《走一步，再走一步》課堂實錄（精選15篇）

《走一步，再走一步》課堂實錄 篇1

　　（板書：我聽見了杰利和我父親的聲音）

　　師：同學們，上課之前，老師先考一考大家，黑板上的這個句子，缺少了什么？

　　生：（不假思索，脫口而出）標點！

　　師：這里加何標點最為恰當？為什么？

　　（生疑惑，但眾說紛紜）

　　生1：句號。因為這是一個完整的陳述句。

　　師：似乎很有道理，還有不同意見嗎？

　　生2：嘆號。我們可以把它理解成感嘆句。

　　（底下學生誰也不服，引起爭辯）

　　師：不要著急，我們到文章中找到這個句子。

　　（生發現文中答案是嘆號）（部分學生仍然不肯接受）

　　師：讓我們結合具體的語言環境去考慮，探究一下用嘆號的原因。

　　（生認真地研讀課文，希望從中找到答案，片刻開始舉手發言）

　　生3：老師，我發現這是小亨利在爬懸崖過程中，進退兩難之際的心理活動。

　　師：看出了句子出現時人物的處境，哪個同學能深入談談當時亨利的心理狀態？

　　生4：“我”當時已在啜泣，又恐懼又疲乏。

　　生5：還全身麻木，不能動彈。

　　師：可能當時有人在，情況還會不大一樣，同學們能不能結合當時的環境談談。

　　生6：那時開始暮色四合，周圍變得蒼茫、昏暗，又非常寂靜。

　　師：說得多好呀，在這個時候“我聽到杰利和父親的聲音的感受會是什么樣的？

　　生7：得救了！肯定十分欣喜，激動。

　　師（滿懷激情）：這種景象就像茫茫大海里的一個落水者，他在絕望之中看見了

　　遠處漸漸駛近的一條般，肯定會沖口而出：船！此時該不該用嘆號？

　　生（恍然大悟）：該！

　　師：通過對一個小小的感嘆號的分析，我們捕捉到了那么多的信息，今天老師就

　　是要教給大家這種于細微處見精神的讀書方法。接下來，我們還是從感嘆號

　　入手，看看這些感嘆號背后都隱藏著什么深意？

　　生8：我找到一處感嘆號“嗨，我們現在就去吧！”這里用嘆號是因為，同伴們

　　在號召杰利一起去爬懸崖，是一個祈使句。

　　師：說得挺有道理，還能想得更深嗎？

　　生9：對小伙伴們來說，爬懸崖也是挺不容易的一件事，似乎下了很大的決心。

　　師：你的意見是這處標點不僅僅是一種呼喚，也反映了說話者當時的心理活動是

　　嗎？

　　（生點頭）

　　其它同學能不能設想一下聽話者當時的心態？

　　生10：我想聽到這句話的人肯定驚心動魄。

　　師：為什么？

　　生10：課文第四節寫著，“我”小時候是一個體弱多病的人，母親也時時告誡“我”

　　不要去冒險。聽到小伙伴們的挑釁當然心驚肉跳。

　　師（帶頭鼓掌）：非常精彩，看來同學們的潛力是無限的，這樣吧，我們小組合

　　作起來，去找另外用感嘆號的地方，按剛才的方法去刨根究底，到時交流。

　　（生自覺分組，熱烈討論）

　　師：我看大部分小組都已準備妥當，現在能把你們的發現告訴大家了嗎？

　　生11：老師，我代我們小組的同學說說那句“來呀！”的理解。這是好朋友杰利

　　對我的鼓勵，也是一種激將法。讓“我”不要做膽小鬼。

　　師：言下之意？

　　生11：你不來就是膽小鬼。

　　（其它同學會意一笑）

　　生12：我說那句“我來了！”面對他們的挑釁，“我”下了決心，似乎宣稱“我

　　不是膽小鬼，雖然體弱多病，但還是很要強的。

　　師：這個性格也促使我后來戰勝因難，爬下了懸崖，對嗎？還剩最后一處了，哪

　　一小組的同學來？

　　生13：我們都覺得這個“再見！”跟平時的招呼沒什么區別，因此沒什么好說的。

　　師：是這樣的嗎？提示一下，你們看這里主要從誰的角度出發，用上嘆號的？

　　（生似有所悟，沉思片刻之后，幾個學生舉手發言）

　　生14：如果從聽者的角度出發，好象被人拋棄了，所以同伴輕描淡寫的一句話，

　　聽在心里卻如雷貫耳。

　　師：我們把這兩個字置換一下，可以怎么說？

　　生15：你一個人呆著吧！

　　生16：我們不管你了，你這膽小鬼！

　　（生哄堂大笑）

　　生17：我補充一下小亨特當時不僅被拋棄了，還受到了嘲笑，諷刺。

　　師：當時我再也無法往上爬，在最需要別人幫助的時候，小伙伴們卻輕描淡寫地

　　說了一句“再見”就離我而去了，以致我又驚又怕地被困在崖上，直到父親

　　和杰利出現為止，這段時間我是完全陷入困境了。

　　那我后來又是怎樣走出困境的呢？

　　（板書：陷入困境、走出困境）

　　生18：在父親的指引下。

　　師：能再說得具體點嗎？

　　生18：父親對我說“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能

　　辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方。……”

　　師：剛才這位同學把父親的一長段話念給大家聽了，能不能概括一點說？

　　生19：父親指點我最科學、最可行的方法！

　　師：概括得很精當，不知同學們有沒有注意過父親剛看到我時說的那句話：“下

　　來吧，孩子，晚飯做好了。”這句話給你什么感覺？

　　生20：似乎與當時的場景不符。一般人看到兒子身處險境肯定會大呼小叫的，

　　不可能這么平靜，但這位父親那么平靜而且還說些無關緊要的話，真是不可

　　思議。

　　（一語既出，眾人嘩然）

　　師：說得很有道理嘛，難道你們還有其它意見？

　　生21：我認為剛才那位同學的理解不正確，當時父親如果大呼小叫的話，對我

　　一點好處都沒有，反而會增添“我”的恐懼。說一些看似無關緊要的話，也

　　是為了分散“我”的注意力，有助于消除恐懼。

　　生22：而且從文章看，這位父親非常懂得教育孩子，他耐心地安慰我，鼓勵我，

　　讓我憑自已的力量戰勝困難。

　　師（順著此生的話鋒）：結果我不但順利地從懸崖上下來了，而且產生了巨大的

　　成就感，同學們，什么時候你會說“我很有成就感？”

　　生23：自已通過努力，戰勝看似無法戰勝的困難之后。

　　師：如果父親當時不是讓“我”自已一步一步走下來的話，“我”會有這么大的

　　收獲嗎？　

　　生：不會。

　　師：通過對父親看似十分平常的語言、動作的分析，我們發現這位父親確實十分

　　難得。如果不去細細品味的話就很有可能突略這點。這里又給我們提供了一

　　個信息，除了先前分析過的標點之外，其實作者的很多語言都值得我們好好

　　賞析。你們還能試著舉出幾例嗎？

　　（生埋頭看書，思考）

　　生24：老師我發現這里的“啜泣”，用得很好，好像已經不單單是傷心了。

　　師：那還可作何理解？

　　生24：他走下懸崖之后的喜極而泣。

　　生25：他被小伙伴們拋棄了，看到父親好像要傾訴自已的委屈。

　　師：歷險的余悸，被拋棄的委屈，脫險后的欣悅，當然還有對父親的感激。開的

　　頭不錯嘛。繼續。

　　生26：這里的心理活動很真實。剛開始“我下不來”是完全沒有信心的，接著

　　“似乎能辦到”再到“頓時有了信心”，最后是信心大增。

　　師：什么東西促使他的心理活動有層次的變化呢？

　　生26：“我”的處境變化，我的心理也在逐漸地發生著變化。

　　師：還有另外的地方嗎？

　　（生默不作聲）

　　師（提示）：你們看這個“似乎”反映了人物當時怎樣的心態？

　　生27：不敢確定，躍躍欲試，小心翼翼。

　　師：“我”經歷了這件事后，得到的永遠忘不了的經驗指的是什么？讓我們從課

　　文中找到相應語句。

　　生（齊讀最后一段）

　　師：最后一段告訴我們什么？

　　生28：我們碰到任何事情，都要著眼于最初，走一步，再走一步。遇到困難，

　　不要畏難怯步，而要踏踏實實，一步一個腳印地來，而后，會有戰勝困難的

　　快樂。

　　師：一個小小的感嘆號，一個“似乎”，一個“啜泣”已經夠我們咀嚼、品味許

　　久了，其實生活中許許多多小事如果你細細去想的話，也能悟出深刻的道理。

　　我們應該學會從生活小事中領悟道理的本領。這篇文章作者仔細地觀察生

　　活，感受生活，他從爬懸崖這樣一件小事，告訴我們要勇于面對困難，踏踏

　　實實克服困難的道理，采用的是什么寫作手法？

　　生29：以小見大。

　　師：不錯，這種以小見大，以事寓理，對作者來說，這本身就是一種“于細微之

　　處見精神“的寫作手法。

　　課文我們今天就學到這里，同學們不妨回憶一下，在我們學過的課文中，誰

　　還說過類似的話？

　　生（齊背）：梁丘據謂晏子曰：“吾至死不及夫子矣。”晏子曰：“嬰聞之：為者常

　　成，行者常至。嬰非有異于人也，常為而不置，常行而不休而已矣。”

　　師：作者在57年前學到的這個經驗令他終身難忘，對我們同學來說肯定也是受

　　益非淺。但同學們能否再進一步思考一下，生活中遇到困難的時候，除了要

　　有信心，有腳踏實地的精神之外，還需要些什么？

　　今天就把這個問題作為本節課的課堂練習完成，寫在課堂練筆本上。

　　板書：

　　于　　　　　　我聽到了杰利和我父親的聲音

　　細　　　　　　　　 陷入困境為者常成

　　微　　　　　　　走一步，再走一步 行者常至

　　處　　　　　　　　　走出困境

　　見　　　（以小見大，　　　　以事寓理）

　　精

　　神

《走一步，再走一步》課堂實錄 篇2

　　（板書：我聽見了杰利和我父親的聲音）

　　師：同學們，上課之前，老師先考一考大家，黑板上的這個句子，缺少了什么？

　　生：（不假思索，脫口而出）標點！

　　師：這里加何標點最為恰當？為什么？

　　（生疑惑，但眾說紛紜）

　　生1：句號。因為這是一個完整的陳述句。

　　師：似乎很有道理，還有不同意見嗎？

　　生2：嘆號。我們可以把它理解成感嘆句。

　　（底下學生誰也不服，引起爭辯）

　　師：不要著急，我們到文章中找到這個句子。

　　（生發現文中答案是嘆號）（部分學生仍然不肯接受）

　　師：讓我們結合具體的語言環境去考慮，探究一下用嘆號的原因。

　　（生認真地研讀課文，希望從中找到答案，片刻開始舉手發言）

　　生3：老師，我發現這是小亨利在爬懸崖過程中，進退兩難之際的心理活動。

　　師：看出了句子出現時人物的處境，哪個同學能深入談談當時亨利的心理狀態？

　　生4：“我”當時已在啜泣，又恐懼又疲乏。

　　生5：還全身麻木，不能動彈。

　　師：可能當時有人在，情況還會不大一樣，同學們能不能結合當時的環境談談。

　　生6：那時開始暮色四合，周圍變得蒼茫、昏暗，又非常寂靜。

　　師：說得多好呀，在這個時候“我聽到杰利和父親的聲音的感受會是什么樣的？

　　生7：得救了！肯定十分欣喜，激動。

　　師（滿懷激情）：這種景象就像茫茫大海里的一個落水者，他在絕望之中看見了

　　遠處漸漸駛近的一條般，肯定會沖口而出：船！此時該不該用嘆號？

　　生（恍然大悟）：該！

　　師：通過對一個小小的感嘆號的分析，我們捕捉到了那么多的信息，今天老師就

　　是要教給大家這種于細微處見精神的讀書方法。接下來，我們還是從感嘆號

　　入手，看看這些感嘆號背后都隱藏著什么深意？

　　生8：我找到一處感嘆號“嗨，我們現在就去吧！”這里用嘆號是因為，同伴們

　　在號召杰利一起去爬懸崖，是一個祈使句。

　　師：說得挺有道理，還能想得更深嗎？

　　生9：對小伙伴們來說，爬懸崖也是挺不容易的一件事，似乎下了很大的決心。

　　師：你的意見是這處標點不僅僅是一種呼喚，也反映了說話者當時的心理活動是

　　嗎？

　　（生點頭）

　　其它同學能不能設想一下聽話者當時的心態？

　　生10：我想聽到這句話的人肯定驚心動魄。

　　師：為什么？

　　生10：課文第四節寫著，“我”小時候是一個體弱多病的人，母親也時時告誡“我”

