn)，教師應(yīng)重點(diǎn)講解。

　　理解運(yùn)用對(duì)比突出家鄉(xiāng)人物和景物的變化，進(jìn)一步理解課文主題，這是本文的重點(diǎn)，學(xué)生已具有初步賞析文章的能力，因此可以鼓勵(lì)學(xué)生賞析，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的賞析能力。

　　教學(xué)流程

　�。▋�(nèi)容概要） 師生互動(dòng)（問題設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè)）       

　　一、介紹作者及寫作背景

　　第一課時(shí)

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容：介紹作者與寫作背景

　　朗讀課文，掌握字詞

　　整體感知，分析段落結(jié)構(gòu)。

　　1、介紹作者：（采用提問的形式）

　　2、寫作背景

　　短篇小說《故鄉(xiāng)》的素材，是魯迅1919年12月初從北京回故鄉(xiāng)的見聞，但它深刻地概括了1921年前30年內(nèi)，特別是辛亥革命后十年間中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的歷史，反映了那個(gè)時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌。

　　教學(xué)流程

　　（內(nèi)容概要） 師生互動(dòng)（問題設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè)）

　　二、朗讀課文

　　掌握字詞

　　三、整體感知

　　四、自讀課文劃分段落

　　1919年8月，魯迅在北京買下了的住宅，于11月21日遷入，結(jié)束了長(zhǎng)期的會(huì)館生活。12月1日，魯迅離開北京南返，于4日抵故鄉(xiāng)紹興，在家停留至本月24日，與同族十多戶人家共同賣掉新臺(tái)門故宅。賣掉故宅后，魯迅將家中什物“可送的送，可賣的賣”，都處理了， 4月24日下午，魯迅“以舟二艘奉母偕三弟及眷屬攜行李發(fā)紹興”，于29日回到北京。

　　這次回到鄉(xiāng)間，幼年的伙伴、農(nóng)民章閏水特地從海邊農(nóng)村進(jìn)城來探望魯迅。章閏水年紀(jì)剛過30，已是滿臉皺紋，形容樵悴，向魯迅講述了“農(nóng)村做人總是難，一點(diǎn)東西拿出去總是要捐三、四回”的悲慘處境，引起了魯迅深切的同情。后來，魯迅將這次回鄉(xiāng)的經(jīng)歷，藝術(shù)地再現(xiàn)于小說《故鄉(xiāng)》之中，并以章閏水為原型，塑造了閏土這個(gè)樸實(shí)的農(nóng)民形象。

　　1、            聽錄音，要求學(xué)生畫出生字詞。

　　陰晦（huì）   猹（chá）  五行（xínɡ）缺土  弶（jiànɡ） 腳踝（huái）  潮汛 （xùn）  髀（bì）  愕（è）然

　　嗤（chī）笑   嚇（hè）   瑟（sè）索   黛 （dài）    恣（zì）�。╯uī）

　　陰晦     蕭索    聚族而居   無端    家境    素

　　如許     潮汛    蘇生       愕然    鄙夷    嗤笑

　　瑟索     打拱    惘然       隔膜    輾轉(zhuǎn)    恣睢

　　整體感知：

　　請(qǐng)你用1—2句話概括出課文內(nèi)容。

　　學(xué)生自由朗讀，把課文分為 三個(gè)部分。

　　第一部分（1—5段）交代“我”回故鄉(xiāng)的時(shí)節(jié)、地點(diǎn)、原因.

　　第二部分（6—77段）：敘述“我在故鄉(xiāng)的所見所聞.這一部分著重寫故鄉(xiāng)人物的變化，又可分三層。

　　一層（6—33段）：寫“我”和母親相見、談話.

　　二層（34—52段）:寫鄉(xiāng)鎮(zhèn)小市民楊二嫂的破產(chǎn)和巨大變化.

　　三層（53—77段）：寫閏土的到來，他的變化，使“我”對(duì)記憶中的故鄉(xiāng)的美 好向往徹底破滅。

　　教學(xué)流程

　�。▋�(nèi)容概要） 師生互動(dòng)（問題設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè)）

　　五、作業(yè) 第三部分（78—88段）：寫“我”離開故鄉(xiāng)時(shí)的感觸，表達(dá)了“我”對(duì)新生活的 追求與向往。哲理性的結(jié)尾，深化了小說的主要思想。

　　用1—2句話概括你對(duì)文中人物的印象。

　　教學(xué)流程

　�。▋�(nèi)容概要） 師生互動(dòng)（問題設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè)）

　　一、分析人物形象 第二課時(shí)

　　學(xué)習(xí)要點(diǎn)：分析人物形象(對(duì)比的描寫方法)

　　檢查作業(yè)：概括文中人物留給你的印象

　�。▽W(xué)生根據(jù)閱讀回答）

　　教師小結(jié)：（一）潤(rùn)土

　　1、少年——天真活潑，健康勇敢，無憂無慮

　　中年——麻木遲鈍，悲哀痛哭

　　2、  細(xì)讀課文，把文中描寫閏土的語(yǔ)句畫出來，并說一說你最喜歡哪段描寫？為什么？

　�。▽W(xué)生交流自己喜歡的描寫）

　　3、            作者在描寫閏土這一人物形象時(shí)，運(yùn)用了什么描寫方法？（學(xué)生會(huì)找外貌描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫等）

　　教師小結(jié)

　　外貌描寫：　

　　少年閏土：“一個(gè)十一二歲的少年”，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上 套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”

　　（淳樸天真，令人可愛可親）。

　　中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼 睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅”，“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極 薄的棉衣，渾身瑟索著”，“那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又 笨而且開裂，像是松樹皮了。”

　　（受盡生活的折磨，使人悵然、憫然）。

　　動(dòng)作、語(yǔ)態(tài)對(duì)照

　　少年閏土：巧于雪地罩捕鳥雀，敢于月夜叉刺狡猹；“我”短短的一問，甚至 “我”沒有問，閏土便說出了許多“天下的新鮮事”，將心中的話盡情傾吐

　�。� 聰明勇敢，活潑開朗）。

　　教學(xué)流程

　　（內(nèi)容概要） 師生互動(dòng)（問題設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè)）

　　中年閏土：說話前的神態(tài)，歡喜——凄涼——恭敬；共說七句話，前六句用斷 斷續(xù)續(xù)的話表達(dá)自己的心情和謙恭，最后一句用斷斷續(xù)續(xù)的話訴說自己的苦況 ；說話后的神態(tài)，“他只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛 石像一般�！�

　�。ㄟt疑麻木，痛苦難言）。

　　對(duì)“我”的態(tài)度的對(duì)照

　　少年閏土：“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識(shí)了”（情真意切，親密 無間）。

　　中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認(rèn)為少年時(shí)的“哥弟 稱呼”是“不懂事”不成“規(guī)矩”（被封建禮教所牢牢束縛）。

　　對(duì)生活的態(tài)度的對(duì)照

　　少年閏土：捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……（朝氣蓬勃，對(duì)生活充滿著熱 情和希望）。

　　中年閏土：揀了“一副香爐和燭臺(tái)”（受封建迷信思想的毒害，生活絕望，只 能將希望寄托于神靈）。

　　4、總結(jié)：在上述描寫中，作者運(yùn)用了對(duì)比的手法。

　　思考：運(yùn)用這種對(duì)比的方法有什么作用？

　　(學(xué)生討論并全班交流)

　　通過對(duì)少年閏土和中年閏土的形象對(duì)照，揭示的是：閏土們?cè)诎胫趁竦匕敕饨?的黑暗制度下生活、掙扎，當(dāng)牛做馬，遭受著經(jīng)濟(jì)上的剝削，政治 上的壓迫，精神上的摧殘，使他們的命運(yùn)越來越悲慘。

　　教學(xué)流程

　�。▋�(nèi)容概要） 師生互動(dòng)（問題設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè)） 

　　三、作業(yè) 4、            文中還有那些類似的對(duì)比？

　　（學(xué)生自己找出并進(jìn)行分析）

　　類似的對(duì)比還有

　�。�1）    年青的楊二嫂——中年的楊二嫂

　　（2）    家鄉(xiāng)景物的對(duì)比

　　從文中找出以上對(duì)比，并分析其作用。 

　　（內(nèi)容概要） 師生互動(dòng)（問題設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè)）

　　一、檢查作業(yè) 第三課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：分析本文人物的對(duì)比及環(huán)境對(duì)比

　　小說中議論性的語(yǔ)句。

　　1、年輕時(shí)的楊二嫂與中年的楊二嫂的對(duì)比

　�。▽W(xué)生交流）

　　教師小結(jié)：

　�。�1）    年輕時(shí)：年輕美麗，人稱“豆腐西施”，因她豆腐店的買賣非常好。

　�。�2） 中年：“凸顴骨，薄嘴唇”“細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”；自私、尖刻、貪婪、勢(shì)力，愛搬弄是非

　　通過對(duì)比，突出了楊二嫂的可悲、可憐、可氣、可恨。

　　年青時(shí)的美，成了獲取利益的手段；美貌不再時(shí)，她把任何東西都當(dāng)作獲取利益的手段。

　　2、環(huán)境對(duì)比

　　小說中現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)形成對(duì)比。

　　眼前的故鄉(xiāng)是一幅荒村圖：

　　天氣是陰晦的，冷風(fēng)嗚嗚地響，蒼皇的天底下橫著幾個(gè)蕭索的鄉(xiāng)村。

　　(這幅荒村圖生動(dòng)地顯現(xiàn)了半封建半殖民地中國(guó)農(nóng)村的衰敗景象，也襯托了“我”的悲涼心境 )

　　以前的故鄉(xiāng)是那樣美麗：“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。”（這樣描寫傾注了“我”對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)童年生活、對(duì)少年閏土的無比深厚的感情。）

　　故鄉(xiāng)景物的對(duì)比，深刻地揭示了舊中國(guó)農(nóng)村日益衰敗的趨勢(shì)，也為少年閏土與中年閏土的對(duì)比創(chuàng)造了非常                                        適宜的環(huán)境。

　�。▋�(nèi)容概要） 師生互動(dòng)（問題設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè)）

　　三、文中的議論

　　四、作業(yè) 

　　富有哲理性的議論

　　小說中的議論句子不多，但卻起到點(diǎn)明中心，深化或升華主題的作用。

　　比如，《故鄉(xiāng)》在敘述完“我”回到故鄉(xiāng)的所見所聞后這樣寫道：“我想到希望，忽然害怕起來了。閏土要香爐和燭臺(tái)的時(shí)候，我還暗地里笑他，以為他總                             是崇拜偶像，什么時(shí)候都不忘卻�，F(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了。

　　“我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實(shí)                            地上本沒有路，走的人多了，也便成了路�！币�文中劃線的句子是議論句，特別是最后一段的議論，含義是很深刻的，這是“我”自抒胸懷的自白，極富哲                            理性，指出有沒有希望，取決于自己的努力。強(qiáng)調(diào)大家要為新生活的到來勇敢地去努力去實(shí)踐去開辟新的道路。

　　按照習(xí)題四的要求，寫片斷作文。

《故鄉(xiāng)》教案 篇13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.明確小說的三個(gè)要素：人物、故事情節(jié)和環(huán)境；

　　2.通過《故鄉(xiāng)》的學(xué)習(xí)，把握文中的人物、故事情節(jié)和環(huán)境；

　　3.把握小說主題。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：

　　1.情節(jié)的把握；

　　2.語(yǔ)言、心理、外貌等刻畫人物的方法；

　　難點(diǎn)：

　　3.小說主題的探討

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　三課時(shí)（其中，第一課時(shí)主要是預(yù)習(xí)與朗讀，二、三課時(shí)分析與探討，解讀課文）

　　教學(xué)過程：

　　1.導(dǎo)語(yǔ)：

　　小學(xué)時(shí)，我們學(xué)過一篇課文《少年閏土》，它是節(jié)選自魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》，今天我們就一起來學(xué)習(xí)它。

　　順便回顧一下魯迅及其作品。

　　2.講解小說的三要素：人物、故事情節(jié)和環(huán)境

　　3.情節(jié)的把握：

　�。�1） 以“      故鄉(xiāng)、      故鄉(xiāng)、      故鄉(xiāng)”來簡(jiǎn)單梳理，其中橫線上添一個(gè)動(dòng)詞。

　�。�2）用一個(gè)動(dòng)詞來歸納全文內(nèi)容，哪一個(gè)詞好呢？  “變”！自然引出下面的內(nèi)容。

　　4.環(huán)境描寫：

　　回故鄉(xiāng)所見到的景象與記憶中的進(jìn)行對(duì)比，并說明其作用。

　　5.人物的把握：

　　文章寫了哪些人物的變化？具體有怎樣的變化？表達(dá)了作者怎樣的情感態(tài)度？

　　a.“閏土”：把少年和中年的閏土從四個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比，把握閏土的“變”。

