《走一步，再走一步》自學階梯評估測試題（精選15篇）

《走一步，再走一步》自學階梯評估測試題 篇1

　　自學階梯評估測試題

　　四基達標

　　1.本文作者是________國作家________。

　　2.給加粗字注音：

　　①啜泣（　　　 ）　 ②嶙峋（　　　 ）　 ③眩目（　　　 ）

　　④納罕（　　　 ）　 ⑤訓誡（　　　 ）　 ⑥凝視（　　　 ）

　　3.解詞：

　　①納罕

　　②小心翼翼

　　③訓誡

　　④眩目

　　4.本文開頭為什么突出“悶熱”？

　　能力提高

　　閱讀課文最后三段，回答問題：

　　1.父親為什么不怕孩子失足？為什么不上去抱他下來？

　　2.末段說“看到前途茫茫而灰心喪氣”，又說“直到抵達我要到的地方”，既然要到的地方“很明確”，為什么又說“前途茫茫”呢？</pgn0004a.txt/pgn>

　　3.找出“我”下山時心理變化的詞語，并說明其作用。

　　________→________→________。

　　作用________________

　　4.對這位父親的教育方法，你贊成嗎？你是如何看的？你爸爸又是怎樣教育你的？

　　開放探究

　　1.用200字左右的文字敘寫一下自己的一次“冒險”經歷。

　　2.對你爸爸教育方法，你有何看法，請以“________，我想對你說”為題，給爸爸或媽媽寫封信，字數不限。

　　參考答案

　　[四基達標]

　　1.美　 莫頓·亨特

　　2.①chu^ 　②l0n n　 ③xu4n　 ④n4　 ⑤ji8 　⑥n0ng

　　3.①驚奇，詫異　 ②謹慎小心，絲毫不敢疏忽的樣子　 ③告誡教導　 ④（眼睛）昏花

　　4.因為天氣悶熱，他們想爬到懸崖上去涼爽涼爽，為下文作鋪墊。

　　[能力提高]

　　1.這位父親深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫無長進。他讓孩子自己下來，經受以一次歷練，增長勇氣和經驗。

　　2.這里“前途茫茫”的意思是不知道怎</pgn0140a.txt/pgn>樣才能抵達我要到的地方，困難重重，舉步維艱。

　　3.有信心→信心大增→產生巨大成就感。側面表現了父親的引導給“我”心理上帶來的巨大力量，說明父親教育方法的恰當。

　　4.言之有理即可。

　　[開放探究]

　　1.略

　　2.表明自己的態度、觀點、語言誠懇，不失身份.符合書信的體例即可。

　　上一篇：走一步，再走一步·檢測題

　　下一篇：走一步，再走一步·評估測試

《走一步，再走一步》自學階梯評估測試題 篇2

　　一、教學目標：

　　1、正確的朗讀課文

　　2、通過復述故事情節，整體把握課文內容，

　　3、理解文章的主旨，體會作者對人生的獨特感受，并聯系自身生活體驗，感悟人生哲理

　　二、教學重點：

　　理解文章的主旨，感悟人生哲理

　　三、教學難點：

　　掌握復述的方法，學會具體地復述故事情節

　　四、教學設計：

　　（一）導入新課

　　上節課我們學了詩歌《在山的那邊》，我們明白了在通往理想的道路上布滿了艱難險阻。那么，面對困難，我們該怎么辦？是放棄呢還是迎上去？今天，我們來學習課文《走一步，再走一步》，看看作者是怎樣克服困難的，并希望同學們在學完課文后，能從中得到一些人生方面的啟迪。

　　（二）詞語教學（檢查預習）

　　訓誡（jiè）聳（sǒng）立啜（chuò）泣納罕（hǎn）

　　嶙（lín）峋（xún）峭（qiào）壁目眩（xuàn）顫（chn）抖

　　（三）通讀課文，整體感知。

　　1、快速默讀課文，準備復述故事情節

　　默讀要求：

　　（1）不出聲，不回讀，不指讀

　　（2）注意速度，要從每分鐘300字提高到500字，本文約1500字，要求4分半鐘看完。

　　（3）了解課文內容大意，注意時間、地點、人物、數字

　　2、教師提問，學生搶答

　　（1）課文主要記敘了什么事情？

　　（2）這件事發生在什么時候？什么地方？發生的原因是什么？

　　（3）“我”為什么一時拿不定主義？后來又為什么跟著小伙伴們爬山了呢？

　　（4）“我”在爬山途中遇到了哪些困難？當時“我”是怎么想的？

　　（5）后來“我”又是怎樣脫險的？脫險以后“我”有什么感覺？

　　（6）“我”永遠忘不了的經驗具體指什么？

　　（四）結合以上問題的要點，復述故事情節

　　1、邊討論邊把這些問題的答案投影出來，

　　2、復述要求：

　　a、重點細節，尤其是脫險部分，盡量用課文原句

　　b、其余部分，把握關鍵詞語，用自己的話來組織

　　c、口齒清楚，聲音響亮

　　3、復述步驟：

　　a、把課文分成“爬上懸崖”和“爬下懸崖”兩部分，然后分組復述

　　b、給學生3分鐘時間準備

　　c、在四人小組內復述

　　d、請兩名學生在全班復述

　　e、請其他同學點評

　　（五）感悟道理，體驗人生

　　問題設計：

　　1、學習這篇課文，你懂得了什么道理？

　　明確：在人生道路上，不管面對怎樣的困難險阻，只要把大困難分解成小困難，一個一個去解決，終將戰勝巨大困難，贏得最后的勝利。

　　2、你能用一些名言來表達這個哲理嗎？

　　千里之行，始于足下。——老子

　　不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海。——荀子

　　3、你在生活中遇到過什么困難？是怎樣處理的？有什么經驗教訓？

　　（六）課堂小結，教師贈言

　　◆同學們，在人生的旅途上，我們不可能一帆風順，遇到困難，經受挫折，是很正常的。只要我們牢記“不要想著距離有多遠，只要想著你是在走一小步，你能辦得到的”，那么什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。

　　◆教師送一首小詩《一步》：一步走不完長征路/長征卻少不了每一步/一步登不上高山頂/一步卻能跌下深山谷/在人生的道路上/請珍重你的每一步/

　　（七）布置作業

　　（1）完成作業本相關練習

　　（2）熟讀課文，背誦最后一段

　　第二課時

　　一、教學目標

　　1、結合語境理解重點詞句的深刻含義

　　2、培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力

　　3、揣摩心理描寫的作用，體會記敘周密的寫法

　　二、教學重點

　　學會從不同角度閱讀文本，培養學生創造性閱讀的能力

　　三、教學難點

　　理解重點詞語的深刻含義

　　四、教學過程

　　（一）研讀重點語段，品味文中的重點詞句，理解主人公的心理變化

　　1、有感情地朗讀脫險部分（分角色朗讀）

　　2、品味文中重點詞句

　　（1）文章題為“走一步，再走一步”，“走”之前，我的心態如何？

　　（2）“走一步”時是什么心態？

　　（3）“再走一步”時我的心理活動有什么變化？

　　（4）“走”下懸崖后，我有怎樣的感覺？

　　（5）“似乎”二字能否去掉？為什么？

　　找出相關的心理活動的語句，進行品讀，并且歸納心態，形成板書：

　　走一步再走一步走下懸崖

　　毫無信心—————萌發信心———信心大增————巨大的成就感

　　（“我下不去，（“這似乎能（“我能

　　我會摔死的”）辦得到”）辦得到”）

　　◆體會主人公的心理變化，有感情的朗讀以上三句話

　　（6）在爬下懸的過程中，“我”曾兩次啜泣，這兩次啜泣的原因一樣嗎？

　　明確：啜泣1：小聲地哭，真切傳神地寫出了特定情況下的恐懼心理。

　　啜泣2：百感交集，有歷險的余悸，有脫險的歡欣，有先前的委屈，有對父親的感激，有戰勝困難后的巨大成就感。

　　（二）引導學生多角度的閱讀，并結合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示。

　　討論：

　　1、你最喜歡文中的哪個人物？為什么？你最不喜歡文中的哪個人物？為什么？

　　2、假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，爬上石架，把“我”扶下來，或者抗梯子把我抱下來，這種做法和文中父親的做法，你更喜歡哪一種？為什么？

　　3、假如“我”的父親沒有來，你作為我的同學將怎么辦？

　　4、假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？

　　（三）布置作業。

　　1、完成作業本相關練習。

　　2、預習作業。

《走一步，再走一步》自學階梯評估測試題 篇3

　　復述課文

　　師：同學們，今天，我們學習《走一步，再走一步》（板書課題）。大家想想，這個題目是文中誰說的一句話？

　　生：（齊）父親。

　　師：對！那是父親對誰說的呢？

　　生：（齊）對兒子說的。

　　師：同學們看書看的真仔細！老師要再考考大家，知道的舉手發言，好不好？

　　生：好！

　　師：父親在什么時候對兒子說的這句話？

　　生：父親在兒子困在半山腰的時候說的。

　　生：兒子在有困難的時候。

　　生：兒子在即不能上又不能下的時候說的。

　　師：同學們說的都不錯。我請一個同學將剛才的內容來個小結，如何？

　　生：當兒子在半山腰，即不能上又不能下的時候，父親對兒子說：走一步，再走一步！

　　師：他說的很好！但是我們覺得這個故事就這樣說出來，好象有很多東西沒有交代清楚？

　　生：（小聲議）

　　師：下面，我們來給這個事件配上時間、地點、人物、事件等要素，讓它更具體，好不好？

　　生：57年前的7月，費城，天氣很悶熱，我與小朋友們想爬到山上涼快，可是，由于我的身體比較瘦弱，膽子也比較小，當我爬到半山腰的時候，他們卻已經到了山頂，并且準備回家了。后來他們把我留在了那里。當我一個人在恐懼與哭泣的時候，父親來了，他要我走一步，再走一步，最后，在父親的指導下，我終于脫險。

　　師：他說的很好！同學們，剛才老師教你們就是“走一步，再走一步”的具體運用！如果，老師一開始說，要大家復述課文，很多同學可能不會這樣熟練地說出。現在，這么長的一篇文章，老師利用文中父親教兒子的方法，一步步分解，最后完成。多么容易啊！在復述故事的時候，我們就要這樣，先抓主要的人物與事件，再配上時間地點等具體的東西。大家完成的很好，我們感謝作者給我們提供了這樣一個好的“化整為零”的好方法！

　　重點解讀

　　師：同學們，“走一步，再走一步”這樣一個故事情節在文中什么地方，請你們找出來。

　　生：從“暮色蒼茫，天上出現了星星，……這是我永遠忘不了的經歷。”

　　師：你能說說理由嗎？

　　生：這里是寫我在父親的指導下，走一步，再走一步，最終脫險的全過程。

　　師：很好。還有沒有不同意見。

　　（學生聽我說“很好“，以為這就是標準答案了，于是不再舉手了。）

　　師：我說“很好“，并沒有說他說的就是標準答案啊！同學們，在我的課堂上，沒有什么標準答案的！只要你能言之成理，就行！

　　生：從“暮色蒼茫，天上出現了星星，……我想。”

　　師：你為什么將后面的那段沒有要呢？

　　生：因為我覺得最后一段是寫“走一步，再走一步“之后的事，不能要。

　　師：有道理！老師問的“走一步，再走一步“的內容。

　　生：從“‘聽我說吧。’……我想。”

　　師：你為什么沒有要前面的呢？

　　生：我覺得前面的那段是父親來與我的談話，還沒有涉及到“走一步，再走一步”

　　師：很好！大家都說的很有道理，就要這樣！請繼續！

　　生：從“‘聽我說吧。’……這是我永遠忘不了的經歷。”

　　師：請說理由。

　　生：我覺得“走一步，再走一步”，一直到脫險才對！

　　師：剛才同學們給了四個答案。請大家認真朗讀這些內容，同桌的同學們相互討論一下，究竟誰的答案是正確的答案。

　　生：（討論異常激烈。）

　　生：如果回答“走一步，再走一步”的段落，那就應該是從“‘聽我說吧。’……我想。”這里是父親指導我走，以及我如何走的。如果說是脫險的話，那就應該是從“暮色蒼茫，天上出現了星星，……這是我永遠忘不了的經歷。”

　　師：同學們就要這樣讀書，就要這樣去分析，很好！下面我們看這幾段中，哪里是“走一步”的內容？哪里是“再走一步”的內容？

　　生：從“‘聽我說吧。’……我頓時有了信心。”是父親指導我走一步，我也邁出了艱難的第一步；后面的是“再走一步”的內容。

　　師：哪一部分用的筆墨多呢？為什么？

　　生：“走一步”用的筆墨多，因為萬事開頭難！

　　師：很好！當我邁出了第一步后，我開始有信心，我有了克服困難的勇氣。下面請同學們進行朗讀，認真地讀出那種心態與語氣。

　　生讀。

　　師：這個故事是發生在什么時間的故事？

　　生：發生在57年前的故事。

　　師：事隔57年了，我還記得，那么這件事一定在當時給了我極深的印象，在后來也對我的生活有了深遠的影響，請同學們齊讀最后一段。

　　生讀。

　　師：這最后一段也就是這個事件給我們的啟示，哪句話體現出來了？

　　生： 我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而是要著眼于最初的那一小步，走了這一步再走一步，直到我所要到的地方。

