《走一步，再走一步》課堂實(shí)錄（精選16篇）
《走一步，再走一步》課堂實(shí)錄 篇1
復(fù)述課文
師：同學(xué)們，今天，我們學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》（板書課題）。大家想想，這個(gè)題目是文中誰說的一句話？
生：（齊）父親。
師：對！那是父親對誰說的呢？
生：（齊）對兒子說的。
師：同學(xué)們看書看的真仔細(xì)！老師要再考考大家，知道的舉手發(fā)言，好不好？
生：好！
師：父親在什么時(shí)候?qū)鹤诱f的這句話？
生：父親在兒子困在半山腰的時(shí)候說的。
生：兒子在有困難的時(shí)候。
生：兒子在即不能上又不能下的時(shí)候說的。
師：同學(xué)們說的都不錯(cuò)。我請一個(gè)同學(xué)將剛才的內(nèi)容來個(gè)小結(jié)，如何？
生：當(dāng)兒子在半山腰，即不能上又不能下的時(shí)候，父親對兒子說：走一步，再走一步！
師：他說的很好！但是我們覺得這個(gè)故事就這樣說出來，好象有很多東西沒有交代清楚？
生：（小聲議）
師：下面，我們來給這個(gè)事件配上時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素，讓它更具體，好不好？
生：57年前的7月，費(fèi)城，天氣很悶熱，我與小朋友們想爬到山上涼快，可是，由于我的身體比較瘦弱，膽子也比較小，當(dāng)我爬到半山腰的時(shí)候，他們卻已經(jīng)到了山頂，并且準(zhǔn)備回家了。后來他們把我留在了那里。當(dāng)我一個(gè)人在恐懼與哭泣的時(shí)候，父親來了，他要我走一步，再走一步，最后，在父親的指導(dǎo)下，我終于脫險(xiǎn)。
師：他說的很好！同學(xué)們，剛才老師教你們就是“走一步，再走一步”的具體運(yùn)用！如果，老師一開始說，要大家復(fù)述課文，很多同學(xué)可能不會這樣熟練地說出。現(xiàn)在，這么長的一篇文章，老師利用文中父親教兒子的方法，一步步分解，最后完成。多么容易啊！在復(fù)述故事的時(shí)候，我們就要這樣，先抓主要的人物與事件，再配上時(shí)間地點(diǎn)等具體的東西。大家完成的很好，我們感謝作者給我們提供了這樣一個(gè)好的“化整為零”的好方法！
重點(diǎn)解讀
師：同學(xué)們，“走一步，再走一步”這樣一個(gè)故事情節(jié)在文中什么地方，請你們找出來。
生：從“暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，……這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷。”
師：你能說說理由嗎？
生：這里是寫我在父親的指導(dǎo)下，走一步，再走一步，最終脫險(xiǎn)的全過程。
師：很好。還有沒有不同意見。
（學(xué)生聽我說“很好“，以為這就是標(biāo)準(zhǔn)答案了，于是不再舉手了。）
師：我說“很好“，并沒有說他說的就是標(biāo)準(zhǔn)答案啊！同學(xué)們，在我的課堂上，沒有什么標(biāo)準(zhǔn)答案的！只要你能言之成理，就行！
生：從“暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，……我想。”
師：你為什么將后面的那段沒有要呢？
生：因?yàn)槲矣X得最后一段是寫“走一步，再走一步“之后的事，不能要。
師：有道理！老師問的“走一步，再走一步“的內(nèi)容。
生：從“‘聽我說吧。’……我想。”
師：你為什么沒有要前面的呢？
生：我覺得前面的那段是父親來與我的談話，還沒有涉及到“走一步，再走一步”
師：很好！大家都說的很有道理，就要這樣！請繼續(xù)！
生：從“‘聽我說吧。’……這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷。”
師：請說理由。
生：我覺得“走一步，再走一步”，一直到脫險(xiǎn)才對！
師：剛才同學(xué)們給了四個(gè)答案。請大家認(rèn)真朗讀這些內(nèi)容，同桌的同學(xué)們相互討論一下，究竟誰的答案是正確的答案。
生：（討論異常激烈。）
生：如果回答“走一步，再走一步”的段落，那就應(yīng)該是從“‘聽我說吧。’……我想。”這里是父親指導(dǎo)我走，以及我如何走的。如果說是脫險(xiǎn)的話，那就應(yīng)該是從“暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，……這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷。”
師：同學(xué)們就要這樣讀書，就要這樣去分析，很好！下面我們看這幾段中，哪里是“走一步”的內(nèi)容？哪里是“再走一步”的內(nèi)容？
生：從“‘聽我說吧。’……我頓時(shí)有了信心。”是父親指導(dǎo)我走一步，我也邁出了艱難的第一步；后面的是“再走一步”的內(nèi)容。
師：哪一部分用的筆墨多呢？為什么？
生：“走一步”用的筆墨多，因?yàn)槿f事開頭難！
師：很好！當(dāng)我邁出了第一步后，我開始有信心，我有了克服困難的勇氣。下面請同學(xué)們進(jìn)行朗讀，認(rèn)真地讀出那種心態(tài)與語氣。
生讀。
師：這個(gè)故事是發(fā)生在什么時(shí)間的故事？
生：發(fā)生在57年前的故事。
師：事隔57年了，我還記得，那么這件事一定在當(dāng)時(shí)給了我極深的印象，在后來也對我的生活有了深遠(yuǎn)的影響，請同學(xué)們齊讀最后一段。
生讀。
師：這最后一段也就是這個(gè)事件給我們的啟示，哪句話體現(xiàn)出來了？
生： 我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而是要著眼于最初的那一小步，走了這一步再走一步，直到我所要到的地方。
師：就是這句。那么我們題目的含義如何去理解呢？
生：也是這句。
師：我們還可以這樣理解：關(guān)鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰(zhàn)勝的，一步一步戰(zhàn)勝了小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。當(dāng)然，重要的還是走好每一步，一步一步堅(jiān)持地走下去。
《走一步，再走一步》課堂實(shí)錄 篇2
（板書：我聽見了杰利和我父親的聲音）
師：同學(xué)們，上課之前，老師先考一考大家，黑板上的這個(gè)句子，缺少了什么？
生：（不假思索，脫口而出）標(biāo)點(diǎn)！
師：這里加何標(biāo)點(diǎn)最為恰當(dāng)？為什么？
（生疑惑，但眾說紛紜）
生1：句號。因?yàn)檫@是一個(gè)完整的陳述句。
師：似乎很有道理，還有不同意見嗎？
生2：嘆號。我們可以把它理解成感嘆句。
（底下學(xué)生誰也不服，引起爭辯）
師：不要著急，我們到文章中找到這個(gè)句子。
（生發(fā)現(xiàn)文中答案是嘆號）（部分學(xué)生仍然不肯接受）
師：讓我們結(jié)合具體的語言環(huán)境去考慮，探究一下用嘆號的原因。
（生認(rèn)真地研讀課文，希望從中找到答案，片刻開始舉手發(fā)言）
生3：老師，我發(fā)現(xiàn)這是小亨利在爬懸崖過程中，進(jìn)退兩難之際的心理活動。
師：看出了句子出現(xiàn)時(shí)人物的處境，哪個(gè)同學(xué)能深入談?wù)劗?dāng)時(shí)亨利的心理狀態(tài)？
生4：“我”當(dāng)時(shí)已在啜泣，又恐懼又疲乏。
生5：還全身麻木，不能動彈。
師：可能當(dāng)時(shí)有人在，情況還會不大一樣，同學(xué)們能不能結(jié)合當(dāng)時(shí)的環(huán)境談?wù)劇?/p>
生6：那時(shí)開始暮色四合，周圍變得蒼茫、昏暗，又非常寂靜。
師：說得多好呀，在這個(gè)時(shí)候“我聽到杰利和父親的聲音的感受會是什么樣的？
生7：得救了！肯定十分欣喜，激動。
師（滿懷激情）：這種景象就像茫茫大海里的一個(gè)落水者，他在絕望之中看見了
遠(yuǎn)處漸漸駛近的一條般，肯定會沖口而出：船！此時(shí)該不該用嘆號？
生（恍然大悟）：該！
師：通過對一個(gè)小小的感嘆號的分析，我們捕捉到了那么多的信息，今天老師就
是要教給大家這種于細(xì)微處見精神的讀書方法。接下來，我們還是從感嘆號
入手，看看這些感嘆號背后都隱藏著什么深意？
生8：我找到一處感嘆號“嗨，我們現(xiàn)在就去吧！”這里用嘆號是因?yàn)椋閭?/p>
在號召杰利一起去爬懸崖，是一個(gè)祈使句。
師：說得挺有道理，還能想得更深嗎？
生9：對小伙伴們來說，爬懸崖也是挺不容易的一件事，似乎下了很大的決心。
師：你的意見是這處標(biāo)點(diǎn)不僅僅是一種呼喚，也反映了說話者當(dāng)時(shí)的心理活動是
嗎？
（生點(diǎn)頭）
其它同學(xué)能不能設(shè)想一下聽話者當(dāng)時(shí)的心態(tài)？
生10：我想聽到這句話的人肯定驚心動魄。
師：為什么？
生10：課文第四節(jié)寫著，“我”小時(shí)候是一個(gè)體弱多病的人，母親也時(shí)時(shí)告誡“我”
不要去冒險(xiǎn)。聽到小伙伴們的挑釁當(dāng)然心驚肉跳。
師（帶頭鼓掌）：非常精彩，看來同學(xué)們的潛力是無限的，這樣吧，我們小組合
作起來，去找另外用感嘆號的地方，按剛才的方法去刨根究底，到時(shí)交流。
（生自覺分組，熱烈討論）
師：我看大部分小組都已準(zhǔn)備妥當(dāng)，現(xiàn)在能把你們的發(fā)現(xiàn)告訴大家了嗎？
生11：老師，我代我們小組的同學(xué)說說那句“來呀！”的理解。這是好朋友杰利
對我的鼓勵，也是一種激將法。讓“我”不要做膽小鬼。
師：言下之意？
生11：你不來就是膽小鬼。
（其它同學(xué)會意一笑）
生12：我說那句“我來了！”面對他們的挑釁，“我”下了決心，似乎宣稱“我
不是膽小鬼，雖然體弱多病，但還是很要強(qiáng)的。
師：這個(gè)性格也促使我后來戰(zhàn)勝因難，爬下了懸崖，對嗎？還剩最后一處了，哪
一小組的同學(xué)來？
生13：我們都覺得這個(gè)“再見！”跟平時(shí)的招呼沒什么區(qū)別，因此沒什么好說的。
師：是這樣的嗎？提示一下，你們看這里主要從誰的角度出發(fā)，用上嘆號的？
（生似有所悟，沉思片刻之后，幾個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言）
生14：如果從聽者的角度出發(fā)，好象被人拋棄了，所以同伴輕描淡寫的一句話，
聽在心里卻如雷貫耳。
師：我們把這兩個(gè)字置換一下，可以怎么說？
生15：你一個(gè)人呆著吧！
生16：我們不管你了，你這膽小鬼！
（生哄堂大笑）
生17：我補(bǔ)充一下小亨特當(dāng)時(shí)不僅被拋棄了，還受到了嘲笑，諷刺。
師：當(dāng)時(shí)我再也無法往上爬，在最需要別人幫助的時(shí)候，小伙伴們卻輕描淡寫地
說了一句“再見”就離我而去了，以致我又驚又怕地被困在崖上，直到父親
和杰利出現(xiàn)為止，這段時(shí)間我是完全陷入困境了。
那我后來又是怎樣走出困境的呢？
（板書：陷入困境、走出困境）
生18：在父親的指引下。
師：能再說得具體點(diǎn)嗎？
生18：父親對我說“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。你能
辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方。……”
師：剛才這位同學(xué)把父親的一長段話念給大家聽了，能不能概括一點(diǎn)說？
生19：父親指點(diǎn)我最科學(xué)、最可行的方法！
師：概括得很精當(dāng)，不知同學(xué)們有沒有注意過父親剛看到我時(shí)說的那句話：“下
來吧，孩子，晚飯做好了。”這句話給你什么感覺？
生20：似乎與當(dāng)時(shí)的場景不符。一般人看到兒子身處險(xiǎn)境肯定會大呼小叫的，
不可能這么平靜，但這位父親那么平靜而且還說些無關(guān)緊要的話，真是不可
思議。
（一語既出，眾人嘩然）
師：說得很有道理嘛，難道你們還有其它意見？
生21：我認(rèn)為剛才那位同學(xué)的理解不正確，當(dāng)時(shí)父親如果大呼小叫的話，對我
一點(diǎn)好處都沒有，反而會增添“我”的恐懼。說一些看似無關(guān)緊要的話，也
是為了分散“我”的注意力，有助于消除恐懼。
生22：而且從文章看，這位父親非常懂得教育孩子，他耐心地安慰我，鼓勵我，
讓我憑自已的力量戰(zhàn)勝困難。
師（順著此生的話鋒）：結(jié)果我不但順利地從懸崖上下來了，而且產(chǎn)生了巨大的
成就感，同學(xué)們，什么時(shí)候你會說“我很有成就感？”
生23：自已通過努力，戰(zhàn)勝看似無法戰(zhàn)勝的困難之后。
師：如果父親當(dāng)時(shí)不是讓“我”自已一步一步走下來的話，“我”會有這么大的
收獲嗎？
生：不會。
師：通過對父親看似十分平常的語言、動作的分析，我們發(fā)現(xiàn)這位父親確實(shí)十分
難得。如果不去細(xì)細(xì)品味的話就很有可能突略這點(diǎn)。這里又給我們提供了一
個(gè)信息，除了先前分析過的標(biāo)點(diǎn)之外，其實(shí)作者的很多語言都值得我們好好
賞析。你們還能試著舉出幾例嗎？
（生埋頭看書，思考）
生24：老師我發(fā)現(xiàn)這里的“啜泣”，用得很好，好像已經(jīng)不單單是傷心了。
師：那還可作何理解？
生24：他走下懸崖之后的喜極而泣。
生25：他被小伙伴們拋棄了，看到父親好像要傾訴自已的委屈。
師：歷險(xiǎn)的余悸，被拋棄的委屈，脫險(xiǎn)后的欣悅，當(dāng)然還有對父親的感激。開的
頭不錯(cuò)嘛。繼續(xù)。
生26：這里的心理活動很真實(shí)。剛開始“我下不來”是完全沒有信心的，接著
“似乎能辦到”再到“頓時(shí)有了信心”，最后是信心大增。
師：什么東西促使他的心理活動有層次的變化呢？
生26：“我”的處境變化，我的心理也在逐漸地發(fā)生著變化。
師：還有另外的地方嗎？
（生默不作聲）
師（提示）：你們看這個(gè)“似乎”反映了人物當(dāng)時(shí)怎樣的心態(tài)？
生27：不敢確定，躍躍欲試，小心翼翼。
師：“我”經(jīng)歷了這件事后，得到的永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)指的是什么？讓我們從課
文中找到相應(yīng)語句。
生（齊讀最后一段）
師：最后一段告訴我們什么？
生28：我們碰到任何事情，都要著眼于最初，走一步，再走一步。遇到困難，
不要畏難怯步，而要踏踏實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印地來，而后，會有戰(zhàn)勝困難的
快樂。
師：一個(gè)小小的感嘆號，一個(gè)“似乎”，一個(gè)“啜泣”已經(jīng)夠我們咀嚼、品味許
久了，其實(shí)生活中許許多多小事如果你細(xì)細(xì)去想的話，也能悟出深刻的道理。
我們應(yīng)該學(xué)會從生活小事中領(lǐng)悟道理的本領(lǐng)。這篇文章作者仔細(xì)地觀察生
活，感受生活，他從爬懸崖這樣一件小事，告訴我們要勇于面對困難，踏踏
實(shí)實(shí)克服困難的道理，采用的是什么寫作手法？
生29：以小見大。
師：不錯(cuò)，這種以小見大，以事寓理，對作者來說，這本身就是一種“于細(xì)微之
處見精神“的寫作手法。
課文我們今天就學(xué)到這里，同學(xué)們不妨回憶一下，在我們學(xué)過的課文中，誰
還說過類似的話？
生（齊背）：梁丘據(jù)謂晏子曰：“吾至死不及夫子矣。”晏子曰：“嬰聞之：為者常
成，行者常至。嬰非有異于人也，常為而不置，常行而不休而已矣。”
師：作者在57年前學(xué)到的這個(gè)經(jīng)驗(yàn)令他終身難忘，對我們同學(xué)來說肯定也是受
益非淺。但同學(xué)們能否再進(jìn)一步思考一下，生活中遇到困難的時(shí)候，除了要
有信心，有腳踏實(shí)地的精神之外，還需要些什么？
今天就把這個(gè)問題作為本節(jié)課的課堂練習(xí)完成，寫在課堂練筆本上。
板書：
于 我聽到了杰利和我父親的聲音
細(xì) 陷入困境為者常成
微 走一步，再走一步 行者常至
處 走出困境
見 （以小見大， 以事寓理）
精
神
《走一步，再走一步》課堂實(shí)錄 篇3
復(fù)述課文
師：同學(xué)們，今天，我們學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》（板書課題）。大家想想，這個(gè)題目是文中誰說的一句話？
生：（齊）父親。
師：對！那是父親對誰說的呢？
生：（齊）對兒子說的。
師：同學(xué)們看書看的真仔細(xì)！老師要再考考大家，知道的舉手發(fā)言，好不好？
生：好！
師：父親在什么時(shí)候?qū)鹤诱f的這句話？
生：父親在兒子困在半山腰的時(shí)候說的。
生：兒子在有困難的時(shí)候。
生：兒子在即不能上又不能下的時(shí)候說的。
師：同學(xué)們說的都不錯(cuò)。我請一個(gè)同學(xué)將剛才的內(nèi)容來個(gè)小結(jié)，如何？
生：當(dāng)兒子在半山腰，即不能上又不能下的時(shí)候，父親對兒子說：走一步，再走一步！
師：他說的很好！但是我們覺得這個(gè)故事就這樣說出來，好象有很多東西沒有交代清楚？
生：（小聲議）
師：下面，我們來給這個(gè)事件配上時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素，讓它更具體，好不好？
