《泥人張》教案（精選3篇）
《泥人張》教案 篇1
設計思想
《泥人張》是一篇自讀課文，抓住自讀課文的特點，讓學生自主探究，學會賞析精彩句子及對文化遺產的愛護。
本文塑造了一位有著獨特技藝和性格的民間奇人的形象，人物都刻畫得形神兼備。課文語言幽默風趣，具有濃郁的地方風味，極富表現力。教學時，采用多種教學形式，營造輕松活潑的教學氛圍，把握人物的形象，理解“俗世奇人”的大本領大智慧。
教學目標
（一） 知識與能力：
1、掌握幾個字詞：闊綽 撂 怵 摳 戳 （蠻）橫
2、賞析幾個具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言。
3、學習曲折有致安排情節的結構方法
4、通過朗讀，體會人物的情感與形象。
（二） 過程與方法：
1、學會運用圈點勾畫的方法抓住文章的關鍵。
2、讓學生采取自主合作探究的方式學習。
（三） 情感態度與價值觀：
1、培養學生愛護無形的民間文化遺產的責任，為文化大廈添磚加瓦，為文化巨輪保駕護航。
2、了解我國民間藝人--泥人張的高超技藝及過人的智慧，激發創作欲望。
教學重點
解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言對文章的表現力。
教學難點
1、理解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言對文章的表現力。
2、學習曲折有致安排情節的結構方法。
教學準備
1、查找一些民間奇人的故事。
2、預習課文，畫出不理解的句子提出疑難問題。
3、幻燈片若干張。
教學過程
（一）、 導語設計
大家也許不會忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠的故事吧。他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再現了蘇軾月夜泛舟赤壁的故事，奇絕！妙絕！請同學展示搜集到的民間奇人的故事說一說。（學生活動，師適時點評）
今天，我們來見識一位俗世奇人，他就是馮驥才筆下的泥人張。（板書課題）
馮驥才，當代優秀作家、畫家、文化活動家。我們曾學過他的散文《珍珠鳥》。他長于天津，近年來，他為保存中華民族地域文化而奔走呼號，他對天津的歷史文化遺產進行過搶救性考察，他寫的《泥人張》也是其中的一種行動。
（二）、自由朗讀，
1、 畫出不認識或讀不準的字，查字典注音。放聲朗讀。
2、 出示投影，檢查字詞。
給幾個字注音：闊綽 撂 怵 摳 戳 （蠻）橫
3、指名朗讀，師糾正。
（三）再讀課文，復述故事情節
問題設計：
1、本文讀來充滿風趣，有些單口相聲的味道。相信同學們都預習過了，文章主要寫了那兩個人之間的故事。（泥人張和海張五之間的交鋒）
2、那么，下面我們帶著一個問題“請以泥人張和海張五之間的交鋒為中心”自由朗讀文章。簡要的復述故事的情節。（板書：海張五 泥人張）
（海張五挑釁泥人張----泥人張捏泥像還擊----海張五出口譏諷----泥人張賤賣海張五）
（四） 巧妙的情節安排
問題設計：
1、 首先是面對“海張五”的侮辱，“泥人張”漠不作聲，他會怎么樣呢？一般人會怎樣呢？
2、只見他從鞋底摳出一塊泥巴，飛快的捏出“滿臉狂氣”的海張五，但海張五并不服，道一句“賤賣都沒人要”。故事并沒有結束，“泥人張”又會怎樣呢？沒想到第二天街市上一排排地擺著泥人“海張五”，還旁批“賤賣”，令人忍俊不禁的同時，不得不佩服“泥人張”的智慧。
提問：你對故事的情節安排有什么看法？（故事的情節安排有什么特點？）
[生動、吸引人，懸念迭出，一波三折，待看到結尾時，不得不使人眼前一亮，脫口稱絕]
（五）、分析“泥人張”奇人之“奇”，把握人物形象
1、把握了文章的情節結構后，對文章的內容有了初步的認識，那么，你認為奇人“泥人張”“奇”在什么地方？給你留下什么印象？
[技藝高超、有智慧、有個性]
（1）找出文中描寫泥人張技藝高超的句子讀一讀。并分析這些句子在描述方式上有什么不同？
（正面描寫、側面烘托，兩者的有機結合，突出了泥人張技藝的高超，也豐富了文章的內容。）
（2）文中除了描寫泥人張的高超的技藝外，他的“奇特”還表現在什么地方？
（他的智慧，從他與海張五的較量上，他的“奇特”還表現在他的沉穩，干練，鎮定自若，面對無端侮辱，他后發制人，以自己獨特的方式予以還擊，一招致勝。（個性內斂、不畏強權，敢于斗爭）讓人們在佩服他手藝的同時，更佩服他的智慧。）
（3）文中對海張五的描寫也十分精彩，用了什么描寫方法？（外貌、語言）從文中找出描寫海張五的句子，分析一下他的形象？
（愛擺臭架子，且蠻橫無理，故意挑釁，粗俗，完全一個活脫脫的地痞形象。）
（六）、品味文章的語言
1、本文的語言給你留下什么印象？
a、具有濃郁的地方特色（天津風味），幽默傳神。
（架式挺牛、撂高的、怵、賽、砍過去等汲取了方言中的精華。）
b、品味文中富有表現力的語言。
1、作者說泥人張的手藝“有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。”能否改成“泥人張技藝高超，眾人不能相比”。
（原句用了夸張的手法，突出泥人張的技藝超凡絕倫，遠遠超出同仁中人，如果換成“泥人張技藝高超，眾人不能相比”就過于平淡，缺乏表現力，運用強烈的夸張后，就能夠給讀者留下深刻的印象，收到較好的表達效果。）
2、 海張五那邊還在不停的找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團泥土上全找回來了。你怎樣理解這句中“不停的找樂子”中的“找”？試著將它換成“尋”字，看看表達效果有什么不同？
（“找”體現出無端挑釁，無賴的丑臺態；“尋”字沒有這種表達效果，“找”字還與后面的句子中的“找”字相得益彰，還體現泥人張以其人之道還治其人之身的機智）
歸納：賞析句子的方法一般從：修辭的角度、具有表現力的詞語，具有地方色彩……入手。
3、學習賞析上面句子的方法自主賞析
（1）隨后手一停，他把這泥團往桌上“叭”地一戳，起身去柜臺結帳。
（抓住“戳”字）
（2）左手伸到桌子下邊，打鞋底下摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，........
