《走一步，再走一步》導學案（精選17篇）

《走一步，再走一步》導學案 篇1

　　第十七課    走一步，再走一步

　　導學目標

　　1.理解和體驗故事情節，感悟和思考人生哲理。

　　2.圈點和勾畫重點詞句，體會詞句的表達作用。

　　3.初步掌握記敘文的有關知識。

　　自主預習

　　一、字詞積累

　　1.易寫錯的字 

　　訓誡（jiè）    陡（d ǒu）峭    嶙（lín）峋

　　2.易讀錯的字 

　　著（zhuó）眼納罕（hǎn）

　　3.重點詞語釋義

　　訓誡：告誡，教導。

　　嶙峋：形容人瘦削。

　　納罕：驚奇，詫異。

　　啜泣：抽噎，抽抽搭搭地哭。

　　小心翼翼：謹慎小心，絲毫不敢疏忽的樣子。

　　心驚肉跳：形容擔心禍患臨頭，非常害怕不安。

　　頭暈目眩：頭腦發暈，眼睛昏花。

　　二、素材積累

　　1.文中富有哲理的句子

　　我曾屢次發現，每當我感到前途茫茫而灰.心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經驗，我便能應付一切。我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步  再走下一步，直到抵達我所要到的地方。

　　2.關于“戰勝困難”的名言

　　(l）每人心中都應有兩盞燈光，一盞是希望的燈光，—盞是勇氣的燈光。有了這兩盞燈光，我們就不怕海上的黑暗和風濤的險惡了。         ——羅蘭

　　(2）最困難的時候，也就是離成功不遠的時候。                ——拿破侖

　　(3）困苦能孕育靈魂和精神的力量。                          ——雨果

　　(4）人的生命似洪水在奔流，不遇著島嶼、暗礁，難以激起美麗的浪花。

　　——奧斯特洛夫斯基 

　　(5）上天完全是為了堅強你的意志，才在道路上設下重重的障礙。——泰戈爾

　　(6）人到了山窮水盡的地步，而能夠自拔，才不算懦弱！        ——徐悲鴻

　　三、結構思路

　　本文是一篇記敘文，把握好記敘文的六要素，能幫助你理清課文的結構。

　　時間：一七月里一個悶熱的日子

　　地點：美國費城的一個小懸崖

　　人物：“我”，五個男孩，父親

　　起因：消暑納涼去爬懸崖

　　事件： 經過：中途被棄進退兩難

　　結果：父親指點擺脫困境

　　課堂導學

　　【導學探究】

　　問題一  請復述作者兒時發生的這個故事。

　　問題二  圈點勾畫文中描寫“我”爬懸崖的動作和心理活動的有關詞句，并認真品讀，然后回答下列問題。

　　1.這些詞句突出表現了“我”的什么心理？試加以分析。

　　2.請概括一下“我”的心理變化過程。

　　探究  從課文內容看，標題“走一步，再走一步”是什么意思？對你的人生有什么啟示？從全文來看，在寫法上你有哪些收獲？

　　【當堂達標】

　　1.給加點的字注音或根據拼音寫漢字。

　　訓誡（    ）  dǒu（    ）峭    yū（    ）回      嶙峋（        ）

　　啜（    ）泣   著（    ）眼    sǒn g（    ）立     納罕（    ）

　　2.下列詞語或加點字的解釋完全正確的一項是（    ） 

　　a.訓誡：告誡、教導。嶙峋：形容人瘦削。

　　b.頭暈目眩：（眼睛）昏花。小心翼翼：翅膀。

　　c.迂回：遷腐。凝視：長久地望著。

　　d.啜泣：傷心地哭泣。納罕：驚奇，詫異。

　　3.注意下列句子中對話的引用方式，在方格內填上恰當的標點符號。

　　(1)“嗨！”內德說□“我們很久沒有爬懸崖了。” 

　　(2)“我們現在就去爬吧！”有個孩子叫道□

　　(3)父親意味深長地說□“好好努力，別辜負了我和你娘啊i"

　　4.七年級（l）班的同學正在舉辦“面對困難，我們該怎么辦”的討論會，也邀請你參加。請你完成下面的任務。

　　(1)請你為本次活動擬一個主題語。

　　(2)生活中我們該怎樣面對困難呢？請提一條建議。

　　(3)面對困難，我們該怎么做呢？許多仁人志士給了我們最好的答案，你能說出兩個這樣的名人故事嗎？

　　(4)下面是有關“困難”“逆境”的名人名言。請你從中選擇一則作為你的座右銘，并說說選擇這則名言的原因。

　　a.困難只能嚇倒懦夫懶漢，而勝利永遠屬于敢于攀登科學高峰的人。¬茅以升

　　b.頑強的毅力可以征服世界上任何一座高山。——狄更斯

　　c.千里之行，始于足下。—老子

　　d.不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海。——荀子

　　我選擇（    ），理由是:

　　課后提高

　　一、積累運用

　　1.《過故人莊》中，“___________________，____________________”兩句寫出了農家的勞動生活。

　　2.根據語境，仿照畫線句子，在橫線上填寫適當內容。要求運用修辭方法，語言生動形象。新  課 標 第 一  網

　　生活是一面鏡子。你沖它哭，它便沖著你哭；你沖它笑，它便沖著你笑。這恰如：悲觀的人，把挫折視為爛泥潭，一點點陷人人生的困境；_____________，________________________________，_______________________________。

　　拓展閱讀

　　閱讀下列文章，完成3一6題。

　　①一個普通少年有一天說了一句非常不普通的話，他說：“我某某某是為北大而生的。”

　　②父親聽后在心里暗自發笑。因為父親知道兒子的資質并不算是出類拔萃的。雖如此，父親還是懂得不能傷害兒子的積極性，只好報以微笑首肯。

　　③少年繼而又道：“我以前的時間都是渾渾噩噩，全部浪費了。”

　　④見兒子說出這樣的一句話，父親有些驚訝了。父親很慎重地看了看兒子，又想了想兒子為什么會有這樣的感嘆。原來，兒子的一個好朋友轉到一所省重點中學去就讀了，回來后兩個人剛剛在一起聚了一次。

　　⑤看見兒子堅定的神色，父親覺得兒子仿佛一下子就長大了。

　　⑥其后的日子里，父親發現兒子有了很大的變化。以前要錢總是買零食，如今卻買各類學習資料；以前要家長督促學習，現在卻要家長督促休息。而且，長時間堅持著。

　　⑦又一天，少年在餐桌上對父親說：“爸爸，我現在發現學習也是一種享受。”

　　⑧父親會心地笑了，很為兒子驕傲。因為父親知道，當一個人鎖定一個高目標，并愉快地為實現這個目標而努力奮斗時，這個人一定會有所作為的。

　　1.“驕傲”有褒義和貶義兩種感情色彩，寫兩個句子，分別把兩種感情色彩表達出來。

　　4.請用原文填空。

　　(l)第②段“如此”指_______________________________________；

　　(2)第④段“這樣”指_______________________________________；

　　(3)第⑧段“這個人”指______________________________________的人。

　　5.短文中父親的心理是怎樣變化的？

　　6.請寫兩句與文章主題有關的詩句或名言警句。

《走一步，再走一步》導學案 篇2

　　教學目標：1.有創意地 閱讀課文并復述故事

　　2.學會思考，感悟日常生活中所寓含 的深刻哲理                                   

　　3.培養學生樂于嘗試，敢于冒險的精神

　　4.培養學生患難與共的愛心

　　5.體悟文中“化整為零，克服困難”的方法，增強自己征服困難的信心

　　教學重點：探究“走一步，再走一步”的含義

　　教學難點:  多角度地思考同一現象，獲得不同的感悟和體驗

　　（一） 學生學習過程設計：

　　1：課前自學：（1）誦讀、勾畫、點評批注

　　（2）閱讀并了解本文相關的背景知識

　　2：課內學習： (1)學生交流自學內容：

　　字、詞的讀音、詞義；作者及背景

　　(2)學生獨學：學生朗讀課文并思考下列問題:

　　a：　  課文主要記敘了什么事情？這件事情發生在什么時候？什么地方？發生的原因是什么？　　　 　 　 　

　　b：“我”為什么“一時拿不定主意”？后來又為什么跟著伙伴們去爬山了呢？

　　c：“我”在爬山途中都遇到了哪些困難？當時“我”是怎么想的？

　　d：后來“我”又是怎樣脫險的？脫險以后“我”有什么感覺？

　　（二） 教師活動設計：

　　1：課前準備：對課文內容進行深入分析，對學生課堂上將要涉及的問題有充足的準備

　　2：課堂導學：（1）教師檢查學生自學情況

　　（2）教師引導學生復述課文內容并予以方法的指導

　　（3）教師指導學生再讀課文，談談自己讀了這個故事后有什么感想？

　　（三）學生對學、小組群學并交流：　

　　1：探究性品味文中“脫險”部分，深入理解文章主旨：

　　（1） 找出這部分開頭的自然環境描寫，想想有什么作用？

　　（2） 父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步？這對你有什么啟示？

　　（3） “你能辦得到的”“這似乎能辦得到”“我能辦得到”朗讀這三句話時重音放在哪　 個字上？三句話的語氣有什么不同？后兩句寫出了我的什么變化？　 　 　　　 　 　 　　　　　 　 　 　　 　　　 　 　 　　　　　 　　　

　　（4） 我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說“我產生了巨大的成就感”？

　　（5） 結合課文最后一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。

　　2：教師讓學生交流學習答案，各小組展示學習效果。教師指導、補充學生學習中的疑難和不足。

　　（四）　 教師指導學生獨學、對學及小組學：

　　1：你最喜歡文中哪個人物，為什么？你最不喜歡文中哪個人物，為什么？　 　　　 　 　　　

　　教師指導：這個環節是為了引導學生從不同角度去認識文中的人物特點，對人物作出合理的評判，也鼓勵學生從中有所感悟，培養正確的價值觀。如果學生在喜歡的人物中選擇父親和“我”，都應視為正確的，關鍵是把喜歡的理由說足、說全，可互相補充。不喜歡的人物可選在“我”困難時嘲笑“我”的孩子，這一點比較簡單。有爭議的人物可能是杰利。有同學喜歡，也有同學不喜歡。教師可引導學生評論他做的　  　 　 　 　 　　　

　　對的和不好的方面。這樣針對性要強一些。

　　2：學生討論教師指導：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面爬上石架，吧“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種？為什么？　 　 　　　　 　 　

　　教師指導：這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。　 　 　 　 　 　 　　　 　  　　　　

　　(3)教師繼續組織學生討論，讓學生結合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻領悟文中啟示：你在生活中曾經遇到過什么困難？當時你是怎么對待的？結果如何？如果現在碰到這種情況，你會怎么辦？

　　教師巡回聽取學生發言，有針對性的對學生發言予以指導。然后各小組推選學生準備在班上交流。    　　

　　（五）小結與作業：　　　            

　　（1）教師先讓學生談自己學完本文后的收獲。無論內容、語言、結構各方面都行。

　　（2）教師小結：本文作者從一件小事，感悟到一個人生哲理，獲得一聲享用不盡的精神財富。由此可見，生活中要善于感悟，要善于從事件中悟到道理。做人也好，做學問也罷，如果能像本文作者那樣，不斷思考，因事推理，你的思想將會閃現理性美的光芒，你也將擁有一個高質量的人生。

　　（3）布置作業：讓學生發揮想象，給本文的故事設計一個新的結局。

　　提示：假如杰利沒找到我的親人

　　杰利在途中勸說伙伴門一起回來幫助“我”

　　杰利和父親始終沒有來

　　附：板書設計：

　　走一步，再走一步

　　著眼于那最初的一小步

　　冒險  走了這一步再走下一步      脫險

　　啟示：感悟化整為零給人以戰勝艱險的信心  

《走一步，再走一步》導學案 篇3

　　（板書：我聽見了杰利和我父親的聲音）

　　師：同學們，上課之前，老師先考一考大家，黑板上的這個句子，缺少了什么？

　　生：（不假思索，脫口而出）標點！

　　師：這里加何標點最為恰當？為什么？

　　（生疑惑，但眾說紛紜）

　　生1：句號。因為這是一個完整的陳述句。

　　師：似乎很有道理，還有不同意見嗎？

　　生2：嘆號。我們可以把它理解成感嘆句。

　　（底下學生誰也不服，引起爭辯）

　　師：不要著急，我們到文章中找到這個句子。

　　（生發現文中答案是嘆號）（部分學生仍然不肯接受）

　　師：讓我們結合具體的語言環境去考慮，探究一下用嘆號的原因。

　　（生認真地研讀課文，希望從中找到答案，片刻開始舉手發言）

　　生3：老師，我發現這是小亨利在爬懸崖過程中，進退兩難之際的心理活動。

　　師：看出了句子出現時人物的處境，哪個同學能深入談談當時亨利的心理狀態？

　　生4：“我”當時已在啜泣，又恐懼又疲乏。

　　生5：還全身麻木，不能動彈。

　　師：可能當時有人在，情況還會不大一樣，同學們能不能結合當時的環境談談。

　　生6：那時開始暮色四合，周圍變得蒼茫、昏暗，又非常寂靜。

　　師：說得多好呀，在這個時候“我聽到杰利和父親的聲音的感受會是什么樣的？

　　生7：得救了！肯定十分欣喜，激動。

　　師（滿懷激情）：這種景象就像茫茫大海里的一個落水者，他在絕望之中看見了

　　遠處漸漸駛近的一條般，肯定會沖口而出：船！此時該不該用嘆號？

　　生（恍然大悟）：該！

　　師：通過對一個小小的感嘆號的分析，我們捕捉到了那么多的信息，今天老師就

　　是要教給大家這種于細微處見精神的讀書方法。接下來，我們還是從感嘆號

　　入手，看看這些感嘆號背后都隱藏著什么深意？

　　生8：我找到一處感嘆號“嗨，我們現在就去吧！”這里用嘆號是因為，同伴們

　　在號召杰利一起去爬懸崖，是一個祈使句。

　　師：說得挺有道理，還能想得更深嗎？

　　生9：對小伙伴們來說，爬懸崖也是挺不容易的一件事，似乎下了很大的決心。

　　師：你的意見是這處標點不僅僅是一種呼喚，也反映了說話者當時的心理活動是

　　嗎？

　　（生點頭）

　　其它同學能不能設想一下聽話者當時的心態？

　　生10：我想聽到這句話的人肯定驚心動魄。

　　師：為什么？

　　生10：課文第四節寫著，“我”小時候是一個體弱多病的人，母親也時時告誡“我”

