《走一步，再走一步》導(dǎo)學(xué)案（精選12篇）

《走一步，再走一步》導(dǎo)學(xué)案 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：1.有創(chuàng)意地 閱讀課文并復(fù)述故事

　　2.學(xué)會思考，感悟日常生活中所寓含 的深刻哲理                                   

　　3.培養(yǎng)學(xué)生樂于嘗試，敢于冒險的精神

　　4.培養(yǎng)學(xué)生患難與共的愛心

　　5.體悟文中“化整為零，克服困難”的方法，增強自己征服困難的信心

　　教學(xué)重點：探究“走一步，再走一步”的含義

　　教學(xué)難點:  多角度地思考同一現(xiàn)象，獲得不同的感悟和體驗

　　（一） 學(xué)生學(xué)習(xí)過程設(shè)計：

　　1：課前自學(xué)：（1）誦讀、勾畫、點評批注

　　（2）閱讀并了解本文相關(guān)的背景知識

　　2：課內(nèi)學(xué)習(xí)： (1)學(xué)生交流自學(xué)內(nèi)容：

　　字、詞的讀音、詞義；作者及背景

　　(2)學(xué)生獨學(xué)：學(xué)生朗讀課文并思考下列問題:

　　a：　  課文主要記敘了什么事情？這件事情發(fā)生在什么時候？什么地方？發(fā)生的原因是什么？　　　 　 　 　

　　b：“我”為什么“一時拿不定主意”？后來又為什么跟著伙伴們?nèi)ヅ郎搅四兀?/p>

　　c：“我”在爬山途中都遇到了哪些困難？當(dāng)時“我”是怎么想的？

　　d：后來“我”又是怎樣脫險的？脫險以后“我”有什么感覺？

　　（二） 教師活動設(shè)計：

　　1：課前準(zhǔn)備：對課文內(nèi)容進(jìn)行深入分析，對學(xué)生課堂上將要涉及的問題有充足的準(zhǔn)備

　　2：課堂導(dǎo)學(xué)：（1）教師檢查學(xué)生自學(xué)情況

　　（2）教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容并予以方法的指導(dǎo)

　　（3）教師指導(dǎo)學(xué)生再讀課文，談?wù)勛约鹤x了這個故事后有什么感想？

　　（三）學(xué)生對學(xué)、小組群學(xué)并交流：　

　　1：探究性品味文中“脫險”部分，深入理解文章主旨：

　　（1） 找出這部分開頭的自然環(huán)境描寫，想想有什么作用？

　　（2） 父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步？這對你有什么啟示？

　　（3） “你能辦得到的”“這似乎能辦得到”“我能辦得到”朗讀這三句話時重音放在哪　 個字上？三句話的語氣有什么不同？后兩句寫出了我的什么變化？　 　 　　　 　 　 　　　　　 　 　 　　 　　　 　 　 　　　　　 　　　

　　（4） 我在父親的指導(dǎo)下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說“我產(chǎn)生了巨大的成就感”？

　　（5） 結(jié)合課文最后一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。

　　2：教師讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)答案，各小組展示學(xué)習(xí)效果。教師指導(dǎo)、補充學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難和不足。

　　（四）　 教師指導(dǎo)學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)及小組學(xué)：

　　1：你最喜歡文中哪個人物，為什么？你最不喜歡文中哪個人物，為什么？　 　　　 　 　　　

　　教師指導(dǎo)：這個環(huán)節(jié)是為了引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去認(rèn)識文中的人物特點，對人物作出合理的評判，也鼓勵學(xué)生從中有所感悟，培養(yǎng)正確的價值觀。如果學(xué)生在喜歡的人物中選擇父親和“我”，都應(yīng)視為正確的，關(guān)鍵是把喜歡的理由說足、說全，可互相補充。不喜歡的人物可選在“我”困難時嘲笑“我”的孩子，這一點比較簡單。有爭議的人物可能是杰利。有同學(xué)喜歡，也有同學(xué)不喜歡。教師可引導(dǎo)學(xué)生評論他做的　  　 　 　 　 　　　

　　對的和不好的方面。這樣針對性要強一些。

　　2：學(xué)生討論教師指導(dǎo)：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面爬上石架，吧“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種？為什么？　 　 　　　　 　 　

　　教師指導(dǎo)：這個問題討論時也許有爭議，但應(yīng)該傾向文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導(dǎo)兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經(jīng)過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經(jīng)驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導(dǎo)。　 　 　 　 　 　 　　　 　  　　　　

　　(3)教師繼續(xù)組織學(xué)生討論，讓學(xué)生結(jié)合自身生活體驗進(jìn)一步拓展思維，深刻領(lǐng)悟文中啟示：你在生活中曾經(jīng)遇到過什么困難？當(dāng)時你是怎么對待的？結(jié)果如何？如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會怎么辦？

　　教師巡回聽取學(xué)生發(fā)言，有針對性的對學(xué)生發(fā)言予以指導(dǎo)。然后各小組推選學(xué)生準(zhǔn)備在班上交流。    　　

　　（五）小結(jié)與作業(yè)：　　　            

　　（1）教師先讓學(xué)生談自己學(xué)完本文后的收獲。無論內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)各方面都行。

　　（2）教師小結(jié)：本文作者從一件小事，感悟到一個人生哲理，獲得一聲享用不盡的精神財富。由此可見，生活中要善于感悟，要善于從事件中悟到道理。做人也好，做學(xué)問也罷，如果能像本文作者那樣，不斷思考，因事推理，你的思想將會閃現(xiàn)理性美的光芒，你也將擁有一個高質(zhì)量的人生。

　　（3）布置作業(yè)：讓學(xué)生發(fā)揮想象，給本文的故事設(shè)計一個新的結(jié)局。

　　提示：假如杰利沒找到我的親人

　　杰利在途中勸說伙伴門一起回來幫助“我”

　　杰利和父親始終沒有來

　　附：板書設(shè)計：

　　走一步，再走一步

　　著眼于那最初的一小步

　　冒險  走了這一步再走下一步      脫險

　　啟示：感悟化整為零給人以戰(zhàn)勝艱險的信心  

《走一步，再走一步》導(dǎo)學(xué)案 篇2

　　第十七課    走一步，再走一步

　　導(dǎo)學(xué)目標(biāo)

　　1.理解和體驗故事情節(jié)，感悟和思考人生哲理。

　　2.圈點和勾畫重點詞句，體會詞句的表達(dá)作用。

　　3.初步掌握記敘文的有關(guān)知識。

　　自主預(yù)習(xí)

　　一、字詞積累

　　1.易寫錯的字 

　　訓(xùn)誡（jiè）    陡（d ǒu）峭    嶙（lín）峋

　　2.易讀錯的字 

　　著（zhuó）眼納罕（hǎn）

　　3.重點詞語釋義

　　訓(xùn)誡：告誡，教導(dǎo)。

　　嶙峋：形容人瘦削。

　　納罕：驚奇，詫異。

　　啜泣：抽噎，抽抽搭搭地哭。

　　小心翼翼：謹(jǐn)慎小心，絲毫不敢疏忽的樣子。

　　心驚肉跳：形容擔(dān)心禍患臨頭，非常害怕不安。

　　頭暈?zāi)垦＃侯^腦發(fā)暈，眼睛昏花。

　　二、素材積累

　　1.文中富有哲理的句子

　　我曾屢次發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我感到前途茫茫而灰.心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗，我便能應(yīng)付一切。我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步  再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方。

　　2.關(guān)于“戰(zhàn)勝困難”的名言

　　(l）每人心中都應(yīng)有兩盞燈光，一盞是希望的燈光，—盞是勇氣的燈光。有了這兩盞燈光，我們就不怕海上的黑暗和風(fēng)濤的險惡了。         ——羅蘭

　　(2）最困難的時候，也就是離成功不遠(yuǎn)的時候。                ——拿破侖

　　(3）困苦能孕育靈魂和精神的力量。                          ——雨果

　　(4）人的生命似洪水在奔流，不遇著島嶼、暗礁，難以激起美麗的浪花。

　　——奧斯特洛夫斯基 

　　(5）上天完全是為了堅強你的意志，才在道路上設(shè)下重重的障礙。——泰戈爾

　　(6）人到了山窮水盡的地步，而能夠自拔，才不算懦弱！        ——徐悲鴻

　　三、結(jié)構(gòu)思路

　　本文是一篇記敘文，把握好記敘文的六要素，能幫助你理清課文的結(jié)構(gòu)。

　　時間：一七月里一個悶熱的日子

　　地點：美國費城的一個小懸崖

　　人物：“我”，五個男孩，父親

　　起因：消暑納涼去爬懸崖

　　事件： 經(jīng)過：中途被棄進(jìn)退兩難

　　結(jié)果：父親指點擺脫困境

　　課堂導(dǎo)學(xué)

　　【導(dǎo)學(xué)探究】

　　問題一  請復(fù)述作者兒時發(fā)生的這個故事。

　　問題二  圈點勾畫文中描寫“我”爬懸崖的動作和心理活動的有關(guān)詞句，并認(rèn)真品讀，然后回答下列問題。

　　1.這些詞句突出表現(xiàn)了“我”的什么心理？試加以分析。

　　2.請概括一下“我”的心理變化過程。

　　探究  從課文內(nèi)容看，標(biāo)題“走一步，再走一步”是什么意思？對你的人生有什么啟示？從全文來看，在寫法上你有哪些收獲？

　　【當(dāng)堂達(dá)標(biāo)】

　　1.給加點的字注音或根據(jù)拼音寫漢字。

　　訓(xùn)誡（    ）  dǒu（    ）峭    yū（    ）回      嶙峋（        ）

　　啜（    ）泣   著（    ）眼    sǒn g（    ）立     納罕（    ）

　　2.下列詞語或加點字的解釋完全正確的一項是（    ） 

　　a.訓(xùn)誡：告誡、教導(dǎo)。嶙峋：形容人瘦削。

　　b.頭暈?zāi)垦＃海ㄑ劬Γ┗杌āＰ⌒囊硪恚撼岚颉?/p>

　　c.迂回：遷腐。凝視：長久地望著。

　　d.啜泣：傷心地哭泣。納罕：驚奇，詫異。

　　3.注意下列句子中對話的引用方式，在方格內(nèi)填上恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點符號。

　　(1)“嗨！”內(nèi)德說□“我們很久沒有爬懸崖了。” 

　　(2)“我們現(xiàn)在就去爬吧！”有個孩子叫道□

　　(3)父親意味深長地說□“好好努力，別辜負(fù)了我和你娘啊i"

　　4.七年級（l）班的同學(xué)正在舉辦“面對困難，我們該怎么辦”的討論會，也邀請你參加。請你完成下面的任務(wù)。

　　(1)請你為本次活動擬一個主題語。

　　(2)生活中我們該怎樣面對困難呢？請?zhí)嵋粭l建議。

　　(3)面對困難，我們該怎么做呢？許多仁人志士給了我們最好的答案，你能說出兩個這樣的名人故事嗎？

　　(4)下面是有關(guān)“困難”“逆境”的名人名言。請你從中選擇一則作為你的座右銘，并說說選擇這則名言的原因。

　　a.困難只能嚇倒懦夫懶漢，而勝利永遠(yuǎn)屬于敢于攀登科學(xué)高峰的人。¬茅以升

　　b.頑強的毅力可以征服世界上任何一座高山。——狄更斯

　　c.千里之行，始于足下。—老子

　　d.不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海。——荀子

　　我選擇（    ），理由是:

　　課后提高

　　一、積累運用

　　1.《過故人莊》中，“___________________，____________________”兩句寫出了農(nóng)家的勞動生活。

　　2.根據(jù)語境，仿照畫線句子，在橫線上填寫適當(dāng)內(nèi)容。要求運用修辭方法，語言生動形象。新  課 標(biāo) 第 一  網(wǎng)

　　生活是一面鏡子。你沖它哭，它便沖著你哭；你沖它笑，它便沖著你笑。這恰如：悲觀的人，把挫折視為爛泥潭，一點點陷人人生的困境；_____________，________________________________，_______________________________。

　　拓展閱讀

　　閱讀下列文章，完成3一6題。

　　①一個普通少年有一天說了一句非常不普通的話，他說：“我某某某是為北大而生的。”

　　②父親聽后在心里暗自發(fā)笑。因為父親知道兒子的資質(zhì)并不算是出類拔萃的。雖如此，父親還是懂得不能傷害兒子的積極性，只好報以微笑首肯。

　　③少年繼而又道：“我以前的時間都是渾渾噩噩，全部浪費了。”

　　④見兒子說出這樣的一句話，父親有些驚訝了。父親很慎重地看了看兒子，又想了想兒子為什么會有這樣的感嘆。原來，兒子的一個好朋友轉(zhuǎn)到一所省重點中學(xué)去就讀了，回來后兩個人剛剛在一起聚了一次。

　　⑤看見兒子堅定的神色，父親覺得兒子仿佛一下子就長大了。

　　⑥其后的日子里，父親發(fā)現(xiàn)兒子有了很大的變化。以前要錢總是買零食，如今卻買各類學(xué)習(xí)資料；以前要家長督促學(xué)習(xí)，現(xiàn)在卻要家長督促休息。而且，長時間堅持著。

　　⑦又一天，少年在餐桌上對父親說：“爸爸，我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也是一種享受。”

　　⑧父親會心地笑了，很為兒子驕傲。因為父親知道，當(dāng)一個人鎖定一個高目標(biāo)，并愉快地為實現(xiàn)這個目標(biāo)而努力奮斗時，這個人一定會有所作為的。

　　1.“驕傲”有褒義和貶義兩種感情色彩，寫兩個句子，分別把兩種感情色彩表達(dá)出來。

　　4.請用原文填空。

　　(l)第②段“如此”指_______________________________________；

　　(2)第④段“這樣”指_______________________________________；

　　(3)第⑧段“這個人”指______________________________________的人。

　　5.短文中父親的心理是怎樣變化的？

　　6.請寫兩句與文章主題有關(guān)的詩句或名言警句。

《走一步，再走一步》導(dǎo)學(xué)案 篇3

　　下面是七年級課文《走一步，再走一步》說課稿。僅供參考!

