《走一步，再走一步》教學(xué)案例（通用12篇）
《走一步，再走一步》教學(xué)案例 篇1
知識(shí)與能力:
1、積累:訓(xùn)誡 聳立 迂回 凝視 啜泣 納罕 瘦骨嶙峋 頭暈?zāi)垦?nbsp;
2、體會(huì)課文所蘊(yùn)含的人生哲理。
3、學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作方法。
過(guò)程與方法:
1、誦讀、啟法、引導(dǎo)
2、自主、合作、探究
3、朗讀課文——分析哲理——體味人情——鑒賞特點(diǎn)
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān):
1、體會(huì)人生的艱難。
2、體味父子親情,和同伴的友愛(ài)之情。
3、如何面以人生的因難。
教學(xué)重點(diǎn):
體會(huì)課文表現(xiàn)的人生哲理,學(xué)習(xí)面對(duì)困難的方法。
教學(xué)難點(diǎn):
課文所蘊(yùn)含的生活哲理。
教具準(zhǔn)備:
錄音機(jī),朗讀帶
教學(xué)課時(shí):
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):
分析課文內(nèi)容,體會(huì)故事中蘊(yùn)含的哲理。
教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)語(yǔ):
同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)新的一課——走一步,再走一步。
二、朗讀:
1、自由朗讀。
2、板書(shū):訓(xùn)誡 聳立 迂回 凝視 啜泣 納罕 瘦骨嶙峋
三、分析:
1、問(wèn):同學(xué)們啊,這是一篇什么體裁的課文啊?
答:記敘文。
2、問(wèn):記敘的是什么人啊?
答:作者自已——“我”。
3、問(wèn):記敘的是什么事啊?
答:一個(gè)小孩爬山被困最終脫險(xiǎn)的事。
4、問(wèn):同學(xué)們拿起筆來(lái)號(hào)一下這篇文章有幾個(gè)自然段?
答:23。
5、問(wèn):下面大家考慮一下本文可分哪幾個(gè)部分?各是什么意思?
(方式:先給時(shí)間讓學(xué)生自已思考討論再做總結(jié)。)
答:第一部分(1-6):我和伙伴們?nèi)ヅ缿已隆?
第二部分(7-15):伙伴們都走了,我被困在了半山腰。
第三部分(16-22):在父親的幫助下,我終于爬下了山。
第四部分(23):這件事給我的啟發(fā):著眼于眼前的一小步。
四、作業(yè):
思考練習(xí)一
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):
1、分析人物特點(diǎn),體味親情和人情。
2、鑒賞本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)步驟:
一、復(fù)習(xí):
問(wèn):課文可分幾部分,各部分是什么意思?
答:第一部分(1-6):我和伙伴們?nèi)ヅ缿已隆?
第二部分(7-15):伙伴們都走了,我被困在了半山腰。
第三部分(16-22):在父親的幫助下,我終于爬下了山。
第四部分(23):這件事給我的啟發(fā):著眼于眼前的一小步。
二、思路:
(方式:提出問(wèn)題讓學(xué)生思考討論再做總結(jié)。)
問(wèn):課文的行文思路是怎樣的?
答:爬山——遇險(xiǎn)——得救——啟發(fā)
三、練習(xí):
討論練習(xí)一,明確課文所蘊(yùn)含的生活哲理。
四、人物:
1、問(wèn):同學(xué)們啊,這個(gè)故事中主要有哪幾個(gè)人物啊?
答:我,父新,杰利,內(nèi)德。
2、問(wèn):他們各有怎么的特點(diǎn)啊?
答:我,膽小,體弱。
父親,在責(zé)任感,成熟老練。給我信心,力量和勇氣。對(duì)我有深沉的愛(ài)。
杰利,友愛(ài),真誠(chéng),善良,樂(lè)于助人。
內(nèi)德:自私,冷酷。
五、鑒賞:
方式:先給時(shí)間讓學(xué)生思考討論再做總結(jié)。
1、思路清晰,層次分明
順序:爬山——遇險(xiǎn)——得救——啟發(fā)
2、條理清楚,結(jié)構(gòu)完整
本文按順序記敘了一個(gè)完整的故事,并由些得出一個(gè)生活的哲理。
3、因事見(jiàn)理,有哲理性
事:爬山遇險(xiǎn)得救
理:遇到困難著眼于那最初的一小步。
4、語(yǔ)言通順,敘述流暢
以第一部分為例來(lái)體會(huì)本文的這一特點(diǎn)。
六、主題:
方式:先讓學(xué)生思考,可以個(gè)別提問(wèn),再做總結(jié)。
本文記敘了我爬山遇險(xiǎn),后來(lái)在父親的幫助下脫險(xiǎn)的故事,從中得到啟發(fā),遇到困難要著眼于最初的一小步。
七、練習(xí):
在課堂上完成練習(xí)二。
板書(shū)設(shè)計(jì):
理解: 思路 鑒賞:
一、爬山 1、思路清晰
二、遇險(xiǎn) 2、結(jié)構(gòu)完整
三、得救 3、因事見(jiàn)理
四、啟發(fā) 4、語(yǔ)言通順
《走一步，再走一步》教學(xué)案例 篇2
教學(xué)設(shè)想：
本文屬于記敘文，故事情節(jié)簡(jiǎn)單，學(xué)生易懂，因此很多問(wèn)題學(xué)生可以嘗試解決。“先練后講，先學(xué)后教”是嘗試教學(xué)的精髓，在本課當(dāng)中我將按如下步驟實(shí)施嘗試教學(xué)法。首先讓學(xué)生快速閱讀課文，教師提出閱讀要求，得到對(duì)課文初步的整體感知：人生的征途困難是存在的，但是要充滿(mǎn)信心，掌握方法，將困難化整為零，再大的困難也能戰(zhàn)勝。其次，培養(yǎng)學(xué)生多角度閱讀課文，多角度看待問(wèn)題的習(xí)慣。最后，課后練筆，記敘自己處理困難的一次經(jīng)歷。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、訓(xùn)練學(xué)生口頭復(fù)述的能力，培養(yǎng)多角度閱讀的習(xí)慣。
2、理解“走一步，再走一步”的含義，從而獲得思想啟迪。
教學(xué)過(guò)程：
一、嘗試活動(dòng)：
教師在教室地板上給出一段2米長(zhǎng)的距離，隨意叫學(xué)生上來(lái)嘗試一次性走過(guò)去，從而引出課題《走一步，再走一步》。(加入活動(dòng)目的是提高學(xué)生的興趣，使整堂課在開(kāi)篇就調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)體驗(yàn)也可得到更深的體會(huì))
板書(shū)課題與作者。
二、學(xué)生自讀課文
1、要求：4分鐘之內(nèi)看完，（看到哪是哪，目的是形成一種競(jìng)爭(zhēng)，提高默讀的效果）并盡量獲得較多的課本信息，復(fù)述故事情節(jié)，提出復(fù)述的要點(diǎn)（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）（目的是提高復(fù)述的技能，規(guī)范說(shuō)話(huà)的方式）
2、 理解下列詞語(yǔ)：訓(xùn)誡 迂回 啜泣 納罕 瘦骨嶙峋 （提示學(xué)生注意課下的注釋?zhuān)@是學(xué)生自讀課文獲取信息的一個(gè)途徑）
三、嘗試分析
出示嘗試題
1、從課文內(nèi)容看，文章標(biāo)題“走一步，再走一步”有什么更深的含義？
2、課文最后一段“每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣的時(shí)，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，我便能應(yīng)付一切。”那“我”在小懸崖上學(xué)到的是什么經(jīng)驗(yàn)？
學(xué)生討論交流，再發(fā)表意見(jiàn)，教師最后作小結(jié)，得出文章的主題
四、嘗試多角度閱讀課文
出示嘗試探討題
1、文中出現(xiàn)了多個(gè)小朋友，你對(duì)他們各有什么看法？
2、有人覺(jué)得這樣對(duì)待自己的孩子，這個(gè)父親有點(diǎn)冷酷，你對(duì)此有什么看法？
學(xué)生廣泛的發(fā)表意見(jiàn)，從而對(duì)“友誼”和“家庭教育”有了新的認(rèn)識(shí)。
五、嘗試表演
1、如果你是“我”的朋友，遇到這種情況你會(huì)怎么說(shuō)怎么做？（訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力）
2、在對(duì)待孩子遇險(xiǎn)這種情況，你覺(jué)得中國(guó)家庭和外國(guó)家庭在處理問(wèn)題上有何不同的地方？根據(jù)課文情節(jié)試著表演。（這個(gè)活動(dòng)由多角度閱讀2而來(lái)，對(duì)于初一新生來(lái)說(shuō)在不熟悉的同學(xué)面前表演課訓(xùn)練他們的膽量，也為后面教學(xué)中課本劇的出現(xiàn)打下了基礎(chǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)的學(xué)生的再創(chuàng)造能力。）
六、總結(jié)并布置課堂練習(xí)
童年的一次經(jīng)歷給了作者如此大的啟發(fā)，影響了他的一輩子。其實(shí)生活處處有哲理，在于你是否有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，一顆善于感動(dòng)的心，做生活的有心人，那么你積累的財(cái)富就會(huì)越來(lái)越多！
你的生活有沒(méi)有給與你財(cái)富呢？請(qǐng)將你的一次生活感悟?qū)懴聛?lái)，字?jǐn)?shù)不限，但要有真情實(shí)感。
七、課后題
預(yù)習(xí)《生命，生命》（重在朗讀，感受散文的魅力，體會(huì)生命的意義）
《走一步，再走一步》教學(xué)案例 篇3
. 《走一步,再走一步》教學(xué)設(shè)計(jì)2
【教學(xué)目標(biāo) 】
知識(shí)與能力
1.讀準(zhǔn)字音,積累詞語(yǔ)如訓(xùn)誡、嶙峋、迂回、小心翼翼等
2.要求學(xué)生借助工具書(shū)和注釋,初步感知課文內(nèi)容,準(zhǔn)確朗讀、復(fù)述課文內(nèi)容
過(guò)程與方法
1.通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解把握本文的思想感情
2.品味課文,理解故事中蘊(yùn)含的哲理
情感與價(jià)值
激發(fā)學(xué)生勇于克服困難,敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1.復(fù)述故事情節(jié),整體感知課文,掌握詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作技巧。
2.掌握文章如何借事論理,使學(xué)生感受到正確對(duì)待困難,在面對(duì)困難時(shí)要有不餒不躁,沉著應(yīng)付的信心和決心。
【教學(xué)設(shè)想】
1.注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練。
2.與《在山的那邊》進(jìn)行比較閱讀,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己對(duì)課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí),提升自己的思想認(rèn)識(shí),正確把握本文的思想內(nèi)涵。
3.教學(xué)時(shí)數(shù):2課時(shí)
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、新課導(dǎo)入
1.1945年1月,在英格蘭的沃頓空軍基地。一個(gè)上尉飛行員接受了一項(xiàng)任務(wù),駕駛沒(méi)有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺(jué)得幾乎無(wú)法完成任務(wù),想象著飛機(jī)坐艙被炮彈擊中,自己鮮血飛濺,連跳傘的力氣都沒(méi)有。第二天,他駕機(jī)滑行在跑道上,他告誡自己,現(xiàn)在,只是起飛,飛起來(lái)就行。升到兩萬(wàn)五千米高空時(shí),他又告誡自己,現(xiàn)在所要作的,是在地面無(wú)線(xiàn)電的指導(dǎo)下,保持這個(gè)航向20分鐘,就可以到達(dá)荷蘭的素文島,這個(gè),不難做到。就這樣,他不斷告誡自己,下面,只是飛越荷蘭,這并不難,然后,是飛臨德國(guó),根本不須想更多的事。而且,還有后方的無(wú)線(xiàn)電支持。就這樣,一程又一程,這位上尉終于完成了任務(wù),當(dāng)他接受盟軍的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí),他說(shuō),我之所以成為孤膽英雄,完全是因?yàn)槲倚r(shí)侯一段經(jīng)歷的啟示。同學(xué)們,你們想知道這個(gè)人是誰(shuí),經(jīng)歷的是怎樣一件事嗎?
2.讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)
蘊(yùn)含(yùn ) 訓(xùn)誡(jiè) 顫抖(chàn ) 陡峭(qiào) 嶙峋(lín)(xún)
啜泣(chuò) 著眼(zhuó) 納罕(nà)(hǎn) 暈倒 (yūn) 頭暈?zāi)垦?xuàn)
二、整體把握
1.檢查學(xué)生自讀效果,默讀速度,每分鐘300字提高到500字,本文約1500字,4分半鐘看完。
★故事發(fā)生的時(shí)間?地點(diǎn)?爬山的原因?
★文中記述了幾個(gè)人去攀爬懸崖?其中兩個(gè)有名字的分別叫什么?
★文中提到,孩子們所攀爬山的懸崖有多高?其中的石架又有多高?
★“我”與其他四個(gè)孩子的性格差異是:我膽子小內(nèi)向,其他四個(gè)活潑、勇敢。
★“我”在攀爬懸崖的過(guò)程中,心理有怎樣的變化?
★“我”是怎樣爬下懸崖的?當(dāng)時(shí)“我”的心理狀態(tài)又是怎樣變化?
