《走一步，再走一步》教學案例（精選16篇）

《走一步，再走一步》教學案例 篇1

　　知識與能力:

　　1、積累:訓誡  聳立  迂回  凝視  啜泣  納罕  瘦骨嶙峋  頭暈目眩  

　　2、體會課文所蘊含的人生哲理。

　　3、學習本文的寫作方法。

　　過程與方法:

　　1、誦讀、啟法、引導

　　2、自主、合作、探究

　　3、朗讀課文——分析哲理——體味人情——鑒賞特點

　　情感、態度、價值觀:

　　1、體會人生的艱難。

　　2、體味父子親情,和同伴的友愛之情。

　　3、如何面以人生的因難。

　　教學重點:

　　體會課文表現的人生哲理,學習面對困難的方法。

　　教學難點:

　　課文所蘊含的生活哲理。

　　教具準備:

　　錄音機,朗讀帶

　　教學課時:

　　二課時

　　教學過程:

　　第一課時

　　教學要點:

　　分析課文內容,體會故事中蘊含的哲理。

　　教學步驟:

　　一、導語:

　　同學們,今天我們學習新的一課——走一步,再走一步。

　　二、朗讀:

　　1、自由朗讀。

　　2、板書:訓誡  聳立  迂回  凝視  啜泣  納罕  瘦骨嶙峋  

　　三、分析:

　　1、問:同學們啊,這是一篇什么體裁的課文啊?

　　答:記敘文。

　　2、問:記敘的是什么人啊?

　　答:作者自已——“我”。

　　3、問:記敘的是什么事啊?

　　答:一個小孩爬山被困最終脫險的事。

　　4、問:同學們拿起筆來號一下這篇文章有幾個自然段?

　　答:23。

　　5、問:下面大家考慮一下本文可分哪幾個部分?各是什么意思?

　　(方式:先給時間讓學生自已思考討論再做總結。)

　　答:第一部分(1-6):我和伙伴們去爬懸崖。

　　第二部分(7-15):伙伴們都走了,我被困在了半山腰。

　　第三部分(16-22):在父親的幫助下,我終于爬下了山。

　　第四部分(23):這件事給我的啟發:著眼于眼前的一小步。

　　四、作業:

　　思考練習一

　　第二課時

　　教學要點:

　　1、分析人物特點,體味親情和人情。

　　2、鑒賞本文的寫作特點。

　　教學步驟:

　　一、復習:

　　問:課文可分幾部分,各部分是什么意思?

　　答:第一部分(1-6):我和伙伴們去爬懸崖。

　　第二部分(7-15):伙伴們都走了,我被困在了半山腰。

　　第三部分(16-22):在父親的幫助下,我終于爬下了山。

　　第四部分(23):這件事給我的啟發:著眼于眼前的一小步。

　　二、思路:

　　(方式:提出問題讓學生思考討論再做總結。)

　　問:課文的行文思路是怎樣的?

　　答:爬山——遇險——得救——啟發

　　三、練習:

　　討論練習一,明確課文所蘊含的生活哲理。

　　四、人物:

　　1、問:同學們啊,這個故事中主要有哪幾個人物啊?

　　答:我,父新,杰利,內德。

　　2、問:他們各有怎么的特點啊?

　　答:我,膽小,體弱。

　　父親,在責任感,成熟老練。給我信心,力量和勇氣。對我有深沉的愛。

　　杰利,友愛,真誠,善良,樂于助人。

　　內德:自私,冷酷。

　　五、鑒賞:

　　方式:先給時間讓學生思考討論再做總結。

　　1、思路清晰,層次分明

　　順序:爬山——遇險——得救——啟發

　　2、條理清楚,結構完整

　　本文按順序記敘了一個完整的故事,并由些得出一個生活的哲理。

　　3、因事見理,有哲理性

　　事:爬山遇險得救

　　理:遇到困難著眼于那最初的一小步。

　　4、語言通順,敘述流暢

　　以第一部分為例來體會本文的這一特點。

　　六、主題:

　　方式:先讓學生思考,可以個別提問,再做總結。

　　本文記敘了我爬山遇險,后來在父親的幫助下脫險的故事,從中得到啟發,遇到困難要著眼于最初的一小步。

　　七、練習:

　　在課堂上完成練習二。

　　板書設計:

　　理解:    思路    鑒賞:

　　一、爬山          1、思路清晰

　　二、遇險          2、結構完整

　　三、得救          3、因事見理

　　四、啟發          4、語言通順

《走一步，再走一步》教學案例 篇2

　　教學目的：　　

　　知識與能力目標：1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確復述課文內容；　　

　　過程與方法目標：2、引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵；　　

　　情感與價值目標：3、激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。　　

　　教學重點：　　

　　復述故事情節。 整體感知課文，學習解決困難的方法。

　　教學難點：　　

　　探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。  掌握文章如何借事論理，使學生感受到正確對待困難，在面對困難時要有不餒不躁，沉著應付的信心和決心�！　�

　　教學方法：　　

　　自主、合作、探究

　　教學課時：兩課時　　

　　教學過程：　　

　　第一課時　　

　　一、講述故事  導入新課

　　　　1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的飛機深入到德軍執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務。

　　第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要做的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭，這個，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，這并不困難。

　　就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務，當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經歷的啟示。

　　同學們，知道這位英勇的飛行員是誰嗎？（莫頓· 亨特）他小時候到底經歷了一件什么事情呢？今天，我們就來學習《走一步，再走一步》，相信我們從中也能獲得啟發。

　　二.整體感知

　　1、默讀課文　　

　　要求：1）默讀要注意速度，要求5分鐘看完；       2）劃出不會讀，不會認的字詞

　　3）要注意邊讀邊劃出一些關鍵的信息

　　2、提問，檢查默讀效果：　　

　　1)提出不懂的字詞，其他同學幫忙解決　　

　　2）快速回答老師提出的問題　　

　�、俟适掳l生的時間？地點？　　

　�、谖闹杏浭隽藥讉�人去攀爬懸崖？其中兩個有名字的分別叫什么？　　

　�、畚闹刑岬�，孩子們所攀爬山的懸崖有多高？其中的石架又有多高？　　

　　3.復述課文　　

　　1)要求：注意四個要素（人物、時間、地點、事件）

　　2）復述指導：把故事分成兩部分，前一部分可謂“冒險”，后一部分可謂“脫險”，

　　請一個同學復述“冒險”，一個同學復述“脫險”。

　�。ㄒ�注意突出重點：事件可分為冒險和脫險兩部分，要著重抓住“脫險”部分）

　　3）請同學們先小聲地復述課文

　　4）抽生復述

　　4.分組朗讀課文　　

　　三、研討主旨　　

　　1.從課文內容看，標題“走一步，再走一步”是什么意思？

　　明確：無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一個個小困難，困難就變小了。                                   （改編“團結力量大”的故事）　　

　　2.我們從中悟出怎樣的生活哲理？

　　明確：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個地認真解決小困難，終將戰勝巨大的困難，贏得最后的勝利。

　　3.我們在生活中，在學習上，也會碰到許許多多的困難。那么，我們該如何把今天學習到的解決困難的方法運用在我們的日常生活中呢？

　　四、課堂小結：

　　通過本文的學習，我們學會了解決困難的方法，無論怎樣的困難，只要把它分解開來，分解為一個個小困難，困難就變小了。　　

　　而我們也悟出了生活哲理，在我們的人生道路上，我們會遇到許許多多的困難，但是我們不用畏懼，因為只要吧困難分解開來，最終能贏得最后的勝利�！　�

　　正像歌中所唱“不經歷風雨，怎能見彩虹”讓我們面對困難，鼓起勇氣，大聲地對自己說一遍“走一步，再走一步”�！　�

　　五.板書　　

　　冒 險　　

　　走一步，再走一步　　

　�。ɑ�解困難，贏得勝利）　　

　　脫 險　　

　　《走一步，再走一步》　　

　　教學目的：　　

　　知識與能力目標：1、感受文中的心理描寫和語言描寫，體會“我”的心理變化；　　

　　過程與方法目標：2、引導學生多角度解讀課文　　

　　情感與價值目標：3、激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣�！　�

　　教學重難點：　　

　　1.學習文中的描寫方法，如心理描寫、言語描寫等，體會它們的好處

　　2.多角度地理解課文，形成正確的人生觀　　

　　教學方法：　　

　　自主、合作、探究

　　教學課時：兩課時　　

　　教學過程：　　

　　第二課時　　

　　一、復習舊知導入　　

　　同學們，上課時我們整體感知了課文，今天，我們再深入一步研讀這篇課文�！　�

　　結構復習：　　

　　1、按事件的起因、經過、結果、啟示把故事分成四個部分　　

　�。ㄒ唬�、起因（1――3）游戲玩厭，去爬懸崖 　　

　�。ǘ�）、經過 (4——15) 中途被棄，進退兩難 　　

　　（三）、結果（16——23）父親指點 ，擺脫困境  　　

　　（四）、啟示（  24  ）走一步 ， 再走一步　　

　　2、請概括解決困難的方法　　

　　二、新授　　

　�。ㄒ唬┭凶x文本　　

　　文章刻畫人物時，運用了多種的描寫方法，比如心理描寫、語言描寫、動作描寫等。請同學們找出相關的句子，體會這些描寫方法的作用�！　�

　　1.找出語言描寫的句子并加以體會　　

　　1）“嗨，慢著，”我軟弱地哀求到，“我沒法——”　　

　　2)“我下不來，…… 我會摔死的。”

　　……　　

　　2、找出心理活動的句子并加以體會�！　�

　　1）“我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒也跟著他們向上爬�！薄　�

　　2）“我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠�！薄　�

　　3）“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發現原來是我自己。”　　

　　4）“我產生了一種巨大的成就感�！薄　�

　　……　　

　　板書： 最初：我下不來     毫無信心　　　

　　繼而：走一步      信心萌發　　　

　　隨后：再走一步     信心大增　　　

　　最后：走下懸崖     產生巨大成就感　　

　　（二）拓展閱讀　　

　　閱讀訓練：

　　──假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦?

　　──假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?

　　——假如你是文中的父親，看著自己的孩子困在懸崖，你會怎么做？

　�。ㄓ蓪W生自由暢談，無需評判）　　

　　三、小結：　　

　　我們要學習作者出色的寫作技巧，學會從一件小事中去發現深意，同時掌握如何運用各種描寫方法去刻畫人物的心理變化。古人說：“管中窺豹，時見一斑�！保�通過一個竹管去看豹子，只能看到豹子身上的花斑，卻能想象出整只豹子。這就是“以小見大”的道理。同學們經歷的大多是小事，所以學會掌握這種手法，對于我們的寫作有很大的幫助�！　�

　　四.板書設計 　　

　　“我”心理的變化過程： 　　     最初：我下不來     毫無信心　　　

　　繼而：走一步      信心萌發　　　

　　隨后：再走一步     信心大增　　　

　　最后：走下懸崖     產生巨大成就感　　

《走一步，再走一步》教學案例 篇3

　　【基礎知識及相關背景】

　　一、字音及詞義：

　　啟示：啟發指示，使有所領悟。

　　訓誡：告誡，教導。

　　聳sǒng立：高高地直立。

　　峭壁：陡直的山崖。

　　顫chǎn抖：哆嗦，發抖。

　　嶙lín峋xún：文中指人瘦削。

　　凝níng視：聚精會神地看。

　　啜chuò泣：抽噎，抽抽搭搭地哭。

　　納罕hǎn：詫異，驚奇。

　　心驚肉跳：形容擔心禍患臨頭，非常害怕不安。

　　頭暈目眩xuàn：頭發暈，眼睛發花。

　　小心翼翼yì：原來形容嚴肅虔誠的樣子。文中形容舉動十分謹慎，絲毫不敢疏忽。

　　二、相關背景：

　　1、關于作者：

　　莫頓•亨特，美國當代作家。

　　2、相關知識：

　　關于《走一步，再走一步》

　　《走一步，再走一步》是美國作家莫頓•享特65歲那年寫的回憶8歲時爬懸崖的一次經歷。小時候跟別的孩子不一樣，他體弱多病，和五個小男孩一起爬懸崖，他好不容易爬到一處巖石架，爬了1/3高度，再也上不去，要下也下不去，陷入可怕的兩難境地。后來照父親說的，一小步，一小步下來，終于脫險了。作者把這一經驗推而廣之，成為人生的富貴財富，成為戰勝一切艱難的法寶。

