鄂教版八年級上《走一步，再走一步》有講有練（精選16篇）

鄂教版八年級上《走一步，再走一步》有講有練 篇1

　　【基礎(chǔ)知識及相關(guān)背景】

　　一、字音及詞義：

　　啟示：啟發(fā)指示，使有所領(lǐng)悟。

　　訓(xùn)誡：告誡，教導(dǎo)。

　　聳s ng立：高高地直立。

　　峭壁：陡直的山崖。

　　顫ch n抖：哆嗦，發(fā)抖。

　　嶙l n峋x n：文中指人瘦削。

　　凝n ng視：聚精會神地看。

　　啜chu 泣：抽噎，抽抽搭搭地哭。

　　納罕h n：詫異，驚奇。

　　心驚肉跳：形容擔(dān)心禍患臨頭，非常害怕不安。

　　頭暈?zāi)垦�xu n：頭發(fā)暈，眼睛發(fā)花。

　　小心翼翼y ：原來形容嚴(yán)肅虔誠的樣子。文中形容舉動十分謹(jǐn)慎，絲毫不敢疏忽。

　　二、相關(guān)背景：

　　1、關(guān)于作者：

　　莫頓·亨特，美國當(dāng)代作家。

　　2、相關(guān)知識：

　　關(guān)于《走一步，再走一步》

　　《走一步，再走一步》是美國作家莫頓·享特65歲那年寫的回憶8歲時爬懸崖的一次經(jīng)歷。小時候跟別的孩子不一樣，他體弱多病，和五個小男孩一起爬懸崖，他好不容易爬到一處巖石架，爬了1/3高度，再也上不去，要下也下不去，陷入可怕的兩難境地。后來照父親說的，一小步，一小步下來，終于脫險了。作者把這一經(jīng)驗推而廣之，成為人生的富貴財富，成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。

　　【整體感悟】

　　一、謀篇立意

　　通過“我”童年時的一次爬山經(jīng)歷，感情到一個具有意義的人生哲理：在人生的道路上，無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，一步一步戰(zhàn)勝小困難，最后就能戰(zhàn)勝最大的困難。

　　二、文章脈絡(luò)

　　文章共23段，可分三個部分。

　　第一部分（1~13），冒險。寫“我”跟著小伙伴們爬上了半山腰的一塊石架，上下不得。

　　第二部分（14~22），脫險。寫“我”恐懼地伏在石架上，后來在父親的鼓勵之下，一小步一小步地走下石架。

　　第三部分（23），感情。寫由小時候爬山的事感悟出的人生道理。

　　三、寫作方法

　　1、敘事技巧嫻熟

　　本文在敘事中注意前后照應(yīng)，注意設(shè)下伏筆，使得文章記敘周密。“我”的病弱在文中前后照應(yīng)。文中幾處提到杰利，筆筆都有匠心，杰利叫我“別做膽小鬼”、杰利的不放心都為后文埋下了伏筆。

　　本文采用倒敘的筆法，用筆儉省地交代了事情發(fā)生的時間和起因。結(jié)束回憶也用筆干脆利落，這樣一起一收與正文渾然一體。

　　2、描寫準(zhǔn)確恰當(dāng)

　　本文成功地運用了語言、動作、心理描寫和景物描寫。

　　文中人物的語言準(zhǔn)確地反映出人物各自的性格。如“我”的膽怯、父親的耐心細(xì)致，都在文中有恰到好處的描寫。

　　“我”的動作、心理使得整個事件真實而生動地展現(xiàn)在讀者面前。景物描寫的交代、渲染、襯托作用，都起到了突出中心的作用。

　　3、小中見大，哲理深刻

　　這篇文章雖然語言平白，但仍耐人品讀。就選材而言，無疑是“以小見大”的典范。這樣的小事，無論對哪個人而言都是比比皆是。小事的升華得益于“走一步，再走一步”這一平白卻富有沖擊力和音樂感的標(biāo)題表述方式，當(dāng)然也得益于作者對人們常規(guī)思維的突破：人們常常習(xí)慣目光長遠(yuǎn)，卻常常忽視“走一步”與“再走一步”對困境中的人生巨大的支撐力量！本文的第二個特點是以孩子的口吻敘事使本文更適于孩子們閱讀。無論情節(jié)敘述、心理描寫還是語言風(fēng)格都屬于孩子們。這篇文章也給那些成人化的學(xué)生作文提供了優(yōu)秀的反例，它讓人深思：對孩子而言，到底什么事才是有意義的“事”呢？

　　四、重難點導(dǎo)析

　　⑴“我”遇到了什么困難?怎樣解決的?解決這個困難的關(guān)鍵是什么?

　　“我”和小朋友們在游戲中，不經(jīng)意地爬上了一堵垂直的峭壁，下不來，“我”很恐懼，伏在巖石上不敢動彈。暮色中父親用手電筒照著，引導(dǎo)“我”一步一步地走下懸崖。解決這個問題的關(guān)鍵是化整為零，將一個大困難轉(zhuǎn)化為一個個小困難，一個個自己稍作努力就能解決的困難。在解決這些困難中，“我”逐步樹立了信心，直至信心大增，直至克服了困難。

　　⑵“我”遇到的困難具體表現(xiàn)在哪些方面?你能分別說說嗎?

　　這個題目設(shè)計旨在引導(dǎo)大家養(yǎng)成細(xì)心閱讀的習(xí)慣，學(xué)會邊閱讀邊歸納、分析。困難具體表現(xiàn)在這幾個方面：①懸崖陡峭，在“我”眼中是一堵高不可攀的險峰；②“我”孱弱多病，八年來身體一直不好；③暮色蒼茫，大地越來越暗。

　　⑶為什么別的孩子爬上山頂，而“我”不能?文中好多處提到“杰利”，有何用意?

　　此題仍然是培養(yǎng)我們細(xì)致閱讀的習(xí)慣。“我”不能爬上山頂，最根本的原因還是由于“我”的身體原因造成的。文中多處提到了“我”體弱多病，細(xì)心閱讀就不難發(fā)現(xiàn)，“自我出世以后，八年來我一直有病，而且我的心里一直牢記著母親叫我不要冒險的訓(xùn)誡”是直接交待，“我”“全身顫抖，冷汗直冒”“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳”“心驚肉跳”“幾乎暈倒”以及“恐懼和疲乏使我全身麻木”等是側(cè)面暗示。閱讀中要善于找出這些帶有鋪墊作用的句子，體會寫文章的周密表達(dá)。

　　多處提到“杰利”，也是行文的需要，一方面表現(xiàn)他是富有友情的。起初他鼓勵“我”“別做膽小鬼”；當(dāng)大家離去時，他“看起來好像有點不放心”；最后是他領(lǐng)著父親來找我的。杰利是個和其他孩子一樣貪玩，又有別于其他孩子的小朋友。另一方面因為杰利這個富有友情的小朋友的存在，為后文與父親找到此處埋下伏筆，使文章行文更加嚴(yán)密。

　　⑷你對父親找到“我”后不上山崖去接“我”是如何理解的?

　　回答這個問題需要理解文章的深層次的內(nèi)容。父親眼看孩子在懸崖石架上下不來，明知一不小心就會摔死。可是他并不上去救孩子。細(xì)讀父親怎樣教“我”下來，很值得人深思。父親深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫無長進(jìn)。他讓孩子自己下來，經(jīng)歷一次磨練，增長勇氣和經(jīng)驗。事實上，“我”確實從中得到了難忘的經(jīng)驗。父親這樣做，只給指導(dǎo)、鼓勵，可以使一個孱弱的孩子獲得信心，變得勇敢。

　　⑸文章最后一自然段在文中有何作用?“走一步，再走一步”僅僅指當(dāng)時“我”下懸崖石架的情形嗎?

　　從內(nèi)容上看，文章最后一自然段已不局限在“我”那次下懸崖石架的經(jīng)歷了。而是指人生旅途中的種種挫折，在面對這些挫折時，不要想整個困難有多大，而只著眼于那最初的一小步，一步步走，直至解決所有困難。在文章中，這段文字起到了畫龍點睛的作用，使文章的哲理凸現(xiàn)在讀者眼前。

　　“走一步，再走一步”首先是指那次“我”在父親的鼓勵下克服困難的過程，其次還指人生面臨挫折時克服挫折的一步步具體行動。

　　【練習(xí)解答】

　　一、文中有亨特心理活動的直接描述，他是通過行動、語言描寫來刻畫的，要仔細(xì)體會。后一問可由學(xué)生根據(jù)對人物的認(rèn)識來回答，但要把握住基本點：身體不好，一向膽小，面對困難緊張乃至恐懼，在父親的幫助下，終于找到了克服困難的好方法，戰(zhàn)勝了自我。

　　二、“成就感”指終于下了懸崖的成功，戰(zhàn)勝了怯懦的成功，運用父親教的“走一步，再走一步”經(jīng)驗的成功。對于亨特來講，是非常了不起的，是戰(zhàn)勝自我的成功。

　　三、讀這篇課文，可以學(xué)到作者小時候“在那座小懸崖壁上所學(xué)到的經(jīng)驗”，這是戰(zhàn)勝一切艱難險阻的人生經(jīng)驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。“你只要想著你是在走一小步”，“走了這一小步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困難也可以闖過來。

　　這種人生經(jīng)驗，給人以戰(zhàn)勝一切艱難險阻的信心。

　　四、略。

　　【類文品讀】

　　①我有個事業(yè)非常得意的朋友。每天跑進(jìn)跑出，比誰都忙。有一天，我問他你都在忙什么啊，又是為誰忙啊?

　　②他先愣了一下，接著笑笑，說：“我也不知道為誰忙，只覺得背著一個好大好大的包袱，里頭全是我公司職員家里的老老少少，要吃要喝，為了他們，我想不干都不行，我是被逼得往首沖。”

　　③“你怎么不說是你自己的野心，使你往首沖呢?”我不以為然地說。

　　④“沒錯啊，我自己的雄心和理想當(dāng)然也逼我沖。想想，一個人不被逼，不被環(huán)境逼、理想逼，怎么可能成功?”

　　⑤我就是一個很全逼學(xué)生的老師。學(xué)生找我學(xué)畫，我會建議他們用自己最珍愛的工具，因為我發(fā)現(xiàn)當(dāng)他花了一筆令他心疼的錢之后，他們就不會輕易放棄。然后，他們愈畫愈好了，得到我的夸贊，盼著下次還能受贊美，于是加倍地努力。除了我遇，他們也自己遇自己，一步步走向成功。我班上許多作品入選美展和得獎的學(xué)生，都是在這樣“內(nèi)外交逼”的情況下造成的。從另一個角度看，逼學(xué)生的老師，何嘗沒有遇自己?為了以身作則，讓學(xué)生每個禮拜都能見到老師新作品誕生，我也不得不畫，因而有了更多的成績。“教學(xué)相長”不也是“教學(xué)相逼”嗎?

　　⑥一個在家從來不入廚房的人，留學(xué)在外，居然燒得一手好萊，因為環(huán)境逼。一個登山者，跳過一條他平常絕不敢跳的深溝，因為有只野獸逼。所幸世界上有“逼”這件事，我們才能超越自已，完成超出自己能力的事。于是你該理解下面這段話的道理了：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”

　　⑦這段話說的不就是四個字嗎?

　　——逼你成功。

　　1.簡析第②段描寫和語言上的優(yōu)點。

　　2.聯(lián)系上下文，說說第⑤段劃線處“內(nèi)外交逼”的意思是：    。

　　3.⑥段劃線引文是誰的名言，引文在本文中的作用是什么？

　　4.請給本文擬個題目。

　　5.談?wù)勀憬窈笕绾螌Υ�“逼�?

　　（參考答案：1.人物神態(tài)描寫如先“愣了一下”接著“笑笑”較具體形象；語言描寫用“包袱”作比喻顯得生動形象。　2.外部環(huán)境的壓力與內(nèi)在理想的動力交互作用，促使走向成功。　3.孟子引用名言證明自己的觀點，同時深化題旨，總括全文。(意思對即可)　4.逼你成功(語言概括簡潔，能抓住主旨即可)　5.今后我要積極樂觀地對待“逼”，變壓力為動力，并且自覺加壓，從而“逼”自己走向成功。(此為可有不同答案，言之成理即可。)）

　　【同步演練】

　　一、基礎(chǔ)知識

　　1、解釋下列句子中詞語的意思。

　　⑴母親的訓(xùn)誡　　訓(xùn)誡：

　　⑵瘦骨嶙峋　　嶙峋：

　　⑶頭暈?zāi)垦！　⊙＃?/p>

　　⑷小心翼翼　　翼翼：

　　2、選出標(biāo)點使用無誤的一項（　　）

　　a、“來呀！”我最好的朋友杰利對我叫喊，“別做膽小鬼。”

　　b、“下來吧，孩子，”他帶著安慰的口氣說，“晚飯做好了。”

　　c、“嗨，慢著”，我軟弱地哀求道。“我沒法——”

　　d、我能力得到。我想。

　　3、結(jié)合課文內(nèi)容回答下列問題：

　　⑴為什么不要想著距離有多遠(yuǎn)？

　　⑵當(dāng)時的小伙伴很多，為什么要突出寫杰利？想表達(dá)什么意思？

　　4、改正下列句子中的語病。

　　⑴我從石架上向下望，感到頭暈?zāi)垦＃晃医^對沒法爬下來。

　　⑵但是，從崖頂?shù)穆犯�難爬，因為它更陡，更險。

　　⑶我驚奇而自豪地回頭看，自己走著的路程是多么漫長。

　　⑷他們打算在崖頂沿著一條迂回的小路下山回家。

　　5、根據(jù)課文內(nèi)容，判斷下列說法的正誤。

　　⑴作者之所以要寫小時候脫險的事，是因為這件事表現(xiàn)了童趣。（　　）

　　⑵作者之所以要寫小時候脫險的事，是因為這件事蘊(yùn)含了一種生活的哲理。（　　）

　　⑶父親看到孩子在懸崖石架上不下來，卻不上去救下來，是因為怕驚嚇孩子，由此可見父親的細(xì)心。（　　）

　　⑷父親看到孩子在懸崖石架上下不來，卻不上去救下來，是因為父親想讓孩子自己下來，經(jīng)受一次磨煉，增長勇氣和經(jīng)驗。（　　）

　　6、文章開頭為什么要突出天氣的“悶熱”？

　　二、同步解讀

　　時間一分一秒地過去，暮色開始四合。在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動彈。

　　暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，懸崖下面的大地越來越暗。這時，樹林里有一道手電光照來照去。我聽到了杰利和我父親的聲音！父親的手電光照著我。“下來吧，孩子，”他帶著安慰的口氣說，“晚飯做好了。”

　　“我下不去！”我哭著說，“我會掉下去，我會摔死的!”

　　“聽我說吧，”我父親說，“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方，你能看見石架下面月峽巖石嗎?”

　　我慢慢地把身體移過去。“看見了。”我說。

　　“好，”他對我說，“現(xiàn)在你把左腳踏到那塊巖石上。不要擔(dān)心下一步。聽我的話。”

　　這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時有了信心。“很好，”我父親叫道，“現(xiàn)在移動右腳，把它移到右邊稍低一點的地方，那里有另外一個落腳點。”我又照著做了。我的信心大增。“我能辦得到的。”我想。

　　我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我—腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強(qiáng)壯的手臂中。我先是啜泣了一會兒，然后，我產(chǎn)生了一種巨大的成就感。這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷。

　　我曾屢次發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗，我便能應(yīng)付一切。我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方。這時，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過的路程是多么漫長。

　　7.文中第①段景物描寫的作用是什么?

　　8.“我聽到了杰利和我父親的聲音!”如果把感嘆號換為句號行不行?為什么?

　　9.父親來接“我”時，為什么說“下來吧，孩子，晚飯做好了。”

　　10.父親是怎樣引導(dǎo)我一步步走下懸崖的?

　　11、從文中找出“我”戰(zhàn)勝困難時思想感情變化的詞語，寫在下面。

　　12、當(dāng)我走下懸崖時，為什么“產(chǎn)生一種巨大的成就感”？

　　13、“我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方。”這句話的深刻含義是什么？

　　14、給此段加一個小標(biāo)題。

　　三、美文賞讀

　　悲哀的玩具

　　⑴依然不記得年齡，只是知道是小時候罷了，

　　⑵我不曾離開過我的鄉(xiāng)村——除卻到外祖家去——而對于自己的鄉(xiāng)村又是這樣的生疏，甚且有著幾分恐怖。雖說只是一個村子吧，卻有著三四里長的大街，不說從我家所在的村西端到東首去玩，那最熱鬧的街的中段，也不曾有過我的足跡，那時我的世界是那樣狹小而又那樣廣漠呀。

　　⑶父親在野外忙，母親在家里忙，剩下的只有老祖母，她給我說故事，唱村歌，有時聽著她的紡車聲嗡嗡的響著，我便獨自坐在一旁發(fā)呆。這樣的，便是我的家了。

　　⑷我也常到外面去玩，但總是自己一個。街上的孩子們都不和我一塊游戲，即使為了湊人數(shù)而偶爾參加進(jìn)去，不幸，我卻每是做了某方面失敗的原因，于是自己也覺得無趣了。起初是怕他們欺侮我，也許，欺侮了無能的孩子便不英雄吧，他們并不曾對我有什么欺侮，只是遠(yuǎn)離著我，然而這遠(yuǎn)離，就已經(jīng)是向我欺侮了。時常，一個人踽踽地沿著墻走回家去，“他們不和俺玩”，這樣說著一頭撲在了祖母的懷里，祖母摸著我的頭頂，說：“好孩子，自己玩吧。”

　　⑸雖然還是小孩子，寂寞的滋味是知道得很多了。到了成年的現(xiàn)在，也還是苦于寂寞，現(xiàn)在想起孩子時代的寂寞，也覺得是頗可懷念的了。

　　⑹父親老是那么陰沉，那么嚴(yán)峻，仿佛歷來就不曾看見過他有笑臉。母親雖然是愛我——我心里如是想——但她從未曾背著父親給我買過糖果，只說：“見人家買糖果就得走開。”雖然幼小，也頗知道母親的用心了，見人家大人孩子圍著敲糖鑼的擔(dān)子時，我便咽著唾沫，幽手幽腳地走開；后來，只要聽到外面有糖鑼聲，便不再出門去了。

　　⑺實際上說來，那時候也就只有祖母一個人是愛我的，她盡可能地安慰我，如用破紙糊了小風(fēng)箏，用草葉做了小笛，用秫秸扎了車馬之類，都很喜歡。某日，我剛從外邊回家，她老遠(yuǎn)地用手招我，低聲說：“來”。

　　⑻我跑去了，“什么呢，奶奶?”我急喘地問。

　　⑼“玩藝兒，孩子。”

　　⑽說著，從針線筐里取出一包棉花，伸開看時，里面卻是包著一只小麻雀。我簡直雀躍了。

　　⑾“哪來的麻雀呀，奶奶?”