　　尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位評委、各位老師：

　　大家好!今天我的說課篇目是《走一步，再走一步》。本課是人教版語文教材七年級上冊第一單元第二課，是一篇精讀課文。我想主要從以下幾個方面來進(jìn)行說課。

　　一、說教材分析：

　　本單元在教材編排的依據(jù)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，外在線索是語文課堂與生活的聯(lián)系，內(nèi)在線索是根據(jù)“人與自我，人與自然，人與社會”三大板塊設(shè)定。而《走一步，再走一步》 這篇課文屬于第一板塊：人與自我。它寫的是作者對人生的憧憬、體驗和思考。閱讀本篇課文，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生體味人生，關(guān)愛生命。

　　著名的美國作家莫頓 ?亨特在文章中，主要回憶了自己童年8歲時一次“脫險”的經(jīng)歷，其中蘊含的生活哲理——人生道路上常常會遇到意想不到的困難，但再大的困難，只要我們能走一步，再走一步，就一定能將困難化解為一個個小的困難，最終戰(zhàn)勝困難。

　　二、說學(xué)生學(xué)情：

　　1、從教育心理學(xué)的分析看學(xué)情：其一、天真、活潑，富于表現(xiàn)力。其二、面對帶有故事情節(jié)的課文，喜歡讀。其三、喜歡討論，喜歡發(fā)問，喜歡探究。其四、喜歡說自己的故事。然而難點是對一件事或一個活動中蘊含的哲理或悟出它的哲理有一定的難度。

　　2、從學(xué)生基礎(chǔ)分析：我們義和中學(xué)位于應(yīng)城偏遠(yuǎn)湖區(qū)，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，因此在具體教學(xué)過程中問題的設(shè)置應(yīng)降低難度，學(xué)生“悶頭聽講，教師滿堂灌”習(xí)慣根深蒂固。要上好這節(jié)展示課，教師必須在預(yù)習(xí)課上加強對學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)語文。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)前面對教材、學(xué)生的分析，我從“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

　　①知識與技能：積累生動的詞語和優(yōu)美、深刻的語句。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借事說理的寫作方法。培養(yǎng)學(xué)生在朗讀中初步讀出情感語氣的能力及復(fù)述課文的能力。

　　②過程與方法：在反復(fù)朗讀、整體感知、深入理解中，感受“我”在懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗對生活的意義。

　　③情感態(tài)度與價值觀：引導(dǎo)學(xué)生了解作者的思想感情，細(xì)細(xì)品味文章所蘊涵的深刻道理，增強學(xué)生正視困難積極克服困難的勇氣和力量。

　　整個教學(xué)目標(biāo)中，本節(jié)課主要的重難點是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借事說理的寫作方法;理解“我”在懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗對生活的意義。

　　四、說教法學(xué)法：

　　我講這篇課文主要使用提問式教學(xué)法，結(jié)合情境法、誦讀法、討論法、讀書指導(dǎo)法、評價法，通過多種方法使學(xué)生在老師的提問中，逐步形成一種對課文內(nèi)容的探究，自主學(xué)習(xí);學(xué)生在問題中增強感悟、加深理解、引發(fā)人生思考。

　　五、說教學(xué)流程：

　　(一)導(dǎo)語設(shè)計：

　　教師在教室地板上給出一段2米長的距離，隨意叫學(xué)生上來嘗試一次性走過去，從而引出課題《走一步，再走一步》。

　　【加入活動目的是提高學(xué)生的興趣，使整堂課在開篇就調(diào)動學(xué)生的積極性，通過體驗也可得到更深的體會。】

　　板書課題與作者。

　　【通過對作者的簡單介紹，了解文章的寫作背景，逐步加深學(xué)生對文章主題的理解作出一定鋪墊。】

　　(二)整體感悟，把握內(nèi)容：

　　1. 學(xué)生自由快速默讀課文，借助工具書掃清文章的生字生詞。

　　訓(xùn)誡 迂回 啜泣 納罕 瘦骨嶙峋

　　【通過學(xué)生的自讀課文嘗試，提高學(xué)生快速閱讀的能力，并迅速獲取文章信息。】

　　2. 聽課文錄音或看課文朗讀視頻，感受文章的情感基調(diào)。

　　【通過文章朗讀視頻，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中感受作者的思想和情感，體驗閱讀的樂趣。】

　　3. 學(xué)生自由通讀課文，回答問題。

　　A、從課文內(nèi)容看，文章標(biāo)題“走一步，再走一步”有什么更深的含義?

　　B、課文最后一段“每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣的時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗，我便能應(yīng)付一切。”那“我”在小懸崖上學(xué)到的是什么經(jīng)驗?

　　【學(xué)生討論交流，再發(fā)表意見，教師最后作小結(jié)，得出文章的主題。】

　　(三)仔細(xì)體驗，深入情感：

　　1.仔細(xì)朗讀課文，根據(jù)下列問題提示，理清文章脈絡(luò)，復(fù)述課文。

　　A、故事發(fā)生在美國那個城市?費城

　　B、故事發(fā)生在什么時間?七月一個悶熱的日子。

　　C、爬崖的一共有幾個孩子?有名字的是那兩個? 和我一起的五個小男孩 內(nèi)德、杰利

　　D、那座懸崖有多高?巖石架有多高?懸崖約有 20米高; 巖石架約7米。

　　E、課文寫的是“我”童年時一次“脫險經(jīng)歷”因此故事情節(jié)可分為“冒險和脫險”兩部分。請你從文中畫出來。

　　【再次通過學(xué)生對課文的朗讀，逐步理清文章的脈絡(luò)，循序漸進(jìn)地復(fù)述課文，體現(xiàn)了高效課堂“讀書指導(dǎo)法”的內(nèi)涵。】

　　2. 多角度閱讀課文，各抒己見。

　　A、文中出現(xiàn)了多個小朋友，你對他們各有什么看法?

　　B、有人覺得這樣對待自己的孩子，這個父親有點冷酷，你對此有什么看法?

　　【學(xué)生廣泛的發(fā)表意見，從而對“友誼”和“家庭教育”有了新的認(rèn)識。】

　　3. 身臨其境，自由表演，感悟人生。

　　A、如果你是“我”的朋友，遇到這種情況你會怎么說怎么做?

　　【訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力。】

　　B、在對待孩子遇險這種情況，你覺得中國家庭和外國家庭在處理問題上有何不同的地方?根據(jù)課文情節(jié)試著表演。

　　【這個活動由多角度閱讀2而來，對于初一新生來說在不熟悉的同學(xué)面前表演課訓(xùn)練他們的膽量，也為后面教學(xué)中課本劇的出現(xiàn)打下了基礎(chǔ)，同時也培養(yǎng)的學(xué)生的再創(chuàng)造能力。】

　　(四)深入探究，品味語言:

　　1. 學(xué)生自由欣賞文章優(yōu)美語句，自由品析。

　　2. 文章是怎樣運用借事說理的寫作方法，逐漸感悟人生哲理的?

　　【把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自由感受，符合初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文”的基本要求。】

　　(五)總結(jié)并布置課堂練習(xí);

　　童年的一次經(jīng)歷給了作者如此大的啟發(fā)，影響了他的一輩子。其實生活處處有哲理，在于你是否有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，一顆善于感動的心，做生活的有心人，那么你積累的財富就會越來越多!

　　你的生活有沒有給與你財富呢?請將你的一次生活感悟?qū)懴聛恚�字�(jǐn)?shù)不限，但要有真情實感。

　　(六)板書設(shè)計：

　　2. 走一步，再走一步

　　莫頓·亨特

　　伙伴約“我”爬山

　　爬上崖頂，“我”不敢下來

　　走一步，再走一步

　　父親指導(dǎo)“我”成功下崖

　　人生哲理：人生道路上常常會遇到意想不到的困難，但再大的困難，只要我們能走一步，再走一步，就一定能將困難化解為一個個小的困難，最終戰(zhàn)勝困難。

　　六、說教學(xué)反思:

　　設(shè)計這節(jié)課時，我的思路是讓學(xué)生自己研究、合作學(xué)習(xí)，路讓學(xué)生自己走，我只是起到個指路人的作用，目的是養(yǎng)成學(xué)生良好的研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣。

《走一步，再走一步》導(dǎo)學(xué)案 篇4

　　武漢

　　一、導(dǎo)入  新課 在師生問好后，我先給學(xué)生們講了一個故事，以此導(dǎo)入  新課。我講道：“ 1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務(wù)，駕駛沒有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺得幾乎無法完成任務(wù)，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無線電的指導(dǎo)下，保持這個航向20分鐘，就可以到達(dá)荷蘭的素文島，這個，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)，當(dāng)他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經(jīng)歷的啟示。同學(xué)們，你們想知道這個人是誰，經(jīng)歷的是怎樣一件事嗎？”

　　由于在早朝讀的時候我讓他們讀過這篇課文，因此我的話音剛落下來，就有學(xué)生搶答，“他是莫頓.亨特。”“爬山”“爬懸崖……”我想學(xué)生們對課文可能還不是十分熟悉，因此，我接著說：“對，他就是莫頓亨特，那么他小時候到底經(jīng)歷了一件怎樣的事情呢？下面請大家先仔細(xì)朗讀課文，然后請大家代替他說出故事的大致內(nèi)容。” 在學(xué)生讀完后，復(fù)述前，我還問學(xué)生：“你們說復(fù)述這個故事要注意哪些問題呢？”有學(xué)生說：“這篇文章是記敘文，所以我們應(yīng)該講清楚故事發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。”“說得很好，那么，從詳略來看呢？”我接著問。學(xué)生中有人補充說：“應(yīng)該重點復(fù)述我是怎樣在爸爸的指點下走下懸崖的，還應(yīng)該重點描述一下我當(dāng)時的心理活動。”我在肯定了學(xué)生的回答后，就讓學(xué)生們在四人小組中相互復(fù)述。

　　其間，我在教室中穿插走動，不時傾聽學(xué)生的復(fù)述，我發(fā)現(xiàn)他們基本上都是按提示復(fù)述的，看來學(xué)生們對課文內(nèi)容已經(jīng)十分熟悉了，我想已經(jīng)可以進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)了。

　　二、自主、合作、探究

　　在對學(xué)生們的復(fù)述進(jìn)行總結(jié)后，我說:“現(xiàn)在同學(xué)們對課文已經(jīng)十分熟悉了，這是我們學(xué)好文章的基礎(chǔ)，那么，你們再說說這篇課文有哪些值得我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容呢？”

　　學(xué)生們聽后，面露難色，似乎不知從何說起。于是，我決定讓同學(xué)們從我們已經(jīng)學(xué)過的課文中找到思考的方向。

　　我說：“大家回顧一下我們本單元學(xué)過的《滋味》，看看我們從中學(xué)到了什么？”稍作思考后，學(xué)生就紛紛發(fā)言，有的說：“通過學(xué)習(xí)我知道了在寫作文的時候應(yīng)該注重人物的動作、心理的描寫，這樣才能使文章生動、具體可感。”有的說：“我明白了生活原本就是有滋有味的，關(guān)鍵在于我們要去品味、體驗、感悟。”