　　【整體感悟】

　　一、謀篇立意

　　通過“我”童年時的一次爬山經歷，感情到一個具有意義的人生哲理：在人生的道路上，無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，一步一步戰勝小困難，最后就能戰勝最大的困難。

　　二、文章脈絡

　　文章共23段，可分三個部分。

　　第一部分（1~13），冒險。寫“我”跟著小伙伴們爬上了半山腰的一塊石架，上下不得。

　　第二部分（14~22），脫險。寫“我”恐懼地伏在石架上，后來在父親的鼓勵之下，一小步一小步地走下石架。

　　第三部分（23），感情。寫由小時候爬山的事感悟出的人生道理。

　　三、寫作方法

　　1、敘事技巧嫻熟

　　本文在敘事中注意前后照應，注意設下伏筆，使得文章記敘周密�！拔摇钡牟∪踉谖闹星昂笳諔�。文中幾處提到杰利，筆筆都有匠心，杰利叫我“別做膽小鬼”、杰利的不放心都為后文埋下了伏筆。

　　本文采用倒敘的筆法，用筆儉省地交代了事情發生的時間和起因。結束回憶也用筆干脆利落，這樣一起一收與正文渾然一體。

　　2、描寫準確恰當

　　本文成功地運用了語言、動作、心理描寫和景物描寫。

　　文中人物的語言準確地反映出人物各自的性格。如“我”的膽怯、父親的耐心細致，都在文中有恰到好處的描寫。

　　“我”的動作、心理使得整個事件真實而生動地展現在讀者面前。景物描寫的交代、渲染、襯托作用，都起到了突出中心的作用。

　　3、小中見大，哲理深刻

　　這篇文章雖然語言平白，但仍耐人品讀。就選材而言，無疑是“以小見大”的典范。這樣的小事，無論對哪個人而言都是比比皆是。小事的升華得益于“走一步，再走一步”這一平白卻富有沖擊力和音樂感的標題表述方式，當然也得益于作者對人們常規思維的突破：人們常常習慣目光長遠，卻常常忽視“走一步”與“再走一步”對困境中的人生巨大的支撐力量！本文的第二個特點是以孩子的口吻敘事使本文更適于孩子們閱讀。無論情節敘述、心理描寫還是語言風格都屬于孩子們。這篇文章也給那些成人化的學生作文提供了優秀的反例，它讓人深思：對孩子而言，到底什么事才是有意義的“事”呢？

　　四、重難點導析

　�、拧拔摇庇龅搅耸裁蠢щy?怎樣解決的?解決這個困難的關鍵是什么?

　　“我”和小朋友們在游戲中，不經意地爬上了一堵垂直的峭壁，下不來，“我”很恐懼，伏在巖石上不敢動彈。暮色中父親用手電筒照著，引導“我”一步一步地走下懸崖。解決這個問題的關鍵是化整為零，將一個大困難轉化為一個個小困難，一個個自己稍作努力就能解決的困難。在解決這些困難中，“我”逐步樹立了信心，直至信心大增，直至克服了困難。

　�、啤拔摇庇龅降睦щy具體表現在哪些方面?你能分別說說嗎?

　　這個題目設計旨在引導大家養成細心閱讀的習慣，學會邊閱讀邊歸納、分析。困難具體表現在這幾個方面：①懸崖陡峭，在“我”眼中是一堵高不可攀的險峰；②“我”孱弱多病，八年來身體一直不好；③暮色蒼茫，大地越來越暗。

　�、菫槭裁磩e的孩子爬上山頂，而“我”不能?文中好多處提到“杰利”，有何用意?

　　此題仍然是培養我們細致閱讀的習慣�！拔摇辈荒芘郎仙巾敚�最根本的原因還是由于“我”的身體原因造成的。文中多處提到了“我”體弱多病，細心閱讀就不難發現，“自我出世以后，八年來我一直有病，而且我的心里一直牢記著母親叫我不要冒險的訓誡”是直接交待，“我”“全身顫抖，冷汗直冒”“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳”“心驚肉跳”“幾乎暈倒”以及“恐懼和疲乏使我全身麻木”等是側面暗示。閱讀中要善于找出這些帶有鋪墊作用的句子，體會寫文章的周密表達。

　　多處提到“杰利”，也是行文的需要，一方面表現他是富有友情的。起初他鼓勵“我”“別做膽小鬼”；當大家離去時，他“看起來好像有點不放心”；最后是他領著父親來找我的。杰利是個和其他孩子一樣貪玩，又有別于其他孩子的小朋友。另一方面因為杰利這個富有友情的小朋友的存在，為后文與父親找到此處埋下伏筆，使文章行文更加嚴密。

　　⑷你對父親找到“我”后不上山崖去接“我”是如何理解的?

　　回答這個問題需要理解文章的深層次的內容。父親眼看孩子在懸崖石架上下不來，明知一不小心就會摔死�？墒撬�并不上去救孩子。細讀父親怎樣教“我”下來，很值得人深思。父親深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫無長進。他讓孩子自己下來，經歷一次磨練，增長勇氣和經驗。事實上，“我”確實從中得到了難忘的經驗。父親這樣做，只給指導、鼓勵，可以使一個孱弱的孩子獲得信心，變得勇敢。

　　⑸文章最后一自然段在文中有何作用?“走一步，再走一步”僅僅指當時“我”下懸崖石架的情形嗎?

　　從內容上看，文章最后一自然段已不局限在“我”那次下懸崖石架的經歷了。而是指人生旅途中的種種挫折，在面對這些挫折時，不要想整個困難有多大，而只著眼于那最初的一小步，一步步走，直至解決所有困難。在文章中，這段文字起到了畫龍點睛的作用，使文章的哲理凸現在讀者眼前。

　　“走一步，再走一步”首先是指那次“我”在父親的鼓勵下克服困難的過程，其次還指人生面臨挫折時克服挫折的一步步具體行動。

　　【練習解答】

　　一、文中有亨特心理活動的直接描述，他是通過行動、語言描寫來刻畫的，要仔細體會。后一問可由學生根據對人物的認識來回答，但要把握住基本點：身體不好，一向膽小，面對困難緊張乃至恐懼，在父親的幫助下，終于找到了克服困難的好方法，戰勝了自我。

　　二、“成就感”指終于下了懸崖的成功，戰勝了怯懦的成功，運用父親教的“走一步，再走一步”經驗的成功。對于亨特來講，是非常了不起的，是戰勝自我的成功。

　　三、讀這篇課文，可以學到作者小時候“在那座小懸崖壁上所學到的經驗”，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。“你只要想著你是在走一小步”，“走了這一小步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困難也可以闖過來。

　　這種人生經驗，給人以戰勝一切艱難險阻的信心。

　　四、略。

　　【類文品讀】

　�、傥矣袀�事業非常得意的朋友。每天跑進跑出，比誰都忙。有一天，我問他你都在忙什么啊，又是為誰忙啊?

　�、谒�先愣了一下，接著笑笑，說：“我也不知道為誰忙，只覺得背著一個好大好大的包袱，里頭全是我公司職員家里的老老少少，要吃要喝，為了他們，我想不干都不行，我是被逼得往首沖。”

　　③“你怎么不說是你自己的野心，使你往首沖呢?”我不以為然地說。

　　④“沒錯啊，我自己的雄心和理想當然也逼我沖。想想，一個人不被逼，不被環境逼、理想逼，怎么可能成功?”

　　⑤我就是一個很全逼學生的老師。學生找我學畫，我會建議他們用自己最珍愛的工具，因為我發現當他花了一筆令他心疼的錢之后，他們就不會輕易放棄。然后，他們愈畫愈好了，得到我的夸贊，盼著下次還能受贊美，于是加倍地努力。除了我遇，他們也自己遇自己，一步步走向成功。我班上許多作品入選美展和得獎的學生，都是在這樣“內外交逼”的情況下造成的。從另一個角度看，逼學生的老師，何嘗沒有遇自己?為了以身作則，讓學生每個禮拜都能見到老師新作品誕生，我也不得不畫，因而有了更多的成績�！敖虒W相長”不也是“教學相逼”嗎?

　　⑥一個在家從來不入廚房的人，留學在外，居然燒得一手好萊，因為環境逼。一個登山者，跳過一條他平常絕不敢跳的深溝，因為有只野獸逼。所幸世界上有“逼”這件事，我們才能超越自已，完成超出自己能力的事。于是你該理解下面這段話的道理了：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”

　�、哌@段話說的不就是四個字嗎?

　　——逼你成功。

　　1.簡析第②段描寫和語言上的優點。

　　2.聯系上下文，說說第⑤段劃線處“內外交逼”的意思是： 。

　　3.⑥段劃線引文是誰的名言，引文在本文中的作用是什么？

　　4.請給本文擬個題目。

　　5.談談你今后如何對待“逼”?

　�。▍⒖即鸢福�1.人物神態描寫如先“愣了一下”接著“笑笑”較具體形象；語言描寫用“包袱”作比喻顯得生動形象。　2.外部環境的壓力與內在理想的動力交互作用，促使走向成功�！�3.孟子引用名言證明自己的觀點，同時深化題旨，總括全文。(意思對即可)　4.逼你成功(語言概括簡潔，能抓住主旨即可)　5.今后我要積極樂觀地對待“逼”，變壓力為動力，并且自覺加壓，從而“逼”自己走向成功。(此為可有不同答案，言之成理即可。)）

《走一步，再走一步》教學案例 篇4

　　一、知識儲備點

　　有創意地閱讀課文并復述故事。

　�。ǘ�）、能力培養點

　　學會思考，感悟普通生活中所富含的深刻哲理。

　�。ㄈ�）、情感體驗點

　　1、樂于嘗試，敢于冒險.2培養患難與共的愛心。

　　3、化整為零，克服畏難情緒，增強征服困難的自信心

　　二、教學設想

　　重點：探究“走一步，再走一步”的含義。

　　難點：多角度地思考同一個現象，獲得不同的感司和體驗。

　　疑點：父親為什么不怕孩子摔死？

　　三、媒體平臺

　　課件設計構想：陡峭的山涯，八年來一直有病的“我”，在父親的引導下，小心翼翼地走一步，再走一步……可采用卡通思面切換的形式完成，并配上相應一次比一次熱烈的掌聲。

　　第1課時

　　一、本課目標

　　1、朗讀課文，復述故事情節。  2、討論文章的主旨。

　　教學設計：?

　　一、1、課文導入：

　　同學們，你在生活中遇到過哪些困難?(讓學生根據課前準備的內容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。)《在山的那邊》的作者一次次翻過無數座山，戰勝困難，才看到全新的世界。如果聯系你的學習生活，你又是怎樣做的?當在生活中戰勝了困難，你想過這其中包含什么道理嗎?如果把這道理推而廣之，就會成為人生的寶貴財富，成為戰勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。? 2、默讀課文

　　2、作者簡介

　　二、跨越障礙（字音字形、多音字辨析、形似字辨析

　　三、

　　1、默讀文章，組織學生復述課文。（大屏幕投影復述要點：時間、地點、人物、環境、故事過程）[學法指導]? a.默讀要求(時間、內容)? b.復述要求(時間、地點、人物、環境、情節，即五個“w”)?

　　2、復述故事情節：復述前的準備--------搶答：

　　故事發生在美國的哪個城市？

　　故事發生在什么時間？

　　爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？

　　那座懸崖有多高？巖石架有多高？

　　（采取小組加分的獎勵方式，激勵學生進行思考探究）學生討論、交流、補充、評論(先小組交流，后大班交流)。

　　3、教師引導學生復述課文內容時，要突出重點，給學生創造一個探究閱讀的氛圍，重點可放在“脫險”的過程。?

　　①把故事分成兩部分，前一部分可謂“冐險”，后一部分可謂“脫險”，請一個同學復述“冐險”，一個同學復述“脫險”。

　　②根據復述的得失，想一想自己的默讀應該怎樣改進。把經驗記下來。

　　整體感知：課文寫的是“我”童年時的一次“脫臉”的經歷，其中蘊含著豐富的人生哲理。它告訴我們：無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。“你只要想著你是在走一小步”，步了這一步再步下一步

　　4、字詞教學

　　合作探究：

　　通過復述故事情節，同學們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經歷。既是“脫險”，又是怎樣脫險的呢?其中又蘊含什么生活哲理?作者是怎樣說的?請同學們朗讀課文最后一段，思考下面的問題。? 大屏幕投影出示問題組：?

　　a.“我”陷入怎樣的險境?又是怎樣脫險的 b.這件小事給你哪些啟示 學生朗讀課文后，四人小組討論以上問題。?