　　不要去冒險。聽到小伙伴們的挑釁當然心驚肉跳。

　　師（帶頭鼓掌）：非常精彩，看來同學們的潛力是無限的，這樣吧，我們小組合

　　作起來，去找另外用感嘆號的地方，按剛才的方法去刨根究底，到時交流。

　　（生自覺分組，熱烈討論）

　　師：我看大部分小組都已準備妥當，現在能把你們的發現告訴大家了嗎？

　　生11：老師，我代我們小組的同學說說那句“來呀！”的理解。這是好朋友杰利

　　對我的鼓勵，也是一種激將法。讓“我”不要做膽小鬼。

　　師：言下之意？

　　生11：你不來就是膽小鬼。

　　（其它同學會意一笑）

　　生12：我說那句“我來了！”面對他們的挑釁，“我”下了決心，似乎宣稱“我

　　不是膽小鬼，雖然體弱多病，但還是很要強的。

　　師：這個性格也促使我后來戰勝因難，爬下了懸崖，對嗎？還剩最后一處了，哪

　　一小組的同學來？

　　生13：我們都覺得這個“再見！”跟平時的招呼沒什么區別，因此沒什么好說的。

　　師：是這樣的嗎？提示一下，你們看這里主要從誰的角度出發，用上嘆號的？

　　（生似有所悟，沉思片刻之后，幾個學生舉手發言）

　　生14：如果從聽者的角度出發，好象被人拋棄了，所以同伴輕描淡寫的一句話，

　　聽在心里卻如雷貫耳。

　　師：我們把這兩個字置換一下，可以怎么說？

　　生15：你一個人呆著吧！

　　生16：我們不管你了，你這膽小鬼！

　　（生哄堂大笑）

　　生17：我補充一下小亨特當時不僅被拋棄了，還受到了嘲笑，諷刺。

　　師：當時我再也無法往上爬，在最需要別人幫助的時候，小伙伴們卻輕描淡寫地

　　說了一句“再見”就離我而去了，以致我又驚又怕地被困在崖上，直到父親

　　和杰利出現為止，這段時間我是完全陷入困境了。

　　那我后來又是怎樣走出困境的呢？

　　（板書：陷入困境、走出困境）

　　生18：在父親的指引下。

　　師：能再說得具體點嗎？

　　生18：父親對我說“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能

　　辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方。……”

　　師：剛才這位同學把父親的一長段話念給大家聽了，能不能概括一點說？

　　生19：父親指點我最科學、最可行的方法！

　　師：概括得很精當，不知同學們有沒有注意過父親剛看到我時說的那句話：“下

　　來吧，孩子，晚飯做好了。”這句話給你什么感覺？

　　生20：似乎與當時的場景不符。一般人看到兒子身處險境肯定會大呼小叫的，

　　不可能這么平靜，但這位父親那么平靜而且還說些無關緊要的話，真是不可

　　思議。

　　（一語既出，眾人嘩然）

　　師：說得很有道理嘛，難道你們還有其它意見？

　　生21：我認為剛才那位同學的理解不正確，當時父親如果大呼小叫的話，對我

　　一點好處都沒有，反而會增添“我”的恐懼。說一些看似無關緊要的話，也

　　是為了分散“我”的注意力，有助于消除恐懼。

　　生22：而且從文章看，這位父親非常懂得教育孩子，他耐心地安慰我，鼓勵我，

　　讓我憑自已的力量戰勝困難。

　　師（順著此生的話鋒）：結果我不但順利地從懸崖上下來了，而且產生了巨大的

　　成就感，同學們，什么時候你會說“我很有成就感？”

　　生23：自已通過努力，戰勝看似無法戰勝的困難之后。

　　師：如果父親當時不是讓“我”自已一步一步走下來的話，“我”會有這么大的

　　收獲嗎？

　　生：不會。

　　師：通過對父親看似十分平常的語言、動作的分析，我們發現這位父親確實十分

　　難得。如果不去細細品味的話就很有可能突略這點。這里又給我們提供了一

　　個信息，除了先前分析過的標點之外，其實作者的很多語言都值得我們好好

　　賞析。你們還能試著舉出幾例嗎？

　　（生埋頭看書，思考）

　　生24：老師我發現這里的“啜泣”，用得很好，好像已經不單單是傷心了。

　　師：那還可作何理解？

　　生24：他走下懸崖之后的喜極而泣。

　　生25：他被小伙伴們拋棄了，看到父親好像要傾訴自已的委屈。

　　師：歷險的余悸，被拋棄的委屈，脫險后的欣悅，當然還有對父親的感激。開的

　　頭不錯嘛。繼續。

　　生26：這里的心理活動很真實。剛開始“我下不來”是完全沒有信心的，接著

　　“似乎能辦到”再到“頓時有了信心”，最后是信心大增。

　　師：什么東西促使他的心理活動有層次的變化呢？

　　生26：“我”的處境變化，我的心理也在逐漸地發生著變化。

　　師：還有另外的地方嗎？

　　（生默不作聲）

　　師（提示）：你們看這個“似乎”反映了人物當時怎樣的心態？

　　生27：不敢確定，躍躍欲試，小心翼翼。

　　師：“我”經歷了這件事后，得到的永遠忘不了的經驗指的是什么？讓我們從課

　　文中找到相應語句。

　　生（齊讀最后一段）

　　師：最后一段告訴我們什么？

　　生28：我們碰到任何事情，都要著眼于最初，走一步，再走一步。遇到困難，

　　不要畏難怯步，而要踏踏實實，一步一個腳印地來，而后，會有戰勝困難的

　　快樂。

　　師：一個小小的感嘆號，一個“似乎”，一個“啜泣”已經夠我們咀嚼、品味許

　　久了，其實生活中許許多多小事如果你細細去想的話，也能悟出深刻的道理。

　　我們應該學會從生活小事中領悟道理的本領。這篇文章作者仔細地觀察生

　　活，感受生活，他從爬懸崖這樣一件小事，告訴我們要勇于面對困難，踏踏

　　實實克服困難的道理，采用的是什么寫作手法？

　　生29：以小見大。

　　師：不錯，這種以小見大，以事寓理，對作者來說，這本身就是一種“于細微之

　　處見精神“的寫作手法。

　　課文我們今天就學到這里，同學們不妨回憶一下，在我們學過的課文中，誰

　　還說過類似的話？

　　生（齊背）：梁丘據謂晏子曰：“吾至死不及夫子矣。”晏子曰：“嬰聞之：為者常

　　成，行者常至。嬰非有異于人也，常為而不置，常行而不休而已矣。”

　　師：作者在57年前學到的這個經驗令他終身難忘，對我們同學來說肯定也是受

　　益非淺。但同學們能否再進一步思考一下，生活中遇到困難的時候，除了要

　　有信心，有腳踏實地的精神之外，還需要些什么？

　　今天就把這個問題作為本節課的課堂練習完成，寫在課堂練筆本上。

　　板書：

　　于 我聽到了杰利和我父親的聲音

　　細 陷入困境為者常成

　　微 走一步，再走一步 行者常至

　　處 走出困境

　　見 （以小見大， 以事寓理）

　　精

　　神

《走一步，再走一步》導學案 篇4

　　和學生共同學習完《走一步，再走一步》，感覺這課有得有失。得在學生結合實際對文章主旨的感悟，失在朗讀教學環節處理不到位。

　　由于時間關系，我的教學環節中的朗讀訓練不夠到位。朗讀一直以來是語文教學最重要的教學手段，以讀帶講，從讀中悟，古人都總結出了“讀書百遍，其義自見”的寶貴經驗。

　　這一點我是很贊同的，在教學中也注意了朗讀訓練。在這篇課文中，“‘嗨，慢著’我軟弱地哀求道，‘我沒法……’”大多數的同學能自己處理輕重緩急，注意到情感的變化。

　　特別是幾個朗讀好的學生，讀起來聲情并茂，抑揚頓挫。這是本文的朗讀難點，要把那種哀求的味道，那種軟弱地哀求的味道讀出來不是件容易的事。

《走一步，再走一步》導學案 篇5

　　.                                        《走一步,再走一步》教學設計2

　　【教學目標 】

　　知識與能力

　　1.讀準字音,積累詞語如訓誡、嶙峋、迂回、小心翼翼等

　　2.要求學生借助工具書和注釋,初步感知課文內容,準確朗讀、復述課文內容

　　過程與方法

　　1.通過對重點語句的理解把握本文的思想感情

　　2.品味課文,理解故事中蘊含的哲理

　　情感與價值

　　激發學生勇于克服困難,敢于戰勝困難的決心與勇氣。

　　【重點難點】

　　1.復述故事情節,整體感知課文,掌握詳略得當的寫作技巧。

　　2.掌握文章如何借事論理,使學生感受到正確對待困難,在面對困難時要有不餒不躁,沉著應付的信心和決心。

　　【教學設想】

　　1.注重語言的積累、感悟和運用,注重基本技能的訓練。

　　2.與《在山的那邊》進行比較閱讀,引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識,提升自己的思想認識,正確把握本文的思想內涵。

　　3.教學時數:2課時

　　【教學設計】

　　一、新課導入

　　1.1945年1月,在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務,駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務,想象著飛機坐艙被炮彈擊中,自己鮮血飛濺,連跳傘的力氣都沒有。第二天,他駕機滑行在跑道上,他告誡自己,現在,只是起飛,飛起來就行。升到兩萬五千米高空時,他又告誡自己,現在所要作的,是在地面無線電的指導下,保持這個航向20分鐘,就可以到達荷蘭的素文島,這個,不難做到。就這樣,他不斷告誡自己,下面,只是飛越荷蘭,這并不難,然后,是飛臨德國,根本不須想更多的事。而且,還有后方的無線電支持。就這樣,一程又一程,這位上尉終于完成了任務,當他接受盟軍的獎勵時,他說,我之所以成為孤膽英雄,完全是因為我小時侯一段經歷的啟示。同學們,你們想知道這個人是誰,經歷的是怎樣一件事嗎?

　　2.讀一讀,寫一寫

　　蘊含(yùn )  訓誡(jiè)    顫抖(chàn )      陡峭(qiào)   嶙峋(lín)(xún)

　　啜泣(chuò)  著眼(zhuó)   納罕(nà)(hǎn)   暈倒 (yūn)   頭暈目眩(xuàn)

　　二、整體把握

　　1.檢查學生自讀效果,默讀速度,每分鐘300字提高到500字,本文約1500字,4分半鐘看完。

　　★故事發生的時間?地點?爬山的原因?

　　★文中記述了幾個人去攀爬懸崖?其中兩個有名字的分別叫什么?

　　★文中提到,孩子們所攀爬山的懸崖有多高?其中的石架又有多高?

　　★“我”與其他四個孩子的性格差異是:我膽子小內向,其他四個活潑、勇敢。

　　★“我”在攀爬懸崖的過程中,心理有怎樣的變化?

　　★“我”是怎樣爬下懸崖的?當時“我”的心理狀態又是怎樣變化?

　　當“我”被棄于懸崖,文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”、“頭暈目眩”、“啜泣”、“恐懼和疲乏”、“全身麻木,不能動彈”等大量詞句刻畫主人公處于險境中的心理狀態。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意,以及強烈的恐懼感。

　　孩子在父親的指點下,終于征服懸崖的過程中,作者詳寫了“我”的心理變化:最初是毫無信心(“我下不來……我會摔死的”)--繼而是信心萌發(“這似乎是能辦得到的”)--隨后是信心大增(“信心大增……我能辦得到的”)--這使“我”第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量,從而激起了“一種巨大的成就感”。

　　★父親為什么不背“我”下來,而是鼓勵“我”向前走?

　　因為“我”從小比較膽小,父親為了鍛煉“我”的膽量,教育“我”如何面對困難、戰勝困難。

　　2.概述課文內容:本文記敘“我”懸崖脫險一事,說明當我們面臨困難和挫折時,要勇于面對困難和挫折,最終是會戰勝困難和挫折。

　　★課文記述的是五十七年前的事,為什么過去了這么長的時間,作者對這樣一件小事仍然記得這樣清楚呢?他從中悟出了什么道理?

　　作者小時候“在那座小懸崖上所學到的經驗”,這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗(最后一節)。本文蘊含的哲理:在人生道路上,不管面對怎樣的艱難險阻,只要把大困難分解為小困難,一個一個地認真地解決小困難,終將戰勝巨大的困難,贏得最后的勝利。

　　★父親怎樣教孩子下來,很有意思。看來,這位父親深知,如果自己上去救,孩子自己的能力就毫無長進。他讓孩子自己下來,經受一次歷練,增長勇氣和經驗。事實上,“我”確實從中得到了難忘的經驗。這個父親是很懂得怎樣訓練孩子的,自己只給予指導、鼓勵,這樣可以使一個孱弱的孩子獲得信心,變得勇敢。從孩子的角度來說,路要自己走,不能老是讓大人抱著走,在自己走的過程中,要從大人那里接受經驗。

　　★作者從一件往事,感悟到一個人生哲理,成為一筆精神財富。這給我們一個啟示,生活中要善于感悟,要善于從事件中悟到道理。哲理是有普遍意義的,善于感悟,人就會聰明起來。感悟對于寫作也極重要,這篇課文記敘的雖然只是一次歷險,立意卻很高,富有教益。

　　3.結構層次

　　★四分法:起因(1--3)游戲玩厭,去爬懸崖

　　經過(4- 15)中途被棄,進退兩難

　　結果(16-22)父親指點,擺脫困境  

　　啟示(23-23)走一步 , 再走一步

　　★兩分法:前一部分可謂“冒險”,后一部分可謂“脫險”。

　　4.朗讀訓練要求:用普通話正確、流利、有感情地朗讀,注意發音、停頓、重音、語調、速度。

　　三、問題探究

　　1.在文中找出有關“說”的標點運用的三種情況。

　　“我下不去”我哭著說,“我會掉下去,我會摔死的!”