　�。�1）外貌：

　�。�2）動(dòng)作：

　�。�3）對(duì)“我”的態(tài)度：

　　（4）對(duì)“生活”的態(tài)度：

　　結(jié)論：閏土是在生活重壓下艱難地掙扎著的中國(guó)勞苦民眾的代表。

　　b.楊二嫂：

　�。�1）外貌：

　�。�2）職業(yè)與性格：

　　結(jié)論：楊二嫂是庸俗的小市民的典型形象。

　　c.“我”的形象及其意義

　�。�1）我的思想感情怎么樣？

　　（2）怎樣對(duì)待閏土？

　�。�3）怎樣對(duì)待故鄉(xiāng)及其人物的變化？

　　結(jié)論：追求新生活，心懷希望的知識(shí)分子形象。

　　6.重點(diǎn)段落的賞讀與理解：

　�。�1）最后五段，尤其最后一段的后面一句，體會(huì)文章內(nèi)容及作者思想感情。

　　（2）描寫捕鳥一段，體會(huì)動(dòng)詞運(yùn)用的準(zhǔn)確性。

　　7.小說主題探討

　�。�1）“故鄉(xiāng)”是中國(guó)人精神的反映。從孩子的純真、有生氣到成年人的麻木、愚鈍，表現(xiàn)了中國(guó)普通民眾的生命和活力怎樣被扼殺；

　�。�2）表現(xiàn)中國(guó)社會(huì)愚昧、落后、貧窮的輪回；

　�。�3）渴望純真的人與人的關(guān)系。

　　8.作業(yè)：

　　（1）課后練習(xí)三、四兩題；

　�。�2）配套的資料。

《故鄉(xiāng)》教案 篇14

　　江蘇省通州市金北學(xué)校 狄袁輝

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1.引導(dǎo)學(xué)生理解景物描寫、肖像描寫的作用，深刻把握小說的主題。

　　2.增強(qiáng)學(xué)生閱讀小說的能力，提高學(xué)生的審美情趣。

　　[教學(xué)理念]

　　本課的“接受學(xué)習(xí)”以理解景物描寫、肖像描寫的作用，深刻把握小說的主題。為主要教學(xué)目標(biāo)，以講授、討論、朗讀為主要教學(xué)方法，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師起主導(dǎo)作用的原則，師生共同營(yíng)造平等和諧、輕松活潑的課堂氛圍。

　　這里談?wù)剬?duì)教師角色的認(rèn)識(shí)�！敖邮軐W(xué)習(xí)”并非就是一言堂、滿堂灌。從生命課堂的角度講，每一堂課都是師生共同經(jīng)歷的生命歷程。在學(xué)習(xí)過程中，教師的作用是任何技術(shù)和手段不能代替的。教師首先是設(shè)計(jì)師，教案是他的腳本。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主持人，擔(dān)負(fù)著組織學(xué)生、導(dǎo)引方向、明確觀點(diǎn)、提升認(rèn)識(shí)的任務(wù)。教師還是一個(gè)“捧哏”的演員，負(fù)責(zé)填補(bǔ)課堂空白、渲染課堂氣氛，烘托某一時(shí)段的主要發(fā)言人。

　　教師的角色要求教師具有很強(qiáng)的組織能力，在組織學(xué)習(xí)中能夠放得開、收得攏，善于尋找插話的時(shí)機(jī)，善于借題發(fā)揮，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在談話過程中的閃光點(diǎn)，善于推波助瀾掀起高潮，善于掌控局面、把握討論流向，善于調(diào)節(jié)討論氣氛，善于處理意料之外的甚至可能讓教師很尷尬的小插曲。

　　[教學(xué)過程]

　　一、教師對(duì)知識(shí)性問題的處理

　　1.輕描淡寫

　　當(dāng)學(xué)生討論《故鄉(xiāng)》一課的景物描寫之后，一個(gè)同學(xué)站起來說：“剛才他們說的都是環(huán)境描寫的內(nèi)容，我想說說語(yǔ)言描寫的內(nèi)容�！边@時(shí)我及時(shí)插話：“語(yǔ)言主要包括敘述語(yǔ)言和任務(wù)對(duì)話，你要說哪一個(gè)方面？”看似不經(jīng)意的一句，卻能體現(xiàn)出教學(xué)的藝術(shù)。教師如果不說，放過知識(shí)學(xué)習(xí)和鞏固的機(jī)會(huì)；如果提問小說語(yǔ)言的種類，則脫離了本節(jié)課的重點(diǎn)，沖淡了課堂氣氛，這種旁逸斜出的方式將導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)無法圓滿的完成。所以我“輕描淡寫”地插入一句，既提醒全體同學(xué)把握發(fā)言同學(xué)的思路，又強(qiáng)化了這一知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)的學(xué)習(xí)鞏固不著痕跡，渾然天成。

　　2.濃墨重彩

　　我們很重視詞語(yǔ)教學(xué)。在學(xué)生說到少年閏土與中年閏土前后的變化以及楊二嫂前后生活境況的遭遇時(shí)，我把話題引到小說主題──針砭舊社會(huì)的弊病上來，給出了“病入膏肓”這個(gè)成語(yǔ)，通過語(yǔ)境理解、造句強(qiáng)化、教師示例、教師定義四個(gè)過程，不惜花費(fèi)時(shí)間和精力，加強(qiáng)對(duì)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用。在教學(xué)中，有部分教師重視了詞語(yǔ)的理解教學(xué)，卻忽視了詞語(yǔ)的運(yùn)用教學(xué)，這是語(yǔ)文教學(xué)中需要注意的普遍問題。

　　二、教師的引導(dǎo)作用

　　1.重視文本的導(dǎo)向

　　我在教學(xué)中很重視文本，一貫反對(duì)脫離教材，海闊天空，漫無邊際的發(fā)言作風(fēng)。當(dāng)學(xué)生說道“怎么怎么樣”的時(shí)候，我堅(jiān)持要他們說出究竟怎么樣，要達(dá)到“知其然，更要知其所以然”的效果。當(dāng)然，要達(dá)到這一目的，接必須多讀課文，讀懂文本。

　　2.善于導(dǎo)入主題

　　如，在一位同學(xué)說到小說的寫作背景時(shí)，我飽含深情地再次朗讀描寫故鄉(xiāng)衰敗的文字。我認(rèn)為這段話對(duì)加深學(xué)生理解小說的主題，引導(dǎo)學(xué)生把握人物形象，有著不可替代的作用。

　　再如，當(dāng)學(xué)生討論小說中的“我”對(duì)將來希望時(shí)，他們說出了諸如“努力”、“奮斗”等詞語(yǔ)，我抓住實(shí)際，讓學(xué)生重點(diǎn)討論“聯(lián)系作品內(nèi)容，‘我‘如何去奮斗？閱讀后，你們?cè)鯓訉?duì)待自己的將來？”的問題，來點(diǎn)撥學(xué)生的思路，使他們更深層次地把握小說主題。最后，我在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)一步升華，指出創(chuàng)造新生活是每個(gè)人的愿望，也是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，從而將學(xué)生對(duì)作者在作品中要的理想進(jìn)行了更深的理解與把握。

　　三、教師的激勵(lì)作用

　　1.避免激勵(lì)語(yǔ)言的模式化

　　“很好”、“非常棒”之類的激勵(lì)語(yǔ)言，對(duì)一個(gè)初三學(xué)生來說，已經(jīng)起不到非常大的作用了，甚至有時(shí)會(huì)抑制他們的發(fā)言的積極性。我在課堂中針對(duì)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，適時(shí)地、靈活地鼓勵(lì)學(xué)生，用欣賞的態(tài)度去認(rèn)可學(xué)生的發(fā)言，讓他們感受到老師的評(píng)價(jià)是真誠(chéng)的，發(fā)自內(nèi)心的。

　　比如，一個(gè)同學(xué)說“景物可以是春暖花開、萬紫千紅的嬌美，也可以是暮靄沉沉、落葉飄零的凄美。”學(xué)生能說出這樣精彩的話語(yǔ)，真是出乎我的意料。我立即讓學(xué)生大聲重復(fù)這句話，以引起全班同學(xué)注意，這個(gè)舉動(dòng)無疑增強(qiáng)了他的自信心。然后，我又補(bǔ)上了一句：“你的話像名言呢！”在這種適時(shí)地、巧妙地激勵(lì)語(yǔ)言的作用下，還擔(dān)心學(xué)生在課堂上不積極發(fā)言嗎？

　　此外，像“英雄所見略同”、“我贊成”、“我認(rèn)可”等隨機(jī)的附和性語(yǔ)言，會(huì)產(chǎn)生潤(rùn)物細(xì)無聲的激勵(lì)效果。

　　2.避免一味喝彩叫好

　　學(xué)生的發(fā)言不一定都正確，遇上這些情況，有些同學(xué)會(huì)大聲或小聲質(zhì)疑甚至糾正。如果不是嚴(yán)重問題，教師可以不予理會(huì)，但有時(shí)要用輕松詼諧的語(yǔ)言加以婉轉(zhuǎn)否定，還有的影響到作品的理解的問題，就一定要加以分析，進(jìn)一步明確是非。一句話，教師不能一味地喝彩叫好。

　　比如，在本節(jié)課中，很多同學(xué)不愿朗讀作品中木訥的中年閏土的語(yǔ)言，在找到以為同學(xué)朗讀以后，效果也并不理想。但他敢于讀已經(jīng)是不容易了，于是，我輕輕地說：“這不是木訥的那個(gè)。”這樣，既否定了他的朗讀方法，又不傷害他的自尊心，更有助于糾正他的缺點(diǎn)，在以后的學(xué)習(xí)中知道了朗讀的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

　　四、教師的智慧

　　1.營(yíng)造和諧輕松的課堂氛圍

　　和諧輕松的課堂氛圍必定是建立在教學(xué)民主的基礎(chǔ)上的，而民主是建立在承認(rèn)學(xué)生主體地位的前提下的。教師只有尊重學(xué)生的主體地位，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的火花。教師的安心是一劑催化劑，可用關(guān)注去催發(fā)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情；教師的語(yǔ)言是一把火炬，能用智慧去點(diǎn)燃每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的火焰。

　　當(dāng)然教師在課堂上的主導(dǎo)表現(xiàn)在擇機(jī)而動(dòng)、因文而異、適時(shí)精妙地運(yùn)用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生處于一種輕松、和諧的課堂氛圍中。僅以本課而言，學(xué)生的在課堂上的微笑都是來自內(nèi)心的，在學(xué)生的會(huì)心的笑中，我看到了學(xué)生對(duì)文本的理解，主題的把握。這種課堂氛圍極大地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能有效地提高學(xué)習(xí)的成效。

　　2.如何面對(duì)尷尬

　　課堂畢竟是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生也是鮮活的。所以。即使在輕松、和諧的課堂上，也會(huì)出現(xiàn)尷尬。此時(shí)，教師一定要反應(yīng)敏捷，迅速地轉(zhuǎn)移學(xué)生的興奮點(diǎn)，盡快地讓他們回到教學(xué)內(nèi)容上。如，在挑選同學(xué)朗讀楊二嫂的語(yǔ)言的時(shí)候，下邊有同學(xué)說“讓狄老師讀”，聲音較大，立刻有學(xué)生附和。這時(shí)，我隨即一句“這可不能反串啊”一帶而過，為了說明理由，轉(zhuǎn)移同學(xué)的興奮點(diǎn)，我又補(bǔ)上一句：“我讀迅哥兒的話。”并且交代了我讀楊二嫂的話，身份不合適的理由，堅(jiān)持了要學(xué)生朗讀的要求。

　　所以，教師在教學(xué)過程中可以隨機(jī)選擇“小題大做”“裝聾作啞”“悄然帶過”等多種方法，把教學(xué)中的不和諧“音符”化解在正常流暢的教學(xué)過程之中，達(dá)到當(dāng)堂課預(yù)期的教學(xué)目的。

　　[教學(xué)后記]

　　《故鄉(xiāng)》是魯迅的一篇代表作，體裁小說。對(duì)于初二學(xué)生來說，小說的鑒賞是教學(xué)難點(diǎn)。如何更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，深入地學(xué)習(xí)這篇小說呢？我采用了按照小說的“三要素”逐一探討分析，緊扣“景物描寫和人物刻畫”這兩個(gè)主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去理解作品中的人物形象，把握作品的深刻主題。其中穿插大量的朗讀、默讀等教學(xué)手段，貫徹“學(xué)生為主題、教師起引導(dǎo)”的教學(xué)理念，讓學(xué)生盡可能的在輕松、和諧的課堂氛圍中完成小說的鑒賞。

　　總的說來，在我的充分備課、學(xué)生的主動(dòng)參與之下，這堂課的教學(xué)目標(biāo)完成得比較好。學(xué)生“接受學(xué)習(xí)”的效果非常明顯。當(dāng)然，從中還發(fā)現(xiàn)，有一小部分的學(xué)生在回答問題的時(shí)候，不太主動(dòng)，更有少數(shù)同學(xué)怕思考主觀性很強(qiáng)的題目。這使我在以后的備課和教學(xué)中，找到更好的教學(xué)方法，多關(guān)注這一群學(xué)生。

　　編輯短評(píng)：新課標(biāo)出臺(tái)之后，大家普遍在談如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，在最初的浮躁中，有人甚至錯(cuò)誤的認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是拋棄傳統(tǒng)的“接受性學(xué)習(xí)”。實(shí)際上課標(biāo)也指出一定程度的接受性學(xué)習(xí)應(yīng)該與自主學(xué)習(xí)、自主探究相輔相成，互相配合。本文就是這樣一篇辯證思考二者關(guān)系的文章，其中提到的許多教學(xué)的細(xì)節(jié)，給我們深刻的啟示。（雨果）

《故鄉(xiāng)》教案 篇15

　　活動(dòng)內(nèi)容

　　故鄉(xiāng)

　　教學(xué)