　　師：就是這句。那么我們題目的含義如何去理解呢？

　　生：也是這句。

　　師：我們還可以這樣理解：關鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰勝的，一步一步戰勝了小困難，最后就是戰勝了巨大的困難。當然，重要的還是走好每一步，一步一步堅持地走下去。

《走一步，再走一步》自學階梯評估測試題 篇4

　　二. 教學目標

　　1. 培養學生對詩歌的感悟能力。

　　2. 訓練學生有表情的朗讀詩歌。 

　　3. 通過對“夢”的討論，逐步培養學生自主、合作、探究的學習方式。 

　　4. 明確“山”和“海”的含義。

　　5. 要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確復述課文內容。

　　6. 通過對重點語句的理解把握本文的思想感情。

　　7. 與《在山的那邊》進行比較閱讀。

　　三. 教學重點、難點

　　1.“山”和“海”象征意義的體會是本課學習的重點。

　　2. 激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。

　　四. 知識分析

　　《在山的那邊》

　　1. 詩中的“海”與“山”蘊含著什么意思？作者“爬山”有何象征意義？

　　“海”指的是理想的境界；“群山”指的是重重困難；“爬山”比喻艱苦奮斗。

　　2. 詩歌主旨：奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要不折不撓地堅持奮斗，理想境界終將會實現。作者以自己的人生感悟啟示我們，奔向理想的人生征途是漫長的，只要戰勝困難，堅持奮斗，理想終將實現。這首詩意象壯闊，意蘊豐富。一座山，也可以指無數座山，一次又一次地失望，就要一次又一次地鼓起信心戰勝困難。

　　《走一步，再走一步》

　　1. 課文可以分為四部分：

　　（一）起因（1―3）游戲玩厭，去爬懸崖 

　　（二）經過 (4—15) 中途被棄，進退兩難 

　　（三）結果（6—23）父親指點 ，擺脫困境   

　　（四）啟示（ 24 ）走一步 ， 再走一步 

　　2.“我”心理變化過程：

　　最初   毫無信心（“我下不來……我會摔死的。”） 

　　繼而    信心萌發（“這似乎是能辦得到的。”） 

　　隨后    信心大增（“我能辦得到的”） 

　　最后    巨大成就感 

　　3.“永遠忘不了的經驗”指什么？

　　“經驗”有兩層意思：① 是從懸崖上學到的經驗使自己終生受益。② 再次將這“經驗”歸納成：“不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉化。 

　　4. 主要內容：本文記敘“我”懸崖脫險一事，說明當我們面臨困難和挫折時，要勇于面對困難和挫折，最終是會戰勝困難和挫折。

　　五. 知識積累

　　1. 關于朗讀：

　　（一）朗讀是用出聲的讀來表達課文的內容

　　朗讀有三個步驟：準確朗讀、理解朗讀和表情朗讀。（1）準確朗讀。能讀準字音，朗讀時能做到不添字，不漏字，不重復，不顛倒，句讀分明，速度適宜，節奏鮮明，不出現拖腔拉調或兩字一頓的錯誤讀法。（2）理解朗讀。在理解作品基礎上的朗讀。如句子的意思，特別是語句間一些細微的差別；各種修辭手法的表達效果；文言虛詞、標點符號、關聯詞語等標志著句型的區別、語氣的不同、間歇的長短用相應的聲音讀出來。（3）表情朗讀。是在理解作品基礎上的再創造，是把自己的熱情傾注到作品中去，真實而生動地表達出作品深刻的思想。表情朗讀依靠真情實感、豐富的想象和熟練的語言技巧，將音響、音力、音色、音律等聲音的各方面以及語氣、語調等和諧地、恰如其分地表達出來。

　　2. 詩歌欣賞：

　　山民

　　韓東

　　小時候，他問父親

　　“山那邊是什么”

　　父親說“是山”

　　“那邊的那邊呢”

　　“山，還是山”

　　他不作聲了，看著遠處

　　山第一次使他這樣疲倦

　　他想，這輩子是走不出這里的群山了

　　海是有的，但十分遙遠

　　他只能活幾十年

　　所以沒有等他走到那里

　　就已死在半路上了

　　死在山中

　　……

　　他只是遺憾

　　他的祖先沒有像他一樣想過

　　不然，見到大海的該是他了

　　提示：《山民》是一首飽含哲理的語言詩。全詩借一個山民的口吻，表達了長期處于封閉性傳統文化中的人們的要求，以及沖破文化滯悶的強烈愿望。詩中的“山”和“海”已不單指自然界中的實體，而是具有了多重的象征意義。“山”可以讓人想到艱苦的生活環境、工作中的重重困難、人生道路的曲折、歷史前進道路上的障礙等。“海”可以讓人想象到光明的前程、理想的目標、事業的輝煌、人生的美好前程等。  

　　【典型例題及分析】

　　一. 知能達標訓練：

　　1. 解釋下列詞語

　　癡想：                          隱秘：

　　鐵青：                          凝成：

　　誘惑：                          喧騰：

　　一瞬間：

　　2. 詩歌文體常識填空

　　詩歌，文學的一類，與小說、______、戲劇并列的一種文學樣式。它高度集中地反映_____，飽含著作者強烈的思想感情，富于______，語言凝練而形象，具有節奏韻律，一般分行排列。可以歌詠朗誦。

　　3. 這首詩運用了象征手法，詩中的“山”象征_______，“海”象征______，“無數座山象征”________，“爬山”象征______。

　　二. 綜合能力訓練：

　　1. 結合全詩的內容，解釋下面兩句詩中“海”的不同含義。

　　（1）哦，山那邊是海嗎？

　　（2）在山的那邊，是海！用信念凝成的海。

　　2. 在“山那邊的山啊，鐵青著臉”一句中，“鐵青著臉”用的是擬人的修辭手法，其作用是什么？

　　3.“一顆從小飄來的種子/卻在我心中扎下了深根”，這顆“種子”是什么？為什么“扎下了深根”？

　　4.“我聽到海依然在遠方為我喧騰/——那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我枯干的心靈……”這幾句是寫實際的景物還是虛寫？它有什么深沉含義？

　　5.“零分”指什么？為什么說“給我的幻想打了一個零分”？

　　6. 有一首歌唱到：“不經歷風雨，怎能見彩虹。”本詩中與此句意思相近的詩句是哪些？

　　7. 小時侯爬山“我卻幾乎是哭著回來了”，長大了，“我不停地翻過無數座山”，“一次次地戰勝失望”，你能分別用兩個成語概括這兩個時期的爬山經歷嗎？

　　8.“于是，懷著一種隱秘的想望”句中“隱秘的想望”指什么？為什么說“隱秘”呢？找出與“想望”意義相同的另外兩個詞。

　　答案：

　　一. 知能達標訓練：

　　1. 癡想：發呆地想。          

　　隱秘：隱蔽，不外露。

　　鐵青：形容人恐懼、盛怒或患病時發青的臉色。

　　凝成：由氣體變成液體或由液體變成固體。

　　誘惑：文中作吸引、招引。

　　喧騰：形容聲音雜亂，像開了鍋似的。

　　一瞬間：一眨眼之間。

　　2. 散文     社會生活      想象

　　3. 實現理想途中的困難     理想的境界     重重困難     艱苦奮斗

　　二. 綜合能力訓練：

　　1.（1）指的是自然界的海。（2）指的是美好的人生理想。

　　2. 生動形象地表現了“我”當時的懊惱失望之情。

　　3.“種子”是媽媽說的山那邊是“海”的信念理想。“扎下了深根”則表示“我”對這信念的渴望。

　　4. 虛寫；抒寫了對實現理想信念的堅定不移的向往和孜孜不倦的追求。

　　5.“零分”指“幻想的破滅”。“我”原來以為一座山的那邊就是大海，現在明白這是幻想，現實給我的幻想打了個零分，比喻我的幻想全然落空了。

　　6. 在不停地翻過無數座山后，……在一瞬間照亮你的眼睛

　　7. 大失所望   百折不撓

　　8. 爬山看海   這個想望并沒有告訴他人           

　　幻想  和信念 

　　【模擬試題】

　　1. 讀了這首詩后，你覺得小時候的“我”是一個怎樣的孩子？“現在”的“我”又是怎樣一個人呢？

　　2. 閱讀下面詩歌，完成后面的習題。

　　冰心詩三首

　　（一）成功的花

　　成功的花。

　　人們只驚羨她現實的明艷！

　　然而當初她的芽兒，

　　浸透了奮斗的淚泉，

　　灑遍了犧牲的血雨。

　　（二）嫩綠的芽兒

　　嫩綠的芽兒，

　　和青年說：

　　“發展你自己！”

　　淡白的花兒，

　　和青年說：

　　“貢獻你自己！”

　　深紅的果兒，

　　和青年說：

　　“犧牲你自己！”

　　（三）青年人

　　青年人，

　　珍重的描寫罷，

　　時間正翻著書頁，

　　請你著筆！

　　——《繁星》

　　（1）給加點橫線字注音：

　　驚羨 （     ）             著（     ）筆

　　（2）解釋詞語：

　　驚羨：

　　明艷：

　　（3）第（二）首詩中“發展你自己”中的“發展”可用第（一）首詩中的哪些詩句來代替？

　　（4）“嫩綠的芽兒”、“淡白的花兒”和“深紅的果兒”分別象征一個人的三個時期，即_____、______和_____，它們的人生觀是“_____”、“____”和“_____”（用原詩中的詞語填空）。

　　（5）第（三）首詩中“描寫”和“著筆”各比喻什么？

　　（6）讀了這三首詩，你有什么感受？請寫出來。

　　【試題答案】

　　1. 從小就不愿困居于狹小的天地，神往山那邊的新天地，富于幻想，對外面的世界充滿了強烈的好奇心；不怕困難，百折不撓，充滿信心和勇氣的奮斗者。

　　2.

　　（1）xiàn   zhuó 

　　（2）驚異地羨慕；明朗艷麗。

　　（3）浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨

　　（4）少年  青年  老年  發展  貢獻  犧牲

　　（5）“描寫”比喻努力奮斗的過程，“著筆”比喻努力奮斗的結果。

　　（6）言之有理即可，如：成功是用汗水換來的，要發展自己，不要只看到成功，而忽略了艱辛的等。

《走一步，再走一步》自學階梯評估測試題 篇5

　　在本課的第一課時，我的第一步，就是要像文中的父親那樣，做好學生學習的引路人。讓學生走一步，再走一步，逐漸學會欣賞文章。為此，我的思路是讓學生先通過自主學習，再進行小組合作探究，路讓學生自己走，我只是一個指路人。目的是讓學生養成良好的研究性學習的好習慣。以培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。上完了這堂課后，我認為有以下幾個亮點：

　　一、導語的設計引人入勝。

　　我從作者的一次飛行經歷導入：1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難作到。 就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務。當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時候一段經歷的啟示。這個人就是美國作家莫頓·亨特，那么小時候的一段什么樣的經歷改變了他呢?讓我們一起走進《走一步，再走一步》這個導語是以故事的形式說給大家，加之我生動的語言，一上課就吸引了學生目光，創設了很好的教學情境。

　　二、通過問題的設計滲透學習方法的指導。

　　1、首先，在學生充分閱讀的基礎上，我提出了第一個問題：這個故事敘述了一件什么事?指導學生概括的方法，抓住記敘的六要素，時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果，用簡潔的語言表述出來。

　　2、然后，接著問：文中寫了幾個人物?概括他們的性格特點。這個題型在閱讀中經常出現，要指導學生解題的方法。回歸文本，從文章確定答題的大致范圍，一段一段按順序找能概括其人物的性格特點，如果有的段落沒有詞語，就從所做的事中或者這個人的語言、動作等概括起特點。

　　3、接著，我要求學生再仔細研讀課文，找出描寫“我”的心理變化的語句和環境描寫的語句，引導學生探究心理描寫和環境描寫的作用

　　4、聯系生活實際。生活中難免遇到困難。你遇到過什么困難?是怎樣克服的?有什么經驗教訓?