　　不要去冒險。聽到小伙伴們的挑釁當然心驚肉跳。

　　師（帶頭鼓掌）：非常精彩，看來同學們的潛力是無限的，這樣吧，我們小組合

　　作起來，去找另外用感嘆號的地方，按剛才的方法去刨根究底，到時交流。

　　（生自覺分組，熱烈討論）

　　師：我看大部分小組都已準備妥當，現在能把你們的發現告訴大家了嗎？

　　生11：老師，我代我們小組的同學說說那句“來呀！”的理解。這是好朋友杰利

　　對我的鼓勵，也是一種激將法。讓“我”不要做膽小鬼。

　　師：言下之意？

　　生11：你不來就是膽小鬼。

　　（其它同學會意一笑）

　　生12：我說那句“我來了！”面對他們的挑釁，“我”下了決心，似乎宣稱“我

　　不是膽小鬼，雖然體弱多病，但還是很要強的。

　　師：這個性格也促使我后來戰勝因難，爬下了懸崖，對嗎？還剩最后一處了，哪

　　一小組的同學來？

　　生13：我們都覺得這個“再見！”跟平時的招呼沒什么區別，因此沒什么好說的。

　　師：是這樣的嗎？提示一下，你們看這里主要從誰的角度出發，用上嘆號的？

　　（生似有所悟，沉思片刻之后，幾個學生舉手發言）

　　生14：如果從聽者的角度出發，好象被人拋棄了，所以同伴輕描淡寫的一句話，

　　聽在心里卻如雷貫耳。

　　師：我們把這兩個字置換一下，可以怎么說？

　　生15：你一個人呆著吧！

　　生16：我們不管你了，你這膽小鬼！

　　（生哄堂大笑）

　　生17：我補充一下小亨特當時不僅被拋棄了，還受到了嘲笑，諷刺。

　　師：當時我再也無法往上爬，在最需要別人幫助的時候，小伙伴們卻輕描淡寫地

　　說了一句“再見”就離我而去了，以致我又驚又怕地被困在崖上，直到父親

　　和杰利出現為止，這段時間我是完全陷入困境了。

　　那我后來又是怎樣走出困境的呢？

　　（板書：陷入困境、走出困境）

　　生18：在父親的指引下。

　　師：能再說得具體點嗎？

　　生18：父親對我說“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能

　　辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方。……”

　　師：剛才這位同學把父親的一長段話念給大家聽了，能不能概括一點說？

　　生19：父親指點我最科學、最可行的方法！

　　師：概括得很精當，不知同學們有沒有注意過父親剛看到我時說的那句話：“下

　　來吧，孩子，晚飯做好了。”這句話給你什么感覺？

　　生20：似乎與當時的場景不符。一般人看到兒子身處險境肯定會大呼小叫的，

　　不可能這么平靜，但這位父親那么平靜而且還說些無關緊要的話，真是不可

　　思議。

　　（一語既出，眾人嘩然）

　　師：說得很有道理嘛，難道你們還有其它意見？

　　生21：我認為剛才那位同學的理解不正確，當時父親如果大呼小叫的話，對我

　　一點好處都沒有，反而會增添“我”的恐懼。說一些看似無關緊要的話，也

　　是為了分散“我”的注意力，有助于消除恐懼。

　　生22：而且從文章看，這位父親非常懂得教育孩子，他耐心地安慰我，鼓勵我，

　　讓我憑自已的力量戰勝困難。

　　師（順著此生的話鋒）：結果我不但順利地從懸崖上下來了，而且產生了巨大的

　　成就感，同學們，什么時候你會說“我很有成就感？”

　　生23：自已通過努力，戰勝看似無法戰勝的困難之后。

　　師：如果父親當時不是讓“我”自已一步一步走下來的話，“我”會有這么大的

　　收獲嗎？

　　生：不會。

　　師：通過對父親看似十分平常的語言、動作的分析，我們發現這位父親確實十分

　　難得。如果不去細細品味的話就很有可能突略這點。這里又給我們提供了一

　　個信息，除了先前分析過的標點之外，其實作者的很多語言都值得我們好好

　　賞析。你們還能試著舉出幾例嗎？

　　（生埋頭看書，思考）

　　生24：老師我發現這里的“啜泣”，用得很好，好像已經不單單是傷心了。

　　師：那還可作何理解？

　　生24：他走下懸崖之后的喜極而泣。

　　生25：他被小伙伴們拋棄了，看到父親好像要傾訴自已的委屈。

　　師：歷險的余悸，被拋棄的委屈，脫險后的欣悅，當然還有對父親的感激。開的

　　頭不錯嘛。繼續。

　　生26：這里的心理活動很真實。剛開始“我下不來”是完全沒有信心的，接著

　　“似乎能辦到”再到“頓時有了信心”，最后是信心大增。

　　師：什么東西促使他的心理活動有層次的變化呢？

　　生26：“我”的處境變化，我的心理也在逐漸地發生著變化。

　　師：還有另外的地方嗎？

　　（生默不作聲）

　　師（提示）：你們看這個“似乎”反映了人物當時怎樣的心態？

　　生27：不敢確定，躍躍欲試，小心翼翼。

　　師：“我”經歷了這件事后，得到的永遠忘不了的經驗指的是什么？讓我們從課

　　文中找到相應語句。

　　生（齊讀最后一段）

　　師：最后一段告訴我們什么？

　　生28：我們碰到任何事情，都要著眼于最初，走一步，再走一步。遇到困難，

　　不要畏難怯步，而要踏踏實實，一步一個腳印地來，而后，會有戰勝困難的

　　快樂。

　　師：一個小小的感嘆號，一個“似乎”，一個“啜泣”已經夠我們咀嚼、品味許

　　久了，其實生活中許許多多小事如果你細細去想的話，也能悟出深刻的道理。

　　我們應該學會從生活小事中領悟道理的本領。這篇文章作者仔細地觀察生

　　活，感受生活，他從爬懸崖這樣一件小事，告訴我們要勇于面對困難，踏踏

　　實實克服困難的道理，采用的是什么寫作手法？

　　生29：以小見大。

　　師：不錯，這種以小見大，以事寓理，對作者來說，這本身就是一種“于細微之

　　處見精神“的寫作手法。

　　課文我們今天就學到這里，同學們不妨回憶一下，在我們學過的課文中，誰

　　還說過類似的話？

　　生（齊背）：梁丘據謂晏子曰：“吾至死不及夫子矣。”晏子曰：“嬰聞之：為者常

　　成，行者常至。嬰非有異于人也，常為而不置，常行而不休而已矣。”

　　師：作者在57年前學到的這個經驗令他終身難忘，對我們同學來說肯定也是受

　　益非淺。但同學們能否再進一步思考一下，生活中遇到困難的時候，除了要

　　有信心，有腳踏實地的精神之外，還需要些什么？

　　今天就把這個問題作為本節課的課堂練習完成，寫在課堂練筆本上。

　　板書：

　　于 我聽到了杰利和我父親的聲音

　　細 陷入困境為者常成

　　微 走一步，再走一步 行者常至

　　處 走出困境

　　見 （以小見大， 以事寓理）

　　精

　　神

《走一步，再走一步》課堂實錄 篇3

　　復述課文

　　師：同學們，今天，我們學習《走一步，再走一步》（板書課題）。大家想想，這個題目是文中誰說的一句話？

　　生：（齊）父親。

　　師：對！那是父親對誰說的呢？

　　生：（齊）對兒子說的。

　　師：同學們看書看的真仔細！老師要再考考大家，知道的舉手發言，好不好？

　　生：好！

　　師：父親在什么時候對兒子說的這句話？

　　生：父親在兒子困在半山腰的時候說的。

　　生：兒子在有困難的時候。

　　生：兒子在即不能上又不能下的時候說的。

　　師：同學們說的都不錯。我請一個同學將剛才的內容來個小結，如何？

　　生：當兒子在半山腰，即不能上又不能下的時候，父親對兒子說：走一步，再走一步！

　　師：他說的很好！但是我們覺得這個故事就這樣說出來，好象有很多東西沒有交代清楚？

　　生：（小聲議）

　　師：下面，我們來給這個事件配上時間、地點、人物、事件等要素，讓它更具體，好不好？

　　生：57年前的7月，費城，天氣很悶熱，我與小朋友們想爬到山上涼快，可是，由于我的身體比較瘦弱，膽子也比較小，當我爬到半山腰的時候，他們卻已經到了山頂，并且準備回家了。后來他們把我留在了那里。當我一個人在恐懼與哭泣的時候，父親來了，他要我走一步，再走一步，最后，在父親的指導下，我終于脫險。

　　師：他說的很好！同學們，剛才老師教你們就是“走一步，再走一步”的具體運用！如果，老師一開始說，要大家復述課文，很多同學可能不會這樣熟練地說出。現在，這么長的一篇文章，老師利用文中父親教兒子的方法，一步步分解，最后完成。多么容易啊！在復述故事的時候，我們就要這樣，先抓主要的人物與事件，再配上時間地點等具體的東西。大家完成的很好，我們感謝作者給我們提供了這樣一個好的“化整為零”的好方法！

　　重點解讀

　　師：同學們，“走一步，再走一步”這樣一個故事情節在文中什么地方，請你們找出來。

　　生：從“暮色蒼茫，天上出現了星星，……這是我永遠忘不了的經歷。”

　　師：你能說說理由嗎？

　　生：這里是寫我在父親的指導下，走一步，再走一步，最終脫險的全過程。

　　師：很好。還有沒有不同意見。

　　（學生聽我說“很好“，以為這就是標準答案了，于是不再舉手了。）

　　師：我說“很好“，并沒有說他說的就是標準答案啊！同學們，在我的課堂上，沒有什么標準答案的！只要你能言之成理，就行！

　　生：從“暮色蒼茫，天上出現了星星，……我想。”

　　師：你為什么將后面的那段沒有要呢？

　　生：因為我覺得最后一段是寫“走一步，再走一步“之后的事，不能要。

　　師：有道理！老師問的“走一步，再走一步“的內容。

　　生：從“‘聽我說吧。’……我想。”

　　師：你為什么沒有要前面的呢？

　　生：我覺得前面的那段是父親來與我的談話，還沒有涉及到“走一步，再走一步”

　　師：很好！大家都說的很有道理，就要這樣！請繼續！

　　生：從“‘聽我說吧。’……這是我永遠忘不了的經歷。”

　　師：請說理由。

　　生：我覺得“走一步，再走一步”，一直到脫險才對！

　　師：剛才同學們給了四個答案。請大家認真朗讀這些內容，同桌的同學們相互討論一下，究竟誰的答案是正確的答案。

　　生：（討論異常激烈。）

　　生：如果回答“走一步，再走一步”的段落，那就應該是從“‘聽我說吧。’……我想。”這里是父親指導我走，以及我如何走的。如果說是脫險的話，那就應該是從“暮色蒼茫，天上出現了星星，……這是我永遠忘不了的經歷。”

　　師：同學們就要這樣讀書，就要這樣去分析，很好！下面我們看這幾段中，哪里是“走一步”的內容？哪里是“再走一步”的內容？

　　生：從“‘聽我說吧。’……我頓時有了信心。”是父親指導我走一步，我也邁出了艱難的第一步；后面的是“再走一步”的內容。

　　師：哪一部分用的筆墨多呢？為什么？

　　生：“走一步”用的筆墨多，因為萬事開頭難！

　　師：很好！當我邁出了第一步后，我開始有信心，我有了克服困難的勇氣。下面請同學們進行朗讀，認真地讀出那種心態與語氣。

　　生讀。

　　師：這個故事是發生在什么時間的故事？

　　生：發生在57年前的故事。

　　師：事隔57年了，我還記得，那么這件事一定在當時給了我極深的印象，在后來也對我的生活有了深遠的影響，請同學們齊讀最后一段。

　　生讀。

　　師：這最后一段也就是這個事件給我們的啟示，哪句話體現出來了？

　　生： 我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而是要著眼于最初的那一小步，走了這一步再走一步，直到我所要到的地方。

　　師：就是這句。那么我們題目的含義如何去理解呢？

　　生：也是這句。

　　師：我們還可以這樣理解：關鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰勝的，一步一步戰勝了小困難，最后就是戰勝了巨大的困難。當然，重要的還是走好每一步，一步一步堅持地走下去。 

《走一步，再走一步》課堂實錄 篇4

　　復述課文

　　師：同學們，今天，我們學習《走一步，再走一步》（板書課題）。大家想想，這個題目是文中誰說的一句話？

　　生：（齊）父親。

　　師：對！那是父親對誰說的呢？

　　生：（齊）對兒子說的。

　　師：同學們看書看的真仔細！老師要再考考大家，知道的舉手發言，好不好？

　　生：好！

　　師：父親在什么時候對兒子說的這句話？

　　生：父親在兒子困在半山腰的時候說的。

　　生：兒子在有困難的時候。

　　生：兒子在即不能上又不能下的時候說的。

　　師：同學們說的都不錯。我請一個同學將剛才的內容來個小結，如何？

　　生：當兒子在半山腰，即不能上又不能下的時候，父親對兒子說：走一步，再走一步！

　　師：他說的很好！但是我們覺得這個故事就這樣說出來，好象有很多東西沒有交代清楚？

　　生：（小聲議）

　　師：下面，我們來給這個事件配上時間、地點、人物、事件等要素，讓它更具體，好不好？

　　生：57年前的7月，費城，天氣很悶熱，我與小朋友們想爬到山上涼快，可是，由于我的身體比較瘦弱，膽子也比較小，當我爬到半山腰的時候，他們卻已經到了山頂，并且準備回家了。后來他們把我留在了那里。當我一個人在恐懼與哭泣的時候，父親來了，他要我走一步，再走一步，最后，在父親的指導下，我終于脫險。

　　師：他說的很好！同學們，剛才老師教你們就是“走一步，再走一步”的具體運用！如果，老師一開始說，要大家復述課文，很多同學可能不會這樣熟練地說出。現在，這么長的一篇文章，老師利用文中父親教兒子的方法，一步步分解，最后完成。多么容易啊！在復述故事的時候，我們就要這樣，先抓主要的人物與事件，再配上時間地點等具體的東西。大家完成的很好，我們感謝作者給我們提供了這樣一個好的“化整為零”的好方法！

　　重點解讀

　　師：同學們，“走一步，再走一步”這樣一個故事情節在文中什么地方，請你們找出來。

　　生：從“暮色蒼茫，天上出現了星星，……這是我永遠忘不了的經歷。”

　　師：你能說說理由嗎？

　　生：這里是寫我在父親的指導下，走一步，再走一步，最終脫險的全過程。

　　師：很好。還有沒有不同意見。

　　（學生聽我說“很好“，以為這就是標準答案了，于是不再舉手了。）

　　師：我說“很好“，并沒有說他說的就是標準答案啊！同學們，在我的課堂上，沒有什么標準答案的！只要你能言之成理，就行！

　　生：從“暮色蒼茫，天上出現了星星，……我想。”