　　教師小結：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。

　　5、討論

　　1.找出課文中描寫“我”爬下懸崖時的語句和“我”走第一步時的動詞，這幾個動詞突出了“我”的什么心理？

　　2.父親指點“我”爬下懸崖時，“我”的心理有什么變化？

　　3.課文什么地方寫“我”再走一步？“走一步”和“再走一步”在寫法上有什么不同？

　　4.父親是怎么知道“我”陷入困境的？課文中幾次寫到杰利？是詳寫

　　還是略寫？能否略去不寫杰利？為什么？

　　5.“啜泣”是什么意思？課文中幾次寫到“啜泣”？含義有什么不同？

　　6.爬懸崖這件事給了“我”什么啟示？（“我”永遠忘不了的經驗指

　　的是什么?）

　　答案1.課文主要[寫“我”（ 跟小伙伴們爬懸崖 ）的過程，寫我爬下懸崖走第一步時的動詞是（ 伸、探、踩），這幾個動詞突出了我的（ 小心翼翼）的心理。

　　2.在征服懸崖的過程中作者詳細地寫出了“我”的心理變化：最初是

　�。� 毫無信心）、繼而是（萌發信心），隨后是（信 心大增）最后是

　　覺得自己有一種巨大的（成就感）。

　　5.文中兩次寫到“啜泣”，含義不同。第一次是（ 恐懼、傷心），第

　　二次是（驚喜、委屈、感動、余悸、成就感）。

　　6.我永遠忘不了的經驗指的是：

　　要著眼于最初的小小一步，

　　走了這一步后再走下一步，

　　直到抵達我要到的地方為止。

　　體驗反思：

　　同學們，學習了《走一步，再走一步》這篇文章后，請你聯系自己的生活實際，談談感受。（學生練筆，小組交流，全班反饋）(只要學生聯系自己，無論體會大小，教師都要真誠鼓勵)。? [教師小結]居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢?進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。? 學生朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的重點片斷，感受文章內容 拓展延伸：?   同學們，學習了《走一步，再走一步》一課，你還獲得了哪些啟示呢?假如你是“我”，將怎么辦?假如你是“我’’的同學，將怎么辦?杰利與其他孩子有什么不同?父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來 以上作業，請同學們在課間討論交流，整理在練筆本上。?

　　拓展延伸二：

　　比較閱讀談中美德教育方式：學生朗讀《迷途笛音》回答問題：

　　文章當中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什么方式？他為什么會選擇這種方式？你對他這個人又怎樣的看法？你的生活中有這種人嗎，請你舉例。

　　課后記：把兩篇課文內容綜合在一起閱讀，是根據語文課程標準教學建議“充分發揮師生在教學中的主動性和創造性”確立的，旨在努力體現語文的實踐性和綜合性。在朗讀教學中，給學生以朗讀方法的指導，并把朗讀和品味結合起來，使學生既受到高尚情操的啟迪，又得到美的藝術感染。在閱讀教學時，努力形成一種合作、探究的學習方式，給學生提供了較好的學習空間

　　上一篇：《走一步，再走一步》教學設計7

　　下一篇：《走一步，再走一步》教學設計5

《走一步，再走一步》教學案例 篇5

　　武漢市新洲區邾城二中       郵編430400

　　一、導入  新課

　　在師生問好后，我先給學生們講了一個故事，以此導入  新課。我講道：“ 1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務，當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經歷的啟示。同學們，你們想知道這個人是誰，經歷的是怎樣一件事嗎？”

　　由于在早朝讀的時候我讓他們讀過這篇課文，因此我的話音剛落下來，就有學生搶答，“他是莫頓.亨特。”“爬山”“爬懸崖……”我想學生們對課文可能還不是十分熟悉，因此，我接著說：“對，他就是莫頓亨特，那么他小時候到底經歷了一件怎樣的事情呢？下面請大家先仔細朗讀課文，然后請大家代替他說出故事的大致內容�！� 

　　在學生讀完后，復述前，我還問學生：“你們說復述這個故事要注意哪些問題呢？”有學生說：“這篇文章是記敘文，所以我們應該講清楚故事發生的時間、地點、人物、起因、經過、結果�！薄罢f得很好，那么，從詳略來看呢？”我接著問。學生中有人補充說：“應該重點復述我是怎樣在爸爸的指點下走下懸崖的，還應該重點描述一下我當時的心理活動�！蔽以诳隙�了學生的回答后，就讓學生們在四人小組中相互復述。

　　其間，我在教室中穿插走動，不時傾聽學生的復述，我發現他們基本上都是按提示復述的，看來學生們對課文內容已經十分熟悉了，我想已經可以進入下一個環節了。

　　二、自主、合作、探究

　　在對學生們的復述進行總結后，我說:“現在同學們對課文已經十分熟悉了，這是我們學好文章的基礎，那么，你們再說說這篇課文有哪些值得我們學習的內容呢？”

　　學生們聽后，面露難色，似乎不知從何說起。于是，我決定讓同學們從我們已經學過的課文中找到思考的方向。

　　我說：“大家回顧一下我們本單元學過的《滋味》，看看我們從中學到了什么？”稍作思考后，學生就紛紛發言，有的說：“通過學習我知道了在寫作文的時候應該注重人物的動作、心理的描寫，這樣才能使文章生動、具體可感。”有的說：“我明白了生活原本就是有滋有味的，關鍵在于我們要去品味、體驗、感悟�！�

　　……

　　“大家說得很好，你們再想想這些知識我們分別使我們在哪些方面有所收獲？”我又問。

　　“使我們在思想認識上有了收獲�！�

　　“使我們在寫作上有了收獲。”

　　“不對，你說得太片面了，應該說使我們在語文知識方面有了新的收獲，因為，寫作只是語文的一個方面。

　　……

　　大家你一言我一語的討論，最后我就總結說：“看來大家一致認為，面對一篇新的課文，我們都應該從兩個方面去學習，一是看在語文知識方面能學到什么；二是看在思想上有什么收獲�！薄懊靼琢诉@些，你們再說，今天的這篇課文，你能有些什么收獲呢?你們快速瀏覽一遍課文，再告訴老師。”我又把那個問題拋給了學生們。

　　有了剛才的討論，學生們一下子就找到了感覺，閱讀時自己體會最深的東西就找到了歸屬。

　　有的說：“作者對自己的心理描寫刻畫的十分細致”。

　　有的說：“文章的細節描寫很生動，對人的心理把握很準”。

　　有的說：文章的語言……語言……我覺得有些句子寫得很好，值得我們學習”。

　　這位學生似乎不知道如何表達她的意思，但但是她又顯然感受到了什么。于是我讓她念一下她體會到的句子。 

　　于是她念道：“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里噗噗亂跳�！�

　　“你體會到這個句子寫得很好，好在哪里，你能說說嗎？”我說。

　　“瘦骨嶙峋正是表現了我體質的瘦弱，與前面的8年來我一直有病相照應，而噗噗亂跳則反映了我這時恐懼的心情。這一句話就把這兩層意思都表現出來了�！睂W生答道。

　　“還有沒有這樣的句子？”我問。

　　又有學生念道“我聽見有人在啜泣，正在納罕那是誰時，結果發現原來是我自己�！�

　　“好在哪里？”我問。

　　學生說：“這句話寫出了作者當時極度恐懼的表現，因為恐懼所以產生了幻覺�！�

　　接下來我又讓學生們自己在下面讀兩遍，進一步體會。

　　我看到學生們都體會到了這些句子的妙處，于是，我問道：“剛才靖雯同學只是體會到了句子的妙處，卻不知道怎么表述，你們知道嗎？”

　　“這就是說這些句子具有極強的……”－－－“表現力”，由于在前一篇課文中學到了，因此，大部分學生馬上就脫口而出。  

　　“我們也應該在平時的練筆中去錘煉我們的語言，讓我們的語言也富有表現力。這就是我們今天從課文中學習的第一點語文知識�！蔽疫呎f邊板書:富有表現力的語言，并且把前面兩位的發言也板書在黑板上：心理活動及細節描寫。我接著問：“你們覺得還有沒有其他值得我們學習的地方？”學生們又翻了翻書，但沒有人舉手了，我想那我這節可就按大家體會出來的知識點講吧。于是我說：如果沒有那我們下面的時間就先來體會一下本文的心理描寫的妙處并及作用。大家各自先分別找找“冒險爬山”和“脫險”這兩部分的心理描寫的重點詞語或者句子，再結合語境體會一下這些詞語或句子的妙處，在書上作批注。然后在四人小組里交流，最后派代表全班交流。”

　　過了一段時間后，我就讓小組推選代表分別回答。

　　一個學生說：“在攀爬懸崖過程中表示心理活動的詞有：全身顫抖 、冷汗直冒 、心噗噗亂跳、 心驚肉跳 、哀求啜泣 、頭暈目眩、 恐懼疲乏 、全身麻木 、不能動彈�！�

　　一個學生說：“這些語句刻畫了小主人公處于險境中的心理狀態�！�

　　“有些什么心理�！蔽易穯柕�。

　　“有因為膽小而表現出的恐懼”

　　“有上不去又下不來的無奈�！�

　　“有后悔當初不該來的悔恨�！�

　　……

　　不等那位學生說話，下面就有人說了出來。

　　我說：“同學們說得非常好，這里通過心理活動的描寫，生動的刻畫出了主人公處于險境中的恐懼、無奈、悔恨，委屈和還有迷茫。但最主要的是……？”——“恐懼”。大家齊聲答道�！斑@樣就讓我們很分明的看到了一個不僅身體瘦弱，而且連意志品質也那么‘瘦’小的‘我’。我們這里分析的是冒險爬山時的心理，那脫險的過程中的心理又是怎樣的呢?”我接著說，并且又叫了一個小組的代表起來回答。

　　他說：“在脫險的過程中，描寫心理的句子有‘我會掉下去，我會摔死’‘這似乎是能辦到的’‘我能辦到’�！�

　　“有什么作用呢？”我問。

　　學生回答說“這些句子寫出了我當時的心理變化過程，我由最初的毫無信心，慢慢變得有一點兒信心，最后是信心大增，所以我最后能安全脫險�！蔽铱此�能回答得這么好，于是我表揚了他:“劉鰲同學回答得非常好，我們讀書就要達到這種效果，將文字中隱含的信息都讀出來。要不要給他來點掌聲？”頓時熱烈的掌聲響起，看得出大家得掌聲中飽含著欽佩之情。

　　我叫大家停下后，說：“剛才我們體會了一些富有表現力得句子，也體會分析了精彩的心理描寫，你們說，這些都是我們在哪方面得收獲？”學生們回答說：“語文知識方面的。”我又說：“那我們在思想方面又有哪些收獲呢？接下來，我們繼續進行分組討論、交流�！�

　　學生按要求動了起來，經過思考后就互相討論開來，我也不時湊過去聽他們的討論，看觀點多不多、新不新、深不深。

　　我看到討論得差不多，大家得聲音也越來越小，于是就組織學生們交流。

　　有的說：“我們做事不要老想著最終的目標是什么，而應該先把眼前的做好�！�

　　有的說：“無論做什么都要有信心，文中我就是在父親的鼓勵下，逐步樹立信心，才慢慢走下懸崖的�！�

　　有的說：“我們要學會鼓勵別人，適當的鼓勵能給人強大的精神動力�！�

　　有的說：“我們應該根據自己的實際情況來決定做一件事情。他明明是有病，卻怕別人說他是膽小鬼，而跟著去爬山，以致于使得自己陷入進退兩難的地步�！�

　　有的說：“我們看到自己的朋友有困難的時候不應該棄他而去，而應該去幫助他�！�

　　有的說：“我們在遇到困難的時候，不應該一味的想著多么艱難，而應該鎮定冷靜思考。尋求解決問題的方法�！�

　　有的說：“父母在教育孩子的時候，不應該溺愛孩子，而應該嘗試著讓孩子自己去做，鍛煉孩子的能力�！�

　　我邊聽邊帶著大家評論，最后我說:“大家的發言真是精彩，有的從如何面對似乎無法解決的困難的角度、有的是從朋友如何相處的角度、有的從父母應該如何教子的角度、有的從我們做事應該量力而行的角度、有的從鼓勵人的角度分別談了自己的收獲，有一些觀點，甚至連老師也沒有想到。大家通過交流，彼此就又多了一份財富,希望同學們在今后的學習生活中珍惜這些財富、用好這些財富�！本痛私Y束了本課。

