《清平樂·村居》教案（通用18篇）

《清平樂·村居》教案 篇1

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、理解詞的內容，正確地體會作者的思想感情。

　　教學過程：

　　一、介紹古代文學，導入課題。

　　古代的文學作品，主要有詩、詞、曲。在文學史上有“唐詩、宋詞、元曲”的說法。大家知道它的意思嗎？

　　詞，有好多種類型。一種類型，就有一個名字。如：“水調歌頭”、“西江月”、“清平樂”……

　　今天，我們學習一首明代著名的詞人辛棄疾的詞——《清平樂村居》。

　　二、初讀全詞。

　　下面，請同學們自己認真地閱讀課文。要求先把課文讀正確、讀流利，再想一想，作者在詞中寫了些什么？

　　1、自讀。

　　2、指名朗讀。

　　三、引導細讀，理解詞意。

　　古代的詩、詞，語言很精煉，內容卻很豐富。閱讀時，不能像閱讀一般的文章那樣，一看就懂，必須反復的閱讀、思考、吟誦，才能真正理解其內容。

　　閱讀古代的詩、詞，不僅要理解每一個字、詞的意思，更要弄清作者所描寫的情景。

　　1、閱讀1、2句。

　　這首詞，是寫作者在農村所看到的情景。

　　作者首先看到什么？他心里想了什么？（那一家人居住的房屋雖然是矮小的，但是周圍的環境卻是很美麗的。）

　　2、閱讀3、4句。

　　接著，作者看到什么？他又想了些什么？（一對白發翁媼在自己的茅屋前，親昵地交談著。他們交談些什么呢？）

　　3、閱讀下片。

　　白發翁媼親昵地交談著。但是，他們是用方言——“吳音”交談的，作者根本聽不懂。作者又不忍打斷他們的交談，上去詢問他們，只得站在遠處進行觀察。作者仔細地觀察了周圍的情景，終于明白了。

　　請同學認真地閱讀下片，想一想，那對白發翁媼在交談些什么？

　　4、回讀全詞。

　　閱讀古詩、詞，還要很好地體會人物的思想感情。想一想，這對白發翁媼生活在這樣的環境里，心情怎么樣？（要求找出詞中的“醉”字進行品味。）

　　作者在農村中，看到這一情景，心里又想些什么呢？（繼續品味“醉”字。）

　　四、背誦、翻譯。

　　五、欣賞插圖。

　　課本的編者根據詞意，畫了一幅插圖。請大家認真地觀察，進行欣賞，也可以對插圖提出自己不同的意見。

　　六、作業。

　　1、學習生字，背誦課文。

　　2、書面翻譯全詞。

　　3、收集有關的材料，想一想，一個偉大的詞人為什么羨慕居住在農村的人呢？

《清平樂·村居》教案 篇2

　　【教材簡析】

　　《清平樂  村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境的描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了作者喜愛農村安寧平靜生活的思想感情。全詞分為上、下兩闋，整首詞好似一幅栩栩如生、有聲有色的農村風景畫。上闋以素描之法，勾畫出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫出江西上饒地區農村的特色，以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氛圍。畫面中的主要人物——翁媼“醉里吳音相媚好”，足見其生活的美滿，精神的愉快。下闋從遠到近勾畫出三個兒子的動作。詞人尤喜小兒，“無賴”、“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態。整個畫面恰似一個美麗的世外桃源，令人神往。

　　【目標預設】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中感悟田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶；背誦課文。

　　2、學會本課3個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、初步了解有關詞的知識。

　　4、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

　　【重點、難點】

　　1、通過語言文字，感悟田園生活的美妙意境，使學生從中受到美的熏陶。

　　2、理解這首詞的意思，想象詞所描繪的情景，并寫下來。

　　【設計理念】

　　按照新課標的精神，強化學生的語文實踐，培養學生的語文能力。本設計采用多種的教學形式，創設多彩的教學情境，創造出靈動而有生趣的課堂，讓學生從“知識課堂”走向“生命課堂”，讓詩意在課堂飛揚。

　　【設計思路】

　　以“讀”、“悟”、“演”、“說”等教學活動來感悟如畫般的詞《清平樂·村居》，激起興趣，讓畫面立體起來；展開對話，讓文本走進學生的心田；產生共鳴，讓學生走進作者的心里；營造出多彩的課堂，使學生受到美的熏陶！堅持“以讀代講，以疑促思”的教學思路，在指導學生品味詞句中，真正地關注課堂的生成教學，放飛學生思維。

　　【教學過程】

　　一、揭示課題，了解作者

　　1、板書課題：《清平樂 村居》（齊讀）

　　2、解題和介紹作者：

　　“清平樂”是詞牌名，清平樂本來是一種音樂歌曲，后來才用做詞牌。“村居”是這首詞的題目，意思是“農村人家”。

　　辛棄疾：著名愛國詞人。

　　3、多媒體展示寧靜、閑適的鄉村風景圖。提問：一眼看到“村居”，你仿佛看到了什么？聽到了什么？感覺到了什么？

　　二、初讀課文，整體感知

　　你們的描述已經讓我陶醉。大詞人的筆下，又會給我們展示出一幅怎樣的風景圖畫呢？打開書本，走進詞人所營造的田園世界吧！

　　（評析：在教學中挖掘彌漫在古詩詞中濃郁的美，培養學生健康的審美情感。注重情景的創設，培植審美心境。）

　　1、布置初讀任務。

　　（1）、讀準字音，自學生字詞。

　　（2）、能較好地讀通課文，初步做到有情感。

　　（3）、課文描繪的是怎樣的景象？

　　2、檢查學生的自學效果。

　　（1）、指讀生字詞，檢查學生對生字的掌握情況。

　　（2）、讓學生有感情地朗讀課文。

　　（3）、用自己的話說說對詞的理解。

　　三、再讀課文，體會意境

　　1、多媒體出示：

　　這就是作者筆下的村居風景。聯系生活實際，結合插圖，說說你已經讀懂了哪些字、詞、句的意思了呢？

　　2、生自學思考批注、小組合作學習匯報、指名交流。

　　交流中學生理解 “村居”、“茅檐低小”、“翁媼”、“溪上青青草”的意思。

　　（評析：學生說出畫面，一方面培養了學生的想象能力，另一方面又介紹了這首詞的意思，一舉兩得。）

　　同學們自己都快讀懂這首詞了。還有不明白的嗎？

　　3、學生自主提問，教師根據學生提問整理出如下問題：

　　（1）、為什么說“小兒”是個“無賴”呢？

　　（2）、除了圖畫上描繪的，四周環境、人們的生活場景，誰能有序有情地描述一下呢？

　　（評析：把握整體意境，體會詩詞的情境美 對古詩詞的學習不能停留在對詞句的理解上，還應該引導學生在懂得詞句意思的基礎上，把握詩詞的整體意境，進而總體品味其中蘊含的感情，揭示的道理，從而得到熏陶，獲得教益。）

　　4、討論交流上述問題

　　（1）、交流對“無賴”一詞的理解。

　　（2）、師：多么寧靜優美的村寨，多么悠閑自得的田園生活啊！同學們，讓我們就隨著作者的描述，一起走進這如詩如畫、清新恬靜的鄉村生活畫卷中，說出你對這首詞的理解。

　　學生自由交流，結合學生的交流板書：翁媼圖、三兒圖

　　多么令人向往的鄉村世界啊！多么樸素的一家呀！

　　四、情境表演，體驗情感

　　1、師：多美的意境啊！這寧靜悠閑的生活的確讓人向往。愿不愿意當當老公公、老婆婆，體會一下真正的田園生活？想象一下，帶著酒意操著吳語的老夫婦會親熱地聊些什么呢？來到鄉村，你想做些什么？說寫什么？

　　同桌自由選擇角色表演：扮演老夫婦，從眼前三個兒子，神聊至當年情景。

　　（評析：由于充分利用了學生已有的生活儲備，把學生帶入了生活場景之中去想象一個個生動的畫面，所以在學習這首詞時，學生始終處于鄉村生活的情景之中，勾起了他們對詞中生活的無限向往，表達出的情感也真切而樸實。）

　　2、指名表演

　　師：表演之中，你充分感受到了什么？

　　這種生活真愜意舒適，作者對這與世無爭的生活一定也是很向往喜愛的。

　　……

　　3、師小結：同學們已充分感悟到了作者在詞中所寄寓的濃濃的情與淡泊名利的生活志趣了，真了不起！

　　五、體悟意蘊，感受畫面

　　1、詩人用樸實、清新的筆調向我們展示了農村秀麗的景色，把農村那舒適安寧的生活刻畫得活靈活現。同學們，讓我們再次拿起書本，把自己完全投入到詞文中去讀一讀，讀著讀著，你的眼前出現了怎樣的畫面？

　　2、請結合老師這里的句式，發揮你們的想象：讀著___________，我仿佛看到（聽到）__________。（生說）所有的景物匯成了詞中的一個字，是哪個？（醉!）讀！真應了那句話，“沉醉不知歸路”。讓我們一起再次走進這畫中，再齊讀。現在你覺得“醉”還有什么深刻的含義呢？

　　是啊，究竟是誰陶醉了呢？為什么而陶醉呢？請同學們自己把這首詞讀一讀。（交流）

　　醉的僅僅是老兩口嗎？作者被眼前的村居生活陶醉了……我們讀書的時候，是誰在陶醉? 學生暢所欲言。

　　誰能把這種感覺讀出來(配樂)真好！來，讓我們再一次把這首詞讀一讀，能背的背，把我們的對這和美鄉村生活的陶醉、沉醉、迷醉讀出來！

　　（評析：一句提醒“陶醉的僅僅是老兩口嗎”，把學生的思維激活了。在結合當時的背景介紹，查閱了詩人的資料后，孩子們知道陶醉的不僅僅是老兩口，還有詩人，明白了他寫詞的目的，懂得了為何稱他為愛國詩人，一切都是水到渠成。這時，“為什么醉”已顯而易見，學生學習探究過程中高漲的熱情已化為動態的生成。 美麗的生成離不開教師的預設。這樣的提問把學習的主動權交給了學生，讓他們尋求自主、探究的學習方式。學生品味“醉”字，教師順水推舟，這樣在“預設”中關注“生成”，在“生成”中結合“預設”，辯證統一地進行教學，使詩句“醉里吳音相媚好”背后的情味和意蘊得以充分地展現。沒有預設的課堂不可能是高效率的課堂，而沒有生成的課堂不可能是人性化的課堂。充分的預設能為生成提供寬廣的平臺與深厚的知識背景，即時的生成能為預設增添靈動的色彩和跳躍的節奏。教學需要預設，教學的生命力與真正價值在于預設下的生成教學。這是真正的課堂生成的生命活力和教學的終極目標所在。語文課堂呼喚預設下的生成，讓我們為生成的課堂喝彩。）

　　結束語：一首詞，是一幅絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌，一段綿長不絕的情。

　　六、布置作業，鞏固延伸

　　1、背誦這首詞。

　　2、想象這首詞所描繪的情景，先說一說，再寫下來。

　　改寫《清平樂村居》

　　午后，我懷著悠閑的心情慢慢地散步，無意間看到了一座又低又小的茅屋。茅屋后面有一棵棵蒼翠挺拔的竹子，一座座連綿起伏的山巒，透露出鄉村恬靜的氣息。茅屋旁有一條小溪，河水清澈透明，河里的游魚都能看得清清楚楚；在陽光的照耀下，河面顯得波光粼粼。一陣微風吹過，河面泛起了一圈圈漣漪。溪面上有幾朵美麗動人的荷花，有的完全盛開；有的含苞待放；還有的似放似沒放。白里透粉，

　　粉里透紅，像一位位面帶輕紗的羞澀少女。小溪旁有一叢叢青翠欲滴的小草，長得十分茂盛，在小溪、荷花的襯托下，更顯得碧清可愛。

　　茅屋前有一對白發蒼蒼的老夫妻，他們剛剛喝了一些酒，從他們紅彤彤的臉上可以看出他們略帶醉意，靠在一起，用吳地的方言一起親熱的交談，旁邊的二兒子還不時插上幾句嘴哩！

　　老夫妻的大兒子正在小溪的東邊，豆地里辛勤地鋤草，干得多么賣力呀！而二兒子也并沒有閑著，正在用竹草細心地編織著雞籠，十分專注。而尚未成年的小兒子呢，干不了什么事，只能趴在小溪邊一邊調皮地逗著游魚，一邊剝著蓮蓬吃，搖著小腳的樣子真令人喜愛！

　　多么幸福的家庭啊！我深深地陶醉了，呆呆地站在哪兒，久久不愿離去…

《清平樂·村居》教案 篇3

　　《清平樂 村居》教案

　　作者：佚名    轉貼自：轉載自儀征漫網    點擊數：265

　　《清平樂 村居》教案

　　[教學要求]

　　1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中感悟田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶；背誦課文。

　　2、 學會本課5個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、 初步了解有關詞的知識。

　　4、 理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

　　[教學重難點]

　　1、 通過語言文字，感悟田園生活的美妙意境，使學生受到美的熏陶。

　　2、理解這首詞的意思，想象詞所描繪的情景，并寫下來。

　　[教學準備]

　　1、 投影 2 、范讀磁帶 3、配樂磁帶 4、收集辛棄疾和有關“詞”的資料。

　　[教學時間] 1課時

　　[教學過程]

　　一、 揭題。

　　1、 出示插圖、箏曲。

　　2、 圖中描寫了什么？你有什么感受？

　　3、 這幅圖就是根據辛棄疾寫的一首詞而創作的。

　　4、今天，我們就來學習這首詞。

　　板書題目：清平樂 村居

　　引入詩，范讀。

　　二、 讀準課文，理解詞義。

　　1、 聽課文錄音，注意幾個字音。

　　2、 布置自讀。

　　要求讀準字音，讀通課文。

　　3、 板書：讀準

　　4、 檢查：

　　指名讀，準音。

　　“樂”“媚”、“翁媼”、 “籠” 、“剝”、“蓮蓬”

　　5、 簡介：詞是詩的一種。

　　6、 繼續讀，想想能夠明白什么意思。

　　7、 相機交流、理解：

　　（1）“鋤豆”、“臥”、“茅檐”、“無賴”、“吳音”、“相媚好”等詞的意思。

　　（2）詞牌名與題目的文體知識，“村居”的意思。

　　8、 質疑。

　　9、 幾杯酒下肚，老爺爺、老奶奶微微有點醉，心理高興，他倆就閑聊起來。

　　想想，他們在聊些什么呢？

　　10、 過渡：

　　通過朗讀和自學就能把意思讀懂（相繼板書）。當然，不但要讀懂，還要把這首詞讀好。（相機板書）

　　三、 體悟意境，內化表達。

　　1、 把這首詞讀好，你覺得怎么好就怎么讀。

　　布置自瀆。

　　2、 創設朗讀情境，自由朗讀。

　　3、 激情：老爺爺、老奶奶在茅檐下看看景色，聊聊天。感覺怎么樣？

　　4、 齊讀課文。

　　5、 展示畫面。理清順序。練習背誦。

　　6、 指名試背。

　　7、 讀得這么好，大家是不是可以寫寫什么。人物，環境，感受皆可，有感而發就行。

　　8、 交流文章。

　　9、 總結：就讓我們永遠記住辛棄疾為我們描寫的這首清新寧靜的詞吧！

　　齊讀。

　　四、 作業：

　　（1）找幾首辛棄疾寫的其它的詞來讀讀，品味品味。

　　（2）也可以尋找其他詞人寫的詞，讀讀背背，在班級里開展古詩詞朗誦會。

　　板書：

　　讀準

　　清平樂 村居 讀懂

　　讀好

　　教學反思：聽過4堂本課的課堂教學，有的注重環保意識的滲透，有的注重和樂情境的體悟，有的重視讀和寫的訓練，有的注重詞的承前啟后和學法指導。多元的解讀原本無可厚非，筆者以為人物的恬淡安逸、其樂融融方為本詞的人文著力點，鏈接有關的相似塊進行組塊教學，把教材作為一個例子，提高課堂的密度，是我們的初衷，也是我們的終極點。也許有人會用教學目標的小、實來反駁，歡迎就我的一家之言爭鳴啊……

《清平樂·村居》教案 篇4

　　《清平樂 村居》教學設計

　　溧陽市西平小學 黃國新

　　教學要求：1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、借助朗讀、想象、表演感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶

　　3、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

　　重點難點：1、給畫配文感悟詞中田園生活的意境。

　　2、給詞配樂吟誦體會作者的思想感情。

　　教學時間：一教時。

　　教學步驟：

　　一、原型啟發, 感知詞文。

　　1.同學們，畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。

　　2.請同學們看看這幅圖上畫的內容，如果請你給這幅起個名字，你打算起什么？

　　3.這幅畫是根據宋代詩人辛棄疾的詞《清平樂·村居》畫的。辛棄疾是我國宋代著名的愛國詩人，一生主張北伐抗金，可惜受到反對派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隱居在江西信州（今天的江西上饒地區），在這期間他寫了許多恬靜安逸的田園的詩詞，我們今天學的這首詞就是哪時候寫的。“清平樂”是詞牌名，“村居”是這首詞的真正題目，通過剛才的看圖，你知道“村居”是什么意思嗎？（那么，這首詞又是講述的什么呢？）

　　4.請同學們打開書，自由練讀課文，特別注意生字的讀音，要求是讀準字音，通順課文。在不理解的地方做個小記號。

　　5.學生練讀。

　　6.檢查學生自讀情況，指名讀，男女生賽讀，齊讀。（老師要鄭重糾正剛才的錯誤：我們班中男同學和女同學一樣棒。）

　　二、分組互動，自悟詞意。

　　1.剛才讀詩的過程中同學們有沒有發現自己不懂的地方？

　　2.我們先在小組中交流一下自己不懂的地方，然后每小組派一名代表說說小組中大家都不懂的地方。（老師把學生說的打在大屏幕上。）

　　3.出現了這么多疑難之處我們應該怎么辦呢？（學生回答，）這么多解決問題的途徑，同學們真是會學習。

　　4.為了幫助同學們理解詞義，老師根據這首詞畫了幾幅連環畫。請同學認真看，可能會對大家理解詞有所幫助。（出示圖并范讀）

　　5.看了這幾幅圖，同學們可能理解了這兒其中的幾個詞語，可能有幾個還不夠理解，

　　6、下面就請同學們通過你喜歡的途徑進行合作探究，來證實一下自己的理解，來探討一下自己還不理解的地方。可以查字典，可以找資料，可以相互討論，也可以向后面的老師請教。