　　目標(biāo)1.運(yùn)用對(duì)比塑造人物、描寫景物，潤(rùn)土、楊二嫂形象的意義 ，小說中議論語(yǔ)句對(duì)表達(dá)主題的作用。2.理解運(yùn)用對(duì)比突出主題思想的寫法    3.通過小說所抒發(fā)的希望有新生活的感情

　　學(xué)情

　　介紹

　　初一和初二年級(jí)時(shí)各學(xué)了幾篇魯迅先生的作品，給學(xué)生打下了一定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)本文較易理解。理解運(yùn)用對(duì)比突出家鄉(xiāng)人物和景物的變化，進(jìn)一步理解課文主題，這是本文的重點(diǎn)，學(xué)生已具有初步賞析文章的能力，因此可以鼓勵(lì)學(xué)生賞析，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的賞析能力。

　　教

　　法

　　感悟討論法

　　用說，悟，練三步回環(huán)反復(fù)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的分析能力。

　　學(xué)

　　法

　　實(shí)踐與感受，討論交流；

　　合作探究，分析形象；

　　品味語(yǔ)言 ，體會(huì)感情；

　　理解朗讀，積累詞語(yǔ)；

　　回顧過程，交流收獲

　　教學(xué)流程

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　設(shè)計(jì)理由

　　第一步

　　說說，一句話談天說地要求說話時(shí)要流暢，要用修辭，要用上生動(dòng)詞語(yǔ)要適時(shí)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，要鼓勵(lì)同學(xué)們大膽發(fā)言1.聽《故鄉(xiāng)的云》，說說你的感受？注意用修辭2.看一幅圖片，說說你的觀察1.學(xué)生在“聽說”中語(yǔ)言變得多姿多彩，流暢自然，表達(dá)欲望與日俱增2.所說的內(nèi)容與主體是一致的，起到激發(fā)興趣，引入新課的作用3.“說”為“悟”打基礎(chǔ)，是“悟”的前提，起引入、激趣作用

　　第二步

　　悟

　　一，從整體上感悟—理情節(jié)1.這篇小說以“故鄉(xiāng)”為題，文中寫了幾個(gè)故鄉(xiāng)？ 2.題為“故鄉(xiāng)”，請(qǐng)你根據(jù)時(shí)間順序，在“故鄉(xiāng)”前再添一個(gè)字，概括全文結(jié)構(gòu)層次，并初步體會(huì)一下作者在各層次中所傳達(dá)的情感 3.課文標(biāo)題“故鄉(xiāng)”二字之前加定語(yǔ)1.學(xué)生討論回憶中的故鄉(xiāng)，現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)，理想中的故鄉(xiāng)2.學(xué)生小結(jié)回故鄉(xiāng)（傷感）-------在故鄉(xiāng)（悲哀）-------離故鄉(xiāng)（希望）3.小組合作，然后匯報(bào)1.課文中的突破點(diǎn)，課文的目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)情，本單元的中心，或者說中考的試卷的方向要融合在一處，找出學(xué)生要學(xué)習(xí)的地方，以致于舉一反三二，從誦讀上感悟—評(píng)人物根據(jù)圖片找出文中的人物語(yǔ)言描寫小結(jié)：語(yǔ)言描寫，表現(xiàn)了楊二嫂性格潑辣、尖刻、勢(shì)利。表現(xiàn)閏土的麻木、愚鈍。1. 學(xué)生看誰(shuí)最能讀出性格，讀出韻味2. 分析人物中的語(yǔ)言描寫3. 學(xué)生自由誦讀4. 學(xué)生互相評(píng)價(jià)樹立“教本是例子”的觀念，在課堂教學(xué)上“用好例子，用活例子，用足例子”巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)，大力發(fā)揮語(yǔ)文課本典范作用，得到規(guī)律與方法，為學(xué)生“搭橋鋪路”，促使學(xué)生逐步由學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)為會(huì)學(xué)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的技巧。第三步練李華的叔叔下崗在家，雖幾次求職，但多未能如愿，心情十分低落，請(qǐng)你代李華從《故鄉(xiāng)》一文中摘抄一段箴言給他。2.美景配好人，惡劣環(huán)境配事件（每個(gè)片斷150字）仿例:課文第十二段3.《故鄉(xiāng)》與《名城夢(mèng)》對(duì)比練習(xí)

　　1.找出答案

　　2.說出理由

　　3.大膽仿寫

　　4.動(dòng)筆寫作

　　1.運(yùn)用方法，充分理解，學(xué)生自覺運(yùn)用到寫作實(shí)踐中

　　2.讓學(xué)生充分分享，欣賞，從中感受，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。教學(xué)設(shè)想

　　解決教師“扶得多，放得少”的問題，在“說、悟、做”三步中，讓自覺參與整個(gè)教學(xué)過程，構(gòu)成“由表到里，由表里到遷移”的基本學(xué)習(xí)行為，由學(xué)生親身體驗(yàn)，真正地培養(yǎng)能力。

《故鄉(xiāng)》教案 篇16

　　設(shè)想意圖：這篇小說寫于1921年，辛亥革命已經(jīng)過去十年了。辛亥革命推翻了封建王朝的統(tǒng)治，是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的，但農(nóng)村經(jīng)濟(jì)為什么急劇衰落，農(nóng)民們的生活為什么更加艱難？背景-------辛亥革命后，封建王朝的專制政權(quán)被推翻了，但代之而起的是地主階級(jí)的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國(guó)主義不但操縱了中國(guó)的財(cái)政和經(jīng)濟(jì)命脈，而且操縱了中國(guó)的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國(guó)的廣大人民，日益貧困化。這篇小說是魯迅在1919年12月初，回故鄉(xiāng)接母親時(shí)親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說：《故鄉(xiāng)》。《故鄉(xiāng)》是一篇篇幅很長(zhǎng)的課文，包涵的內(nèi)容很豐富，人物性格鮮明。因?yàn)闀r(shí)代的原因和魯迅特有的風(fēng)格使這篇課文很難理解。備課的時(shí)候我翻閱了很多名家的教案，都是把重點(diǎn)放在對(duì)閏土和楊二嫂的分析上，記得我學(xué)這篇課文的時(shí)候老師也是這樣講的，不同的只是細(xì)節(jié)上的區(qū)別。我認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)使得學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)缺少整體性的理解和把握，在我的記憶里《故鄉(xiāng)》就是閏土就是楊二嫂，至于故鄉(xiāng)和這兩個(gè)人的聯(lián)系就沒有印象了，更不要提故鄉(xiāng)的主題意義。所以我設(shè)計(jì)的時(shí)候就從整體感知入手，讓學(xué)生從整體上把握課文。我從讀過這篇課文的直接感覺——悲哀（也是本文的靈魂、本質(zhì)）入手，從整體上感受課文的感情基調(diào)，然后再引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，分析這種感覺的來源——是故鄉(xiāng)的什么使“我”如此悲哀呢？故鄉(xiāng)的景物和故鄉(xiāng)的人物。重點(diǎn)分析人物，分析人物的時(shí)候，通過外貌語(yǔ)言動(dòng)作等描寫重點(diǎn)分析閏土，次要分析楊二嫂，之后自然地總結(jié)：這樣的故鄉(xiāng)這樣的故鄉(xiāng)里的人，怎么不讓“我”感到深深的悲哀。面對(duì)這種現(xiàn)狀，作者是怎樣的態(tài)度？全文晦暗的主調(diào)里有沒有一點(diǎn)亮色?從而理解課文結(jié)尾部分的含義，最后再給學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)背景材料，加深對(duì)課文的理解和作者寫作意圖的理解，并深化文章主題——不只是“我”的故鄉(xiāng)，當(dāng)時(shí)的農(nóng)村都是這樣，當(dāng)時(shí)的農(nóng)民都是這樣，這都是辛亥革命后，軍閥割據(jù)、封建主義、帝國(guó)主義對(duì)農(nóng)民的盤剝?cè)斐傻摹＿@樣做既突出了重點(diǎn)，又能給學(xué)生一個(gè)完整的印象，由現(xiàn)象到本質(zhì)，透徹的領(lǐng)會(huì)課文主題。

　　在分析人物的時(shí)候，由相同的一個(gè)問題領(lǐng)起：這個(gè)人物的哪些方面使“我”悲哀？依然圍繞“悲哀”這個(gè)主題。帶領(lǐng)學(xué)生分析閏土使我悲哀的方面有：生活的困苦、外貌的蒼老、精神上的麻木、封建禮教的毒害（和我的隔膜）、和虛無的寄托，而楊二嫂決不是一個(gè)搞笑的人物，她使我悲哀的則是做人的尊嚴(yán)的喪失。一個(gè)是農(nóng)民，一個(gè)是小資產(chǎn)者，他們構(gòu)成了農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)支柱，他們的狀況代表了當(dāng)時(shí)所有農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)、精神狀況，反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)情形，表達(dá)了作者的悲哀與憤怒。

　　教學(xué)目標(biāo)：1.情節(jié)的把握；2.語(yǔ)言、心理、外貌等刻畫人物的方法；3. 了解小說的特點(diǎn)并理解文章主題    教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：分析人物，評(píng)價(jià)人物，探討人物與主題的關(guān)系。教學(xué)時(shí)數(shù)：三課時(shí)教學(xué)過程：第 一 課 時(shí)【要點(diǎn)】整體感知 情節(jié)與環(huán)境一、導(dǎo)入新課

　　在課文結(jié)尾，文中的“我”這樣寫到：故鄉(xiāng)的山水漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。……使我非常的氣悶……又使我非常的悲哀。（教師板書：悲哀）親不親，故鄉(xiāng)人；美不美，家鄉(xiāng)水。為什么二十年后的一次故鄉(xiāng)之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請(qǐng)大家看課文，找一找故鄉(xiāng)使我悲哀的理由。二、整體感知 1、情節(jié)把握---- 小說以時(shí)間為序，以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情節(jié)，全文可按“回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)三個(gè)方面分為三個(gè)部分：（1）、交代了時(shí)間、地點(diǎn)、回家原因及心情。（2）、“我”在故鄉(xiāng)期間的見聞和感受，老屋的寂寥，決定搬家�；貞浥c少年閏土的友情�！皸疃�嫂”的變化。閏土的變化。（3）、“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉(xiāng)，把希望寄托于未來、寄托于下一代。2、找一找故鄉(xiāng)使我悲哀的理由。

　　--------板書：故鄉(xiāng)的景、故鄉(xiāng)的人。3、故鄉(xiāng)的景色怎樣？（1）第二段描寫寫出了故鄉(xiāng)怎樣的特點(diǎn)?哪幾個(gè)詞語(yǔ)能集中表現(xiàn)出來？

　　------天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚、蒼黃的天、橫著蕭索的村莊——沒有一些活氣。

　　學(xué)生齊讀來感受一下這種悲涼。十二段12段：深蘭的天 金黃的圓月 碧綠的西瓜 英雄少年----令人神往，---------回故鄉(xiāng)所見到的景象與記憶中的進(jìn)行對(duì)比，并說明其作用------突出變----變后心情（烘托鋪墊）

　　第二課時(shí)【要點(diǎn)】人物與主題

　　一、課文中寫了故鄉(xiāng)哪些人，主要寫了誰(shuí)？如果說故鄉(xiāng)景色的悲涼可能會(huì)受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉(xiāng)的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