　　師：你為什么將后面的那段沒有要呢？

　　生：因為我覺得最后一段是寫“走一步，再走一步“之后的事，不能要。

　　師：有道理！老師問的“走一步，再走一步“的內容。

　　生：從“‘聽我說吧。’……我想。”

　　師：你為什么沒有要前面的呢？

　　生：我覺得前面的那段是父親來與我的談話，還沒有涉及到“走一步，再走一步”

　　師：很好！大家都說的很有道理，就要這樣！請繼續！

　　生：從“‘聽我說吧。’……這是我永遠忘不了的經歷。”

　　師：請說理由。

　　生：我覺得“走一步，再走一步”，一直到脫險才對！

　　師：剛才同學們給了四個答案。請大家認真朗讀這些內容，同桌的同學們相互討論一下，究竟誰的答案是正確的答案。

　　生：（討論異常激烈。）

　　生：如果回答“走一步，再走一步”的段落，那就應該是從“‘聽我說吧。’……我想。”這里是父親指導我走，以及我如何走的。如果說是脫險的話，那就應該是從“暮色蒼茫，天上出現了星星，……這是我永遠忘不了的經歷。”

　　師：同學們就要這樣讀書，就要這樣去分析，很好！下面我們看這幾段中，哪里是“走一步”的內容？哪里是“再走一步”的內容？

　　生：從“‘聽我說吧。’……我頓時有了信心。”是父親指導我走一步，我也邁出了艱難的第一步；后面的是“再走一步”的內容。

　　師：哪一部分用的筆墨多呢？為什么？

　　生：“走一步”用的筆墨多，因為萬事開頭難！

　　師：很好！當我邁出了第一步后，我開始有信心，我有了克服困難的勇氣。下面請同學們進行朗讀，認真地讀出那種心態與語氣。

　　生讀。

　　師：這個故事是發生在什么時間的故事？

　　生：發生在57年前的故事。

　　師：事隔57年了，我還記得，那么這件事一定在當時給了我極深的印象，在后來也對我的生活有了深遠的影響，請同學們齊讀最后一段。

　　生讀。

　　師：這最后一段也就是這個事件給我們的啟示，哪句話體現出來了？

　　生： 我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而是要著眼于最初的那一小步，走了這一步再走一步，直到我所要到的地方。

　　師：就是這句。那么我們題目的含義如何去理解呢？

　　生：也是這句。

　　師：我們還可以這樣理解：關鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰勝的，一步一步戰勝了小困難，最后就是戰勝了巨大的困難。當然，重要的還是走好每一步，一步一步堅持地走下去。

《走一步，再走一步》課堂實錄 篇5

　　武漢市新洲區邾城二中       郵編430400

　　一、導入  新課

　　在師生問好后，我先給學生們講了一個故事，以此導入  新課。我講道：“ 1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務，當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經歷的啟示。同學們，你們想知道這個人是誰，經歷的是怎樣一件事嗎？”

　　由于在早朝讀的時候我讓他們讀過這篇課文，因此我的話音剛落下來，就有學生搶答，“他是莫頓.亨特。”“爬山”“爬懸崖……”我想學生們對課文可能還不是十分熟悉，因此，我接著說：“對，他就是莫頓亨特，那么他小時候到底經歷了一件怎樣的事情呢？下面請大家先仔細朗讀課文，然后請大家代替他說出故事的大致內容。” 

　　在學生讀完后，復述前，我還問學生：“你們說復述這個故事要注意哪些問題呢？”有學生說：“這篇文章是記敘文，所以我們應該講清楚故事發生的時間、地點、人物、起因、經過、結果。”“說得很好，那么，從詳略來看呢？”我接著問。學生中有人補充說：“應該重點復述我是怎樣在爸爸的指點下走下懸崖的，還應該重點描述一下我當時的心理活動。”我在肯定了學生的回答后，就讓學生們在四人小組中相互復述。

　　其間，我在教室中穿插走動，不時傾聽學生的復述，我發現他們基本上都是按提示復述的，看來學生們對課文內容已經十分熟悉了，我想已經可以進入下一個環節了。

　　二、自主、合作、探究

　　在對學生們的復述進行總結后，我說:“現在同學們對課文已經十分熟悉了，這是我們學好文章的基礎，那么，你們再說說這篇課文有哪些值得我們學習的內容呢？”

　　學生們聽后，面露難色，似乎不知從何說起。于是，我決定讓同學們從我們已經學過的課文中找到思考的方向。

　　我說：“大家回顧一下我們本單元學過的《滋味》，看看我們從中學到了什么？”稍作思考后，學生就紛紛發言，有的說：“通過學習我知道了在寫作文的時候應該注重人物的動作、心理的描寫，這樣才能使文章生動、具體可感。”有的說：“我明白了生活原本就是有滋有味的，關鍵在于我們要去品味、體驗、感悟。”

　　……

　　“大家說得很好，你們再想想這些知識我們分別使我們在哪些方面有所收獲？”我又問。

　　“使我們在思想認識上有了收獲。”

　　“使我們在寫作上有了收獲。”

　　“不對，你說得太片面了，應該說使我們在語文知識方面有了新的收獲，因為，寫作只是語文的一個方面。

　　……

　　大家你一言我一語的討論，最后我就總結說：“看來大家一致認為，面對一篇新的課文，我們都應該從兩個方面去學習，一是看在語文知識方面能學到什么；二是看在思想上有什么收獲。”“明白了這些，你們再說，今天的這篇課文，你能有些什么收獲呢?你們快速瀏覽一遍課文，再告訴老師。”我又把那個問題拋給了學生們。

　　有了剛才的討論，學生們一下子就找到了感覺，閱讀時自己體會最深的東西就找到了歸屬。

　　有的說：“作者對自己的心理描寫刻畫的十分細致”。

　　有的說：“文章的細節描寫很生動，對人的心理把握很準”。

　　有的說：文章的語言……語言……我覺得有些句子寫得很好，值得我們學習”。

　　這位學生似乎不知道如何表達她的意思，但但是她又顯然感受到了什么。于是我讓她念一下她體會到的句子。 

　　于是她念道：“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里噗噗亂跳。”

　　“你體會到這個句子寫得很好，好在哪里，你能說說嗎？”我說。

　　“瘦骨嶙峋正是表現了我體質的瘦弱，與前面的8年來我一直有病相照應，而噗噗亂跳則反映了我這時恐懼的心情。這一句話就把這兩層意思都表現出來了。”學生答道。

　　“還有沒有這樣的句子？”我問。

　　又有學生念道“我聽見有人在啜泣，正在納罕那是誰時，結果發現原來是我自己。”

　　“好在哪里？”我問。

　　學生說：“這句話寫出了作者當時極度恐懼的表現，因為恐懼所以產生了幻覺。”

　　接下來我又讓學生們自己在下面讀兩遍，進一步體會。

　　我看到學生們都體會到了這些句子的妙處，于是，我問道：“剛才靖雯同學只是體會到了句子的妙處，卻不知道怎么表述，你們知道嗎？”

　　“這就是說這些句子具有極強的……”－－－“表現力”，由于在前一篇課文中學到了，因此，大部分學生馬上就脫口而出。  

　　“我們也應該在平時的練筆中去錘煉我們的語言，讓我們的語言也富有表現力。這就是我們今天從課文中學習的第一點語文知識。”我邊說邊板書:富有表現力的語言，并且把前面兩位的發言也板書在黑板上：心理活動及細節描寫。我接著問：“你們覺得還有沒有其他值得我們學習的地方？”學生們又翻了翻書，但沒有人舉手了，我想那我這節可就按大家體會出來的知識點講吧。于是我說：如果沒有那我們下面的時間就先來體會一下本文的心理描寫的妙處并及作用。大家各自先分別找找“冒險爬山”和“脫險”這兩部分的心理描寫的重點詞語或者句子，再結合語境體會一下這些詞語或句子的妙處，在書上作批注。然后在四人小組里交流，最后派代表全班交流。”

　　過了一段時間后，我就讓小組推選代表分別回答。

　　一個學生說：“在攀爬懸崖過程中表示心理活動的詞有：全身顫抖 、冷汗直冒 、心噗噗亂跳、 心驚肉跳 、哀求啜泣 、頭暈目眩、 恐懼疲乏 、全身麻木 、不能動彈。”

　　一個學生說：“這些語句刻畫了小主人公處于險境中的心理狀態。”

　　“有些什么心理。”我追問道。

　　“有因為膽小而表現出的恐懼”

　　“有上不去又下不來的無奈。”

　　“有后悔當初不該來的悔恨。”

　　……

　　不等那位學生說話，下面就有人說了出來。

　　我說：“同學們說得非常好，這里通過心理活動的描寫，生動的刻畫出了主人公處于險境中的恐懼、無奈、悔恨，委屈和還有迷茫。但最主要的是……？”——“恐懼”。大家齊聲答道。“這樣就讓我們很分明的看到了一個不僅身體瘦弱，而且連意志品質也那么‘瘦’小的‘我’。我們這里分析的是冒險爬山時的心理，那脫險的過程中的心理又是怎樣的呢?”我接著說，并且又叫了一個小組的代表起來回答。

　　他說：“在脫險的過程中，描寫心理的句子有‘我會掉下去，我會摔死’‘這似乎是能辦到的’‘我能辦到’。”

　　“有什么作用呢？”我問。

　　學生回答說“這些句子寫出了我當時的心理變化過程，我由最初的毫無信心，慢慢變得有一點兒信心，最后是信心大增，所以我最后能安全脫險。”我看他能回答得這么好，于是我表揚了他:“劉鰲同學回答得非常好，我們讀書就要達到這種效果，將文字中隱含的信息都讀出來。要不要給他來點掌聲？”頓時熱烈的掌聲響起，看得出大家得掌聲中飽含著欽佩之情。

　　我叫大家停下后，說：“剛才我們體會了一些富有表現力得句子，也體會分析了精彩的心理描寫，你們說，這些都是我們在哪方面得收獲？”學生們回答說：“語文知識方面的。”我又說：“那我們在思想方面又有哪些收獲呢？接下來，我們繼續進行分組討論、交流。”

　　學生按要求動了起來，經過思考后就互相討論開來，我也不時湊過去聽他們的討論，看觀點多不多、新不新、深不深。

　　我看到討論得差不多，大家得聲音也越來越小，于是就組織學生們交流。

　　有的說：“我們做事不要老想著最終的目標是什么，而應該先把眼前的做好。”

　　有的說：“無論做什么都要有信心，文中我就是在父親的鼓勵下，逐步樹立信心，才慢慢走下懸崖的。”

　　有的說：“我們要學會鼓勵別人，適當的鼓勵能給人強大的精神動力。”

　　有的說：“我們應該根據自己的實際情況來決定做一件事情。他明明是有病，卻怕別人說他是膽小鬼，而跟著去爬山，以致于使得自己陷入進退兩難的地步。”

　　有的說：“我們看到自己的朋友有困難的時候不應該棄他而去，而應該去幫助他。”

　　有的說：“我們在遇到困難的時候，不應該一味的想著多么艱難，而應該鎮定冷靜思考。尋求解決問題的方法。”

　　有的說：“父母在教育孩子的時候，不應該溺愛孩子，而應該嘗試著讓孩子自己去做，鍛煉孩子的能力。”

　　我邊聽邊帶著大家評論，最后我說:“大家的發言真是精彩，有的從如何面對似乎無法解決的困難的角度、有的是從朋友如何相處的角度、有的從父母應該如何教子的角度、有的從我們做事應該量力而行的角度、有的從鼓勵人的角度分別談了自己的收獲，有一些觀點，甚至連老師也沒有想到。大家通過交流，彼此就又多了一份財富,希望同學們在今后的學習生活中珍惜這些財富、用好這些財富。”就此結束了本課。

　　執教感言：

　　新的課程標準對我們的語文教學提出了新的要求，比如：教學目標 過程化、教學設計意向化、教學組織合作化……特別強調了自主、合作、探究的學習方式。《走一步，再走一步》的執教過程基本上體現了這些新的語文教學理念。我最大的收獲是找到了引導學生進行自主、合作、探究學習的突破口。提倡自主、合作、探究的學習方式，不是說完全的放手不管，否則我們的語文教學就會失控，如同腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，這導致的直接后果是學生收效甚微。那么到底如何引導學生進行有效的自主、合作、探究學習呢？我想到了我們語文教學的三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。這不就是課標為我們指明的方向嗎？讓學生在熟讀課文的基礎上，他們獨自或合作找出要學習的知識點與能力點是完全可能的，讓他們講出自己從文本中所接受到的人文教育也是完全可能的。從教學實際來看，他們也的確做到了。由此我想到：語文教師的確應該充分的相信學生，適當放手，讓他們在長期的磨練中，不斷提高、不斷進步、不斷獲得新的成就感，這樣他們學習語文的興趣就會越來越濃，那么語文教學也就不會再是我們語文教師心中永遠的痛。

《走一步，再走一步》課堂實錄 篇6

　　2   走一步，再走一步

　　一、教學目標 

　　1.學習作者寄寓文中的對待困難的正確態度和克服困難的方法，聯系自己的生活實際，獲得正確面對困難的有益啟示。

　　2.有感情地朗讀課文，讀準下列加點的多音字或難讀字的字音；學習運用下列常用詞語。

　　字音 悶熱（mēn）        玩彈子游戲(dàn)     不能動彈(tán)      全身顫抖(chàn)

　　著眼(zhuó)         卜卜亂跳(bo bo)     連攀帶扒(bā)

　　啜泣(chuò)          瘦骨嶙峋(lín xún)