　　⑿“拾的，從檐下。八成是它媽媽從窩里帶出來的。”

　　⒀“怎么帶到地下來?”

　　⒁“傻孩子!大麻雀在窩里抱它，要到外面去給它打食，不料出窩時飛得太猛了，就把它帶了出來，幾乎把它摔死哩。”

　　⒂我半信半疑地，心里有點黯然了，原來是只不幸的小麻雀呀，然而我有了好玩具了。立刻從床下取出了小竹筐，里面鋪了棉花，上面蒙了布片，這就是我的鳥籠了。餓了，便喂它，我吻它那黃嘴角；不餓也喂它，它卻不開口了。攜了付筐在院里走來走去，母親見了說：“你可有了好玩物了!”

　　⒃這時，我心里暗暗地想到：那些野孩子，要遠(yuǎn)離就遠(yuǎn)離了吧，今后我就不再出門了，反正家里有祖母，又有了這玩物，要它長大起來能飛的時候就更好了。

　　⒄晌午父親從野外歸來，照例，一見他便覺得不快，但，我又怎曉得養(yǎng)麻雀是不應(yīng)當(dāng)?shù)哪?

　　⒅“什么?”父親厲聲問。

　　⒆“麻——雀——”我的頭垂下了。

　　⒇“拿過來!”話猶未了，小竹筐已被攫去了；不等我抬起頭柬，只聽忽地一聲，小竹筐已經(jīng)飛上了屋頂。

　　（21）我自然是哭了，哭也不敢高聲，高聲了不是就要挨打嗎?當(dāng)這些場合，母親永是站在父親一邊，有時還說“狠打!狠打!”似乎又痛又恨的樣子。有時候母親也曾為了我而遭父親的拳腳，這樣的心，在作為小孩子的我就不大懂得了。最后，還是倒在祖母懷里去啜泣。這時，父母好像已經(jīng)息怒，只遠(yuǎn)遠(yuǎn)地說：“小孩子家，糟踐信門，還不給我下地去拾草去!”接著是一聲嘆氣。

　　（22）祖母低聲罵著，說：“你爹不是好東西，上不痛老的，下不痛小的，只知道省吃檢用敲坷拉!不要哭了，好孩子，到明天奶奶爬樹給你摸只小野鵲吧。”說著，給我擦眼淚。

　　（23）哭一陣，什么都忘了，反正，這類事是層出不窮的。究竟那只小麻雀的下落怎樣，已經(jīng)不記得了，似乎到了今日才又關(guān)心到了二十年前的那只小麻雀，那只不幸的小麻雀，我覺得它更可哀的了，離開了父母的愛，離開了兄弟姊妹，離開了溫暖的巢穴，被老祖母撿到了我的小竹筐里，不料又被父親拋到那荒涼的屋頂上去，寂寞的小鳥，沒有愛的小鳥，遭了厄運的小鳥!

　　（24）在當(dāng)時，的確是恨著父親的，現(xiàn)在卻是不然；反覺得他是可憫的。正當(dāng)我想起：一個頭發(fā)已經(jīng)斑白的農(nóng)夫，還是在披星戴月地忙碌，為饑寒所逼迫，為風(fēng)日所摧損，前面也只剩著這短短的歲月了，便不由地悲傷起來。而且，他生自土中，長自土中，從年少就用了他的污汗去灌溉那些砂土，想從那砂土里去取得一家老幼之所需，父親有著那樣的脾氣，也是無足為怪的了。聽說，現(xiàn)在他更衰老了些，而且也時常念想到他久客他鄉(xiāng)的兒子。

　　15.本文除“我”之外，重點寫了三個人，奶奶、爸爸、媽媽，你認(rèn)為主要人物是誰?為什么?

　　16.縱觀全文，本文共寫了三件事，請依次概括每件事的大意。

　　①

　　②

　　③

　　17.第②段為什么說“我”對于自己的鄉(xiāng)村又是這樣生疏，甚至有著幾分“恐怖”?“狹小”與“廣漠”是否矛盾，為什么?

　　①

　　②

　　18.第⑥段中“雖然幼小，也頗知道母親的用心了……”母親的用心是什么?

　　19.父親把麻雀扔掉，看到我為此哭泣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地“說了一句話，就是一聲嘆氣”，為什么“嘆氣”?

　　20.為什么結(jié)尾段說：“在當(dāng)時，確是恨著父親的，現(xiàn)在卻是不然，反覺得他是可憫的”?

　　21.父親的所作所為一定很多，本文為何單單選取他扔掉小麻雀一事?

　　22.題目“悲哀的玩具”具體包括哪些含義?

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鄂教版八年級上《走一步，再走一步》有講有練 篇2

　　教學(xué)目的：

　　知識與能力目標(biāo)：1、要求學(xué)生借助工具書和注釋，初步感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確復(fù)述課文內(nèi)容；

　　過程與方法目標(biāo)：2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗談出自己對課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識，提升自己的思想認(rèn)識，正確把握本文的思想內(nèi)涵；

　　情感與價值目標(biāo)：3、激發(fā)學(xué)生勇于克服困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。

　　教學(xué)重點：

　　復(fù)述故事情節(jié)。整體感知課文，學(xué)習(xí)解決困難的方法。

　　教學(xué)難點：

　　探究性、多角度理解故事所蘊(yùn)含的生活哲理。掌握文章如何借事論理，使學(xué)生感受到正確對待困難，在面對困難時要有不餒不躁，沉著應(yīng)付的信心和決心。

　　教學(xué)方法：自主、合作、探究

　　教學(xué)課時：兩課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、講述故事導(dǎo)入新課

　　1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務(wù)，駕駛沒有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的飛機(jī)深入到德軍執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺得幾乎無法完成任務(wù)。

　　第二天，他駕機(jī)滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現(xiàn)在所要做的，是在地面無線電的指導(dǎo)下，保持這個航向20分鐘，就可以到達(dá)荷蘭，這個，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，這并不困難。

　　就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)，當(dāng)他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經(jīng)歷的啟示。

　　同學(xué)們，知道這位英勇的飛行員是誰嗎？（莫頓亨特）他小時候到底經(jīng)歷了一件什么事情呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》，相信我們從中也能獲得啟發(fā)。

　　二.整體感知

　　1、默讀課文

　　要求：1）默讀要注意速度，要求5分鐘看完；2）劃出不會讀，不會認(rèn)的字詞

　　3）要注意邊讀邊劃出一些關(guān)鍵的信息

　　2、提問，檢查默讀效果：

　　1)提出不懂的字詞，其他同學(xué)幫忙解決

　　2）快速回答老師提出的問題

　　①故事發(fā)生的時間？地點？

　　②文中記述了幾個人去攀爬懸崖？其中兩個有名字的分別叫什么？

　　③文中提到，孩子們所攀爬山的懸崖有多高？其中的石架又有多高？

　　3.復(fù)述課文

　　1)要求：注意四個要素（人物、時間、地點、事件）

　　2）復(fù)述指導(dǎo)：把故事分成兩部分，前一部分可謂“冒險”，后一部分可謂“脫險”，

　　請一個同學(xué)復(fù)述“冒險”，一個同學(xué)復(fù)述“脫險”。

　　（要注意突出重點：事件可分為冒險和脫險兩部分，要著重抓住“脫險”部分）

　　3）請同學(xué)們先小聲地復(fù)述課文

　　4）抽生復(fù)述

　　4.分組朗讀課文

　　三、研討主旨

　　1.從課文內(nèi)容看，標(biāo)題“走一步，再走一步”是什么意思？

　　明確：無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一個個小困難，困難就變小了。（改編“團(tuán)結(jié)力量大”的故事）

　　2.我們從中悟出怎樣的生活哲理？

　　明確：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個地認(rèn)真解決小困難，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最后的勝利。（化整為零）

　　3.我們在生活中，在學(xué)習(xí)上，也會碰到許許多多的困難。那么，我們該如何把今天學(xué)習(xí)到的解決困難的方法運用在我們的日常生活中呢？

　　四、課堂小結(jié)：

　　通過本文的學(xué)習(xí)，我們學(xué)會了解決困難的方法，無論怎樣的困難，只要把它分解開來，分解為一個個小困難，困難就變小了。

　　而我們也悟出了生活哲理，在我們的人生道路上，我們會遇到許許多多的困難，但是我們不用畏懼，因為只要吧困難分解開來，最終能贏得最后的勝利。

　　正像歌中所唱“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”讓我們面對困難，鼓起勇氣，大聲地對自己說一遍“走一步，再走一步”。

　　五.板書

　　冒險

　　走一步，再走一步

　　（化解困難，贏得勝利）

　　脫險

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入

　　同學(xué)們，上課時我們整體感知了課文，今天，我們再深入一步研讀這篇課文。

　　結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)：

　　1、按事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果、啟示把故事分成四個部分

　　（一）、起因（1――3）游戲玩厭，去爬懸崖

　　（二）、經(jīng)過(4——15)中途被棄，進(jìn)退兩難

　　（三）、結(jié)果（16——23）父親指點，擺脫困境

　　（四）、啟示（24）走一步，再走一步

　　2、請概括解決困難的方法

　　二、新授

　　（一）研讀文本

　　文章刻畫人物時，運用了多種的描寫方法，比如心理描寫、語言描寫、動作描寫等。請同學(xué)們找出相關(guān)的句子，體會這些描寫方法的作用。

　　1.找出語言描寫的句子并加以體會

　　1）“嗨，慢著，”我軟弱地哀求到，“我沒法——”

　　2)“我下不來，……我會摔死的。”

　　……

　　2、找出心理活動的句子并加以體會。

　　1）“我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒也跟著他們向上爬。”

　　2）“我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。”

　　3）“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己。”

　　4）“我產(chǎn)生了一種巨大的成就感。”

　　……

　　板書：最初：我下不來毫無信心

　　繼而：走一步信心萌發(fā)

　　隨后：再走一步信心大增

　　最后：走下懸崖產(chǎn)生巨大成就感

　　（二）拓展閱讀

　　閱讀訓(xùn)練：

　　──假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學(xué)，將怎么辦?

　　──假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?

　　——假如你是文中的父親，看著自己的孩子困在懸崖，你會怎么做？

　　（由學(xué)生自由暢談，無需評判）

　　三、小結(jié)：

　　我們要學(xué)習(xí)作者出色的寫作技巧，學(xué)會從一件小事中去發(fā)現(xiàn)深意，同時掌握如何運用各種描寫方法去刻畫人物的心理變化。古人說：“管中窺豹，時見一斑。”，通過一個竹管去看豹子，只能看到豹子身上的花斑，卻能想象出整只豹子。這就是“以小見大”的道理。同學(xué)們經(jīng)歷的大多是小事，所以學(xué)會掌握這種手法，對于我們的寫作有很大的幫助。

　　四.板書設(shè)計

　　“我”心理的變化過程： 最初：我下不來毫無信心

　　繼而：走一步信心萌發(fā)

　　隨后：再走一步信心大增

　　最后：走下懸崖產(chǎn)生巨大成就

鄂教版八年級上《走一步，再走一步》有講有練 篇3

　　一、教學(xué)目標(biāo) 

　　1.知識教學(xué)：了解課文中以小見大，以實寓虛的記敘方法。掌握灌、峭、嘲、納、翼、遙、攀等7個字。

　　2.能力訓(xùn)練：初步學(xué)會分析記敘文章中的情事論理及其評略安排，注意學(xué)習(xí)和運用描寫心理活動的詞語。

　　3.思想情感教育：感受“我”終于正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一腳印來沉著應(yīng)付的心理

　　二、教學(xué)重點、難點

　　1.教學(xué)重點：學(xué)會分析論理及其詳略安排。

　　2.教學(xué)難點 ：記敘文中如何以實寓虛，即文章如何借事論理，使學(xué)生感受到“我”正確對待困難，在困難面前不餒不躁，沉著應(yīng)付的堅毅精神。

　　三  教學(xué)時間：共2課時

　　第一課時

　　（一）教學(xué)目標(biāo) 

　　教學(xué)要點提示1、2、3。

　　（二）教學(xué)過程 

　　一、導(dǎo)入  新課。

　　同學(xué)們，每個人生活在世界上，難免會碰到許多困難。在困難面前，有些人灰心喪氣，束手無策終與成功無緣；有的人則毫不畏懼知難而上，終于到達(dá)勝利的彼岸，這樣世界也就有了弱者與強(qiáng)者。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文，寫的是一個身體瘦弱、膽小怯弱的孩子，在父親的幫助下終于戰(zhàn)勝困難，擺脫困境的故事，這個故事告訴我們一個深刻的道理。學(xué)習(xí)后對我們同學(xué)一定有所啟迪。

　　二、學(xué)習(xí)字詞。（幻燈）

　　注音：

　　訓(xùn)誡（jiè）    陡峭（qiào）     嶙峋（lín）（xún）

　　啜泣（chuò）   著眼（zhuó）     納罕（nà）（hǎn）    

　　解釋：訓(xùn)誡    嶙峋    納罕     小心翼翼    啜泣    

　　三、聽課文錄音一遍，完成下列作業(yè) ：

　　（1）把經(jīng)歷的事分成起因、經(jīng)過、結(jié)果、啟示幾個部分在課文中標(biāo)出記號。

　　（2）概括這件事的主要內(nèi)容。（要求學(xué)生用這樣的句式回答：本文記敘了……的事，說明了……的道理。）

　　（3）記敘的順序是什么？（順敘）

　　根據(jù)這三項作業(yè) ，同學(xué)之間互相討論，教師根據(jù)學(xué)生回答逐一板書如下：

　　（一）、起因   別出花樣   去爬懸崖

　　（二）、經(jīng)過   中途被棄   進(jìn)退兩難

　　（三）、結(jié)果   父親指點   擺脫困境  

　　（四）、啟示    走一步    再走一步

　　四、自讀課文一遍。思考：

　　（1）寫過程哪些詳寫？哪些略寫？可能有哪些內(nèi)容不寫？（練習(xí)一）

　　（2）劃出寫心理活動的語句。

　　明確：本文寫作上詳略得當(dāng)。開頭的說明和末尾的點題是略寫。當(dāng)中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫。在寫攀爬懸崖過程中，詳寫“我”的動作和心理活動，其他小朋友的活動則略寫。寫“我”爬懸崖的過程詳寫，好友杰利回家領(lǐng)父親來的過程則略去不寫。以后則詳寫“我”怎樣在父親的指導(dǎo)下爬下懸崖，父親的指導(dǎo)則略寫，詳寫“我”的行動與心理。重點突出，主次分明，文章寫的是一次攀爬懸崖的過程，寄寓的是怎樣去對待困難和克服困難的道理。可見，凡是能充分表現(xiàn)中心材料詳寫。

　　五、作業(yè) 

　　（l）朗讀第三部分。要體會不同人物的不同語氣。

　　（2）搜集三、五條對待困難的名言、警句，準(zhǔn)備交流。

　　（3）思考課后練習(xí)二、三。

　　第二課時

　　（－）教學(xué)目標(biāo) 

　　1.學(xué)習(xí)課文描寫心理活動的詞語。－

　　2.領(lǐng)會這件事寓含的深刻道理。

　　3.小結(jié)、交流（說話訓(xùn)練）

　　（二）教學(xué)過程 

　　一、 學(xué)生朗讀心理活動的語句。然后加以分析。

　　課文第二部分中，當(dāng)“我”被棄于懸崖，文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面卜卜亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”、“頭暈?zāi)垦！薄ⅰ霸肫�”、“恐懼和疲乏”、“全身麻木，不能動彈”等大量詞句刻畫主人公處于險境中的心理狀態(tài)。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強(qiáng)烈的恐懼感。

　　課文第三部分中，孩子在父親的指點下，終于征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化：最初是毫無信心（“我下不來……我會摔死的”），繼而是信心萌發(fā)（“這似乎是能辦得到的”）。隨后是（“信心大增……我能辦得到的”），這使“我”第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。

　　二、三名學(xué)生分角色朗讀第三部分。要分別讀出父親平靜的寬慰的、“我”驚恐的和敘述者從容的不同語調(diào)來。（學(xué)生朗讀，教師評點）要求學(xué)生概括出爬下懸崖過程中的心理變化過程：

　　最初     毫無信心（“我下不來…··我會摔死的。”）

　　繼而     信心萌發(fā)（“這似乎是能辦得到的。”）

　　隨后     信心大增（“我能辦得到的”）

　　最后     巨大成就感

　　整個變化過程有層次而令人信服。

　　三、思考：這里的“啜泣”與第二部分中的“啜泣”是否一樣？

　　明確：不一樣。表面都是哭泣，其實截然兩樣：前者是恐懼和傷心，后者有復(fù)雜情感，有歷險的余悸，有脫險的欣喜有對父親的感激，更有一種全新的感覺——“我覺得自己有一種巨大的成就感。這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗。”

　　四、“永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗”指什么？齊讀第四部分。

　　思考：（l）這部分回答了以上經(jīng)歷中成功的經(jīng)驗是什么？請用文中語句回答。（2）“屢次”什么意思，說明了什么？（學(xué)生討論并回答，教師評點）

　　明確：“經(jīng)驗”有兩層意思：①是從懸崖上學(xué)到的經(jīng)驗使自己終生受益。②再次將這“經(jīng)驗”歸納成：“不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達(dá)我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應(yīng)該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進(jìn)，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉(zhuǎn)化。

　　②屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發(fā)現(xiàn)……”強(qiáng)調(diào)這“經(jīng)驗”的普遍意義。