　　--------閨土  楊二嫂 水生 宏兒 母親  我二、我們先來看看二十年后的閏土有哪些方面使我悲哀.   1、描寫少年閏土                中年閏土外貌               淳樸天真、可親可愛     受盡生活折磨、命運(yùn)悲慘動(dòng)作語(yǔ)態(tài)           聰明勇敢、活潑開朗     遲疑麻木、痛苦難言對(duì)“我”的態(tài)度     情真意切親密無間       被封建禮教牢牢束縛對(duì)“生活”的態(tài)度  對(duì)生活充滿熱情和希望    將希望寄托神靈2、變化原因社會(huì)的：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時(shí)間這塊勵(lì)石上，活生生地把一個(gè)少年小英雄磨成了一個(gè)木偶人。階級(jí)的：一聲“老爺！”就把自己與兒時(shí)的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺(tái)何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！結(jié)論：閏土是在生活重壓下艱難地掙扎著的中國(guó)勞苦民眾的代表。三、楊二嫂：外      貌：         西施             圓規(guī)”職業(yè)與性格：   美貌招生意       無業(yè) 潑悍、放肆、尖刻、自私結(jié)論：楊二嫂是一個(gè)被社會(huì)扭曲了的變形人，庸俗的小市民的典型形象。表現(xiàn)在自己被侮辱、被損害的同時(shí)，又在侮辱和損害著別人。四、“我”的形象及其意義    （1）敘述者線索人物------小說真實(shí)  便于抒情（2）我的思想感情怎么樣----悲哀  憤怒   別離  希望（3）怎樣對(duì)待閏土----悲哀中同情    遺憾中關(guān)注結(jié)論：追求新生活，心懷希望的知識(shí)分子形象�！拔摇保涸�使自己魂?duì)繅?mèng)縈的故鄉(xiāng)，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。五、“我”母親：慈祥、寬容、厚道地對(duì)待所有的人，對(duì)待這個(gè)世界；世界卻沒有給她以公平：變賣家產(chǎn)，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。六、水生宏兒： 20年前的閏土和 “我”，20年后，或許不會(huì)再成為今天的閏土我；對(duì)他來說，與生俱來的苦難其實(shí)也是一種改變命運(yùn)的財(cái)富！結(jié)論：從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個(gè)既陌生又新鮮的世界了。----也便有了路�！� -------- 希望板書: 景悲 （對(duì) 比） 變〓農(nóng)村破敗 人際隔膜 人【小結(jié)】“故鄉(xiāng)”是中國(guó)人精神的反映。從孩子的純真、有生氣到成年人的麻木、愚鈍，表現(xiàn)了中國(guó)普通民眾的生命和活力怎樣被扼殺；第三課時(shí)【要點(diǎn)】深入探究 感受小說魅力一、為什么我所記得的故鄉(xiāng)好得多但卻說不出佳處     社戲----豆與戲 ---友情讓童年世界美好     故鄉(xiāng)----閨土---友情讓童年世界美好     西施----我無感化----童年世界對(duì)成人世界的無知     回憶----似乎看到我美麗的故鄉(xiāng)----童年眼中的世界寫作目的閨土和我童年世界美好-----閨土和我成人世界悲哀水生和宏童年世界美好-----水生和宏童年世界-----路在何方?   二、為什么“我想到希望，忽然害怕起來”？      因?yàn)槲业南Ｍ�是讓后輩過幸福的生活，但社會(huì)的黑暗，困難重重，害怕希望不能實(shí)現(xiàn)。     笑閨土（神）-----笑自己（希望）三、最后一個(gè)自然段，作者把“希望”比作“路”。這段話有什么含義？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？       這段話告訴我們，希望的有無，取決于實(shí)踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠(yuǎn)，而且實(shí)現(xiàn)起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實(shí)踐，希望就能實(shí)現(xiàn)。表達(dá)了“我”對(duì)“新生活”一定會(huì)來臨的堅(jiān)定信心。四、 “故鄉(xiāng)”解讀（1）回憶中的故鄉(xiāng)（2）現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)（3）未來中的故鄉(xiāng)（4）故鄉(xiāng)與祖國(guó)同構(gòu)五、本文主題的探討-----一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特（1） 茅盾 先生認(rèn)為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”�？释�純真的人與人的關(guān)系。（2）反映辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實(shí)，揭示產(chǎn)生這種現(xiàn)實(shí)的根源。（3）表達(dá)對(duì)改造舊社會(huì)創(chuàng)造新生活的愿望與信心。（4）表現(xiàn)中國(guó)社會(huì)愚昧、落后、貧窮的輪回；六、作業(yè)：1、課文中的水生和宏兒以后會(huì)有怎樣的命運(yùn)？發(fā)揮想象，為他們寫一個(gè)故事。2、閱讀經(jīng)驗(yàn)積累：欣賞小說，要學(xué)會(huì)分析人物，因?yàn)槿宋锸切≌f三要素中的主要要素。分析人物時(shí)，不妨寫一寫人物小傳，這是一個(gè)從整體感知到局部分解，再?gòu)木植糠纸獾秸�體理解的過程，也是一個(gè)情感體驗(yàn)的過程。有了這個(gè)過程，才有助于進(jìn)一步分析人物的性格，小說中的人物才會(huì)成為自己心中的“哈姆雷特”，閱讀小說才有可能成為個(gè)性化的閱讀

《故鄉(xiāng)》教案 篇17

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)1.能梳理小說情節(jié)，找出對(duì)人物的描寫，歸納人物形象的前后變化。 2.能結(jié)合小說反映的時(shí)代，分析造成人物命運(yùn)的原因，探究文章的主題。3.學(xué)習(xí)文中運(yùn)用對(duì)比、議論來突出主題的方法。4.揣摩文中傳神的細(xì)節(jié)描寫，背誦積累精妙的描寫段落。第一課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)一導(dǎo)入常言道：“美不美，家鄉(xiāng)水；親不親，故鄉(xiāng)人。”一提到故鄉(xiāng)，我們的心中便會(huì)涌起許多溫馨而美好的回憶：有童年的歡聲笑語(yǔ)，有熟悉的山山水水，有難忘的父老鄉(xiāng)親……你能例舉一些詩(shī)詞談?wù)剢幔?例舉詩(shī)詞二感知1.組織學(xué)生根據(jù)“我”的見聞梳理文章的情節(jié)，在下面的橫線上補(bǔ)充合適的詞。    故鄉(xiāng)——    故鄉(xiāng)——    故鄉(xiāng)2.在學(xué)生整體閱讀的基礎(chǔ)上，再指名朗讀開頭第1、2段和結(jié)尾第84段。提問：你覺得文中的“我”面對(duì)現(xiàn)時(shí)的故鄉(xiāng)是怎樣的心情？ 3.組織學(xué)生交流，點(diǎn)撥歸納。1.聽讀課文并思考問題2.表述自己的感受三研讀（一）1.千里迢迢地趕到二十年不見的故鄉(xiāng)，不是激動(dòng)、興奮，而是悲哀。故鄉(xiāng)到底發(fā)生了什么變化，才使“我”一踏上故土，就驚呼“這不是我二十年來時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)”？ 2.組織學(xué)生研讀文中描寫故鄉(xiāng)環(huán)境的句子，找出寫出景物特點(diǎn)的詞語(yǔ)，填寫在下面的表格里，并說說哪些詞語(yǔ)用得最為傳神。故鄉(xiāng)的景過去現(xiàn)時(shí)神異的圖畫蕭索的荒村思考?xì)w納：景變、人變研讀有關(guān)句段，完成表格內(nèi)容，體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)于反映時(shí)代背景、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、烘托人物心情的作用。四研讀（二）3.故鄉(xiāng)的變化實(shí)在是太大了，這是“我”所未料到的，因此“我”的心禁不住悲涼起來。那么曾經(jīng)的伙伴、鄉(xiāng)鄰們會(huì)是什么樣的呢？ 組織學(xué)生根據(jù)表格提示（還可添加項(xiàng)目），分析閏土形象的前后變化。少年時(shí)中年時(shí)閏土外貌特寫動(dòng)作重現(xiàn)生活狀況精神追求提取文中信息，完成表格內(nèi)容。五小結(jié)幾十年的歲月滄桑，閏土由一個(gè)朝氣蓬勃的少年變成一個(gè)愚鈍的、麻木的失去了生命力的人；那么，被人稱為“豆腐西施”的楊二嫂如今又怎樣了呢？下一節(jié)課我們繼續(xù)研討。共同回顧，明確下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)一研讀（三）組織學(xué)生研讀文中描寫楊二嫂的有關(guān)文字，自行設(shè)計(jì)表格反應(yīng)楊二嫂前后的變化。教師巡視，個(gè)別點(diǎn)撥。組織交流，歸納。獨(dú)立完成表格的設(shè)計(jì)和內(nèi)容的填寫。小組交流。二研讀（四）曾經(jīng)美好如“神異圖畫”的故鄉(xiāng)如今卻變成了“蕭索的荒村”，曾經(jīng)勇敢機(jī)智的小英雄卻變成了遲鈍衰老的木偶人，曾經(jīng)文靜端莊的豆腐西施卻變成了尖酸刻薄的圓規(guī)。到底是什么原因?qū)е鹿枢l(xiāng)發(fā)生了這么大的變化呢？結(jié)合時(shí)代背景，聯(lián)系課文內(nèi)容，探討故鄉(xiāng)變化的原因。交流明確：辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)，經(jīng)濟(jì)凋敝，無論是作為農(nóng)民的閏土還是作為小資產(chǎn)者的楊二嫂都承受著“饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳”擠壓的痛苦。同時(shí)由于受封建思想、等級(jí)觀念毒害，人的精神逐漸麻木空虛，人與人之間變得冷漠、隔膜�？傊�，是時(shí)代賦予了故鄉(xiāng)苦痛的因子。三研讀（五）所有美好的值得“我”留戀的記憶都被殘酷地毀滅掉了，“我”又怎能不感到悲哀？悲哀之余，“我”在離別故鄉(xiāng)時(shí)還想到了什么？組織學(xué)生閱讀最后三段， 結(jié)合“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路�！边@句話，談?wù)剬?duì)“希望”的理解。熟讀最后三段文字。討論明確：只空有希望而不去奮斗、追求，希望便“無所謂有”；有了希望并始終不逾地斗爭(zhēng)、實(shí)踐，希望便“無所謂無”。人們都向著希望之路迅跑，就會(huì)迎來新生活。背誦最后一句話。第三課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)一真情講述組織學(xué)生以四人小組為單位，以《昨天、今天、明天》為題，為《講述》欄目錄制一期節(jié)目。1.出示提問要求：（1）必須切合文章內(nèi)容，切合人物身份。（2）盡量著眼于“今天與昨天”的對(duì)比。（3）盡量關(guān)注細(xì)節(jié)。2.問題示例：（對(duì)閏土）二十多年后，當(dāng)你和迅哥兒重逢時(shí)，我們注意到這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：你“臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動(dòng)著嘴唇，卻沒有作聲”，你還管迅哥兒叫“老爺”，當(dāng)時(shí)你心里是怎么想的？（對(duì)“我”）當(dāng)你聽到閏土叫你“老爺”時(shí)，你當(dāng)時(shí)好像打了一個(gè)寒噤，能不能談?wù)勀惝?dāng)時(shí)的感受。（對(duì)楊二嫂）二十多年前你被人稱為“豆腐西施”，為什么二十多年后你卻有這么大的變化？3.教師巡回指導(dǎo)，著重對(duì)主持人設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行點(diǎn)撥。4.組織一到兩組同學(xué)進(jìn)行講述并作適當(dāng)評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)也可由教師擔(dān)任主持人，請(qǐng)三位同學(xué)擔(dān)任嘉賓。教師可事先準(zhǔn)備好一些問題，現(xiàn)場(chǎng)再讓學(xué)生補(bǔ)充一些。小組分工，選出主持人，其余為嘉賓。嘉賓分別扮演“我”、“閏土”、“楊二嫂”。主持人設(shè)計(jì)問題，其余準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容。講述，評(píng)價(jià)。二拓展延伸1.“我”對(duì)故鄉(xiāng)的昨天滿懷眷戀，對(duì)故鄉(xiāng)的今天倍感凄涼，對(duì)故鄉(xiāng)的明天寄托希望。作者正是運(yùn)用對(duì)比的手法，采用細(xì)節(jié)描寫，向我們沉痛地講述了故鄉(xiāng)的變遷史。請(qǐng)同學(xué)們以《昨天、今天、明天》為標(biāo)題，借鑒作者的寫作手法，寫寫自己家鄉(xiāng)的變化。2.組織交流評(píng)價(jià)，對(duì)采用對(duì)比和細(xì)節(jié)描寫的文章予以重點(diǎn)表?yè)P(yáng)。作文交流評(píng)價(jià)

《故鄉(xiāng)》教案 篇18

　　黃殿繼

　　《故鄉(xiāng)》中使用省略號(hào)的次數(shù)非常多，統(tǒng)計(jì)全文共有28個(gè)省略號(hào)，其中有26個(gè)用于人物語(yǔ)言之中。它們對(duì)刻畫人物形象起了非常重要的作用。閏土的話語(yǔ)中有14個(gè)省略號(hào)，楊二嫂的話語(yǔ)中有2個(gè)，其余10個(gè)在“我”、母親和宏兒的話語(yǔ)中。分析這些省略號(hào)的用法，有助于我們對(duì)人物性格、小說主題的理解，也可以從中體會(huì)魯迅先生對(duì)標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用的獨(dú)具匠心。

　　在少年閏土和中年閏土的對(duì)比中，語(yǔ)言描寫對(duì)刻畫人物性格起了相當(dāng)重要的作用。縱觀全文閏土的語(yǔ)言，除了第21段，其余每句話語(yǔ)中都有省略號(hào)，這不能不說是魯迅先生的精心安排。

　　先來看看少年閏土的語(yǔ)言。作者采用“我”回憶的手法來寫少年閏土，其中語(yǔ)言描寫共有第18、21、23、26、28段等5個(gè)地方，除第21段外，其余4段的結(jié)尾都有一個(gè)省略號(hào)。也許因?yàn)闀r(shí)隔20年，回憶起來有些模糊；也許因?yàn)槟晟贂r(shí)由于不熟悉閏土的生活而對(duì)他的話語(yǔ)感到新鮮卻又無法全部理解，所以作者用了省略號(hào)。但作者為刻畫少年閏土性格的需要而多次使用省略號(hào)卻是勿庸置疑的首要原因。一般認(rèn)為，這4個(gè)省略號(hào)的作用是一樣的，都是用來表示閏土說的話非常多，表現(xiàn)了少年閏土說話滔滔不絕，對(duì)生活充滿了熱情。