　　常用詞語   訓誡   迂回   凝視   啜泣   嶙峋   心驚肉跳   頭暈目眩   小心翼翼

　　3.讓學生嘗試自主閱讀，在閱讀中思考，在思考中獲益的學習方式。

　　二、教法和學法分析

　　《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字淺顯、故事性強的文章，作者通過對自己小時候爬懸崖歷險一事的敘述，告訴讀者一條重要的人生經驗。閱讀這篇文章，主要目的是讓學生學習對待困難的正確態度和克服困難的方法，對他們在今后的人生道路中遇到困難挫折時如何對待產生積極的影響。這種學習和影響是無法外加的，它必須由學生自己通過閱讀、理解、體驗、感悟、內化才能起作用。本案例設計試圖從以下兩點著手，以期達到上述目的：

　　1、學生體驗貫穿整個學習過程。不管是學生自讀還是課堂討論，都強調學生情感體驗的主動參與。

　　2、注重學生的自讀自悟。只有獨立學習，主動體驗，主動發現，學到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。這篇文章適合學生自主閱讀，教師只在學生自讀、自悟的基礎上加以適當的引導，讓學生體悟得更深刻些。

　　三、教學過程 設計

　　整個教學按學生自主閱讀的學習方式策劃。學習活動分三個環節。

　　（一）學生自讀課文，交流閱讀感想，提出疑難問題。

　　自讀目標呈現：①朗讀課文，借助工具書，讀準字音；②初步體驗“我”小時候歷險經過，感受對待困難的態度與方法。回答：你讀了這篇課文后最大的啟發或感想是什么？③發現問題，回答：你覺得還有什么問題需要大家幫助解決？

　　學習障礙預測：①朗讀過程中對多音字字音準確性的忽略；②口頭表達能力較弱者積極參與交流活動的主動性的喪失。

　　教師幫助對策：①自讀前呈現本課難讀的多音字；②對口頭表達能力較弱者安排課前預習，閱讀感想和需要幫助解決的問題可進行書面準備；③必要的鼓勵。

　　（二）整合師生問題，教師必要引導，學生深入體悟。

　　學習效果期待：這篇課文的重點內容是面對困難時的態度和克服困難的方法。文章充分描寫“我”在懸崖上的恐懼心理和絕望處境，是為了說明“我”當時面臨的困難的巨大程度；而這么巨大的困難最后在父親的指點下，在“我”自己的努力下終于被戰勝，化險為夷。“我”經歷了極度的恐懼后又體驗了成功的極大快樂與激動，這種大悲大喜的心理變化過程才使這件事成為“我”終身難忘的記憶，才使“我”在以后的回顧中悟出了終身受用的“人生經驗”。學生只有進入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步終于到達目的地的過程，才能深刻體會文中的生活哲理。假使“我”的遇險脫險的經歷能成為學生難忘的記憶，在今后的生活中遇到困難時就能想起“走一步再走一步”的故事，那是達到了學習這篇文章的最佳效果，對人生的影響將是非常深遠！

　　學習障礙預測：由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學生自讀課文的最大問題可能出現在對“我”恐懼心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對克服困難過程的忽視。他們可能會因為“我”的伙伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況；可能會不自覺地拿自己的能力去衡量“我”的能力，產生“這么點困難都克服不了”等想法。這必定會削弱這篇文章的教育意義，影響學習目標的達成。

　　教師幫助對策：在學生交流之后，迅速整合關鍵問題，要求學生關注重點片段，引導學生進入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學生充分體悟。

　　重點問題和引導方式、引導內容先擬：

　　1.對“我”為什么被困在懸崖的巖石架上及當時心理的關注與體會

　　引導方式：讓學生細讀課文，就引導問題，篩選重點語句讀讀議議，調動學生的生活前經驗去體會想像“我”的處境和心理；

　　引導內容：一是關注“我”是怎樣一個孩子，與別的孩子的有什么不同（“希望自己像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以后，八年來我一直有病”，“瘦骨嶙峋”，不像別的孩子那樣健康強壯）；二是“我”當時的處境，有沒有人幫助“我”，鼓勵“我”？這對“我”會產生什么樣的影響？（無助，孤身一人，其他小朋友不但丟下“我”走了，還嘲笑“我”；這無疑增加了困難對“我”的心理壓力，“我”會很難過，很傷心，也會更加害怕）；三是關注“我”被困時的心理，找找描寫“我”爬懸崖時心理感受的詞句（“全身顫抖，冷汗直冒”，“心驚肉跳”，“嚇得幾乎暈倒”）；說說對“我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死”，“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發現原來是我自己”這兩句話的理解（極度緊張恐懼，以至連自己哭了都不知道；認為“絕對”不可能爬下懸崖，因為“會摔死”，近乎絕望）

　　2.對父親的態度、做法及意義的關注和探究

　　引導方式：用假設情境激活思維，如“假如你是文中的‘我’，不聽母親告誡，在外冒險，陷入困境，你父親會……”或“假如你是那個父親，將怎么辦？”等，在學生的討論中不知不覺地關注文中父親的態度、做法，探究其意義。

　　引導內容：一是關注父親的態度（安慰與鼓勵，如父親找到“我”時的第一句話）；二是關注父親的指點“我”下懸崖的方法（將困難分解，“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步”）；三是關注“我”下懸崖時的心理變化過程及脫險后的心理感受（探究父親這樣做的意義）

　　（三）創設問題情境，鼓勵自由言說，內化所得經驗。

　　1、在你的生活經歷中，有沒有遇到過你認為無法克服的困難？你認為你目前最大的困難是什么？現在有沒有解決的辦法？你有沒有需要大家幫你想辦法解決的困難？

　　2、假如你是杰利，將怎么辦？

　　四、教學活動片段

　　師：  在自讀提問時，有同學曾提出了這樣一個問題：為什么他父親不上去把他抱下來，而是讓他自己一步一步走下來？現在我們假設一下：假設你是那個父親，你將怎么辦？

　　生1：假如我是那個父親，我看到我兒子臥在懸崖上面臨著生與死的考驗，我會害怕得不知所措，連忙打電話給警察，讓警察來救我的兒子，然后對兒子說：“不要怕，警察叔叔一會兒就來，你再堅持一下！”（眾人大笑）

　　生2：假如我是那個父親，我不會像文中的父親那么偉大，教他走下來：萬一他一害怕，摔下來怎么辦？我只會自己慢慢靠近孩子，小心地把他抱下來。

　　生3：假如我是那個父親，我也很可能會自己爬上去把孩子接下來。但我知道那是不對的，這樣對孩子是不會有好處的。所以我只能選擇讓孩子自己勇敢地從懸崖上慢慢走下來，不斷的給他鼓勵，讓他對自己充滿信心地下來。

　　生4：假如我是那個父親，我不會自己爬上去救他。我要鼓勵他自己去戰勝困難，走一步，再走一步，去克服眼前的一個個難關，最后到達勝利的彼岸。當然我也會為他照那束光，讓他明白，前方總有希望，在他遇到困難時，他的父親總會支持他的。

　　師： 雖然有幾種不同的意見，但都體現了一個父親對孩子的愛。不過，我比較贊同后兩位同學的意見。你們不但知道文中的父親怎樣做，而且能深刻地理解他這樣做的目的，很好！大家可以想一想：假如父親上去把他抱下來，那么“我”以后碰到困難時會怎樣？如果沒有父親的鼓勵和指點，“我”能不能獲得讓我一輩子受用的“人生經驗”？

　　…………

　　生1：假如我是杰利，我不會拋下朋友不管，我會盡力幫助他從崖壁上爬下來；即使我沒有那個能力，我也會馬上跑去叫大人來幫忙。

　　生2： 杰利沒有“拋下朋友不管”，雖然他和大家一起走了，但他對“我”不放心，心里還一直牽掛著“我”，爸爸能找到“我”，肯定是杰利帶來的。

　　生3：假如我是杰利，如果我們去爬懸崖，因為知道他身體不太好，所以我會跟在他后頭，幫助他爬上懸崖，讓他對自己有信心。在往下爬的時候，我非但不準許別的同伴嘲笑他，還會讓這些朋友一起鼓勵他。

　　生4：如果我是杰利，我會在大家決定把他丟棄在一邊時，勸大家想辦法營救他，一邊營救，一邊讓一兩個人去通知他的父親。

　　師： 同學們說得很好，從中能看到同學們身上有一種團結互助的精神，對同學、對朋友有一顆愛心。不知誰說過這樣一句話：“有些事情并不是因為困難，我們才失去信心，難以辦到；而是因為我們失去信心，有些事情才顯得困難，難以辦到。”當我們身邊的人遇到困難時，我們要多鼓勵他，幫他樹立信心，勇于面對困難。

　　五、教學設計反思

　　1.關于本課的教學重點的確立。以認知為核心的語文教學把知識目標和能力目標放在突出的位置，把情感目標當作一種附屬目標。以人的發展為核心的語文教育則重視學生語文素養的全面提高。教師應根據文本的特點確定以人的生存發展為出發點的教學重點。《走一步，再走一步》的特點（文字淺顯，哲理性強）和它所在的位置（以人生為主題的第一單元），決定了它的教學重點應該是對學生人生態度的影響、思想情感的熏陶，讓學生學習并內化對待困難、克服困難的經驗，而不是某一具體知識和能力。

　　2.關于本課的教學形式的選擇。課程改革的新理念和本文的教學目標 決定了應該選擇學生自主閱讀這種方式進行教學。“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師的閱讀指導應以學生的學情為依歸，就學生共同關心的問題有針對性地引導。一句話，不是我們要教給學生什么，而是學生需要我們指導什么。同時，本文的教學目標 也只有通過學生的自主閱讀和感悟體驗才能有效實現。

　　3.關于本案例的具體編寫問題。以學生為學習主體的教學設計，必定帶來教師思考重點和備課方式的改變。過去的備課，很大一部分精力都放在教學流程的設計上，考慮的是怎么導入  ，設計哪些討論問題，怎么結尾。這樣的教學設計是以教師的教為核心的線性流程。但在以學生為主體的閱讀教學中，學生的閱讀思維不會依照教師事先設計好的思維流程運轉，只要斷開其中任何一環，教學流程就不再順暢。本案例在教學過程 的設計和具體寫法上試圖進行突破，但很不成熟，還有許多矛盾和遺憾。

　　六、教學資源匯編

　　（一）練習題設計

　　1.變換角度復述故事。要求：盡量運用文中形象生動的語言；隨著敘述人的變換，敘述的內容要重新整合，有所創造。

　　①從內德的角度（以內德為第一人稱）來敘述事情的起因（1-6自然段）

　　②從杰利的角度（以杰利為第一人稱）來敘述莫頓爬懸崖陷入困境的經過（7-15自然段）

　　③從父親的角度（以父親為第一人稱）來敘述莫頓爬下懸崖，擺脫困境的經過（16-22自然段）

　　2.搜集并摘錄三、五條對待困難的名言佳句，在班級交流。

　　3.進入情境，想像作文：假設自己是故事中“我”的一個小伙伴，以《當同伴陷入困境后》為題，寫一篇記敘文。

　　（二）相關資料

　　1. 學生范文

　　勇敢些，再勇敢些

　　這篇作文是廈門一中初一年級學生學完課文《走一步再走一步》后進入情境“親臨親歷”的優秀習作。作者將自己假設為亨特的好友杰利。

　　我和內德他們走出了森林，可是，我人在向著回家的方向走，而心總想回到小懸崖上的亨特身邊。我不停地回頭，真希望看到亨特下了懸崖，向這里跑來。可是，我的身后只有我的影子。

　　“嗨，杰利，還在想亨特嗎？跟他呆久了，你也會成為膽小鬼的！哈哈！”內德說著，其他人也笑了起來。我會變成膽小鬼嗎？還是回家吧，亨特他一定會回來的。

　　正在吃晚飯時，莫頓叔叔急沖沖的進來：“杰利，你知道亨特在哪兒嗎？”“亨……亨特，他還沒回去？……我不知道……莫……莫頓叔叔。”我結結巴巴地答道。“哦，是嗎？”莫頓叔叔用懷疑的眼光看著我，我頓時慌了。

　　莫頓叔叔走后，我急匆匆地拿起手電筒，向森林里小懸崖的方向沖去。森林里的夜色很美，可在我心里，現在的美景根本不算什么，最重要的是亨特的安危。

　　“亨特你在哪兒呢？”

　　“杰利！快救我！”

　　亨特的聲音帶著恐懼，帶著哭腔，在顫抖著。他哭過了。他餓極了。他累壞了。瘦弱的身影蜷縮在石架上。這都怪我。

　　“亨特，呆著別動，我上去！”

　　“……”

　　這懸崖就像隨意堆疊的一堵堵石墻，我爬起來并不吃力。不多時，我就來到了亨特的身邊。

　　“杰利！”亨特十分激動，聲音古怪地結巴著，就像我們已有幾十年未見一樣。他的手死死地抓住我，身子死命地往里靠。

　　“亨特別著急，抓住我的手，眼睛不要往崖底看，勇敢點，我走一步，你走一步，明白嗎？”

　　“嗯。”

　　“現在你把左腳踩在我踩的這塊巖石上，再將右腳移到左腳邊”，“很好，很好，再跟我將左腳踩在左下方的大巖石上，勇敢點，再勇敢點！”

　　一切很順利，沒多久，我們就在懸崖下了。亨特抱著我，將身子全掛在我身上。

　　這時，邊上的樹旁邊出現了一道人影，是莫頓叔叔！他一句話也沒說，只是微微地笑了，笑得格外燦爛，笑眼里閃著淚光。

　　（廈門一中 李薔）

　　2.同題詩歌

　　走一步，再走一步吳強（一）溪流再走一步是江河，江河再走一步是海洋。走一步，再走一步，天地就將不一樣；（二）深秋走一步是寒冬，寒冬再走一步就是春天。挫折走一步或許還是失敗，失敗再走一步可能就是成功； （三）咫尺天涯路，

　　第一步往往很難邁出。

　　于是就沒了下一步，

　　于是就沒了路……

　　（四）

　　路盡天絕處，

　　不妨嘗試再走一步。

　　萬水千山，

　　只源于最初的那一步。

　　1991.7.7.

