我是這樣教《走一步，再走一步》（精選16篇）
我是這樣教《走一步，再走一步》 篇1
武漢
一、導入 新課 在師生問好后，我先給學生們講了一個故事，以此導入 新課。我講道：“ 1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務，當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經歷的啟示。同學們，你們想知道這個人是誰，經歷的是怎樣一件事嗎？”
由于在早朝讀的時候我讓他們讀過這篇課文，因此我的話音剛落下來，就有學生搶答，“他是莫頓.亨特�！薄芭郎健薄芭缿已隆蔽蚁雽W生們對課文可能還不是十分熟悉，因此，我接著說：“對，他就是莫頓亨特，那么他小時候到底經歷了一件怎樣的事情呢？下面請大家先仔細朗讀課文，然后請大家代替他說出故事的大致內容�！� 在學生讀完后，復述前，我還問學生：“你們說復述這個故事要注意哪些問題呢？”有學生說：“這篇文章是記敘文，所以我們應該講清楚故事發生的時間、地點、人物、起因、經過、結果�！薄罢f得很好，那么，從詳略來看呢？”我接著問。學生中有人補充說：“應該重點復述我是怎樣在爸爸的指點下走下懸崖的，還應該重點描述一下我當時的心理活動�！蔽以诳隙藢W生的回答后，就讓學生們在四人小組中相互復述。
其間，我在教室中穿插走動，不時傾聽學生的復述，我發現他們基本上都是按提示復述的，看來學生們對課文內容已經十分熟悉了，我想已經可以進入下一個環節了。
二、自主、合作、探究
在對學生們的復述進行總結后，我說:“現在同學們對課文已經十分熟悉了，這是我們學好文章的基礎，那么，你們再說說這篇課文有哪些值得我們學習的內容呢？”
學生們聽后，面露難色，似乎不知從何說起。于是，我決定讓同學們從我們已經學過的課文中找到思考的方向。
我說：“大家回顧一下我們本單元學過的《滋味》，看看我們從中學到了什么？”稍作思考后，學生就紛紛發言，有的說：“通過學習我知道了在寫作文的時候應該注重人物的動作、心理的描寫，這樣才能使文章生動、具體可感。”有的說：“我明白了生活原本就是有滋有味的，關鍵在于我們要去品味、體驗、感悟。”
……
“大家說得很好，你們再想想這些知識我們分別使我們在哪些方面有所收獲？”我又問。
“使我們在思想認識上有了收獲�！�
“使我們在寫作上有了收獲�！�
“不對，你說得太片面了，應該說使我們在語文知識方面有了新的收獲，因為，寫作只是語文的一個方面。
……
大家你一言我一語的討論，最后我就總結說：“看來大家一致認為，面對一篇新的課文，我們都應該從兩個方面去學習，一是看在語文知識方面能學到什么；二是看在思想上有什么收獲�！薄懊靼琢诉@些，你們再說，今天的這篇課文，你能有些什么收獲呢?你們快速瀏覽一遍課文，再告訴老師�！蔽矣职涯莻�問題拋給了學生們。
有了剛才的討論，學生們一下子就找到了感覺，閱讀時自己體會最深的東西就找到了歸屬。
有的說：“作者對自己的心理描寫刻畫的十分細致”。
有的說：“文章的細節描寫很生動，對人的心理把握很準”。
有的說：文章的語言……語言……我覺得有些句子寫得很好，值得我們學習”。
這位學生似乎不知道如何表達她的意思，但但是她又顯然感受到了什么。于是我讓她念一下她體會到的句子。 于是她念道：“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里噗噗亂跳。”
“你體會到這個句子寫得很好，好在哪里，你能說說嗎？”我說。
“瘦骨嶙峋正是表現了我體質的瘦弱，與前面的8年來我一直有病相照應，而噗噗亂跳則反映了我這時恐懼的心情。這一句話就把這兩層意思都表現出來了。”學生答道。
“還有沒有這樣的句子？”我問。
又有學生念道“我聽見有人在啜泣，正在納罕那是誰時，結果發現原來是我自己�！�
“好在哪里？”我問。
學生說：“這句話寫出了作者當時極度恐懼的表現，因為恐懼所以產生了幻覺。”
接下來我又讓學生們自己在下面讀兩遍，進一步體會。
我看到學生們都體會到了這些句子的妙處，于是，我問道：“剛才靖雯同學只是體會到了句子的妙處，卻不知道怎么表述，你們知道嗎？”
“這就是說這些句子具有極強的……”－－－“表現力”，由于在前一篇課文中學到了，因此，大部分學生馬上就脫口而出。
“我們也應該在平時的練筆中去錘煉我們的語言，讓我們的語言也富有表現力。這就是我們今天從課文中學習的第一點語文知識。”我邊說邊板書:富有表現力的語言，并且把前面兩位的發言也板書在黑板上：心理活動及細節描寫。我接著問：“你們覺得還有沒有其他值得我們學習的地方？”學生們又翻了翻書，但沒有人舉手了，我想那我這節可就按大家體會出來的知識點講吧。于是我說：如果沒有那我們下面的時間就先來體會一下本文的心理描寫的妙處并及作用。大家各自先分別找找“冒險爬山”和“脫險”這兩部分的心理描寫的重點詞語或者句子，再結合語境體會一下這些詞語或句子的妙處，在書上作批注。然后在四人小組里交流，最后派代表全班交流�！�
過了一段時間后，我就讓小組推選代表分別回答。
一個學生說：“在攀爬懸崖過程中表示心理活動的詞有：全身顫抖 、冷汗直冒 、心噗噗亂跳、 心驚肉跳 、哀求啜泣 、頭暈目眩、 恐懼疲乏 、全身麻木 、不能動彈�！�
一個學生說：“這些語句刻畫了小主人公處于險境中的心理狀態�！�
“有些什么心理�！蔽易穯柕�。
“有因為膽小而表現出的恐懼”
“有上不去又下不來的無奈�！�
“有后悔當初不該來的悔恨�！�
……
不等那位學生說話，下面就有人說了出來。
我說：“同學們說得非常好，這里通過心理活動的描寫，生動的刻畫出了主人公處于險境中的恐懼、無奈、悔恨，委屈和還有迷茫。但最主要的是……？”——“恐懼”。大家齊聲答道�！斑@樣就讓我們很分明的看到了一個不僅身體瘦弱，而且連意志品質也那么‘瘦’小的‘我’。我們這里分析的是冒險爬山時的心理，那脫險的過程中的心理又是怎樣的呢?”我接著說，并且又叫了一個小組的代表起來回答。
他說：“在脫險的過程中，描寫心理的句子有‘我會掉下去，我會摔死’‘這似乎是能辦到的’‘我能辦到’。”
“有什么作用呢？”我問。
學生回答說“這些句子寫出了我當時的心理變化過程，我由最初的毫無信心，慢慢變得有一點兒信心，最后是信心大增，所以我最后能安全脫險�！蔽铱此芑卮鸬眠@么好，于是我表揚了他:“劉鰲同學回答得非常好，我們讀書就要達到這種效果，將文字中隱含的信息都讀出來。要不要給他來點掌聲？”頓時熱烈的掌聲響起，看得出大家得掌聲中飽含著欽佩之情。
我叫大家停下后，說：“剛才我們體會了一些富有表現力得句子，也體會分析了精彩的心理描寫，你們說，這些都是我們在哪方面得收獲？”學生們回答說：“語文知識方面的�！蔽矣终f：“那我們在思想方面又有哪些收獲呢？接下來，我們繼續進行分組討論、交流�！�
學生按要求動了起來，經過思考后就互相討論開來，我也不時湊過去聽他們的討論，看觀點多不多、新不新、深不深。
我看到討論得差不多，大家得聲音也越來越小，于是就組織學生們交流。
有的說：“我們做事不要老想著最終的目標是什么，而應該先把眼前的做好�！�
有的說：“無論做什么都要有信心，文中我就是在父親的鼓勵下，逐步樹立信心，才慢慢走下懸崖的。”
有的說：“我們要學會鼓勵別人，適當的鼓勵能給人強大的精神動力�！�
有的說：“我們應該根據自己的實際情況來決定做一件事情。他明明是有病，卻怕別人說他是膽小鬼，而跟著去爬山，以致于使得自己陷入進退兩難的地步�！�
有的說：“我們看到自己的朋友有困難的時候不應該棄他而去，而應該去幫助他。”
有的說：“我們在遇到困難的時候，不應該一味的想著多么艱難，而應該鎮定冷靜思考。尋求解決問題的方法。”
有的說：“父母在教育孩子的時候，不應該溺愛孩子，而應該嘗試著讓孩子自己去做，鍛煉孩子的能力。”
我邊聽邊帶著大家評論，最后我說:“大家的發言真是精彩，有的從如何面對似乎無法解決的困難的角度、有的是從朋友如何相處的角度、有的從父母應該如何教子的角度、有的從我們做事應該量力而行的角度、有的從鼓勵人的角度分別談了自己的收獲，有一些觀點，甚至連老師也沒有想到。大家通過交流，彼此就又多了一份財富,希望同學們在今后的學習生活中珍惜這些財富、用好這些財富。”就此結束了本課。
執教感言：
新的課程標準對我們的語文教學提出了新的要求，比如：教學目標 過程化、教學設計意向化、教學組織合作化……特別強調了自主、合作、探究的學習方式。《走一步，再走一步》的執教過程基本上體現了這些新的語文教學理念。我最大的收獲是找到了引導學生進行自主、合作、探究學習的突破口。提倡自主、合作、探究的學習方式，不是說完全的放手不管，否則我們的語文教學就會失控，如同腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，這導致的直接后果是學生收效甚微。那么到底如何引導學生進行有效的自主、合作、探究學習呢？我想到了我們語文教學的三維目標：知識于能力、過程于方法、情感態度與價值觀。這不就是課標為我們指明的方向嗎？讓學生在熟讀課文的基礎上，他們獨自或合作找出要學習的知識點與能力點是完全可能的，讓他們講出自己從文本中所接受到的人文教育也是完全可能的。從教學實際來看，他們也的確做到了。由此我想到：語文教師的確應該充分的相信學生，適當放手，讓他們在長期的磨練中，不斷提高、不斷進步、不斷獲得新的成就感，這樣他們學習語文的興趣就會越來越濃，那么語文教學也就不會再是我們語文教師心中永遠的痛。
2004.10.16
原文
那是費城七月里一個悶熱的日子，雖然時隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺得到.當時和我一起的五個小男孩，因為玩彈子游戲玩厭了，都想找些新的花樣來玩。
"嗨！"內德說，"我們很久沒有爬懸崖了。"
"我們現在就去爬吧！"有個孩子叫道。他們就朝-座懸崖飛跑而去。
我一時拿不定主意。雖然我很希望自己也能像他們那樣活潑、勇敢，但是自我出世以后，八年來我一直有病，而且心里一直牢記著母親叫我不要冒險的訓誡。
"來呀！"我最要好的朋灰杰利對我叫喊，"別做膽小鬼。"
"我來了！"我-面應著，-面跟著他們跑。
我們最后來到一處空地。那座懸崖就聳立在空地的另一邊。它是一堵垂直的峭壁，壁面有許多凸出的巖石、崩土和蓬亂的灌木。大約只有二十米高，但在我眼中卻是高不可攀的險峰。
其他孩子一個接一個地向上爬，朝著一塊離崖頂還有三分之二路程的狹小巖石架進發。我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨瞬峋的胸腔里冬冬直跳。
我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉眺，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動，我看在眼里，嚇得幾乎暈倒。
接著，他們又開始向崖頂攀爬。他們打算從崖頂沿著一條迂回的小路下山回家。
"嗨，慢著，"我軟弱地哀求道，"我沒法--"
"再見！"其中一個孩子說。其他孩子跟著也都哈哈大笑起來。
他們左折右轉地爬上了崖頂，向下凝視著我。"如果你想是待在那里，就待著好了。"有個孩子嘲笑道，"不用客氣。"杰利看來好像有點不放心，但還是和大家-起走了。
我從石架向下望，感到頭暈目眩；我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死的。但是往崖頂的路更難爬，因為它更陡，更險。我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發現原來是我自己。
時間一分一秒地過去暮色開始四合。在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動彈。暮色蒼茫，天上出現了星星，懸崖下面的大地越來越暗。這時，樹林里有一道手電光照來照去。我聽到了杰利和我父親的聲音！父親的手電光照著我。"下來吧，孩子，"他帶著安慰的口氣說，"晚飯做好了。"
"我下不去！"我哭著說，"我會掉下去，我會摔死的！"
"聽我說吧，"我父親說，"不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方，你能看見石架下面那塊巖石嗎？"
我慢慢地把身體移過去。"看見了。"我說。
"好，"他對我說，"現在你把左腳踏到那塊巖石上。不要擔心下一步。聽我的話。"
這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。頓時有了信心。"很好，"我父親叫道，"現在移動右腳，把它移到右邊稍低一點的地方，那里有另外一個落腳點。"我又照著做了。我的信心大增。"我能辦得到的。"我想。
我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中。我先是啜泣了一會兒，然后，我產生了一種巨大的成就感。這是我永遠忘不了的經歷。
我曾屢次發現，每當我感到了前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經驗，我便能應付一切。我提醒自己不要想著遠在下面的巖石下，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。這時，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，己所走過的路程是多么漫長。
我是這樣教《走一步，再走一步》 篇2
【教學構想】
現在的學生，都擁有美好的理想。在追求理想的過程中，他們會遇到一些困難和挫折。此時，該如何面對呢?是積極進取，還是踟躇不前?為此，在他們成長的關鍵時刻，教師應該引導他們樹立必勝的信心，堅定成功的信念，學會找尋解決困難的方法;引導他們在感知和體驗文本的基礎上，認真思考并從中受益，以便形成積極的人生態度。
八年級，正是學生思維從感性向理性過渡的重要時期。本文的相關內容與學生固有的信息儲備形成了一定的信息差，所以本文能夠激活學生的思維，刺激和豐富他們的好奇心與求知欲。 針對以上的分析，教學中擬采用以下方法：
1.首先布置預習。
從兩個大的方面引導學生預習：①請同學們提出自己最感困惑的問題。②用筆勾畫出自己最喜歡的段落或句子或詞語，并談談自己喜歡的理由。
2.在進行課堂教學時，我準備從以下幾個角度切人：
�、僮寣W生整體感知文本。②采用自主、合作、探究的方式，師生合作、生生合作共同解決疑難問題。③引導學生分角色朗讀重點段落，體味人物的心理活動及思想感情。④引導學生深人探究，把握文章的主旨。⑤體驗反思：創設情境，給學生提供一個可供吸納和構建的平臺。
3.拓展延伸。
請同學們聯系生活實際，談談自己的“人生經驗”。
【教學設計】
[教學目的]
一、知識與能力
1.概括文中的主要事件。
2.感受文中的心理描寫和語言描寫，體會作者的思想感情。
二、過程與方法
1.讓學生自主解讀文本，充分提出自己感到困惑的問題。
2.課堂上。采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生充分地分析問題和解決問題。引導學生多角度解讀課文和品味語言。
三、情感態度與價值觀
體會文中所蘊含的生活哲理，能正確地面對困難和運用恰當的方法去戰勝困難。
[教學重難點]
重點：引導學生體會文中所蘊含的生活哲理。
難點：品味文中富有表現力的語言。
[教學安排] 一課時
1.認真預習課文，讀一讀，想一想，品一品。
2.熟讀課文，揣摩精彩的字、詞、句、段，結合自己的理解與體驗，聯系實際，談談體驗或啟示。
[教學步驟 ]
第一課時
一、 導人新課，激發興趣，調動學生的情感體驗
二、 導語 一：
師：同學們，你們有過緊張害怕的經歷嗎?如果有，請你談一件令你緊張害怕的往事。
(學生們紛紛談自己的經歷)
師：大家談得好極了，談出了自己的真切體驗。看來啊，親身經歷的害怕的事的確令人難以忘記，也許這種體驗會讓我們銘記一輩子�，F在，讓我們來共同感受一下：一位8歲少年是如何戰勝緊張與害怕的。
導語 二：
師：同學們，你們有過冒險的經歷嗎?如果有，請你們談談具體的經過，然后說說你從中獲得了什么教訓(或道理)?