　　執教感言：

　　新的課程標準對我們的語文教學提出了新的要求，比如：教學目標 過程化、教學設計意向化、教學組織合作化……特別強調了自主、合作、探究的學習方式�！蹲咭徊�，再走一步》的執教過程基本上體現了這些新的語文教學理念。我最大的收獲是找到了引導學生進行自主、合作、探究學習的突破口。提倡自主、合作、探究的學習方式，不是說完全的放手不管，否則我們的語文教學就會失控，如同腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，這導致的直接后果是學生收效甚微。那么到底如何引導學生進行有效的自主、合作、探究學習呢？我想到了我們語文教學的三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。這不就是課標為我們指明的方向嗎？讓學生在熟讀課文的基礎上，他們獨自或合作找出要學習的知識點與能力點是完全可能的，讓他們講出自己從文本中所接受到的人文教育也是完全可能的。從教學實際來看，他們也的確做到了。由此我想到：語文教師的確應該充分的相信學生，適當放手，讓他們在長期的磨練中，不斷提高、不斷進步、不斷獲得新的成就感，這樣他們學習語文的興趣就會越來越濃，那么語文教學也就不會再是我們語文教師心中永遠的痛。

《走一步，再走一步》教學案例 篇6

　　閱讀過美國作家莫頓·亨特的《走一步，再走一步》一文后，感覺有三得（即三點感受），現寫出來，希望能對同學們有所啟發。

　　關于命名題目。全文寫“我”爬上懸崖卻恐懼得不敢爬下來，后來是在父親指點鼓勵下才戰勝恐懼順利爬下了懸崖，再得出日后人生經驗，擁有自信，勝利前進。根據這個課文內容，我們還可以再擬出《上懸崖》、《下懸崖》、《下一步，再下一步》。不妨將這些題目與《走一步，再走一步》試著作個比較。倘擬《上懸崖》作題目，讓人覺得僅寫“我”恐懼，不是作者要表現的中心，最不行；倘擬《下懸崖》為題，抓是算抓住了重點，但全文在末段還寫到了“我”的很多其它事情，故此題目也不能統攝全文內容，做標題不確切；倘擬《下一步，再下一步》做題與《下懸崖》一樣，仍然太拘泥于具體活動，也還不太行；而《走一步，再走一步》這個題目中的“走”可以理解為“下懸崖”中的“下”，也可以理解為戰勝人生困難中走出一步的“走”，且還寫出了下懸崖的“漸變”過程，因此用這個命題作為標題，較為妥當。

　　關于人生經驗。全文末段中，作者以“下懸崖”為觸發點得出人生經驗，它是“不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步后再走下一步，直到抵達我要到達的地方為止”。本書中這個人生經驗“下懸崖”痕跡尚過深，我們把它向生活遷移，能將其轉化成我們學習的人生經驗，就是“在學習上遇到困難時，不要被困難所嚇倒，要有信心和勇氣去戰勝它，并將困難分成若干塊，逐步克服之，直到完全取得目的”�！督虆ⅰ伏c明的經驗則是“在困難面前不應該畏難怯步；而要冷靜地分析困難，化解困難，一步一個腳印循序漸進，堅持到底。這樣，就能積小勝為大勝，促使困難得以克服”。這又適合于對付所有困難。如果說通過本文的學習，能讓我們明確戰勝學習困難及戰勝任何干大事業途中困難的方法，那么文章還是很有現實意義的。

　　關于分段。全文寫事、寫理誰重要呢？在我看來，事與理旗鼓相當，半斤八兩。雖然理只占全文末段，寫事文字多而又多，但是我們還是要說秤砣雖小壓千斤。因此，全文按敘一事得一理寫法來分，可以分成兩部分。即前面寫事為第一部分，末段得出人生經驗為第二部分。如果我們按文章一般有“三段式論”觀點去看，上述第一部分可以分成“為何去爬懸崖的原因”和“爬懸崖的經過”兩大部分，也即上述得理的第二部分降格為第三部分。還有，我們從給文章擬定題目的討論中知道，“上懸崖”實在跟人生經驗不很吻合，它只不過是“下懸崖”的一個先期過程。也即寫人生經驗的一塊內容跟“下懸崖”相對應，所以我們認為倘將全文分為四個部分也不錯。它們是：第一部分交代玩厭其它游戲才去尋找刺激爬懸崖這個起因；第二部分寫“我”在攀爬懸崖過程中陷入困境；第三部分寫“我”在父親指點下爬下懸崖，擺脫了困境；第四部分寫以仿“下懸崖”經歷為人生經驗去在人生道路上戰勝一個又一個困難，給了我們以啟示。我看上面三種分段情況，都是相當不錯的。能整體把握，能領會作者意圖及布局結構精思妙想，對分出的段落層次能條分縷析地自圓其說，就算很好啦。這又恰恰是我們初中同學必須擁有的閱讀能力。所以我們還是應該下苦功夫去培養這種能力。當然，第三種分段法還是更被《教參》（即廣大學者及專家）所認同。其中“為什么是這樣的原因”就留給我們同學去作一思。

《走一步，再走一步》教學案例 篇7

　　莫頓·享特的《走一步，再走一步》是一篇融情境、意趣和哲理于一體的優美散文。閱讀時，我們可以通過研究三個問題去把握文章的主旨。

　　一、文章兩次寫到“啜泣”（“我聽見有人啜泣……”）（“我先是啜泣了一會兒……”），表達的意思是否一樣？文章為什么不直接寫“我產生了一種巨大的成就感”，而要先寫“啜泣”？

　　前一次“啜泣”，是“我”身處“懸崖峭壁”時恐懼心理逐步發展的必然結果�！拔摇遍_始爬時就“全身顫抖，冷汗直冒”，“心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳”；后來又“心驚肉跳”，“嚇得幾乎暈倒”。所以此時的“啜泣”，滴下的是懦弱者的苦淚；發出的是自卑者的嗚咽。后一個“啜泣”，是在“我”終于爬下懸崖，“投入了父親強壯的手臂中”之后。同是“啜泣”，這一次卻有特殊的豐富的內涵：既有慚愧、后悔和自責，又有脫險的激動、興奮和自豪，同時又注入了對父親的感激。所以這里的“啜泣”，滴下的是勝利者的喜淚，發出的是成功者的心聲。這一復雜的內心世界的表露，上承前一次“啜泣”的恐懼感，下啟投入父親手臂后所產生的“成就感”，符合特定的情境和兒童的心理，真切自然，令人信服。

　　二、“我”的父親為什么不自己爬上石架，把“我”扶下來？為什么不讓“我”就在黑暗里自己爬下來？

　　“我”的父親循循善誘，教子有方。他抓住了這一進行攻堅克難精神教育的好機會。他深知孩子的路要靠自己去走，不合適的“扶”是害而不是愛，孩子總是在一次次歷練中鍛煉出獨立克服困難的勇氣和經驗。當然，不給手電光生硬地命令“我”在黑暗中爬下這種簡單化做法也許會導致心理崩潰、自暴自棄�！拔摇钡母赣H采取邊鼓勵邊指導的做法終于獲得成功告訴我們：培養兒童克服困難的精神不僅需要科學的理念，而且需要正確的方法和手段。

　　三、文章結尾由事及理，引導讀者感悟人生哲理。這段話闡述了哪些辯證關系？

　　可從三個方面把握。一是險與夷。人生之旅，不可能一帆風順、一馬平川，總會遇到曲折坎坷，甚至險情。此時如果你“感到前途渺茫而灰心喪氣”，一蹶不振，不思進取，那你必然會跌入“險”的深淵不能自拔，“險”會越來越多，小“險”會變成大“險”，甚至“夷”中生“險”；相反，如果你不失自信，迎“險”而上，那就化險為夷，登上美妙的人生之巔；二是思與行。如果只是只想到困難，“想著遠在下面的巖石”，不跨出嘗試戰勝困難的“最初的一小步”，那么等待你的將是永遠的黑暗；只有既“思”困難又“思”希望，且“思”而有“行”，才能沖出陰影，走向光明；三是短和長。在崎嶇的險道上跋涉，短短的“一小步”都是很可貴的，正是“走一步，再走一步”的不斷積累書寫著漫長的人生之路。文章的結句“這時，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過的路程是多么漫長”告訴我們，只要不輕言放棄，不小視“一小步”，不小勝即驕，就能沖頂成功，進入令人“驚奇則自豪”的境界。

　　上一篇：《走一步，再走一步》知識點精析

　　下一篇：《走一步，再走一步》教案4

《走一步，再走一步》教學案例 篇8

　　一、教學目標

　　1。學習作者寄寓文中的對待困難的正確態度和克服困難的方法，聯系自己的生活實際，獲得正確面對困難的有益啟示。

　　2。有感情地朗讀課文，讀準下列加點的多音字或難讀字的字音；學習運用下列常用詞語。

　　3。讓學生嘗試自主閱讀，在閱讀中思考，在思考中獲益的學習方式。

　　二、教法和學法分析

　　《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字淺顯、故事性強的文章，作者通過對自己小時候爬懸崖歷險一事的敘述，告訴讀者一條重要的人生經驗。閱讀這篇文章，主要目的是讓學生學習對待困難的正確態度和克服困難的方法，對他們在今后的人生道路中遇到困難挫折時如何對待產生積極的影響。這種學習和影響是無法外加的，它必須由學生自己通過閱讀、理解、體驗、感悟、內化才能起作用。

　　本案例設計試圖從以下兩點著手，以期達到上述目的：

　　1、學生體驗貫穿整個學習過程。不管是學生自讀還是課堂討論，都強調學生情感體驗的主動參與。

　　2、注重學生的自讀自悟。只有獨立學習，主動體驗，主動發現，學到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。這篇文章適合學生自主閱讀，教師只在學生自讀、自悟的基礎上加以適當的引導，讓學生體悟得更深刻些。

　　三、教學過程設計

　　整個教學按學生自主閱讀的學習方式策劃。學習活動分三個環節。

　　（一）學生自讀課文，交流閱讀感想，提出疑難問題。

　　自讀目標呈現：①朗讀課文，借助工具書，讀準字音；②初步體驗“我”小時候歷險經過，感受對待困難的態度與方法�；卮穑耗阕x了這篇課文后最大的啟發或感想是什么？③發現問題，回答：你覺得還有什么問題需要大家幫助解決？

　　學習障礙預測：①朗讀過程中對多音字字音準確性的忽略；②口頭表達能力較弱者積極參與交流活動的主動性的喪失。

　　教師幫助對策：①自讀前呈現本課難讀的多音字；②對口頭表達能力較弱者安排課前預習，閱讀感想和需要幫助解決的問題可進行書面準備；③必要的鼓勵。

　　（二）整合師生問題，教師必要引導，學生深入體悟。

　　學習效果期待：這篇課文的重點內容是面對困難時的態度和克服困難的方法。文章充分描寫“我”在懸崖上的恐懼心理和絕望處境，是為了說明“我”當時面臨的困難的巨大程度；而這么巨大的困難最后在父親的指點下，在“我”自己的努力下終于被戰勝，化險為夷�！拔摇苯洑v了極度的.恐懼后又體驗了成功的極大快樂與激動，這種大悲大喜的心理變化過程才使這件事成為“我”終身難忘的記憶，才使“我”在以后的回顧中悟出了終身受用的“人生經驗”。學生只有進入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步終于到達目的地的過程，才能深刻體會文中的生活哲理。假使“我”的遇險脫險的經歷能成為學生難忘的記憶，在今后的生活中遇到困難時就能想起“走一步再走一步”的故事，那是達到了學習這篇文章的最佳效果，對人生的影響將是非常深遠！