生：57年前的7月，費(fèi)城，天氣很悶熱，我與小朋友們想爬到山上涼快，可是，由于我的身體比較瘦弱，膽子也比較小，當(dāng)我爬到半山腰的時(shí)候，他們卻已經(jīng)到了山頂，并且準(zhǔn)備回家了。后來他們把我留在了那里。當(dāng)我一個(gè)人在恐懼與哭泣的時(shí)候，父親來了，他要我走一步，再走一步，最后，在父親的指導(dǎo)下，我終于脫險(xiǎn)。
師：他說的很好！同學(xué)們，剛才老師教你們就是“走一步，再走一步”的具體運(yùn)用！如果，老師一開始說，要大家復(fù)述課文，很多同學(xué)可能不會這樣熟練地說出。現(xiàn)在，這么長的一篇文章，老師利用文中父親教兒子的方法，一步步分解，最后完成。多么容易啊！在復(fù)述故事的時(shí)候，我們就要這樣，先抓主要的人物與事件，再配上時(shí)間地點(diǎn)等具體的東西。大家完成的很好，我們感謝作者給我們提供了這樣一個(gè)好的“化整為零”的好方法！
重點(diǎn)解讀
師：同學(xué)們，“走一步，再走一步”這樣一個(gè)故事情節(jié)在文中什么地方，請你們找出來。
生：從“暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，……這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷。”
師：你能說說理由嗎？
生：這里是寫我在父親的指導(dǎo)下，走一步，再走一步，最終脫險(xiǎn)的全過程。
師：很好。還有沒有不同意見。
（學(xué)生聽我說“很好“，以為這就是標(biāo)準(zhǔn)答案了，于是不再舉手了。）
師：我說“很好“，并沒有說他說的就是標(biāo)準(zhǔn)答案啊！同學(xué)們，在我的課堂上，沒有什么標(biāo)準(zhǔn)答案的！只要你能言之成理，就行！
生：從“暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，……我想。”
師：你為什么將后面的那段沒有要呢？
生：因?yàn)槲矣X得最后一段是寫“走一步，再走一步“之后的事，不能要。
師：有道理！老師問的“走一步，再走一步“的內(nèi)容。
生：從“‘聽我說吧。’……我想。”
師：你為什么沒有要前面的呢？
生：我覺得前面的那段是父親來與我的談話，還沒有涉及到“走一步，再走一步”
師：很好！大家都說的很有道理，就要這樣！請繼續(xù)！
生：從“‘聽我說吧。’……這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷。”
師：請說理由。
生：我覺得“走一步，再走一步”，一直到脫險(xiǎn)才對！
師：剛才同學(xué)們給了四個(gè)答案。請大家認(rèn)真朗讀這些內(nèi)容，同桌的同學(xué)們相互討論一下，究竟誰的答案是正確的答案。
生：（討論異常激烈。）
生：如果回答“走一步，再走一步”的段落，那就應(yīng)該是從“‘聽我說吧。’……我想。”這里是父親指導(dǎo)我走，以及我如何走的。如果說是脫險(xiǎn)的話，那就應(yīng)該是從“暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，……這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷。”
師：同學(xué)們就要這樣讀書，就要這樣去分析，很好！下面我們看這幾段中，哪里是“走一步”的內(nèi)容？哪里是“再走一步”的內(nèi)容？
生：從“‘聽我說吧。’……我頓時(shí)有了信心。”是父親指導(dǎo)我走一步，我也邁出了艱難的第一步；后面的是“再走一步”的內(nèi)容。
師：哪一部分用的筆墨多呢？為什么？
生：“走一步”用的筆墨多，因?yàn)槿f事開頭難！
師：很好！當(dāng)我邁出了第一步后，我開始有信心，我有了克服困難的勇氣。下面請同學(xué)們進(jìn)行朗讀，認(rèn)真地讀出那種心態(tài)與語氣。
生讀。
師：這個(gè)故事是發(fā)生在什么時(shí)間的故事？
生：發(fā)生在57年前的故事。
師：事隔57年了，我還記得，那么這件事一定在當(dāng)時(shí)給了我極深的印象，在后來也對我的生活有了深遠(yuǎn)的影響，請同學(xué)們齊讀最后一段。
生讀。
師：這最后一段也就是這個(gè)事件給我們的啟示，哪句話體現(xiàn)出來了？
生： 我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而是要著眼于最初的那一小步，走了這一步再走一步，直到我所要到的地方。
師：就是這句。那么我們題目的含義如何去理解呢？
生：也是這句。
師：我們還可以這樣理解：關(guān)鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰(zhàn)勝的，一步一步戰(zhàn)勝了小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。當(dāng)然，重要的還是走好每一步，一步一步堅(jiān)持地走下去。
《走一步，再走一步》課堂實(shí)錄 篇4
（板書：我聽見了杰利和我父親的聲音）
師：同學(xué)們，上課之前，老師先考一考大家，黑板上的這個(gè)句子，缺少了什么？
生：（不假思索，脫口而出）標(biāo)點(diǎn)！
師：這里加何標(biāo)點(diǎn)最為恰當(dāng)？為什么？
（生疑惑，但眾說紛紜）
生1：句號。因?yàn)檫@是一個(gè)完整的陳述句。
師：似乎很有道理，還有不同意見嗎？
生2：嘆號。我們可以把它理解成感嘆句。
（底下學(xué)生誰也不服，引起爭辯）
師：不要著急，我們到文章中找到這個(gè)句子。
（生發(fā)現(xiàn)文中答案是嘆號）（部分學(xué)生仍然不肯接受）
師：讓我們結(jié)合具體的語言環(huán)境去考慮，探究一下用嘆號的原因。
（生認(rèn)真地研讀課文，希望從中找到答案，片刻開始舉手發(fā)言）
生3：老師，我發(fā)現(xiàn)這是小亨利在爬懸崖過程中，進(jìn)退兩難之際的心理活動。
師：看出了句子出現(xiàn)時(shí)人物的處境，哪個(gè)同學(xué)能深入談?wù)劗?dāng)時(shí)亨利的心理狀態(tài)？
生4：“我”當(dāng)時(shí)已在啜泣，又恐懼又疲乏。
生5：還全身麻木，不能動彈。
師：可能當(dāng)時(shí)有人在，情況還會不大一樣，同學(xué)們能不能結(jié)合當(dāng)時(shí)的環(huán)境談?wù)劇?/p>
生6：那時(shí)開始暮色四合，周圍變得蒼茫、昏暗，又非常寂靜。
師：說得多好呀，在這個(gè)時(shí)候“我聽到杰利和父親的聲音的感受會是什么樣的？
生7：得救了！肯定十分欣喜，激動。
師（滿懷激情）：這種景象就像茫茫大海里的一個(gè)落水者，他在絕望之中看見了
遠(yuǎn)處漸漸駛近的一條般，肯定會沖口而出：船！此時(shí)該不該用嘆號？
生（恍然大悟）：該！
師：通過對一個(gè)小小的感嘆號的分析，我們捕捉到了那么多的信息，今天老師就
是要教給大家這種于細(xì)微處見精神的讀書方法。接下來，我們還是從感嘆號
入手，看看這些感嘆號背后都隱藏著什么深意？
生8：我找到一處感嘆號“嗨，我們現(xiàn)在就去吧！”這里用嘆號是因?yàn)椋閭?/p>
在號召杰利一起去爬懸崖，是一個(gè)祈使句。
師：說得挺有道理，還能想得更深嗎？
生9：對小伙伴們來說，爬懸崖也是挺不容易的一件事，似乎下了很大的決心。
師：你的意見是這處標(biāo)點(diǎn)不僅僅是一種呼喚，也反映了說話者當(dāng)時(shí)的心理活動是
嗎？
（生點(diǎn)頭）
其它同學(xué)能不能設(shè)想一下聽話者當(dāng)時(shí)的心態(tài)？
生10：我想聽到這句話的人肯定驚心動魄。
師：為什么？
生10：課文第四節(jié)寫著，“我”小時(shí)候是一個(gè)體弱多病的人，母親也時(shí)時(shí)告誡“我”
不要去冒險(xiǎn)。聽到小伙伴們的挑釁當(dāng)然心驚肉跳。
師（帶頭鼓掌）：非常精彩，看來同學(xué)們的潛力是無限的，這樣吧，我們小組合
作起來，去找另外用感嘆號的地方，按剛才的方法去刨根究底，到時(shí)交流。
（生自覺分組，熱烈討論）
師：我看大部分小組都已準(zhǔn)備妥當(dāng)，現(xiàn)在能把你們的發(fā)現(xiàn)告訴大家了嗎？
生11：老師，我代我們小組的同學(xué)說說那句“來呀！”的理解。這是好朋友杰利
對我的鼓勵，也是一種激將法。讓“我”不要做膽小鬼。
師：言下之意？
生11：你不來就是膽小鬼。
（其它同學(xué)會意一笑）
生12：我說那句“我來了！”面對他們的挑釁，“我”下了決心，似乎宣稱“我
不是膽小鬼，雖然體弱多病，但還是很要強(qiáng)的。
師：這個(gè)性格也促使我后來戰(zhàn)勝因難，爬下了懸崖，對嗎？還剩最后一處了，哪
一小組的同學(xué)來？
生13：我們都覺得這個(gè)“再見！”跟平時(shí)的招呼沒什么區(qū)別，因此沒什么好說的。
師：是這樣的嗎？提示一下，你們看這里主要從誰的角度出發(fā)，用上嘆號的？
（生似有所悟，沉思片刻之后，幾個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言）
生14：如果從聽者的角度出發(fā)，好象被人拋棄了，所以同伴輕描淡寫的一句話，
聽在心里卻如雷貫耳。
師：我們把這兩個(gè)字置換一下，可以怎么說？
生15：你一個(gè)人呆著吧！
生16：我們不管你了，你這膽小鬼！
（生哄堂大笑）
生17：我補(bǔ)充一下小亨特當(dāng)時(shí)不僅被拋棄了，還受到了嘲笑，諷刺。
師：當(dāng)時(shí)我再也無法往上爬，在最需要別人幫助的時(shí)候，小伙伴們卻輕描淡寫地
說了一句“再見”就離我而去了，以致我又驚又怕地被困在崖上，直到父親
和杰利出現(xiàn)為止，這段時(shí)間我是完全陷入困境了。
那我后來又是怎樣走出困境的呢？
（板書：陷入困境、走出困境）
生18：在父親的指引下。
師：能再說得具體點(diǎn)嗎？
生18：父親對我說“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。你能
辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方。……”
師：剛才這位同學(xué)把父親的一長段話念給大家聽了，能不能概括一點(diǎn)說？
生19：父親指點(diǎn)我最科學(xué)、最可行的方法！
師：概括得很精當(dāng)，不知同學(xué)們有沒有注意過父親剛看到我時(shí)說的那句話：“下
來吧，孩子，晚飯做好了。”這句話給你什么感覺？
生20：似乎與當(dāng)時(shí)的場景不符。一般人看到兒子身處險(xiǎn)境肯定會大呼小叫的，
不可能這么平靜，但這位父親那么平靜而且還說些無關(guān)緊要的話，真是不可
思議。
（一語既出，眾人嘩然）
師：說得很有道理嘛，難道你們還有其它意見？
生21：我認(rèn)為剛才那位同學(xué)的理解不正確，當(dāng)時(shí)父親如果大呼小叫的話，對我
一點(diǎn)好處都沒有，反而會增添“我”的恐懼。說一些看似無關(guān)緊要的話，也
是為了分散“我”的注意力，有助于消除恐懼。
生22：而且從文章看，這位父親非常懂得教育孩子，他耐心地安慰我，鼓勵我，
讓我憑自已的力量戰(zhàn)勝困難。
師（順著此生的話鋒）：結(jié)果我不但順利地從懸崖上下來了，而且產(chǎn)生了巨大的
成就感，同學(xué)們，什么時(shí)候你會說“我很有成就感？”
生23：自已通過努力，戰(zhàn)勝看似無法戰(zhàn)勝的困難之后。
師：如果父親當(dāng)時(shí)不是讓“我”自已一步一步走下來的話，“我”會有這么大的
收獲嗎？
生：不會。
師：通過對父親看似十分平常的語言、動作的分析，我們發(fā)現(xiàn)這位父親確實(shí)十分
難得。如果不去細(xì)細(xì)品味的話就很有可能突略這點(diǎn)。這里又給我們提供了一
個(gè)信息，除了先前分析過的標(biāo)點(diǎn)之外，其實(shí)作者的很多語言都值得我們好好
賞析。你們還能試著舉出幾例嗎？
（生埋頭看書，思考）
生24：老師我發(fā)現(xiàn)這里的“啜泣”，用得很好，好像已經(jīng)不單單是傷心了。
師：那還可作何理解？
生24：他走下懸崖之后的喜極而泣。
生25：他被小伙伴們拋棄了，看到父親好像要傾訴自已的委屈。
師：歷險(xiǎn)的余悸，被拋棄的委屈，脫險(xiǎn)后的欣悅，當(dāng)然還有對父親的感激。開的
頭不錯(cuò)嘛。繼續(xù)。
生26：這里的心理活動很真實(shí)。剛開始“我下不來”是完全沒有信心的，接著
“似乎能辦到”再到“頓時(shí)有了信心”，最后是信心大增。
師：什么東西促使他的心理活動有層次的變化呢？
生26：“我”的處境變化，我的心理也在逐漸地發(fā)生著變化。
師：還有另外的地方嗎？
（生默不作聲）
師（提示）：你們看這個(gè)“似乎”反映了人物當(dāng)時(shí)怎樣的心態(tài)？
生27：不敢確定，躍躍欲試，小心翼翼。
師：“我”經(jīng)歷了這件事后，得到的永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)指的是什么？讓我們從課
文中找到相應(yīng)語句。
生（齊讀最后一段）
師：最后一段告訴我們什么？
生28：我們碰到任何事情，都要著眼于最初，走一步，再走一步。遇到困難，
不要畏難怯步，而要踏踏實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印地來，而后，會有戰(zhàn)勝困難的
快樂。
師：一個(gè)小小的感嘆號，一個(gè)“似乎”，一個(gè)“啜泣”已經(jīng)夠我們咀嚼、品味許
久了，其實(shí)生活中許許多多小事如果你細(xì)細(xì)去想的話，也能悟出深刻的道理。
我們應(yīng)該學(xué)會從生活小事中領(lǐng)悟道理的本領(lǐng)。這篇文章作者仔細(xì)地觀察生
活，感受生活，他從爬懸崖這樣一件小事，告訴我們要勇于面對困難，踏踏
實(shí)實(shí)克服困難的道理，采用的是什么寫作手法？
生29：以小見大。
師：不錯(cuò)，這種以小見大，以事寓理，對作者來說，這本身就是一種“于細(xì)微之
處見精神“的寫作手法。
課文我們今天就學(xué)到這里，同學(xué)們不妨回憶一下，在我們學(xué)過的課文中，誰
還說過類似的話？
生（齊背）：梁丘據(jù)謂晏子曰：“吾至死不及夫子矣。”晏子曰：“嬰聞之：為者常
成，行者常至。嬰非有異于人也，常為而不置，常行而不休而已矣。”
師：作者在57年前學(xué)到的這個(gè)經(jīng)驗(yàn)令他終身難忘，對我們同學(xué)來說肯定也是受
益非淺。但同學(xué)們能否再進(jìn)一步思考一下，生活中遇到困難的時(shí)候，除了要
有信心，有腳踏實(shí)地的精神之外，還需要些什么？
今天就把這個(gè)問題作為本節(jié)課的課堂練習(xí)完成，寫在課堂練筆本上。
板書：
于 我聽到了杰利和我父親的聲音
細(xì) 陷入困境為者常成
微 走一步，再走一步 行者常至
處 走出困境
見 （以小見大， 以事寓理）
精
神
《走一步，再走一步》課堂實(shí)錄 篇5
（說課）
人教版教科書“七上”的《走一步，再走一步》是美國作家莫頓•亨特的作品.這篇文章編在“人生”主題單元，編者的意圖顯然是希望通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，進(jìn)而熱愛生活、體味人生。
初一學(xué)生，已經(jīng)擁有了一定的生活經(jīng)歷和一定的閱讀能力。他們可以通過自己閱讀這篇課文去把握文章的大部分信息。但是，讓他們從生活經(jīng)歷中去感悟人生哲理，特別是借助語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)去觀照自己的實(shí)際生活，還有很大的困難。所以，本課的教學(xué)目標(biāo) 之一就是引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)觀照生活、感悟人生。
初中語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一，是“理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，即我們通常所說的“整體感知”和“重點(diǎn)探究”。本課的整體感知可以通過回答“問題鏈”和復(fù)述故事情節(jié)來完成。重點(diǎn)探究可針對題目、文中的重點(diǎn)細(xì)節(jié)和最后一段的有關(guān)語句去探究其深刻含義。其中，區(qū)別“走一步，再走一步”與“走了這一步再走下一步”兩句話的異同是難點(diǎn)。
新課標(biāo)還要求：“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問。”要求自己學(xué)生言之成理地說出他們對文中人物的看法。這是將課文閱讀和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的一個(gè)重要嘗試。它有助于綜合培養(yǎng)學(xué)生“感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”。
走一步，再走一步（簡案）
目標(biāo)：
1. 條理清楚地復(fù)述故事情節(jié)（整體感知和口語表達(dá)）
2. 結(jié)合語境理解重點(diǎn)詞句的深刻含義
3. 言之成理地品評人物（感受/理解/欣賞/評價(jià)）
4. 聯(lián)系生活，感悟人生
重點(diǎn)：
重點(diǎn)語句的意義和作用.