（抓住“摳”、瞅“來分析）
4、補充：
a、胖女人發怒了，短短的脖子猛然伸長了，陷在肉里的小眼睛居然瞪了出來，叉著腰，跺著腳，唾沫星子亂飛。
（抓住“短短“、”瞪“、“叉”、“跺”等詞語）
b、何滿子是奶奶的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子。
（從修辭、地方色彩等角度）
（七）、探究課文
1、文中的“坐在那兒，為了瞧各樣的人，也為捏各樣的人。”這句話給了我們什么樣的啟示？
（藝術、創作來源于對生活的觀察感悟）
2、文中天慶館里的伙計，對泥人張的到來無動于衷，對“海張五”則是巴結權貴，諂媚之極。可是手藝人除外，手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？仔細揣摩這句話，討論作者對待手藝和手藝人的態度是怎樣的？他的觀點在今天的社會環境中能行得通嗎？
（字里行間流露出作者主張”自食其力“求生存的人生態度，欽佩、贊賞之情溢于言表。手藝人不搞歪們邪道，靠勞動吃飯行道正，站得直。
但是，在如今的商品經濟社會里，這個觀點未必都行得通，“適者生存，不進則退”，就生存而言還是要講究技巧性，當然要在不喪失人格尊嚴的前提下，如今的社會，我們做事、做人除了靠真才實學外，還要講求與別人合作、溝通。）
（八）、 課堂小結
《泥人張》奇絕！妙絕！奇在人物，妙在情節、語言。個性奇特的泥人張能給我們留下了深刻的印象；那津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語言更是余音繞梁，歷久不絕。讀這樣的作品，如夏日飲冰茶，爽口又爽心。
值得人深思的是該如何保護這些無形的民間文化遺產，我們該做點什么？從馮驥才先生充滿睿智的文字中我們似乎找到了答案，讓我們勇敢地承擔起這一責任，為文化大廈添磚加瓦，為文化巨輪保駕護航！
(九)、作業
《泥人張》這篇短文情節性較，具有濃厚的戲劇性，請同學們 把它編寫成課本劇或小品進行表演。
《泥人張》教案 篇2
【教學實錄】
師:我們今天一起學習《泥人張》,這篇文章的作者是——
生:馮驥才。
師:請大家先把課文讀一讀。
生:自由閱讀課文。(約4分鐘)
師:板書題目:《泥人張》。
師:我們今天學習一篇小說《泥人張》,請大家一起完成一個小小的作業。
(屏顯1)
請大家在“泥人張”前面加上一個修飾語:
______________——泥人張
生1:智慧的人。
生2:藝高膽大的人。
師:手藝很高,也不怕那惡人。
生3:沉穩的泥人張。
師:沉穩,不露聲色。
生4:手藝高超的人。
師:有絕妙的手藝。
生5:大度豁達的泥人張。
師:很大度,很豁達,但是也喜歡報仇。(師笑)
生6:聰明的泥人張。
師:很聰明,后發制人。
生7:有志氣的泥人張。
師:不甘受辱的人。
生8:不畏權貴的泥人張。
師:不畏海張五,這個人,有錢,鹽商,但也不怕他。
師:你們猜我的答案是什么?我的答案很簡單,就是課題:“俗世奇人——泥人張”,蕓蕓眾生中一個有本事的人。
你們看作家簡介,把這個簡介讀一下。
(屏顯2)
作者簡介:馮驥才,當代作家,生于天津,他的作品以寫知識分子的生活和天津近代歷史故事見長。他的小說集《俗世奇人》共收錄近二十篇作品,每篇寫一個人物。
師:“馮驥才——”讀——
生:(齊讀)
師:他的每一篇小說都是很耐讀的。請看我們的閱讀活動:
(屏顯3)
自讀課
課文概說
手法欣賞
師:活動之一,課文概說;活動之二,手法欣賞。都是大家來做。換一種說法,我們這個課是文學欣賞課,會有很多小話題交給你們,因此也是話題討論課。
好,我們開始第一個活動。這個學習環節我們要做的事是“概說”。活動的目的就是讓我們在立體的多角度的概括能力上得到一點訓練。看老師的要求:
(屏顯4)
閱讀活動一:課文概說
從“內容”的角度來概說
從“情節”的角度來概說
從“人物”的角度來概說
從“主題”的角度來概說
請自選一個話題,用百字以內的文字,進行課文概說。