　　“看見了。”我說。

　　父親說:“下來吧,晚飯做好了!”

　　2.課文中的兩個“啜泣”有什么不同?

　　前者是恐懼和傷心,后者有復雜情感,有歷險的余悸,有脫險的欣喜,有對父親的感激,更有一種巨大的成就感。

　　★★前面提到的兩個“啜泣”與奧運會劉翔、王義夫等運動員獲得冠軍后的“啜泣”是否相同?

　　3.開頭為什么突出“悶熱”?

　　開頭一段是說孩子們怎么會想到爬懸崖的,寫天氣悶熱,就寫了動因,他們是想爬到懸崖上去涼爽涼爽。

　　4.為什么下文與悶熱照應的語句一點也沒有呢?

　　確實沒有,看來是個缺點,最好是前后有所照應。

　　5.未段說“看到前途茫茫而灰心喪氣”,又說“直到抵達我要到的地方”,既然要到的地方“很明確”,為什么又說“前途茫茫”呢?

　　這里“前途茫茫”的意思是不知道怎樣才能抵達我要到的地方,困難重重,舉步維艱。

　　6.“屢次”什么意思,說明了什么?

　　屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發現……”強調這“經驗”的普遍意義。

　　7.寫作借鑒

　　★記敘的周密值得借鑒。為什么五個孩子都能爬上崖頂,而“我”只能爬到三分之一高度的巖石架,而且上不去,下不來,嚇得要死呢?文章多處提到自己的病弱,就是伏筆。幾處提到杰利,筆筆都見匠心。關于懸崖,既說明其險,又說明險的程度,都是必要而周密的交待。“我”的心理活動也寫得很好,值得揣摩。

　　★本文用親身經歷的一件小事說明道理的記敘方法是一種以小見大,以實寓虛的寫法。

　　★詳略得當。開頭的說明和末尾的點題是略寫。當中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫。在寫攀爬懸崖過程中,詳寫“我”的動作和心理活動,其他小朋友的活動則略寫。寫“我”爬懸崖的過程詳寫,詳寫“我”怎樣在父親的指導下爬下懸崖,父親的指導則略寫,詳寫“我”的行動與心理。

　　四、課堂小結

　　1.閱讀這篇課文,學到作者小時候“在那座小懸崖上所學到的經驗”,這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難,只要把它分解開來,分解為一小步一小步,困難就不大了。“你只要想著你是在走一小步”,“走了這一步再走下一步”,一步一步走下去,有天大的困難也可以闖過來。

　　關鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的,小困難是不難戰勝的,一步一步戰勝了小困難,最后就是戰勝了巨大的困難。當然,重要的還在于走好每一步,一步一步堅持不懈地走下去。這種人生經驗,給人以戰勝一切艱難險阻的信心。這個經驗,使他在今后的人生道路上,能對付一切。

　　2.大家在學習了《在山的那邊》、《走一步,再走一步》兩篇課文,給你留下什么思考呢?進入初中,這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上,追求美好的理想,就要面對無數困難。怎樣面對無數困難,將是我們初中學習生活中,也是人生道路上的實際問題。居里夫人說過,“生活對于任何人都非易事”。一個人在人生的旅途上,不可能坦坦蕩蕩,一帆風順;遇到困難,感受挫折,都是很正常的。只要我們不失自信,牢記“不要想著距離有多遠,你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”,希望在今后的人生道路上,把握住學習生活中的主旋律,走好每一步,一步一步堅持不懈地走下去,那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。希望“山的那邊”永遠召喚著你,“走一步,再走一步”,伴你到達理想的彼岸。 

　　別忘了,還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。

　　3.拓展延伸

　　《走一步,再走一步》,假如你是“我”,將怎么辦?假如你是“我”的同學,將怎么辦?杰利與其他孩子有什么不同?假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面,一面安慰“我”,一面急忙爬上石架,把“我”扶下來,這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什么?

　　★這個問題討論時也許有爭議,但應該傾向于文中父親的做法,因為孩子的路終究要靠自己去走,總靠別人扶,不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來,恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經驗。在我們的生活中,家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。

《走一步，再走一步》導學案 篇6

　　（說課）

　　人教版教科書“七上”的《走一步，再走一步》是美國作家莫頓•亨特的作品.這篇文章編在“人生”主題單元，編者的意圖顯然是希望通過指導學生閱讀課文，引導學生關注生活，進而熱愛生活、體味人生。

　　初一學生，已經擁有了一定的生活經歷和一定的閱讀能力。他們可以通過自己閱讀這篇課文去把握文章的大部分信息。但是，讓他們從生活經歷中去感悟人生哲理，特別是借助語文學習的經驗去觀照自己的實際生活，還有很大的困難。所以，本課的教學目標之一就是引導學生初步學習觀照生活、感悟人生。

　　初中語文閱讀教學的目標之一，是“理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，即我們通常所說的“整體感知”和“重點探究”。本課的整體感知可以通過回答“問題鏈”和復述故事情節來完成。重點探究可針對題目、文中的重點細節和最后一段的有關語句去探究其深刻含義。其中，區別“走一步，再走一步”與“走了這一步再走下一步”兩句話的異同是難點。

　　新課標還要求：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問。”要求自己學生言之成理地說出他們對文中人物的看法。這是將課文閱讀和生活經驗相結合的一個重要嘗試。它有助于綜合培養學生“感受、理解、欣賞和評價的能力”。

　　走一步，再走一步（簡案）

　　目標：

　　1. 條理清楚地復述故事情節（整體感知和口語表達）

　　2. 結合語境理解重點詞句的深刻含義

　　3. 言之成理地品評人物（感受/理解/欣賞/評價）

　　4. 聯系生活，感悟人生

　　重點：

　　重點語句的意義和作用.

　　第一課時

　　教學設計

　　一. 導入（以一個“小事不小”的故事引入）

　　二. 整體感知

　　1. 自由朗讀課文，學生到黑板上板書生字詞.

　　2. 獲取重要信息：

　　•故事發生在什么時間？什么地點？原因是什么？文章寫于什么時間？

　　•文中一共出現了幾個人物？

　　•文中的懸崖是什么樣的？（位置＼地勢＼高度）

　　•“我”是怎樣爬上懸崖的？又是怎樣從上面下來的？

　　•“我”脫險后的第一反應是什么？有什么感覺？

　　3.復述故事情節，要求詳略得當。（重點是脫險部分）

　　4.齊讀最后一段.

　　三.探究感悟

　　1.＂我＂脫離險境的過程中，心理有什么變化？

　　2.＂父親＂是怎樣幫助＂我＂脫險的？你還能記住“父親”說過的話嗎？

　　3.文中的“一小步”應該怎樣理解？“所要到達的地方”是什么地方？文章的題目有什么深刻的含義？它和最后一段中的“走了這一步再走下一步步”含義相同嗎？

　　四. 小結和作業

　　任何人在人生旅途上都不能一帆風順。遇到困難、遇到挫折是很正常的.只要我們不放棄，就有成功的希望.即使我們這樣小小年紀，也免不了有一些磕磕碰碰的經歷.你還記得那些曾經的困難嗎？到底是什么樣的困難？你是如何克服的呢？請你把它寫出來，500字左右。品味一下，這段經歷給了你怎樣的啟示.下節課我們交流、分享.

　　第二課時

　　一、 導入：俗話說：“哪個人前不說人，誰人背后無人說。”這句話的正面意義是提醒人們要寬容的地看待別人的評說，它的負面意思是說人們有背后說人的習慣。現在，我們從積極方面來談論一下課文中出現的人物。

　　問題：你喜歡文章中的什么人？你不喜歡誰或者對他持保留態度？并談談你的理由。

　　父親 慈愛。表現在教育方式上：①幫兒子克服自卑，增強自信；

　　②巧妙的引導

　　一次成功受益終生

　　“我” 自卑—接受指導—自信

　　杰利 關心朋友；貪玩

　　內德等 貪玩，缺乏責任感；幼小，崇尚勇敢

　　二、 交流上節課的作業。

　　先小組內評議，評議的重點由兩點：1）故事情節完整嗎？2)有沒有對生活的感悟？

　　然后全班交流。重點思考這些感悟恰當嗎？如果沒有感悟，問題出在哪里？感悟不恰當，如何修正。

　　三、 齊讀全文。自讀并背誦最后一段。

　　四、 小結（略）

　　五、 作業：1、完成“自主測評”中的相關部分。

　　2、修改并充實修改后的寫作練習，工整地抄在作文本上。

《走一步，再走一步》導學案 篇7

　　一、教學目標 

　　1.學習作者寄寓文中的對待困難的正確態度和克服困難的方法，聯系自己的生活實際，獲得正確面對困難的有益啟示。

　　2.有感情地朗讀課文，讀準下列加點的多音字或難讀字的字音；學習運用下列常用詞語。

　　字音 悶熱（mēn）        玩彈子游戲(dàn)     不能動彈(tán)      全身顫抖(chàn)

　　著眼(zhuó)         卜卜亂跳(bo bo)     連攀帶扒(bā)

　　啜泣(chuò)          瘦骨嶙峋(lín xún)

　　常用詞語   訓誡   迂回   凝視   啜泣   嶙峋   心驚肉跳   頭暈目眩   小心翼翼

　　3.讓學生嘗試自主閱讀，在閱讀中思考，在思考中獲益的學習方式。

　　二、教法和學法分析

　　《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字淺顯、故事性強的文章，作者通過對自己小時候爬懸崖歷險一事的敘述，告訴讀者一條重要的人生經驗。閱讀這篇文章，主要目的是讓學生學習對待困難的正確態度和克服困難的方法，對他們在今后的人生道路中遇到困難挫折時如何對待產生積極的影響。這種學習和影響是無法外加的，它必須由學生自己通過閱讀、理解、體驗、感悟、內化才能起作用。本案例設計試圖從以下兩點著手，以期達到上述目的：

　　1、學生體驗貫穿整個學習過程。不管是學生自讀還是課堂討論，都強調學生情感體驗的主動參與。

　　2、注重學生的自讀自悟。只有獨立學習，主動體驗，主動發現，學到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。這篇文章適合學生自主閱讀，教師只在學生自讀、自悟的基礎上加以適當的引導，讓學生體悟得更深刻些。

　　三、教學過程 設計

　　整個教學按學生自主閱讀的學習方式策劃。學習活動分三個環節。

　　（一）學生自讀課文，交流閱讀感想，提出疑難問題。

　　自讀目標呈現：①朗讀課文，借助工具書，讀準字音；②初步體驗“我”小時候歷險經過，感受對待困難的態度與方法。回答：你讀了這篇課文后最大的啟發或感想是什么？③發現問題，回答：你覺得還有什么問題需要大家幫助解決？

　　學習障礙預測：①朗讀過程中對多音字字音準確性的忽略；②口頭表達能力較弱者積極參與交流活動的主動性的喪失。

　　教師幫助對策：①自讀前呈現本課難讀的多音字；②對口頭表達能力較弱者安排課前預習，閱讀感想和需要幫助解決的問題可進行書面準備；③必要的鼓勵。

　　（二）整合師生問題，教師必要引導，學生深入體悟。

　　學習效果期待：這篇課文的重點內容是面對困難時的態度和克服困難的方法。文章充分描寫“我”在懸崖上的恐懼心理和絕望處境，是為了說明“我”當時面臨的困難的巨大程度；而這么巨大的困難最后在父親的指點下，在“我”自己的努力下終于被戰勝，化險為夷。“我”經歷了極度的恐懼后又體驗了成功的極大快樂與激動，這種大悲大喜的心理變化過程才使這件事成為“我”終身難忘的記憶，才使“我”在以后的回顧中悟出了終身受用的“人生經驗”。學生只有進入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步終于到達目的地的過程，才能深刻體會文中的生活哲理。假使“我”的遇險脫險的經歷能成為學生難忘的記憶，在今后的生活中遇到困難時就能想起“走一步再走一步”的故事，那是達到了學習這篇文章的最佳效果，對人生的影響將是非常深遠！

　　學習障礙預測：由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學生自讀課文的最大問題可能出現在對“我”恐懼心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對克服困難過程的忽視。他們可能會因為“我”的伙伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況；可能會不自覺地拿自己的能力去衡量“我”的能力，產生“這么點困難都克服不了”等想法。這必定會削弱這篇文章的教育意義，影響學習目標的達成。

　　教師幫助對策：在學生交流之后，迅速整合關鍵問題，要求學生關注重點片段，引導學生進入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學生充分體悟。

　　重點問題和引導方式、引導內容先擬：

　　1.對“我”為什么被困在懸崖的巖石架上及當時心理的關注與體會

　　引導方式：讓學生細讀課文，就引導問題，篩選重點語句讀讀議議，調動學生的生活前經驗去體會想像“我”的處境和心理；

　　引導內容：一是關注“我”是怎樣一個孩子，與別的孩子的有什么不同（“希望自己像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以后，八年來我一直有病”，“瘦骨嶙峋”，不像別的孩子那樣健康強壯）；二是“我”當時的處境，有沒有人幫助“我”，鼓勵“我”？這對“我”會產生什么樣的影響？（無助，孤身一人，其他小朋友不但丟下“我”走了，還嘲笑“我”；這無疑增加了困難對“我”的心理壓力，“我”會很難過，很傷心，也會更加害怕）；三是關注“我”被困時的心理，找找描寫“我”爬懸崖時心理感受的詞句（“全身顫抖，冷汗直冒”，“心驚肉跳”，“嚇得幾乎暈倒”）；說說對“我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死”，“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發現原來是我自己”這兩句話的理解（極度緊張恐懼，以至連自己哭了都不知道；認為“絕對”不可能爬下懸崖，因為“會摔死”，近乎絕望）

