《故鄉(xiāng)》教案（精選22篇）

《故鄉(xiāng)》教案 篇1

　　教學目的 1.了解對比的寫法和在記敘中運用議論的作用。2.學會辨析段的類型。3.通過對這篇小說內(nèi)容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農(nóng)村經(jīng)濟凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農(nóng)民造成了深深的毒害，激發(fā)起學生熱愛新中國，努力建設社會主義精神文明的強烈愿望。教學設想 1.小說思想容量很大，距離學生生活又較遠，因此教師可以布置課前預習。2.教師可引導學生抓住記憶中的故鄉(xiāng)及人物與眼前的故鄉(xiāng)及人物的對比關(guān)系，采取列表法分析小說內(nèi)容，以加深印象和理解。 3.對于小說的主題，可在對內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學生各抒己見，教師不可越俎代庖。課時安排：三課時。教學重點： 1.對魯迅思想感情的理解。 2.對話、外貌、心理描寫對刻畫人物的作用。教學難點：最后三段文字的深刻含義。 第一課時

　　一.教學目標：

　　1.了解作者和寫作背景。

　　2.掌握課文中作注的疑難詞語的讀音、字形、詞義。

　　3.理清小說線索和故事情節(jié)。

　　二.教學過程:

　　1. 導入新課：

　　請兩位學生朗讀第12自然段開頭和第2自然段的景物描寫： “這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來，深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，種著一望無際的碧綠的西瓜……” “時候既然是深冬，漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響， 從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。 我的心禁不住悲涼起來了。”  這是魯迅小說《故鄉(xiāng)》中的兩段景物描寫，前者多么明朗、美麗、令人神往；后者多么晦暗、蕭條、令人悲涼。前者是小說中'我'頭腦中想象出的 二十年前的故鄉(xiāng)的圖畫；后者是'我'眼睛里看到的二十年后的故鄉(xiāng)的實景。 二十余年過去，故鄉(xiāng)景色在作者眼中發(fā)生了如此巨大的變化，作者為什么要 這么寫呢？作品中的'我'懷的是什么感情呢？讓我們深入地了解寫作背景， 認真地閱讀課文，去尋找答案吧。2. 介紹寫作背景：      辛亥革命后，封建王朝的專制政權(quán)是被推翻了，但代之而起的是地主階 級的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經(jīng)濟的命脈，而且 操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，尤其是農(nóng)民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫的和毫無政治權(quán)利的生活。小說寫于1921年1月，后有作者編入他的小說集《吶喊》，它的故事情節(jié)和主要人物，大多取材于真正的現(xiàn)實生活。1919年12月初，魯迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親，親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說《故鄉(xiāng)》。小說著重刻畫了一個受盡當時社會摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象。通過對閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了當時的社會面貌，深刻揭露舊社會對農(nóng)民從肉體到精神的重重殘害，表達了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望和堅定信念。

　　3. 作家、作品介紹：魯迅，我國現(xiàn)代偉大的文學家、思想家、革命家。原名周樹人，字豫才，魯迅是筆名，浙江紹興人。選自《吶喊》（小說集）。（《百草園》選自散文集《朝花夕拾》。）

　　4. 出示幻燈片，檢查詞語預習：

　　陰晦（hui）      瓦楞（leng）    胯（kua）下     獾（huan）       秕（bi）谷   鵓鴣（bo）（gu）  髀（bi）        嗤（chi）笑     絮絮（xu）       瑟（se）索   蜷（quan）縮     寒噤（jin）     折（she）本     惘（wang）然     恣睢（zi）（sui） 潺潺（chan）     黛（dai）色     愕（e）然       五行（hang）5.聽課文錄音，熟悉課文。

　　6. 討論課文段落：

　　小說以時間為序,以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情節(jié),全文可按 “漸近故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離開故鄉(xiāng)”三個方面分為三個部分。  一（開頭到“搬家到我在謀食的異地去”）：“我”漸近故鄉(xiāng)時見到的一片破敗 蕭索的景象及當時的感觸，交代了時間、地點、回家原因及心情；  二（從“第二日清早晨”到“已經(jīng)一掃而光了”）：“我”在故鄉(xiāng)期間的見聞和感受，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活貧困的社會根源，是小說的主干部分。               第一層（到“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”） 寫“我”到家時的情況。對少年閏土的回憶——天真無畏、深厚友誼；對楊二嫂的比照——小市民習性更厲害 第二層（到“他就領(lǐng)了水生回去了”）寫“我”和中年閏土見面的情況。（全文重點）閏土外貌到精神的巨大變化（社會根源） 第三層（到“已經(jīng)一掃而空了”） 寫“我”告別閏土與故鄉(xiāng)。  三（從“我們的船向前走”到結(jié)束）：“我”離開故鄉(xiāng)時種種感觸和矛盾心情，抒發(fā)了作者對現(xiàn)實社會極大的憤懣，表現(xiàn)了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望和堅定信心。7.完成表格：  

　　少年閏土中年閏土外貌  動作語態(tài)  對“我”的態(tài)度  對生活的態(tài)度  

　　第二課時

　　一.教學目標：

　　1.分析人物形象，理解對話描寫、外貌描寫的作用。

　　2.理解課文通過人物形象的對比來突出中心思想的方法。

　　二.教學過程：

　　1.復習舊課，導入新課：

　　上一節(jié)課我們理清了小說的線索和情節(jié)，對課文已比較熟悉，現(xiàn)在我們來討論閏土的形象塑造。

　　2.分析閏土人物形象：

　　（朗讀第12自然段—30自然段；第55自然段）

　　《故鄉(xiāng)》寫閏土著重的是前后對照的方法。作品從哪幾方面進行對照？通過對照突出了什么？

　　明確：

　　（1）外貌對照：

　　少年閏土：'一個十一二歲的少年'，'紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈'——淳樸天真、可親可愛；

　　中年閏土：'先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像父親一樣，周圍都腫得通紅'，'頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著'，'那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了'。——受盡生活折磨，命運悲慘（經(jīng)濟生活的艱難和精神負擔的沉重）。

　　（2）動作、對話對照：

　　少年閏土：雪地捕鳥，月夜刺碴，'心里有無窮無盡的希奇的事'——聰明勇敢、活潑開朗；4個省略號（5處對話）說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。

　　中年閏土：說話前的神態(tài)是'歡喜--凄涼--恭敬'；他說了七句話，前六句用斷斷續(xù)續(xù)的話表達自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續(xù)續(xù)的話訴說自己的苦狀；說話后的神態(tài)是'只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般'。——遲疑麻木、痛苦難言。9個省略號（5處對話）說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。“迅哥兒”改稱“老爺”，寫出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級觀念思想的束縛。“厚障壁”就是所謂“身份”、“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。

　　（3）閏土對'我'、對生活的態(tài)度前后對照：

　　對我：

　　少年閏土：'只是不怕我'，'不到半日，我們便熟識了'。——情真意切，親密無間；

　　中年閏土：恭敬地叫'老爺'，要水生'給老爺磕頭'，認為少年時的'哥弟稱呼'是'不懂事'，不成'規(guī)矩'。——被封建禮教牢牢束縛。

　　對生活：

　　少年閏土：捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。

　　中年閏土：揀了'一副香爐和燭臺'。—— 將希望寄托于神靈。

　　（4）小結(jié)：

　　殘酷的階級壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。

　　魯迅在這個人物的前后對比中，不僅從經(jīng)濟上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農(nóng)民。見“我”時，強自按熄霎時間閃現(xiàn)出來的真摯友誼的火光；見面時一系列精神變化細致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創(chuàng)傷。對香爐和燭臺細節(jié)的描寫，進一步揭示內(nèi)心世界，他虔誠地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難，這樣描寫，可清楚地看到：閏土對苦難根源有直覺，但不理解；希望改變現(xiàn)狀，卻又無可奈何；他憧憬未來，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。

　　在鮮明的對比中，揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經(jīng)濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農(nóng)民的典型。

　　3.楊二嫂人物形象（外貌、對話、動作描寫）：

　　（朗讀39自然段—52自然段）

　　小說對楊二嫂的描寫，先聞其聲，再見其人。

　　外貌描寫——'凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人'，'像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)'。

　　對話描寫——

　　動作描寫——

　　——她的說話和動作表現(xiàn)了她尖嘴利舌，貪小潑辣的小市民習性和日趨貧困的生活。

　　楊二嫂是當時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個意義：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來說明城鎮(zhèn)小市民的貧困化，從另一側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟的破敗，反映了當時社會的弊病。

　　第三課時

　　一.教學目標：

　　1.理解課文中'我'的人物形象。

　　2.理解課文重點語句的深層含義。

　　3.理解課文的主題思想。

　　二.教學過程：

　　1.復習舊課，導入新課

　　上兩節(jié)課，我們認識了幾種描寫對塑造人物的作用，并分析了閏土這一人物形象。這節(jié)課，我們來分析小說中的'我'的人物形象，探討小說豐富的語言內(nèi)涵，從而理解作品表現(xiàn)的主題。

　　2. 講讀第三段，離開故鄉(xiāng)：

　　這一段主要寫'我'離別故鄉(xiāng)時的悵惘情緒和對未來的希望。

　　（學生讀第78-85自然段）

　　（1）'我'這次是'永別了熟識的老屋，而且遠離了熟識的故鄉(xiāng)'，到異地去謀生。離開時'我'的心情是怎樣的？有沒有依依不舍的情感？

　　明確：

　　“我”只感到“有些惘然”，“卻并不感到怎樣的留戀”。而且一想到在故鄉(xiāng)所遇到的人和事，'我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶'；這“高墻”就是社會造成的精神上的“厚障壁”，就是人與人之間的隔膜。再想起閏土今昔的巨變，'又使我非常的悲哀'。

　　由于有感于這復雜的世事變化，因而'我'對未來想得很多。

　　“我”無法消除與閏土之間的隔閡，但對未來是抱熱烈的希望和急切的憧憬的。希望宏兒和水生能夠一氣，不再像'我'和閏土一樣隔膜起來。作者希望下一代不要'辛苦展轉(zhuǎn)'、'辛苦麻木'、'辛苦恣睢'。這里的三個'辛苦'含義各不相同，第一個是'奔波、勞碌'的意思，是'我'的生活；第二個有'辛勤、勞苦'的意思，指閏土的生活；第三個有'鉆謀、妄為'之意，指官、紳一類人物及楊二嫂們的生活，希望他們有'新的生活'，是'我們所未經(jīng)生活過的'。

　　（學生齊讀86~88自然段）

　　（2）為什么'我想到希望，忽然害怕起來'？

　　明確：閏土崇拜神鬼的偶像，態(tài)度虔誠，他希望自己的生活能夠好起來，這種愿望是'切近'的；而'我'對未來充滿希望，'我'的希望是讓后輩過幸福的生活，我的愿望是'茫遠'的，實現(xiàn)自己的這一希望又是非常艱巨的。因此，'我想到希望，忽然害怕起來了'。

　　最后一個自然段，作者把'希望'比作'路'，'其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路'。這段告訴我們，希望的有無，取決于實踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠，而且實現(xiàn)起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實踐，希望就能實現(xiàn)。這段文字，意味深長，表達了'我'對'新生活'一定會來臨的堅定信心。

　　3. “我”的人物形象：（心理描寫。主要采用內(nèi)心獨白，直抒胸臆的方法。）  （小說不同于一般記敘文，小說中的人物是經(jīng)過藝術(shù)加工的人物形象，“我” 不是作者。是一個線索人物。）

　　作品中的'我'是一個要求進步的知識分子形象。故鄉(xiāng)蕭索的景色顯示了當時農(nóng)村的凋敝，襯托了'我'的悲涼心情。現(xiàn)實的故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)距離太大，'我'非常失望，從而抒發(fā)了對帝國主義、封建主義的無比憎恨的感情。

　　閏土的巨大變化，與'我'的思想隔閡刺痛了'我'的心，思想上引起極大震動、悲哀、憤慨。哀其不幸，寄予無限同情。

　　楊二嫂的變化，'我'感到討厭。

　　離別故鄉(xiāng)時復雜的思想感情，更使我們認識到'我'熱切要求推翻舊社會創(chuàng)造新生活的革命精神，并能認識到改造舊社會實現(xiàn)新生活的艱苦性、復雜性，表現(xiàn)了'我'對革命任務艱巨性的深刻認識和實現(xiàn)理想的信心、決心。小說最后閃光的一筆，一掃全篇沉悶的氣氛，反映積極謀求社會變革的進取精神，鼓舞人們?yōu)樾律鐣�的出現(xiàn)而斗爭的信心，同時把小說的主題思想升華到一個新的高度。

　　4. 理解課文環(huán)境描寫的作用：

　　提問：這篇小說實際上寫了兩個故鄉(xiāng)：一是記憶中的故鄉(xiāng)，一是現(xiàn)實目睹的故鄉(xiāng)。記憶中的故鄉(xiāng)，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫”，現(xiàn)實的故鄉(xiāng)又是一幅怎樣的圖景？作者這樣寫的用意是什么？最后一段又再現(xiàn)了記憶中的故鄉(xiāng)的美麗畫面，這又說明了什么？

　　明確：現(xiàn)實的故鄉(xiāng)一片荒涼、沉重、窒息，“遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一點活氣”。對記憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實目睹的故鄉(xiāng)的描寫，作者采用了對比的寫法。這樣寫，突出了現(xiàn)實故鄉(xiāng)的每況愈下的變化，反映了在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日趨破產(chǎn)的舊中國農(nóng)村的社會現(xiàn)實。

　　小說最后一段，又再現(xiàn)了記憶中的美麗畫面，這是“我”的美好希望的象征，也是對新生活的想象、憧憬。

　　5. 小說的主題思想：

　　小說著重刻畫了一個受盡舊社會摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象，通過閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了辛亥革命前后舊中國農(nóng)村日益破敗的面貌，深刻地揭露了舊社會對農(nóng)民從肉體到精神的嚴重殘害，表達了作者改造舊社會，創(chuàng)造新生活的強烈愿望和堅定信念。

《故鄉(xiāng)》教案 篇2

　　教學目的

　　1.了解對比的寫法和在記敘中運用議論的作用。

　　2.學會辨析段的類型。

　　3.通過對這篇小說內(nèi)容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農(nóng)村經(jīng)濟凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農(nóng)民造成了深深的毒害，激發(fā)起學生熱愛新中國，努力建設社會主義精神文明的強烈愿望。