師:對《泥人張》這篇課文,我們要從“內容”的角度來概說它;從“情節”的角度來概說它;從“人物”的角度來概說它;從“主題”的角度來概說它。每人自選一個話題,用一百字以內的篇幅,進行課文概說。建議我們的概說在內容上、情節上、人物上、主題上傾向于以泥人張為主,著眼于泥人張來進行概說;當然在情節里面會涉及到海張五,那也是可以的。活動的要求是形成文字,要寫。好,開始吧。
生:寫“概說”課文的文字。(約5分鐘)
師:好的。剛才這一活動用四個字來評價:奮筆疾書,每位同學都在寫。下面請四位志愿者分別就這四個話題來表述你的學習成果。(一個學生舉手)謝謝你。
生9:我說第一個,從內容的角度來概說,本文先講述了泥人張常去天慶館看人物的模樣,下雨那天他去天慶館時海張五也來了,海張五拿泥人張找樂子,泥人張先是捏了一個海張五的腦袋,后又刻模子翻印了海張五的全身泥人,并在旁邊寫著賤賣海張五,三天后海張五把模子和泥人全都買走了。
師:好。你們看,這樣一個概說,就把環境點出來了,把地點點出來了,把小說沖突的雙方人物點出來了,把故事的基本過程和結果點出來了。這就是概括。這樣的概括,表現了同學們的能力。我們來看:
(屏顯5)
閱讀活動一:課文概說
從“內容”的角度來概說
一個雨天,天慶館里,面對海張五的取笑,泥人張捏出了“一臉狂氣”的海張五頭像進行“回報”。第二天,泥人張使法炮制大批“賤賣海張五”泥像。三天后,海張五將泥像連同泥模全部買走。
師:這位同學的答案和老師的概括是一樣的。一起來讀一下,“一個雨天——”讀。
生:齊讀。
師:好,再說情節,來吧,同學們。哪位愿意試一下?(生思考)
師:(個別詢問)你從哪個角度寫的?
生:內容。
師:(對另一個學生)你呢?
生:也是內容。
師:好,我們這樣來看情節,有兩種概述的方法。一種概述的方法是:故事的開端、故事的發展、故事的高潮、故事的結局。這個會說了吧?我們一起來說。故事的開端——
生:泥人張和海張五兩人遇上了。
師:故事的發展——
生:取笑。
師:故事的高潮——
生:泥人張捏海張五的頭像。
師:(補充)捏頭像,“啪”的一下放在桌子上走了,同時留下了懸念。然后故事的結局——
生:賤賣海張五,海張五買頭像。
師:嗯,很會說嘛。第二種方式是直接用概述的方式把過程——發展的過程、沖突的過程講清楚。我們來看:
(屏顯6)
閱讀活動一:課文概說
從“情節”的角度來概說
天慶館里“相遇”——海張五取笑泥人張——泥人張捏出海張五頭像回去——海張五繼續取笑——雜貨攤“賤賣海張五”——海張五收購頭像與泥模。
師:“天慶館里——”,讀。
生:齊讀。
師:把故事的過程概括出來,情節概述的能力非常重要。換一種說法,一篇文章的思路是怎么樣的,結構是怎么樣的,都屬于這一類的概括。好,繼續,從“人物”的角度來概說。
生10:泥人張是俗世中的奇人,捏泥人的一等高手,他沉穩,面對海張五的羞辱而鎮定自若,他以自己的獨特方式來還擊海張五對他的羞辱。
師:多好啊。人物基本的性格特點和人物在小說里面的表現都概括出來了。對人物的概括一定要強調他的性格特點和他的情感傾向。好,我們來看:
(屏顯7)
閱讀活動一:課文概說
從“人物”的角度來概說
有一手捏泥人絕活的泥人張,面對鹽商海張五的挑釁與侮辱,一言不發,鎮定自若,憑借自己的手藝,以獨特的方式一招制敵,顯示了他超凡絕倫的技藝。
師:“有一手——”,讀。
生:齊讀。
師:“主題”應該是大家很熟悉的概括角度了,哪位來說一下?好,你來,謝謝。
生11:這篇文章以地道的津味津腔介紹了一位民間奇人及其藝術。表現了他的高超技藝,表達了作者對祖國的熱愛之情。
師:哪里有表現熱愛祖國的內容啊?故事的沖突是表現人物的,那么人物在這個故事里面所表現的到底是一種什么樣的精神狀態呢?我們要把他放到故事里面來看。故事寫的是泥人張與海張五的沖突,由此來表現一個主題。這個主題其實我們剛才在給“泥人張”三個字前下修飾語的時候已經有人談到了。哪位再來說?