　　這節課也有幾點不足：

　　1、在反思中，我發現了一點遺憾，學生沒有親身經歷過，無法體會當時的“我”是一個怎樣的心理過程。

《走一步，再走一步》自學階梯評估測試題 篇6

　　未來的路上，我愿意走一步，再走一步！

　　最終確定講《走一步，再走一步！》這個題目是在和趙老師商量之后，趙老師說雖然文字淺顯，但內容富有啟發性，特別是對于初一新生來說，面對學習和生活中的困難，走一步再走一步，對他們來說很有啟發性和指導意義。于是在趙老師的指導下，我開始了閱讀教材，研究教參，從網上查閱相關資料，希望能夠給孩子們上一堂高質量的具有人文情懷的語文課。

　　《走一步，再走一步》是美國作家莫頓亨特65歲時寫的一篇回憶性文章。課文故事情節并不復雜，寓理于事、文字淺顯、故事性強，富有啟發性。作者通過回憶自己8歲時的一次爬懸崖脫險的經歷，告訴我們一條重要的人生經驗：無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，化難為易，走一步，再走一步，定能戰勝困難。閱讀這篇文章，主要目的是讓學生學習對待困難的正確態度和克服困難的方法，對他們在今后的人生道路中遇到困難挫折時如何對待產生積極的影響。這種學習和影響是無法外加的，它必須由學生自己通過閱讀、理解、體驗、感悟、內化才能起作用。所以我在案例設計時從以下三點著手，以期達到上述目的：

　　1、學生體驗貫穿整個學習過程。不管是學生自讀還是課堂討論，都強調學生情感體驗的主動參與。

　　2、注重學生的自讀自悟。只有獨立學習，主動體驗，主動發現，學到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。

　　3、閱讀是多角度全方位的，在理清了文章的線索和中心后，對文章精彩之處進行分角色朗讀來深入探討人物性格。

　　因為“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以在整個教學過程中采用無提問課堂教學方式來推進，教師對學生的閱讀指導應以學生的學情為依歸，就學生共同關心的問題有針對性地引導。一句話，不是我們要教給學生什么，而是學生需要我們指導什么。同時，本文的教學目標也只有通過學生的自主閱讀和感悟體驗才能有效實現。最終要對學生有啟發性，就需要學生有相同的情感體驗才能讓學生真正的學會面對苦難的方法，所以讓學生分享自己的成長故事，進而加深對學生的啟發性，讓學生進一步分析題目的深刻含義，加深對課文內容的理解。

　　但是在具體實施時，卻沒有收到相應的好的效果，雖然在不同的班級都已經試講過，但是這次的課堂效果不是很好，一方面孩子們上午體能測試，耽誤了預習，所以對課文預習不充分，復述課文時語言表達不準確，不簡潔，不流暢，對細節描寫體會不到位，對人物的性格和心理的把握不準確，特別是最后的環節讓學生分享一下自己的成長故事時，孩子們一時想不起來自己的成長中類似的故事，所以一時感覺課堂氣氛不是很好，第一次上公開課，孩子們還有點拘束，在能煽動他們情緒的朗讀環節沒有煽動起來學生的情緒，導致整堂課，氣氛不是特別活躍。另一方面是我個人原因，雖然感覺不緊張，但是潛意識中還是很緊張的，所以在講課的時候語速不自覺的就加快，讓孩子們沒有反應的時間也是造成他們氣氛不活躍的一個原因，一直都在緊張的看表，唯恐到點講不完，所以每個環節都特別的倉促，給人一種趕時間的感覺，這樣本來設計好的對語言方面的分析不是很透徹，孩子們讀的還是不錯的，但是感覺還沒有達到完全的高潮，就被我匆匆結束啦，一直在忙著趕環節，其實這些都是課堂掌控能力不強的表現，其實真正的高手，就像趙老師說的，在設計課的時候，自己要預測到幾種可能性，最后的一個環節u要有彈性，這樣就不會一直在趕時間，就不會有的地方品不透啦，學生放出去深入分析，這樣課堂的高潮就出來啦，即使最后的環節沒有進行到，給人的感覺這個課也是完整的。另外備課不僅要備教材，更要備學生，要對你講的內容進行分析，學生會有怎樣的反應，進行預設，對于不同的表現要有不同的對策，這樣才能真正的做到掌控課堂，就不會因為自己的課備的很熟，而說的很多，課堂成了自己一個人的舞臺，另一方面也不會因為學生的發揮而牽著你走，最后被學生牽走了，而回不到自己要講的主題上來，這樣的課堂分明都是失敗的，所以在以后的教學中要不斷的練就掌控課堂的本領，未來的路還很長我愿意走一步，再走一步！有一種深厚的韻味隱藏在其中，那是一種不急的從容，不趕的睿智。就如早上的作文課沒有太多的期望，但卻有了豐厚的收獲，一位老教師對課堂的尊重，對學生的尊重，對課堂下每一位聽課老師的尊重，舉手投足、只言片語，那是一種語文的修養更是一位語文老師的智慧。

《走一步，再走一步》自學階梯評估測試題 篇7

　　一、教材分析

　　《走一步，再走一步》——一課是七年級(上)第一單元的第二篇課文，這個單元以人生為主題編選課文。五篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章，都各自從不同角度，用不同題材回答了“怎樣走好人生之路”這個問題。

　　《走一步，再走一步》記敘了“我”童年的一次冒險和在父親的幫助下一步一步戰勝困難脫險的經歷，告訴我們：困難和危險并不可怕，只要我們堅定信心，不怕它，將它分解為一個一個的小困難，從眼前腳下做起，就能各個擊破戰勝它的道理。文章通過一個故事生發出人生感悟，引出一個富有哲理的道理，給人以啟發和教益。

　　二、學情分析

　　對一個剛剛跨入初中大門的學生來說，他們的心中，充滿了對未來的設計和規劃。他們有理想，有目標，有干勁，所以對學生進行正視困難并積極克服困難的思想教育是非常有必要的。

　　三、教學目標

　　基于以上教材分析與學情分析，我將主要教學目標定位于以下三個方面：1、指導學生復述故事情節，并小結出怎樣復述故事情節的方法;2、指導學生重點朗讀14~22自然段，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣;并且對其中的一些重要詞語以及兩個“啜泣”的細節進行品析。3、結合學生生活實際，了解中美教育的區別并從中悟出生活的哲理。

　　四、教學重點與難點

　　教學重點：教學目標1 復述故事情節

　　教學難點：教學目標2 朗讀品析有關重點段落

　　五、教學程序

　　(一)情景導入：同學們，你們知道中國現代史著名的二萬五千里長征嗎?當時的紅軍戰士面臨國x黨反動派的圍追堵截，硬是用一雙腳板邊打仗邊走路，一步一步從江西瑞金走到了陜西延安。同學們，二萬五千里啊，放在今天幾乎是不可想象的。但是，紅軍戰士們，卻用堅持創造了人類戰爭史上的一個奇跡。今天，我們將學習新學期的第二篇課文，課文中的“我”也創造了一個奇跡，那么，他又是創造了一個怎樣的奇跡呢?(見課件1)

　　(二)指導復述：

　　1 學生默讀課文，掃清字詞障礙(見課件2);

　　2 用“走一步，再走一步”的方法指導學生復述課文。

　　師：同學們，今天我們學習《走一步，再走一步》(板書課題)。大家想想，這個題目是文中誰說的一句話?

　　生：(齊)父親

　　師：對。那是父親對誰說的?

　　生：(齊)對兒子說的。

　　師：父親在什么時候對兒子說的這句話?

　　生：父親在兒子困在半山腰的時候說的。

　　師：請一個同學將剛才的內容來個小結?

　　生：當兒子在半山腰，既不能上也不能下的時候，父親對兒子說：走一步，再走一步。

　　師：他說的很好。但是，我們覺得這個故事就這樣說出來，好像有很多東西沒有交代清楚。下面，我們來給這個事件配上時間、地點、人物、情節等要素，讓它更加具體。

　　(學生根據我的提示完整的復述了故事的情節)

　　師(小結)：他說得很好。同學們，剛才老師教你們就是“走一步，再走一步”的具體運用。

　　如果，老師一開始說，要大家復述課文，很多學生可能不會這樣熟練的說出來。現在，這么長的一篇文章 ，老師利用文中父親教兒子的方法，一步步分解，最后完成，多么容易啊。在復述故事的時候，我們就要這樣，先抓主要的人物與事件，再配上時間地點等具體的東西。大家完成的很好，我們應該感謝作者給我們提供了這樣一個好的“化整為零”的好方法。你們知道這種方法叫什么?學生就會體會到是走一步，再走一步。

　　(三)朗讀品析：(14~22)

　　1 朗讀課文，獨立思考(要求學生根據思考題在課文中進行打記、批注。)(見課件3);

　　(1)亨特的爸爸是一個什么樣的人?

　　我為什么設計這樣一個問題呢?因為我認為父親是本文的中心人物，他對孩子進行誘導教育，幫助孩子創造了一個“奇跡”。

　　(2)課文中對“我”的描寫最突出的部分是什么?(心理描寫)

　　我為什么這樣設計呢?因為我覺得課文中的“我”在面對困境時的心理符合七年級學生的心理。學生們剛剛跨入初中大門，陌生的老師、陌生的同學、陌生的環境，一切都很陌生，而且在將來的學習和生活中他們肯定會遇到許多的困難和困惑。認真反復地朗讀品析心理描寫這個環節為今后他們走出心理的困境提供了一個有力的借鑒。

　　2 分組討論：(第1題分給1~3組，第2題分給4~6組)

　　在討論前，要求學生帶著自己的閱讀體會;在討論中，要求學生對各自的觀點進行分析、整合，并且小組要有一個比較全面的答案;在討論后，要進行全班展示。

　　3 結論展示：(見課件4)

　　(1)亨特爸爸是一個愛孩子(尋找孩子，很有耐心)、善于誘導教育孩子的人。他將一次孩子生命面臨的危機變成了一次促進孩子成長的良機，讓他病弱幼小的孩子在“走一步，再走一步”的過程中創造了一個“奇跡”。對那時候的亨特而言，確實是一個奇跡，因為當時他認為自己“下不去”“會摔死”。由此可以看出中美家長教育孩子的方法有很大的區別。假如中國父親遇到類似情況會怎么做呢?由此展開小小的討論。

　　(2)心理描寫：恐懼(頭暈目眩)——絕望(絕對、啜泣)——麻木——遲疑(嘗試 小心翼翼)——自信(信心大增;成功：巨大的成就感、永遠忘不了的經歷)。

　　4 小結：

　　這個環節是基于朗讀的品析，所以對課文中的幾處細節(特別是兩處“啜泣”)要求學生反復品讀，我在必要的時候進行范讀，以提升學生對課文主旨的把握。

　　(四)表達感受：

　　1、學習完課文后，我要求學生用一句話來表達對課文的感受，這句話要用上“走一步，再走一步”。

　　2、以我自己的親身經歷提供一個范例(見課件5)。如：我多年來堅持閱讀教育理論書籍，并且做了一百多萬字的讀書筆記，發表了十多篇教育教學論文。有同事問我是怎樣堅持下來的，我說：每天做一點吧，走一步，再走一步，人在很累的時候要像姚明那樣，揮一揮緊握的拳頭，學會鼓勵自己。

　　3、我展示以上的例子后，讓學生默讀例子，然后再仿照這段話說話，讓他們感悟課文中所表達的生活哲理。

　　(五)課堂小結：(見課件)

　　一個人在人生的旅途上不可能坦坦蕩蕩、一帆風順，遇到困難和挫折都是正常的，只要我們不失自信，想到“走一步，再走一步”，你就離成功更近了一步。文中的父親就是用這種實際的教育方法教育了“我”。在相信自己的同時，也應該相信別人，特別是經驗比你更豐富的人，前面的風景更好，只有“走一步，再走一步”，你才可能看到更美的風景，但也不要完全依賴別人，更不要總是被別人抱著走、牽著走，只有自己走出來的路，才是最美麗的風景。在別人遇到困難時，一定不要漠然“置之”，哪怕你只有一點點能力，也應多加關心、幫助別人，一人獻出一點力，一人獻出一點愛，那就是團結的力量，那就是大愛。讓我們在今后的人生道路上用“走一步，再走一步”的方法激勵自己前行，相信你自己，你是最棒的。

　　六、教學方法

　　整堂課的教學中我運用情景導入、層層誘導、討論交流、提供句型等教學方法，收到了預期的教學效果。

　　附教學反思，附課件：

　　教學反思：

　　上完這篇課文后，我覺得以下幾點是處理的比較成功的。

　　1 教學目標、教學重點、難點的確定。我認為一篇課文應該教什么，教材編者是有明確意圖的。意圖在哪里呢?就在單元提示，課前提示以及課后研討與練習中。本堂課的教學中，我就是從以上幾個方面尋找到教學要求，并結合我班學情來確定教學目標的。如果不能從教材本身尋找確定目標，則課堂要么是面面俱到，要么是無的放矢，不能做到一課一得或一課幾得。

　　2 充分的將課文內容融匯到教學過程中。整堂課的課題是《走一步，再走一步》，是個很平凡的故事，但是在當時的“我”看來是一段了不起的經歷，在五十七年后的亨特看來還是一段“永遠忘不了的經歷”。這是為什么呢?因為在生命成長的過程中，“走一步，再走一步”實在是太重要了。每個人都是在嘗試、堅持中成長、成熟、成功的。為了讓學生在課堂中對“走一步，再走一步，就是成功”的生活哲理有更深的體驗，我在復述課文、朗讀品味的環節中也是按“走一步，再走一步”的思路對學生進行誘導的。在“表達感受”環節中，我還結合自己的成長經歷給學生提供范例，讓學生具體、充分感受“走一步，再走一步”的巨大魅力。

　　3 這篇課文讓我看到中美兩國教育方法存大的差異：假如這件事發生在今天的中國，家長所采取的方式一般與莫頓、亨特父親的方法不同，也許是搬梯子，也許是打110、119，問題很快就能解決。但是這種解決方式不會在孩子的心目中留下如此深刻的痕跡。美國十分注重鼓勵孩子自主、嘗試、創造，這也是美國科學技術至今領跑全球的根本原因。反觀我國解放后的教育，連一個諾貝爾獎都拿不到，連錢學森先生逝世前也感到十分遺憾。因此，我在教學中也開始誘導學生嘗試、創新，盡管效果不一定很好，但長期堅持下去一定會有收獲。我同時也想讓孩子們理解父母親，他們有時候讓你自立，比如洗衣服、做飯、獨自出門都是愛你的一種體現。

　　以上說課多有不周敬請評委及各位嘉賓批評指正，我一定虛心接受!