　　2.對父親的態度、做法及意義的關注和探究

　　引導方式：用假設情境激活思維，如“假如你是文中的‘我’，不聽母親告誡，在外冒險，陷入困境，你父親會……”或“假如你是那個父親，將怎么辦？”等，在學生的討論中不知不覺地關注文中父親的態度、做法，探究其意義。

　　引導內容：一是關注父親的態度（安慰與鼓勵，如父親找到“我”時的第一句話）；二是關注父親的指點“我”下懸崖的方法（將困難分解，“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步”）；三是關注“我”下懸崖時的心理變化過程及脫險后的心理感受（探究父親這樣做的意義）

　　（三）創設問題情境，鼓勵自由言說，內化所得經驗。

　　1、在你的生活經歷中，有沒有遇到過你認為無法克服的困難？你認為你目前最大的困難是什么？現在有沒有解決的辦法？你有沒有需要大家幫你想辦法解決的困難？

　　2、假如你是杰利，將怎么辦？

　　四、教學活動片段

　　師：  在自讀提問時，有同學曾提出了這樣一個問題：為什么他父親不上去把他抱下來，而是讓他自己一步一步走下來？現在我們假設一下：假設你是那個父親，你將怎么辦？

　　生1：假如我是那個父親，我看到我兒子臥在懸崖上面臨著生與死的考驗，我會害怕得不知所措，連忙打電話給警察，讓警察來救我的兒子，然后對兒子說：“不要怕，警察叔叔一會兒就來，你再堅持一下！”（眾人大笑）

　　生2：假如我是那個父親，我不會像文中的父親那么偉大，教他走下來：萬一他一害怕，摔下來怎么辦？我只會自己慢慢靠近孩子，小心地把他抱下來。

　　生3：假如我是那個父親，我也很可能會自己爬上去把孩子接下來。但我知道那是不對的，這樣對孩子是不會有好處的。所以我只能選擇讓孩子自己勇敢地從懸崖上慢慢走下來，不斷的給他鼓勵，讓他對自己充滿信心地下來。

　　生4：假如我是那個父親，我不會自己爬上去救他。我要鼓勵他自己去戰勝困難，走一步，再走一步，去克服眼前的一個個難關，最后到達勝利的彼岸。當然我也會為他照那束光，讓他明白，前方總有希望，在他遇到困難時，他的父親總會支持他的。

　　師： 雖然有幾種不同的意見，但都體現了一個父親對孩子的愛。不過，我比較贊同后兩位同學的意見。你們不但知道文中的父親怎樣做，而且能深刻地理解他這樣做的目的，很好！大家可以想一想：假如父親上去把他抱下來，那么“我”以后碰到困難時會怎樣？如果沒有父親的鼓勵和指點，“我”能不能獲得讓我一輩子受用的“人生經驗”？

　　…………

　　生1：假如我是杰利，我不會拋下朋友不管，我會盡力幫助他從崖壁上爬下來；即使我沒有那個能力，我也會馬上跑去叫大人來幫忙。

　　生2： 杰利沒有“拋下朋友不管”，雖然他和大家一起走了，但他對“我”不放心，心里還一直牽掛著“我”，爸爸能找到“我”，肯定是杰利帶來的。

　　生3：假如我是杰利，如果我們去爬懸崖，因為知道他身體不太好，所以我會跟在他后頭，幫助他爬上懸崖，讓他對自己有信心。在往下爬的時候，我非但不準許別的同伴嘲笑他，還會讓這些朋友一起鼓勵他。

　　生4：如果我是杰利，我會在大家決定把他丟棄在一邊時，勸大家想辦法營救他，一邊營救，一邊讓一兩個人去通知他的父親。

　　師： 同學們說得很好，從中能看到同學們身上有一種團結互助的精神，對同學、對朋友有一顆愛心。不知誰說過這樣一句話：“有些事情并不是因為困難，我們才失去信心，難以辦到；而是因為我們失去信心，有些事情才顯得困難，難以辦到。”當我們身邊的人遇到困難時，我們要多鼓勵他，幫他樹立信心，勇于面對困難。

　　五、教學設計反思

　　1.關于本課的教學重點的確立。以認知為核心的語文教學把知識目標和能力目標放在突出的位置，把情感目標當作一種附屬目標。以人的發展為核心的語文教育則重視學生語文素養的全面提高。教師應根據文本的特點確定以人的生存發展為出發點的教學重點。《走一步，再走一步》的特點（文字淺顯，哲理性強）和它所在的位置（以人生為主題的第一單元），決定了它的教學重點應該是對學生人生態度的影響、思想情感的熏陶，讓學生學習并內化對待困難、克服困難的經驗，而不是某一具體知識和能力。

　　2.關于本課的教學形式的選擇。課程改革的新理念和本文的教學目標 決定了應該選擇學生自主閱讀這種方式進行教學。“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師的閱讀指導應以學生的學情為依歸，就學生共同關心的問題有針對性地引導。一句話，不是我們要教給學生什么，而是學生需要我們指導什么。同時，本文的教學目標 也只有通過學生的自主閱讀和感悟體驗才能有效實現。

　　3.關于本案例的具體編寫問題。以學生為學習主體的教學設計，必定帶來教師思考重點和備課方式的改變。過去的備課，很大一部分精力都放在教學流程的設計上，考慮的是怎么導入  ，設計哪些討論問題，怎么結尾。這樣的教學設計是以教師的教為核心的線性流程。但在以學生為主體的閱讀教學中，學生的閱讀思維不會依照教師事先設計好的思維流程運轉，只要斷開其中任何一環，教學流程就不再順暢。本案例在教學過程 的設計和具體寫法上試圖進行突破，但很不成熟，還有許多矛盾和遺憾。

　　六、教學資源匯編

　　（一）練習題設計

　　1.變換角度復述故事。要求：盡量運用文中形象生動的語言；隨著敘述人的變換，敘述的內容要重新整合，有所創造。

　　①從內德的角度（以內德為第一人稱）來敘述事情的起因（1-6自然段）

　　②從杰利的角度（以杰利為第一人稱）來敘述莫頓爬懸崖陷入困境的經過（7-15自然段）

　　③從父親的角度（以父親為第一人稱）來敘述莫頓爬下懸崖，擺脫困境的經過（16-22自然段）

　　2.搜集并摘錄三、五條對待困難的名言佳句，在班級交流。

　　3.進入情境，想像作文：假設自己是故事中“我”的一個小伙伴，以《當同伴陷入困境后》為題，寫一篇記敘文。

　　（二）相關資料

　　1. 學生范文

　　勇敢些，再勇敢些

　　這篇作文是廈門一中初一年級學生學完課文《走一步再走一步》后進入情境“親臨親歷”的優秀習作。作者將自己假設為亨特的好友杰利。

　　我和內德他們走出了森林，可是，我人在向著回家的方向走，而心總想回到小懸崖上的亨特身邊。我不停地回頭，真希望看到亨特下了懸崖，向這里跑來。可是，我的身后只有我的影子。

　　“嗨，杰利，還在想亨特嗎？跟他呆久了，你也會成為膽小鬼的！哈哈！”內德說著，其他人也笑了起來。我會變成膽小鬼嗎？還是回家吧，亨特他一定會回來的。

　　正在吃晚飯時，莫頓叔叔急沖沖的進來：“杰利，你知道亨特在哪兒嗎？”“亨……亨特，他還沒回去？……我不知道……莫……莫頓叔叔。”我結結巴巴地答道。“哦，是嗎？”莫頓叔叔用懷疑的眼光看著我，我頓時慌了。

　　莫頓叔叔走后，我急匆匆地拿起手電筒，向森林里小懸崖的方向沖去。森林里的夜色很美，可在我心里，現在的美景根本不算什么，最重要的是亨特的安危。

　　“亨特你在哪兒呢？”

　　“杰利！快救我！”

　　亨特的聲音帶著恐懼，帶著哭腔，在顫抖著。他哭過了。他餓極了。他累壞了。瘦弱的身影蜷縮在石架上。這都怪我。

　　“亨特，呆著別動，我上去！”

　　“……”

　　這懸崖就像隨意堆疊的一堵堵石墻，我爬起來并不吃力。不多時，我就來到了亨特的身邊。

　　“杰利！”亨特十分激動，聲音古怪地結巴著，就像我們已有幾十年未見一樣。他的手死死地抓住我，身子死命地往里靠。

　　“亨特別著急，抓住我的手，眼睛不要往崖底看，勇敢點，我走一步，你走一步，明白嗎？”

　　“嗯。”

　　“現在你把左腳踩在我踩的這塊巖石上，再將右腳移到左腳邊”，“很好，很好，再跟我將左腳踩在左下方的大巖石上，勇敢點，再勇敢點！”

　　一切很順利，沒多久，我們就在懸崖下了。亨特抱著我，將身子全掛在我身上。

　　這時，邊上的樹旁邊出現了一道人影，是莫頓叔叔！他一句話也沒說，只是微微地笑了，笑得格外燦爛，笑眼里閃著淚光。

　　2.同題詩歌

　　走一步，再走一步

　　吳強

　　（一）

　　溪流再走一步是江河，

　　江河再走一步是海洋。

　　走一步，再走一步，

　　天地就將不一樣；

　　（二）

　　深秋走一步是寒冬，

　　寒冬再走一步就是春天。

　　挫折走一步或許還是失敗，

　　失敗再走一步可能就是成功；

　　（三）

　　咫尺天涯路，

　　第一步往往很難邁出。

　　于是就沒了下一步，

　　于是就沒了路……

　　（四）

　　路盡天絕處，

　　不妨嘗試再走一步。

　　萬水千山，

　　只源于最初的那一步。

《走一步，再走一步》導學案 篇8

　　（說課）

　　人教版教科書“七上”的《走一步，再走一步》是美國作家莫頓•亨特的作品.這篇文章編在“人生”主題單元，編者的意圖顯然是希望通過指導學生閱讀課文，引導學生關注生活，進而熱愛生活、體味人生。

　　初一學生，已經擁有了一定的生活經歷和一定的閱讀能力。他們可以通過自己閱讀這篇課文去把握文章的大部分信息。但是，讓他們從生活經歷中去感悟人生哲理，特別是借助語文學習的經驗去觀照自己的實際生活，還有很大的困難。所以，本課的教學目標 之一就是引導學生初步學習觀照生活、感悟人生。

　　初中語文閱讀教學的目標之一，是“理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，即我們通常所說的“整體感知”和“重點探究”。本課的整體感知可以通過回答“問題鏈”和復述故事情節來完成。重點探究可針對題目、文中的重點細節和最后一段的有關語句去探究其深刻含義。其中，區別“走一步，再走一步”與“走了這一步再走下一步”兩句話的異同是難點。

　　新課標還要求：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問。”要求自己學生言之成理地說出他們對文中人物的看法。這是將課文閱讀和生活經驗相結合的一個重要嘗試。它有助于綜合培養學生“感受、理解、欣賞和評價的能力”。

　　走一步，再走一步（簡案）

　　目標：

　　1. 條理清楚地復述故事情節（整體感知和口語表達）

　　2. 結合語境理解重點詞句的深刻含義

　　3. 言之成理地品評人物（感受/理解/欣賞/評價）

　　4. 聯系生活，感悟人生

　　重點：

　　重點語句的意義和作用.

　　第一課時

　　教學設計

　　一. 導入  （以一個“小事不小”的故事引入）

　　二. 整體感知

　　1. 自由朗讀課文，學生到黑板上板書生字詞.

　　2. 獲取重要信息：

　　•故事發生在什么時間？什么地點？原因是什么？文章寫于什么時間？

　　•文中一共出現了幾個人物？

　　•文中的懸崖是什么樣的？（位置＼地勢＼高度）

　　•“我”是怎樣爬上懸崖的？又是怎樣從上面下來的？

　　•“我”脫險后的第一反應是什么？有什么感覺？

　　3.復述故事情節，要求詳略得當。（重點是脫險部分）

　　4.齊讀最后一段.

　　三.探究感悟

　　1.＂我＂脫離險境的過程中，心理有什么變化？

　　2.＂父親＂是怎樣幫助＂我＂脫險的？你還能記住“父親”說過的話嗎？

　　3.文中的“一小步”應該怎樣理解？“所要到達的地方”是什么地方？文章的題目有什么深刻的含義？它和最后一段中的“走了這一步再走下一步步”含義相同嗎？

　　四. 小結和作業 

　　任何人在人生旅途上都不能一帆風順。遇到困難、遇到挫折是很正常的.只要我們不放棄，就有成功的希望.即使我們這樣小小年紀，也免不了有一些磕磕碰碰的經歷.你還記得那些曾經的困難嗎？到底是什么樣的困難？你是如何克服的呢？請你把它寫出來，500字左右。品味一下，這段經歷給了你怎樣的啟示.下節課我們交流、分享.