　　（ ）

　　3.廣州沙東中學王珂老師對《走一步，再走一步》教學中學生活動的設計

《走一步，再走一步》課堂實錄 篇7

　　課題: 鄧稼先

　　教學目的：

　　1、 掌握本文的生字新詞，理解文中兩個古詩文小段。

　　2、 靈活運用速讀、默讀、朗讀等閱讀方式閱讀課文。

　　3、 學習鄧稼先將個人生命奉獻給祖國國防事業的崇高情懷。

　　教學重點：

　　用速讀、默讀、朗讀等閱讀方式閱讀課文。

　　教學難點 ：

　　1、 第一部分寫百年屈辱史的用意；

　　2、 把鄧稼先與奧本海默作比較的好處。

　　教具準備：

　　《祖國》錄音帶、小黑板（寫六種方式、《祖國》歌詞）

　　教學時數：

　　一課時

　　教學過程 ：

　　一、 導入  ：

　　1、 激情入景：

　　二（4）班的同學們給老師們留下了很好的印象。在首屆藝術節中，我班榮獲了第一名……這節課，希望同學們有好的表現。

　　2、 材料分析：

　　（1） 1842年8月，中英代表簽訂了中國近代第一個不平等條約——中英《南京條約》，其中有這樣一條規定：英商進出口貨物繳納的稅款，中國須同英國商定。

　　（2） 1860年，英法聯軍大肆搶劫并燒毀了稱作“萬園之園”的圓明園。

　　（3） 1954年，新中國第一次以世界五大國的地位，參加日內瓦國際會議。

　　（4） 2003年10月15日，我國首次載人航天飛行成功，楊利偉實現了中華民族的千年夢想。

　　學生發言：中國，有著屈辱的歷史，但如今，它已屹立在世界的東方。

　　祖國能在國際上有著顯赫的地位，是離不開一些為祖國作出貢獻的人。今天，就給大家介紹一位在國防事業上為祖國作出巨大貢獻的人——鄧稼先。

　　二、 初步理解課文。

　　1、 簡要介紹鄧稼先及作者。

　　華僑、華裔的含義。

　　2、 朗讀課文，簡要說說各個小標題部分分別講述了有關鄧稼先的什么內容。

　　三、 速讀課文，深入內容。

　　你想提出一個什么有價值的問題。

　　集中討論:

　　舉例：

　　1、 第一部分，為什么要概述中國一百年屈辱的歷史：

　　既交待了鄧稼先的成長背景，又突出他對民族復興的貢獻。

　　2、 為什么把鄧稼先和奧本海默對照起來寫？

　　突出了鄧稼先的人格魅力。

　　3、 文言文的語段的意思是什么？

　　4、引用的目的是什么？

　　四、 情感滲透：體會感人之處。

　　讀了本文，你全面了解了鄧稼先，請你對照插圖，閱讀有關鄧稼先的資料，以“我心目中的鄧稼先”為話題，舉一個典型事例，說說你對鄧稼先的評價。

　　五、 內容遷引：

　　學習本文，你的收獲是什么？我想請同學們用特殊的方式展示出來：

　　1、 成語。

　　2、 名人名言。

　　3、 相仿事例。

　　4、 一首歌。

　　5、 一首詩。

　　6、 用一組排比句。

　　六、 小練筆：

　　我們的祖國，因這樣的驕子而傲立于世界民族之林。今天，我們還不能向鄧稼先博士那樣為祖國去效力，但我們可以為王畈中學爭光，為二（4）班爭光。先前，那些同學可以說就是我們身邊的“鄧稼先”！同學們，下面我們就來寫寫我們身邊的“鄧稼先”吧！

　　附：板書：

　　鄧稼先

　　楊振寧

　　鞠躬盡瘁      死而后已

《走一步，再走一步》課堂實錄 篇8

　　二. 教學目標

　　1. 培養學生對詩歌的感悟能力。

　　2. 訓練學生有表情的朗讀詩歌。 

　　3. 通過對“夢”的討論，逐步培養學生自主、合作、探究的學習方式。 

　　4. 明確“山”和“海”的含義。

　　5. 要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確復述課文內容。

　　6. 通過對重點語句的理解把握本文的思想感情。

　　7. 與《在山的那邊》進行比較閱讀。

　　三. 教學重點、難點

　　1.“山”和“海”象征意義的體會是本課學習的重點。

　　2. 激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。

　　四. 知識分析

　　《在山的那邊》

　　1. 詩中的“海”與“山”蘊含著什么意思？作者“爬山”有何象征意義？

　　“海”指的是理想的境界；“群山”指的是重重困難；“爬山”比喻艱苦奮斗。

　　2. 詩歌主旨：奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要不折不撓地堅持奮斗，理想境界終將會實現。作者以自己的人生感悟啟示我們，奔向理想的人生征途是漫長的，只要戰勝困難，堅持奮斗，理想終將實現。這首詩意象壯闊，意蘊豐富。一座山，也可以指無數座山，一次又一次地失望，就要一次又一次地鼓起信心戰勝困難。

　　《走一步，再走一步》

　　1. 課文可以分為四部分：

　　（一）起因（1―3）游戲玩厭，去爬懸崖 

　　（二）經過 (4—15) 中途被棄，進退兩難 

　　（三）結果（6—23）父親指點 ，擺脫困境   

　　（四）啟示（ 24 ）走一步 ， 再走一步 

　　2.“我”心理變化過程：

　　最初   毫無信心（“我下不來……我會摔死的。”） 

　　繼而    信心萌發（“這似乎是能辦得到的。”） 

　　隨后    信心大增（“我能辦得到的”） 

　　最后    巨大成就感 

　　3.“永遠忘不了的經驗”指什么？

　　“經驗”有兩層意思：① 是從懸崖上學到的經驗使自己終生受益。② 再次將這“經驗”歸納成：“不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉化。 

　　4. 主要內容：本文記敘“我”懸崖脫險一事，說明當我們面臨困難和挫折時，要勇于面對困難和挫折，最終是會戰勝困難和挫折。

　　五. 知識積累

　　1. 關于朗讀：

　　（一）朗讀是用出聲的讀來表達課文的內容

　　朗讀有三個步驟：準確朗讀、理解朗讀和表情朗讀。（1）準確朗讀。能讀準字音，朗讀時能做到不添字，不漏字，不重復，不顛倒，句讀分明，速度適宜，節奏鮮明，不出現拖腔拉調或兩字一頓的錯誤讀法。（2）理解朗讀。在理解作品基礎上的朗讀。如句子的意思，特別是語句間一些細微的差別；各種修辭手法的表達效果；文言虛詞、標點符號、關聯詞語等標志著句型的區別、語氣的不同、間歇的長短用相應的聲音讀出來。（3）表情朗讀。是在理解作品基礎上的再創造，是把自己的熱情傾注到作品中去，真實而生動地表達出作品深刻的思想。表情朗讀依靠真情實感、豐富的想象和熟練的語言技巧，將音響、音力、音色、音律等聲音的各方面以及語氣、語調等和諧地、恰如其分地表達出來。

　　2. 詩歌欣賞：

　　山民

　　韓東

　　小時候，他問父親

　　“山那邊是什么”

　　父親說“是山”

　　“那邊的那邊呢”

　　“山，還是山”

　　他不作聲了，看著遠處

　　山第一次使他這樣疲倦

　　他想，這輩子是走不出這里的群山了

　　海是有的，但十分遙遠

　　他只能活幾十年

　　所以沒有等他走到那里

　　就已死在半路上了

　　死在山中

　　……

　　他只是遺憾

　　他的祖先沒有像他一樣想過

　　不然，見到大海的該是他了

　　提示：《山民》是一首飽含哲理的語言詩。全詩借一個山民的口吻，表達了長期處于封閉性傳統文化中的人們的要求，以及沖破文化滯悶的強烈愿望。詩中的“山”和“海”已不單指自然界中的實體，而是具有了多重的象征意義。“山”可以讓人想到艱苦的生活環境、工作中的重重困難、人生道路的曲折、歷史前進道路上的障礙等。“海”可以讓人想象到光明的前程、理想的目標、事業的輝煌、人生的美好前程等。  

　　【典型例題及分析】

　　一. 知能達標訓練：

　　1. 解釋下列詞語

　　癡想：                          隱秘：

　　鐵青：                          凝成：

　　誘惑：                          喧騰：

　　一瞬間：

　　2. 詩歌文體常識填空

　　詩歌，文學的一類，與小說、______、戲劇并列的一種文學樣式。它高度集中地反映_____，飽含著作者強烈的思想感情，富于______，語言凝練而形象，具有節奏韻律，一般分行排列。可以歌詠朗誦。

　　3. 這首詩運用了象征手法，詩中的“山”象征_______，“海”象征______，“無數座山象征”________，“爬山”象征______。

　　二. 綜合能力訓練：

　　1. 結合全詩的內容，解釋下面兩句詩中“海”的不同含義。

　　（1）哦，山那邊是海嗎？

　　（2）在山的那邊，是海！用信念凝成的海。

　　2. 在“山那邊的山啊，鐵青著臉”一句中，“鐵青著臉”用的是擬人的修辭手法，其作用是什么？

　　3.“一顆從小飄來的種子/卻在我心中扎下了深根”，這顆“種子”是什么？為什么“扎下了深根”？

　　4.“我聽到海依然在遠方為我喧騰/——那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我枯干的心靈……”這幾句是寫實際的景物還是虛寫？它有什么深沉含義？

　　5.“零分”指什么？為什么說“給我的幻想打了一個零分”？

　　6. 有一首歌唱到：“不經歷風雨，怎能見彩虹。”本詩中與此句意思相近的詩句是哪些？

　　7. 小時侯爬山“我卻幾乎是哭著回來了”，長大了，“我不停地翻過無數座山”，“一次次地戰勝失望”，你能分別用兩個成語概括這兩個時期的爬山經歷嗎？

　　8.“于是，懷著一種隱秘的想望”句中“隱秘的想望”指什么？為什么說“隱秘”呢？找出與“想望”意義相同的另外兩個詞。

　　答案：

　　一. 知能達標訓練：

　　1. 癡想：發呆地想。          

　　隱秘：隱蔽，不外露。

　　鐵青：形容人恐懼、盛怒或患病時發青的臉色。

　　凝成：由氣體變成液體或由液體變成固體。

　　誘惑：文中作吸引、招引。

　　喧騰：形容聲音雜亂，像開了鍋似的。

　　一瞬間：一眨眼之間。

　　2. 散文     社會生活      想象

　　3. 實現理想途中的困難     理想的境界     重重困難     艱苦奮斗

　　二. 綜合能力訓練：

　　1.（1）指的是自然界的海。（2）指的是美好的人生理想。

　　2. 生動形象地表現了“我”當時的懊惱失望之情。

　　3.“種子”是媽媽說的山那邊是“海”的信念理想。“扎下了深根”則表示“我”對這信念的渴望。

　　4. 虛寫；抒寫了對實現理想信念的堅定不移的向往和孜孜不倦的追求。

　　5.“零分”指“幻想的破滅”。“我”原來以為一座山的那邊就是大海，現在明白這是幻想，現實給我的幻想打了個零分，比喻我的幻想全然落空了。

　　6. 在不停地翻過無數座山后，……在一瞬間照亮你的眼睛

　　7. 大失所望   百折不撓

　　8. 爬山看海   這個想望并沒有告訴他人           

　　幻想  和信念 

　　【模擬試題】

　　1. 讀了這首詩后，你覺得小時候的“我”是一個怎樣的孩子？“現在”的“我”又是怎樣一個人呢？

　　2. 閱讀下面詩歌，完成后面的習題。

　　冰心詩三首

　　（一）成功的花

　　成功的花。

　　人們只驚羨她現實的明艷！

　　然而當初她的芽兒，

　　浸透了奮斗的淚泉，

　　灑遍了犧牲的血雨。

　　（二）嫩綠的芽兒

　　嫩綠的芽兒，

　　和青年說：

　　“發展你自己！”

　　淡白的花兒，

　　和青年說：

　　“貢獻你自己！”

　　深紅的果兒，

　　和青年說：

　　“犧牲你自己！”

　　（三）青年人

　　青年人，

　　珍重的描寫罷，

　　時間正翻著書頁，

　　請你著筆！

　　——《繁星》

　　（1）給加點橫線字注音：

　　驚羨 （     ）             著（     ）筆

　　（2）解釋詞語：

　　驚羨：

　　明艷：

　　（3）第（二）首詩中“發展你自己”中的“發展”可用第（一）首詩中的哪些詩句來代替？

　　（4）“嫩綠的芽兒”、“淡白的花兒”和“深紅的果兒”分別象征一個人的三個時期，即_____、______和_____，它們的人生觀是“_____”、“____”和“_____”（用原詩中的詞語填空）。

　　（5）第（三）首詩中“描寫”和“著筆”各比喻什么？

　　（6）讀了這三首詩，你有什么感受？請寫出來。

　　【試題答案】

　　1. 從小就不愿困居于狹小的天地，神往山那邊的新天地，富于幻想，對外面的世界充滿了強烈的好奇心；不怕困難，百折不撓，充滿信心和勇氣的奮斗者。

　　2.