　　《走一步,再走一步》原文

　　那是費城七月里一個悶熱的日子，雖然時隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺得到。當時和我一起的五個小男孩，因為玩彈子游戲玩厭了，都想找些新的花樣來玩。

　　“嗨!”內德說，“我們很久沒有爬懸崖了。”

　　“我們現在就去爬吧!”有個孩子叫道。他們就朝一座懸崖飛跑而去。

　　我一時拿不定主意。雖然我很希望自己也能像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以后，八年來我一直有病，而且我的心里一直牢記著母親叫我不要冒險的訓誡。

　　“來呀!”我最要好的朋友杰利對我叫喊，“別做膽小鬼。”

　　“我來了!”我一面應著，一面跟著他們跑。

　　我們最后來到一處空地。那座懸崖就聳立在空地的另一邊。它是一堵垂直的峭壁，壁面有許多凸出來的巖石、崩土和蓬亂的灌木。大約只有二十米高，但在我眼中卻是高不可攀的險峰。

　　其他孩子一個接一個地向上爬，朝著一塊離崖頂還有三分之二路程的狹小巖石架進發。我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋形容人瘦削。的胸腔里冬冬直跳。

　　我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動，我看在眼里，嚇得幾乎暈倒。

　　接著，他們又開始向崖頂攀爬。他們打算從崖頂沿著一條迂回的小路下山回家。

　　“嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒法下去。”

　　“再見!”其中一個孩子說。其他孩子跟著也都哈哈大笑起來。

　　他們左折右轉地爬上了崖頂，向下凝視著我。“如果你想待在那里，就待著好了。”有個孩子嘲笑道，“不用客氣。”杰利看來好像有點不放心，但還是和大家一起走了。

　　我從石架向下望，感到頭暈目眩;我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死的。但是，往崖頂的路更難爬，因為它更陡，更險。我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發現原來是我自己。

　　時間一分一秒地過去，暮色開始四合。在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動彈。

　　暮色蒼茫，天上出現了星星，懸崖下面的大地越來越暗。這時，樹林里有一道手電光照來照去。我聽到了杰利和我父親的聲音!父親的手電光照著我。“下來吧，孩子，”他帶著安慰的口氣說，“晚飯做好了。”

　　“我下不去!”我哭著說，“我會掉下去，我會摔死的!”

　　“聽我說吧，”我父親說，“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方，你能看見石架下面那塊巖石嗎?”

　　我慢慢地把身體移過去。“看見了。”我說。

　　“好，”他對我說，“現在你把左腳踏到那塊巖石上。不要擔心下一步。聽我的話。”

　　這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時有了信心。“很好，”我父親叫道，“現在移動右腳，把它移到右邊稍低一點的地方，那里有另外一個落腳點。”我又照著做了。我的信心大增。“我能辦得到的。”我想。

　　我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中。我先是啜泣了一會兒，然后，我產生了一種巨大的成就感。這是我永遠忘不了的經歷。

　　我曾屢次發現，每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經驗，我便能應付一切。我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。這時，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過的路程是多么漫長。

《走一步，再走一步》自學階梯評估測試題 篇8

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確復述課文內容；

　　2、感受文中的心理描寫和語言描寫，體會作者的思想感情；

　　過程與方法：

　　1、引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵；

　　2、采用讀議的學習方式，讓學生充分地分析問題和解決問題。引導學生

　　多角度解讀課文和品味語言；

　　情感與價值：

　　激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。

　　教學重點：

　　復述故事情節。整體感知課文，掌握詳略得當的寫作技巧。

　　教學難點：

　　探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。掌握文章如何借事論理，使學生感受到正確對待困難，在面對困難時要有不餒不躁，沉著應付的信心和決心。

　　教學方法：

　　朗讀；自主、合作、探究

　　教學課時：兩課時

　　教材分析：

　　《走一步再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人尋味的美文，講的是作者小時侯一次在

　　小懸崖上的遇險經歷。從這次經歷中，他悟出了一個道理，并且這道理成了他以后戰勝一切艱難險阻的人生經驗。同時，這篇文章在結構線索、起伏照應、心理刻畫等方面都非常有特點，語言簡練流暢、含蓄委婉。因此，教學本文，旨在引導學生正體把握課文內容，領悟作者講述的人生哲理。在引導學生反復朗讀的基礎上進行探究，理解作者的寫作意圖，學到一些寫作技巧。

　　一、導入新課：

　　在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，學習上的，家庭中的與人相處時的……，面對這些，你怎么辦呢？其實，在人生路上遇到困難是正常的。今天我們學習《走一步，再走一步》，從文中這個孩子的脫險經歷中尋求啟示吧。

　　二、檢查生字詞的預習：

　　需注意的：訓誡（jiè）迂回（yū）啜泣（chuò）納罕(hn)

　　頭暈目眩(yūn)顫抖(chān)

　　（這個環節主要目的是字詞積累）

　　三、默讀課文，然后回答問題：

　　1、故事發生的地點在哪？

　　2、故事發生的時間？

　　3、爬崖的孩子有幾個？有名字的是誰？

　　4、那座懸崖有多高？石架有多高？

　　5、孩子們為什么去爬懸崖？

　　6、“我”為什么不下來？

　　7、“我”最后是怎樣下來的？

　　（本環節的.設計所針對的是我所授課的初一學生，聽課、讀書注意力不夠集中，效率差的問題。同時也為復述課文作準備。）

　　四、復述故事情節：

　　復述時將全文分為兩部分：

　　①冒險。

　　②脫險。

　　要求：

　　①盡量完整。

　　②詳細得當。

　　③生動具體。

　　在復述過程中由多個學生重復復述，要求逐漸提高。讓學生在復述過程中，體會記敘文的記敘順序詳略安排，環境描寫，心理描寫及修辭手法的作用，以及故事情節的前后鋪墊、呼應。

　　（本環節的設計的目的是多方面的：進行口語訓練；引導學生體會記敘文寫作的特點；熟悉文章內容，為研討主旨作準備。本環節參與復述的學生有限，其他學生可通過聽復述和找毛病，作補充的方式來參與）

　　五、主旨研討：

　　①父親為什么指揮“我”先邁一小步？這對你有什么啟示？

　　②“我”在走下僅幾米高的懸崖后，為什么會產生“巨大的成就感”？

　　③結合最后一段，說說你對題目的理解。

　　④讀了這個故事，對你有什么啟發？

　　（在主旨研討上，允許學生保留自己獨特的意見。）

　　第二課時：

　　教學內容：深入理解文章主，探究性，多角度理解文章。

　　一、再讀課文，賞析文中的精彩語言。

　　文中有哪些詞句讓你感到精彩？為什么？

　　（本環節主要鍛煉學生的語言感悟力）

　　二、多角度閱讀，進一步拓展思維空間。

　　1、討論：你最喜歡文中哪個人物，最不喜歡哪個人物，為什么？

　　（對于復雜人物，引導學生深入分析）

　　2、討論：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪種？為什么？

　　（這個問題的設計主要是引導學生多角度理解文章，學會多的從一篇文章中獲得知識和感悟。）

　　三、討論：你在生活中曾遇到什么困難？當時你怎樣對待的？結果如何？如果現在碰到這種情況你會怎么做？

　　（這個環節主要是強調文章主旨以及學以至用。）

　　四、補充閱讀：讀課后汪國真的小詩，談談你的理解、感悟。

　　（本環節是擴展閱讀）

　　五、作業：小作文：

　　由生活中的一個小事得到一個經驗，感悟一條哲理，你有這樣經歷嗎？寫一寫你的故事。

　　教學反思：

　　本課完成較好的任務：

　　1、體現了新課標理念。

　　2、對記敘文六要素及記敘順序的強調。

　　3、精彩賞析環節學生參與性強，思維靈活活動。

　　4、本課中對學生口語訓練基本到位。

　　5、拓展題確實使學生得到開拓。

　　出現的缺點和問題：

　　1、復述環節參與學生有限，而且復述中總有遺漏。

　　2、在課時安排把握上比較困難，由于學生積極性太高，在兩課時內完不成任務。

　　3、由于學生生活經驗有限，對文章主題的理解把握不夠深刻、準確。

　　4、拓展作業很受學生語言和寫作水平的限制，不夠理想。

《走一步，再走一步》自學階梯評估測試題 篇9

　　教學目標:

　　1、整體感知課文內容，能夠復述課文內容;

　　2、整體把握課文內容，領會作者寫作的意圖;把握文章的主旨。

　　3、進行多角度的閱讀:探究人物做法，能提出自己的意見;

　　4、聯系自己的生活實踐，感悟人生哲理。

　　過程與方法:

　　1、引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵;

　　2、采用讀議的學習方式，讓學生充分地分析問題和解決問題。引導學生多角度解讀課文;

　　教學重點:

　　復述故事情節。 整體感知課文，掌握詳略得當的寫作技巧。

　　教學難點:

　　探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。 掌握文章如何借事論理，使學生感受到正確對待困難，在面對困難時要有不餒不躁，沉著應付的信心和決心。

　　教學方法:

　　朗讀;自主、合作、探究

　　教學課時:兩課時

　　第一課時

　　教學內容:1、整體感知課文內容，能夠復述課文內容;

　　2、整體把握課文內容，領會作者寫作的意圖;把握文章的主旨

　　3、感悟人生哲理。

　　教材分析:

　　一、導入:

　　上課前先給大家講個小故事。

　　1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。

　　第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難作到。

　　就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這并不難，然后是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務。當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時候一段經歷的啟示。

　　同學們，你們想知道這個人是誰，他是怎樣克服自己的困難的嗎?

　　他就是我們今天要講的這篇課文《走一步，再走一步》的作者--莫頓亨特(板書題目、作者)。剛才這個故事是《走一步，再走一步》原文的前半部分在選入教材時做了刪節。作者講自己之所以能夠戰勝困難，是由于小時候的一段經歷留下的啟示。那我們今天就來看看，到底作者小時候發生過一件什么事，可以使他在長大之后，勇于面對困難和解決問題。

　　二、閱讀:

　　1.初讀課文，整體感知課文內容。

　　思考(1)本文主要講述了作者一次怎樣的人生經歷?

　　(2)作者用哪句話結束了人生經歷的講述?

　　(3)在這種經歷中，作者領悟到了什么?

　　(本環節的設計旨在讓學生對課文內容有一個整體把握。)

　　2.復述故事情節。

　　用三分鐘的時間瀏覽課文，準備復述故事情節。提出明確要求:①交代清楚故事發生的時間、地點、人物;②把握文章的故事情節(起因、經過、結果);

　　③盡量用自己的話。

　　(1)復述前的準備--搶答

　　-- 故事發生的地點在哪?

　　-- 故事發生的時間?

　　-- 爬崖的孩子有幾個?有名字的是誰?

　　--那座懸崖有多高?石架有多高?

　　-- 孩子們為什么去爬懸崖?

　　-- “我”為什么不下來?

　　-- “我”最后是怎樣下來的?

　　(本環節的設計所針對的是我們所授課的初一學生,聽課、讀書注意力不夠集中，效率差的問題。同時也為復述課文作準備。)

　　(2)把故事分成兩部分，前一部分可謂是“冒險”，后一部分可謂是“脫險”，請一位同學復述“冒險”，一位同學復述“脫險”。

　　在復述過程中可以由多個學生重復復述，要求逐漸提高。讓學生在復述過程中，體會記敘文的記敘順序詳略安排，環境描寫，心理描寫及修辭手法的作用，以及故事情節的前后鋪墊、呼應。

　　(3)根據復述的得失，想一想自己的默讀應該如何改進。把經驗記下來。

　　3、文章結構(提問)。

　　板書:

　　(一)“我”跟小伙伴去爬懸崖(1~6段)

　　(二)“我”爬到半途陷入困境。 (7~15段)

　　(三)“我”在父親的指點下爬下懸崖。 (16~22段)

　　(四)童年經歷留給“我”的人生經驗。 (23段)

　　4、朗讀課文。要求:用普通話正確、流利、有感情地朗讀。注意發音、停頓、重音、語調、速度。

　　5、主旨研討

　　(1)從課文內容看，題目“走一步，再走一步”是什么意思?

　　--聯系結尾的議論來理解:無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。

　　(2)一個巨大的困難分成“一步一步”是什么意思?

　　--關鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰勝的，一步步戰勝了小困難，最后就是戰勝了巨大的困難。當然，重要的還在于走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。

　　(3)為什么不要想著距離有多遠?--在人生道路上，面對困難，“走一步，再走一步”這種人生經驗，給人以戰勝一切艱難險阻的信心。

　　(本環節是課文悟讀，師生暢談自己的理解:面對巨大的困難，往往心怯了。其實只要不要想著這巨大的困難，勇敢地腳踏實地邁出第一步，走了第一步繼續走下一步，堅持不懈;當某天驀然回首時，困難就已化為烏有。莫頓亨特先生從懸崖上習得的是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。)

　　三、拓展延伸:

　　閱讀文章，學會了很多，從中領悟了人生哲理。

　　送同學們一首小詩《一步》:一步走不完長征路/長征卻少不了每一步/一步登不上高山頂/一步卻能跌下深山谷/在人生的道路上/請珍重每一步

　　請同學們結合文章內容及小詩，聯系現實生活談談你從中受到的啟發。

　　(提示:你在生活中曾遇到什么困難?當時你怎樣對待的?結果如何?如果現在碰到這種情況你會怎么做?)