　　學習障礙預測：由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學生自讀課文的最大問題可能出現在對“我”恐懼心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對克服困難過程的忽視。他們可能會因為“我”的伙伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況；可能會不自覺地拿自己的能力去衡量“我”的能力，產生“這么點困難都克服不了”等想法。這必定會削弱這篇文章的教育意義，影響學習目標的達成。

　　教師幫助對策：在學生交流之后，迅速整合關鍵問題，要求學生關注重點片段，引導學生進入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學生充分體悟。

　　重點問題和引導方式、引導內容先擬：

　　1。對“我”為什么被困在懸崖的巖石架上及當時心理的關注與體會

　　引導方式：讓學生細讀課文，就引導問題，篩選重點語句讀讀議議，調動學生的生活前經驗去體會想像“我”的處境和心理；

　　引導內容：一是關注“我”是怎樣一個孩子，與別的孩子的有什么不同（“希望自己像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以后，八年來我一直有病”，“瘦骨嶙峋”，不像別的孩子那樣健康強壯）；二是“我”當時的處境，有沒有人幫助“我”，鼓勵“我”？這對“我”會產生什么樣的影響？（無助，孤身一人，其他小朋友不但丟下“我”走了，還嘲笑“我”；這無疑增加了困難對“我”的心理壓力，“我”會很難過，很傷心，也會更加害怕）；三是關注“我”被困時的心理，找找描寫“我”爬懸崖時心理感受的詞句（“全身顫抖，冷汗直冒”，“心驚肉跳”，“嚇得幾乎暈倒”）；說說對“我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死”，“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發現原來是我自己”這兩句話的理解（極度緊張恐懼，以至連自己哭了都不知道；認為“絕對”不可能爬下懸崖，因為“會摔死”，近乎絕望）

　　2。對父親的態度、做法及意義的關注和探究

　　引導方式：用假設情境激活思維，如“假如你是文中的‘我’，不聽母親告誡，在外冒險，陷入困境，你父親會……”或“假如你是那個父親，將怎么辦？”等，在學生的討論中不知不覺地關注文中父親的態度、做法，探究其意義。

　　引導內容：一是關注父親的態度（安慰與鼓勵，如父親找到“我”時的第一句話）；二是關注父親的指點“我”下懸崖的方法（將困難分解，“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步”）；三是關注“我”下懸崖時的心理變化過程及脫險后的心理感受（探究父親這樣做的意義）

　　（三）創設問題情境，鼓勵自由言說，內化所得經驗。

　　1、在你的生活經歷中，有沒有遇到過你認為無法克服的困難？你認為你目前最大的困難是什么？現在有沒有解決的辦法？你有沒有需要大家幫你想辦法解決的困難？

　　2、假如你是杰利，將怎么辦？

　　四、教學活動片段

　　師： 在自讀提問時，有同學曾提出了這樣一個問題：為什么他父親不上去把他抱下來，而是讓他自己一步一步走下來？現在我們假設一下：假設你是那個父親，你將怎么辦？

　　生：假如我是那個父親，我看到我兒子臥在懸崖上面臨著生與死的考驗，我會害怕得不知所措，連忙打電話給警察，讓警察來救我的兒子，然后對兒子說：“不要怕，警察叔叔一會兒就來。”

《走一步，再走一步》教學案例 篇9

　　教學目標：

　　1、朗讀課文、掌握詞語

　　2、抓住要點、復述課文

　　3、結合語境、理解感悟

　　重點：

　　1、抓住要點、復述課文

　　2、探究性、多角度閱讀

　　第一課時

　　一、導入

　　人生的旅途，總難免有磕磕碰碰、坎坎坷坷，常會有一些意想不到的困難，那么該如何去面對這些困難哪？或許你會感到困惑、感到迷茫、抱怨上天，其實，這都是人生的必修課。今天我們就一起來學習《走一步、再走一步》，從中，我們能獲得一些啟示。

　　二、疏通字詞、整體感知

　　1、朗讀課文

　　要求聲音洪亮、讀音準確、停頓合理，較恰當的表達出語氣

　　2、學生在5分鐘左右的時間閱讀課文，疏通字詞，把握要點，特別要注意故事發生的時間、地點、人物、數字等一些重要的信息，把握好閱讀的速度

　　a、故事發生在美國的哪個城市（費城）

　　b、故事發生在什么時間（七月的一個悶熱的天氣）

　　c、爬懸崖的共有幾個孩子，有名字的有幾個（5個、內德和杰利）

　　d、那座懸崖有多高？巖石架有多高？（約高20米，約7米）

　　3、

　　a.課文主要記敘了什么事情?(可以概括回答)

　　b.這件事情發生在什么時候?什么地方?發生的原因是什么?

　　c.“我”為什么“一時拿不定主意”?后來又為什么跟著伙伴們去爬山了呢?

　　d.“我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當時“我”是怎么想的?

　　e.后來“我”又是怎樣脫險的?脫險以后“我”有什么感覺?

　　三、研討主旨

　　1、從課文內容看，走一步、再走一步是什么意思？

　　2、在人生道路上，面對困難，走了一步、再走下一步是什么意思？

　　3、一個巨大的困難分成“一步、一步”是什么意思？

　　4、為什么不要想著距離有多遠？

　　參考：

　　1、無論怎樣的危險和苦難，只要把它分解開來，分解成一小步一小步，困難就不大了。

　　2、你只要想著你是再走一小步，走了這一步再走下一步，一步一步走下去，有天大的困難也可以闖過來，

　　3、關鍵是化整為零，大困難是由小困難組成的，小困難不難戰勝的，一步一步戰勝了小困難，最后就是戰勝了巨大的苦難，當然，重要的在于走好每一步，一步一步堅持不懈的走下去。

　　走一步、再走一步4由收集及整理,轉載請說明出處

　　4、在人生的道路上，面對困難“走一步、再走一步”這種人生經驗，給人戰勝一切艱難險阻的信心。

　　四、小結

　　走一步，再走一步，是作者在那座小懸崖上所得到的一種經驗，更是戰勝一切困難的人生整理。

　　我的祈禱

　　印度（泰戈爾）

　　讓我不要祈禱在險惡中得到庇護，

　　但祈禱能無畏地面對它們，

　　讓我不乞求我的痛苦會靜止，‘

　　但求我的心能征服它。

　　讓我的生命在戰場上不盼望同盟，

　　而使用我自己的力量。

　　讓我不在憂慮的恐怖中渴念被救，

　　但希望用堅忍來獲得我的自由。

　　允準我，我雖是一個弱者，

　　只在我成功中覺到你的仁慈，

　　但讓我在失敗中找到你手握緊。

　　作業：用兩百字左右寫下你的一次冒險經歷

　　第二課時

　　教學要點：

　　多角度探究閱讀

　　一、檢查作業、學生交流自己的冒險經歷

　　二、多角度閱讀

　　1、方法指導

　　一千個觀眾就有一千個哈姆雷特。從不同的角度去閱讀文章，會有不同的感受和發現，擴展思維，多角度閱讀。

　　多角度閱讀，首先要確立角度，關鍵在于確立角度，怎樣確立角度哪？可以著眼于某一個人物，也可以著眼于某一個情節，提出問題，思考問題。

　　2、學生研讀課文，開動腦筋，提出有創意的問題

　　（1）父親怎樣教孩子脫險

　�。�2）評論杰利

　�。�3）評論四個孩子

　　（4）假如“我”的父親沒有來，你怎為我的同學，將怎么辦？

　�。�5）假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？

　　三、小結

　　1、讓學生再談學習本文后的體會

　　2、教師小結：一個人在人生旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順，遇到困難，感受挫折，都是很正常的，只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走移小步，你能辦得到的”那么什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下，別忘了，還要把你的這些感受傳給哪些正在遭受困難的人們。

　　走一步、再走一步4由收集及整理,轉載請說明出處

《走一步，再走一步》教學案例 篇10

　　一、教材分析

　　《走一步，再走一步》——一課是七年級(上)第一單元的第二篇課文，這個單元以人生為主題編選課文。五篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章，都各自從不同角度，用不同題材回答了“怎樣走好人生之路”這個問題。

　　《走一步，再走一步》記敘了“我”童年的一次冒險和在父親的幫助下一步一步戰勝困難脫險的經歷，告訴我們：困難和危險并不可怕，只要我們堅定信心，不怕它，將它分解為一個一個的小困難，從眼前腳下做起，就能各個擊破戰勝它的道理。文章通過一個故事生發出人生感悟，引出一個富有哲理的道理，給人以啟發和教益。

　　二、學情分析

　　對一個剛剛跨入初中大門的學生來說，他們的心中，充滿了對未來的設計和規劃。他們有理想，有目標，有干勁，所以對學生進行正視困難并積極克服困難的思想教育是非常有必要的。

　　三、教學目標

　　基于以上教材分析與學情分析，我將主要教學目標定位于以下三個方面：1、指導學生復述故事情節，并小結出怎樣復述故事情節的方法;2、指導學生重點朗讀14~22自然段，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣;并且對其中的一些重要詞語以及兩個“啜泣”的細節進行品析。3、結合學生生活實際，了解中美教育的區別并從中悟出生活的哲理。

　　四、教學重點與難點

　　教學重點：教學目標1 復述故事情節

　　教學難點：教學目標2 朗讀品析有關重點段落

　　五、教學程序

　　(一)情景導入：同學們，你們知道中國現代史著名的二萬五千里長征嗎?當時的紅軍戰士面臨國民黨反動派的圍追堵截，硬是用一雙腳板邊打仗邊走路，一步一步從江西瑞金走到了陜西延安。同學們，二萬五千里啊，放在今天幾乎是不可想象的。但是，紅軍戰士們，卻用堅持創造了人類戰爭史上的一個奇跡。今天，我們將學習新學期的第二篇課文，課文中的“我”也創造了一個奇跡，那么，他又是創造了一個怎樣的奇跡呢?(見課件1)

　　(二)指導復述：

　　1 學生默讀課文，掃清字詞障礙(見課件2);

　　2 用“走一步，再走一步”的方法指導學生復述課文。

　　師：同學們，今天我們學習《走一步，再走一步》(板書課題)。大家想想，這個題目是文中誰說的一句話?

　　生：(齊)父親

　　師：對。那是父親對誰說的?

　　生：(齊)對兒子說的。

　　師：父親在什么時候對兒子說的這句話?

　　生：父親在兒子困在半山腰的時候說的。

　　師：請一個同學將剛才的內容來個小結?

　　生：當兒子在半山腰，既不能上也不能下的時候，父親對兒子說：走一步，再走一步。

　　師：他說的很好。但是，我們覺得這個故事就這樣說出來，好像有很多東西沒有交代清楚。下面，我們來給這個事件配上時間、地點、人物、情節等要素，讓它更加具體。

　　(學生根據我的提示完整的復述了故事的情節)

　　師(小結)：他說得很好。同學們，剛才老師教你們就是“走一步，再走一步”的具體運用。

　　如果，老師一開始說，要大家復述課文，很多學生可能不會這樣熟練的說出來�，F在，這么長的一篇文章 ，老師利用文中父親教兒子的方法，一步步分解，最后完成，多么容易啊。在復述故事的時候，我們就要這樣，先抓主要的人物與事件，再配上時間地點等具體的東西。大家完成的很好，我們應該感謝作者給我們提供了這樣一個好的“化整為零”的好方法。你們知道這種方法叫什么?學生就會體會到是走一步，再走一步。

　　(三)朗讀品析：(14~22)

　　1 朗讀課文，獨立思考(要求學生根據思考題在課文中進行打記、批注。)(見課件3);

　　(1)亨特的爸爸是一個什么樣的人?