第一課時(shí)
一. 導(dǎo)入 （以一個(gè)“小事不小”的故事引入）
二. 整體感知
1. 自由朗讀課文，學(xué)生到黑板上板書生字詞.
2. 獲取重要信息：
•故事發(fā)生在什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？原因是什么？文章寫于什么時(shí)間？
•文中一共出現(xiàn)了幾個(gè)人物？
•文中的懸崖是什么樣的？（位置＼地勢＼高度）
•“我”是怎樣爬上懸崖的？又是怎樣從上面下來的？
•“我”脫險(xiǎn)后的第一反應(yīng)是什么？有什么感覺？
3.復(fù)述故事情節(jié)，要求詳略得當(dāng)。（重點(diǎn)是脫險(xiǎn)部分）
4.齊讀最后一段.
三.探究感悟
1.＂我＂脫離險(xiǎn)境的過程中，心理有什么變化？
2.＂父親＂是怎樣幫助＂我＂脫險(xiǎn)的？你還能記住“父親”說過的話嗎？
3.文中的“一小步”應(yīng)該怎樣理解？“所要到達(dá)的地方”是什么地方？文章的題目有什么深刻的含義？它和最后一段中的“走了這一步再走下一步步”含義相同嗎？
四. 小結(jié)和作業(yè)
任何人在人生旅途上都不能一帆風(fēng)順。遇到困難、遇到挫折是很正常的.只要我們不放棄，就有成功的希望.即使我們這樣小小年紀(jì)，也免不了有一些磕磕碰碰的經(jīng)歷.你還記得那些曾經(jīng)的困難嗎？到底是什么樣的困難？你是如何克服的呢？請你把它寫出來，500字左右。品味一下，這段經(jīng)歷給了你怎樣的啟示.下節(jié)課我們交流、分享.
第二課時(shí)
一、 導(dǎo)入 ：俗話說：“哪個(gè)人前不說人，誰人背后無人說。”這句話的正面意義是提醒人們要寬容的地看待別人的評說，它的負(fù)面意思是說人們有背后說人的習(xí)慣。現(xiàn)在，我們從積極方面來談?wù)撘幌抡n文中出現(xiàn)的人物。
問題：你喜歡文章中的什么人？你不喜歡誰或者對他持保留態(tài)度？并談?wù)勀愕睦碛伞?/p>
父親 慈愛。表現(xiàn)在教育方式上：①幫兒子克服自卑，增強(qiáng)自信；
②巧妙的引導(dǎo)
一次成功受益終生
“我” 自卑—接受指導(dǎo)—自信
杰利 關(guān)心朋友；貪玩
內(nèi)德等 貪玩，缺乏責(zé)任感；幼小，崇尚勇敢
二、 交流上節(jié)課的作業(yè) 。
先小組內(nèi)評議，評議的重點(diǎn)由兩點(diǎn)：1）故事情節(jié)完整嗎？2)有沒有對生活的感悟？
然后全班交流。重點(diǎn)思考這些感悟恰當(dāng)嗎？如果沒有感悟，問題出在哪里？感悟不恰當(dāng)，如何修正。
三、 齊讀全文。自讀并背誦最后一段。
四、 小結(jié)（略）
五、 作業(yè) ：1、完成“自主測評”中的相關(guān)部分。
2、修改并充實(shí)修改后的寫作練習(xí)，工整地抄在作文本上。
《走一步，再走一步》課堂實(shí)錄 篇6
○教學(xué)目標(biāo)
①正確地朗讀課文。
②較完整地復(fù)述故事情節(jié)，做到條理清楚，詳略合適。
③結(jié)合語境理解重點(diǎn)詞、句的深刻含義。
④聯(lián)系自身生活體驗(yàn)，感悟人生哲理。
○教學(xué)重點(diǎn)
①復(fù)述故事情節(jié)。
②探究性、多角度理解故事所蘊(yùn)含的生活哲理。
○課前準(zhǔn)備
投影儀。
第一課時(shí)
○教學(xué)內(nèi)容
學(xué)習(xí)字詞，復(fù)述課文，大致上理解文章主旨。
○教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入新課
在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經(jīng)濟(jì)陷入困境；你自以為學(xué)習(xí)挺努力的，可升人中學(xué)后，卻發(fā)現(xiàn)自己和別人差距挺大，不會學(xué)習(xí)；你想和同學(xué)們搞好關(guān)系，可又感到大家都不理解你……面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實(shí)，人生路上遇到困難是正常的。今天，我們學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》，從課文中這個(gè)孩子的脫險(xiǎn)經(jīng)歷中尋求啟示吧；
學(xué)習(xí)字詞
①指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，劃出不認(rèn)識的字、不理解的詞
②投影出示練習(xí)。
a.給加點(diǎn)字注音。b.按拼音填空。c.結(jié)合語境解釋詞義。（略）
指導(dǎo)學(xué)生整體感知故事情節(jié)
①指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文并思考問題。
[要求]朗讀時(shí)姿勢端正，雙手拿書，聲音洪亮，讀音準(zhǔn)確，停頓合理，較恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)語氣。
(教師可以投影出示以下問題組)
其他學(xué)生邊聽讀邊思考，在書上標(biāo)記。
a.課文主要記敘了什么事情?(可以概括回答)
b.這件事情發(fā)生在什么時(shí)候?什么地方?發(fā)生的原因是什么?
c.“我”為什么“一時(shí)拿不定主意”?后來又為什么跟著伙伴們?nèi)ヅ郎搅四?
d.“我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當(dāng)時(shí)“我”是怎么想的?
e.后來“我”又是怎樣脫險(xiǎn)的?脫險(xiǎn)以后“我”有什么感覺?
②組織學(xué)生討論以上問題組，幫助學(xué)生掌握記敘要素，理清故事情節(jié)。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生看書，不要脫離課本，要抓住課文中的一些關(guān)鍵詞、句。
在理清以上內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生復(fù)述課文
教師可提要求：
①跳讀課文，抓住以上討論要點(diǎn)。
②重點(diǎn)細(xì)節(jié)，尤其是脫險(xiǎn)部分，盡量用課文原句。
③口齒清楚，能正確表達(dá)感情。
可以找兩位學(xué)生復(fù)述，其他同學(xué)聽后評析復(fù)述情節(jié)。以上環(huán)節(jié)主要為了幫助學(xué)生熟悉本文故事情節(jié)，尤其是細(xì)節(jié)描寫，為下一步探究性閱讀、多角度閱讀打基礎(chǔ)。
討論：讀了這個(gè)故事，你有什么感想
教師引導(dǎo)學(xué)生理解文章主旨，學(xué)生只要能扣住課文說出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有爭議的地方，可課后思考，留待下節(jié)課繼續(xù)探究。
齊讀課文最后一段，背誦
布置作業(yè)
①寫生字。
②朗讀課文。
第二課時(shí)
○教學(xué)內(nèi)容
深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。
○教學(xué)設(shè)計(jì)
探究性品味“脫險(xiǎn)”部分，深入理解文章主旨
上節(jié)課我們通過朗讀課文，復(fù)述故事，已經(jīng)大致熟悉了本文所記敘的事件，而且也悟出這篇文章主旨就是通過“我”的脫險(xiǎn)經(jīng)歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多么嚇人，都要努力去克服它。但是這還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還應(yīng)該通過研讀重點(diǎn)情節(jié)再進(jìn)一步領(lǐng)會文章。
①全班有感情朗讀脫險(xiǎn)部分。
②組織學(xué)生深入思考、討論問題組。
a.找出這部分開頭的自然環(huán)境描寫，想想有什么作用。
b.父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步?這對你有什么啟示?
c.“你能辦得到的。”“這似乎能辦得到。”“我能辦得到的。”朗讀這三句話時(shí)應(yīng)把重音放在哪個(gè)字上?三句話的語氣有什么不同?后兩句寫出了我的什么變化?
d.我在父親的指導(dǎo)下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說“我產(chǎn)生了巨大的成就感”?
e.結(jié)合文章最后一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。
探究性品味是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，應(yīng)幫助學(xué)生扣住文章主題討論理解這些問題。
指導(dǎo)多角度地閱讀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)反思，進(jìn)一步拓展思維空間，獲得啟示
①討論：你最喜歡文中的哪個(gè)人物?為什么?你最不喜歡文中的哪個(gè)人物?為什么?
這個(gè)環(huán)節(jié)是為了引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去認(rèn)識文中的人物特點(diǎn)，對人物做出合理的評判，也鼓勵學(xué)生從中有所感悟，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。
如果學(xué)生在喜歡的人物中選擇父親和“我”，都應(yīng)視為正確的，關(guān)鍵是把喜歡的理由說足、說全，可互相補(bǔ)充。不喜歡的人物可選在“我”困難時(shí)嘲笑“我”的孩子，這一點(diǎn)比較簡單。
有爭議的人物可能是杰利。可能有的同學(xué)喜歡他，有的不喜歡他，可引導(dǎo)學(xué)生評論他做得對的和不好的方面。這樣來談，針對性可能強(qiáng)一點(diǎn)。
②討論：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什么?
這個(gè)問題討論時(shí)也許有爭議，但應(yīng)該傾向于文中父親的做法，因?yàn)楹⒆拥穆方K究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計(jì)。父親指導(dǎo)兒子獨(dú)立走下來，恰恰是讓兒子經(jīng)過這種歷練增加獨(dú)立克服困難的勇氣和經(jīng)驗(yàn)。在我們的生活中，家長、老師其實(shí)也給了我們很多這類的指導(dǎo)。
③繼續(xù)組織討論，讓學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)進(jìn)一步拓展思維，深刻領(lǐng)悟文中的啟示：你在生活中曾經(jīng)遇到過什么困難?當(dāng)時(shí)你是怎么對待的?結(jié)果如何?如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會怎么辦?
討論這個(gè)內(nèi)容，最好能讓學(xué)生理解得深刻一點(diǎn)，對“困難”的理解全面一點(diǎn)：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來，參加社會實(shí)踐活動賣報(bào)紙時(shí)不好意思張嘴等；更應(yīng)該是比較大的，短時(shí)間內(nèi)難以解決的困難，如自己學(xué)習(xí)成績落后；父母下崗，家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)……
總結(jié)全文
①讓學(xué)生再談學(xué)習(xí)本文之后的體會。
②教師小結(jié)：一個(gè)人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風(fēng)順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險(xiǎn)阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。
③背誦(或朗讀)課文最后一段。
布置作業(yè)
閱讀《迷途笛音》，簡單寫寫自己的心理感受。
點(diǎn)評
本案教學(xué)流程設(shè)計(jì)為整體感悟——探究研讀——拓展延伸三大板塊。
教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課程改革的理念，既注重老師在課堂教學(xué)中的“導(dǎo)”學(xué)地位，又注重了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中開展主動積極的思維活動。探究性閱讀、拓展與延伸等教學(xué)環(huán)節(jié)更是把學(xué)生的生活與語文學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生通過體驗(yàn)反思接受正確的審美觀與情感熏陶，而對指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式也是一種有益的嘗試。
另外，本教案在注重啟迪學(xué)生開展思維活動的同時(shí)，并沒有忽視語文基礎(chǔ)知識與基本技能的訓(xùn)練，體現(xiàn)了語文教學(xué)要注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)理念。
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《走一步，再走一步》課堂實(shí)錄 篇7
第一部分：
1.給下面加點(diǎn)字注音：
訓(xùn)誡（ ） 嶙峋（ ） 啜泣（ ） 頭暈?zāi)垦＃ā 。?/p>
2.選擇恰當(dāng)?shù)脑~語填空。
⑴我因?yàn)榭吹角巴镜倪b遠(yuǎn)可怕 （以致 以至）灰心喪氣。
⑵我終于爬到他們那里， （心驚肉跳 草木皆兵）地蹲在石架上。
⑶暮色開始 （四合 閉合）。
3.在橫線上填寫下列各詞的近義詞。
軟弱 疲乏
哀求 膽怯
4.請結(jié)合課文，說說加點(diǎn)詞語表現(xiàn)了“我”怎樣的心理。
⑴這似乎是能辦得到的。
⑵然后，我竟想不到的是，我覺得自己有種巨大的成就感。
5.亨特在投入父親的臂彎之后，“覺得自己有一種巨大的成就感”，這“成就感”指的是什么？為什么會有這種感覺？
6.請?jiān)跈M線上寫上恰當(dāng)?shù)木渥樱⒆x一讀，看看寫得怎樣。
困難——
是山，但我們能翻越，
是海，
是陰云，當(dāng)它散去時(shí)，晴朗終會復(fù)來
是風(fēng)暴，
只要你足夠自信，只要你足夠堅(jiān)強(qiáng)！
讀選文，回答問題：
其他孩子一個(gè)接一個(gè)連攀帶爬地向上爬，朝著離崖頂尚有三分之二路程處的一處狹小巖石架進(jìn)發(fā)。最后，我全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里面噗噗亂跳。
我終于爬到他們那里，心驚肉跳地蹲在石架上，盡量靠近里面。其他孩子慢慢地向石架邊緣移動，我看在眼里，嚇得幾乎暈倒。
接著，他們又開始向崖頂攀爬。他們打算從崖頂沿著一條迂回的下山小路步行回家。
“嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒法——”
“再見!”其中一個(gè)孩子說。其他孩子跟著也全都哈哈大笑起來。
他們左折右轉(zhuǎn)地爬上崖頂之后，向下凝視著我。“如果你想待在那里，就待著好了。”有個(gè)孩子嘲笑道，“不用客氣。”杰利看來好像有點(diǎn)不放心，但還是和大家一起走了。
我從石架上向下望，感到頭暈?zāi)垦＃晃医^對沒法向下爬回去，我會滑倒摔死的。但是，往崖頂?shù)穆犯y爬，因?yàn)樗福U(xiǎn)。我聽見有人啜泣，正納罕那是誰時(shí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己。
7.從文中摘抄出表現(xiàn)“我”攀爬懸崖時(shí)心理活動的詞句。
8.如果將第4、5段對話改變?nèi)缦拢?/p>
我說：“嗨，慢著，我沒法——”
其中一個(gè)孩子說：“再見!”
你覺得好不好?仔細(xì)看看文段中的對話描寫采用了哪些方式，并用自己的分析寫寫“考試后和父母的對話”。
9.亨特遇到的困難真的很大嗎?從哪些地方可以看出?