　　……

　　“大家說得很好，你們再想想這些知識我們分別使我們在哪些方面有所收獲？”我又問。

　　“使我們在思想認(rèn)識上有了收獲。”

　　“使我們在寫作上有了收獲。”

　　“不對，你說得太片面了，應(yīng)該說使我們在語文知識方面有了新的收獲，因為，寫作只是語文的一個方面。

　　……

　　大家你一言我一語的討論，最后我就總結(jié)說：“看來大家一致認(rèn)為，面對一篇新的課文，我們都應(yīng)該從兩個方面去學(xué)習(xí)，一是看在語文知識方面能學(xué)到什么；二是看在思想上有什么收獲。”“明白了這些，你們再說，今天的這篇課文，你能有些什么收獲呢?你們快速瀏覽一遍課文，再告訴老師。”我又把那個問題拋給了學(xué)生們。

　　有了剛才的討論，學(xué)生們一下子就找到了感覺，閱讀時自己體會最深的東西就找到了歸屬。

　　有的說：“作者對自己的心理描寫刻畫的十分細(xì)致”。

　　有的說：“文章的細(xì)節(jié)描寫很生動，對人的心理把握很準(zhǔn)”。

　　有的說：文章的語言……語言……我覺得有些句子寫得很好，值得我們學(xué)習(xí)”。

　　這位學(xué)生似乎不知道如何表達(dá)她的意思，但但是她又顯然感受到了什么。于是我讓她念一下她體會到的句子。 于是她念道：“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里噗噗亂跳。”

　　“你體會到這個句子寫得很好，好在哪里，你能說說嗎？”我說。

　　“瘦骨嶙峋正是表現(xiàn)了我體質(zhì)的瘦弱，與前面的8年來我一直有病相照應(yīng)，而噗噗亂跳則反映了我這時恐懼的心情。這一句話就把這兩層意思都表現(xiàn)出來了。”學(xué)生答道。

　　“還有沒有這樣的句子？”我問。

　　又有學(xué)生念道“我聽見有人在啜泣，正在納罕那是誰時，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己。”

　　“好在哪里？”我問。

　　學(xué)生說：“這句話寫出了作者當(dāng)時極度恐懼的表現(xiàn)，因為恐懼所以產(chǎn)生了幻覺。”

　　接下來我又讓學(xué)生們自己在下面讀兩遍，進(jìn)一步體會。

　　我看到學(xué)生們都體會到了這些句子的妙處，于是，我問道：“剛才靖雯同學(xué)只是體會到了句子的妙處，卻不知道怎么表述，你們知道嗎？”

　　“這就是說這些句子具有極強的……”－－－“表現(xiàn)力”，由于在前一篇課文中學(xué)到了，因此，大部分學(xué)生馬上就脫口而出。

　　“我們也應(yīng)該在平時的練筆中去錘煉我們的語言，讓我們的語言也富有表現(xiàn)力。這就是我們今天從課文中學(xué)習(xí)的第一點語文知識。”我邊說邊板書:富有表現(xiàn)力的語言，并且把前面兩位的發(fā)言也板書在黑板上：心理活動及細(xì)節(jié)描寫。我接著問：“你們覺得還有沒有其他值得我們學(xué)習(xí)的地方？”學(xué)生們又翻了翻書，但沒有人舉手了，我想那我這節(jié)可就按大家體會出來的知識點講吧。于是我說：如果沒有那我們下面的時間就先來體會一下本文的心理描寫的妙處并及作用。大家各自先分別找找“冒險爬山”和“脫險”這兩部分的心理描寫的重點詞語或者句子，再結(jié)合語境體會一下這些詞語或句子的妙處，在書上作批注。然后在四人小組里交流，最后派代表全班交流。”

　　過了一段時間后，我就讓小組推選代表分別回答。

　　一個學(xué)生說：“在攀爬懸崖過程中表示心理活動的詞有：全身顫抖 、冷汗直冒 、心噗噗亂跳、 心驚肉跳 、哀求啜泣 、頭暈?zāi)垦！?恐懼疲乏 、全身麻木 、不能動彈。”

　　一個學(xué)生說：“這些語句刻畫了小主人公處于險境中的心理狀態(tài)。”

　　“有些什么心理。”我追問道。

　　“有因為膽小而表現(xiàn)出的恐懼”

　　“有上不去又下不來的無奈。”

　　“有后悔當(dāng)初不該來的悔恨。”

　　……

　　不等那位學(xué)生說話，下面就有人說了出來。

　　我說：“同學(xué)們說得非常好，這里通過心理活動的描寫，生動的刻畫出了主人公處于險境中的恐懼、無奈、悔恨，委屈和還有迷茫。但最主要的是……？”——“恐懼”。大家齊聲答道。“這樣就讓我們很分明的看到了一個不僅身體瘦弱，而且連意志品質(zhì)也那么‘瘦’小的‘我’。我們這里分析的是冒險爬山時的心理，那脫險的過程中的心理又是怎樣的呢?”我接著說，并且又叫了一個小組的代表起來回答。

　　他說：“在脫險的過程中，描寫心理的句子有‘我會掉下去，我會摔死’‘這似乎是能辦到的’‘我能辦到’。”

　　“有什么作用呢？”我問。

　　學(xué)生回答說“這些句子寫出了我當(dāng)時的心理變化過程，我由最初的毫無信心，慢慢變得有一點兒信心，最后是信心大增，所以我最后能安全脫險。”我看他能回答得這么好，于是我表揚了他:“劉鰲同學(xué)回答得非常好，我們讀書就要達(dá)到這種效果，將文字中隱含的信息都讀出來。要不要給他來點掌聲？”頓時熱烈的掌聲響起，看得出大家得掌聲中飽含著欽佩之情。

　　我叫大家停下后，說：“剛才我們體會了一些富有表現(xiàn)力得句子，也體會分析了精彩的心理描寫，你們說，這些都是我們在哪方面得收獲？”學(xué)生們回答說：“語文知識方面的。”我又說：“那我們在思想方面又有哪些收獲呢？接下來，我們繼續(xù)進(jìn)行分組討論、交流。”

　　學(xué)生按要求動了起來，經(jīng)過思考后就互相討論開來，我也不時湊過去聽他們的討論，看觀點多不多、新不新、深不深。

　　我看到討論得差不多，大家得聲音也越來越小，于是就組織學(xué)生們交流。

　　有的說：“我們做事不要老想著最終的目標(biāo)是什么，而應(yīng)該先把眼前的做好。”

　　有的說：“無論做什么都要有信心，文中我就是在父親的鼓勵下，逐步樹立信心，才慢慢走下懸崖的。”

　　有的說：“我們要學(xué)會鼓勵別人，適當(dāng)?shù)墓膭钅芙o人強大的精神動力。”

　　有的說：“我們應(yīng)該根據(jù)自己的實際情況來決定做一件事情。他明明是有病，卻怕別人說他是膽小鬼，而跟著去爬山，以致于使得自己陷入進(jìn)退兩難的地步。”

　　有的說：“我們看到自己的朋友有困難的時候不應(yīng)該棄他而去，而應(yīng)該去幫助他。”

　　有的說：“我們在遇到困難的時候，不應(yīng)該一味的想著多么艱難，而應(yīng)該鎮(zhèn)定冷靜思考。尋求解決問題的方法。”

　　有的說：“父母在教育孩子的時候，不應(yīng)該溺愛孩子，而應(yīng)該嘗試著讓孩子自己去做，鍛煉孩子的能力。”

　　我邊聽邊帶著大家評論，最后我說:“大家的發(fā)言真是精彩，有的從如何面對似乎無法解決的困難的角度、有的是從朋友如何相處的角度、有的從父母應(yīng)該如何教子的角度、有的從我們做事應(yīng)該量力而行的角度、有的從鼓勵人的角度分別談了自己的收獲，有一些觀點，甚至連老師也沒有想到。大家通過交流，彼此就又多了一份財富,希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)生活中珍惜這些財富、用好這些財富。”就此結(jié)束了本課。

　　執(zhí)教感言：

　　新的課程標(biāo)準(zhǔn)對我們的語文教學(xué)提出了新的要求，比如：教學(xué)目標(biāo) 過程化、教學(xué)設(shè)計意向化、教學(xué)組織合作化……特別強調(diào)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。《走一步，再走一步》的執(zhí)教過程基本上體現(xiàn)了這些新的語文教學(xué)理念。我最大的收獲是找到了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的突破口。提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不是說完全的放手不管，否則我們的語文教學(xué)就會失控，如同腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，這導(dǎo)致的直接后果是學(xué)生收效甚微。那么到底如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主、合作、探究學(xué)習(xí)呢？我想到了我們語文教學(xué)的三維目標(biāo)：知識于能力、過程于方法、情感態(tài)度與價值觀。這不就是課標(biāo)為我們指明的方向嗎？讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，他們獨自或合作找出要學(xué)習(xí)的知識點與能力點是完全可能的，讓他們講出自己從文本中所接受到的人文教育也是完全可能的。從教學(xué)實際來看，他們也的確做到了。由此我想到：語文教師的確應(yīng)該充分的相信學(xué)生，適當(dāng)放手，讓他們在長期的磨練中，不斷提高、不斷進(jìn)步、不斷獲得新的成就感，這樣他們學(xué)習(xí)語文的興趣就會越來越濃，那么語文教學(xué)也就不會再是我們語文教師心中永遠(yuǎn)的痛。

　　2004.10.16

　　原文

　　那是費城七月里一個悶熱的日子，雖然時隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺得到.當(dāng)時和我一起的五個小男孩，因為玩彈子游戲玩厭了，都想找些新的花樣來玩。

　　"嗨！"內(nèi)德說，"我們很久沒有爬懸崖了。"

　　"我們現(xiàn)在就去爬吧！"有個孩子叫道。他們就朝-座懸崖飛跑而去。

　　我一時拿不定主意。雖然我很希望自己也能像他們那樣活潑、勇敢，但是自我出世以后，八年來我一直有病，而且心里一直牢記著母親叫我不要冒險的訓(xùn)誡。

　　"來呀！"我最要好的朋灰杰利對我叫喊，"別做膽小鬼。"

　　"我來了！"我-面應(yīng)著，-面跟著他們跑。

　　我們最后來到一處空地。那座懸崖就聳立在空地的另一邊。它是一堵垂直的峭壁，壁面有許多凸出的巖石、崩土和蓬亂的灌木。大約只有二十米高，但在我眼中卻是高不可攀的險峰。

　　其他孩子一個接一個地向上爬，朝著一塊離崖頂還有三分之二路程的狹小巖石架進(jìn)發(fā)。我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨瞬峋的胸腔里冬冬直跳。

　　我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉眺，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動，我看在眼里，嚇得幾乎暈倒。

　　接著，他們又開始向崖頂攀爬。他們打算從崖頂沿著一條迂回的小路下山回家。

　　"嗨，慢著，"我軟弱地哀求道，"我沒法--"

　　"再見！"其中一個孩子說。其他孩子跟著也都哈哈大笑起來。

　　他們左折右轉(zhuǎn)地爬上了崖頂，向下凝視著我。"如果你想是待在那里，就待著好了。"有個孩子嘲笑道，"不用客氣。"杰利看來好像有點不放心，但還是和大家-起走了。

　　我從石架向下望，感到頭暈?zāi)垦＃晃医^對沒法爬下去，我會滑倒摔死的。但是往崖頂?shù)穆犯�難爬，因為它更陡，更險。我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己。

　　時間一分一秒地過去暮色開始四合。在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動彈。暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，懸崖下面的大地越來越暗。這時，樹林里有一道手電光照來照去。我聽到了杰利和我父親的聲音！父親的手電光照著我。"下來吧，孩子，"他帶著安慰的口氣說，"晚飯做好了。"

　　"我下不去！"我哭著說，"我會掉下去，我會摔死的！"

　　"聽我說吧，"我父親說，"不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方，你能看見石架下面那塊巖石嗎？"

　　我慢慢地把身體移過去。"看見了。"我說。

　　"好，"他對我說，"現(xiàn)在你把左腳踏到那塊巖石上。不要擔(dān)心下一步。聽我的話。"

　　這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。頓時有了信心。"很好，"我父親叫道，"現(xiàn)在移動右腳，把它移到右邊稍低一點的地方，那里有另外一個落腳點。"我又照著做了。我的信心大增。"我能辦得到的。"我想。

　　我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中。我先是啜泣了一會兒，然后，我產(chǎn)生了一種巨大的成就感。這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷。