　　7.你又理解了什么？是什么意思？怎么理解的?8.詞語都理解了，請同學們連起來說說整首詞是什么意思。（說得非常通順連貫，老師相信你能讀得和說的一樣好。）（太美了，他的朗讀仿佛讓老師和同學們親眼目睹了那充滿情趣的鄉村田園生活）

　　三、朗讀成頌，領會詩情。

　　1.請同學再看看圖，再讀讀詞，你感覺到詞中、畫中哪幾處最有情趣呢？

　　2.指名學生說，并講為什么。你能用朗讀把詞中的情趣表現出來嗎？

　　3.老師也感覺到“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”一句最有情趣，兩位老人會聊些什么呢？先展開想象，然后小組內討論一下，等一會請同學上臺表演。

　　4.指名學生表演，其它同學補充，并隨機板書。（鄉村的田園生活是那么的恬靜、那么的安逸，難怪辛棄疾充滿了向往，我們就用連環畫的形式把它再現出來吧！）

　　四、再現詩境，啟發吟唱。

　　1、請同學們把連環畫拿出來，根據你對詞的理解、對詞中田園生活情趣的感悟和看圖后的想象，給連環畫配上文字說明。每組可以合成一本完整的連環畫，看看那一組完成得又快又好，寫好了到老師這兒來加上封面。

　　2.請最快的一組同學上來展示你們的作品，其它同學可以補充。

　　3.一幅幅精彩的畫面，一段段生動的語言，老師忍不住想放聲高歌。因為在古代每首詞都有固定的曲調，都可以用來吟唱，可惜許多曲子都失傳了，老師把這首詞填進了一首熟悉的曲子，同學們想不想聽聽。

　　4.還想不想聽，老師再換一個曲子來唱。這首曲子同學們可能比較熟悉，如果你想唱可以跟老師一起唱。

　　5.這么多同學想唱，那就把這首詞填進你熟悉的歌曲中唱一唱吧。

　　6.誰來來唱給大家聽一聽。

　　7.同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一副絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌。一段綿長不絕的情。相信同學們通過今天的學習，今后一定會在宋詩中盡情遨游,來感受我國古代文學的藝術魅力

　　家作：回家把這首詞唱給爸爸、媽媽聽。

《清平樂·村居》教案 篇5

　　預習提示

　　1、讀通讀懂這首詞，體會農家樂，感受田園生活的純樸。

　　2、能體會這首詞的情趣，并能根據自己的感悟讀出情趣。

　　3、激發學生更加熱愛古詩詞，熱愛祖國的語言文化。

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中感悟田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶；背誦課文。

　　2、學會本課3個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、初步了解有關詞的知識。

　　4、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

　　教學重難點:　　

　　1、通過語言文字，感悟田園生活的美妙意境，使學生從中受到美的熏陶。

　　2、理解這首詞的意思，想象詞所描繪的情景，并寫下來。

　　教學準備   多媒體課件、課文插圖、古典音樂（古箏曲）。

　　教學課時   2課時

　　教學過程

　　第 一 課 時

　　教學目標 

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中感悟田園生活的意境，使學生從中受到熏陶。

　　2、學會本課3個生字，理解中生字組成的詞語。

　　3、初步了解詞的有關知識。

　　教學重點  能初步讀好這首詞，理解詞的意義。

　　一、導入：（師邊演示課件邊敘述）

　　他在中國的文學史上赫赫有名，是一位文武雙全的傳奇英雄：在戰場上，他所向披靡，英勇善戰；在文學的園地里，他著作頗豐，是一位響當當的人物，有許多人追隨他，形成了文學史上著名的“辛派詞人”。他就是辛棄疾。他也曾作為咱們鎮江的“父母官”，登上北固山，留下了《永遇樂·京口北固亭懷古》這樣的千古名篇。在他六十八年的人生歷程中，先后有二十余年是在江西農村度過的，其間寫下的一些反映農村生活的詞作，也深受人們的喜歡。今天我們學習的《清平樂 . 村居》，便是其中較為出色的一篇。（板書課題）。

　　二、解題：

　　1、在這里，“清平樂”——是詞牌名，清平樂本來是一種音樂歌曲，后來才用做詞牌。照這個詞牌寫出來的詞，每首46個字，分為上下兩片，上片有4個韻腳，下片有3個韻腳字。     

　　2、“村居”—— 是這首詞的題目，意思是“農村人家”。一眼看到“村居”，你仿佛看到了什么？聽到了什么？感覺到了什么？

　　三、初讀：

　　你們的描述已經讓我陶醉。大詞人的筆下，又會給我們展示出一幅怎樣的風景圖畫呢？打開書本，走進詞人所營造的田園世界吧！

　　㈠、布置初讀任務。

　　1、讀準字音，自學生字詞。

　　2、能較好地讀通課文，初步做到有情感。

　　3、課文描繪的是怎樣的景象？

　　㈡、同桌互相幫助，教師同時指導。

　　1、教師正音：

　　茅檐    相媚好    翁媼     醉    鋤豆        

　　臥剝    蓮蓬     無賴（注意與今意的區別）

　　2、讓學生聽錄音加以糾正字音。

　　3、理解上述詞語。

　　㈢、檢查學生的自學效果。

　　1、指讀生字詞，檢查學生對生字的掌握情況。

　　2、讓學生有感情地朗讀課文。

　　3、練讀課文。

　　（1）聽錄音朗讀。聽清節奏。

　　（2）學生試讀。

　　（3）學生分組齊讀。

　　（4）全班齊讀。

　　四、學寫：

　　檐   這個字筆畫較多，要注意分析。

　　媼   這個字較少見，要注意寫法。

　　五、課堂檢測

　　1、比一比，再組詞

　　鋤（   ）       翁（   ）      溫（   ）

　　助（   ）       栩（   ）      媼（   ）

　　2、擴詞訓練

　　翁（   ）（   ）（   ）           鋤（   ）（   ）（   ）

　　居（   ）（   ）（   ）           蓮（   ）（   ）（   ）

　　3、讀一讀，抄一抄，再聽寫

　　低小      吳音      蓮蓬      雞籠

　　六、課外作業

　　做個小小播音員，把這首詞朗誦給你的家人聽。

　　第 二 課 時

　　教學目標

　　1、讓學生有感情地朗讀課文，初步背誦課文

　　2、了解詞的有關知識

　　3、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

　　教學重點   感知這首詞的意義

　　一、讀悟比較，發現韻律美。

　　師：自開展美文誦讀活動以來，很多同學都積累了一首首膾炙人口的好詩，誰來給大家背誦自己最喜歡的一首詩？

　　生：《早發白帝城》、《從軍行》、《竹枝詞》……

　　師：同學們積累得真多，背誦得趣味盎然；看來大家都很喜歡學習古詩。今天我們要新接觸一類與古詩相似的體裁：詞（板書）

　　課件出示全詞：

　　師：配古典音樂（古箏曲）范讀全詞。

　　師：大家都沉浸在詞的美妙意境中了！也想來讀一讀嗎？

　　生：自由地多遍地誦讀詞，隨后指名多人次朗讀。

　　師：同學們讀得多投入啊！讀著這首詞，你發現題目、語言形式上，詞與詩有什么不同之處嗎？

　　生1：詩只有一個題，而詞的標題有兩部分組成。

　　生2：我知道詞有詞牌名，這首詞中“清平樂”是詞牌名；而它的題目是“村居”。

　　師：你真會發現，詞牌名“清平樂”本來是一種音樂歌曲，后來才做詞牌。毛《菩薩蠻大柏地》，“菩薩蠻”也是這首詞的詞牌。

　　生3：詩只有一段，而詞有上下兩片呢！

　　生4：我發現詩中每句話的字數都是相同的，要么五字，要么七字；而這首詞的每句話字數不同，四字、五字、六字、七字都有。

　　生5：我讀著讀著，感受到“小、草、好、媼”是押韻的，“東、籠、蓬”也是押韻的；看來，詩一般只押一個韻，而詞可以有兩個呢！

　　師：古詩每句字數相同，整齊劃一；而詞卻是字數不等，讀來倒另有一番豐富多變、節奏明快之感呢。想再讀體會一下嗎？

　　生：自由讀，隨后配古箏曲齊讀。

　　二、想象描繪，體味意境美。

　　師：（出示課文插圖）瞧，這就是作者筆下的村居風景。聯系生活實際，結合插圖，說說你已經讀懂了哪些字、詞、句的意思了呢？

　　生：自學思考批注、小組合作學習匯報、指名交流：

　　生1：這是一幅農村景色圖，我知道了“村居”就是居住在農村院落。

　　師：你很會看圖，當時，詩人辛棄疾因*官彈劾落職，長期隱居江西信州鄉村。

　　生2：“茅檐低小”就是說茅草屋子很是矮小。

　　生3：“翁媼”從圖中知道就是一對老公公老婆婆夫婦倆。

　　生4：“溪上青青草”就是說村子前小溪邊長滿了濃郁的青草。

　　師：同學們自己都快讀懂這首詞了。還有不明白的嗎？

　　生1：為什么說“小兒”是個“無賴”呢？

　　生2：這里的“無賴”可不是我們現在說的“無理取鬧的人”，而是說小兒子伏在荷花池邊剝蓮子吃呢！

　　師：多么寧靜優美的村寨，多么悠閑自得的田園生活啊！同學們，讓我們就隨著作者的描述，一起走進這如詩如畫、清新恬靜的鄉村生活畫卷中，誰能將看到的四周環境、人們的生活場景，有序有情地描述一下呢？

　　生1：在一個人煙渺渺的小村落里，住著一戶家庭。這里很幽靜。他們僅居在一個矮小的茅屋里。一對白發夫妻坐在門口閑聊，老爺爺微微醉了，東倒西晃，不時要老伴兒扶著。“老婆子，如……如今我們生活美滿……哪！”“是啊，我們白頭偕老，又喜得三子，真是賽過活神仙吶！”（結合生的交流展示板書：翁媼圖）

　　籬笆后邊，有一片翠綠的的竹林。芭蕉葉影投在了籬笆上。一畝見方的豆田上，大兒子正辛勞地鋤苗，汗滴溪下土。二兒子心靈手巧，正用薄竹片專心致志地編織精致的雞籠。庭院上種植了一棵老棗樹，蒼勁有力，垂掛在枝杈上的綠葉叢中，長著令人垂涎欲滴的紅棗。蔭下，調皮可愛的小兒子正趴在池塘邊，剝開蓮藕吃蓮子，不時咂著小嘴。池塘上泛著綠意，溪中流水淙淙。碩大的荷葉托著水上芙蓉——荷花，還泛著青春的紅暈。（結合生的交流展示板書：三兒圖）

　　多么令人向往的鄉村世界啊！

　　生2：在幽靜、清新的小村子里，居住著一戶人家，是那么溫馨、和睦。他們的房屋十分小，茅屋門口，不知誰家的一對老夫婦，帶著醉意，操和東吳口音在閑聊呢！他們是那么融洽，那么親熱，感情可好哩！門前，有一棵棗樹，樹干蒼勁有力，枝繁葉茂；隱隱約約，還可以從油亮的綠葉中發現幾顆紅棗正在隨風搖晃呢。屋后，一片郁郁蔥蔥的竹林，葉片清翠欲滴。一旁幾棵芭蕉，是多么充滿活力呀！再放眼望去，一大片豆地映入眼簾，那上面，還有老夫婦的大兒子正在鋤草。二兒子呢？正坐在空地上用竹條編織雞籠。最頑皮的小兒子伏在地上，天真地玩弄著蓮蓬。小兒子的前面，是一個荷花塘，巨大的蓮葉生機勃勃，一陣風吹過，綠葉搖擺著，唱著歌曲，連亭亭玉立的白里透紅的蓮花也隨之翩翩起舞。

　　多么樸素的一家呀！

　　三、情境表演，體驗情感美。

　　師：多美的意境啊！這寧靜悠閑的生活的確讓人向往。愿不愿意當當老公公、老婆婆，體會一下真正的田園生活？想象一下，帶著酒意操著吳語的老夫婦會親熱地聊些什么呢？

　　同桌：扮演老夫婦，從眼前三個兒子，神聊至當年情景，那繪聲繪色，栩栩如生的表演讓全班學生捧腹大笑。

　　師：表演之中，你充分感受到了什么？

　　生1：這種生活真愜意舒適，作者對這與世無爭的生活一定也是很向往喜愛的。

　　生2：這樣的生活真是太寧靜、祥和了，我也想和作者一起過這種世外桃源般的生活。

　　……

　　師：同學們已充分感悟到了作者在詞中所寄寓的濃濃的情與淡泊名利的生活志趣了，真了不起！

　　四、體悟意蘊，定格畫面美：

　　1、詩人用樸實、清新的筆調向我們展示了農村秀麗的景色，把農村那舒適安寧的生活刻畫得活靈活現。同學們，讓我們再次拿起書本，把自己完全投入到詞文中去讀一讀，讀著讀著，你的眼前出現了怎樣的畫面？

　　2、請結合老師這里的句式，發揮你們的想象：讀著___________，我仿佛看到（聽到）__________。（生說）所有的景物匯成了詞中的一個字，是哪個？（醉!）讀！真應了那句話，“沉醉不知歸路”。讓我們一起再次走進這畫中，再齊讀。現在你覺得“醉”還有什么深刻的含義呢？

　　是啊，究竟是誰陶醉了呢？為什么而陶醉呢？請同學們自己把這首詞讀一讀。（交流）

　　這對老夫婦醉了、作者被眼前的村居生活陶醉了……我們讀書的時候，是誰在陶醉? 誰能把這種感覺讀出來(配樂)真好！來，讓我們再一次把這首詞讀一讀，能背的背，把我們的對這和美鄉村生活的陶醉、沉醉、迷醉讀出來！

　　五、用心書寫，表現作品美。

　　師：很多書法愛好者都喜歡將詩詞作品作為書寫內容，不僅語言文字美，詩詞意境美，而且扇形、圓形的各種紙型也增添了作品的形式美。（出示）。這就是我們學校幾位老師書寫的《清平樂村居》作品。感覺怎樣？

　　生1：十分漂亮，很雅致。

　　生2：很有古典風味

　　師：同學們愿意也來寫一寫嗎？

　　下發鋼筆字專用書簽，生書寫作品。

　　結束語：

　　同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌，一段綿長不絕的情。希望同學們通過今天的學習，在宋詩中盡情遨游，感受我國古代文學的藝術魅力。

　　五、課堂檢測

　　1、解釋畫線的詞語，再說說句子的意思

　　（1）醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。

　　（2）最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　2、想象這首詞所描繪的情景，先說一說，再寫下來。

　　六、課外作業：抓住空白，展開想象，擴寫句子

　　古詩詞是我國傳統的文學藝術，在表現手法上與國畫有許多相似之處，比如，古詩詞語言含蓄，給讀者留下許多空白，也就有了許多想象的空間。你能不能把你認為最有情趣的句子，通過你的想象使它變得更加具體呢?比如“幾杯酒下了肚，老兩口的話也多了起來，老爺爺笑著對老奶奶說：……”當然，你也可以寫鄉村的景色，還可以寫大兒、二兒、小兒。

　　附板書設計：       

　　翁媼圖

　　26、清平樂  村居

　　（宋詞  辛棄疾）

　　三兒圖

　　清平樂·村居①

　　辛棄疾 (南宋詞人)

　　茅檐②低小，溪上青青草。醉里吳音③相媚好④，白發誰家翁媼。

　　大兒鋤豆⑤溪東，中兒正織⑥雞籠。最喜小兒無賴⑦，溪頭臥剝蓮蓬。

　　注釋

　　①村居：選自《稼軒長短句》。清平樂，詞牌名。村居，這首詞的題目。

　　②茅檐：指茅屋。

　　③吳音：作者當時住在江西東部的上饒，這一帶古時是吳國的領土，所以稱這一帶的方言為吳音。

　　④相媚好：互相說喜愛要好的話。

　　⑤鋤豆：鋤掉豆田里的草。

　　⑥織：編織。

　　⑦無賴：這里是頑皮的意思。

　　古詞大意

　　房子是用茅草蓋的，屋矮檐低；門前有一道溪流，岸邊長滿青草，綠水青草相映，更顯得碧清可愛。不知是誰家的兩位斑斑白發的老夫妻喝過幾杯酒后，醉醺醺地用地道的土語對話，互相取悅，語調柔媚親昵。

　　大兒子在河東的豆田里鋤草，二兒子正在編織雞籠子，只有我最喜歡的頑皮的小兒子在河邊爬著臥著剝蓮蓬玩。

　　【說明】

　　由于辛棄疾始終堅持愛國抗金的主張，南歸以后，他一直遭受當權投降派的排斥和打擊。從四十三歲起，他長期未得任用，以致在江西信州（今江西上饒市）閑居達二十年之久。作者長期居住農村，對農村生活有了更多的了解，對農民也有較多的接觸。所以在《稼軒詞》中有一部分作品是反映農村生活的。其中，有風景畫，也有農村的風俗畫。這首《清平樂》，就是一幅著色的農村風俗畫。

　　上片勾勒環境烘托氣氛。開篇用素描手法，勾出"茅檐"、"溪上"、"青草"，只淡淡幾筆便形象地描畫出江南農村的特色，為人物的出現安排下廣闊的背景。三、四句寫詞中出現的老公公和老婆婆，他們講話的聲音帶著醉意，愈加顯得溫柔婉媚，但是等走到他們面前時，才發現說話的已不是什么年輕人，而是白發皤皤的老年人了。從"醉里"，可以看出老年人生活的安詳，從"媚好"，可以看出他們精神的愉快。

　　下片集中寫這一農戶的三個兒子，比較全面地反映了當時農村生活的各個方面，畫面在繼續擴展。整勞力在溪東的豆地里鋤草，半大的孩子在編織雞籠。詩人著力于"小兒"的描繪，共用了兩句，占全詞四分之一篇幅。"溪頭臥剝蓮蓬"形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態。對此，詞人感到由衷的歡喜。

　　這首詞具有濃厚的農村生活氣息，字里行間處處洋溢著作者對農村生活的喜悅之情，客觀上反映了作者對黑暗官場生活的憎惡。

　　這首詞是一幅栩栩如生、有聲有色的農村風俗畫

《清平樂·村居》教案 篇6

　　一、教學目的：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中感悟田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶；背誦課文。

　　2、理解詞的內容，借助朗讀、想象，使學生從中受到美的熏陶.