　　教學設想

　　1.小說思想容量很大，距離學生生活又較遠，因此教師可以布置課前預習。

　　2.教師可引導學生抓住記憶中的故鄉(xiāng)及人物與眼前的故鄉(xiāng)及人物的對比關(guān)系，采取列表法分析小說內(nèi)容，以加深印象和理解。

　　3.對于小說的主題，可在對內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學生各抒己見，教師不可越俎代庖。

　　課時安排：三課時。

　　教學重點：

　　1.對魯迅思想感情的理解。

　　2.對話、外貌、心理描寫對刻畫人物的作用。

　　教學難點：最后三段文字的深刻含義。

　　第一課時

　　一.教學目標：

　　1.了解作者和寫作背景。

　　2.掌握課文中作注的疑難詞語的讀音、字形、詞義。

　　3.理清小說線索和故事情節(jié)。

　　二.教學過程:

　　1. 導入新課：

　　請兩位學生朗讀第12自然段開頭和第2自然段的景物描寫： “這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來，深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，種著一望無際的碧綠的西瓜……” “時候既然是深冬，漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響， 從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。 我的心禁不住悲涼起來了。”

　　這是魯迅小說《故鄉(xiāng)》中的兩段景物描寫，前者多么明朗、美麗、令人神往；后者多么晦暗、蕭條、令人悲涼。前者是小說中'我'頭腦中想象出的 二十年前的故鄉(xiāng)的圖畫；后者是'我'眼睛里看到的二十年后的故鄉(xiāng)的實景。 二十余年過去，故鄉(xiāng)景色在作者眼中發(fā)生了如此巨大的變化，作者為什么要 這么寫呢？作品中的'我'懷的是什么感情呢？讓我們深入地了解寫作背景， 認真地閱讀課文，去尋找答案吧。

　　2. 介紹寫作背景：

　　辛亥革命后，封建王朝的專制政權(quán)是被推翻了，但代之而起的是地主階 級的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經(jīng)濟的命脈，而且 操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，尤其是農(nóng)民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫的和毫無政治權(quán)利的生活。小說寫于1921年1月，后有作者編入他的小說集《吶喊》，它的故事情節(jié)和主要人物，大多取材于真正的現(xiàn)實生活。1919年12月初，魯迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親，親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說《故鄉(xiāng)》。小說著重刻畫了一個受盡當時社會摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象。通過對閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了當時的社會面貌，深刻揭露舊社會對農(nóng)民從肉體到精神的重重殘害，表達了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望和堅定信念。

　　3. 作家、作品介紹：

　　魯迅，我國現(xiàn)代偉大的文學家、思想家、革命家。原名周樹人，字豫才，魯迅是筆名，浙江紹興人。

　　選自《吶喊》（小說集）。（《百草園》選自散文集《朝花夕拾》。）

　　4. 出示幻燈片，檢查詞語預習：

　　陰晦（hui）      瓦楞（leng）    胯（kua）下     獾（huan）       秕（bi）谷  

　　鵓鴣（bo）（gu）  髀（bi）        嗤（chi）笑     絮絮（xu）       瑟（se）索  

　　蜷（quan）縮     寒噤（jin）     折（she）本     惘（wang）然     恣睢（zi）（sui）

　　潺潺（chan）     黛（dai）色     愕（e）然       五行（hang）

　　5.聽課文錄音，熟悉課文。

　　6. 討論課文段落：

　　小說以時間為序,以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情節(jié),全文可按 “漸近故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離開故鄉(xiāng)”三個方面分為三個部分。

　　一（開頭到“搬家到我在謀食的異地去”）：“我”漸近故鄉(xiāng)時見到的一片破敗 蕭索的景象及當時的感觸，交代了時間、地點、回家原因及心情；

　　二（從“第二日清早晨”到“已經(jīng)一掃而光了”）：“我”在故鄉(xiāng)期間的見聞和感受，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活貧困的社會根源，是小說的主干部分。              

　　第一層（到“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”） 寫“我”到家時的情況。對少年閏土的回憶——天真無畏、深厚友誼；對楊二嫂的比照——小市民習性更厲害

　　第二層（到“他就領(lǐng)了水生回去了”）寫“我”和中年閏土見面的情況。（全文重點）閏土外貌到精神的巨大變化（社會根源）

　　第三層（到“已經(jīng)一掃而空了”） 寫“我”告別閏土與故鄉(xiāng)。

　　三（從“我們的船向前走”到結(jié)束）：“我”離開故鄉(xiāng)時種種感觸和矛盾心情，抒發(fā)了作者對現(xiàn)實社會極大的憤懣，表現(xiàn)了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望和堅定信心。

　　7.完成表格： 

　　少年閏土 中年閏土

　　外貌   

　　動作語態(tài)   

　　對“我”的態(tài)度   

　　對生活的態(tài)度   

　　第二課時

　　一.教學目標：

　　1.分析人物形象，理解對話描寫、外貌描寫的作用。

　　2.理解課文通過人物形象的對比來突出中心思想的方法。

　　二.教學過程：

　　1.復習舊課，導入新課：

　　上一節(jié)課我們理清了小說的線索和情節(jié)，對課文已比較熟悉，現(xiàn)在我們來討論閏土的形象塑造。

　　2.分析閏土人物形象：

　　（朗讀第12自然段—30自然段；第55自然段）

　　《故鄉(xiāng)》寫閏土著重的是前后對照的方法。作品從哪幾方面進行對照？通過對照突出了什么？

　　明確：

　　（1）外貌對照：

　　少年閏土：'一個十一二歲的少年'，'紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈'——淳樸天真、可親可愛；

　　中年閏土：'先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像父親一樣，周圍都腫得通紅'，'頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著'，'那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了'。——受盡生活折磨，命運悲慘（經(jīng)濟生活的艱難和精神負擔的沉重）。

　　（2）動作、對話對照：

　　少年閏土：雪地捕鳥，月夜刺碴，'心里有無窮無盡的希奇的事'——聰明勇敢、活潑開朗；4個省略號（5處對話）說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。

　　中年閏土：說話前的神態(tài)是'歡喜--凄涼--恭敬'；他說了七句話，前六句用斷斷續(xù)續(xù)的話表達自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續(xù)續(xù)的話訴說自己的苦狀；說話后的神態(tài)是'只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般'。——遲疑麻木、痛苦難言。9個省略號（5處對話）說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。“迅哥兒”改稱“老爺”，寫出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級觀念思想的束縛。“厚障壁”就是所謂“身份”、“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。

　　（3）閏土對'我'、對生活的態(tài)度前后對照：

　　對我：

　　少年閏土：'只是不怕我'，'不到半日，我們便熟識了'。——情真意切，親密無間；

　　中年閏土：恭敬地叫'老爺'，要水生'給老爺磕頭'，認為少年時的'哥弟稱呼'是'不懂事'，不成'規(guī)矩'。——被封建禮教牢牢束縛。

　　對生活：

　　少年閏土：捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。

　　中年閏土：揀了'一副香爐和燭臺'。—— 將希望寄托于神靈。

　　（4）小結(jié)：

　　殘酷的階級壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。

　　魯迅在這個人物的前后對比中，不僅從經(jīng)濟上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農(nóng)民。見“我”時，強自按熄霎時間閃現(xiàn)出來的真摯友誼的火光；見面時一系列精神變化細致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創(chuàng)傷。對香爐和燭臺細節(jié)的描寫，進一步揭示內(nèi)心世界，他虔誠地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難，這樣描寫，可清楚地看到：閏土對苦難根源有直覺，但不理解；希望改變現(xiàn)狀，卻又無可奈何；他憧憬未來，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。

　　在鮮明的對比中，揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經(jīng)濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農(nóng)民的典型。

　　3.楊二嫂人物形象（外貌、對話、動作描寫）：

　　（朗讀39自然段—52自然段）

　　小說對楊二嫂的描寫，先聞其聲，再見其人。

　　外貌描寫——'凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人'，'像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)'。

　　對話描寫——

　　動作描寫——

　　——她的說話和動作表現(xiàn)了她尖嘴利舌，貪小潑辣的小市民習性和日趨貧困的生活。

　　楊二嫂是當時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個意義：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來說明城鎮(zhèn)小市民的貧困化，從另一側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟的破敗，反映了當時社會的弊病。

　　第三課時

　　一.教學目標：

　　1.理解課文中'我'的人物形象。

　　2.理解課文重點語句的深層含義。

　　3.理解課文的主題思想。

　　二.教學過程：

　　1.復習舊課，導入新課

　　上兩節(jié)課，我們認識了幾種描寫對塑造人物的作用，并分析了閏土這一人物形象。這節(jié)課，我們來分析小說中的'我'的人物形象，探討小說豐富的語言內(nèi)涵，從而理解作品表現(xiàn)的主題。

　　2. 講讀第三段，離開故鄉(xiāng)：

　　這一段主要寫'我'離別故鄉(xiāng)時的悵惘情緒和對未來的希望。

　　（學生讀第78-85自然段）

　　（1）'我'這次是'永別了熟識的老屋，而且遠離了熟識的故鄉(xiāng)'，到異地去謀生。離開時'我'的心情是怎樣的？有沒有依依不舍的情感？

　　明確：

　　“我”只感到“有些惘然”，“卻并不感到怎樣的留戀”。而且一想到在故鄉(xiāng)所遇到的人和事，'我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶'；這“高墻”就是社會造成的精神上的“厚障壁”，就是人與人之間的隔膜。再想起閏土今昔的巨變，'又使我非常的悲哀'。

　　由于有感于這復雜的世事變化，因而'我'對未來想得很多。

　　“我”無法消除與閏土之間的隔閡，但對未來是抱熱烈的希望和急切的憧憬的。希望宏兒和水生能夠一氣，不再像'我'和閏土一樣隔膜起來。作者希望下一代不要'辛苦展轉(zhuǎn)'、'辛苦麻木'、'辛苦恣睢'。這里的三個'辛苦'含義各不相同，第一個是'奔波、勞碌'的意思，是'我'的生活；第二個有'辛勤、勞苦'的意思，指閏土的生活；第三個有'鉆謀、妄為'之意，指官、紳一類人物及楊二嫂們的生活，希望他們有'新的生活'，是'我們所未經(jīng)生活過的'。

　　（學生齊讀86~88自然段）

　　（2）為什么'我想到希望，忽然害怕起來'？

　　明確：閏土崇拜神鬼的偶像，態(tài)度虔誠，他希望自己的生活能夠好起來，這種愿望是'切近'的；而'我'對未來充滿希望，'我'的希望是讓后輩過幸福的生活，我的愿望是'茫遠'的，實現(xiàn)自己的這一希望又是非常艱巨的。因此，'我想到希望，忽然害怕起來了'。

　　最后一個自然段，作者把'希望'比作'路'，'其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路'。這段告訴我們，希望的有無，取決于實踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠，而且實現(xiàn)起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實踐，希望就能實現(xiàn)。這段文字，意味深長，表達了'我'對'新生活'一定會來臨的堅定信心。

　　3. “我”的人物形象：（心理描寫。主要采用內(nèi)心獨白，直抒胸臆的方法。）

　　（小說不同于一般記敘文，小說中的人物是經(jīng)過藝術(shù)加工的人物形象，“我” 不是作者。是一個線索人物。）

　　作品中的'我'是一個要求進步的知識分子形象。故鄉(xiāng)蕭索的景色顯示了當時農(nóng)村的凋敝，襯托了'我'的悲涼心情。現(xiàn)實的故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)距離太大，'我'非常失望，從而抒發(fā)了對帝國主義、封建主義的無比憎恨的感情。

　　閏土的巨大變化，與'我'的思想隔閡刺痛了'我'的心，思想上引起極大震動、悲哀、憤慨。哀其不幸，寄予無限同情。

　　楊二嫂的變化，'我'感到討厭。

　　離別故鄉(xiāng)時復雜的思想感情，更使我們認識到'我'熱切要求推翻舊社會創(chuàng)造新生活的革命精神，并能認識到改造舊社會實現(xiàn)新生活的艱苦性、復雜性，表現(xiàn)了'我'對革命任務艱巨性的深刻認識和實現(xiàn)理想的信心、決心。小說最后閃光的一筆，一掃全篇沉悶的氣氛，反映積極謀求社會變革的進取精神，鼓舞人們?yōu)樾律鐣�的出現(xiàn)而斗爭的信心，同時把小說的主題思想升華到一個新的高度。

　　4. 理解課文環(huán)境描寫的作用：

　　提問：這篇小說實際上寫了兩個故鄉(xiāng)：一是記憶中的故鄉(xiāng)，一是現(xiàn)實目睹的故鄉(xiāng)。記憶中的故鄉(xiāng)，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫”，現(xiàn)實的故鄉(xiāng)又是一幅怎樣的圖景？作者這樣寫的用意是什么？最后一段又再現(xiàn)了記憶中的故鄉(xiāng)的美麗畫面，這又說明了什么？

　　明確：現(xiàn)實的故鄉(xiāng)一片荒涼、沉重、窒息，“遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一點活氣”。對記憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實目睹的故鄉(xiāng)的描寫，作者采用了對比的寫法。這樣寫，突出了現(xiàn)實故鄉(xiāng)的每況愈下的變化，反映了在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日趨破產(chǎn)的舊中國農(nóng)村的社會現(xiàn)實。

　　小說最后一段，又再現(xiàn)了記憶中的美麗畫面，這是“我”的美好希望的象征，也是對新生活的想象、憧憬。

　　5. 小說的主題思想：

　　小說著重刻畫了一個受盡舊社會摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象，通過閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了辛亥革命前后舊中國農(nóng)村日益破敗的面貌，深刻地揭露了舊社會對農(nóng)民從肉體到精神的嚴重殘害，表達了作者改造舊社會，創(chuàng)造新生活的強烈愿望和堅定信念。

《故鄉(xiāng)》教案 篇3

　　教學目的

　　1·了解對比的寫法和在記敘中運用議論的作用。

　　2·學會辨析段的類型。

　　3·通過對這篇小說內(nèi)容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農(nóng)村經(jīng)濟凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農(nóng)民造成了深深的毒害，激發(fā)起學生熱愛新中國，努力建設社會主義精神文明的強烈愿望。

　　教學要求

　　1·明確教學重點

　　2·抓住小說中閏土、楊二嫂、“我”人物性格的分析，突出一個“變”字，從中聯(lián)系人物所處的典型環(huán)境，以及造成主要人物悲慘命運的社會根源。

　　3·做好預習

　　教學重點

　　1·小說采用對比突出主題思想的寫法。

　　2·魯迅先生對勞動人民的同情和決心變革舊世界、創(chuàng)造新生活的強烈愿望。

　　教學難點 

　　1·辛亥革命后農(nóng)村經(jīng)濟衰敗和農(nóng)民生活日益貧困的社會原因。

　　2·本文結(jié)尾的議論:"希望是本無所謂有……也便成了路。"應該怎樣理解它的深刻含義與作用?