當(dāng)“我”被棄于懸崖,文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”、“頭暈?zāi)垦！薄ⅰ班ㄆ薄ⅰ翱謶趾推７Α薄ⅰ叭砺槟?不能動(dòng)彈”等大量詞句刻畫(huà)主人公處于險(xiǎn)境中的心理狀態(tài)。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意,以及強(qiáng)烈的恐懼感。
孩子在父親的指點(diǎn)下,終于征服懸崖的過(guò)程中,作者詳寫(xiě)了“我”的心理變化:最初是毫無(wú)信心(“我下不來(lái)……我會(huì)摔死的”)--繼而是信心萌發(fā)(“這似乎是能辦得到的”)--隨后是信心大增(“信心大增……我能辦得到的”)--這使“我”第一次清醒地意識(shí)到自己身上的潛在力量,從而激起了“一種巨大的成就感”。
★父親為什么不背“我”下來(lái),而是鼓勵(lì)“我”向前走?
因?yàn)椤拔摇睆男”容^膽小,父親為了鍛煉“我”的膽量,教育“我”如何面對(duì)困難、戰(zhàn)勝困難。
2.概述課文內(nèi)容:本文記敘“我”懸崖脫險(xiǎn)一事,說(shuō)明當(dāng)我們面臨困難和挫折時(shí),要勇于面對(duì)困難和挫折,最終是會(huì)戰(zhàn)勝困難和挫折。
★課文記述的是五十七年前的事,為什么過(guò)去了這么長(zhǎng)的時(shí)間,作者對(duì)這樣一件小事仍然記得這樣清楚呢?他從中悟出了什么道理?
作者小時(shí)候“在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)”,這是戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的人生經(jīng)驗(yàn)(最后一節(jié))。本文蘊(yùn)含的哲理:在人生道路上,不管面對(duì)怎樣的艱難險(xiǎn)阻,只要把大困難分解為小困難,一個(gè)一個(gè)地認(rèn)真地解決小困難,終將戰(zhàn)勝巨大的困難,贏得最后的勝利。
★父親怎樣教孩子下來(lái),很有意思。看來(lái),這位父親深知,如果自己上去救,孩子自己的能力就毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)。他讓孩子自己下來(lái),經(jīng)受一次歷練,增長(zhǎng)勇氣和經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)上,“我”確實(shí)從中得到了難忘的經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)父親是很懂得怎樣訓(xùn)練孩子的,自己只給予指導(dǎo)、鼓勵(lì),這樣可以使一個(gè)孱弱的孩子獲得信心,變得勇敢。從孩子的角度來(lái)說(shuō),路要自己走,不能老是讓大人抱著走,在自己走的過(guò)程中,要從大人那里接受經(jīng)驗(yàn)。
★作者從一件往事,感悟到一個(gè)人生哲理,成為一筆精神財(cái)富。這給我們一個(gè)啟示,生活中要善于感悟,要善于從事件中悟到道理。哲理是有普遍意義的,善于感悟,人就會(huì)聰明起來(lái)。感悟?qū)τ趯?xiě)作也極重要,這篇課文記敘的雖然只是一次歷險(xiǎn),立意卻很高,富有教益。
3.結(jié)構(gòu)層次
★四分法:起因(1--3)游戲玩厭,去爬懸崖
經(jīng)過(guò)(4- 15)中途被棄,進(jìn)退兩難
結(jié)果(16-22)父親指點(diǎn),擺脫困境
啟示(23-23)走一步 , 再走一步
★兩分法:前一部分可謂“冒險(xiǎn)”,后一部分可謂“脫險(xiǎn)”。
4.朗讀訓(xùn)練要求:用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀,注意發(fā)音、停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、速度。
三、問(wèn)題探究
1.在文中找出有關(guān)“說(shuō)”的標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用的三種情況。
“我下不去”我哭著說(shuō),“我會(huì)掉下去,我會(huì)摔死的!”
“看見(jiàn)了。”我說(shuō)。
父親說(shuō):“下來(lái)吧,晚飯做好了!”
2.課文中的兩個(gè)“啜泣”有什么不同?
前者是恐懼和傷心,后者有復(fù)雜情感,有歷險(xiǎn)的余悸,有脫險(xiǎn)的欣喜,有對(duì)父親的感激,更有一種巨大的成就感。
★★前面提到的兩個(gè)“啜泣”與奧運(yùn)會(huì)劉翔、王義夫等運(yùn)動(dòng)員獲得冠軍后的“啜泣”是否相同?
3.開(kāi)頭為什么突出“悶熱”?
開(kāi)頭一段是說(shuō)孩子們?cè)趺磿?huì)想到爬懸崖的,寫(xiě)天氣悶熱,就寫(xiě)了動(dòng)因,他們是想爬到懸崖上去涼爽涼爽。
4.為什么下文與悶熱照應(yīng)的語(yǔ)句一點(diǎn)也沒(méi)有呢?
確實(shí)沒(méi)有,看來(lái)是個(gè)缺點(diǎn),最好是前后有所照應(yīng)。
5.未段說(shuō)“看到前途茫茫而灰心喪氣”,又說(shuō)“直到抵達(dá)我要到的地方”,既然要到的地方“很明確”,為什么又說(shuō)“前途茫茫”呢?
這里“前途茫茫”的意思是不知道怎樣才能抵達(dá)我要到的地方,困難重重,舉步維艱。
6.“屢次”什么意思,說(shuō)明了什么?
屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發(fā)現(xiàn)……”強(qiáng)調(diào)這“經(jīng)驗(yàn)”的普遍意義。
7.寫(xiě)作借鑒
★記敘的周密值得借鑒。為什么五個(gè)孩子都能爬上崖頂,而“我”只能爬到三分之一高度的巖石架,而且上不去,下不來(lái),嚇得要死呢?文章多處提到自己的病弱,就是伏筆。幾處提到杰利,筆筆都見(jiàn)匠心。關(guān)于懸崖,既說(shuō)明其險(xiǎn),又說(shuō)明險(xiǎn)的程度,都是必要而周密的交待。“我”的心理活動(dòng)也寫(xiě)得很好,值得揣摩。
★本文用親身經(jīng)歷的一件小事說(shuō)明道理的記敘方法是一種以小見(jiàn)大,以實(shí)寓虛的寫(xiě)法。
★詳略得當(dāng)。開(kāi)頭的說(shuō)明和末尾的點(diǎn)題是略寫(xiě)。當(dāng)中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫(xiě)。在寫(xiě)攀爬懸崖過(guò)程中,詳寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng),其他小朋友的活動(dòng)則略寫(xiě)。寫(xiě)“我”爬懸崖的過(guò)程詳寫(xiě),詳寫(xiě)“我”怎樣在父親的指導(dǎo)下爬下懸崖,父親的指導(dǎo)則略寫(xiě),詳寫(xiě)“我”的行動(dòng)與心理。
四、課堂小結(jié)
1.閱讀這篇課文,學(xué)到作者小時(shí)候“在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)”,這是戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的人生經(jīng)驗(yàn)。無(wú)論怎樣的危險(xiǎn)和困難,只要把它分解開(kāi)來(lái),分解為一小步一小步,困難就不大了。“你只要想著你是在走一小步”,“走了這一步再走下一步”,一步一步走下去,有天大的困難也可以闖過(guò)來(lái)。
關(guān)鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的,小困難是不難戰(zhàn)勝的,一步一步戰(zhàn)勝了小困難,最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。當(dāng)然,重要的還在于走好每一步,一步一步堅(jiān)持不懈地走下去。這種人生經(jīng)驗(yàn),給人以戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的信心。這個(gè)經(jīng)驗(yàn),使他在今后的人生道路上,能對(duì)付一切。
2.大家在學(xué)習(xí)了《在山的那邊》、《走一步,再走一步》兩篇課文,給你留下什么思考呢?進(jìn)入初中,這是人生路上的一個(gè)新的起點(diǎn)。要在新的起點(diǎn)上,追求美好的理想,就要面對(duì)無(wú)數(shù)困難。怎樣面對(duì)無(wú)數(shù)困難,將是我們初中學(xué)習(xí)生活中,也是人生道路上的實(shí)際問(wèn)題。居里夫人說(shuō)過(guò),“生活對(duì)于任何人都非易事”。一個(gè)人在人生的旅途上,不可能坦坦蕩蕩,一帆風(fēng)順;遇到困難,感受挫折,都是很正常的。只要我們不失自信,牢記“不要想著距離有多遠(yuǎn),你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”,希望在今后的人生道路上,把握住學(xué)習(xí)生活中的主旋律,走好每一步,一步一步堅(jiān)持不懈地走下去,那什么樣的艱難險(xiǎn)阻都將被你踩在腳下。希望“山的那邊”永遠(yuǎn)召喚著你,“走一步,再走一步”,伴你到達(dá)理想的彼岸。
別忘了,還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。
3.拓展延伸
《走一步,再走一步》,假如你是“我”,將怎么辦?假如你是“我”的同學(xué),將怎么辦?杰利與其他孩子有什么不同?假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面,一面安慰“我”,一面急忙爬上石架,把“我”扶下來(lái),這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什么?
★這個(gè)問(wèn)題討論時(shí)也許有爭(zhēng)議,但應(yīng)該傾向于文中父親的做法,因?yàn)楹⒆拥穆方K究要靠自己去走,總靠別人扶,不是長(zhǎng)久之計(jì)。父親指導(dǎo)兒子獨(dú)立走下來(lái),恰恰是讓兒子經(jīng)過(guò)這種歷練增加獨(dú)立克服困難的勇氣和經(jīng)驗(yàn)。在我們的生活中,家長(zhǎng)、老師其實(shí)也給了我們很多這類(lèi)的指導(dǎo)。
《走一步，再走一步》教學(xué)案例 篇4
教學(xué)目標(biāo)：1.有創(chuàng)意地 閱讀課文并復(fù)述故事
2.學(xué)會(huì)思考，感悟日常生活中所寓含 的深刻哲理
3.培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于嘗試，敢于冒險(xiǎn)的精神
4.培養(yǎng)學(xué)生患難與共的愛(ài)心
5.體悟文中“化整為零，克服困難”的方法，增強(qiáng)自己征服困難的信心
教學(xué)重點(diǎn)：探究“走一步，再走一步”的含義
教學(xué)難點(diǎn): 多角度地思考同一現(xiàn)象，獲得不同的感悟和體驗(yàn)
（一） 學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)：
1：課前自學(xué)：（1）誦讀、勾畫(huà)、點(diǎn)評(píng)批注
（2）閱讀并了解本文相關(guān)的背景知識(shí)
2：課內(nèi)學(xué)習(xí)： (1)學(xué)生交流自學(xué)內(nèi)容：
字、詞的讀音、詞義；作者及背景
(2)學(xué)生獨(dú)學(xué)：學(xué)生朗讀課文并思考下列問(wèn)題:
a： 課文主要記敘了什么事情？這件事情發(fā)生在什么時(shí)候？什么地方？發(fā)生的原因是什么？
b：“我”為什么“一時(shí)拿不定主意”？后來(lái)又為什么跟著伙伴們?nèi)ヅ郎搅四兀?/p>
c：“我”在爬山途中都遇到了哪些困難？當(dāng)時(shí)“我”是怎么想的？
d：后來(lái)“我”又是怎樣脫險(xiǎn)的？脫險(xiǎn)以后“我”有什么感覺(jué)？
（二） 教師活動(dòng)設(shè)計(jì)：
1：課前準(zhǔn)備：對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入分析，對(duì)學(xué)生課堂上將要涉及的問(wèn)題有充足的準(zhǔn)備
2：課堂導(dǎo)學(xué)：（1）教師檢查學(xué)生自學(xué)情況
（2）教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容并予以方法的指導(dǎo)
（3）教師指導(dǎo)學(xué)生再讀課文，談?wù)勛约鹤x了這個(gè)故事后有什么感想？
（三）學(xué)生對(duì)學(xué)、小組群學(xué)并交流：
1：探究性品味文中“脫險(xiǎn)”部分，深入理解文章主旨：
（1） 找出這部分開(kāi)頭的自然環(huán)境描寫(xiě)，想想有什么作用？
（2） 父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步？這對(duì)你有什么啟示？
（3） “你能辦得到的”“這似乎能辦得到”“我能辦得到”朗讀這三句話(huà)時(shí)重音放在哪 個(gè)字上？三句話(huà)的語(yǔ)氣有什么不同？后兩句寫(xiě)出了我的什么變化？
（4） 我在父親的指導(dǎo)下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說(shuō)“我產(chǎn)生了巨大的成就感”？
（5） 結(jié)合課文最后一段，說(shuō)說(shuō)你對(duì)題目“走一步，再走一步”的理解。
2：教師讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)答案，各小組展示學(xué)習(xí)效果。教師指導(dǎo)、補(bǔ)充學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難和不足。
（四） 教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)及小組學(xué)：
1：你最喜歡文中哪個(gè)人物，為什么？你最不喜歡文中哪個(gè)人物，為什么？