　　我為什么設計這樣一個問題呢?因為我認為父親是本文的中心人物，他對孩子進行誘導教育，幫助孩子創造了一個“奇跡”。

　　(2)課文中對“我”的描寫最突出的部分是什么?(心理描寫)

　　我為什么這樣設計呢?因為我覺得課文中的“我”在面對困境時的心理符合七年級學生的心理。學生們剛剛跨入初中大門，陌生的老師、陌生的同學、陌生的環境，一切都很陌生，而且在將來的學習和生活中他們肯定會遇到許多的困難和困惑。認真反復地朗讀品析心理描寫這個環節為今后他們走出心理的困境提供了一個有力的借鑒。

　　2 分組討論：(第1題分給1~3組，第2題分給4~6組)

　　在討論前，要求學生帶著自己的閱讀體會;在討論中，要求學生對各自的觀點進行分析、整合，并且小組要有一個比較全面的答案;在討論后，要進行全班展示。

　　3 結論展示：(見課件4)

　　(1)亨特爸爸是一個愛孩子(尋找孩子，很有耐心)、善于誘導教育孩子的人。他將一次孩子生命面臨的危機變成了一次促進孩子成長的良機，讓他病弱幼小的孩子在“走一步，再走一步”的過程中創造了一個“奇跡”。對那時候的亨特而言，確實是一個奇跡，因為當時他認為自己“下不去”“會摔死”。由此可以看出中美家長教育孩子的方法有很大的區別。假如中國父親遇到類似情況會怎么做呢?由此展開小小的討論。

　　(2)心理描寫：恐懼(頭暈目眩)——絕望(絕對、啜泣)——麻木——遲疑(嘗試 小心翼翼)——自信(信心大增;成功：巨大的成就感、永遠忘不了的經歷)。

　　4 小結：

　　這個環節是基于朗讀的品析，所以對課文中的幾處細節(特別是兩處“啜泣”)要求學生反復品讀，我在必要的時候進行范讀，以提升學生對課文主旨的把握。

　　(四)表達感受：

　　1、學習完課文后，我要求學生用一句話來表達對課文的感受，這句話要用上“走一步，再走一步”。

　　2、以我自己的親身經歷提供一個范例(見課件5)。如：我多年來堅持閱讀教育理論書籍，并且做了一百多萬字的讀書筆記，發表了十多篇教育教學論文。有同事問我是怎樣堅持下來的，我說：每天做一點吧，走一步，再走一步，人在很累的時候要像姚明那樣，揮一揮緊握的拳頭，學會鼓勵自己。

　　3、我展示以上的例子后，讓學生默讀例子，然后再仿照這段話說話，讓他們感悟課文中所表達的生活哲理。

　　(五)課堂小結：(見課件)

　　一個人在人生的旅途上不可能坦坦蕩蕩、一帆風順，遇到困難和挫折都是正常的，只要我們不失自信，想到“走一步，再走一步”，你就離成功更近了一步。文中的父親就是用這種實際的教育方法教育了“我”。在相信自己的同時，也應該相信別人，特別是經驗比你更豐富的人，前面的風景更好，只有“走一步，再走一步”，你才可能看到更美的風景，但也不要完全依賴別人，更不要總是被別人抱著走、牽著走，只有自己走出來的路，才是最美麗的風景。在別人遇到困難時，一定不要漠然“置之”，哪怕你只有一點點能力，也應多加關心、幫助別人，一人獻出一點力，一人獻出一點愛，那就是團結的力量，那就是大愛。讓我們在今后的人生道路上用“走一步，再走一步”的方法激勵自己前行，相信你自己，你是最棒的。

　　六、教學方法

　　整堂課的教學中我運用情景導入、層層誘導、討論交流、提供句型等教學方法，收到了預期的教學效果。

　　附教學反思，附課件：

　　教學反思：

　　上完這篇課文后，我覺得以下幾點是處理的比較成功的。

　　1 教學目標、教學重點、難點的確定。我認為一篇課文應該教什么，教材編者是有明確意圖的。意圖在哪里呢?就在單元提示，課前提示以及課后研討與練習中。本堂課的教學中，我就是從以上幾個方面尋找到教學要求，并結合我班學情來確定教學目標的。如果不能從教材本身尋找確定目標，則課堂要么是面面俱到，要么是無的放矢，不能做到一課一得或一課幾得。

　　2 充分的將課文內容融匯到教學過程中。整堂課的課題是《走一步，再走一步》，是個很平凡的故事，但是在當時的“我”看來是一段了不起的經歷，在五十七年后的亨特看來還是一段“永遠忘不了的經歷”。這是為什么呢?因為在生命成長的過程中，“走一步，再走一步”實在是太重要了。每個人都是在嘗試、堅持中成長、成熟、成功的。為了讓學生在課堂中對“走一步，再走一步，就是成功”的生活哲理有更深的體驗，我在復述課文、朗讀品味的環節中也是按“走一步，再走一步”的思路對學生進行誘導的。在“表達感受”環節中，我還結合自己的成長經歷給學生提供范例，讓學生具體、充分感受“走一步，再走一步”的巨大魅力。

　　3 這篇課文讓我看到中美兩國教育方法存大的差異：假如這件事發生在今天的中國，家長所采取的方式一般與莫頓、亨特父親的方法不同，也許是搬梯子，也許是打110、119，問題很快就能解決。但是這種解決方式不會在孩子的心目中留下如此深刻的痕跡。美國十分注重鼓勵孩子自主、嘗試、創造，這也是美國科學技術至今領跑全球的根本原因。反觀我國解放后的教育，連一個諾貝爾獎都拿不到，連錢學森先生逝世前也感到十分遺憾。因此，我在教學中也開始誘導學生嘗試、創新，盡管效果不一定很好，但長期堅持下去一定會有收獲。我同時也想讓孩子們理解父母親，他們有時候讓你自立，比如洗衣服、做飯、獨自出門都是愛你的一種體現。

　　以上說課多有不周敬請評委及各位嘉賓批評指正，我一定虛心接受!

　　《走一步,再走一步》原文

　　那是費城七月里一個悶熱的日子，雖然時隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺得到。當時和我一起的五個小男孩，因為玩彈子游戲玩厭了，都想找些新的花樣來玩。

　　“嗨!”內德說，“我們很久沒有爬懸崖了。”

　　“我們現在就去爬吧!”有個孩子叫道。他們就朝一座懸崖飛跑而去。

　　我一時拿不定主意。雖然我很希望自己也能像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以后，八年來我一直有病，而且我的心里一直牢記著母親叫我不要冒險的訓誡。

　　“來呀!”我最要好的朋友杰利對我叫喊，“別做膽小鬼。”

　　“我來了!”我一面應著，一面跟著他們跑。

　　我們最后來到一處空地。那座懸崖就聳立在空地的另一邊。它是一堵垂直的峭壁，壁面有許多凸出來的巖石、崩土和蓬亂的灌木。大約只有二十米高，但在我眼中卻是高不可攀的險峰。

　　其他孩子一個接一個地向上爬，朝著一塊離崖頂還有三分之二路程的狹小巖石架進發。我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋形容人瘦削。的胸腔里冬冬直跳。

　　我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動，我看在眼里，嚇得幾乎暈倒。

　　接著，他們又開始向崖頂攀爬。他們打算從崖頂沿著一條迂回的小路下山回家。

　　“嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒法下去。”

　　“再見!”其中一個孩子說。其他孩子跟著也都哈哈大笑起來。

　　他們左折右轉地爬上了崖頂，向下凝視著我。“如果你想待在那里，就待著好了。”有個孩子嘲笑道，“不用客氣。”杰利看來好像有點不放心，但還是和大家一起走了。

　　我從石架向下望，感到頭暈目眩;我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死的。但是，往崖頂的路更難爬，因為它更陡，更險。我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發現原來是我自己。

　　時間一分一秒地過去，暮色開始四合。在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動彈。

　　暮色蒼茫，天上出現了星星，懸崖下面的大地越來越暗。這時，樹林里有一道手電光照來照去。我聽到了杰利和我父親的聲音!父親的手電光照著我。“下來吧，孩子，”他帶著安慰的口氣說，“晚飯做好了。”

　　“我下不去!”我哭著說，“我會掉下去，我會摔死的!”

　　“聽我說吧，”我父親說，“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方，你能看見石架下面那塊巖石嗎?”

　　我慢慢地把身體移過去。“看見了。”我說。

　　“好，”他對我說，“現在你把左腳踏到那塊巖石上。不要擔心下一步。聽我的話。”

　　這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時有了信心。“很好，”我父親叫道，“現在移動右腳，把它移到右邊稍低一點的地方，那里有另外一個落腳點。”我又照著做了。我的信心大增。“我能辦得到的。”我想。

　　我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中。我先是啜泣了一會兒，然后，我產生了一種巨大的成就感。這是我永遠忘不了的經歷。

　　我曾屢次發現，每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經驗，我便能應付一切。我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。這時，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過的路程是多么漫長。

《走一步，再走一步》教學案例 篇11

　　○教學目標 

　�、僬�確地朗讀課文。

　　②較完整地復述故事情節，做到條理清楚，詳略合適。

　�、劢Y合語境理解重點詞、句的深刻含義。

　　④聯系自身生活體驗，感悟人生哲理。

　　○教學重點

　　①復述故事情節。

　　②探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。

　　○課前準備

　　投影儀。  

　　第一課時

　　○教學內容  

　　學習字詞，復述課文，大致上理解文章主旨。

　　○教學設計  

　　導入  新課

　　在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經濟陷入困境；你自以為學習挺努力的，可升人中學后，卻發現自己和別人差距挺大，不會學習；你想和同學們搞好關系，可又感到大家都不理解你……面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實，人生路上遇到困難是正常的。今天，我們學習，從課文中這個孩子的脫險經歷中尋求啟示吧；

　　學習字詞

　�、僦笇�學生快速閱讀課文，劃出不認識的字、不理解的詞

　�、谕队俺鍪揪毩�。

　　a.給加點字注音。b.按拼音填空。c.結合語境解釋詞義。（略）

　　指導學生整體感知故事情節

　�、僦笇�學生朗讀課文并思考問題。

　　[要求]朗讀時姿勢端正，雙手拿書，聲音洪亮，讀音準確，停頓合理，較恰當地表達語氣。

　　(教師可以投影出示以下問題組)

　　其他學生邊聽讀邊思考，在書上標記。

　　a.課文主要記敘了什么事情?(可以概括回答)

　　b.這件事情發生在什么時候?什么地方?發生的原因是什么?

　　c.“我”為什么“一時拿不定主意”?后來又為什么跟著伙伴們去爬山了呢?

　　d.“我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當時“我”是怎么想的?

　　e.后來“我”又是怎樣脫險的?脫險以后“我”有什么感覺?

　�、诮M織學生討論以上問題組，幫助學生掌握記敘要素，理清故事情節。教師要注意引導學生看書，不要脫離課本，要抓住課文中的一些關鍵詞、句。

　　在理清以上內容的基礎上讓學生復述課文

　　教師可提要求：

　�、偬�讀課文，抓住以上討論要點。

　�、谥攸c細節，尤其是脫險部分，盡量用課文原句。

　�、劭邶X清楚，能正確表達感情。  

　　可以找兩位學生復述，其他同學聽后評析復述情節。以上環節主要為了幫助學生熟悉本文故事情節，尤其是細節描寫，為下一步探究性閱讀、多角度閱讀打基礎。

　　討論：讀了這個故事，你有什么感想

　　教師引導學生理解文章主旨，學生只要能扣住課文說出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有爭議的地方，可課后思考，留待下節課繼續探究。

　　齊讀課文最后一段，背誦

　　布置作業 

　　①寫生字。

　　②朗讀課文。

　　第二課時

　　○教學內容

　　深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。

　　○教學設計  

　　探究性品味“脫險”部分，深入理解文章主旨

　　上節課我們通過朗讀課文，復述故事，已經大致熟悉了本文所記敘的事件，而且也悟出這篇文章主旨就是通過“我”的脫險經歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多么嚇人，都要努力去克服它。但是這還是遠遠不夠的，我們還應該通過研讀重點情節再進一步領會文章。

　�、偃�班有感情朗讀脫險部分。

　　②組織學生深入思考、討論問題組。

　　a.找出這部分開頭的自然環境描寫，想想有什么作用。

　　b.父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步?這對你有什么啟示?

　　c.“你能辦得到的。”“這似乎能辦得到�！薄拔夷苻k得到的�！崩首x這三句話時應把重音放在哪個字上?三句話的語氣有什么不同?后兩句寫出了我的什么變化?

　　d.我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說“我產生了巨大的成就感”?

　　e.結合文章最后一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。

　　探究性品味是本課的重點環節，應幫助學生扣住文章主題討論理解這些問題。

　　指導多角度地閱讀，引導學生結合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示

　　①討論：你最喜歡文中的哪個人物?為什么?你最不喜歡文中的哪個人物?為什么?