　　（分析:這句充滿哲理的名言告訴我們:只有希望而不去實踐，等于沒有希望。作者以"路"作比，形象地說明，只要大家一起去斗爭、實踐，就能創(chuàng)造出一條美好的生活道路。這種富有哲理的議論，使小說的主題升華到一個新的境界，增加了作品的亮色，起了鼓舞人們創(chuàng)造新生活的勇氣與信心的作用。）

　　教具準備     少年閏土畫像

　　課時安排

　　1、 2課時：通讀課文，掃清字詞障礙，分組討論預習題。

　　3、4課時：精讀課文，全班討論，理解文章主體思想。

　　預習作業(yè)  

　　1·這篇小說寫了哪些人物?誰是主要人物?誰是襯托人物?誰是線索人物?

　　2·小說的要素是:         、         、         。

　　3·故事情節(jié)分為      、       、       、        。

　　4·《故鄉(xiāng)》選自《           》   ，作者        ，寫于         ，在這前十年，中國爆發(fā)了       革命。

　　5·小說以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索（線索是貫穿在整個作品中將材料串聯(lián)組織起來的某個事物，它可以是某個人物、事件、實物……，小說就是圍繞線索來選取和組織材料的。閱讀時若能抓住線索，就能理清小說的段落層次，把握它的結(jié)構(gòu)。），按       順序安排情節(jié)。全文可分成三部分，即          、           、            。

　　6·小說開頭描寫了故鄉(xiāng)哪一季節(jié)，怎樣的景色？“我”的心情怎樣？這個景物描寫揭示了怎樣的社會現(xiàn)實？

　　7·根據(jù)自己的理解回答：

　　①閏土由少年時的“小英雄”變成中年時的“木偶人”的原因是：                

　　②“故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。”這是因為                                                           

　　③“我只覺得我四面有著看不見得高墻”，這“高墻”指                              

　　④希望的有無，決定于                                                         

　　8·課后題二、三

　　9·給少年閏土，中年閏土，和楊二嫂各畫一幅畫像。

　　答：

　　l·   小說中的人物有閏土、楊二嫂、水生、宏兒、母親和"我"。主要人物是閏土，襯托人物是楊二嫂。線索人物是"我"。

　　閏土是小說的主人公。因為他是小說的描寫中心。通過"我"的回憶，刻畫了少年閏土小英雄的形象;與中年閏土的重逢，寫出了他的變化，寄予無限的同情;宏兒和水生正是我與閏土的后輩，他們是 "一氣"的，因而把希望寄托在他們身上，希望他們有"我們所未經(jīng)生活過的"新生活。

　　2· 人物、情節(jié)、環(huán)境。

　　3· 開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

　　4· 《吶喊》，魯迅，1921年，辛亥。

　　5· 時間，"我"回故鄉(xiāng)，"我"在故鄉(xiāng)，"我"離故鄉(xiāng)。

　　（全文分三部分。第一部分是前五個自然段，這一部分主要寫"我"回故鄉(xiāng)。"我"在故鄉(xiāng)所見到的蕭條景象以及 "我"的悲涼的心情，并且交待了回故鄉(xiāng)的目的。第二部分從第6自然段開始到"·…¨已經(jīng)一掃而空了。"寫"我"在故鄉(xiāng)。這是小說的主體部分，主要刻畫了閏土和楊二嫂兩個人物，深刻反映了帝國主義、封建主義給中國農(nóng)村帶來的苦難，給中國農(nóng)民帶來的心靈上的創(chuàng)傷。第三部分從"我們的船向前走……"到全文結(jié)尾。）

　　6·  從陰晦的天氣、鳴鳴的冷風、蒼黃的天色、縱橫零落的荒村等方面描繪了江南農(nóng)村的凋敝、荒涼及毫無生氣。反應出辛亥革命后，中國農(nóng)村衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的悲慘景象。看到這一切“我的心禁不住悲涼起來了”。

　　7·①  反動統(tǒng)治壓迫剝削的結(jié)果，是"多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳"以及封建等級觀念，對神佛崇拜的思想束縛等因素造成的。

　　②   故鄉(xiāng)的蕭條衰敗，與閏土之間形成的“厚障壁”，已覺得故鄉(xiāng)不值得留戀了。

　　③  當時社會造成的人們之間思想感情上的"隔膜"。

　　④實踐與斗爭。

　　8·課后題二：閏土是這篇小說的主要人物，作者運用對比手法，從不同角度寫了他的變化。先細讀課文，摘錄關(guān)鍵詞語填寫下邊的表格，然后說說作者想通過這些變化告訴人們什么。

　　通過這些變化揭露帝國主義的侵略、封建主義的壓榨給人民造成的苦難，揭示辛亥革命的不徹底性，揭示當時社會的弊端，從而啟發(fā)人們?nèi)ド钏迹�去探索，去走希望之路�?

　　課后題三：作者是怎樣寫楊二嫂的變化的?從這種變化中可以看出她是怎樣的人?這對表現(xiàn)主題思想有什么作用?

　　20年前的楊二嫂，人稱“豆腐西施”，她終日坐著，“因為伊，這豆腐店的買賣非常好。”那時的楊二嫂還是個安分守己的人。20年后，她變得潑悍、放肆。對“我”，虛偽的吹捧、尖刻的嘲諷：“忘了?這真是貴人眼高……”，“迅哥兒，你闊了”，“你現(xiàn)在有三房姨大大;出門便是八抬的大轎，還說不闊？”對閏土，她惡語中傷，說閏土在灰堆里埋了十多個碗碟，在運灰時一齊搬回家。從這些變化中，可以看出，楊二嫂曾是一個被稱作“豆腐西施”，充當招徠生意的“廣告”，被侮辱、被損害的人物。由于長期艱辛生活的磨難，她變得尖酸、刻薄、庸俗、勢利。她是一個貪小便宜、自私的小市民，辛苦恣睢的典型。

　　楊二嫂前后的變化說明;在軍閥勢力和封建勢力的統(tǒng)治下，故鄉(xiāng)的日趨破產(chǎn)以及城鎮(zhèn)市民的日趨貧困。

　　（  在小說中，楊二嫂是做為陪襯人物出現(xiàn)的，楊二嫂的尖刻、自私襯托了閏土的憨厚樸實。）

　　教學過程 

　　一、 組織教學

　　二、  解題

　　“我”于1919年12月回故鄉(xiāng)紹興接母親到北京，目睹農(nóng)村的破敗和農(nóng)民的凄苦，深切感受到少年時的好友與鄉(xiāng)鄰同“我”之間的巨大隔膜，引起“我”內(nèi)心無法消除的痛苫的感情波瀾，同時也激起了“我”要求改變現(xiàn)狀的強烈愿望。

　　把小說同時代背景聯(lián)系起來，我們不難發(fā)現(xiàn)，“我”記憶中的故鄉(xiāng)及人物與眼前的故鄉(xiāng)及人物所以發(fā)生了巨大變化，有其深刻的歷史根源和社會根源。

　　“故鄉(xiāng)”這一題目，不僅交待了事件發(fā)生和發(fā)展的具體地點，而且為人物活動提供了特定的場所和環(huán)境。

　　題目還有更深一層的含義。俗話說：“親不親，故鄉(xiāng)人”。對于一般人來說，故鄉(xiāng)總是美好的，親切的，值得懷念的。但是在“我”眼中“故鄉(xiāng)”卻是如此衰敗、蕭條，讓我感到悲涼、生疏，特別是人與人之間，都隔著“一層可悲的厚障壁”，令“我”寒襟。

　　三、  導入  

　　魯迅先生是1898年離開故鄉(xiāng)的，1919年12月第二次回故鄉(xiāng)，目的是變賣老屋接母親到北京。小說以“我”為線索展開故事情節(jié)。那么“我”看到了什么?聽到了什么?又有怎樣的想法和感受?下面，我們一起來學習這篇小說。

　　四、 熟讀課文

　　理清下列問題；討論預習作業(yè) ：

　　1·"遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣"。

　　①“橫著”說明什么？

　　（"橫著"是不整齊、不規(guī)則地放著的意思，有一神"被遺棄"的動感。）

　　②用了"荒村，為什么還要用“蕭索”？

　　（蕭索形容缺乏生機，不熱鬧。突出了悲涼的氣氛。

　　荒：荒涼，人煙少；冷清。描繪出村落的凋蔽和沉寂。）

　　③這里都是寫“我”看到家鄉(xiāng)的感覺。這樣的荒村，自然沒有活潑的生活氣息，有的只是死氣沉沉。（“生氣”指旺盛的生命力。）

　　2·“瓦楞上許多枯草的斷莖當風抖著，正在說明這老屋難免易主的原因。”景物的描寫真是為了說明"老屋難免易主"的原因?突出了什么？

　　（聯(lián)系上文，這個描寫是要突出一種氣氛、一種心情。"我"要永離故鄉(xiāng)，永離老屋了，心情的凄楚可想而知，況且"我"是那樣的懷念故鄉(xiāng)。這種心情與上文"心禁不住悲涼起來了本沒有什么好心緒"正是協(xié)調(diào)一致的。）

　　3· 小說為什么要用許多篇幅寫少年閏土的"許多新鮮事刀這相全文內(nèi)容有什么內(nèi)在聯(lián)系?

　　（這要從兩個方面去考慮。

　　第一，這些敘述和描寫，不僅說明少年閏土的見多識廣，而且反映了這位小英雄一言一行都對生活充滿了熱愛之情。這與后面寫他在現(xiàn)實的沉重壓迫下喘不過氣來，而把生活寄托在神靈身上，變得遲鈍麻木恰成鮮明的對照。

　　第二，正因為"我"從閏土那里知道了許多希奇事，所以"我"與閏土的深厚友誼是建立在"我"對閏土無比敬佩的基礎(chǔ)之上的。這個基礎(chǔ)一旦消失，小英雄變?yōu)?木偶人"時，"我"才深切感受到帝國主義和封建意識給舊中國勞動人民造成的心靈上的創(chuàng)傷，才深切地認識到我們之間隔著的厚障壁了。但是，也正因為這位小英雄的形象和他講述的許多希奇事深深印在"我"的腦海里，揮之不去，難以忘懷，所以在小說的結(jié)尾，美麗的景象又重現(xiàn)在眼前，從而使我的心底升起對未來的檬隴的希望。這兩點正是全文內(nèi)容的核心，是小說的主題所在。）

　　4· 寫楊二嫂的變化，這是從另一個側(cè)面說明，農(nóng)村經(jīng)濟破產(chǎn)的涉及面之廣，連城鎮(zhèn)市民也日趨貧困。本文運用對比手法，刻畫人物的變化，目的是為了映辛亥革命后中國農(nóng)村的社會現(xiàn)實，表達作者對舊社會的徹底否定和對新生活的熱烈追求。

　　5·小說中有兩處寫到“高墻”：

　　①“他們”指“我”往常的朋友，不知道一些事，閏土在海邊時，“他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”

　　②“我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶;那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像，我本來十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。”

　　第①處的“高墻”是實寫，句子的意思是說“我”和“我”的朋友們孤陋寡聞，很單純無知，很少與外界聯(lián)系。

　　第②處的“高墻”是虛寫，是比喻的說法，指“我”與閏土之間隔著的“厚障壁”，即封建意識、封建等級觀念造成的隔膜。

　　6·  “我躺著，聽船底瀑瀑的水聲，知道我在走我的路。”作者特意寫“我在走我的路，”有什么用意嗎?

　　（有。這句話有雙重含義。一層是實寫走在離鄉(xiāng)的異地謀生的路上。第二層，與下文聯(lián)系，起來思考，這里的"路"正是指"我想"的內(nèi)容，也就是“希望”。因此，這句話在結(jié)構(gòu)上統(tǒng)領(lǐng)下面的三段文字，在內(nèi)容上提示下文。）

　　7·“現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望迫近，我的愿望茫遠罷了。”對這句話應怎樣正確理解?

　　（這句話反映“我”一方面有追求新生活的堅定信念，另一方面也感到希望的茫遠。因為任何作家都受世界觀的制限。當時共產(chǎn)黨還沒成立，魯迅并沒找到解決中國刁題的具體的“路”，因而“我”對路的憧憬不免朦朧。）

　　8·“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這工如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”對這句話應該怎樣理解?

　　（這段話強調(diào)了實踐的意義。空有希望不去實踐，這種希望是無所謂有的;有了希望，注重實踐，這種希望是無所謂無的。路是由人走出來的，希望是要經(jīng)過努力才能實現(xiàn)，這個比喻，表達了"我"追求新生活的堅定信念。）

　　五、辨析段的類型。

　　作“練習五”：

　　（以哪一種表達方式是主要的為依據(jù)，就可以確定段的類型。）     

　　第1段是以敘述為主的敘述段，顯示少年時代 "我"和閏土難舍難分的關(guān)系，以及"我"和閏土的交往過程。

　　第2段是以描寫為主的描寫段，具體、生動地描寫了中年閏土的肖像。 

　　第3段是以議論為主的議論段，這段議論以再現(xiàn)少年時"神異的圖畫"為新生活的象征，以路為比喻，用富于哲理的語言，表達了作者對新的生活的渴求和態(tài)度。

　　六、教學小結(jié)

　　1· 本文第二部分寫了幾件事？

　　（寫了四件事:返鄉(xiāng)到家后，與母親談搬家的事；回憶少年閏土；楊二嫂索要木器；與中年閏土重逢。）

　　2· 作者運用什么手法來刻畫主要人物與襯托人物的?描寫人物變化的意圖是什么?