　　（1）xiàn   zhuó 

　　（2）驚異地羨慕；明朗艷麗。

　　（3）浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨

　　（4）少年  青年  老年  發展  貢獻  犧牲

　　（5）“描寫”比喻努力奮斗的過程，“著筆”比喻努力奮斗的結果。

　　（6）言之有理即可，如：成功是用汗水換來的，要發展自己，不要只看到成功，而忽略了艱辛的等。

《走一步，再走一步》課堂實錄 篇9

　　大竹縣教研室魏瓊

　　多元化的學生就有多元化的教學，多元化的教學就有多元化的設計。本執教者的“說課教案”是按照中學《語文課程標準》，本課教學目的，學生的學習目的，新課程設計的原則設計的。分為三大板塊：一、說教學設想；二、說教學流程；三、說板書設計。

　　一、說教學設想：

　　（一）總體教學設想：

　　1、把握新教材特點，理解本課編排的目的。

　　2、知曉學生學情，為共同學習奠基。

　　3、與學生同閱讀課文，同在一個平臺上探討人生的哲理。

　　4、在自讀中感知，在合作中領悟，在探究中啟迪，在實踐中運用。

　　5、注重讀寫過程的評價，培養學生的創新思維，張揚個性，亮出自己。

　　教學設想闡述：

　　1、把握教材特點，理解課文編排目的。

　　本課選自人教版教材七冊語文上冊第一單元第二課。是一篇學讀課文。 這篇課文是著名的美國作家莫頓 •亨特寫的。它主要是寫了作者回憶自己童年8歲時一次“脫險”的經歷，其中蘊含的生活哲理——人生道路上常常會遇到意想不到的困難，但再大的困難，只要我們能走一步，再走一步，就一定能將困難化解為一個個小的困難，最終戰勝困難。

　　整個第四學段的教材編排的依據是《語文課程標準》，教材編排的外在線索是與生活的聯系，內在線索的是按三大板塊：人與自我，人與自然，人與社會。而本課是屬第一板塊：人與自我。這個單元都是談人生。寫的都是作者對人生的憧憬、體驗和思考。閱讀這些課文，其主要目的是引導學生體味人生，關愛生命。

　　2、知曉學生學情，為共同學習奠基。

　　從教材的編排特點，看本課，它是新教材的第一篇學讀課文，它是第一二單元人與自我中的主要課文。作為一篇學讀課文，教會學生讀書，即教給學生讀書的方法這是最主要的。而面對剛進入第四學段的（初中）學習生活的學生，從教育心理學的分析看學情：其一，天真、活潑，富于表現力。其二，面對著帶有故事情節的課文，喜歡讀。其三，喜歡討論，喜歡發問，喜歡探究。其四、喜歡說自己的故事。然而難點是對一件事或一個活動中蘊含的哲理或悟出它的哲理有一定的難度。

　　面對學生學情的分析，教師要充分發揮學生的長處，采用多種學習方法引導、和學生同攻難關。為共同學習奠定良好的基礎。

　　3、與學生同閱讀課文，同在一個平臺上探討人生的哲理。

　　因為本文就是通過作者在童年時爬懸崖的一段感受，及在今后的人生旅程中，遇到困難，就應在懸崖上走下一樣，“走一步，再走一步”。那在教學中，我們要充分利用文字材料，共同的人生體驗，和學生同在一個平臺上，同讀課文，同探討人生的哲理。

　　4、在自讀中感知，在合作中領悟，在探究中啟迪，在實踐中運用。

　　通過學生自主、合作、探究的學習方式， 閱讀、討論、探究本課蘊含的人生哲理； 這樣的例子在我們的人生道路上會有嗎，我們應怎樣對待？這個故事的主要敘述的情景是什么？我遇到困難的情景是什么？作者想到了什么，我想到了什么？ 一是要讓學生知道要多讀，讀出味，才能懂其意；二是要領悟文章的內容所蘊含的意義，要多思， 三是要多說，在實踐中學習語文，讓學生通過教師的橋梁，和作者莫頓• 亨特進行心與心的對話。

　　在語文實踐活動中從讀到寫，以讀帶寫，以寫促讀，談談自己對生活的憧憬、體驗和思考。

　　5、注重讀寫過程的評價，培養學生的創新思維，張揚個性，亮出自己。

　　學生語文素養的培養，更重要體現在學生學習過程中。所以，要依據《語文課程標準》的評價標準，在課堂教學過程（www.jcsycorp.com）中，形成師生評價，生生評價。師——生——作者——課文之間的共同學習、探討的和諧氣氛，得到情感的熏陶，獲得美的享受。以情感態度和價值觀貫穿整個教學的始終，在學習過程中處處發現學生的閃光點，培養學生的創新思維能力，激勵學生展現自我，亮出自我。

　　本課教學設想的目的，學生閱讀本文后，知曉我們生活中的每一個腳印都能折射出人生的哲理。生活處處有語文，語文處處是與生活相聯系的。

　　（二）具體教學設想：

　　1、教學目標：

　　（1）自讀、合作讀、探究讀，提高學生的朗讀能力；感知課文內容，復述故事情節；悟出其中所蘊含的人生哲理。

　　（2）從課內到課外，舉一反三，運用感知的方法，拓展閱讀汪國真的詩，品出詩的哲理。

　　（3）從讀到寫，和學生共同結合自己人生中遇到的困難經歷及怎樣處理的，是教訓還是經驗或二者皆有之，寫成短文。

　　教學目標的設計： 一、體現語文學習的整體性，工具性與人文性的形成整體；聽說讀寫形成一個整體；課內和課外閱讀形成一個整體；教、學的方式方法形成一個整體。二、科學地安排了學習序列：讀：一讀，自主讀，二讀：合作讀；三讀，探究讀；四讀，拓展讀；寫：結合自己的人生體驗談體會。從讀到寫，符合人的思維特征，符合語文教學的特點，符合提高學生語言表達能力教學質量的要求。從課內到課外，體現教學的整體性。三、切合學生的實際理解能力；四、明確、清晰，便于落實和檢測。體現了本課學習的特點：讀寫結合，以讀帶寫，以寫促讀。

　　2、教學重點：誦讀課文，復述故事，悟出“走一步，再走一步”所蘊含的人生哲理。

　　3、教學難點：聯系自己的生活實際，從一件事中能悟出人生的哲理。

　　4、課型：讀寫結合課

　　5、教學時間：一節課。（教學時間的分配：要根據學生的學習情況進行隨機調控。）

　　6、教學策略：問題策略、 多讀策略、與文本對話策略、合作學習策略、讀寫結合策略

　　7、教學方法：情境法、誦讀法、討論法、 讀寫結合法、 評價法

　　8、學習方法：誦讀法、復述法、討論法、讀寫結合法、評價法

　　9、課前準備：（1）、預習課后的“讀一讀，寫一寫”，結合課文想想這些詞語的意思。

　　（2）、想想第一課與這課有什么聯系？

　　（3）、閱讀這一課，你有哪些問題，請寫在紙條上，交與科代表。

　　此環節主要目的是： 培養學生認字寫字能力，培養學生的自學能力，提問和思考問題的能力。同時也是教師了解學情的一個重要環節。并把學生在預習中提出的問題，整理歸類，放在與之相適應的教學環節研討。

　　二、教學流程：

　　語文教學過程（www.jcsycorp.com）設計的目的：葉圣陶先生說：“語言文字的學習，就理解方面說，是得一種知識，就運用方面說，是養成一種習慣；這兩方面必須連成一貫；也就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用。”。所以說語文教學過程（www.jcsycorp.com）是學生在教師組織下認識語言世界的過程，在這一過程中，經過嚴格而有高效的言語技能訓練，學生習得理解和運用祖國語言文字的能力，同時受到情感的熏陶和人格的感染。

　　（一）、課前導入,創設情景，和學生共同走進美國作家莫頓• 亨特的回憶中。

　　運用學生閱讀前一課《山那一邊》的感悟 、學生的生活、理想和這課的聯系，采用抒情性的語言，和學生共同走進課文的情景中，共同尋找人生的哲理。激發學生閱讀和探討問題的興趣。

　　（二）、自主閱讀課文，整體感知課文，復述主要故事情節。

　　1、學生放開聲音朗讀一遍課文后，再默看一遍課文。

　　這個環節設計：是學生才進入新課文，雖前面已進行了預習，但學生在課堂上，放開聲音運用普通話朗讀課文，一是檢查學生對課文朗讀是否暢通。這實際上是工具性也既是基礎知識的落實，也是落實單元教學的要求，提高學生朗讀能力；二是默看課文，學生經過一次高聲朗讀后，進入靜靜地思讀階段，也實際上在對課文的故事情節“疏理”階段，注重學生思維過程的培養。為下面復述故事主要情節而打下基礎。

　　2、學生復述故事。

　　（1）照原文順序復述；

　　（2）創造性的復述。①選擇自己所喜歡的情節 ② 可以命小標題似的復述；③將故事中人物沒有說完或在行動上沒有完成加之合理的想象進行復述。

　　這個環節既是知識轉化為能力，書面語言變口頭語言的訓練；又是對課文整體感知的一個語文實踐活動。 復述故事，可以同座進行，這樣就能達到全員參與，然后讓一兩名同學在全班復述。這既是體現培養學生對讀本整體感知、概述、創新思維能力的培養，又是學生的多元性、閱讀的多元性得到體現，它實際上也是學生的個性培養。

　　（三）、悟讀，合作討論作品中“我”爬懸崖的動作描寫、心理活動描寫和父親鼓勵“我”“走一步，再走一步”具體動作化的語言及所折射出的哲理。

　　這個環節實際上是上一個教學過程（www.jcsycorp.com）的繼續。在感知了全篇課文的故事情節時，還要通過這個故事情節知其它所蘊含的哲理，這是本課文要達到人文教育的主要目的。但這個過程也是一個潛移默化的過程，它不是枯燥的說教，也是通過學生的語言實踐活動來實現的。 其中學生在預習中提出的問題可結合課文討論體會。

　　1、分角色朗讀“我”爬懸崖的經歷。（特別對課文中所涉及的對懸崖、“我”、父親的話描寫的詞語要有一種體驗的讀，要讀出味來）：

　　懸崖的高、險：懸崖聳立、垂直的峭壁、大約二十來米高 、（“我”眼中的懸崖）高不可攀的險峰

　　“我”的身體狀況：八年來一直有病；瘦骨嶙峋、

　　爬懸崖（半山腰）：冬冬直跳、蹲、心驚肉跳、幾乎暈到、軟弱地哀求、頭暈目眩 、啜泣

　　環境描寫：暮色開始四合、暮色蒼茫，天上出了星星，懸崖大地越來越暗。

　　父親的語言：“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到。”

　　2、分組閱讀討論：（可以以學生在預習中提出的問題設置討論題。）

　　（1）作者描寫懸崖及“我”眼中的懸崖是怎樣的？

　　（2）作品中的“我”的是一個什么樣的“我”，在爬懸崖中的表情及動作說明了什么？

　　（3） 父親在文中是一個什么樣的形象？

　　3、各組選一名同學發言。

　　（四）、探究學習最后一段，研討這次“脫險”經歷所蘊含的哲理。

　　這一段是文章的宗旨所在，是引起作者值得回憶的價值所在。也同時是學生學習的難點。因為剛進初中的學生，對事情所蘊含的“哲理”比較陌生，老師可舉一些學生所常見的例子，來理解“哲理”。如學生最熟悉的“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”想想這句話蘊含的道理？運用探究式的學習方式，想想本文故事說明一個什么道理？這個學習過程同樣應在讀中體會、感悟。師生共同結合自己人生道路上成功與失敗的例子，引導學生明白生活中蘊含的哲理。這樣師生互動，生生互動，就能化難為易。

　　1、集體朗讀最后一段，勾勒出段中你覺得重要的句子：

　　2、師生互動，對“每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時……我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步。直到抵達我所要達到的地方。”結合自己的體驗談體會。

　　（五）、拓展閱讀課文后面汪國真的詩，請同學們想想我們得到一點什么？

　　1、集體閱讀，感悟詩意。（詩人采用對比手法，說明意志對人是很重要。“垂下頭顱”是預示遇到困難，低頭沉思。是為了更好地迎接困難。）

　　2、自由發言，談談從詩中想到了什么 ？

　　這個環節，是課內閱讀與課外閱讀的整合。體現閱讀課教學在通過課內閱讀的方法，把它運用在課外閱讀上，既是方法的運用，又是學生閱讀多元性的展示，個性的發展。因為這個單元的課文內容都是談的人生，“人與自我”，我的夢想是什么樣，在人生的道路上，遇到困難怎么辦？這里再一次閱讀汪國章的詩，無疑又是一次對人生的感悟。

　　（ 六）、讀寫結合：學了本文后，敘寫自己遇到的一次困難，來說明一個道理的短文。

　　這個教學環節的設計，是本節課讀寫結合的最后一個終點站。因為這篇課文是寫的作者親身體驗的一件事，它對學生有著直接的指導意義。從讀到寫， 既開源，又導流。以讀帶寫，以寫促讀，是讀寫結合的特點。而這篇課文從故事的敘述，到揭示蘊含道理的過程，對學生寫作有很大的幫助。實質上是工具性和人文性統一的再一次體現。

　　（七）、課堂教學結尾，再次創設情景，情感的熏陶，在人生道路上同啟迪。

　　和學生共同呤誦課文的最后一段，激勵學生在人生中應有作家的氣質，戰勝人生中一個又一個困難，實現自己美好的理想。

　　三、板書設計： 懸崖高、險、

　　讀：“我”的一次“脫險”經歷 “我”瘦骨嶙峋 怕、嘲笑、恐懼

　　結 父親鼓勵“我” 爬下懸崖

　　合 悟：人生中的困難應怎樣對待——“走一步，再走一步”，再大的困難也可以化解成小困難克服

　　寫：遇到的一次困難，是怎樣處理的？從中感悟是什么？

　　板書設計目的：課堂教學的縮影，提示課文中心的導讀圖，是教學重點、難點的輻射源。它溝通了作者寫作思路、教師教學思路、學生學習思路的橋梁，是提示舊知與新知之間的內在聯系，體現新知的生長點，激起學生的探求新知的欲望。是課堂教學的集成塊，它集教材編者的“編路”、課文作者的“文路”、教師的“教路”和學生的“學路”于一體，是當代“微型技術“的妙用。