　　五、當(dāng)堂背誦最后一段。

　　六、小結(jié)：

　　本文這種用親身經(jīng)歷的一件小事說明道理的記敘方法是一種以小見大，以實寓虛的寫法。希望同學(xué)們也用這種方法去寫文章。

　　板書：

　　事     小     實

　　理     大     虛

　　七、談話、議論：

　　（l）“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，積小勝為大勝的勇氣和方法對于我們學(xué)習(xí)具有什么指導(dǎo)意義？舉例說明。

　　（2）交流搜集來的名言警句。

　　（3）圖片：司馬光砸缸

　　小馬過河

　　要求口頭簡述他們當(dāng)時心理和從中得到啟示。

　　八.課外完成下列作業(yè) ：

　　①課文后練習(xí)六

　　②作業(yè) 本五、七、八、九。

鄂教版八年級上《走一步，再走一步》有講有練 篇4

　　許子芬

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、要求學(xué)生借助工具書和注釋，初步感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確復(fù)述課文內(nèi)容；

　　2、通過對重點語句的理解把握本文的思想感情；

　　3、與《在山的那邊》進(jìn)行比較閱讀。

　　能力目標(biāo)：

　　引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗談出自己對課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識，提升自己的思想認(rèn)識，正確把握本文的思想內(nèi)涵。

　　教育目標(biāo)：

　　激發(fā)學(xué)生勇于克服困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。

　　學(xué)習(xí)方法：朗讀；自主、合作、探究

　　教學(xué)用具：投影儀

　　教學(xué)設(shè)計：

　　課文導(dǎo)入  ：

　　同學(xué)們，你在生活中遇到過哪些困難?(讓學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備的內(nèi)容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。)《在山的那邊》的作者一次次翻過無數(shù)座山，戰(zhàn)勝困難，才看到全新的世界。如果聯(lián)系你的學(xué)習(xí)生活，你又是怎樣做的?當(dāng)在生活中戰(zhàn)勝了困難，你想過這其中包含什么道理嗎?如果把這道理推而廣之，就會成為人生的寶貴財富，成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。

　　整體感知：

　　默讀文章，組織學(xué)生復(fù)述課文。（大屏幕投影復(fù)述要點：時間、地點、人物、環(huán)境、故事過程）

　　[學(xué)法指導(dǎo)]

　　a.默讀要求(時間、內(nèi)容)

　　b.復(fù)述要求(時間、地點、人物、環(huán)境、情節(jié)，即五個“w”)

　　復(fù)述搶答：

　　故事發(fā)生在美國的哪個城市？

　　故事發(fā)生在什么時間？

　　爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？

　　那座懸崖有多高？巖石架有多高？（采取小組加分的獎勵方式，激勵學(xué)生進(jìn)行思考探究）

　　學(xué)生討論、交流、補(bǔ)充、評論(先小組交流，后大班交流)。教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容時，要突出重點，給學(xué)生創(chuàng)造一個探究閱讀的氛圍，重點可放在“脫險”的過程。

　　合作探究：

　　通過復(fù)述故事情節(jié)，同學(xué)們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經(jīng)歷。既是“脫險”，又是怎樣脫險的呢?其中又蘊(yùn)含什么生活哲理?作者是怎樣說的?請同學(xué)們朗讀課文最后一段，思考下面的問題。

　　大屏幕投影出示問題組：

　　a.“我”陷入怎樣的險境?又是怎樣脫險的?

　　b.這件小事給你哪些啟示?

　　學(xué)生朗讀課文后，四人小組討論以上問題。

　　教師小結(jié)：從這篇課文中，可以學(xué)到作者小時候在那座懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗，這是戰(zhàn)勝一切艱難險阻的人生經(jīng)驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。

　　體驗反思：

　　同學(xué)們，學(xué)習(xí)了《走一步，再走一步》這篇文章后，請你聯(lián)系自己的生活實際，談?wù)劯惺堋＃▽W(xué)生練筆，小組交流，全班反饋）(只要學(xué)生聯(lián)系自己，無論體會大小，教師都要真誠鼓勵)。

　　[教師小結(jié)]居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學(xué)習(xí)了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢?進(jìn)入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數(shù)困難。怎樣面對無數(shù)困難，將是我們初中學(xué)習(xí)生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學(xué)習(xí)生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠(yuǎn)召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達(dá)理想的彼岸。

　　學(xué)生朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的重點片斷，感受文章內(nèi)容

　　拓展延伸：

　　同學(xué)們，學(xué)習(xí)了《走一步，再走一步》一課，你還獲得了哪些啟示呢?假如你是“我”，將怎么辦?假如你是“我’’的同學(xué)，將怎么辦?杰利與其他孩子有什么不同?父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來?

　　以上作業(yè) ，請同學(xué)們在課間討論交流，整理在練筆本上。

　　拓展延伸二：

　　比較閱讀談中美德教育方式：

　　學(xué)生朗讀《迷途笛音》回答問題：

　　文章當(dāng)中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什么方式？他為什么會選擇這種方式？你對他這個人又怎樣的看法？你的生活中有這種人嗎，請你舉例。

　　課后記：培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力是本課的目標(biāo)，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)本課興趣較濃，且能密切聯(lián)系生活實際。

鄂教版八年級上《走一步，再走一步》有講有練 篇5

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.完整地復(fù)述故事情節(jié)，做到條理清楚，詳略適當(dāng)。

　　2.結(jié)合語境理解重點詞、句的深刻含義。

　　3.培養(yǎng)閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。

　　4.聯(lián)系自身生活體驗，感悟人生哲理。

　　教學(xué)過程

　　一、新課導(dǎo)入

　　第二次世界大戰(zhàn)時期，在英格蘭的空軍基地，一個上尉飛行員接受了一項任務(wù)，駕駛沒有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德國本土執(zhí)行偵察任務(wù)。這簡直是幾乎無法完成任務(wù)。但是，第二天，他依然駕機(jī)滑行在跑道上，告誡自己：現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。飛到兩萬五千米高空時，他又告誡自己：現(xiàn)在所要做的，是在地面無線電的指導(dǎo)下，保持這個航向二十分鐘，就可以到達(dá)荷蘭的素文島，這個，不難做到。就這樣，飛行的一路上他不斷告誡自己：下面，只是飛越荷蘭，然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)，當(dāng)他接受獎勵時。他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯的一段經(jīng)歷。今天，就讓我們一起來學(xué)習(xí)這位上尉飛行員，也是一位著名作家莫頓?亨特先生的《走一步，再走一步》，看看他小時候經(jīng)歷了怎樣的事而讓他成為“孤膽英雄”的。

　　二、自學(xué)指導(dǎo)（一）——預(yù)習(xí)與交流

　　1.請給下面加點的字注音。

　　灼人（zhuó）

　　抽噎（yē）

　　恍惚（huǎng）

　　哄堂大笑（hōng）

　　暈眩（xuàn）

　　突兀（wù）

　　呻吟（shēn）

　　參差不齊（cī）

　　2.根據(jù)下列意思，寫出課文中相關(guān)的詞語。

　　（1）神志不清，精神不集中。（恍惚）

　　（2）一吸一頓地哭泣。（抽噎）

　　（3）高聳，高低起伏的樣子。（突兀）

　　（4）形容眾人一起大笑的樣子。（哄堂大笑）

　　（5）形容很不整齊或水平不一。（參差不齊）

　　3.文體知識 散文,是以緊湊短小的篇幅、自由靈活的抒寫、生動活潑的語言為特點,把自然美、人情美、哲理美融于一體,迅速、廣泛的反映現(xiàn)實生活的文學(xué)樣式。散文的重要特點是“形散而神不散”。“形散”指它取材廣泛,結(jié)構(gòu)自由,表現(xiàn)方法多樣；

　　“神不散”指立意明確,主題鮮明而集中。根據(jù)表達(dá)方式側(cè)重點不同,可分為敘事散文和抒情散文。

　　4.作者簡介 莫頓·亨特，美國作家。早年曾做過空軍飛行員。是一位擅長寫勵志類文章的作家，他的《走一步，再走一步》原名《懸崖上的一課》，被美國作家芭芭拉·琳達(dá)編撰的《假如我們原諒上帝》收錄。

　　三、自學(xué)指導(dǎo)（二）——合作與探究

　　（一）整體感知 1.默讀（默讀要注意速度，要求4分半鐘看完。）

　　2.復(fù)述故事：把故事分成兩部分，前一部分可謂“冒險”，后一部分可謂“脫險”，請一個同學(xué)復(fù)述“冒險”，一個同學(xué)復(fù)述“脫險”。

　　（二）深層探究 1.從課文內(nèi)容看，標(biāo)題“走一步，再走一步”是什么意思？

　　【交流點撥】

　　兩層含義：一是父親鼓勵“我”一步步走下懸崖的話；

　　一是指把大困難化整為零逐個擊破，最終戰(zhàn)勝困難的人生哲理。

　　2.我從這次人生體驗中，獲得了怎樣的人生啟示呢？請從文中找出提示主題的中心句。

　　【交流點撥】中心句：不要看下面遙遠(yuǎn)的巖石，而是注意相對輕松、容易的第一小步，邁出一小步，再一小步，就這樣體會每一步帶來的成就感，知道達(dá)成了自己的目標(biāo)。這個時候，再回頭看，就會對自己走過的這段漫漫長路感到驚訝和驕傲。

　　啟示：不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海；

　　無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。

　　（三）語言品析 這篇文章語言有的生動形象，有的富有哲理。請細(xì)細(xì)品味下面的語言。

　　“我有了一種巨大的成就感和類似驕傲的感覺”一句中“巨大”一詞，是否用得重了？

　　【交流點撥】不重，對一個很膽小的孩子來說，獨自摸黑爬下懸崖確實不容易。這是戰(zhàn)勝自己恐懼心理后取得的成功，“巨大”恰好表達(dá)了“我”當(dāng)時真實的心理感受。

　　2.“我的心在瘦弱的胸腔中怦怦直跳”中的“瘦弱”有什么表達(dá)作用？

　　【交流點撥】再次表明“我”身體的病弱，與前文“在過去的八年歲月中，我絕大部分時間都是一個病弱的孩子”照應(yīng)，也為后文“我”戰(zhàn)勝困難后產(chǎn)生了“巨大的成就感和類似驕傲的感覺”作鋪墊。

　　（四）創(chuàng)意閱讀 “橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”無論繪畫還是觀景，都要選擇不同的角度。這樣，畫畫，才能畫出新意；

　　觀景，才能觀出新意。對一些意蘊(yùn)豐富的文章也應(yīng)如此，應(yīng)從多個方面去想，讀得有創(chuàng)意，提高閱讀質(zhì)量。

　　從“我”的角度：體弱、膽怯的“我”為什么要去爬懸崖？文章哪些語句體現(xiàn)了“我”的孤獨無助、極度恐懼？

　　【交流點撥】體弱膽怯的“我”去爬山是因為好朋友杰里“膽小鬼”刺激了“我”的自尊心、好勝心，于是冒險去爬懸崖。“心在瘦弱的胸腔中怦怦跳動”“我回頭向下看了一眼，然后嚇壞了”“這種情景讓我感到反胃”“我往下看，感到陣陣暈眩；

　　一股無名的力量好像正在逼迫我掉下去。我緊貼在一塊巖石上，感覺天旋地轉(zhuǎn)”“神情恍惚，害怕和疲勞已經(jīng)讓麻木”等體現(xiàn)了“我”的孤獨無助、極度恐懼。

　　2.從父親的角度：父親為什么不直接把孩子抱下來？從中看出這是一位怎樣的父親？如果是母親來的話，她又會怎樣做？你能想象一下嗎？

　　【交流點撥】

　　（1）這是一位真正愛自己孩子的父親，他不像別的父親，爬上石架把兒子抱下來，而是讓“我”通過“走一步再走一步”下山。這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對孩子百依百順，那只會讓他更加嬌氣，永遠(yuǎn)都軟弱無能。只有在磨煉下才能成好鋼，沒有磨煉的只會是銹鐵。所以這位父親是對孩子負(fù)責(zé)的，真正愛孩子的父親。

　　（2）母親一直告誡“我”不要冒險。在母親的庇護(hù)下，“我”可能變得非常懦弱。如果杰利通知的是母親的話，可能她會聲嘶力竭地叫我別動，嚇得臉色蒼白，神經(jīng)兮兮的叫了一大幫人來。之后母親可能不允許我跨出家門半步，不準(zhǔn)我與杰利玩。從此，世上多了一個廢物，少了一個作家。

　　3.從杰里的角度：杰里算是“我”真正的朋友嗎？他為什么拋下我還是和大家一起走了？你能揣摩一下他當(dāng)時的心理嗎？

　　【交流點撥】如果我是杰里，我會感到左右為難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。四個孩子一定不會讓杰里幫“我”，而杰里也不想被嘲笑，不想失去這幾個玩耍的朋友。所以杰里雖然“看來好像有點不放心”，但還是和大家一起走了。我想，這也說明杰里低估了“我”的懦弱。他以為這么點懸崖，“我”總會下來的。再說，他一時也幫不了“我”。天越來越黑了，見“我”沒回來，杰里的良心不安了，便告訴了“我”父親，尋求大人幫助，把“我”從危險的邊緣救了回來。杰里雖然有做得不對的地方，但他是“我”真正的朋友。

　　4.從四個孩子的角度：

　　【交流點撥】 當(dāng)自己的朋友遇上困難的時候，這四個孩子不僅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲諷朋友，把他一人留在危險的石架上，這種做法是很不應(yīng)該的，人與人之間要互相幫助才對。

　　（五）寫法探究 本文采用了什么寫作手法？

　　【交流點撥】本文寫的是“我”在父親的引導(dǎo)下，小心翼翼地走一步，再走一步，終于戰(zhàn)勝了陡峭的山崖這件 小事，但作者卻從這件小事中明白了一個深刻的道理：在困難面前不應(yīng)該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困 難，要就近起步，由易入手，循序漸進(jìn)，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉(zhuǎn)化。這個道理讓 作者受益終生。這種用親身經(jīng)歷的一件小事說明道理的記敘方法是一種以小見大的寫法。

　　四、 板書設(shè)計 走一步， 起因：別出花樣 去爬懸崖 再走一步 經(jīng)過：中途被棄 進(jìn)退兩難 分解困難

　　結(jié)果：父親指點 擺脫困境 贏得勝利 小懸崖：不著眼巖石——走一步再走一步——抵達(dá)目的（小事）

　　以小見大 大人生：不害怕困難——積小勝漸成大勝——取得成功（大理）

　　五、拓展延伸

　　1.請從所學(xué)知識中找出幾句關(guān)于困難與挫折的名言警句。

　　【交流】

　　①我要扼住命運的咽喉。——貝多芬

　　②最可怕的敵人，就是沒有堅強(qiáng)的信念。——羅曼.羅蘭

　　③山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。——陸游

　　④人的生命似洪水在奔流，不遇著島嶼、暗礁，難以激起美麗的浪花。（奧斯特洛夫斯基）

　　2.在人的一生中，我們不可避免地會遇到許多的失敗，在學(xué)習(xí)了這篇課文以后，我們應(yīng)如何去面對？

　　【交流】例：在人生的旅途上，我們不可能坦坦蕩蕩，一帆風(fēng)順；

　　遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要擔(dān)心接下來的事情，也不要往下看，先走好第一步”，那么什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。

鄂教版八年級上《走一步，再走一步》有講有練 篇6

　　大竹縣教研室魏瓊

　　多元化的學(xué)生就有多元化的教學(xué)，多元化的教學(xué)就有多元化的設(shè)計。本執(zhí)教者的“說課教案”是按照中學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，本課教學(xué)目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，新課程設(shè)計的原則設(shè)計的。分為三大板塊：一、說教學(xué)設(shè)想；二、說教學(xué)流程；三、說板書設(shè)計。

　　一、說教學(xué)設(shè)想：

　　（一）總體教學(xué)設(shè)想：

　　1、把握新教材特點，理解本課編排的目的。

　　2、知曉學(xué)生學(xué)情，為共同學(xué)習(xí)奠基。

　　3、與學(xué)生同閱讀課文，同在一個平臺上探討人生的哲理。

　　4、在自讀中感知，在合作中領(lǐng)悟，在探究中啟迪，在實踐中運用。

　　5、注重讀寫過程的評價，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，張揚(yáng)個性，亮出自己。

　　教學(xué)設(shè)想闡述：

　　1、把握教材特點，理解課文編排目的。

　　本課選自人教版教材七冊語文上冊第一單元第二課。是一篇學(xué)讀課文。 這篇課文是著名的美國作家莫頓 •亨特寫的。它主要是寫了作者回憶自己童年8歲時一次“脫險”的經(jīng)歷，其中蘊(yùn)含的生活哲理——人生道路上常常會遇到意想不到的困難，但再大的困難，只要我們能走一步，再走一步，就一定能將困難化解為一個個小的困難，最終戰(zhàn)勝困難。

　　整個第四學(xué)段的教材編排的依據(jù)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，教材編排的外在線索是與生活的聯(lián)系，內(nèi)在線索的是按三大板塊：人與自我，人與自然，人與社會。而本課是屬第一板塊：人與自我。這個單元都是談人生。寫的都是作者對人生的憧憬、體驗和思考。閱讀這些課文，其主要目的是引導(dǎo)學(xué)生體味人生，關(guān)愛生命。

　　2、知曉學(xué)生學(xué)情，為共同學(xué)習(xí)奠基。

　　從教材的編排特點，看本課，它是新教材的第一篇學(xué)讀課文，它是第一二單元人與自我中的主要課文。作為一篇學(xué)讀課文，教會學(xué)生讀書，即教給學(xué)生讀書的方法這是最主要的。而面對剛進(jìn)入第四學(xué)段的（初中）學(xué)習(xí)生活的學(xué)生，從教育心理學(xué)的分析看學(xué)情：其一，天真、活潑，富于表現(xiàn)力。其二，面對著帶有故事情節(jié)的課文，喜歡讀。其三，喜歡討論，喜歡發(fā)問，喜歡探究。其四、喜歡說自己的故事。然而難點是對一件事或一個活動中蘊(yùn)含的哲理或悟出它的哲理有一定的難度。

　　面對學(xué)生學(xué)情的分析，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的長處，采用多種學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)、和學(xué)生同攻難關(guān)。為共同學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