　　再來看看中年閏土的語(yǔ)言。20年不見的兒時(shí)伙伴相見，自然少不了一番促膝交談。文中關(guān)于中年閏土的語(yǔ)言描寫有6個(gè)地方，閏土的這6段(句)話語(yǔ)中，共有10個(gè)省略號(hào)，4個(gè)在話語(yǔ)中間，6個(gè)在話語(yǔ)末尾。第1個(gè)即第60段的“老爺!……”這是剛見面時(shí)，閏土在經(jīng)過非常矛盾、非常復(fù)雜的心理斗爭(zhēng)之后，終于態(tài)度恭敬地喊出的一句話。這省略號(hào)表明閏土心里還有很多話想說卻又不知怎么說，他遲疑著，同時(shí)也在斗爭(zhēng)著。由這個(gè)省略號(hào)，我們仿佛可以看見飽經(jīng)滄桑的中年閏土那一臉的尷尬和無奈，為他這一聲“老爺”，也為埋藏在心里的那份兒時(shí)的情誼。第2個(gè)即第62段末尾的省略號(hào)，是閏土在介紹自己的孩子水生時(shí)說的一句話。水生怕羞，閏土便為他的失禮作解釋。省略號(hào)的意思可以理解為閏土還想補(bǔ)充一些話，卻什么也沒說出，也可以理解為閏土說了，但說得很含糊，讓人聽不明白。第3個(gè)省略號(hào)在第64段，很明顯，應(yīng)理解為閏土的話被母親打斷了。但也應(yīng)深入一點(diǎn)想到，母親之所以會(huì)打斷閏土的話，也許是因?yàn)樗�講到這里時(shí)又吞吞吐吐起來了。接下來是第66段的兩個(gè)，這是閏土和母親的對(duì)話。話語(yǔ)中間的一個(gè)省略號(hào)表示他說話的斷斷續(xù)續(xù)，話語(yǔ)末尾的一個(gè)應(yīng)該跟第62段的那個(gè)省略號(hào)用法相同，與此用法相同的還有第69段末尾的那個(gè)省略號(hào)。第71段的4個(gè)省略號(hào)，最能表現(xiàn)中年閏土說話的斷斷續(xù)續(xù)、吞吞吐吐。省略號(hào)在這里表示話語(yǔ)中間的停頓。這是在“我”尋問他的景況時(shí)的答話，閏土心里的苦本是三天三夜也說不完的，可他滿肚子的話也只能擠出這么幾個(gè)斷斷續(xù)續(xù)的句子。我們可以想見，閏土一邊搖著頭，一邊悲苦無奈地訴說著，每說完一句，都要等很久才有下一句。他的思維已經(jīng)不能很好地連接起來了，他只能慢慢地?cái)D，到最后，什么也擠不出，便“只是搖頭”。這是中年閏土說話最長(zhǎng)的一次，也是省略號(hào)最多的地方，作者的用意，就是要表現(xiàn)中年閏土的遲鈍、麻木。這與少年閏土那滔滔不絕的語(yǔ)言形成鮮明的對(duì)比。同樣是話語(yǔ)中的省略號(hào)，在少年閏土和中年閏土的描寫中，用法卻不相同，但它們對(duì)塑造閏土這個(gè)人物形象卻立下了汗馬功勞。

　　楊二嫂的話語(yǔ)中有2個(gè)省略號(hào)。一個(gè)是第46段“忘了?這真是貴人眼高……”這是楊二嫂發(fā)現(xiàn)“我”不認(rèn)識(shí)她時(shí)說的一句話，省略號(hào)表示楊二嫂故意把語(yǔ)音拖長(zhǎng)，以顯示自己“抱過‘我’”的功勞，表現(xiàn)她為了討好“我”而極力套近乎、拉關(guān)系的丑態(tài)。另一個(gè)在第52段中，是楊二嫂在討不到便宜后，一邊憤憤地往外走，一邊絮絮地說著，但她的眼睛卻在搜索著可以拿的東西。省略號(hào)表示她說到這里時(shí)已發(fā)現(xiàn)了獵物——母親的一副手套，于是話便停在了這里，而她為了掩飾自己，又故意拖長(zhǎng)了音調(diào)。這樣，—個(gè)自私自利、愛貪小便宜的小市民形象便躍然紙上了。

　　其余1O個(gè)省略號(hào)是用在“我”母親及宏兒的話語(yǔ)中，對(duì)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、塑造人物形象都有著不可忽視的作用，這里就不再贅述了。

　　(廣東省惠州市三棟中學(xué)516025)

　　《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通訊》2002年10月

《故鄉(xiāng)》教案 篇19

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力 ——1.學(xué)習(xí)小說人物描寫的方法;

　　2.學(xué)習(xí)小說采用對(duì)比表現(xiàn)主題的方法。

　　過程與方法——1.通過對(duì)具體的人物形象、今昔故鄉(xiāng)的環(huán)境、和完整的故事情節(jié)的分析，使學(xué)生領(lǐng)悟造成辛亥革命后十年間中國(guó)農(nóng)村走向衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的根源，體會(huì)作者在文中所表達(dá)的思想感情。

　　2.在寫作方法上，領(lǐng)悟在景物描寫和肖像描寫中運(yùn)用對(duì)比手法的好處。

　　3.品味文中議論性的語(yǔ)句，體會(huì)它們對(duì)表達(dá)作者的思想感情和表現(xiàn)文章中心的作用

　　情感態(tài)度價(jià)值觀——通過對(duì)這篇小說內(nèi)容的把握，深刻理解在舊中國(guó)帝國(guó)主義、封建主義不僅是我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、農(nóng)*生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對(duì)農(nóng)*造成了深深的毒害，激發(fā)起學(xué)生熱愛新中國(guó)，熱愛黨，熱愛社會(huì)主義，努力建設(shè)社會(huì)主義精神文明的強(qiáng)烈愿望。

　　課時(shí)安排：3課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、新課導(dǎo)入：

　　1.*導(dǎo)入。

　　自古以來，“思故鄉(xiāng)，贊故鄉(xiāng)”是一個(gè)永恒的話題，同學(xué)們能不能隨口就涌出幾個(gè)寫“故鄉(xiāng)”的詩(shī)詞名句來?

　　(學(xué)生發(fā)言)

　　故鄉(xiāng)，讓離家的游子多了一個(gè)永遠(yuǎn)也做不完的夢(mèng);故鄉(xiāng)，在游子的記憶里沉淀出了無限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅的文學(xué)世界，感受《故鄉(xiāng)》的魅力。

　　2. 介紹寫作背景：

　　辛亥革命后，封建王朝的*政權(quán)是被*了，但代之而起的是地主階級(jí)的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國(guó)主義不但操縱了中國(guó)的財(cái)政和經(jīng)濟(jì)的命脈，而且操縱了中國(guó)的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國(guó)的廣大人*，尤其是農(nóng)*，日益貧困化，他們過著饑寒交迫的和毫無政治權(quán)利的生活。小說寫于1921年1月，后有作者編入他的小說集《吶喊》，它的故事情節(jié)和主要人物，大多取材于真正的現(xiàn)實(shí)生活。

　　1919年12月初，魯迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親，親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)*生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說《故鄉(xiāng)》。小說著重刻畫了一個(gè)受盡當(dāng)時(shí)社會(huì)摧殘剝削的勞苦農(nóng)*閏土的形象。通過對(duì)閏土悲慘遭遇的描述，生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌，深刻揭露舊社會(huì)對(duì)農(nóng)*從*到精神的重重殘害，表達(dá)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信念。

　　3. 作家、作品介紹：

　　魯迅，我國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹人，字豫才，魯迅是筆名，浙江紹興人。

　　選自《吶喊》(小說集)。

　　二、朗讀課文，整體感知：

　　1.教師播放媒體資源中的課文朗讀，學(xué)生熟悉課文。

　　2師生討論交流課文脈絡(luò)并歸納：

　　小說以時(shí)間為序,以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情節(jié),全文可按 “漸近故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離開故鄉(xiāng)”三個(gè)方面分為三個(gè)部分。

　　開頭到“搬家到我在謀食的異地去”：“我”漸近故鄉(xiāng)時(shí)見到的一片破敗 蕭索的景象及當(dāng)時(shí)的感觸，交代了時(shí)間、地點(diǎn)、回家原因及心情;

　　從“第二日清早晨”到“已經(jīng)一掃而光了”：“我”在故鄉(xiāng)期間的見聞和感受，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)*生活貧困的社會(huì)根源，是小說的主干部分。

　　第一層(到“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”)寫“我”到家時(shí)的情況。對(duì)少年閏土的回憶——天真無畏、深厚友誼;對(duì)楊二嫂的比照——小市*習(xí)性更厲害

　　第二層(到“他就領(lǐng)了水生回去了”)寫“我”和中年閏土見面的情況。(全文重點(diǎn))閏土外貌到精神的巨大變化(社會(huì)根源)

　　第三層(到“已經(jīng)一掃而空了”) 寫“我”告別閏土與故鄉(xiāng)。

　　從“我們的船向前走”到結(jié)束：“我”離開故鄉(xiāng)時(shí)種種感觸和矛盾心情，抒發(fā)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)極大的憤懣，表現(xiàn)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信心。

　　三、小結(jié)

　　四、布置作業(yè)。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課：

　　上一節(jié)課我們理清了小說的線索和情節(jié)，對(duì)課文已比較熟悉，現(xiàn)在我們來討論閏土的形象塑造。

　　二、分析閏土人物形象：

　　(朗讀第12自然段—30自然段;第55自然段)

　　《故鄉(xiāng)》寫閏土著重的是前后對(duì)照的方法。作品從哪幾方面進(jìn)行對(duì)照?通過對(duì)照突出了什么?

　　明確：

　　(1)外貌對(duì)照：

　　少年閏土：“一個(gè)十一二歲的少年”，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”——淳樸天真、可親可愛;

　　中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋;眼睛也像父親一樣，周圍都腫得通紅”，“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著”，“那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”。——受盡生活折磨，命運(yùn)悲慘(經(jīng)濟(jì)生活的艱難和精神負(fù)擔(dān)的沉重)。

　　(2)動(dòng)作、對(duì)話對(duì)照：

　　少年閏土：雪地捕鳥，月夜刺猹，“心里有無窮無盡的希奇的事”——聰明勇敢、活潑開朗;4個(gè)省略號(hào)(5處對(duì)話)說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。*

　　中年閏土：說話前的神態(tài)是歡喜——凄涼——恭敬;他說了七句話，前六句用斷斷續(xù)續(xù)的話表達(dá)自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續(xù)續(xù)的話訴說自己的苦狀;說話后的神態(tài)是“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般”�！�—遲疑麻木、痛苦難言。9個(gè)省略號(hào)(5處對(duì)話)說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處�！把父鐑骸备姆Q“老爺”，寫出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級(jí)觀念思想的*�！昂裾媳凇本褪撬�謂“身份”、“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。

　　(3)閏土對(duì)“我”、對(duì)生活的態(tài)度前后對(duì)照：

　　對(duì)我：

　　少年閏土：“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識(shí)了”�！�—情真意切，親密無間;

　　中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認(rèn)為少年時(shí)的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”。——被封建禮教牢牢*。

　　對(duì)生活：

　　少年閏土：捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……——天真活潑、對(duì)生活充滿熱情和希望。

　　中年閏土：揀了“一副香爐和燭臺(tái)”�！�— 將希望寄托于神靈。

　　(4)小結(jié)：

　　殘酷的階級(jí)壓迫和*族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個(gè)活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。

　　魯迅在這個(gè)人物的前后對(duì)比中，不僅從經(jīng)濟(jì)上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識(shí)給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農(nóng)*。見“我”時(shí)，強(qiáng)自按熄霎時(shí)間閃現(xiàn)出來的真摯友誼的火光;見面時(shí)一系列精神變化細(xì)致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創(chuàng)傷。

　　對(duì)香爐和燭臺(tái)細(xì)節(jié)的描寫，進(jìn)一步揭示內(nèi)心世界，他虔誠(chéng)地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難，這樣描寫，可清楚地看到：閏土對(duì)苦難根源有直覺，但不理解;希望改變現(xiàn)狀，卻又無可奈何;他憧憬未來，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。

　　在鮮明的對(duì)比中，揭示了閏土們?cè)诎胫?地半封建的黑暗制度下，遭受經(jīng)濟(jì)上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運(yùn)的深刻的社會(huì)原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國(guó)貧苦農(nóng)*的典型。

　　三、楊二嫂人物形象：

　　(外貌、對(duì)話、動(dòng)作描寫。朗讀39自然段—52自 然段)

　　小說對(duì)楊二嫂的描寫，先聞其聲，再見其人。

　　外貌描寫——“凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人”，“像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”。

　　對(duì)話描寫——

　　動(dòng)作描寫——

　　——她的說話和動(dòng)作表現(xiàn)了她尖嘴利舌，貪小潑辣的小市*習(xí)性和日趨貧困的生活。

　　楊二嫂是當(dāng)時(shí)社會(huì)既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個(gè)意義：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良;二是用她的變化來說明城鎮(zhèn)小市*的貧困化，從另一側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破敗，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的弊病。

　　三、小結(jié)

　　四、布置作業(yè)。

　　第三課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課：

　　上兩節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了幾種描寫對(duì)塑造人物的作用，并分析了閏土這一人物形象。這節(jié)課，我們來分析小說中的“我”的人物形象，探討小說豐富的語(yǔ)言內(nèi)涵，從而理解作品表現(xiàn)的主題。

　　二、講讀第三段，離開故鄉(xiāng)：

　　這一段主要寫“我”離別故鄉(xiāng)時(shí)的悵惘情緒和對(duì)未來的希望。

　　(學(xué)生讀第78-85自然段)

　　(1)“我”這次是“永別了熟識(shí)的老屋，而且遠(yuǎn)離了熟識(shí)的故鄉(xiāng)”，到異地去謀生。離開時(shí)“我”的心情是怎樣的?有沒有依依不舍的情感?