10.亨特為什么爬不上去?結(jié)合學(xué)習(xí)騎車、游泳等生活經(jīng)歷談?wù)勀愕目捶ā?/p>
第二部分：
歷練后的飛翔（明飛龍）
在遼闊的亞馬遜平原上，生活著一種叫雕鷹的雄鷹，它有“飛行之王”的稱號。它的飛行時(shí)間之長、速度之快、動作之敏捷，堪稱鷹中之最，被它發(fā)現(xiàn)的小動物，一般都難逃脫它的捕捉。
但誰能想到那壯麗的飛翔后面卻蘊(yùn)含著滴血的悲壯？
當(dāng)一只幼鷹出生后，沒享受幾天舒服的日子，就要經(jīng)受母親近似殘酷的訓(xùn)練，在母鷹的幫助下，幼鷹沒多久就能獨(dú)自飛翔，但這只是第一步，因?yàn)檫@種飛翔只比爬行好一點(diǎn)。幼鷹需要成百上千次的訓(xùn)練，否則，就不能獲得母親口中的食物。第二步，母鷹把幼鷹帶到高處，或樹邊或懸崖上，然后把它們摔下去，有的幼鷹因膽怯而被母親活活摔死。但母鷹不會因此而停止對它們的訓(xùn)練，母鷹深知：不經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，孩子們就不能飛上高遠(yuǎn)的藍(lán)天，即使能，也難以捕捉到食物進(jìn)而被餓死。第三步則充滿著殘酷和恐怖，那些被母親推下懸崖而能勝利飛翔的幼鷹將面臨著最后的，也是最關(guān)鍵、最艱難的考驗(yàn)，因?yàn)樗鼈兡钦诔砷L的翅膀會被母鷹殘忍地折斷大部分骨骼，然后再次從高處推下，有很多幼鷹就是在這時(shí)成為飛翔悲壯的祭品，但母鷹同樣不會停止這\'血淋淋\'的訓(xùn)練，因?yàn)樗壑须m然有痛苦的淚水，但同時(shí)也在構(gòu)筑著孩子們生命的藍(lán)天。
有的獵人動了惻隱之心，偷偷地把一些還沒有來得及被母鷹折斷翅膀的幼鷹帶回家里喂養(yǎng)。但后來獵人發(fā)現(xiàn)那被喂養(yǎng)長大的雕鷹至多飛到房屋那么高便要落下來。那兩米多長的翅膀已成為累贅。
原來，母鷹“殘忍”地折斷幼鷹翅膀中的大部分骨骼，是決定幼鷹未來能否在廣袤的天空中自由翱翔的關(guān)鍵所在。雕鷹翅膀骨骼的再生能力很強(qiáng)，只要在被折斷后仍能忍著劇痛不停地振翅飛翔，使翅膀不斷地充血，不久便能痊愈，而痊愈后翅膀則似神話中的鳳凰一樣死后重生，將能長得更加強(qiáng)健有力。如果不這樣，雕鷹也就失去了這僅有的一個(gè)機(jī)會，它也就永遠(yuǎn)與藍(lán)天無緣。
沒有誰能幫助雕鷹飛翔，除了它自己。
我們每個(gè)人都擁有自己遼闊而美麗的藍(lán)天，也都擁有一雙為藍(lán)天作準(zhǔn)備的翅膀，那就是激情、意志、勇氣和希望，但我們的翅膀也同樣常會被折斷，也同樣常會變得疲軟無力，如果這樣，我們能忍受劇痛拒絕憐憫，永不墜落地飛翔嗎？
11.雕鷹為什么被稱為“飛行之王”？
12.文中那“壯麗的飛翔”后面蘊(yùn)含著的“滴血的悲壯”指的是：
⑴
⑵
⑶
13.下列語句中加點(diǎn)詞語各指什么？
⑴如果不這樣，雕鷹也就失去了這僅有的一個(gè)機(jī)會，它也就永遠(yuǎn)與藍(lán)天無緣。
⑵我們每個(gè)人都擁有自己遼闊而美麗的藍(lán)天，也都擁有一雙為藍(lán)天作準(zhǔn)備的翅膀。
14.聯(lián)系全文，請賞析文中劃曲線的句子。
⑴它眼中雖然有痛苦的淚水，但同時(shí)也在構(gòu)筑著孩子們生命的藍(lán)天。
⑵沒有誰能幫助雕鷹飛翔，除了它自己。
第三部分：
15.對下列加點(diǎn)的詞語在句中的含義，理解不正確的一項(xiàng)是( )
a.有些人寧愿循規(guī)蹈矩，落個(gè)疲憊不堪，也不肯運(yùn)用心智去研究和思考，以改進(jìn)方法提高工作效率。(循規(guī)蹈矩：在這里是遵守規(guī)矩的意思。)
b.許多科幻書對地球的前景都抱著一種悲觀的態(tài)度，這并非杞人憂天，如果我們不注意保護(hù)環(huán)境，科幻書中所描繪的情景就會成為可怕的現(xiàn)實(shí)。(杞人憂天：此處比喻不必要的憂慮。)
c.在深海和遠(yuǎn)洋中還有許許多多尚未被我們充分利用的海洋生物，其巨大潛力是不言而喻的。(不言而喻：此處指眾多海洋生物的潛力是無法用語言來形容的。)
d.為了給失學(xué)的孩子籌建\'希望小學(xué)\'，他嘔心瀝血；新學(xué)校落成時(shí)，這位鋼鐵般的漢子也流淚了。(嘔心瀝血：此處形容費(fèi)盡心思。)
16.在下面語段橫線上依次填人關(guān)聯(lián)詞語，最準(zhǔn)確的一項(xiàng)是( )
在一定條件下，科學(xué)知識之所以正確是因?yàn)榻?jīng)過了實(shí)踐的檢驗(yàn)。 條件變化了，原有的科學(xué)知識會被人們用新的實(shí)踐去檢驗(yàn)， 會被修改和發(fā)展成新的科學(xué)知識。但人們之所以要不斷學(xué)習(xí) 是因?yàn)樵兄R統(tǒng)統(tǒng)“過期變質(zhì)”， 是因?yàn)樾聴l件下產(chǎn)生的新知識能使人們的知識、思維和智慧更上一層樓。
a.如果 從而 并非 而 b.如果 從而 不僅 而且
c.雖然 但是 不僅 而且 d.雖然 但是 并非 而
17.請仿照例句的句式和所用修辭，寫出你對“家”的感受。
例句：如果把人生比作一種漂流，那么家是一只小小的船，家是溫暖的港灣，家也是永遠(yuǎn)的岸。
如果 ，那么 ， ， 。
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《走一步，再走一步》課堂實(shí)錄 篇8
自學(xué)階梯評估測試題
四基達(dá)標(biāo)
1.本文作者是________國作家________。
2.給加粗字注音：
①啜泣（ ） ②嶙峋（ ） ③眩目（ ）
④納罕（ ） ⑤訓(xùn)誡（ ） ⑥凝視（ ）
3.解詞：
①納罕
②小心翼翼
③訓(xùn)誡
④眩目
4.本文開頭為什么突出“悶熱”？
能力提高
閱讀課文最后三段，回答問題：
1.父親為什么不怕孩子失足？為什么不上去抱他下來？
2.末段說“看到前途茫茫而灰心喪氣”，又說“直到抵達(dá)我要到的地方”，既然要到的地方“很明確”，為什么又說“前途茫茫”呢？</pgn0004a.txt/pgn>
3.找出“我”下山時(shí)心理變化的詞語，并說明其作用。
________→________→________。
作用________________
4.對這位父親的教育方法，你贊成嗎？你是如何看的？你爸爸又是怎樣教育你的？
開放探究
1.用200字左右的文字?jǐn)懸幌伦约旱囊淮巍懊半U(xiǎn)”經(jīng)歷。
2.對你爸爸教育方法，你有何看法，請以“________，我想對你說”為題，給爸爸或媽媽寫封信，字?jǐn)?shù)不限。
參考答案
[四基達(dá)標(biāo)]
1.美 莫頓·亨特
2.①chu^ ②l0n n ③xu4n ④n4 ⑤ji8 ⑥n0ng
3.①驚奇，詫異 ②謹(jǐn)慎小心，絲毫不敢疏忽的樣子 ③告誡教導(dǎo) ④（眼睛）昏花
4.因?yàn)樘鞖鈵灍幔麄兿肱赖綉已律先鏊瑳鏊瑸橄挛淖麂亯|。
[能力提高]
1.這位父親深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫無長進(jìn)。他讓孩子自己下來，經(jīng)受以一次歷練，增長勇氣和經(jīng)驗(yàn)。
2.這里“前途茫茫”的意思是不知道怎</pgn0140a.txt/pgn>樣才能抵達(dá)我要到的地方，困難重重，舉步維艱。
3.有信心→信心大增→產(chǎn)生巨大成就感。側(cè)面表現(xiàn)了父親的引導(dǎo)給“我”心理上帶來的巨大力量，說明父親教育方法的恰當(dāng)。
4.言之有理即可。
[開放探究]
1.略
2.表明自己的態(tài)度、觀點(diǎn)、語言誠懇，不失身份.符合書信的體例即可。
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《走一步，再走一步》課堂實(shí)錄 篇9
一、積累運(yùn)用
1.本文作者是________國作家________。
2.給加粗字注音：
①啜泣（ ） ②嶙峋（ ） ③眩目（ ）
④納罕（ ） ⑤訓(xùn)誡（ ） ⑥凝視（ ）
3.解詞：
①納罕
②小心翼翼
③訓(xùn)誡
④眩目
4.閱讀下邊的文字，體會其表達(dá)效果。
（1）我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。______________________________ __。
（2）我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己。______________________________ __。
（3）我曾屢次發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時(shí)，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，我便能應(yīng)付一切。______________________________ __。5.你從這篇文章中悟出了什么生活哲理？______________________________ __。二、閱讀理解
（一）這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時(shí)有了信心。“很好，”我父親叫道，“現(xiàn)在移動右腳，把它移到右邊稍低一點(diǎn)的地方，那里有另外一個(gè)落腳點(diǎn)。”我又照著做了。我的信心大增。“我能辦得到的。”我想。我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強(qiáng)壯的手臂中。我先是啜泣了一會兒，然后，我產(chǎn)生了一種巨大的成就感。這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷。我曾屢次發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時(shí)，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，我便能應(yīng)付一切。我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步，再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方。這時(shí)，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過的路程是多么漫長。1.文中的“我”已經(jīng)脫險(xiǎn)了，投入父親強(qiáng)壯的手臂中卻哭了，這是為什么？2.“父親”對“我”脫險(xiǎn)起到什么作用？3.文章最后一段中，你認(rèn)為哪句話哲理性較強(qiáng)，是這段的中心所在？4.你從選文中受到什么啟發(fā)？在生活中如何面對困難？
（二）艱辛的歷程①“娘，您別送了，”我喉嚨澀澀的，“天不早了，您回去吧！”②“娘曉得。我兒上了大學(xué)，娘心里高興，我兒給娘和你爹爭了氣。”車窗外的娘眼眶紅紅的，笑著說，“娘沒文化，講不出什么大道理。娘只指望我兒今后碰到什么不順心的事要多挺一挺，咬咬牙，也就過去了……”③“我記住了，娘……”我哽咽著，低下頭……④娘終于回家了。一直沒有回頭——我知道，娘一回頭，就又舍不得走了，娘每走幾步，便伸起手擦眼淚。娘瘦小的背影漸漸模糊，淚水順著我的臉頰毫無顧忌地流下來。⑤那一晚，我失眠了——想娘，為了兒女苦了一輩子的娘。⑥娘不識字，小時(shí)沒念過書，就因?yàn)榧依锔F。十三四歲的時(shí)候，就跟著別人到大山中去砍柴，曬干了、晾干了，再挑到十幾里外的集市上去賣。收購干柴的老板欺負(fù)娘不識字，記數(shù)用“壹貳叁肆”，故意克扣柴的重量。娘氣得不行，只有哭。她一邊罵，一邊暗暗發(fā)誓：以后就是典家什、當(dāng)土地，也要供自己的孩子識字念書，不能當(dāng)“睜眼瞎”。⑦窮人的孩子當(dāng)家早，理事早。哥哥和我小時(shí)念書用功，期中、期末總是每人摞著一疊獎狀回家，這是娘最高興的時(shí)候。但一到開學(xué)，娘就犯愁了。兄妹三人都念書，三雙要錢的手都伸向娘。爹心眼兒實(shí)，只能靠賣氣力掙錢，可那點(diǎn)微薄的收入僅夠敷衍油鹽醬醋。娘只有一個(gè)辦法——借！⑧跑東家，串西家，鞋底磨穿了，嘴皮也磨破了。大清早出去借，往往半夜才能回來。好幾次夢中醒來，我聽見娘和爹的嘆息聲、交談聲，還有娘低低的抽泣聲。娘為湊齊兄妹三人的學(xué)費(fèi)，好幾天都吃不下飯，卻從來沒抱怨過半句——娘一輩子也忘不了那個(gè)誓言。⑨我讀高二那年，家里已經(jīng)窮得叮口當(dāng)響。欠了一屁股債不說，屋破偏逢連綿雨，娘在干活時(shí)又不慎扭傷了腳。赤腳醫(yī)生費(fèi)了九牛二虎之力也沒能醫(yī)好娘的腳。由于沒錢進(jìn)醫(yī)院，娘從此走起路來一瘸一瘸的。可娘粗活、重活照樣干。那時(shí)，我在校寄宿。禮拜六，我回家拿伙食費(fèi)，看娘的表情，我沒忍心問。禮拜天，娘一大早就出去了，傍晚還沒回來。我苦著臉，正打算返校時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，我看見娘了——娘拄著一根竹竿，一瘸一拐地走回來了！長長的大路上，夕陽的余輝將娘的身影拉得好長好長。每走一步，娘都要咬一下嘴唇——娘分明疼啊！但娘為了省那五角錢車費(fèi)，硬是咬著牙從十幾里外的親戚家一步一拐地走回來了！五角錢！就為了省五角錢給兒子做伙食費(fèi)啊！⑩我跑過去，扶著娘，看見娘的嘴唇已咬得裂開了一個(gè)大口子。娘從懷里掏出兩張10元鈔票，吃力地笑著說：“兒，總算借到了，天快黑了，快回學(xué)堂吧！”我拿著錢，無言地跪下了，淚水一點(diǎn)一滴地灑在鈔票上。前幾天，妹妹來信說，娘收到我在天安門前照的相片后，用一塊新手絹小心地包著。幾乎每天晚上她都要就著昏暗的燈光細(xì)細(xì)地瞅著，看的時(shí)候，總是一個(gè)人樂著……讀著讀著，淚水不由得又盈滿了我的眼眶，我又想起了娘，想起為兒女苦了一輩子的娘…… （選自1999年5月6日《中國教育報(bào)》，作者平江人，有改動）5.本文采用的主要記敘順序是什么？6.本文第⑧段畫線部分的“那個(gè)誓言”指的是什么內(nèi)容？7.本文第②段畫線句子“多挺一挺，咬咬牙”表現(xiàn)出母親什么樣的品質(zhì)？她把這句話說給兒子聽的用意是什么？8.本文三次寫“我”的流淚。請用簡練準(zhǔn)確的詞語分別寫出三次流淚的不同：第一次流出的是 的淚。第二次流出的是 的淚。第三次流出的是 的淚。9.概括指出本文主要選取了什么材料來歌頌?zāi)赣H的？10.你覺得應(yīng)該學(xué)習(xí)文中這位偉大的母親的什么精神？
一、
1.美 莫頓·亨特2.①chuò ②lín xún ③xuàn ④nà ⑤jiè ⑥níng
3.①驚奇，詫異 ②謹(jǐn)慎小心，絲毫不敢疏忽的樣子 ③告誡教導(dǎo) ④（眼睛）昏花4.（1）生動地表現(xiàn)出“我”的瘦弱和緊張害怕的程度。（2）具體地表現(xiàn)出“我”害怕到神志錯(cuò)亂的地步。（3）這些加粗的詞語突出了“在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)”在“我”人生道路上產(chǎn)生的重大影響。5. 在困難面前，不要畏懼，把困難分解為一步一步的小困難，要一步一步地戰(zhàn)勝小困難，一步一步堅(jiān)持不懈地走下去。二、1.這是脫險(xiǎn)后的自慰，對父愛的體驗(yàn)和感激，戰(zhàn)勝困難的自豪等的淚水。2.鼓勵、引導(dǎo)“我”，讓“我”有自我脫險(xiǎn)的勇氣和信心。3.“要著眼于那最初的一小步，走了這一步，再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方。”4.做任何事都要著眼于最初的那一步，走一步再走一步，直到達(dá)到目的。首先要有勇氣和信心，無論怎樣的困難和危險(xiǎn)，只要把它分解開，就一定能克服。5.插敘。6.以后就是典家什、當(dāng)土地，也要供自己的孩子識字念書，不能當(dāng)“睜眼瞎”。 7.剛強(qiáng)。希望兒子凡事也要剛強(qiáng)。8.離別 感恩 思念9.母親克服很大的困難供孩子讀書，或借錢供孩子讀書的艱辛歷程。10.克服困難，從不向困難低頭的精神。（意思對即可）
《走一步，再走一步》課堂實(shí)錄 篇10
【基礎(chǔ)知識及相關(guān)背景】
一、字音及詞義：
啟示：啟發(fā)指示，使有所領(lǐng)悟。
訓(xùn)誡：告誡，教導(dǎo)。
聳sǒng立：高高地直立。
峭壁：陡直的山崖。
顫chǎn抖：哆嗦，發(fā)抖。
嶙lín峋xún：文中指人瘦削。
凝níng視：聚精會神地看。
啜chuò泣：抽噎，抽抽搭搭地哭。
納罕hǎn：詫異，驚奇。
心驚肉跳：形容擔(dān)心禍患臨頭，非常害怕不安。
頭暈?zāi)垦uàn：頭發(fā)暈，眼睛發(fā)花。
小心翼翼yì：原來形容嚴(yán)肅虔誠的樣子。文中形容舉動十分謹(jǐn)慎，絲毫不敢疏忽。
二、相關(guān)背景：
1、關(guān)于作者：
莫頓•亨特，美國當(dāng)代作家。
2、相關(guān)知識：
關(guān)于《走一步，再走一步》
《走一步，再走一步》是美國作家莫頓•享特65歲那年寫的回憶8歲時(shí)爬懸崖的一次經(jīng)歷。小時(shí)候跟別的孩子不一樣，他體弱多病，和五個(gè)小男孩一起爬懸崖，他好不容易爬到一處巖石架，爬了1/3高度，再也上不去，要下也下不去，陷入可怕的兩難境地。后來照父親說的，一小步，一小步下來，終于脫險(xiǎn)了。作者把這一經(jīng)驗(yàn)推而廣之，成為人生的富貴財(cái)富，成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。
【整體感悟】
一、謀篇立意
通過“我”童年時(shí)的一次爬山經(jīng)歷，感情到一個(gè)具有意義的人生哲理：在人生的道路上，無論遇到怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解開來，一步一步戰(zhàn)勝小困難，最后就能戰(zhàn)勝最大的困難。
二、文章脈絡(luò)
文章共23段，可分三個(gè)部分。
第一部分（1~13），冒險(xiǎn)。寫“我”跟著小伙伴們爬上了半山腰的一塊石架，上下不得。
第二部分（14~22），脫險(xiǎn)。寫“我”恐懼地伏在石架上，后來在父親的鼓勵之下，一小步一小步地走下石架。
第三部分（23），感情。寫由小時(shí)候爬山的事感悟出的人生道理。
三、寫作方法
1、敘事技巧嫻熟
本文在敘事中注意前后照應(yīng)，注意設(shè)下伏筆，使得文章記敘周密。“我”的病弱在文中前后照應(yīng)。文中幾處提到杰利，筆筆都有匠心，杰利叫我“別做膽小鬼”、杰利的不放心都為后文埋下了伏筆。
本文采用倒敘的筆法，用筆儉省地交代了事情發(fā)生的時(shí)間和起因。結(jié)束回憶也用筆干脆利落，這樣一起一收與正文渾然一體。
2、描寫準(zhǔn)確恰當(dāng)
本文成功地運(yùn)用了語言、動作、心理描寫和景物描寫。
文中人物的語言準(zhǔn)確地反映出人物各自的性格。如“我”的膽怯、父親的耐心細(xì)致，都在文中有恰到好處的描寫。
“我”的動作、心理使得整個(gè)事件真實(shí)而生動地展現(xiàn)在讀者面前。景物描寫的交代、渲染、襯托作用，都起到了突出中心的作用。
3、小中見大，哲理深刻
這篇文章雖然語言平白，但仍耐人品讀。就選材而言，無疑是“以小見大”的典范。這樣的小事，無論對哪個(gè)人而言都是比比皆是。小事的升華得益于“走一步，再走一步”這一平白卻富有沖擊力和音樂感的標(biāo)題表述方式，當(dāng)然也得益于作者對人們常規(guī)思維的突破：人們常常習(xí)慣目光長遠(yuǎn)，卻常常忽視“走一步”與“再走一步”對困境中的人生巨大的支撐力量！本文的第二個(gè)特點(diǎn)是以孩子的口吻敘事使本文更適于孩子們閱讀。無論情節(jié)敘述、心理描寫還是語言風(fēng)格都屬于孩子們。這篇文章也給那些成人化的學(xué)生作文提供了優(yōu)秀的反例，它讓人深思：對孩子而言，到底什么事才是有意義的“事”呢？
四、重難點(diǎn)導(dǎo)析
⑴“我”遇到了什么困難?怎樣解決的?解決這個(gè)困難的關(guān)鍵是什么?