　　我曾屢次發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我感到了前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗，我便能應(yīng)付一切。我提醒自己不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石下，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方。這時，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，己所走過的路程是多么漫長。

《走一步，再走一步》導(dǎo)學(xué)案 篇5

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識目標(biāo)：

　　反復(fù)閱讀，理解關(guān)鍵語句的意義。

　　2、能力目標(biāo)：

　　復(fù)述故事情節(jié)。

　　3、情感目標(biāo)：

　　深刻領(lǐng)會課文內(nèi)容，從中悟出人生哲理。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　1、重點：

　　反復(fù)閱讀從中獲得啟迪和熏陶。

　　2、難點：

　　深刻理解篇末所說的經(jīng)驗走一步再走一步的含義。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、布置預(yù)習(xí)任務(wù)。

　　2、收集有關(guān)克服人生困難的名言警句。

　　3、收集自己日常生活中克服困難的事例和親身感受。

　　4、教學(xué)設(shè)施：錄音機、實物投影……

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　(學(xué)生)交流收集如何克服困難的名言警句。

　　(教師)再我們成長的道路上，有許多影響深遠(yuǎn)的事情，這些事情能使我們獲得做人道理。今天，我們就來學(xué)習(xí)一下美國作家莫頓、亨特小時侯的遭遇及他的感受，希望大家從中有所收獲。

　　二、整體感悟

　　1、聽錄音朗讀、解決課文生字讀音。

　　2、學(xué)生自由朗讀，教師指導(dǎo)朗讀技巧(聲調(diào)、語速)。

　　3、挑選自己所喜歡的部分朗讀。

　　4、理清課文結(jié)構(gòu)及記敘的要素：

　　小結(jié)：第一部分(1～13段)：遭遇險情。

　　第二部分(13～22段)：脫離險情。

　　第三部分(23段)：生發(fā)感悟。

　　三、合作、探索(教師投影問題組)

　　1、“我”遭遇到了什么困難?這些困難具體表現(xiàn)在哪些方面?

　　2、“我”是怎樣解決困難的?解決困難的關(guān)鍵是什么?

　　3、最后一段“走一步，再走一步”怎樣理解?這次經(jīng)歷，給我們什么啟示?

　　(抓住本文的主題思想)

　　⑴ 學(xué)習(xí)小組交流討論。

　　⑵ 學(xué)習(xí)代表發(fā)言。

　　⑶ 教師小結(jié)。

　　四、體驗、反思

　　(小組合作學(xué)習(xí)、互相進(jìn)行評價)

　　1、假如你是亨特，孤身一人在懸崖上，會怎么辦?

　　2、當(dāng)孩子遇到困難時，父母應(yīng)該怎么辦?

　　教師小結(jié)：當(dāng)遇到困難時，首先要冷靜。要分析所處的位置一些切實學(xué)習(xí)的辦法解決，并且在克服困難的過程中，要樹立信心，鼓勵自己，取得勝利。作為父母，應(yīng)教給孩子解決困難中戰(zhàn)勝自我，樹立信心勇敢的走向“下一步”。

　　五、拓展、延伸

　　你有沒有和文中的我類似的經(jīng)歷?那你是則樣解決?請講給同學(xué)們聽。

　　1、學(xué)生課堂開展交流。

　　2、課后整理相關(guān)資料，寫成一篇文章。

　　六、總結(jié)

　　作者通過我童年時的一次爬山遇險、脫險的經(jīng)歷，感悟到一個具有普遍意義的人生哲理：在人生道路上，無論遇到什么困難，只要把他們分解開來，一步一步戰(zhàn)勝，最后就能戰(zhàn)勝最大的困難。當(dāng)然，重要的在于走好每一步，要一步一步堅持不懈地走下去。

　　【板書】

　　走一步 再走一步

　　莫頓·亨特

　　遭遇險情──脫離險情──生發(fā)感悟

　　主題：樹立信心，戰(zhàn)勝困難。

《走一步，再走一步》導(dǎo)學(xué)案 篇6

　　閱讀過美國作家莫頓·亨特的《走一步，再走一步》一文后，感覺有三得（即三點感受），現(xiàn)寫出來，希望能對同學(xué)們有所啟發(fā)。

　　關(guān)于命名題目。全文寫“我”爬上懸崖卻恐懼得不敢爬下來，后來是在父親指點鼓勵下才戰(zhàn)勝恐懼順利爬下了懸崖，再得出日后人生經(jīng)驗，擁有自信，勝利前進(jìn)。根據(jù)這個課文內(nèi)容，我們還可以再擬出《上懸崖》、《下懸崖》、《下一步，再下一步》。不妨將這些題目與《走一步，再走一步》試著作個比較。倘擬《上懸崖》作題目，讓人覺得僅寫“我”恐懼，不是作者要表現(xiàn)的中心，最不行；倘擬《下懸崖》為題，抓是算抓住了重點，但全文在末段還寫到了“我”的很多其它事情，故此題目也不能統(tǒng)攝全文內(nèi)容，做標(biāo)題不確切；倘擬《下一步，再下一步》做題與《下懸崖》一樣，仍然太拘泥于具體活動，也還不太行；而《走一步，再走一步》這個題目中的“走”可以理解為“下懸崖”中的“下”，也可以理解為戰(zhàn)勝人生困難中走出一步的“走”，且還寫出了下懸崖的“漸變”過程，因此用這個命題作為標(biāo)題，較為妥當(dāng)。

　　關(guān)于人生經(jīng)驗。全文末段中，作者以“下懸崖”為觸發(fā)點得出人生經(jīng)驗，它是“不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步后再走下一步，直到抵達(dá)我要到達(dá)的地方為止”。本書中這個人生經(jīng)驗“下懸崖”痕跡尚過深，我們把它向生活遷移，能將其轉(zhuǎn)化成我們學(xué)習(xí)的人生經(jīng)驗，就是“在學(xué)習(xí)上遇到困難時，不要被困難所嚇倒，要有信心和勇氣去戰(zhàn)勝它，并將困難分成若干塊，逐步克服之，直到完全取得目的”。《教參》點明的經(jīng)驗則是“在困難面前不應(yīng)該畏難怯步；而要冷靜地分析困難，化解困難，一步一個腳印循序漸進(jìn)，堅持到底。這樣，就能積小勝為大勝，促使困難得以克服”。這又適合于對付所有困難。如果說通過本文的學(xué)習(xí)，能讓我們明確戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難及戰(zhàn)勝任何干大事業(yè)途中困難的方法，那么文章還是很有現(xiàn)實意義的。

　　關(guān)于分段。全文寫事、寫理誰重要呢？在我看來，事與理旗鼓相當(dāng)，半斤八兩。雖然理只占全文末段，寫事文字多而又多，但是我們還是要說秤砣雖小壓千斤。因此，全文按敘一事得一理寫法來分，可以分成兩部分。即前面寫事為第一部分，末段得出人生經(jīng)驗為第二部分。如果我們按文章一般有“三段式論”觀點去看，上述第一部分可以分成“為何去爬懸崖的原因”和“爬懸崖的經(jīng)過”兩大部分，也即上述得理的第二部分降格為第三部分。還有，我們從給文章擬定題目的討論中知道，“上懸崖”實在跟人生經(jīng)驗不很吻合，它只不過是“下懸崖”的一個先期過程。也即寫人生經(jīng)驗的一塊內(nèi)容跟“下懸崖”相對應(yīng)，所以我們認(rèn)為倘將全文分為四個部分也不錯。它們是：第一部分交代玩厭其它游戲才去尋找刺激爬懸崖這個起因；第二部分寫“我”在攀爬懸崖過程中陷入困境；第三部分寫“我”在父親指點下爬下懸崖，擺脫了困境；第四部分寫以仿“下懸崖”經(jīng)歷為人生經(jīng)驗去在人生道路上戰(zhàn)勝一個又一個困難，給了我們以啟示。我看上面三種分段情況，都是相當(dāng)不錯的。能整體把握，能領(lǐng)會作者意圖及布局結(jié)構(gòu)精思妙想，對分出的段落層次能條分縷析地自圓其說，就算很好啦。這又恰恰是我們初中同學(xué)必須擁有的閱讀能力。所以我們還是應(yīng)該下苦功夫去培養(yǎng)這種能力。當(dāng)然，第三種分段法還是更被《教參》（即廣大學(xué)者及專家）所認(rèn)同。其中“為什么是這樣的原因”就留給我們同學(xué)去作一思。

《走一步，再走一步》導(dǎo)學(xué)案 篇7

　　【基礎(chǔ)知識及相關(guān)背景】

　　一、字音及詞義：

　　啟示：啟發(fā)指示，使有所領(lǐng)悟。

　　訓(xùn)誡：告誡，教導(dǎo)。

　　聳sǒng立：高高地直立。

　　峭壁：陡直的山崖。

　　顫chǎn抖：哆嗦，發(fā)抖。

　　嶙lín峋xún：文中指人瘦削。

　　凝níng視：聚精會神地看。

　　啜chuò泣：抽噎，抽抽搭搭地哭。

　　納罕hǎn：詫異，驚奇。

　　心驚肉跳：形容擔(dān)心禍患臨頭，非常害怕不安。

　　頭暈?zāi)垦�xuàn：頭發(fā)暈，眼睛發(fā)花。

　　小心翼翼yì：原來形容嚴(yán)肅虔誠的樣子。文中形容舉動十分謹(jǐn)慎，絲毫不敢疏忽。

　　二、相關(guān)背景：

　　1、關(guān)于作者：

　　莫頓•亨特，美國當(dāng)代作家。

　　2、相關(guān)知識：

　　關(guān)于《走一步，再走一步》

　　《走一步，再走一步》是美國作家莫頓•享特65歲那年寫的回憶8歲時爬懸崖的一次經(jīng)歷。小時候跟別的孩子不一樣，他體弱多病，和五個小男孩一起爬懸崖，他好不容易爬到一處巖石架，爬了1/3高度，再也上不去，要下也下不去，陷入可怕的兩難境地。后來照父親說的，一小步，一小步下來，終于脫險了。作者把這一經(jīng)驗推而廣之，成為人生的富貴財富，成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。

　　【整體感悟】

　　一、謀篇立意

　　通過“我”童年時的一次爬山經(jīng)歷，感情到一個具有意義的人生哲理：在人生的道路上，無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，一步一步戰(zhàn)勝小困難，最后就能戰(zhàn)勝最大的困難。

　　二、文章脈絡(luò)

　　文章共23段，可分三個部分。

　　第一部分（1~13），冒險。寫“我”跟著小伙伴們爬上了半山腰的一塊石架，上下不得。

　　第二部分（14~22），脫險。寫“我”恐懼地伏在石架上，后來在父親的鼓勵之下，一小步一小步地走下石架。

　　第三部分（23），感情。寫由小時候爬山的事感悟出的人生道理。

　　三、寫作方法

　　1、敘事技巧嫻熟

　　本文在敘事中注意前后照應(yīng)，注意設(shè)下伏筆，使得文章記敘周密。“我”的病弱在文中前后照應(yīng)。文中幾處提到杰利，筆筆都有匠心，杰利叫我“別做膽小鬼”、杰利的不放心都為后文埋下了伏筆。

　　本文采用倒敘的筆法，用筆儉省地交代了事情發(fā)生的時間和起因。結(jié)束回憶也用筆干脆利落，這樣一起一收與正文渾然一體。

　　2、描寫準(zhǔn)確恰當(dāng)

　　本文成功地運用了語言、動作、心理描寫和景物描寫。

　　文中人物的語言準(zhǔn)確地反映出人物各自的性格。如“我”的膽怯、父親的耐心細(xì)致，都在文中有恰到好處的描寫。

　　“我”的動作、心理使得整個事件真實而生動地展現(xiàn)在讀者面前。景物描寫的交代、渲染、襯托作用，都起到了突出中心的作用。

　　3、小中見大，哲理深刻

　　這篇文章雖然語言平白，但仍耐人品讀。就選材而言，無疑是“以小見大”的典范。這樣的小事，無論對哪個人而言都是比比皆是。小事的升華得益于“走一步，再走一步”這一平白卻富有沖擊力和音樂感的標(biāo)題表述方式，當(dāng)然也得益于作者對人們常規(guī)思維的突破：人們常常習(xí)慣目光長遠(yuǎn)，卻常常忽視“走一步”與“再走一步”對困境中的人生巨大的支撐力量！本文的第二個特點是以孩子的口吻敘事使本文更適于孩子們閱讀。無論情節(jié)敘述、心理描寫還是語言風(fēng)格都屬于孩子們。這篇文章也給那些成人化的學(xué)生作文提供了優(yōu)秀的反例，它讓人深思：對孩子而言，到底什么事才是有意義的“事”呢？

　　四、重難點導(dǎo)析

　　⑴“我”遇到了什么困難?怎樣解決的?解決這個困難的關(guān)鍵是什么?