教師指導(dǎo)：這個(gè)環(huán)節(jié)是為了引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去認(rèn)識(shí)文中的人物特點(diǎn)，對(duì)人物作出合理的評(píng)判，也鼓勵(lì)學(xué)生從中有所感悟，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀(guān)。如果學(xué)生在喜歡的人物中選擇父親和“我”，都應(yīng)視為正確的，關(guān)鍵是把喜歡的理由說(shuō)足、說(shuō)全，可互相補(bǔ)充。不喜歡的人物可選在“我”困難時(shí)嘲笑“我”的孩子，這一點(diǎn)比較簡(jiǎn)單。有爭(zhēng)議的人物可能是杰利。有同學(xué)喜歡，也有同學(xué)不喜歡。教師可引導(dǎo)學(xué)生評(píng)論他做的
對(duì)的和不好的方面。這樣針對(duì)性要強(qiáng)一些。
2：學(xué)生討論教師指導(dǎo)：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面爬上石架，吧“我”扶下來(lái)，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種？為什么？
教師指導(dǎo)：這個(gè)問(wèn)題討論時(shí)也許有爭(zhēng)議，但應(yīng)該傾向文中父親的做法，因?yàn)楹⒆拥穆方K究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長(zhǎng)久之計(jì)。父親指導(dǎo)兒子獨(dú)立走下來(lái)，恰恰是讓兒子經(jīng)過(guò)這種歷練增加獨(dú)立克服困難的勇氣和經(jīng)驗(yàn)。在我們的生活中，家長(zhǎng)、老師其實(shí)也給了我們很多這類(lèi)的指導(dǎo)。
(3)教師繼續(xù)組織學(xué)生討論，讓學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)進(jìn)一步拓展思維，深刻領(lǐng)悟文中啟示：你在生活中曾經(jīng)遇到過(guò)什么困難？當(dāng)時(shí)你是怎么對(duì)待的？結(jié)果如何？如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會(huì)怎么辦？
教師巡回聽(tīng)取學(xué)生發(fā)言，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生發(fā)言予以指導(dǎo)。然后各小組推選學(xué)生準(zhǔn)備在班上交流。
（五）小結(jié)與作業(yè)：
（1）教師先讓學(xué)生談自己學(xué)完本文后的收獲。無(wú)論內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)各方面都行。
（2）教師小結(jié)：本文作者從一件小事，感悟到一個(gè)人生哲理，獲得一聲享用不盡的精神財(cái)富。由此可見(jiàn)，生活中要善于感悟，要善于從事件中悟到道理。做人也好，做學(xué)問(wèn)也罷，如果能像本文作者那樣，不斷思考，因事推理，你的思想將會(huì)閃現(xiàn)理性美的光芒，你也將擁有一個(gè)高質(zhì)量的人生。
（3）布置作業(yè)：讓學(xué)生發(fā)揮想象，給本文的故事設(shè)計(jì)一個(gè)新的結(jié)局。
提示：假如杰利沒(méi)找到我的親人
杰利在途中勸說(shuō)伙伴門(mén)一起回來(lái)幫助“我”
杰利和父親始終沒(méi)有來(lái)
附：板書(shū)設(shè)計(jì)：
走一步，再走一步
著眼于那最初的一小步
冒險(xiǎn) 走了這一步再走下一步 脫險(xiǎn)
啟示：感悟化整為零給人以戰(zhàn)勝艱險(xiǎn)的信心
《走一步，再走一步》教學(xué)案例 篇5
（板書(shū)：我聽(tīng)見(jiàn)了杰利和我父親的聲音）
師：同學(xué)們，上課之前，老師先考一考大家，黑板上的這個(gè)句子，缺少了什么？
生：（不假思索，脫口而出）標(biāo)點(diǎn)！
師：這里加何標(biāo)點(diǎn)最為恰當(dāng)？為什么？
（生疑惑，但眾說(shuō)紛紜）
生1：句號(hào)。因?yàn)檫@是一個(gè)完整的陳述句。
師：似乎很有道理，還有不同意見(jiàn)嗎？
生2：嘆號(hào)。我們可以把它理解成感嘆句。
（底下學(xué)生誰(shuí)也不服，引起爭(zhēng)辯）
師：不要著急，我們到文章中找到這個(gè)句子。
（生發(fā)現(xiàn)文中答案是嘆號(hào)）（部分學(xué)生仍然不肯接受）
師：讓我們結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境去考慮，探究一下用嘆號(hào)的原因。
（生認(rèn)真地研讀課文，希望從中找到答案，片刻開(kāi)始舉手發(fā)言）
生3：老師，我發(fā)現(xiàn)這是小亨利在爬懸崖過(guò)程中，進(jìn)退兩難之際的心理活動(dòng)。
師：看出了句子出現(xiàn)時(shí)人物的處境，哪個(gè)同學(xué)能深入談?wù)劗?dāng)時(shí)亨利的心理狀態(tài)？
生4：“我”當(dāng)時(shí)已在啜泣，又恐懼又疲乏。
生5：還全身麻木，不能動(dòng)彈。
師：可能當(dāng)時(shí)有人在，情況還會(huì)不大一樣，同學(xué)們能不能結(jié)合當(dāng)時(shí)的環(huán)境談?wù)劇?/p>
生6：那時(shí)開(kāi)始暮色四合，周?chē)兊蒙n茫、昏暗，又非常寂靜。
師：說(shuō)得多好呀，在這個(gè)時(shí)候“我聽(tīng)到杰利和父親的聲音的感受會(huì)是什么樣的？
生7：得救了！肯定十分欣喜，激動(dòng)。
師（滿(mǎn)懷激情）：這種景象就像茫茫大海里的一個(gè)落水者，他在絕望之中看見(jiàn)了
遠(yuǎn)處漸漸駛近的一條般，肯定會(huì)沖口而出：船！此時(shí)該不該用嘆號(hào)？
生（恍然大悟）：該！
師：通過(guò)對(duì)一個(gè)小小的感嘆號(hào)的分析，我們捕捉到了那么多的信息，今天老師就
是要教給大家這種于細(xì)微處見(jiàn)精神的讀書(shū)方法。接下來(lái)，我們還是從感嘆號(hào)
入手，看看這些感嘆號(hào)背后都隱藏著什么深意？
生8：我找到一處感嘆號(hào)“嗨，我們現(xiàn)在就去吧！”這里用嘆號(hào)是因?yàn)椋閭?/p>
在號(hào)召杰利一起去爬懸崖，是一個(gè)祈使句。
師：說(shuō)得挺有道理，還能想得更深嗎？
生9：對(duì)小伙伴們來(lái)說(shuō)，爬懸崖也是挺不容易的一件事，似乎下了很大的決心。
師：你的意見(jiàn)是這處標(biāo)點(diǎn)不僅僅是一種呼喚，也反映了說(shuō)話(huà)者當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)是
嗎？
（生點(diǎn)頭）
其它同學(xué)能不能設(shè)想一下聽(tīng)話(huà)者當(dāng)時(shí)的心態(tài)？
生10：我想聽(tīng)到這句話(huà)的人肯定驚心動(dòng)魄。
師：為什么？
生10：課文第四節(jié)寫(xiě)著，“我”小時(shí)候是一個(gè)體弱多病的人，母親也時(shí)時(shí)告誡“我”
不要去冒險(xiǎn)。聽(tīng)到小伙伴們的挑釁當(dāng)然心驚肉跳。
師（帶頭鼓掌）：非常精彩，看來(lái)同學(xué)們的潛力是無(wú)限的，這樣吧，我們小組合
作起來(lái)，去找另外用感嘆號(hào)的地方，按剛才的方法去刨根究底，到時(shí)交流。
（生自覺(jué)分組，熱烈討論）
師：我看大部分小組都已準(zhǔn)備妥當(dāng)，現(xiàn)在能把你們的發(fā)現(xiàn)告訴大家了嗎？
生11：老師，我代我們小組的同學(xué)說(shuō)說(shuō)那句“來(lái)呀！”的理解。這是好朋友杰利
對(duì)我的鼓勵(lì)，也是一種激將法。讓“我”不要做膽小鬼。
師：言下之意？
生11：你不來(lái)就是膽小鬼。
（其它同學(xué)會(huì)意一笑）
生12：我說(shuō)那句“我來(lái)了！”面對(duì)他們的挑釁，“我”下了決心，似乎宣稱(chēng)“我
不是膽小鬼，雖然體弱多病，但還是很要強(qiáng)的。
師：這個(gè)性格也促使我后來(lái)戰(zhàn)勝因難，爬下了懸崖，對(duì)嗎？還剩最后一處了，哪
一小組的同學(xué)來(lái)？
生13：我們都覺(jué)得這個(gè)“再見(jiàn)！”跟平時(shí)的招呼沒(méi)什么區(qū)別，因此沒(méi)什么好說(shuō)的。
師：是這樣的嗎？提示一下，你們看這里主要從誰(shuí)的角度出發(fā)，用上嘆號(hào)的？
（生似有所悟，沉思片刻之后，幾個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言）
生14：如果從聽(tīng)者的角度出發(fā)，好象被人拋棄了，所以同伴輕描淡寫(xiě)的一句話(huà)，
聽(tīng)在心里卻如雷貫耳。
師：我們把這兩個(gè)字置換一下，可以怎么說(shuō)？
生15：你一個(gè)人呆著吧！
生16：我們不管你了，你這膽小鬼！
（生哄堂大笑）
生17：我補(bǔ)充一下小亨特當(dāng)時(shí)不僅被拋棄了，還受到了嘲笑，諷刺。
師：當(dāng)時(shí)我再也無(wú)法往上爬，在最需要?jiǎng)e人幫助的時(shí)候，小伙伴們卻輕描淡寫(xiě)地
說(shuō)了一句“再見(jiàn)”就離我而去了，以致我又驚又怕地被困在崖上，直到父親
和杰利出現(xiàn)為止，這段時(shí)間我是完全陷入困境了。
那我后來(lái)又是怎樣走出困境的呢？
（板書(shū)：陷入困境、走出困境）
生18：在父親的指引下。
師：能再說(shuō)得具體點(diǎn)嗎？
生18：父親對(duì)我說(shuō)“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。你能
辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方。……”
師：剛才這位同學(xué)把父親的一長(zhǎng)段話(huà)念給大家聽(tīng)了，能不能概括一點(diǎn)說(shuō)？
生19：父親指點(diǎn)我最科學(xué)、最可行的方法！
師：概括得很精當(dāng)，不知同學(xué)們有沒(méi)有注意過(guò)父親剛看到我時(shí)說(shuō)的那句話(huà)：“下
來(lái)吧，孩子，晚飯做好了。”這句話(huà)給你什么感覺(jué)？
生20：似乎與當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景不符。一般人看到兒子身處險(xiǎn)境肯定會(huì)大呼小叫的，
不可能這么平靜，但這位父親那么平靜而且還說(shuō)些無(wú)關(guān)緊要的話(huà)，真是不可
思議。
（一語(yǔ)既出，眾人嘩然）
師：說(shuō)得很有道理嘛，難道你們還有其它意見(jiàn)？
生21：我認(rèn)為剛才那位同學(xué)的理解不正確，當(dāng)時(shí)父親如果大呼小叫的話(huà)，對(duì)我
一點(diǎn)好處都沒(méi)有，反而會(huì)增添“我”的恐懼。說(shuō)一些看似無(wú)關(guān)緊要的話(huà)，也
是為了分散“我”的注意力，有助于消除恐懼。
生22：而且從文章看，這位父親非常懂得教育孩子，他耐心地安慰我，鼓勵(lì)我，
讓我憑自已的力量戰(zhàn)勝困難。
師（順著此生的話(huà)鋒）：結(jié)果我不但順利地從懸崖上下來(lái)了，而且產(chǎn)生了巨大的
成就感，同學(xué)們，什么時(shí)候你會(huì)說(shuō)“我很有成就感？”
生23：自已通過(guò)努力，戰(zhàn)勝看似無(wú)法戰(zhàn)勝的困難之后。
師：如果父親當(dāng)時(shí)不是讓“我”自已一步一步走下來(lái)的話(huà)，“我”會(huì)有這么大的
收獲嗎？
生：不會(huì)。
師：通過(guò)對(duì)父親看似十分平常的語(yǔ)言、動(dòng)作的分析，我們發(fā)現(xiàn)這位父親確實(shí)十分
難得。如果不去細(xì)細(xì)品味的話(huà)就很有可能突略這點(diǎn)。這里又給我們提供了一
個(gè)信息，除了先前分析過(guò)的標(biāo)點(diǎn)之外，其實(shí)作者的很多語(yǔ)言都值得我們好好
賞析。你們還能試著舉出幾例嗎？
（生埋頭看書(shū)，思考）
生24：老師我發(fā)現(xiàn)這里的“啜泣”，用得很好，好像已經(jīng)不單單是傷心了。
師：那還可作何理解？
生24：他走下懸崖之后的喜極而泣。
生25：他被小伙伴們拋棄了，看到父親好像要傾訴自已的委屈。
師：歷險(xiǎn)的余悸，被拋棄的委屈，脫險(xiǎn)后的欣悅，當(dāng)然還有對(duì)父親的感激。開(kāi)的
頭不錯(cuò)嘛。繼續(xù)。
生26：這里的心理活動(dòng)很真實(shí)。剛開(kāi)始“我下不來(lái)”是完全沒(méi)有信心的，接著
“似乎能辦到”再到“頓時(shí)有了信心”，最后是信心大增。
師：什么東西促使他的心理活動(dòng)有層次的變化呢？
生26：“我”的處境變化，我的心理也在逐漸地發(fā)生著變化。
師：還有另外的地方嗎？
（生默不作聲）
師（提示）：你們看這個(gè)“似乎”反映了人物當(dāng)時(shí)怎樣的心態(tài)？
生27：不敢確定，躍躍欲試，小心翼翼。
師：“我”經(jīng)歷了這件事后，得到的永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)指的是什么？讓我們從課
文中找到相應(yīng)語(yǔ)句。
生（齊讀最后一段）
師：最后一段告訴我們什么？
生28：我們碰到任何事情，都要著眼于最初，走一步，再走一步。遇到困難，
不要畏難怯步，而要踏踏實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印地來(lái)，而后，會(huì)有戰(zhàn)勝困難的
快樂(lè)。
師：一個(gè)小小的感嘆號(hào)，一個(gè)“似乎”，一個(gè)“啜泣”已經(jīng)夠我們咀嚼、品味許
久了，其實(shí)生活中許許多多小事如果你細(xì)細(xì)去想的話(huà)，也能悟出深刻的道理。
我們應(yīng)該學(xué)會(huì)從生活小事中領(lǐng)悟道理的本領(lǐng)。這篇文章作者仔細(xì)地觀(guān)察生
活，感受生活，他從爬懸崖這樣一件小事，告訴我們要勇于面對(duì)困難，踏踏