“我”和小朋友們在游戲中，不經(jīng)意地爬上了一堵垂直的峭壁，下不來，“我”很恐懼，伏在巖石上不敢動彈。暮色中父親用手電筒照著，引導(dǎo)“我”一步一步地走下懸崖。解決這個(gè)問題的關(guān)鍵是化整為零，將一個(gè)大困難轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)小困難，一個(gè)個(gè)自己稍作努力就能解決的困難。在解決這些困難中，“我”逐步樹立了信心，直至信心大增，直至克服了困難。
⑵“我”遇到的困難具體表現(xiàn)在哪些方面?你能分別說說嗎?
這個(gè)題目設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)大家養(yǎng)成細(xì)心閱讀的習(xí)慣，學(xué)會邊閱讀邊歸納、分析。困難具體表現(xiàn)在這幾個(gè)方面：①懸崖陡峭，在“我”眼中是一堵高不可攀的險(xiǎn)峰；②“我”孱弱多病，八年來身體一直不好；③暮色蒼茫，大地越來越暗。
⑶為什么別的孩子爬上山頂，而“我”不能?文中好多處提到“杰利”，有何用意?
此題仍然是培養(yǎng)我們細(xì)致閱讀的習(xí)慣。“我”不能爬上山頂，最根本的原因還是由于“我”的身體原因造成的。文中多處提到了“我”體弱多病，細(xì)心閱讀就不難發(fā)現(xiàn)，“自我出世以后，八年來我一直有病，而且我的心里一直牢記著母親叫我不要冒險(xiǎn)的訓(xùn)誡”是直接交待，“我”“全身顫抖，冷汗直冒”“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳”“心驚肉跳”“幾乎暈倒”以及“恐懼和疲乏使我全身麻木”等是側(cè)面暗示。閱讀中要善于找出這些帶有鋪墊作用的句子，體會寫文章的周密表達(dá)。
多處提到“杰利”，也是行文的需要，一方面表現(xiàn)他是富有友情的。起初他鼓勵“我”“別做膽小鬼”；當(dāng)大家離去時(shí)，他“看起來好像有點(diǎn)不放心”；最后是他領(lǐng)著父親來找我的。杰利是個(gè)和其他孩子一樣貪玩，又有別于其他孩子的小朋友。另一方面因?yàn)榻芾@個(gè)富有友情的小朋友的存在，為后文與父親找到此處埋下伏筆，使文章行文更加嚴(yán)密。
⑷你對父親找到“我”后不上山崖去接“我”是如何理解的?
回答這個(gè)問題需要理解文章的深層次的內(nèi)容。父親眼看孩子在懸崖石架上下不來，明知一不小心就會摔死。可是他并不上去救孩子。細(xì)讀父親怎樣教“我”下來，很值得人深思。父親深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫無長進(jìn)。他讓孩子自己下來，經(jīng)歷一次磨練，增長勇氣和經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)上，“我”確實(shí)從中得到了難忘的經(jīng)驗(yàn)。父親這樣做，只給指導(dǎo)、鼓勵，可以使一個(gè)孱弱的孩子獲得信心，變得勇敢。
⑸文章最后一自然段在文中有何作用?“走一步，再走一步”僅僅指當(dāng)時(shí)“我”下懸崖石架的情形嗎?
從內(nèi)容上看，文章最后一自然段已不局限在“我”那次下懸崖石架的經(jīng)歷了。而是指人生旅途中的種種挫折，在面對這些挫折時(shí)，不要想整個(gè)困難有多大，而只著眼于那最初的一小步，一步步走，直至解決所有困難。在文章中，這段文字起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，使文章的哲理凸現(xiàn)在讀者眼前。
“走一步，再走一步”首先是指那次“我”在父親的鼓勵下克服困難的過程，其次還指人生面臨挫折時(shí)克服挫折的一步步具體行動。
【練習(xí)解答】
一、文中有亨特心理活動的直接描述，他是通過行動、語言描寫來刻畫的，要仔細(xì)體會。后一問可由學(xué)生根據(jù)對人物的認(rèn)識來回答，但要把握住基本點(diǎn)：身體不好，一向膽小，面對困難緊張乃至恐懼，在父親的幫助下，終于找到了克服困難的好方法，戰(zhàn)勝了自我。
二、“成就感”指終于下了懸崖的成功，戰(zhàn)勝了怯懦的成功，運(yùn)用父親教的“走一步，再走一步”經(jīng)驗(yàn)的成功。對于亨特來講，是非常了不起的，是戰(zhàn)勝自我的成功。
三、讀這篇課文，可以學(xué)到作者小時(shí)候“在那座小懸崖壁上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)”，這是戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的人生經(jīng)驗(yàn)。無論怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。“你只要想著你是在走一小步”，“走了這一小步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困難也可以闖過來。
這種人生經(jīng)驗(yàn)，給人以戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的信心。
四、略。
【類文品讀】
①我有個(gè)事業(yè)非常得意的朋友。每天跑進(jìn)跑出，比誰都忙。有一天，我問他你都在忙什么啊，又是為誰忙啊?
②他先愣了一下，接著笑笑，說：“我也不知道為誰忙，只覺得背著一個(gè)好大好大的包袱，里頭全是我公司職員家里的老老少少，要吃要喝，為了他們，我想不干都不行，我是被逼得往首沖。”
③“你怎么不說是你自己的野心，使你往首沖呢?”我不以為然地說。
④“沒錯(cuò)啊，我自己的雄心和理想當(dāng)然也逼我沖。想想，一個(gè)人不被逼，不被環(huán)境逼、理想逼，怎么可能成功?”
⑤我就是一個(gè)很全逼學(xué)生的老師。學(xué)生找我學(xué)畫，我會建議他們用自己最珍愛的工具，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)當(dāng)他花了一筆令他心疼的錢之后，他們就不會輕易放棄。然后，他們愈畫愈好了，得到我的夸贊，盼著下次還能受贊美，于是加倍地努力。除了我遇，他們也自己遇自己，一步步走向成功。我班上許多作品入選美展和得獎的學(xué)生，都是在這樣“內(nèi)外交逼”的情況下造成的。從另一個(gè)角度看，逼學(xué)生的老師，何嘗沒有遇自己?為了以身作則，讓學(xué)生每個(gè)禮拜都能見到老師新作品誕生，我也不得不畫，因而有了更多的成績。“教學(xué)相長”不也是“教學(xué)相逼”嗎?
⑥一個(gè)在家從來不入廚房的人，留學(xué)在外，居然燒得一手好萊，因?yàn)榄h(huán)境逼。一個(gè)登山者，跳過一條他平常絕不敢跳的深溝，因?yàn)橛兄灰矮F逼。所幸世界上有“逼”這件事，我們才能超越自已，完成超出自己能力的事。于是你該理解下面這段話的道理了：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”
⑦這段話說的不就是四個(gè)字嗎?
——逼你成功。
1.簡析第②段描寫和語言上的優(yōu)點(diǎn)。
2.聯(lián)系上下文，說說第⑤段劃線處“內(nèi)外交逼”的意思是： 。
3.⑥段劃線引文是誰的名言，引文在本文中的作用是什么？
4.請給本文擬個(gè)題目。
5.談?wù)勀憬窈笕绾螌Υ氨啤?
（參考答案：1.人物神態(tài)描寫如先“愣了一下”接著“笑笑”較具體形象；語言描寫用“包袱”作比喻顯得生動形象。 2.外部環(huán)境的壓力與內(nèi)在理想的動力交互作用，促使走向成功。 3.孟子引用名言證明自己的觀點(diǎn)，同時(shí)深化題旨，總括全文。(意思對即可) 4.逼你成功(語言概括簡潔，能抓住主旨即可) 5.今后我要積極樂觀地對待“逼”，變壓力為動力，并且自覺加壓，從而“逼”自己走向成功。(此為可有不同答案，言之成理即可。)）
《走一步，再走一步》課堂實(shí)錄 篇11
許子芬
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、要求學(xué)生借助工具書和注釋，初步感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確復(fù)述課文內(nèi)容；
2、通過對重點(diǎn)語句的理解把握本文的思想感情；
3、與《在山的那邊》進(jìn)行比較閱讀。
能力目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己對課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識，提升自己的思想認(rèn)識，正確把握本文的思想內(nèi)涵。
教育目標(biāo)：
激發(fā)學(xué)生勇于克服困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。
學(xué)習(xí)方法：朗讀；自主、合作、探究
教學(xué)用具：投影儀
教學(xué)設(shè)計(jì)：
課文導(dǎo)入 ：
同學(xué)們，你在生活中遇到過哪些困難?(讓學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備的內(nèi)容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。)《在山的那邊》的作者一次次翻過無數(shù)座山，戰(zhàn)勝困難，才看到全新的世界。如果聯(lián)系你的學(xué)習(xí)生活，你又是怎樣做的?當(dāng)在生活中戰(zhàn)勝了困難，你想過這其中包含什么道理嗎?如果把這道理推而廣之，就會成為人生的寶貴財(cái)富，成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個(gè)人生哲理，給我們以啟示的。
整體感知：
默讀文章，組織學(xué)生復(fù)述課文。（大屏幕投影復(fù)述要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、故事過程）
[學(xué)法指導(dǎo)]
a.默讀要求(時(shí)間、內(nèi)容)
b.復(fù)述要求(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、情節(jié)，即五個(gè)“w”)
復(fù)述搶答：
故事發(fā)生在美國的哪個(gè)城市？
故事發(fā)生在什么時(shí)間？
爬懸崖的一共有幾個(gè)孩子？有名字的是哪兩個(gè)？
那座懸崖有多高？巖石架有多高？（采取小組加分的獎勵方式，激勵學(xué)生進(jìn)行思考探究）
學(xué)生討論、交流、補(bǔ)充、評論(先小組交流，后大班交流)。教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)，要突出重點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)探究閱讀的氛圍，重點(diǎn)可放在“脫險(xiǎn)”的過程。
合作探究：
通過復(fù)述故事情節(jié)，同學(xué)們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險(xiǎn)”的經(jīng)歷。既是“脫險(xiǎn)”，又是怎樣脫險(xiǎn)的呢?其中又蘊(yùn)含什么生活哲理?作者是怎樣說的?請同學(xué)們朗讀課文最后一段，思考下面的問題。
大屏幕投影出示問題組：
a.“我”陷入怎樣的險(xiǎn)境?又是怎樣脫險(xiǎn)的?
b.這件小事給你哪些啟示?
學(xué)生朗讀課文后，四人小組討論以上問題。
教師小結(jié)：從這篇課文中，可以學(xué)到作者小時(shí)候在那座懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，這是戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的人生經(jīng)驗(yàn)。無論怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個(gè)人生的哲理。這給我們一個(gè)啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。
體驗(yàn)反思：
同學(xué)們，學(xué)習(xí)了《走一步，再走一步》這篇文章后，請你聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)劯惺堋＃▽W(xué)生練筆，小組交流，全班反饋）(只要學(xué)生聯(lián)系自己，無論體會大小，教師都要真誠鼓勵)。
[教師小結(jié)]居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學(xué)習(xí)了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢?進(jìn)入初中，這是人生路上的一個(gè)新的起點(diǎn)。要在新的起點(diǎn)上，追求美好的理想，就要面對無數(shù)困難。怎樣面對無數(shù)困難，將是我們初中學(xué)習(xí)生活中，也是人生道路上的實(shí)際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學(xué)習(xí)生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅(jiān)持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠(yuǎn)召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達(dá)理想的彼岸。
學(xué)生朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的重點(diǎn)片斷，感受文章內(nèi)容
拓展延伸：
同學(xué)們，學(xué)習(xí)了《走一步，再走一步》一課，你還獲得了哪些啟示呢?假如你是“我”，將怎么辦?假如你是“我’’的同學(xué)，將怎么辦?杰利與其他孩子有什么不同?父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來?
以上作業(yè) ，請同學(xué)們在課間討論交流，整理在練筆本上。
拓展延伸二：
比較閱讀談中美德教育方式：
學(xué)生朗讀《迷途笛音》回答問題：
文章當(dāng)中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什么方式？他為什么會選擇這種方式？你對他這個(gè)人又怎樣的看法？你的生活中有這種人嗎，請你舉例。
課后記：培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力是本課的目標(biāo)，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)本課興趣較濃，且能密切聯(lián)系生活實(shí)際。
《走一步，再走一步》課堂實(shí)錄 篇12
走一步,再走一步
莫頓·亨特
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力：
1、要求學(xué)生借助工具書和注釋，初步感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確復(fù)述課文內(nèi)容；
2、感受文中的心理描寫和語言描寫，體會作者的思想感情；
過程與方法：
1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己對課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識，提升自己的思想認(rèn)識，正確把握本文的思想內(nèi)涵；
2、采用讀議的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生充分地分析問題和解決問題。引導(dǎo)學(xué)生
多角度解讀課文和品味語言；
情感與價(jià)值：
激發(fā)學(xué)生勇于克服困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。
教學(xué)重點(diǎn)：
復(fù)述故事情節(jié)。 整體感知課文，掌握詳略得當(dāng)?shù)膶懽骷记伞！ ?/p>
教學(xué)難點(diǎn)：
探究性、多角度理解故事所蘊(yùn)含的生活哲理。 掌握文章如何借事論理，使學(xué)生感受到正確對待困難，在面對困難時(shí)要有不餒不躁，沉著應(yīng)付的信心和決心。
教學(xué)方法：
朗讀；自主、合作、探究
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
教材分析：
《走一步 再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人尋味的美文，講的是作者小時(shí)侯一次在
小懸崖上的遇險(xiǎn)經(jīng)歷。從這次經(jīng)歷中，他悟出了一個(gè)道理，并且這道理成了他以后戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的人生經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，這篇文章在結(jié)構(gòu)線索、起伏照應(yīng)、心理刻畫等方面都非常有特點(diǎn)，語言簡練流暢、含蓄委婉。因此，教學(xué)本文，旨在引導(dǎo)學(xué)生正體把握課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者講述的人生哲理。在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，理解作者的寫作意圖，學(xué)到一些寫作技巧。
一、導(dǎo)入新課：
在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，學(xué)習(xí)上的，家庭中的與人相處時(shí)的……,面對這些,你怎么辦呢？其實(shí)，在人生路上遇到困難是正常的。今天我們學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》，從文中這個(gè)孩子的脫險(xiǎn)經(jīng)歷中尋求啟示吧。
二、檢查生字詞的預(yù)習(xí)：
需注意的：訓(xùn)誡（jiè） 迂回（yū） 啜泣（chuò） 納罕（hăn）
頭暈?zāi)垦＃▂ūn） 顫抖（chān）
<這個(gè)環(huán)節(jié)主要目的是字詞積累>
三、默讀課文，然后回答問題：
1、 故事發(fā)生的地點(diǎn)在哪？
2、 故事發(fā)生的時(shí)間？
3、 爬崖的孩子有幾個(gè)？有名字的是誰？
4、 那座懸崖有多高？石架有多高？
5、 孩子們?yōu)槭裁慈ヅ缿已拢?nbsp;
6、 “我”為什么不下來？
7、 “我”最后是怎樣下來的？
<本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)所針對的是我所授課的初一學(xué)生,聽課、讀書注意力不夠集中，效率差的問題。同時(shí)也為復(fù)述課文作準(zhǔn)備。>
四、復(fù)述故事情節(jié)：
復(fù)述時(shí)將全文分為兩部分：①冒險(xiǎn)。②脫險(xiǎn)。
要求：①盡量完整。②詳細(xì)得當(dāng)。③生動具體。
在復(fù)述過程中由多個(gè)學(xué)生重復(fù)復(fù)述，要求逐漸提高。讓學(xué)生在復(fù)述過程中，體會記敘文的記敘順序詳略安排，環(huán)境描寫，心理描寫及修辭手法的作用，以及故事情節(jié)的前后鋪墊、呼應(yīng)。
<本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)的目的是多方面的：1、進(jìn)行口語訓(xùn)練。2、引導(dǎo)學(xué)生體會記敘文寫作的特點(diǎn)。3、熟悉文章內(nèi)容，為研討主旨作準(zhǔn)備。本環(huán)節(jié)參與復(fù)述的學(xué)生有限，其他學(xué)生可通過聽復(fù)述和找毛病，作補(bǔ)充的方式來參與>
五、主旨研討：
①父親為什么指揮“我”先邁一小步？這對你有什么啟示？
②“我”在走下僅幾米高的懸崖后，為什么會產(chǎn)生“巨大的成就感”？
③結(jié)合最后一段，說說你對題目的理解。
④讀了這個(gè)故事，對你有什么啟發(fā)？
<在主旨研討上,允許學(xué)生保留自己獨(dú)特的意見。>
第二課時(shí)：
教學(xué)內(nèi)容：深入理解文章主，探究性，多角度理解文章。
一、 再讀課文，賞析文中的精彩語言。
文中有哪些詞句讓你感到精彩？為什么？
<本環(huán)節(jié)主要鍛煉學(xué)生的語言感悟力>
二、 多角度閱讀，進(jìn)一步拓展思維空間。
1、討論：你最喜歡文中哪個(gè)人物，最不喜歡哪個(gè)人物，為什么？
<對于復(fù)雜人物,引導(dǎo)學(xué)生深入分析>
2、討論：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪種？為什么？
<這個(gè)問題的設(shè)計(jì)主要是引導(dǎo)學(xué)生多角度理解文章,學(xué)會
多的從一篇文章中獲得知識和感悟。>
三、討論：你在生活中曾遇到什么困難？當(dāng)時(shí)你怎樣對待的？結(jié)果如何？如果現(xiàn)在碰到這種情況你會怎么做？
<這個(gè)環(huán)節(jié)主要是強(qiáng)調(diào)文章主旨以及學(xué)以至用>
四、補(bǔ)充閱讀：讀課后汪國真的小詩，談?wù)勀愕睦斫狻⒏形颉?