　　四、課堂小結

　　一個人在人生的旅途上，不可能都一帆風順;遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不要失去自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小 步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。這堂課在與莫頓亨特先生心靈的對話中，我們結交了這位智者朋友，拾取了智慧。而我們只有把這 份智慧化為下一刻的實際行動，才算真正汲取了這份營養。

　　五、布置作業

　　1、選課后讀一讀，寫一寫至少三個造一段話。

　　2、學習《走一步，再走一步》，還給你哪些啟示呢?假如你是“我”，將怎么辦?假如你是“我”的同學，將怎么辦?杰利與其他孩子有什么不同?父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來?

　　請同學們在課間討論交流，整理在練筆本上。

　　第二課時

　　教學內容:深入理解課文主旨，多角度理解文章。

　　一、導入:

　　意大利畫家達芬奇的老師對達芬奇談自己畫蛋的體會，他說:“即使是同一只蛋，只要變換一下角度，形狀便立即不同了。

　　我國宋代偉大詩人蘇軾也談過類似的體會，他仔細觀察過廬山，然后作詩云--“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目， 只緣身在此山中。”

　　這兩則材料告訴我們，無論繪畫還是觀景，都要選擇不同的角度。這樣，才能發現事物、景物的不同特點，畫畫，才能畫出新意;觀 景，才能觀出新意。對一些意蘊豐富的文章也應如此，應從多個方面去想，讀得有創意，提高閱讀質量。

　　二、 再讀課文，賞析文中的精彩語言。

　　文中有哪些詞句讓你感到精彩?為什么?

　　三、多角度閱讀。

　　討論:1、你最喜歡文中哪個人物，最不喜歡哪個人物，為什么?

　　2、假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪種?為什么?

　　3、從中看出這是一位怎樣的父親?如果是母親來的話，她又會怎樣做?你能想象一下嗎?

　　4、杰利算是“我”真正的朋友嗎?他為什么拋下我還是和大家一起走了?你能揣摩一下他當時的心理嗎?

　　5、四個小孩子的行為你欣賞嗎?如果是你是其中的一位，你會怎么做?

《走一步，再走一步》自學階梯評估測試題 篇10

　　武漢市新洲區邾城二中       郵編430400

　　一、導入  新課

　　在師生問好后，我先給學生們講了一個故事，以此導入  新課。我講道：“ 1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務，當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經歷的啟示。同學們，你們想知道這個人是誰，經歷的是怎樣一件事嗎？”

　　由于在早朝讀的時候我讓他們讀過這篇課文，因此我的話音剛落下來，就有學生搶答，“他是莫頓.亨特。”“爬山”“爬懸崖……”我想學生們對課文可能還不是十分熟悉，因此，我接著說：“對，他就是莫頓亨特，那么他小時候到底經歷了一件怎樣的事情呢？下面請大家先仔細朗讀課文，然后請大家代替他說出故事的大致內容。” 

　　在學生讀完后，復述前，我還問學生：“你們說復述這個故事要注意哪些問題呢？”有學生說：“這篇文章是記敘文，所以我們應該講清楚故事發生的時間、地點、人物、起因、經過、結果。”“說得很好，那么，從詳略來看呢？”我接著問。學生中有人補充說：“應該重點復述我是怎樣在爸爸的指點下走下懸崖的，還應該重點描述一下我當時的心理活動。”我在肯定了學生的回答后，就讓學生們在四人小組中相互復述。

　　其間，我在教室中穿插走動，不時傾聽學生的復述，我發現他們基本上都是按提示復述的，看來學生們對課文內容已經十分熟悉了，我想已經可以進入下一個環節了。

　　二、自主、合作、探究

　　在對學生們的復述進行總結后，我說:“現在同學們對課文已經十分熟悉了，這是我們學好文章的基礎，那么，你們再說說這篇課文有哪些值得我們學習的內容呢？”

　　學生們聽后，面露難色，似乎不知從何說起。于是，我決定讓同學們從我們已經學過的課文中找到思考的方向。

　　我說：“大家回顧一下我們本單元學過的《滋味》，看看我們從中學到了什么？”稍作思考后，學生就紛紛發言，有的說：“通過學習我知道了在寫作文的時候應該注重人物的動作、心理的描寫，這樣才能使文章生動、具體可感。”有的說：“我明白了生活原本就是有滋有味的，關鍵在于我們要去品味、體驗、感悟。”

　　……

　　“大家說得很好，你們再想想這些知識我們分別使我們在哪些方面有所收獲？”我又問。

　　“使我們在思想認識上有了收獲。”

　　“使我們在寫作上有了收獲。”

　　“不對，你說得太片面了，應該說使我們在語文知識方面有了新的收獲，因為，寫作只是語文的一個方面。

　　……

　　大家你一言我一語的討論，最后我就總結說：“看來大家一致認為，面對一篇新的課文，我們都應該從兩個方面去學習，一是看在語文知識方面能學到什么；二是看在思想上有什么收獲。”“明白了這些，你們再說，今天的這篇課文，你能有些什么收獲呢?你們快速瀏覽一遍課文，再告訴老師。”我又把那個問題拋給了學生們。

　　有了剛才的討論，學生們一下子就找到了感覺，閱讀時自己體會最深的東西就找到了歸屬。

　　有的說：“作者對自己的心理描寫刻畫的十分細致”。

　　有的說：“文章的細節描寫很生動，對人的心理把握很準”。

　　有的說：文章的語言……語言……我覺得有些句子寫得很好，值得我們學習”。

　　這位學生似乎不知道如何表達她的意思，但但是她又顯然感受到了什么。于是我讓她念一下她體會到的句子。 

　　于是她念道：“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里噗噗亂跳。”

　　“你體會到這個句子寫得很好，好在哪里，你能說說嗎？”我說。

　　“瘦骨嶙峋正是表現了我體質的瘦弱，與前面的8年來我一直有病相照應，而噗噗亂跳則反映了我這時恐懼的心情。這一句話就把這兩層意思都表現出來了。”學生答道。

　　“還有沒有這樣的句子？”我問。

　　又有學生念道“我聽見有人在啜泣，正在納罕那是誰時，結果發現原來是我自己。”

　　“好在哪里？”我問。

　　學生說：“這句話寫出了作者當時極度恐懼的表現，因為恐懼所以產生了幻覺。”

　　接下來我又讓學生們自己在下面讀兩遍，進一步體會。

　　我看到學生們都體會到了這些句子的妙處，于是，我問道：“剛才靖雯同學只是體會到了句子的妙處，卻不知道怎么表述，你們知道嗎？”

　　“這就是說這些句子具有極強的……”－－－“表現力”，由于在前一篇課文中學到了，因此，大部分學生馬上就脫口而出。  

　　“我們也應該在平時的練筆中去錘煉我們的語言，讓我們的語言也富有表現力。這就是我們今天從課文中學習的第一點語文知識。”我邊說邊板書:富有表現力的語言，并且把前面兩位的發言也板書在黑板上：心理活動及細節描寫。我接著問：“你們覺得還有沒有其他值得我們學習的地方？”學生們又翻了翻書，但沒有人舉手了，我想那我這節可就按大家體會出來的知識點講吧。于是我說：如果沒有那我們下面的時間就先來體會一下本文的心理描寫的妙處并及作用。大家各自先分別找找“冒險爬山”和“脫險”這兩部分的心理描寫的重點詞語或者句子，再結合語境體會一下這些詞語或句子的妙處，在書上作批注。然后在四人小組里交流，最后派代表全班交流。”

　　過了一段時間后，我就讓小組推選代表分別回答。

　　一個學生說：“在攀爬懸崖過程中表示心理活動的詞有：全身顫抖 、冷汗直冒 、心噗噗亂跳、 心驚肉跳 、哀求啜泣 、頭暈目眩、 恐懼疲乏 、全身麻木 、不能動彈。”

　　一個學生說：“這些語句刻畫了小主人公處于險境中的心理狀態。”

　　“有些什么心理。”我追問道。

　　“有因為膽小而表現出的恐懼”

　　“有上不去又下不來的無奈。”

　　“有后悔當初不該來的悔恨。”

　　……

　　不等那位學生說話，下面就有人說了出來。

　　我說：“同學們說得非常好，這里通過心理活動的描寫，生動的刻畫出了主人公處于險境中的恐懼、無奈、悔恨，委屈和還有迷茫。但最主要的是……？”——“恐懼”。大家齊聲答道。“這樣就讓我們很分明的看到了一個不僅身體瘦弱，而且連意志品質也那么‘瘦’小的‘我’。我們這里分析的是冒險爬山時的心理，那脫險的過程中的心理又是怎樣的呢?”我接著說，并且又叫了一個小組的代表起來回答。

　　他說：“在脫險的過程中，描寫心理的句子有‘我會掉下去，我會摔死’‘這似乎是能辦到的’‘我能辦到’。”

　　“有什么作用呢？”我問。

　　學生回答說“這些句子寫出了我當時的心理變化過程，我由最初的毫無信心，慢慢變得有一點兒信心，最后是信心大增，所以我最后能安全脫險。”我看他能回答得這么好，于是我表揚了他:“劉鰲同學回答得非常好，我們讀書就要達到這種效果，將文字中隱含的信息都讀出來。要不要給他來點掌聲？”頓時熱烈的掌聲響起，看得出大家得掌聲中飽含著欽佩之情。

　　我叫大家停下后，說：“剛才我們體會了一些富有表現力得句子，也體會分析了精彩的心理描寫，你們說，這些都是我們在哪方面得收獲？”學生們回答說：“語文知識方面的。”我又說：“那我們在思想方面又有哪些收獲呢？接下來，我們繼續進行分組討論、交流。”

　　學生按要求動了起來，經過思考后就互相討論開來，我也不時湊過去聽他們的討論，看觀點多不多、新不新、深不深。

　　我看到討論得差不多，大家得聲音也越來越小，于是就組織學生們交流。

　　有的說：“我們做事不要老想著最終的目標是什么，而應該先把眼前的做好。”

　　有的說：“無論做什么都要有信心，文中我就是在父親的鼓勵下，逐步樹立信心，才慢慢走下懸崖的。”

　　有的說：“我們要學會鼓勵別人，適當的鼓勵能給人強大的精神動力。”

　　有的說：“我們應該根據自己的實際情況來決定做一件事情。他明明是有病，卻怕別人說他是膽小鬼，而跟著去爬山，以致于使得自己陷入進退兩難的地步。”

　　有的說：“我們看到自己的朋友有困難的時候不應該棄他而去，而應該去幫助他。”

　　有的說：“我們在遇到困難的時候，不應該一味的想著多么艱難，而應該鎮定冷靜思考。尋求解決問題的方法。”

　　有的說：“父母在教育孩子的時候，不應該溺愛孩子，而應該嘗試著讓孩子自己去做，鍛煉孩子的能力。”

　　我邊聽邊帶著大家評論，最后我說:“大家的發言真是精彩，有的從如何面對似乎無法解決的困難的角度、有的是從朋友如何相處的角度、有的從父母應該如何教子的角度、有的從我們做事應該量力而行的角度、有的從鼓勵人的角度分別談了自己的收獲，有一些觀點，甚至連老師也沒有想到。大家通過交流，彼此就又多了一份財富,希望同學們在今后的學習生活中珍惜這些財富、用好這些財富。”就此結束了本課。

　　執教感言：

　　新的課程標準對我們的語文教學提出了新的要求，比如：教學目標 過程化、教學設計意向化、教學組織合作化……特別強調了自主、合作、探究的學習方式。《走一步，再走一步》的執教過程基本上體現了這些新的語文教學理念。我最大的收獲是找到了引導學生進行自主、合作、探究學習的突破口。提倡自主、合作、探究的學習方式，不是說完全的放手不管，否則我們的語文教學就會失控，如同腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，這導致的直接后果是學生收效甚微。那么到底如何引導學生進行有效的自主、合作、探究學習呢？我想到了我們語文教學的三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。這不就是課標為我們指明的方向嗎？讓學生在熟讀課文的基礎上，他們獨自或合作找出要學習的知識點與能力點是完全可能的，讓他們講出自己從文本中所接受到的人文教育也是完全可能的。從教學實際來看，他們也的確做到了。由此我想到：語文教師的確應該充分的相信學生，適當放手，讓他們在長期的磨練中，不斷提高、不斷進步、不斷獲得新的成就感，這樣他們學習語文的興趣就會越來越濃，那么語文教學也就不會再是我們語文教師心中永遠的痛。

《走一步，再走一步》自學階梯評估測試題 篇11

　　一、教學目標

　　復述故事情節，理解課文內容，感悟生活哲理。

　　二、教學重點、難點

　　三、課前準備

　　四、教學過程

　　1、導入

　　同學們，你在生活中遇到過哪些困難？（讓學生根據課前準備的內容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。）《在山的那邊》的作者一次次翻過無數座山，戰勝困難，才看到全新的世界。如果聯系你的學習生活，你又是怎樣做的？當在生活中戰勝了困難，你想過這其中包含什么道理嗎？如果把這道理推而廣之，就會成為人生的寶貴財富，成為戰勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。