　　二、重點難點：

　　1感悟詞中田園生活的意境

　　2體會作者的思想感情。

　　三、教學時數：一教時。

　　四、教學過程：

　　（一）、導入新課、解題。

　　說到田園，人們往往會聯想到這樣一些詞：“阡陌交錯”、“竹木扶疏”、“田舍掩映”、“雞犬相聞”。田園以其獨特的魅力吸引著許多文人吟詩作畫，心馳神往。下面，就讓我們一起走進南宋愛國將領、著名詞人辛棄疾（其詞可分為：抒寫愛國情懷的英雄詞，描繪田園風光的農村詞，體物言情的詠春詞和艷情詞。）描繪的鄉村圖景，領略鄉村特有的清麗寧靜，走進田園，共同領略田園所特有的美。誰來讀讀課題？《清平樂 村居》。(師指名讀。)（板書：清平樂 村居 宋 辛棄疾）

　　宋詞是一種可以配曲子唱的詞，前面的那個“清平樂”（“樂”要讀“yue”，不讀“le”）是詞牌，每首46個字，分為上下兩片，上片有4個韻腳，下片有3個韻腳字。 　(引導學生了解其他詞牌)詞牌還有很多呢：“念奴嬌”、“浣溪紗”、“虞美人”，“沁園春”也是的，對了，還有蘇軾“明月幾時有”的那個叫“水調歌頭”！后 面的“村居”才是詞的題目，村居是什么？（鄉村人家）。

　　★關于題目“村居”———激發學生的想象：村居有什么景致呢？

　　學生接觸到的首先是題目。一個“村居”會令孩子們浮想聯翩。會想到小橋、流水、人家；還會想到青山、綠水、樹林，會聞到花香，會聽到鳥語、泉聲……有了這個情感體驗，對于走進辛棄疾所要描繪的世界是大有幫助的，在農村生活的孩子讀的時候更多的是一種比較，一個良好的情感鋪墊便形成了。

　　（二）、恬淡走近詩詞、“走向村居”，走進辛棄疾所描繪的鄉村圖景1. 學生試讀， 檢查自學效果。（讀對讀通）

　　2.聽錄音朗讀，聽清節奏，老師對照正音。 明確詞的節奏。

　　茅 檐 ‖低 小， 溪 上 ‖青 青 草。 醉 里 ‖吳 音‖ 相 媚 好， 白發‖ 誰 家 翁 媼。

　　大 兒 ‖鋤 豆 溪 東， 中 兒 ‖正 織 雞 籠。 最 喜 ‖小 兒 無 賴，溪 頭‖ 臥 剝 蓮 蓬。

　　學生再齊讀一遍。 在吳音中 “走入村居”，悠閑走進詩詞。（自己讀懂）

　　過渡：同學們讀得真好！是的，這戶人家雖然住的是——“茅檐低小”，但是周圍的環境很美——“溪上青青草”，這戶人家翁媼之間——“醉里吳音相媚好”，大兒“鋤豆溪東”，中兒“正織雞籠”，最喜小兒“無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。多幸福的鄉村生活啊，那對白發夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景，也 陶醉在這樣的畫面之中，創作了這首詞。 （溫馨、清新、恬靜、親情、活潑……）

　　（三）、學習上片（上闕）： (1) “茅檐低小，溪上青青草”是怎樣的一幅情景呢，誰來說說？

　　a、茅屋又低又小，溪邊上長的青青的草。 茅檐的本意是什么？（茅房的的屋頂向旁伸出的邊沿部分）這里又是什么意思？ 這里的茅檐代指茅屋。

　　如果屋檐低小的話，那這個茅屋肯定也是……（低小）典型的江南農村小景，富于田園特色：

　　（清新、秀麗 、悠然、生機勃勃)

　　b、那“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”（吳音：吳地的方言，當時辛棄疾就在吳地生活。相媚好：彼此之間很親熱。翁媼：老年夫妻。媼：老年婦女的代稱。）又是怎樣的一幅情景呢，誰來用你的語言描述出來？

　　（溫馨、恬靜、親情、閑適、天倫之樂）

　　小結：上片寫了具體哪些人、景、物？

　　茅檐 小溪、青草、翁媼 （板書）

　　（ 過渡）一對白發夫妻操著吳音正在親密地聊著天，他們為什么感到這樣幸福呢？

　　如果說清新、秀麗、悠然自得的美景讓白發夫妻倆內心愉悅的話，那又是什么讓他們覺得幸福呢？結合詞的下片（下闕），用你的語言描述一下所看到的。

　　大兒鋤豆溪東：

　　大兒子在河東豆地里鋤草。

　　中兒正織雞籠：

　　二兒子正在編制雞籠。

　　最喜小兒無賴：

　　最喜歡的是頑皮的小兒子。（這里有個詞跟我們平時所理解的意思不一樣的無賴：頑皮，可愛的意思。）溪頭臥剝蓮蓬：

　　趴在溪邊剝蓮蓬取蓮子吃 。

　　小結：那么，下片又具體寫了哪些人、景物的？

　　大兒、 中兒、小兒 （板書）

　　這又是一幅怎樣的圖畫呢？

　　各盡其力，各得其樂， 其樂融融

　　哦，我們明白了。 如果說清新、秀麗、悠然自得的自然美景讓白發夫妻倆內心愉悅的話， 那么“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠”再加上老年得子，小兒又是這樣頑皮可愛，怎么能不讓他們覺得幸福，盡享天倫之樂呢！看來啊，這個“醉”是源于幸福的“酒未醉來人先醉”。

　　同學們，我們再一齊來朗讀這種其樂融融的幸福吧： 茅 檐 ‖低 小！……

　　欣賞中 “走出村居”，自然外化詞意。理解詞意，領悟內蘊，在讀中獲得了情感的熏陶。（讀好讀出來）

　　關于《清平樂 村居》中重點詞的交流、討論？

　　1.“ 醉”的多角度理解

　　白發翁媼真的是因為喝了酒醉了嗎？ （不是？） 那是因為什么？

　　（清新秀麗、悠然自得的自然美景和老人生活的幸福）

　　在教學參考中，“醉”的解釋是喝醉的意思。但在上這一課的時候，我將引導學生不要拘泥這個答案，大膽討論：認為“醉”是陶醉，老人為風景的迷人而醉，為夫妻的親密而醉，為孩子們的懂事而醉。這樣的理解未嘗不可，因為詩歌本來就有自己的不確定性。

　　2、“無賴”中現真情

　　“無賴”二字應該說是這首詞中的一個難點，也是一個重點。表面上的貶義卻恰恰顯示了詞人對小兒的喜愛。在對這個詞的教學時，一定要聯系學生的實際，通過學生的生活體驗，來達到對詞的理解。但是詞人到底是喜歡小兒的什么？（他的可愛、天真、無憂無慮）（這可以結合辛棄疾的心境來看），還有剝蓮蓬的專著（因為在孩子的眼中這也是他的工作）。

　　3、對“最”的關注

　　我們注意到詞人對小兒的喜愛，往往會忽視詞人對大兒、中兒的情感。大兒、中兒都在勞動，按照我們傳統的看法，他們應該是值得贊揚的，其實辛棄疾對他們感情已經通過一個“最”字展現了出來。詞人是喜歡大兒、中兒的勤勞的，但是他們和小孩來比顯然不可同日而語，稍加點撥學生就會理解。這樣就不會產生誤解了。

　　五、精讀品位，體會意境

　　人們常說，詩中有畫，畫中有詩。 這首 詞也一樣。作者用精煉、生動的語句，通過寫景與敘事，創造了具有詩情畫意的藝術境界，描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的——熱愛、向往、羨慕。具有濃厚的農村生活氣息，字里行間處處洋溢著作者對農村生活的喜悅之情，客觀上反映了作者對黑暗官場生活的憎惡。

　　同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一副絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌。一段綿長不絕的情。相信同學們通過今天的學習，今后一定會在宋詩中盡情遨游,來感受我國古代文學的藝術上闋勾勒環境烘托氣氛。

　　作業：

　　1.發動學生查找有關江南、村居的詩詞。在縱向回憶低年段閱讀過的《江南》、《憶江南》、《水鄉歌》后，找辛棄疾的《西江月》“七八個星天外，兩三點雨山前……”等好詩好詞，甚至還要到找網站上的flash動畫賀卡《夢里水鄉》、《江南》等；讓他們在語文實踐活動的體驗中：“中國不愧是詩詞的國度，古往今來流傳著許多不朽的詩篇，我們應當如蜜蜂采蜜，充實自己，沾上文人的雅氣……”相信厚積不僅可以薄發，而且會在孩子們的生命中多一分靈氣，為將來的美麗人生做好奠基。在積累中 “放眼村居”，漫步走進詞海。（讀寬讀下去）

　　2 （聯系插圖，仔細觀察圖上的人物、景物，想象他們說了些什么，又做了些什么。）

　　同學們把自己最喜愛的畫面用自己喜歡的方式表現出來：或者用線條、色彩重現了鄉村恬然的風景；或者用生動的文字描繪了“大兒鋤豆溪東”那“汗滴河下土”卻充盈著“秋的期待”的情景；或者以聲情并茂的朗讀展現垂髫少年“臥剝蓮蓬”的動人畫面；或者化靜為動，創造性地演繹“醉里吳音相媚好”的情景……

　　3。背誦《清平樂 村居》。

　　板書：

　　清平樂 村居

　　（宋 辛棄疾）

　　茅檐 小溪 青草

　　翁媼 吳音 相媚好 醉

　　大兒 中兒 小兒 喜

《清平樂·村居》教案 篇7

　　教材簡介：

　　《清平樂  村居》是南宋詞人辛棄疾在江西上饒帶湖閑居時，寫的一首表現農村生活的詞作。全詞不用“人在圖畫中”的詠嘆來直接抒發主觀感受，而是置身局外，靜處閑看，移步換景，客觀摹狀，攝取了特具畫意詩情的人物活動鏡頭。詞中以“溪”縈回映帶，意脈連綿，情思不斷，組合成了江南農村的清秋風景畫和勞動風俗畫，字里行間表達了詞人對安寧平靜的農村田園生活的喜愛，抒發了對安居樂業的生活的陶醉之情。

　　目標預設：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學會本課的3個生字，理解有生字組成的詞語。

　　2、憑借朗讀、聯想，感悟詞中田園生活的意境，說一說這首詞所描繪的情景，并寫下來。體會作者的思想感情。

　　3感受詞中田園生活的情景，使學生從中受到美的熏陶。

　　重點、難點： 通過朗讀、聯想，感悟詞中田園生活的意境，體會作者的思想感情，同時達到熟讀成誦是本課的重點。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、板書“居”，組詞。你會想到了什么？板書“村居”。

　　指名背誦高鼎的《村居》。草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

　　2、今天我們將學習一首題名也叫《村居》的詩，不過，它的前面還有三個字“清平樂”（板書）。（播放舒緩悠揚的音樂）“清平樂”是詞牌名，又名“醉東風”，它相當歌曲的譜子。

　　3、這首詞的作者是南宋的愛國詞人辛棄疾。（字幼安，號稼軒。文武雙全的傳奇英雄。詞作的風格：農村詞，英雄詞。）

　　二、初讀古詞

　　1、出示生字新詞：翁媼  鋤  蓮  相媚好  剝

　　2、指名學生讀一讀，一邊正音，一邊加以滲透。

　　〔鋤——鋤禾（指名背詩）——鋤豆（種豆南山下，草盛豆苗稀。指導讀“青青草”。）

　　蓮——蓮花——蓮蓬（為了讀起來響亮點，讀第二聲）〕

　　3、齊讀。

　　4、人們常說“詩中有畫，畫中有詩”，讀著讀著，你的眼前出現了幾個人物？他們在哪兒呢？（指名說，相機板書：翁媼 大兒 中兒 小兒）

　　5、這么多人和景，詞人巧妙地運用了一處景，將它們像珍珠一樣串了起來，找找看，看看誰是火眼金睛？（學生交流，指名回答。板書：溪）

　　6、現在大家看，這是怎樣的一幅村居圖？（出示課文插圖，指名回答。）

　　（①幸福的一家子 ②相親相愛的一家人 ③安居樂業的一家人……）

　　三、品讀感悟

　　1、是啊，多么幸福的一家人。其中，你認為誰是最幸福的？說一說你的理由。（學生交流）

　　2、在這里，“醉”可以理解成什么？（沉醉）從哪兒可以看出他們是沉醉？（學生交流）景美，心情舒暢，或許也會喝點老酒，微帶醉意。

　　“醉里吳音相媚好”，詩人先聲奪人，突出翁媼親熱聊天，用吳方言說著貼心話的樣子。如果在作文中你能掌握先聲奪人的“法寶”，你的作文定會錦上添花。想象一下，他們會說些什么？

　　3、句式訓練

　　讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽見翁（媼）夸贊媼（翁）說：“                   。”

　　4、學生自由交流。指名談一談。（男女同桌之間扮演翁媼，自由暢談。）

　　5、其實，兒女一直是父母口中永恒的話題。聽——

　　1）翁喝了一口酒，喜笑顏開地對媼說：“大兒子可是咱家的壯勞力，地里的活都讓他承包了。”

　　2）媼笑著說：“這呀，是幸虧沒有戰爭，大兒子才能在地里干活。你看他干得多么認真啊！他也老大不小了，該幫他娶個媳婦了。”

　　3）老太婆，你瞧咱家的二兒子，簡直和你一樣的心靈手巧。……

　　6、出示“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠”（齊讀）大兒幸福嗎？中兒呢？（指名回答）

　　句式訓練：

　　大兒的幸福，在于（               ）；中兒的幸福，在于（             ） ；翁媼的幸福，在于（            ）。

　　7、當看到最小的兒子的時候，翁媼會是怎樣的神情？出示“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”（學生交流，指答。板書 最喜 ）小兒子是“無賴”，翁媼怎么會“最喜”呢？（學生交流）

　　理解“無賴”。當父母看到你頑皮的時候會怎么說？

　　小兒子為什么最讓人喜愛呢？（學生交流）哪一個字表現了小兒的活潑可愛？指名說一說。

　　8、小兒子偷偷地躲到溪邊，躺在那里嘗新蓮子，可真是個精靈鬼。你看，他一邊津津有味地剝著蓮蓬，一邊還津津有味地數著“一顆，兩顆…… ”，讓我們好好地端詳他剝蓮蓬的樣子。（學生交流，理解“臥”）這個字用得好在哪里？推敲一下。

　　一個“臥”字，不僅讓我們想象到有趣的畫面，還引發了大家的感慨：“動”的時候是那么的隨心所欲、無拘無束；“靜”的時候是這樣的專心致志，全神貫注。一動一靜竟然融合在一個字上，真是“一字千金”啊！此情此景，你羨慕“小兒”嗎？為什么？（學生交流）

　　9、看到“蓮蓬”，你會想到哪些詩？

　　1）小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。

　　2）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

　　小兒可能就是剛剛“偷采白蓮回”，正在美美地分享自己的勞動成果呢！

　　10、此情此景，讓人“沉醉不知歸路”。 詞人醉了：他陶醉在鄉村生活的淳樸之中，陶醉在一家普通老百姓的安居樂業之中。讓我們也一起來陶醉一番，陶醉在鄉村的美景中，陶醉在一家人的相親相愛之中。（齊聲誦讀，然后背誦。）

　　11、我們再來看這一家老小，居住在這樣矮小的茅屋里，“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”，遇上大冬天就更別說了。如此清貧的日子，他們卻其樂融融。因為即使是這樣簡單的幸福，在當時，許多人是“可望而不可即”的。

　　12、詞人閑居在上饒老家二十多年，寫了許多詞，形成了“稼軒體”。可是看似居安的他卻一直充滿憂慮，憂慮著北方戰場，真是“此生誰料，心在‘戰場’，身老‘村居’”。他多么希望這種安居樂業不僅僅是一家兩家，多么渴望不再有“遺民淚盡胡塵里”的凄慘。所以說這樣的農村剪影在詞人的心中只是“別調”。他心憂天下，在《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》中淋漓盡致地表現了他的這一情懷。

　　四、拓展延伸

　　賞析《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》

　　（一）、初讀悟“醉”

　　1、那么深深地刻在詩人辛棄疾心中的基調是什么？（媒體出示）

　　2、想一想，“破陣子”這一詞牌表達得意境是怎樣的？（慷慨激昂）你聽到了什么？（指名回答）

　　3、整首詞表達了詞人怎樣的思想感情？（洋溢著愛國、報國的激情。）哪一句寫出了理想與現實的尖銳對立，壯志未酬？（“可憐白發生”。）

　　（二）、探詢“醉”的緣由

　　1、這首詞開篇就“醉”，它和《清平樂·村居》里的“醉”一樣嗎？

　　2、“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。俗話說“酒后吐真言。”醉酒之后，詩人念念不忘的是什么？

　　學生交流，指名讀一讀。（配上激昂的音樂）

　　3、詞人由看到一家人的安居樂業，想到了天下：老百姓多么渴望過上和平安居的生活啊！詞人多么希望天下所有人都能“醉在村居”啊！（出示村居圖）“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。”（齊讀）

　　4、讓我們再一次走進“村居”，享受一下一家人的其樂融融。“驀然回首”，卻發現咱們和這幸福的一家人，還是半個老鄉呢。（出示吳方言分布圖）讓我們用我們的“吳儂軟語”來讀一讀這首詞，相信大家一定會別有一番滋味在心頭。（配樂，學生用吳方言讀詞，體會。）

　　五、檢測完善

　　同學們，詩詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。其中，描寫兒童的古詩詞更是膾炙人口，別有韻味：一個“臥”字，精彩紛呈。在課外閱讀積累中，睜大你的慧眼，你一定能采擷到其中亮麗的一枚。試試看，怎么樣？

《清平樂·村居》教案 篇8

　　教學目標：

　　1、正確、流利、在感情地朗讀課文，在讀中感悟田園生活的意境。使學生從中受到美的熏陶；背誦課文。

　　2、理解由生字組成的詞語。

　　3、初步了解詞的有關知識，嘗試進行入情入境的品詞。

　　教學重點：1、有感情地朗讀、背誦課文。2、理解詞的意思，感悟不同詞的意境。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程： 