<本環(huán)節(jié)是擴(kuò)展閱讀>
五、作業(yè)：小作文：
由生活中的一個(gè)小事得到一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，感悟一條哲理，你有這樣
經(jīng)歷嗎？寫一寫你的故事。
反思：
本課完成較好的任務(wù)：
1、體現(xiàn)了新課標(biāo)理念。
2、對記敘文六要素及記敘順序的強(qiáng)調(diào)。
3、精彩賞析環(huán)節(jié)學(xué)生參與性強(qiáng)，思維靈活活動。
4、本課中對學(xué)生口語訓(xùn)練基本到位。
5、拓展題確實(shí)使學(xué)生得到開拓。
出現(xiàn)的缺點(diǎn)和問題：
1、復(fù)述環(huán)節(jié)參與學(xué)生有限，而且復(fù)述中總有遺漏。
2、在課時(shí)安排把握上比較困難，由于學(xué)生積極性太高，在兩課時(shí)
內(nèi)完不成任務(wù)。
3、由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限，對文章主題的理解把握不夠深刻、準(zhǔn)確。
4、拓展作業(yè)很受學(xué)生語言和寫作水平的限制，不夠理想。
《走一步，再走一步》課堂實(shí)錄 篇13
多元化的學(xué)生就有多元化的教學(xué)，多元化的教學(xué)就有多元化的設(shè)計(jì)。本執(zhí)教者的“說課教案”是按照中學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，本課教學(xué)目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，新課程設(shè)計(jì)的原則設(shè)計(jì)的。分為三大板塊：一、說教學(xué)設(shè)想；二、說教學(xué)流程；三、說板書設(shè)計(jì)。
一、說教學(xué)設(shè)想：
（一）總體教學(xué)設(shè)想：
1、把握新教材特點(diǎn)，理解本課編排的目的。
2、知曉學(xué)生學(xué)情，為共同學(xué)習(xí)奠基。
3、與學(xué)生同閱讀課文，同在一個(gè)平臺上探討人生的哲理。
4、在自讀中感知，在合作中領(lǐng)悟，在探究中啟迪，在實(shí)踐中運(yùn)用。
5、注重讀寫過程的評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，張揚(yáng)個(gè)性，亮出自己。
教學(xué)設(shè)想闡述：
1、把握教材特點(diǎn)，理解課文編排目的。
本課選自人教版教材七冊語文上冊第一單元第二課。是一篇學(xué)讀課文。 這篇課文是著名的美國作家莫頓 •亨特寫的。它主要是寫了作者回憶自己童年8歲時(shí)一次“脫險(xiǎn)”的經(jīng)歷，其中蘊(yùn)含的生活哲理——人生道路上常常會遇到意想不到的困難，但再大的困難，只要我們能走一步，再走一步，就一定能將困難化解為一個(gè)個(gè)小的困難，最終戰(zhàn)勝困難。
整個(gè)第四學(xué)段的教材編排的依據(jù)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，教材編排的外在線索是與生活的聯(lián)系，內(nèi)在線索的是按三大板塊：人與自我，人與自然，人與社會。而本課是屬第一板塊：人與自我。這個(gè)單元都是談人生。寫的都是作者對人生的憧憬、體驗(yàn)和思考。閱讀這些課文，其主要目的是引導(dǎo)學(xué)生體味人生，關(guān)愛生命。
2、知曉學(xué)生學(xué)情，為共同學(xué)習(xí)奠基。
從教材的編排特點(diǎn)，看本課，它是新教材的第一篇學(xué)讀課文，它是第一二單元人與自我中的主要課文。作為一篇學(xué)讀課文，教會學(xué)生讀書，即教給學(xué)生讀書的方法這是最主要的。而面對剛進(jìn)入第四學(xué)段的（初中）學(xué)習(xí)生活的學(xué)生，從教育心理學(xué)的分析看學(xué)情：其一，天真、活潑，富于表現(xiàn)力。其二，面對著帶有故事情節(jié)的課文，喜歡讀。其三，喜歡討論，喜歡發(fā)問，喜歡探究。其四、喜歡說自己的故事。然而難點(diǎn)是對一件事或一個(gè)活動中蘊(yùn)含的哲理或悟出它的哲理有一定的難度。
面對學(xué)生學(xué)情的分析，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的長處，采用多種學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)、和學(xué)生同攻難關(guān)。為共同學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
3、與學(xué)生同閱讀課文，同在一個(gè)平臺上探討人生的哲理。
因?yàn)楸疚木褪峭ㄟ^作者在童年時(shí)爬懸崖的一段感受，及在今后的人生旅程中，遇到困難，就應(yīng)在懸崖上走下一樣，“走一步，再走一步”。那在教學(xué)中，我們要充分利用文字材料，共同的人生體驗(yàn)，和學(xué)生同在一個(gè)平臺上，同讀課文，同探討人生的哲理。
4、在自讀中感知，在合作中領(lǐng)悟，在探究中啟迪，在實(shí)踐中運(yùn)用。
通過學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式， 閱讀、討論、探究本課蘊(yùn)含的人生哲理； 這樣的例子在我們的人生道路上會有嗎，我們應(yīng)怎樣對待？這個(gè)故事的主要敘述的情景是什么？我遇到困難的情景是什么？作者想到了什么，我想到了什么？ 一是要讓學(xué)生知道要多讀，讀出味，才能懂其意；二是要領(lǐng)悟文章的內(nèi)容所蘊(yùn)含的意義，要多思， 三是要多說，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生通過教師的橋梁，和作者莫頓• 亨特進(jìn)行心與心的對話。
在語文實(shí)踐活動中從讀到寫，以讀帶寫，以寫促讀，談?wù)勛约簩ι畹你裤健Ⅲw驗(yàn)和思考。
5、注重讀寫過程的評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，張揚(yáng)個(gè)性，亮出自己。
學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，更重要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中。所以，要依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)過程中，形成師生評價(jià)，生生評價(jià)。師——生——作者——課文之間的共同學(xué)習(xí)、探討的和諧氣氛，得到情感的熏陶，獲得美的享受。以情感態(tài)度和價(jià)值觀貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，在學(xué)習(xí)過程中處處發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，激勵學(xué)生展現(xiàn)自我，亮出自我。
本課教學(xué)設(shè)想的目的，學(xué)生閱讀本文后，知曉我們生活中的每一個(gè)腳印都能折射出人生的哲理。生活處處有語文，語文處處是與生活相聯(lián)系的。
（二）具體教學(xué)設(shè)想：
1、教學(xué)目標(biāo)：
（1）自讀、合作讀、探究讀，提高學(xué)生的朗讀能力；感知課文內(nèi)容，復(fù)述故事情節(jié)；悟出其中所蘊(yùn)含的人生哲理。
（2）從課內(nèi)到課外，舉一反三，運(yùn)用感知的方法，拓展閱讀汪國真的詩，品出詩的哲理。
（3）從讀到寫，和學(xué)生共同結(jié)合自己人生中遇到的困難經(jīng)歷及怎樣處理的，是教訓(xùn)還是經(jīng)驗(yàn)或二者皆有之，寫成短文。
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)： 一、體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的整體性，工具性與人文性的形成整體；聽說讀寫形成一個(gè)整體；課內(nèi)和課外閱讀形成一個(gè)整體；教、學(xué)的方式方法形成一個(gè)整體。二、科學(xué)地安排了學(xué)習(xí)序列：讀：一讀，自主讀，二讀：合作讀；三讀，探究讀；四讀，拓展讀；寫：結(jié)合自己的人生體驗(yàn)談體會。從讀到寫，符合人的思維特征，符合語文教學(xué)的特點(diǎn)，符合提高學(xué)生語言表達(dá)能力教學(xué)質(zhì)量的要求。從課內(nèi)到課外，體現(xiàn)教學(xué)的整體性。三、切合學(xué)生的實(shí)際理解能力；四、明確、清晰，便于落實(shí)和檢測。體現(xiàn)了本課學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：讀寫結(jié)合，以讀帶寫，以寫促讀。
2、教學(xué)重點(diǎn)：誦讀課文，復(fù)述故事，悟出“走一步，再走一步”所蘊(yùn)含的人生哲理。
3、教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系自己的生活實(shí)際，從一件事中能悟出人生的哲理。
4、課型：讀寫結(jié)合課
5、教學(xué)時(shí)間：一節(jié)課。（教學(xué)時(shí)間的分配：要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行隨機(jī)調(diào)控。）
6、教學(xué)策略：問題策略、 多讀策略、與文本對話策略、合作學(xué)習(xí)策略、讀寫結(jié)合策略
7、教學(xué)方法：情境法、誦讀法、討論法、 讀寫結(jié)合法、 評價(jià)法
8、學(xué)習(xí)方法：誦讀法、復(fù)述法、討論法、讀寫結(jié)合法、評價(jià)法
9、課前準(zhǔn)備：（1）、預(yù)習(xí)課后的“讀一讀，寫一寫”，結(jié)合課文想想這些詞語的意思。
（2）、想想第一課與這課有什么聯(lián)系？
（3）、閱讀這一課，你有哪些問題，請寫在紙條上，交與科代表。
此環(huán)節(jié)主要目的是： 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)字寫字能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提問和思考問題的能力。同時(shí)也是教師了解學(xué)情的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。并把學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問題，整理歸類，放在與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)研討。
二、教學(xué)流程：
語文教學(xué)過程設(shè)計(jì)的目的：葉圣陶先生說：“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得一種知識，就運(yùn)用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣；這兩方面必須連成一貫；也就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運(yùn)用。”。所以說語文教學(xué)過程是學(xué)生在教師組織下認(rèn)識語言世界的過程，在這一過程中，經(jīng)過嚴(yán)格而有高效的言語技能訓(xùn)練，學(xué)生習(xí)得理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，同時(shí)受到情感的熏陶和人格的感染。
（一）、課前導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情景，和學(xué)生共同走進(jìn)美國作家莫頓• 亨特的回憶中。
運(yùn)用學(xué)生閱讀前一課《山那一邊》的感悟 、學(xué)生的生活、理想和這課的聯(lián)系，采用抒情性的語言，和學(xué)生共同走進(jìn)課文的情景中，共同尋找人生的哲理。激發(fā)學(xué)生閱讀和探討問題的興趣。
（二）、自主閱讀課文，整體感知課文，復(fù)述主要故事情節(jié)。
1、學(xué)生放開聲音朗讀一遍課文后，再默看一遍課文。
這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：是學(xué)生才進(jìn)入新課文，雖前面已進(jìn)行了預(yù)習(xí)，但學(xué)生在課堂上，放開聲音運(yùn)用普通話朗讀課文，一是檢查學(xué)生對課文朗讀是否暢通。這實(shí)際上是工具性也既是基礎(chǔ)知識的落實(shí)，也是落實(shí)單元教學(xué)的要求，提高學(xué)生朗讀能力；二是默看課文，學(xué)生經(jīng)過一次高聲朗讀后，進(jìn)入靜靜地思讀階段，也實(shí)際上在對課文的故事情節(jié)“疏理”階段，注重學(xué)生思維過程的培養(yǎng)。為下面復(fù)述故事主要情節(jié)而打下基礎(chǔ)。
2、學(xué)生復(fù)述故事。
（1）照原文順序復(fù)述；
（2）創(chuàng)造性的復(fù)述。①選擇自己所喜歡的情節(jié) ② 可以命小標(biāo)題似的復(fù)述；③將故事中人物沒有說完或在行動上沒有完成加之合理的想象進(jìn)行復(fù)述。
這個(gè)環(huán)節(jié)既是知識轉(zhuǎn)化為能力，書面語言變口頭語言的訓(xùn)練；又是對課文整體感知的一個(gè)語文實(shí)踐活動。 復(fù)述故事，可以同座進(jìn)行，這樣就能達(dá)到全員參與，然后讓一兩名同學(xué)在全班復(fù)述。這既是體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生對讀本整體感知、概述、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，又是學(xué)生的多元性、閱讀的多元性得到體現(xiàn)，它實(shí)際上也是學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。
（三）、悟讀，合作討論作品中“我”爬懸崖的動作描寫、心理活動描寫和父親鼓勵“我”“走一步，再走一步”具體動作化的語言及所折射出的哲理。
這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際上是上一個(gè)教學(xué)過程的繼續(xù)。在感知了全篇課文的故事情節(jié)時(shí)，還要通過這個(gè)故事情節(jié)知其它所蘊(yùn)含的哲理，這是本課文要達(dá)到人文教育的主要目的。但這個(gè)過程也是一個(gè)潛移默化的過程，它不是枯燥的說教，也是通過學(xué)生的語言實(shí)踐活動來實(shí)現(xiàn)的。 其中學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問題可結(jié)合課文討論體會。
1、分角色朗讀“我”爬懸崖的經(jīng)歷。（特別對課文中所涉及的對懸崖、“我”、父親的話描寫的詞語要有一種體驗(yàn)的讀，要讀出味來）：
懸崖的高、險(xiǎn)：懸崖聳立、垂直的峭壁、大約二十來米高 、（“我”眼中的懸崖）高不可攀的險(xiǎn)峰
“我”的身體狀況：八年來一直有病；瘦骨嶙峋、
爬懸崖（半山腰）：冬冬直跳、蹲、心驚肉跳、幾乎暈到、軟弱地哀求、頭暈?zāi)垦?、啜泣
環(huán)境描寫：暮色開始四合、暮色蒼茫，天上出了星星，懸崖大地越來越暗。
父親的語言：“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到。”
2、分組閱讀討論：（可以以學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問題設(shè)置討論題。）
（1）作者描寫懸崖及“我”眼中的懸崖是怎樣的？
（2）作品中的“我”的是一個(gè)什么樣的“我”，在爬懸崖中的表情及動作說明了什么？
（3） 父親在文中是一個(gè)什么樣的形象？
3、各組選一名同學(xué)發(fā)言。
（四）、探究學(xué)習(xí)最后一段，研討這次“脫險(xiǎn)”經(jīng)歷所蘊(yùn)含的哲理。
這一段是文章的宗旨所在，是引起作者值得回憶的價(jià)值所在。也同時(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因?yàn)閯傔M(jìn)初中的學(xué)生，對事情所蘊(yùn)含的“哲理”比較陌生，老師可舉一些學(xué)生所常見的例子，來理解“哲理”。如學(xué)生最熟悉的“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”想想這句話蘊(yùn)含的道理？運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方式，想想本文故事說明一個(gè)什么道理？這個(gè)學(xué)習(xí)過程同樣應(yīng)在讀中體會、感悟。師生共同結(jié)合自己人生道路上成功與失敗的例子，引導(dǎo)學(xué)生明白生活中蘊(yùn)含的哲理。這樣師生互動，生生互動，就能化難為易。
1、集體朗讀最后一段，勾勒出段中你覺得重要的句子：
2、師生互動，對“每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時(shí)……我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步。直到抵達(dá)我所要達(dá)到的地方。”結(jié)合自己的體驗(yàn)談體會。
（五）、拓展閱讀課文后面汪國真的詩，請同學(xué)們想想我們得到一點(diǎn)什么？
1、集體閱讀，感悟詩意。（詩人采用對比手法，說明意志對人是很重要。“垂下頭顱”是預(yù)示遇到困難，低頭沉思。是為了更好地迎接困難。）
2、自由發(fā)言，談?wù)剰脑娭邢氲搅耸裁?？
這個(gè)環(huán)節(jié)，是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的整合。體現(xiàn)閱讀課教學(xué)在通過課內(nèi)閱讀的方法，把它運(yùn)用在課外閱讀上，既是方法的運(yùn)用，又是學(xué)生閱讀多元性的展示，個(gè)性的發(fā)展。因?yàn)檫@個(gè)單元的課文內(nèi)容都是談的人生，“人與自我”，我的夢想是什么樣，在人生的道路上，遇到困難怎么辦？這里再一次閱讀汪國章的詩，無疑又是一次對人生的感悟。
（ 六）、讀寫結(jié)合：學(xué)了本文后，敘寫自己遇到的一次困難，來說明一個(gè)道理的短文。