實(shí)實(shí)克服困難的道理，采用的是什么寫(xiě)作手法？
生29：以小見(jiàn)大。
師：不錯(cuò)，這種以小見(jiàn)大，以事寓理，對(duì)作者來(lái)說(shuō)，這本身就是一種“于細(xì)微之
處見(jiàn)精神“的寫(xiě)作手法。
課文我們今天就學(xué)到這里，同學(xué)們不妨回憶一下，在我們學(xué)過(guò)的課文中，誰(shuí)
還說(shuō)過(guò)類(lèi)似的話(huà)？
生（齊背）：梁丘據(jù)謂晏子曰：“吾至死不及夫子矣。”晏子曰：“嬰聞之：為者常
成，行者常至。嬰非有異于人也，常為而不置，常行而不休而已矣。”
師：作者在57年前學(xué)到的這個(gè)經(jīng)驗(yàn)令他終身難忘，對(duì)我們同學(xué)來(lái)說(shuō)肯定也是受
益非淺。但同學(xué)們能否再進(jìn)一步思考一下，生活中遇到困難的時(shí)候，除了要
有信心，有腳踏實(shí)地的精神之外，還需要些什么？
今天就把這個(gè)問(wèn)題作為本節(jié)課的課堂練習(xí)完成，寫(xiě)在課堂練筆本上。
板書(shū)：
于 我聽(tīng)到了杰利和我父親的聲音
細(xì) 陷入困境為者常成
微 走一步，再走一步 行者常至
處 走出困境
見(jiàn) （以小見(jiàn)大， 以事寓理）
精
神
《走一步，再走一步》教學(xué)案例 篇6
同步練習(xí)一
●活動(dòng)與探究
1.閱讀下列材料，聯(lián)系生活實(shí)際，討論是什么感動(dòng)了老教育家。
材料 有一位美國(guó)的老教育家來(lái)中國(guó)考察。這位老太太選了三個(gè)少年兒童進(jìn)行心理實(shí)驗(yàn)：一個(gè)是兩歲的女孩，一個(gè)是六歲的男孩，一個(gè)是十二歲的女孩。她把一個(gè)瓶子作“井”，用三個(gè)小球分別代表這三個(gè)孩子，讓他們各自用繩子牽著小球。然后講了游戲規(guī)則：“你們正在枯井里玩耍，突然枯井冒出大水，你們必須三秒鐘里逃離險(xiǎn)境。”游戲的結(jié)果是：最小的女孩最早逃出“井”口，六歲的男孩其次，最大的女孩最后離開(kāi)險(xiǎn)境，所用時(shí)間沒(méi)超過(guò)兩秒鐘。這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓這個(gè)老教育家感動(dòng)得熱淚盈眶。因?yàn)椋瑯拥膶?shí)驗(yàn)在別的國(guó)家都失敗了。
提示：材料反映出中國(guó)青少年具有先人后己、大公無(wú)私的高尚品質(zhì)，這是成功的關(guān)鍵因素；表現(xiàn)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，這是成功的前提條件；遇事沉著冷靜，從容不迫，這是成功的心理?xiàng)l件。
2.開(kāi)放探究
閱讀短文《另一扇門(mén)》，回答問(wèn)題。
①這一天，49歲的伯尼•馬庫(kù)斯像往常一樣，拎著心愛(ài)的公文包去公司上班。在20多年的職業(yè)生涯中，他勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，才坐到職業(yè)經(jīng)理人的位置上，其中充滿(mǎn)了艱辛困苦。他只要再這樣工作十一年，就可以安安穩(wěn)穩(wěn)地拿到退休金了。可是，他萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這一天，竟是他在公司工作的最后一天。
②“你被解雇了！”
③“為什么？我犯了什么錯(cuò)？”他驚訝、疑惑地問(wèn)。“不，你沒(méi)有錯(cuò)。公司發(fā)展不景氣，董事會(huì)決定裁員，僅此而已。”
④是的，僅此而已。一夜之間，他從一名受人尊敬的公司經(jīng)理變成了一名在街頭流淚的失業(yè)者。
⑤那段日子，他常常去洛杉磯一家街頭咖啡店，一坐就是幾小時(shí)，化解內(nèi)心的痛苦、迷惘和巨大的精神壓力。
⑥有一天，他遇到了自己的老朋友——和他一樣，同是經(jīng)理人現(xiàn)在也同樣遭到解雇的亞瑟•布蘭克。兩個(gè)人互相安慰，一起尋求解決的辦法。
⑦“為什么我們不自己創(chuàng)辦一家公司呢？”這個(gè)念頭像火苗一樣，在伯尼•馬庫(kù)斯心中一閃，點(diǎn)燃了壓抑在心中的激情和夢(mèng)想。于是，兩個(gè)人就在這間咖啡店里，策劃建立新的家居倉(cāng)儲(chǔ)公司。兩位失業(yè)的經(jīng)理人為企業(yè)制定了一份發(fā)展規(guī)劃和一個(gè)“擁有最低價(jià)格、最優(yōu)選擇、最好服務(wù)”的制勝理念，并制定出使這一優(yōu)秀理念在企業(yè)發(fā)展中得以成功實(shí)踐的一套管理制度。然后，就開(kāi)始著手創(chuàng)辦企業(yè)。時(shí)值1978年春天。
⑧這，就是美國(guó)家居倉(cāng)儲(chǔ)公司。僅僅20多年的時(shí)間，倉(cāng)儲(chǔ)公司發(fā)展成擁有775家店、16萬(wàn)名員工、年銷(xiāo)售額300億美元的世界500強(qiáng)企業(yè)，成為全球零售業(yè)發(fā)展史上的一個(gè)奇跡。
⑨奇跡始于二十年前的一句話(huà)：你被解雇了。是的，這是我們每個(gè)人在人生旅途中最不愿聽(tīng)到的一句話(huà)，但正是這句話(huà)，改變了伯尼•馬庫(kù)斯和亞瑟•布蘭克兩個(gè)人的一生。如果不是被解雇了，他們現(xiàn)在可能只是靠每月領(lǐng)退休金度日的垂暮老人。
⑩人生是一次長(zhǎng)途旅行，當(dāng)一扇門(mén)關(guān)上了，千萬(wàn)不要把自己也關(guān)在里面。因?yàn)槭澜缟喜恢挂簧乳T(mén)，一定還有另一扇門(mén)，你要做的就是去尋找并打開(kāi)這扇門(mén)。
(1)本文講述了一個(gè)什么樣的故事，試寫(xiě)出文章大意。
(2)用“‖”將文章分兩個(gè)部分，并說(shuō)明理由。
(3)將②③④段對(duì)話(huà)所表達(dá)的內(nèi)容用一個(gè)陳述句來(lái)表示。
(4)指出文中第⑧段中一組數(shù)字的表達(dá)作用。
(5)在文章中，伯尼•馬庫(kù)斯和亞瑟•布蘭克的“一扇門(mén)給關(guān)上了”的具體含義是什么？
(6)在文章中，伯尼•馬庫(kù)斯和亞瑟•布蘭克“打開(kāi)這扇門(mén)”的具體含義是什么？
(7)文中有一段富有哲理、發(fā)人深省的議論，請(qǐng)找出來(lái)。
(8)本文的主人公是 。
(9)談?wù)勛x完這篇文章后的感受。
參考答案：
(1)伯尼•馬庫(kù)斯和亞瑟•布蘭克被解雇后，重新奮起，創(chuàng)辦美國(guó)家居倉(cāng)儲(chǔ)公司的故事。
(2)①—⑧‖⑨—⑩理由：前敘，馬庫(kù)斯和布蘭克被解雇后創(chuàng)造的奇跡；后議，這個(gè)故事給我們的啟示。
(3)因?yàn)楣景l(fā)展不景氣，伯尼•馬庫(kù)斯被解雇了。
(4)“20年”短暫的時(shí)間和后面數(shù)字形成鮮明的對(duì)比，突出了家居倉(cāng)儲(chǔ)公司的輝煌成就。
(5)他們被解雇了。
(6)他們創(chuàng)造了美國(guó)家居倉(cāng)儲(chǔ)公司的輝煌成就。
(7)人生是一次長(zhǎng)途旅行……并打開(kāi)這扇門(mén)。
(8)馬庫(kù)斯和布蘭克
(9)略(言之成理即可)
上一篇：《走一步，再走一步》提高作業(yè)練習(xí)
下一篇：《走一步，再走一步》同步練習(xí)
《走一步，再走一步》教學(xué)案例 篇7
一、教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)作者寄寓文中的對(duì)待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，獲得正確面對(duì)困難的有益啟示。
2.有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)的多音字或難讀字的字音；學(xué)習(xí)運(yùn)用下列常用詞語(yǔ)。
字音 悶熱（mēn） 玩彈子游戲(dàn) 不能動(dòng)彈(tán) 全身顫抖(chàn)
著眼(zhuó) 卜卜亂跳(bo bo) 連攀帶扒(bā)
啜泣(chuò) 瘦骨嶙峋(lín xún)
常用詞語(yǔ) 訓(xùn)誡 迂回 凝視 啜泣 嶙峋 心驚肉跳 頭暈?zāi)垦?nbsp; 小心翼翼
3.讓學(xué)生嘗試自主閱讀，在閱讀中思考，在思考中獲益的學(xué)習(xí)方式。
二、教法和學(xué)法分析
《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字淺顯、故事性強(qiáng)的文章，作者通過(guò)對(duì)自己小時(shí)候爬懸崖歷險(xiǎn)一事的敘述，告訴讀者一條重要的人生經(jīng)驗(yàn)。閱讀這篇文章，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，對(duì)他們?cè)诮窈蟮娜松缆分杏龅嚼щy挫折時(shí)如何對(duì)待產(chǎn)生積極的影響。這種學(xué)習(xí)和影響是無(wú)法外加的，它必須由學(xué)生自己通過(guò)閱讀、理解、體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化才能起作用。本案例設(shè)計(jì)試圖從以下兩點(diǎn)著手，以期達(dá)到上述目的：
1、學(xué)生體驗(yàn)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。不管是學(xué)生自讀還是課堂討論，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感體驗(yàn)的主動(dòng)參與。
2、注重學(xué)生的自讀自悟。只有獨(dú)立學(xué)習(xí)，主動(dòng)體驗(yàn)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。這篇文章適合學(xué)生自主閱讀，教師只在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生體悟得更深刻些。
三、教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)
整個(gè)教學(xué)按學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)方式策劃。學(xué)習(xí)活動(dòng)分三個(gè)環(huán)節(jié)。
（一）學(xué)生自讀課文，交流閱讀感想，提出疑難問(wèn)題。
自讀目標(biāo)呈現(xiàn)：①朗讀課文，借助工具書(shū)，讀準(zhǔn)字音；②初步體驗(yàn)“我”小時(shí)候歷險(xiǎn)經(jīng)過(guò)，感受對(duì)待困難的態(tài)度與方法。回答：你讀了這篇課文后最大的啟發(fā)或感想是什么？③發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，回答：你覺(jué)得還有什么問(wèn)題需要大家?guī)椭鉀Q？
學(xué)習(xí)障礙預(yù)測(cè)：①朗讀過(guò)程中對(duì)多音字字音準(zhǔn)確性的忽略；②口頭表達(dá)能力較弱者積極參與交流活動(dòng)的主動(dòng)性的喪失。
教師幫助對(duì)策：①自讀前呈現(xiàn)本課難讀的多音字；②對(duì)口頭表達(dá)能力較弱者安排課前預(yù)習(xí)，閱讀感想和需要幫助解決的問(wèn)題可進(jìn)行書(shū)面準(zhǔn)備；③必要的鼓勵(lì)。
（二）整合師生問(wèn)題，教師必要引導(dǎo)，學(xué)生深入體悟。
學(xué)習(xí)效果期待：這篇課文的重點(diǎn)內(nèi)容是面對(duì)困難時(shí)的態(tài)度和克服困難的方法。文章充分描寫(xiě)“我”在懸崖上的恐懼心理和絕望處境，是為了說(shuō)明“我”當(dāng)時(shí)面臨的困難的巨大程度；而這么巨大的困難最后在父親的指點(diǎn)下，在“我”自己的努力下終于被戰(zhàn)勝，化險(xiǎn)為夷。“我”經(jīng)歷了極度的恐懼后又體驗(yàn)了成功的極大快樂(lè)與激動(dòng)，這種大悲大喜的心理變化過(guò)程才使這件事成為“我”終身難忘的記憶，才使“我”在以后的回顧中悟出了終身受用的“人生經(jīng)驗(yàn)”。學(xué)生只有進(jìn)入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步終于到達(dá)目的地的過(guò)程，才能深刻體會(huì)文中的生活哲理。假使“我”的遇險(xiǎn)脫險(xiǎn)的經(jīng)歷能成為學(xué)生難忘的記憶，在今后的生活中遇到困難時(shí)就能想起“走一步再走一步”的故事，那是達(dá)到了學(xué)習(xí)這篇文章的最佳效果，對(duì)人生的影響將是非常深遠(yuǎn)！
學(xué)習(xí)障礙預(yù)測(cè)：由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學(xué)生自讀課文的最大問(wèn)題可能出現(xiàn)在對(duì)“我”恐懼心理的漠視，對(duì)“我”面臨的困難的小視，對(duì)克服困難過(guò)程的忽視。他們可能會(huì)因?yàn)椤拔摇钡幕锇閭冚p而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況；可能會(huì)不自覺(jué)地拿自己的能力去衡量“我”的能力，產(chǎn)生“這么點(diǎn)困難都克服不了”等想法。這必定會(huì)削弱這篇文章的教育意義，影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。
教師幫助對(duì)策：在學(xué)生交流之后，迅速整合關(guān)鍵問(wèn)題，要求學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學(xué)生充分體悟。
重點(diǎn)問(wèn)題和引導(dǎo)方式、引導(dǎo)內(nèi)容先擬：
1.對(duì)“我”為什么被困在懸崖的巖石架上及當(dāng)時(shí)心理的關(guān)注與體會(huì)
引導(dǎo)方式：讓學(xué)生細(xì)讀課文，就引導(dǎo)問(wèn)題，篩選重點(diǎn)語(yǔ)句讀讀議議，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活前經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)想像“我”的處境和心理；