(學生們談經歷和感悟)
師：今天，我的收獲很大。因為我感受著大家的感受，體驗著大家的體驗，感悟著大家豐富多彩的人生思考。我相信，這種分享，不僅僅是對我，對我們每個人，都具有深刻的意義。
(這一板塊，旨在激發興趣，調動學生的情感體驗。我在兩個班分別采用了不同的導語 ，結果有很大的差別。導語 一能夠讓全體學生很快地進入狀態，搜尋翻找記憶中的往事，課堂氣氛一下子被激活;而導語 二卻讓部分學生卡了殼。因為多數人沒有經歷過冒險的事，所以根本就無從談起。此外，對初二的學生而言，本文敘事性很強，所以我力圖讓學生在文本的影響下，學會有條理地陳述一件事。)
二、走進文本
1.整體感知文本。
要求學生大聲朗讀課文。鼓勵他們根據提示，概括文本的主要內容。
師：首先請同學們各自大聲朗讀課文，帶著兩個任務去讀。
第一，請依據我的提示，說說本文寫了一件什么事情。(提示：在一個悶熱的下午，我————，最后。)第二，提出你感困惑的問題。 (概括文本的主要內容，教師為什么要給一定的提示呢，直接讓學生表述不行嗎?原因有兩點：第一，避免學生步入“泛泛復述課文”的誤區;第二，給學生搭梯子，讓其“跳起來摘桃子”，在實踐中增強他們解決問題的自信心和成就感。)
學生讀課文，并在書上圈點勾畫。教師板書完“提示”后，在學生中巡視。在此過程中，發現有些學生勾畫出不認識的字詞。據此。教師在黑板上進行了集中歸類。
字詞有：
啜泣(chuò) 瘦骨嶙峋(Iín xún) 噗噗(pū) 訓誡(jiè)
納罕(nàhǎn) 迂回(yū) 頭暈目眩(xuàn)
(這個環節是在教學過程 中隨機生成的。我原以為這一課的生字詞比較簡單，就可以忽略不講�？墒聦嵣蠈W生的水平千差萬別，不了解的大有人在。由此看來，教師還得引導學生多多積累字詞，不可聽之任之。)
師：一位教育專家說過：生命的交往、思想的交流和思維的碰撞，往往能夠進射出智慧的火花。下面請前后四人小組合作交流，討論問題�！涯軌蚪鉀Q的問題在組內盡快解決，把不能解決的問題進行篩選和整理，然后提出一兩個全組最難解決的問題，并寫在紙條上交給我。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，比解決一個問題更難�！蔽蚁嘈�，憑著大家的聰明才智，一定能給我一個又一個的驚喜。
(我在備課過程中，就琢磨：如果學生在提問的過程中，提出了想象性或探究性的問題，可以適時適地解決;如果學生未能提出這樣的問題，教師可以以合作者的身份提出部分問題或創設相關情境。)
師：(教師邊收問題邊贊美學生的提問)大家所提的問題，的確有深度、有個性，簡直讓老師無法取舍。下面讓我們來共同篩選出最難解決的問題吧
2.質疑探究。
小組合作交流、討論有關疑難問題(教師也可參與其中)，然后共同整合出有價值的問題。
用投影儀呈現問題：
�、盼恼麻_頭“雖已時隔57年，可是那種悶熱我還能感覺得到”，57年了，悶熱仍然能夠感覺得到，可能嗎?作者為什么要這樣寫?
�、啤拔摇泵髅髦肋@座懸崖是“不可能登臨的禁地”，為什么偏偏要去攀爬呢?
⑶杰利對“我”有點不放心，可他為什么“還是和大家一起走了”呢?
�、热绾卧u價杰利和其他的小伙伴?
�、晌闹械�14自然段最后一句“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰時，結果發現原來是我自己”，明明是自己哭，為什么到后來才“發現原來是我自己”呢?這種說法是否合理?
�、省澳荷n茫，天上已出現了第一顆星星，懸崖下面的大地越來越昏暗”這句話除了描寫當時的景物外，有沒有特別的含義?
�、水敗拔摇北焕г趹已碌氖苌希喜荒�，欲下不得時,心里會怎么想?
�、谈赣H為什么帶著安慰的口氣說“晚飯做好了”?
⑼父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是讓“我”自己下來?(請想一想父親此時的心理活動)
�、我罁n文內容，請談談“我”在爬下懸崖的過程中，心里是怎樣想的?
⑾父親是怎樣指導我走下懸崖的?
⑿當“我”投入父親的手臂中時，為什么會有一種巨大的成就感?為什么說“這是我永遠忘不了的經驗”?
�、褳槭裁醋髡哂X得走過的路很遙遠?
⒁作者把爬下懸崖的過程描寫得如此細致生動，有什么目的?
�、印拔以鴮掖伟l現，當我因為看到前途遙遠可怕以致灰心,喪氣時，我只要想到很久以前我在一座小懸崖壁上所學到的經驗，我便能應付一切”，這句話說明了什么?
⒃設想一下，如果是你在上面，你的父親會怎樣救你下來呢?
�、占偃纭拔摇钡母赣H沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦?
⒅假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?
�、准偃缒闶浅恕拔摇薄⒔芾酝獾钠渌∧泻⒅械囊粋�，你能嘗試著評價一下“我”、杰利以及其他小男孩嗎?
�、厝绾卫斫忸}目“走一步，再走一步”的深刻含義?文章標題能否改成“童年往事”，為什么?
(以上絕大部分問題是學生在課堂上提出來的，極少數是我充實進來的。我認為這些問題都有一定的深度。比方說：⒃一⒆題的設計，不僅能夠促進學生對課文內容的深層理解;而且通過“假設”，可以讓學生進入情境，去擁有自己的情感體驗和價值取向等等，從而獲得對自然、社會和人生的有益啟示。)
師生互動，共同整合出三道有價值的問題：⑵ ⑸ ⑿
(下面要進行的這一板塊，可以圍繞“把握內容主旨;品味富有表現力的語言”這兩個大的方面切入。)
3.深入探究，合作解決問題。
(為什么要選擇這三個問題呢?原因：一、這三個問題能夠貫串全文，起到統率全篇的作用，其中第三個問題與主旨的關系最為緊密;二、如果解決了前面兩個問題，教師就比較容易引導學生升華、拓展和聯想第三個問題及相關情境。)
(解決問題時，一定要緊扣文本，不能架空分析。閱讀是學生的個性化行為，在課堂上，應該為學生提供自主學習的時間和空間，鼓勵學生說出獨立的見解和感受，促使學生從多個角度理解課文的人文內涵。)
“我”明明知道這座懸崖是“不可能登臨的禁地”，為什么偏偏要去攀爬呢?
提示：①不服輸，敢于向自己的弱點挑戰。②從眾心理在作怪。③愛面子，禁不住小伙伴們的激將才去的。(只要言之成理，言之有據即可，大可不必強求答案的唯一性。以上三種答案都可以。)
文中第14自然段最后一句“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰時，結果發現原來是我自己”，明明是自己哭，為什么到后來才“發現原來是我自己”呢?這種說法是否合理?
提示：合理。當被困在懸崖的石架上，欲上不能，欲下不得時，“我”害怕極了，緊張與恐懼已占據了整個身心，以至于精神恍惚，形成錯覺。
當“我”投入父親的手臂中時，為什么會有一種巨大的成就感?這句話提到的“經驗”是什么?為什么說“這是我永遠忘不了的經驗”?
(首先，我要求學生分角色朗讀16-----22自然段。因為這部分是體現文章主旨的關鍵所在。為了快速引導學生進入情境，體驗角色，就必須引導他們讀文本。朗讀是學生通過語言文字走向文本，與作者對話交流，進行心靈碰撞的過程，是一項語文教學中不可缺少的語言基本功訓練。朗讀中，一面是課文的豐富內涵對學生起著潛移默化的熏陶感染作用，一面是學生以自己的全部經驗對課文作出多元反應。因而，它既是理解語言的有效手段，也是增強語感、發展語感的重要途徑。)
提示：因為“我”原來身體不好，一向膽小，面對困難就感到緊張害怕甚至恐懼，而今天運用父親“走一步，再走一步”的方法，“我”終于攀下了懸崖，“我”感到既驚奇又自豪。通過這次經歷，“我”戰勝了怯懦，戰勝了自我，變得堅強、勇敢和自信。所以當“我”投入父親的手臂中時，會有一種巨大的成就感。
因為經歷爬懸崖這件事后，我明白了一個經驗(即人生道理)：面對困難，除了要有信心和勇氣外，還要有戰勝困難的智慧與方法——學會把困難分解成一個個小困難，并且循序漸進，堅持不懈地去克服。
(教學時，如何把這個問題向縱深處挖掘、探究。取決于教師引導的合理性和豐富性。引導得好，就會出彩出新，師生共同受益;引導得不好，就會貼標簽，可能會把主題強加給學生，這樣師生都覺得索然無味。學生們可能會從多個角度去理解這個問題的若干內涵，比如說：中西文化的差異、喜極而泣的情感狂瀾、父子之愛以及“由不自信到自信再到充滿巨大成就感的心路歷程”等等，總之，圍繞本問題，聯系文本內容，教師應充分尊重學生的閱讀感受和獨特體驗，引導學生做最大程度的開發。)
三、體驗反思，拓展延伸
創設情境，給學生提供一個可供吸納和構建的平臺。
師：剛才，大家提出了那么多精彩紛呈的問題，的確令我佩服。在此，老師也想提一個問題，我提的問題是：
假如你是文中的“我”。在爬下懸崖之后，如果請你跟爸爸、媽媽、杰利和其他小玩伴說幾句心里話，你會跟他們分別說些什么呢?
(學生們踴躍陳述自己的想法)
(這一板塊是解讀層面上的“創造性解讀”。這個“假設”問題，能使學生在深入體會文本內容的同時。再次激活思維和豐富角色體驗。教師正好可以利用這一契機，引導學生在深入理解主旨的基礎上重構和健全人格品質。至此，這節課就較全面地實現了三個維度的有機融合。)
結束語：
師：有一首歌唱得好：“不經歷風雨，怎么能見彩虹�！倍覅s要說：不經過心靈的磨練，哪能夠真正地成熟起來?同學們，在人生的道路上，難免會遇到許多溝溝坎坎，曲曲折折。此時，除了要有信心和勇氣外，還要有戰勝困難的智慧與方法。學完這一課，相信大家會有很大的收獲。在此，我真誠地希望大家：在人生的旅途中，能夠“走一步，再走一步”，學會把困難分解成一個個小困難，并且循序漸進，堅持不懈地去克服。你會驚喜地發現：原來前途如此美好，世界如此奇妙。
(總結全文，鼓勵學生積極應對人生中的困難。)
四、布置課外作業
鼓勵學生與生活對話：聯系實際，請大家談談自己的“人生經驗”。
(教師所布置的作業 應該有價值。備課時。我反復思考什么樣的題目最有效用，經反復權衡，選擇了此題，因為我認為這道題能夠打通學生的閱讀感知和生活經驗的通道，學生一定有話要說。事實上的確如此，學生聽與說的積極性都很高。)
我是這樣教《走一步，再走一步》 篇3
○教學目標
�、僬_地朗讀課文。
�、谳^完整地復述故事情節，做到條理清楚，詳略合適。
�、劢Y合語境理解重點詞、句的深刻含義。
�、苈撓底陨砩铙w驗，感悟人生哲理。
○教學重點
�、購褪龉适虑楣�。
�、谔骄啃�、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
○課前準備
投影儀。
第一課時
○教學內容
學習字詞，復述課文，大致上理解文章主旨。
○教學設計
導入新課
在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經濟陷入困境；你自以為學習挺努力的，可升人中學后，卻發現自己和別人差距挺大，不會學習；你想和同學們搞好關系，可又感到大家都不理解你……面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實，人生路上遇到困難是正常的。今天，我們學習《走一步，再走一步》，從課文中這個孩子的脫險經歷中尋求啟示吧；
學習字詞
①指導學生快速閱讀課文，劃出不認識的字、不理解的詞
�、谕队俺鍪揪毩暋�
a.給加點字注音。b.按拼音填空。c.結合語境解釋詞義。（略）
指導學生整體感知故事情節
�、僦笇W生朗讀課文并思考問題。
[要求]朗讀時姿勢端正，雙手拿書，聲音洪亮，讀音準確，停頓合理，較恰當地表達語氣。
(教師可以投影出示以下問題組)
其他學生邊聽讀邊思考，在書上標記。
a.課文主要記敘了什么事情?(可以概括回答)
b.這件事情發生在什么時候?什么地方?發生的原因是什么?
c.“我”為什么“一時拿不定主意”?后來又為什么跟著伙伴們去爬山了呢?
d.“我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當時“我”是怎么想的?
e.后來“我”又是怎樣脫險的?脫險以后“我”有什么感覺?