生12:這個故事是寫泥人張在面對別人對他的侮辱的時候,不畏權貴,非常機智地回擊。
師:嗯,表現了個人的一種尊嚴。要維護自己的尊嚴,不甘受辱。謝謝。
(屏顯8)
閱讀活動一:課文概說
從“主題”的角度來概說
《俗世奇人》往往借一件極富戲劇性的小事來表現人物的大本領、大智慧。《泥人張》描寫了泥人張與海張五的較量,塑造了泥人張技藝超群、維護尊嚴的智慧形象。
師:我們一起來,再讀。“俗世奇人——”:生:齊讀。
師:好,這個環節我們就進行到這,謝謝各位同學。接下來進行第二個學習環節。這個環節是“細說”,目的是拓寬同學們欣賞小說的視野,豐富我們看問題的角度。
(屏顯9)
閱讀活動二:手法欣賞
場景設置人物出場
氣氛渲染細節描繪
對比手法伏筆照應
懸念設置空白藝術
請自選一個話題,表達自己對作者寫作技法的欣賞。
師:小小說很講究場景的設置,很講究人物的出場藝術,還有氣氛渲染,很重視細節描繪,往往會用一些手法包括對比手法,在情節發展上講究伏筆、照應、懸念,而且會讓我們留下很多想象的空間。這是八個微型話題,我們用這八個話題來欣賞《泥人張》的表達藝術。每人自選一個話題,表達自己對作者寫作技法的欣賞。這個自選可以是一個人自選,可以是兩個人自選,可以是一個小組自選。要求是,選好后寫出表現自己理解的關鍵詞,然后通過你的分析把你的見解表達出來。好,下面開始思考。
(生思考、議論,自由組合,發表觀點。師巡視、解答。)(約6分鐘)
師:好的,我再用四個字評價我們剛才的學習活動:爭先恐后。大家都在表述自己的見解,現在請各抒己見。
生13:我要談的是對比手法,我覺得這篇小小說對比手法很多,不止一兩處。首先請大家看第三自然段到第五自然段,主要寫的是那些吃飯的人與泥人張之間不同的表現,當大名鼎鼎的張五爺來到天慶館時,其他人都是停住嘴巴,甚至放下筷子來看張五爺,只有這位手藝人不管不顧,只管飲酒吃菜,西瞧東看,根本沒有把海張五放在眼里。而且從這處對比描寫我還發現這里有一處伏筆,就是通過寫海張五的樣子,“穿的闊綽,大腦袋,中溜個子,挺著肚子,架子挺牛,橫沖直撞往里走”,通過這段人物描寫來刻畫海張五狂放的個性,然后在第五自然段我發現手藝人非常沉穩、非常安靜的個性,這兩處對比在展示兩個人不同的性格特點之后,也同樣為下文埋下伏筆,在這兩個人之間必然會發生某些事情。
師:行,謝謝你。分析得很好,特別是“對比”看得很細致,我再補充一點,就是從人物數量來看,海張五是帶著人的,三個人,有氣勢;泥人張一個人在那里默默地喝酒,在人數上也形成很有意思的細節上的對比。全文最有意思的對比在哪里?海張五是很囂張的、放肆的,有話語的描寫,對泥人張則沒有一個字的話語描寫。
生14:我找到的懸念設置(師強調:你欣賞的是),我欣賞的是描寫懸念設置的這一段,在文章的第十一段,泥人張頭都沒回,撐開傘走了,但天津衛的事沒有這樣就完的。這段話既有引出下文的作用,而且能給讀者產生一種懸念感。這個地方就是懸念。
師:這個地方真正是一個懸念,懸念后面還有釋念,就是把這個懸念解開,那么課文的結局就把這個懸念解開了:哦 ,原來事情是真的這樣不簡單啊!
生15:我欣賞的是細節描繪,大家看第九段,這段寫的是泥人張捏海張五的腦袋,它描繪是“瓢似的腦袋,小鼓眼,一臉狂氣,比海張五還像海張五”寫出了海張五一臉狂氣的特點,同時也從側面描寫出泥人張的技藝十分高超,遇事從容,這是一處細節描繪。
師:嗯,很好!文中寫得好的細節很多很多。
生16:我比較欣賞的是場景設置。請大家看第二段,那天下雨,為下文做鋪墊,就是鞋底下摳下一塊泥巴,他為什么能摳下泥巴呢?踩過水時腳上可以帶上泥巴,這個場景寫得太好了,(大家笑)(生不好意思地)下雨嘛。(師笑答,你分析得也太好了)。(生繼續說)寫“賤賣海張五”,不是寫大雜貨鋪,而是小雜貨鋪,這說明大雜貨鋪賣得可能會貴點,小雜貨鋪是小產業嘛,可能會賣得更便宜,這更說出泥人張的聰明。
師:還有,小雜貨鋪多,就賣得多一些。(生:對。)我現在補充或者說修正一點你的發言,這下雨啊,在這里就叫伏筆,沒有這個下雨,后面的摳泥巴就來得很突然,正是因為有下雨這個伏筆,后面就有摳泥巴的動作和它照應。好,謝謝你!非常好。
生17:我欣賞的是伏筆照應。我覺得這篇文章最精彩的伏筆照應就是在第十段,海張五說的那句話:“這破手藝也想賺錢,賤賣都沒人要。”大家注意“賤賣都沒人要”這句話,那究竟是有沒有人要呢?在第十三段說,“賤賣海張五,估衣街上來來往往的人,誰看誰都樂,樂完之后再找熟人一塊樂”,究竟是誰買海張五,還是海張五自己,這句話為后文做一個伏筆,最后海張五自己吃了自己的惡果。