　　第二課時

　　一、 導入  ：俗話說：“哪個人前不說人，誰人背后無人說。”這句話的正面意義是提醒人們要寬容的地看待別人的評說，它的負面意思是說人們有背后說人的習慣。現在，我們從積極方面來談論一下課文中出現的人物。

　　問題：你喜歡文章中的什么人？你不喜歡誰或者對他持保留態度？并談談你的理由。

　　父親 慈愛。表現在教育方式上：①幫兒子克服自卑，增強自信；

　　②巧妙的引導

　　一次成功受益終生

　　“我” 自卑—接受指導—自信

　　杰利 關心朋友；貪玩

　　內德等 貪玩，缺乏責任感；幼小，崇尚勇敢

　　二、 交流上節課的作業 。

　　先小組內評議，評議的重點由兩點：1）故事情節完整嗎？2)有沒有對生活的感悟？

　　然后全班交流。重點思考這些感悟恰當嗎？如果沒有感悟，問題出在哪里？感悟不恰當，如何修正。

　　三、 齊讀全文。自讀并背誦最后一段。

　　四、 小結（略）

　　五、 作業 ：1、完成“自主測評”中的相關部分。

　　2、修改并充實修改后的寫作練習，工整地抄在作文本上。

《走一步，再走一步》導學案 篇9

　　語文課上，人聲鼎沸。學生們正在熱烈的討論《走一步，再走一步》中你最喜歡哪一個人物，為什么。學生很多都是佩服文中的父親的：善良、和藹、慈祥、有智慧、在這么危急的情況下，這么冷靜的指揮自己的孩子克服困難，不但讓孩子體會了成功的感受，而且給了孩子一輩子的勇氣...甚至有學生感嘆，我怎么就沒有這樣的父親，我要是這個兒子該子該多么幸運。我看討論得差不多了，正準備進入下一個討論“你不喜歡誰，為什么？”這時，一個名叫王寅的學生站起來，說：“我最喜歡的人是那四個小伙伴。”我有些吃驚，按一般人的理解，那四個小伙伴應該是大家批評的對象。因為他們不但嘲笑“我”，還對“我”棄之不顧。這種沒有同情心的人，是我們所不齒的。不過，我還是很有耐心的追問：“為什么？你喜歡他們什么呢？”“我喜歡他們勇敢，他們敢于去爬懸崖；我喜歡他們為了自己達到目的，敢于舍棄。”“哦？他們敢于舍棄什么？”“老師，我知道，你們都會覺得那四個小孩無情無義，你們會認為他們四個沒有同情心，把身體不好的‘我’扔在懸崖上。但是，老師，你們有沒有想過，第一，那四個小伙伴并沒有要求‘我’和他們一起去爬懸崖，第二，他們也有自己的任務，就是如何最快的爬過懸崖。第三，如果他們都去幫助‘我’了，有可能，他們全都會被困在懸崖上，天黑也不能下來。還有，現在的社會就是弱肉強食，誰沒有能力，誰就會被淘汰。”說著說著，在有一部分學生的不贊同的噓聲中，他越說越小聲，但還是十分堅持。“那你的意思是我們的社會就不需要同情弱者了嗎？”“有必要同情弱者嗎？”“我覺得有，不是每個人每個時候都是強者，所以，要大家一起進步！”“鄧小平還說讓一部分人先富起來呢？”“并不是富起來就不管別人吧！”我還沒有要求討論，一場辯論賽就已經拉開帷幕。我耐心的聽著各種各樣的意見，心里說不出的激動，我喜歡這種氛圍。這才是我理想中的語文課堂。“如果你一天都去管別人了，你有時間做自己的事情嗎？比如街上這么多乞丐，你再有錢，管得過來嗎？如果你去應聘一個高薪職位，你會不會因為同情別人而把這個位置讓給別人？如果在奧運會上，劉翔看見那個什么遜摔倒了就去把他扶起來，他能得冠軍嗎？.　王寅雖然勢單力孤，但一點兒也沒有膽怯。他連續幾個棘手的問題把同學問住了，大家一時不知如何作答，大家都把目光轉向了我。我在思考：“這是怎樣的一個孩子，才七年級，他怎么會想得如此深沉？其實他講的都是事實，有一部分應該說是正確的，至少是客觀現實。那我又該如何引導他呢？”我微笑著看著王寅，遭到大家的反對，他表面上很堅持己見，但已經有點氣惱了。我說：“我個人是很佩服王寅的！一是他對問題有自己的看法，而且有一定的深度。而是他善于思考生活，你們也聽到了他剛才的一番話，如果平時不動腦筋是說不出來的。！”王寅的臉上明顯的放松了許多，甚至有了一些得意的神色。雖然他極力掩藏。“今天，其他同學表現也不錯。在這里，我也不對你們兩方的意見做出‘終審判決’，我將兩個故事：一個是大雁的故事。說是每一個大雁的雁隊中，如果有一只大雁生病或者是受傷，這個雁隊一定會有兩只健康的大雁留下來照顧它，和它一起越過田野、飛過小溪，對付所有的突發事件和困難，面對所有的困難和危險，直到它痊愈或死去。第二個故事是一個測驗：一個外國女士到了中國的一所學校，邀請了五位小學生做一個實驗，把五個拴著線的小球放進一個瓶口和小球差不多大的瓶里，要求孩子們在30秒以內把自己手上牽著的那個小球拉出來，如果沒有拉出來就會被海水淹死。聽完要求以后，其中最大的孩子示意女士等一等，只見他和幾個小孩商量了一下，然后再示意女士可以開始了。女士下了命令以后，只見最小的那個孩子首先奮力一拉，他的小球出來了，5秒，接著第二個、第三個、第四個、最大的那個孩子最后拉出了他的小球，30秒，剛好完成。那位女士激動得熱淚盈眶，她連聲稱贊中國小孩了不起。她說‘我在許多國家都做過這個實驗，但其他孩子都是在命令下達后，爭先恐后的往外拉，結果全部被淹死了。只有你們真正完成了這個實驗！你們真是好樣的！’”故事剛講到這里，下課鈴聲響了。我給同學留了一道思考題：你知道奧運會的精神實質是什么嗎？你如何看待競爭與合作互助？這堂課結束很久以后，我還一直在思考著這節課上發生的一切。　　感悟：語文課堂，要充分尊重所有人的意見很不容易，作為老師，習慣了用自己的思維去代替學生，習慣了學生跟著我的思路走。可是學生是活生生的人，來自不同的家庭，不同的社會背景，思想、性格、心理等完全不同，而且以后從事的職業也不會相同，為什么我們總是想著要他們“勁往一處使，心往一處想”呢？但是，學校既然是教育社會人的地方，也有必要用生動活潑的學生樂意接受的形式引導學生樹立正確的人生觀和世界觀。我個人認為，潛移默化比較好，如果是生硬的說教是不會有什么好效果的。

《走一步，再走一步》導學案 篇10

　　教學目的：　　

　　知識與能力目標：1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確復述課文內容；　　

　　過程與方法目標：2、引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵；　　

　　情感與價值目標：3、激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。　　

　　教學重點：　　

　　復述故事情節。 整體感知課文，學習解決困難的方法。

　　教學難點：　　

　　探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。  掌握文章如何借事論理，使學生感受到正確對待困難，在面對困難時要有不餒不躁，沉著應付的信心和決心。　　

　　教學方法：　　

　　自主、合作、探究

　　教學課時：兩課時　　

　　教學過程：　　

　　第一課時　　

　　一、講述故事  導入新課

　　　　1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的飛機深入到德軍執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務。

　　第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要做的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭，這個，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，這并不困難。

　　就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務，當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經歷的啟示。

　　同學們，知道這位英勇的飛行員是誰嗎？（莫頓· 亨特）他小時候到底經歷了一件什么事情呢？今天，我們就來學習《走一步，再走一步》，相信我們從中也能獲得啟發。

　　二.整體感知

　　1、默讀課文　　

　　要求：1）默讀要注意速度，要求5分鐘看完；       2）劃出不會讀，不會認的字詞

　　3）要注意邊讀邊劃出一些關鍵的信息

　　2、提問，檢查默讀效果：　　

　　1)提出不懂的字詞，其他同學幫忙解決　　

　　2）快速回答老師提出的問題　　

　　①故事發生的時間？地點？　　

　　②文中記述了幾個人去攀爬懸崖？其中兩個有名字的分別叫什么？　　

　　③文中提到，孩子們所攀爬山的懸崖有多高？其中的石架又有多高？　　

　　3.復述課文　　

　　1)要求：注意四個要素（人物、時間、地點、事件）

　　2）復述指導：把故事分成兩部分，前一部分可謂“冒險”，后一部分可謂“脫險”，

　　請一個同學復述“冒險”，一個同學復述“脫險”。

　　（要注意突出重點：事件可分為冒險和脫險兩部分，要著重抓住“脫險”部分）

　　3）請同學們先小聲地復述課文

　　4）抽生復述

　　4.分組朗讀課文　　

　　三、研討主旨　　

　　1.從課文內容看，標題“走一步，再走一步”是什么意思？

　　明確：無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一個個小困難，困難就變小了。                                   （改編“團結力量大”的故事）　　

　　2.我們從中悟出怎樣的生活哲理？

　　明確：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個地認真解決小困難，終將戰勝巨大的困難，贏得最后的勝利。

　　3.我們在生活中，在學習上，也會碰到許許多多的困難。那么，我們該如何把今天學習到的解決困難的方法運用在我們的日常生活中呢？

　　四、課堂小結：

　　通過本文的學習，我們學會了解決困難的方法，無論怎樣的困難，只要把它分解開來，分解為一個個小困難，困難就變小了。　　

　　而我們也悟出了生活哲理，在我們的人生道路上，我們會遇到許許多多的困難，但是我們不用畏懼，因為只要吧困難分解開來，最終能贏得最后的勝利。　　

　　正像歌中所唱“不經歷風雨，怎能見彩虹”讓我們面對困難，鼓起勇氣，大聲地對自己說一遍“走一步，再走一步”。　　

　　五.板書　　

　　冒 險　　

　　走一步，再走一步　　

　　（化解困難，贏得勝利）　　

　　脫 險　　

　　《走一步，再走一步》　　

　　教學目的：　　

　　知識與能力目標：1、感受文中的心理描寫和語言描寫，體會“我”的心理變化；　　

　　過程與方法目標：2、引導學生多角度解讀課文　　

　　情感與價值目標：3、激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。　　

　　教學重難點：　　

　　1.學習文中的描寫方法，如心理描寫、言語描寫等，體會它們的好處

　　2.多角度地理解課文，形成正確的人生觀　　

　　教學方法：　　

　　自主、合作、探究

　　教學課時：兩課時　　

　　教學過程：　　

　　第二課時　　

　　一、復習舊知導入　　

　　同學們，上課時我們整體感知了課文，今天，我們再深入一步研讀這篇課文。　　

　　結構復習：　　

　　1、按事件的起因、經過、結果、啟示把故事分成四個部分　　

　　（一）、起因（1――3）游戲玩厭，去爬懸崖 　　

　　（二）、經過 (4——15) 中途被棄，進退兩難 　　

　　（三）、結果（16——23）父親指點 ，擺脫困境  　　

　　（四）、啟示（  24  ）走一步 ， 再走一步　　

　　2、請概括解決困難的方法　　

　　二、新授　　

　　（一）研讀文本　　

　　文章刻畫人物時，運用了多種的描寫方法，比如心理描寫、語言描寫、動作描寫等。請同學們找出相關的句子，體會這些描寫方法的作用。　　

　　1.找出語言描寫的句子并加以體會　　

　　1）“嗨，慢著，”我軟弱地哀求到，“我沒法——”　　

　　2)“我下不來，…… 我會摔死的。”

　　……　　

　　2、找出心理活動的句子并加以體會。　　

　　1）“我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒也跟著他們向上爬。”　　

　　2）“我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。”　　

　　3）“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發現原來是我自己。”　　

　　4）“我產生了一種巨大的成就感。”　　

　　……　　

　　板書： 最初：我下不來     毫無信心　　　

　　繼而：走一步      信心萌發　　　

　　隨后：再走一步     信心大增　　　

　　最后：走下懸崖     產生巨大成就感　　

　　（二）拓展閱讀　　

　　閱讀訓練：

　　──假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦?

　　──假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?

　　——假如你是文中的父親，看著自己的孩子困在懸崖，你會怎么做？

　　（由學生自由暢談，無需評判）　　

　　三、小結：　　

　　我們要學習作者出色的寫作技巧，學會從一件小事中去發現深意，同時掌握如何運用各種描寫方法去刻畫人物的心理變化。古人說：“管中窺豹，時見一斑。”，通過一個竹管去看豹子，只能看到豹子身上的花斑，卻能想象出整只豹子。這就是“以小見大”的道理。同學們經歷的大多是小事，所以學會掌握這種手法，對于我們的寫作有很大的幫助。　　

　　四.板書設計 　　

　　“我”心理的變化過程： 　　     最初：我下不來     毫無信心　　　

　　繼而：走一步      信心萌發　　　

　　隨后：再走一步     信心大增　　　

　　最后：走下懸崖     產生巨大成就感　　

《走一步，再走一步》導學案 篇11

　　2.《走一步，再走一步》

　　【教學目標 】

　　知識與能力

　　1.讀準字音，積累詞語如訓誡、嶙峋、迂回、小心翼翼等

　　2.要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確朗讀、復述課文內容

　　過程與方法

　　1.通過對重點語句的理解把握本文的思想感情

　　2.品味課文，理解故事中蘊含的哲理

　　情感與價值

　　激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。

　　【重點難點】

　　1.復述故事情節，整體感知課文，掌握詳略得當的寫作技巧。

　　2.掌握文章如何借事論理，使學生感受到正確對待困難，在面對困難時要有不餒不躁，沉著應付的信心和決心。

　　【教學設想】

　　1.注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練。

　　2.與《在山的那邊》進行比較閱讀，引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。

　　3.教學時數：2課時

　　【教學設計】

　　一、新課導入

　　1.1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務，當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經歷的啟示。同學們，你們想知道這個人是誰，經歷的是怎樣一件事嗎？

　　2.讀一讀，寫一寫

　　蘊含（yùn ）  訓誡（jiè）    顫抖（chàn ）      陡峭（qiào）   嶙峋（lín）（xún）

　　啜泣（chuò）  著眼（zhuó）   納罕（nà）（hǎn）   暈倒 （yūn）   頭暈目眩（xuàn）

　　二、整體把握

　　1.檢查學生自讀效果，默讀速度，每分鐘300字提高到500字，本文約1500字，4分半鐘看完。

　　★故事發生的時間？地點？爬山的原因？

　　★文中記述了幾個人去攀爬懸崖？其中兩個有名字的分別叫什么？

　　★文中提到，孩子們所攀爬山的懸崖有多高？其中的石架又有多高？

　　★“我”與其他四個孩子的性格差異是：我膽子小內向，其他四個活潑、勇敢。

　　★“我”在攀爬懸崖的過程中，心理有怎樣的變化？

　　★“我”是怎樣爬下懸崖的？當時“我”的心理狀態又是怎樣變化？

　　當“我”被棄于懸崖，文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”、“頭暈目眩”、“啜泣”、“恐懼和疲乏”、“全身麻木，不能動彈”等大量詞句刻畫主人公處于險境中的心理狀態。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強烈的恐懼感。