　　一、  導入課題，比較詩詞。

　　板書村居，

　　問：從村居你能聯想到什么？（可以是景色，可以是古詩，還可以是學習過的文章）

　　（生交流）

　　誰來背背有關描寫田園生活的詩。（過故人莊   游山西村 陸游  四時田園雜興 孟浩然  宿新市徐公店 宋楊萬里）

　　師：同學們積累得真多，背誦得趣味盎然；看來大家都很喜歡學習古詩。今天我們要新接觸一類與古詩相似的體裁：詞（板書清平樂）

　　師：范讀全詞。

　　師：大家都沉浸在詞的美妙意境中了！也想來讀一讀嗎？

　　生：自由地多遍地誦讀詞，隨后指名多人次朗讀。

　　師：同學們讀得多投入啊！讀著這首詞，你發現題目、語言形式上，詞與詩有什么不同之處嗎？

　　生1：詩只有一個題，而詞的標題有兩部分組成。

　　生2：我知道詞有詞牌名，這首詞中“清平樂”是詞牌名；而它的題目是“村居”。

　　師：你真會發現，詞牌名“清平樂”本來是一種音樂歌曲，后來才做詞牌，照這個詞牌寫出的詞，每首46字。你們還知道哪些詞牌名嗎？

　　生3：詩只有一段，而詞有上下兩片呢！

　　生4：我發現詩中每句話的字數都是相同的，要么五字，要么六字；而這首詞的每句話字數不同，四字、五字、六字、七字都有。

　　生5：我讀著讀著，感受到“小、草、好、媼”是押韻的，“東、籠、蓬”也是押韻的；看來，詩一般只押一個韻，而詞可以有兩個呢！

　　師：古詩每句字數相同，整齊劃一；而詞卻是字數不等，讀來倒另有一番豐富多變、節奏明快之感呢。想再讀體會一下嗎？

　　生：自由讀，隨后配古箏樂齊讀。

　　二、初讀古詩，了解大意及寫作背景。讀準節奏。

　　師：大家讀的不錯，誰來把這幾個字讀一讀. 翁  鋤   蓮  低小  吳音  雞籠  蓮蓬

　　誰能把這幾個字送入詞中讀一讀！

　　師：“蓮蓬”的“蓬”我們平時念輕聲，這里為什么念pénɡ？

　　師：同學們，這里是詩詞里和仄、押韻的需要。你們看，“小、草、好、媼；東、籠、蓬”。

　　師：詞一般分上闕和下闕兩部分，朗讀時，上、下闕之間要停頓，我們來喘一口氣作為停頓。（指導朗讀）我們一起來讀一讀。

　　師生齊讀。

　　師：古人頌詩時往往還會有動作，（模仿古人搖頭狀）我們加進動作再來讀一讀。

　　師：讀了幾遍后，你的眼前出現了什么畫面？

　　生答看到的畫面，教師就用視頻出示畫面，并要學生讀相應的句子。

　　師：把幾幅畫拼成一幅完整的畫面。親愛的同學們，你們再仔細看看，畫中好像缺少了什么？

　　師：放流水聲。

　　生：少了溪水。

　　師：對。小溪怎么流的呢？

　　生：緩緩地流著。

　　生：叮咚地流著。

　　生：潺潺地流著。

　　師：說得真好。綠水村邊繞，這溪水把幾幅畫連起來，成了一幅完整的畫面。讓我們在這潺潺的溪水聲中再來讀地讀這首詞。

　　師：誰來連貫的把所看到的景色說一說。

　　師：在我們品讀句子前，了解一下作者用寫作背景，對我們理解文中情感有很大的幫助。誰能說一說。

　　三、品詞讀句，領悟情感

　　師：誰來用一個字概括一下你讀后的感受？

　　師：最好能用詩中的一個字。（引導說“醉”）

　　師：“醉”字好啊，（板書：醉）村里的景讓人都醉了，沉醉不知歸路。這么美麗的村居，你是從哪句感受到的？

　　生：從“茅檐低小，溪上青青草。”感受到的。（出示“茅檐圖”）師：讀了這句詩，你看到什么？

　　生：我看到了又低又矮的茅屋，屋前還有一條小溪，溪上有青青的小草。（板書：茅）

　　師：如果你是一個大將軍，一個大文人，一個被貶的高級官員，你看到了這樣一座矮小的簡陋的茅草房子，你會覺得有詩意嗎？

　　（引導說：當時所處山村，草房和農村很和諧。）

　　師：青青草，作者為什么不寫青呢？從這“青青草”你能體會到什么呢？（學生交流）

　　師：這還不夠美呀，你試著把“低小”和“青青草”緩慢點讀，語氣再重一點。

　　師：多美呀！置身其中，你仿佛還能聽到什么？

　　生：我能聽到溪水聲和小鳥的叫聲。

　　師：好，那就請你伴著淙淙的流水聲讀一讀。

　　生：朗讀“茅檐低小，溪上青青草。”

　　師：這兩句把我們帶進了幽靜的山鄉村野。來，大家閉上眼睛，用力吸氣。說說看，你聞到了什么？（荷花的芳香、草香和泥土的氣息

　　師：好，把我們看到的、聽到的、聞到的都送到句中讀出來。

　　生：（齊讀）“茅檐—低—小，溪上青—青—草。

　　師引讀“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”誰來說說這句話的意思？（學生交流）

　　師：板書“媚”，這里面的媚是美好的感覺，你還能組個詞嗎？

　　（嬌媚、嫵媚、春光明媚、媚笑、媚眼）

　　師：這些詞一般寫誰的？

　　生：寫年輕的女性。

　　師：相媚，相互說著有感情的話，帶著浪漫的情調，一般寫的是誰？

　　生：寫年輕情人的。

　　師：“相媚好”什么意思？（相互逗趣，）

　　說的應該是年輕人相互說著有情趣的話，在這為什么用這詞來形容才兩口呢？（引導看圖，他們喝了點酒，醉了）

　　師：想象一下，他們都會說些什么？

　　師：同桌合作，演演那對翁媼。

　　師：我們再來夸一夸翁吧。出示：讀著“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”我仿佛聽到媼夸贊翁說：（老頭子，你也很能干，家里全靠你一個人勞動才能維持生活。老頭子，你真能干，三個兒子全靠你來教育，家里的生活全靠你一個人。）

　　師：就是一對老夫婦，一邊喝酒，一邊聊天，絮絮叨叨的，在詩人的眼里怎么那么美好呢？

　　生：他常年在外打仗，他覺得很溫情、很溫暖、和諧。

　　生：他很羨慕他們的生活，他很想過這樣的生活。

　　生：他發現家鄉非常和諧，他覺得沒有戰爭，在農村里很溫馨，他很向往。

　　師：我們讀到了各種感情、向往、自在、悠閑

　　師：我們再來讀。

　　師：想象一下，辛棄疾略帶著醉意，沿著一條小溪前行，忽然聽到一陣吳儂軟語，尋聲看去，呀，原來是一對白發翁媼——讀。

　　師：就是這樣一對白發夫婦，親熱的坐在一起，喝著酒，聊著家常，多么悠閑、多么自在啊，多么恩愛的老夫妻呀---讀

　　師：外面兵茺馬亂，他們卻能在這世外桃園過著平靜的生活，么幸福的一對老夫妻呀！---讀

　　師：老兩口恩恩愛愛，悠閑自得，讓我們也去分享他們的快樂。

　　生：（齊讀）“醉里吳音相—媚—好↗，白發誰—家翁媼。”

　　師：這里的“醉”字僅僅是指醉酒嗎？到底是誰醉了？

　　生：翁媼醉了，他們被美好的生活陶醉了。

　　師：是啊，面對這山清水秀的田園美景，翁媼怎能不醉？，他們又如何不醉？

　　生：作者。（是呀！面對這山清水秀的田園美景，看著這享受這溫馨、愜意的天倫之樂的翁媼，又如何能不醉呢？）

　　師：我們在讀的時候誰在陶醉？

　　生：自己。

　　教師：讀著辛棄疾的詩，我們眼前也仿佛看見了那美麗的景色，看見了那相互逗趣的老兩口。

　　師：誰來讀？讀出這種沉醉的感覺？誰再來沉醉一回.好的，還有誰來讀？

　　師：讓我們大家都來醉一會

　　師：你覺得這是一個什么樣的村居呢？

　　生：我覺得這是一個溫馨的村居。和諧的村居。無憂無慮的村居。充滿親情的村居。美好的村居。溫情的村居。令人向往的村居。富有詩意的村居。清新秀麗的村居。和睦的村居

　　學生練筆：讓我們一起把這個清新秀麗的村居，這對讓人羨慕的老倆口寫一寫！（交流，個別學生讀）播放音樂《最浪漫的事》

　　看著這一切，詩人不由的走進茅屋，問到：

　　師：老人家，您老高壽呀？（回答）那您一定兒孫滿堂了吧？（引導說出只有三個兒子）

　　師：那您的兒子在哪呀？一定功成名就了吧？

　　（引導學生三個兒子分別在干什么！在這兵荒馬亂的年代，老實的鄉下人認為只要健康，平安就是幸福）

　　師：您兩老可真幸福呀！兒子這么勤勞，這么孝順。您們真可以享清福了！你小兒子哪去了？

　　三個兒子你最喜歡哪個呀？為什么？

　　（引導說出小兒的調皮，天真可愛）

　　師：“臥”什么意思？

　　生：趴的意思。

　　師：帶進詩中去讀一讀。

　　生：溪頭趴剝蓮蓬。

　　師：好不好？

　　生：不好。

　　師：為什么？

　　生：“趴”沒有“臥”好，不生動。

　　師：還可以用哪個字？

　　生：躺、睡。

　　師：帶進去讀一讀，好不好？為什么？

　　師：那你是怎么理解小兒是怎么臥的？可以是趴著，可以是躺著，還可以是側著身子，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝，怎么臥舒服就怎么臥。

　　你感受到了什么？（那種自由自在，悠然自得，天真活潑，）

　　師：這三個兒子當中，你最喜歡誰？說說你的理由！

　　師：你們認為作者又最喜歡誰呢？

　　師：不知不覺，大家已走進村居，真是“人在畫中游”！同學們，作者看到這樣鄉村美景，看到如此和睦的一家人，你會想些什么呢？

　　生：這家人可真令人羨慕！

　　生：看到翁媼他可能想：自己晚年的時候能不能過上這樣的生活？

　　師：：酒不醉人人自醉。經歷了征戰二十多年沙場的作者，他會怎么想？

　　生：要是人人都有一個幸福的家庭多好啊。

　　生：要是沒有戰爭，天下太平多好啊。

　　生：平安。

　　師：征戰沙場，詩人最渴望的是什么？

　　生：沒有戰爭。

　　生：國泰民安。

　　師：是呀！作者是多么向往這種老人能享受天倫之樂，兒女勤勞盡孝，小孩調皮無憂無慮的平靜生活呀！多么希望國泰民安，人民安居樂業呀。 “醉在村居”，這不僅是作者也是所有人的精神家園。

　　四、指導背誦

　　師：這么好的詞想不想記住？

　　生：想。

　　師：大家看，這首詞先寫景，后寫人，先寫老，后寫小。理清順序你會背得更快，練習背誦吧。 （先指名背誦，再全班背誦）

　　五、用心書寫，表現作品美。

　　師：同學們，唐詩宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌，一段綿長不絕的情。

　　很多書法愛好者都喜歡將詩詞作品作為書寫內容，在語言文字美，詩詞意境美基礎上增添一份書法美，今天，讓我們也來當書法家，從我們的字里行間給作品錦上添花。　　下發鋼筆字專用書簽，生書寫作品。

　　板書

　　清平樂村居                           

　　茅      青           

　　媚      

　　醉            鋤                     向往平靜                 

　　織                     國泰民安      剝

《清平樂·村居》教案 篇9

　　教學目標：

　　1、正確流利有感情朗讀課文，背誦課文。

　　2、通過讀懂課文，感悟詞中田園生活祥和而寧靜的意境，感受農家生活的快樂、愜意、悠閑、和諧。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，了解“詞”。

　　1、背誦學生熟悉的古詩。（如《小兒垂釣》《池上》《小池》/《尋隱者不遇》《所見》，這些詩是學生四下和五上剛剛學過的。）

　　2、揭示板書課題。

　　（1）師：詩詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。今天我們一起學習著名南宋詞人辛棄疾的《清平樂  村居》。板書課題：清平樂 村居

　　（2）和剛才背誦的古詩相比較，你發現課題有什么不一樣的地方嗎？（介紹詞牌及題目）

　　二、初讀課文，初步體會詞的音韻。

　　1、看到“村居”這個題目，哪些農村的圖景浮現在你的眼前？ 辛棄疾筆下的村居又是一幅怎樣的圖景呢？讓我們共同走近“村居”。

　　2、屏示《清平樂  村居》全文

　　3、提出初讀要求：自由大聲朗讀課文，讀準字音、讀通句子，嘗試按照以往讀詩的經驗讀出詞的節奏和韻味。（學生自由朗讀，教師巡視指導）

　　3、交流朗讀，相機指導重點字詞的讀音及讀法。

　　重點正音：翁媼、剝蓮蓬、相媚好、無賴

　　翁媼：一對老夫妻。相媚好：夫妻恩愛、親熱。無賴：頑皮可愛。

　　*指導“剝”的讀音。結合字典解釋（剝 bao：去掉外面的皮、殼等）和組詞（剝花生、剝香蕉等，讓學生自悟課文中的讀音。）

　　*指導“蓮蓬”的讀音。“蓬”讀“péng”，不讀輕聲，結合《荷花》一課中“小蓮蓬”讀音作比，強調讀音，簡單說明“押韻”。

　　5、指導學生初步讀出詞的節奏和韻味。

　　*借助對重點詞語如“醉”“相媚好”“無賴”等的理解進行；

　　*借助學生朗讀的情況相機進行點評指導。

　　三、二讀課文，初步感知“村居”畫面。

　　1、過渡、引導：人們常說：“詩中有畫，畫中有詩。”其實詞也是一樣，“詞中有畫，畫中有詞。”請同學們輕輕地反復讀課文，邊讀邊想象，透過這首詞短短的46個字，你會讀出一幅幅鮮活生動的圖畫。咱們走進“村居”——

　　2、學生讀課文，教師行間觀察了解學生讀書所得。

　　3、你“看”到了什么樣的畫面？從哪句詞的描繪中讀出來的？（學生交流所看到的畫面）

　　4、出示課文插圖，歸結：同學們讀出了很多幅畫面，或清新、或恬靜，這些畫面構成了辛棄疾筆下的“村居”畫卷。

　　四、三讀課文，體味“村居”意境，體會農家生活的美好。

　　1、師：剛才我們是遠遠地看，看到了很樸素、很簡單、很清新的農家生活畫面，其實沒幅畫里面濃縮著更多豐富的內容，讓我們再次走進“村居”畫卷，細細地讀，用心的品，你會體會到更多的情趣，獲得更多的理解。

　　2、學生再次讀課文，教師個別指導學生。

　　3、交流并指導朗讀，讀出詞的韻味和情感。

　　哪幅畫面讓你體會到更多情趣，獲得更多的理解？（學生交流感悟，領會詞人情感，體會農家生活的美好和農村生活的安寧和諧。）

　　“翁媼圖”：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。

　　（1）出示放大的“翁媼圖”；

　　（2）談話創設情境，引發學生補白說話。

　　*師：你們看，涼風習習的午后，老夫妻幾杯小酒下肚，打開了話匣子，正在用吳儂軟語說著悄悄話呢！聽聽：這位老翁，他湊近老婦人，笑著說些什么呢？老婦人又和他嘮些什么呢？

　　*學生想象說話。教師評價、點撥、概括、提煉。（主要幫助學生體會出農家生活的溫馨、滿足。）

　　預設1：學生說到老兩口互相的夸獎。結合“茅檐低小”的清貧，著重體會他們的恩愛，親熱、和美生活之樂。

　　預設2：學生說到三個兒子 。著重通過看圖引導學生體會大兒、二兒的勤勞、能干和孝順等。過程中相機背誦《憫農  鋤禾》； 體會小兒的童趣、無憂無慮、自由自在，抓住“臥剝”一詞，借助圖片進行體會，相機背誦詩句“接天蓮葉無窮碧，別樣荷花映日紅。”給小兒活動一個美麗生動的背景。

　　（3）緊扣詞眼“醉”，引領學生“身臨其境”，體悟情感。

　　*引導學生感受“醉”之“陶醉”。（師：多么溫馨、悠閑自在的生活！老兩口怎能不感到滿足和幸福呢！這兒的“醉”僅僅是喝酒后的“醉意”嗎？它還指什么意思？陶醉）

　　*“真是酒不醉人自醉！” 是什么讓老兩口陶醉了呢？（相機聯系“茅檐低小”的清貧，激發閱讀的沖突，體會農家生活的安逸、滿足和幸福。）

　　*“醉”的僅僅是“翁媼”嗎？（觸發學生進行情感轉移，感受辛棄疾的那份“沉醉”）

　　*出示文字，介紹詞人辛棄疾以及他的生活經歷，幫助學生領會作者對農村安寧生活的向往之情。（辛棄疾是一位偉大的詞人，更是一位有謀略、有才華、有膽識的英雄豪杰！他出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了自己的人民妻離子散、家破人亡。他的整個生命的重心，是念念不忘的抗擊金兵，收復自己的故國故土，讓百姓能夠過上安寧的生活。然而他卻屢次遭受奸臣打擊而被貶官，一貶就是近二十年。這首詞是他被貶居住在遠離戰場的江西上饒寫下的。）

　　讀了這段話，你再讀讀這首詞，相信你一定會有更深刻的理解和體會。

　　學生誦讀這首詞。問：“夫綴文者情動而辭發”，你聽到了辛棄疾的心聲了嗎？

　　總結：是啊！“沉醉不知歸路”，看到眼前的一切，普通的村居生活，平凡的一戶農家，辛棄疾卻滿腔感慨，揮筆寫下這首詞，傳唱至今。

　　齊誦課文（配樂）

　　板書：

　　清平樂    村居

　　安居樂業

《清平樂·村居》教案 篇10

　　《清平樂  村居》教案

　　橫林實驗小學  孫亞珠

　　教學目標：

　　1、 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3、 理解課文的意思，想象課文所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、揭題，介紹“詞”：