　　“我”和小朋友們在游戲中，不經(jīng)意地爬上了一堵垂直的峭壁，下不來，“我”很恐懼，伏在巖石上不敢動彈。暮色中父親用手電筒照著，引導(dǎo)“我”一步一步地走下懸崖。解決這個問題的關(guān)鍵是化整為零，將一個大困難轉(zhuǎn)化為一個個小困難，一個個自己稍作努力就能解決的困難。在解決這些困難中，“我”逐步樹立了信心，直至信心大增，直至克服了困難。

　　⑵“我”遇到的困難具體表現(xiàn)在哪些方面?你能分別說說嗎?

　　這個題目設(shè)計旨在引導(dǎo)大家養(yǎng)成細(xì)心閱讀的習(xí)慣，學(xué)會邊閱讀邊歸納、分析。困難具體表現(xiàn)在這幾個方面：①懸崖陡峭，在“我”眼中是一堵高不可攀的險峰；②“我”孱弱多病，八年來身體一直不好；③暮色蒼茫，大地越來越暗。

　　⑶為什么別的孩子爬上山頂，而“我”不能?文中好多處提到“杰利”，有何用意?

　　此題仍然是培養(yǎng)我們細(xì)致閱讀的習(xí)慣。“我”不能爬上山頂，最根本的原因還是由于“我”的身體原因造成的。文中多處提到了“我”體弱多病，細(xì)心閱讀就不難發(fā)現(xiàn)，“自我出世以后，八年來我一直有病，而且我的心里一直牢記著母親叫我不要冒險的訓(xùn)誡”是直接交待，“我”“全身顫抖，冷汗直冒”“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳”“心驚肉跳”“幾乎暈倒”以及“恐懼和疲乏使我全身麻木”等是側(cè)面暗示。閱讀中要善于找出這些帶有鋪墊作用的句子，體會寫文章的周密表達(dá)。

　　多處提到“杰利”，也是行文的需要，一方面表現(xiàn)他是富有友情的。起初他鼓勵“我”“別做膽小鬼”；當(dāng)大家離去時，他“看起來好像有點不放心”；最后是他領(lǐng)著父親來找我的。杰利是個和其他孩子一樣貪玩，又有別于其他孩子的小朋友。另一方面因為杰利這個富有友情的小朋友的存在，為后文與父親找到此處埋下伏筆，使文章行文更加嚴(yán)密。

　　⑷你對父親找到“我”后不上山崖去接“我”是如何理解的?

　　回答這個問題需要理解文章的深層次的內(nèi)容。父親眼看孩子在懸崖石架上下不來，明知一不小心就會摔死。可是他并不上去救孩子。細(xì)讀父親怎樣教“我”下來，很值得人深思。父親深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫無長進(jìn)。他讓孩子自己下來，經(jīng)歷一次磨練，增長勇氣和經(jīng)驗。事實上，“我”確實從中得到了難忘的經(jīng)驗。父親這樣做，只給指導(dǎo)、鼓勵，可以使一個孱弱的孩子獲得信心，變得勇敢。

　　⑸文章最后一自然段在文中有何作用?“走一步，再走一步”僅僅指當(dāng)時“我”下懸崖石架的情形嗎?

　　從內(nèi)容上看，文章最后一自然段已不局限在“我”那次下懸崖石架的經(jīng)歷了。而是指人生旅途中的種種挫折，在面對這些挫折時，不要想整個困難有多大，而只著眼于那最初的一小步，一步步走，直至解決所有困難。在文章中，這段文字起到了畫龍點睛的作用，使文章的哲理凸現(xiàn)在讀者眼前。

　　“走一步，再走一步”首先是指那次“我”在父親的鼓勵下克服困難的過程，其次還指人生面臨挫折時克服挫折的一步步具體行動。

　　【練習(xí)解答】

　　一、文中有亨特心理活動的直接描述，他是通過行動、語言描寫來刻畫的，要仔細(xì)體會。后一問可由學(xué)生根據(jù)對人物的認(rèn)識來回答，但要把握住基本點：身體不好，一向膽小，面對困難緊張乃至恐懼，在父親的幫助下，終于找到了克服困難的好方法，戰(zhàn)勝了自我。

　　二、“成就感”指終于下了懸崖的成功，戰(zhàn)勝了怯懦的成功，運用父親教的“走一步，再走一步”經(jīng)驗的成功。對于亨特來講，是非常了不起的，是戰(zhàn)勝自我的成功。

　　三、讀這篇課文，可以學(xué)到作者小時候“在那座小懸崖壁上所學(xué)到的經(jīng)驗”，這是戰(zhàn)勝一切艱難險阻的人生經(jīng)驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。“你只要想著你是在走一小步”，“走了這一小步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困難也可以闖過來。

　　這種人生經(jīng)驗，給人以戰(zhàn)勝一切艱難險阻的信心。

　　四、略。

　　【類文品讀】

　　①我有個事業(yè)非常得意的朋友。每天跑進(jìn)跑出，比誰都忙。有一天，我問他你都在忙什么啊，又是為誰忙啊?

　　②他先愣了一下，接著笑笑，說：“我也不知道為誰忙，只覺得背著一個好大好大的包袱，里頭全是我公司職員家里的老老少少，要吃要喝，為了他們，我想不干都不行，我是被逼得往首沖。”

　　③“你怎么不說是你自己的野心，使你往首沖呢?”我不以為然地說。

　　④“沒錯啊，我自己的雄心和理想當(dāng)然也逼我沖。想想，一個人不被逼，不被環(huán)境逼、理想逼，怎么可能成功?”

　　⑤我就是一個很全逼學(xué)生的老師。學(xué)生找我學(xué)畫，我會建議他們用自己最珍愛的工具，因為我發(fā)現(xiàn)當(dāng)他花了一筆令他心疼的錢之后，他們就不會輕易放棄。然后，他們愈畫愈好了，得到我的夸贊，盼著下次還能受贊美，于是加倍地努力。除了我遇，他們也自己遇自己，一步步走向成功。我班上許多作品入選美展和得獎的學(xué)生，都是在這樣“內(nèi)外交逼”的情況下造成的。從另一個角度看，逼學(xué)生的老師，何嘗沒有遇自己?為了以身作則，讓學(xué)生每個禮拜都能見到老師新作品誕生，我也不得不畫，因而有了更多的成績。“教學(xué)相長”不也是“教學(xué)相逼”嗎?

　　⑥一個在家從來不入廚房的人，留學(xué)在外，居然燒得一手好萊，因為環(huán)境逼。一個登山者，跳過一條他平常絕不敢跳的深溝，因為有只野獸逼。所幸世界上有“逼”這件事，我們才能超越自已，完成超出自己能力的事。于是你該理解下面這段話的道理了：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”

　　⑦這段話說的不就是四個字嗎?

　　——逼你成功。

　　1.簡析第②段描寫和語言上的優(yōu)點。

　　2.聯(lián)系上下文，說說第⑤段劃線處“內(nèi)外交逼”的意思是： 。

　　3.⑥段劃線引文是誰的名言，引文在本文中的作用是什么？

　　4.請給本文擬個題目。

　　5.談?wù)勀憬窈笕绾螌Υ�“逼�?

　　（參考答案：1.人物神態(tài)描寫如先“愣了一下”接著“笑笑”較具體形象；語言描寫用“包袱”作比喻顯得生動形象。　2.外部環(huán)境的壓力與內(nèi)在理想的動力交互作用，促使走向成功。　3.孟子引用名言證明自己的觀點，同時深化題旨，總括全文。(意思對即可)　4.逼你成功(語言概括簡潔，能抓住主旨即可)　5.今后我要積極樂觀地對待“逼”，變壓力為動力，并且自覺加壓，從而“逼”自己走向成功。(此為可有不同答案，言之成理即可。)）

《走一步，再走一步》導(dǎo)學(xué)案 篇8

　　同步練習(xí)一

　　●活動與探究

　　1.閱讀下列材料，聯(lián)系生活實際，討論是什么感動了老教育家。

　　材料　有一位美國的老教育家來中國考察。這位老太太選了三個少年兒童進(jìn)行心理實驗：一個是兩歲的女孩，一個是六歲的男孩，一個是十二歲的女孩。她把一個瓶子作“井”，用三個小球分別代表這三個孩子，讓他們各自用繩子牽著小球。然后講了游戲規(guī)則：“你們正在枯井里玩耍，突然枯井冒出大水，你們必須三秒鐘里逃離險境。”游戲的結(jié)果是：最小的女孩最早逃出“井”口，六歲的男孩其次，最大的女孩最后離開險境，所用時間沒超過兩秒鐘。這個實驗結(jié)果，讓這個老教育家感動得熱淚盈眶。因為，同樣的實驗在別的國家都失敗了。

　　提示：材料反映出中國青少年具有先人后己、大公無私的高尚品質(zhì)，這是成功的關(guān)鍵因素；表現(xiàn)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，這是成功的前提條件；遇事沉著冷靜，從容不迫，這是成功的心理條件。

　　2.開放探究

　　閱讀短文《另一扇門》，回答問題。

　　①這一天，49歲的伯尼•馬庫斯像往常一樣，拎著心愛的公文包去公司上班。在20多年的職業(yè)生涯中，他勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，才坐到職業(yè)經(jīng)理人的位置上，其中充滿了艱辛困苦。他只要再這樣工作十一年，就可以安安穩(wěn)穩(wěn)地拿到退休金了。可是，他萬萬沒有想到，這一天，竟是他在公司工作的最后一天。

　　②“你被解雇了！”

　　③“為什么？我犯了什么錯？”他驚訝、疑惑地問。“不，你沒有錯。公司發(fā)展不景氣，董事會決定裁員，僅此而已。”

　　④是的，僅此而已。一夜之間，他從一名受人尊敬的公司經(jīng)理變成了一名在街頭流淚的失業(yè)者。

　　⑤那段日子，他常常去洛杉磯一家街頭咖啡店，一坐就是幾小時，化解內(nèi)心的痛苦、迷惘和巨大的精神壓力。

　　⑥有一天，他遇到了自己的老朋友——和他一樣，同是經(jīng)理人現(xiàn)在也同樣遭到解雇的亞瑟•布蘭克。兩個人互相安慰，一起尋求解決的辦法。

　　⑦“為什么我們不自己創(chuàng)辦一家公司呢？”這個念頭像火苗一樣，在伯尼•馬庫斯心中一閃，點燃了壓抑在心中的激情和夢想。于是，兩個人就在這間咖啡店里，策劃建立新的家居倉儲公司。兩位失業(yè)的經(jīng)理人為企業(yè)制定了一份發(fā)展規(guī)劃和一個“擁有最低價格、最優(yōu)選擇、最好服務(wù)”的制勝理念，并制定出使這一優(yōu)秀理念在企業(yè)發(fā)展中得以成功實踐的一套管理制度。然后，就開始著手創(chuàng)辦企業(yè)。時值1978年春天。

　　⑧這，就是美國家居倉儲公司。僅僅20多年的時間，倉儲公司發(fā)展成擁有775家店、16萬名員工、年銷售額300億美元的世界500強企業(yè)，成為全球零售業(yè)發(fā)展史上的一個奇跡。

　　⑨奇跡始于二十年前的一句話：你被解雇了。是的，這是我們每個人在人生旅途中最不愿聽到的一句話，但正是這句話，改變了伯尼•馬庫斯和亞瑟•布蘭克兩個人的一生。如果不是被解雇了，他們現(xiàn)在可能只是靠每月領(lǐng)退休金度日的垂暮老人。

　　⑩人生是一次長途旅行，當(dāng)一扇門關(guān)上了，千萬不要把自己也關(guān)在里面。因為世界上不止一扇門，一定還有另一扇門，你要做的就是去尋找并打開這扇門。