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是本節(jié)課讀寫結(jié)合的最后一個(gè)終點(diǎn)站。因?yàn)檫@篇課文是寫的作者親身體驗(yàn)的一件事，它對學(xué)生有著直接的指導(dǎo)意義。從讀到寫， 既開源，又導(dǎo)流。以讀帶寫，以寫促讀，是讀寫結(jié)合的特點(diǎn)。而這篇課文從故事的敘述，到揭示蘊(yùn)含道理的過程，對學(xué)生寫作有很大的幫助。實(shí)質(zhì)上是工具性和人文性統(tǒng)一的再一次體現(xiàn)。
（七）、課堂教學(xué)結(jié)尾，再次創(chuàng)設(shè)情景，情感的熏陶，在人生道路上同啟迪。
和學(xué)生共同呤誦課文的最后一段，激勵學(xué)生在人生中應(yīng)有作家的氣質(zhì)，戰(zhàn)勝人生中一個(gè)又一個(gè)困難，實(shí)現(xiàn)自己美好的理想。
三、板書設(shè)計(jì)： 懸崖高、險(xiǎn)、
讀：“我”的一次“脫險(xiǎn)”經(jīng)歷 “我”瘦骨嶙峋 怕、嘲笑、恐懼
結(jié) 父親鼓勵“我” 爬下懸崖
合 悟：人生中的困難應(yīng)怎樣對待——“走一步，再走一步”，再大的困難也可以化解成小困難克服
寫：遇到的一次困難，是怎樣處理的？從中感悟是什么？
板書設(shè)計(jì)目的：課堂教學(xué)的縮影，提示課文中心的導(dǎo)讀圖，是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的輻射源。它溝通了作者寫作思路、教師教學(xué)思路、學(xué)生學(xué)習(xí)思路的橋梁，是提示舊知與新知之間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)新知的生長點(diǎn)，激起學(xué)生的探求新知的欲望。是課堂教學(xué)的集成塊，它集教材編者的“編路”、課文作者的“文路”、教師的“教路”和學(xué)生的“學(xué)路”于一體，是當(dāng)代“微型技術(shù)“的妙用。
《走一步，再走一步》課堂實(shí)錄 篇14
一、教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)作者寄寓文中的對待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，獲得正確面對困難的有益啟示。
2.有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)的多音字或難讀字的字音；學(xué)習(xí)運(yùn)用下列常用詞語。
字音 悶熱（mēn） 玩彈子游戲(dàn) 不能動彈(tán) 全身顫抖(chàn)
著眼(zhuó) 卜卜亂跳(bo bo) 連攀帶扒(bā)
啜泣(chuò) 瘦骨嶙峋(lín xún)
常用詞語 訓(xùn)誡 迂回 凝視 啜泣 嶙峋 心驚肉跳 頭暈?zāi)垦?nbsp; 小心翼翼
3.讓學(xué)生嘗試自主閱讀，在閱讀中思考，在思考中獲益的學(xué)習(xí)方式。
二、教法和學(xué)法分析
《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字淺顯、故事性強(qiáng)的文章，作者通過對自己小時(shí)候爬懸崖歷險(xiǎn)一事的敘述，告訴讀者一條重要的人生經(jīng)驗(yàn)。閱讀這篇文章，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)對待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，對他們在今后的人生道路中遇到困難挫折時(shí)如何對待產(chǎn)生積極的影響。這種學(xué)習(xí)和影響是無法外加的，它必須由學(xué)生自己通過閱讀、理解、體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化才能起作用。本案例設(shè)計(jì)試圖從以下兩點(diǎn)著手，以期達(dá)到上述目的：
1、學(xué)生體驗(yàn)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程。不管是學(xué)生自讀還是課堂討論，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感體驗(yàn)的主動參與。
2、注重學(xué)生的自讀自悟。只有獨(dú)立學(xué)習(xí)，主動體驗(yàn)，主動發(fā)現(xiàn)，學(xué)到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。這篇文章適合學(xué)生自主閱讀，教師只在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生體悟得更深刻些。
三、教學(xué)過程 設(shè)計(jì)
整個(gè)教學(xué)按學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)方式策劃。學(xué)習(xí)活動分三個(gè)環(huán)節(jié)。
（一）學(xué)生自讀課文，交流閱讀感想，提出疑難問題。
自讀目標(biāo)呈現(xiàn)：①朗讀課文，借助工具書，讀準(zhǔn)字音；②初步體驗(yàn)“我”小時(shí)候歷險(xiǎn)經(jīng)過，感受對待困難的態(tài)度與方法。回答：你讀了這篇課文后最大的啟發(fā)或感想是什么？③發(fā)現(xiàn)問題，回答：你覺得還有什么問題需要大家?guī)椭鉀Q？
學(xué)習(xí)障礙預(yù)測：①朗讀過程中對多音字字音準(zhǔn)確性的忽略；②口頭表達(dá)能力較弱者積極參與交流活動的主動性的喪失。
教師幫助對策：①自讀前呈現(xiàn)本課難讀的多音字；②對口頭表達(dá)能力較弱者安排課前預(yù)習(xí)，閱讀感想和需要幫助解決的問題可進(jìn)行書面準(zhǔn)備；③必要的鼓勵。
（二）整合師生問題，教師必要引導(dǎo)，學(xué)生深入體悟。
學(xué)習(xí)效果期待：這篇課文的重點(diǎn)內(nèi)容是面對困難時(shí)的態(tài)度和克服困難的方法。文章充分描寫“我”在懸崖上的恐懼心理和絕望處境，是為了說明“我”當(dāng)時(shí)面臨的困難的巨大程度；而這么巨大的困難最后在父親的指點(diǎn)下，在“我”自己的努力下終于被戰(zhàn)勝，化險(xiǎn)為夷。“我”經(jīng)歷了極度的恐懼后又體驗(yàn)了成功的極大快樂與激動，這種大悲大喜的心理變化過程才使這件事成為“我”終身難忘的記憶，才使“我”在以后的回顧中悟出了終身受用的“人生經(jīng)驗(yàn)”。學(xué)生只有進(jìn)入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步終于到達(dá)目的地的過程，才能深刻體會文中的生活哲理。假使“我”的遇險(xiǎn)脫險(xiǎn)的經(jīng)歷能成為學(xué)生難忘的記憶，在今后的生活中遇到困難時(shí)就能想起“走一步再走一步”的故事，那是達(dá)到了學(xué)習(xí)這篇文章的最佳效果，對人生的影響將是非常深遠(yuǎn)！
學(xué)習(xí)障礙預(yù)測：由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學(xué)生自讀課文的最大問題可能出現(xiàn)在對“我”恐懼心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對克服困難過程的忽視。他們可能會因?yàn)椤拔摇钡幕锇閭冚p而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況；可能會不自覺地拿自己的能力去衡量“我”的能力，產(chǎn)生“這么點(diǎn)困難都克服不了”等想法。這必定會削弱這篇文章的教育意義，影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。
教師幫助對策：在學(xué)生交流之后，迅速整合關(guān)鍵問題，要求學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學(xué)生充分體悟。
重點(diǎn)問題和引導(dǎo)方式、引導(dǎo)內(nèi)容先擬：
1.對“我”為什么被困在懸崖的巖石架上及當(dāng)時(shí)心理的關(guān)注與體會
引導(dǎo)方式：讓學(xué)生細(xì)讀課文，就引導(dǎo)問題，篩選重點(diǎn)語句讀讀議議，調(diào)動學(xué)生的生活前經(jīng)驗(yàn)去體會想像“我”的處境和心理；
引導(dǎo)內(nèi)容：一是關(guān)注“我”是怎樣一個(gè)孩子，與別的孩子的有什么不同（“希望自己像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以后，八年來我一直有病”，“瘦骨嶙峋”，不像別的孩子那樣健康強(qiáng)壯）；二是“我”當(dāng)時(shí)的處境，有沒有人幫助“我”，鼓勵“我”？這對“我”會產(chǎn)生什么樣的影響？（無助，孤身一人，其他小朋友不但丟下“我”走了，還嘲笑“我”；這無疑增加了困難對“我”的心理壓力，“我”會很難過，很傷心，也會更加害怕）；三是關(guān)注“我”被困時(shí)的心理，找找描寫“我”爬懸崖時(shí)心理感受的詞句（“全身顫抖，冷汗直冒”，“心驚肉跳”，“嚇得幾乎暈倒”）；說說對“我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死”，“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己”這兩句話的理解（極度緊張恐懼，以至連自己哭了都不知道；認(rèn)為“絕對”不可能爬下懸崖，因?yàn)椤皶に馈保踅^望）
2.對父親的態(tài)度、做法及意義的關(guān)注和探究
引導(dǎo)方式：用假設(shè)情境激活思維，如“假如你是文中的‘我’，不聽母親告誡，在外冒險(xiǎn)，陷入困境，你父親會……”或“假如你是那個(gè)父親，將怎么辦？”等，在學(xué)生的討論中不知不覺地關(guān)注文中父親的態(tài)度、做法，探究其意義。
引導(dǎo)內(nèi)容：一是關(guān)注父親的態(tài)度（安慰與鼓勵，如父親找到“我”時(shí)的第一句話）；二是關(guān)注父親的指點(diǎn)“我”下懸崖的方法（將困難分解，“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步”）；三是關(guān)注“我”下懸崖時(shí)的心理變化過程及脫險(xiǎn)后的心理感受（探究父親這樣做的意義）
（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵自由言說，內(nèi)化所得經(jīng)驗(yàn)。
1、在你的生活經(jīng)歷中，有沒有遇到過你認(rèn)為無法克服的困難？你認(rèn)為你目前最大的困難是什么？現(xiàn)在有沒有解決的辦法？你有沒有需要大家?guī)湍阆朕k法解決的困難？
2、假如你是杰利，將怎么辦？
四、教學(xué)活動片段
師： 在自讀提問時(shí)，有同學(xué)曾提出了這樣一個(gè)問題：為什么他父親不上去把他抱下來，而是讓他自己一步一步走下來？現(xiàn)在我們假設(shè)一下：假設(shè)你是那個(gè)父親，你將怎么辦？
生1：假如我是那個(gè)父親，我看到我兒子臥在懸崖上面臨著生與死的考驗(yàn)，我會害怕得不知所措，連忙打電話給警察，讓警察來救我的兒子，然后對兒子說：“不要怕，警察叔叔一會兒就來，你再堅(jiān)持一下！”（眾人大笑）
生2：假如我是那個(gè)父親，我不會像文中的父親那么偉大，教他走下來：萬一他一害怕，摔下來怎么辦？我只會自己慢慢靠近孩子，小心地把他抱下來。
生3：假如我是那個(gè)父親，我也很可能會自己爬上去把孩子接下來。但我知道那是不對的，這樣對孩子是不會有好處的。所以我只能選擇讓孩子自己勇敢地從懸崖上慢慢走下來，不斷的給他鼓勵，讓他對自己充滿信心地下來。
生4：假如我是那個(gè)父親，我不會自己爬上去救他。我要鼓勵他自己去戰(zhàn)勝困難，走一步，再走一步，去克服眼前的一個(gè)個(gè)難關(guān)，最后到達(dá)勝利的彼岸。當(dāng)然我也會為他照那束光，讓他明白，前方總有希望，在他遇到困難時(shí)，他的父親總會支持他的。
師： 雖然有幾種不同的意見，但都體現(xiàn)了一個(gè)父親對孩子的愛。不過，我比較贊同后兩位同學(xué)的意見。你們不但知道文中的父親怎樣做，而且能深刻地理解他這樣做的目的，很好！大家可以想一想：假如父親上去把他抱下來，那么“我”以后碰到困難時(shí)會怎樣？如果沒有父親的鼓勵和指點(diǎn)，“我”能不能獲得讓我一輩子受用的“人生經(jīng)驗(yàn)”？
…………
生1：假如我是杰利，我不會拋下朋友不管，我會盡力幫助他從崖壁上爬下來；即使我沒有那個(gè)能力，我也會馬上跑去叫大人來幫忙。
生2： 杰利沒有“拋下朋友不管”，雖然他和大家一起走了，但他對“我”不放心，心里還一直牽掛著“我”，爸爸能找到“我”，肯定是杰利帶來的。
生3：假如我是杰利，如果我們?nèi)ヅ缿已拢驗(yàn)橹浪眢w不太好，所以我會跟在他后頭，幫助他爬上懸崖，讓他對自己有信心。在往下爬的時(shí)候，我非但不準(zhǔn)許別的同伴嘲笑他，還會讓這些朋友一起鼓勵他。
生4：如果我是杰利，我會在大家決定把他丟棄在一邊時(shí)，勸大家想辦法營救他，一邊營救，一邊讓一兩個(gè)人去通知他的父親。
師： 同學(xué)們說得很好，從中能看到同學(xué)們身上有一種團(tuán)結(jié)互助的精神，對同學(xué)、對朋友有一顆愛心。不知誰說過這樣一句話：“有些事情并不是因?yàn)槔щy，我們才失去信心，難以辦到；而是因?yàn)槲覀兪バ判模行┦虑椴棚@得困難，難以辦到。”當(dāng)我們身邊的人遇到困難時(shí)，我們要多鼓勵他，幫他樹立信心，勇于面對困難。
五、教學(xué)設(shè)計(jì)反思
1.關(guān)于本課的教學(xué)重點(diǎn)的確立。以認(rèn)知為核心的語文教學(xué)把知識目標(biāo)和能力目標(biāo)放在突出的位置，把情感目標(biāo)當(dāng)作一種附屬目標(biāo)。以人的發(fā)展為核心的語文教育則重視學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。教師應(yīng)根據(jù)文本的特點(diǎn)確定以人的生存發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)重點(diǎn)。《走一步，再走一步》的特點(diǎn)（文字淺顯，哲理性強(qiáng)）和它所在的位置（以人生為主題的第一單元），決定了它的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是對學(xué)生人生態(tài)度的影響、思想情感的熏陶，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并內(nèi)化對待困難、克服困難的經(jīng)驗(yàn)，而不是某一具體知識和能力。
2.關(guān)于本課的教學(xué)形式的選擇。課程改革的新理念和本文的教學(xué)目標(biāo) 決定了應(yīng)該選擇學(xué)生自主閱讀這種方式進(jìn)行教學(xué)。“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”教師的閱讀指導(dǎo)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)情為依歸，就學(xué)生共同關(guān)心的問題有針對性地引導(dǎo)。一句話，不是我們要教給學(xué)生什么，而是學(xué)生需要我們指導(dǎo)什么。同時(shí)，本文的教學(xué)目標(biāo) 也只有通過學(xué)生的自主閱讀和感悟體驗(yàn)才能有效實(shí)現(xiàn)。
3.關(guān)于本案例的具體編寫問題。以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)設(shè)計(jì)，必定帶來教師思考重點(diǎn)和備課方式的改變。過去的備課，很大一部分精力都放在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上，考慮的是怎么導(dǎo)入 ，設(shè)計(jì)哪些討論問題，怎么結(jié)尾。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是以教師的教為核心的線性流程。但在以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀思維不會依照教師事先設(shè)計(jì)好的思維流程運(yùn)轉(zhuǎn)，只要斷開其中任何一環(huán)，教學(xué)流程就不再順暢。本案例在教學(xué)過程 的設(shè)計(jì)和具體寫法上試圖進(jìn)行突破，但很不成熟，還有許多矛盾和遺憾。
六、教學(xué)資源匯編
（一）練習(xí)題設(shè)計(jì)
1.變換角度復(fù)述故事。要求：盡量運(yùn)用文中形象生動的語言；隨著敘述人的變換，敘述的內(nèi)容要重新整合，有所創(chuàng)造。
①從內(nèi)德的角度（以內(nèi)德為第一人稱）來敘述事情的起因（1-6自然段）
②從杰利的角度（以杰利為第一人稱）來敘述莫頓爬懸崖陷入困境的經(jīng)過（7-15自然段）
③從父親的角度（以父親為第一人稱）來敘述莫頓爬下懸崖，擺脫困境的經(jīng)過（16-22自然段）
2.搜集并摘錄三、五條對待困難的名言佳句，在班級交流。
3.進(jìn)入情境，想像作文：假設(shè)自己是故事中“我”的一個(gè)小伙伴，以《當(dāng)同伴陷入困境后》為題，寫一篇記敘文。
（二）相關(guān)資料
1. 學(xué)生范文
勇敢些，再勇敢些
這篇作文是廈門一中初一年級學(xué)生學(xué)完課文《走一步再走一步》后進(jìn)入情境“親臨親歷”的優(yōu)秀習(xí)作。作者將自己假設(shè)為亨特的好友杰利。
我和內(nèi)德他們走出了森林，可是，我人在向著回家的方向走，而心總想回到小懸崖上的亨特身邊。我不停地回頭，真希望看到亨特下了懸崖，向這里跑來。可是，我的身后只有我的影子。
“嗨，杰利，還在想亨特嗎？跟他呆久了，你也會成為膽小鬼的！哈哈！”內(nèi)德說著，其他人也笑了起來。我會變成膽小鬼嗎？還是回家吧，亨特他一定會回來的。
正在吃晚飯時(shí)，莫頓叔叔急沖沖的進(jìn)來：“杰利，你知道亨特在哪兒嗎？”“亨……亨特，他還沒回去？……我不知道……莫……莫頓叔叔。”我結(jié)結(jié)巴巴地答道。“哦，是嗎？”莫頓叔叔用懷疑的眼光看著我，我頓時(shí)慌了。
莫頓叔叔走后，我急匆匆地拿起手電筒，向森林里小懸崖的方向沖去。森林里的夜色很美，可在我心里，現(xiàn)在的美景根本不算什么，最重要的是亨特的安危。
“亨特你在哪兒呢？”
“杰利！快救我！”
亨特的聲音帶著恐懼，帶著哭腔，在顫抖著。他哭過了。他餓極了。他累壞了。瘦弱的身影蜷縮在石架上。這都怪我。
“亨特，呆著別動，我上去！”
“……”
這懸崖就像隨意堆疊的一堵堵石墻，我爬起來并不吃力。不多時(shí)，我就來到了亨特的身邊。