師:對,這是一處很微妙的伏筆,“賤賣都沒人要”(教師很形象地喊),粗嗓子,嘶喉嚨,然后就是他要了,伏筆照應,多巧妙。
生18:我要談的是第三自然段。我覺得這應該算是一處細節描繪,我讀到這里的時候就感覺有一絲悲哀,站在迎門桌子上的“撂高的”一瞅,趕緊吆喝著:“益照臨的張五爺可是稀客、貴客,張五爺這兒總共三位——里邊請。”我讀到這,就覺得作者寫的不僅是俗世奇人,也同樣寫的是那個時代一些不好的現象。而且,后面第四自然段也說了,這個海張五他并不是什么好人,人們當面阿諛奉承他,但背后卻十分憎恨他。而這位小伙計這一表現讓我覺得有一些世態炎涼。
師:(師笑)我想啊,我們這樣來看,這里的小伙計這樣一喊呢,也是做生意的一種方法。而且現在我們的餐飲行業里有可能也這樣喊:稀客、貴客!那么這里的作用是什么呢?這是氣氛渲染的一種手法,你看小伙計在這里高聲一喊,引起大家的注意,于是,海張五這個人就出現在大家的視野里。這個氣氛渲染,也是表現人物的。再說一處:“一聽這喊話,吃飯人都停住了嘴巴,甚至放下筷子瞧瞧這位大名鼎鼎的張五爺。” 這也是一種氛圍的表示,而且是側面的烘托。這篇課文里面反復地寫到聽眾的反映,一個作用就是渲染氣氛,一個作用就是側面表現。
生19:在第三段,人物出場,也就是海張五出場的時候,作者對他的外貌進行描寫,中間一位穿的闊綽,大腦袋,中溜個子,挺著肚子,架勢挺牛,橫沖直撞往里走,這寫出他非常地囂張的人物形象。
師:對,我補充一下,海張五出現,是通過泥人張的眼睛表現的,你看,“他一個人坐在天慶館里飲酒,一邊留神四下里吃客們的模樣。”這當兒,看到外邊來人了。海張五的出場和泥人張出場方式不同,泥人張的出場是很自然的,而海張五出場的時候是在眾人的視野里面。這就是表達的藝術。
生19:我還有一點是,在第七段里面,有“這些話在天慶館里面的人全都聽見了。”這個地方它并沒有寫聽到海張五說哪些話,寫這句話是不是想讓讀者自己想象聽完這些話的人會有怎樣的反應?
師:是,你看后面還有:“全聽見了”,全聽見了又怎么樣呢?人們都在等著瞧,看泥人張怎么回報海張五,這個地方就是懸念。
生19:懸念?
師:是,人們都在等著瞧,看泥人張怎么回報海張五,一個泥巴砍過去?你看這下面就說啦,人家并不是一個泥巴砍過去,人家是把丑模樣給捏出來了。這就解開了懸念。
生19:還有就是細節描寫,在第十自然段,抓住泥人張的動作來寫,有伸、摳、端、瞅、擺弄、捏弄、還有,“叭”的一戳,“叭”和“戳”字寫出了他當時的氣憤,要不能戳嗎?
師:你分析得真好。我認為這一處,表面上是動作描寫,“叭”,把他捏的像戳在桌子上,其實這是特別的心理描寫的手法,通過這個動作表現泥人張的心理,他這時候心里是說,我可不是好玩的!這是用他的動作表現他此時的心理活動。你分析得好,發現得好。請坐,謝謝!生20:我說的是第一自然段。我感覺這是一處懸念。他先說泥人張排第一,還沒有第二,第三差著十萬八千里。這是懸念。
師:是。
生20:是讓讀者想看看他怎么個“第一”法。
師:對。一開頭就用夸張的手法來渲染這個人物,于是,我們就想,啊,泥人張是個什么樣的人呢?這是直接開頭,又給我們留下了懸念。好,謝謝你。
生21:我要講的是第三自然段,他一個人坐在天慶館里飲酒,一面留心吃客們的模樣,這細節說明泥人張十分細心觀察,正因為他多觀察,才能捏得十分好,這為下文寫捏出海張五的頭像做了鋪墊,因此“看他捏的頭十分像,比海張五還海張五”。下面我再說的是,我感覺海張五對泥人張的背影叫道:“就這破手藝,還想賺錢,賤賣都沒人要。”我感覺海張五也是有些驚嘆吧。他看捏得確實挺好。不過,他看捏的是自己,所以比較生氣。
師:泥人張的名聲海張五肯定知道,不過海張五這時候是想欺負他的,所以用這“破手藝”來罵他,這也是表現海張五的張狂。這句話表現了海張五的性格特點。
生22:我想說,這第三段屬于氣氛的渲染,估衣街上來來往往的人誰看誰樂,樂完找熟人來看,再一塊樂,這就是描寫人們看到賤賣海張五泥像的時候大家都非常高興。屬于一種氣氛渲染。
師:是。(看學生還想說)好,你繼續說。
生22:也推動情節發展,三天后海張五來買泥人和泥模。
師:對,而且它是一種穿插手法。作者把敘述的主線中斷,插進人家的表現,穿插手法用得很漂亮。你看,“一聽這喊話,吃飯的人都停住了嘴巴”,穿插了一下眾人的表現;接著,這些話“天慶館里的人全都聽見了”,又是一次穿插;“吃飯的人伸著脖子一瞧,這泥人真捏絕了”,這又是一次穿插的表現。加上剛才這位同學讀的地方,四次把人們的表現穿插進來,形成一種氣氛,一種烘托。還有說的嗎?