　　(1)本文講述了一個什么樣的故事，試寫出文章大意。

　　(2)用“‖”將文章分兩個部分，并說明理由。

　　(3)將②③④段對話所表達(dá)的內(nèi)容用一個陳述句來表示。

　　(4)指出文中第⑧段中一組數(shù)字的表達(dá)作用。

　　(5)在文章中，伯尼•馬庫斯和亞瑟•布蘭克的“一扇門給關(guān)上了”的具體含義是什么？

　　(6)在文章中，伯尼•馬庫斯和亞瑟•布蘭克“打開這扇門”的具體含義是什么？

　　(7)文中有一段富有哲理、發(fā)人深省的議論，請找出來。

　　(8)本文的主人公是 。

　　(9)談?wù)勛x完這篇文章后的感受。

　　參考答案：

　　(1)伯尼•馬庫斯和亞瑟•布蘭克被解雇后，重新奮起，創(chuàng)辦美國家居倉儲公司的故事。

　　(2)①—⑧‖⑨—⑩理由：前敘，馬庫斯和布蘭克被解雇后創(chuàng)造的奇跡；后議，這個故事給我們的啟示。

　　(3)因為公司發(fā)展不景氣，伯尼•馬庫斯被解雇了。

　　(4)“20年”短暫的時間和后面數(shù)字形成鮮明的對比，突出了家居倉儲公司的輝煌成就。

　　(5)他們被解雇了。

　　(6)他們創(chuàng)造了美國家居倉儲公司的輝煌成就。

　　(7)人生是一次長途旅行……并打開這扇門。

　　(8)馬庫斯和布蘭克

　　(9)略(言之成理即可)

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《走一步，再走一步》導(dǎo)學(xué)案 篇9

　　下面是第一范文網(wǎng)小編整理的七年級語文《走一步，再走一步》說課稿范文，希望對大家有所幫助。

　　一、教材分析

　　《走一步，再走一步》一課是七年級(上)第一單元的第二篇課文，這個單元以人生為主題編選課文。五篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章，都各自從不同角度，用不同題材回答了“怎樣走好人生之路”這個問題。《在山的那邊》用象征手法說明，通往理想之路要翻越無數(shù)座山，要不怕艱苦跋涉。《走一步，再走一步》說明的是面對一個似乎無法解決的困難該怎么辦。《生命，生命》表達(dá)了作者對生命價值及其意義的嚴(yán)肅思考。《紫藤蘿瀑布》由藤蘿的盛衰，感悟到生命的長河是沒有止境的，人生應(yīng)該豁達(dá)樂觀、積極進(jìn)取。《童趣》說的是作者童年時代觀察蟲蚊、叢草等趣事，有一種物外之趣。閱讀五篇文章，不但對同學(xué)們正確認(rèn)識人生，走好人生之路有一定的幫助，而且可以引發(fā)學(xué)生對有關(guān)人生問題的一些思考。

　　《走一步，再走一步》記敘了“我”童年的一次冒險和在父親的幫助下一步一步戰(zhàn)勝困難脫險的經(jīng)歷，告訴我們：困難和危險并不可怕，只要我們堅定信心、不怕它，將它分解為一個一個的小困難，從眼前腳下做起，就能個個擊破、戰(zhàn)勝它的道理。文章通過一個故事生發(fā)出人生感悟，引出一個富有哲理的道理，給人以啟發(fā)和教益。

　　二、學(xué)生分析

　　對一個剛剛跨入初中大門的同學(xué)來說，初中生活的開始，意味著另一段人生旅程的開始，他們是帶著父母親友的期望，在他們殷切的目光中走進(jìn)初中校園的，因而在他們的心中，充滿了對未來的設(shè)計與規(guī)劃。他們有理想，有目標(biāo)，有干勁，但由于缺乏必要的經(jīng)驗，心理承受能力相對較差，因而一遇到困難，或手腳失措，不知該咋辦;或怨天尤人，哀嘆命運不公;或干脆打退堂鼓，畏懼退縮。總之，他們大都不敢面對困難，正視困難，積極思考，從而找到解決困難的辦法。故對學(xué)生進(jìn)行正視困難并積極克服困難的思想教育是非常有必要的。

　　三、教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)前面對教材、學(xué)生的分析，我從三維方面確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與技能

　　積累生動的詞語和優(yōu)美、深刻的語句。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借事說理的寫作方法。培養(yǎng)學(xué)生在朗讀中初步讀出語氣的能力及其復(fù)述課文的能力。

　　過程與方法

　　在反復(fù)朗讀、整體感知、深入理解中，感受“我”在懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗對生活的意義。

　　情感態(tài)度價值觀

　　引導(dǎo)學(xué)生了解作者的思想感情，細(xì)細(xì)品味文章所蘊涵的深刻道理，增強學(xué)生正視困難積極克服困難的勇氣和力量。

　　教學(xué)重難點：學(xué)習(xí)借事說理的寫作方法;理解“我”在懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗對生活的意義。

　　四、教學(xué)方法分析

　　教法

　　我講這篇課文主要使用講讀法。通過這種方法使學(xué)生在老師的講解分析中，在對朗讀的指導(dǎo)中增強感悟、加深理解、引發(fā)思考。

　　學(xué)法

　　反復(fù)朗讀培養(yǎng)語感;學(xué)會抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析的方法;聯(lián)系生活實際并有所感悟;自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。

　　五、教學(xué)流程

　　(一)導(dǎo)入新課

　　通過講述發(fā)生在1945年1月，英格蘭的沃頓空軍基地上，一個上尉飛行員在沒有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的情況下，駕駛蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土出色完成偵察任務(wù)的故事導(dǎo)入。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，自然而然進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。

　　(二)整體感悟，熟悉內(nèi)容

　　學(xué)生自讀課文，準(zhǔn)備復(fù)述。

　　自讀以前，提問：復(fù)述這個故事要注意哪些問題呢?待學(xué)生明確因為這篇文章是記敘文，所以我們應(yīng)該講清楚故事發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果以后，學(xué)生再讀課文就能有意識地記住一些相關(guān)內(nèi)容。

　　復(fù)述前，提問：復(fù)述的重點應(yīng)放在哪兒呢?讓學(xué)生明白，本文敘事有詳有略，詳略得當(dāng)。

　　學(xué)生們在四人小組中相互復(fù)述 。

　　指名學(xué)生面對全班復(fù)述，并進(jìn)行評價。

　　設(shè)置這一教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的主要是讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，為下一教學(xué)環(huán)節(jié)作好鋪墊。同時培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力。

　　(三)研讀理解，培養(yǎng)能力。

　　提出相關(guān)問題，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地學(xué)習(xí)。我打算提出如下一些問題：

　　在攀爬懸崖的整個過程中，“我”總共哭過幾次?哭的作用完全相同嗎?讓學(xué)生從整體上把握課文。

　　讓學(xué)生從課文中找出寫“我”在攀爬時復(fù)雜的心理狀態(tài)的語句并加以分析。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵的詞句進(jìn)行分析的方法。

　　在“我”爬下懸崖的過程中，父親是怎樣指導(dǎo)的?“我”的信心有什么變化呢?為下一環(huán)節(jié)對主旨的領(lǐng)悟打下基礎(chǔ)。

　　這段爬懸崖的經(jīng)歷雖然已過去很多年，但對于“我”來說是難以忘懷的，因為“我”從中獲得了“永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗”。這“經(jīng)驗”指的是什么?進(jìn)一步領(lǐng)會主旨。

　　因為初一的學(xué)生理解分析問題的能力不是很強，故老師的“導(dǎo)”顯得猶為重要，而以何種方式作為切入點就比較關(guān)鍵了。我之所以設(shè)計問題1，就是因為我覺得此問題可以起到牽一發(fā)而動全身的作用，引發(fā)學(xué)生迅速進(jìn)入課文內(nèi)容，深入思考。同時在此過程中加強對朗讀的指導(dǎo)。告訴學(xué)生朗讀不但要做到字正腔圓，讀音準(zhǔn)確，而且要做到停頓恰當(dāng)，讀出語氣語調(diào)，注意抑揚頓挫。

　　(四)聯(lián)系生活實際，拓展延伸

　　作者的經(jīng)驗僅僅針對爬山而言嗎?聯(lián)系生

　　活實際，談?wù)勀銓�這句話的理解，從中得到的啟示。設(shè)置這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是使學(xué)生理解“我”在攀爬懸崖的過程中悟出的道理它對生活的意義，讓他們受到啟發(fā)和教益。

　　(五)質(zhì)疑問難

　　學(xué)生再讀課文，發(fā)現(xiàn)并提出問題，相互討論解決。設(shè)置這一教學(xué)環(huán)節(jié)意在培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，合作精神。

　　(六)反思總結(jié)，談收獲。

　　(七)結(jié)束語

　　師送學(xué)生一首詩──《一步》：一步走不完長征路/長征卻少不了每一走/一步登不上高山頂/一步卻能跌下深山谷/在人生的道路上/請珍重你的每一步。然后提出希望。

　　六、板書設(shè)計(略)

《走一步，再走一步》導(dǎo)學(xué)案 篇10

　　大竹縣教研室魏瓊

　　多元化的學(xué)生就有多元化的教學(xué)，多元化的教學(xué)就有多元化的設(shè)計。本執(zhí)教者的“說課教案”是按照中學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，本課教學(xué)目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，新課程設(shè)計的原則設(shè)計的。分為三大板塊：一、說教學(xué)設(shè)想；二、說教學(xué)流程；三、說板書設(shè)計 。

　　一、說教學(xué)設(shè)想：

　　（一）總體教學(xué)設(shè)想：

　　1、把握新教材特點，理解本課編排的目的。

　　2、知曉學(xué)生學(xué)情，為共同學(xué)習(xí)奠基。

　　3、與學(xué)生同閱讀課文，同在一個平臺上探討人生的哲理。

　　4、在自讀中感知，在合作中領(lǐng)悟，在探究中啟迪，在實踐中運用。

　　5、注重讀寫過程的評價，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，張揚個性，亮出自己。

　　教學(xué)設(shè)想闡述：

　　1、把握教材特點，理解課文編排目的。

　　本課選自人教版教材七冊語文上冊第一單元第二課。是一篇學(xué)讀課文。 這篇課文是著名的美國作家莫頓 •亨特寫的。它主要是寫了作者回憶自己童年8歲時一次“脫險”的經(jīng)歷，其中蘊含的生活哲理——人生道路上常常會遇到意想不到的困難，但再大的困難，只要我們能走一步，再走一步，就一定能將困難化解為一個個小的困難，最終戰(zhàn)勝困難。

　　整個第四學(xué)段的教材編排的依據(jù)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，教材編排的外在線索是與生活的聯(lián)系，內(nèi)在線索的是按三大板塊：人與自我，人與自然，人與社會。而本課是屬第一板塊：人與自我。這個單元都是談人生。寫的都是作者對人生的憧憬、體驗和思考。閱讀這些課文，其主要目的是引導(dǎo)學(xué)生體味人生，關(guān)愛生命。

　　2、知曉學(xué)生學(xué)情，為共同學(xué)習(xí)奠基。

　　從教材的編排特點，看本課，它是新教材的第一篇學(xué)讀課文，它是第一二單元人與自我中的主要課文。作為一篇學(xué)讀課文，教會學(xué)生讀書，即教給學(xué)生讀書的方法這是最主要的。而面對剛進(jìn)入第四學(xué)段的（初中）學(xué)習(xí)生活的學(xué)生，從教育心理學(xué)的分析看學(xué)情：其一，天真、活潑，富于表現(xiàn)力。其二，面對著帶有故事情節(jié)的課文，喜歡讀。其三，喜歡討論，喜歡發(fā)問，喜歡探究。其四、喜歡說自己的故事。然而難點是對一件事或一個活動中蘊含的哲理或悟出它的哲理有一定的難度。

　　面對學(xué)生學(xué)情的分析，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的長處，采用多種學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)、和學(xué)生同攻難關(guān)。為共同學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

　　3、與學(xué)生同閱讀課文，同在一個平臺上探討人生的哲理。

　　因為本文就是通過作者在童年時爬懸崖的一段感受，及在今后的人生旅程中，遇到困難，就應(yīng)在懸崖上走下一樣，“走一步，再走一步”。那在教學(xué)中，我們要充分利用文字材料，共同的人生體驗，和學(xué)生同在一個平臺上，同讀課文，同探討人生的哲理。

　　4、在自讀中感知，在合作中領(lǐng)悟，在探究中啟迪，在實踐中運用。

　　通過學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式， 閱讀、討論、探究本課蘊含的人生哲理； 這樣的例子在我們的人生道路上會有嗎，我們應(yīng)怎樣對待？這個故事的主要敘述的情景是什么？我遇到困難的情景是什么？作者想到了什么，我想到了什么？ 一是要讓學(xué)生知道要多讀，讀出味，才能懂其意；二是要領(lǐng)悟文章的內(nèi)容所蘊含的意義，要多思， 三是要多說，在實踐中學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生通過教師的橋梁，和作者莫頓• 亨特進(jìn)行心與心的對話。

