《走一步，再走一步》課堂實錄

（板書：我聽見了杰利和我父親的聲音）
師：同學們，上課之前，老師先考一考大家，黑板上的這個句子，缺少了什么？
生：（不假思索，脫口而出）標點！
師：這里加何標點最為恰當？為什么？
（生疑惑，但眾說紛紜）
生1：句號。因為這是一個完整的陳述句。
師：似乎很有道理，還有不同意見嗎？
生2：嘆號。我們可以把它理解成感嘆句。
（底下學生誰也不服，引起爭辯）
師：不要著急，我們到文章中找到這個句子。
（生發現文中答案是嘆號）（部分學生仍然不肯接受）
師：讓我們結合具體的語言環境去考慮，探究一下用嘆號的原因。
（生認真地研讀課文，希望從中找到答案，片刻開始舉手發言）
生3：老師，我發現這是小亨利在爬懸崖過程中，進退兩難之際的心理活動。
師：看出了句子出現時人物的處境，哪個同學能深入談談當時亨利的心理狀態？
生4：“我”當時已在啜泣，又恐懼又疲乏。
生5：還全身麻木，不能動彈。
師：可能當時有人在，情況還會不大一樣，同學們能不能結合當時的環境談談。
生6：那時開始暮色四合，周圍變得蒼茫、昏暗，又非常寂靜。
師：說得多好呀，在這個時候“我聽到杰利和父親的聲音的感受會是什么樣的？
生7：得救了！肯定十分欣喜，激動。
師（滿懷激情）：這種景象就像茫茫大海里的一個落水者，他在絕望之中看見了
遠處漸漸駛近的一條般，肯定會沖口而出：船！此時該不該用嘆號？
生（恍然大悟）：該！
師：通過對一個小小的感嘆號的分析，我們捕捉到了那么多的信息，今天老師就
是要教給大家這種于細微處見精神的讀書方法。接下來，我們還是從感嘆號
入手，看看這些感嘆號背后都隱藏著什么深意？
生8：我找到一處感嘆號“嗨，我們現在就去吧！”這里用嘆號是因為，同伴們
在號召杰利一起去爬懸崖，是一個祈使句。
師：說得挺有道理，還能想得更深嗎？
生9：對小伙伴們來說，爬懸崖也是挺不容易的一件事，似乎下了很大的決心。
師：你的意見是這處標點不僅僅是一種呼喚，也反映了說話者當時的心理活動是
嗎？
（生點頭）
其它同學能不能設想一下聽話者當時的心態？
生10：我想聽到這句話的人肯定驚心動魄。
師：為什么？
生10：課文第四節寫著，“我”小時候是一個體弱多病的人，母親也時時告誡“我”
不要去冒險。聽到小伙伴們的挑釁當然心驚肉跳。
師（帶頭鼓掌）：非常精彩，看來同學們的潛力是無限的，這樣吧，我們小組合
作起來，去找另外用感嘆號的地方，按剛才的方法去刨根究底，到時交流。
（生自覺分組，熱烈討論）
師：我看大部分小組都已準備妥當，現在能把你們的發現告訴大家了嗎？
生11：老師，我代我們小組的同學說說那句“來呀！”的理解。這是好朋友杰利
對我的鼓勵，也是一種激將法。讓“我”不要做膽小鬼。
師：言下之意？
生11：你不來就是膽小鬼。
（其它同學會意一笑）
生12：我說那句“我來了！”面對他們的挑釁，“我”下了決心，似乎宣稱“我
不是膽小鬼，雖然體弱多病，但還是很要強的。
師：這個性格也促使我后來戰勝因難，爬下了懸崖，對嗎？還剩最后一處了，哪
一小組的同學來？
生13：我們都覺得這個“再見！”跟平時的招呼沒什么區別，因此沒什么好說的。
師：是這樣的嗎？提示一下，你們看這里主要從誰的角度出發，用上嘆號的？
（生似有所悟，沉思片刻之后，幾個學生舉手發言）
生14：如果從聽者的角度出發，好象被人拋棄了，所以同伴輕描淡寫的一句話，
聽在心里卻如雷貫耳。
師：我們把這兩個字置換一下，可以怎么說？
生15：你一個人呆著吧！
生16：我們不管你了，你這膽小鬼！
（生哄堂大笑）
生17：我補充一下小亨特當時不僅被拋棄了，還受到了嘲笑，諷刺。
師：當時我再也無法往上爬，在最需要別人幫助的時候，小伙伴們卻輕描淡寫地
說了一句“再見”就離我而去了，以致我又驚又怕地被困在崖上，直到父親
和杰利出現為止，這段時間我是完全陷入困境了。
那我后來又是怎樣走出困境的呢？
（板書：陷入困境、走出困境）
生18：在父親的指引下。
師：能再說得具體點嗎？
生18：父親對我說“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能
辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方�！�…”
師：剛才這位同學把父親的一長段話念給大家聽了，能不能概括一點說？
生19：父親指點我最科學、最可行的方法！
師：概括得很精當，不知同學們有沒有注意過父親剛看到我時說的那句話：“下
來吧，孩子，晚飯做好了�！边@句話給你什么感覺？
生20：似乎與當時的場景不符。一般人看到兒子身處險境肯定會大呼小叫的，
不可能這么平靜，但這位父親那么平靜而且還說些無關緊要的話，真是不可
思議。
（一語既出，眾人嘩然）
師：說得很有道理嘛，難道你們還有其它意見？
生21：我認為剛才那位同學的理解不正確，當時父親如果大呼小叫的話，對我
一點好處都沒有，反而會增添“我”的恐懼。說一些看似無關緊要的話，也
是為了分散“我”的注意力，有助于消除恐懼。
生22：而且從文章看，這位父親非常懂得教育孩子，他耐心地安慰我，鼓勵我，
讓我憑自已的力量戰勝困難。
師（順著此生的話鋒）：結果我不但順利地從懸崖上下來了，而且產生了巨大的
成就感，同學們，什么時候你會說“我很有成就感？”
生23：自已通過努力，戰勝看似無法戰勝的困難之后。
師：如果父親當時不是讓“我”自已一步一步走下來的話，“我”會有這么大的
收獲嗎？
生：不會。
師：通過對父親看似十分平常的語言、動作的分析，我們發現這位父親確實十分
難得。如果不去細細品味的話就很有可能突略這點。這里又給我們提供了一
個信息，除了先前分析過的標點之外，其實作者的很多語言都值得我們好好
賞析。你們還能試著舉出幾例嗎？
（生埋頭看書，思考）
生24：老師我發現這里的“啜泣”，用得很好，好像已經不單單是傷心了。
師：那還可作何理解？
生24：他走下懸崖之后的喜極而泣。
生25：他被小伙伴們拋棄了，看到父親好像要傾訴自已的委屈。
師：歷險的余悸，被拋棄的委屈，脫險后的欣悅，當然還有對父親的感激。開的
頭不錯嘛。繼續。
生26：這里的心理活動很真實。剛開始“我下不來”是完全沒有信心的，接著
“似乎能辦到”再到“頓時有了信心”，最后是信心大增。
師：什么東西促使他的心理活動有層次的變化呢？
生26：“我”的處境變化，我的心理也在逐漸地發生著變化。
師：還有另外的地方嗎？
（生默不作聲）
師（提示）：你們看這個“似乎”反映了人物當時怎樣的心態？
生27：不敢確定，躍躍欲試，小心翼翼。
師：“我”經歷了這件事后，得到的永遠忘不了的經驗指的是什么？讓我們從課
文中找到相應語句。
生（齊讀最后一段）
師：最后一段告訴我們什么？
生28：我們碰到任何事情，都要著眼于最初，走一步，再走一步。遇到困難，
不要畏難怯步，而要踏踏實實，一步一個腳印地來，而后，會有戰勝困難的
快樂。
師：一個小小的感嘆號，一個“似乎”，一個“啜泣”已經夠我們咀嚼、品味許
久了，其實生活中許許多多小事如果你細細去想的話，也能悟出深刻的道理。
我們應該學會從生活小事中領悟道理的本領。這篇文章作者仔細地觀察生
活，感受生活，他從爬懸崖這樣一件小事，告訴我們要勇于面對困難，踏踏
實實克服困難的道理，采用的是什么寫作手法？
生29：以小見大。
師：不錯，這種以小見大，以事寓理，對作者來說，這本身就是一種“于細微之
處見精神“的寫作手法。
課文我們今天就學到這里，同學們不妨回憶一下，在我們學過的課文中，誰
還說過類似的話？
生（齊背）：梁丘據謂晏子曰：“吾至死不及夫子矣�！标套釉唬骸皨肼勚�：為者常
成，行者常至。嬰非有異于人也，常為而不置，常行而不休而已矣�！�
師：作者在57年前學到的這個經驗令他終身難忘，對我們同學來說肯定也是受
益非淺。但同學們能否再進一步思考一下，生活中遇到困難的時候，除了要
有信心，有腳踏實地的精神之外，還需要些什么？
今天就把這個問題作為本節課的課堂練習完成，寫在課堂練筆本上。
板書：
于 我聽到了杰利和我父親的聲音
細 陷入困境為者常成
微 走一步，再走一步 行者常至
處 走出困境
見 （以小見大， 以事寓理）
精
神