　　1、同學們，這節課我們一起來學習宋朝一位著名的詞人辛棄疾寫的一首詞《清平樂  村居》。（板書：清平樂  村居  宋  辛棄疾）

　　2、唐詩、宋詞、元曲都是我國古典文化的瑰寶。詞有它自己特殊的表現形式。詞有各種格式。每一種格式有一個名稱。《清平樂  村居》這首詞中，“清平樂”是詞牌名。“村居”是這首詞的題目。

　　二、初讀，整體感知：

　　過渡：《清平樂  村居》這首詞寫的是什么呢？

　　1、自讀。請同學們自己反復讀讀課文，細細看看課文中的插圖，想一想，這首詞描寫了什么地方什么樣的情景？ 

　　2、聽讀。我們來聽聽錄音朗讀，然后模仿錄音朗讀。注意：剝的讀音。

　　3、學生再練讀。

　　4、指名讀。

　　三、細讀，理解詞意：

　　過渡：同學們，詞和詩一樣，語言十分精練。我們要想理解這首詞講了什么意思，必須得弄明白每個字、詞的意思，并展開豐富的想象，想象詞所描繪的情境，體會作者的感情。

　　1、 自學思考。

　　2、 逐“片”討論：

　　⑴上片的“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”這兩 句話是什么意思？誰能有條理地說說？

　　提示：“檐”、“吳音”、“相媚好”、“翁媼”的意思；作者的思路。

　　過渡：一對白發夫妻操著吳音正在親密地聊天，他們為什么感到這樣幸福呢？請同學們細細閱讀下片。

　　⑵追問：作者是怎樣寫出孩子們的可愛的呢？（大兒子在河東豆地鋤草，二兒子在編織雞籠，最喜歡的是頑皮的小兒子，在河邊伏著剝蓮蓬取蓮子。）

　　提示：作者采用白描手法，直接描寫三個兒子的行動，刻劃他們的形象。小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌，最有趣了！

　　⑶配樂朗讀。

　　四、展開想象，描述詞境。

　　過渡：同學們讀得真好！是的，這戶人家雖然住的是——“茅檐低小”，但是周圍的環境很美——“溪上青青草”，這戶人家翁媼之間——“醉里吳音相媚好”，大兒“鋤豆溪東”，中兒“正織雞籠”，最喜小兒“無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。多幸福的鄉村生活啊，那對白發夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景，也陶醉在這樣的畫面之中，創作了這首詞。

　　1、請同學們選取課文中描寫的一個情景，結合課文的插圖，展開豐富的想象，把你仿佛看到什么，聽到什么寫出來，或者選用自己喜歡的表現形式和大家交流。

　　2、交流。評價。

　　3、小結：人們常說，詩中有畫，畫中有詩。詞也一樣。作者用精煉、生動的語句，通過寫景與敘事，創造了具有詩情畫意的藝術境界，描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的——熱愛、向往、羨慕。

　　五、布置作業：

　　1、同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌，一段綿長不絕的情。希望同學們通過今天的學習，在宋詩中盡情遨游，感受我國古代文學的藝術魅力。

　　2、背誦課文。

　　3、想象課文所描繪的情景，寫下來。

　　附板書：

　　清平樂    村居

　　（宋   辛棄疾）

　　茅檐

　　翁媼  吳音  相媚好          醉

　　大兒  中兒  小兒  無賴

《清平樂·村居》教案 篇11

　　教學目標：

　　1、學會本課3個生字。理解由生字組成的詞語。（低）

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。（中）

　　3、感受詞中田園生活的情景，使學生從中受到美的熏陶。說一說這首詞所描繪的情景，并寫下來。（中＼高）

　　教學重點、難點

　　重點：通過朗讀，理解詩詞的意思，體會田園生活的純樸和情趣。

　　難點：體會詞的意境。

　　教法與學法教法：讀議法學法：自悟法與合作探究

　　教學過程

　　一、導入詞作，感知宋詞

　　1、課件出示（居）。

　　師：看屏幕，這個字讀什么？我們的祖先是這樣創造這個字的——出示“居”的古字演變。看到這個字你想到了什么？（家，所以有人說居然之家，還有人說安居樂業。）

　　2、出示“村居”。

　　師：看到這個詞，你又想到什么？矮小的房子，勤勞的人們，安靜的氛圍……這村子讓你有什么樣的感覺啊？

　　過渡：只是閉上眼睛想象，我們就覺出了村居生活的安寧、美好。那么讓你站在這村子邊，走進這村子里，真實地感受這美麗的村莊，你會做些什么啊？（作詩、畫畫、吟誦）是啊，有多少文人墨客面對著美麗的村居都忍不住心懷感慨，就算曾經在戰場上叱咤風云，金戈鐵馬。這樣的安寧還是觸碰了他心里最深的細膩，于是讓我們后輩人為之贊嘆的佳作就這樣破繭而出了。

　　今天我們就感受一下其中一位詩人細膩的感情，一起走進詩人辛棄疾的《村居》（板書）

　　3、簡介詞名

　　出示整首詞。

　　師：這和我們平時學過的古詩一樣嗎？這是我們接觸到的一種新的文體——

　　詞，它是詩的另一種形式，起源于隋唐之際，在宋朝達到鼎盛。古代的詞，都合樂而歌，故唐、五代時多稱為“曲”。這曲調的名稱叫“詞牌”。

　　今天我們要學習的這首詞的詞牌名是“清平樂”，又叫“憶蘿月”、“醉東風”。

　　4、簡介作者

　　辛棄疾，南宋詞人。字幼安，號稼軒。歷城（今山東濟南人）

　　二、初讀詞作

　　1、檢查學生自讀。

　　2、指導朗讀

　　師：古人詩興大發時，會情不自禁手舞足蹈，我們不妨也來效仿一下古人。（手舞上闋，足蹈下闋，合之）

　　三、詮詞釋意

　　過渡：古人說“書讀百遍，其義自現”。讀過這么多遍之后，你的眼前出現了什么樣的畫面？

　　1、“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”（指導朗讀）吳音是什么意思？你能不能用家鄉話和老師說句話？翁：年齡大的老公公。媼，年齡大的老婆婆。師：這翁媼在干什么？相媚好？很親熱的在一起打趣交談。翁媼你們在聊些什么啊？（x翁、x媼）

　　過渡：你還看到了什么樣的畫面？

　　“大兒鋤豆溪東”（出示畫面）師：“鋤禾日當午，汗滴禾下土”。“種豆南山下，草盛豆苗稀”，正需要x大兒來鋤草，來x大兒把你的辛勤勞動讀出來。

　　“中兒正織雞籠”（出示畫面）師：“看來翁媼的兒子們都是干將，那個字寫出了了中兒的專心工作？（織，所以這個字要？重讀。）指導朗讀。

　　“小兒臥剝蓮蓬”（出示畫面）師：“眾里尋他千百度，驀然回首，小兒就在溪頭蓮蓬處。”小兒是怎么剝蓮蓬的？（臥在那兒剝蓮蓬）“臥”什么意思？（趴的意思）師：帶進詩中去讀一讀。好不好？為什么？師：那你是怎么理解小兒是怎么臥的？可以是趴著，可以是躺著，還可以是側著身子，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝，怎么臥舒服就怎么臥。師：看他的神情，他怎樣剝的？送一個詞給他，他在剝蓮蓬時態度怎樣？（聚精會神、專心致志）想必他吃得也是（津津有味）。師：這樣的小兒讓我們覺得？天真，活潑、可愛、頑皮……那這樣的小兒在父母眼里就更受？所以“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”那“無賴”指？可愛、頑皮。

　　2、（出示整首詞）師：我把你們看到的畫面全部呈現出來了，我認為還有一處重要的景色可以把大家看到的畫面連到一起，是什么？你發現了么？你看見了么？

　　“小溪”，溪上？——青青草。溪東？——大兒鋤豆。溪頭？——小兒臥剝蓮蓬。

　　這小溪簡直就是這幅村居圖的“點睛”處，因為有了這溪水，所有的畫面和諧地連接在一起，構成了完美的畫面。聽，這流水聲。這是一條什么樣的小溪？（涓涓的、潺潺的、嘩啦嘩啦唱歌的……）

　　師：閉上眼睛，伴著這流水聲我們眼前出現了矮小的房屋，溪上綠油油的茂盛的小草，呢喃著軟語的有點喝醉了的老公公和老婆婆。還有他們勤勞的兒子們以及那正在聚精會神剝蓮子的小兒子。這畫面多么的？——美。這美多么的讓人？——陶醉。你能不能陶醉著把這美讀出來？（讀的真美，老師也陶醉了，我們都醉在這吳音的美景中，“沉醉不知歸路”。）

　　四、合作探究

　　過渡：這種沉醉讓我們忍不住想走上前和翁媼聊聊天，問一問這是“誰家”的翁媼。（這是誰家的翁媼啊？）x翁啊，看您住的草房子這么矮小，您為什么這么開心啊？x媼啊，你的日子過得這么清苦，您怎么還有興致喝酒談心啊？x翁：你家這么多人就住在這茅屋里，冬天來了，你們怎么過？你們為什么還總是笑容滿面呢？（心安茅屋穩，家貧菜根香）

　　看著這和睦的一家人，我們不禁心生？羨慕。是啊，生處和平年代的我們尚且羨慕他們，何況處于戰亂之時的作者呢！辛棄疾出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡。他十分渴望百姓能過上安寧的生活，一直為抗金而不懈努力，但卻遭受奸臣打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是十八年。這首詞就是他在被貶之后寫的。

　　你覺得作者喜歡這樣的鄉村生活嗎？他向往這樣的農村生活，因而會更加激起他抗擊金兵、收復中原、統一祖國的愛國熱忱。

　　五、總結課文

　　過渡：想象一下胸懷愛國熱忱的辛棄疾在看到這么美麗的村莊，這么和睦的家庭畫面時，會怎樣地合樂而歌？

　　你想聽聽嗎？可以跟著一起唱。

　　師：現在這和諧美好的村居就像這首詞當中的那條小溪緩緩地流淌在我們每個人的心間，流淌永遠……

　　六、布置作業

　　1、背誦整首詞。

　　2、你喜歡這樣的田園風光嗎？試著把它改寫成一篇小短文。

　　3、你的家庭（或者老家）一定也有這樣的溫馨情景，這些情景一定給你留下深刻的印象，請你把它寫出來，寫成一篇文章或者一首詩歌。

　　附：板書設計

　　26  清平樂  村居

　　情景（茅檐、小溪、青草）

　　人物（翁媼）

　　生活：大兒鋤豆                 美麗的村莊生活

　　中兒織雞籠                  （村居）

　　小兒剝蓮蓬

　　教學反思：

　　從整個過程來說，這節課并沒有達到原本設計的要求，內容安排較多，學生接受的容量還達不到設計要求；課堂節奏過于舒緩，與題目“村居”的舒緩有過之。雖然保證了節奏的一致性，但是一些環節拖得太長，照顧全體學生，反而導致了一些學生吃不飽的現象。

　　但是，本課中的一些環節也真正使得學生們在傳統文化熏陶，語文素養提高和知識的掌握方法上得到了一些教育。在“踏歌”環節中，交給了學生一種全新的詩歌朗誦方法，不僅讓他們了解了我國傳統文化，而且在不知不覺中也記住了文章。舒緩的課堂氣氛雖然使得環節顯得有些拖沓，但是卻能夠保證全體學生的接受能力和效果。

《清平樂·村居》教案 篇12

　　一、初讀詞題，試想畫面：

　　同學們，今天老師給你們帶來一首詞。（板書：詞）請看大屏幕上，乍一看，這首詞的題目和我們平時所學的詩的題目有什么不一樣？（生說）

　　前面這個是它的——（詞牌名）正音：樂讀yuè，那你還知道其它詞牌名嗎？

　　后面這個是它的題目，一起讀——村居。

　　再看大屏幕上，這首詞和我們平時所學的詩有什么不一樣？

　　詞的句式長短不一，古時稱詞為長短句，詞有規定的格律，所以作詞我們一般稱為“填詞”，詞起源于唐代，在宋代達到了最高峰，今天我們就一起學習一首由南宋著名詞人辛棄疾寫的一首詞。一起讀——清平樂村居（生讀）。

　　讀了這首詞的詞牌名和題目，你的眼前仿佛出現了什么畫面？

　　二、疏通文本，感知畫面：

　　1、是呀，我們所看到鄉村生活是一幅多么安寧、祥和畫面，那么，詞人辛棄疾眼中的村居生活是什么樣子的呢？誰來接著往下讀這首詞？

　　生讀上片。正音（wēng’ǎo）

　　“翁媼”是一什么意思？猜猜看！（ “翁媼”的意思是一對老夫妻！）

　　生讀下片，剝（bāo）正音。

　　2、下面請同學們再把這首詞讀一讀，注意，把字音讀準聲音響亮。

　　（學生自由讀，教師指讀。）

　　師：很好，你已經把這首詞讀準確了，來，讓我們一起來讀！（學生齊讀）

　　老師有個建議，你們看，這首詞描繪的鄉村生活是多么的美好啊，我們在讀的時候應該讀得輕柔一點，舒緩一點。（指名生讀）很好。讓我們再一起讀！（學生齊讀）

　　3、真好，我們同學在很短時間內就把這首詞讀正確了！我們五（6）班的同學會學習，進步快！那么，你覺得這首詞中有哪些地方你一看就知道是什么意思的呢？（自由讀，讀后交流）

　　4、詞就像一杯濃濃的咖啡，需要細心品味，你覺得《村居》這首詞中哪些詞兒值得細細地品一品?或者，你覺得這首詞中還有哪些地方你不理解是什么意思的？

　　預設1：“相媚好”

　　師：猜一猜？（生說）

　　師：你們說得都對！“相媚好”所表現的就是這對老夫妻感情的濃厚與纏綿！

　　預設2：“無賴”

　　師：有知道的嗎？

　　生：頑皮！

　　師：但是老師記得生活中“無賴”的意思是“賴皮”啊！在詞中怎么是頑皮、天真呢？我不理解。誰能告訴我？先互相討論！

　　學生討論，交流。

　　聽了你們的解釋，我明白了！我們五（6）班的同學真是語文學習的行家里手，都能夠幫老師解釋疑惑了！

　　預設3：“吳音”

　　師：“吳音”懂不懂？

　　生：吳的地方話！

　　師：對！辛棄疾在寫這首詞的時候正在江西上饒，上饒在春秋時期屬于吳國。“吳音”就是吳國的地方話。

　　預設4：“醉里”

　　師：用“醉”組詞！

　　師：“醉里”的“醉”取哪種意思？可能是誰喝醉了酒？

　　生：老翁，老嫗

　　師：還有可能呢？

　　生：作者！

　　師：對！不過，“醉”還有更深的意思，這要等我們把課文學好后才能體會到。（在“醉”的旁邊打了個問號）

　　5、師：好，同學們，看來我們已經大致理解了這首詞的意思了，來，讓我們再讀一讀這首詞，把你的理解讀進去。

　　生齊讀。

　　三、品評意象，生成畫面：

　　辛棄疾是一位偉大的詞人，他用寥寥的四十六個字就將一幅安寧祥和的鄉村生活圖景栩栩如生地展現在我們眼前。請同學們再讀讀這首詞，你眼前仿佛出現了哪些畫面？

　　1、指導朗讀一二兩句。

　　來，你把詞讀一讀！（生讀）讀得再舒緩一點，輕柔一點，注意停頓與節奏，再來——（生讀）閉上眼睛，邊讀邊想象畫面，再來——（請3~4名學生讀）讓我們一起來——（生齊讀）。

　　看到畫面了嗎？你看到了什么？

　　教師引導學生不斷擴充畫面：你看到的溪水是什么樣兒的？水面上還長著什么？水面下還有什么……

　　到底是學習語文的行家，不僅會想象得好而且描述得好！多么宜人的景色啊！來，讓我們再一次閉著眼睛吟誦第一、二兩小句——（學生讀）

　　2、你看到了一幅相媚圖。猜猜看，如此恩愛的老夫妻，他們可能在親熱地說些什么呢？

　　誰來讀三四兩小句。

　　來，讓我們一起來感動。（齊讀三四兩小句）

　　3、大兒鋤豆圖，二兒織籠圖。

　　你來把他們勞動的情景讀出來！生讀。

　　4、小兒的臥剝圖！

　　通過剛才的學習，我們知道這個小兒是非常的頑皮，誰來說一說你想象中的小兒剝蓮蓬的樣子？

　　生說

　　這個小孩頑皮嗎？那讓我們一起讀出頑皮——

　　生齊讀最后兩小句，指導把“最喜”、“臥剝”都讀得很好。

　　四、體悟意蘊，定格畫面：

　　詩人用樸實、清新的筆調向我們展示了農村秀麗的景色，把農村那舒適安寧的生活刻畫得活靈活現。同學們，讓我們再次拿起書本，把自己完全投入到詞文中去讀一讀，讀著讀著，你的眼前出現了怎樣的畫面？

　　請結合老師這里的句式，發揮你們的想象：

　　讀著               ，我仿佛看到（聽到）                 。　（生說）所有的景物匯成了詞中的一個字，是哪個？（醉!）讀！真應了那句話，“沉醉不知歸路”。讓我們一起再次走進這畫中，再齊讀。

　　現在你覺得“醉”還有什么深刻的含義呢？

　　是啊，究竟是誰陶醉了呢？為什么而陶醉呢？請同學們自己把這首詞讀一讀。（交流）

　　這對老夫婦醉了、作者被眼前的村居生活陶醉了……我們讀書的時候，是誰在陶醉? 誰能把這種感覺讀出來(配樂)

　　真好！來，讓我們再一次把這首詞讀一讀，能背的背，把我們的對這和美鄉村生活的陶醉、沉醉、迷醉讀出來！

　　生讀。

　　五、拓展建構，豐孕畫面。

　　這首詞帶給我們的享受是多么的美好啊！可是到現在我們還未揭開作者的面紗，他叫——（辛棄疾），看補充介紹。再讀該詞。

　　辛棄疾一生給我們留下了600多首詞，以愛國詞和田園詞最為突出，我們今天學習的是一首——（田園詞）。那我們再來感受一下他的另一種風格——（愛國詞）。看補充的詞《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄》。對照注釋自己讀讀，說說對這首詞的理解，從另一角度認識辛棄疾。