�、诮M織學生討論以上問題組，幫助學生掌握記敘要素，理清故事情節。教師要注意引導學生看書，不要脫離課本，要抓住課文中的一些關鍵詞、句。
在理清以上內容的基礎上讓學生復述課文
教師可提要求：
①跳讀課文，抓住以上討論要點。
②重點細節，尤其是脫險部分，盡量用課文原句。
�、劭邶X清楚，能正確表達感情。
可以找兩位學生復述，其他同學聽后評析復述情節。以上環節主要為了幫助學生熟悉本文故事情節，尤其是細節描寫，為下一步探究性閱讀、多角度閱讀打基礎。
討論：讀了這個故事，你有什么感想
教師引導學生理解文章主旨，學生只要能扣住課文說出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有爭議的地方，可課后思考，留待下節課繼續探究。
齊讀課文最后一段，背誦
布置作業
�、賹懮�。
�、诶首x課文。
第二課時
○教學內容
深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。
○教學設計
探究性品味“脫險”部分，深入理解文章主旨
上節課我們通過朗讀課文，復述故事，已經大致熟悉了本文所記敘的事件，而且也悟出這篇文章主旨就是通過“我”的脫險經歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多么嚇人，都要努力去克服它。但是這還是遠遠不夠的，我們還應該通過研讀重點情節再進一步領會文章。
�、偃嘤懈星槔首x脫險部分。
�、诮M織學生深入思考、討論問題組。
a.找出這部分開頭的自然環境描寫，想想有什么作用。
b.父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步?這對你有什么啟示?
c.“你能辦得到的�！薄斑@似乎能辦得到。”“我能辦得到的�！崩首x這三句話時應把重音放在哪個字上?三句話的語氣有什么不同?后兩句寫出了我的什么變化?
d.我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說“我產生了巨大的成就感”?
e.結合文章最后一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。
探究性品味是本課的重點環節，應幫助學生扣住文章主題討論理解這些問題。
指導多角度地閱讀，引導學生結合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示
①討論：你最喜歡文中的哪個人物?為什么?你最不喜歡文中的哪個人物?為什么?
這個環節是為了引導學生從不同角度去認識文中的人物特點，對人物做出合理的評判，也鼓勵學生從中有所感悟，培養正確的價值觀。
如果學生在喜歡的人物中選擇父親和“我”，都應視為正確的，關鍵是把喜歡的理由說足、說全，可互相補充。不喜歡的人物可選在“我”困難時嘲笑“我”的孩子，這一點比較簡單。
有爭議的人物可能是杰利。可能有的同學喜歡他，有的不喜歡他，可引導學生評論他做得對的和不好的方面。這樣來談，針對性可能強一點。
�、谟懻摚杭偃纭拔摇钡母赣H急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什么?
這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要*自己去走，總*別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。
�、劾^續組織討論，讓學生結合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻領悟文中的啟示：你在生活中曾經遇到過什么困難?當時你是怎么對待的?結果如何?如果現在碰到這種情況，你會怎么辦?
討論這個內容，最好能讓學生理解得深刻一點，對“困難”的理解全面一點：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來，參加社會實踐活動賣報紙時不好意思張嘴等；更應該是比較大的，短時間內難以解決的困難，如自己學習成績落后；父母下崗，家庭經濟拮據……
總結全文
①讓學生再談學習本文之后的體會。
�、诮處熜〗Y：一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。
�、郾痴b(或朗讀)課文最后一段。
布置作業
閱讀《迷途笛音》，簡單寫寫自己的心理感受。
點評
本案教學流程設計為整體感悟——探究研讀——拓展延伸三大板塊。
教學設計體現了新課程改革的理念，既注重老師在課堂教學中的“導”學地位，又注重了學生在課堂學習中開展主動積極的思維活動。探究性閱讀、拓展與延伸等教學環節更是把學生的生活與語文學習緊密聯系在一起，讓學生通過體驗反思接受正確的審美觀與情感熏陶，而對指導學生學會運用自主、合作、探究的語文學習方式也是一種有益的嘗試。
另外，本教案在注重啟迪學生開展思維活動的同時，并沒有忽視語文基礎知識與基本技能的訓練，體現了語文教學要注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的教學理念。
我是這樣教《走一步，再走一步》 篇4
教學目標：
知識與能力：
1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確復述課文內容;
2、感受文中的心理描寫和語言描寫，體會作者的思想感情;
過程與方法：
1、引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵;
2、采用讀議的學習方式，讓學生充分地分析問題和解決問題。引導學生
多角度解讀課文和品味語言;
情感與價值：
激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。
教學重點：
復述故事情節。整體感知課文，掌握詳略得當的寫作技巧。
教學難點：
探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。掌握文章如何借事論理，使學生感受到正確對待困難，在面對困難時要有不餒不躁，沉著應付的信心和決心。
教學方法：
朗讀;自主、合作、探究
教學課時：兩課時
教材分析：
《走一步再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人尋味的美文，講的是作者小時侯一次在
小懸崖上的遇險經歷。從這次經歷中，他悟出了一個道理，并且這道理成了他以后戰勝一切艱難險阻的人生經驗。同時，這篇文章在結構線索、起伏照應、心理刻畫等方面都非常有特點，語言簡練流暢、含蓄委婉。因此，教學本文，旨在引導學生正體把握課文內容，領悟作者講述的人生哲理。在引導學生反復朗讀的基礎上進行探究，理解作者的寫作意圖，學到一些寫作技巧。
一、導入新課：
在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，學習上的，家庭中的與人相處時的……,面對這些,你怎么辦呢?其實，在人生路上遇到困難是正常的。今天我們學習《走一步，再走一步》，從文中這個孩子的脫險經歷中尋求啟示吧。
二、檢查生字詞的預習：
需注意的：訓誡(jiè)迂回(yū)啜泣(chuò)納罕(hn)
頭暈目眩(yūn)顫抖(chān)
三、默讀課文，然后回答問題：
1、故事發生的地點在哪?
2、故事發生的時間?
3、爬崖的孩子有幾個?有名字的是誰?
4、那座懸崖有多高?石架有多高?
5、孩子們為什么去爬懸崖?
6、“我”為什么不下來?
7、“我”最后是怎樣下來的?
四、復述故事情節：
復述時將全文分為兩部分：①冒險。②脫險。
要求：①盡量完整。②詳細得當。③生動具體。
在復述過程中由多個學生重復復述，要求逐漸提高。讓學生在復述過程中，體會記敘文的記敘順序詳略安排，環境描寫，心理描寫及修辭手法的作用，以及故事情節的前后鋪墊、呼應。
五、主旨研討：
①父親為什么指揮“我”先邁一小步?這對你有什么啟示?
�、凇拔摇痹谧呦聝H幾米高的懸崖后，為什么會產生“巨大的成就感”?
�、劢Y合最后一段，說說你對題目的理解。
�、茏x了這個故事，對你有什么啟發?
第二課時：
教學內容：深入理解文章主，探究性，多角度理解文章。
一、再讀課文，賞析文中的精彩語言。
文中有哪些詞句讓你感到精彩?為什么?
二、多角度閱讀，進一步拓展思維空間。
1、討論：你最喜歡文中哪個人物，最不喜歡哪個人物，為什么?
2、討論：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪種?為什么?
三、討論：你在生活中曾遇到什么困難?當時你怎樣對待的?結果如何?如果現在碰到這種情況你會怎么做?
四、補充閱讀：讀課后汪國真的小詩，談談你的理解、感悟。
五、作業：小作文：
由生活中的一個小事得到一個經驗，感悟一條哲理，你有這樣
經歷嗎?寫一寫你的故事。
反思：
本課完成較好的任務：
1、體現了新課標理念。
2、對記敘文六要素及記敘順序的強調。
3、精彩賞析環節學生參與性強，思維靈活活動。
4、本課中對學生口語訓練基本到位。
5、拓展題確實使學生得到開拓。
出現的缺點和問題：
1、復述環節參與學生有限，而且復述中總有遺漏。
2、在課時安排把握上比較困難，由于學生積極性太高，在兩課時
內完不成任務。
3、由于學生生活經驗有限，對文章主題的理解把握不夠深刻、準確。
4、拓展作業很受學生語言和寫作水平的限制，不夠理想。
我是這樣教《走一步，再走一步》 篇5
【教學目標】
知識與能力
1、品讀課文，揣摩本文中人物的心理
2、學習多角度探究課文內容的閱讀方法，培養創造性閱讀的能力。
過程與方法
1、通過對重點語句的理解揣摩文中人物的心理
2、自主式、合作式、探究式地學習方式。
情感與價值
1、激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。
2、學會在自己的人生路上，面對大的困難時，要化整為零各個突破。
【教學重難點】
1、教學重點：品讀課文，揣摩本文中人物的心理；領會文章中作者所闡述的對人生哲理的感悟。
2、教學難點：多角度、有創意地探究課文內容，獲得教益。
【教學策略】
講讀法合作探究法
【教學過程】
一、故事導入，激發興趣
二、研討探究
A揣摩心理，品評心路歷程
1.細讀課文7-15自然段，把自己當作文中的“我”，劃出表現我心情的語句，圈出重點詞，想一想，讀一讀，去體驗“我”陷入險境時的心情。
交流：現在，你就是童年的亨特，此刻你孤身一人縮在懸崖上，你的心情？
教師小結心理描寫的詞句：這里有被拋棄的委屈，有受嘲笑的羞辱，有不知所措的迷惘，有不該冒險的悔意，然而最強烈的是恐懼感。作者就是通過這樣細致的心理描寫，表達了我內心復雜的情感，我的膽小、懦弱。這也是寫人寫事文章常用的表現手法之一。
B合作探究，領悟人生哲理
2、細讀16-23自然段，找出“我”爬下懸崖的具體動作以及刻畫“我”的心理活動的語句，揣摩“我”的心理變化。完成下表
爬下懸崖 動作 心理活動 心理變化
哭 哭著說我會掉下去 毫無信心
移、伸、探、踩 這似乎能辦到 萌發信心
又照著做（移、伸、探、踩） 我能辦到的 信心大增
移、爬、踩、投、啜泣 產生成就感 巨大的成就感
3“啜泣”出現了兩次意思是否一樣？
4.請同學們朗讀課文最后一段，思考：我從爸爸指導我下懸崖脫險的事上“我”得到了什么經驗？并用簡短的語言寫出這篇文章給你的啟示，寫得好的我們將共同分享。
三、多角度探究文本，拓展成長空間
課文是以第一人稱“我”的視角寫的。請你變換視角，從杰利或“我”爸爸的角度敘述“懸崖脫險”部分。注意寫出人物的心理活動，同時人物的動作、心理、語言要符合身份。
四、課堂小結，布置作業
同學們，在人生的旅途上，我們不可能一帆風順，遇到困難，經受挫折，是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。
我是這樣教《走一步，再走一步》 篇6
【教學目標】
1、知識和能力：
�、� 有感情地朗讀課文。
�、� 較完整地復述故事情節，做到條理清楚，詳略合適。
2、過程和方法：
�、� 嘗試探究性、多角度閱讀理解。
�、� 在閱讀中思考，在思考中獲益的學習方式。
3、情感態度和價值觀：
學習作者寄寓文中的對待困難的正確態度和克服困難的方法，聯系自身生活實際，獲得正確對待困難的有益啟示。
【教學重點】
學習作者寄寓文中的對待困難的正確態度和克服困難的方法，聯系自身生活實際，獲得正確對待困難的有益啟示。
【教學難點】
嘗試探究性、多角度閱讀理解。
【教學設計】
第一課時
〖教學目標
1、有感情地朗讀課文。
2、較完整地復述故事情節，做到條理清楚，詳略合適。
〖教學過程
一、導入
導語中說這是我童年時一次脫險的經歷，既然是脫險，那么是什么險呢?怎么會陷入險境呢?又是怎樣脫險的?為什么隔了57年，65歲的作者還要記述這段經歷呢?其中蘊涵著生活的哲理，是什么哲理呢?
二、整體感知
1、默讀：
要求默讀的速度為每分鐘300字，慢慢加快為每分鐘500字。本文大約1500字，要求4分半鐘讀好，行嗎?
默讀后請同學們復述課文。復述的難點往往是時間、地點、人物、數字等，默讀時要注意看清楚。
2、搶答：
�、� 故事發生在美國哪個城市?
�、� 發生在什么時候?
⑶ 爬懸崖一共有幾個孩子?有名字的有幾個?
�、� 懸崖有多高?巖石架有多高?
3、把課文分成冒險、脫險兩部分，四人小組組內試講，全班推薦2～3人上臺復述，并即使點評。
明確：復述要求響亮流利、條理清楚、詳略得當。
明確：同學用這樣的句式復述我講述的部分是我的講述完了，謝謝大家、我的點評完了，謝謝。
三、研讀主旨
1、探究主旨：
作者由這次歷險，獲得了什么啟示?
(讀最后一節)
從課文內容看，標題走一步，再走一步是什么意思?
在人生道路上，面對困難，走一步，再走一步是什么意思?
為什么不要想著距離有多遠?
提示：龜兔賽跑、夸父逐日
2、總結歸納：
居里夫人說：生活對于任何人都非易事。大家學了《在山的那邊》和《走一步，再走一步》后，獲得了什么道理?
希望山的那邊永遠呼喚你，走一步再走一步伴你到達成功的彼岸!
四、作業
有感情地朗讀7～22小節，背誦最后一節。
第二課時
〖教學目標
1、嘗試探究性、多角度閱讀理解。
2、在閱讀中思考，在思考中獲益的學習方式。
3、學習作者寄寓文中的對待困難的正確態度和克服困難的方法，聯系自身生活實際，獲得正確對待困難的有益啟示。
〖教學過程
一、復習導入
1、作者是誰?
2、作者是什么身份?
2、文章的主旨是什么?