　　（作者通過前后對比，通過人物的肖像、語言、神態(tài)、動作的描寫，寫出了閏土與楊二嫂的變化。在對比中刻畫人物，表現(xiàn)主題，是本文的獨到特色。如，寫閏土有小英雄與木偶人的肖像對比描寫，還有娓娓而談與呆滯麻木的談話對比描寫，等等。通過對比，表現(xiàn)了閏土經(jīng)濟生活和精神狀態(tài)的巨大變化，揭示了辛亥革命后，軍閥連年混戰(zhàn)，農(nóng)村日趨破敗，農(nóng)民生活每況愈下的社會現(xiàn)實。）

　　3·文章主體思想？

　　七、布置作業(yè) 

《故鄉(xiāng)》教案 篇4

　　教學重點： 

　　1.對魯迅思想感情的理解。 

　　2.對話、外貌、心理描寫對刻畫人物的作用。 

　　教學難點： 

　　最后三段文字的深刻含義。 

　　第一課時 

　　一.教學目標： 

　　1.了解作者和寫作背景。 

　　2.掌握課文中作注的疑難詞語的讀音、字形、詞義。 

　　3.理清小說線索和故事情節(jié)。 

　　二.教學過程: 

　　1. 導入新課： 

　　請兩位學生朗讀第12自然段開頭和第2自然段的景物描寫： 

　　“這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來，深藍的天空中掛著一輪金黃 

　　的圓月，下面是海邊的沙地，種著一望無際的碧綠的西瓜……” 

　　“時候既然是深冬，漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響， 

　　從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。 

　　我的心禁不住悲涼起來了。” 

　　這是魯迅小說《故鄉(xiāng)》中的兩段景物描寫，前者多么明朗、美麗、令人 

　　神往；后者多么晦暗、蕭條、令人悲涼。前者是小說中"我"頭腦中想象出的 

　　二十年前的故鄉(xiāng)的圖畫；后者是"我"眼睛里看到的二十年后的故鄉(xiāng)的實景。 

　　二十余年過去，故鄉(xiāng)景色在作者眼中發(fā)生了如此巨大的變化，作者為什么要 

　　這么寫呢？作品中的"我"懷的是什么感情呢？讓我們深入地了解寫作背景， 

　　認真地閱讀課文，去尋找答案吧。 

　　2. 介紹寫作背景： 

　　辛亥革命后，封建王朝的專制政權(quán)是被推翻了，但代之而起的是地主階 

　　級的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經(jīng)濟的命脈，而且 

　　操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，尤其 

　　是農(nóng)民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫的和毫無政治權(quán)利的生活。 

　　小說寫于1921年1月，后有作者編入他的小說集《吶喊》，它的故事情 

　　節(jié)和主要人物，大多取材于真正的現(xiàn)實生活。1919年12月初，魯迅從北京 

　　回故鄉(xiāng)紹興接母親，親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百感交集， 

　　思緒萬千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說《故鄉(xiāng)》。小說著重刻畫 

　　了一個受盡當時社會摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象。通過對閏土悲慘遭遇 

　　的描述，生動地反映了當時的社會面貌，深刻揭露舊社會對農(nóng)民從肉體到精 

　　神的重重殘害，表達了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望和堅定信念。 

　　3. 作家、作品介紹： 

　　魯迅，我國現(xiàn)代偉大的文學家、思想家、革命家。原名周樹人，字豫才，魯迅是筆名，浙江紹興人。 

　　選自《吶喊》（小說集）。（《百草園》選自散文集《朝花夕拾》。） 

　　4. 出示幻燈片，檢查詞語預習： 

　　陰晦（hui）  瓦楞（leng）  胯（kua）下  獾（huan）  秕（bi）谷   

　　鵓鴣（bo）（gu）  髀（bi）  嗤（chi）笑  絮絮（xu）  瑟（se）索  

　　蜷（quan）縮  寒噤（jin）  折（she）本   惘（wang）然  恣睢（zi）（sui）  潺潺（chan）  黛（dai）色  愕（e）然  五行（hang） 

　　5.聽課文錄音，熟悉課文。 

　　6. 討論課文段落： 

　　小說以時間為序,以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情節(jié),全文可按 

　　“漸近故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離開故鄉(xiāng)”三個方面分為三個部分。 

　　一（開頭到“搬家到我在謀食的異地去”）：“我”漸近故鄉(xiāng)時見到的一片破敗 

　　蕭索的景象及當時的感觸，交代了時間、地點、回家原因及心情； 

　　二（從“第二日清早晨”到“已經(jīng)一掃而光了”）：“我”在故鄉(xiāng)期間的見聞和 

　　感受，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活貧 

　　困的社會根源，是小說的主干部分。 

　　第一層（到“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”） 

　　寫“我”到家時的情況。對少年閏土的回憶——天真無畏、深厚 

　　友誼； 

　　對楊二嫂的比照——小市民習性更厲害 

　　第二層（到“他就領(lǐng)了水生回去了”） 

　　寫“我”和中年閏土見面的情況。（全文重點） 

　　閏土外貌到精神的巨大變化（社會根源） 

　　第三層（到“已經(jīng)一掃而空了”） 

　　寫“我”告別閏土與故鄉(xiāng)。 

　　三（從“我們的船向前走”到結(jié)束）：“我”離開故鄉(xiāng)時種種感觸和矛盾心情， 

　　抒發(fā)了作者對現(xiàn)實社會極大的憤懣，表現(xiàn)了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活 

　　的強烈愿望和堅定信心。 

　　7.完成表格： 

　　h                      變化 

　　少年閏土        中年閏土 

　　外貌 

　　動作語態(tài) 

　　對“我”的態(tài)度 

　　對生活的態(tài)度 

　　第二課時 

　　一.教學目標： 

　　1.分析人物形象，理解對話描寫、外貌描寫的作用。 

　　2.理解課文通過人物形象的對比來突出中心思想的方法。 

　　二.教學過程： 

　　1.復習舊課，導入新課： 

　　上一節(jié)課我們理清了小說的線索和情節(jié)，對課文已比較熟悉，現(xiàn)在我們 

　　來討論閏土的形象塑造。 

　　2.分析閏土人物形象： 

　　（朗讀第12自然段—30自然段；第55自然段） 

　　《故鄉(xiāng)》寫閏土著重的是前后對照的方法。作品從哪幾方面進行對照？通過對照突出了什么？ 

　　明確： 

　　（1）外貌對照： 

　　少年閏土："一個十一二歲的少年"，"紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈"——淳樸天真、可親可愛； 

　　中年閏土："先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像父親一樣，周圍都腫得通紅"，"頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著"，"那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了"。——受盡生活折磨，命運悲慘（經(jīng)濟生活的艱難和精神負擔的沉重）。 

　　（2）動作、對話對照： 

　　少年閏土：雪地捕鳥，月夜刺碴，"心里有無窮無盡的希奇的事"——聰明勇敢、活潑開朗； 

　　4個省略號（5處對話）說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。 

　　中年閏土：說話前的神態(tài)是"歡喜--凄涼--恭敬"；他說了七句話，前六句用斷斷續(xù)續(xù)的話表達自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續(xù)續(xù)的話訴說自己的苦狀；說話后的神態(tài)是"只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般"。——遲疑麻木、痛苦難言。 

　　9個省略號（5處對話）說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。 

　　“迅哥兒”改稱“老爺”，寫出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級觀念思想的束縛。 

　　“厚障壁”就是所謂“身份”、“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。 

　　（3）閏土對"我"、對生活的態(tài)度前后對照： 

　　對我： 

　　少年閏土："只是不怕我"，"不到半日，我們便熟識了"。——情真意切，親密無間； 

　　中年閏土：恭敬地叫"老爺"，要水生"給老爺磕頭"，認為少年時的"哥弟稱呼"是"不懂事"，不成"規(guī)矩"。——被封建禮教牢牢束縛。 

　　對生活： 

　　少年閏土：捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。 

　　中年閏土：揀了"一副香爐和燭臺"。—— 將希望寄托于神靈。 

　　（4）小結(jié)： 

　　殘酷的階級壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。 

　　魯迅在這個人物的前后對比中，不僅從經(jīng)濟上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農(nóng)民。見“我”時，強自按熄霎時間閃現(xiàn)出來的真摯友誼的火光；見面時一系列精神變化細致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創(chuàng)傷。對香爐和燭臺細節(jié)的描寫，進一步揭示內(nèi)心世界，他虔誠地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難，這樣描寫，可清楚地看到：閏土對苦難根源有直覺，但不理解；希望改變現(xiàn)狀，卻又無可奈何；他憧憬未來，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。 

　　在鮮明的對比中，揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經(jīng)濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農(nóng)民的典型。 

　　3.楊二嫂人物形象（外貌、對話、動作描寫）： 

　　（朗讀39自然段—52自然段） 

　　小說對楊二嫂的描寫，先聞其聲，再見其人。 

　　外貌描寫——"凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人"，"像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)"。 

　　對話描寫—— 

　　動作描寫—— 

　　——她的說話和動作表現(xiàn)了她尖嘴利舌，貪小潑辣的小市民習性和日趨貧困的生活。 

　　楊二嫂是當時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個意義：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來說明城鎮(zhèn)小市民的貧困化，從另一側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟的破敗，反映了當時社會的弊病。 

　　第三課時 

　　一.教學目標： 

　　1.理解課文中"我"的人物形象。 

　　2.理解課文重點語句的深層含義。 

　　3.理解課文的主題思想。 

　　二.教學過程： 

　　1.復習舊課，導入新課 

　　上兩節(jié)課，我們認識了幾種描寫對塑造人物的作用，并分析了閏土這一人物形象。這節(jié)課，我們來分析小說中的"我"的人物形象，探討小說豐富的語言內(nèi)涵，從而理解作品表現(xiàn)的主題。 

　　2. 講讀第三段，離開故鄉(xiāng)： 

　　這一段主要寫"我"離別故鄉(xiāng)時的悵惘情緒和對未來的希望。 

　　（學生讀第78-85自然段） 

　　（1）"我"這次是"永別了熟識的老屋，而且遠離了熟識的故鄉(xiāng)"，到異地去謀生。離開時"我"的心情是怎樣的？有沒有依依不舍的情感？ 

　　明確： 

　　“我”只感到“有些惘然”，“卻并不感到怎樣的留戀”。而且一想到在故鄉(xiāng)所遇到的人和事，"我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶"；這“高墻”就是社會造成的精神上的“厚障壁”，就是人與人之間的隔膜。再想起閏土今昔的巨變，"又使我非常的悲哀"。 

　　由于有感于這復雜的世事變化，因而"我"對未來想得很多。 

　　“我”無法消除與閏土之間的隔閡，但對未來是抱熱烈的希望和急切的憧憬的。希望宏兒和水生能夠一氣，不再像"我"和閏土一樣隔膜起來。作者希望下一代不要"辛苦展轉(zhuǎn)"、"辛苦麻木"、"辛苦恣睢"。這里的三個"辛苦"含義各不相同，第一個是"奔波、勞碌"的意思，是"我"的生活；第二個有"辛勤、勞苦"的意思，指閏土的生活；第三個有"鉆謀、妄為"之意，指官、紳一類人物及楊二嫂們的生活，希望他們有"新的生活"，是"我們所未經(jīng)生活過的"。 

　　（學生齊讀86~88自然段） 

　　（2）為什么"我想到希望，忽然害怕起來"？ 

　　明確：閏土崇拜神鬼的偶像，態(tài)度虔誠，他希望自己的生活能夠好起來，這種愿望是"切近"的；而"我"對未來充滿希望，"我"的希望是讓后輩過幸福的生活，我的愿望是"茫遠"的，實現(xiàn)自己的這一希望又是非常艱巨的。因此，"我想到希望，忽然害怕起來了"。 

　　最后一個自然段，作者把"希望"比作"路"，"其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路"。這段告訴我們，希望的有無，取決于實踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠，而且實現(xiàn)起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實踐，希望就能實現(xiàn)。這段文字，意味深長，表達了"我"對"新生活"一定會來臨的堅定信心。 

　　3. “我”的人物形象：（心理描寫。主要采用內(nèi)心獨白，直抒胸臆的方法。） 

　　（小說不同于一般記敘文，小說中的人物是經(jīng)過藝術(shù)加工的人物形象，“我” 

　　不是作者。是一個線索人物。） 

　　作品中的"我"是一個要求進步的知識分子形象。故鄉(xiāng)蕭索的景色顯示了當時農(nóng)村的凋敝，襯托了"我"的悲涼心情。現(xiàn)實的故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)距離太大，"我"非常失望，從而抒發(fā)了對帝國主義、封建主義的無比憎恨的感情。 

　　閏土的巨大變化，與"我"的思想隔閡刺痛了"我"的心，思想上引起極大震動、悲哀、憤慨。哀其不幸，寄予無限同情。 

　　楊二嫂的變化，"我"感到討厭。 

　　離別故鄉(xiāng)時復雜的思想感情，更使我們認識到"我"熱切要求推翻舊社會創(chuàng)造新生活的革命精神，并能認識到改造舊社會實現(xiàn)新生活的艱苦性、復雜性，表現(xiàn)了"我"對革命任務艱巨性的深刻認識和實現(xiàn)理想的信心、決心。小說最后閃光的一筆，一掃全篇沉悶的氣氛，反映積極謀求社會變革的進取精神，鼓舞人們?yōu)樾律鐣�的出現(xiàn)而斗爭的信心，同時把小說的主題思想升華到一個新的高度。 

　　4. 理解課文環(huán)境描寫的作用： 

　　提問：這篇小說實際上寫了兩個故鄉(xiāng)：一是記憶中的故鄉(xiāng)，一是現(xiàn)實目睹的故鄉(xiāng)。記憶中的故鄉(xiāng)，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫”，現(xiàn)實的故鄉(xiāng)又是一幅怎樣的圖景？作者這樣寫的用意是什么？最后一段又再現(xiàn)了記憶中的故鄉(xiāng)的美麗畫面，這又說明了什么？ 

　　明確：現(xiàn)實的故鄉(xiāng)一片荒涼、沉重、窒息，“遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一點活氣”。對記憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實目睹的故鄉(xiāng)的描寫，作者采用了對比的寫法。這樣寫，突出了現(xiàn)實故鄉(xiāng)的每況愈下的變化，反映了在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日趨破產(chǎn)的舊中國農(nóng)村的社會現(xiàn)實。 