　　在語文實踐活動中從讀到寫，以讀帶寫，以寫促讀，談?wù)勛约簩ι�活的憧憬、體驗和思考。

　　5、注重讀寫過程的評價，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，張揚個性，亮出自己。

　　學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，更重要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中。所以，要依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的評價標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)過程 中，形成師生評價，生生評價。師——生——作者——課文之間的共同學(xué)習(xí)、探討的和諧氣氛，得到情感的熏陶，獲得美的享受。以情感態(tài)度和價值觀貫穿整個教學(xué)的始終，在學(xué)習(xí)過程中處處發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，激勵學(xué)生展現(xiàn)自我，亮出自我。

　　本課教學(xué)設(shè)想的目的，學(xué)生閱讀本文后，知曉我們生活中的每一個腳印都能折射出人生的哲理。生活處處有語文，語文處處是與生活相聯(lián)系的。

　　（二）具體教學(xué)設(shè)想：

　　1、教學(xué)目標(biāo) ：

　　（1）自讀、合作讀、探究讀，提高學(xué)生的朗讀能力；感知課文內(nèi)容，復(fù)述故事情節(jié)；悟出其中所蘊含的人生哲理。

　　（2）從課內(nèi)到課外，舉一反三，運用感知的方法，拓展閱讀汪國真的詩，品出詩的哲理。

　　（3）從讀到寫，和學(xué)生共同結(jié)合自己人生中遇到的困難經(jīng)歷及怎樣處理的，是教訓(xùn)還是經(jīng)驗或二者皆有之，寫成短文。

　　教學(xué)目標(biāo) 的設(shè)計： 一、體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的整體性，工具性與人文性的形成整體；聽說讀寫形成一個整體；課內(nèi)和課外閱讀形成一個整體；教、學(xué)的方式方法形成一個整體。二、科學(xué)地安排了學(xué)習(xí)序列：讀：一讀，自主讀，二讀：合作讀；三讀，探究讀；四讀，拓展讀；寫：結(jié)合自己的人生體驗談體會。從讀到寫，符合人的思維特征，符合語文教學(xué)的特點，符合提高學(xué)生語言表達(dá)能力教學(xué)質(zhì)量的要求。從課內(nèi)到課外，體現(xiàn)教學(xué)的整體性。三、切合學(xué)生的實際理解能力；四、明確、清晰，便于落實和檢測。體現(xiàn)了本課學(xué)習(xí)的特點：讀寫結(jié)合，以讀帶寫，以寫促讀。

　　2、教學(xué)重點：誦讀課文，復(fù)述故事，悟出“走一步，再走一步”所蘊含的人生哲理。

　　3、教學(xué)難點 ：聯(lián)系自己的生活實際，從一件事中能悟出人生的哲理。

　　4、課型：讀寫結(jié)合課

　　5、教學(xué)時間：一節(jié)課。（教學(xué)時間的分配：要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行隨機調(diào)控。）

　　6、教學(xué)策略：問題策略、 多讀策略、與文本對話策略、合作學(xué)習(xí)策略、讀寫結(jié)合策略

　　7、教學(xué)方法：情境法、誦讀法、討論法、 讀寫結(jié)合法、 評價法

　　8、學(xué)習(xí)方法：誦讀法、復(fù)述法、討論法、讀寫結(jié)合法、評價法

　　9、課前準(zhǔn)備：（1）、預(yù)習(xí)課后的“讀一讀，寫一寫”，結(jié)合課文想想這些詞語的意思。

　　（2）、想想第一課與這課有什么聯(lián)系？

　　（3）、閱讀這一課，你有哪些問題，請寫在紙條上，交與科代表。

　　此環(huán)節(jié)主要目的是： 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)字寫字能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提問和思考問題的能力。同時也是教師了解學(xué)情的一個重要環(huán)節(jié)。并把學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問題，整理歸類，放在與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)研討。

　　二、教學(xué)流程：

　　語文教學(xué)過程 設(shè)計的目的：葉圣陶先生說：“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得一種知識，就運用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣；這兩方面必須連成一貫；也就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用。”。所以說語文教學(xué)過程 是學(xué)生在教師組織下認(rèn)識語言世界的過程，在這一過程中，經(jīng)過嚴(yán)格而有高效的言語技能訓(xùn)練，學(xué)生習(xí)得理解和運用祖國語言文字的能力，同時受到情感的熏陶和人格的感染。

　　（一）、課前導(dǎo)入  ,創(chuàng)設(shè)情景，和學(xué)生共同走進(jìn)美國作家莫頓• 亨特的回憶中。

　　運用學(xué)生閱讀前一課《山那一邊》的感悟 、學(xué)生的生活、理想和這課的聯(lián)系，采用抒情性的語言，和學(xué)生共同走進(jìn)課文的情景中，共同尋找人生的哲理。激發(fā)學(xué)生閱讀和探討問題的興趣。

　　（二）、自主閱讀課文，整體感知課文，復(fù)述主要故事情節(jié)。

　　1、學(xué)生放開聲音朗讀一遍課文后，再默看一遍課文。

　　這個環(huán)節(jié)設(shè)計：是學(xué)生才進(jìn)入新課文，雖前面已進(jìn)行了預(yù)習(xí)，但學(xué)生在課堂上，放開聲音運用普通話朗讀課文，一是檢查學(xué)生對課文朗讀是否暢通。這實際上是工具性也既是基礎(chǔ)知識的落實，也是落實單元教學(xué)的要求，提高學(xué)生朗讀能力；二是默看課文，學(xué)生經(jīng)過一次高聲朗讀后，進(jìn)入靜靜地思讀階段，也實際上在對課文的故事情節(jié)“疏理”階段，注重學(xué)生思維過程的培養(yǎng)。為下面復(fù)述故事主要情節(jié)而打下基礎(chǔ)。

　　2、學(xué)生復(fù)述故事。

　　（1）照原文順序復(fù)述；

　　（2）創(chuàng)造性的復(fù)述。①選擇自己所喜歡的情節(jié) ② 可以命小標(biāo)題似的復(fù)述；③將故事中人物沒有說完或在行動上沒有完成加之合理的想象進(jìn)行復(fù)述。

　　這個環(huán)節(jié)既是知識轉(zhuǎn)化為能力，書面語言變口頭語言的訓(xùn)練；又是對課文整體感知的一個語文實踐活動。 復(fù)述故事，可以同座進(jìn)行，這樣就能達(dá)到全員參與，然后讓一兩名同學(xué)在全班復(fù)述。這既是體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生對讀本整體感知、概述、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，又是學(xué)生的多元性、閱讀的多元性得到體現(xiàn)，它實際上也是學(xué)生的個性培養(yǎng)。

　　（三）、悟讀，合作討論作品中“我”爬懸崖的動作描寫、心理活動描寫和父親鼓勵“我”“走一步，再走一步”具體動作化的語言及所折射出的哲理。

　　這個環(huán)節(jié)實際上是上一個教學(xué)過程 的繼續(xù)。在感知了全篇課文的故事情節(jié)時，還要通過這個故事情節(jié)知其它所蘊含的哲理，這是本課文要達(dá)到人文教育的主要目的。但這個過程也是一個潛移默化的過程，它不是枯燥的說教，也是通過學(xué)生的語言實踐活動來實現(xiàn)的。 其中學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問題可結(jié)合課文討論體會。

　　1、分角色朗讀“我”爬懸崖的經(jīng)歷。（特別對課文中所涉及的對懸崖、“我”、父親的話描寫的詞語要有一種體驗的讀，要讀出味來）：

　　懸崖的高、險：懸崖聳立、垂直的峭壁、大約二十來米高 、（“我”眼中的懸崖）高不可攀的險峰

　　“我”的身體狀況：八年來一直有病；瘦骨嶙峋、

　　爬懸崖（半山腰）：冬冬直跳、蹲、心驚肉跳、幾乎暈到、軟弱地哀求、頭暈?zāi)垦?、啜泣

　　環(huán)境描寫：暮色開始四合、暮色蒼茫，天上出了星星，懸崖大地越來越暗。

　　父親的語言：“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到。”

　　2、分組閱讀討論：（可以以學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問題設(shè)置討論題。）

　　（1）作者描寫懸崖及“我”眼中的懸崖是怎樣的？

　　（2）作品中的“我”的是一個什么樣的“我”，在爬懸崖中的表情及動作說明了什么？

　　（3） 父親在文中是一個什么樣的形象？

　　3、各組選一名同學(xué)發(fā)言。

　　（四）、探究學(xué)習(xí)最后一段，研討這次“脫險”經(jīng)歷所蘊含的哲理。

　　這一段是文章的宗旨所在，是引起作者值得回憶的價值所在。也同時是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。因為剛進(jìn)初中的學(xué)生，對事情所蘊含的“哲理”比較陌生，老師可舉一些學(xué)生所常見的例子，來理解“哲理”。如學(xué)生最熟悉的“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”想想這句話蘊含的道理？運用探究式的學(xué)習(xí)方式，想想本文故事說明一個什么道理？這個學(xué)習(xí)過程同樣應(yīng)在讀中體會、感悟。師生共同結(jié)合自己人生道路上成功與失敗的例子，引導(dǎo)學(xué)生明白生活中蘊含的哲理。這樣師生互動，生生互動，就能化難為易。

　　1、集體朗讀最后一段，勾勒出段中你覺得重要的句子：

　　2、師生互動，對“每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時……我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步。直到抵達(dá)我所要達(dá)到的地方。”結(jié)合自己的體驗談體會。

　　（五）、拓展閱讀課文后面汪國真的詩，請同學(xué)們想想我們得到一點什么？

　　1、集體閱讀，感悟詩意。（詩人采用對比手法，說明意志對人是很重要。“垂下頭顱”是預(yù)示遇到困難，低頭沉思。是為了更好地迎接困難。）

　　2、自由發(fā)言，談?wù)剰脑娭邢氲搅耸裁?？

　　這個環(huán)節(jié)，是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的整合。體現(xiàn)閱讀課教學(xué)在通過課內(nèi)閱讀的方法，把它運用在課外閱讀上，既是方法的運用，又是學(xué)生閱讀多元性的展示，個性的發(fā)展。因為這個單元的課文內(nèi)容都是談的人生，“人與自我”，我的夢想是什么樣，在人生的道路上，遇到困難怎么辦？這里再一次閱讀汪國章的詩，無疑又是一次對人生的感悟。

　　（ 六）、讀寫結(jié)合：學(xué)了本文后，敘寫自己遇到的一次困難，來說明一個道理的短文。

　　這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，是本節(jié)課讀寫結(jié)合的最后一個終點站。因為這篇課文是寫的作者親身體驗的一件事，它對學(xué)生有著直接的指導(dǎo)意義。從讀到寫， 既開源，又導(dǎo)流。以讀帶寫，以寫促讀，是讀寫結(jié)合的特點。而這篇課文從故事的敘述，到揭示蘊含道理的過程，對學(xué)生寫作有很大的幫助。實質(zhì)上是工具性和人文性統(tǒng)一的再一次體現(xiàn)。

　　（七）、課堂教學(xué)結(jié)尾，再次創(chuàng)設(shè)情景，情感的熏陶，在人生道路上同啟迪。

　　和學(xué)生共同呤誦課文的最后一段，激勵學(xué)生在人生中應(yīng)有作家的氣質(zhì)，戰(zhàn)勝人生中一個又一個困難，實現(xiàn)自己美好的理想。

　　三、板書設(shè)計 ： 懸崖高、險、

　　讀：“我”的一次“脫險”經(jīng)歷 “我”瘦骨嶙峋 怕、嘲笑、恐懼

　　結(jié) 父親鼓勵“我” 爬下懸崖

　　合 悟：人生中的困難應(yīng)怎樣對待——“走一步，再走一步”，再大的困難也可以化解成小困難克服

　　寫：遇到的一次困難，是怎樣處理的？從中感悟是什么？

　　板書設(shè)計 目的：課堂教學(xué)的縮影，提示課文中心的導(dǎo)讀圖，是教學(xué)重點、難點的輻射源。它溝通了作者寫作思路、教師教學(xué)思路、學(xué)生學(xué)習(xí)思路的橋梁，是提示舊知與新知之間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)新知的生長點，激起學(xué)生的探求新知的欲望。是課堂教學(xué)的集成塊，它集教材編者的“編路”、課文作者的“文路”、教師的“教路”和學(xué)生的“學(xué)路”于一體，是當(dāng)代“微型技術(shù)“的妙用。