二、多角度探究性閱讀
1、指導多角度地閱讀，引導學生結合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示。
討論：你最喜歡文中的哪個人物?為什么?你最不喜歡文中的哪個人物?為什么?
(這個環節是為了引導學生從不同角度去認識文中的人物特點，對人物做出合理的評判，也鼓勵學生從中有所感悟，培養正確的價值觀。)
如果學生在喜歡的人物中選擇父親和我，都應視為正確的，關鍵是把喜歡的理由說足、說全，可互相補充。不喜歡的人物可選在我困難時嘲笑我的孩子，這一點比較簡單。
有爭議的人物可能是杰利。可能有的同學喜歡他，有的不喜歡他，可引導學生評論他做得對的和不好的方面。這樣來談，針對性可能強一點。
討論課后練習二
討論：假如我的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰我，一面急忙爬上石架，把我扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什么?
這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。
繼續組織討論，讓學生結合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻領悟文中的啟示：你在生活中曾經遇到過什么困難?當時你是怎么對待的?結果如何?如果現在碰到這種情況，你會怎么辦?
討論這個內容，最好能讓學生理解得深刻一點，對困難的理解全面一點：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來，參加社會實踐活動賣報紙時不好意思張嘴等;更應該是比較大的，短時間內難以解決的困難，如自己學習成績落后;父母下崗，家庭經濟拮據
三、總結全文
一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順;遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。
四、作業
模仿吳強《走一步，再走一步》寫一段小詩。
【相關鏈接】
走一步，再走一步
吳 強
(一)
溪流再走一步是江河，
江河再走一步是海洋。
走一步，再走一步，
天地就將不一樣;
(二)
深秋走一步是寒冬，
寒冬再走一步就是春天。
挫折再走一步或許還是失敗，
失敗再走一步可能就是成功;
(三)
咫尺天涯路，
第一步往往很難邁出。
于是就沒了下一步，
于是就沒了路
(四)
路盡天絕處，
不妨嘗試再走一步。
萬水千山，
只源于最初的那一步。
我是這樣教《走一步，再走一步》 篇7
復述課文
師：同學們，今天，我們學習《走一步，再走一步》（板書課題）。大家想想，這個題目是文中誰說的一句話？
生：（齊）父親。
師：對！那是父親對誰說的呢？
生：（齊）對兒子說的。
師：同學們看書看的真仔細！老師要再考考大家，知道的舉手發言，好不好？
生：好！
師：父親在什么時候對兒子說的這句話？
生：父親在兒子困在半山腰的時候說的。
生：兒子在有困難的時候。
生：兒子在即不能上又不能下的時候說的。
師：同學們說的都不錯。我請一個同學將剛才的內容來個小結，如何？
生：當兒子在半山腰，即不能上又不能下的時候，父親對兒子說：走一步，再走一步！
師：他說的很好！但是我們覺得這個故事就這樣說出來，好象有很多東西沒有交代清楚？
生：（小聲議）
師：下面，我們來給這個事件配上時間、地點、人物、事件等要素，讓它更具體，好不好？
生：57年前的7月，費城，天氣很悶熱，我與小朋友們想爬到山上涼快，可是，由于我的身體比較瘦弱，膽子也比較小，當我爬到半山腰的時候，他們卻已經到了山頂，并且準備回家了。后來他們把我留在了那里。當我一個人在恐懼與哭泣的時候，父親來了，他要我走一步，再走一步，最后，在父親的指導下，我終于脫險。
師：他說的很好！同學們，剛才老師教你們就是“走一步，再走一步”的具體運用！如果，老師一開始說，要大家復述課文，很多同學可能不會這樣熟練地說出�，F在，這么長的一篇文章，老師利用文中父親教兒子的方法，一步步分解，最后完成。多么容易��！在復述故事的時候，我們就要這樣，先抓主要的人物與事件，再配上時間地點等具體的東西。大家完成的很好，我們感謝作者給我們提供了這樣一個好的“化整為零”的好方法！
重點解讀
師：同學們，“走一步，再走一步”這樣一個故事情節在文中什么地方，請你們找出來。
生：從“暮色蒼茫，天上出現了星星，……這是我永遠忘不了的經歷。”
師：你能說說理由嗎？
生：這里是寫我在父親的指導下，走一步，再走一步，最終脫險的全過程。
師：很好。還有沒有不同意見。
（學生聽我說“很好“，以為這就是標準答案了，于是不再舉手了。）
師：我說“很好“，并沒有說他說的就是標準答案�。⊥瑢W們，在我的課堂上，沒有什么標準答案的！只要你能言之成理，就行！
生：從“暮色蒼茫，天上出現了星星，……我想�！�
師：你為什么將后面的那段沒有要呢？
生：因為我覺得最后一段是寫“走一步，再走一步“之后的事，不能要。
師：有道理！老師問的“走一步，再走一步“的內容。
生：從“‘聽我說吧�！蚁��！�
師：你為什么沒有要前面的呢？
生：我覺得前面的那段是父親來與我的談話，還沒有涉及到“走一步，再走一步”
師：很好！大家都說的很有道理，就要這樣！請繼續！
生：從“‘聽我說吧。’……這是我永遠忘不了的經歷。”
師：請說理由。
生：我覺得“走一步，再走一步”，一直到脫險才對！
師：剛才同學們給了四個答案。請大家認真朗讀這些內容，同桌的同學們相互討論一下，究竟誰的答案是正確的答案。
生：（討論異常激烈。）
生：如果回答“走一步，再走一步”的段落，那就應該是從“‘聽我說吧�！蚁��！边@里是父親指導我走，以及我如何走的。如果說是脫險的話，那就應該是從“暮色蒼茫，天上出現了星星，……這是我永遠忘不了的經歷。”
師：同學們就要這樣讀書，就要這樣去分析，很好！下面我們看這幾段中，哪里是“走一步”的內容？哪里是“再走一步”的內容？
生：從“‘聽我說吧�！翌D時有了信心。”是父親指導我走一步，我也邁出了艱難的第一步；后面的是“再走一步”的內容。
師：哪一部分用的筆墨多呢？為什么？
生：“走一步”用的筆墨多，因為萬事開頭難！
師：很好！當我邁出了第一步后，我開始有信心，我有了克服困難的勇氣。下面請同學們進行朗讀，認真地讀出那種心態與語氣。
生讀。
師：這個故事是發生在什么時間的故事？
生：發生在57年前的故事。
師：事隔57年了，我還記得，那么這件事一定在當時給了我極深的印象，在后來也對我的生活有了深遠的影響，請同學們齊讀最后一段。
生讀。
師：這最后一段也就是這個事件給我們的啟示，哪句話體現出來了？
生： 我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而是要著眼于最初的那一小步，走了這一步再走一步，直到我所要到的地方。
師：就是這句。那么我們題目的含義如何去理解呢？
生：也是這句。
師：我們還可以這樣理解：關鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰勝的，一步一步戰勝了小困難，最后就是戰勝了巨大的困難。當然，重要的還是走好每一步，一步一步堅持地走下去。
我是這樣教《走一步，再走一步》 篇8
【教學目標】
1.學會用簡潔的語言表述故事梗概，培養學生探究學習的能力。
2.掀書皮——啃書瓤——品書香——悟書道。
3.生活中要善于感悟，善于從小事件中悟到道理知識與能力;理解詩文的象征意義及其蘊含的哲理，培養朗讀和鑒賞詩歌的能力。
【教學重點】
探究“走一步，再走一步”的含義。
【教學方法】
多角度探究學習法。
【課時安排】
二課時
【教學流程】
第一課時
一、導入
同學們，今天我們再嘗試一種新的讀書方法，四步讀書法：“掀書皮——啃書瓤——品書香——悟書道”。
二、掀書皮
今天學習的課文是《走一步，再走一步》，作者是美國作家莫頓亨特，課文寫的是“我”童年時一次脫險的經歷，其中蘊含著生活的哲理。
三、啃書瓤
1.默讀課文、正音正字。
訓誡聳(sng)立迂(yū)回啜(chuò)泣瘦骨嶙(lín)峋(xún)頭暈目眩(xuàn)小心翼翼
2.復述故事情節。
導航：根據記敘要素講述故事發生的時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。
時間：七月里一個悶熱的日子。
地點：美國費城。
人物：“我”和五個小伙伴、父親。
事件起因：因為玩彈子游戲玩厭了，都想找些新的花樣來玩。
事件經過和結果(思路點撥)：“我”猶豫不決——爬上石架——陷入險境——心驚肉跳——父親鼓勵——小心翼翼——信心大增——成功脫險。
3.整合寫作思路。
全文共23自然段，可分三部分。
第一部分：冒險、陷險(1—13)。
第二部分：脫險(主體部分)(14—22)。
第三部分：感悟(23)。
4.歸納主旨。
在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解成小困難，一個一個認真地解決小困難，終將戰勝巨大的困難，贏得最后的勝利。
第二課時
一、品書香
1.多角度探究課文。
(1)“我”的角度。
�、贋槭裁础拔摇泵髅髦雷约后w弱、膽怯，也記得母親的訓誡，還要去冒險爬懸崖呢?
明確：是好朋友杰利“別做膽小鬼”的話語刺激了“我”，自尊心、虛榮心占了上風，于是冒險去爬懸崖。
�、谖恼聫哪男┓矫婷鑼憽拔摇碧幱陔U境時的狼狽和恐懼心理，有何作用?
明確：心理活動和動作描寫：爬、全身顫抖、冷汗直冒、胸腔里冬冬直跳、蹲、心驚肉跳、哀求、啜泣、頭暈目眩、伏、恐懼、疲乏、全身麻木、不能動彈。這些語句刻畫了小主人公處于險境中的心理狀態。這里有被拋棄的委屈，受嘲笑的羞辱，有不知所措的迷惘，也許還有不該冒險的悔意。
�、邸拔摇泵撾U過程中有哪些變化?
明確：毫無信心：害怕會摔死——啼哭。萌發信心：似乎能辦到——移、探。信心大增：是能辦到的——啜泣。
④文章兩次寫到“我”哭，原因一樣嗎?
明確：“我”憑著自己的努力戰勝了看似無法戰勝的困難，“我”在下懸崖時，曾有兩次哭泣，前者是恐懼和傷心，后者卻復雜得多，有歷險的余悸，有脫險的欣悅，有被拋在石架上的委屈，有對父親的感激還有一種全新的感覺----“我”終于憑著自己的力量戰勝了看似無法戰勝的困難。這使“我”第一次清晰的意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。
(2)“父親”的角度。
�、俑赣H怎樣教“我”脫險?
明確：第一步：帶著安慰的語氣說，“下來吧，孩子，晚飯做好了”。沒有一絲著急、驚慌的樣子，言外之意是：沒什么大不了的，你一定能下來。第二步：告訴我“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦到的”。指導“我”怎么做，并鼓勵“我”勇敢地走下了懸崖。總結：安慰——指導——鼓勵。
�、谠鯓釉u價父親?
明確：是一個充滿愛心和教育的智慧的父親。
(3)“四個小伙伴”、“杰利”的角度。
�、倌阗澇伤膫�小伙伴的做法嗎?
明確：四個小伙伴的行為是不對的。但他們同樣也是幼稚的孩童，他們并沒有主觀上的惡意。反而反應了生活的真實性。他們起了襯托“我”軟弱、膽小的作用。
�、谠鯓釉u價杰利?
明確：杰利是個懂事、重友情的孩子。對他的描寫有多處伏筆，為行文作了鋪墊。
(4)寫法探究的角度。
以伙伴們的“哈哈大笑”襯托我的軟弱和恐懼;以環境描寫襯托“我”的孤獨無助、極度恐懼。
明確：這些描寫渲染了氣氛，與下文的有信心、“信心大增”“巨大的成就感”形成對比。也襯托了父親教育方法的智慧。
(5)題旨解析的角度。
為什么以“走一步，再走一步”為標題?
明確：走一步，再走一步，就是說無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步，一小步，然后一步一步走下去，就是有天大的困難也能克服。
2.感情朗讀文章片段。
導航：冒險情節(猶豫、軟弱、委屈、恐懼、無助、絕望);脫險情節(害怕、恐懼、謹慎、信心大增、欣悅)。
二、悟書道
作者從一件往事，感悟到人生的哲理，成為一筆精神財富。也給了我們一個啟示：生活中要善于感悟，要善于從事件中悟到道理。
我們學完這篇文章，又有什么啟示呢?
1.朋友之間應互相關愛，互相幫助，要懂得照顧弱小者。
2.教育孩子應注意培養他們自身的能力，而不是越俎代庖。
3.生活中遇到困難、挫折是難免的，應學會正確面對。
4.遇到危險要冷靜，尋找方法一步步解決，不悲觀失望、失去信心。
師生合作，寫一首小詩作結。
莫頓亨特憶經歷，兒時逞強陷絕境，父愛情深巧引導。
懸崖脫險悟哲理，一步、一步慢慢走，困難再大也無畏。
三、布置作業
1.假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的小伙伴，將怎么辦?
2.假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?
我是這樣教《走一步，再走一步》 篇9
內容預覽：
2 、走一步，再走一步
一、教學目標
�、僬_地朗讀課文。
②較完整地復述故事情節，做到條理清楚，詳略合適。
�、劢Y合語境理解重點詞、句的深刻含義。
�、苈撓底陨砩铙w驗，感悟人生哲理。
二、教學重點
①復述故事情節。
②探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
三、課前準備
投影儀。
第一課時
四、教學內容
學習字詞，復述課文，大致上理解文章主旨。
五、教學設計
1、導入新課
在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經濟陷入困境；你自以為學習挺努力的，可升人中學后，卻發現自己和別人差距挺大，不會學習；你想和同學們搞好關系，可又感到大家都不理解你……面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實，人生路上遇到困難是正常的。今天，我們學習《走一步，再走一步》，從課文中這個孩子的脫險經歷中尋求啟示吧；
2、學習字詞
①指導學生快速閱讀課文，劃出不認識的字、不理解的詞
�、谕队俺鍪揪毩�。
a.給加點字注音。b.按拼音填空。c.結合語境解釋詞義。（略）
3、指導學生整體感知故事情節
①指導學生朗讀課文并思考問題。
[要求]朗讀時姿勢端正，雙手拿書，聲音洪亮，讀音準確，停頓合理，較恰當地表達語氣。
(教師可以投影出示以下問題組)
其他學生邊聽讀邊思考，在書上標記。
a.課文主要記敘了什么事情?(可以概括回答)
b.這件事情發生在什么時候?什么地方?發生的原因是什么?
c.“我”為什么“一時拿不定主意”?后來又為什么跟著伙伴們去爬山了呢?
d.“我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當時“我”是怎么想的?
e.后來“我”又是怎樣脫險的?脫險以后“我”有什么感覺?