“杰利！”亨特十分激動，聲音古怪地結(jié)巴著，就像我們已有幾十年未見一樣。他的手死死地抓住我，身子死命地往里靠。
“亨特別著急，抓住我的手，眼睛不要往崖底看，勇敢點(diǎn)，我走一步，你走一步，明白嗎？”
“嗯。”
“現(xiàn)在你把左腳踩在我踩的這塊巖石上，再將右腳移到左腳邊”，“很好，很好，再跟我將左腳踩在左下方的大巖石上，勇敢點(diǎn)，再勇敢點(diǎn)！”
一切很順利，沒多久，我們就在懸崖下了。亨特抱著我，將身子全掛在我身上。
這時(shí)，邊上的樹旁邊出現(xiàn)了一道人影，是莫頓叔叔！他一句話也沒說，只是微微地笑了，笑得格外燦爛，笑眼里閃著淚光。
2.同題詩歌
走一步，再走一步
吳強(qiáng)
（一）
溪流再走一步是江河，
江河再走一步是海洋。
走一步，再走一步，
天地就將不一樣；
（二）
深秋走一步是寒冬，
寒冬再走一步就是春天。
挫折走一步或許還是失敗，
失敗再走一步可能就是成功；
（三）
咫尺天涯路，
第一步往往很難邁出。
于是就沒了下一步，
于是就沒了路……
（四）
路盡天絕處，
不妨嘗試再走一步。
萬水千山，
只源于最初的那一步。
《走一步，再走一步》課堂實(shí)錄 篇15
一、教學(xué)目標(biāo)
1.知識教學(xué)：了解課文中以小見大，以實(shí)寓虛的記敘方法。掌握灌、峭、嘲、納、翼、遙、攀等7個(gè)字。
2.能力訓(xùn)練：初步學(xué)會分析記敘文章中的情事論理及其評略安排，注意學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫心理活動的詞語。
3.思想情感教育：感受“我”終于正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一腳印來沉著應(yīng)付的心理
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會分析論理及其詳略安排。
2.教學(xué)難點(diǎn) ：記敘文中如何以實(shí)寓虛，即文章如何借事論理，使學(xué)生感受到“我”正確對待困難，在困難面前不餒不躁，沉著應(yīng)付的堅(jiān)毅精神。
三 教學(xué)時(shí)間：共2課時(shí)
第一課時(shí)
（一）教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)要點(diǎn)提示1、2、3。
（二）教學(xué)過程
一、導(dǎo)入 新課。
同學(xué)們，每個(gè)人生活在世界上，難免會碰到許多困難。在困難面前，有些人灰心喪氣，束手無策終與成功無緣；有的人則毫不畏懼知難而上，終于到達(dá)勝利的彼岸，這樣世界也就有了弱者與強(qiáng)者。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文，寫的是一個(gè)身體瘦弱、膽小怯弱的孩子，在父親的幫助下終于戰(zhàn)勝困難，擺脫困境的故事，這個(gè)故事告訴我們一個(gè)深刻的道理。學(xué)習(xí)后對我們同學(xué)一定有所啟迪。
二、學(xué)習(xí)字詞。（幻燈）
注音：
訓(xùn)誡（jiè） 陡峭（qiào） 嶙峋（lín）（xún）
啜泣（chuò） 著眼（zhuó） 納罕（nà）（hǎn）
解釋：訓(xùn)誡 嶙峋 納罕 小心翼翼 啜泣
三、聽課文錄音一遍，完成下列作業(yè) ：
（1）把經(jīng)歷的事分成起因、經(jīng)過、結(jié)果、啟示幾個(gè)部分在課文中標(biāo)出記號。
（2）概括這件事的主要內(nèi)容。（要求學(xué)生用這樣的句式回答：本文記敘了……的事，說明了……的道理。）
（3）記敘的順序是什么？（順敘）
根據(jù)這三項(xiàng)作業(yè) ，同學(xué)之間互相討論，教師根據(jù)學(xué)生回答逐一板書如下：
（一）、起因 別出花樣 去爬懸崖
（二）、經(jīng)過 中途被棄 進(jìn)退兩難
（三）、結(jié)果 父親指點(diǎn) 擺脫困境
（四）、啟示 走一步 再走一步
四、自讀課文一遍。思考：
（1）寫過程哪些詳寫？哪些略寫？可能有哪些內(nèi)容不寫？（練習(xí)一）
（2）劃出寫心理活動的語句。
明確：本文寫作上詳略得當(dāng)。開頭的說明和末尾的點(diǎn)題是略寫。當(dāng)中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫。在寫攀爬懸崖過程中，詳寫“我”的動作和心理活動，其他小朋友的活動則略寫。寫“我”爬懸崖的過程詳寫，好友杰利回家領(lǐng)父親來的過程則略去不寫。以后則詳寫“我”怎樣在父親的指導(dǎo)下爬下懸崖，父親的指導(dǎo)則略寫，詳寫“我”的行動與心理。重點(diǎn)突出，主次分明，文章寫的是一次攀爬懸崖的過程，寄寓的是怎樣去對待困難和克服困難的道理。可見，凡是能充分表現(xiàn)中心材料詳寫。
五、作業(yè)
（l）朗讀第三部分。要體會不同人物的不同語氣。
（2）搜集三、五條對待困難的名言、警句，準(zhǔn)備交流。
（3）思考課后練習(xí)二、三。
第二課時(shí)
（－）教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)課文描寫心理活動的詞語。－
2.領(lǐng)會這件事寓含的深刻道理。
3.小結(jié)、交流（說話訓(xùn)練）
（二）教學(xué)過程
一、 學(xué)生朗讀心理活動的語句。然后加以分析。
課文第二部分中，當(dāng)“我”被棄于懸崖，文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面卜卜亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”、“頭暈?zāi)垦！薄ⅰ霸肫薄ⅰ翱謶趾推７Α薄ⅰ叭砺槟荆荒軇訌棥钡却罅吭~句刻畫主人公處于險(xiǎn)境中的心理狀態(tài)。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強(qiáng)烈的恐懼感。
課文第三部分中，孩子在父親的指點(diǎn)下，終于征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化：最初是毫無信心（“我下不來……我會摔死的”），繼而是信心萌發(fā)（“這似乎是能辦得到的”）。隨后是（“信心大增……我能辦得到的”），這使“我”第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。
二、三名學(xué)生分角色朗讀第三部分。要分別讀出父親平靜的寬慰的、“我”驚恐的和敘述者從容的不同語調(diào)來。（學(xué)生朗讀，教師評點(diǎn)）要求學(xué)生概括出爬下懸崖過程中的心理變化過程：
最初 毫無信心（“我下不來…··我會摔死的。”）
繼而 信心萌發(fā)（“這似乎是能辦得到的。”）
隨后 信心大增（“我能辦得到的”）
最后 巨大成就感
整個(gè)變化過程有層次而令人信服。
三、思考：這里的“啜泣”與第二部分中的“啜泣”是否一樣？
明確：不一樣。表面都是哭泣，其實(shí)截然兩樣：前者是恐懼和傷心，后者有復(fù)雜情感，有歷險(xiǎn)的余悸，有脫險(xiǎn)的欣喜有對父親的感激，更有一種全新的感覺——“我覺得自己有一種巨大的成就感。這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)。”
四、“永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)”指什么？齊讀第四部分。
思考：（l）這部分回答了以上經(jīng)歷中成功的經(jīng)驗(yàn)是什么？請用文中語句回答。（2）“屢次”什么意思，說明了什么？（學(xué)生討論并回答，教師評點(diǎn)）
明確：“經(jīng)驗(yàn)”有兩層意思：①是從懸崖上學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)使自己終生受益。②再次將這“經(jīng)驗(yàn)”歸納成：“不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達(dá)我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應(yīng)該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進(jìn)，堅(jiān)持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉(zhuǎn)化。
②屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發(fā)現(xiàn)……”強(qiáng)調(diào)這“經(jīng)驗(yàn)”的普遍意義。
五、當(dāng)堂背誦最后一段。
六、小結(jié)：
本文這種用親身經(jīng)歷的一件小事說明道理的記敘方法是一種以小見大，以實(shí)寓虛的寫法。希望同學(xué)們也用這種方法去寫文章。
板書：
事 小 實(shí)
理 大 虛
七、談話、議論：
（l）“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，積小勝為大勝的勇氣和方法對于我們學(xué)習(xí)具有什么指導(dǎo)意義？舉例說明。
（2）交流搜集來的名言警句。
（3）圖片：司馬光砸缸
小馬過河
要求口頭簡述他們當(dāng)時(shí)心理和從中得到啟示。
八.課外完成下列作業(yè) ：
①課文后練習(xí)六
②作業(yè) 本五、七、八、九。
《走一步，再走一步》課堂實(shí)錄 篇16
一、教材分析
《走一步，再走一步》一課是七年級（上）第一單元的第二篇課文，這個(gè)單元以人生為主題編選課文。五篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章，都各自從不同角度，用不同題材回答了“怎樣走好人生之路”這個(gè)問題。《在山的那邊》用象征手法說明，通往理想之路要翻越無數(shù)座山，要不怕艱苦跋涉。《走一步，再走一步》說明的是面對一個(gè)似乎無法解決的困難該怎么辦。《生命，生命》表達(dá)了作者對生命價(jià)值及其意義的嚴(yán)肅思考。《紫藤蘿瀑布》由藤蘿的盛衰，感悟到生命的長河是沒有止境的，人生應(yīng)該豁達(dá)樂觀、積極進(jìn)取。《童趣》說的是作者童年時(shí)代觀察蟲蚊、叢草等趣事，有一種物外之趣。閱讀五篇文章，不但對同學(xué)們正確認(rèn)識人生，走好人生之路有一定的幫助，而且可以引發(fā)學(xué)生對有關(guān)人生問題的一些思考。
《走一步，再走一步》記敘了“我”童年的一次冒險(xiǎn)和在父親的幫助下一步一步戰(zhàn)勝困難脫險(xiǎn)的經(jīng)歷，告訴我們：困難和危險(xiǎn)并不可怕，只要我們堅(jiān)定信心、不怕它，將它分解為一個(gè)一個(gè)的小困難，從眼前腳下做起，就能個(gè)個(gè)擊破、戰(zhàn)勝它的道理。文章通過一個(gè)故事生發(fā)出人生感悟，引出一個(gè)富有哲理的道理，給人以啟發(fā)和教益。
二、學(xué)生分析
對一個(gè)剛剛跨入初中大門的同學(xué)來說，初中生活的開始，意味著另一段人生旅程的開始，他們是帶著父母親友的期望，在他們殷切的目光中走進(jìn)初中校園的，因而在他們的心中，充滿了對未來的設(shè)計(jì)與規(guī)劃。他們有理想，有目標(biāo)，有干勁，但由于缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)，心理承受能力相對較差，因而一遇到困難，或手腳失措，不知該咋辦；或怨天尤人，哀嘆命運(yùn)不公；或干脆打退堂鼓，畏懼退縮。總之，他們大都不敢面對困難，正視困難，積極思考，從而找到解決困難的辦法。故對學(xué)生進(jìn)行正視困難并積極克服困難的思想教育是非常有必要的。
三、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)前面對教材、學(xué)生的分析，我從三維方面確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：
1. 知識與技能
積累生動的詞語和優(yōu)美、深刻的語句。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借事說理的寫作方法。培養(yǎng)學(xué)生在朗讀中初步讀出語氣的能力及其復(fù)述課文的能力。
2. 過程與方法
在反復(fù)朗讀、整體感知、深入理解中，感受“我”在懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)對生活的意義。
a) 情感態(tài)度價(jià)值觀
引導(dǎo)學(xué)生了解作者的思想感情，細(xì)細(xì)品味文章所蘊(yùn)涵的深刻道理，增強(qiáng)學(xué)生正視困難積極克服困難的勇氣和力量。
教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)借事說理的寫作方法；理解“我”在懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)對生活的意義。
四、教學(xué)方法分析
a) 教法
我講這篇課文主要使用講讀法。通過這種方法使學(xué)生在老師的講解分析中，在對朗讀的指導(dǎo)中增強(qiáng)感悟、加深理解、引發(fā)思考。
b) 學(xué)法
反復(fù)朗讀培養(yǎng)語感；學(xué)會抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析的方法；聯(lián)系生活實(shí)際并有所感悟；自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。
五、教學(xué)流程
(一)導(dǎo)入新課
通過講述發(fā)生在1945年1月，英格蘭的沃頓空軍基地上，一個(gè)上尉飛行員在沒有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的情況下，駕駛蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍本土出色完成偵察任務(wù)的故事導(dǎo)入。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，自然而然進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。
（二）整體感悟，熟悉內(nèi)容
學(xué)生自讀課文，準(zhǔn)備復(fù)述。
1. 自讀以前，提問：復(fù)述這個(gè)故事要注意哪些問題呢？待學(xué)生明確因?yàn)檫@篇文章是記敘文，所以我們應(yīng)該講清楚故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果以后，學(xué)生再讀課文就能有意識地記住一些相關(guān)內(nèi)容。
2. 復(fù)述前，提問：復(fù)述的重點(diǎn)應(yīng)放在哪兒呢？讓學(xué)生明白，本文敘事有詳有略，詳略得當(dāng)。
3. 學(xué)生們在四人小組中相互復(fù)述 。
4. 指名學(xué)生面對全班復(fù)述，并進(jìn)行評價(jià)。
5. 設(shè)置這一教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的主要是讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，為下一教學(xué)環(huán)節(jié)作好鋪墊。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力。
（三）研讀理解，培養(yǎng)能力。
提出相關(guān)問題，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地學(xué)習(xí)。我打算提出如下一些問題：
1. 在攀爬懸崖的整個(gè)過程中，“我”總共哭過幾次？哭的作用完全相同嗎？讓學(xué)生從整體上把握課文。
2. 讓學(xué)生從課文中找出寫“我”在攀爬時(shí)復(fù)雜的心理狀態(tài)的語句并加以分析。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵的詞句進(jìn)行分析的方法。
3. 在“我”爬下懸崖的過程中，父親是怎樣指導(dǎo)的？“我”的信心有什么變化呢？為下一環(huán)節(jié)對主旨的領(lǐng)悟打下基礎(chǔ)。
4. 這段爬懸崖的經(jīng)歷雖然已過去很多年，但對于“我”來說是難以忘懷的，因?yàn)椤拔摇睆闹蝎@得了“永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)”。這“經(jīng)驗(yàn)”指的是什么？進(jìn)一步領(lǐng)會主旨。
因?yàn)槌跻坏膶W(xué)生理解分析問題的能力不是很強(qiáng)，故老師的“導(dǎo)”顯得猶為重要，而以何種方式作為切入點(diǎn)就比較關(guān)鍵了。我之所以設(shè)計(jì)問題1，就是因?yàn)槲矣X得此問題可以起到牽一發(fā)而動全身的作用，引發(fā)學(xué)生迅速進(jìn)入課文內(nèi)容，深入思考。同時(shí)在此過程中加強(qiáng)對朗讀的指導(dǎo)。告訴學(xué)生朗讀不但要做到字正腔圓，讀音準(zhǔn)確，而且要做到停頓恰當(dāng)，讀出語氣語調(diào)，注意抑揚(yáng)頓挫。
（四）聯(lián)系生活實(shí)際，拓展延伸
作者的經(jīng)驗(yàn)僅僅針對爬山而言嗎？聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓@句話的理解，從中得到的啟示。設(shè)置這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是使學(xué)生理解“我”在攀爬懸崖的過程中悟出的道理它對生活的意義，讓他們受到啟發(fā)和教益。
（五）質(zhì)疑問難
學(xué)生再讀課文，發(fā)現(xiàn)并提出問題，相互討論解決。設(shè)置這一教學(xué)環(huán)節(jié)意在培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，合作精神。
（六）反思總結(jié)，談收獲。
（七）結(jié)束語
師送學(xué)生一首詩──《一步》：一步走不完長征路/長征卻少不了每一走/一步登不上高山頂/一步卻能跌下深山谷/在人生的道路上/請珍重你的每一步。然后提出希望。
六、板書設(shè)計(jì)
走一步，再走一步
爬懸崖的經(jīng)歷 得到的經(jīng)驗(yàn)
我的心理變化 父親的指導(dǎo)
毫無信心
走一步
有了信心
再走一步 在困難面前不應(yīng)畏懼卻步，
信心大增 而要冷靜分析，化解困難。
每次走一小步 將大困難化小，一個(gè)一個(gè)
巨大的成就 解決，就能戰(zhàn)勝困難。
設(shè)計(jì)意圖：
簡明扼要，抓住課文精要，便于學(xué)生記憶，一目了然。