生23:我覺得這課文給人留下許多想象的空間。
師:空白,好,你看,他找到我們還沒有談到的東西了,好,接著說。
生23:例如在第十一自然段,“天津衛的事沒有這樣完的”,這個地方連接的不是十分緊密。我們可以想象,泥人張回家加班加點地做泥模,然后交給小販,告訴你給我賣,然后第二天發動群眾一起來譏笑海張五。這是一處空白的地方。還有在十三段,“估衣街上來來往往的人誰看誰樂,樂完找熟人來看,再一塊樂”,這地方省略了海張五是如何的氣憤,因為他在飯店欺負了泥人張,也就是嘲笑了泥人張,那么泥人張使了這招來整他,發動所有群眾來笑話他,那么他肯定十分生氣,之前他還說了句“賤賣都沒人要”,他是不要還不行,他還不得不買,所以這地方就給讀者留下了想象的空間。
師:好,謝謝。我覺得這文章一個最大的空白就是對泥人張沒有一處外貌描寫,他是一個什么樣的人?他的眼睛大不大?他的眉毛濃不濃?他的手是不是特有的藝人的手?什么都沒有寫。所以,就讓我們想象泥人張是個什么樣的奇人。
師:好,這八個話題呢,我們還有一個話題沒有說到。我來說一下,場景。我們想,整個故事發生的地點在什么地方?(生:天慶館。)天慶館,這就是場景,在酒樓里面有了這個沖突。小說很講究場景的設置。場景的作用就是讓人物集中地在這里表現,讓人物巧遇,然后表現他們各自的面貌。場景的作用就是集中地表現人物,《最后一課》,外國小說,那個場景是什么?就是教室。人物都集中在教室里面來表現,場景設置的技巧是我們讀短篇小說要注意的。
師:還有一些細節我們還沒看出來。你看,海張五出現的時候是不是有外貌的描寫,大腦袋、中溜個子,后面有沒有照應啊?
生:有。
師:泥人張捏出來了,就是照應吧?(生:是。)還有的地方就像戲劇的場景一樣,你們看啊,第六段,“但是不一會就聽海張五那邊議論起來,有個細嗓門的說‘人家臺下一邊看戲,一邊手在袖子里捏泥人。捏完拿出來一瞧,臺上的嘛樣,他捏的嘛樣。’”“細嗓門”,是不是有點戲劇的味道?海張五是什么嗓門?
生:大粗嗓門。
師:大粗嗓門。試想一下就覺得很有味道,一個細嗓門的在那兒講話,一個粗嗓門的在那兒喊叫,這個寫法值得欣賞。
師:好,我小結一下。(與下面課件內容同步,老師講解)
(屏顯10)
閱讀活動二:手法欣賞
作者將場景設置在天慶館內,讓人物在這里巧遇,展開一波三折的故事情節。作品中人物出場的藝術、人物介紹的藝術、人物對比的藝術、以及正面描寫和側面烘托的藝術、伏筆照應的藝術、懸念釋念的藝術都表現得非常的高妙。
文中細節描寫精彩,穿插手法嫻熟,心理描寫不露痕跡,空白藝術的運用,給讀者留下了想象的空間。
這是一篇很有欣賞價值的美文。
師:這一課我們有兩個活動:
(屏顯11)
說課文,訓練能力
品手法,開闊眼界
師:說課文,用來訓練我們的概括能力;品作者的表現手法,以開闊我們的欣賞視野,開闊欣賞視野是更高層面上的能力,是文學欣賞能力。謝謝同學們。你們時而奮筆疾書,時而議論風生,表現得很好,謝謝大家,下課。
(整理:李文珍)
【點評】
本節課是余老師應大連開發區第六中學的要求,根據大連開發區第六中學現在正在進行的讀、寫結合的教學研究課題而精心準備的一節課。余老師不僅滿足了六中老師的心愿,而且為不影響學校的正常教學,課前特地詢問了學校的教學進度,并告知任課老師課前不向學生做任何輔導,學生只做簡單預習即可。這是一節實實在在的語文課,是真實的語文課。余老師這種大家風范,如果不是親歷,我無論如何也想不到。
《泥人張》一課,余老師精心設計了兩個環節:“課文概說”和“手法欣賞”。“說課文,訓練能力”;“品手法,開闊眼界”。通過讀寫結合、讀說結合的訓練,加深學生對文章的理解,促進學生對語文知識的理解和記憶,以培養學生的實踐能力。本節課有以下兩方面的特點:
一、以寫促讀,融知識、能力訓練于一體
上課開始,在學生通讀課文的基礎上,余老師向同學們提出了第一個問題,用余老師的話說,“請大家一起完成一個小小的作業”——在“泥人張”前面加上一個修飾語。這似乎不難,學生也很感興趣。不過,就在這看似簡單的問題中,學生對“泥人張”的評價、對課文主題的把握已經暗含其中。正如余老師在教學中完成第一個活動時所談到的:“故事寫的是泥人張與海張五的沖突,由此來表現一個主題。這個主題其實我們剛才在給‘泥人張’三個字前加修飾語的時候已經有人談到了。”由此可見余老師課堂設計的獨具匠心。如果把這看作是課前的一個小小的熱身活動的話,那么趣味盎然的學習活動則在以下兩個環節中充分展開:
閱讀活動一:課文概說
閱讀活動二:手法欣賞
兩個環節,余老師采用了讓學生先寫后說的方法,有充分的時間讓學生安靜地思考。先寫后說,先寫后議,學生對課文的理解更加深刻,回答問題的語言組織更加完整。兩個環節,十二個小問題,不僅引導學生理解、欣賞課文,以寫促讀,而且不露聲色地教給了學生十二個知識點。在完成閱讀“活動一”中的第二個小問題時,可能因為學生對“情節”這一概念理解得不夠好,學生自選話題時,繞過了這一問題,課堂出現了冷場。余老師引導學生從故事的開端、故事的發展、故事的高潮、故事的結局四個要素加以把握,沒有簡單地灌輸,而是巧妙地引導,使學生很快掌握了從“情節”角度概說的方法。這讓我想起了葉老先生的一句話:課文無非就是個例子。余老師以他對課文深刻地挖掘、以他巧妙設計的話題,印證了葉老先生的這一觀點,真正實現了以老師的教促進學生的學,師生互動,生生互動,體現了真正意義上的教學相長。