�、诮M織學生討論以上問題組，幫助學生掌握記敘要素，理清故事情節。教師要注意引導學生看書，不要脫離課本，要抓住課文中的一些關鍵詞、句。
在理清以上內容的基礎上讓學生復述課文
4、教師可提要求：
①跳讀課文，抓住以上討論要點。
�、谥攸c細節，尤其是脫險部分，盡量用課文原句。
�、劭邶X清楚，能正確表達感情。
可以找兩位學生復述，其他同學聽后評析復述情節。以上環節主要為了幫助學生熟悉本文故事情節，尤其是細節描寫，為下一步探究性閱讀、多角度閱讀打基礎。
5、討論：讀了這個故事，你有什么感想
教師引導學生理解文章主旨，學生只要能扣住課文說出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有爭議的地方，可課后思考，留待下節課繼續探究。
齊讀課文最后一段，背誦
6、布置作業
①寫生字。
�、诶首x課文。
第二課時
一、教學內容
深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。
二、教學設計
1、探究性品味“脫險”部分，深入理解文章主旨
上節課我們通過朗讀課文，復述故事，已經大致熟悉了本文所記敘的事件，而且也悟出這篇文章主旨就是通過“我”的脫險經歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多么嚇人，都要努力去克服它。但是這還是遠遠不夠的，我們還應該通過研讀重點情節再進一步領會文章。
①全班有感情朗讀脫險部分。
②組織學生深入思考、討論問題組。
a.找出這部分開頭的自然環境描寫，想想有什么作用。
b.父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步?這對你有什么啟示?
c.“你能辦得到的�！薄斑@似乎能辦得到�！薄拔夷苻k得到的�！崩首x這三句話時應把重音放在哪個字上?三句話的語氣有什么不同?后兩句寫出了我的什么變化?
d.我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說“我產生了巨大的成就感”?
e.結合文章最后一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。
探究性品味是本課的重點環節，應幫助學生扣住文章主題討論理解這些問題。
指導多角度地閱讀，引導學生結合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示
①討論：你最喜歡文中的哪個人物?為什么?你最不喜歡文中的哪個人物?為什么?
這個環節是為了引導學生從不同角度去認識文中的人物特點，對人物做出合理的評判，也鼓勵學生從中有所感悟，培養正確的價值觀。
如果學生在喜歡的人物中選擇父親和“我”，都應視為正確的，關鍵是把喜歡的理由說足、說全，可互相補充。不喜歡的人物可選在“我”困難時嘲笑“我”的孩子，這一點比較簡單。
有爭議的人物可能是杰利�？赡苡械耐瑢W喜歡他，有的不喜歡他，可引導學生評論他做得對的和不好的方面。這樣來談，針對性可能強一點。
�、谟懻摚杭偃纭拔摇钡母赣H急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什么?
這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。
③繼續組織討論，讓學生結合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻領悟文中的啟示：你在生活中曾經遇到過什么困難?當時你是怎么對待的?結果如何?如果現在碰到這種情況，你會怎么辦?
討論這個內容，最好能讓學生理解得深刻一點，對“困難”的理解全面一點：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來，參加社會實踐活動賣報紙時不好意思張嘴等；更應該是比較大的，短時間內難以解決的困難，如自己學習成績落后；父母下崗，家庭經濟拮據……
2、總結全文
�、僮寣W生再談學習本文之后的體會。
�、诮處熜〗Y：一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。
③背誦(或朗讀)課文最后一段。
3、布置作業
閱讀《迷途笛音》，簡單寫寫自己的心理感受。
我是這樣教《走一步，再走一步》 篇10
一、教學目標
1.學習作者寄寓文中的對待困難的正確態度和克服困難的方法，聯系自己的生活實際，獲得正確面對困難的有益啟示。
2.有感情地朗讀課文，讀準下列加點的多音字或難讀字的字音；學習運用下列常用詞語。
字音 悶熱（mēn） 玩彈子游戲(dàn) 不能動彈(tán) 全身顫抖(chàn)
著眼(zhuó) 卜卜亂跳(bo bo) 連攀帶扒(bā)
啜泣(chuò) 瘦骨嶙峋(lín xún)
常用詞語 訓誡 迂回 凝視 啜泣 嶙峋 心驚肉跳 頭暈目眩 小心翼翼
3.讓學生嘗試自主閱讀，在閱讀中思考，在思考中獲益的學習方式。
二、教法和學法分析
《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字淺顯、故事性強的文章，作者通過對自己小時候爬懸崖歷險一事的敘述，告訴讀者一條重要的人生經驗。閱讀這篇文章，主要目的是讓學生學習對待困難的正確態度和克服困難的方法，對他們在今后的人生道路中遇到困難挫折時如何對待產生積極的影響。這種學習和影響是無法外加的，它必須由學生自己通過閱讀、理解、體驗、感悟、內化才能起作用。本案例設計試圖從以下兩點著手，以期達到上述目的：
1、學生體驗貫穿整個學習過程。不管是學生自讀還是課堂討論，都強調學生情感體驗的主動參與。
2、注重學生的自讀自悟。只有獨立學習，主動體驗，主動發現，學到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。這篇文章適合學生自主閱讀，教師只在學生自讀、自悟的基礎上加以適當的引導，讓學生體悟得更深刻些。
三、教學過程 設計
整個教學按學生自主閱讀的學習方式策劃。學習活動分三個環節。
�。ㄒ唬⿲W生自讀課文，交流閱讀感想，提出疑難問題。
自讀目標呈現：①朗讀課文，借助工具書，讀準字音；②初步體驗“我”小時候歷險經過，感受對待困難的態度與方法�；卮穑耗阕x了這篇課文后最大的啟發或感想是什么？③發現問題，回答：你覺得還有什么問題需要大家幫助解決？
學習障礙預測：①朗讀過程中對多音字字音準確性的忽略；②口頭表達能力較弱者積極參與交流活動的主動性的喪失。
教師幫助對策：①自讀前呈現本課難讀的多音字；②對口頭表達能力較弱者安排課前預習，閱讀感想和需要幫助解決的問題可進行書面準備；③必要的鼓勵。
（二）整合師生問題，教師必要引導，學生深入體悟。
學習效果期待：這篇課文的重點內容是面對困難時的態度和克服困難的方法。文章充分描寫“我”在懸崖上的恐懼心理和絕望處境，是為了說明“我”當時面臨的困難的巨大程度；而這么巨大的困難最后在父親的指點下，在“我”自己的努力下終于被戰勝，化險為夷�！拔摇苯洑v了極度的恐懼后又體驗了成功的極大快樂與激動，這種大悲大喜的心理變化過程才使這件事成為“我”終身難忘的記憶，才使“我”在以后的回顧中悟出了終身受用的“人生經驗”。學生只有進入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步終于到達目的地的過程，才能深刻體會文中的生活哲理。假使“我”的遇險脫險的經歷能成為學生難忘的記憶，在今后的生活中遇到困難時就能想起“走一步再走一步”的故事，那是達到了學習這篇文章的最佳效果，對人生的影響將是非常深遠！
學習障礙預測：由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學生自讀課文的最大問題可能出現在對“我”恐懼心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對克服困難過程的忽視。他們可能會因為“我”的伙伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況；可能會不自覺地拿自己的能力去衡量“我”的能力，產生“這么點困難都克服不了”等想法。這必定會削弱這篇文章的教育意義，影響學習目標的達成。
教師幫助對策：在學生交流之后，迅速整合關鍵問題，要求學生關注重點片段，引導學生進入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學生充分體悟。
重點問題和引導方式、引導內容先擬：
1.對“我”為什么被困在懸崖的巖石架上及當時心理的關注與體會
引導方式：讓學生細讀課文，就引導問題，篩選重點語句讀讀議議，調動學生的生活前經驗去體會想像“我”的處境和心理；
引導內容：一是關注“我”是怎樣一個孩子，與別的孩子的有什么不同（“希望自己像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以后，八年來我一直有病”，“瘦骨嶙峋”，不像別的孩子那樣健康強壯）；二是“我”當時的處境，有沒有人幫助“我”，鼓勵“我”？這對“我”會產生什么樣的影響？（無助，孤身一人，其他小朋友不但丟下“我”走了，還嘲笑“我”；這無疑增加了困難對“我”的心理壓力，“我”會很難過，很傷心，也會更加害怕）；三是關注“我”被困時的心理，找找描寫“我”爬懸崖時心理感受的詞句（“全身顫抖，冷汗直冒”，“心驚肉跳”，“嚇得幾乎暈倒”）；說說對“我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死”，“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發現原來是我自己”這兩句話的理解（極度緊張恐懼，以至連自己哭了都不知道；認為“絕對”不可能爬下懸崖，因為“會摔死”，近乎絕望）
2.對父親的態度、做法及意義的關注和探究
引導方式：用假設情境激活思維，如“假如你是文中的‘我’，不聽母親告誡，在外冒險，陷入困境，你父親會……”或“假如你是那個父親，將怎么辦？”等，在學生的討論中不知不覺地關注文中父親的態度、做法，探究其意義。
引導內容：一是關注父親的態度（安慰與鼓勵，如父親找到“我”時的第一句話）；二是關注父親的指點“我”下懸崖的方法（將困難分解，“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步”）；三是關注“我”下懸崖時的心理變化過程及脫險后的心理感受（探究父親這樣做的意義）
�。ㄈ﹦撛O問題情境，鼓勵自由言說，內化所得經驗。
1、在你的生活經歷中，有沒有遇到過你認為無法克服的困難？你認為你目前最大的困難是什么？現在有沒有解決的辦法？你有沒有需要大家幫你想辦法解決的困難？
2、假如你是杰利，將怎么辦？
四、教學活動片段
師： 在自讀提問時，有同學曾提出了這樣一個問題：為什么他父親不上去把他抱下來，而是讓他自己一步一步走下來？現在我們假設一下：假設你是那個父親，你將怎么辦？
生1：假如我是那個父親，我看到我兒子臥在懸崖上面臨著生與死的考驗，我會害怕得不知所措，連忙打電話給警察，讓警察來救我的兒子，然后對兒子說：“不要怕，警察叔叔一會兒就來，你再堅持一下！”（眾人大笑）
生2：假如我是那個父親，我不會像文中的父親那么偉大，教他走下來：萬一他一害怕，摔下來怎么辦？我只會自己慢慢靠近孩子，小心地把他抱下來。
生3：假如我是那個父親，我也很可能會自己爬上去把孩子接下來。但我知道那是不對的，這樣對孩子是不會有好處的。所以我只能選擇讓孩子自己勇敢地從懸崖上慢慢走下來，不斷的給他鼓勵，讓他對自己充滿信心地下來。
生4：假如我是那個父親，我不會自己爬上去救他。我要鼓勵他自己去戰勝困難，走一步，再走一步，去克服眼前的一個個難關，最后到達勝利的彼岸。當然我也會為他照那束光，讓他明白，前方總有希望，在他遇到困難時，他的父親總會支持他的。
師： 雖然有幾種不同的意見，但都體現了一個父親對孩子的愛。不過，我比較贊同后兩位同學的意見。你們不但知道文中的父親怎樣做，而且能深刻地理解他這樣做的目的，很好！大家可以想一想：假如父親上去把他抱下來，那么“我”以后碰到困難時會怎樣？如果沒有父親的鼓勵和指點，“我”能不能獲得讓我一輩子受用的“人生經驗”？
…………
生1：假如我是杰利，我不會拋下朋友不管，我會盡力幫助他從崖壁上爬下來；即使我沒有那個能力，我也會馬上跑去叫大人來幫忙。
生2： 杰利沒有“拋下朋友不管”，雖然他和大家一起走了，但他對“我”不放心，心里還一直牽掛著“我”，爸爸能找到“我”，肯定是杰利帶來的。
生3：假如我是杰利，如果我們去爬懸崖，因為知道他身體不太好，所以我會跟在他后頭，幫助他爬上懸崖，讓他對自己有信心。在往下爬的時候，我非但不準許別的同伴嘲笑他，還會讓這些朋友一起鼓勵他。
生4：如果我是杰利，我會在大家決定把他丟棄在一邊時，勸大家想辦法營救他，一邊營救，一邊讓一兩個人去通知他的父親。
師： 同學們說得很好，從中能看到同學們身上有一種團結互助的精神，對同學、對朋友有一顆愛心。不知誰說過這樣一句話：“有些事情并不是因為困難，我們才失去信心，難以辦到；而是因為我們失去信心，有些事情才顯得困難，難以辦到。”當我們身邊的人遇到困難時，我們要多鼓勵他，幫他樹立信心，勇于面對困難。