　　小說最后一段，又再現(xiàn)了記憶中的美麗畫面，這是“我”的美好希望的象征，也是對新生活的想象、憧憬。 

　　5. 小說的主題思想： 

　　小說著重刻畫了一個受盡舊社會摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象，通過閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了辛亥革命前后舊中國農(nóng)村日益破敗的面貌，深刻地揭露了舊社會對農(nóng)民從肉體到精神的嚴重殘害，表達了作者改造舊社會，創(chuàng)造新生活的強烈愿望和堅定信念。

《故鄉(xiāng)》教案 篇5

　　教學目標: 

　　知識目標:了解小說的特點 

　　能力目標:學會分析人物形象 

　　情感目標:理解文章主題 

　　教學重點:  

　　分析人物,評價人物,探討人物與主題的關(guān)系。

　　教學難點:

　　1、人物的肖像描寫及其作用 

　　2、故鄉(xiāng)的\\\"變\\\"說明了什么 

　　課時安排:兩課時 

　　第一課時 

　　教學步驟 

　　一、寫作背景 

　　本文寫于1921年1月,《故鄉(xiāng)》反映的時代是廣大農(nóng)民日益陷入深重災難的年代。辛亥革命以后,并沒有改變農(nóng)村的封建土地關(guān)系,農(nóng)民仍然處于殘酷的剝削和壓迫中,同時辛亥革命后,帝國主義加快了對中國的侵略步伐,向中國大量傾銷商品,洋貨充斥市場,破壞了我國農(nóng)村自給自足的經(jīng)濟基礎(chǔ),造成了農(nóng)民經(jīng)濟的急速崩潰,加之中國軍閥連年混戰(zhàn),苛捐雜稅,強搶豪奪,都一起向農(nóng)民壓來,廣大農(nóng)民被逼傾家蕩產(chǎn),在政治上、經(jīng)濟上、精神上遭受了極大的摧殘,形成了農(nóng)村一片荒涼蕭條的景象。1919年12月魯迅曾從北京回故鄉(xiāng)紹興接家眷遷移北京居住,這次回鄉(xiāng),他親眼目睹了家農(nóng)村的衰敗景象和農(nóng)民的痛苦生活,時隔一年后,便寫了《故鄉(xiāng)》這篇小說。 

　　二、有關(guān)詞語 

　　蕭索:荒涼,冷落。 

　　家境:家庭情況。 

　　無端:沒有來由,無緣無故。 

　　如許:如此。 

　　鄙夷:輕視,看不起。 

　　輾轉(zhuǎn):指身體翻來覆去。此指生活不安生,到處奔波。 

　　恣睢:放縱,兇暴。 

　　三、閱讀課文,給課文分段,歸納情節(jié)結(jié)構(gòu),列出要點提綱。 

　　《故鄉(xiāng)》是一篇小說,采用的是第一人稱的寫法,注意\\\"我\\\"和作者不能劃等號。\\\"我\\\"也是虛構(gòu)的人物要表達的是魯迅的思想觀點。本文寫了\\\"我\\\"回故鄉(xiāng)的所見、所聞、所感。線索是: 

　　\\\"我\\\"回故鄉(xiāng)→\\\"我\\\"在故鄉(xiāng)→\\\"我\\\"離故鄉(xiāng),情節(jié)簡單重點分明。 

　　四、主題思想: 

　　本文是中國人精神的反映,人的生命和活力被扼殺,社會愚昧落后,貧窮的輪回,渴望純真的人與人的關(guān)系。總之,揭露了現(xiàn)實社會的腐朽與黑暗,希望有新的生活的強烈感情。 

　　附板書: 

　　時間:嚴寒的深冬 

　　回故鄉(xiāng)╱原因: 賣屋搬家 

　　【1-5】╲所見景象(蕭索)及心情(悲涼) 

　　↓ 

　　到家那天(母子見面、回憶少年閏土、見楊二嫂) 

　　在故鄉(xiāng) ╱過了三四天:會見閏土 

　　【6-77】╲又過了九天:動身啟程 

　　↓ 

　　離故鄉(xiāng) ╱船上談話 

　　【78-88】╲\\\"我\\\"的感受 

　　第二課時 

　　教學步驟 

　　師:本文寫了三個故鄉(xiāng)①記憶中的故鄉(xiāng)是鮮明美麗的②現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)是蕭索荒涼的③理想中的故鄉(xiāng)是美麗的想象中的,不那么真實。 

　　重大問題研討: 

　　一、本文利用什么手法來突出主題的?對比。通過對比看出變化,由\\\"變\\\"提示出重大的社會主題。 

　　(一)人物之\\\"變\\\" 

　　閏土的變化 

　　人物 外貌 動作語態(tài) 對\\\"我\\\"的態(tài)度 對生活的態(tài)度 

　　少年閏土 健康壯實 有智有勇熱情純真 友好熱情 天真活潑無憂無慮 

　　中年閏土 飽經(jīng)風霜 遲鈍麻木苦不堪言 可悲的厚障壁 悲苦無奈寄希望于神靈 

　　楊二嫂的變化 

　　20年前:豆腐西施、安分守己 

　　20年后:活像圓規(guī)、潑悍放肆、尖酸刻薄 

　　(二)環(huán)境之\\\"變\\\" 

　　記憶中的故鄉(xiāng)是鮮明美麗的,現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)是蕭索荒涼的,理想中的故鄉(xiāng)是美麗的想象中的,不那么真實。 

　　(三)\\\"我\\\"的心情之\\\"變\\\"(結(jié)合習題三) 

　　對記憶的故鄉(xiāng)無限向往、無限懷念,對現(xiàn)實的故鄉(xiāng)無限悲涼、無限悵惘,理想的故鄉(xiāng)需要需要追求、需要創(chuàng)造。 

　　二、人物性格分析 

　　閏土:是生活在重壓下艱難地掙扎著的中國廣大勞苦大眾的代表。是辛苦麻木的人。 

　　楊二嫂:是庸俗的小市民的典型代表。是辛苦恣睢的人。 

　　\\\"我\\\":追求新生活,心懷希望的知識分子。是辛苦輾轉(zhuǎn)的人。 

　　三、學習小說的三要素:生動的人物形象,完整的故事情節(jié),人物活動的具體環(huán)境

　　(一)、景物描寫的作用 

　　1、第二段展示了故鄉(xiāng)的蕭條景象,是舊中國農(nóng)村日益凋敝的真實寫照。此段景物描寫,既烘托了\\\"我\\\"的悲涼心情,又提示了帝國主義、封建主義統(tǒng)治給中國農(nóng)村經(jīng)濟帶來的災難。 

　　2、第六段的景物描寫,寫出了\\\"我\\\"的老屋的破落,起著烘托人物悲涼心情的作用。 

　　3、第十二段的景物描寫,展示了\\\"我\\\"記憶中美好故鄉(xiāng)的景色及少年閏土機智勇敢的形象,與眼前衰敗的景象形成鮮明對比,突出了故鄉(xiāng)的變化,啟發(fā)人們思考故鄉(xiāng)每況愈下、日趨破產(chǎn)的社會根源。 

　　4、第八十八段的景物描寫,展示了對未來故鄉(xiāng)的美好憧憬,表現(xiàn)了\\\"我\\\"創(chuàng)造新生活的愿望。 

　　(二)、議論的作用 

　　1、第84段的議論,表達了我對社會現(xiàn)實的不滿和悲憤。 

　　2、第86段的議論,是對舊生活的否定,對新生活的向往。 

　　3、第88段的議論,富有哲理性,給人以深刻的啟迪和鼓舞,它告訴人們新的生活要靠奮斗。 

　　(三)、關(guān)于小說中的\\\"我\\\" 

　　有作者的影子,但不等同于作者。\\\"我\\\"飄泊在外,對故鄉(xiāng)一直懷著美好的回憶,看到故鄉(xiāng)的衰敗,冷漠的現(xiàn)實,深感悲哀與失望,但內(nèi)心深處還是懷著對故鄉(xiāng)美好未來的憧憬。\\\"我\\\"對閏土懷有深厚的感情,表現(xiàn)了\\\"我\\\"對勞苦人民的同情,對等級觀念的否定。\\\"我\\\"是追求新生活、心懷希望的知識分子形象。 

　　四、特點總結(jié)(含板書設計) 

　　運用對比、肖像描寫、語言描寫、景物描寫突出主題。 

　　故  鄉(xiāng) 

　　╱╲ 

　　記憶中的故鄉(xiāng) ←對 比→ 現(xiàn)實中的故鄉(xiāng) 

　　╱╲     故鄉(xiāng)教案文章來源自 3 e d u 教育網(wǎng) sp;    ╱╲ 

　　人物    環(huán)境      環(huán)境   人物 

　　╱╲  (鮮明美麗) (蕭索荒涼) ╱╲ 

　　↓ 楊二嫂(豆腐西施  像圓規(guī))楊二嫂  ↓ 

　　閏土   安分守己) (潑悍放肆     閏土 

　　(活潑剛強               (衰弱貧窮 

　　純樸可愛)               木偶人) 

　　↗ 

　　多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、

《故鄉(xiāng)》教案 篇6

　　教學目標： 

　　1.了解小說的特點    2.理解文章主題     3.學會分析人物形象 

　　教學重點： 分析人物，評價人物，探討人物與主題的關(guān)系。 

　　課時：3課時 

　　教學過程：  

　　一、導入 

　　我們在前幾冊課本中已經(jīng)學過了不少小說，如《最后一課》、《社戲》等，小說以刻畫人物形象為中心、通過完整的故事情節(jié)和典型的環(huán)境描寫來反映社會生活。 

　　1、一篇小說必須具備哪三個要素？ 

　　人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三要素，塑造人物形象是反映社會生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素。 

　　2、常見的塑造人物形象的方法有？ 

　　肖像、心理、行動、語言描寫，以及正面、側(cè)面描寫。 

　　3、小說情節(jié)起著展示人物性格、表現(xiàn)作品主題的作用，它一般包括： 

　　開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，有的還有序幕、尾聲。 

　　4、環(huán)境：a社會環(huán)境：主要交代作品的時代背景。 

　　b自然環(huán)境；用以烘托氣氛、表現(xiàn)人物感情等。 

　　5、時代背景 

　　辛亥革命后，封建王朝的專制政權(quán)被推翻了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經(jīng)濟命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，日益貧困化。這篇小說是魯迅在1919年12月初，回故鄉(xiāng)接母親時親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說：《故鄉(xiāng)》。 

　　二、整體感知 

　　1、 聽課文錄音，熟悉課文，思考小說的線索，情節(jié)結(jié)構(gòu)。 

　　小說以時間為序，以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情節(jié)，全文可按“漸近故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離開故鄉(xiāng)三個方面分為三個部分： 

　　一、交代了時間、地點、回家原因及心情。 

　　二、“我”在故鄉(xiāng)期間的見聞和感受， 

　　1、 老屋的寂寥，決定搬家。 

　　2、 回憶與少年閏土的友情。 

　　3、 “楊二嫂”的變化。 

　　4、 閏土的變化。 

　　三、“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉(xiāng)，把希望寄托于未來、寄托于下一代。 

　　三、人物形象 

　　①文中寫了哪些人物？在這些人物中，其中哪些人物刻畫得較詳細？ 

　　文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、“我”，“我”母親、水生、宏兒；其中閏土、楊二嫂、“我”，刻畫得比較詳細。 

　　②分析人物的性格特點，然后用一兩句生動的話對人物作一評價。 

　　少年閏土 中年閏土 

　　外貌 淳樸天真、可親可愛 受盡生活折磨、命運悲慘 

　　動作語態(tài) 聰明勇敢、活潑開朗 遲疑麻木、痛苦難言 

　　對“我”的態(tài)度 情真意切親密無間 被封建禮教牢牢束縛 

　　對生活的態(tài)度 天真活潑、對生活充滿熱情和希望 將希望寄托神靈 

　　閏土（1）：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時間這塊勵石上，活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。  

　　閏土（2）：一聲“老爺！”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！ 

　　楊二嫂：一個被社會扭曲了的變形人，不僅表現(xiàn)在從當年的“豆腐西施”變成了今天的“圓規(guī)”，而且還表現(xiàn)在自己被侮辱、被損害的同時，又在侮辱和損害著別人。 

　　“我”：曾使自己魂牽夢縈的故鄉(xiāng)，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。  

　　“我”母親：慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個世界；世界卻沒有給她以公平：變賣家產(chǎn)，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。 

　　水生：一個20年前的閏土，20年后，他或許不會再成為今天的閏土；對他來說，與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富！  

　　宏兒：從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個既陌生又新鮮的世界了。 

　　四、深入探究 

　　1、在課文中找出描寫環(huán)境的語句，并說說它的作用。 

　　12段：明朗、美麗、令人神往，2段：晦暗、蕭條、令人悲涼。 

　　2、作者離開故鄉(xiāng)時有沒有依依不舍的情感？他的心情是怎樣的？ 

　　沒有，人與人之間的隔膜使作者氣悶，閏土的變化使作者悲哀。 

　　3、為什么“我想到希望，忽然害怕起來”？ 

　　因為我的希望是讓后輩過幸福的生活，但社會的黑暗，困難重重，害怕希望不能實現(xiàn)。 

　　4、最后一個自然段，作者把“希望”比作“路”。這段話有什么含義？表達了作者怎樣的思想感情？ 

　　這段話告訴我們，希望的有無，取決于實踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠，而且實現(xiàn)起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實踐，希望就能實現(xiàn)。表達了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。 

　　五、本文主題的探討。 

　　①茅盾先生認為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”。 

　　②反映辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實，揭示產(chǎn)生這種現(xiàn)實的根源。 

　　③表達對改造舊社會創(chuàng)造新生活的愿望與信心。 

　　六、作業(yè)：課文中的水生和宏兒以后會有怎樣的命運？發(fā)揮想象，為他們寫一個故事。

《故鄉(xiāng)》教案 篇7

　　教材分析

　　1、本課是〈人音版〉16冊第3單元內(nèi)容，歌曲《大海啊故鄉(xiāng)》

　　旋律舒緩優(yōu)美動聽，感情真摯，短小易唱，是一首膾炙人口的抒情歌曲。采用了3/4的節(jié)拍，抒發(fā)了作者熱愛大海、熱愛家鄉(xiāng)的感情。