　　明確：

　　“我”只感到“有些惘然”，“卻并不感到怎樣的留戀”。而且一想到在故鄉(xiāng)所遇到的人和事，“我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶”;這“高墻”就是社會(huì)造成的精神上的“厚障壁”，就是人與人之間的隔膜。再想起閏土今昔的巨變，“又使我非常的悲哀”。

　　由于有感于這復(fù)雜的世事變化，因而“我”對(duì)未來想得很多。

　　“我”無法消除與閏土之間的隔閡，但對(duì)未來是抱熱烈的希望和急切的憧憬的。希望宏兒和水生能夠一氣，不再像“我”和閏土一樣隔膜起來。作者希望下一代不要“辛苦展轉(zhuǎn)”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”。這里的三個(gè)“辛苦”含義各不相同，第一個(gè)是“奔波、勞碌”的意思，是“我”的生活;第二個(gè)有“辛勤、勞苦”的意思，指閏土的生活;第三個(gè)有“鉆謀、妄為”之意，指官、紳一類人物及楊二嫂們的生活，希望他們有“新的生活”，是“我們所未經(jīng)生活過的”。

　　(學(xué)生齊讀86~88自然段)

　　(2)為什么“我想到希望，忽然害怕起來”?

　　明確：閏土崇拜神鬼的偶像，態(tài)度虔誠(chéng)，他希望自己的生活能夠好起來，這種愿望是“切近”的;而“我”對(duì)未來充滿希望，“我”的希望是讓后輩過幸福的生活，我的愿望是“茫遠(yuǎn)”的，實(shí)現(xiàn)自己的這一希望又是非常艱巨的。因此，“我想到希望，忽然害怕起來了”。

　　最后一個(gè)自然段，作者把“希望”比作“路”，“其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”。這段告訴我們，希望的有無，取決于實(shí)踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望;希望雖然遙遠(yuǎn)，而且實(shí)現(xiàn)起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實(shí)踐，希望就能實(shí)現(xiàn)。這段文字，意味深長(zhǎng)，表達(dá)了“我”對(duì)“新生活”一定會(huì)來臨的堅(jiān)定信心。

　　三“我”的人物形象：

　　(心理描寫。主要采用內(nèi)心獨(dú)白，直抒胸臆的方法。小說不同于一般記敘文，小說中的人物是經(jīng)過藝術(shù)加工的人物形象，“我” 不是作者。是一個(gè)線索人物。)

　　作品中的“我”是一個(gè)要求進(jìn)步的知識(shí)分子形象。故鄉(xiāng)蕭索的景色顯示了當(dāng)時(shí)農(nóng)村的凋敝，襯托了“我”的悲涼心情�，F(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)距離太大，“我”非常失望，從而抒發(fā)了對(duì)帝國(guó)主義、封建主義的無比憎恨的感情。

　　閏土的巨大變化，與“我”的思想隔閡刺痛了“我”的心，思想上引起極大震動(dòng)、悲哀、憤慨。哀其不幸，寄予無限同情。

　　楊二嫂的變化，“我”感到討厭。

　　離別故鄉(xiāng)時(shí)復(fù)雜的思想感情，更使我們認(rèn)識(shí)到“我”熱切要求*舊社會(huì)創(chuàng)造新生活的革命精神，并能認(rèn)識(shí)到改造舊社會(huì)實(shí)現(xiàn)新生活的艱苦性、復(fù)雜性，表現(xiàn)了“我”對(duì)革命任務(wù)艱巨性的深刻認(rèn)識(shí)和實(shí)現(xiàn)理想的信心、決心。小說最后閃光的一筆，一掃全篇沉悶的氣氛，反映積極謀求社會(huì)變革的進(jìn)取精神，鼓舞人們?yōu)樾律鐣?huì)的出現(xiàn)而斗爭(zhēng)的信心，同時(shí)把小說的主題思想升華到一個(gè)新的高度。

　　四、理解課文環(huán)境描寫的作用：

　　提問：這篇小說實(shí)際上寫了兩個(gè)故鄉(xiāng)：一是記憶中的故鄉(xiāng)，一是現(xiàn)實(shí)目睹的故鄉(xiāng)。記憶中的故鄉(xiāng)，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫”，現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)又是一幅怎樣的圖景?作者這樣寫的用意是什么?最后一段又再現(xiàn)了記憶中的故鄉(xiāng)的美麗畫面，這又說明了什么?

　　明確：現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)一片荒涼、沉重、窒息，“遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一點(diǎn)活氣”。對(duì)記憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)目睹的故鄉(xiāng)的描寫，作者采用了對(duì)比的寫法。這樣寫，突出了現(xiàn)實(shí)故鄉(xiāng)的每況愈下的變化，反映了在帝國(guó)主義和封建主義的殘酷蹂躪下日趨破產(chǎn)的舊中國(guó)農(nóng)村的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

　　小說最后一段，又再現(xiàn)了記憶中的美麗畫面，這是“我”的美好希望的象征，也是對(duì)新生活的想象、憧憬。

　　五、小說的主題思想：

　　小說著重刻畫了一個(gè)受盡舊社會(huì)摧殘剝削的勞苦農(nóng)*閏土的形象，通過閏土悲慘遭遇的描述，生動(dòng)地反映了辛亥革命前后舊中國(guó)農(nóng)村日益破敗的面貌，深刻地揭露了舊社會(huì)對(duì)農(nóng)*從*到精神的嚴(yán)重殘害，表達(dá)了作者改造舊社會(huì)，創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信念。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　過去故鄉(xiāng)——美好——神往

　　現(xiàn)在故鄉(xiāng)——蕭條——失望

　　未來故鄉(xiāng)——美好(水生和宏兒)——希望

　　少年閏土——銀項(xiàng)圈少年 充滿活力

　　中年閏土——木偶人 仿佛石像一般

　　年輕楊二嫂——安分守己

　　年老楊二嫂——尖酸刻薄 庸俗勢(shì)力

　　主題：中國(guó)人精神的麻木

　　底層*眾的貧苦生活

　　對(duì)美好生活的向往與追求

《故鄉(xiāng)》教案 篇20

　　《故鄉(xiāng)》教學(xué)中如何確定和突破教學(xué)難點(diǎn)?

　　《故鄉(xiāng)》寫于1921年，其中的故事情節(jié)和主要人物，大多取材于真正的現(xiàn)實(shí)生活，它深刻地概括了1921年前的30年內(nèi)，特別是辛亥革命后十年間中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝，農(nóng)民生活日益貧困的歷史，反映了那個(gè)時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌。

　　浙教版語(yǔ)文教材第三冊(cè)第三單元選用了魯迅先生這篇名著，并在單元要求中明確：學(xué)習(xí)這篇小說的目的是為了了解對(duì)話描寫和心理描寫的特點(diǎn)及在小說中的作用，并通過學(xué)習(xí)掌握這兩種描寫方法，提高閱讀小說和記人敘事的能力。

　　閱讀小說，欣賞名著，最重要是讀懂、讀透，能比較好地體會(huì)作者在作品中的深意。魯迅小說的內(nèi)容博大精深，但文筆卻質(zhì)樸無華，語(yǔ)言精練但形象易懂，所以在文字疏通情節(jié)理解，技法學(xué)習(xí)上并不需花大力氣，可是人物形象及文中所含哲理需細(xì)細(xì)品味。

　　一、難點(diǎn)確定

　　魯迅的小說內(nèi)涵深刻，哲理豐富，在《故鄉(xiāng)》中則主要體現(xiàn)在關(guān)于希望的闡述上�！豆枢l(xiāng)》中關(guān)于希望的闡述，是一段寓意深長(zhǎng)的獨(dú)白，是十九世紀(jì)二十年代一位心情沉重，感覺悲涼的成年知識(shí)分子，對(duì)前途對(duì)未來難以確知的希冀的表露。要恰當(dāng)理解話中的含義，對(duì)老師來講也需凝神一思，對(duì)初二學(xué)生來講，更不是件易事了。

　　另外，少年不知愁滋味，十三四歲的少年還是生活與社會(huì)的門外看客，他們對(duì)近距離的師長(zhǎng)父母的心情、性格都很難體會(huì)。要他們把握半個(gè)多世紀(jì)前作品中人物的性格，恐怕不是件易事。文中三個(gè)人物：“閏土”、“楊二嫂”、“我”，若說有差別就是“閏土”，這個(gè)人物在小學(xué)教材中已出現(xiàn)過，而且魯迅在刻畫這個(gè)人物時(shí)濃墨重彩，前后對(duì)比鮮明，所以把握起來還較容易�！皸疃�嫂”及“我”則是當(dāng)時(shí)特定歷史時(shí)期的產(chǎn)物，他們的性格成因相當(dāng)復(fù)雜，且文中介紹不多，但能否準(zhǔn)確掌握兩個(gè)人物形象所蘊(yùn)含的意義卻與把握好主題有較大關(guān)系。因此，我們確定本文的教學(xué)難點(diǎn)為：第一，如何引導(dǎo)學(xué)生把握“我”和“楊二嫂”這兩個(gè)人物形象所代表的意義及在作品中的作用。第二，準(zhǔn)確理解文中關(guān)于“希望”的含義。

　　二、難點(diǎn)的突破

　　教育的主體是學(xué)生，設(shè)定難點(diǎn)時(shí)是以學(xué)生的理解能力為依據(jù)的，所以要突破難點(diǎn)，也就必須設(shè)計(jì)學(xué)生易于接受的方法。

　　根據(jù)初二學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我們可以從以下幾個(gè)方面人手：首先，娓娓敘述，介紹背景，為的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；接著，通讀課文進(jìn)行聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象；最后，聯(lián)系實(shí)際，引人人勝，深究作品表現(xiàn)的哲理。

　　在實(shí)施過程中則采用教師引導(dǎo)、總結(jié)與學(xué)生課內(nèi)討論相結(jié)合的教學(xué)方法，具體可以分三步走：   

　　第一步：引導(dǎo)。如何引導(dǎo)呢?最好的辦法是講故事，孩子都愛聽故事。那么，我們就從課文的時(shí)代背景講起，可以講講辛亥革命的成敗，敘敘魯迅的生平經(jīng)歷，談?wù)勽斞傅募彝コ蓡T，說說紹興的風(fēng)土人情，最后當(dāng)我們講到1919年12月初，魯迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親時(shí)，可以把學(xué)生的視線拉回課文，再牽出一條學(xué)生已有所了解的承前啟后的線索——閏土。接著便可過渡到分析學(xué)生不大熟悉的與閏土相關(guān)的“我”和“楊二嫂”了。    

　　第二步：?jiǎn)�發(fā)。由于學(xué)生對(duì)作家、作品及時(shí)代背景已有所了解。第二步我們可以以啟發(fā)為主，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)積極地去理解掌握人物形象的內(nèi)涵。啟發(fā)可從三個(gè)角度人手，“我”與“閏土”有何不同?今日的楊二嫂與昔日的楊二嫂有何變化?是什么原因造成這些不同與變化?并以此為綱，再派生出若干小問題，要求學(xué)生思考，目的是最后給兩位人物定位。這是一個(gè)非常有趣的過程，我們可以展開課堂討論，讓學(xué)生暢所欲言，還能促使學(xué)生深入閱讀課文，鉆研課文，最后在討論中明確兩位人物形象所代表的意義。“我”是一個(gè)具有民主進(jìn)步思想傾向的小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子形象，是當(dāng)時(shí)社會(huì)進(jìn)步希望之所在。而“楊二嫂”則是一個(gè)在當(dāng)時(shí)社會(huì)既被侮辱，被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象。她在作品中的存在意義有二：一是她的自私刻薄襯托了閏土的純樸善良；二是她的變化說明城鎮(zhèn)小市民的貧困化。從另一個(gè)側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破敗，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的弊病。

　　第三步：深化。分析到這里，學(xué)生們對(duì)整篇課文的內(nèi)容已基本掌握和理解，現(xiàn)實(shí)是殘酷的，我們當(dāng)然憧憬未來，但未來是有希望的嗎?希望又是什么呢?魯迅說：“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路�！边@是一句比喻，把希望的存在比為“路的開創(chuàng)”，含義是希望的有無，取決于實(shí)踐，光有美好的希望，不去努力奮斗，必然落空，等于沒有希望；希望看去遙遠(yuǎn)，實(shí)現(xiàn)起來困難重重，但只要努力奮斗，百折不撓地去干，去實(shí)踐，希望終能實(shí)現(xiàn)。但這樣的解釋，對(duì)初中學(xué)生來講仍顯拗口難懂，我們不妨先撇開“抽象”的希望，而從“路”談起。

　　請(qǐng)?jiān)O(shè)想，洪荒年代，荊棘遍地，要想到達(dá)遠(yuǎn)方，無路可走，束手無策，則永遠(yuǎn)離不開原地；只有奮斗，披荊斬棘，才有可能到達(dá)遠(yuǎn)方的目的地，怎么辦?只有“開路”，才有希望。那么，行動(dòng)吧!