五、教學設計反思
1.關于本課的教學重點的確立。以認知為核心的語文教學把知識目標和能力目標放在突出的位置，把情感目標當作一種附屬目標。以人的發展為核心的語文教育則重視學生語文素養的全面提高。教師應根據文本的特點確定以人的生存發展為出發點的教學重點�！蹲咭徊�，再走一步》的特點（文字淺顯，哲理性強）和它所在的位置（以人生為主題的第一單元），決定了它的教學重點應該是對學生人生態度的影響、思想情感的熏陶，讓學生學習并內化對待困難、克服困難的經驗，而不是某一具體知識和能力。
2.關于本課的教學形式的選擇。課程改革的新理念和本文的教學目標 決定了應該選擇學生自主閱讀這種方式進行教學。“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師的閱讀指導應以學生的學情為依歸，就學生共同關心的問題有針對性地引導。一句話，不是我們要教給學生什么，而是學生需要我們指導什么。同時，本文的教學目標 也只有通過學生的自主閱讀和感悟體驗才能有效實現。
3.關于本案例的具體編寫問題。以學生為學習主體的教學設計，必定帶來教師思考重點和備課方式的改變。過去的備課，很大一部分精力都放在教學流程的設計上，考慮的是怎么導入 ，設計哪些討論問題，怎么結尾。這樣的教學設計是以教師的教為核心的線性流程。但在以學生為主體的閱讀教學中，學生的閱讀思維不會依照教師事先設計好的思維流程運轉，只要斷開其中任何一環，教學流程就不再順暢。本案例在教學過程 的設計和具體寫法上試圖進行突破，但很不成熟，還有許多矛盾和遺憾。
六、教學資源匯編
�。ㄒ唬┚毩曨}設計
1.變換角度復述故事。要求：盡量運用文中形象生動的語言；隨著敘述人的變換，敘述的內容要重新整合，有所創造。
①從內德的角度（以內德為第一人稱）來敘述事情的起因（1-6自然段）
�、趶慕芾慕嵌龋ㄒ越芾麨榈谝蝗朔Q）來敘述莫頓爬懸崖陷入困境的經過（7-15自然段）
�、蹚母赣H的角度（以父親為第一人稱）來敘述莫頓爬下懸崖，擺脫困境的經過（16-22自然段）
2.搜集并摘錄三、五條對待困難的名言佳句，在班級交流。
3.進入情境，想像作文：假設自己是故事中“我”的一個小伙伴，以《當同伴陷入困境后》為題，寫一篇記敘文。
�。ǘ┫嚓P資料
1. 學生范文
勇敢些，再勇敢些
這篇作文是廈門一中初一年級學生學完課文《走一步再走一步》后進入情境“親臨親歷”的優秀習作。作者將自己假設為亨特的好友杰利。
我和內德他們走出了森林，可是，我人在向著回家的方向走，而心總想回到小懸崖上的亨特身邊。我不停地回頭，真希望看到亨特下了懸崖，向這里跑來。可是，我的身后只有我的影子。
“嗨，杰利，還在想亨特嗎？跟他呆久了，你也會成為膽小鬼的！哈哈！”內德說著，其他人也笑了起來。我會變成膽小鬼嗎？還是回家吧，亨特他一定會回來的。
正在吃晚飯時，莫頓叔叔急沖沖的進來：“杰利，你知道亨特在哪兒嗎？”“亨……亨特，他還沒回去？……我不知道……莫……莫頓叔叔�！蔽医Y結巴巴地答道�！芭�，是嗎？”莫頓叔叔用懷疑的眼光看著我，我頓時慌了。
莫頓叔叔走后，我急匆匆地拿起手電筒，向森林里小懸崖的方向沖去。森林里的夜色很美，可在我心里，現在的美景根本不算什么，最重要的是亨特的安危。
“亨特你在哪兒呢？”
“杰利！快救我！”
亨特的聲音帶著恐懼，帶著哭腔，在顫抖著。他哭過了。他餓極了。他累壞了。瘦弱的身影蜷縮在石架上。這都怪我。
“亨特，呆著別動，我上去！”
“……”
這懸崖就像隨意堆疊的一堵堵石墻，我爬起來并不吃力。不多時，我就來到了亨特的身邊。
“杰利！”亨特十分激動，聲音古怪地結巴著，就像我們已有幾十年未見一樣。他的手死死地抓住我，身子死命地往里靠。
“亨特別著急，抓住我的手，眼睛不要往崖底看，勇敢點，我走一步，你走一步，明白嗎？”
“嗯。”
“現在你把左腳踩在我踩的這塊巖石上，再將右腳移到左腳邊”，“很好，很好，再跟我將左腳踩在左下方的大巖石上，勇敢點，再勇敢點！”
一切很順利，沒多久，我們就在懸崖下了。亨特抱著我，將身子全掛在我身上。
這時，邊上的樹旁邊出現了一道人影，是莫頓叔叔！他一句話也沒說，只是微微地笑了，笑得格外燦爛，笑眼里閃著淚光。
2.同題詩歌
走一步，再走一步
吳強
�。ㄒ唬�
溪流再走一步是江河，
江河再走一步是海洋。
走一步，再走一步，
天地就將不一樣；
�。ǘ�
深秋走一步是寒冬，
寒冬再走一步就是春天。
挫折走一步或許還是失敗，
失敗再走一步可能就是成功；
（三）
咫尺天涯路，
第一步往往很難邁出。
于是就沒了下一步，
于是就沒了路……
（四）
路盡天絕處，
不妨嘗試再走一步。
萬水千山，
只源于最初的那一步。
我是這樣教《走一步，再走一步》 篇11
假如趕快些
從前，有一個人與他的父親一起耕作一小塊地。一年幾次，他們會把蔬菜裝滿那老舊的牛車，運到附近的城市去賣。除姓氏相同，又在同一塊田地上工作外，父子二人相似的地方并不多。老人家認為凡事不必著急，年輕人則個性急躁、野心勃勃。
一天清晨，他們套上了牛車，載滿了一車子的貨，開始了漫長的旅程。兒子心想他們若走快些，日夜兼程，第二天清早便可到達市場。于是他用棍子不停催趕牛車，要牲口走快些。
"放輕松點，兒子，"老人說，"這樣你會活得久一些。"
"可是我們若比別人先到市場，我們更有機會賣好價錢。"兒子反駁。
父親不回答，只把帽子拉下來遮住雙眼，在座位上睡著了。年輕人甚為不悅，愈發催促牛車走快些，固執地不愿放慢速度，他們在四小時內走了四哩路，來到一間小屋前面，父親醒來，微笑著說："這是你叔叔的家，我們進去打聲招呼。"
"可是我們已經慢了一小時。"著急的兒子說。
"那么再慢幾分鐘也沒關系。我弟弟跟我住得這么近，卻很少有機會見面。"父親慢慢地回答。
兒子生氣地等待著，直到兩位老人慢慢地聊足了一小時，才再次起程，這次輪到老人駕馭牛車。走到一個岔路口，父親把牛車趕到右邊的路上。
"左邊的路近些。"兒子說。
"我曉得，"老人回答，"但這邊的路景色好多了。"
"你不在乎時間？"年輕人不耐煩地說。
"噢，我當然在乎，所以我喜歡看美麗的風景，盡情享受每一刻。"
蜿蜒的道路穿過美麗的牧草地、野花，經過一條發出淙淙聲的河流--這一切年輕人都沒有看到，他心里翻騰不已，心不在焉，焦急已極，他甚至沒有注意到當天的日落有多美。
黃昏時分，他們來到一個寬廣、多彩的大花園。老人吸進芳香的氣味，聆聽小河的流水聲，把牛車停了下來。"我們在此過夜好了。"他嘆一口氣說。
"這是我最后一次跟你作伴，"兒子生氣地說，"你對看日落、聞花香比賺錢更有興趣！"
"對了，這是你許久以來所說的最好聽的話。"父親微笑說。
幾分鐘后，他開始打鼾--兒子則瞪著天上的星星，長夜漫漫，兒子好久都睡不著。天不亮，兒子便搖醒父親。他們馬上動身，大約走了一哩，遇到另一位農夫--素未謀面的陌生人--力圖把牛車從溝里拉上來。
"我們去幫他一把。"老人低聲說。
"你想失去更多時間？"兒子勃然大怒。
"放輕松些，孩子，有一天你也可能掉進溝里。我們要幫助有所需要的人--不要忘記。"
兒子生氣地扭頭看著一邊。
到另一輛牛車回到路上時，幾乎已是早晨八點鐘了。突然，天上閃出一道強光，接下來似乎是打雷的聲音。群山后面的天空變成一片黑暗。
"看來城里在下大雨。"老人說。
"我們若是趕快些，現在大概已把貨賣完了。"兒子大發牢騷。
"放輕松些...這樣你會活得更久，你會更能享受人生。"仁慈的老人勸告道。
到了下午，他們才走到俯視城市的山上。站在那里，看了好長一段時間。二人不發一言。
終于，年輕人把手搭在老人肩膀上說："爸，我明白你的意思了。"
他把牛車掉頭，離開了那從前叫作廣島的地方。
練習：
1、給下列字詞注音
載滿 （ ） 蜿蜒（ ）
聆聽 （ ） 俯視（ ）
2、讀完這篇文章后，說說這對父子在性格上各有什么特點？
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3、本文主要從幾個方面介紹“除姓氏相同，又在同一塊田地上工作外，父子二人相似的地方并不多�！�，請用簡潔語言概括。
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4、文中劃線句“他心里翻騰不已，心不在焉，焦急已極，他甚至沒有注意到當天的日落有多美。”，他當時在想什么？請你把年輕人當時的心理活動想法寫出來
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5、文中兩次出現“這樣你會活得久一些”“這樣你會活得更久”，老人說這話有何意義？
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6、聯系課文《走一步，再走一步》中的父親形象，和這篇文章刻畫的父親形象相比較，你更喜歡哪一位父親，說說你的理由？
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參考答案：
1、略
2.示例：父：知道享受生活，充滿愛心，樂于助人；子：個性急躁、野心勃勃。3.主要介紹了四個方而：趕路的時候，老人讓兒子“放松點jr，兒子不停催趕牛車，要牲口走快些；老人與自己的弟弟“聊足了一個小時”，兒子著急；老人趕車看風景，兒子不耐煩、生氣；老人幫助農夫拉車，兒子勃然大怒。4.[提示：只要能回答年輕人急躁的心情即可。]示例：他在想：爸爸把時間都浪費在路上了，什么時候才能早點兒趕到市場?去晚了的話，賺的錢就很少……5.示例：告誡兒子做事不要著急，放松自己，保持良好的心態能夠健康長壽。6.[提示：開放性試題，回答喜歡哪個都可以，說明理由即可。]示例：喜歡《走一步，再走一步》中的父親形象.因為這個父親善于給孩子鼓勵和信心�；颍合矚g《假如趕快些》中的父親形象，這個父親一直包容兒子的急躁，不管兒子怎么發火，父親總是用寬容、平和的語氣教育孩子。
我是這樣教《走一步，再走一步》 篇12
一、教材分析
《走一步，再走一步》——一課是七年級(上)第一單元的第二篇課文，這個單元以人生為主題編選課文。五篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章，都各自從不同角度，用不同題材回答了“怎樣走好人生之路”這個問題。
《走一步，再走一步》記敘了“我”童年的一次冒險和在父親的幫助下一步一步戰勝困難脫險的經歷，告訴我們：困難和危險并不可怕，只要我們堅定信心，不怕它，將它分解為一個一個的小困難，從眼前腳下做起，就能各個擊破戰勝它的道理。文章通過一個故事生發出人生感悟，引出一個富有哲理的道理，給人以啟發和教益。
二、學情分析
對一個剛剛跨入初中大門的學生來說，他們的心中，充滿了對未來的設計和規劃。他們有理想，有目標，有干勁，所以對學生進行正視困難并積極克服困難的思想教育是非常有必要的。
三、教學目標
基于以上教材分析與學情分析，我將主要教學目標定位于以下三個方面：1、指導學生復述故事情節，并小結出怎樣復述故事情節的方法;2、指導學生重點朗讀14~22自然段，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣;并且對其中的一些重要詞語以及兩個“啜泣”的細節進行品析。3、結合學生生活實際，了解中美教育的區別并從中悟出生活的哲理。
四、教學重點與難點
教學重點：教學目標1 復述故事情節
教學難點：教學目標2 朗讀品析有關重點段落
五、教學程序
(一)情景導入：同學們，你們知道中國現代史著名的二萬五千里長征嗎?當時的紅軍戰士面臨國x黨反動派的圍追堵截，硬是用一雙腳板邊打仗邊走路，一步一步從江西瑞金走到了陜西延安。同學們，二萬五千里啊，放在今天幾乎是不可想象的。但是，紅軍戰士們，卻用堅持創造了人類戰爭史上的一個奇跡。今天，我們將學習新學期的第二篇課文，課文中的“我”也創造了一個奇跡，那么，他又是創造了一個怎樣的奇跡呢?(見課件1)
(二)指導復述：
1 學生默讀課文，掃清字詞障礙(見課件2);
2 用“走一步，再走一步”的方法指導學生復述課文。
師：同學們，今天我們學習《走一步，再走一步》(板書課題)。大家想想，這個題目是文中誰說的一句話?
生：(齊)父親
師：對。那是父親對誰說的?
生：(齊)對兒子說的。
師：父親在什么時候對兒子說的這句話?
生：父親在兒子困在半山腰的時候說的。
師：請一個同學將剛才的內容來個小結?
生：當兒子在半山腰，既不能上也不能下的時候，父親對兒子說：走一步，再走一步。
師：他說的很好。但是，我們覺得這個故事就這樣說出來，好像有很多東西沒有交代清楚。下面，我們來給這個事件配上時間、地點、人物、情節等要素，讓它更加具體。
(學生根據我的提示完整的復述了故事的情節)
師(小結)：他說得很好。同學們，剛才老師教你們就是“走一步，再走一步”的具體運用。
如果，老師一開始說，要大家復述課文，很多學生可能不會這樣熟練的說出來�，F在，這么長的一篇文章 ，老師利用文中父親教兒子的方法，一步步分解，最后完成，多么容易啊。在復述故事的時候，我們就要這樣，先抓主要的人物與事件，再配上時間地點等具體的東西。大家完成的很好，我們應該感謝作者給我們提供了這樣一個好的“化整為零”的好方法。你們知道這種方法叫什么?學生就會體會到是走一步，再走一步。
(三)朗讀品析：(14~22)
1 朗讀課文，獨立思考(要求學生根據思考題在課文中進行打記、批注。)(見課件3);
(1)亨特的爸爸是一個什么樣的人?