《走一步，再走一步》導(dǎo)學(xué)案 篇11

　　假如趕快些

　　從前，有一個人與他的父親一起耕作一小塊地。一年幾次，他們會把蔬菜裝滿那老舊的牛車，運到附近的城市去賣。除姓氏相同，又在同一塊田地上工作外，父子二人相似的地方并不多。老人家認(rèn)為凡事不必著急，年輕人則個性急躁、野心勃勃。

　　一天清晨，他們套上了牛車，載滿了一車子的貨，開始了漫長的旅程。兒子心想他們?nèi)糇呖煨�，日夜兼程，第二天清早便可到達(dá)市場。于是他用棍子不停催趕牛車，要牲口走快些。

　　"放輕松點，兒子，"老人說，"這樣你會活得久一些。"

　　"可是我們?nèi)舯葎e人先到市場，我們更有機會賣好價錢。"兒子反駁。

　　父親不回答，只把帽子拉下來遮住雙眼，在座位上睡著了。年輕人甚為不悅，愈發(fā)催促牛車走快些，固執(zhí)地不愿放慢速度，他們在四小時內(nèi)走了四哩路，來到一間小屋前面，父親醒來，微笑著說："這是你叔叔的家，我們進(jìn)去打聲招呼。"

　　"可是我們已經(jīng)慢了一小時。"著急的兒子說。

　　"那么再慢幾分鐘也沒關(guān)系。我弟弟跟我住得這么近，卻很少有機會見面。"父親慢慢地回答。

　　兒子生氣地等待著，直到兩位老人慢慢地聊足了一小時，才再次起程，這次輪到老人駕馭牛車。走到一個岔路口，父親把牛車趕到右邊的路上。

　　"左邊的路近些。"兒子說。

　　"我曉得，"老人回答，"但這邊的路景色好多了。"

　　"你不在乎時間？"年輕人不耐煩地說。

　　"噢，我當(dāng)然在乎，所以我喜歡看美麗的風(fēng)景，盡情享受每一刻。"

　　蜿蜒的道路穿過美麗的牧草地、野花，經(jīng)過一條發(fā)出淙淙聲的河流--這一切年輕人都沒有看到，他心里翻騰不已，心不在焉，焦急已極，他甚至沒有注意到當(dāng)天的日落有多美。

　　黃昏時分，他們來到一個寬廣、多彩的大花園。老人吸進(jìn)芳香的氣味，聆聽小河的流水聲，把牛車停了下來。"我們在此過夜好了。"他嘆一口氣說。

　　"這是我最后一次跟你作伴，"兒子生氣地說，"你對看日落、聞花香比賺錢更有興趣！"

　　"對了，這是你許久以來所說的最好聽的話。"父親微笑說。

　　幾分鐘后，他開始打鼾--兒子則瞪著天上的星星，長夜漫漫，兒子好久都睡不著。天不亮，兒子便搖醒父親。他們馬上動身，大約走了一哩，遇到另一位農(nóng)夫--素未謀面的陌生人--力圖把牛車從溝里拉上來。

　　"我們?nèi)�幫他一把�?老人低聲說。

　　"你想失去更多時間？"兒子勃然大怒。

　　"放輕松些，孩子，有一天你也可能掉進(jìn)溝里。我們要幫助有所需要的人--不要忘記。"

　　兒子生氣地扭頭看著一邊。

　　到另一輛牛車回到路上時，幾乎已是早晨八點鐘了。突然，天上閃出一道強光，接下來似乎是打雷的聲音。群山后面的天空變成一片黑暗。

　　"看來城里在下大雨。"老人說。

　　"我們?nèi)羰勤s快些，現(xiàn)在大概已把貨賣完了。"兒子大發(fā)牢騷。

　　"放輕松些...這樣你會活得更久，你會更能享受人生。"仁慈的老人勸告道。

　　到了下午，他們才走到俯視城市的山上。站在那里，看了好長一段時間。二人不發(fā)一言。

　　終于，年輕人把手搭在老人肩膀上說："爸，我明白你的意思了。"

　　他把牛車掉頭，離開了那從前叫作廣島的地方。

　　練習(xí)：

　　1、給下列字詞注音

　　載滿  （   ）      蜿蜒（   ） 

　　聆聽  （   ）      俯視（   ） 

　　2、讀完這篇文章后，說說這對父子在性格上各有什么特點？

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　　3、本文主要從幾個方面介紹“除姓氏相同，又在同一塊田地上工作外，父子二人相似的地方并不多。”，請用簡潔語言概括。

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　　4、文中劃線句“他心里翻騰不已，心不在焉，焦急已極，他甚至沒有注意到當(dāng)天的日落有多美。”，他當(dāng)時在想什么？請你把年輕人當(dāng)時的心理活動想法寫出來

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　　5、文中兩次出現(xiàn)“這樣你會活得久一些”“這樣你會活得更久”，老人說這話有何意義？

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　　6、聯(lián)系課文《走一步，再走一步》中的父親形象，和這篇文章刻畫的父親形象相比較，你更喜歡哪一位父親，說說你的理由？

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　　參考答案：

　　1、略

　　2.示例：父：知道享受生活，充滿愛心，樂于助人；子：個性急躁、野心勃勃。3.主要介紹了四個方而：趕路的時候，老人讓兒子“放松點jr，兒子不停催趕牛車，要牲口走快些；老人與自己的弟弟“聊足了一個小時”，兒子著急；老人趕車看風(fēng)景，兒子不耐煩、生氣；老人幫助農(nóng)夫拉車，兒子勃然大怒。4.[提示：只要能回答年輕人急躁的心情即可。]示例：他在想：爸爸把時間都浪費在路上了，什么時候才能早點兒趕到市場?去晚了的話，賺的錢就很少……5.示例：告誡兒子做事不要著急，放松自己，保持良好的心態(tài)能夠健康長壽。6.[提示：開放性試題，回答喜歡哪個都可以，說明理由即可。]示例：喜歡《走一步，再走一步》中的父親形象.因為這個父親善于給孩子鼓勵和信心。或：喜歡《假如趕快些》中的父親形象，這個父親一直包容兒子的急躁，不管兒子怎么發(fā)火，父親總是用寬容、平和的語氣教育孩子。

《走一步，再走一步》導(dǎo)學(xué)案 篇12

　　【教學(xué)重點】

　　探究“走一步，再走一步”的含義。

　　【教學(xué)方法】

　　多角度探究學(xué)習(xí)法。

　　【課時安排】二課時

　　【教學(xué)流程】

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，今天我們再嘗試一種新的讀書方法，四步讀書法:“掀書皮--啃書瓤--品書香--悟書道”。

　　二、掀書皮

　　今天學(xué)習(xí)的課文是《走一步，再走一步》，作者是美國作家莫頓 亨特，課文寫的是“我”童年時一次脫險的經(jīng)歷，其中蘊含著生活的哲理。

　　三、啃書瓤

　　1.默讀課文、正音正字。

　　訓(xùn)誡 聳(sng )立 迂(yū)回 啜(chuò)泣 瘦骨嶙(lín)峋( xún ) 頭暈?zāi)垦?xuàn ) 小心翼翼

　　2.復(fù)述故事情節(jié)。

　　導(dǎo)航:根據(jù)記敘要素講述故事發(fā)生的時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

　　時間:七月里一個悶熱的日子。

　　地點:美國費城。

　　人物:“我”和五個小伙伴、父親。

　　事件起因:因為玩彈子游戲玩厭了，都想找些新的花樣來玩。

　　事件經(jīng)過和結(jié)果(思路點撥):“我”猶豫不決--爬上石架--陷入險境--心驚肉跳 --父親鼓勵--小心翼翼--信心大增--成功脫險。

　　3.整合寫作思路。

　　全文共23自然段，可分三部分。

　　第一部分:冒險、陷險(1-13)。

　　第二部分:脫險 (主體部分)(14-22)。

　　第三部分:感悟(23)。

　　4.歸納主旨。

　　在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解成小困難，一個一個認(rèn)真地解決小困難，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最后的勝利。

　　第二課時

　　一、品書香

　　1.多角度探究課文。

　　(1)“我”的角度。

　　為什么“我”明明知道自己體弱、膽怯，也記得母親的訓(xùn)誡，還要去冒險爬懸崖呢?

　　明確:是好朋友杰利“別做膽小鬼”的話語刺激了“我”，自尊心、虛榮心占了上風(fēng)，于是冒險去爬懸崖。

　　文章從哪些方面描寫“我”處于險境時的狼狽和恐懼心理，有何作用?

　　明確:心理活動和動作描寫:爬、全身顫抖、冷汗直冒、胸腔里冬冬直跳、蹲、心驚肉跳、哀求、啜泣、頭暈?zāi)垦！⒎�、恐懼、疲乏、全身麻木、不能動彈。這些語句刻畫了小主人公處于險境中的心理狀態(tài)。這里有被拋棄的委屈，受嘲笑的羞辱，有不知所措的迷惘，也許還有不該冒險的悔意。

　　“我”脫險過程中有哪些變化?

　　明確:毫無信心: 害怕會摔死--啼哭。萌發(fā)信心: 似乎能辦到--移、探。信心大增: 是能辦到的--啜泣。

　　文章兩次寫到“我”哭，原因一樣嗎?

　　明確:“我”憑著自己的努力戰(zhàn)勝了看似無法戰(zhàn)勝的困難，“我”在下懸崖時，曾有兩次哭泣，前者是恐懼和傷心，后者卻復(fù)雜得多，有歷險的余悸，有脫險的欣悅，有被拋在石架上的委屈，有對父親的感激還有一種全新的感覺----“我”終于憑著自己的力量戰(zhàn)勝了看似無法戰(zhàn)勝的困難。這使“我”第一次清晰的意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。

　　(2)“父親”的角度。

　　父親怎樣教“我”脫險?

　　明確:第一步:帶著安慰的語氣說，“下來吧，孩子，晚飯做好了”。沒有一絲著急、驚慌的樣子，言外之意是:沒什么大不了的，你一定能下來。第二步:告訴我“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。你能辦到的”。指導(dǎo)“我”怎么做，并鼓勵“我”勇敢地走下了懸崖。總結(jié):安慰--指導(dǎo)--鼓勵。

　　怎樣評價父親?

　　明確:是一個充滿愛心和教育的智慧的父親。

　　(3)“四個小伙伴”、“杰利”的角度。

　　你贊成四個小伙伴的做法嗎?

　　明確:四個小伙伴的行為是不對的。但他們同樣也是幼稚的孩童，他們并沒有主觀上的惡意。反而反應(yīng)了生活的真實性。他們起了襯托“我”軟弱、膽小的作用。

　　怎樣評價杰利?

　　明確:杰利是個懂事、重友情的孩子。對他的描寫有多處伏筆，為行文作了鋪墊。

　　(4)寫法探究的角度。

　　以伙伴們的“哈哈大笑”襯托我的軟弱和恐懼;以環(huán)境描寫襯托“我”的孤獨無助、極度恐懼。

　　明確:這些描寫渲染了氣氛，與下文的有信心、“信心大增”“巨大的成就感”形成對比。也襯托了父親教育方法的智慧。

　　(5)題旨解析的角度。

　　為什么以“走一步，再走一步”為標(biāo)題?

　　明確:走一步，再走一步，就是說無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步，一小步，然后一步一步走下去，就是有天大的困難也能克服。

　　2.感情朗讀文章片段。

　　導(dǎo)航:冒險情節(jié)(猶豫、軟弱、委屈、恐懼、無助、絕望);脫險情節(jié)(害怕、恐懼、謹(jǐn)慎、信心大增、欣悅)。

　　二、悟書道

　　作者從一件往事，感悟到人生的哲理，成為一筆精神財富。也給了我們一個啟示:生活中要善于感悟，要善于從事件中悟到道理。

　　我們學(xué)完這篇文章，又有什么啟示呢?

　　1.朋友之間應(yīng)互相關(guān)愛，互相幫助，要懂得照顧弱小者。

　　2.教育孩子應(yīng)注意培養(yǎng)他們自身的能力，而不是越俎代庖。

　　3.生活中遇到困難、挫折是難免的，應(yīng)學(xué)會正確面對。

　　4.遇到危險要冷靜，尋找方法一步步解決，不悲觀失望、失去信心。

　　師生合作，寫一首小詩作結(jié)。

　　莫頓亨特憶經(jīng)歷， 兒時逞強陷絕境， 父愛情深巧引導(dǎo)。

　　懸崖脫險悟哲理， 一步、一步慢慢走，困難再大也無畏。

　　三、布置作業(yè)

　　1.假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的小伙伴，將怎么辦?

　　2.假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?