　　孩子在父親的指點下，終于征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化：最初是毫無信心（“我下不來……我會摔死的”）－－繼而是信心萌發（“這似乎是能辦得到的”）－－隨后是信心大增（“信心大增……我能辦得到的”）－－這使“我”第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。

　　★父親為什么不背“我”下來，而是鼓勵“我”向前走？

　　因為“我”從小比較膽小，父親為了鍛煉“我”的膽量，教育“我”如何面對困難、戰勝困難。

　　2.概述課文內容：本文記敘“我”懸崖脫險一事，說明當我們面臨困難和挫折時，要勇于面對困難和挫折，最終是會戰勝困難和挫折。

　　★課文記述的是五十七年前的事，為什么過去了這么長的時間，作者對這樣一件小事仍然記得這樣清楚呢？他從中悟出了什么道理？

　　作者小時候“在那座小懸崖上所學到的經驗”，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗（最后一節）。本文蘊含的哲理：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個地認真地解決小困難，終將戰勝巨大的困難，贏得最后的勝利。

　　★父親怎樣教孩子下來，很有意思。看來，這位父親深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫無長進。他讓孩子自己下來，經受一次歷練，增長勇氣和經驗。事實上，“我”確實從中得到了難忘的經驗。這個父親是很懂得怎樣訓練孩子的，自己只給予指導、鼓勵，這樣可以使一個孱弱的孩子獲得信心，變得勇敢。從孩子的角度來說，路要自己走，不能老是讓大人抱著走，在自己走的過程中，要從大人那里接受經驗。

　　★作者從一件往事，感悟到一個人生哲理，成為一筆精神財富。這給我們一個啟示，生活中要善于感悟，要善于從事件中悟到道理。哲理是有普遍意義的，善于感悟，人就會聰明起來。感悟對于寫作也極重要，這篇課文記敘的雖然只是一次歷險，立意卻很高，富有教益。

　　3.結構層次

　　★四分法：起因（1－－3）游戲玩厭，去爬懸崖

　　經過（4－ 15）中途被棄，進退兩難

　　結果（16－22）父親指點，擺脫困境  

　　啟示（23－23）走一步 ， 再走一步

　　★兩分法：前一部分可謂“冒險”，后一部分可謂“脫險”。

　　4.朗讀訓練要求：用普通話正確、流利、有感情地朗讀，注意發音、停頓、重音、語調、速度。

　　三、問題探究

　　1.在文中找出有關“說”的標點運用的三種情況。

　　“我下不去”我哭著說，“我會掉下去，我會摔死的！”

　　“看見了。”我說。

　　父親說：“下來吧，晚飯做好了！”

　　2.課文中的兩個“啜泣”有什么不同？

　　前者是恐懼和傷心，后者有復雜情感，有歷險的余悸，有脫險的欣喜，有對父親的感激，更有一種巨大的成就感。

　　★★前面提到的兩個“啜泣”與奧運會劉翔、王義夫等運動員獲得冠軍后的“啜泣”是否相同？

　　3.開頭為什么突出“悶熱”?

　　開頭一段是說孩子們怎么會想到爬懸崖的，寫天氣悶熱，就寫了動因，他們是想爬到懸崖上去涼爽涼爽。

　　4.為什么下文與悶熱照應的語句一點也沒有呢?

　　確實沒有，看來是個缺點，最好是前后有所照應。

　　5.未段說“看到前途茫茫而灰心喪氣”，又說“直到抵達我要到的地方”，既然要到的地方“很明確”，為什么又說“前途茫茫”呢?

　　這里“前途茫茫”的意思是不知道怎樣才能抵達我要到的地方，困難重重，舉步維艱。

　　6.“屢次”什么意思，說明了什么？

　　屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發現……”強調這“經驗”的普遍意義。

　　7.寫作借鑒

　　★記敘的周密值得借鑒。為什么五個孩子都能爬上崖頂，而“我”只能爬到三分之一高度的巖石架，而且上不去，下不來，嚇得要死呢?文章多處提到自己的病弱，就是伏筆。幾處提到杰利，筆筆都見匠心。關于懸崖，既說明其險，又說明險的程度，都是必要而周密的交待。“我”的心理活動也寫得很好，值得揣摩。

　　★本文用親身經歷的一件小事說明道理的記敘方法是一種以小見大，以實寓虛的寫法。

　　★詳略得當。開頭的說明和末尾的點題是略寫。當中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫。在寫攀爬懸崖過程中，詳寫“我”的動作和心理活動，其他小朋友的活動則略寫。寫“我”爬懸崖的過程詳寫，詳寫“我”怎樣在父親的指導下爬下懸崖，父親的指導則略寫，詳寫“我”的行動與心理。

　　四、課堂小結

　　1.閱讀這篇課文，學到作者小時候“在那座小懸崖上所學到的經驗”，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。“你只要想著你是在走一小步”，“走了這一步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困難也可以闖過來。

　　關鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰勝的，一步一步戰勝了小困難，最后就是戰勝了巨大的困難。當然，重要的還在于走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。這種人生經驗，給人以戰勝一切艱難險阻的信心。這個經驗，使他在今后的人生道路上，能對付一切。

　　2.大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢?進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。 

　　別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。

　　3.拓展延伸

　　《走一步，再走一步》，假如你是“我”，將怎么辦?假如你是“我”的同學，將怎么辦?杰利與其他孩子有什么不同?假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什么?

　　★這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。

　　【課后小結】

《走一步，再走一步》導學案 篇12

　　一、教學目標 

　　1.知識教學：了解課文中以小見大，以實寓虛的記敘方法。掌握灌、峭、嘲、納、翼、遙、攀等7個字。

　　2.能力訓練：初步學會分析記敘文章中的情事論理及其評略安排，注意學習和運用描寫心理活動的詞語。

　　3.思想情感教育：感受“我”終于正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一腳印來沉著應付的心理

　　二、教學重點、難點

　　1.教學重點：學會分析論理及其詳略安排。

　　2.教學難點 ：記敘文中如何以實寓虛，即文章如何借事論理，使學生感受到“我”正確對待困難，在困難面前不餒不躁，沉著應付的堅毅精神。

　　三  教學時間：共2課時

　　第一課時

　　（一）教學目標 

　　教學要點提示1、2、3。

　　（二）教學過程 

　　一、導入  新課。

　　同學們，每個人生活在世界上，難免會碰到許多困難。在困難面前，有些人灰心喪氣，束手無策終與成功無緣；有的人則毫不畏懼知難而上，終于到達勝利的彼岸，這樣世界也就有了弱者與強者。今天我們學習的這篇課文，寫的是一個身體瘦弱、膽小怯弱的孩子，在父親的幫助下終于戰勝困難，擺脫困境的故事，這個故事告訴我們一個深刻的道理。學習后對我們同學一定有所啟迪。

　　二、學習字詞。（幻燈）

　　注音：

　　訓誡（jiè）    陡峭（qiào）     嶙峋（lín）（xún）

　　啜泣（chuò）   著眼（zhuó）     納罕（nà）（hǎn）    

　　解釋：訓誡    嶙峋    納罕     小心翼翼    啜泣    

　　三、聽課文錄音一遍，完成下列作業 ：

　　（1）把經歷的事分成起因、經過、結果、啟示幾個部分在課文中標出記號。

　　（2）概括這件事的主要內容。（要求學生用這樣的句式回答：本文記敘了……的事，說明了……的道理。）

　　（3）記敘的順序是什么？（順敘）

　　根據這三項作業 ，同學之間互相討論，教師根據學生回答逐一板書如下：

　　（一）、起因   別出花樣   去爬懸崖

　　（二）、經過   中途被棄   進退兩難

　　（三）、結果   父親指點   擺脫困境  

　　（四）、啟示    走一步    再走一步

　　四、自讀課文一遍。思考：

　　（1）寫過程哪些詳寫？哪些略寫？可能有哪些內容不寫？（練習一）

　　（2）劃出寫心理活動的語句。

　　明確：本文寫作上詳略得當。開頭的說明和末尾的點題是略寫。當中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫。在寫攀爬懸崖過程中，詳寫“我”的動作和心理活動，其他小朋友的活動則略寫。寫“我”爬懸崖的過程詳寫，好友杰利回家領父親來的過程則略去不寫。以后則詳寫“我”怎樣在父親的指導下爬下懸崖，父親的指導則略寫，詳寫“我”的行動與心理。重點突出，主次分明，文章寫的是一次攀爬懸崖的過程，寄寓的是怎樣去對待困難和克服困難的道理。可見，凡是能充分表現中心材料詳寫。

　　五、作業 

　　（l）朗讀第三部分。要體會不同人物的不同語氣。

　　（2）搜集三、五條對待困難的名言、警句，準備交流。

　　（3）思考課后練習二、三。

　　第二課時

　　（－）教學目標 

　　1.學習課文描寫心理活動的詞語。－

　　2.領會這件事寓含的深刻道理。

　　3.小結、交流（說話訓練）

　　（二）教學過程 

　　一、 學生朗讀心理活動的語句。然后加以分析。

　　課文第二部分中，當“我”被棄于懸崖，文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面卜卜亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”、“頭暈目眩”、“噪泣”、“恐懼和疲乏”、“全身麻木，不能動彈”等大量詞句刻畫主人公處于險境中的心理狀態。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強烈的恐懼感。

　　課文第三部分中，孩子在父親的指點下，終于征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化：最初是毫無信心（“我下不來……我會摔死的”），繼而是信心萌發（“這似乎是能辦得到的”）。隨后是（“信心大增……我能辦得到的”），這使“我”第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。

　　二、三名學生分角色朗讀第三部分。要分別讀出父親平靜的寬慰的、“我”驚恐的和敘述者從容的不同語調來。（學生朗讀，教師評點）要求學生概括出爬下懸崖過程中的心理變化過程：

　　最初     毫無信心（“我下不來…··我會摔死的。”）

　　繼而     信心萌發（“這似乎是能辦得到的。”）

　　隨后     信心大增（“我能辦得到的”）

　　最后     巨大成就感

　　整個變化過程有層次而令人信服。

　　三、思考：這里的“啜泣”與第二部分中的“啜泣”是否一樣？

　　明確：不一樣。表面都是哭泣，其實截然兩樣：前者是恐懼和傷心，后者有復雜情感，有歷險的余悸，有脫險的欣喜有對父親的感激，更有一種全新的感覺——“我覺得自己有一種巨大的成就感。這是我永遠忘不了的經驗。”

　　四、“永遠忘不了的經驗”指什么？齊讀第四部分。

　　思考：（l）這部分回答了以上經歷中成功的經驗是什么？請用文中語句回答。（2）“屢次”什么意思，說明了什么？（學生討論并回答，教師評點）

　　明確：“經驗”有兩層意思：①是從懸崖上學到的經驗使自己終生受益。②再次將這“經驗”歸納成：“不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉化。

　　②屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發現……”強調這“經驗”的普遍意義。

　　五、當堂背誦最后一段。

　　六、小結：

　　本文這種用親身經歷的一件小事說明道理的記敘方法是一種以小見大，以實寓虛的寫法。希望同學們也用這種方法去寫文章。

　　板書：

　　事     小     實

　　理     大     虛

　　七、談話、議論：

　　（l）“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，積小勝為大勝的勇氣和方法對于我們學習具有什么指導意義？舉例說明。

　　（2）交流搜集來的名言警句。

　　（3）圖片：司馬光砸缸

　　小馬過河

　　要求口頭簡述他們當時心理和從中得到啟示。

　　八.課外完成下列作業 ：

　　①課文后練習六

　　②作業 本五、七、八、九。

《走一步，再走一步》導學案 篇13

　　走一步,再走一步  　　

　　莫頓·亨特

　　教學目標：　　

　　知識與能力：　　

　　1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確復述課文內容；　　

　　2、感受文中的心理描寫和語言描寫，體會作者的思想感情；　　

　　過程與方法：　　

　　1、引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵；　　

　　2、采用讀議的學習方式，讓學生充分地分析問題和解決問題。引導學生　　

　　多角度解讀課文和品味語言；　　

　　情感與價值：　　

　　激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。　　

　　教學重點：　　

　　復述故事情節。 整體感知課文，掌握詳略得當的寫作技巧。　　

　　教學難點：　　

　　探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。  掌握文章如何借事論理，使學生感受到正確對待困難，在面對困難時要有不餒不躁，沉著應付的信心和決心。　　

　　教學方法：　　

　　朗讀；自主、合作、探究　　

　　教學課時：兩課時   　　

　　教材分析： 　　

　　《走一步  再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人尋味的美文，講的是作者小時侯一次在　　

　　小懸崖上的遇險經歷。從這次經歷中，他悟出了一個道理，并且這道理成了他以后戰勝一切艱難險阻的人生經驗。同時，這篇文章在結構線索、起伏照應、心理刻畫等方面都非常有特點，語言簡練流暢、含蓄委婉。因此，教學本文，旨在引導學生正體把握課文內容，領悟作者講述的人生哲理。在引導學生反復朗讀的基礎上進行探究，理解作者的寫作意圖，學到一些寫作技巧。　　

　　一、導入新課：

　　在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，學習上的，家庭中的與人相處時的……,面對這些,你怎么辦呢？其實，在人生路上遇到困難是正常的。今天我們學習《走一步，再走一步》，從文中這個孩子的脫險經歷中尋求啟示吧。 