　　有行動(dòng)，才有路，有實(shí)踐，才有希望。希望來自?shī)^斗，魯迅先生要我們明白的就是這一點(diǎn)。

　　三、教學(xué)總結(jié)

　　通過《故鄉(xiāng)》的難點(diǎn)教育，學(xué)生們解決的不僅僅是對(duì)課文主題的準(zhǔn)確把握問題，同時(shí)也要求初步學(xué)會(huì)抽絲剝繭、求真探微的分析能力。另外，還要求學(xué)生盡可能多地了解魯迅，了解魯迅筆下的故鄉(xiāng)，為以后學(xué)習(xí)魯迅的作品打下較好的基礎(chǔ)。

　　一、 教材說明、分析： 

　　1、 教材的內(nèi)容、地位和作用： 

　　本篇課文為初中語(yǔ)文第五冊(cè)第四單元第一課，本節(jié)課的講授內(nèi)容是第二課時(shí)的內(nèi)容，著重講授“重復(fù)”、“對(duì)比”手法的運(yùn)用。該篇作為魯迅的短篇小說名篇，具備了寫作賦形思維訓(xùn)練中“起、承、轉(zhuǎn)、合”的寫作思路，作為短篇小說的典范之作，該課書首先要求學(xué)生進(jìn)一步掌握小說的相關(guān)知識(shí)及對(duì)小說的簡(jiǎn)單鑒賞分析，學(xué)會(huì)并力求掌握從人物分析推知小說主題的鑒賞原則，再通過后面幾課的學(xué)習(xí)，構(gòu)建小說鑒賞的基本框架，具備小說鑒賞的基本能力，為以后學(xué)習(xí)、鑒賞，乃至創(chuàng)作小說打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，該篇小說中多次用到“重復(fù)”和“對(duì)比”的手法，熟練掌握這兩種手法對(duì)于學(xué)生的作文寫作能力的提高勢(shì)必起到積極的作用。其教學(xué)內(nèi)容、地位和作用可作以下圖示： 

　　2、 教學(xué)目標(biāo)：  

　　知識(shí)目標(biāo)：●了解、掌握小說的基本知識(shí) 。 

　　●明確作者是如何運(yùn)用“重復(fù)”、“對(duì)比”的手法來刻畫人物形象和展現(xiàn)主題的 

　　能力目標(biāo)：●掌握從細(xì)節(jié)、動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、心理等描寫來分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。 

　　● 能模擬運(yùn)用“重復(fù)”、“對(duì)比”手法進(jìn)行寫作。 

　　情感目標(biāo)：●理解人物形象的復(fù)雜感情。 

　　● 珍愛新生活，樹立為遠(yuǎn)大理想而奮斗的決心和信心。 

　　3、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 

　　重點(diǎn)：    ●人物形象特征及其形成原因。 

　　●“重復(fù)”、“對(duì)比”手法的運(yùn)用分析。 

　　難點(diǎn)：    ●從分析人物到提升主題的思維訓(xùn)練。 

　　● “重復(fù)”、“對(duì)比”手法在實(shí)際寫作中的運(yùn)用。 

　　二、 教法說明： 

　　現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的一大弊端就在于把整體教學(xué)肢解為板塊教學(xué)，對(duì)教材所選課文利用不夠，講解課文和寫作教學(xué)結(jié)合不緊或不當(dāng)，甚至完全分離，對(duì)課文的寫法分析流于表面，即用簡(jiǎn)單而模式化的語(yǔ)言來概括，習(xí)慣地歸納寫作特點(diǎn)（一般還加上點(diǎn)舉例分析）就草草收?qǐng)�，這對(duì)學(xué)生的寫作能力的提高沒有多少實(shí)質(zhì)性的幫助。于是就通過大量的寫作訓(xùn)練來希冀提高學(xué)生的寫作能力，各種大小作文鋪天蓋地，愚以為這是一種時(shí)間的浪費(fèi)和對(duì)教材的利用不足，在這節(jié)課中我將努力為學(xué)生展示較為詳細(xì)的“重復(fù)”、“對(duì)比”手法的運(yùn)用分析，讓學(xué)生通過觀察、思考、模擬片段操作、改進(jìn)幾個(gè)步驟來掌握這兩種手法的運(yùn)用。為實(shí)現(xiàn)課案目標(biāo)，我在學(xué)生熟讀課文、認(rèn)真預(yù)習(xí)、掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上分兩課時(shí)來完成教學(xué)任務(wù)。第一課時(shí)簡(jiǎn)單回憶作者，重點(diǎn)完成課文內(nèi)容分析和人物分析；第二課時(shí)簡(jiǎn)單回憶第一課時(shí)所講要點(diǎn)，重點(diǎn)完成寫法分析和寫作片段訓(xùn)練。在教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生實(shí)際能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生思維操作為主，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、靈感誘發(fā)法、直觀教學(xué)法和操作訓(xùn)練法，并注重教師示范。在本課時(shí)的教學(xué)過程中我將給大家重點(diǎn)展示第二課時(shí)的教學(xué)過程。 

　　三、 學(xué)法說明： 

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容之前，必須認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，并十分熟悉課文內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中注意仔細(xì)觀察，積極思考，注意吸收、借鑒、模寫和自評(píng)。按“聽——看——想——寫——想——寫”的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。 

　　四、 程序設(shè)計(jì)說明： 

　　在本節(jié)課的教學(xué)中，將圍繞“重復(fù)”、 “對(duì)比”手法的運(yùn)用展開分析，按“回憶舊知識(shí)——講解知識(shí)點(diǎn)——例證知識(shí)點(diǎn)——分析知識(shí)點(diǎn)——運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)”的思路進(jìn)行教學(xué)。下面作簡(jiǎn)單分析： 

　　1、 回憶舊知識(shí)，導(dǎo)入新課： 

　　在上一節(jié)課中，我們就魯迅進(jìn)行了簡(jiǎn)單的回憶，對(duì)小說的基本知識(shí)和鑒賞方法有艘桓齟籩碌牧私�，对《故霞嫹的闹R鶯腿宋鎘辛艘桓黿銜�全脣鼓胞}鍘o衷諶夢(mèng)頤搶醇虻サ鼗匾湟幌隆?nbsp;

　　問題1：我所認(rèn)識(shí)的魯迅。（幻燈展示） 

　　問題2：什么是小說？小說鑒賞應(yīng)注意些什么？（幻燈展示） 

　　小說就是用散體文章寫虛擬人生幻象的自足的文字語(yǔ)言藝術(shù)。鑒賞小說應(yīng)采用金字塔結(jié)構(gòu)分析法。如圖：  

　　2、點(diǎn)明學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)，進(jìn)入新課。 

　　這節(jié)課我們將就課文的寫作方法進(jìn)行分析，這篇課文寫作上的最大特點(diǎn)就是大量運(yùn)用“重復(fù)”和“對(duì)比”手法，那么，什么是“重復(fù)”和“對(duì)比”？運(yùn)用“重復(fù)”和“對(duì)比”有些什么好處和注意事項(xiàng)呢？在下面的學(xué)習(xí)過程中讓我們將一起來共同探討這些問題。在這節(jié)課中我們將重點(diǎn)分析重復(fù)、對(duì)比手法的運(yùn)用，并力求通過分析讓大家對(duì)重復(fù)和對(duì)比有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，并能運(yùn)用到以后的寫作實(shí)踐中。下面讓我們一起來為實(shí)現(xiàn)這目標(biāo)而共同完成下面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 

　　2、 講解“重復(fù)”和“對(duì)比”的含義。(不要求學(xué)生背下來) 

　　重復(fù)：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調(diào)相同、相似、相近的文章因素來進(jìn)行謀篇、結(jié)構(gòu)、構(gòu)段、造句、行文，以增強(qiáng)表達(dá)效果的寫作手法。 

　　對(duì)比：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調(diào)相反、相對(duì)、相背的文章因素來進(jìn)行謀篇、結(jié)構(gòu)、構(gòu)段、造句、行文，以增強(qiáng)表達(dá)效果的寫作手法。 

　　3、 舉例分析：（旨在讓學(xué)生對(duì)重復(fù)、對(duì)比手法有更清晰的了解。） 

　　（1）《天凈沙•秋思》的例子。 

　　天凈沙•秋思 

　　馬致遠(yuǎn) 

　　枯藤老樹昏鴉， 

　　小橋流水人家， 

　　古道西風(fēng)瘦馬。 

　　夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。 

　　（講析：在這首元曲小令中我們幾乎找不到語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，但由于重復(fù)與對(duì)比的巧妙運(yùn)用，使她成為千古絕唱。首句運(yùn)用三個(gè)情調(diào)相同而形象不同的材料對(duì)象：“枯藤,老樹,昏鴉”。重復(fù)手法的精彩運(yùn)用，渲染出一種濃郁的生命感受——悲涼、絕望、死寂。接著再采用對(duì)比手法，展現(xiàn)了一副明快、清新、溫暖的畫面——“小橋，流水，人家�！毙纬蓮�(qiáng)烈的視覺反差和審美感受，使前者更孤寂，后者更溫馨。后兩句同樣運(yùn)用重復(fù)的手法將那種悲壯蒼涼、孤寂凄清的生命感受表現(xiàn)得淋漓盡致。） 

　　（2）我們?cè)賮砜垂识嫉那镩_頭通過運(yùn)用“反復(fù)”所達(dá)到的藝術(shù)效果： 

　　秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味�！� 

　　(講析：“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；”是對(duì)秋天的重復(fù)、渲染、強(qiáng)調(diào)。第二、第三句則更進(jìn)一層，寫故都的“秋味”特別的美，這是對(duì)文章中心立意的渲染、重復(fù)。“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”三個(gè)“來得”是典型的排比、渲染、重復(fù)�！拔业牟贿h(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。”在此，作者想要表達(dá)的意思無非是“我”不遠(yuǎn)千里到北平的理由是飽嘗故都的秋意，作者還是采用重復(fù)、渲染，把一個(gè)“趕到”分說成兩個(gè)“趕上”，渲染旅途的輾轉(zhuǎn)艱辛，以形成反襯，突出對(duì)故都的秋的眷戀、神往。“也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味�！卑岩粋�(gè)“秋”字分為兩次說是為了渲染、強(qiáng)化對(duì)秋意的印象。) 

　　《故鄉(xiāng)》中這樣的反復(fù)與對(duì)比也很多，先看前四個(gè)自然段。 

　　我冒了嚴(yán)寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去。 

　　時(shí)候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。 

　　啊！這不是我二十年來時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)？ 

　　我所記得的故鄉(xiāng)全不如此。我的故鄉(xiāng)好得多了。但要我記起他的美麗，說出他的佳處來，卻又沒有影像，沒有言辭了。仿佛也就如此。于是我自己解釋說：故鄉(xiāng)本也如此，——雖然沒有進(jìn)步，也未必有如我所感的悲涼，這只是我自己心情的改變罷了，因?yàn)槲疫@次回鄉(xiāng)，本沒有什么好心緒。 

　　問題3:前三個(gè)自然段分別講什么？ 

　　第一段：對(duì)故鄉(xiāng)的急切渴望的熱烈心情。 

　　第二段：渲染所見故鄉(xiāng)的凄涼、蕭索、荒涼和自己的悲涼心情。 

　　第三段：一種驚詫，在這背后是對(duì)故鄉(xiāng)的美麗的回憶和印象，對(duì)第二自然段的重復(fù)。 

　　問題4：“我初到故鄉(xiāng)看到了什么？想起了什么？”(教師示范分析圖表的前一小部分，重復(fù)、對(duì)比的例子各一，剩下部分由學(xué)生獨(dú)立完成。) 

　　問題5：試根據(jù)剛才的分析方法自己從文中選取材料分析“重復(fù)”、“對(duì)比”手法的運(yùn)用。(教師根據(jù)學(xué)生情況做針對(duì)性指導(dǎo)) （旨在讓學(xué)生獨(dú)立體會(huì)、理解重復(fù)、對(duì)比手法。） 

　　問題6：大家通過剛才的分析明白了《故鄉(xiāng)》的寫作過程中“重復(fù)”、“對(duì)比”手法的運(yùn)用及其起到的巨大的表達(dá)效果。我們?cè)賮砜聪旅娴睦�子：（旨在通過學(xué)生獨(dú)立分析后再進(jìn)一步體會(huì)、提高。分析略）： 

　　長(zhǎng)城啊長(zhǎng)城！你真是太美了，太美了，實(shí)在太美了。(這是我們所說的“重復(fù)”的寫法嗎？) 

　�。ú皇牵�重復(fù)不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言的消極同一再現(xiàn)，而是那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調(diào)相同、相似、相近的文章因素的再現(xiàn)）。 

　　富豪按了一下開關(guān)，天花板上的枝形吊燈亮了；監(jiān)獄里也按了一下開關(guān)，電流通過了那位工人的身體。富豪打了個(gè)呵欠，躺在椅子上睡去；工人抽搐了一下，躺在地上死去。 

　　（結(jié)構(gòu)、物體對(duì)象的重復(fù)，內(nèi)容、環(huán)境、人物的對(duì)比突出了主題，有強(qiáng)大的藝術(shù)震撼力�？梢姟皩�(duì)比”是材料性質(zhì)的差異、相反、對(duì)立，是要為整體服務(wù)的，小橋流水人家只有在《天凈沙秋思》中才有其強(qiáng)大的藝術(shù)魅力。在運(yùn)用“重復(fù)”、“對(duì)比”手法時(shí)首先要注意明了文章的立意，主題的內(nèi)涵，給行文定下基調(diào)再進(jìn)行謀篇。） 

　　我為從前的自己放上一紙玫瑰，一支黑色的玫瑰。黑色的氣氛，黑色的禮服,黑色的靈柩，黑色心情的暗影，徐徐隨風(fēng)飄去…… 

　　4、檢查、實(shí)際操作：（初步把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Γ?nbsp;

　　問題7：請(qǐng)根據(jù)自己的體會(huì)，自選內(nèi)容，運(yùn)用“重復(fù)”、“對(duì)比”手法寫幾句話（可以運(yùn)用其中一種或兩種綜合運(yùn)用）。(教師巡回指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)) 