　　2、新課標強調(diào)“以審美為核心”，我在教學設計中力求從音樂語言中挖掘歌曲的審美因素，引導學生從全新的審美視角詮釋音樂。教學設計中堅持“以人為本”的宗旨，面對一個個活潑而智慧的學生個體，力求在教學內(nèi)容和教學方法上求新：教學導入求新；挖掘教材求新；學生的創(chuàng)編活動求新,培養(yǎng)學生的審美情趣及創(chuàng)新能力。

　　學情分析

　　初中階段學生已初步具有感受和理解音樂，表現(xiàn)音樂的能力。但存在一定的盲目性，教師應積極引導，使學生能夠親身感受音樂作品的思想情感。因此，要善于運用各種教學手段和方法，使學生積極主動參與到教學活動中來，在活動中去感受音樂作品，并使他們的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。

　　教學目標

　　1、知識目標：引導學生積極參與教學活動，感受歌曲的思想情感 、能夠自信地、有感情地演唱歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》；以不同的藝術(shù)形式表現(xiàn)歌曲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　2、情感目標：通過欣賞演唱歌曲，引導學生積極參與教學活動，體驗歌曲表達的情感，培養(yǎng)學生積極的生活態(tài)度，激發(fā)他們熱愛大海，熱愛家鄉(xiāng)熱愛生活的美好情感。

　　3、過程與方法：以分析，比較，體驗，合作的方式，引導學生主動參與欣賞，了解掌握旋律，節(jié)拍，節(jié)奏等音樂要素對表達歌曲思想情感的重要性，聯(lián)系學生生活經(jīng)驗通過創(chuàng)編環(huán)節(jié)的練習，培養(yǎng)音樂創(chuàng)新能力。

　　教學重點和難點

　　1、教學重點：用圓潤自然的聲音演唱歌曲；有感情地演唱歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》。

　　2、教學難點：結(jié)合自己對歌曲的理解，以不同的藝術(shù)形式進行創(chuàng)編活動。

　　教學過程

　　一、 導入新課 ：

　　1、讓生聆聽歌曲《軍港之夜》

　　（同學們，很高興今天我們又來到了音樂課堂，在上課之前老師給同學們帶來一首好聽的歌曲，仔細聽聽歌曲中都說了些什么，唱了些什么，歌曲的名字叫《軍港之夜》）

　　2、聆聽《軍港之夜》后，讓生說出這首歌曲唱的是什么？

　　3、讓生說出還有那些歌曲是歌頌大海之情的？（或是說出或唱出與大海有關(guān)的歌曲）

　　4、教師介紹并清唱一首歌頌大海的歌曲——《我愛這藍色的海洋》

　　5、導入學習本節(jié)課歌曲——《大海啊，故鄉(xiāng)》

　　二、作者介紹 ：

　　王立平，作曲家，吉林長春人，代表作品有《紅樓夢》、《牧羊曲》、《太陽島上》等，他的音樂作品題材廣泛，格調(diào)清新，表現(xiàn)手法豐富，具有濃郁的民族風格和個人特色。

　　三、學唱歌曲：

　　1、讓生聆聽歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》的旋律。（聆聽音樂時，教師要培養(yǎng)學生聆聽時隨音樂律動或打節(jié)拍的習慣）

　　2、教師再次讓生聆聽，思考歌曲表達了怎樣的思想感情？

　　思考、討論問題：

　　（1）《大海啊故鄉(xiāng)》這首歌曲的音樂情緒是怎樣變化的？

　　（2）《大海啊故鄉(xiāng)》這首歌曲的力度又是如何變化的？

　　（學生自由發(fā)言，教師小結(jié)，將思想感情升華到大海的博大就如同我們的母親對自己孩子的愛、如同老師對自己學生的愛，讓我們對母親的愛，老師的愛都釋放出來，有感情的朗讀一遍歌詞）

　　3、請學生們自己嘗試配音樂伴奏完整的朗讀歌詞。

　　4、教師范唱，同學們聆聽。（加以師生互動）

　　5、教師伴奏，學生跟琴用“嗚”“啊”演唱。

　　6、讓生帶表情（微笑）跟琴歌唱歌曲。

　　7、隨音樂加歌詞演唱，教師可隨音樂帶唱。

　　（教師指揮，讓生加律動動作）

　　8、解決重、難點：

　　（1）節(jié)奏性：

　　3/4 ו ︳—︱

　　3/4 × ︳× — —︱

　　（2）1＝F 3/4 12 1• 76 | 53 3 - | 注意切分節(jié)奏的唱法。教師反復范唱，指導學生演唱。

　　（3）1＝F3/4 65 4 11 65 | 5 - - | 注意后十六分音符的唱法，要做到準確清晰。“5- -”的時值要唱足。

　　9、用歌聲表現(xiàn)歌曲情感，教師指揮學生有感情的演唱。

　　（1）跟琴輕聲唱歌詞，注意一字多音的地方（如“海邊出身”）和力度的變化。(歌曲結(jié)構(gòu)十分簡潔，除去反復的部分，前后只有四個樂句：前兩個樂句樸素無華，富有敘事性；后兩個樂句情深意長，表現(xiàn)出主人公對大海、故鄉(xiāng)和母親深切思念的感情。)

　　(2)歌曲第一遍全體演唱；重復時A段采用領(lǐng)唱，集體邊哼鳴邊作身體律動，B段采用齊唱，一組學生用“啊”伴唱。在歌曲的間奏時配上朗誦A段歌詞。

　　10、指導學生用肢體語言表現(xiàn)歌曲。

　　學生分組創(chuàng)編，集體跟著音樂表演。請學生上臺表演。

　　四、師小結(jié)，結(jié)束本課。

　　大海有時風平浪靜，充滿詩情畫意；有時波濤洶涌、濤聲如雷，無論是柔靜美還是雄壯美，都是人格化的美。音樂世界中的大海，更富于詩意地展現(xiàn)它博大的胸懷與澎湃的激情，涌動著人類對生命力量的熱愛與追求。“人生就像大海”，讓我們朝著奮發(fā)進取的人生目標進軍。

　　板書設計

　　節(jié)奏性：

　　（1）3/4 ו ︳—︱

　　（2）3/4 × ︳× — —︱

《故鄉(xiāng)》教案 篇8

　　六年級品德與社會第9課 奧林匹克的故鄉(xiāng)教案

　　本課教學目標：

　　1.知道希臘的地理位置，能夠在地圖上準確指出希臘的位置；

　　2.知道希臘氣候的一些突出特征，理解希臘氣候和處于東西方相接的地理位置對其飲食文化等方面的重要影響。              

　　3.知道希臘是奧林匹克運動的發(fā)源地，了解古希臘文明對西方歷史文化發(fā)展的重要作用。通過對希臘燦爛文明史的學習，深切感受古希臘文化所蘊含的哲理美、建筑美等美學內(nèi)涵，初步了解古希臘人的民主意識和奧林匹克精神等。

　　第1課時

　　一、教學準備

　　1.教師準備多媒體課件。

　　2.學生搜集希臘風土人情、氣候、飲食等方面的資料。

　　二、教學過程

　　（一）激趣，導入新課。

　　1.同學們，今天哪些客人來到了我們的課堂？

　　（出示福娃圖片）

　　2.它們都是xx年奧運會的吉祥物。關(guān)于xx年奧運會，你們都了解哪些信息了?（學生交流，教師隨機出示一些畫面）

　　3.是啊，,奧運圣火將在中國北京熊熊燃燒,這是所有炎黃子孫為之驕傲的一年。同學們，你們知道奧運圣火來自何處嗎？（課件：圣火之源）

　　4.小結(jié)揭題:

　　奧運會的全稱是“奧林匹克運動會”,今天,就讓我們一起去探訪奧林匹克運動的發(fā)源地——希臘。 (板書課題:9奧林匹克的故鄉(xiāng))

　　（設計思路：以學生當前最關(guān)注和最感興趣的話題為切入點，增加了教學的現(xiàn)實性和趣味性，激發(fā)了學生的內(nèi)在驅(qū)動力。）

　　（二）學文，整體感知。

　　1.觀風光，初感受。

　　（1）請大家欣賞一段有關(guān)希臘風光的錄像片。（播放錄像）

　　（2）學生交流對希臘的整體印象。

　　（3）教師小結(jié)：美麗的希臘，迷人的雅典，那令人神往的自然風光，那獨特的風土人情，那豐厚的歷史文化，給我們留下了深刻的印象。

　　2.看地圖，識位置。

　　（1）過渡：希臘在哪里？它有著怎樣的地理特點呢？

　　（2）出示世界地圖，讓學生找出希臘；

　　（3）結(jié)合希臘的位置圖，細讀《希臘在哪里》部分。

　　（4）練習： 出示p75“找一找”中的問題，讓學生邊指圖邊回答。

　　（5）小結(jié)：希臘處于東西方的十字路口，地理位置獨特，加上自然環(huán)景優(yōu)美，歷史文化豐富，吸引了世界各地的許多游客。

　　3.作導游，知希臘。

　　下面我們來開展一個活動,每個學習小組組成一個導游團,選一個口才好的同學作導游,其他同學作他的智囊團,為他出謀劃策,幫他設計導游詞，從風土人情、氣候、飲食等方面向同學們介紹“多姿多彩的希臘”，我們來比一比看哪一小組的導游介紹得具體、生動,讓游客愿意跟你去!

　　（1）學生自讀p74-p75的“希臘在哪里”、“希臘的氣候,飲食” 這兩段文字，結(jié)合課外收集的資料，分小組準備, 教師相機指導。

　　（2）各組導游上臺介紹，

　　（3）聽了剛才這幾位導游的介紹,你最想跟哪位導游去旅游?為什么?

　　（4）小結(jié):希臘多山,海岸線曲折,三面臨海,一面靠山,這樣的地形特點使得希臘氣候受海洋的影響明顯,即使在陽光強烈的夏季,希臘人仍感到比較舒適.在這樣的氣候條件下,油橄欖,葡萄和柑橘生長旺盛.希臘是傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)國,可耕地面積較少,因此服務業(yè)是經(jīng)濟的重要組成部分,希臘的旅游業(yè)是獲得外匯的主要來源。

　　（5） 聽了剛才各位導游的介紹,我真想去希臘走一走,你們呢?

　　（設計思路：學生是學習的主體。由于本課內(nèi)容離學生生活較遠，這里通過看錄像、“找一找” 游戲和作導游等活動，旨在調(diào)動學生的積極性，使學生主動了解希臘的風土人情、生活習俗等。）

　　（三）總結(jié)本課。           

　　這節(jié)課，我們通過觀察、讀書和討論等多種方法了解了希臘的不少知識。如果你們想知道的更多，建議去網(wǎng)絡或者圖書館查找。

　　（四）課后作業(yè)：

　　收集希臘歷史文化方面的資料（圖片、故事等）。

　　三、課件制作與使用的設想

　　本課時課件內(nèi)容有：福娃圖片、北京奧運信息圖片、希臘圣火儀式動畫、希臘風光視頻和希臘地理位置圖，使用時根據(jù)菜單提示，用鼠標點擊圖片或使用任意鍵均可演示。

　　四、對本課時教學的簡短提示與建議

　　1.本課內(nèi)容離學生生活較遠，教學時要注重提高每個學生參與學習全過程的積極性，教學形式多樣化；

　　2.評價以鼓勵為主，盡量把時間留給學生交流、演示。

　　第2課時

　　一、教學準備

　　1.多媒體課件。

　　2.師生一起收集希臘歷史文化方面的資料（圖片、故事等）。

　　3.教師準備資料：歐洲中世紀法國或俄羅斯等國黑暗的獨裁統(tǒng)治事例。

　　二、教學過程

　　（一）復習談話導入。

　　1.通過上節(jié)課的學習，我們初步認識了希臘，誰來說說你對希臘的了解？

　　2.學生交流認識。

　　3.過渡：希臘是西方文明的搖籃，不光擁有優(yōu)越的自然地理環(huán)境，更擁有優(yōu)秀的歷史文化。

　　（二）繼續(xù)學習課文。

　　1.開展小組自學。

　　小組學習要求：自讀p76-p79“照亮西方的希臘文明”這部分內(nèi)容，結(jié)合課前搜集到的資料，每個小組從民主意識、文學、哲學、建筑藝術(shù)四方面選擇一個方面展開討論，說說對希臘文明知多少。請同學們以小組為單位，把你收集到的資料在小組內(nèi)交流。每個小組先選一名代表發(fā)言，其他同學作補充。

　　2.學生小組學習

　　3.學生交流：

　　（1）“崇尚民主的雅典人”：

　　①指名讀“崇尚民主的雅典人”

　　討論：雅典人為什么積極參加公民大會競選？

　　②補充故事：歐洲中世紀法國或俄羅斯等國黑暗的獨裁統(tǒng)治事例。

　　③小結(jié)：雅典人崇尚民主，在當時是難能可貴的，對后世希臘及歐洲文明產(chǎn)生了很大的影響。

　　（2）“閃耀智慧光芒的希臘哲學”：

　　①結(jié)合學生回答分別出示蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德的頭像，學生講一兩則他們的故事。

　　②小結(jié)：希臘哲學的誕生，真是照亮了歐洲歷史的夜空，在歷史上閃耀著     智慧的光芒。

　　（3）“輝煌的早期文學”：

　　①從公元前8世紀到公元前4世紀的古希臘文學，是希臘文學最輝煌的時代。

　　《荷馬史詩》和《伊索寓言》就是其中的代表。

　　②課件演示、小組討論交流表演《伊索寓言》里的故事。

　　③小結(jié)：希臘文學有持續(xù)近30xx年的悠久歷史，對后來歐洲文學的發(fā)展有著重大的影響。

　　（4）“精美絕倫的建筑藝術(shù)”：

　　(1)觀看一組希臘精美絕倫的古典建筑圖片，重點是“雅典衛(wèi)城”“帕提農(nóng)神廟”。

　　(2)學生交流自己收集的希臘建筑的資料，并加上解說詞介紹一下。

　　（設計思路：放手讓學生搜集、整理信息，讓學生自己分析，而不是由老師牽著鼻子走，學生的主體作用方能得到凸現(xiàn)。既達成了深入了解希臘的教學目標，又調(diào)動了學生探究的積極性，更鍛煉了學生的能力。）