我為什么設計這樣一個問題呢?因為我認為父親是本文的中心人物，他對孩子進行誘導教育，幫助孩子創造了一個“奇跡”。
(2)課文中對“我”的描寫最突出的部分是什么?(心理描寫)
我為什么這樣設計呢?因為我覺得課文中的“我”在面對困境時的心理符合七年級學生的心理。學生們剛剛跨入初中大門，陌生的老師、陌生的同學、陌生的環境，一切都很陌生，而且在將來的學習和生活中他們肯定會遇到許多的困難和困惑。認真反復地朗讀品析心理描寫這個環節為今后他們走出心理的困境提供了一個有力的借鑒。
2 分組討論：(第1題分給1~3組，第2題分給4~6組)
在討論前，要求學生帶著自己的閱讀體會;在討論中，要求學生對各自的觀點進行分析、整合，并且小組要有一個比較全面的答案;在討論后，要進行全班展示。
3 結論展示：(見課件4)
(1)亨特爸爸是一個愛孩子(尋找孩子，很有耐心)、善于誘導教育孩子的人。他將一次孩子生命面臨的危機變成了一次促進孩子成長的良機，讓他病弱幼小的孩子在“走一步，再走一步”的過程中創造了一個“奇跡”。對那時候的亨特而言，確實是一個奇跡，因為當時他認為自己“下不去”“會摔死”。由此可以看出中美家長教育孩子的方法有很大的區別。假如中國父親遇到類似情況會怎么做呢?由此展開小小的討論。
(2)心理描寫：恐懼(頭暈目眩)——絕望(絕對、啜泣)——麻木——遲疑(嘗試 小心翼翼)——自信(信心大增;成功：巨大的成就感、永遠忘不了的經歷)。
4 小結：
這個環節是基于朗讀的品析，所以對課文中的幾處細節(特別是兩處“啜泣”)要求學生反復品讀，我在必要的時候進行范讀，以提升學生對課文主旨的把握。
(四)表達感受：
1、學習完課文后，我要求學生用一句話來表達對課文的感受，這句話要用上“走一步，再走一步”。
2、以我自己的親身經歷提供一個范例(見課件5)。如：我多年來堅持閱讀教育理論書籍，并且做了一百多萬字的讀書筆記，發表了十多篇教育教學論文。有同事問我是怎樣堅持下來的，我說：每天做一點吧，走一步，再走一步，人在很累的時候要像姚明那樣，揮一揮緊握的拳頭，學會鼓勵自己。
3、我展示以上的例子后，讓學生默讀例子，然后再仿照這段話說話，讓他們感悟課文中所表達的生活哲理。
(五)課堂小結：(見課件)
一個人在人生的旅途上不可能坦坦蕩蕩、一帆風順，遇到困難和挫折都是正常的，只要我們不失自信，想到“走一步，再走一步”，你就離成功更近了一步。文中的父親就是用這種實際的教育方法教育了“我”。在相信自己的同時，也應該相信別人，特別是經驗比你更豐富的人，前面的風景更好，只有“走一步，再走一步”，你才可能看到更美的風景，但也不要完全依賴別人，更不要總是被別人抱著走、牽著走，只有自己走出來的路，才是最美麗的風景。在別人遇到困難時，一定不要漠然“置之”，哪怕你只有一點點能力，也應多加關心、幫助別人，一人獻出一點力，一人獻出一點愛，那就是團結的力量，那就是大愛。讓我們在今后的人生道路上用“走一步，再走一步”的方法激勵自己前行，相信你自己，你是最棒的。
六、教學方法
整堂課的教學中我運用情景導入、層層誘導、討論交流、提供句型等教學方法，收到了預期的教學效果。
附教學反思，附課件：
教學反思：
上完這篇課文后，我覺得以下幾點是處理的比較成功的。
1 教學目標、教學重點、難點的確定。我認為一篇課文應該教什么，教材編者是有明確意圖的。意圖在哪里呢?就在單元提示，課前提示以及課后研討與練習中。本堂課的教學中，我就是從以上幾個方面尋找到教學要求，并結合我班學情來確定教學目標的。如果不能從教材本身尋找確定目標，則課堂要么是面面俱到，要么是無的放矢，不能做到一課一得或一課幾得。
2 充分的將課文內容融匯到教學過程中。整堂課的課題是《走一步，再走一步》，是個很平凡的故事，但是在當時的“我”看來是一段了不起的經歷，在五十七年后的亨特看來還是一段“永遠忘不了的經歷”。這是為什么呢?因為在生命成長的過程中，“走一步，再走一步”實在是太重要了。每個人都是在嘗試、堅持中成長、成熟、成功的。為了讓學生在課堂中對“走一步，再走一步，就是成功”的生活哲理有更深的體驗，我在復述課文、朗讀品味的環節中也是按“走一步，再走一步”的思路對學生進行誘導的。在“表達感受”環節中，我還結合自己的成長經歷給學生提供范例，讓學生具體、充分感受“走一步，再走一步”的巨大魅力。
3 這篇課文讓我看到中美兩國教育方法存大的差異：假如這件事發生在今天的中國，家長所采取的方式一般與莫頓、亨特父親的方法不同，也許是搬梯子，也許是打110、119，問題很快就能解決。但是這種解決方式不會在孩子的心目中留下如此深刻的痕跡。美國十分注重鼓勵孩子自主、嘗試、創造，這也是美國科學技術至今領跑全球的根本原因。反觀我國解放后的教育，連一個諾貝爾獎都拿不到，連錢學森先生逝世前也感到十分遺憾。因此，我在教學中也開始誘導學生嘗試、創新，盡管效果不一定很好，但長期堅持下去一定會有收獲。我同時也想讓孩子們理解父母親，他們有時候讓你自立，比如洗衣服、做飯、獨自出門都是愛你的一種體現。
以上說課多有不周敬請評委及各位嘉賓批評指正，我一定虛心接受!
《走一步,再走一步》原文
那是費城七月里一個悶熱的日子，雖然時隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺得到。當時和我一起的五個小男孩，因為玩彈子游戲玩厭了，都想找些新的花樣來玩。
“嗨!”內德說，“我們很久沒有爬懸崖了�！�
“我們現在就去爬吧!”有個孩子叫道。他們就朝一座懸崖飛跑而去。
我一時拿不定主意。雖然我很希望自己也能像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以后，八年來我一直有病，而且我的心里一直牢記著母親叫我不要冒險的訓誡。
“來呀!”我最要好的朋友杰利對我叫喊，“別做膽小鬼�！�
“我來了!”我一面應著，一面跟著他們跑。
我們最后來到一處空地。那座懸崖就聳立在空地的另一邊。它是一堵垂直的峭壁，壁面有許多凸出來的巖石、崩土和蓬亂的灌木。大約只有二十米高，但在我眼中卻是高不可攀的險峰。
其他孩子一個接一個地向上爬，朝著一塊離崖頂還有三分之二路程的狹小巖石架進發。我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋形容人瘦削。的胸腔里冬冬直跳。
我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動，我看在眼里，嚇得幾乎暈倒。
接著，他們又開始向崖頂攀爬。他們打算從崖頂沿著一條迂回的小路下山回家。
“嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒法下去�！�
“再見!”其中一個孩子說。其他孩子跟著也都哈哈大笑起來。
他們左折右轉地爬上了崖頂，向下凝視著我�！叭绻阆氪谀抢铮痛昧��！庇袀�孩子嘲笑道，“不用客氣�！苯芾磥砗孟裼悬c不放心，但還是和大家一起走了。
我從石架向下望，感到頭暈目眩;我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死的。但是，往崖頂的路更難爬，因為它更陡，更險。我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發現原來是我自己。
時間一分一秒地過去，暮色開始四合。在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動彈。
暮色蒼茫，天上出現了星星，懸崖下面的大地越來越暗。這時，樹林里有一道手電光照來照去。我聽到了杰利和我父親的聲音!父親的手電光照著我�！跋聛戆�，孩子，”他帶著安慰的口氣說，“晚飯做好了�！�
“我下不去!”我哭著說，“我會掉下去，我會摔死的!”
“聽我說吧，”我父親說，“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方，你能看見石架下面那塊巖石嗎?”
我慢慢地把身體移過去�！翱匆娏�。”我說。
“好，”他對我說，“現在你把左腳踏到那塊巖石上。不要擔心下一步。聽我的話�！�
這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時有了信心�！昂芎�，”我父親叫道，“現在移動右腳，把它移到右邊稍低一點的地方，那里有另外一個落腳點�！蔽矣终罩隽恕Ｎ业男判拇笤觥！拔夷苻k得到的�！蔽蚁�。
我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中。我先是啜泣了一會兒，然后，我產生了一種巨大的成就感。這是我永遠忘不了的經歷。
我曾屢次發現，每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經驗，我便能應付一切。我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。這時，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過的路程是多么漫長。
我是這樣教《走一步，再走一步》 篇13
教學目標
�、僬_地朗讀課文，較完整地復述故事情節，做到條理清楚，詳略合適。
�、诮Y合語境理解重點詞、句的深刻含義。
③聯系自身生活體驗，感悟人生哲理。
教學重點
�、購褪龉适虑楣潯�
②探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
第一課時
教學內容
復述故事，整體感知。
教學設計
一.創設情景，導入 新課
講述1945年1月莫頓 亨特架機偵察的故事導入 。
二.復述故事，整體感知
1.指導學生快速閱讀課文，劃出不認識的字、不理解的詞
a.給加點字注音。b.按拼音填空。c.結合語境解釋詞義。
2.指導學生朗讀課文
3.復述準備，搶答問題：
a.課文主要記敘了什么事情?(可以概括回答)
b.這件事情發生在什么時候?什么地方?發生的原因是什么?
c.“我”為什么“一時拿不定主意”?后來又為什么跟著伙伴們去爬山了呢?
d.“我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當時“我”是怎么想的?
e.后來“我”又是怎樣脫險的?脫險以后“我”有什么感覺?
4.學生分節（冒險、脫險）復述課文
教師可提要求：
�、偬x課文，抓住以上討論要點。
�、谥攸c細節，尤其是脫險部分，盡量用課文原句。
�、劭邶X清楚，能正確表達感情。
5.討論復述的得失，總結改進的意見。
�、偬幚砗迷斅�
②抓住人物行動和心理活動的細節。
三.小組討論、探討文意
①讀了這個故事，你最大的一點感想是什么？
�、凇拔摇睘楹螌ⅰ白咭徊�，再走一步”作為文章的題目？
教師引導學生理解文章主旨，學生只要能扣住課文說出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有爭議的地方，可課后思考，留待下節課繼續探究。
四.齊讀課文最后一段，背誦
布置作業
①寫生字。
②朗讀課文。
第二課時
教學內容
�、俳Y合語境理解重點詞、句的深刻含義。
�、谏钊肜斫馕恼轮髦迹骄啃�、多角度理解文章。
教學設計
一.朗讀課文，品讀語言
1.圈劃人物心理、行動以及環境描寫的雅詞美句。
2.小組討論交流，找出能概括“我”的行動和心理過程的詞句。
爬—蹲—伏
二.探究品味，感悟情理
1.全班有感情朗讀脫險部分。
2.組織學生深入探究、提出并討論問題。
學生可能提出的問題：
①開頭的自然環境描寫的作用。
�、诟赣H為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步?
�、畚以诟赣H的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說“我產生了巨大的成就感”?
3.朗讀品味：
�、佟澳隳苻k得到的�！薄斑@似乎能辦得到�！薄拔夷苻k得到的。”
朗讀這三句話時應把重音放在哪個字上?三句話的語氣有什么不同?后兩句寫出了我的什么變化?
�、谙胂蟆拔摇痹谑荷系男睦�，說一說。
�、邸拔摇痹诿撾U前后有哭了兩次，哭時的情感一樣嗎？
④學生表演父子對話，品味人物語言。（體會以鼓勵為主，并教給方法的良苦用心）
三.結合體驗，品味人生
小組討論，全班交流：
1.一個中國父親遇到這種情況，他會怎樣做？
2.假如你就是文中的“我”，孤身一人在懸崖上，你將怎么辦？下來后，你最想說的話是什么？。
四.拓展練習，積累語言
從“讀一讀，寫一寫”中選用五個以上的詞， 以“逆境”為話題，說一段話。
布置作業 :
課外練筆：《在懸崖面前》
教后記：
我是這樣教《走一步，再走一步》 篇14
莫頓·享特的《走一步，再走一步》是一篇融情境、意趣和哲理于一體的優美散文。閱讀時，我們可以通過研究三個問題去把握文章的主旨。
一、文章兩次寫到“啜泣”（“我聽見有人啜泣……”）（“我先是啜泣了一會兒……”），表達的意思是否一樣？文章為什么不直接寫“我產生了一種巨大的成就感”，而要先寫“啜泣”？
前一次“啜泣”，是“我”身處“懸崖峭壁”時恐懼心理逐步發展的必然結果�！拔摇遍_始爬時就“全身顫抖，冷汗直冒”，“心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳”；后來又“心驚肉跳”，“嚇得幾乎暈倒”。所以此時的“啜泣”，滴下的是懦弱者的苦淚；發出的是自卑者的嗚咽。后一個“啜泣”，是在“我”終于爬下懸崖，“投入了父親強壯的手臂中”之后。同是“啜泣”，這一次卻有特殊的豐富的內涵：既有慚愧、后悔和自責，又有脫險的激動、興奮和自豪，同時又注入了對父親的感激。所以這里的“啜泣”，滴下的是勝利者的喜淚，發出的是成功者的心聲。這一復雜的內心世界的表露，上承前一次“啜泣”的恐懼感，下啟投入父親手臂后所產生的“成就感”，符合特定的情境和兒童的心理，真切自然，令人信服。
二、“我”的父親為什么不自己爬上石架，把“我”扶下來？為什么不讓“我”就在黑暗里自己爬下來？
“我”的父親循循善誘，教子有方。他抓住了這一進行攻堅克難精神教育的好機會。他深知孩子的路要靠自己去走，不合適的“扶”是害而不是愛，孩子總是在一次次歷練中鍛煉出獨立克服困難的勇氣和經驗。當然，不給手電光生硬地命令“我”在黑暗中爬下這種簡單化做法也許會導致心理崩潰、自暴自棄�！拔摇钡母赣H采取邊鼓勵邊指導的做法終于獲得成功告訴我們：培養兒童克服困難的精神不僅需要科學的理念，而且需要正確的方法和手段。
三、文章結尾由事及理，引導讀者感悟人生哲理。這段話闡述了哪些辯證關系？
可從三個方面把握。一是險與夷。人生之旅，不可能一帆風順、一馬平川，總會遇到曲折坎坷，甚至險情。此時如果你“感到前途渺茫而灰心喪氣”，一蹶不振，不思進取，那你必然會跌入“險”的深淵不能自拔，“險”會越來越多，小“險”會變成大“險”，甚至“夷”中生“險”；相反，如果你不失自信，迎“險”而上，那就化險為夷，登上美妙的人生之巔；二是思與行。如果只是只想到困難，“想著遠在下面的巖石”，不跨出嘗試戰勝困難的“最初的一小步”，那么等待你的將是永遠的黑暗；只有既“思”困難又“思”希望，且“思”而有“行”，才能沖出陰影，走向光明；三是短和長。在崎嶇的險道上跋涉，短短的“一小步”都是很可貴的，正是“走一步，再走一步”的不斷積累書寫著漫長的人生之路。文章的結句“這時，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過的路程是多么漫長”告訴我們，只要不輕言放棄，不小視“一小步”，不小勝即驕，就能沖頂成功，進入令人“驚奇則自豪”的境界。
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我是這樣教《走一步，再走一步》 篇15
○教學目標
①有感情地朗讀課文，感悟作品的思想感情。
②品味作品富有表現力的語言，提高文學欣賞能力。
�、勐撓瞪顚嶋H，感悟生活哲理。
○教學重點
�、儆懈星榈乩首x課文，感悟作品的思想感情。
②復述課文內容，體味人生的哲理。
○課前準備組織學生認真預習《在山的那邊》、《走一步，再走一步》的課文內容：查字典解決“讀一讀、寫一寫”和注釋中的問題，有感情地朗讀課文。讓學生寫“在生活中遇到困難自己是怎樣處理的”練筆，準備上課時在班里交流。
第一課時
○教學內容
《在山的那邊》是詩人在二十多年前寫的一首詩，這首詩抒寫了童年的向往和困惑，成年的感悟和信念，啟示人們要實現遠大的理想，必須百折不撓，堅持奮斗，要一次次地戰勝失望，不停地翻過無數座山。有感情地朗讀詩歌，感悟詩中的思想感情，品味詩歌富有表現力的語言。
○教學設計
初步感知
�、賹�
同學們，當你進入中學，跨入人生道路一個新的起點時，你一定對未來充滿了新的憧憬和向往。追求美好的人生，是我們每個人在成長道路中共同的目標。《在山的那邊》這一課的作者王家新以自己的情感體驗給我們非常有益的啟示�！对谏降哪沁叀肥窃娙送跫倚略诙嗄昵皩懙囊皇自�。在詩里，他述說了童年時代美好而朦朧的“夢”——對大海的熱烈向往，長大后依然不停地追尋它。二十多年后的今天，詩人雖然已無數次見過童年時所向往的海，但是心目中的那個“�！币廊贿b不可及。那么，他心目中的“�！笔鞘裁茨�?讓我們來品讀一下這首詩歌，從詩中找出答案。
�、诔鍪緦W習目標并板書課題
③教師檢查預習(學生交流、鞏固)
(過渡)《在山的那邊》是一首詩，詩歌是一種特殊的藝術。在詩中，詩人要用形象而精練的語言來表達他反復體會的情感。我們要理解詩人的情感，就要有感情地朗讀，體悟“海”與“山’’的象征意義，領會它們所蘊含的意味。學生先自由朗讀，再聽老師朗讀，并且邊聽邊思考問題。
�、芷聊煌队八伎碱}
a、詩中的“山”和“�！置嬉馑纪�，還蘊含著什么意思?