　　5、 小結(jié)： 

　　通過上面的講解分析和操作，我們了解了重復(fù)和對(duì)比手法的正確運(yùn)用能增加文章的立意、表達(dá)效果，關(guān)鍵是在運(yùn)用時(shí)首先要把握好文章的整體立意和主題內(nèi)涵，選擇好要運(yùn)用的材料對(duì)象的本質(zhì)和主題內(nèi)涵的相關(guān)、相似或相反、相對(duì)。這更多的是在以后的寫作實(shí)踐中加以運(yùn)用，并在運(yùn)用中仔細(xì)揣摩、體會(huì)。 

　　6、 作業(yè)布置：（旨在把理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際運(yùn)用能力。） 

　　（1）、分析下面這一幅對(duì)聯(lián)中重復(fù)和對(duì)比手法的運(yùn)用。 

　　塞馬    秋風(fēng)    薊北 

　　杏花    春雨    江南 

　　（2）、自選題材，運(yùn)用重復(fù)和對(duì)比的手法寫一篇500字左右的作文。 

　　7、教學(xué)后記：（批改作業(yè)后作課后總結(jié)。） 

　　附：教學(xué)時(shí)間安排說明：回憶舊知識(shí)5分鐘；講解概念3分鐘，舉例分析10分鐘，學(xué)生獨(dú)立分析、教師指導(dǎo)講評(píng)10分鐘，學(xué)生寫作訓(xùn)練、教師指導(dǎo)講評(píng)15分鐘。小結(jié)、作業(yè)布置2分鐘。

《故鄉(xiāng)》教案 篇21

　　基礎(chǔ)能力測(cè)試

　　1.下列加粗字的形、音、義完全正確的一組是

　　[　　　 ]

　　a.陰晦　 hu@　 昏暗　　　　　　　 易主　 y@　 容易

　　抖著　 d%u　 顫動(dòng)　　　　　　　 瓦愣　 l6ng　 溝條

　　b.蕭索　 shu%　 冷落　　　　　　 胯下　 ku4　 倒臺(tái)

　　祭祀　 s@　 典禮　　　　　　　　 裝弶　 ji4ng　 捉鳥

　　c.秕谷　 b!　 不飽滿　　　　　　 無端　 d1n　 緣故

　　如許　 r*　 如果　　　　　　　　 愕然　 6　 吃驚

　　d.嗤笑　 ch9　 譏諷　　　　　　　 深黛　 d4i　 青黑色

　　寒噤 　j@n　 打哆嗦　　　　　 偶像　 %u　 木、泥人

　　2.這篇小說的情節(jié)是

　　[　　　 ]

　　a.“我”和閏土二十年來前后關(guān)系變化的對(duì)比。

　　b.“我”的故鄉(xiāng)二十年來前后情景變化的對(duì)比。

　　c.“我”回故鄉(xiāng)——“我”在故鄉(xiāng)——“我”離故鄉(xiāng)。

　　d.“我”的悲涼——“我”的憤恨——“我”的希望。

　　3.不是比喻的一項(xiàng)是

　　[　　　 ]

　　a.臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般。

　　b.多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了。

　　c.那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨，像是松樹皮了。

　　d.眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅。

　　4.景物描寫中感覺角度不同類的一項(xiàng)是

　　[　　　 ]

　　a.瓦楞上許多枯草的斷莖當(dāng)風(fēng)抖著。

　　b.兩岸的青山在黃昏中，都裝成了深黛顏色。

　　c.冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚地響。

　　d.深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月。

　　5.不能表現(xiàn)農(nóng)村蕭條敗落的一項(xiàng)是

　　[　　　 ]

　　a.木器不便搬運(yùn)的，也小半賣去了，只是收不起錢來。

　　b.種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉……

　　c.待到傍晚，我們上船的時(shí)候，這老屋里的所有破舊大小精細(xì)的東西，已經(jīng)一掃而空了。

　　d.蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一絲活氣。

　　閱讀文段，回答問題。

　　我這時(shí)很興奮，但不知道怎么說才好，只是說：“啊！閏土哥，——你來了？……”

　　我接著便有許多話，想要連珠一般涌出：角雞，跳魚兒，貝殼，猹，……但又總覺得被什么擋著似的，單在腦里面回旋，吐不出口外去。

　　他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動(dòng)著嘴唇，卻沒有做聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：

　　“老爺！……”

　　我似乎打了一個(gè)寒噤；我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。

　　他回過頭去說，“水生，給老爺磕頭�！北阃铣龆阍诒澈蟮暮⒆觼�，這正是一個(gè)廿年前的閏土，只是黃瘦些，頸子上沒有銀圈罷了。“這是第五個(gè)孩子，沒有見過世面，躲躲閃閃……”

　　母親和宏兒下樓來了，他們大約也聽到了聲音。

　　“老太大。信是早收到了。我實(shí)在喜歡的了不得，知道老爺回來……”閏土說。

　　“啊，你怎的這樣客氣起來。你們先前不是哥弟稱呼么？還是照舊：迅哥兒。”母親高興地說。

　　“啊呀，老太太真是……這成什么規(guī)矩。那時(shí)是孩子，不懂事……”閏土說著，又叫水生上來打拱，那孩子卻害羞，緊緊的只貼在他背后。

　　“他就是水生？第五個(gè)？都是生人，怕生也難怪的；還是宏兒和他去走走�！蹦赣H說。

　　宏兒聽得這話，便來招水生，水生卻松松爽爽同他一路出去了。母親叫閏土坐，他遲疑了一回，終于就了坐，將長(zhǎng)煙管*在桌旁，遞過紙包來，說：“冬天沒有什么東西了。這一點(diǎn)干青豆倒是自家曬在那里的，請(qǐng)老爺……”

　　我問問他的景況。他只是搖頭。

　　“非常難。第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒有定規(guī)……收成又壞。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉……”

　　他只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般。他大約只是覺得苦，卻又形容不出，沉默了片刻，便拿起煙管來默默的吸煙了。

　　6.選出對(duì)文段中加粗的詞語(yǔ)解釋不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)

　　[　　　 ]

　　a.寒噤：因驚訝而感到心寒。

　　b.厚障壁：深深的隔閡。

　　c.遲疑：有一點(diǎn)點(diǎn)懷疑。

　　d.折了本：虧損，賠了本錢。

　　7.選出對(duì)“臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情”理解不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)

　　[　　　 ]

　　a.“歡喜”的是見到了少年時(shí)代親密的朋友。

　　b.“凄涼”的是自己的好友馬上就要離去，恐怕今后無緣再見。

　　c.“歡喜”和“凄涼”表現(xiàn)了兩種不同的心情，寓意深刻。

　　d.這句話生動(dòng)地刻畫出閏土那高興而悲傷的矛盾心理，是傳神之筆。

　　8.選出對(duì)本文段中中年閏土形象分析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)

　　[　　　 ]

　　a.他稱“我”母親為“老太太”，表現(xiàn)了他有意討好“我”母親。

　　b.他稱自己少年時(shí)的好友為“老爺”，說明了他受封建等級(jí)觀念影響很深。

　　c.從他的對(duì)話中可以看出他的生活景況非常不好，他是當(dāng)時(shí)下層人民形象的縮影。

　　d.“臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般”，表現(xiàn)了他精神上的麻木。

　　9.選出在本文段中沒有用到的描寫方法

　　[　　　 ]

　　a.對(duì)話描寫　　　　　　　　　　　　　 b.肖像描寫

　　c.環(huán)境描寫　　　　　　　　　　　　　 d.動(dòng)作描寫

　　探究能力測(cè)試

　　閱讀下文，回答問題。

　　難忘的八個(gè)字

　　①隨著年齡的增長(zhǎng)，我發(fā)覺自己越來越與眾不同。我氣惱，我憤恨——怎么一生下來就是裂唇！我一跨進(jìn)校門，同學(xué)們就開始譏嘲我。我心里很清楚，彎曲的鼻子，傾斜的牙齒，說起話來還結(jié)巴。

　　②同學(xué)們問我：“你嘴巴怎么會(huì)變得這樣？”我撒謊說小時(shí)候摔了一跤，給地上的碎玻璃割破了嘴巴。我覺得這樣說，比告訴他們我生出來就是裂唇要好受點(diǎn)。我越來越敢肯定：除了家里人以外，沒人會(huì)愛我，甚至沒人會(huì)喜歡我。

　�、鄱�年級(jí)時(shí)，我進(jìn)了老師倫納德夫人的班級(jí)。倫納德很胖，很美，溫馨可愛，她有著金光閃閃的頭發(fā)和一雙黑黑的、笑瞇瞇的眼睛。每個(gè)孩子都喜歡她。但是，沒有一個(gè)人比我更愛她。因?yàn)檫@里有個(gè)很不一般的緣故——

　　④我們低年級(jí)同學(xué)每年都有“耳語(yǔ)測(cè)驗(yàn)”。孩子們依次走到教室的門邊，用右手捂著右邊耳朵，然后老師在她的講臺(tái)上輕輕說了一句話，再由那孩子把話復(fù)述出來。可我的左耳先天，幾乎聽不見任何聲音，我不愿把這事說出來，因?yàn)橥瑢W(xué)們會(huì)更加嘲笑我的。

　�、莶贿^我有辦法對(duì)付這種“耳語(yǔ)測(cè)驗(yàn)”。早在幼兒園做游戲時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)沒有人看你是否真正捂住耳朵，他們只注意你重復(fù)的話對(duì)不對(duì)，所以每次我都假裝用手蓋緊耳朵。這次，和往常一樣，我又是最后一個(gè)測(cè)驗(yàn)。

　　每一個(gè)孩子都興高采烈，因?yàn)樗麄兊摹岸�語(yǔ)測(cè)驗(yàn)”做得挺好。我心想老師會(huì)說什么呢？以前，老師們一般總是說：“天是藍(lán)色的”，或者說“你有沒有一雙新鞋”等等。

　　⑥終于輪到我了，我把左耳對(duì)著倫納德老師，同時(shí)用右手緊緊捂住了右耳，然后把右手抬起一點(diǎn)，這樣就足以聽清老師的話了。

　　⑦我等待著……然后，倫納德老師說了八個(gè)字，這八個(gè)字仿佛是一束溫暖的陽(yáng)光直射我的心田，這八個(gè)字撫慰了我受傷的、幼小的心靈，這八個(gè)字改變了我對(duì)人生的看法。

　�、噙@位很胖、很美、溫馨可愛的老師輕輕說道：

　　“我希望你是我女兒！”

　　10.文中括號(hào)處應(yīng)填的詞語(yǔ)是

　　[　　　 ]

　　a.失靈　　　　　　　　　　　　　　　　　 b.失聰

　　c.失常　　　　　　　　　　　　　　　　　 d.失調(diào)

　　11.指出文中兩處破折號(hào)的用法。

　　答：________

　　12.生理缺陷和同學(xué)們的譏嘲，使“我”產(chǎn)生了怎樣的自卑心理？

　　答：________

　　13.第5段中畫橫線的語(yǔ)句運(yùn)用了哪種人物描寫的方法？對(duì)下文刻畫倫納德夫人形象起到什么作用？

　　答：________

　　14.“這八個(gè)字仿佛是一束溫暖的陽(yáng)光直射我的心田”，這句話用了哪種修辭方法？它在文中的表達(dá)作用是什么？

　　答：________

　　15.利用文章中的有關(guān)語(yǔ)句，完整地說明為什么沒有一個(gè)人比“我”更愛倫納德夫人。

　　答：________

　　16.“我希望你是我女兒！”這句話沒有放在第7段“倫納德老師說了八個(gè)字”之后，而放在文章末尾，這樣安排好在哪兒？

　　答：________

　　參考答案

　　1.d　 2.c　 3.d　 4.c　 5.c　 6.c　 7.b　 8.a　 9.c　 10.b　 11.要點(diǎn)：對(duì)“我氣惱、我憤恨”作解釋說明；對(duì)“我更愛她”的很不一般的緣故作解釋說明�！� 12.要點(diǎn)：我越來越敢肯定：除了家里人以外，沒人會(huì)愛我，甚至沒人會(huì)喜歡我�！� 13.要點(diǎn)：心理活動(dòng)描寫；為文章結(jié)尾倫納德老師所說的“這八個(gè)字”作了鋪墊和襯托；突出倫納德老師高尚的師德和高超的教育藝術(shù)。 　14.要點(diǎn)：比喻；生動(dòng)形象地表達(dá)了這八個(gè)字給“我”帶來了溫暖和希望，驅(qū)除了“我”心中自卑的陰影。　 15.要點(diǎn)：“我”一生下來就是裂唇�！拔摇币豢邕M(jìn)校門，同學(xué)們就譏嘲“我”。而且，“我”長(zhǎng)著彎曲的鼻子，傾斜的牙齒，說起話來還結(jié)巴�！拔摇庇X得除了家里人以外，沒人會(huì)愛自己，甚至沒人會(huì)喜歡自己�？墒窃谝淮巍岸�語(yǔ)測(cè)驗(yàn)”中，倫納德夫人卻對(duì)“我”說：“我希望你是我女兒！”這八個(gè)字仿佛是一束溫暖的陽(yáng)光直射“我”的心田，撫慰了“我”受傷的、幼小的心靈，改變了“我”對(duì)人生的看法。因此，沒有一個(gè)人比“我”更愛她。　 16.要點(diǎn)：這句話是揭示文章中心的點(diǎn)睛之筆，放在結(jié)尾讓人回味無窮；并與題目相照應(yīng)。