　　六、作業

　　課外閱讀辛棄疾的詞

《清平樂·村居》教案 篇13

　　一、教材分析

　　《清平樂村居》是蘇教版小學語文第九冊第七單元的課文，詩人辛棄疾通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境的描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了他喜愛農村安寧平靜生活的思想感情。

　　整首詞清新秀麗、樸素恬靜，以白描的藝術手法，融敘事、寫景、抒情于一體，語言淺顯易懂。

　　詞是作者心靈的交融，是內心體驗的產物，詞的教學應該富有詩情畫意，在詩化的語言中去體會詞的意境，在音樂中去感受詞的韻律美，在想象中去領會詞人的豐富的內心情感。

　　由于詩人所處的時代背景和生活環境距離學生太遠，所以本課的教學注重一個情境的創設和情感的激發，有利于學生進一步走進文本，走進詞中，走進詩人的內心世界。

　　重點難點：理解課文內容，感悟田園生活的意境；感情朗讀課文，使學生受到美的熏陶。

　　二、教學目標

　　根據教材編寫意圖，新課標的教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。

　　1、知識與技能：學會本課生字，正確、流利、有感情地朗讀課文；初步了解詞的有關知識；理解這首詞的內容，想象這首詞所描繪的情景。

　　2、過程與方法：通過反復誦讀和想象說話，想象課文所描繪的情景。

　　3、情感、態度與價值觀：激發學生對田園生活的喜愛，及受到美育的熏陶。

　　三、教學準備教師：多媒體課件

　　四、教學過程

　　（一）、古詩導入，初識宋詞。

　　1、同學們，自古以來，中國就是一個“詩詞”國度，唐詩宋詞是我國文學史上的瑰寶。相信同學們平時一定積累了不少古詩詞，老師想考考大家，老師說前半句，你們一起說出下半句。

　　2、把這些詩詞連起來讀一遍。

　　3、這都是描寫農村生活的詩詞。古往今來，許許多多的文人墨客駐足于鄉村，寄情于田園，用詩詞表達自己對鄉村那份濃濃的情感。今天我們就來學習一首描寫鄉村生活的詞。板書：清平樂村居。“樂”這個字讀yue，一起讀課題。

　　4、清平樂，是詞牌名。什么是詞牌名呢？（出示小資料）

　　清平樂，是詞牌名，那么“村居”呢？——是這首詞的真正的題目。所以在書寫課題的時候中間空一格或者用間隔號，朗讀的時候要注意詞牌名和題目中間要略有停頓。一起再讀課題。

　　（二）、自主初讀，感知詞韻。

　　1、辛棄疾筆下的“村居”是怎樣的情景呢？請大家拿起課文，放開聲音來讀讀這首詞，爭取在最短的時間里，把它讀正確，讀流利。

　　2、學生自由朗讀課文。

　　3、生字正音，理解字詞，連讀詞句。

　　4、注意了這些字音，誰來把這首詞連起來讀一讀。

　　5、指名讀。

　　6、讀著，讀著，你有沒有發現除了題目外，詩和詞還有什么不同之處？

　　師小結：詞有兩個部分，前一部分，詞中叫上闕，后一部分叫下闕，朗讀時兩片之間的停頓要長一點。詩的每句話對仗都很工整，字數一樣，而詞的每句話字數可以不一樣。因此，詞還有一個小名叫長短句。

　　7、教師引讀，學生跟讀。

　　8、分男女同學讀，女同學讀上闕，男同學讀下闕。

　　（三）、品讀賞析，感悟詞境。

　　1、觀察畫面，把握詞意。

　　（1）、同學們，《清平樂·村居》為我們描繪了一幅怎樣的景色？說說你看到了什么？

　　（2）、交流、反饋。

　　（3）、隨機朗讀、理解。

　　（4）、按這首詞的順序連起來說說，你看到了什么？

　　（5）、同學們，你們都看到了，這首詞的意思就明白了。咱們把自己的感覺、體會放到詩當中去，我們再來讀一讀這首詞。

　　（四）品讀詞句，進入詞境。

　　1、我們通過想象，基本讀懂了這首詞的意思。但是，還不夠。有人說，一首好詞就好像一壺好茶，越讀越品就越覺得香氣縈繞，韻味深長。所以，我們讀詞就要讀到詞人的內心深處去。那就讓我們一起細細品味吧。這首詞中哪一個字最值得我們去細細品味？——醉。

　　為什么而醉？

　　2、這美景為何令人陶醉？

　　用你的讀書聲讓我們看到這如茵的綠草、清澈的小溪。

　　是啊，多美的畫面啊，那藍藍的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我們一起讀。

　　3、同學們，村居的“景”美得令人陶醉？還有什么也很美？——人美。說說哪些人讓你覺得美？

　　預設一、最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　你喜歡他嗎？那就把你的喜歡之情讀出來。

　　這句話中的“無賴”在生活中聽說過嗎？那么在這句話里，你覺得“無賴”是這個意思嗎？請你們再去讀讀這句話，你覺得哪個字寫出了小兒的“無賴”呢？——臥。

　　這里的臥，它有一種姿勢，趴著。趴是臉朝下，同學們，這個頑皮的小兒剝蓮蓬還會有哪些姿勢？一會兒趴著，一會兒躺著，真是悠哉悠哉。再想象，這個小兒還會有什么姿勢？

　　請你們看屏幕，看看他的小腳丫在干什么？再想象一下，小兒剝蓮蓬時的表情？臉上笑嘻嘻的，也許嘴里還嘀咕著什么？嘀咕著什么呢？看著他的晃動的小腳丫，看著他剝蓮蓬的模樣，送他一個成語？小兒真是——（無拘無束、自由自在、無憂無慮）。是啊，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝。可見，此小兒真乃——無賴。是啊，多么活潑、可愛、頑皮的小兒，誰能把小孩子臥剝蓮蓬的童趣讀出來。注意表情笑著讀。

　　預設二、大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。

　　小兒是那么調皮可愛，那么他的兩個哥哥呢？誰來讀一讀。大兒子是那么勤勞、二兒子那么懂事、心靈手巧。

　　預設三、醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？

　　除了這三個兒子，還有哪兩個人讓你們覺得很美？老爺爺、老奶奶。也就是滿頭白發的老年夫妻。

　　為什么老兩口讓你們覺得很美，你看都滿頭白發了，也許牙齒都掉光了，還美？美在何處——（老爺爺、老奶奶年紀都這么大了，但他們還互相逗趣、說笑，就像年輕人一樣），用書上詞說——相媚好。好一個相媚好，年紀都這么大了好這么相親相愛的，真令人羨慕！把你的理解送到句子中，讀。

　　是啊，年紀都這么大了，還這么恩恩愛愛，親密無間，一起讀這句詞。　　

　　6、想想看，還有誰會陶醉呢？

　　3、是呀，面對此情此景，辛棄疾忍不住感嘆道：雖然_茅檐低小,但是____________；雖然_________,但是_____________。這真是一幅（       ）的畫面啊！

　　4、在詩人的感嘆聲中，你體會到了什么？（贊嘆、羨慕、向往……）

　　5、那就讓我們帶著這股微微的醉意，和詩人一起陶醉其中。朗誦全詞。

　　（五）、拓展背景，體驗詞情。

　　1、同學們，一份溫馨和諧、自在的鄉村生活為什么讓詞人那么向往，那么沉醉呢？請快速默讀下面這段文字，說出你的感悟：（出示資料）

　　2、同學們，你們都說出了辛棄疾當時的心聲。正因為經歷戰火的紛飛，才更深刻體會到安寧祥和的可貴，“醉在村居”，是當時詩人的心情寫照。就讓我們再次走進詩人內心，一起吟誦這首《清平樂·村居》。

　　4、配樂背誦。

　　【板書設計】

　　景美

　　醉

　　人美

《清平樂·村居》教案 篇14

　　【教學目標】

　　1.自學生字，了解“吳音”，理解“相媚好、無賴、臥剝”。有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.借助插圖讀懂課文，描繪村居畫面。運用朗讀、想象感受詞的意境，體會安寧美好鄉村生活。

　　3.激發學生學習、積累古詩詞的興趣，弘揚傳統文化。

　　【教學實錄】

　　一、對詩熱身，導入新課

　　師：課前，我們已經見過面了。老師從北方哈爾濱來到江南金太倉，這里的春天真是太美了，大街上到處盛開著櫻花。我國古代詩詞中就有許多描寫江南風光和春景的詩句，你知道哪些？誰能背上句？

　　生：“江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？”

　　師：這是白居易的《憶江南》，這首詞還有兩節：江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。詞中的“吳宮”指的就是蘇州。

　　生： “千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。 南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。”

　　師：這是唐朝詩人杜牧的《江南春絕句》。真了不起，看來同學們很喜歡積累古詩詞。這節課，我們再學一首宋代著名詞人辛棄疾的作品。上課！

　　二、釋題，猜想“居”意

　　師：請大家看老師寫課題（板書：清平樂·村居）誰愿意讀一讀？（指名讀）

　　師：讀得真好，在這里“樂”讀“yuè”。請同學們齊讀課題。

　　生：齊讀“清平樂·村居”。

　　師：“清平樂”是詞牌名，而“村居”是詞的題目。這個“居”在古代金文里是這樣寫的。（出示“居”象形字）看著這兩個象形字，你能想到什么？

　　生：我能想到一個人住在房子里。

　　師：你的想象真豐富，人有了房子住，有了立足之地就是“居”。瞧，漢字多有魅力！ 一個漢字就是一幅畫，看自形就能明白意思。那么，“村居”描繪的是一幅怎樣的圖景呢？

　　三、初讀，知曉詞意

　　師：請同學們自由讀一讀課文，注意讀準字音，把讀不懂的詞標注出來，同桌互相交流。（出示全文）

　　生：自由讀《清平樂·村居》。

　　師：誰愿意讀這首詞？（指名讀）

　　師：評一評，他讀得怎么樣？

　　生：讀得流利，比較有感情。

　　師：你真會評價，哪一句讀出了感情？

　　生：“最喜小兒無賴”中的“最喜”讀得好。

　　師：老師有個問題，你為什么把“剝”讀成“bāo”而不讀“bō”？

　　生：一時不語。

　　師：請同學們查字典，看看字典是怎么說的？

　　生：去掉物體的皮或殼，讀“bāo”。

　　師：吃香蕉前要把香蕉皮去掉，那叫“剝（bāo）香蕉”；吃芒果前要把芒果皮去掉，那叫——

　　生：剝（bāo）芒果。

　　師：文中的小兒在干什么？

　　生：剝（bāo）蓮蓬。

　　師：你讀得這么好，老師獎勵你推薦一名同學來讀。

　　生：我推薦王新月。

　　師：你可不要辜負同學對你的期望。

　　生：朗讀《清平樂·村居》。

　　師：讀得真好，怪不得同學推薦你。來，我們全班都來讀一讀。（齊讀）

　　師：讀得字正腔圓，真不錯。有沒有不懂的地方？

　　生：沉默不語。

　　師：沒有讀不懂的？那老師可要考考你們了？能禁得住考嗎？

　　生：能！

　　師：詞中的“翁媼”指什么人？

　　生：“翁”指老翁，也就是老爺爺；“媼”指的是老婦人，也就是老奶奶。

　　師：你怎能么知道“媼”就是老婦人？

　　生：因為“媼”是“女”字部。

　　師：你真會學習。這對老夫妻。他們在干什么呢？

　　生：他們在聊天，在說家常。

　　師：你是從哪個詞兒知道的？

　　生：吳音。

　　師：你知道什么是“吳音”嗎？

　　生：我想就是當地的方言吧？

　　師：真是無巧不成書，“吳音”就是以我們蘇州話為代表的南方方言。因為春秋時期這里是吳國的都城，所以這兒的方言又叫“吳音”。誰愿意用“吳音”對來自全國各地的老師說幾句話？

　　生：歡迎老師們來到太倉，祝你們在這里生活得開心。

　　師：多好聽的“吳音”，老師代臺下的老師謝謝你，懂事的孩子。

　　師：最后一個問題，“無賴”是什么意思？老師注意到你笑了，說說你為什么笑？

　　生：“無賴”是罵人的話，說人的品質不好。

　　師：文中也是這個意思嗎？

　　生：不是的，文中是說那個小孩子天真、活潑。

　　師：理解了關鍵詞的意思，再讀這首詞，你會有新的收獲。（齊讀）

　　師：古人說“詩中有畫，畫中有詩”，辛棄疾的這首詞就是一幅村居圖（出示插圖）。大家看，這是文中的插圖。看著這幅圖，你讀懂了詞中的哪幾句？

　　生：我讀懂了“茅檐低小，溪上青青草。”說的是這家人住的茅屋又低又矮，屋前有一條小溪，溪上長著一叢一叢的青草。

　　師：是呀，你描繪了這一家人的生活環境。

　　生：我讀懂了第二句，描寫了老翁和老婦人，他們沒什么事，喝著酒，悠閑地說著話，逗樂。

　　師：詞中除了寫這老兩口，還寫了哪些人？

　　生：還有三個兒子。大兒子在溪東的豆田里鋤草，二兒子在編織雞籠，小兒子很惹人喜愛，一邊玩一邊剝蓮蓬。

　　師：這幅圖有景有人，人景相融。（板書：景、人）

　　四、品讀，感悟詞境

　　師：短短幾分鐘，同學們自己把這首詞讀準了，讀順了，還了解了大意。那么，怎樣才能把這首詞讀出味，讀出情，讀出意境美呢？請同學們閉上眼睛，聽老師讀，邊聽邊想象，用心感受這是一幅怎樣的村居圖？（教師配樂范讀）

　　師：你感受到這是一幅怎樣的村居圖？

　　生：美麗的村居圖。

　　師：你剛才一定看到許多美景，就請你一邊想象美景一邊讀這首詞。（學生朗讀整首詞）

　　生：我覺得這是一幅幽靜的村居圖。

　　師：你在用心感受，請你讀出村居的幽靜。（學生朗讀整首詞）

　　生：我感受到這是一幅幸福的村居圖。

　　師：你就帶著幸福之情讀一讀吧。（學生朗讀整首詞）

　　師：就這樣，按照詞的韻律，把自己的感受和想象都送到詞中去，就能讀得有滋有味。

　　師：有的同學說這是美麗的村居，你是從哪句感受到的？

　　生：從“茅檐低小，溪上青青草。”感受到的。（出示“茅檐圖”）師：讀了這句詩，你看到什么？

　　生：我看到了又低又矮的茅屋，屋前還有一條小溪，溪上有青青的小草。

　　師：這還不夠美呀，你試著把“低小”和“青青草”緩慢點讀，語氣再重一點。

　　生：“茅檐—低—小，溪上青—青—草。”

　　師：多美呀！置身其中，你仿佛還能聽到什么？

　　生：我能聽到溪水聲和小鳥的叫聲。

　　師：好，那就請你伴著淙淙的流水聲讀一讀。

　　生：朗讀“茅檐低小，溪上青青草。”

　　師：這兩句把我們帶進了幽靜的山鄉村野。來，大家閉上眼睛，用力吸氣。說說看，你聞到了什么？

　　生：我聞到了荷花的芳香。

　　生：我聞到了草香和泥土的氣息。

　　師：好，把我們看到的、聽到的、聞到的都送到句中讀出來。

　　生：（齊讀）“茅檐—低—小，溪上青—青—草。

　　師：這是大自然的清新、秀麗之美，也是田園風光的樸素之美。在這樣的環境中，生活著一家五口，文中是怎么寫的？誰來讀一讀？

　　生：朗讀“醉里吳音相媚好……”。

　　師：有的同學說這是幸福的村居，你認為這一家五口誰最幸福？

　　生：我認為翁媼最幸福。因為他們閑著沒什么事，不用干活，在茅屋前一邊喝酒一邊聊天。

　　師：是呀，老倆口衣食無憂，老有所養，這是安居之福。看著這對幸福的老夫妻，我們不禁會想起他們年輕的時候，那時候，他們的生活會是什么樣的情景呢？

　　生：白天老翁出去耕地，老婦人在家里織布，做衣服，照看三個孩子。

　　師：他們互助互愛，相敬如賓，共同經營這個小家。如今他們老了，悠閑地坐在屋前，互相看著，聊著，他們會說些什么呢？請大家在小組里合作，結合翁媼的生活，展開想象，用你們的吳音聊一聊。  

　　生：老伴兒，你看咱家的小兒子多討人喜歡，你看他那小腿還搖晃呢！

　　生：是啊，咱們的二兒子也不差呀，聚精會神地編雞籠呢！

　　師：多好聽啊，像唱歌一樣。他們還會聊什么呢？

　　生：老頭子，你看咱們的大兒子多能干呀，就像你年輕時一樣。

　　生：老伴兒，你也很能干呀，這一家人的衣服都是你織的，你做的衣服既好看又舒服。

　　師：多好聽啊！儂儂軟語傳遞著綿綿情意。大家說的，想的都含在一個詞中，誰知道？

　　生：相媚好。（板書：相媚好）

　　師：聽著他們聊天，你覺得這是一對怎樣的老夫妻？

　　生：幸福的老夫妻。

　　師：請讀出你的幸福之情。（生朗讀）

　　生：恩愛的老夫妻。

　　師：請用你的朗讀表現老倆口的恩愛。（生朗讀）

　　師：“相媚好“讀得真好，表過出恩愛之情。

　　生：和和美美的老夫妻。（生朗讀）

　　師：老兩口恩恩愛愛，悠閑自得，讓我們也去分享他們的快樂。

　　生：（齊讀）“醉里吳音相—媚—好↗，白發誰—家翁媼。”

　　師：誰有不同的看法？

　　生：我認為小兒子最幸福。他無憂無慮，一邊玩一邊剝蓮蓬。（板書：剝）

　　師：從哪看出小兒無憂無慮？

　　生：無賴。

　　師：文中哪個詞兒具體表現小兒很無賴？

　　生：臥。

　　師：“臥”是什么意思？你能做個動作嗎？

　　生：身體前傾做趴狀。

　　師：這是俯臥，還可以怎樣臥？

　　生：自由地做出仰臥、側臥……

　　師：透過一個“臥”字，想一想小兒剝蓮蓬時還可能怎樣？

　　生：還可能搖著小腿，嘴里哼著歌。

　　生：還可能在地上打個滾兒，玩累了還可能躺在地上睡一覺。

　　師：這樣的小兒，你想用什么詞來形容他？

　　生：自由自在。

　　師：讀出小兒的自由自在。

　　生：朗讀：最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　師：還不夠自由啊，你再試試，注意那個“無賴”和“臥剝”。