　　2、整體感知

　　①默讀文章

　　（過渡）要整體把握課文內容，理解中心意思，還要讓學生養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀現代文每分鐘不少于500字。默讀完課文，請學生復述課文內容。

　　教師出示復述要點：時間、地點、人物、環境、故事過程。

　　[學法指導]

　　a.默讀要求（時間、內容）

　　b.復述要求（時間、地點、人物、環境、情節）

　　學生討論、交流、補充、評論（可小組交流，也可大班交流）。教師引導學生復述課文內容時，要突出重點，給學生創造一個探究閱讀的氛圍，重點可放在“脫險”的過程。

　　②情境采訪

　　（跨越時空，教師把學生帶到七十多年前的美國費城。）

　　各位觀眾，這里是美國費城廣播公司新聞會客廳，我是主持人喬治。就在昨天，我們市西郊的一座小山崖上發生了一件兒童歷險故事。現在我們已經把幾個重要的當事人邀請到了現場。他們在哪里呢？就坐在同學們中間。我們現在一熱烈的掌聲歡迎他們。

　　▲請問小亨特，你當時被困在懸崖，進退兩難時是怎樣想的？如果不是父親的幫助，你能順利脫險嗎？現在你最想說的一句話是什么？

　　▲請問小杰利，你是亨特最要好的伙伴，當你的小伙伴亨特困在懸崖，而其他伙伴都離開時，你為什么不留下來？你回去之后做了些什么？

　　▲請問亨特父親，當你得知孩子被困在懸崖時，你心疼嗎？對于大人來說，這懸崖并不高，你為什么不直接上去把孩子抱下來？

　　（主持人提問完之后，由觀眾自由向當事人提問，最后主持人總結。）

　　3、合作探究

　　（過渡）以上復述故事情節，同學們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經歷。既是“脫險”，又是怎樣脫險的呢？其中又蘊含什么生活哲理？作者是怎樣說的？請同學們朗讀課文最后一段，思考下面的問題。

　　出示問題組：

　　a.“我”陷入怎樣的險境？又是怎樣脫險的？

　　b.這件小事給你哪些啟示？

　　學生朗讀課文后，四人小組討論以上問題。

　　教師小結：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。

　　4、體驗反思

　　（過渡）同學們，學習了《走一步，再走一步》這篇文章后，請你聯系自己的生活實際，談談感受。

　　問題：聯系生活，說說自己在生活中是怎樣戰勝困難，實現理想的？

　　學生拿出準備的練筆，可小組交流，也可全班交流（只要學生聯系自己，無論體會大小，教師都要鼓勵）。

　　[教師小結]居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學習了《走一步，再走一步》篇課文，給你留下什么思考呢？進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。

　　5、拓展延伸

　　①學習《走一步，再走一步》，還給你哪些啟示呢？

　　②課外閱讀林清玄的《和時間比賽》。

《走一步，再走一步》自學階梯評估測試題 篇12

　　【學習目標】

　　1.要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確復述課文內容；

　　2.通過對重點語句的理解把握本文的思想感情；

　　3.與《在山的那邊》進行比較閱讀。

　　【能力目標】

　　引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。

　　【教育目標】

　　激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。

　　【學習方法】

　　朗讀；自主、合作、探究。

　　【教學過程】

　　一、課文導入

　　同學們，你在生活中遇到過哪些困難？（讓學生根據課前準備的內容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。）《在山的那邊》的作者一次次翻過無數座山，戰勝困難，才看到全新的世界。如果聯系你的學習生活，你又是怎樣做的？當在生活中戰勝了困難，你想過這其中包含什么道理嗎？如果把這道理推而廣之，就會成為人生的寶貴財富，成為戰勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。

　　二、整體感知

　　默讀文章，組織學生復述課文。要點：時間、地點、人物、環境、故事過程。

　　1.學法指導：

　　⑴ 默讀要求：時間、內容。

　　⑵復述要求：時間、地點、人物、環境、情節，即五個“W”。

　　2.復述搶答：

　　⑴ 故事發生在美國的哪個城市？

　　⑵ 故事發生在什么時間？

　　⑶ 爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？

　　⑷ 那座懸崖有多高？巖石架有多高？

　　（采取小組加分的獎勵方式，激勵學生進行思考探究）

　　3.學生討論、交流、補充、評論（先小組交流，后大班交流）：

　　教師引導學生復述課文內容時，要突出重點，給學生創造一個探究閱讀的氛圍，重點可放在“脫險”的過程。

　　三、合作探究

　　通過復述故事情節，同學們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經歷。既是“脫險”，又是怎樣脫險的呢？其中又蘊含什么生活哲理？作者是怎樣說的？請同學們朗讀課文最后一段，思考下面的問題：

　　1.“我”陷入怎樣的險境？又是怎樣脫險的？

　　2.這件小事給你哪些啟示？

　　學生朗讀課文后，四人小組討論以上問題。

　　3.教師小結：

　　從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。

　　四、體驗反思

　　同學們，學習了《走一步，再走一步》這篇文章后，請你聯系自己的生活實際，談談感受。

　　（學生練筆，小組交流，全班反饋）

　　（只要學生聯系自己，無論體會大小，教師都要真誠鼓勵）

　　教師小結：居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢？進入初中，這是人生路上的一個新的中國。要在新的中國上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。

　　學生朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的重點片斷，感受文章內容。

　　五、拓展延伸

　　1.同學們，學習了《走一步，再走一步》一課，你還獲得了哪些啟示呢？假如你是“我”，將怎么辦？假如你是“我”的同學，將怎么辦？杰利與其他孩子有什么不同？父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來？

　　以上作業，請同學們在課間討論交流，整理在練筆本上。

　　2.比較閱讀談中美德教育方式：學生朗讀《迷途笛音》回答問題：

　　文章當中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什么方式？他為什么會選擇這種方式？你對他這個人又怎樣的看法？你的生活中有這種人嗎，請你舉例。

《走一步，再走一步》自學階梯評估測試題 篇13

　　【基礎知識及相關背景】

　　一、字音及詞義：

　　啟示：啟發指示，使有所領悟。

　　訓誡：告誡，教導。

　　聳s ng立：高高地直立。

　　峭壁：陡直的山崖。

　　顫ch n抖：哆嗦，發抖。

　　嶙l n峋x n：文中指人瘦削。

　　凝n ng視：聚精會神地看。

　　啜chu 泣：抽噎，抽抽搭搭地哭。

　　納罕h n：詫異，驚奇。

　　心驚肉跳：形容擔心禍患臨頭，非常害怕不安。

　　頭暈目眩xu n：頭發暈，眼睛發花。

　　小心翼翼y ：原來形容嚴肅虔誠的樣子。文中形容舉動十分謹慎，絲毫不敢疏忽。

　　二、相關背景：

　　1、關于作者：

　　莫頓·亨特，美國當代作家。

　　2、相關知識：

　　關于《走一步，再走一步》

　　《走一步，再走一步》是美國作家莫頓·享特65歲那年寫的回憶8歲時爬懸崖的一次經歷。小時候跟別的孩子不一樣，他體弱多病，和五個小男孩一起爬懸崖，他好不容易爬到一處巖石架，爬了1/3高度，再也上不去，要下也下不去，陷入可怕的兩難境地。后來照父親說的，一小步，一小步下來，終于脫險了。作者把這一經驗推而廣之，成為人生的富貴財富，成為戰勝一切艱難的法寶。

　　【整體感悟】

　　一、謀篇立意

　　通過“我”童年時的一次爬山經歷，感情到一個具有意義的人生哲理：在人生的道路上，無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，一步一步戰勝小困難，最后就能戰勝最大的困難。

　　二、文章脈絡

　　文章共23段，可分三個部分。

　　第一部分（1~13），冒險。寫“我”跟著小伙伴們爬上了半山腰的一塊石架，上下不得。

　　第二部分（14~22），脫險。寫“我”恐懼地伏在石架上，后來在父親的鼓勵之下，一小步一小步地走下石架。

　　第三部分（23），感情。寫由小時候爬山的事感悟出的人生道理。

　　三、寫作方法

　　1、敘事技巧嫻熟

　　本文在敘事中注意前后照應，注意設下伏筆，使得文章記敘周密。“我”的病弱在文中前后照應。文中幾處提到杰利，筆筆都有匠心，杰利叫我“別做膽小鬼”、杰利的不放心都為后文埋下了伏筆。

　　本文采用倒敘的筆法，用筆儉省地交代了事情發生的時間和起因。結束回憶也用筆干脆利落，這樣一起一收與正文渾然一體。

　　2、描寫準確恰當

　　本文成功地運用了語言、動作、心理描寫和景物描寫。

　　文中人物的語言準確地反映出人物各自的性格。如“我”的膽怯、父親的耐心細致，都在文中有恰到好處的描寫。

　　“我”的動作、心理使得整個事件真實而生動地展現在讀者面前。景物描寫的交代、渲染、襯托作用，都起到了突出中心的作用。

　　3、小中見大，哲理深刻

　　這篇文章雖然語言平白，但仍耐人品讀。就選材而言，無疑是“以小見大”的典范。這樣的小事，無論對哪個人而言都是比比皆是。小事的升華得益于“走一步，再走一步”這一平白卻富有沖擊力和音樂感的標題表述方式，當然也得益于作者對人們常規思維的突破：人們常常習慣目光長遠，卻常常忽視“走一步”與“再走一步”對困境中的人生巨大的支撐力量！本文的第二個特點是以孩子的口吻敘事使本文更適于孩子們閱讀。無論情節敘述、心理描寫還是語言風格都屬于孩子們。這篇文章也給那些成人化的學生作文提供了優秀的反例，它讓人深思：對孩子而言，到底什么事才是有意義的“事”呢？

　　四、重難點導析

　　⑴“我”遇到了什么困難?怎樣解決的?解決這個困難的關鍵是什么?

　　“我”和小朋友們在游戲中，不經意地爬上了一堵垂直的峭壁，下不來，“我”很恐懼，伏在巖石上不敢動彈。暮色中父親用手電筒照著，引導“我”一步一步地走下懸崖。解決這個問題的關鍵是化整為零，將一個大困難轉化為一個個小困難，一個個自己稍作努力就能解決的困難。在解決這些困難中，“我”逐步樹立了信心，直至信心大增，直至克服了困難。

　　⑵“我”遇到的困難具體表現在哪些方面?你能分別說說嗎?

　　這個題目設計旨在引導大家養成細心閱讀的習慣，學會邊閱讀邊歸納、分析。困難具體表現在這幾個方面：①懸崖陡峭，在“我”眼中是一堵高不可攀的險峰；②“我”孱弱多病，八年來身體一直不好；③暮色蒼茫，大地越來越暗。

　　⑶為什么別的孩子爬上山頂，而“我”不能?文中好多處提到“杰利”，有何用意?

　　此題仍然是培養我們細致閱讀的習慣。“我”不能爬上山頂，最根本的原因還是由于“我”的身體原因造成的。文中多處提到了“我”體弱多病，細心閱讀就不難發現，“自我出世以后，八年來我一直有病，而且我的心里一直牢記著母親叫我不要冒險的訓誡”是直接交待，“我”“全身顫抖，冷汗直冒”“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳”“心驚肉跳”“幾乎暈倒”以及“恐懼和疲乏使我全身麻木”等是側面暗示。閱讀中要善于找出這些帶有鋪墊作用的句子，體會寫文章的周密表達。

　　多處提到“杰利”，也是行文的需要，一方面表現他是富有友情的。起初他鼓勵“我”“別做膽小鬼”；當大家離去時，他“看起來好像有點不放心”；最后是他領著父親來找我的。杰利是個和其他孩子一樣貪玩，又有別于其他孩子的小朋友。另一方面因為杰利這個富有友情的小朋友的存在，為后文與父親找到此處埋下伏筆，使文章行文更加嚴密。

　　⑷你對父親找到“我”后不上山崖去接“我”是如何理解的?

　　回答這個問題需要理解文章的深層次的內容。父親眼看孩子在懸崖石架上下不來，明知一不小心就會摔死。可是他并不上去救孩子。細讀父親怎樣教“我”下來，很值得人深思。父親深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫無長進。他讓孩子自己下來，經歷一次磨練，增長勇氣和經驗。事實上，“我”確實從中得到了難忘的經驗。父親這樣做，只給指導、鼓勵，可以使一個孱弱的孩子獲得信心，變得勇敢。

　　⑸文章最后一自然段在文中有何作用?“走一步，再走一步”僅僅指當時“我”下懸崖石架的情形嗎?