引導(dǎo)內(nèi)容：一是關(guān)注“我”是怎樣一個(gè)孩子，與別的孩子的有什么不同（“希望自己像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以后，八年來(lái)我一直有病”，“瘦骨嶙峋”，不像別的孩子那樣健康強(qiáng)壯）；二是“我”當(dāng)時(shí)的處境，有沒(méi)有人幫助“我”，鼓勵(lì)“我”？這對(duì)“我”會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？（無(wú)助，孤身一人，其他小朋友不但丟下“我”走了，還嘲笑“我”；這無(wú)疑增加了困難對(duì)“我”的心理壓力，“我”會(huì)很難過(guò)，很傷心，也會(huì)更加害怕）；三是關(guān)注“我”被困時(shí)的心理，找找描寫(xiě)“我”爬懸崖時(shí)心理感受的詞句（“全身顫抖，冷汗直冒”，“心驚肉跳”，“嚇得幾乎暈倒”）；說(shuō)說(shuō)對(duì)“我絕對(duì)沒(méi)法爬下去，我會(huì)滑倒摔死”，“我聽(tīng)見(jiàn)有人啜泣，正納罕那是誰(shuí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我自己”這兩句話(huà)的理解（極度緊張恐懼，以至連自己哭了都不知道；認(rèn)為“絕對(duì)”不可能爬下懸崖，因?yàn)椤皶?huì)摔死”，近乎絕望）
2.對(duì)父親的態(tài)度、做法及意義的關(guān)注和探究
引導(dǎo)方式：用假設(shè)情境激活思維，如“假如你是文中的‘我’，不聽(tīng)母親告誡，在外冒險(xiǎn)，陷入困境，你父親會(huì)……”或“假如你是那個(gè)父親，將怎么辦？”等，在學(xué)生的討論中不知不覺(jué)地關(guān)注文中父親的態(tài)度、做法，探究其意義。
引導(dǎo)內(nèi)容：一是關(guān)注父親的態(tài)度（安慰與鼓勵(lì)，如父親找到“我”時(shí)的第一句話(huà)）；二是關(guān)注父親的指點(diǎn)“我”下懸崖的方法（將困難分解，“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步”）；三是關(guān)注“我”下懸崖時(shí)的心理變化過(guò)程及脫險(xiǎn)后的心理感受（探究父親這樣做的意義）
（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)自由言說(shuō)，內(nèi)化所得經(jīng)驗(yàn)。
1、在你的生活經(jīng)歷中，有沒(méi)有遇到過(guò)你認(rèn)為無(wú)法克服的困難？你認(rèn)為你目前最大的困難是什么？現(xiàn)在有沒(méi)有解決的辦法？你有沒(méi)有需要大家?guī)湍阆朕k法解決的困難？
2、假如你是杰利，將怎么辦？
四、教學(xué)活動(dòng)片段
師： 在自讀提問(wèn)時(shí)，有同學(xué)曾提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么他父親不上去把他抱下來(lái)，而是讓他自己一步一步走下來(lái)？現(xiàn)在我們假設(shè)一下：假設(shè)你是那個(gè)父親，你將怎么辦？
生1：假如我是那個(gè)父親，我看到我兒子臥在懸崖上面臨著生與死的考驗(yàn)，我會(huì)害怕得不知所措，連忙打電話(huà)給警察，讓警察來(lái)救我的兒子，然后對(duì)兒子說(shuō)：“不要怕，警察叔叔一會(huì)兒就來(lái)，你再堅(jiān)持一下！”（眾人大笑）
生2：假如我是那個(gè)父親，我不會(huì)像文中的父親那么偉大，教他走下來(lái)：萬(wàn)一他一害怕，摔下來(lái)怎么辦？我只會(huì)自己慢慢靠近孩子，小心地把他抱下來(lái)。
生3：假如我是那個(gè)父親，我也很可能會(huì)自己爬上去把孩子接下來(lái)。但我知道那是不對(duì)的，這樣對(duì)孩子是不會(huì)有好處的。所以我只能選擇讓孩子自己勇敢地從懸崖上慢慢走下來(lái)，不斷的給他鼓勵(lì)，讓他對(duì)自己充滿(mǎn)信心地下來(lái)。
生4：假如我是那個(gè)父親，我不會(huì)自己爬上去救他。我要鼓勵(lì)他自己去戰(zhàn)勝困難，走一步，再走一步，去克服眼前的一個(gè)個(gè)難關(guān)，最后到達(dá)勝利的彼岸。當(dāng)然我也會(huì)為他照那束光，讓他明白，前方總有希望，在他遇到困難時(shí)，他的父親總會(huì)支持他的。
師： 雖然有幾種不同的意見(jiàn)，但都體現(xiàn)了一個(gè)父親對(duì)孩子的愛(ài)。不過(guò)，我比較贊同后兩位同學(xué)的意見(jiàn)。你們不但知道文中的父親怎樣做，而且能深刻地理解他這樣做的目的，很好！大家可以想一想：假如父親上去把他抱下來(lái)，那么“我”以后碰到困難時(shí)會(huì)怎樣？如果沒(méi)有父親的鼓勵(lì)和指點(diǎn)，“我”能不能獲得讓我一輩子受用的“人生經(jīng)驗(yàn)”？
…………
生1：假如我是杰利，我不會(huì)拋下朋友不管，我會(huì)盡力幫助他從崖壁上爬下來(lái)；即使我沒(méi)有那個(gè)能力，我也會(huì)馬上跑去叫大人來(lái)幫忙。
生2： 杰利沒(méi)有“拋下朋友不管”，雖然他和大家一起走了，但他對(duì)“我”不放心，心里還一直牽掛著“我”，爸爸能找到“我”，肯定是杰利帶來(lái)的。
生3：假如我是杰利，如果我們?nèi)ヅ缿已拢驗(yàn)橹浪眢w不太好，所以我會(huì)跟在他后頭，幫助他爬上懸崖，讓他對(duì)自己有信心。在往下爬的時(shí)候，我非但不準(zhǔn)許別的同伴嘲笑他，還會(huì)讓這些朋友一起鼓勵(lì)他。
生4：如果我是杰利，我會(huì)在大家決定把他丟棄在一邊時(shí)，勸大家想辦法營(yíng)救他，一邊營(yíng)救，一邊讓一兩個(gè)人去通知他的父親。
師： 同學(xué)們說(shuō)得很好，從中能看到同學(xué)們身上有一種團(tuán)結(jié)互助的精神，對(duì)同學(xué)、對(duì)朋友有一顆愛(ài)心。不知誰(shuí)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“有些事情并不是因?yàn)槔щy，我們才失去信心，難以辦到；而是因?yàn)槲覀兪バ判模行┦虑椴棚@得困難，難以辦到。”當(dāng)我們身邊的人遇到困難時(shí)，我們要多鼓勵(lì)他，幫他樹(shù)立信心，勇于面對(duì)困難。
五、教學(xué)設(shè)計(jì)反思
1.關(guān)于本課的教學(xué)重點(diǎn)的確立。以認(rèn)知為核心的語(yǔ)文教學(xué)把知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)放在突出的位置，把情感目標(biāo)當(dāng)作一種附屬目標(biāo)。以人的發(fā)展為核心的語(yǔ)文教育則重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。教師應(yīng)根據(jù)文本的特點(diǎn)確定以人的生存發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)重點(diǎn)。《走一步，再走一步》的特點(diǎn)（文字淺顯，哲理性強(qiáng)）和它所在的位置（以人生為主題的第一單元），決定了它的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生人生態(tài)度的影響、思想情感的熏陶，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并內(nèi)化對(duì)待困難、克服困難的經(jīng)驗(yàn)，而不是某一具體知識(shí)和能力。
2.關(guān)于本課的教學(xué)形式的選擇。課程改革的新理念和本文的教學(xué)目標(biāo) 決定了應(yīng)該選擇學(xué)生自主閱讀這種方式進(jìn)行教學(xué)。“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”教師的閱讀指導(dǎo)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)情為依歸，就學(xué)生共同關(guān)心的問(wèn)題有針對(duì)性地引導(dǎo)。一句話(huà)，不是我們要教給學(xué)生什么，而是學(xué)生需要我們指導(dǎo)什么。同時(shí)，本文的教學(xué)目標(biāo) 也只有通過(guò)學(xué)生的自主閱讀和感悟體驗(yàn)才能有效實(shí)現(xiàn)。
3.關(guān)于本案例的具體編寫(xiě)問(wèn)題。以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)設(shè)計(jì)，必定帶來(lái)教師思考重點(diǎn)和備課方式的改變。過(guò)去的備課，很大一部分精力都放在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上，考慮的是怎么導(dǎo)入 ，設(shè)計(jì)哪些討論問(wèn)題，怎么結(jié)尾。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是以教師的教為核心的線(xiàn)性流程。但在以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀思維不會(huì)依照教師事先設(shè)計(jì)好的思維流程運(yùn)轉(zhuǎn)，只要斷開(kāi)其中任何一環(huán)，教學(xué)流程就不再順暢。本案例在教學(xué)過(guò)程 的設(shè)計(jì)和具體寫(xiě)法上試圖進(jìn)行突破，但很不成熟，還有許多矛盾和遺憾。
六、教學(xué)資源匯編
（一）練習(xí)題設(shè)計(jì)
1.變換角度復(fù)述故事。要求：盡量運(yùn)用文中形象生動(dòng)的語(yǔ)言；隨著敘述人的變換，敘述的內(nèi)容要重新整合，有所創(chuàng)造。
①?gòu)膬?nèi)德的角度（以?xún)?nèi)德為第一人稱(chēng)）來(lái)敘述事情的起因（1-6自然段）
②從杰利的角度（以杰利為第一人稱(chēng)）來(lái)敘述莫頓爬懸崖陷入困境的經(jīng)過(guò)（7-15自然段）
③從父親的角度（以父親為第一人稱(chēng)）來(lái)敘述莫頓爬下懸崖，擺脫困境的經(jīng)過(guò)（16-22自然段）
2.搜集并摘錄三、五條對(duì)待困難的名言佳句，在班級(jí)交流。
3.進(jìn)入情境，想像作文：假設(shè)自己是故事中“我”的一個(gè)小伙伴，以《當(dāng)同伴陷入困境后》為題，寫(xiě)一篇記敘文。
（二）相關(guān)資料
1. 學(xué)生范文
勇敢些，再勇敢些
這篇作文是廈門(mén)一中初一年級(jí)學(xué)生學(xué)完課文《走一步再走一步》后進(jìn)入情境“親臨親歷”的優(yōu)秀習(xí)作。作者將自己假設(shè)為亨特的好友杰利。
我和內(nèi)德他們走出了森林，可是，我人在向著回家的方向走，而心總想回到小懸崖上的亨特身邊。我不停地回頭，真希望看到亨特下了懸崖，向這里跑來(lái)。可是，我的身后只有我的影子。
“嗨，杰利，還在想亨特嗎？跟他呆久了，你也會(huì)成為膽小鬼的！哈哈！”內(nèi)德說(shuō)著，其他人也笑了起來(lái)。我會(huì)變成膽小鬼嗎？還是回家吧，亨特他一定會(huì)回來(lái)的。
正在吃晚飯時(shí)，莫頓叔叔急沖沖的進(jìn)來(lái)：“杰利，你知道亨特在哪兒?jiǎn)幔俊薄昂唷嗵兀�沒(méi)回去？……我不知道……莫……莫頓叔叔。”我結(jié)結(jié)巴巴地答道。“哦，是嗎？”莫頓叔叔用懷疑的眼光看著我，我頓時(shí)慌了。
莫頓叔叔走后，我急匆匆地拿起手電筒，向森林里小懸崖的方向沖去。森林里的夜色很美，可在我心里，現(xiàn)在的美景根本不算什么，最重要的是亨特的安危。
“亨特你在哪兒呢？”
“杰利！快救我！”
亨特的聲音帶著恐懼，帶著哭腔，在顫抖著。他哭過(guò)了。他餓極了。他累壞了。瘦弱的身影蜷縮在石架上。這都怪我。
“亨特，呆著別動(dòng)，我上去！”
“……”
這懸崖就像隨意堆疊的一堵堵石墻，我爬起來(lái)并不吃力。不多時(shí)，我就來(lái)到了亨特的身邊。
“杰利！”亨特十分激動(dòng)，聲音古怪地結(jié)巴著，就像我們已有幾十年未見(jiàn)一樣。他的手死死地抓住我，身子死命地往里靠。
“亨特別著急，抓住我的手，眼睛不要往崖底看，勇敢點(diǎn)，我走一步，你走一步，明白嗎？”
“嗯。”
“現(xiàn)在你把左腳踩在我踩的這塊巖石上，再將右腳移到左腳邊”，“很好，很好，再跟我將左腳踩在左下方的大巖石上，勇敢點(diǎn)，再勇敢點(diǎn)！”
一切很順利，沒(méi)多久，我們就在懸崖下了。亨特抱著我，將身子全掛在我身上。
這時(shí)，邊上的樹(shù)旁邊出現(xiàn)了一道人影，是莫頓叔叔！他一句話(huà)也沒(méi)說(shuō)，只是微微地笑了，笑得格外燦爛，笑眼里閃著淚光。
2.同題詩(shī)歌
走一步，再走一步
吳強(qiáng)
（一）
溪流再走一步是江河，
江河再走一步是海洋。
走一步，再走一步，
天地就將不一樣；
（二）
深秋走一步是寒冬，
寒冬再走一步就是春天。
挫折走一步或許還是失敗，
失敗再走一步可能就是成功；
（三）
咫尺天涯路，
第一步往往很難邁出。
于是就沒(méi)了下一步，
于是就沒(méi)了路……
（四）
路盡天絕處，
不妨嘗試再走一步。
萬(wàn)水千山，
只源于最初的那一步。
《走一步，再走一步》教學(xué)案例 篇8
一、教材分析
《走一步，再走一步》一課是七年級(jí)（上）第一單元的第二篇課文，這個(gè)單元以人生為主題編選課文。五篇課文都是抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章，都各自從不同角度，用不同題材回答了“怎樣走好人生之路”這個(gè)問(wèn)題。《在山的那邊》用象征手法說(shuō)明，通往理想之路要翻越無(wú)數(shù)座山，要不怕艱苦跋涉。《走一步，再走一步》說(shuō)明的是面對(duì)一個(gè)似乎無(wú)法解決的困難該怎么辦。《生命，生命》表達(dá)了作者對(duì)生命價(jià)值及其意義的嚴(yán)肅思考。《紫藤蘿瀑布》由藤蘿的盛衰，感悟到生命的長(zhǎng)河是沒(méi)有止境的，人生應(yīng)該豁達(dá)樂(lè)觀(guān)、積極進(jìn)取。《童趣》說(shuō)的是作者童年時(shí)代觀(guān)察蟲(chóng)蚊、叢草等趣事，有一種物外之趣。閱讀五篇文章，不但對(duì)同學(xué)們正確認(rèn)識(shí)人生，走好人生之路有一定的幫助，而且可以引發(fā)學(xué)生對(duì)有關(guān)人生問(wèn)題的一些思考。