二、以情動情,集學文、做人培養于一身
觀余老師的課,你會漸漸投入,時時被感動。
他的語言表達抑揚頓挫,聲情并茂,極富感召力。學生回答問題,他從不簡單地評價,而是從不同的角度,恰當地點評、補充。他的點評真誠、中肯,常常給人更加深刻地啟迪。如:學生完成“活動一”,回答了第一個問題:從“內容”角度概說之后,余老師做了這樣的點評:“你們看,這樣一個概說,就把環境點出來了,把地點點出來了,把小說沖突的雙方人物點出來了,把故事的基本過程和結果點出來了,這就是概括。這樣的概括,表現了我們同學們的能力。”由此我們可以看出,余老師不只是簡單的點評,更是對概括方法的指導。整節課中師生的對話非常精彩,非常自然,交流深入,文學的氛圍濃郁,堪稱經典。你竟然不會想到,在這樣的文學欣賞課中,余老師摒棄了我們時常教學中的“提問”手法,他絕少提問,課堂教學過程如行云流水。教學之中余老師始終面帶微笑,有時因為學生有趣的發言而和學生一起快樂地笑,自覺不自覺地,你會被他所感染。他和學生交流,總是要用“請、謝謝”。或許是因為他對學生的真誠、平等,或許是因為他特別善于鼓勵、引導,學生由一開始的拘謹、沉悶逐漸變得活躍,學生爭先恐后地回答問題,對文章的理解也越來越深刻,越來越全面。一篇簡短的課文,經他一講解,頓覺妙趣橫生。
聽余老師上課,和余老師交流,心里總是涌動著一種感動,萌生一種激情,會讓你感覺到做老師的幸福,做老師的責任。聽余老師上課,更應該學余老師做人。
《泥人張》教案 篇3
20《泥人張》,
一、教材依據
人教版，八年級下冊第四單元20課
二、設計思想
《泥人張》是一篇自讀課文，抓住自讀課文的特點，讓學生自主探究，學會賞析精彩句子
及對文化遺產的愛護。
本文塑造了一位有著獨特技藝和性格的民間奇人的形象，人物都刻畫得形神兼備。課文語言幽默風趣，具有濃郁的地方風味，極富表現力。教學時，采用多種教學形式，營造輕松活潑
的教學氛圍，把握人物的形象，理解“俗世奇人”的大本領大智慧。
三、教學目標
（一） 知識與能力：
1、掌握幾個字詞：闊綽 撂 怵 摳 戳 （蠻）橫
2、賞析幾個具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言。
3、學習曲折有致安排情節的結構方法
4、通過朗讀，體會人物的情感與形象。
（二） 過程與方法：
1、學會運用圈點勾畫的方法抓住文章的關鍵。
2、讓學生采取自主合作探究的方式學習。
（三） 情感態度與價值觀：
1、培養學生愛護無形的民間文化遺產的責任，為文化大廈添磚加瓦，為文
化巨輪保駕護航。
2、了解我國民間藝人--泥人張的高超技藝及過人的智慧，激發創作欲望。
四、教學重點
解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言對文章的表現力。
五、教學難點
1、理解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言對文章的表現力。
2、學習曲折有致安排情節的結構方法。
六、教學準備
1、查找一些民間奇人的故事。
2、預習課文，畫出不理解的句子提出疑難問題。
3、幻燈片若干張。
七、教學過程
（一）、導語設計
大家也許不會忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠的故事吧。他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再現了蘇軾月夜泛舟赤壁的故事，奇絕！妙絕！請同學展示搜集到的民間奇人
的故事說一說。（學生活動，師適時點評）
今天，我們來見識一位俗世奇人，他就是馮驥才筆下的泥人張。（板書課題）
馮驥才，當代優秀作家、畫家、文化活動家。我們曾學過他的散文《珍珠鳥》。他長于天津，近年來，他為保存中華民族地域文化而奔走呼號，他對天津的歷史文化遺產進行過搶
救性考察，他寫的《泥人張》也是其中的一種行動。
（二）、自由朗讀，
1、 畫出不認識或讀不準的字，查字典注音。放聲朗讀。
2、 出示投影，檢查字詞。
給幾個字注音：闊綽 撂 怵 摳 戳 （蠻）橫
3、指名朗讀，師糾正。
（三）再讀課文，復述故事情節
問題設計：
1、本文讀來充滿風趣，有些單口相聲的味道。相信同學們都預習過了，文章主要寫了那兩
個人之間的故事。（泥人張和海張五之間的交鋒）
2、那么，下面我們帶著一個問題“請以泥人張和海張五之間的交鋒為中心”自由朗讀文章。
簡要的復述故事的情節。（板書：海張五泥人張）
（海張五挑釁泥人張----泥人張捏泥像還擊----海張五出口譏諷----泥人張賤賣海張五）
（四） 巧妙的情節安排
問題設計：
1、 首先是面對“海張五”的侮辱，“泥人張”漠不作聲，他會怎么樣呢？一般人會