《走一步，再走一步》課堂實錄 篇10

　　教案

　　【教學目標】

　　1、有感情地誦讀課文，把握文章主要內容，感受人物在懸崖上所學到的經驗對生活的意義

　　2、條理清楚地復述故事情節;多角度、有創意地理解課文，進行探究性學習。

　　3、樹立戰勝一切艱難險阻的信心，激勵勇敢精神。

　　【教學重點、難點】

　　1、整體感知課文內容，能條理清楚地復述故事情節。

　　2、探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。

　　【教學準備】

　　1、學生：

　　⑴ 課前自讀課文，借助工具書解決生字、詞，了解課文大意。

　　⑵ 圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。

　　⑶ 預習課后練習二，準備與同學交流。

　　2、教師：

　　⑴ 備課時，把課后練習融于教學的過程中。

　　⑵ 可用多媒體輔助教學或借助小黑板，小卡片等輔助工具。

　　【設計思路】

　　《走一步，再走一步》是美國作家莫頓·亨特65歲那年寫的，它回憶了8歲時一次爬懸崖的經歷。這篇文章，富有教益，從中可以學到作者小時候在那座小懸崖上學到的經驗──不論怎樣的危險和困難，只要把它分解成一個個小困難，就不難克服。

　　課文敘事性較強，足以喚起學生的生活經驗。在整體把握課文內容，領會寫作意圖時，可以從事與理的角度入手，要求學生復述故事情節，說說從中悟出的生活哲理。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。

　　這篇課文，內容上很有咀嚼的余地，特別是著眼于那最初的一小步這一句，喻意更值得體味。教學時應致力于引導學生主動進行探究性學習，倡導學生多角度、有創意地閱讀課文，從而認識世界，發展思維，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　至于朗讀教學，應跟課文教學的整個過程結合起來，教師可以挑爬下懸崖這一重要片斷進行教讀，以加深體會和領悟。

　　【教學過程】

　　一、精心導入

　　心理學家曾做過這樣一次實驗：

　　(大屏幕顯示實驗內容，老師有表情地講述)

　　一只饑餓的鱷魚和一些小魚放在水簇箱的兩端，中間用透明的玻璃隔開。剛開始鱷魚毫不猶豫地向小魚發動進攻，它失敗了，但毫不氣餒;接著它又向小魚發動了第二次更猛的進攻，它又失敗了，并且受了重傷;它還要進攻。第三次，第四次多次攻擊無望后，它不再攻擊。這個時候，心理學家將擋板拿開，鱷魚仍然一動不動，它只是無望地看著那些小魚在它的眼皮底下悠閑地游來游去，放棄了繼續的努力，最終活活餓死。

　　聽到這樣一個故事，同學們有什么感慨?能簡要談談嗎?

　　(學生各抒己見)

　　今天，老師和同學們一起來讀一讀美國作家莫頓·亨特的文章《走一步，再走一步》，看一看作者是如何戰勝困難，贏得最后的勝利。

　　(安排聽取小故事作為導入的內容，是為學生設置良好的學習情境，打破思維混沌的狀態;導入性說話又訓練了學生的感知能力和口頭表達能力，使學生初入課堂就能立刻進入參與思維和參與訓練的積極狀態)

　　二、整體感知

　　1、自由朗讀課文：

　　要求：看清讀準、邊讀邊思、圈點勾畫、記住內容。

　　(培養學生口誦心惟，不動筆墨不讀書的習慣，讓學生了解課文的主要內容)

　　2、復述課文內容：

　　大屏幕投影復述要求：

　　⑴ 抓住時間、地點、人物、環境、情節。

　　⑵ 突出重點，尤其是脫險部分。

　　⑶ 口齒清楚，態度大方，條理清晰，能正確表達感情。

　　(激發學生主動學習的興趣，滿足學生自求得知的心理，勾起學生對課文內容的回憶、聯想，幫助學生掌握記敘要素，理清故事情節)

　　3、課堂交流：

　　組織學生說說讀了這篇課文后的感想。

　　(引導學生理解文章主旨，培養學生的思維能力和發表意見的能力)

　　三、研讀與賞析

　　(對一篇文章，除了整體把握外，更重要的是對一些重要情節進行研讀。這樣，對文章所表達的深刻內涵就會有更好地領會，從而更貼切地感悟作者的思想感情)

　　1、有感情地朗讀16～23節：

　　投影出示朗讀方法：

　　1、讀音準確,語速適中,停頓合理,語調抑揚。

　　2、把握好人物的心態和情態，語氣恰當，感情真摯。

　　促發學生激情，加深體驗和領悟。

　　2、合作探究：

　　大屏幕出示問題組：

　　1、找出我爬下懸崖的具體動作以及刻畫我的心理活動的語句，揣摩我的心理變化。

　　2、作者把爬下懸崖的過程描寫得如此細致生動，有什么目的?

　　3、父親對我的指點，哪一處你感觸最深?對你有什么啟示?

　　4、結合文章最后一段，說說你對題目走一步，再走一步的理解。

　　學生朗讀課文后，討論回答。學生間互相評論、補充，教師點撥。學生在體會動作、心理描寫時教師用表格的形式加以總結。

　　附投影片：

　　爬下懸崖 動作 心理 哭 信心全無 伸、探、踩 有了信心 又照著做 信心大增 移動、爬下、啜泣 巨大的成就感

　　讓學生獨立觀察、發現和表述，使他們主動介入審美的全過程，感知美，體味美。

　　3、朗讀最后一段。

　　(充分發揮文章的感染作用)

　　四、體驗與反思

　　1、質疑交流：

　　教師鼓勵學生根據對課文的理解和個人的感受，多角度地提出有價值的問題，師生間可互相質疑，形成討論交流的過程。

　　大屏幕展示思考質疑題：

　　1、父親為什么不把我抱下懸崖，而是讓我自己下來?

　　2、如何評價杰利及其他四個孩子?

　　以上二題有助于學生多角度加深理解課文，培養思維的多向性。

　　2、拓展延伸：

　　⑴ 假如我的父親沒有來，你作為我的同學，怎么辦?

　　⑵ 假如你是我孤身一人在懸崖上，將怎么辦?

　　(讓學生走進課文，既受到情感的熏陶，又訓練了口語交際)

　　3、經驗反饋：

　　大屏幕投影問題：

　　讀了這篇文章，請你聯系自己的生活實際，談談如何戰勝生活中的困難，實現理想?

　　(充分發揮語文教材情與美的特點，著力于提高學生的人文素養和豐富學生的精神世界，從而培養高尚的審美情趣)

　　五、視野拓展

　　課外閱讀艾爾瑪·邦貝克(美)的《父親的愛》，比較與課文在內容、感情、語言等方面的異同。

　　(這一環的核心是閱讀的實踐，即引導學生運用從閱讀實踐中求索到的知識、思考問題的方法，再去閱讀新的文章，實現知能的轉化)

　　作者簡介

　　莫頓·亨特（1927年～20xx年）（美），早年曾經在空軍服役，做過空軍飛行員。在二戰時期，他曾駕機執行過對德國的偵察任務。是一位擅長寫勵志類文章的作家，曾發表百余篇短文，同時也是一位專業的心理學家，還是美國文化學術界聲望極高的專業作家。他的代表作有：《宇宙間》、《可憐的動物》、《痛擊》、《心理學的故事》、《走一步，再走一步》等。

《走一步，再走一步》課堂實錄 篇11

　　一、教學目標

　　復述故事情節，理解課文內容，感悟生活哲理。

　　二、教學重點、難點

　　三、課前準備

　　四、教學過程

　　1、導入

　　同學們，你在生活中遇到過哪些困難？（讓學生根據課前準備的內容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。）《在山的那邊》的作者一次次翻過無數座山，戰勝困難，才看到全新的世界。如果聯系你的學習生活，你又是怎樣做的？當在生活中戰勝了困難，你想過這其中包含什么道理嗎？如果把這道理推而廣之，就會成為人生的寶貴財富，成為戰勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。

　　2、整體感知

　　①默讀文章

　　（過渡）要整體把握課文內容，理解中心意思，還要讓學生養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀現代文每分鐘不少于500字。默讀完課文，請學生復述課文內容。

　　教師出示復述要點：時間、地點、人物、環境、故事過程。

　　[學法指導]

　　a.默讀要求（時間、內容）

　　b.復述要求（時間、地點、人物、環境、情節）

　　學生討論、交流、補充、評論（可小組交流，也可大班交流）。教師引導學生復述課文內容時，要突出重點，給學生創造一個探究閱讀的氛圍，重點可放在“脫險”的過程。

　　②情境采訪

　　（跨越時空，教師把學生帶到七十多年前的美國費城。）

　　各位觀眾，這里是美國費城廣播公司新聞會客廳，我是主持人喬治。就在昨天，我們市西郊的一座小山崖上發生了一件兒童歷險故事。現在我們已經把幾個重要的當事人邀請到了現場。他們在哪里呢？就坐在同學們中間。我們現在一熱烈的掌聲歡迎他們。

　　▲請問小亨特，你當時被困在懸崖，進退兩難時是怎樣想的？如果不是父親的幫助，你能順利脫險嗎？現在你最想說的一句話是什么？

　　▲請問小杰利，你是亨特最要好的伙伴，當你的小伙伴亨特困在懸崖，而其他伙伴都離開時，你為什么不留下來？你回去之后做了些什么？

　　▲請問亨特父親，當你得知孩子被困在懸崖時，你心疼嗎？對于大人來說，這懸崖并不高，你為什么不直接上去把孩子抱下來？

　　（主持人提問完之后，由觀眾自由向當事人提問，最后主持人總結。）

　　3、合作探究

　　（過渡）以上復述故事情節，同學們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經歷。既是“脫險”，又是怎樣脫險的呢？其中又蘊含什么生活哲理？作者是怎樣說的？請同學們朗讀課文最后一段，思考下面的問題。

　　出示問題組：

　　a.“我”陷入怎樣的險境？又是怎樣脫險的？

　　b.這件小事給你哪些啟示？

　　學生朗讀課文后，四人小組討論以上問題。

　　教師小結：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。

　　4、體驗反思

　　（過渡）同學們，學習了《走一步，再走一步》這篇文章后，請你聯系自己的生活實際，談談感受。

　　問題：聯系生活，說說自己在生活中是怎樣戰勝困難，實現理想的？

　　學生拿出準備的練筆，可小組交流，也可全班交流（只要學生聯系自己，無論體會大小，教師都要鼓勵）。

　　[教師小結]居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學習了《走一步，再走一步》篇課文，給你留下什么思考呢？進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。

　　5、拓展延伸

　　①學習《走一步，再走一步》，還給你哪些啟示呢？

　　②課外閱讀林清玄的《和時間比賽》。

《走一步，再走一步》課堂實錄 篇12

　　2、《走一步，再走一步》

　　2004年9月 日星期 課型：講讀課  設計者：

　　學習目標：

　　1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確復述課文內容；

　　2、通過對重點語句的理解把握本文的思想感情；

　　3、與《在山的那邊》進行比較閱讀。

　　能力目標：

　　引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。

　　教育目標：

　　激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。

　　學習方法：朗讀；自主、合作、探究

　　教學用具：投影儀

　　教學設計： 

　　課文導入  ：

　　同學們，你在生活中遇到過哪些困難?(讓學生根據課前準備的內容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。)《在山的那邊》的作者一次次翻過無數座山，戰勝困難，才看到全新的世界。如果聯系你的學習生活，你又是怎樣做的?當在生活中戰勝了困難，你想過這其中包含什么道理嗎?如果把這道理推而廣之，就會成為人生的寶貴財富，成為戰勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。 

　　整體感知：

　　默讀文章，組織學生復述課文。（大屏幕投影復述要點：時間、地點、人物、環境、故事過程）

　　[學法指導] 

　　a.默讀要求(時間、內容) 

　　b.復述要求(時間、地點、人物、環境、情節，即五個“w”) 

　　復述搶答：

　　故事發生在美國的哪個城市？

　　故事發生在什么時間？

　　爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？

　　那座懸崖有多高？巖石架有多高？（采取小組加分的獎勵方式，激勵學生進行思考探究）

　　學生討論、交流、補充、評論(先小組交流，后大班交流)。教師引導學生復述課文內容時，要突出重點，給學生創造一個探究閱讀的氛圍，重點可放在“脫險”的過程。 

　　合作探究：

　　通過復述故事情節，同學們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經歷。既是“脫險”，又是怎樣脫險的呢?其中又蘊含什么生活哲理?作者是怎樣說的?請同學們朗讀課文最后一段，思考下面的問題。 

　　大屏幕投影出示問題組： 

　　a.“我”陷入怎樣的險境?又是怎樣脫險的? 

　　b.這件小事給你哪些啟示? 

　　學生朗讀課文后，四人小組討論以上問題。 

　　教師小結：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。 

　　體驗反思：

　　同學們，學習了《走一步，再走一步》這篇文章后，請你聯系自己的生活實際，談談感受。（學生練筆，小組交流，全班反饋）(只要學生聯系自己，無論體會大小，教師都要真誠鼓勵)。 

　　[教師小結]居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢?進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。 

　　學生朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的重點片斷，感受文章內容

　　拓展延伸： 

　　同學們，學習了《走一步，再走一步》一課，你還獲得了哪些啟示呢?假如你是“我”，將怎么辦?假如你是“我’’的同學，將怎么辦?杰利與其他孩子有什么不同?父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來? 