　　3、與學(xué)生同閱讀課文，同在一個平臺上探討人生的哲理。

　　因為本文就是通過作者在童年時爬懸崖的一段感受，及在今后的人生旅程中，遇到困難，就應(yīng)在懸崖上走下一樣，“走一步，再走一步”。那在教學(xué)中，我們要充分利用文字材料，共同的人生體驗，和學(xué)生同在一個平臺上，同讀課文，同探討人生的哲理。

　　4、在自讀中感知，在合作中領(lǐng)悟，在探究中啟迪，在實踐中運用。

　　通過學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式， 閱讀、討論、探究本課蘊(yùn)含的人生哲理； 這樣的例子在我們的人生道路上會有嗎，我們應(yīng)怎樣對待？這個故事的主要敘述的情景是什么？我遇到困難的情景是什么？作者想到了什么，我想到了什么？ 一是要讓學(xué)生知道要多讀，讀出味，才能懂其意；二是要領(lǐng)悟文章的內(nèi)容所蘊(yùn)含的意義，要多思， 三是要多說，在實踐中學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生通過教師的橋梁，和作者莫頓• 亨特進(jìn)行心與心的對話。

　　在語文實踐活動中從讀到寫，以讀帶寫，以寫促讀，談?wù)勛约簩ι�活的憧憬、體驗和思考。

　　5、注重讀寫過程的評價，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，張揚(yáng)個性，亮出自己。

　　學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，更重要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中。所以，要依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的評價標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)過程（www.jcsycorp.com）中，形成師生評價，生生評價。師——生——作者——課文之間的共同學(xué)習(xí)、探討的和諧氣氛，得到情感的熏陶，獲得美的享受。以情感態(tài)度和價值觀貫穿整個教學(xué)的始終，在學(xué)習(xí)過程中處處發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，激勵學(xué)生展現(xiàn)自我，亮出自我。

　　本課教學(xué)設(shè)想的目的，學(xué)生閱讀本文后，知曉我們生活中的每一個腳印都能折射出人生的哲理。生活處處有語文，語文處處是與生活相聯(lián)系的。

　　（二）具體教學(xué)設(shè)想：

　　1、教學(xué)目標(biāo)：

　　（1）自讀、合作讀、探究讀，提高學(xué)生的朗讀能力；感知課文內(nèi)容，復(fù)述故事情節(jié)；悟出其中所蘊(yùn)含的人生哲理。

　　（2）從課內(nèi)到課外，舉一反三，運用感知的方法，拓展閱讀汪國真的詩，品出詩的哲理。

　　（3）從讀到寫，和學(xué)生共同結(jié)合自己人生中遇到的困難經(jīng)歷及怎樣處理的，是教訓(xùn)還是經(jīng)驗或二者皆有之，寫成短文。

　　教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計： 一、體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的整體性，工具性與人文性的形成整體；聽說讀寫形成一個整體；課內(nèi)和課外閱讀形成一個整體；教、學(xué)的方式方法形成一個整體。二、科學(xué)地安排了學(xué)習(xí)序列：讀：一讀，自主讀，二讀：合作讀；三讀，探究讀；四讀，拓展讀；寫：結(jié)合自己的人生體驗談體會。從讀到寫，符合人的思維特征，符合語文教學(xué)的特點，符合提高學(xué)生語言表達(dá)能力教學(xué)質(zhì)量的要求。從課內(nèi)到課外，體現(xiàn)教學(xué)的整體性。三、切合學(xué)生的實際理解能力；四、明確、清晰，便于落實和檢測。體現(xiàn)了本課學(xué)習(xí)的特點：讀寫結(jié)合，以讀帶寫，以寫促讀。

　　2、教學(xué)重點：誦讀課文，復(fù)述故事，悟出“走一步，再走一步”所蘊(yùn)含的人生哲理。

　　3、教學(xué)難點：聯(lián)系自己的生活實際，從一件事中能悟出人生的哲理。

　　4、課型：讀寫結(jié)合課

　　5、教學(xué)時間：一節(jié)課。（教學(xué)時間的分配：要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行隨機(jī)調(diào)控。）

　　6、教學(xué)策略：問題策略、 多讀策略、與文本對話策略、合作學(xué)習(xí)策略、讀寫結(jié)合策略

　　7、教學(xué)方法：情境法、誦讀法、討論法、 讀寫結(jié)合法、 評價法

　　8、學(xué)習(xí)方法：誦讀法、復(fù)述法、討論法、讀寫結(jié)合法、評價法

　　9、課前準(zhǔn)備：（1）、預(yù)習(xí)課后的“讀一讀，寫一寫”，結(jié)合課文想想這些詞語的意思。

　　（2）、想想第一課與這課有什么聯(lián)系？

　　（3）、閱讀這一課，你有哪些問題，請寫在紙條上，交與科代表。

　　此環(huán)節(jié)主要目的是： 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)字寫字能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提問和思考問題的能力。同時也是教師了解學(xué)情的一個重要環(huán)節(jié)。并把學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問題，整理歸類，放在與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)研討。

　　二、教學(xué)流程：

　　語文教學(xué)過程（www.jcsycorp.com）設(shè)計的目的：葉圣陶先生說：“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得一種知識，就運用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣；這兩方面必須連成一貫；也就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用。”。所以說語文教學(xué)過程（www.jcsycorp.com）是學(xué)生在教師組織下認(rèn)識語言世界的過程，在這一過程中，經(jīng)過嚴(yán)格而有高效的言語技能訓(xùn)練，學(xué)生習(xí)得理解和運用祖國語言文字的能力，同時受到情感的熏陶和人格的感染。

　　（一）、課前導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情景，和學(xué)生共同走進(jìn)美國作家莫頓• 亨特的回憶中。

　　運用學(xué)生閱讀前一課《山那一邊》的感悟 、學(xué)生的生活、理想和這課的聯(lián)系，采用抒情性的語言，和學(xué)生共同走進(jìn)課文的情景中，共同尋找人生的哲理。激發(fā)學(xué)生閱讀和探討問題的興趣。

　　（二）、自主閱讀課文，整體感知課文，復(fù)述主要故事情節(jié)。

　　1、學(xué)生放開聲音朗讀一遍課文后，再默看一遍課文。

　　這個環(huán)節(jié)設(shè)計：是學(xué)生才進(jìn)入新課文，雖前面已進(jìn)行了預(yù)習(xí)，但學(xué)生在課堂上，放開聲音運用普通話朗讀課文，一是檢查學(xué)生對課文朗讀是否暢通。這實際上是工具性也既是基礎(chǔ)知識的落實，也是落實單元教學(xué)的要求，提高學(xué)生朗讀能力；二是默看課文，學(xué)生經(jīng)過一次高聲朗讀后，進(jìn)入靜靜地思讀階段，也實際上在對課文的故事情節(jié)“疏理”階段，注重學(xué)生思維過程的培養(yǎng)。為下面復(fù)述故事主要情節(jié)而打下基礎(chǔ)。

　　2、學(xué)生復(fù)述故事。

　　（1）照原文順序復(fù)述；

　　（2）創(chuàng)造性的復(fù)述。①選擇自己所喜歡的情節(jié) ② 可以命小標(biāo)題似的復(fù)述；③將故事中人物沒有說完或在行動上沒有完成加之合理的想象進(jìn)行復(fù)述。

　　這個環(huán)節(jié)既是知識轉(zhuǎn)化為能力，書面語言變口頭語言的訓(xùn)練；又是對課文整體感知的一個語文實踐活動。 復(fù)述故事，可以同座進(jìn)行，這樣就能達(dá)到全員參與，然后讓一兩名同學(xué)在全班復(fù)述。這既是體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生對讀本整體感知、概述、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，又是學(xué)生的多元性、閱讀的多元性得到體現(xiàn)，它實際上也是學(xué)生的個性培養(yǎng)。

　　（三）、悟讀，合作討論作品中“我”爬懸崖的動作描寫、心理活動描寫和父親鼓勵“我”“走一步，再走一步”具體動作化的語言及所折射出的哲理。

　　這個環(huán)節(jié)實際上是上一個教學(xué)過程（www.jcsycorp.com）的繼續(xù)。在感知了全篇課文的故事情節(jié)時，還要通過這個故事情節(jié)知其它所蘊(yùn)含的哲理，這是本課文要達(dá)到人文教育的主要目的。但這個過程也是一個潛移默化的過程，它不是枯燥的說教，也是通過學(xué)生的語言實踐活動來實現(xiàn)的。 其中學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問題可結(jié)合課文討論體會。

　　1、分角色朗讀“我”爬懸崖的經(jīng)歷。（特別對課文中所涉及的對懸崖、“我”、父親的話描寫的詞語要有一種體驗的讀，要讀出味來）：

　　懸崖的高、險：懸崖聳立、垂直的峭壁、大約二十來米高 、（“我”眼中的懸崖）高不可攀的險峰

　　“我”的身體狀況：八年來一直有病；瘦骨嶙峋、

　　爬懸崖（半山腰）：冬冬直跳、蹲、心驚肉跳、幾乎暈到、軟弱地哀求、頭暈?zāi)垦?、啜泣

　　環(huán)境描寫：暮色開始四合、暮色蒼茫，天上出了星星，懸崖大地越來越暗。

　　父親的語言：“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到。”

　　2、分組閱讀討論：（可以以學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問題設(shè)置討論題。）

　　（1）作者描寫懸崖及“我”眼中的懸崖是怎樣的？

　　（2）作品中的“我”的是一個什么樣的“我”，在爬懸崖中的表情及動作說明了什么？

　　（3） 父親在文中是一個什么樣的形象？

　　3、各組選一名同學(xué)發(fā)言。

　　（四）、探究學(xué)習(xí)最后一段，研討這次“脫險”經(jīng)歷所蘊(yùn)含的哲理。

　　這一段是文章的宗旨所在，是引起作者值得回憶的價值所在。也同時是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。因為剛進(jìn)初中的學(xué)生，對事情所蘊(yùn)含的“哲理”比較陌生，老師可舉一些學(xué)生所常見的例子，來理解“哲理”。如學(xué)生最熟悉的“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”想想這句話蘊(yùn)含的道理？運用探究式的學(xué)習(xí)方式，想想本文故事說明一個什么道理？這個學(xué)習(xí)過程同樣應(yīng)在讀中體會、感悟。師生共同結(jié)合自己人生道路上成功與失敗的例子，引導(dǎo)學(xué)生明白生活中蘊(yùn)含的哲理。這樣師生互動，生生互動，就能化難為易。

　　1、集體朗讀最后一段，勾勒出段中你覺得重要的句子：

　　2、師生互動，對“每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時……我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步。直到抵達(dá)我所要達(dá)到的地方。”結(jié)合自己的體驗談體會。

　　（五）、拓展閱讀課文后面汪國真的詩，請同學(xué)們想想我們得到一點什么？

　　1、集體閱讀，感悟詩意。（詩人采用對比手法，說明意志對人是很重要。“垂下頭顱”是預(yù)示遇到困難，低頭沉思。是為了更好地迎接困難。）

　　2、自由發(fā)言，談?wù)剰脑娭邢氲搅耸裁?？

　　這個環(huán)節(jié)，是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的整合。體現(xiàn)閱讀課教學(xué)在通過課內(nèi)閱讀的方法，把它運用在課外閱讀上，既是方法的運用，又是學(xué)生閱讀多元性的展示，個性的發(fā)展。因為這個單元的課文內(nèi)容都是談的人生，“人與自我”，我的夢想是什么樣，在人生的道路上，遇到困難怎么辦？這里再一次閱讀汪國章的詩，無疑又是一次對人生的感悟。

　　（ 六）、讀寫結(jié)合：學(xué)了本文后，敘寫自己遇到的一次困難，來說明一個道理的短文。

　　這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，是本節(jié)課讀寫結(jié)合的最后一個終點站。因為這篇課文是寫的作者親身體驗的一件事，它對學(xué)生有著直接的指導(dǎo)意義。從讀到寫， 既開源，又導(dǎo)流。以讀帶寫，以寫促讀，是讀寫結(jié)合的特點。而這篇課文從故事的敘述，到揭示蘊(yùn)含道理的過程，對學(xué)生寫作有很大的幫助。實質(zhì)上是工具性和人文性統(tǒng)一的再一次體現(xiàn)。

　　（七）、課堂教學(xué)結(jié)尾，再次創(chuàng)設(shè)情景，情感的熏陶，在人生道路上同啟迪。

　　和學(xué)生共同呤誦課文的最后一段，激勵學(xué)生在人生中應(yīng)有作家的氣質(zhì)，戰(zhàn)勝人生中一個又一個困難，實現(xiàn)自己美好的理想。

　　三、板書設(shè)計： 懸崖高、險、

　　讀：“我”的一次“脫險”經(jīng)歷 “我”瘦骨嶙峋 怕、嘲笑、恐懼

　　結(jié) 父親鼓勵“我” 爬下懸崖

　　合 悟：人生中的困難應(yīng)怎樣對待——“走一步，再走一步”，再大的困難也可以化解成小困難克服

　　寫：遇到的一次困難，是怎樣處理的？從中感悟是什么？

　　板書設(shè)計目的：課堂教學(xué)的縮影，提示課文中心的導(dǎo)讀圖，是教學(xué)重點、難點的輻射源。它溝通了作者寫作思路、教師教學(xué)思路、學(xué)生學(xué)習(xí)思路的橋梁，是提示舊知與新知之間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)新知的生長點，激起學(xué)生的探求新知的欲望。是課堂教學(xué)的集成塊，它集教材編者的“編路”、課文作者的“文路”、教師的“教路”和學(xué)生的“學(xué)路”于一體，是當(dāng)代“微型技術(shù)“的妙用。

鄂教版八年級上《走一步，再走一步》有講有練 篇7

　　和學(xué)生共同學(xué)習(xí)完《走一步，再走一步》，感覺這課有得有失。得在學(xué)生結(jié)合實際對文章主旨的感悟，失在朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)處理不到位。

　　由于時間關(guān)系，我的教學(xué)環(huán)節(jié)中的朗讀訓(xùn)練不夠到位。朗讀一直以來是語文教學(xué)最重要的教學(xué)手段，以讀帶講，從讀中悟，古人都總結(jié)出了“讀書百遍，其義自見”的寶貴經(jīng)驗。

　　這一點我是很贊同的，在教學(xué)中也注意了朗讀訓(xùn)練。在這篇課文中，“‘嗨，慢著’我軟弱地哀求道，‘我沒法……’”大多數(shù)的同學(xué)能自己處理輕重緩急，注意到情感的變化。

　　特別是幾個朗讀好的學(xué)生，讀起來聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫。這是本文的朗讀難點，要把那種哀求的味道，那種軟弱地哀求的味道讀出來不是件容易的事。

鄂教版八年級上《走一步，再走一步》有講有練 篇8

　　大竹縣教研室魏瓊

　　多元化的學(xué)生就有多元化的教學(xué)，多元化的教學(xué)就有多元化的設(shè)計。本執(zhí)教者的“說課教案”是按照中學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，本課教學(xué)目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，新課程設(shè)計的原則設(shè)計的。分為三大板塊：一、說教學(xué)設(shè)想；二、說教學(xué)流程；三、說板書設(shè)計 。

　　一、說教學(xué)設(shè)想：

　　（一）總體教學(xué)設(shè)想：

　　1、把握新教材特點，理解本課編排的目的。

　　2、知曉學(xué)生學(xué)情，為共同學(xué)習(xí)奠基。

　　3、與學(xué)生同閱讀課文，同在一個平臺上探討人生的哲理。

　　4、在自讀中感知，在合作中領(lǐng)悟，在探究中啟迪，在實踐中運用。

　　5、注重讀寫過程的評價，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，張揚(yáng)個性，亮出自己。

　　教學(xué)設(shè)想闡述：

　　1、把握教材特點，理解課文編排目的。

　　本課選自人教版教材七冊語文上冊第一單元第二課。是一篇學(xué)讀課文。 這篇課文是著名的美國作家莫頓 •亨特寫的。它主要是寫了作者回憶自己童年8歲時一次“脫險”的經(jīng)歷，其中蘊(yùn)含的生活哲理——人生道路上常常會遇到意想不到的困難，但再大的困難，只要我們能走一步，再走一步，就一定能將困難化解為一個個小的困難，最終戰(zhàn)勝困難。

　　整個第四學(xué)段的教材編排的依據(jù)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，教材編排的外在線索是與生活的聯(lián)系，內(nèi)在線索的是按三大板塊：人與自我，人與自然，人與社會。而本課是屬第一板塊：人與自我。這個單元都是談人生。寫的都是作者對人生的憧憬、體驗和思考。閱讀這些課文，其主要目的是引導(dǎo)學(xué)生體味人生，關(guān)愛生命。

　　2、知曉學(xué)生學(xué)情，為共同學(xué)習(xí)奠基。

　　從教材的編排特點，看本課，它是新教材的第一篇學(xué)讀課文，它是第一二單元人與自我中的主要課文。作為一篇學(xué)讀課文，教會學(xué)生讀書，即教給學(xué)生讀書的方法這是最主要的。而面對剛進(jìn)入第四學(xué)段的（初中）學(xué)習(xí)生活的學(xué)生，從教育心理學(xué)的分析看學(xué)情：其一，天真、活潑，富于表現(xiàn)力。其二，面對著帶有故事情節(jié)的課文，喜歡讀。其三，喜歡討論，喜歡發(fā)問，喜歡探究。其四、喜歡說自己的故事。然而難點是對一件事或一個活動中蘊(yùn)含的哲理或悟出它的哲理有一定的難度。

　　面對學(xué)生學(xué)情的分析，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的長處，采用多種學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)、和學(xué)生同攻難關(guān)。為共同學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

　　3、與學(xué)生同閱讀課文，同在一個平臺上探討人生的哲理。

　　因為本文就是通過作者在童年時爬懸崖的一段感受，及在今后的人生旅程中，遇到困難，就應(yīng)在懸崖上走下一樣，“走一步，再走一步”。那在教學(xué)中，我們要充分利用文字材料，共同的人生體驗，和學(xué)生同在一個平臺上，同讀課文，同探討人生的哲理。