　　從內容上看，文章最后一自然段已不局限在“我”那次下懸崖石架的經歷了。而是指人生旅途中的種種挫折，在面對這些挫折時，不要想整個困難有多大，而只著眼于那最初的一小步，一步步走，直至解決所有困難。在文章中，這段文字起到了畫龍點睛的作用，使文章的哲理凸現在讀者眼前。

　　“走一步，再走一步”首先是指那次“我”在父親的鼓勵下克服困難的過程，其次還指人生面臨挫折時克服挫折的一步步具體行動。

　　【練習解答】

　　一、文中有亨特心理活動的直接描述，他是通過行動、語言描寫來刻畫的，要仔細體會。后一問可由學生根據對人物的認識來回答，但要把握住基本點：身體不好，一向膽小，面對困難緊張乃至恐懼，在父親的幫助下，終于找到了克服困難的好方法，戰勝了自我。

　　二、“成就感”指終于下了懸崖的成功，戰勝了怯懦的成功，運用父親教的“走一步，再走一步”經驗的成功。對于亨特來講，是非常了不起的，是戰勝自我的成功。

　　三、讀這篇課文，可以學到作者小時候“在那座小懸崖壁上所學到的經驗”，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。“你只要想著你是在走一小步”，“走了這一小步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困難也可以闖過來。

　　這種人生經驗，給人以戰勝一切艱難險阻的信心。

　　四、略。

　　【類文品讀】

　　①我有個事業非常得意的朋友。每天跑進跑出，比誰都忙。有一天，我問他你都在忙什么啊，又是為誰忙啊?

　　②他先愣了一下，接著笑笑，說：“我也不知道為誰忙，只覺得背著一個好大好大的包袱，里頭全是我公司職員家里的老老少少，要吃要喝，為了他們，我想不干都不行，我是被逼得往首沖。”

　　③“你怎么不說是你自己的野心，使你往首沖呢?”我不以為然地說。

　　④“沒錯啊，我自己的雄心和理想當然也逼我沖。想想，一個人不被逼，不被環境逼、理想逼，怎么可能成功?”

　　⑤我就是一個很全逼學生的老師。學生找我學畫，我會建議他們用自己最珍愛的工具，因為我發現當他花了一筆令他心疼的錢之后，他們就不會輕易放棄。然后，他們愈畫愈好了，得到我的夸贊，盼著下次還能受贊美，于是加倍地努力。除了我遇，他們也自己遇自己，一步步走向成功。我班上許多作品入選美展和得獎的學生，都是在這樣“內外交逼”的情況下造成的。從另一個角度看，逼學生的老師，何嘗沒有遇自己?為了以身作則，讓學生每個禮拜都能見到老師新作品誕生，我也不得不畫，因而有了更多的成績。“教學相長”不也是“教學相逼”嗎?

　　⑥一個在家從來不入廚房的人，留學在外，居然燒得一手好萊，因為環境逼。一個登山者，跳過一條他平常絕不敢跳的深溝，因為有只野獸逼。所幸世界上有“逼”這件事，我們才能超越自已，完成超出自己能力的事。于是你該理解下面這段話的道理了：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”

　　⑦這段話說的不就是四個字嗎?

　　——逼你成功。

　　1.簡析第②段描寫和語言上的優點。

　　2.聯系上下文，說說第⑤段劃線處“內外交逼”的意思是：    。

　　3.⑥段劃線引文是誰的名言，引文在本文中的作用是什么？

　　4.請給本文擬個題目。

　　5.談談你今后如何對待“逼”?

　　（參考答案：1.人物神態描寫如先“愣了一下”接著“笑笑”較具體形象；語言描寫用“包袱”作比喻顯得生動形象。　2.外部環境的壓力與內在理想的動力交互作用，促使走向成功。　3.孟子引用名言證明自己的觀點，同時深化題旨，總括全文。(意思對即可)　4.逼你成功(語言概括簡潔，能抓住主旨即可)　5.今后我要積極樂觀地對待“逼”，變壓力為動力，并且自覺加壓，從而“逼”自己走向成功。(此為可有不同答案，言之成理即可。)）

　　【同步演練】

　　一、基礎知識

　　1、解釋下列句子中詞語的意思。

　　⑴母親的訓誡　　訓誡：

　　⑵瘦骨嶙峋　　嶙峋：

　　⑶頭暈目眩　　眩：

　　⑷小心翼翼　　翼翼：

　　2、選出標點使用無誤的一項（　　）

　　a、“來呀！”我最好的朋友杰利對我叫喊，“別做膽小鬼。”

　　b、“下來吧，孩子，”他帶著安慰的口氣說，“晚飯做好了。”

　　c、“嗨，慢著”，我軟弱地哀求道。“我沒法——”

　　d、我能力得到。我想。

　　3、結合課文內容回答下列問題：

　　⑴為什么不要想著距離有多遠？

　　⑵當時的小伙伴很多，為什么要突出寫杰利？想表達什么意思？

　　4、改正下列句子中的語病。

　　⑴我從石架上向下望，感到頭暈目眩；我絕對沒法爬下來。

　　⑵但是，從崖頂的路更難爬，因為它更陡，更險。

　　⑶我驚奇而自豪地回頭看，自己走著的路程是多么漫長。

　　⑷他們打算在崖頂沿著一條迂回的小路下山回家。

　　5、根據課文內容，判斷下列說法的正誤。

　　⑴作者之所以要寫小時候脫險的事，是因為這件事表現了童趣。（　　）

　　⑵作者之所以要寫小時候脫險的事，是因為這件事蘊含了一種生活的哲理。（　　）

　　⑶父親看到孩子在懸崖石架上不下來，卻不上去救下來，是因為怕驚嚇孩子，由此可見父親的細心。（　　）

　　⑷父親看到孩子在懸崖石架上下不來，卻不上去救下來，是因為父親想讓孩子自己下來，經受一次磨煉，增長勇氣和經驗。（　　）

　　6、文章開頭為什么要突出天氣的“悶熱”？

　　二、同步解讀

　　時間一分一秒地過去，暮色開始四合。在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動彈。

　　暮色蒼茫，天上出現了星星，懸崖下面的大地越來越暗。這時，樹林里有一道手電光照來照去。我聽到了杰利和我父親的聲音！父親的手電光照著我。“下來吧，孩子，”他帶著安慰的口氣說，“晚飯做好了。”

　　“我下不去！”我哭著說，“我會掉下去，我會摔死的!”

　　“聽我說吧，”我父親說，“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方，你能看見石架下面月峽巖石嗎?”

　　我慢慢地把身體移過去。“看見了。”我說。

　　“好，”他對我說，“現在你把左腳踏到那塊巖石上。不要擔心下一步。聽我的話。”

　　這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時有了信心。“很好，”我父親叫道，“現在移動右腳，把它移到右邊稍低一點的地方，那里有另外一個落腳點。”我又照著做了。我的信心大增。“我能辦得到的。”我想。

　　我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我—腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中。我先是啜泣了一會兒，然后，我產生了一種巨大的成就感。這是我永遠忘不了的經歷。

　　我曾屢次發現，每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經驗，我便能應付一切。我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。這時，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過的路程是多么漫長。

　　7.文中第①段景物描寫的作用是什么?

　　8.“我聽到了杰利和我父親的聲音!”如果把感嘆號換為句號行不行?為什么?

　　9.父親來接“我”時，為什么說“下來吧，孩子，晚飯做好了。”

　　10.父親是怎樣引導我一步步走下懸崖的?

　　11、從文中找出“我”戰勝困難時思想感情變化的詞語，寫在下面。

　　12、當我走下懸崖時，為什么“產生一種巨大的成就感”？

　　13、“我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。”這句話的深刻含義是什么？

　　14、給此段加一個小標題。

　　三、美文賞讀

　　悲哀的玩具

　　⑴依然不記得年齡，只是知道是小時候罷了，

　　⑵我不曾離開過我的鄉村——除卻到外祖家去——而對于自己的鄉村又是這樣的生疏，甚且有著幾分恐怖。雖說只是一個村子吧，卻有著三四里長的大街，不說從我家所在的村西端到東首去玩，那最熱鬧的街的中段，也不曾有過我的足跡，那時我的世界是那樣狹小而又那樣廣漠呀。

　　⑶父親在野外忙，母親在家里忙，剩下的只有老祖母，她給我說故事，唱村歌，有時聽著她的紡車聲嗡嗡的響著，我便獨自坐在一旁發呆。這樣的，便是我的家了。

　　⑷我也常到外面去玩，但總是自己一個。街上的孩子們都不和我一塊游戲，即使為了湊人數而偶爾參加進去，不幸，我卻每是做了某方面失敗的原因，于是自己也覺得無趣了。起初是怕他們欺侮我，也許，欺侮了無能的孩子便不英雄吧，他們并不曾對我有什么欺侮，只是遠離著我，然而這遠離，就已經是向我欺侮了。時常，一個人踽踽地沿著墻走回家去，“他們不和俺玩”，這樣說著一頭撲在了祖母的懷里，祖母摸著我的頭頂，說：“好孩子，自己玩吧。”

　　⑸雖然還是小孩子，寂寞的滋味是知道得很多了。到了成年的現在，也還是苦于寂寞，現在想起孩子時代的寂寞，也覺得是頗可懷念的了。

　　⑹父親老是那么陰沉，那么嚴峻，仿佛歷來就不曾看見過他有笑臉。母親雖然是愛我——我心里如是想——但她從未曾背著父親給我買過糖果，只說：“見人家買糖果就得走開。”雖然幼小，也頗知道母親的用心了，見人家大人孩子圍著敲糖鑼的擔子時，我便咽著唾沫，幽手幽腳地走開；后來，只要聽到外面有糖鑼聲，便不再出門去了。

　　⑺實際上說來，那時候也就只有祖母一個人是愛我的，她盡可能地安慰我，如用破紙糊了小風箏，用草葉做了小笛，用秫秸扎了車馬之類，都很喜歡。某日，我剛從外邊回家，她老遠地用手招我，低聲說：“來”。

　　⑻我跑去了，“什么呢，奶奶?”我急喘地問。

　　⑼“玩藝兒，孩子。”

　　⑽說著，從針線筐里取出一包棉花，伸開看時，里面卻是包著一只小麻雀。我簡直雀躍了。

　　⑾“哪來的麻雀呀，奶奶?”

　　⑿“拾的，從檐下。八成是它媽媽從窩里帶出來的。”

　　⒀“怎么帶到地下來?”

　　⒁“傻孩子!大麻雀在窩里抱它，要到外面去給它打食，不料出窩時飛得太猛了，就把它帶了出來，幾乎把它摔死哩。”

　　⒂我半信半疑地，心里有點黯然了，原來是只不幸的小麻雀呀，然而我有了好玩具了。立刻從床下取出了小竹筐，里面鋪了棉花，上面蒙了布片，這就是我的鳥籠了。餓了，便喂它，我吻它那黃嘴角；不餓也喂它，它卻不開口了。攜了付筐在院里走來走去，母親見了說：“你可有了好玩物了!”

　　⒃這時，我心里暗暗地想到：那些野孩子，要遠離就遠離了吧，今后我就不再出門了，反正家里有祖母，又有了這玩物，要它長大起來能飛的時候就更好了。

　　⒄晌午父親從野外歸來，照例，一見他便覺得不快，但，我又怎曉得養麻雀是不應當的呢!

　　⒅“什么?”父親厲聲問。

　　⒆“麻——雀——”我的頭垂下了。

　　⒇“拿過來!”話猶未了，小竹筐已被攫去了；不等我抬起頭柬，只聽忽地一聲，小竹筐已經飛上了屋頂。

　　（21）我自然是哭了，哭也不敢高聲，高聲了不是就要挨打嗎?當這些場合，母親永是站在父親一邊，有時還說“狠打!狠打!”似乎又痛又恨的樣子。有時候母親也曾為了我而遭父親的拳腳，這樣的心，在作為小孩子的我就不大懂得了。最后，還是倒在祖母懷里去啜泣。這時，父母好像已經息怒，只遠遠地說：“小孩子家，糟踐信門，還不給我下地去拾草去!”接著是一聲嘆氣。

　　（22）祖母低聲罵著，說：“你爹不是好東西，上不痛老的，下不痛小的，只知道省吃檢用敲坷拉!不要哭了，好孩子，到明天奶奶爬樹給你摸只小野鵲吧。”說著，給我擦眼淚。

　　（23）哭一陣，什么都忘了，反正，這類事是層出不窮的。究竟那只小麻雀的下落怎樣，已經不記得了，似乎到了今日才又關心到了二十年前的那只小麻雀，那只不幸的小麻雀，我覺得它更可哀的了，離開了父母的愛，離開了兄弟姊妹，離開了溫暖的巢穴，被老祖母撿到了我的小竹筐里，不料又被父親拋到那荒涼的屋頂上去，寂寞的小鳥，沒有愛的小鳥，遭了厄運的小鳥!

　　（24）在當時，的確是恨著父親的，現在卻是不然；反覺得他是可憫的。正當我想起：一個頭發已經斑白的農夫，還是在披星戴月地忙碌，為饑寒所逼迫，為風日所摧損，前面也只剩著這短短的歲月了，便不由地悲傷起來。而且，他生自土中，長自土中，從年少就用了他的污汗去灌溉那些砂土，想從那砂土里去取得一家老幼之所需，父親有著那樣的脾氣，也是無足為怪的了。聽說，現在他更衰老了些，而且也時常念想到他久客他鄉的兒子。

　　15.本文除“我”之外，重點寫了三個人，奶奶、爸爸、媽媽，你認為主要人物是誰?為什么?

　　16.縱觀全文，本文共寫了三件事，請依次概括每件事的大意。

　　①

　　②

　　③

　　17.第②段為什么說“我”對于自己的鄉村又是這樣生疏，甚至有著幾分“恐怖”?“狹小”與“廣漠”是否矛盾，為什么?