　　二、檢查生字詞的預習： 

　　需注意的：訓誡（jiè） 迂回（yū） 啜泣（chuò） 納罕（hăn）

　　頭暈目眩（yūn） 顫抖（chān） 

　　<這個環節主要目的是字詞積累> 

　　三、默讀課文，然后回答問題： 

　　1、 故事發生的地點在哪？ 

　　2、 故事發生的時間？ 

　　3、 爬崖的孩子有幾個？有名字的是誰？ 

　　4、 那座懸崖有多高？石架有多高？ 

　　5、 孩子們為什么去爬懸崖？ 

　　6、 “我”為什么不下來？ 

　　7、 “我”最后是怎樣下來的？ 

　　<本環節的設計所針對的是我所授課的初一學生,聽課、讀書注意力不夠集中，效率差的問題。同時也為復述課文作準備。> 

　　四、復述故事情節： 

　　復述時將全文分為兩部分：①冒險。②脫險。 

　　要求：①盡量完整。②詳細得當。③生動具體。 

　　在復述過程中由多個學生重復復述，要求逐漸提高。讓學生在復述過程中，體會記敘文的記敘順序詳略安排，環境描寫，心理描寫及修辭手法的作用，以及故事情節的前后鋪墊、呼應。 

　　<本環節的設計的目的是多方面的：1、進行口語訓練。2、引導學生體會記敘文寫作的特點。3、熟悉文章內容，為研討主旨作準備。本環節參與復述的學生有限，其他學生可通過聽復述和找毛病，作補充的方式來參與> 

　　五、主旨研討： 

　　①父親為什么指揮“我”先邁一小步？這對你有什么啟示？ 

　　②“我”在走下僅幾米高的懸崖后，為什么會產生“巨大的成就感”？ 

　　③結合最后一段，說說你對題目的理解。 

　　④讀了這個故事，對你有什么啟發？ 

　　<在主旨研討上,允許學生保留自己獨特的意見。> 

　　第二課時： 

　　教學內容：深入理解文章主，探究性，多角度理解文章。 

　　一、 再讀課文，賞析文中的精彩語言。 

　　文中有哪些詞句讓你感到精彩？為什么？ 

　　<本環節主要鍛煉學生的語言感悟力> 

　　二、 多角度閱讀，進一步拓展思維空間。 

　　1、討論：你最喜歡文中哪個人物，最不喜歡哪個人物，為什么？

　　<對于復雜人物,引導學生深入分析> 

　　2、討論：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪種？為什么？

　　<這個問題的設計主要是引導學生多角度理解文章,學會

　　多的從一篇文章中獲得知識和感悟。> 

　　三、討論：你在生活中曾遇到什么困難？當時你怎樣對待的？結果如何？如果現在碰到這種情況你會怎么做？

　　<這個環節主要是強調文章主旨以及學以至用> 

　　四、補充閱讀：讀課后汪國真的小詩，談談你的理解、感悟。

　　<本環節是擴展閱讀> 

　　五、作業：小作文： 

　　由生活中的一個小事得到一個經驗，感悟一條哲理，你有這樣

　　經歷嗎？寫一寫你的故事。 

　　反思：

　　本課完成較好的任務： 

　　1、體現了新課標理念。 

　　2、對記敘文六要素及記敘順序的強調。 

　　3、精彩賞析環節學生參與性強，思維靈活活動。 

　　4、本課中對學生口語訓練基本到位。 

　　5、拓展題確實使學生得到開拓。 

　　出現的缺點和問題： 

　　1、復述環節參與學生有限，而且復述中總有遺漏。 

　　2、在課時安排把握上比較困難，由于學生積極性太高，在兩課時

　　內完不成任務。 

　　3、由于學生生活經驗有限，對文章主題的理解把握不夠深刻、準確。 

　　4、拓展作業很受學生語言和寫作水平的限制，不夠理想。 

《走一步，再走一步》導學案 篇14

　　下面是第一范文網小編整理的七年級語文《走一步，再走一步》說課稿范文，希望對大家有所幫助。

　　一、教材分析

　　《走一步，再走一步》一課是七年級(上)第一單元的第二篇課文，這個單元以人生為主題編選課文。五篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章，都各自從不同角度，用不同題材回答了“怎樣走好人生之路”這個問題。《在山的那邊》用象征手法說明，通往理想之路要翻越無數座山，要不怕艱苦跋涉。《走一步，再走一步》說明的是面對一個似乎無法解決的困難該怎么辦。《生命，生命》表達了作者對生命價值及其意義的嚴肅思考。《紫藤蘿瀑布》由藤蘿的盛衰，感悟到生命的長河是沒有止境的，人生應該豁達樂觀、積極進取。《童趣》說的是作者童年時代觀察蟲蚊、叢草等趣事，有一種物外之趣。閱讀五篇文章，不但對同學們正確認識人生，走好人生之路有一定的幫助，而且可以引發學生對有關人生問題的一些思考。

　　《走一步，再走一步》記敘了“我”童年的一次冒險和在父親的幫助下一步一步戰勝困難脫險的經歷，告訴我們：困難和危險并不可怕，只要我們堅定信心、不怕它，將它分解為一個一個的小困難，從眼前腳下做起，就能個個擊破、戰勝它的道理。文章通過一個故事生發出人生感悟，引出一個富有哲理的道理，給人以啟發和教益。

　　二、學生分析

　　對一個剛剛跨入初中大門的同學來說，初中生活的開始，意味著另一段人生旅程的開始，他們是帶著父母親友的期望，在他們殷切的目光中走進初中校園的，因而在他們的心中，充滿了對未來的設計與規劃。他們有理想，有目標，有干勁，但由于缺乏必要的經驗，心理承受能力相對較差，因而一遇到困難，或手腳失措，不知該咋辦;或怨天尤人，哀嘆命運不公;或干脆打退堂鼓，畏懼退縮。總之，他們大都不敢面對困難，正視困難，積極思考，從而找到解決困難的辦法。故對學生進行正視困難并積極克服困難的思想教育是非常有必要的。

　　三、教學目標：

　　根據前面對教材、學生的分析，我從三維方面確定了本課的教學目標：

　　知識與技能

　　積累生動的詞語和優美、深刻的語句。引導學生學習借事說理的寫作方法。培養學生在朗讀中初步讀出語氣的能力及其復述課文的能力。

　　過程與方法

　　在反復朗讀、整體感知、深入理解中，感受“我”在懸崖上所學到的經驗對生活的意義。

　　情感態度價值觀

　　引導學生了解作者的思想感情，細細品味文章所蘊涵的深刻道理，增強學生正視困難積極克服困難的勇氣和力量。

　　教學重難點：學習借事說理的寫作方法;理解“我”在懸崖上所學到的經驗對生活的意義。

　　四、教學方法分析

　　教法

　　我講這篇課文主要使用講讀法。通過這種方法使學生在老師的講解分析中，在對朗讀的指導中增強感悟、加深理解、引發思考。

　　學法

　　反復朗讀培養語感;學會抓住關鍵詞句進行分析的方法;聯系生活實際并有所感悟;自主、合作、探究學習方式的培養。

　　五、教學流程

　　(一)導入新課

　　通過講述發生在1945年1月，英格蘭的沃頓空軍基地上，一個上尉飛行員在沒有任何武器裝備和防護設施的情況下，駕駛蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土出色完成偵察任務的故事導入。激發學生學習的興趣，自然而然進入本課的學習。

　　(二)整體感悟，熟悉內容

　　學生自讀課文，準備復述。

　　自讀以前，提問：復述這個故事要注意哪些問題呢?待學生明確因為這篇文章是記敘文，所以我們應該講清楚故事發生的時間、地點、人物、起因、經過、結果以后，學生再讀課文就能有意識地記住一些相關內容。

　　復述前，提問：復述的重點應放在哪兒呢?讓學生明白，本文敘事有詳有略，詳略得當。

　　學生們在四人小組中相互復述 。

　　指名學生面對全班復述，并進行評價。

　　設置這一教學環節，其目的主要是讓學生熟悉課文內容，為下一教學環節作好鋪墊。同時培養學生復述課文的能力。

　　(三)研讀理解，培養能力。

　　提出相關問題，引發學生思考，引導學生逐步深入地學習。我打算提出如下一些問題：

　　在攀爬懸崖的整個過程中，“我”總共哭過幾次?哭的作用完全相同嗎?讓學生從整體上把握課文。

　　讓學生從課文中找出寫“我”在攀爬時復雜的心理狀態的語句并加以分析。引導學生學習抓住關鍵的詞句進行分析的方法。

　　在“我”爬下懸崖的過程中，父親是怎樣指導的?“我”的信心有什么變化呢?為下一環節對主旨的領悟打下基礎。

　　這段爬懸崖的經歷雖然已過去很多年，但對于“我”來說是難以忘懷的，因為“我”從中獲得了“永遠忘不了的經驗”。這“經驗”指的是什么?進一步領會主旨。

　　因為初一的學生理解分析問題的能力不是很強，故老師的“導”顯得猶為重要，而以何種方式作為切入點就比較關鍵了。我之所以設計問題1，就是因為我覺得此問題可以起到牽一發而動全身的作用，引發學生迅速進入課文內容，深入思考。同時在此過程中加強對朗讀的指導。告訴學生朗讀不但要做到字正腔圓，讀音準確，而且要做到停頓恰當，讀出語氣語調，注意抑揚頓挫。

　　(四)聯系生活實際，拓展延伸

　　作者的經驗僅僅針對爬山而言嗎?聯系生

　　活實際，談談你對這句話的理解，從中得到的啟示。設置這一教學環節主要是使學生理解“我”在攀爬懸崖的過程中悟出的道理它對生活的意義，讓他們受到啟發和教益。

　　(五)質疑問難

　　學生再讀課文，發現并提出問題，相互討論解決。設置這一教學環節意在培養學生的探究意識，合作精神。

　　(六)反思總結，談收獲。

　　(七)結束語

　　師送學生一首詩──《一步》：一步走不完長征路/長征卻少不了每一走/一步登不上高山頂/一步卻能跌下深山谷/在人生的道路上/請珍重你的每一步。然后提出希望。

　　六、板書設計(略)

《走一步，再走一步》導學案 篇15

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、整體把握我爬山、下山的心理變化歷程。

　　2、培養學生“換位”的思考問題，培養學生的概括能力和分析問題的能力。

　　3、樹立學生面隊困難的勇氣，學會對待困難，化整為零，著眼于目前的困難，踏踏實實的生活。

　　教學重點：

　　整體、準確地把握我爬山、下山的心理變化歷程。

　　教學難點：

　　樹立學生勇于挑戰困難，腳踏實地的學習和生活。

　　教學準備：

　　學生課前解決文章的生字的讀音、解釋。

　　教學方法：

　　朗讀法、合作與探究法、質疑法。

　　教學課時：2 課時

　　學習過程設計：

　　學習環節 教學設計意圖和教師活動 學生活動 備注

　　一：故事導入

　　二：整體感知課文、學習課文。

　　三：課文的深化、遷移、擴充。

　　四；說說

　　五：作業

　　講解大象等高大動物一生都只能站著，他們生病的時候是靠別的大象夾住的。

　　還靠自己的忍耐和斗志。

　　1、糾正讀音。

　　2、這篇文章講了一個什么故

　　事？

　　歸納：記敘文的六要素：

　　時間、地點、人物、事情的開端、發展、高潮、結局。

　　（師生共同完成）

　　57年前，費城的一個七月，因為天氣悶熱，玩膩了，我與伙伴爬懸崖，我被困在懸崖中，最后在父親的指引下，順利走下懸崖的故事。

　　3、問題：我遇到了什么困難？在我是一種困難，在別人的眼里是不是困難？為什么？

　　老師幫助挖掘深層次的心理原因：

　　憂郁、恐懼、恐慌、絕望

　　板書：（身體和心理兩方面的原因造就）

　　板書：

　　走一步：信心頓增

　　再走一步：信心大增

　　走下懸崖：產生巨大的成就感。

　　4、作者克服困難的秘訣是什么？

　　5、再理解課文的標題。

　　化整為零的方法，大困難是由小困難組成的，一步一步戰勝了小困難，最后就是戰勝了巨大的困難。

　　6、運用第10頁的詞語，寫一則自己遇到困難的故事。 思考：大象戰勝這一身體局限除了靠集體，還靠什么？

　　1、朗讀課文

　　2、回答或描述，可以用書上的原話進行描述。

　　學生根據記敘文的六要素概括文意。

　　3、朗讀課文導語部分。

　　4、讀課文的1—7段。

　　回答：不是困難，因

　　為我身體有病，不敢冒

　　險。

　　5、請找出描寫我的心情的句子。

　　憂郁、心驚肉跳、哀求、

　　哭泣、我會掉下去的，

　　我會死的。

　　6、我是怎樣克服這個

　　困難的？讀18—22段

　　7、討論：克服困難的

　　秘訣。

　　自信是走向成功之路的第一步，缺乏自信是失敗的主要原因。

　　8、你從這文中學到了什么？

　　上一篇：《走一步，再走一步》教案6

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《走一步，再走一步》導學案 篇16

　　湖北省通城縣城北中學  黎智慧

　　【教學構想】

　　現在的學生，都擁有美好的理想。在追求理想的過程中，他們會遇到一些困難和挫折。此時，該如何面對呢？是積極進取，還是踟躇不前？為此，在他們成長的關鍵時刻，教師應該引導他們樹立必勝的信心，堅定成功的信念，學會找尋解決困難的方法；引導他們在感知和體驗文本的基礎上，認真思考并從中受益，以便形成積極的人生態度。

　　八年級，正是學生思維從感性向理性過渡的重要時期。本文的相關內容與學生固有的信息儲備形成了一定的信息差，所以本文能夠激活學生的思維，刺激和豐富他們的好奇心與求知欲。