《走一步，再走一步》記敘了“我”童年的一次冒險(xiǎn)和在父親的幫助下一步一步戰(zhàn)勝困難脫險(xiǎn)的經(jīng)歷，告訴我們：困難和危險(xiǎn)并不可怕，只要我們堅(jiān)定信心、不怕它，將它分解為一個(gè)一個(gè)的小困難，從眼前腳下做起，就能個(gè)個(gè)擊破、戰(zhàn)勝它的道理。文章通過(guò)一個(gè)故事生發(fā)出人生感悟，引出一個(gè)富有哲理的道理，給人以啟發(fā)和教益。
二、學(xué)生分析
對(duì)一個(gè)剛剛跨入初中大門(mén)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，初中生活的開(kāi)始，意味著另一段人生旅程的開(kāi)始，他們是帶著父母親友的期望，在他們殷切的目光中走進(jìn)初中校園的，因而在他們的心中，充滿(mǎn)了對(duì)未來(lái)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃。他們有理想，有目標(biāo)，有干勁，但由于缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)，心理承受能力相對(duì)較差，因而一遇到困難，或手腳失措，不知該咋辦；或怨天尤人，哀嘆命運(yùn)不公；或干脆打退堂鼓，畏懼退縮。總之，他們大都不敢面對(duì)困難，正視困難，積極思考，從而找到解決困難的辦法。故對(duì)學(xué)生進(jìn)行正視困難并積極克服困難的思想教育是非常有必要的。
三、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)前面對(duì)教材、學(xué)生的分析，我從三維方面確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：
1. 知識(shí)與技能
積累生動(dòng)的詞語(yǔ)和優(yōu)美、深刻的語(yǔ)句。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借事說(shuō)理的寫(xiě)作方法。培養(yǎng)學(xué)生在朗讀中初步讀出語(yǔ)氣的能力及其復(fù)述課文的能力。
2. 過(guò)程與方法
在反復(fù)朗讀、整體感知、深入理解中，感受“我”在懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)對(duì)生活的意義。
a) 情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
引導(dǎo)學(xué)生了解作者的思想感情，細(xì)細(xì)品味文章所蘊(yùn)涵的深刻道理，增強(qiáng)學(xué)生正視困難積極克服困難的勇氣和力量。
教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)借事說(shuō)理的寫(xiě)作方法；理解“我”在懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)對(duì)生活的意義。
四、教學(xué)方法分析
a) 教法
我講這篇課文主要使用講讀法。通過(guò)這種方法使學(xué)生在老師的講解分析中，在對(duì)朗讀的指導(dǎo)中增強(qiáng)感悟、加深理解、引發(fā)思考。
b) 學(xué)法
反復(fù)朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感；學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析的方法；聯(lián)系生活實(shí)際并有所感悟；自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。
五、教學(xué)流程
(一)導(dǎo)入新課
通過(guò)講述發(fā)生在1945年1月，英格蘭的沃頓空軍基地上，一個(gè)上尉飛行員在沒(méi)有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的情況下，駕駛蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍本土出色完成偵察任務(wù)的故事導(dǎo)入。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，自然而然進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。
（二）整體感悟，熟悉內(nèi)容
學(xué)生自讀課文，準(zhǔn)備復(fù)述。
1. 自讀以前，提問(wèn)：復(fù)述這個(gè)故事要注意哪些問(wèn)題呢？待學(xué)生明確因?yàn)檫@篇文章是記敘文，所以我們應(yīng)該講清楚故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果以后，學(xué)生再讀課文就能有意識(shí)地記住一些相關(guān)內(nèi)容。
2. 復(fù)述前，提問(wèn)：復(fù)述的重點(diǎn)應(yīng)放在哪兒呢？讓學(xué)生明白，本文敘事有詳有略，詳略得當(dāng)。
3. 學(xué)生們?cè)谒娜诵〗M中相互復(fù)述 。
4. 指名學(xué)生面對(duì)全班復(fù)述，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。
5. 設(shè)置這一教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的主要是讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，為下一教學(xué)環(huán)節(jié)作好鋪墊。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力。
（三）研讀理解，培養(yǎng)能力。
提出相關(guān)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地學(xué)習(xí)。我打算提出如下一些問(wèn)題：
1. 在攀爬懸崖的整個(gè)過(guò)程中，“我”總共哭過(guò)幾次？哭的作用完全相同嗎？讓學(xué)生從整體上把握課文。
2. 讓學(xué)生從課文中找出寫(xiě)“我”在攀爬時(shí)復(fù)雜的心理狀態(tài)的語(yǔ)句并加以分析。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵的詞句進(jìn)行分析的方法。
3. 在“我”爬下懸崖的過(guò)程中，父親是怎樣指導(dǎo)的？“我”的信心有什么變化呢？為下一環(huán)節(jié)對(duì)主旨的領(lǐng)悟打下基礎(chǔ)。
4. 這段爬懸崖的經(jīng)歷雖然已過(guò)去很多年，但對(duì)于“我”來(lái)說(shuō)是難以忘懷的，因?yàn)椤拔摇睆闹蝎@得了“永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)”。這“經(jīng)驗(yàn)”指的是什么？進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)主旨。
因?yàn)槌跻坏膶W(xué)生理解分析問(wèn)題的能力不是很強(qiáng)，故老師的“導(dǎo)”顯得猶為重要，而以何種方式作為切入點(diǎn)就比較關(guān)鍵了。我之所以設(shè)計(jì)問(wèn)題1，就是因?yàn)槲矣X(jué)得此問(wèn)題可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，引發(fā)學(xué)生迅速進(jìn)入課文內(nèi)容，深入思考。同時(shí)在此過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)。告訴學(xué)生朗讀不但要做到字正腔圓，讀音準(zhǔn)確，而且要做到停頓恰當(dāng)，讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，注意抑揚(yáng)頓挫。
（四）聯(lián)系生活實(shí)際，拓展延伸
作者的經(jīng)驗(yàn)僅僅針對(duì)爬山而言嗎？聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)這句話(huà)的理解，從中得到的啟示。設(shè)置這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是使學(xué)生理解“我”在攀爬懸崖的過(guò)程中悟出的道理它對(duì)生活的意義，讓他們受到啟發(fā)和教益。
（五）質(zhì)疑問(wèn)難
學(xué)生再讀課文，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，相互討論解決。設(shè)置這一教學(xué)環(huán)節(jié)意在培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，合作精神。
（六）反思總結(jié)，談收獲。
（七）結(jié)束語(yǔ)
師送學(xué)生一首詩(shī)──《一步》：一步走不完長(zhǎng)征路/長(zhǎng)征卻少不了每一走/一步登不上高山頂/一步卻能跌下深山谷/在人生的道路上/請(qǐng)珍重你的每一步。然后提出希望。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
走一步，再走一步
爬懸崖的經(jīng)歷 得到的經(jīng)驗(yàn)
我的心理變化 父親的指導(dǎo)
毫無(wú)信心
走一步
有了信心
再走一步 在困難面前不應(yīng)畏懼卻步，
信心大增 而要冷靜分析，化解困難。
每次走一小步 將大困難化小，一個(gè)一個(gè)
巨大的成就 解決，就能戰(zhàn)勝困難。
設(shè)計(jì)意圖：
簡(jiǎn)明扼要，抓住課文精要，便于學(xué)生記憶，一目了然。
《走一步，再走一步》教學(xué)案例 篇9
許子芬
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、要求學(xué)生借助工具書(shū)和注釋?zhuān)醪礁兄n文內(nèi)容，準(zhǔn)確復(fù)述課文內(nèi)容；
2、通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解把握本文的思想感情；
3、與《在山的那邊》進(jìn)行比較閱讀。
能力目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己對(duì)課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，提升自己的思想認(rèn)識(shí)，正確把握本文的思想內(nèi)涵。
教育目標(biāo)：
激發(fā)學(xué)生勇于克服困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。
學(xué)習(xí)方法：朗讀；自主、合作、探究
教學(xué)用具：投影儀
教學(xué)設(shè)計(jì)：
課文導(dǎo)入 ：
同學(xué)們，你在生活中遇到過(guò)哪些困難?(讓學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備的內(nèi)容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話(huà)。)《在山的那邊》的作者一次次翻過(guò)無(wú)數(shù)座山，戰(zhàn)勝困難，才看到全新的世界。如果聯(lián)系你的學(xué)習(xí)生活，你又是怎樣做的?當(dāng)在生活中戰(zhàn)勝了困難，你想過(guò)這其中包含什么道理嗎?如果把這道理推而廣之，就會(huì)成為人生的寶貴財(cái)富，成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國(guó)作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個(gè)人生哲理，給我們以啟示的。
整體感知：
默讀文章，組織學(xué)生復(fù)述課文。（大屏幕投影復(fù)述要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、故事過(guò)程）
[學(xué)法指導(dǎo)]
a.默讀要求(時(shí)間、內(nèi)容)
b.復(fù)述要求(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、情節(jié)，即五個(gè)“w”)
復(fù)述搶答：
故事發(fā)生在美國(guó)的哪個(gè)城市？
故事發(fā)生在什么時(shí)間？
爬懸崖的一共有幾個(gè)孩子？有名字的是哪兩個(gè)？
那座懸崖有多高？巖石架有多高？（采取小組加分的獎(jiǎng)勵(lì)方式，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考探究）
學(xué)生討論、交流、補(bǔ)充、評(píng)論(先小組交流，后大班交流)。教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)，要突出重點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)探究閱讀的氛圍，重點(diǎn)可放在“脫險(xiǎn)”的過(guò)程。
合作探究：
通過(guò)復(fù)述故事情節(jié)，同學(xué)們了解了文章的大意，是寫(xiě)“我”童年一次“脫險(xiǎn)”的經(jīng)歷。既是“脫險(xiǎn)”，又是怎樣脫險(xiǎn)的呢?其中又蘊(yùn)含什么生活哲理?作者是怎樣說(shuō)的?請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文最后一段，思考下面的問(wèn)題。
大屏幕投影出示問(wèn)題組：
a.“我”陷入怎樣的險(xiǎn)境?又是怎樣脫險(xiǎn)的?
b.這件小事給你哪些啟示?