　　生：最喜∣小兒∣無賴↗，溪頭∣臥—剝∣蓮蓬。

　　師：還可用什么詞形容他？

　　生：天真活潑。

　　師：讀出小兒那個天真的勁兒。

　　生：最喜∣小兒∣無賴↗，溪頭∣臥—剝∣蓮蓬。

　　師：“無賴”讀得輕快、上揚，小兒好頑皮呀。他享受著天真無邪的幸福，多讓人羨慕。我們都來感受一下他的幸福。

　　生：（齊讀）

　　師：三個兒子中，除了小兒還有誰最幸福？

　　生：沉默不語。

　　師：文中的大兒和小兒幸福嗎？

　　生：不幸福，因為他們都在干活。

　　師：請同學們讀一讀描寫這哥倆的句子。

　　生：（齊讀）大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。（板書：鋤　織）

　　師：大兒頂著烈日鋤地，衣服都被汗水浸濕了；二兒子認真地編織雞籠，手都磨出老繭了。多累呀，哪有什么幸福可言？

　　生：老師，我不同意你的看法。雖然他們很累，但也是幸福的。大兒子不去鋤地，家里就會沒有糧食吃；二兒子編雞籠也可以賣幾個錢。他們在為這個家忙碌，有了他們倆的辛勤勞動，翁媼和小兒才會那么幸福，挨累也是值得的。

　　師：也就是說他們享受著勞作之樂，盡孝之樂。不知不覺，大家已走進村居，真是“人在畫中游”！同學們，如果你是作者，看到這樣鄉村美景，看到如此和睦的一家人，你會想些什么呢？

　　生：這家人可真令人羨慕！

　　生：看到翁媼他可能想：自己晚年的時候能不能過上他們這樣的生活？

　　師：好！讓我們帶著對美好生活的向往，入情入境地朗讀村居。（配樂）

　　師：讀得真有韻味，同學們的心都已和村居相融， 那么，請你加進自己想象和感受再來描繪這幅村居圖，先練一練。

　　生：在一個小村莊里生活著一家五口。他們住著又低又矮的茅草屋，屋前流淌著清澈的小溪，溪邊長著一簇簇青青的小草，溪上盛開著荷花，散發著陣陣清香。屋前坐著老翁和老婦人，老翁喝著美酒，老婦人在縫衣服，他們用方言聊天、逗樂。他們的大兒子在溪東的豆田里鋤草，汗水打濕了衣衫；二兒子聚精會神地編織雞籠；最惹人喜歡的就是小兒子，他哼著歌，搖著腿，一邊玩一邊剝蓮蓬。好幸福和睦的一家呀！

　　師：你用詩一樣的語言描繪這詩一樣的畫面。

　　五、拓展，升華情感

　　師：運用想象，同學們把村居圖讀活了，如果請你用這首詞中的一個字概括這幅村居圖，你會選哪個字？

　　生：我會選“喜”字。因為我很喜歡那個小兒子。

　　師：是呀！這一家人生活得其樂融融，真是一幅鄉村喜居圖啊！

　　生：我選“醉”字。

　　師：你認為誰醉了？為什么而醉？

　　生：翁媼醉了，他們被美好的生活陶醉了。

　　師：是啊，面對這山清水秀的田園美景，翁媼怎能不醉？享受這溫馨、愜意的天倫之樂，他們又如何不醉？

　　生：我認為作者醉了，作者不是不醉，怎么能寫出這么好的詞？

　　師：言之有理。我們也隨著五口之家，隨著作者去醉上一回。

　　生：齊讀。

　　師：這么好的詞想不想記住？（生：想）大家看，這首詞先寫景，后寫人，先寫老，后寫小。理清順序你會背得更快，練習背誦吧。 （先指名背誦，再全班背誦）

　　師：像這樣描寫田園生活，表現童心童趣的詩詞還有許多。想一想，你還知道哪一首？

　　生：我還知道范成大的《四時田園雜興》“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”

　　師：你的積累真豐富。大家可能一時想不起來，老師給大家一點提示，請看大屏幕。（出示：田園生活詩和童心童趣詩的題目、作者和第一句）

　　生：背誦其中的二、三首。

　　師：這些詩詞描繪了古人的生活，寄托著他們的向往和追求，是我國傳統文化中一顆閃亮的明珠。它短小精悍，內涵豐富，是滋養我們心靈的厚土。孔子曾說：“不學詩，無以言”。而張老師要對大家說“學好詩，我們盡情言。”（出示作業）

　　自主作業：（可任選一項）

　　1.展開想象，用自己的話具體描寫村居情景。

　　2.積累描寫田園風光或童心童趣的古詩詞。

　　下課！

　　附：板書設計            

　　清平樂·村居

　　景    青青草

　　醉         相媚好    喜

　　鋤織剝

　　【評析】

　　五年級古詩文教學，《語文課程標準》提出明確要求“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。”我們可以從這一學段目標中歸納出古詩教學的“六字方針”。即：誦讀、感悟、積累。

　　一、誦讀有層次

　　張老師引導學生誦讀《清平樂·村居》有三個層次，三個層次環環相扣，呈螺旋上升態勢。

　　1.讀正確

　　學生在教師的組織下，通過評讀、賽讀、推薦讀等形式，在自學、互助、互勵的狀態下，輕松自如地把詞讀正確，讀流利了。

　　2.讀明白

　　“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”張老師先放手讓學生質疑，提出讀不懂的詞。再運圖文對照、小組合作、猜想釋詞、借助資料等策略，幫助學生有效解決問題。如：學生說“媼”指老婦人，張老師追問你是怎么知道的？學生指出“媼”的部首是“女”，在學習中浸透學習的方法。

　　3.讀出味

　　教學中，張老師明確提出“怎樣才能把這首詞讀出味，讀出情，讀出意境美？”這是師生共要達成的教學目標。在落實教學目標的過程中，張老師運用了多種有效策略。

　　二、感悟有策略

　　教師綜合運用音樂渲染、示范朗讀、想象三種方法，引導學生入境，用心感受“這是一幅怎樣的村居？”學生的感悟是正確的、多元的、個性化的。“村居”的意境通過“美麗、幽靜、幸福、和諧”等詞語與學生相見。接著，教師又引領學生回到文本，品悟語言，去感受那是怎樣的美？學生抓住“青青草”，讀中想象“看到什么、聽到什、聞到什么？”感受田園的清新、樸素之美。最后，張老師以開放面又富有挑戰的問題“你認為這一家人誰最幸福？”引導學生品讀文本，抓住“相媚好”“臥”等語言點，感悟幸福，解讀幸福，從而入情入境地朗讀。

　　學生在讀詩和品詞的活動中“入境”，張老師又以評詩引導學生“出境”。他先請學生站在自己的角度“用文中的一個字概括村居圖”，又請學站在作者的角度，推測用者心中感受，學生在一入一出中多次與詞的意境相遇。

　　三、積累有主題

　　有主題的積累，容易把學生單擺浮擱的資源整合起來。張老師根據文本和學情，呈現了兩個積累點：田園生活詩和童心童趣詩。又通過課件給學生必要的提示。新舊結合，課內課外結合，促進學生有效積累古詩文。

　　張老師的執教的《清平樂·村居》是一節“嚴謹而樸素，簡約而高效”的語文課。

　　（本課參加中央教科所舉行的“傳統文化與語文教學”課堂教學大賽獲一等獎第一名）

《清平樂·村居》教案 篇15

　　〔設計理念〕：

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”課堂上，通過學生與詞之間的深度對話，反復朗讀、感悟、品味、涵詠，通過空白處的補白和生生、師生之間的對話，迸撞出智慧的火花，激起情感的共鳴。以學生為本，以學生的發展為本。重視學生在閱讀過程中的主體地位，強調學生閱讀的自主性和獨立性，以情施教，引導學生深入文本世界進行感受和體驗性閱讀，進而開展探究性閱讀，達到深切感受文本的“情”，領悟其中的“理”，教師、學生、文本三情共振，實現閱讀教學三個維度的交融。

　　〔設計思路〕：

　　以多媒體課件為載體，以揭示課題，走近村居；讀出詞韻，初識村居；看圖品文，走進村居；回顧全文、走出村居；拓展背景，放眼村居五個版塊實施教學。以“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”統領整個課堂，創設情境，多角度解讀文本，引導學生在品味、朗讀、練說中，受到情感的熏陶，感受到祖國語言文字的精妙，從而，激發學生對古詩詞的熱愛。

　　教學目標：

　　1.學會本課的生字詞，理解詞意。

　　2.通過想象，豐富文章內容，感悟文中田園生活的意境。

　　3.在深入感悟的基礎上熟讀成誦。

　　教學重點：在多層次的閱讀對話中體會意境，感受鄉村生活的安寧美好。

　　教學難點：理解翁媼為何而“醉”，能想象詞所描繪的意境。

　　教學準備：課前查找辛棄疾的相關資料，了解詞的寫作背景；多媒體課件等

　　教學課時：一課時

　　教學步驟：

　　一、揭示課題，走近村居

　　由詞語“安居樂業”進入到詞的學習——走近南宋著名詞人辛棄疾，去感受一份幸福和諧的農家生活。

　　（1）釋詞以及詞牌名。詞牌名是古人用來唱的一種曲調，一種節奏。

　　（2）清平樂是詞的詞牌名，村居是詞的題目。

　　（3）齊讀課題。想象：這是一個怎樣的村居？

　　【設計意圖：課堂從中國古代的燦爛文化開始，激發了學生對古詩詞和漢語言文字熱愛。通過對題目的理解和想象，培養了學生的想象和語言表達能力，激發學生對詞的閱讀期待。】

　　二、讀出詞韻，初識村居

　　（1）讀正確、通順

　　自由讀→指名讀→“媼”“亡”“剝”“蓬”正音解釋。

　　（2）讀出節奏、韻味

　　師范讀，生跟讀→劃節奏讀→指名讀→師生合作讀。

　　【設計意圖：引導學生一次又一次的多種形式的個性化朗讀，逐層提高要求，讓學生對詩文形成整體印象，奠定情感基調，也達到“書讀百遍，其義自見”的效果。】

　　三、看圖品文，走進村居

　　（一）醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？

　　1.釋吳音（作者寫這首詞的時候是在江西上饒，春秋戰國時期，江西上饒一帶、包括浙江、江蘇一帶都被吳國統治，所以這一帶的方言就統稱為吳音），“相媚好”的意思。

　　2.想象：讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽到翁對媼說：＿＿＿＿＿＿＿。

　　媼對翁說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　3.這是一對怎樣的翁媼？指導讀。

　　【設計意圖：想象翁媼的對話，不僅發展了學生的語言表達能力，更能讓學生體會到這對老夫妻的相親相愛，感受到鄉村生活的安寧美好。】

　　（二）大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　1.“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠”，由詩句聯想學過的詩句。

　　2.最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。小兒是怎么剝蓮蓬的？理解“臥”字的妙用。

　　【設計意圖：注意聯系已經學過詩句，融會貫通地運用。從“臥”字的妙用感受祖國語言文字的精妙；通過對小兒臥剝蓮蓬和送蓮蓬時動作、語言的描述，再現小兒的天真爛漫，潛移默化地進行關愛身邊人的思想教育。】

　　（三）茅檐低小，溪上青青草

　　1.比較：青草與青青草的區別。

　　2.（放流水聲）聽到什么了？想象：你仿佛看到了什么？

　　小結：讓這老倆口醉的不僅僅是酒。從“茅檐低小”，你讀出了什么？生活并不富裕，可為什么老兩口還那么快樂，那么幸福呢？

　　【設計意圖：提供具體的句式，鼓勵學生充分發揮想象，加入自己的語言說一說美麗景色，不僅讓學生更充分感受到這里的美，也能充分訓練學生的想象力和語言表達能力，融朗讀指導于其中。】

　　四、回顧全文、走出村居

　　1.理解“醉”的含義。

　　2.配樂齊讀。

　　3.背誦。

　　【設計意圖：對“醉”的理解，如層層剝筍，逐層深入，讓學生立體地理解文本，體會情感。拋棄了繁瑣古板的分析，在個性化的閱讀體驗中，融指導說話、積累于一體，感受著詩詞獨有的意境之美，將生硬的技巧指導化為無形的情感滲透，讓語言隨著感情流淌，體現了朗讀指導的有效性和層次性。】

　　五、拓展背景，放眼村居

　　1. 簡介作者寫這首詞的背景。

　　辛棄疾是南宋愛國詞派的領袖和旗幟。他出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡。他渴望收復失地，渴望百姓能過上安居樂業的生活，所以一生都在為抗金而不懈努力。但42歲時遭受奸臣打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是18年。《清平樂·村居》就是他被貶之后寫的。

　　2.拓展詞：《西江月·夜行黃沙道中》

　　3.辛棄疾的愿望：稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。（安居樂業）

　　4.再次齊背《清平樂·村居》

　　【設計意圖：作者在字里行間流露出對鄉村生活的喜愛與向往之情，對名利的淡薄，對自然真實、恬靜有趣的生活的向往及其追求，經學生們的動情演繹，此情已洋溢于每位學生的心間。學生親身體驗到了作者思想情操之美，仿佛沉浸其中，接受了心靈的洗滌，讓學生情感與文本情感同生共長。】

　　五、作業超市，張揚個性

　　走進辛棄疾，走進宋詞（根據星級提示和自己的興趣特長，任選一題。）

　　★妙筆生花：用優美的語言描述《清平樂村居》，再現清新淡雅的畫面。

　　★★詩詞寶庫：搜集并背誦辛棄疾的其它詩詞，走進他的內心世界。

　　★★★小小詞人：模仿《清平樂·村居》寫寫自己的生活。

　　【設計意圖：星級作業的設計，給學生自由選擇、發揮特長、張揚個性的機會，體現了教學的彈性。課內內容向課外延伸，讓課堂習得在課外的活動中實踐運用，將情感內化為學生的實際行動，培養學生學語文、用語文的能力，體現了語文課程的實踐性和綜合性。】

《清平樂·村居》教案 篇16

　　《清平樂·村居》教學反思

　　《清平樂·村居》是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子的形象刻畫，抒發了詞人喜愛農村安寧、平靜生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有聲有色的農村風俗畫。開篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫出江南農村的特色，以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氛圍。畫面中的主要人物──翁媼“醉里吳音相媚好”，足見其生活的安詳，精神的愉快，接著從遠到近勾畫出三個兒子的動作。詞人尤喜小兒，“無賴”、“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態。

　　這首詞處處洋溢著濃郁的農村生活氣息，洋溢著作者對農村生活的喜愛之情，畫面感極強。所以在教學這首詞時，我采用了樂、演、唱、畫、寫多種方式來幫助學生更好地學習。

　　課伊始，播放悠揚的古琴聲把學生帶入情境，給學生創設一個恬靜的田園氛圍。伴著樂聲，教師范讀，使學生初感全詞；伴著樂聲，學生品讀，描述心中意象，展開想象；伴著樂聲，學生誦讀全詞，讓學生心中也涌動著喜愛田園生活的審美情趣。精神在樂聲中自由徜徉，情感在樂聲中不斷升華……

　　“醉里吳音相媚好”是本篇詞作的“留白”處。上課時我抓住這點，讓學生充分展開想象：老頭兒和老伴兒三兩杯酒下肚，微帶著醉意，話開始多了起來。他們會說些什么呢？讓學生討論后再根據自己所理解的詞意和課文所提供的畫面來演一演。教師則可在學生表演的過程中進行難解詞語的點撥指導，如“無賴”等。通過表演讓學生讀懂詞句的意義，讓表演成為學生內在思維活動的外在表現。

　　學生讀懂全詞后，可以根據自己的興趣吟唱此詞。讓學生通過自由編曲，古詞今唱的形式唱出對詞的理解，受到情感的熏陶。還可以根據詞意讓學生畫出詞中展現的畫面，加深對詞義的理解。

　　寫是本課課后要求之一。在充分誦詩全詞后，讓學生把這首詞所描繪的情景寫下來，在寫的過程中要求學生要走入詞人的內心，體會辛棄疾的情感，還要加入自己合理的想象。

　　盡管整堂課我都努力地按照設計時的想法在做，但備課還是顯得過于理想化了些，沒有更多的考慮自己班級學生的整體水平（包括理解、朗讀、唱歌及繪畫水平）！所以整篇課文在教學時間的安排上還是出現了一些小問題。前面松了些，后面有些趕。另外，在某些環節也有“蜻蜓點水”之嫌。有些浮于表面，顯得程式化了。如果時間安排更好的話，應該照顧到整個班級學生的總體水平， 這樣引導學生感悟如畫般的詞《清平樂·村居》，才能創設多彩的教學情境，創造靈動而有生趣的課堂，取得更好的教學效果。

　　《清平樂·村居》教學反思

　　前段時間我上了語文蘇教版五上第26課《清平樂·村居》，這是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者用過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了對鄉村田園生活的熱愛和向往之情。

　　在描寫手法上，這首小令，沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。作者能夠把這家老小的不同面貌和情態，描寫得維妙維肖，活靈活現，具有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆，是難能達到此等藝術意境的。

　　在寫景方面，詞人通過“茅檐、小溪、青草”這寥寥幾筆就勾畫出一幅清新秀麗、樸素恬靜的農村景象，而在寫人方面，則通過“醉”寫出了“翁媼”生活的愜意與溫馨，而一個“臥”則寫出了“小兒”的天真與可愛。

　　在備課時我就在想，我要教給學生什么？是會都會背嗎?是理解詞意嗎？不，對于五年級的學生來說，這首詞的意思很簡單，背誦更不是難事。那我要教的是什么？是意境，是詞人通過詞向人們傳達的思想。于是我將“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？”作為全課的主線，學生通過對詞的學習，從總體上明白了詞的意思，然后引導學生去說“翁媼”談論的內容，去談自己的現在與未來。而這恰恰是詞沒有直接表達的，這是什么？這就是詞人對生活的理解，這也是辛棄疾所向我們傳達的沒有言明的東西。只有理解到這一步，我覺得這才能算完整的學完這首詞。