　　針對以上的分析，教學中擬采用以下方法：

　　1. 首先布置預習。

　　從兩個大的方面引導學生預習：①請同學們提出自己最感困惑的問題。②用筆勾畫出自己最喜歡的段落或句子或詞語，并談談自己喜歡的理由。

　　2.在進行課堂教學時，我準備從以下幾個角度切入：

　　①讓學生整體感知文本。②采用自主、合作、探究的方式，師生合作、生生合作共同解決疑難問題。③引導學生分角色朗讀重點段落，體味人物的心理活動及思想感情。④引導學生深入探究，把握文章的主旨。⑤體驗反思：創設情境，給學生提供一個可吸納和構建的平臺。

　　3.拓展延伸。

　　請同學們聯系生活實際，談談自己的“人生經驗”。

　　【教學設計】

　　【教學目的】

　　1.概括文中的主要事件，把握記敘文的六要素。

　　2. 感受文中的心理描寫和語言描寫，體會作者的思想感情。

　　3. 體會文中所蘊含的生活哲理，能正確地面對困難和運用恰當的方式去戰勝困難。

　　【教學重難點】

　　重點：引導學生體會文中所蘊含的生活哲理。

　　難點：品味文中富有表現力的語言。

　　【教學安排】一課時

　　【教學步驟】

　　一.   導入課文：

　　同學們，你們有過緊張害怕的經歷嗎？如果有，請你談一談令你緊張害怕的往事。（用提問激發興趣，調動學生的情感體驗，拉近學生與文本的距離）

　　好，讓我們一起走進美國作家莫頓·亨特八歲時經歷的一件事，看看他是怎樣戰勝緊張與害怕的。

　　二.   齊讀課文最后一段：

　　1.  小懸崖壁上到底發生了一件什么事？

　　2. 從這件事上學到了什么經驗？

　　（先讀最后一段，進一步設疑激趣，讓學生抓住這兩個方面的問題來領略全文）

　　三.   速讀課文，了解內容：

　　1. 請學生簡要復述故事。

　　2. 將敘事部分分成兩個層次。

　　（這一環節要培養學生靜心研讀文本的習慣，訓練學生掌握記敘文的要素，歸納、概括文章內容的能力）

　　四.   請一生讀課文第一層次，其他學生聽讀思考：

　　1. 為什么小朋友的提議我一時拿不定主意？

　　2.什么促使我又跟著他們跑呢？

　　3.  爬懸崖時其他孩子的動作是怎樣的？我又是怎樣的？找出動詞，進行對比。

　　4. 找出我爬懸崖時描寫心理活動的詞語。

　　（這一環節通過師生與文本之間的對話互動，讓學生從文本中搜集信息，整合信息）

　　五.   表演朗讀父親和亨特的對話。思考：

　　1.“我”最初是怎樣的心理，隨后發生了怎樣的變化？

　　2.為什么“我覺得自己有一種巨大的成就感”？

　　3.想一想：下來之后，我會對爸爸說些什么？會對杰利說什么？

　　4.我究竟在“戰勝困難，戰勝自我”時學到了哪些經驗？

　　（這一環節通過品讀父親和“我”的對話，讓學生融入故事，品味文中富有表現力的詞語，無形之中解決難點）

　　六.   再次齊讀最后一段，理解這一段所蘊含的生活哲理。

　　1.“不要想著遠在下面的巖石”一句中“巖石”的象征含義是什么？

　　2.“那最初的一小步”一句中“一小步”的象征含義是什么？

　　3.“自己所走的路多么遙遠”一句中“路”的象征含義是什么？

　　七.寫作訓練

　　將自己生活經歷中所遇到的一事寫成小文章。注意刻畫自己的心理活動。

　　七.   作業布置。

　　八.   【板書設計】

　　【教學小故事】

　　教學本課時，按預設的引入流程，應該是學生說自己緊張害怕的經歷，可當我一走進教室時，發現教室竟然坐滿了聽課的領導和老師，我改變了主意，把主人公變成了自己，假意說：“今天沒料到教室里多了幾十雙眼睛盯著，老師緊張，請同學們告訴老師怎么辦？”學生們一下子活躍了起來，紛紛給老師支招，氣氛相當熱烈。最關鍵的是解決了本課中的一個重點問題：緊張害怕時，應該用怎樣的心理去面對？有了這樣好的引入，學生們設身處地，結合文本情境回答問題非常到位，思考極為深入，精彩的個性化理解頻頻閃現，課后教學反饋證明這堂課確實較成功。

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《走一步，再走一步》導學案 篇17

　　各位評委：

　　大家好!我今天要說的是初中語文《走一步,再走一步》。

　　一、教材分析

　　《走一步，再走一步》——一課是七年級(上)第一單元的第二篇課文，這個單元以人生為主題編選課文。五篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章，都各自從不同角度，用不同題材回答了“怎樣走好人生之路”這個問題。

　　《走一步，再走一步》記敘了“我”童年的一次冒險和在父親的幫助下一步一步戰勝困難脫險的經歷，告訴我們：困難和危險并不可怕，只要我們堅定信心，不怕它，將它分解為一個一個的小困難，從眼前腳下做起，就能各個擊破戰勝它的道理。文章通過一個故事生發出人生感悟，引出一個富有哲理的道理，給人以啟發和教益。

　　二、學情分析

　　對一個剛剛跨入初中大門的學生來說，他們的心中，充滿了對未來的設計和規劃。他們有理想，有目標，有干勁，所以對學生進行正視困難并積極克服困難的思想教育是非常有必要的。

　　三、教學目標

　　基于以上教材分析與學情分析，我將主要教學目標定位于以下三個方面：1、指導學生復述故事情節，并小結出怎樣復述故事情節的方法;2、指導學生重點朗讀14~22自然段，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣;并且對其中的一些重要詞語以及兩個“啜泣”的細節進行品析。3、結合學生生活實際，了解中美教育的區別并從中悟出生活的哲理。

　　四、教學重點與難點

　　教學重點：教學目標1 復述故事情節

　　教學難點：教學目標2 朗讀品析有關重點段落

　　五、教學程序

　　(一)情景導入：

　　同學們，你們知道中國現代史著名的二萬五千里長征嗎?當時的紅軍戰士面臨國*黨反動派的圍追堵截，硬是用一雙腳板邊打仗邊走路，一步一步從江西瑞金走到了陜西延安。同學們，二萬五千里啊，放在今天幾乎是不可想象的。但是，紅軍戰士們，卻用堅持創造了人類戰爭史上的一個奇跡。今天，我們將學習新學期的第二篇課文，課文中的“我”也創造了一個奇跡，那么，他又是創造了一個怎樣的奇跡呢?(見課件1)

　　(二)指導復述：

　　1 學生默讀課文，掃清字詞障礙(見課件2);

　　2 用“走一步，再走一步”的方法指導學生復述課文。

　　師：同學們，今天我們學習《走一步，再走一步》(板書課題)。大家想想，這個題目是文中誰說的一句話?

　　生：(齊)父親

　　師：對。那是父親對誰說的?

　　生：(齊)對兒子說的。

　　師：父親在什么時候對兒子說的這句話?

　　生：父親在兒子困在半山腰的時候說的。

　　師：請一個同學將剛才的內容來個小結?

　　生：當兒子在半山腰，既不能上也不能下的時候，父親對兒子說：走一步，再走一步。

　　師：他說的很好。但是，我們覺得這個故事就這樣說出來，好像有很多東西沒有交代清楚。下面，我們來給這個事件配上時間、地點、人物、情節等要素，讓它更加具體。

　　(學生根據我的提示完整的復述了故事的情節)

　　師(小結)：他說得很好。同學們，剛才老師教你們就是“走一步，再走一步”的具體運用。

　　如果，老師一開始說，要大家復述課文，很多學生可能不會這樣熟練的說出來。現在，這么長的一篇文章 ，老師利用文中父親教兒子的方法，一步步分解，最后完成，多么容易啊。在復述故事的時候，我們就要這樣，先抓主要的人物與事件，再配上時間地點等具體的東西。大家完成的很好，我們應該感謝作者給我們提供了這樣一個好的“化整為零”的好方法。你們知道這種方法叫什么?學生就會體會到是走一步，再走一步。

　　(三)朗讀品析：(14~22)

　　1 朗讀課文，獨立思考(要求學生根據思考題在課文中進行打記、批注。)(見課件3);

　　(1)亨特的爸爸是一個什么樣的人?

　　我為什么設計這樣一個問題呢?因為我認為父親是本文的中心人物，他對孩子進行誘導教育，幫助孩子創造了一個“奇跡”。

　　(2)課文中對“我”的描寫最突出的部分是什么?(心理描寫)

　　我為什么這樣設計呢?因為我覺得課文中的“我”在面對困境時的心理符合七年級學生的心理。學生們剛剛跨入初中大門，陌生的老師、陌生的同學、陌生的環境，一切都很陌生，而且在將來的學習和生活中他們肯定會遇到許多的困難和困惑。認真反復地朗讀品析心理描寫這個環節為今后他們走出心理的困境提供了一個有力的借鑒。

　　2 分組討論：(第1題分給1~3組，第2題分給4~6組)

　　在討論前，要求學生帶著自己的閱讀體會;在討論中，要求學生對各自的觀點進行分析、整合，并且小組要有一個比較全面的答案;在討論后，要進行全班展示。

　　3 結論展示：(見課件4)

　　(1)亨特爸爸是一個愛孩子(尋找孩子，很有耐心)、善于誘導教育孩子的人。他將一次孩子生命面臨的危機變成了一次促進孩子成長的良機，讓他病弱幼小的孩子在“走一步，再走一步”的過程中創造了一個“奇跡”。對那時候的亨特而言，確實是一個奇跡，因為當時他認為自己“下不去”“會摔死”。由此可以看出中美家長教育孩子的方法有很大的區別。假如中國父親遇到類似情況會怎么做呢?由此展開小小的討論。

　　(2)心理描寫：恐懼(頭暈目眩)——絕望(絕對、啜泣)——麻木——遲疑(嘗試 小心翼翼)——自信(信心大增;成功：巨大的成就感、永遠忘不了的經歷)。

　　4 小結：

　　這個環節是基于朗讀的品析，所以對課文中的幾處細節(特別是兩處“啜泣”)要求學生反復品讀，我在必要的時候進行范讀，以提升學生對課文主旨的把握。

　　(四)表達感受：

　　1、學習完課文后，我要求學生用一句話來表達對課文的感受，這句話要用上“走一步，再走一步”。

　　2、以我自己的親身經歷提供一個范例(見課件5)。如：我多年來堅持閱讀教育理論書籍，并且做了一百多萬字的讀書筆記，發表了十多篇教育教學論文。有同事問我是怎樣堅持下來的，我說：每天做一點吧，走一步，再走一步，人在很累的時候要像姚明那樣，揮一揮緊握的拳頭，學會鼓勵自己。

　　3、我展示以上的例子后，讓學生默讀例子，然后再仿照這段話說話，讓他們感悟課文中所表達的生活哲理。

　　(五)課堂小結：(見課件)

　　一個人在人生的旅途上不可能坦坦蕩蕩、一帆風順，遇到困難和挫折都是正常的，只要我們不失自信，想到“走一步，再走一步”，你就離成功更近了一步。文中的父親就是用這種實際的教育方法教育了“我”。在相信自己的同時，也應該相信別人，特別是經驗比你更豐富的人，前面的風景更好，只有“走一步，再走一步”，你才可能看到更美的風景，但也不要完全依賴別人，更不要總是被別人抱著走、牽著走，只有自己走出來的路，才是最美麗的風景。在別人遇到困難時，一定不要漠然“置之”，哪怕你只有一點點能力，也應多加關心、幫助別人，一人獻出一點力，一人獻出一點愛，那就是團結的力量，那就是大愛。讓我們在今后的人生道路上用“走一步，再走一步”的方法激勵自己前行，相信你自己，你是最棒的。

　　六、教學方法

　　整堂課的教學中我運用情景導入、層層誘導、討論交流、提供句型等教學方法，收到了預期的教學效果。

　　附教學反思，附課件：

　　教學反思：

　　上完這篇課文后，我覺得以下幾點是處理的比較成功的。

　　1 教學目標、教學重點、難點的確定。我認為一篇課文應該教什么，教材編者是有明確意圖的。意圖在哪里呢?就在單元提示，課前提示以及課后研討與練習中。本堂課的教學中，我就是從以上幾個方面尋找到教學要求，并結合我班學情來確定教學目標的。如果不能從教材本身尋找確定目標，則課堂要么是面面俱到，要么是無的放矢，不能做到一課一得或一課幾得。

　　2 充分的將課文內容融匯到教學過程中。整堂課的課題是《走一步，再走一步》，是個很平凡的故事，但是在當時的“我”看來是一段了不起的經歷，在五十七年后的亨特看來還是一段“永遠忘不了的經歷”。這是為什么呢?因為在生命成長的過程中，“走一步，再走一步”實在是太重要了。每個人都是在嘗試、堅持中成長、成熟、成功的。為了讓學生在課堂中對“走一步，再走一步，就是成功”的生活哲理有更深的體驗，我在復述課文、朗讀品味的環節中也是按“走一步，再走一步”的思路對學生進行誘導的。在“表達感受”環節中，我還結合自己的成長經歷給學生提供范例，讓學生具體、充分感受“走一步，再走一步”的巨大魅力。

　　3 這篇課文讓我看到中美兩國教育方法存大的差異：假如這件事發生在今天的中國，家長所采取的方式一般與莫頓、亨特父親的方法不同，也許是搬梯子，也許是打110、119，問題很快就能解決。但是這種解決方式不會在孩子的心目中留下如此深刻的痕跡。美國十分注重鼓勵孩子自主、嘗試、創造，這也是美國科學技術至今領跑全球的根本原因。反觀我國解放后的教育，連一個諾貝爾獎都拿不到，連錢學森先生逝世前也感到十分遺憾。因此，我在教學中也開始誘導學生嘗試、創新，盡管效果不一定很好，但長期堅持下去一定會有收獲。我同時也想讓孩子們理解父母親，他們有時候讓你自立，比如洗衣服、做飯、獨自出門都是愛你的一種體現。

　　以上說課多有不周敬請評委及各位嘉賓批評指正，我一定虛心接受!