　　4、在自讀中感知，在合作中領(lǐng)悟，在探究中啟迪，在實踐中運用。

　　通過學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式， 閱讀、討論、探究本課蘊(yùn)含的人生哲理； 這樣的例子在我們的人生道路上會有嗎，我們應(yīng)怎樣對待？這個故事的主要敘述的情景是什么？我遇到困難的情景是什么？作者想到了什么，我想到了什么？ 一是要讓學(xué)生知道要多讀，讀出味，才能懂其意；二是要領(lǐng)悟文章的內(nèi)容所蘊(yùn)含的意義，要多思， 三是要多說，在實踐中學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生通過教師的橋梁，和作者莫頓• 亨特進(jìn)行心與心的對話。

　　在語文實踐活動中從讀到寫，以讀帶寫，以寫促讀，談?wù)勛约簩ι�活的憧憬、體驗和思考。

　　5、注重讀寫過程的評價，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，張揚(yáng)個性，亮出自己。

　　學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，更重要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中。所以，要依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的評價標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)過程 中，形成師生評價，生生評價。師——生——作者——課文之間的共同學(xué)習(xí)、探討的和諧氣氛，得到情感的熏陶，獲得美的享受。以情感態(tài)度和價值觀貫穿整個教學(xué)的始終，在學(xué)習(xí)過程中處處發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，激勵學(xué)生展現(xiàn)自我，亮出自我。

　　本課教學(xué)設(shè)想的目的，學(xué)生閱讀本文后，知曉我們生活中的每一個腳印都能折射出人生的哲理。生活處處有語文，語文處處是與生活相聯(lián)系的。

　　（二）具體教學(xué)設(shè)想：

　　1、教學(xué)目標(biāo) ：

　　（1）自讀、合作讀、探究讀，提高學(xué)生的朗讀能力；感知課文內(nèi)容，復(fù)述故事情節(jié)；悟出其中所蘊(yùn)含的人生哲理。

　　（2）從課內(nèi)到課外，舉一反三，運用感知的方法，拓展閱讀汪國真的詩，品出詩的哲理。

　　（3）從讀到寫，和學(xué)生共同結(jié)合自己人生中遇到的困難經(jīng)歷及怎樣處理的，是教訓(xùn)還是經(jīng)驗或二者皆有之，寫成短文。

　　教學(xué)目標(biāo) 的設(shè)計： 一、體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的整體性，工具性與人文性的形成整體；聽說讀寫形成一個整體；課內(nèi)和課外閱讀形成一個整體；教、學(xué)的方式方法形成一個整體。二、科學(xué)地安排了學(xué)習(xí)序列：讀：一讀，自主讀，二讀：合作讀；三讀，探究讀；四讀，拓展讀；寫：結(jié)合自己的人生體驗談體會。從讀到寫，符合人的思維特征，符合語文教學(xué)的特點，符合提高學(xué)生語言表達(dá)能力教學(xué)質(zhì)量的要求。從課內(nèi)到課外，體現(xiàn)教學(xué)的整體性。三、切合學(xué)生的實際理解能力；四、明確、清晰，便于落實和檢測。體現(xiàn)了本課學(xué)習(xí)的特點：讀寫結(jié)合，以讀帶寫，以寫促讀。

　　2、教學(xué)重點：誦讀課文，復(fù)述故事，悟出“走一步，再走一步”所蘊(yùn)含的人生哲理。

　　3、教學(xué)難點 ：聯(lián)系自己的生活實際，從一件事中能悟出人生的哲理。

　　4、課型：讀寫結(jié)合課

　　5、教學(xué)時間：一節(jié)課。（教學(xué)時間的分配：要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行隨機(jī)調(diào)控。）

　　6、教學(xué)策略：問題策略、 多讀策略、與文本對話策略、合作學(xué)習(xí)策略、讀寫結(jié)合策略

　　7、教學(xué)方法：情境法、誦讀法、討論法、 讀寫結(jié)合法、 評價法

　　8、學(xué)習(xí)方法：誦讀法、復(fù)述法、討論法、讀寫結(jié)合法、評價法

　　9、課前準(zhǔn)備：（1）、預(yù)習(xí)課后的“讀一讀，寫一寫”，結(jié)合課文想想這些詞語的意思。

　　（2）、想想第一課與這課有什么聯(lián)系？

　　（3）、閱讀這一課，你有哪些問題，請寫在紙條上，交與科代表。

　　此環(huán)節(jié)主要目的是： 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)字寫字能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提問和思考問題的能力。同時也是教師了解學(xué)情的一個重要環(huán)節(jié)。并把學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問題，整理歸類，放在與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)研討。

　　二、教學(xué)流程：

　　語文教學(xué)過程 設(shè)計的目的：葉圣陶先生說：“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得一種知識，就運用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣；這兩方面必須連成一貫；也就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用。”。所以說語文教學(xué)過程 是學(xué)生在教師組織下認(rèn)識語言世界的過程，在這一過程中，經(jīng)過嚴(yán)格而有高效的言語技能訓(xùn)練，學(xué)生習(xí)得理解和運用祖國語言文字的能力，同時受到情感的熏陶和人格的感染。

　　（一）、課前導(dǎo)入  ,創(chuàng)設(shè)情景，和學(xué)生共同走進(jìn)美國作家莫頓• 亨特的回憶中。

　　運用學(xué)生閱讀前一課《山那一邊》的感悟 、學(xué)生的生活、理想和這課的聯(lián)系，采用抒情性的語言，和學(xué)生共同走進(jìn)課文的情景中，共同尋找人生的哲理。激發(fā)學(xué)生閱讀和探討問題的興趣。

　　（二）、自主閱讀課文，整體感知課文，復(fù)述主要故事情節(jié)。

　　1、學(xué)生放開聲音朗讀一遍課文后，再默看一遍課文。

　　這個環(huán)節(jié)設(shè)計：是學(xué)生才進(jìn)入新課文，雖前面已進(jìn)行了預(yù)習(xí)，但學(xué)生在課堂上，放開聲音運用普通話朗讀課文，一是檢查學(xué)生對課文朗讀是否暢通。這實際上是工具性也既是基礎(chǔ)知識的落實，也是落實單元教學(xué)的要求，提高學(xué)生朗讀能力；二是默看課文，學(xué)生經(jīng)過一次高聲朗讀后，進(jìn)入靜靜地思讀階段，也實際上在對課文的故事情節(jié)“疏理”階段，注重學(xué)生思維過程的培養(yǎng)。為下面復(fù)述故事主要情節(jié)而打下基礎(chǔ)。

　　2、學(xué)生復(fù)述故事。

　　（1）照原文順序復(fù)述；

　　（2）創(chuàng)造性的復(fù)述。①選擇自己所喜歡的情節(jié) ② 可以命小標(biāo)題似的復(fù)述；③將故事中人物沒有說完或在行動上沒有完成加之合理的想象進(jìn)行復(fù)述。

　　這個環(huán)節(jié)既是知識轉(zhuǎn)化為能力，書面語言變口頭語言的訓(xùn)練；又是對課文整體感知的一個語文實踐活動。 復(fù)述故事，可以同座進(jìn)行，這樣就能達(dá)到全員參與，然后讓一兩名同學(xué)在全班復(fù)述。這既是體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生對讀本整體感知、概述、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，又是學(xué)生的多元性、閱讀的多元性得到體現(xiàn)，它實際上也是學(xué)生的個性培養(yǎng)。

　　（三）、悟讀，合作討論作品中“我”爬懸崖的動作描寫、心理活動描寫和父親鼓勵“我”“走一步，再走一步”具體動作化的語言及所折射出的哲理。

　　這個環(huán)節(jié)實際上是上一個教學(xué)過程 的繼續(xù)。在感知了全篇課文的故事情節(jié)時，還要通過這個故事情節(jié)知其它所蘊(yùn)含的哲理，這是本課文要達(dá)到人文教育的主要目的。但這個過程也是一個潛移默化的過程，它不是枯燥的說教，也是通過學(xué)生的語言實踐活動來實現(xiàn)的。 其中學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問題可結(jié)合課文討論體會。

　　1、分角色朗讀“我”爬懸崖的經(jīng)歷。（特別對課文中所涉及的對懸崖、“我”、父親的話描寫的詞語要有一種體驗的讀，要讀出味來）：

　　懸崖的高、險：懸崖聳立、垂直的峭壁、大約二十來米高 、（“我”眼中的懸崖）高不可攀的險峰

　　“我”的身體狀況：八年來一直有病；瘦骨嶙峋、

　　爬懸崖（半山腰）：冬冬直跳、蹲、心驚肉跳、幾乎暈到、軟弱地哀求、頭暈?zāi)垦?、啜泣

　　環(huán)境描寫：暮色開始四合、暮色蒼茫，天上出了星星，懸崖大地越來越暗。

　　父親的語言：“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到。”

　　2、分組閱讀討論：（可以以學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問題設(shè)置討論題。）

　　（1）作者描寫懸崖及“我”眼中的懸崖是怎樣的？

　　（2）作品中的“我”的是一個什么樣的“我”，在爬懸崖中的表情及動作說明了什么？

　　（3） 父親在文中是一個什么樣的形象？

　　3、各組選一名同學(xué)發(fā)言。

　　（四）、探究學(xué)習(xí)最后一段，研討這次“脫險”經(jīng)歷所蘊(yùn)含的哲理。

　　這一段是文章的宗旨所在，是引起作者值得回憶的價值所在。也同時是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。因為剛進(jìn)初中的學(xué)生，對事情所蘊(yùn)含的“哲理”比較陌生，老師可舉一些學(xué)生所常見的例子，來理解“哲理”。如學(xué)生最熟悉的“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”想想這句話蘊(yùn)含的道理？運用探究式的學(xué)習(xí)方式，想想本文故事說明一個什么道理？這個學(xué)習(xí)過程同樣應(yīng)在讀中體會、感悟。師生共同結(jié)合自己人生道路上成功與失敗的例子，引導(dǎo)學(xué)生明白生活中蘊(yùn)含的哲理。這樣師生互動，生生互動，就能化難為易。

　　1、集體朗讀最后一段，勾勒出段中你覺得重要的句子：

　　2、師生互動，對“每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時……我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步。直到抵達(dá)我所要達(dá)到的地方。”結(jié)合自己的體驗談體會。

　　（五）、拓展閱讀課文后面汪國真的詩，請同學(xué)們想想我們得到一點什么？

　　1、集體閱讀，感悟詩意。（詩人采用對比手法，說明意志對人是很重要。“垂下頭顱”是預(yù)示遇到困難，低頭沉思。是為了更好地迎接困難。）

　　2、自由發(fā)言，談?wù)剰脑娭邢氲搅耸裁?？

　　這個環(huán)節(jié)，是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的整合。體現(xiàn)閱讀課教學(xué)在通過課內(nèi)閱讀的方法，把它運用在課外閱讀上，既是方法的運用，又是學(xué)生閱讀多元性的展示，個性的發(fā)展。因為這個單元的課文內(nèi)容都是談的人生，“人與自我”，我的夢想是什么樣，在人生的道路上，遇到困難怎么辦？這里再一次閱讀汪國章的詩，無疑又是一次對人生的感悟。

　　（ 六）、讀寫結(jié)合：學(xué)了本文后，敘寫自己遇到的一次困難，來說明一個道理的短文。

　　這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，是本節(jié)課讀寫結(jié)合的最后一個終點站。因為這篇課文是寫的作者親身體驗的一件事，它對學(xué)生有著直接的指導(dǎo)意義。從讀到寫， 既開源，又導(dǎo)流。以讀帶寫，以寫促讀，是讀寫結(jié)合的特點。而這篇課文從故事的敘述，到揭示蘊(yùn)含道理的過程，對學(xué)生寫作有很大的幫助。實質(zhì)上是工具性和人文性統(tǒng)一的再一次體現(xiàn)。

　　（七）、課堂教學(xué)結(jié)尾，再次創(chuàng)設(shè)情景，情感的熏陶，在人生道路上同啟迪。

　　和學(xué)生共同呤誦課文的最后一段，激勵學(xué)生在人生中應(yīng)有作家的氣質(zhì)，戰(zhàn)勝人生中一個又一個困難，實現(xiàn)自己美好的理想。

　　三、板書設(shè)計 ： 懸崖高、險、

　　讀：“我”的一次“脫險”經(jīng)歷 “我”瘦骨嶙峋 怕、嘲笑、恐懼

　　結(jié) 父親鼓勵“我” 爬下懸崖

　　合 悟：人生中的困難應(yīng)怎樣對待——“走一步，再走一步”，再大的困難也可以化解成小困難克服

　　寫：遇到的一次困難，是怎樣處理的？從中感悟是什么？

　　板書設(shè)計 目的：課堂教學(xué)的縮影，提示課文中心的導(dǎo)讀圖，是教學(xué)重點、難點的輻射源。它溝通了作者寫作思路、教師教學(xué)思路、學(xué)生學(xué)習(xí)思路的橋梁，是提示舊知與新知之間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)新知的生長點，激起學(xué)生的探求新知的欲望。是課堂教學(xué)的集成塊，它集教材編者的“編路”、課文作者的“文路”、教師的“教路”和學(xué)生的“學(xué)路”于一體，是當(dāng)代“微型技術(shù)“的妙用。

鄂教版八年級上《走一步，再走一步》有講有練 篇9

　　下面是七年級課文《走一步，再走一步》說課稿。僅供參考!

　　尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位評委、各位老師：

　　大家好!今天我的說課篇目是《走一步，再走一步》。本課是人教版語文教材七年級上冊第一單元第二課，是一篇精讀課文。我想主要從以下幾個方面來進(jìn)行說課。

　　一、說教材分析：

　　本單元在教材編排的依據(jù)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，外在線索是語文課堂與生活的聯(lián)系，內(nèi)在線索是根據(jù)“人與自我，人與自然，人與社會”三大板塊設(shè)定。而《走一步，再走一步》 這篇課文屬于第一板塊：人與自我。它寫的是作者對人生的憧憬、體驗和思考。閱讀本篇課文，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生體味人生，關(guān)愛生命。

　　著名的美國作家莫頓 ?亨特在文章中，主要回憶了自己童年8歲時一次“脫險”的經(jīng)歷，其中蘊(yùn)含的生活哲理——人生道路上常常會遇到意想不到的困難，但再大的困難，只要我們能走一步，再走一步，就一定能將困難化解為一個個小的困難，最終戰(zhàn)勝困難。

　　二、說學(xué)生學(xué)情：

　　1、從教育心理學(xué)的分析看學(xué)情：其一、天真、活潑，富于表現(xiàn)力。其二、面對帶有故事情節(jié)的課文，喜歡讀。其三、喜歡討論，喜歡發(fā)問，喜歡探究。其四、喜歡說自己的故事。然而難點是對一件事或一個活動中蘊(yùn)含的哲理或悟出它的哲理有一定的難度。

　　2、從學(xué)生基礎(chǔ)分析：我們義和中學(xué)位于應(yīng)城偏遠(yuǎn)湖區(qū)，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，因此在具體教學(xué)過程中問題的設(shè)置應(yīng)降低難度，學(xué)生“悶頭聽講，教師滿堂灌”習(xí)慣根深蒂固。要上好這節(jié)展示課，教師必須在預(yù)習(xí)課上加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)語文。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)前面對教材、學(xué)生的分析，我從“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

　　①知識與技能：積累生動的詞語和優(yōu)美、深刻的語句。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借事說理的寫作方法。培養(yǎng)學(xué)生在朗讀中初步讀出情感語氣的能力及復(fù)述課文的能力。

　　②過程與方法：在反復(fù)朗讀、整體感知、深入理解中，感受“我”在懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗對生活的意義。

　　③情感態(tài)度與價值觀：引導(dǎo)學(xué)生了解作者的思想感情，細(xì)細(xì)品味文章所蘊(yùn)涵的深刻道理，增強(qiáng)學(xué)生正視困難積極克服困難的勇氣和力量。

　　整個教學(xué)目標(biāo)中，本節(jié)課主要的重難點是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借事說理的寫作方法;理解“我”在懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗對生活的意義。

　　四、說教法學(xué)法：

　　我講這篇課文主要使用提問式教學(xué)法，結(jié)合情境法、誦讀法、討論法、讀書指導(dǎo)法、評價法，通過多種方法使學(xué)生在老師的提問中，逐步形成一種對課文內(nèi)容的探究，自主學(xué)習(xí);學(xué)生在問題中增強(qiáng)感悟、加深理解、引發(fā)人生思考。

　　五、說教學(xué)流程：

　　(一)導(dǎo)語設(shè)計：

　　教師在教室地板上給出一段2米長的距離，隨意叫學(xué)生上來嘗試一次性走過去，從而引出課題《走一步，再走一步》。

　　【加入活動目的是提高學(xué)生的興趣，使整堂課在開篇就調(diào)動學(xué)生的積極性，通過體驗也可得到更深的體會。】

　　板書課題與作者。

　　【通過對作者的簡單介紹，了解文章的寫作背景，逐步加深學(xué)生對文章主題的理解作出一定鋪墊。】

　　(二)整體感悟，把握內(nèi)容：

　　1. 學(xué)生自由快速默讀課文，借助工具書掃清文章的生字生詞。

　　訓(xùn)誡 迂回 啜泣 納罕 瘦骨嶙峋

　　【通過學(xué)生的自讀課文嘗試，提高學(xué)生快速閱讀的能力，并迅速獲取文章信息。】

　　2. 聽課文錄音或看課文朗讀視頻，感受文章的情感基調(diào)。

　　【通過文章朗讀視頻，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中感受作者的思想和情感，體驗閱讀的樂趣。】

　　3. 學(xué)生自由通讀課文，回答問題。

　　A、從課文內(nèi)容看，文章標(biāo)題“走一步，再走一步”有什么更深的含義?

　　B、課文最后一段“每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣的時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗，我便能應(yīng)付一切。”那“我”在小懸崖上學(xué)到的是什么經(jīng)驗?

　　【學(xué)生討論交流，再發(fā)表意見，教師最后作小結(jié)，得出文章的主題。】

　　(三)仔細(xì)體驗，深入情感：

　　1.仔細(xì)朗讀課文，根據(jù)下列問題提示，理清文章脈絡(luò)，復(fù)述課文。

　　A、故事發(fā)生在美國那個城市?費城

　　B、故事發(fā)生在什么時間?七月一個悶熱的日子。

　　C、爬崖的一共有幾個孩子?有名字的是那兩個? 和我一起的五個小男孩 內(nèi)德、杰利

　　D、那座懸崖有多高?巖石架有多高?懸崖約有 20米高; 巖石架約7米。

　　E、課文寫的是“我”童年時一次“脫險經(jīng)歷”因此故事情節(jié)可分為“冒險和脫險”兩部分。請你從文中畫出來。

　　【再次通過學(xué)生對課文的朗讀，逐步理清文章的脈絡(luò)，循序漸進(jìn)地復(fù)述課文，體現(xiàn)了高效課堂“讀書指導(dǎo)法”的內(nèi)涵。】

　　2. 多角度閱讀課文，各抒己見。

　　A、文中出現(xiàn)了多個小朋友，你對他們各有什么看法?