　　這個環節是為了引導學生從不同角度去認識文中的人物特點，對人物做出合理的評判，也鼓勵學生從中有所感悟，培養正確的價值觀。

　　如果學生在喜歡的人物中選擇父親和“我”，都應視為正確的，關鍵是把喜歡的理由說足、說全，可互相補充。不喜歡的人物可選在“我”困難時嘲笑“我”的孩子，這一點比較簡單。

　　有爭議的人物可能是杰利。可能有的同學喜歡他，有的不喜歡他，可引導學生評論他做得對的和不好的方面。這樣來談，針對性可能強一點。

　　②討論：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什么?

　　這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。

　　③繼續組織討論，讓學生結合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻領悟文中的啟示：你在生活中曾經遇到過什么困難?當時你是怎么對待的?結果如何?如果現在碰到這種情況，你會怎么辦?

　　討論這個內容，最好能讓學生理解得深刻一點，對“困難”的理解全面一點：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來，參加社會實踐活動賣報紙時不好意思張嘴等；更應該是比較大的，短時間內難以解決的困難，如自己學習成績落后；父母下崗，家庭經濟拮據……

　　總結全文  

　　①讓學生再談學習本文之后的體會。

　�、诮處熜〗Y：一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。

　　③背誦(或朗讀)課文最后一段。

　　布置作業 

　　閱讀《迷途笛音》，簡單寫寫自己的心理感受。  

　　點評  

　　本案教學流程設計為整體感悟——探究研讀——拓展延伸三大板塊。  

　　教學設計體現了新課程改革的理念，既注重老師在課堂教學中的“導”學地位，又注重了學生在課堂學習中開展主動積極的思維活動。探究性閱讀、拓展與延伸等教學環節更是把學生的生活與語文學習緊密聯系在一起，讓學生通過體驗反思接受正確的審美觀與情感熏陶，而對指導學生學會運用自主、合作、探究的語文學習方式也是一種有益的嘗試。  

　　另外，本教案在注重啟迪學生開展思維活動的同時，并沒有忽視語文基礎知識與基本技能的訓練，體現了語文教學要注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的教學理念。

《走一步，再走一步》教學案例 篇12

　　未來的路上，我愿意走一步，再走一步！

　　最終確定講《走一步，再走一步！》這個題目是在和趙老師商量之后，趙老師說雖然文字淺顯，但內容富有啟發性，特別是對于初一新生來說，面對學習和生活中的困難，走一步再走一步，對他們來說很有啟發性和指導意義。于是在趙老師的指導下，我開始了閱讀教材，研究教參，從網上查閱相關資料，希望能夠給孩子們上一堂高質量的具有人文情懷的語文課。

　　《走一步，再走一步》是美國作家莫頓亨特65歲時寫的一篇回憶性文章。課文故事情節并不復雜，寓理于事、文字淺顯、故事性強，富有啟發性。作者通過回憶自己8歲時的一次爬懸崖脫險的經歷，告訴我們一條重要的人生經驗：無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，化難為易，走一步，再走一步，定能戰勝困難。閱讀這篇文章，主要目的是讓學生學習對待困難的正確態度和克服困難的方法，對他們在今后的人生道路中遇到困難挫折時如何對待產生積極的影響。這種學習和影響是無法外加的，它必須由學生自己通過閱讀、理解、體驗、感悟、內化才能起作用。所以我在案例設計時從以下三點著手，以期達到上述目的：

　　1、學生體驗貫穿整個學習過程。不管是學生自讀還是課堂討論，都強調學生情感體驗的主動參與。

　　2、注重學生的自讀自悟。只有獨立學習，主動體驗，主動發現，學到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。

　　3、閱讀是多角度全方位的，在理清了文章的線索和中心后，對文章精彩之處進行分角色朗讀來深入探討人物性格。

　　因為“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！彼�以在整個教學過程中采用無提問課堂教學方式來推進，教師對學生的閱讀指導應以學生的學情為依歸，就學生共同關心的問題有針對性地引導。一句話，不是我們要教給學生什么，而是學生需要我們指導什么。同時，本文的教學目標也只有通過學生的自主閱讀和感悟體驗才能有效實現。最終要對學生有啟發性，就需要學生有相同的情感體驗才能讓學生真正的學會面對苦難的方法，所以讓學生分享自己的成長故事，進而加深對學生的啟發性，讓學生進一步分析題目的深刻含義，加深對課文內容的理解。

　　但是在具體實施時，卻沒有收到相應的好的效果，雖然在不同的班級都已經試講過，但是這次的課堂效果不是很好，一方面孩子們上午體能測試，耽誤了預習，所以對課文預習不充分，復述課文時語言表達不準確，不簡潔，不流暢，對細節描寫體會不到位，對人物的性格和心理的把握不準確，特別是最后的環節讓學生分享一下自己的成長故事時，孩子們一時想不起來自己的成長中類似的故事，所以一時感覺課堂氣氛不是很好，第一次上公開課，孩子們還有點拘束，在能煽動他們情緒的朗讀環節沒有煽動起來學生的情緒，導致整堂課，氣氛不是特別活躍。另一方面是我個人原因，雖然感覺不緊張，但是潛意識中還是很緊張的，所以在講課的時候語速不自覺的就加快，讓孩子們沒有反應的時間也是造成他們氣氛不活躍的一個原因，一直都在緊張的看表，唯恐到點講不完，所以每個環節都特別的倉促，給人一種趕時間的感覺，這樣本來設計好的對語言方面的分析不是很透徹，孩子們讀的還是不錯的，但是感覺還沒有達到完全的高潮，就被我匆匆結束啦，一直在忙著趕環節，其實這些都是課堂掌控能力不強的表現，其實真正的高手，就像趙老師說的，在設計課的時候，自己要預測到幾種可能性，最后的一個環節u要有彈性，這樣就不會一直在趕時間，就不會有的地方品不透啦，學生放出去深入分析，這樣課堂的高潮就出來啦，即使最后的環節沒有進行到，給人的感覺這個課也是完整的。另外備課不僅要備教材，更要備學生，要對你講的內容進行分析，學生會有怎樣的反應，進行預設，對于不同的表現要有不同的對策，這樣才能真正的做到掌控課堂，就不會因為自己的課備的很熟，而說的很多，課堂成了自己一個人的舞臺，另一方面也不會因為學生的發揮而牽著你走，最后被學生牽走了，而回不到自己要講的主題上來，這樣的課堂分明都是失敗的，所以在以后的教學中要不斷的練就掌控課堂的本領，未來的路還很長我愿意走一步，再走一步！有一種深厚的韻味隱藏在其中，那是一種不急的從容，不趕的睿智。就如早上的作文課沒有太多的期望，但卻有了豐厚的收獲，一位老教師對課堂的尊重，對學生的尊重，對課堂下每一位聽課老師的尊重，舉手投足、只言片語，那是一種語文的修養更是一位語文老師的智慧。

《走一步，再走一步》教學案例 篇13

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、整體把握我爬山、下山的心理變化歷程。

　　2、培養學生“換位”的思考問題，培養學生的概括能力和分析問題的能力。

　　3、樹立學生面隊困難的勇氣，學會對待困難，化整為零，著眼于目前的困難，踏踏實實的生活。

　　教學重點：

　　整體、準確地把握我爬山、下山的心理變化歷程。

　　教學難點：

　　樹立學生勇于挑戰困難，腳踏實地的學習和生活。

　　教學準備：

　　學生課前解決文章的生字的讀音、解釋。

　　教學方法：

　　朗讀法、合作與探究法、質疑法。

　　教學課時：2 課時

　　學習過程設計：

　　學習環節 教學設計意圖和教師活動 學生活動 備注

　　一：故事導入

　　二：整體感知課文、學習課文。

　　三：課文的深化、遷移、擴充。

　　四；說說

　　五：作業

　　講解大象等高大動物一生都只能站著，他們生病的時候是靠別的大象夾住的。

　　還靠自己的忍耐和斗志。

　　1、糾正讀音。

　　2、這篇文章講了一個什么故

　　事？

　　歸納：記敘文的六要素：

　　時間、地點、人物、事情的開端、發展、高潮、結局。

　　（師生共同完成）

　　57年前，費城的一個七月，因為天氣悶熱，玩膩了，我與伙伴爬懸崖，我被困在懸崖中，最后在父親的指引下，順利走下懸崖的故事。

　　3、問題：我遇到了什么困難？在我是一種困難，在別人的眼里是不是困難？為什么？

　　老師幫助挖掘深層次的心理原因：

　　憂郁、恐懼、恐慌、絕望

　　板書：（身體和心理兩方面的原因造就）

　　板書：

　　走一步：信心頓增

　　再走一步：信心大增

　　走下懸崖：產生巨大的成就感。

　　4、作者克服困難的秘訣是什么？

　　5、再理解課文的標題。

　　化整為零的方法，大困難是由小困難組成的，一步一步戰勝了小困難，最后就是戰勝了巨大的困難。

　　6、運用第10頁的詞語，寫一則自己遇到困難的故事。 思考：大象戰勝這一身體局限除了靠集體，還靠什么？

　　1、朗讀課文

　　2、回答或描述，可以用書上的原話進行描述。

　　學生根據記敘文的六要素概括文意。

　　3、朗讀課文導語部分。

　　4、讀課文的1—7段。

　　回答：不是困難，因

　　為我身體有病，不敢冒

　　險。

　　5、請找出描寫我的心情的句子。

　　憂郁、心驚肉跳、哀求、

　　哭泣、我會掉下去的，

　　我會死的。

　　6、我是怎樣克服這個

　　困難的？讀18—22段

　　7、討論：克服困難的

　　秘訣。

　　自信是走向成功之路的第一步，缺乏自信是失敗的主要原因。

　　8、你從這文中學到了什么？

　　上一篇：《走一步，再走一步》教案6

　　下一篇：《走一步，再走一步》知識點精析

《走一步，再走一步》教學案例 篇14

　　【學習目標】

　　1.要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確復述課文內容；

　　2.通過對重點語句的理解把握本文的思想感情；

　　3.與《在山的那邊》進行比較閱讀。

　　【能力目標】

　　引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。

　　【教育目標】

　　激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。

　　【學習方法】

　　朗讀；自主、合作、探究。

　　【教學過程】

　　一、課文導入

　　同學們，你在生活中遇到過哪些困難？（讓學生根據課前準備的內容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。）《在山的那邊》的作者一次次翻過無數座山，戰勝困難，才看到全新的世界。如果聯系你的學習生活，你又是怎樣做的？當在生活中戰勝了困難，你想過這其中包含什么道理嗎？如果把這道理推而廣之，就會成為人生的寶貴財富，成為戰勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。

　　二、整體感知

　　默讀文章，組織學生復述課文。要點：時間、地點、人物、環境、故事過程。

　　1.學法指導：

　　⑴ 默讀要求：時間、內容。

　�、茝褪鲆�求：時間、地點、人物、環境、情節，即五個“W”。

　　2.復述搶答：

　�、� 故事發生在美國的哪個城市？

　�、� 故事發生在什么時間？

　　⑶ 爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？

　�、� 那座懸崖有多高？巖石架有多高？

　　（采取小組加分的獎勵方式，激勵學生進行思考探究）

　　3.學生討論、交流、補充、評論（先小組交流，后大班交流）：

　　教師引導學生復述課文內容時，要突出重點，給學生創造一個探究閱讀的氛圍，重點可放在“脫險”的過程。

　　三、合作探究

　　通過復述故事情節，同學們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經歷。既是“脫險”，又是怎樣脫險的呢？其中又蘊含什么生活哲理？作者是怎樣說的？請同學們朗讀課文最后一段，思考下面的問題：

　　1.“我”陷入怎樣的險境？又是怎樣脫險的？

　　2.這件小事給你哪些啟示？

　　學生朗讀課文后，四人小組討論以上問題。

　　3.教師小結：

　　從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。

　　四、體驗反思

　　同學們，學習了《走一步，再走一步》這篇文章后，請你聯系自己的生活實際，談談感受。

　�。▽W生練筆，小組交流，全班反饋）

　�。ㄖ灰獙W生聯系自己，無論體會大小，教師都要真誠鼓勵）

　　教師小結：居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢？進入初中，這是人生路上的一個新的中國。要在新的中國上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。