　　（三）師生共同總結(jié)。

　　有人說：如果你只能有旅游一個國家的時間，只有研究一個國家的精力，而希望對整個西方文明的起源有所了解的話，那么希臘是唯一的選擇。

　　你同意這句話嗎？請說明理由。

　　的確，希臘的文明照亮了整個西方，滋養(yǎng)著整個歐洲文明，堪稱人類精神文明的寶藏。

　　三、課件制作與使用的設想

　　本課時課件內(nèi)容有：蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德頭像，希臘古典建筑、雕塑、神話人物圖片和寓言故事動畫《狐貍與葡萄》，使用時根據(jù)分類菜單提示，用鼠標點擊圖片或使用任意鍵均可演示。

　　四、對本課時教學的簡短提示與建議

　　1.希臘的歷史文化博大精深，盡量鼓勵學生進行信息的整理加工和語言表達；

　　2.本課時教學內(nèi)容學生只要基本知道就行，不必大量機械識記，重點應著力于讓學生充分感受古希臘人的民主意識和希臘文化所蘊涵的美學內(nèi)涵。

　　3.評價不應只重知識的掌握，更應關(guān)注課堂參與積極性。

　　第3課時

　　一、教學準備

　　1.多媒體課件。

　　2.師生搜集奧運冠軍和奧運會中成績落后的選手仍奮力拼搏的故事和圖片。

　　二、教學過程：

　　(一)導入新課。

　　同學們，前兩節(jié)課我們走進希臘，了解了它獨特的自然環(huán)境和燦爛的歷史文化。其實，希臘引人注目的還不僅于此，它還向全世界奉獻了一件最珍貴的禮物——奧林匹克運動。今天我們將進一步親近希臘，了解奧運。

　　(二)了解奧林匹克運動。

　　1.走近奧運，了解它的起源。

　　（1）指名朗讀小知識”奧林匹克運動的起源”。

　　（2）大家知道，公元前776年的夏天，在離雅典370千米的奧林匹亞競技場舉行了第一屆奧運會，此后每四年舉行一次，持續(xù)千年之久。公元后393年舉行了最后一次奧運，直到戰(zhàn)后重新舉行第一屆奧運會。這期間發(fā)生了許許多多感人的奧運冠軍的故事。

　　（3）學生介紹了解的奧運冠軍的故事。

　　（尤其是無錫羽毛球女子雙打奧運冠軍顧俊的故事：七歲那年，在父母送的生日禮物中， 還不知道羽毛球為何物的顧俊自己選了一只羽毛球拍，從此她與羽毛球結(jié)下了難解之緣。九三年是顧俊人生中的一個重大轉(zhuǎn)折，在奪得全國冠軍后，她和葛菲被選進了國家隊。顧俊覺得最難忘的是xx年中國隊首捧蘇迪曼杯。那次比賽中，中國隊獲勝，氣急敗壞的印尼隊把中國國旗坐在椅下，中國隊員沖上去要和他們打架，“每個在場的中國人都有一種極強的祖國榮譽感，那一瞬間讓我覺得做一個中國人勝過一切。”奧運會上奪取金牌的輝煌一頁留給她的卻是平淡的印象。亞特蘭大奧運會后，她和葛菲所向無敵，三年多來在國際賽場上保持不敗。）

　　2.想了解更多的故事嗎？請自讀“來到奧林匹克競技場”中的小故事。

　　3.讓學生談談聽后讀后的感受。(光榮，是個人也是集體的榮譽，更為中國驕傲，為全世界的奧運健兒驕傲。)

　　（設計意圖：從身邊故事、人物說起，更有親切感，說服力。）

　　（三）探討奧林匹克精神。

　　1.過渡：顧拜旦復興了現(xiàn)代奧林匹克運動，也構(gòu)思設計了奧運會旗，他因此被譽為“奧運會之父”。

　　2.出示“考考你”，學生動手填一填。

　　3.“五大洲的夢，三大洋的情，奧林匹克風，跨世紀的風。奧林匹克風,全世界吹送，吹到哪里都歡騰，哪里都歡騰。”為什么奧林匹克風有如此大的魅力?自讀“奧運會精神----人類的財富”和“奧運休戰(zhàn)”部分。

　　4.出示“古希臘人的奧林匹克精神”和“現(xiàn)代奧林匹克格言”，指名朗讀。

　　5.奧運精神大討論：如何在平時的學習活動中發(fā)揚奧林匹克精神。

　　6.小結(jié)：奧運會是和平與友誼的盛會,是公平競爭的盛會,奧運會所倡導的精神是人類共同的財富。

　　（四）策劃小小奧運會。

　　1.為了弘揚奧運精神,我們也來策劃一次小小奧運會,好嗎?

　　小組為單位,在小組長的帶領(lǐng)下,分工合作,教師巡視指導。

　　2.匯報展示,對優(yōu)秀的會旗,會徽設計頒發(fā)奧運獎章。

　　三、課件制作與使用的設想

　　本課時課件內(nèi)容有：“奧運會之父” 顧拜旦的人物像、古希臘人的奧林匹克精神和現(xiàn)代奧林匹克格言，使用時根據(jù)菜單提示，用鼠標點擊圖片或使用任意鍵均可演示。

　　四、對本課時教學的簡短提示與建議

　　1.對奧運精神的討論，要求學生結(jié)合自己的生活實際或所見所聞來談，切記空洞；

　　2.“策劃小小奧運會”活動，應充分放手，尊重學生意見，對學生的設計方案以欣賞為主，重在調(diào)動學生積極性；

　　3.將優(yōu)秀方案付諸實踐，顯示對學生勞動成果的最好評價。

　　本課教學設計總體評價與反思：

　　本課教學從xx年北京奧運會談起，在老師引領(lǐng)下，通過“觀風光，初感受”、“看地圖，識位置”、“作導游，知希臘”這三個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生興趣，一起去探訪奧林匹克運動的發(fā)源地——希臘，知道希臘的地理位置，能夠在地圖上準確指出希臘的位置；了解希臘自然風光、氣候特征。結(jié)合課前搜集到的資料，每個學生學習小組從民主意識、文學、哲學、建筑藝術(shù)四方面選擇一個方面展開討論，理解希臘氣候和處于東西方相接的地理位置對其飲食文化等方面的重要影響，知道希臘文學有持續(xù)近30xx年的悠久歷史，從公元前8世紀到公元前4世紀的古希臘文學，是希臘文學最輝煌的時代及其對后來歐洲文學的發(fā)展有著重大的影響。

　　通過“了解奧林匹克運動”、“探討奧林匹克精神”、“策劃小小奧運會”，充分相信學生、尊重學生，讓學生走近奧林匹克運動，學習希臘燦爛文明史的學習，深切感受古希臘文化所蘊含的哲理美、建筑美等美學內(nèi)涵，知道希臘是奧林匹克運動的發(fā)源地，了解古希臘文明對西方歷史文化發(fā)展的重要作用，初步了解古希臘人的民主意識和奧林匹克精神等。

《故鄉(xiāng)》教案 篇9

　　一 課題研究:“感受歌曲情感,培養(yǎng)創(chuàng)新能力”

　　二 教材分析;

　　本課是〈人音版〉16冊三單元內(nèi)容,歌曲《大海啊故鄉(xiāng)》旋律舒緩優(yōu)美動聽,感情真摯,短小易唱,是一首膾炙人口的抒情歌曲。采用了4/4,3/4變換節(jié)拍。抒發(fā)了熱愛大海熱愛家鄉(xiāng)的感情。

　　三 教學設計思路:

　　新課標強調(diào)“以審美為核心”,我在教學設計中力求從音樂語言中挖掘歌曲的審美因素,引導學生從全新的審美視角詮釋音樂。教學設計中堅持“以人為本”的宗旨,面對一個個活潑而智慧的學生個體,力求在教學內(nèi)容和教學方法上求新:教學導入求新;挖掘教材求新;學生的創(chuàng)編活動求新,培養(yǎng)學生的審美情趣及創(chuàng)新能力。

　　四 學情分析:

　　初中階段學生已初步具有感受和理解音樂,表現(xiàn)音樂的能力。但是, 存在一定的盲目性, 教師應積極引導,使學生能夠親身感受音樂作品的思想情感。因此,要善于運用各種教學手段和方法,使學生積極主動參與到教學活動中來,在活動中去感受音樂作品,并使他們的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。 五 教學目標:

　　知識目標:

　　1、 引導學生積極參與教學活動,感受歌曲的思想情感 、能夠自信地、有感情地演唱歌曲《大海啊,故鄉(xiāng)》;

　　2 、以不同的藝術(shù)形式表現(xiàn)歌曲,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　情感目標:通過欣賞演唱歌曲,引導學生積極參與教學活動,體驗歌曲表達的情感,培養(yǎng)學生積極的生活態(tài)度,激發(fā)他們熱愛大海,熱愛家鄉(xiāng)熱愛生活的美好情感。

　　過程與方法:以分析,比較,體驗,合作的方式,引導學生主動參與欣賞,了解掌握旋律,節(jié)拍,節(jié)奏等音樂要素對表達歌曲思想情感的重要性,聯(lián)系學生生活經(jīng)驗通過創(chuàng)編環(huán)節(jié)的練習,培養(yǎng)音樂創(chuàng)新能力。

　　教學重點:用圓潤、自然的聲音演唱歌曲;有感情地演唱歌曲《大海啊,故鄉(xiāng)》

　　教學難點:結(jié)合自己對歌曲的理解,以不同的藝術(shù)形式進行創(chuàng)編活動

　　教具準備:有關(guān)大海的視頻資料,音樂光盤,鋼琴、

　　六 教學過程:

　　(一)創(chuàng)設情境:

　　教師:詩人說,大海是一首詩;畫家說,大海是一幅畫;音樂家說,大海是世界上最美最美的交響樂。你聽是什么聲音?

　　(播放自然聲響:海浪聲)

　　學生:是海浪沖擊巖石的聲音。

　　(播放多媒體課件:大海潮起潮落 海灘風光)

　　隨著優(yōu)美的音樂作背景,教師有感情的:“漫步在海邊,迎面吹來陣陣涼爽的海風,腳下踩著松軟的沙地,那是怎樣的一種愜意啊,你想到什么?看到什么?”

　　學生:我仿佛看到湛藍的大海波濤起伏的樣子”“我想到各種各樣的海鳥上下翻飛,海邊人們有的在悠閑地散步,有的在大海的懷抱中盡情地暢游,簡直就是一幅人與大自然和諧的畫面……”

　　教師:“的確,大海有時平靜得象個可愛的孩子,任你撫摩暢游;但有時卻奔騰怒吼,掀起狂瀾,讓你膽戰(zhàn)心驚,不可一視。今天老師就給大家?guī)�來一首關(guān)于大海的歌。讓我們一起來感受歌中的大海是什么樣子的?”

　　(設計思路:這里采用情境教學的方法導入,借助多媒體展示大海的畫面,隨著優(yōu)美的音樂作背景,教師有感情的朗誦,創(chuàng)設意境。并根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗激發(fā)想像,使得教學一開始就引起學生積極的健康的情感體驗,主動參與到課堂教學中,提高學習的積極性,使學習活動成為快樂的事情。)

　　(二)聆聽感悟:

　　1 初聽音樂:播放歌曲《大海啊,故鄉(xiāng)》初步感受歌曲

　　教師:歌曲抒發(fā)了怎樣的情感?歌中所展現(xiàn)的大海帶給你怎樣的印象?

　　學生1:歌詞質(zhì)樸深情,借助對大海的思念與贊頌,抒發(fā)人們對哺育我們成長的故鄉(xiāng)和祖國的熱愛之情。

　　學生2:歌中的大海總體上給人以微起波瀾的印象,顯得較為平和,這是由三拍子的節(jié)拍特點以及優(yōu)美起伏的旋律,舒展的節(jié)奏所決定的

　　2 復聽音樂:進一步感受歌曲

　　教師用鋼琴伴奏,學生隨琴聲哼唱并劃拍,體驗三拍子節(jié)拍特點,加深對歌曲的印象(以聽唱法代替視唱歌譜,降低學習難度)

　　3 學唱歌曲 :隨伴奏演唱歌曲

　　以不同演唱形式(齊唱,領(lǐng)唱)使學生更加熟悉歌曲(整體把握歌曲的風格,節(jié)拍特點及歌曲的主題思想)

　　4 深入體驗歌曲

　　1)旋律線

　　(教師指導學生一邊唱一邊劃旋律線)

　　教師:劃出的旋律線象什么?

　　學生:象大海的波浪

　　2)節(jié)奏

　　教師;這首歌曲節(jié)奏有何特點?運用到的典型節(jié)奏型是什么?

　　學生:歌曲節(jié)奏較為舒展, x. x-切分節(jié)奏的運用較明顯,重復多次(集體練習節(jié)奏)

　　教師:這一節(jié)奏的運用有什么作用?

　　學生: x. x-切分節(jié)奏的運用生動描繪出大海帶給我們的印象:平靜中略帶波瀾,使我們很自然想到大海的潮起潮落

　　教師:這首歌的旋律線的起伏和節(jié)奏特點對與表達歌曲的情感有聯(lián)系嗎?

　　學生:切分節(jié)奏 x. x-的運用及旋律線都象是真切展現(xiàn)出大海波濤起伏的樣子,二者巧妙融合在一起,完美而統(tǒng)一,簡直太絕妙啦。

　　3 )重復

　　教師:“大海啊,故鄉(xiāng)”重復了多次,在情感的發(fā)展上每次的重復有何不同?是否有些多余?