b、全詩表達了作者怎樣的感情?
教師配樂朗讀，學生帶著問題聽讀，然后討論回答、相互評論、補充(可由教師鼓勵學生探究回答，答案不必求統一，讓學生在聽讀討論后對詩歌有初步的了解)。
在此基礎上，可讓全班學生再次朗讀詩歌，加深印象，也為進一步賞析詩歌作準備。
精讀品味
(過渡)對詩歌有了大概的了解，還要品讀詩歌形象而精練的語句，好的詩句總有畫龍點睛之處，品讀這些詩句，就能更好地領悟詩歌所蘊含的意味，獲得思想啟迪。
�、僮灾�、合作探究
可用屏幕投影思考題，學生思考
a.自由朗讀詩歌第二節，思考作者是怎樣看到全新的世界，實現人生理想的?
b.找出你認為最形象、精練的語句，反復品讀，體會詩人的思想感情。
學生自由朗讀后，可四人小組討論，共同探究以上問題。
[教師小結]學生從不同的角度，抓住不同的語句談感受，體會到詩人用群山和大海的形象表達了人生的信念；并以自己的人生感悟啟示我們，奔向理想的人生征途是漫長的，只要戰勝困難，堅持奮斗，理想終將實現。
�、诶首x指導
可用屏幕投影朗讀知識：重音(重讀、輕讀)、語速、停頓。
教師指導朗讀，把朗讀和品味結合起來，通過反復品讀，更好地領悟詩歌所蘊含的意味，更好地體會詩人的感情。
學生可在教師指導朗讀的基礎上齊讀、分讀。
[教師小結]詩人以自己的人生感悟啟示我們，奔向理想的人生征途是漫長的，只要戰勝困難，堅持奮斗，理想終將實現。這首詩意象壯闊，意蘊豐富。一座山，也可以指無數座山，一次又一次地失望，就要一次又一次地鼓起信心戰勝困難。但是，怎樣翻無數座山，卻是不容易的事情。那么，怎樣翻過無數座山，到達理想的境界，是教師和學生下節課共同探究的問題。
作業
①背誦自己喜歡的詩句，豐富語言。
②課后練習：讀一讀，寫一寫
第二課時
○教學內容
教學《走一步，再走一步》，有感情地誦讀課文，復述故事情節，理解課文內容，感悟生活哲理。與《在山的那邊》比較閱讀。
○教學設計
感知內容
�、賹�
同學們，你在生活中遇到過哪些困難?(讓學生根據課前準備的內容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。)《在山的那邊》的作者一次次翻過無數座山，戰勝困難，才看到全新的世界。如果聯系你的學習生活，你又是怎樣做的?當在生活中戰勝了困難，你想過這其中包含什么道理嗎?如果把這道理推而廣之，就會成為人生的寶貴財富，成為戰勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。
②默讀文章
(過渡)要整體把握課文內容，理解中心意思，還要讓學生養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀現代文每分鐘不少于500字。默讀完課文，請學生復述課文內容。
大屏幕投影復述要點：時間、地點、人物、環境、故事過程。
[學法指導]
a.默讀要求(時間、內容)
b.復述要求(時間、地點、人物、環境、情節)
學生討論、交流、補充、評論(可小組交流，也可大班交流)。教師引導學生復述課文內容時，要突出重點，給學生創造一個探究閱讀的氛圍，重點可放在“脫險”的過程。
合作探究
(過渡)以上復述故事情節，同學們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經歷。既是“脫險”，又是怎樣脫險的呢?其中又蘊含什么生活哲理?作者是怎樣說的?請同學們朗讀課文最后一段，思考下面的問題。
大屏幕投影出示問題組：
a.“我”陷入怎樣的險境?又是怎樣脫險的?
b.這件小事給你哪些啟示?
學生朗讀課文后，四人小組討論以上問題。
教師小結：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。
體驗反思
(過渡)同學們，學習了《走一步，再走一步》這篇文章后，請你聯系自己的生活實際，談談感受。
大屏幕投影問題：
聯系生活，說說自己在生活中是怎樣戰勝困難，實現理想的?
學生拿出準備的練筆，可小組交流，也可全班交流(只要學生聯系自己，無論體會大小，教師都要鼓勵)。
[教師小結]居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢?進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。
學生再次朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的最后
拓展延伸
學習《走一步，再走一步》，還給你哪些啟示呢?假如你是“我”，將怎么辦?假如你是“我’’的同學，將怎么辦?杰利與其他孩子有什么不同?父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來?
以上作業 ，請同學們在課間討論交流，整理在練筆本上。
點評
教案把兩篇課文內容綜合在一起閱讀，是根據語文課程標準教學建議“充分發揮師生在教學中的主動性和創造性”確立的。創造性理解和使用教材，體現了教師大膽、靈活的教學觀念。教案從初一學生學習實際出發，努力體現語文的實踐性和綜合性。在朗讀教學中，給學生以朗讀方法的指導，并把朗讀和品味結合起來，使學生既受到高尚情操的啟迪，又得到美的藝術感染。在閱讀教學時，教案努力形成一種合作、探究的學習方式，給學生提供了較好的學習空間。例如：教案中《在山的那邊》要求“探究詩中的‘�！c‘山’蘊含著什么意思，學生有了探究的體驗，知道這個問題并不難。可以聯系生活實際，多角度理解回答。這不僅僅是一種學習的過程和方法，更重要的是使學生提高了學習的能力。
我是這樣教《走一步，再走一步》 篇16
【教材簡析】
本文是一篇敘事性作品，是美國作家莫頓·亨特65歲那年寫的回憶8歲時一次爬懸崖的經歷，啟示讀者面對一個似乎無法解決的困難該怎么辦。作者回憶的是童年生活，足以喚起讀者的生活經驗，啟發讀者在生活中要善于感悟，凡事要想一想其中包含一個什么道理，悟到它所具有的普遍指導意義，這就是一筆精神財富，這就是戰勝一切困難的法寶。
【教學目標】
1、知識和能力：
積累詞語，弄清敘事要素，復述故事情節，理解作者從具體事情中悟出的人生道理，同時弄清作者悟出人生道理的過程。
2、過程和方法：
引導學生采用自主、合作、探究的方式精讀課文，揣摩、賞析精彩的字、詞、句、段，體悟 走一步，再走一步的深刻含義。
3、情感、態度和價值觀：
試對文中有關人物作評價，多角度思考課文與人生。
【教學重難點】
1、教學重點：
體悟文中所傳達的事與理，提倡聯系自己的生活體驗，多角度思考人生。
2、教學難點：
⑴ 理解作者具體細膩地描述獨特體驗的意義與作用。
�、� 在整體閱讀的基礎上，揣摩語言的表現力，提高閱讀能力與寫作能力。
【教學準備】
1、學生：
�、� 認真預習課文，掌握讀一讀，寫一寫。
⑵ 熟讀課文，揣摩精彩的字、詞、句、段，結合自己的理解與體驗，聯系實際，談談啟示。
�、� 有條件的學生上網或利用圖書館查找、收集有關作者及其作品的文字材料、圖片材料。
2、教師：
有條件的地方可以準備多媒體課件或電子幻燈。
【設計思路】
教學一篇課文，應讓學生學有所思，學有所得。葉圣陶先生說過，課文無非是一個例子。新課程、新課標有一個重要的理念：全面提高學生的語文素養。因此，教學的關鍵是方法指導。課前指導學生任務型預習;課上充分引導學生朗讀、體悟、賞析，激發學生的求知欲，引導學生愛學、樂學、善學;課后給學生以充分的時間拓展、探究，力求海闊憑魚躍，天高任鳥飛。
【教學過程】
第一課時
〖教學要點
朗讀、復述課文，完成研討與練習一、二。
〖教學步驟
一、直接導入
在人生道路上，艱難險阻并不可怕，如何戰勝一切困難，也許《走一步，再走一步》將給你許多啟示。
(簡短的導語激起學生的求知欲)
二、整體默讀，概括要點
學生快速默讀全文，教師計時，要求學生用簡短而明確的話概括本文的主要內容。
(這樣設計，意在檢測學生默讀的速度及效率差異，為以后更好地培養默讀習慣、指導默讀方法提供原始比照材料。因為，按照新課標的規定，七年級至九年級的學生默讀一般的現代文，要注意速度，力求從每分鐘300字提高到500字。本文約1500字，這樣算來，要求5分鐘內默讀完畢)
三、弄清敘事要素，復述故事情節
采用搶答形式，弄清敘事要素。故事發生的時間──作者8歲那年七月里一個悶熱的日子。故事發生的地點──美國費城一座大約只有二十米高的懸崖上。故事中的人物──一起爬懸崖的6個小男孩(我、內德、杰利等)以及我的父親。故事發生的原因──天氣悶熱，內德提議爬懸崖。在我最要好的朋友杰利的別做膽小鬼的鼓動下，八年來一直有病的我也去爬懸崖。故事的主要情節──分為兩部分：冒險、脫險。放聲朗讀課文，注意有關表示時間推移、事情發展的詞語和描述當時自然環境以及我的真切體驗的詞句，邊讀邊劃出來，進一步為復述作準備。
(以上設計，重在進行學法指導，意在引導學生復述課文內容時，要突出重點──脫險過程，復述時要注意描述的細膩性、情感的豐富性和語言的感染力)
學生復述課文內容，采用小組討論、交流，推薦大班展示，師生互評的形式，進一步加深學生對課文的理解，進而說說你從中悟出了什么生活哲理。(結合研討與練習一)
四、假設情境，交流想法(結合 研討與練習二)
假如 我的父親沒有來，你作為我的同學，將怎么辦? 假如你是我，孤身一人在懸崖上，將怎么辦? 假如你是除了我、杰利以外的其他小男孩中的一個，你能嘗試著評價一下我、杰利以及其他小男孩嗎?
(這樣設計，意在促進學生對課文內容和表達有自己的心得，針對假設，能進入情境，能擁有自己的情感體驗、價值取向等，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示)
五、布置作業
筆頭完成 假設情境，交流想法中的第三題。
第二課時
〖教學要點
賞析、探究、拓展閱讀。
〖教學步驟
一、學生分角色朗讀全文，挑最有感觸的、精彩的語句加以賞析、品味
(角色： 我、杰利、父親、內德及其他小男孩、旁白等。在賞析中，力求說出理由，如：寫得好，好在)
(這樣設計，意在分角色朗讀中重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在語言賞析過程中，引導學生探究：如何在不起眼的題材上寫出好文章?文章的標題能否改成童年往事，為什么?文章最后一段有什么作用?從而，讀寫結合，融會貫通)
二、聯系實際，思考人生
生活中難免遇到困難。你遇到過什么困難?是怎樣處理的?有什么經驗教訓?
(學生先在小組內說一說，然后寫一寫。完成后先小組交流，后推薦大班交流。提醒學生應在不起眼的題材上寫出好文章 )
三、拓展閱讀，關注人文
將本文與朱自清的《背影》、美國艾爾瑪·邦貝克的《父親的愛》作比較閱讀，分別對三篇文章中我的父親作一番評價，結合現實，談談家長應如何愛孩子、教育孩子;孩子應如何理解家長的愛與教育?三篇文章中，你更喜歡哪一篇，為什么?
四、布置作業
筆頭完成拓展閱讀。
(以上設計，重在課內外銜接、拓展，通過比較閱讀，給學生活躍思維提供舞臺。誠如烏申斯基所說比較是一切理解和思維的基礎。實踐證明：語文素養也往往得法于課內，得益于課外。這樣設計，不僅對閱讀、寫作能力是一種提高，更是創造性思維和自學能力的培養，真正做到教是為了不教)
五、板書設計
走一步，再走一步