　　以上作業 ，請同學們在課間討論交流，整理在練筆本上。 

　　拓展延伸二：

　　比較閱讀談中美德教育方式：

　　學生朗讀《迷途笛音》回答問題：

　　文章當中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什么方式？他為什么會選擇這種方式？你對他這個人又怎樣的看法？你的生活中有這種人嗎，請你舉例。

　　課后記：把兩篇課文內容綜合在一起閱讀，是根據語文課程標準教學建議“充分發揮師生在教學中的主動性和創造性”確立的，旨在努力體現語文的實踐性和綜合性。在朗讀教學中，給學生以朗讀方法的指導，并把朗讀和品味結合起來，使學生既受到高尚情操的啟迪，又得到美的藝術感染。在閱讀教學時，努力形成一種合作、探究的學習方式，給學生提供了較好的學習空間

《走一步，再走一步》課堂實錄 篇13

　　自己根據同事的筆記整理一下，學習一下，但愿沒有曲解的意思在里面。

　　一、導入  

　　二、任務

　　1、練習朗讀

　　2、認識課文

　　3、品位細節

　　4、表達感受

　　三、活動一：練習朗讀

　　1、朗讀要做到讀音準確，建議大家用“圈讀”生字詞的方式練習讀音。

　　2、朗讀要注意表達語氣，建議大家用“選讀”精彩段落方式練習體會。

　　活動二：認識課文

　　建議大家從內容、人物、結構、寫法、全文主旨等角度來做正面的練習。

　　1、用“這是 的一篇課文”的句式來說話。

　　2、用“這篇文章寫了一個 的故事”的句式來說話。

　　總結：1、寫“我”的“童年故事”的文章——回憶性。

　　2、先敘事再敘感，層次分明的文章——清晰性。

　　3、基本上由“細節”構成的文章——生動性。

　　4、通過一件小事表現多個人的文章——藝術性。

　　5、通過一件事表達生活感悟的文章——哲理性。

　　活動三：品位細節

　　請同學們自選內容，選擇句式說話。

　　1、亨特的爸爸是一個 的人。

　　2、課文對亨特的描寫，最突出的特點是？

　　文中對“我”的描寫，最成功的地方是心理描寫。

　　活動四：表達感受

　　現在我們試著說一句話來表達學習課文之后的感受，這句話要用上“走一步，再走一步”。

　　如：我多年堅持作讀書筆記，有同事問我是怎樣堅持下來的。我說：每天做一點吧，走一步，再走一步。人在很累的時候要像運動員那樣，揮一揮緊握的拳頭，學會鼓勵自己。

　　先把自己寫的句子念給自己聽。

　　本節課活動小結：

　　1、朗讀活動——練習朗讀。

　　2、理解活動——認識活動。

　　3、分析活動——品位細節。

　　4、體驗活動——表達感受。

《走一步，再走一步》課堂實錄 篇14

　　學習目標：

　　1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確復述課文內容。

　　2、通過對重點語句的理解把握本文的思想感情。

　　教學重難點：

　　1、引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。

　　2、激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。

　　教材分析 ：《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字淺顯、故事性強的文章，作者通過對自己小時候爬懸崖歷險一事的敘述，告訴讀者一條重要的人生經驗。閱讀這篇文章，主要目的是讓學生學習對待困難的正確態度和克服困難的方法，對他們在今后的人生道路中遇到困難挫折時如何對待產生積極的影響。

　　學情分析：由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學生自讀課文的最大問題可能出現在對“我”恐懼心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對克服困難過程的忽視。他們可能會因為“我”的伙伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況，產生“這么點困難都克服不了”等想法。教師應重點引導學生進入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學生充分體悟。

　　學法指導：朗讀；自主、合作、探究

　　學習準備：查閱作者相關資料    查閱有關克服困難的名言警句及故事

　　學習過程：

　　一、導入新課：

　　1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難作到。就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這并不難，然后是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務。當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經歷的啟示。

　　同學們，你們想知道這個人是誰，他是怎樣克服自己的困難的嗎？

　　明確：

　　1、他就是作者莫頓•亨特，剛開始他非常怕死，但是他自己改變了想法，認為自己現在在英國沃頓空軍基地起飛，只要飛起來就行。第二步飛二十分鐘就可以輕松到達荷蘭，第三步不用多想就可以飛到德國，終于完成了任務，成了孤膽英雄。

　　2、他所采用的方法就跟課文題目一樣，采用了走一步，再走一步，把大困難變成小困難，逐一克服，終于取得成功。

　　二、整體感知：學生先默讀文章（小組內部完成以下問題）

　　1、讀準下列加點的字

　　訓誡   迂回   凝視   啜泣   嶙峋   心驚肉跳   頭暈目眩   小心翼翼

　　2、組織學生復述課文

　　（大屏幕投影復述要點：時間、地點、人物、環境、故事過程）

　　復述搶答：（采取小組加分的獎勵方式）

　　a、故事發生在美國的哪個城市？

　　b、故事發生在什么時間？

　　c、爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？

　　d、那座懸崖有多高？巖石架有多高？

　　學生討論、交流、補充、評論(先小組交流，后大班交流)。

　　三、合作探究：

　　通過復述故事情節，同學們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經歷。思考下面的問題。

　　大屏幕投影出示問題組：

　　1、“我”是怎樣一個孩子，與別的孩子的有什么不同

　　（“希望自己像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以后，八年來我一直有病”，“瘦骨嶙峋”，不像別的孩子那樣健康強壯）。

　　2、是“我”當時的處境，有沒有人幫助“我”，鼓勵“我”？這對“我”會產生什么樣的影響？

　　（無助，孤身一人，其他小朋友不但丟下“我”走了，還嘲笑“我”；這無疑增加了困難對“我”的心理壓力，“我”會很難過，很傷心，也會更加害怕）。

　　3、找找描寫“我”爬懸崖時心理感受的詞句

　　（“全身顫抖，冷汗直冒”，“心驚肉跳”，“嚇得幾乎暈倒”）。

　　4、朗讀第四段，思考你得到的啟示是什么。

　　學生朗讀課文后，在小組討論。

　　教師小結：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。

　　四、體驗反思：

　　“假如你是文中的‘我’，不聽母親告誡，在外冒險，陷入困境，你父親會……”

　　[教師小結]居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。

　　當堂檢測

　　進入情境，想像作文：假設自己是故事中“我”的一個小伙伴，以《當同伴陷入困境后》為題，寫一篇記敘文。

　　反饋矯正

　　1.變換角度復述故事。要求：盡量運用文中形象生動的語言；隨著敘述人的變換，敘述的內容要重新整合，有所創造。

　　①從內德的角度（以內德為第一人稱）來敘述事情的起因

　　②從杰利的角度（以杰利為第一人稱）來敘述莫頓爬懸崖陷入困境的經過

　　③從父親的角度（以父親為第一人稱）來敘述莫頓爬下懸崖，擺脫困境的經過

　　2. “我”是靠什么從懸崖上下來的？“我”這次成功的感覺怎樣？它對“我”的影響是什么？

　　典型習題

　　搜集并摘錄三、五條對待困難的名言佳句，在班級交流。

　　學習資源鏈接：

　　1、中學語文教學資源網

　　2、有關困難的名言

　　只有在苦難中，才能認識自我。

　　——希爾蒂

　　患難困苦，是磨煉人格之最高學校。

　　——梁啟超

　　不認識痛苦，就不是一條好漢。

　　——雨 果

　　困難是一個嚴厲的導師。

　　——貝 克

　　困難產生于克服困難的努力中。

　　——斯邁爾斯

　　憂患激發天才。

　　——霍勒斯

　　對你有幫助的東西，并不都是唾手可得的。

　　——弗格森

　　最困難之時，就是離成功不遠之日。

　　——拿破侖

　　如果人生的途程上沒有障礙，人還有什么可做的呢。

　　——俾斯麥

　　凡事在成熟之前，都是有苦味的。

　　——賽勒斯

《走一步，再走一步》課堂實錄 篇15

　　【教學目標】

　　1.學會用簡潔的語言表述故事梗概，培養學生探究學習的能力。

　　2.掀書皮——啃書瓤——品書香——悟書道。

　　3.生活中要善于感悟，善于從小事件中悟到道理知識與能力;理解詩文的象征意義及其蘊含的哲理，培養朗讀和鑒賞詩歌的能力。

　　【教學重點】

　　探究“走一步，再走一步”的含義。

　　【教學方法】

　　多角度探究學習法。

　　【課時安排】

　　二課時

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、導入

　　同學們，今天我們再嘗試一種新的讀書方法，四步讀書法：“掀書皮——啃書瓤——品書香——悟書道”。

　　二、掀書皮

　　今天學習的課文是《走一步，再走一步》，作者是美國作家莫頓亨特，課文寫的是“我”童年時一次脫險的經歷，其中蘊含著生活的哲理。

　　三、啃書瓤

　　1.默讀課文、正音正字。

　　訓誡聳(sng)立迂(yū)回啜(chuò)泣瘦骨嶙(lín)峋(xún)頭暈目眩(xuàn)小心翼翼

　　2.復述故事情節。

　　導航：根據記敘要素講述故事發生的時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。

　　時間：七月里一個悶熱的日子。

　　地點：美國費城。

　　人物：“我”和五個小伙伴、父親。

　　事件起因：因為玩彈子游戲玩厭了，都想找些新的花樣來玩。

　　事件經過和結果(思路點撥)：“我”猶豫不決——爬上石架——陷入險境——心驚肉跳——父親鼓勵——小心翼翼——信心大增——成功脫險。

　　3.整合寫作思路。

　　全文共23自然段，可分三部分。

　　第一部分：冒險、陷險(1—13)。

　　第二部分：脫險(主體部分)(14—22)。

　　第三部分：感悟(23)。

　　4.歸納主旨。

　　在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解成小困難，一個一個認真地解決小困難，終將戰勝巨大的困難，贏得最后的勝利。

　　第二課時

　　一、品書香

　　1.多角度探究課文。

　　(1)“我”的角度。

　　①為什么“我”明明知道自己體弱、膽怯，也記得母親的訓誡，還要去冒險爬懸崖呢?

　　明確：是好朋友杰利“別做膽小鬼”的話語刺激了“我”，自尊心、虛榮心占了上風，于是冒險去爬懸崖。

　　②文章從哪些方面描寫“我”處于險境時的狼狽和恐懼心理，有何作用?

　　明確：心理活動和動作描寫：爬、全身顫抖、冷汗直冒、胸腔里冬冬直跳、蹲、心驚肉跳、哀求、啜泣、頭暈目眩、伏、恐懼、疲乏、全身麻木、不能動彈。這些語句刻畫了小主人公處于險境中的心理狀態。這里有被拋棄的委屈，受嘲笑的羞辱，有不知所措的迷惘，也許還有不該冒險的悔意。

　　③“我”脫險過程中有哪些變化?

　　明確：毫無信心：害怕會摔死——啼哭。萌發信心：似乎能辦到——移、探。信心大增：是能辦到的——啜泣。

　　④文章兩次寫到“我”哭，原因一樣嗎?

　　明確：“我”憑著自己的努力戰勝了看似無法戰勝的困難，“我”在下懸崖時，曾有兩次哭泣，前者是恐懼和傷心，后者卻復雜得多，有歷險的余悸，有脫險的欣悅，有被拋在石架上的委屈，有對父親的感激還有一種全新的感覺----“我”終于憑著自己的力量戰勝了看似無法戰勝的困難。這使“我”第一次清晰的意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。

　　(2)“父親”的角度。

　　①父親怎樣教“我”脫險?

　　明確：第一步：帶著安慰的語氣說，“下來吧，孩子，晚飯做好了”。沒有一絲著急、驚慌的樣子，言外之意是：沒什么大不了的，你一定能下來。第二步：告訴我“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦到的”。指導“我”怎么做，并鼓勵“我”勇敢地走下了懸崖。總結：安慰——指導——鼓勵。

　　②怎樣評價父親?

　　明確：是一個充滿愛心和教育的智慧的父親。

　　(3)“四個小伙伴”、“杰利”的角度。

　　①你贊成四個小伙伴的做法嗎?

　　明確：四個小伙伴的行為是不對的。但他們同樣也是幼稚的孩童，他們并沒有主觀上的惡意。反而反應了生活的真實性。他們起了襯托“我”軟弱、膽小的作用。

　　②怎樣評價杰利?

　　明確：杰利是個懂事、重友情的孩子。對他的描寫有多處伏筆，為行文作了鋪墊。

　　(4)寫法探究的角度。

　　以伙伴們的“哈哈大笑”襯托我的軟弱和恐懼;以環境描寫襯托“我”的孤獨無助、極度恐懼。

　　明確：這些描寫渲染了氣氛，與下文的有信心、“信心大增”“巨大的成就感”形成對比。也襯托了父親教育方法的智慧。

　　(5)題旨解析的角度。

　　為什么以“走一步，再走一步”為標題?

　　明確：走一步，再走一步，就是說無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步，一小步，然后一步一步走下去，就是有天大的困難也能克服。

　　2.感情朗讀文章片段。

　　導航：冒險情節(猶豫、軟弱、委屈、恐懼、無助、絕望);脫險情節(害怕、恐懼、謹慎、信心大增、欣悅)。

　　二、悟書道

　　作者從一件往事，感悟到人生的哲理，成為一筆精神財富。也給了我們一個啟示：生活中要善于感悟，要善于從事件中悟到道理。

　　我們學完這篇文章，又有什么啟示呢?

　　1.朋友之間應互相關愛，互相幫助，要懂得照顧弱小者。

　　2.教育孩子應注意培養他們自身的能力，而不是越俎代庖。

　　3.生活中遇到困難、挫折是難免的，應學會正確面對。

　　4.遇到危險要冷靜，尋找方法一步步解決，不悲觀失望、失去信心。

　　師生合作，寫一首小詩作結。

　　莫頓亨特憶經歷，兒時逞強陷絕境，父愛情深巧引導。

　　懸崖脫險悟哲理，一步、一步慢慢走，困難再大也無畏。

　　三、布置作業

　　1.假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的小伙伴，將怎么辦?

　　2.假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?