　　①

　　②

　　18.第⑥段中“雖然幼小，也頗知道母親的用心了……”母親的用心是什么?

　　19.父親把麻雀扔掉，看到我為此哭泣，遠遠地“說了一句話，就是一聲嘆氣”，為什么“嘆氣”?

　　20.為什么結尾段說：“在當時，確是恨著父親的，現在卻是不然，反覺得他是可憫的”?

　　21.父親的所作所為一定很多，本文為何單單選取他扔掉小麻雀一事?

　　22.題目“悲哀的玩具”具體包括哪些含義?

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《走一步，再走一步》自學階梯評估測試題 篇14

　　教學目的：　　

　　知識與能力目標：1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確復述課文內容；　　

　　過程與方法目標：2、引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵；　　

　　情感與價值目標：3、激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。　　

　　教學重點：　　

　　復述故事情節。 整體感知課文，學習解決困難的方法。

　　教學難點：　　

　　探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。  掌握文章如何借事論理，使學生感受到正確對待困難，在面對困難時要有不餒不躁，沉著應付的信心和決心。　　

　　教學方法：　　

　　自主、合作、探究

　　教學課時：兩課時　　

　　教學過程：　　

　　第一課時　　

　　一、講述故事  導入新課

　　　　1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的飛機深入到德軍執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務。

　　第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要做的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭，這個，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，這并不困難。

　　就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務，當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經歷的啟示。

　　同學們，知道這位英勇的飛行員是誰嗎？（莫頓· 亨特）他小時候到底經歷了一件什么事情呢？今天，我們就來學習《走一步，再走一步》，相信我們從中也能獲得啟發。

　　二.整體感知

　　1、默讀課文　　

　　要求：1）默讀要注意速度，要求5分鐘看完；       2）劃出不會讀，不會認的字詞

　　3）要注意邊讀邊劃出一些關鍵的信息

　　2、提問，檢查默讀效果：　　

　　1)提出不懂的字詞，其他同學幫忙解決　　

　　2）快速回答老師提出的問題　　

　　①故事發生的時間？地點？　　

　　②文中記述了幾個人去攀爬懸崖？其中兩個有名字的分別叫什么？　　

　　③文中提到，孩子們所攀爬山的懸崖有多高？其中的石架又有多高？　　

　　3.復述課文　　

　　1)要求：注意四個要素（人物、時間、地點、事件）

　　2）復述指導：把故事分成兩部分，前一部分可謂“冒險”，后一部分可謂“脫險”，

　　請一個同學復述“冒險”，一個同學復述“脫險”。

　　（要注意突出重點：事件可分為冒險和脫險兩部分，要著重抓住“脫險”部分）

　　3）請同學們先小聲地復述課文

　　4）抽生復述

　　4.分組朗讀課文　　

　　三、研討主旨　　

　　1.從課文內容看，標題“走一步，再走一步”是什么意思？

　　明確：無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一個個小困難，困難就變小了。                                   （改編“團結力量大”的故事）　　

　　2.我們從中悟出怎樣的生活哲理？

　　明確：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個地認真解決小困難，終將戰勝巨大的困難，贏得最后的勝利。

　　3.我們在生活中，在學習上，也會碰到許許多多的困難。那么，我們該如何把今天學習到的解決困難的方法運用在我們的日常生活中呢？

　　四、課堂小結：

　　通過本文的學習，我們學會了解決困難的方法，無論怎樣的困難，只要把它分解開來，分解為一個個小困難，困難就變小了。　　

　　而我們也悟出了生活哲理，在我們的人生道路上，我們會遇到許許多多的困難，但是我們不用畏懼，因為只要吧困難分解開來，最終能贏得最后的勝利。　　

　　正像歌中所唱“不經歷風雨，怎能見彩虹”讓我們面對困難，鼓起勇氣，大聲地對自己說一遍“走一步，再走一步”。　　

　　五.板書　　

　　冒 險　　

　　走一步，再走一步　　

　　（化解困難，贏得勝利）　　

　　脫 險　　

　　《走一步，再走一步》　　

　　教學目的：　　

　　知識與能力目標：1、感受文中的心理描寫和語言描寫，體會“我”的心理變化；　　

　　過程與方法目標：2、引導學生多角度解讀課文　　

　　情感與價值目標：3、激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。　　

　　教學重難點：　　

　　1.學習文中的描寫方法，如心理描寫、言語描寫等，體會它們的好處

　　2.多角度地理解課文，形成正確的人生觀　　

　　教學方法：　　

　　自主、合作、探究

　　教學課時：兩課時　　

　　教學過程：　　

　　第二課時　　

　　一、復習舊知導入　　

　　同學們，上課時我們整體感知了課文，今天，我們再深入一步研讀這篇課文。　　

　　結構復習：　　

　　1、按事件的起因、經過、結果、啟示把故事分成四個部分　　

　　（一）、起因（1――3）游戲玩厭，去爬懸崖 　　

　　（二）、經過 (4——15) 中途被棄，進退兩難 　　

　　（三）、結果（16——23）父親指點 ，擺脫困境  　　

　　（四）、啟示（  24  ）走一步 ， 再走一步　　

　　2、請概括解決困難的方法　　

　　二、新授　　

　　（一）研讀文本　　

　　文章刻畫人物時，運用了多種的描寫方法，比如心理描寫、語言描寫、動作描寫等。請同學們找出相關的句子，體會這些描寫方法的作用。　　

　　1.找出語言描寫的句子并加以體會　　

　　1）“嗨，慢著，”我軟弱地哀求到，“我沒法——”　　

　　2)“我下不來，…… 我會摔死的。”

　　……　　

　　2、找出心理活動的句子并加以體會。　　

　　1）“我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒也跟著他們向上爬。”　　

　　2）“我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。”　　

　　3）“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發現原來是我自己。”　　

　　4）“我產生了一種巨大的成就感。”　　

　　……　　

　　板書： 最初：我下不來     毫無信心　　　

　　繼而：走一步      信心萌發　　　

　　隨后：再走一步     信心大增　　　

　　最后：走下懸崖     產生巨大成就感　　

　　（二）拓展閱讀　　

　　閱讀訓練：

　　──假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦?

　　──假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?

　　——假如你是文中的父親，看著自己的孩子困在懸崖，你會怎么做？

　　（由學生自由暢談，無需評判）　　

　　三、小結：　　

　　我們要學習作者出色的寫作技巧，學會從一件小事中去發現深意，同時掌握如何運用各種描寫方法去刻畫人物的心理變化。古人說：“管中窺豹，時見一斑。”，通過一個竹管去看豹子，只能看到豹子身上的花斑，卻能想象出整只豹子。這就是“以小見大”的道理。同學們經歷的大多是小事，所以學會掌握這種手法，對于我們的寫作有很大的幫助。　　

　　四.板書設計 　　

　　“我”心理的變化過程： 　　     最初：我下不來     毫無信心　　　

　　繼而：走一步      信心萌發　　　

　　隨后：再走一步     信心大增　　　

　　最后：走下懸崖     產生巨大成就感　　

《走一步，再走一步》自學階梯評估測試題 篇15

　　一、教學目標 

　　1.知識教學：了解課文中以小見大，以實寓虛的記敘方法。掌握灌、峭、嘲、納、翼、遙、攀等7個字。

　　2.能力訓練：初步學會分析記敘文章中的情事論理及其評略安排，注意學習和運用描寫心理活動的詞語。

　　3.思想情感教育：感受“我”終于正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一腳印來沉著應付的心理

　　二、教學重點、難點

　　1.教學重點：學會分析論理及其詳略安排。

　　2.教學難點 ：記敘文中如何以實寓虛，即文章如何借事論理，使學生感受到“我”正確對待困難，在困難面前不餒不躁，沉著應付的堅毅精神。

　　三  教學時間：共2課時

　　第一課時

　　（一）教學目標 

　　教學要點提示1、2、3。

　　（二）教學過程 

　　一、導入  新課。

　　同學們，每個人生活在世界上，難免會碰到許多困難。在困難面前，有些人灰心喪氣，束手無策終與成功無緣；有的人則毫不畏懼知難而上，終于到達勝利的彼岸，這樣世界也就有了弱者與強者。今天我們學習的這篇課文，寫的是一個身體瘦弱、膽小怯弱的孩子，在父親的幫助下終于戰勝困難，擺脫困境的故事，這個故事告訴我們一個深刻的道理。學習后對我們同學一定有所啟迪。

　　二、學習字詞。（幻燈）

　　注音：

　　訓誡（jiè）    陡峭（qiào）     嶙峋（lín）（xún）

　　啜泣（chuò）   著眼（zhuó）     納罕（nà）（hǎn）   

　　解釋：訓誡    嶙峋    納罕     小心翼翼    啜泣   

　　三、聽課文錄音一遍，完成下列作業 ：

　　（1）把經歷的事分成起因、經過、結果、啟示幾個部分在課文中標出記號。

　　（2）概括這件事的主要內容。（要求學生用這樣的句式回答：本文記敘了……的事，說明了……的道理。）

　　（3）記敘的順序是什么？（順敘）

　　根據這三項作業 ，同學之間互相討論，教師根據學生回答逐一板書如下：

　　（一）、起因   別出花樣  去爬懸崖

　　（二）、經過   中途被棄   進退兩難

　　（三）、結果   父親指點   擺脫困境 

　　（四）、啟示    走一步    再走一步

　　四、自讀課文一遍。思考：

　　（1）寫過程哪些詳寫？哪些略寫？可能有哪些內容不寫？（練習一）

　　（2）劃出寫心理活動的語句。

　　明確：本文寫作上詳略得當。開頭的說明和末尾的點題是略寫。當中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫。在寫攀爬懸崖過程中，詳寫“我”的動作和心理活動，其他小朋友的活動則略寫。寫“我”爬懸崖的過程詳寫，好友杰利回家領父親來的過程則略去不寫。以后則詳寫“我”怎樣在父親的指導下爬下懸崖，父親的指導則略寫，詳寫“我”的行動與心理。重點突出，主次分明，文章寫的是一次攀爬懸崖的過程，寄寓的是怎樣去對待困難和克服困難的道理。可見，凡是能充分表現中心材料詳寫。

　　五、作業 

　　（l）朗讀第三部分。要體會不同人物的不同語氣。

　　（2）搜集三、五條對待困難的名言、警句，準備交流。

　　（3）思考課后練習二、三。

　　第二課時

　　（－）教學目標 

　　1.學習課文描寫心理活動的詞語。－

　　2.領會這件事寓含的深刻道理。

　　3.小結、交流（說話訓練）

　　（二）教學過程 

　　一、 學生朗讀心理活動的語句。然后加以分析。

　　課文第二部分中，當“我”被棄于懸崖，文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面卜卜亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”、“頭暈目眩”、“噪泣”、“恐懼和疲乏”、“全身麻木，不能動彈”等大量詞句刻畫主人公處于險境中的心理狀態。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強烈的恐懼感。

　　課文第三部分中，孩子在父親的指點下，終于征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化：最初是毫無信心（“我下不來……我會摔死的”），繼而是信心萌發（“這似乎是能辦得到的”）。隨后是（“信心大增……我能辦得到的”），這使“我”第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。

　　二、三名學生分角色朗讀第三部分。要分別讀出父親平靜的寬慰的、“我”驚恐的和敘述者從容的不同語調來。（學生朗讀，教師評點）要求學生概括出爬下懸崖過程中的心理變化過程：

　　最初     毫無信心（“我下不來…··我會摔死的。”）

　　繼而     信心萌發（“這似乎是能辦得到的。”）

　　隨后     信心大增（“我能辦得到的”）

　　最后     巨大成就感

　　整個變化過程有層次而令人信服。

　　三、思考：這里的“啜泣”與第二部分中的“啜泣”是否一樣？

　　明確：不一樣。表面都是哭泣，其實截然兩樣：前者是恐懼和傷心，后者有復雜情感，有歷險的余悸，有脫險的欣喜有對父親的感激，更有一種全新的感覺——“我覺得自己有一種巨大的成就感。這是我永遠忘不了的經驗。”

　　四、“永遠忘不了的經驗”指什么？齊讀第四部分。

　　思考：（l）這部分回答了以上經歷中成功的經驗是什么？請用文中語句回答。（2）“屢次”什么意思，說明了什么？（學生討論并回答，教師評點）

　　明確：“經驗”有兩層意思：①是從懸崖上學到的經驗使自己終生受益。②再次將這“經驗”歸納成：“不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉化。

　　②屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發現……”強調這“經驗”的普遍意義。

　　五、當堂背誦最后一段。

　　六、小結：

　　本文這種用親身經歷的一件小事說明道理的記敘方法是一種以小見大，以實寓虛的寫法。希望同學們也用這種方法去寫文章。

　　板書：

　　事     小     實

　　理     大     虛

　　七、談話、議論：

　　（l）“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，積小勝為大勝的勇氣和方法對于我們學習具有什么指導意義？舉例說明。

　　（2）交流搜集來的名言警句。

　　（3）圖片：司馬光砸缸

　　小馬過河                              

　　要求口頭簡述他們當時心理和從中得到啟示。

　　八.課外完成下列作業 ：

　　①課文后練習六

　　②作業 本五、七、八、九。