　　B、有人覺得這樣對待自己的孩子，這個父親有點冷酷，你對此有什么看法?

　　【學(xué)生廣泛的發(fā)表意見，從而對“友誼”和“家庭教育”有了新的認(rèn)識。】

　　3. 身臨其境，自由表演，感悟人生。

　　A、如果你是“我”的朋友，遇到這種情況你會怎么說怎么做?

　　【訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力。】

　　B、在對待孩子遇險這種情況，你覺得中國家庭和外國家庭在處理問題上有何不同的地方?根據(jù)課文情節(jié)試著表演。

　　【這個活動由多角度閱讀2而來，對于初一新生來說在不熟悉的同學(xué)面前表演課訓(xùn)練他們的膽量，也為后面教學(xué)中課本劇的出現(xiàn)打下了基礎(chǔ)，同時也培養(yǎng)的學(xué)生的再創(chuàng)造能力。】

　　(四)深入探究，品味語言:

　　1. 學(xué)生自由欣賞文章優(yōu)美語句，自由品析。

　　2. 文章是怎樣運用借事說理的寫作方法，逐漸感悟人生哲理的?

　　【把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自由感受，符合初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文”的基本要求。】

　　(五)總結(jié)并布置課堂練習(xí);

　　童年的一次經(jīng)歷給了作者如此大的啟發(fā)，影響了他的一輩子。其實生活處處有哲理，在于你是否有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，一顆善于感動的心，做生活的有心人，那么你積累的財富就會越來越多!

　　你的生活有沒有給與你財富呢?請將你的一次生活感悟?qū)懴聛恚�字�(jǐn)?shù)不限，但要有真情實感。

　　(六)板書設(shè)計：

　　2. 走一步，再走一步

　　莫頓·亨特

　　伙伴約“我”爬山

　　爬上崖頂，“我”不敢下來

　　走一步，再走一步

　　父親指導(dǎo)“我”成功下崖

　　人生哲理：人生道路上常常會遇到意想不到的困難，但再大的困難，只要我們能走一步，再走一步，就一定能將困難化解為一個個小的困難，最終戰(zhàn)勝困難。

　　六、說教學(xué)反思:

　　設(shè)計這節(jié)課時，我的思路是讓學(xué)生自己研究、合作學(xué)習(xí)，路讓學(xué)生自己走，我只是起到個指路人的作用，目的是養(yǎng)成學(xué)生良好的研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣。

鄂教版八年級上《走一步，再走一步》有講有練 篇10

　　各位評委：

　　大家好!我今天要說的是初中語文《走一步,再走一步》。

　　一、教材分析

　　《走一步，再走一步》——一課是七年級(上)第一單元的第二篇課文，這個單元以人生為主題編選課文。五篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章，都各自從不同角度，用不同題材回答了“怎樣走好人生之路”這個問題。

　　《走一步，再走一步》記敘了“我”童年的一次冒險和在父親的幫助下一步一步戰(zhàn)勝困難脫險的經(jīng)歷，告訴我們：困難和危險并不可怕，只要我們堅定信心，不怕它，將它分解為一個一個的小困難，從眼前腳下做起，就能各個擊破戰(zhàn)勝它的道理。文章通過一個故事生發(fā)出人生感悟，引出一個富有哲理的道理，給人以啟發(fā)和教益。

　　二、學(xué)情分析

　　對一個剛剛跨入初中大門的學(xué)生來說，他們的心中，充滿了對未來的設(shè)計和規(guī)劃。他們有理想，有目標(biāo)，有干勁，所以對學(xué)生進(jìn)行正視困難并積極克服困難的思想教育是非常有必要的。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　基于以上教材分析與學(xué)情分析，我將主要教學(xué)目標(biāo)定位于以下三個方面：1、指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，并小結(jié)出怎樣復(fù)述故事情節(jié)的方法;2、指導(dǎo)學(xué)生重點朗讀14~22自然段，做到讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，能初步讀出語氣;并且對其中的一些重要詞語以及兩個“啜泣”的細(xì)節(jié)進(jìn)行品析。3、結(jié)合學(xué)生生活實際，了解中美教育的區(qū)別并從中悟出生活的哲理。

　　四、教學(xué)重點與難點

　　教學(xué)重點：教學(xué)目標(biāo)1 復(fù)述故事情節(jié)

　　教學(xué)難點：教學(xué)目標(biāo)2 朗讀品析有關(guān)重點段落

　　五、教學(xué)程序

　　(一)情景導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，你們知道中國現(xiàn)代史著名的二萬五千里長征嗎?當(dāng)時的紅軍戰(zhàn)士面臨國*黨反動派的圍追堵截，硬是用一雙腳板邊打仗邊走路，一步一步從江西瑞金走到了陜西延安。同學(xué)們，二萬五千里啊，放在今天幾乎是不可想象的。但是，紅軍戰(zhàn)士們，卻用堅持創(chuàng)造了人類戰(zhàn)爭史上的一個奇跡。今天，我們將學(xué)習(xí)新學(xué)期的第二篇課文，課文中的“我”也創(chuàng)造了一個奇跡，那么，他又是創(chuàng)造了一個怎樣的奇跡呢?(見課件1)

　　(二)指導(dǎo)復(fù)述：

　　1 學(xué)生默讀課文，掃清字詞障礙(見課件2);

　　2 用“走一步，再走一步”的方法指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文。

　　師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》(板書課題)。大家想想，這個題目是文中誰說的一句話?

　　生：(齊)父親

　　師：對。那是父親對誰說的?

　　生：(齊)對兒子說的。

　　師：父親在什么時候?qū)�兒子說的這句話?

　　生：父親在兒子困在半山腰的時候說的。

　　師：請一個同學(xué)將剛才的內(nèi)容來個小結(jié)?

　　生：當(dāng)兒子在半山腰，既不能上也不能下的時候，父親對兒子說：走一步，再走一步。

　　師：他說的很好。但是，我們覺得這個故事就這樣說出來，好像有很多東西沒有交代清楚。下面，我們來給這個事件配上時間、地點、人物、情節(jié)等要素，讓它更加具體。

　　(學(xué)生根據(jù)我的提示完整的復(fù)述了故事的情節(jié))

　　師(小結(jié))：他說得很好。同學(xué)們，剛才老師教你們就是“走一步，再走一步”的具體運用。

　　如果，老師一開始說，要大家復(fù)述課文，很多學(xué)生可能不會這樣熟練的說出來。現(xiàn)在，這么長的一篇文章 ，老師利用文中父親教兒子的方法，一步步分解，最后完成，多么容易啊。在復(fù)述故事的時候，我們就要這樣，先抓主要的人物與事件，再配上時間地點等具體的東西。大家完成的很好，我們應(yīng)該感謝作者給我們提供了這樣一個好的“化整為零”的好方法。你們知道這種方法叫什么?學(xué)生就會體會到是走一步，再走一步。

　　(三)朗讀品析：(14~22)

　　1 朗讀課文，獨立思考(要求學(xué)生根據(jù)思考題在課文中進(jìn)行打記、批注。)(見課件3);

　　(1)亨特的爸爸是一個什么樣的人?

　　我為什么設(shè)計這樣一個問題呢?因為我認(rèn)為父親是本文的中心人物，他對孩子進(jìn)行誘導(dǎo)教育，幫助孩子創(chuàng)造了一個“奇跡”。

　　(2)課文中對“我”的描寫最突出的部分是什么?(心理描寫)

　　我為什么這樣設(shè)計呢?因為我覺得課文中的“我”在面對困境時的心理符合七年級學(xué)生的心理。學(xué)生們剛剛跨入初中大門，陌生的老師、陌生的同學(xué)、陌生的環(huán)境，一切都很陌生，而且在將來的學(xué)習(xí)和生活中他們肯定會遇到許多的困難和困惑。認(rèn)真反復(fù)地朗讀品析心理描寫這個環(huán)節(jié)為今后他們走出心理的困境提供了一個有力的借鑒。

　　2 分組討論：(第1題分給1~3組，第2題分給4~6組)

　　在討論前，要求學(xué)生帶著自己的閱讀體會;在討論中，要求學(xué)生對各自的觀點進(jìn)行分析、整合，并且小組要有一個比較全面的答案;在討論后，要進(jìn)行全班展示。

　　3 結(jié)論展示：(見課件4)

　　(1)亨特爸爸是一個愛孩子(尋找孩子，很有耐心)、善于誘導(dǎo)教育孩子的人。他將一次孩子生命面臨的危機(jī)變成了一次促進(jìn)孩子成長的良機(jī)，讓他病弱幼小的孩子在“走一步，再走一步”的過程中創(chuàng)造了一個“奇跡”。對那時候的亨特而言，確實是一個奇跡，因為當(dāng)時他認(rèn)為自己“下不去”“會摔死”。由此可以看出中美家長教育孩子的方法有很大的區(qū)別。假如中國父親遇到類似情況會怎么做呢?由此展開小小的討論。

　　(2)心理描寫：恐懼(頭暈?zāi)垦?——絕望(絕對、啜泣)——麻木——遲疑(嘗試 小心翼翼)——自信(信心大增;成功：巨大的成就感、永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷)。

　　4 小結(jié)：

　　這個環(huán)節(jié)是基于朗讀的品析，所以對課文中的幾處細(xì)節(jié)(特別是兩處“啜泣”)要求學(xué)生反復(fù)品讀，我在必要的時候進(jìn)行范讀，以提升學(xué)生對課文主旨的把握。

　　(四)表達(dá)感受：

　　1、學(xué)習(xí)完課文后，我要求學(xué)生用一句話來表達(dá)對課文的感受，這句話要用上“走一步，再走一步”。

　　2、以我自己的親身經(jīng)歷提供一個范例(見課件5)。如：我多年來堅持閱讀教育理論書籍，并且做了一百多萬字的讀書筆記，發(fā)表了十多篇教育教學(xué)論文。有同事問我是怎樣堅持下來的，我說：每天做一點吧，走一步，再走一步，人在很累的時候要像姚明那樣，揮一揮緊握的拳頭，學(xué)會鼓勵自己。

　　3、我展示以上的例子后，讓學(xué)生默讀例子，然后再仿照這段話說話，讓他們感悟課文中所表達(dá)的生活哲理。

　　(五)課堂小結(jié)：(見課件)

　　一個人在人生的旅途上不可能坦坦蕩蕩、一帆風(fēng)順，遇到困難和挫折都是正常的，只要我們不失自信，想到“走一步，再走一步”，你就離成功更近了一步。文中的父親就是用這種實際的教育方法教育了“我”。在相信自己的同時，也應(yīng)該相信別人，特別是經(jīng)驗比你更豐富的人，前面的風(fēng)景更好，只有“走一步，再走一步”，你才可能看到更美的風(fēng)景，但也不要完全依賴別人，更不要總是被別人抱著走、牽著走，只有自己走出來的路，才是最美麗的風(fēng)景。在別人遇到困難時，一定不要漠然“置之”，哪怕你只有一點點能力，也應(yīng)多加關(guān)心、幫助別人，一人獻(xiàn)出一點力，一人獻(xiàn)出一點愛，那就是團(tuán)結(jié)的力量，那就是大愛。讓我們在今后的人生道路上用“走一步，再走一步”的方法激勵自己前行，相信你自己，你是最棒的。

　　六、教學(xué)方法

　　整堂課的教學(xué)中我運用情景導(dǎo)入、層層誘導(dǎo)、討論交流、提供句型等教學(xué)方法，收到了預(yù)期的教學(xué)效果。

　　附教學(xué)反思，附課件：

　　教學(xué)反思：

　　上完這篇課文后，我覺得以下幾點是處理的比較成功的。

　　1 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、難點的確定。我認(rèn)為一篇課文應(yīng)該教什么，教材編者是有明確意圖的。意圖在哪里呢?就在單元提示，課前提示以及課后研討與練習(xí)中。本堂課的教學(xué)中，我就是從以上幾個方面尋找到教學(xué)要求，并結(jié)合我班學(xué)情來確定教學(xué)目標(biāo)的。如果不能從教材本身尋找確定目標(biāo)，則課堂要么是面面俱到，要么是無的放矢，不能做到一課一得或一課幾得。

　　2 充分的將課文內(nèi)容融匯到教學(xué)過程中。整堂課的課題是《走一步，再走一步》，是個很平凡的故事，但是在當(dāng)時的“我”看來是一段了不起的經(jīng)歷，在五十七年后的亨特看來還是一段“永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷”。這是為什么呢?因為在生命成長的過程中，“走一步，再走一步”實在是太重要了。每個人都是在嘗試、堅持中成長、成熟、成功的。為了讓學(xué)生在課堂中對“走一步，再走一步，就是成功”的生活哲理有更深的體驗，我在復(fù)述課文、朗讀品味的環(huán)節(jié)中也是按“走一步，再走一步”的思路對學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)的。在“表達(dá)感受”環(huán)節(jié)中，我還結(jié)合自己的成長經(jīng)歷給學(xué)生提供范例，讓學(xué)生具體、充分感受“走一步，再走一步”的巨大魅力。

　　3 這篇課文讓我看到中美兩國教育方法存大的差異：假如這件事發(fā)生在今天的中國，家長所采取的方式一般與莫頓、亨特父親的方法不同，也許是搬梯子，也許是打110、119，問題很快就能解決。但是這種解決方式不會在孩子的心目中留下如此深刻的痕跡。美國十分注重鼓勵孩子自主、嘗試、創(chuàng)造，這也是美國科學(xué)技術(shù)至今領(lǐng)跑全球的根本原因。反觀我國解放后的教育，連一個諾貝爾獎都拿不到，連錢學(xué)森先生逝世前也感到十分遺憾。因此，我在教學(xué)中也開始誘導(dǎo)學(xué)生嘗試、創(chuàng)新，盡管效果不一定很好，但長期堅持下去一定會有收獲。我同時也想讓孩子們理解父母親，他們有時候讓你自立，比如洗衣服、做飯、獨自出門都是愛你的一種體現(xiàn)。

　　以上說課多有不周敬請評委及各位嘉賓批評指正，我一定虛心接受!

鄂教版八年級上《走一步，再走一步》有講有練 篇11

　　教材版本

　　人教版

　　學(xué)段

　　七年級

　　學(xué)科

　　語文

　　章節(jié)

　　第一單元第2課

　　課題名

　　《走一步，再走一步》

　　課時

　　第二課時

　　執(zhí)教教師單位

　　江西萍鄉(xiāng)四中

　　教師姓名

　　葉紅英

　　教學(xué)

　　目標(biāo)知識目標(biāo)1.     學(xué)習(xí)運用各種描寫表現(xiàn)人物性格的方法。能力目標(biāo)1.深入探究人物，培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀的能力。2.繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。情感態(tài)度和價值觀聯(lián)系生活，感悟文本，引導(dǎo)學(xué)生正視并積極克服生活中的困難。

　　教學(xué)重點1.     欣賞文章重點段落，理解“走一步，再走一步”的含義，并領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的生活哲理。2.     深入探究人物，把握人物性格，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。

　　教學(xué)難點深入探究人 物，把握人物性格，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。

　　教具

　　多媒體

　　時間

　　安排1.導(dǎo)入課文（2分鐘）2.一讀課文，感受“我”之形象。（10分鐘）3.再讀課文，探究“文中之最”（20分鐘）4.延伸拓展，感悟“一步”之美。（8分鐘）

　　課后

　　小結(jié)1、運用多媒體輔助教學(xué)，環(huán)節(jié)設(shè)計滲透情感，積極實踐“大語文”觀。 2、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和鍛煉，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。 3、問題設(shè)計緊湊，文本有拓展，學(xué)生視野開闊。 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的多重對話，教師既是課堂教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者、參與者，也要適時點撥，在人物的探究和主旨的掌握中我設(shè)計了多個讀、寫、說、品多個環(huán)節(jié)，且緊扣中心、有梯度感，注重學(xué)生自我內(nèi)化情感的滲透，既引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物，對拓展學(xué)生思維，既面向全體學(xué)生，又發(fā)揮學(xué)生個性體驗。

　　備注時間靈活分配走一步，再走一步 第二課時 一、溫故導(dǎo)入，把握心理 我被伙伴們拋棄在一座懸崖上的狹小石架上，進(jìn)退兩難，盡管這座懸崖是有二十米高，盡管離崖頂還有三分之二的路程，然而在我看來都是萬丈懸崖，“我”的感受是什么呢？媒體出示： 1、找出表現(xiàn)我感受的句段，讀一讀，揣摩“我”的心理感受（5分鐘） 方法指導(dǎo)： 抓住關(guān)鍵句段進(jìn)行分析理解，把握人物性格特點。 小組討論后明確： 媒體出示： a.“我”極度恐懼、緊張、瘦弱 b.人物描寫方法多樣：心理、語言、神態(tài)、動作 二、再讀課文，探究“文中之最” “暮色茫茫，天上出現(xiàn)了星星，懸崖下面的大地越來越暗”，我們不由得替膽小多病的我捏了一把汗，多了幾分擔(dān)心，這時，森林 里有道手電光照來，這是一道勝利的光芒，心靈的安慰劑，正是這道光芒的到來，讓我擺脫了險境。 1、朗讀脫險的經(jīng)歷16-22小節(jié) 媒體出示： 重點段落，反復(fù)感受 方法指導(dǎo)： 一讀16-22段 二讀對話（師讀說明部分） 三讀22-23小節(jié) 2、合作探究 提問：每位同學(xué)說出課中之最，可從人物的角度（父親、我）、寫作角度、內(nèi)容理解的角度探討。 生自由發(fā)言，教師適時點撥，提煉。 明確： 1、媒體展示：最會愛孩子的父親，最明智教子有方父親，最智慧父 親。 當(dāng)孩子面對困難時，不抱不牽引孩子，而是讓孩子獲得一份經(jīng)驗和不怕任何困難的 勇氣毅力，體驗成就感；不訓(xùn)斥不責(zé)備，也沒有命令， 而是不慌不忙，從容不迫，平和坦然地鼓勵孩子讓孩子變得自信、勇敢、堅強(qiáng)。 教師小結(jié)：培養(yǎng)兒童克服困難的精神，不僅需要樣學(xué)得理念，而且要正確的方法和手段。 2、最有收獲的我 媒體出示： 毫無信心——有了信心——信心大增—— 巨大成就感 哲學(xué)大師周國平告訴你“青春不能錯過的九件事”之 一 經(jīng)歷一次較大的挫折而不被打敗。是要不被打敗，你就會 變得比過去強(qiáng)大許多倍。不經(jīng)歷這么一回，你不會知道自己其實多么有力量。 3、最佳“對話描寫” 媒體出示： a、對 話形式最豐富。  b、 對話推動人物情感變化。 c、對話推動情節(jié)發(fā)展，暗含題目，主旨，暗扣內(nèi)容。 三、延伸拓展 感悟“一步”之美 讀詩寫詩 1、多媒體展示殘疾少年的詩歌，感受他的堅強(qiáng)與堅持，學(xué)生朗讀詩歌、練習(xí)寫詩。