怎樣呢？
2、只見他從鞋底摳出一塊泥巴，飛快的捏出“滿臉狂氣”的海張五，但海張五并不服，道一句“賤賣都沒人要”。故事并沒有結束，“泥人張”又會怎樣呢？沒想到第二天街市上一排排地擺著泥人“海張五”，還旁批“賤賣”，令人忍俊不禁的同時，不得不佩服“泥人張”的智慧。
提問：你對故事的情節安排有什么看法？（故事的情節安排有什么特點？）
[生動、吸引人，懸念迭出，一波三折，待看到結尾時，不得不使人眼前一亮，脫口稱
絕]
（五）、分析“泥人張”奇人之“奇”，把握人物形象
1、把握了文章的情節結構后，對文章的內容有了初步的認識，那么，你認為奇人“泥人
張”“奇”在什么地方？給你留下什么印象？ [技藝高超、有智慧、有個性]
（1）找出文中描寫泥人張技藝高超的句子讀一讀。并分析這些句子在描述方式上有什么
不同？ （正面描寫、側面烘托，兩者的有機結合，突出了泥人張技藝的高超，也豐富了文章的內容。）
（2）文中除了描寫泥人張的高超的技藝外，他的“奇特”還表現在什么地方？
（他的智慧，從他與海張五的較量上，他的“奇特”還表現在他的沉穩，干練，鎮定自若，面對無端侮辱，他后發制人，以自己獨特的方式予以還擊，一招致勝。（個性內斂、不畏
強權，敢于斗爭）讓人們在佩服他手藝的同時，更佩服他的智慧。）
（3）文中對海張五的描寫也十分精彩，用了什么描寫方法？（外貌、語言）從文中找出
描寫海張五的句子，分析一下他的形象？
（愛擺臭架子，且蠻橫無理，故意挑釁，粗俗，完全一個活脫脫的地痞形象。）
（六）、品味文章的語言
1、本文的語言給你留下什么印象？
a、具有濃郁的地方特色（天津風味），幽默傳神。
（架式挺牛、撂高的、怵、賽、砍過去等汲取了方言中的精華。）
b、品味文中富有表現力的語言。
1、作者說泥人張的手藝“有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。”能否改成“泥人張技
藝高超，眾人不能相比”。
（原句用了夸張的手法，突出泥人張的技藝超凡絕倫，遠遠超出同仁中人，如果換成“泥人張技藝高超，眾人不能相比”就過于平淡，缺乏表現力，運用強烈的夸張后，就能夠給讀者
留下深刻的印象，收到較好的表達效果。）
2、 海張五那邊還在不停的找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團泥土上全找回來了。你怎樣理解這句中“不停的找樂子”中的“找”？試著將它換成“尋”
字，看看表達效果有什么不同？
（“找”體現出無端挑釁，無賴的丑臺態；“尋”字沒有這種表達效果，“找”字還與后面的句
子中的“找”字相得益彰，還體現泥人張以其人之道還治其人之身的機智）
歸納：賞析句子的方法一般從：修辭的角度、具有表現力的詞語，具有地方色彩……入
手。
3、學習賞析上面句子的方法自主賞析
（1）隨后手一停，他把這泥團往桌上“叭”地一戳，起身去柜臺結帳。
（抓住“戳”字）
（2）左手伸到桌子下邊，打鞋底下摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著
桌上的酒菜，........
（抓住“摳”、瞅“來分析）
4、補充：
a、胖女人發怒了，短短的脖子猛然伸長了，陷在肉里的小眼睛居然瞪了出來，叉著腰，
跺著腳，唾沫星子亂飛。 （抓住“短短“、”瞪“、“叉”、“跺”等詞語）
b、何滿子是奶奶的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子。（從修辭、地方色彩等角度）
（七）、探究課文
1、文中的“坐在那兒，為了瞧各樣的人，也為捏各樣的人。”這句話給了我們什么樣的啟示？
（藝術、創作來源于對生活的觀察感悟）
2、文中天慶館里的伙計，對泥人張的到來無動于衷，對“海張五”則是巴結權貴，諂媚之極。可是手藝人除外，手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？仔細揣摩這句話，討論作者對待手藝和手
藝人的態度是怎樣的？他的觀點在今天的社會環境中能行得通嗎？
（字里行間流露出作者主張”自食其力“求生存的人生態度，欽佩、贊賞之情溢于言表。手
藝人不搞歪們邪道，靠勞動吃飯行道正，站得直。
但是，在如今的商品經濟社會里，這個觀點未必都行得通，“適者生存，不進則退”，就生存而言還是要講究技巧性，當然要在不喪失人格尊嚴的前提下，如今的社會，我們做事
做人除了靠真才實學外，還要講求與別人合作、溝通。）
（八）、課堂小結
《泥人張》奇絕！妙絕！奇在人物，妙在情節、語言。個性奇特的泥人張能給我們留下了深刻的印象；那津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語言更是余音繞梁，歷久不絕。讀這樣
的作品，如夏日飲冰茶，爽口又爽心。
值得人深思的是該如何保護這些無形的民間文化遺產，我們該做點什么？從馮驥才先生充滿睿智的文字中我們似乎找到了答案，讓我們勇敢地承擔起這一責任，為文化大廈添磚加
瓦，