　　學生朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的重點片斷，感受文章內容。

　　五、拓展延伸

　　1.同學們，學習了《走一步，再走一步》一課，你還獲得了哪些啟示呢？假如你是“我”，將怎么辦？假如你是“我”的同學，將怎么辦？杰利與其他孩子有什么不同？父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來？

　　以上作業，請同學們在課間討論交流，整理在練筆本上。

　　2.比較閱讀談中美德教育方式：學生朗讀《迷途笛音》回答問題：

　　文章當中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什么方式？他為什么會選擇這種方式？你對他這個人又怎樣的看法？你的生活中有這種人嗎，請你舉例。

《走一步，再走一步》教學案例 篇15

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確復述課文內容；

　　2、感受文中的心理描寫和語言描寫，體會作者的思想感情；

　　過程與方法：

　　1、引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵；

　　2、采用讀議的學習方式，讓學生充分地分析問題和解決問題。引導學生

　　多角度解讀課文和品味語言；

　　情感與價值：

　　激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。

　　教學重點：

　　復述故事情節。整體感知課文，掌握詳略得當的寫作技巧。

　　教學難點：

　　探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。掌握文章如何借事論理，使學生感受到正確對待困難，在面對困難時要有不餒不躁，沉著應付的信心和決心。

　　教學方法：

　　朗讀；自主、合作、探究

　　教學課時：兩課時

　　教材分析：

　　《走一步再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人尋味的美文，講的是作者小時侯一次在

　　小懸崖上的遇險經歷。從這次經歷中，他悟出了一個道理，并且這道理成了他以后戰勝一切艱難險阻的人生經驗。同時，這篇文章在結構線索、起伏照應、心理刻畫等方面都非常有特點，語言簡練流暢、含蓄委婉。因此，教學本文，旨在引導學生正體把握課文內容，領悟作者講述的人生哲理。在引導學生反復朗讀的基礎上進行探究，理解作者的寫作意圖，學到一些寫作技巧。

　　一、導入新課：

　　在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，學習上的，家庭中的與人相處時的……，面對這些，你怎么辦呢？其實，在人生路上遇到困難是正常的。今天我們學習《走一步，再走一步》，從文中這個孩子的脫險經歷中尋求啟示吧。

　　二、檢查生字詞的預習：

　　需注意的：訓誡（jiè）迂回（yū）啜泣（chuò）納罕(hn)

　　頭暈目眩(yūn)顫抖(chān)

　�。ㄟ@個環節主要目的是字詞積累）

　　三、默讀課文，然后回答問題：

　　1、故事發生的地點在哪？

　　2、故事發生的時間？

　　3、爬崖的孩子有幾個？有名字的是誰？

　　4、那座懸崖有多高？石架有多高？

　　5、孩子們為什么去爬懸崖？

　　6、“我”為什么不下來？

　　7、“我”最后是怎樣下來的？

　�。ū经h節的.設計所針對的是我所授課的初一學生，聽課、讀書注意力不夠集中，效率差的問題。同時也為復述課文作準備。）

　　四、復述故事情節：

　　復述時將全文分為兩部分：

　�、倜半U。

　�、诿撾U。

　　要求：

　　①盡量完整。

　�、谠敿毜卯敗�

　�、凵鷦泳唧w。

　　在復述過程中由多個學生重復復述，要求逐漸提高。讓學生在復述過程中，體會記敘文的記敘順序詳略安排，環境描寫，心理描寫及修辭手法的作用，以及故事情節的前后鋪墊、呼應。

　�。ū经h節的設計的目的是多方面的：進行口語訓練；引導學生體會記敘文寫作的特點；熟悉文章內容，為研討主旨作準備。本環節參與復述的學生有限，其他學生可通過聽復述和找毛病，作補充的方式來參與）

　　五、主旨研討：

　�、俑赣H為什么指揮“我”先邁一小步？這對你有什么啟示？

　　②“我”在走下僅幾米高的懸崖后，為什么會產生“巨大的成就感”？

　　③結合最后一段，說說你對題目的理解。

　　④讀了這個故事，對你有什么啟發？

　�。ㄔ谥髦佳杏懮希�允許學生保留自己獨特的意見。）

　　第二課時：

　　教學內容：深入理解文章主，探究性，多角度理解文章。

　　一、再讀課文，賞析文中的精彩語言。

　　文中有哪些詞句讓你感到精彩？為什么？

　�。ū经h節主要鍛煉學生的語言感悟力）

　　二、多角度閱讀，進一步拓展思維空間。

　　1、討論：你最喜歡文中哪個人物，最不喜歡哪個人物，為什么？

　�。▽τ趶碗s人物，引導學生深入分析）

　　2、討論：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪種？為什么？

　�。ㄟ@個問題的設計主要是引導學生多角度理解文章，學會多的從一篇文章中獲得知識和感悟。）

　　三、討論：你在生活中曾遇到什么困難？當時你怎樣對待的？結果如何？如果現在碰到這種情況你會怎么做？

　�。ㄟ@個環節主要是強調文章主旨以及學以至用。）

　　四、補充閱讀：讀課后汪國真的小詩，談談你的理解、感悟。

　　（本環節是擴展閱讀）

　　五、作業：小作文：

　　由生活中的一個小事得到一個經驗，感悟一條哲理，你有這樣經歷嗎？寫一寫你的故事。

　　教學反思：

　　本課完成較好的任務：

　　1、體現了新課標理念。

　　2、對記敘文六要素及記敘順序的強調。

　　3、精彩賞析環節學生參與性強，思維靈活活動。

　　4、本課中對學生口語訓練基本到位。

　　5、拓展題確實使學生得到開拓。

　　出現的缺點和問題：

　　1、復述環節參與學生有限，而且復述中總有遺漏。

　　2、在課時安排把握上比較困難，由于學生積極性太高，在兩課時內完不成任務。

　　3、由于學生生活經驗有限，對文章主題的理解把握不夠深刻、準確。

　　4、拓展作業很受學生語言和寫作水平的限制，不夠理想。

《走一步，再走一步》教學案例 篇16

　　【教學目標】

　　1.學會用簡潔的語言表述故事梗概，培養學生探究學習的能力。

　　2.掀書皮——啃書瓤——品書香——悟書道。

　　3.生活中要善于感悟，善于從小事件中悟到道理知識與能力;理解詩文的象征意義及其蘊含的哲理，培養朗讀和鑒賞詩歌的能力。

　　【教學重點】

　　探究“走一步，再走一步”的含義。

　　【教學方法】

　　多角度探究學習法。

　　【課時安排】

　　二課時

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、導入

　　同學們，今天我們再嘗試一種新的讀書方法，四步讀書法：“掀書皮——啃書瓤——品書香——悟書道”。

　　二、掀書皮

　　今天學習的課文是《走一步，再走一步》，作者是美國作家莫頓亨特，課文寫的是“我”童年時一次脫險的經歷，其中蘊含著生活的哲理。

　　三、啃書瓤

　　1.默讀課文、正音正字。

　　訓誡聳(sng)立迂(yū)回啜(chuò)泣瘦骨嶙(lín)峋(xún)頭暈目眩(xuàn)小心翼翼

　　2.復述故事情節。

　　導航：根據記敘要素講述故事發生的時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。

　　時間：七月里一個悶熱的日子。

　　地點：美國費城。

　　人物：“我”和五個小伙伴、父親。

　　事件起因：因為玩彈子游戲玩厭了，都想找些新的花樣來玩。

　　事件經過和結果(思路點撥)：“我”猶豫不決——爬上石架——陷入險境——心驚肉跳——父親鼓勵——小心翼翼——信心大增——成功脫險。

　　3.整合寫作思路。

　　全文共23自然段，可分三部分。

　　第一部分：冒險、陷險(1—13)。

　　第二部分：脫險(主體部分)(14—22)。

　　第三部分：感悟(23)。

　　4.歸納主旨。

　　在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解成小困難，一個一個認真地解決小困難，終將戰勝巨大的困難，贏得最后的勝利。

　　第二課時

　　一、品書香

　　1.多角度探究課文。

　　(1)“我”的角度。

　�、贋槭裁础拔摇泵髅髦�道自己體弱、膽怯，也記得母親的訓誡，還要去冒險爬懸崖呢?

　　明確：是好朋友杰利“別做膽小鬼”的話語刺激了“我”，自尊心、虛榮心占了上風，于是冒險去爬懸崖。

　�、谖恼聫哪男┓矫婷鑼憽拔摇碧幱陔U境時的狼狽和恐懼心理，有何作用?

　　明確：心理活動和動作描寫：爬、全身顫抖、冷汗直冒、胸腔里冬冬直跳、蹲、心驚肉跳、哀求、啜泣、頭暈目眩、伏、恐懼、疲乏、全身麻木、不能動彈。這些語句刻畫了小主人公處于險境中的心理狀態。這里有被拋棄的委屈，受嘲笑的羞辱，有不知所措的迷惘，也許還有不該冒險的悔意。

　�、邸拔摇泵撾U過程中有哪些變化?

　　明確：毫無信心：害怕會摔死——啼哭。萌發信心：似乎能辦到——移、探。信心大增：是能辦到的——啜泣。

　　④文章兩次寫到“我”哭，原因一樣嗎?

　　明確：“我”憑著自己的努力戰勝了看似無法戰勝的困難，“我”在下懸崖時，曾有兩次哭泣，前者是恐懼和傷心，后者卻復雜得多，有歷險的余悸，有脫險的欣悅，有被拋在石架上的委屈，有對父親的感激還有一種全新的感覺----“我”終于憑著自己的力量戰勝了看似無法戰勝的困難。這使“我”第一次清晰的意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。

　　(2)“父親”的角度。

　�、俑赣H怎樣教“我”脫險?

　　明確：第一步：帶著安慰的語氣說，“下來吧，孩子，晚飯做好了”。沒有一絲著急、驚慌的樣子，言外之意是：沒什么大不了的，你一定能下來。第二步：告訴我“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦到的”。指導“我”怎么做，并鼓勵“我”勇敢地走下了懸崖�？偨Y：安慰——指導——鼓勵。

　　②怎樣評價父親?

　　明確：是一個充滿愛心和教育的智慧的父親。

　　(3)“四個小伙伴”、“杰利”的角度。

　�、倌阗澇伤膫�小伙伴的做法嗎?

　　明確：四個小伙伴的行為是不對的。但他們同樣也是幼稚的孩童，他們并沒有主觀上的惡意。反而反應了生活的真實性。他們起了襯托“我”軟弱、膽小的作用。

　�、谠鯓釉u價杰利?

　　明確：杰利是個懂事、重友情的孩子。對他的描寫有多處伏筆，為行文作了鋪墊。

　　(4)寫法探究的角度。

　　以伙伴們的“哈哈大笑”襯托我的軟弱和恐懼;以環境描寫襯托“我”的孤獨無助、極度恐懼。

　　明確：這些描寫渲染了氣氛，與下文的有信心、“信心大增”“巨大的成就感”形成對比。也襯托了父親教育方法的智慧。

　　(5)題旨解析的角度。

　　為什么以“走一步，再走一步”為標題?

　　明確：走一步，再走一步，就是說無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步，一小步，然后一步一步走下去，就是有天大的困難也能克服。

　　2.感情朗讀文章片段。

　　導航：冒險情節(猶豫、軟弱、委屈、恐懼、無助、絕望);脫險情節(害怕、恐懼、謹慎、信心大增、欣悅)。

　　二、悟書道

　　作者從一件往事，感悟到人生的哲理，成為一筆精神財富。也給了我們一個啟示：生活中要善于感悟，要善于從事件中悟到道理。

　　我們學完這篇文章，又有什么啟示呢?

　　1.朋友之間應互相關愛，互相幫助，要懂得照顧弱小者。

　　2.教育孩子應注意培養他們自身的能力，而不是越俎代庖。

　　3.生活中遇到困難、挫折是難免的，應學會正確面對。

　　4.遇到危險要冷靜，尋找方法一步步解決，不悲觀失望、失去信心。

　　師生合作，寫一首小詩作結。

　　莫頓亨特憶經歷，兒時逞強陷絕境，父愛情深巧引導。

　　懸崖脫險悟哲理，一步、一步慢慢走，困難再大也無畏。

　　三、布置作業

　　1.假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的小伙伴，將怎么辦?

　　2.假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?