　　走一步，再走一步

　　吳強(qiáng)

　　（一）

　　溪流走一步是江河，

　　江河走一步是海洋。 走一步，再走一步， 天地就將不一樣。

　　（二）

　　深秋走一步是寒冬，

　　寒冬再走一步就是春天，

　　挫折再走一步或許還是失敗，

　　失敗再走一步可能就是成功。

　　（三） 咫尺天涯路，

　　第一步往往很難邁出。

　　于是就沒了下一步， 于是就沒了路……

　　（四） 路盡天絕處，

　　不防嘗試再走一步， 萬水千山，

　　是源于最初的那一步。 教師小 結(jié)：這一句句詩就是對文中哲理的最好詮釋，也是我們內(nèi)心最真摯的感受，殘疾少年都能堅強(qiáng)地面對人生，我們又怎能放棄下一步呢？我們只 有一步一步走下去，我們的人生之路才會越走越寬暢！ 五、作業(yè)設(shè)計 1、從文中其他人物角度改寫故事，要符合人物的性格。 2、學(xué)了這篇課文，你受到怎樣的啟發(fā)？請選取合適角度寫篇讀后感。 板書設(shè)計：

　　走一步，再走一步

　　莫頓 .亨特

　　毫無信心——有了信心——信心大增——巨大成就感

鄂教版八年級上《走一步，再走一步》有講有練 篇12

　　知識與能力:

　　1、積累:訓(xùn)誡  聳立  迂回  凝視  啜泣  納罕  瘦骨嶙峋  頭暈?zāi)垦?nbsp; 

　　2、體會課文所蘊(yùn)含的人生哲理。

　　3、學(xué)習(xí)本文的寫作方法。

　　過程與方法:

　　1、誦讀、啟法、引導(dǎo)

　　2、自主、合作、探究

　　3、朗讀課文——分析哲理——體味人情——鑒賞特點

　　情感、態(tài)度、價值觀:

　　1、體會人生的艱難。

　　2、體味父子親情,和同伴的友愛之情。

　　3、如何面以人生的因難。

　　教學(xué)重點:

　　體會課文表現(xiàn)的人生哲理,學(xué)習(xí)面對困難的方法。

　　教學(xué)難點:

　　課文所蘊(yùn)含的生活哲理。

　　教具準(zhǔn)備:

　　錄音機(jī),朗讀帶

　　教學(xué)課時:

　　二課時

　　教學(xué)過程:

　　第一課時

　　教學(xué)要點:

　　分析課文內(nèi)容,體會故事中蘊(yùn)含的哲理。

　　教學(xué)步驟:

　　一、導(dǎo)語:

　　同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)新的一課——走一步,再走一步。

　　二、朗讀:

　　1、自由朗讀。

　　2、板書:訓(xùn)誡  聳立  迂回  凝視  啜泣  納罕  瘦骨嶙峋  

　　三、分析:

　　1、問:同學(xué)們啊,這是一篇什么體裁的課文啊?

　　答:記敘文。

　　2、問:記敘的是什么人啊?

　　答:作者自已——“我”。

　　3、問:記敘的是什么事啊?

　　答:一個小孩爬山被困最終脫險的事。

　　4、問:同學(xué)們拿起筆來號一下這篇文章有幾個自然段?

　　答:23。

　　5、問:下面大家考慮一下本文可分哪幾個部分?各是什么意思?

　　(方式:先給時間讓學(xué)生自已思考討論再做總結(jié)。)

　　答:第一部分(1-6):我和伙伴們?nèi)ヅ缿已隆?

　　第二部分(7-15):伙伴們都走了,我被困在了半山腰。

　　第三部分(16-22):在父親的幫助下,我終于爬下了山。

　　第四部分(23):這件事給我的啟發(fā):著眼于眼前的一小步。

　　四、作業(yè):

　　思考練習(xí)一

　　第二課時

　　教學(xué)要點:

　　1、分析人物特點,體味親情和人情。

　　2、鑒賞本文的寫作特點。

　　教學(xué)步驟:

　　一、復(fù)習(xí):

　　問:課文可分幾部分,各部分是什么意思?

　　答:第一部分(1-6):我和伙伴們?nèi)ヅ缿已隆?

　　第二部分(7-15):伙伴們都走了,我被困在了半山腰。

　　第三部分(16-22):在父親的幫助下,我終于爬下了山。

　　第四部分(23):這件事給我的啟發(fā):著眼于眼前的一小步。

　　二、思路:

　　(方式:提出問題讓學(xué)生思考討論再做總結(jié)。)

　　問:課文的行文思路是怎樣的?

　　答:爬山——遇險——得救——啟發(fā)

　　三、練習(xí):

　　討論練習(xí)一,明確課文所蘊(yùn)含的生活哲理。

　　四、人物:

　　1、問:同學(xué)們啊,這個故事中主要有哪幾個人物啊?

　　答:我,父新,杰利,內(nèi)德。

　　2、問:他們各有怎么的特點啊?

　　答:我,膽小,體弱。

　　父親,在責(zé)任感,成熟老練。給我信心,力量和勇氣。對我有深沉的愛。

　　杰利,友愛,真誠,善良,樂于助人。

　　內(nèi)德:自私,冷酷。

　　五、鑒賞:

　　方式:先給時間讓學(xué)生思考討論再做總結(jié)。

　　1、思路清晰,層次分明

　　順序:爬山——遇險——得救——啟發(fā)

　　2、條理清楚,結(jié)構(gòu)完整

　　本文按順序記敘了一個完整的故事,并由些得出一個生活的哲理。

　　3、因事見理,有哲理性

　　事:爬山遇險得救

　　理:遇到困難著眼于那最初的一小步。

　　4、語言通順,敘述流暢

　　以第一部分為例來體會本文的這一特點。

　　六、主題:

　　方式:先讓學(xué)生思考,可以個別提問,再做總結(jié)。

　　本文記敘了我爬山遇險,后來在父親的幫助下脫險的故事,從中得到啟發(fā),遇到困難要著眼于最初的一小步。

　　七、練習(xí):

　　在課堂上完成練習(xí)二。

　　板書設(shè)計:

　　理解:    思路    鑒賞:

　　一、爬山          1、思路清晰

　　二、遇險          2、結(jié)構(gòu)完整

　　三、得救          3、因事見理

　　四、啟發(fā)          4、語言通順

鄂教版八年級上《走一步，再走一步》有講有練 篇13

　　（說課）

　　人教版教科書“七上”的《走一步，再走一步》是美國作家莫頓•亨特的作品.這篇文章編在“人生”主題單元，編者的意圖顯然是希望通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，進(jìn)而熱愛生活、體味人生。

　　初一學(xué)生，已經(jīng)擁有了一定的生活經(jīng)歷和一定的閱讀能力。他們可以通過自己閱讀這篇課文去把握文章的大部分信息。但是，讓他們從生活經(jīng)歷中去感悟人生哲理，特別是借助語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗去觀照自己的實際生活，還有很大的困難。所以，本課的教學(xué)目標(biāo)之一就是引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)觀照生活、感悟人生。

　　初中語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一，是“理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，即我們通常所說的“整體感知”和“重點探究”。本課的整體感知可以通過回答“問題鏈”和復(fù)述故事情節(jié)來完成。重點探究可針對題目、文中的重點細(xì)節(jié)和最后一段的有關(guān)語句去探究其深刻含義。其中，區(qū)別“走一步，再走一步”與“走了這一步再走下一步”兩句話的異同是難點。

　　新課標(biāo)還要求：“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問。”要求自己學(xué)生言之成理地說出他們對文中人物的看法。這是將課文閱讀和生活經(jīng)驗相結(jié)合的一個重要嘗試。它有助于綜合培養(yǎng)學(xué)生“感受、理解、欣賞和評價的能力”。

　　走一步，再走一步（簡案）

　　目標(biāo)：

　　1. 條理清楚地復(fù)述故事情節(jié)（整體感知和口語表達(dá)）

　　2. 結(jié)合語境理解重點詞句的深刻含義

　　3. 言之成理地品評人物（感受/理解/欣賞/評價）

　　4. 聯(lián)系生活，感悟人生

　　重點：

　　重點語句的意義和作用.

　　第一課時

　　教學(xué)設(shè)計

　　一. 導(dǎo)入（以一個“小事不小”的故事引入）

　　二. 整體感知

　　1. 自由朗讀課文，學(xué)生到黑板上板書生字詞.

　　2. 獲取重要信息：

　　•故事發(fā)生在什么時間？什么地點？原因是什么？文章寫于什么時間？

　　•文中一共出現(xiàn)了幾個人物？

　　•文中的懸崖是什么樣的？（位置＼地勢＼高度）

　　•“我”是怎樣爬上懸崖的？又是怎樣從上面下來的？

　　•“我”脫險后的第一反應(yīng)是什么？有什么感覺？

　　3.復(fù)述故事情節(jié)，要求詳略得當(dāng)。（重點是脫險部分）

　　4.齊讀最后一段.

　　三.探究感悟

　　1.＂我＂脫離險境的過程中，心理有什么變化？

　　2.＂父親＂是怎樣幫助＂我＂脫險的？你還能記住“父親”說過的話嗎？

　　3.文中的“一小步”應(yīng)該怎樣理解？“所要到達(dá)的地方”是什么地方？文章的題目有什么深刻的含義？它和最后一段中的“走了這一步再走下一步步”含義相同嗎？

　　四. 小結(jié)和作業(yè)

　　任何人在人生旅途上都不能一帆風(fēng)順。遇到困難、遇到挫折是很正常的.只要我們不放棄，就有成功的希望.即使我們這樣小小年紀(jì)，也免不了有一些磕磕碰碰的經(jīng)歷.你還記得那些曾經(jīng)的困難嗎？到底是什么樣的困難？你是如何克服的呢？請你把它寫出來，500字左右。品味一下，這段經(jīng)歷給了你怎樣的啟示.下節(jié)課我們交流、分享.

　　第二課時

　　一、 導(dǎo)入：俗話說：“哪個人前不說人，誰人背后無人說。”這句話的正面意義是提醒人們要寬容的地看待別人的評說，它的負(fù)面意思是說人們有背后說人的習(xí)慣。現(xiàn)在，我們從積極方面來談?wù)撘幌抡n文中出現(xiàn)的人物。

　　問題：你喜歡文章中的什么人？你不喜歡誰或者對他持保留態(tài)度？并談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

　　父親 慈愛。表現(xiàn)在教育方式上：①幫兒子克服自卑，增強(qiáng)自信；

　　②巧妙的引導(dǎo)

　　一次成功受益終生

　　“我” 自卑—接受指導(dǎo)—自信

　　杰利 關(guān)心朋友；貪玩

　　內(nèi)德等 貪玩，缺乏責(zé)任感；幼小，崇尚勇敢

　　二、 交流上節(jié)課的作業(yè)。

　　先小組內(nèi)評議，評議的重點由兩點：1）故事情節(jié)完整嗎？2)有沒有對生活的感悟？

　　然后全班交流。重點思考這些感悟恰當(dāng)嗎？如果沒有感悟，問題出在哪里？感悟不恰當(dāng)，如何修正。

　　三、 齊讀全文。自讀并背誦最后一段。

　　四、 小結(jié)（略）

　　五、 作業(yè)：1、完成“自主測評”中的相關(guān)部分。

　　2、修改并充實修改后的寫作練習(xí)，工整地抄在作文本上。

鄂教版八年級上《走一步，再走一步》有講有練 篇14

　　武漢

　　一、導(dǎo)入  新課 在師生問好后，我先給學(xué)生們講了一個故事，以此導(dǎo)入  新課。我講道：“ 1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務(wù)，駕駛沒有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺得幾乎無法完成任務(wù)，想象著飛機(jī)坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機(jī)滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無線電的指導(dǎo)下，保持這個航向20分鐘，就可以到達(dá)荷蘭的素文島，這個，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)，當(dāng)他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經(jīng)歷的啟示。同學(xué)們，你們想知道這個人是誰，經(jīng)歷的是怎樣一件事嗎？”

　　由于在早朝讀的時候我讓他們讀過這篇課文，因此我的話音剛落下來，就有學(xué)生搶答，“他是莫頓.亨特。”“爬山”“爬懸崖……”我想學(xué)生們對課文可能還不是十分熟悉，因此，我接著說：“對，他就是莫頓亨特，那么他小時候到底經(jīng)歷了一件怎樣的事情呢？下面請大家先仔細(xì)朗讀課文，然后請大家代替他說出故事的大致內(nèi)容。” 在學(xué)生讀完后，復(fù)述前，我還問學(xué)生：“你們說復(fù)述這個故事要注意哪些問題呢？”有學(xué)生說：“這篇文章是記敘文，所以我們應(yīng)該講清楚故事發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。”“說得很好，那么，從詳略來看呢？”我接著問。學(xué)生中有人補(bǔ)充說：“應(yīng)該重點復(fù)述我是怎樣在爸爸的指點下走下懸崖的，還應(yīng)該重點描述一下我當(dāng)時的心理活動。”我在肯定了學(xué)生的回答后，就讓學(xué)生們在四人小組中相互復(fù)述。

　　其間，我在教室中穿插走動，不時傾聽學(xué)生的復(fù)述，我發(fā)現(xiàn)他們基本上都是按提示復(fù)述的，看來學(xué)生們對課文內(nèi)容已經(jīng)十分熟悉了，我想已經(jīng)可以進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)了。

　　二、自主、合作、探究

　　在對學(xué)生們的復(fù)述進(jìn)行總結(jié)后，我說:“現(xiàn)在同學(xué)們對課文已經(jīng)十分熟悉了，這是我們學(xué)好文章的基礎(chǔ)，那么，你們再說說這篇課文有哪些值得我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容呢？”

　　學(xué)生們聽后，面露難色，似乎不知從何說起。于是，我決定讓同學(xué)們從我們已經(jīng)學(xué)過的課文中找到思考的方向。

　　我說：“大家回顧一下我們本單元學(xué)過的《滋味》，看看我們從中學(xué)到了什么？”稍作思考后，學(xué)生就紛紛發(fā)言，有的說：“通過學(xué)習(xí)我知道了在寫作文的時候應(yīng)該注重人物的動作、心理的描寫，這樣才能使文章生動、具體可感。”有的說：“我明白了生活原本就是有滋有味的，關(guān)鍵在于我們要去品味、體驗、感悟。”

　　……

　　“大家說得很好，你們再想想這些知識我們分別使我們在哪些方面有所收獲？”我又問。

　　“使我們在思想認(rèn)識上有了收獲。”

　　“使我們在寫作上有了收獲。”

　　“不對，你說得太片面了，應(yīng)該說使我們在語文知識方面有了新的收獲，因為，寫作只是語文的一個方面。

　　……

　　大家你一言我一語的討論，最后我就總結(jié)說：“看來大家一致認(rèn)為，面對一篇新的課文，我們都應(yīng)該從兩個方面去學(xué)習(xí)，一是看在語文知識方面能學(xué)到什么；二是看在思想上有什么收獲。”“明白了這些，你們再說，今天的這篇課文，你能有些什么收獲呢?你們快速瀏覽一遍課文，再告訴老師。”我又把那個問題拋給了學(xué)生們。

　　有了剛才的討論，學(xué)生們一下子就找到了感覺，閱讀時自己體會最深的東西就找到了歸屬。

　　有的說：“作者對自己的心理描寫刻畫的十分細(xì)致”。

　　有的說：“文章的細(xì)節(jié)描寫很生動，對人的心理把握很準(zhǔn)”。

　　有的說：文章的語言……語言……我覺得有些句子寫得很好，值得我們學(xué)習(xí)”。

　　這位學(xué)生似乎不知道如何表達(dá)她的意思，但但是她又顯然感受到了什么。于是我讓她念一下她體會到的句子。 于是她念道：“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里噗噗亂跳。”

　　“你體會到這個句子寫得很好，好在哪里，你能說說嗎？”我說。

　　“瘦骨嶙峋正是表現(xiàn)了我體質(zhì)的瘦弱，與前面的8年來我一直有病相照應(yīng)，而噗噗亂跳則反映了我這時恐懼的心情。這一句話就把這兩層意思都表現(xiàn)出來了。”學(xué)生答道。

　　“還有沒有這樣的句子？”我問。

　　又有學(xué)生念道“我聽見有人在啜泣，正在納罕那是誰時，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己。”

　　“好在哪里？”我問。

　　學(xué)生說：“這句話寫出了作者當(dāng)時極度恐懼的表現(xiàn)，因為恐懼所以產(chǎn)生了幻覺。”

　　接下來我又讓學(xué)生們自己在下面讀兩遍，進(jìn)一步體會。

　　我看到學(xué)生們都體會到了這些句子的妙處，于是，我問道：“剛才靖雯同學(xué)只是體會到了句子的妙處，卻不知道怎么表述，你們知道嗎？”