學(xué)生朗讀課文后，四人小組討論以上問(wèn)題。
教師小結(jié)：從這篇課文中，可以學(xué)到作者小時(shí)候在那座懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，這是戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的人生經(jīng)驗(yàn)。無(wú)論怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解開(kāi)來(lái)，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個(gè)人生的哲理。這給我們一個(gè)啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會(huì)聰明起來(lái)。
體驗(yàn)反思：
同學(xué)們，學(xué)習(xí)了《走一步，再走一步》這篇文章后，請(qǐng)你聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)劯惺堋＃▽W(xué)生練筆，小組交流，全班反饋）(只要學(xué)生聯(lián)系自己，無(wú)論體會(huì)大小，教師都要真誠(chéng)鼓勵(lì))。
[教師小結(jié)]居里夫人說(shuō)過(guò)，“生活對(duì)于任何人都非易事”。大家在學(xué)習(xí)了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢?進(jìn)入初中，這是人生路上的一個(gè)新的起點(diǎn)。要在新的起點(diǎn)上，追求美好的理想，就要面對(duì)無(wú)數(shù)困難。怎樣面對(duì)無(wú)數(shù)困難，將是我們初中學(xué)習(xí)生活中，也是人生道路上的實(shí)際問(wèn)題。希望在今后的人生道路上，把握住學(xué)習(xí)生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅(jiān)持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠(yuǎn)召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達(dá)理想的彼岸。
學(xué)生朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的重點(diǎn)片斷，感受文章內(nèi)容
拓展延伸：
同學(xué)們，學(xué)習(xí)了《走一步，再走一步》一課，你還獲得了哪些啟示呢?假如你是“我”，將怎么辦?假如你是“我’’的同學(xué)，將怎么辦?杰利與其他孩子有什么不同?父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來(lái)?
以上作業(yè) ，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n間討論交流，整理在練筆本上。
拓展延伸二：
比較閱讀談中美德教育方式：
學(xué)生朗讀《迷途笛音》回答問(wèn)題：
文章當(dāng)中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什么方式？他為什么會(huì)選擇這種方式？你對(duì)他這個(gè)人又怎樣的看法？你的生活中有這種人嗎，請(qǐng)你舉例。
課后記：培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力是本課的目標(biāo)，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)本課興趣較濃，且能密切聯(lián)系生活實(shí)際。
《走一步，再走一步》教學(xué)案例 篇10
語(yǔ)文課上，人聲鼎沸。學(xué)生們正在熱烈的討論《走一步，再走一步》中你最喜歡哪一個(gè)人物，為什么。學(xué)生很多都是佩服文中的父親的：善良、和藹、慈祥、有智慧、在這么危急的情況下，這么冷靜的指揮自己的孩子克服困難，不但讓孩子體會(huì)了成功的感受，而且給了孩子一輩子的勇氣...甚至有學(xué)生感嘆，我怎么就沒(méi)有這樣的父親，我要是這個(gè)兒子該子該多么幸運(yùn)。我看討論得差不多了，正準(zhǔn)備進(jìn)入下一個(gè)討論“你不喜歡誰(shuí)，為什么？”這時(shí)，一個(gè)名叫王寅的學(xué)生站起來(lái)，說(shuō)：“我最喜歡的人是那四個(gè)小伙伴。”我有些吃驚，按一般人的理解，那四個(gè)小伙伴應(yīng)該是大家批評(píng)的對(duì)象。因?yàn)樗麄儾坏靶Α拔摇保�對(duì)“我”棄之不顧。這種沒(méi)有同情心的人，是我們所不齒的。不過(guò)，我還是很有耐心的追問(wèn)：“為什么？你喜歡他們什么呢？”“我喜歡他們勇敢，他們敢于去爬懸崖；我喜歡他們?yōu)榱俗约哼_(dá)到目的，敢于舍棄。”“哦？他們敢于舍棄什么？”“老師，我知道，你們都會(huì)覺(jué)得那四個(gè)小孩無(wú)情無(wú)義，你們會(huì)認(rèn)為他們四個(gè)沒(méi)有同情心，把身體不好的‘我’扔在懸崖上。但是，老師，你們有沒(méi)有想過(guò)，第一，那四個(gè)小伙伴并沒(méi)有要求‘我’和他們一起去爬懸崖，第二，他們也有自己的任務(wù)，就是如何最快的爬過(guò)懸崖。第三，如果他們都去幫助‘我’了，有可能，他們?nèi)紩?huì)被困在懸崖上，天黑也不能下來(lái)。還有，現(xiàn)在的社會(huì)就是弱肉強(qiáng)食，誰(shuí)沒(méi)有能力，誰(shuí)就會(huì)被淘汰。”說(shuō)著說(shuō)著，在有一部分學(xué)生的不贊同的噓聲中，他越說(shuō)越小聲，但還是十分堅(jiān)持。“那你的意思是我們的社會(huì)就不需要同情弱者了嗎？”“有必要同情弱者嗎？”“我覺(jué)得有，不是每個(gè)人每個(gè)時(shí)候都是強(qiáng)者，所以，要大家一起進(jìn)步！”“鄧小平還說(shuō)讓一部分人先富起來(lái)呢？”“并不是富起來(lái)就不管別人吧！”我還沒(méi)有要求討論，一場(chǎng)辯論賽就已經(jīng)拉開(kāi)帷幕。我耐心的聽(tīng)著各種各樣的意見(jiàn)，心里說(shuō)不出的激動(dòng)，我喜歡這種氛圍。這才是我理想中的語(yǔ)文課堂。“如果你一天都去管別人了，你有時(shí)間做自己的事情嗎？比如街上這么多乞丐，你再有錢(qián)，管得過(guò)來(lái)嗎？如果你去應(yīng)聘一個(gè)高薪職位，你會(huì)不會(huì)因?yàn)橥閯e人而把這個(gè)位置讓給別人？如果在奧運(yùn)會(huì)上，劉翔看見(jiàn)那個(gè)什么遜摔倒了就去把他扶起來(lái)，他能得冠軍嗎？. 王寅雖然勢(shì)單力孤，但一點(diǎn)兒也沒(méi)有膽怯。他連續(xù)幾個(gè)棘手的問(wèn)題把同學(xué)問(wèn)住了，大家一時(shí)不知如何作答，大家都把目光轉(zhuǎn)向了我。我在思考：“這是怎樣的一個(gè)孩子，才七年級(jí)，他怎么會(huì)想得如此深沉？其實(shí)他講的都是事實(shí)，有一部分應(yīng)該說(shuō)是正確的，至少是客觀(guān)現(xiàn)實(shí)。那我又該如何引導(dǎo)他呢？”我微笑著看著王寅，遭到大家的反對(duì)，他表面上很堅(jiān)持己見(jiàn)，但已經(jīng)有點(diǎn)氣惱了。我說(shuō)：“我個(gè)人是很佩服王寅的！一是他對(duì)問(wèn)題有自己的看法，而且有一定的深度。而是他善于思考生活，你們也聽(tīng)到了他剛才的一番話(huà)，如果平時(shí)不動(dòng)腦筋是說(shuō)不出來(lái)的。！”王寅的臉上明顯的放松了許多，甚至有了一些得意的神色。雖然他極力掩藏。“今天，其他同學(xué)表現(xiàn)也不錯(cuò)。在這里，我也不對(duì)你們兩方的意見(jiàn)做出‘終審判決’，我將兩個(gè)故事：一個(gè)是大雁的故事。說(shuō)是每一個(gè)大雁的雁隊(duì)中，如果有一只大雁生病或者是受傷，這個(gè)雁隊(duì)一定會(huì)有兩只健康的大雁留下來(lái)照顧它，和它一起越過(guò)田野、飛過(guò)小溪，對(duì)付所有的突發(fā)事件和困難，面對(duì)所有的困難和危險(xiǎn)，直到它痊愈或死去。第二個(gè)故事是一個(gè)測(cè)驗(yàn)：一個(gè)外國(guó)女士到了中國(guó)的一所學(xué)校，邀請(qǐng)了五位小學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把五個(gè)拴著線(xiàn)的小球放進(jìn)一個(gè)瓶口和小球差不多大的瓶里，要求孩子們?cè)?0秒以?xún)?nèi)把自己手上牽著的那個(gè)小球拉出來(lái)，如果沒(méi)有拉出來(lái)就會(huì)被海水淹死。聽(tīng)完要求以后，其中最大的孩子示意女士等一等，只見(jiàn)他和幾個(gè)小孩商量了一下，然后再示意女士可以開(kāi)始了。女士下了命令以后，只見(jiàn)最小的那個(gè)孩子首先奮力一拉，他的小球出來(lái)了，5秒，接著第二個(gè)、第三個(gè)、第四個(gè)、最大的那個(gè)孩子最后拉出了他的小球，30秒，剛好完成。那位女士激動(dòng)得熱淚盈眶，她連聲稱(chēng)贊中國(guó)小孩了不起。她說(shuō)‘我在許多國(guó)家都做過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，但其他孩子都是在命令下達(dá)后，爭(zhēng)先恐后的往外拉，結(jié)果全部被淹死了。只有你們真正完成了這個(gè)實(shí)驗(yàn)！你們真是好樣的！’”故事剛講到這里，下課鈴聲響了。我給同學(xué)留了一道思考題：你知道奧運(yùn)會(huì)的精神實(shí)質(zhì)是什么嗎？你如何看待競(jìng)爭(zhēng)與合作互助？這堂課結(jié)束很久以后，我還一直在思考著這節(jié)課上發(fā)生的一切。 感悟：語(yǔ)文課堂，要充分尊重所有人的意見(jiàn)很不容易，作為老師，習(xí)慣了用自己的思維去代替學(xué)生，習(xí)慣了學(xué)生跟著我的思路走。可是學(xué)生是活生生的人，來(lái)自不同的家庭，不同的社會(huì)背景，思想、性格、心理等完全不同，而且以后從事的職業(yè)也不會(huì)相同，為什么我們總是想著要他們“勁往一處使，心往一處想”呢？但是，學(xué)校既然是教育社會(huì)人的地方，也有必要用生動(dòng)活潑的學(xué)生樂(lè)意接受的形式引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)。我個(gè)人認(rèn)為，潛移默化比較好，如果是生硬的說(shuō)教是不會(huì)有什么好效果的。
《走一步，再走一步》教學(xué)案例 篇11
一、知識(shí)儲(chǔ)備點(diǎn)
有創(chuàng)意地閱讀課文并復(fù)述故事。
（二）、能力培養(yǎng)點(diǎn)
學(xué)會(huì)思考，感悟普通生活中所富含的深刻哲理。
（三）、情感體驗(yàn)點(diǎn)
1、樂(lè)于嘗試，敢于冒險(xiǎn).2培養(yǎng)患難與共的愛(ài)心。
3、化整為零，克服畏難情緒，增強(qiáng)征服困難的自信心
二、教學(xué)設(shè)想
重點(diǎn)：探究“走一步，再走一步”的含義。
難點(diǎn)：多角度地思考同一個(gè)現(xiàn)象，獲得不同的感司和體驗(yàn)。
疑點(diǎn)：父親為什么不怕孩子摔死？
三、媒體平臺(tái)
課件設(shè)計(jì)構(gòu)想：陡峭的山涯，八年來(lái)一直有病的“我”，在父親的引導(dǎo)下，小心翼翼地走一步，再走一步……可采用卡通思面切換的形式完成，并配上相應(yīng)一次比一次熱烈的掌聲。
第1課時(shí)
一、本課目標(biāo)
1、朗讀課文，復(fù)述故事情節(jié)。 2、討論文章的主旨。
教學(xué)設(shè)計(jì)：?