　　白居易曾說過“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。這既是古訓，也是這位文豪自己的切生感受。既然這樣，我們讀詩詞就必須把握時代的脈搏，停住自己的腳步，用自己的心去迎合那時代的節奏，去感悟時代，去理解時代，與時代產生共鳴。

　　辛棄疾二十一歲參加抗金義軍，不久歸順南宋，他一生堅決主張抗金。但是他的抗金主張并不僅沒有得到南宋政權的認可，而且遭到主和派的打擊，曾長期落職閑居江西上饒、鉛山一帶。這首次就創作與這段時間。對于一個終生主張抗擊外敵入侵的將領來說，百姓的幸福安定就是他畢生的追求，同時這也就是他對生活的向往。因此，在設計是我們有拘泥于文章的教學，而是讓學生有所思，用自己的思想去填補那一個個空白。真正的走進文章走進作者。

　　但是我在教學時沒有適當的拔高，沒有進一步的去理解作者，走進歷史，這就使我的教學出現了失誤，沒有讓感情得到深華。在教學時我脫離了課文也是我教學時的一個錯誤，在教學時我的教學語言不規范也是我今后要注意的。

　　我想，經過這樣的學習與討論，我們新教師一定能很快的成長起來的。

　　《清平樂·村居》教學反思

　　小學語文教材的古詩，以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創設了優美的意境，表達了深摯的情感，千百年來膾炙人口。詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。我在教學中深深地體會到，引導學生從古詩中受到美的熏陶，培養學生感受美和創造美的能力，是古詩教學的一個十分重要而又艱巨的任務。所以在設計教案及上課時，我都努力抓住古詩的幾個特點來幫助學生更好地學習。

　　1、抓住古詩“詩中有畫”的特點，把“詩”與“畫”結合起來進行教學：

　　古詩的語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學習古詩，兒童對古詩畫面美的理解就會是籠統的、模糊的。所以我通過圖畫，具體而形象地再現古詩中的畫意；通過語言，喚起學生豐富的聯想，從而引導學生深入體會古詩的意境之美。

　　2、引導學生“披文入情”，使學生體驗古詩中蘊含的豐富情感，通過審美體驗，得到心靈的陶冶：

　　沒有感情就沒有詩。沒有詩人真摯濃烈的感情，就不可能產生動人心弦的詩歌。在這首詩中，詩人把自己的感情融入到所描繪的景物之中，創造出情景交融的藝術境界。教學時，我嘗試引導學生“從景入手”，從字詞的理解以及再現詩的畫面入手,為學生體會古詩的情感創造條件。

　　3、幫助學生“由讀引情”：

　　古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的語言之中。要通過反復朗讀、吟唱才能入境、察情。因此，我在設計教案時把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個別讀；深入學習階段邊理解邊朗讀；學完全詩后讓學生反復朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀。總之，要讓學生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。

　　盡管整堂課我都努力地按照設計時的想法在做，但備課還是顯得過于理想化了些，沒有更多的考慮自己班級學生的整體水平（包括理解及朗讀水平）！所以整篇課文在教學時間的安排上還是出現了一些小問題。前面松了些，后面有些趕。另外，在讓學生朗讀上也有“蜻蜓點水”之嫌。有些浮于表面，顯得程式化了。如果時間安排更好的話，應該照顧到整個班級學生的朗讀，并有針對性地指導。更好地來體現備課中的“由讀引情”的理念。

《清平樂·村居》教案 篇17

　　師：讀讀我們以前學過的課文，也有一種情趣，我們二年級學過詞串：金秋、煙波　水鄉、蘆葦、菱藕、荷塘、夕陽、歸舟、漁歌、楓葉、燈火和月光。

　　師：誰能邊讀邊想象，讀出詞串里的韻味。

　　生讀。

　　師：今天我們來讀一首宋代詩人辛棄疾的詞，看看我們能不能把它的韻味讀出來。

　　板書課題：

　　清平樂·村居

　　師：這個字讀“樂”，一起讀課題。

　　生讀。

　　師：古代的詞是可以配樂來唱的，這個課題讀的時候，詞牌名和后面的“村居”略有停頓，一起讀。

　　生讀。

　　師：看到村居你們會到什么？

　　生：在一個小村子里，夕陽西下時，人們打漁的船回家了，人們在做飯。

　　生：我腦子里想到的是在太湖邊上有幾戶人家，他們打漁歸來，他們做飯，煙囪里冒出白煙。

　　生：我想到有幾間小茅屋，還有一塊田地，一條蜿蜒曲折的小路。

　　生：在一個夏天的傍晚，夕陽西下，一位老人躺在家門前的躺椅上，一手抱著小孫子，心里甜滋滋的，他一手搖著蒲扇，一邊低沉美麗的晚霞。

　　師：掌聲送給他。我們的想象讓題目有了意義。一起讀課題。

　　師：辛棄疾筆下的村居到底怎么樣，請同學自讀課文，要求八個字：字字響亮，字正腔圓。

　　生讀。

　　師：你覺得哪些字的讀音需要注意一下。

　　生：媚。

　　師：領大家讀“相媚好”。

　　生領讀。

　　生：溪頭臥剝蓮蓬。

　　師：把蓮蓬的皮去掉叫──生：剝（bāo）蓮蓬。

　　師：把香蕉的皮去掉叫──生：剝（bāo）香蕉。

　　師：把花生的皮去掉叫──生：剝（bāo）花生。

　　師：把蘋果的皮去掉叫──生：剝（bāo）蘋果。

　　師：錯了。

　　師：把這兩個連在一起讀。

　　出示：

　　剝削。

　　生讀。

　　師：錯了。

　　師：帶著大家讀。生領讀正確讀音。

　　生：還有“翁媼”。

　　師：翁上面是個公字，猜猜什么意思。

　　生：主人翁。

　　師：那詞中的主人翁是誰？

　　生：老公公。

　　師：那媼呢？

　　生：我猜是老奶奶。

　　師：是的，滿頭白發的老年夫妻就是──

　　生：翁媼。

　　師：誰來把課文讀一讀。

　　一生讀。另一生讀。

　　師：先停一下，有意見要發表嗎？

　　生：我覺得她讀得是很好，但是似乎還要一點詩意。

　　師：等一下可以讀出詩韻，你覺得她哪里讀得好。哪里停頓了一下？

　　生：在“醉里吳音”那個地方。

　　生讀。

　　師：再請一個同學接著往下讀。

　　師：讀得真好，我們一起把這首詞念一下。

　　生齊讀課文。

　　師：這是一個什么樣的村居呢，我們再來讀，輕輕地讀，緩緩地讀，看誰能把村居的情景想象出來。

　　師：你看到了怎么樣的景象。

　　生：我看到一對老夫妻坐在家門前聊家常。

　　生：我看到一個小孩在池塘邊剝蓮蓬。

　　生：我看到一個不是成年人，也不算小了，正在紡織著放雞的雞籠。

　　生：我還看到一個大人在耕田。

　　師：在什么地方耕田？

　　生：一個大人在小溪的東邊耕田。

　　生：我看到一個矮矮的房子里有一對老夫妻。

　　生：我補充一點，那個小孩還在看蓮花，準備采一朵送給他媽媽。

　　師：想象真豐富。我們通過想象，基本讀懂了詞的大意。你在讀的時候，你覺得哪些詞句需要提出來討論一下的？

　　生：第二段往下數第三行，他說“最喜小兒無賴”，我覺得小兒很聰明，他在剝蓮蓬，我覺得他的思想是豐富的，為什么說他是“無賴”。

　　師：把“無賴”這個詞圈出來，學語文應該有這樣的敏感。誰來把這兩句讀出來。

　　生讀。

　　師：正確。你再來讀一遍。

　　另一生讀。

　　師：咱們一起把這兩句讀一讀。

　　生讀：最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　師：我有個發現，讀這兩句，很多同學都是笑著讀的，為什么？

　　生：我覺得“無賴”的意思是特別頑皮。小孩比較淘氣。在剝蓮蓬，所以我覺得無賴的意思是頑皮。

　　生：因為是老夫老妻最喜歡的小兒。

　　生：因為我覺得那個小孩子是天真活潑可愛，他的笑是甜的，所以我們讀的時候是笑瞇瞇的。

　　生：我覺得他臥剝蓮蓬應該很開心，所以我們笑著讀。

　　師：是啊，我們讀的時候覺得非常有童趣。剛才你們說，小孩很可愛，很淘氣，很活潑，就是──

　　生：無賴。

　　師：是你們自己讀懂的。誰能把小孩子臥剝蓮蓬的童趣讀出來。

　　生讀。

　　師：誰和他比一比。

　　生讀。

　　師：表情非常好。

　　一起讀。

　　生讀。

　　師：你覺得哪有哪些詞句的理解是需要討論一下的。

　　生：“醉里吳音相媚好”不理解。

　　師：你覺得“相媚好”在這里是什么意思？

　　生：我認為是這一對老夫妻很恩愛。

　　師：非常好。

　　生：我覺得是整個家庭的和睦。因為我看圖上，按照文中的意思應該是大兒子，他年紀大了，就去鋤地，中兒子不能去，就在家里織雞籠，小兒子雖然沒事，但他會思考。

　　師：我理解是夫妻倆很恩愛，他把相媚好推到整個家庭，為他的發現鼓掌。

　　師：這是老夫妻倆聊天的情景，幾杯酒下了肚，老兩口的話多了，老爺爺望了望老奶奶，笑著說──

　　生：看哪，咱們的大兒子多勤快，還幫我們做家務。

　　生：看著我們的兒子真勤快，真調皮，我們可以享福了。

　　師：看著老爺爺的話，老奶奶怎么說呢？

　　生：我們有三個這么好的兒子，我們可以享享清福了，我們可以衣食無憂了。

　　師：我們一起讀。

　　生讀：醉里吳音相媚好，白發翁媼。

　　師：多么溫馨的情景，我們再讀。

　　生讀。

　　師：我們還可以想象，詩人多喝了一點酒，來到這里，看到和平安寧的情景，情不自禁地吟出—生讀：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。

　　師：這里的醉僅僅指的是醉酒嗎？

　　生：我覺得不光是醉酒人醉，還有看到這樣的場面，陶醉了。

　　生：我覺得是他們一對夫妻說方言在聊天很開心，陶醉在里面。

　　師：當時作者在什么地方居住？

　　生：吳國。因為吳國的話就是吳音。

　　師：當時作者住的地方歸吳國管，所以說的是吳音，和我們這里的吳音一樣嗎？

　　生：不一樣。

　　師：我們讀懂了“醉”，有陶醉的意思，也是我們自己讀懂的。還有哪里？

　　生：“誰家”，是什么意思？

　　師：是作者發出的疑問，對嗎？

　　師：茅檐低下，溪上青青草。從青青草，你又讀出了什么？

　　生：我讀出了草地更加青了。

　　生：我覺得是春天吧，小草都竄出來了，青青的，綠油油的，給我清爽的感覺。　　

　　師：把清爽的感覺讀出來。

　　生：我試試吧。

　　生讀。

　　師：給點掌聲。那藍藍的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我們一起讀。

　　生讀。

　　師：讀到這里，有什么問題？

　　生：茅檐低小，低小是什么意思。

　　師：我來回答，我從你的提問中又發現一個問題。從茅檐低小你看出了什么？

　　生：我看出這家人很貧窮。連茅屋都又低又小。

　　師：從這里還看出一個問題，是什么？

　　生：如果是貧窮的話，怎么還喝酒，怎么還醉呢？

　　師：還有什么問題？

　　生：茅檐的“檐”是什么意思。

　　師：我覺得這個問題比較重要，老夫妻的生活不富裕，還沒小康呢，他們怎么會沉醉在其中呢。請大家默默地讀，靜靜地讀，把自己的想法簡要地寫下來。

　　生默讀。

　　生交流。

　　生：也許是他們很幸福，以水當酒。

　　生：我覺得他們很快樂，看到三個兒子在干活，不知不覺陶醉在里。

　　生：我覺得他們生活很貧窮，可是精神上很富裕，他們有三個兒子。所以他們過得很快樂。

　　師：是的，精神上富裕是金錢買不到的。

　　生：他們雖然貧窮，可是精神上很幸福，他們生活在一個幸福的家庭里。他們一家是非常和藹的。

　　師：你說了兩個意思，這樣的環境很──

　　生：優美。

　　師：第二個是這樣的家庭很──

　　生：幸福。

　　師：和和美美地過日子。

　　生：他們老兩口覺得自己的兒子很懂事，所以陶醉在里面了。而且其樂融融，他們陶醉在天倫之樂中。

　　師：好一個天倫之樂。老兩口陶醉在和睦的村居中，和美的村居中，課文中還有誰在醉？

　　生：作者。

　　師：我們讀書的時候，是誰在陶醉。

　　生：讀者。

　　師：也就是──

　　生：我們。

　　師：你能不能把陶醉的感覺讀出來。

　　生自讀。

　　師：誰能把這種感覺讀出來。還缺點什么。

　　師配樂。

　　生讀。

　　師：讀得真好。獎勵你推薦一個人來讀。

　　生讀。

　　師：讓我們一起沉醉在村居的情景中。

　　生齊讀。

　　師：老師又被陶醉了，辛棄疾的村居給我們帶來了寧靜，帶來了美好，我們不能從他筆下的村居中走出來，但是我們要下課了，再回到江南水鄉的村居中吧，剛才我們背了詞串，老師按照清平樂的詞牌給我們的詞串重新改了，我們來念一下──

　　生齊讀。

　　師：語文是有韻味的，語文學習是有韻味的，我們的村居，我們的生活也應該是有韻味的。謝謝大家。下課。

《清平樂·村居》教案 篇18

　　一、說教材

　　《清平樂•村居》是人教版五年級下冊第二單元的一首詞，它是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼和三個兒子形象的刻畫，抒發了對鄉村田園生活的熱愛和向往之情。

　　整首詞沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來是農村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面里，卻顯得格外清新優美。在寫人方面，作者能夠把這家老小的不同面貌和情態，描寫得維妙維肖，活靈活現：翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節安排，就把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農村生活，真實地反映出來了。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺。

　　根據教材編寫意圖，新課標的教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，確定了以下目標：

　　1、學習生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝”，借助畫面與注釋，了解詞的大意。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　3、了解詞的一般特征。在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受詞中田園生活的情景，鄉村生活的和諧美好，體悟詞人對這種安寧生活的向往。

　　重點難點：理解課文內容，感悟田園生活的意境；有感情的朗讀課文，使學生受到美的熏陶。引導學生融入課文，感受江南鄉村的清新秀麗、安寧祥和之美。

　　二、說學情：

　　五年級學生在上學期的日積月累中，已經對詞有了初步的接觸，但對詞的特征并不十分清楚，通過本課的學習，學生將對詞牌名、詞題、上片、下片等有進一步的認識。為今后的古詩文的閱讀奠定良好的基礎。

　　從上課的情況來看，城區學生知識面廣，思維活躍，語言表達能力強，想像豐富，多數學生能在老師的引導下，通過讀、想、說、議等方式充分理解文本，與作者產生情感上的共鳴。

　　三、說教法與學法：

　　教法：新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”、“以讀代講教學法”。

　　學法：

　　1.“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。學生的朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高，學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好、讀寬”的遞進性活動中得到提高。

　　2.采用自主合作、探究學習的方法。學生在具體感悟美的活動中，發現問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目標，又實現學習方法的自主構建。

　　四、說教學環節

　　本課雖然只有短短的幾句，卻把一家農戶的環境氣氛鮮明地勾勒出來，語言清新秀麗，淺顯易懂。為了讓學生在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好，我一直把“邊讀、邊看、邊想”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。力求學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好”的遞進性活動中得到提高。根據本文的內容、語言、結構等方面的特點，結合《語文課程標準》的精神，我設計如下教學思路：

　　（一）、導入課題：

　　1、競背詩詞，引入課題。

　　2、讀題，解題，了解詞的一般特征。

　　3、了解詞人辛棄疾。

　　（二）、初讀課文，感知詞韻。

　　1、初讀課文，要求：要讀準字音，讀通句子。

　　2、指名讀，其他學生聽讀，然后評價。

　　3、看著屏幕齊讀。

　　4、師指導朗讀，讀出節奏來

　　5、讀著，讀著，你有沒有發現除了題目外，詩和詞還有什么不同之處？白發誰家翁媼和大兒鋤豆溪東之間有一間隔，說明它有兩個部分，前一部分，詞中叫上片，后一部分叫下片，朗讀時兩片之間的停頓要長一點。再次齊讀。

　　（三）、品讀賞析，感悟詞境。

　　品讀詞句，進入詞境。

　　1、有人說，一首好詞就好像一壺好茶，越品就越有味。所以，就讓我們一起細細品味這首詞。來，再讀課題。——清平樂村居。

　　2、村居的“景”是怎樣的？讀著這句詞，你看到了哪些景物？

　　3、同學們，村居的“景”是美的，但，村居中的“人”更美。有哪些人啊？在這五口之家里，給你印象最深的，你最喜歡的是哪一個人呢？小組交流。

　　4、師生對話，全班圍繞重點詞句交流，并指導朗讀。

　　提煉詞眼，沉醉詞境。

　　1、讀著看著，看著想著，這首詞描繪的是一家五口人生活畫面。在你眼里這是一個怎樣的村居生活？用書上哪個詞說？

　　2、可是讀書要聯系上下文，從詞的上片那句“茅檐低小”，你讀出了什么？——他們家生活條件并不好，很貧困。是啊，生活并不富裕，可為什么老兩口還那么樂乎乎的，還陶醉了呢？老兩口到底“醉”在哪兒？感悟作者情感。

　　3、跟著音樂齊讀課文。

　　（四）、練習背誦，升華感情

　　1、課文讀到這，這首詞都能記住了吧？試著背背。

　　2、課后練筆：改寫這首詞。

　　五、說預期目標：

　　1、通過本課的學習，95%以上的學生能借助畫面與注釋，通過多種手段理解文中的重點詞句的意思，基本能正確、流利、有感情的朗讀課文，80%的學生能夠背誦課文。

　　2、了解了詞的一般特征。在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受詞中田園生活的情景，鄉村生活的和諧美好，體悟詞人對這種安寧生活的向往。