　　“這就是說這些句子具有極強(qiáng)的……”－－－“表現(xiàn)力”，由于在前一篇課文中學(xué)到了，因此，大部分學(xué)生馬上就脫口而出。

　　“我們也應(yīng)該在平時的練筆中去錘煉我們的語言，讓我們的語言也富有表現(xiàn)力。這就是我們今天從課文中學(xué)習(xí)的第一點語文知識。”我邊說邊板書:富有表現(xiàn)力的語言，并且把前面兩位的發(fā)言也板書在黑板上：心理活動及細(xì)節(jié)描寫。我接著問：“你們覺得還有沒有其他值得我們學(xué)習(xí)的地方？”學(xué)生們又翻了翻書，但沒有人舉手了，我想那我這節(jié)可就按大家體會出來的知識點講吧。于是我說：如果沒有那我們下面的時間就先來體會一下本文的心理描寫的妙處并及作用。大家各自先分別找找“冒險爬山”和“脫險”這兩部分的心理描寫的重點詞語或者句子，再結(jié)合語境體會一下這些詞語或句子的妙處，在書上作批注。然后在四人小組里交流，最后派代表全班交流。”

　　過了一段時間后，我就讓小組推選代表分別回答。

　　一個學(xué)生說：“在攀爬懸崖過程中表示心理活動的詞有：全身顫抖 、冷汗直冒 、心噗噗亂跳、 心驚肉跳 、哀求啜泣 、頭暈?zāi)垦！?恐懼疲乏 、全身麻木 、不能動彈。”

　　一個學(xué)生說：“這些語句刻畫了小主人公處于險境中的心理狀態(tài)。”

　　“有些什么心理。”我追問道。

　　“有因為膽小而表現(xiàn)出的恐懼”

　　“有上不去又下不來的無奈。”

　　“有后悔當(dāng)初不該來的悔恨。”

　　……

　　不等那位學(xué)生說話，下面就有人說了出來。

　　我說：“同學(xué)們說得非常好，這里通過心理活動的描寫，生動的刻畫出了主人公處于險境中的恐懼、無奈、悔恨，委屈和還有迷茫。但最主要的是……？”——“恐懼”。大家齊聲答道。“這樣就讓我們很分明的看到了一個不僅身體瘦弱，而且連意志品質(zhì)也那么‘瘦’小的‘我’。我們這里分析的是冒險爬山時的心理，那脫險的過程中的心理又是怎樣的呢?”我接著說，并且又叫了一個小組的代表起來回答。

　　他說：“在脫險的過程中，描寫心理的句子有‘我會掉下去，我會摔死’‘這似乎是能辦到的’‘我能辦到’。”

　　“有什么作用呢？”我問。

　　學(xué)生回答說“這些句子寫出了我當(dāng)時的心理變化過程，我由最初的毫無信心，慢慢變得有一點兒信心，最后是信心大增，所以我最后能安全脫險。”我看他能回答得這么好，于是我表揚(yáng)了他:“劉鰲同學(xué)回答得非常好，我們讀書就要達(dá)到這種效果，將文字中隱含的信息都讀出來。要不要給他來點掌聲？”頓時熱烈的掌聲響起，看得出大家得掌聲中飽含著欽佩之情。

　　我叫大家停下后，說：“剛才我們體會了一些富有表現(xiàn)力得句子，也體會分析了精彩的心理描寫，你們說，這些都是我們在哪方面得收獲？”學(xué)生們回答說：“語文知識方面的。”我又說：“那我們在思想方面又有哪些收獲呢？接下來，我們繼續(xù)進(jìn)行分組討論、交流。”

　　學(xué)生按要求動了起來，經(jīng)過思考后就互相討論開來，我也不時湊過去聽他們的討論，看觀點多不多、新不新、深不深。

　　我看到討論得差不多，大家得聲音也越來越小，于是就組織學(xué)生們交流。

　　有的說：“我們做事不要老想著最終的目標(biāo)是什么，而應(yīng)該先把眼前的做好。”

　　有的說：“無論做什么都要有信心，文中我就是在父親的鼓勵下，逐步樹立信心，才慢慢走下懸崖的。”

　　有的說：“我們要學(xué)會鼓勵別人，適當(dāng)?shù)墓膭钅芙o人強(qiáng)大的精神動力。”

　　有的說：“我們應(yīng)該根據(jù)自己的實際情況來決定做一件事情。他明明是有病，卻怕別人說他是膽小鬼，而跟著去爬山，以致于使得自己陷入進(jìn)退兩難的地步。”

　　有的說：“我們看到自己的朋友有困難的時候不應(yīng)該棄他而去，而應(yīng)該去幫助他。”

　　有的說：“我們在遇到困難的時候，不應(yīng)該一味的想著多么艱難，而應(yīng)該鎮(zhèn)定冷靜思考。尋求解決問題的方法。”

　　有的說：“父母在教育孩子的時候，不應(yīng)該溺愛孩子，而應(yīng)該嘗試著讓孩子自己去做，鍛煉孩子的能力。”

　　我邊聽邊帶著大家評論，最后我說:“大家的發(fā)言真是精彩，有的從如何面對似乎無法解決的困難的角度、有的是從朋友如何相處的角度、有的從父母應(yīng)該如何教子的角度、有的從我們做事應(yīng)該量力而行的角度、有的從鼓勵人的角度分別談了自己的收獲，有一些觀點，甚至連老師也沒有想到。大家通過交流，彼此就又多了一份財富,希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)生活中珍惜這些財富、用好這些財富。”就此結(jié)束了本課。

　　執(zhí)教感言：

　　新的課程標(biāo)準(zhǔn)對我們的語文教學(xué)提出了新的要求，比如：教學(xué)目標(biāo) 過程化、教學(xué)設(shè)計意向化、教學(xué)組織合作化……特別強(qiáng)調(diào)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。《走一步，再走一步》的執(zhí)教過程基本上體現(xiàn)了這些新的語文教學(xué)理念。我最大的收獲是找到了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的突破口。提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不是說完全的放手不管，否則我們的語文教學(xué)就會失控，如同腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，這導(dǎo)致的直接后果是學(xué)生收效甚微。那么到底如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主、合作、探究學(xué)習(xí)呢？我想到了我們語文教學(xué)的三維目標(biāo)：知識于能力、過程于方法、情感態(tài)度與價值觀。這不就是課標(biāo)為我們指明的方向嗎？讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，他們獨自或合作找出要學(xué)習(xí)的知識點與能力點是完全可能的，讓他們講出自己從文本中所接受到的人文教育也是完全可能的。從教學(xué)實際來看，他們也的確做到了。由此我想到：語文教師的確應(yīng)該充分的相信學(xué)生，適當(dāng)放手，讓他們在長期的磨練中，不斷提高、不斷進(jìn)步、不斷獲得新的成就感，這樣他們學(xué)習(xí)語文的興趣就會越來越濃，那么語文教學(xué)也就不會再是我們語文教師心中永遠(yuǎn)的痛。

　　2004.10.16

　　原文

　　那是費城七月里一個悶熱的日子，雖然時隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺得到.當(dāng)時和我一起的五個小男孩，因為玩彈子游戲玩厭了，都想找些新的花樣來玩。

　　"嗨！"內(nèi)德說，"我們很久沒有爬懸崖了。"

　　"我們現(xiàn)在就去爬吧！"有個孩子叫道。他們就朝-座懸崖飛跑而去。

　　我一時拿不定主意。雖然我很希望自己也能像他們那樣活潑、勇敢，但是自我出世以后，八年來我一直有病，而且心里一直牢記著母親叫我不要冒險的訓(xùn)誡。

　　"來呀！"我最要好的朋灰杰利對我叫喊，"別做膽小鬼。"

　　"我來了！"我-面應(yīng)著，-面跟著他們跑。

　　我們最后來到一處空地。那座懸崖就聳立在空地的另一邊。它是一堵垂直的峭壁，壁面有許多凸出的巖石、崩土和蓬亂的灌木。大約只有二十米高，但在我眼中卻是高不可攀的險峰。

　　其他孩子一個接一個地向上爬，朝著一塊離崖頂還有三分之二路程的狹小巖石架進(jìn)發(fā)。我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨瞬峋的胸腔里冬冬直跳。

　　我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉眺，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動，我看在眼里，嚇得幾乎暈倒。

　　接著，他們又開始向崖頂攀爬。他們打算從崖頂沿著一條迂回的小路下山回家。

　　"嗨，慢著，"我軟弱地哀求道，"我沒法--"

　　"再見！"其中一個孩子說。其他孩子跟著也都哈哈大笑起來。

　　他們左折右轉(zhuǎn)地爬上了崖頂，向下凝視著我。"如果你想是待在那里，就待著好了。"有個孩子嘲笑道，"不用客氣。"杰利看來好像有點不放心，但還是和大家-起走了。

　　我從石架向下望，感到頭暈?zāi)垦＃晃医^對沒法爬下去，我會滑倒摔死的。但是往崖頂?shù)穆犯�難爬，因為它更陡，更險。我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己。

　　時間一分一秒地過去暮色開始四合。在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動彈。暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，懸崖下面的大地越來越暗。這時，樹林里有一道手電光照來照去。我聽到了杰利和我父親的聲音！父親的手電光照著我。"下來吧，孩子，"他帶著安慰的口氣說，"晚飯做好了。"

　　"我下不去！"我哭著說，"我會掉下去，我會摔死的！"

　　"聽我說吧，"我父親說，"不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方，你能看見石架下面那塊巖石嗎？"

　　我慢慢地把身體移過去。"看見了。"我說。

　　"好，"他對我說，"現(xiàn)在你把左腳踏到那塊巖石上。不要擔(dān)心下一步。聽我的話。"

　　這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。頓時有了信心。"很好，"我父親叫道，"現(xiàn)在移動右腳，把它移到右邊稍低一點的地方，那里有另外一個落腳點。"我又照著做了。我的信心大增。"我能辦得到的。"我想。

　　我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強(qiáng)壯的手臂中。我先是啜泣了一會兒，然后，我產(chǎn)生了一種巨大的成就感。這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷。

　　我曾屢次發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我感到了前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗，我便能應(yīng)付一切。我提醒自己不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石下，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方。這時，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，己所走過的路程是多么漫長。

鄂教版八年級上《走一步，再走一步》有講有練 篇15

　　和學(xué)生共同學(xué)習(xí)完《走一步，再走一步》，感覺這課有得有失。得在學(xué)生結(jié)合實際對文章主旨的感悟，失在朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)處理不到位。

　　由于時間關(guān)系，我的教學(xué)環(huán)節(jié)中的朗讀訓(xùn)練不夠到位。朗讀一直以來是語文教學(xué)最重要的教學(xué)手段，以讀帶講，從讀中悟，古人都總結(jié)出了“讀書百遍，其義自見”的寶貴經(jīng)驗。這一點我是很贊同的，在教學(xué)中也注意了朗讀訓(xùn)練。在這篇課文中，“‘嗨，慢著’我軟弱地哀求道，‘我沒法……’”大多數(shù)的同學(xué)能自己處理輕重緩急，注意到情感的變化。特別是幾個朗讀好的學(xué)生，讀起來聲情并茂。這是本文的朗讀難點，要把那種哀求的味道，那種軟弱地哀求的味道讀出來不是件容易的事。孫帥，那個學(xué)習(xí)不肯努力的小男孩卻把它讀得那么精彩，那種哀求的味道讀得我心軟。滿含嘲諷的一句“再見”“你要是想呆在那，就呆在那好了”更是讓大家如臨其境。然而，因為在引導(dǎo)學(xué)生去感悟它復(fù)雜的情感上，用去了不少時間，結(jié)果本來就滿打滿算的時間現(xiàn)在是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，只好忍痛割愛，以至脫險部分也沒有充分展開讀，原先設(shè)計的通過分角色朗讀體會父子之間的情感交流也只好忍痛割舍。

　　原來設(shè)計的意圖是先讓學(xué)生通過朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹立信心，增強(qiáng)勇氣，獲得巨大的成功感，然后讓學(xué)生設(shè)想如果父親是自己爬上去把我背下來，我的人生又該是怎樣的人生，通過比較讓學(xué)生體會父親博大的愛的同時，明白路是要靠自己走的。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，談?wù)勛约簩�這個人生哲理的理解。這樣層層深入，特別是結(jié)合自身的感受，學(xué)生的理解就會更加深刻，就會牢牢記住這個人生哲理，用它指導(dǎo)自己走好人生的每一步。然而，因為受教學(xué)時間的限制，后面的安排也被舍棄了。這無疑削弱了文章的感染力。

　　通過這一環(huán)節(jié)的反思，我意識到課上要有主有次，不能面面具到，即使有取舍，也要慎重，語文課堂的瑯瑯的讀書聲不能少。

　　《走一步，再走一步》教學(xué)反思二

　　這篇課文，可以從不同角度去探究，獲得多方面的教益。父親眼看孩子在懸崖石架上下不來，明知一不小心就會摔死。可是他并不上去救護(hù)孩子。細(xì)讀父親怎樣教孩子下來，很有意思。看來，這位父親深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫無長進(jìn)。他讓孩子自己下來，經(jīng)受一次歷練，增長勇氣和經(jīng)驗。事實上，“我”確實從中得到了難忘的經(jīng)驗。這個父親是很懂得怎樣訓(xùn)練孩子的，自己只給予指導(dǎo)、鼓勵，這樣可以使一個孱弱的孩子獲得信心，變得勇敢。從孩子的角度來說，路要自己走，不能老是讓大人抱著走，在自己走的過程中，要從大人那里接受經(jīng)驗。

　　再看五個孩子。是杰利去把父親找來的，他是富有友情的。其他四個孩子呢，則把“我”丟在那兒不管，還無情地嘲笑，對一起玩的伙伴竟然如此，真夠惡劣。

鄂教版八年級上《走一步，再走一步》有講有練 篇16

　　2、《走一步，再走一步》

　　2004年9月 日星期 課型：講讀課  設(shè)計者：

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、要求學(xué)生借助工具書和注釋，初步感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確復(fù)述課文內(nèi)容；

　　2、通過對重點語句的理解把握本文的思想感情；

　　3、與《在山的那邊》進(jìn)行比較閱讀。

　　能力目標(biāo)：

　　引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗談出自己對課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識，提升自己的思想認(rèn)識，正確把握本文的思想內(nèi)涵。

　　教育目標(biāo)：

　　激發(fā)學(xué)生勇于克服困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。

　　學(xué)習(xí)方法：朗讀；自主、合作、探究

　　教學(xué)用具：投影儀

　　教學(xué)設(shè)計： 

　　課文導(dǎo)入  ：

　　同學(xué)們，你在生活中遇到過哪些困難?(讓學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備的內(nèi)容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。)《在山的那邊》的作者一次次翻過無數(shù)座山，戰(zhàn)勝困難，才看到全新的世界。如果聯(lián)系你的學(xué)習(xí)生活，你又是怎樣做的?當(dāng)在生活中戰(zhàn)勝了困難，你想過這其中包含什么道理嗎?如果把這道理推而廣之，就會成為人生的寶貴財富，成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。 

　　整體感知：

　　默讀文章，組織學(xué)生復(fù)述課文。（大屏幕投影復(fù)述要點：時間、地點、人物、環(huán)境、故事過程）

　　[學(xué)法指導(dǎo)] 

　　a.默讀要求(時間、內(nèi)容) 

　　b.復(fù)述要求(時間、地點、人物、環(huán)境、情節(jié)，即五個“w”) 

　　復(fù)述搶答：

　　故事發(fā)生在美國的哪個城市？

　　故事發(fā)生在什么時間？

　　爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？

　　那座懸崖有多高？巖石架有多高？（采取小組加分的獎勵方式，激勵學(xué)生進(jìn)行思考探究）

　　學(xué)生討論、交流、補(bǔ)充、評論(先小組交流，后大班交流)。教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容時，要突出重點，給學(xué)生創(chuàng)造一個探究閱讀的氛圍，重點可放在“脫險”的過程。 

　　合作探究：

　　通過復(fù)述故事情節(jié)，同學(xué)們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經(jīng)歷。既是“脫險”，又是怎樣脫險的呢?其中又蘊(yùn)含什么生活哲理?作者是怎樣說的?請同學(xué)們朗讀課文最后一段，思考下面的問題。 

　　大屏幕投影出示問題組： 

　　a.“我”陷入怎樣的險境?又是怎樣脫險的? 

　　b.這件小事給你哪些啟示? 

　　學(xué)生朗讀課文后，四人小組討論以上問題。 

　　教師小結(jié)：從這篇課文中，可以學(xué)到作者小時候在那座懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗，這是戰(zhàn)勝一切艱難險阻的人生經(jīng)驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。 

　　體驗反思：

　　同學(xué)們，學(xué)習(xí)了《走一步，再走一步》這篇文章后，請你聯(lián)系自己的生活實際，談?wù)劯惺堋＃▽W(xué)生練筆，小組交流，全班反饋）(只要學(xué)生聯(lián)系自己，無論體會大小，教師都要真誠鼓勵)。 

　　[教師小結(jié)]居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學(xué)習(xí)了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢?進(jìn)入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數(shù)困難。怎樣面對無數(shù)困難，將是我們初中學(xué)習(xí)生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學(xué)習(xí)生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠(yuǎn)召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達(dá)理想的彼岸。 

　　學(xué)生朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的重點片斷，感受文章內(nèi)容

　　拓展延伸： 

　　同學(xué)們，學(xué)習(xí)了《走一步，再走一步》一課，你還獲得了哪些啟示呢?假如你是“我”，將怎么辦?假如你是“我’’的同學(xué)，將怎么辦?杰利與其他孩子有什么不同?父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來? 

　　以上作業(yè) ，請同學(xué)們在課間討論交流，整理在練筆本上。 

　　拓展延伸二：

　　比較閱讀談中美德教育方式：

　　學(xué)生朗讀《迷途笛音》回答問題：

　　文章當(dāng)中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什么方式？他為什么會選擇這種方式？你對他這個人又怎樣的看法？你的生活中有這種人嗎，請你舉例。

　　課后記：把兩篇課文內(nèi)容綜合在一起閱讀，是根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)建議“充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性”確立的，旨在努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。在朗讀教學(xué)中，給學(xué)生以朗讀方法的指導(dǎo)，并把朗讀和品味結(jié)合起來，使學(xué)生既受到高尚情操的啟迪，又得到美的藝術(shù)感染。在閱讀教學(xué)時，努力形成一種合作、探究的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供了較好的學(xué)習(xí)空間