一、1、課文導(dǎo)入：
同學(xué)們，你在生活中遇到過(guò)哪些困難?(讓學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備的內(nèi)容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話(huà)。)《在山的那邊》的作者一次次翻過(guò)無(wú)數(shù)座山，戰(zhàn)勝困難，才看到全新的世界。如果聯(lián)系你的學(xué)習(xí)生活，你又是怎樣做的?當(dāng)在生活中戰(zhàn)勝了困難，你想過(guò)這其中包含什么道理嗎?如果把這道理推而廣之，就會(huì)成為人生的寶貴財(cái)富，成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國(guó)作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個(gè)人生哲理，給我們以啟示的。? 2、默讀課文
2、作者簡(jiǎn)介
二、跨越障礙（字音字形、多音字辨析、形似字辨析
三、
1、默讀文章，組織學(xué)生復(fù)述課文。（大屏幕投影復(fù)述要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、故事過(guò)程）[學(xué)法指導(dǎo)]? a.默讀要求(時(shí)間、內(nèi)容)? b.復(fù)述要求(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、情節(jié)，即五個(gè)“w”)?
2、復(fù)述故事情節(jié)：復(fù)述前的準(zhǔn)備--------搶答：
故事發(fā)生在美國(guó)的哪個(gè)城市？
故事發(fā)生在什么時(shí)間？
爬懸崖的一共有幾個(gè)孩子？有名字的是哪兩個(gè)？
那座懸崖有多高？巖石架有多高？
（采取小組加分的獎(jiǎng)勵(lì)方式，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考探究）學(xué)生討論、交流、補(bǔ)充、評(píng)論(先小組交流，后大班交流)。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)，要突出重點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)探究閱讀的氛圍，重點(diǎn)可放在“脫險(xiǎn)”的過(guò)程。?
①把故事分成兩部分，前一部分可謂“冐險(xiǎn)”，后一部分可謂“脫險(xiǎn)”，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)復(fù)述“冐險(xiǎn)”，一個(gè)同學(xué)復(fù)述“脫險(xiǎn)”。
②根據(jù)復(fù)述的得失，想一想自己的默讀應(yīng)該怎樣改進(jìn)。把經(jīng)驗(yàn)記下來(lái)。
整體感知：課文寫(xiě)的是“我”童年時(shí)的一次“脫臉”的經(jīng)歷，其中蘊(yùn)含著豐富的人生哲理。它告訴我們：無(wú)論怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解開(kāi)來(lái)，分解為一小步一小步，困難就不大了。“你只要想著你是在走一小步”，步了這一步再步下一步
4、字詞教學(xué)
合作探究：
通過(guò)復(fù)述故事情節(jié)，同學(xué)們了解了文章的大意，是寫(xiě)“我”童年一次“脫險(xiǎn)”的經(jīng)歷。既是“脫險(xiǎn)”，又是怎樣脫險(xiǎn)的呢?其中又蘊(yùn)含什么生活哲理?作者是怎樣說(shuō)的?請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文最后一段，思考下面的問(wèn)題。? 大屏幕投影出示問(wèn)題組：?
a.“我”陷入怎樣的險(xiǎn)境?又是怎樣脫險(xiǎn)的 b.這件小事給你哪些啟示 學(xué)生朗讀課文后，四人小組討論以上問(wèn)題。?
教師小結(jié)：從這篇課文中，可以學(xué)到作者小時(shí)候在那座懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，這是戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的人生經(jīng)驗(yàn)。無(wú)論怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解開(kāi)來(lái)，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個(gè)人生的哲理。這給我們一個(gè)啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會(huì)聰明起來(lái)。
5、討論
1.找出課文中描寫(xiě)“我”爬下懸崖時(shí)的語(yǔ)句和“我”走第一步時(shí)的動(dòng)詞，這幾個(gè)動(dòng)詞突出了“我”的什么心理？
2.父親指點(diǎn)“我”爬下懸崖時(shí)，“我”的心理有什么變化？
3.課文什么地方寫(xiě)“我”再走一步？“走一步”和“再走一步”在寫(xiě)法上有什么不同？
4.父親是怎么知道“我”陷入困境的？課文中幾次寫(xiě)到杰利？是詳寫(xiě)
還是略寫(xiě)？能否略去不寫(xiě)杰利？為什么？
5.“啜泣”是什么意思？課文中幾次寫(xiě)到“啜泣”？含義有什么不同？
6.爬懸崖這件事給了“我”什么啟示？（“我”永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)指
的是什么?）
答案1.課文主要[寫(xiě)“我”（ 跟小伙伴們爬懸崖 ）的過(guò)程，寫(xiě)我爬下懸崖走第一步時(shí)的動(dòng)詞是（ 伸、探、踩），這幾個(gè)動(dòng)詞突出了我的（ 小心翼翼）的心理。
2.在征服懸崖的過(guò)程中作者詳細(xì)地寫(xiě)出了“我”的心理變化：最初是
（ 毫無(wú)信心）、繼而是（萌發(fā)信心），隨后是（信 心大增）最后是
覺(jué)得自己有一種巨大的（成就感）。
5.文中兩次寫(xiě)到“啜泣”，含義不同。第一次是（ 恐懼、傷心），第
二次是（驚喜、委屈、感動(dòng)、余悸、成就感）。
6.我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)指的是：
要著眼于最初的小小一步，
走了這一步后再走下一步，
直到抵達(dá)我要到的地方為止。
體驗(yàn)反思：
同學(xué)們，學(xué)習(xí)了《走一步，再走一步》這篇文章后，請(qǐng)你聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)劯惺堋＃▽W(xué)生練筆，小組交流，全班反饋）(只要學(xué)生聯(lián)系自己，無(wú)論體會(huì)大小，教師都要真誠(chéng)鼓勵(lì))。? [教師小結(jié)]居里夫人說(shuō)過(guò)，“生活對(duì)于任何人都非易事”。大家在學(xué)習(xí)了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢?進(jìn)入初中，這是人生路上的一個(gè)新的起點(diǎn)。要在新的起點(diǎn)上，追求美好的理想，就要面對(duì)無(wú)數(shù)困難。怎樣面對(duì)無(wú)數(shù)困難，將是我們初中學(xué)習(xí)生活中，也是人生道路上的實(shí)際問(wèn)題。希望在今后的人生道路上，把握住學(xué)習(xí)生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅(jiān)持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠(yuǎn)召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達(dá)理想的彼岸。? 學(xué)生朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的重點(diǎn)片斷，感受文章內(nèi)容 拓展延伸：? 同學(xué)們，學(xué)習(xí)了《走一步，再走一步》一課，你還獲得了哪些啟示呢?假如你是“我”，將怎么辦?假如你是“我’’的同學(xué)，將怎么辦?杰利與其他孩子有什么不同?父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來(lái) 以上作業(yè)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n間討論交流，整理在練筆本上。?
拓展延伸二：
比較閱讀談中美德教育方式：學(xué)生朗讀《迷途笛音》回答問(wèn)題：
文章當(dāng)中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什么方式？他為什么會(huì)選擇這種方式？你對(duì)他這個(gè)人又怎樣的看法？你的生活中有這種人嗎，請(qǐng)你舉例。
課后記：把兩篇課文內(nèi)容綜合在一起閱讀，是根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)建議“充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”確立的，旨在努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。在朗讀教學(xué)中，給學(xué)生以朗讀方法的指導(dǎo)，并把朗讀和品味結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生既受到高尚情操的啟迪，又得到美的藝術(shù)感染。在閱讀教學(xué)時(shí)，努力形成一種合作、探究的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供了較好的學(xué)習(xí)空間
上一篇：《走一步，再走一步》教學(xué)設(shè)計(jì)7
下一篇：《走一步，再走一步》教學(xué)設(shè)計(jì)5
《走一步，再走一步》教學(xué)案例 篇12
（說(shuō)課）
人教版教科書(shū)“七上”的《走一步，再走一步》是美國(guó)作家莫頓•亨特的作品.這篇文章編在“人生”主題單元，編者的意圖顯然是希望通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，進(jìn)而熱愛(ài)生活、體味人生。
初一學(xué)生，已經(jīng)擁有了一定的生活經(jīng)歷和一定的閱讀能力。他們可以通過(guò)自己閱讀這篇課文去把握文章的大部分信息。但是，讓他們從生活經(jīng)歷中去感悟人生哲理，特別是借助語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)去觀(guān)照自己的實(shí)際生活，還有很大的困難。所以，本課的教學(xué)目標(biāo) 之一就是引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)觀(guān)照生活、感悟人生。
初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一，是“理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，即我們通常所說(shuō)的“整體感知”和“重點(diǎn)探究”。本課的整體感知可以通過(guò)回答“問(wèn)題鏈”和復(fù)述故事情節(jié)來(lái)完成。重點(diǎn)探究可針對(duì)題目、文中的重點(diǎn)細(xì)節(jié)和最后一段的有關(guān)語(yǔ)句去探究其深刻含義。其中，區(qū)別“走一步，再走一步”與“走了這一步再走下一步”兩句話(huà)的異同是難點(diǎn)。
新課標(biāo)還要求：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)。”要求自己學(xué)生言之成理地說(shuō)出他們對(duì)文中人物的看法。這是將課文閱讀和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的一個(gè)重要嘗試。它有助于綜合培養(yǎng)學(xué)生“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。
走一步，再走一步（簡(jiǎn)案）
目標(biāo)：
1. 條理清楚地復(fù)述故事情節(jié)（整體感知和口語(yǔ)表達(dá)）
2. 結(jié)合語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞句的深刻含義
3. 言之成理地品評(píng)人物（感受/理解/欣賞/評(píng)價(jià)）
4. 聯(lián)系生活，感悟人生
重點(diǎn)：
重點(diǎn)語(yǔ)句的意義和作用.
第一課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
一. 導(dǎo)入 （以一個(gè)“小事不小”的故事引入）
二. 整體感知
1. 自由朗讀課文，學(xué)生到黑板上板書(shū)生字詞.
2. 獲取重要信息：
•故事發(fā)生在什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？原因是什么？文章寫(xiě)于什么時(shí)間？
•文中一共出現(xiàn)了幾個(gè)人物？
•文中的懸崖是什么樣的？（位置＼地勢(shì)＼高度）
•“我”是怎樣爬上懸崖的？又是怎樣從上面下來(lái)的？
•“我”脫險(xiǎn)后的第一反應(yīng)是什么？有什么感覺(jué)？
3.復(fù)述故事情節(jié)，要求詳略得當(dāng)。（重點(diǎn)是脫險(xiǎn)部分）
4.齊讀最后一段.
三.探究感悟
1.＂我＂脫離險(xiǎn)境的過(guò)程中，心理有什么變化？
2.＂父親＂是怎樣幫助＂我＂脫險(xiǎn)的？你還能記住“父親”說(shuō)過(guò)的話(huà)嗎？
3.文中的“一小步”應(yīng)該怎樣理解？“所要到達(dá)的地方”是什么地方？文章的題目有什么深刻的含義？它和最后一段中的“走了這一步再走下一步步”含義相同嗎？
四. 小結(jié)和作業(yè)
任何人在人生旅途上都不能一帆風(fēng)順。遇到困難、遇到挫折是很正常的.只要我們不放棄，就有成功的希望.即使我們這樣小小年紀(jì)，也免不了有一些磕磕碰碰的經(jīng)歷.你還記得那些曾經(jīng)的困難嗎？到底是什么樣的困難？你是如何克服的呢？請(qǐng)你把它寫(xiě)出來(lái)，500字左右。品味一下，這段經(jīng)歷給了你怎樣的啟示.下節(jié)課我們交流、分享.
第二課時(shí)
一、 導(dǎo)入 ：俗話(huà)說(shuō)：“哪個(gè)人前不說(shuō)人，誰(shuí)人背后無(wú)人說(shuō)。”這句話(huà)的正面意義是提醒人們要寬容的地看待別人的評(píng)說(shuō)，它的負(fù)面意思是說(shuō)人們有背后說(shuō)人的習(xí)慣。現(xiàn)在，我們從積極方面來(lái)談?wù)撘幌抡n文中出現(xiàn)的人物。
問(wèn)題：你喜歡文章中的什么人？你不喜歡誰(shuí)或者對(duì)他持保留態(tài)度？并談?wù)勀愕睦碛伞?/p>
父親 慈愛(ài)。表現(xiàn)在教育方式上：①幫兒子克服自卑，增強(qiáng)自信；
②巧妙的引導(dǎo)
一次成功受益終生
“我” 自卑—接受指導(dǎo)—自信
杰利 關(guān)心朋友；貪玩
內(nèi)德等 貪玩，缺乏責(zé)任感；幼小，崇尚勇敢
二、 交流上節(jié)課的作業(yè) 。
先小組內(nèi)評(píng)議，評(píng)議的重點(diǎn)由兩點(diǎn)：1）故事情節(jié)完整嗎？2)有沒(méi)有對(duì)生活的感悟？
然后全班交流。重點(diǎn)思考這些感悟恰當(dāng)嗎？如果沒(méi)有感悟，問(wèn)題出在哪里？感悟不恰當(dāng)，如何修正。
三、 齊讀全文。自讀并背誦最后一段。
四、 小結(jié)（略）
五、 作業(yè) ：1、完成“自主測(cè)評(píng)”中的相關(guān)部分。
2、修改并充實(shí)修改后的寫(xiě)作練習(xí)，工整地抄在作文本上。