　　小組練習并討論回答:“大海啊,故鄉(xiāng)”重復了多次,不但沒有感到羅嗦,恰恰相反每重復一次感情的發(fā)展就更進一步,從親切傾訴————抒發(fā)情懷——情感深華——懷戀之情 ,這樣感情的發(fā)展線也仿佛象是大海的波瀾。從旋律的起伏到感情的發(fā)展,詞曲的完美結(jié)合使我們更真切感受到大海的寬廣洶涌,從而更好地表達出對祖國對故鄉(xiāng)的深情

　　(教師總結(jié)并鼓勵學生豐富的想像發(fā)表獨到的見解)

　　5 藝術(shù)處理

　　學生小組討論:演唱要輕柔連貫,注意節(jié)拍重音,隨音樂情緒的發(fā)展,表達出高潮樂句情緒的變化

　　小組練習并展示

　　師生評價總結(jié)

　　(設計思路:首先使學生對歌曲獲得初步的印象,接著在復聽及演唱的基礎(chǔ)上進入分析歌曲的環(huán)節(jié)。教師以必要的引導提示激活了學生的思維,從而師生間思維的互動形成課堂“動態(tài)生成”——對于音樂的較新穎合理的詮釋。潛移默化中指導學生掌握感受鑒賞音樂的方法,善于體驗音樂要素的巧妙運用,從而提高音樂感受鑒賞能力及表現(xiàn)力)

　　三 表現(xiàn)創(chuàng)造:

　　教師:在音樂創(chuàng)作中,音樂要素的完美運用讓我們獲得豐富的精神體驗。現(xiàn)在就讓我們來為這首歌再添上精彩的一筆:

　　分組以不同的藝術(shù)形式進行創(chuàng)編活動及創(chuàng)作練習。經(jīng)過認真準備,學生分成:1)詩歌組:配樂朗誦2)器樂組:豎笛演奏(領(lǐng)奏,齊奏)3)演唱組:不同演唱形式(領(lǐng)唱,齊唱,輪唱4)舞蹈組:形體表現(xiàn)5)繪畫組:6)創(chuàng)作組:7)編導組。

　　學生小組活動,以小組展示,師生評價總結(jié)

　　教師:“對于不同的藝術(shù)形式表現(xiàn)歌曲有何不同感受?”

　　學生:“詩歌使我們放飛思緒感受到詩與樂的完美結(jié)合;歌聲讓我們感受到人聲的魅力,器樂讓我們關(guān)注旋律的起伏發(fā)展;繪畫給于我們無限的空間的想像......”

　　教師:“不同的藝術(shù)形式以其獨特的魅力讓我們得到無窮的藝術(shù)享受,今天,就讓我們大家以集體的智慧奏響一曲新的樂章。”

　　學生表演:引子:學生模仿海鳥的叫聲;接著教師鋼琴彈奏:用琶音表現(xiàn)海水波紋,潮起潮落;學生配樂朗誦加領(lǐng)唱,有感情地演唱歌曲;尾聲:用琶音快速彈奏,伴以海鳥的叫聲及波浪聲結(jié)束。其間,由器樂組用豎笛,教師用鋼琴穿插伴奏,舞蹈組形體表現(xiàn),展示書畫作品。

　　(設計思路:通過細致的分組可以充分照顧到學生的個體差異,使其各盡其能,其中稍有難度的是創(chuàng)作組,由音樂特長生為主,主要負責:為歌曲編創(chuàng)開頭和尾聲。編導組由思維活躍,有組織能力的學生組成,主要負責:總體策劃將各組節(jié)目進行篩選穿插完美結(jié)合。通過各小組的活動,將歌曲進行了二部創(chuàng)作以綜合藝術(shù)的形式完整展現(xiàn)出來,體現(xiàn)出集體的智慧,也有利于培養(yǎng)學生的合作及創(chuàng)新實踐能力)

　　四 結(jié)束本課

　　課后反思:

　　本課教學設計力求導入求新、運用處理教材求新并注重從音樂語言中挖掘歌曲的審美因素,培養(yǎng)學生的審美情趣及創(chuàng)新能力。實踐中取得一定良好的教學效果,但仍存在問題。需要教學中把握各環(huán)節(jié)分寸,教師指導到位,尤其編創(chuàng)環(huán)節(jié)的指導及時間把握。任一環(huán)節(jié)把握不當,都會導致教學失敗。而且作為教師首先應時刻樹立創(chuàng)新的意識。美國教育心理學家提出教師的成長公式:成長=經(jīng)驗+反思,一節(jié)課是短暫的,但教師的教學生涯是漫長的,只有長期不斷地反思積累,總結(jié)并發(fā)揚教學成功經(jīng)驗,彌補教學中的不足,才能不斷超越,創(chuàng)造性地上好每一課。

《故鄉(xiāng)》教案 篇10

　　教學目標：　　

　　1.在音樂活動中了解大海，感受大海的音樂形象，豐富音樂表現(xiàn)力，體驗人們熱愛大海、熱愛故鄉(xiāng)、熱愛祖國、熱愛生活的情感。　　

　　2.能用優(yōu)美、連貫、深情的聲音演唱歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》，分析作品中的音樂要素，了解歌曲中出現(xiàn)的典型節(jié)奏，體會并表現(xiàn)出歌曲所蘊涵的情感。　　

　　一. 導入

　　1.師：你聽這是什么聲音？（播放海浪聲音）

　　2.出示有關(guān)大海的圖片及音樂

　　3.師：大海美嗎？請同學們用一些形容詞或成語來形容大海？

　　生答：排山倒海，一望無際，洶涌澎湃，寬廣無垠，溫柔恬靜平靜等等。

　　4. 師：同學們剛才都回答的很好，今天就學習一首有關(guān)大海的歌大海啊故鄉(xiāng)。

　　二.新課教學

　　1 初聽音樂:播放歌曲《大海啊,故鄉(xiāng)》初步感受歌曲

　　教師:歌曲抒發(fā)了怎樣的情感?歌中所展現(xiàn)的大海帶給你怎樣的印象?

　　2.介紹作品背景：大海啊故鄉(xiāng)是王立平詞曲，作于1983年此曲是電影大海在呼喚的主題歌，作品以“小時侯媽媽對我講”開始，通過對故鄉(xiāng)，對大海如敘家常的深情描述，表達了主人翁對大海的故鄉(xiāng)和母親深摯的熱愛之情。

　　3.作者簡介。　　

　　王立平（1941年—） 生于吉林省長春市。曾參加大型紀錄片《周恩來總理永垂不朽》作曲。主要音樂作品還有：《紅樓夢》（電視連續(xù)劇），話劇音樂《未來在召喚》，科學幻想廣播劇 《綠色克隆馬》，電影故事片《帶手銬的旅客》、《少林寺》《大海在呼喚》、《李大釗》等音樂。其中很多歌曲如《太陽島上》、《浪花里飛出歡樂的歌》等廣為 流傳。他的作品題材廣泛，格調(diào)清新，旋律優(yōu)美，配器精巧，表現(xiàn)手法豐富，富有濃厚的民族風格和個人特色。

　　4. 節(jié)奏練習

　　 ×｜ ｜×﹣ ｜

　　5 .學唱歌曲

　　（1）請學生跟音樂，用lu音哼曲旋律

　　（2）請學生跟音樂唱歌詞

　　（3）解決附點音符的唱法：大家聽老師用兩種不同的唱法來唱第一句，對照歌譜，哪種唱法是確的？

　　（4）歌曲處理

　　師問：“大海啊故鄉(xiāng)”重復了多次，在情感的發(fā)展上每次的重復有何不同？是否多余？（討論回答）

　　(“大海啊故鄉(xiāng)”重復了多次，不但沒有感到啰嗦，恰恰相反，每一次重復感情就更進一步，從親卻傾訴——抒發(fā)情懷——情感升華——懷戀之情，這樣的情感線，也仿佛是大海的波瀾。從旋律的起伏到情感的發(fā)展，歌詞的完美使我們更真切感受到大海的寬廣洶涌，從而更好的表現(xiàn)出對祖國對故鄉(xiāng)的深情。)

　　（5） 師問：這首歌該用怎樣的情緒來演唱？（討論回答）

　　師補答：用輕柔連貫的聲音，有感情的演曲。（要注意節(jié)拍的重音，隨著音樂情緒的發(fā)展，表達出高潮樂句情緒。

　　6.聆聽不同版本的《大海啊，故鄉(xiāng)》

　　黑鴨子版及俄語版

　　三.教學拓展

　　1.電子音樂：

　　即電子合成音樂，指運用電子方法產(chǎn)生和修飾的音樂。近年來電子音樂作品由早期的“磁帶合成的音樂”逐漸過渡到“現(xiàn)場演奏的電子音樂”。

　　2.電聲樂隊 指以電子樂器為主組成的樂隊。目前比較多見的電聲樂隊有以下兩類：

　　第一類：主要由架子鼓、電吉他、電貝司和電子合成器組成。有時還加一個電子鋼琴。

　　第二類：以電聲樂隊為基礎(chǔ)，或者加進銅管樂，或者加進弦樂器，或者加進民族樂器。

　　四.小結(jié)

　　今天這節(jié)課我們欣賞了大海的壯闊，感受了電聲的魅力，同時還學習運用了其他學科的知識，真正體現(xiàn)了音樂與其他學科的綜合，希望這一段美好的時光，能帶給你無限的快樂。

　　作業(yè)：

　　試為《大海啊，故鄉(xiāng)》的前奏配上電聲樂隊，并感受其獨特的魅力。

《故鄉(xiāng)》教案 篇11

　　活動內(nèi)容

　　故鄉(xiāng)

　　教學

　　目標1.運用對比塑造人物、描寫景物，潤土、楊二嫂形象的意義 ，小說中議論語句對表達主題的作用。2.理解運用對比突出主題思想的寫法    3.通過小說所抒發(fā)的希望有新生活的感情

　　學情

　　介紹

　　初一和初二年級時各學了幾篇魯迅先生的作品，給學生打下了一定的基礎(chǔ)，學習本文較易理解。理解運用對比突出家鄉(xiāng)人物和景物的變化，進一步理解課文主題，這是本文的重點，學生已具有初步賞析文章的能力，因此可以鼓勵學生賞析，從而進一步提高學生的賞析能力。

　　教

　　法

　　感悟討論法

　　用說，悟，練三步回環(huán)反復學習，提升學生的分析能力。

　　學

　　法

　　實踐與感受，討論交流；

　　合作探究，分析形象；

　　品味語言 ，體會感情；

　　理解朗讀，積累詞語；

　　回顧過程，交流收獲

　　教學流程

　　教師活動

　　學生活動

　　設計理由

　　第一步

　　說說，一句話談天說地要求說話時要流暢，要用修辭，要用上生動詞語要適時點評，引導學習，要鼓勵同學們大膽發(fā)言1.聽《故鄉(xiāng)的云》，說說你的感受？注意用修辭2.看一幅圖片，說說你的觀察1.學生在“聽說”中語言變得多姿多彩，流暢自然，表達欲望與日俱增2.所說的內(nèi)容與主體是一致的，起到激發(fā)興趣，引入新課的作用3.“說”為“悟”打基礎(chǔ)，是“悟”的前提，起引入、激趣作用

　　第二步

　　悟

　　一，從整體上感悟—理情節(jié)1.這篇小說以“故鄉(xiāng)”為題，文中寫了幾個故鄉(xiāng)？ 2.題為“故鄉(xiāng)”，請你根據(jù)時間順序，在“故鄉(xiāng)”前再添一個字，概括全文結(jié)構(gòu)層次，并初步體會一下作者在各層次中所傳達的情感 3.課文標題“故鄉(xiāng)”二字之前加定語1.學生討論回憶中的故鄉(xiāng)，現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)，理想中的故鄉(xiāng)2.學生小結(jié)回故鄉(xiāng)（傷感）-------在故鄉(xiāng)（悲哀）-------離故鄉(xiāng)（希望）3.小組合作，然后匯報1.課文中的突破點，課文的目標，學生的學情，本單元的中心，或者說中考的試卷的方向要融合在一處，找出學生要學習的地方，以致于舉一反三二，從誦讀上感悟—評人物根據(jù)圖片找出文中的人物語言描寫小結(jié)：語言描寫，表現(xiàn)了楊二嫂性格潑辣、尖刻、勢利。表現(xiàn)閏土的麻木、愚鈍。1. 學生看誰最能讀出性格，讀出韻味2. 分析人物中的語言描寫3. 學生自由誦讀4. 學生互相評價樹立“教本是例子”的觀念，在課堂教學上“用好例子，用活例子，用足例子”巧妙設計教學，大力發(fā)揮語文課本典范作用，得到規(guī)律與方法，為學生“搭橋鋪路”，促使學生逐步由學會轉(zhuǎn)為會學，形成主動學習、終身學習的技巧。第三步練李華的叔叔下崗在家，雖幾次求職，但多未能如愿，心情十分低落，請你代李華從《故鄉(xiāng)》一文中摘抄一段箴言給他。2.美景配好人，惡劣環(huán)境配事件（每個片斷150字）仿例:課文第十二段3.《故鄉(xiāng)》與《名城夢》對比練習

　　1.找出答案

　　2.說出理由

　　3.大膽仿寫

　　4.動筆寫作

　　1.運用方法，充分理解，學生自覺運用到寫作實踐中

　　2.讓學生充分分享，欣賞，從中感受，引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。教學設想

　　解決教師“扶得多，放得少”的問題，在“說、悟、做”三步中，讓自覺參與整個教學過程，構(gòu)成“由表到里，由表里到遷移”的基本學習行為，由學生親身體驗，真正地培養(yǎng)能力。

《故鄉(xiāng)》教案 篇12

　　江蘇省通州市金北學校 狄袁輝

　　[教學目標]

　　1.引導學生理解景物描寫、肖像描寫的作用，深刻把握小說的主題。

　　2.增強學生閱讀小說的能力，提高學生的審美情趣。

　　[教學理念]

　　本課的“接受學習”以理解景物描寫、肖像描寫的作用，深刻把握小說的主題。為主要教學目標，以講授、討論、朗讀為主要教學方法，在教學過程中充分體現(xiàn)以學生為學習主體，教師起主導作用的原則，師生共同營造平等和諧、輕松活潑的課堂氛圍。

　　這里談談對教師角色的認識。“接受學習”并非就是一言堂、滿堂灌。從生命課堂的角度講，每一堂課都是師生共同經(jīng)歷的生命歷程。在學習過程中，教師的作用是任何技術(shù)和手段不能代替的。教師首先是設計師，教案是他的腳本。教師是學習活動的主持人，擔負著組織學生、導引方向、明確觀點、提升認識的任務。教師還是一個“捧哏”的演員，負責填補課堂空白、渲染課堂氣氛，烘托某一時段的主要發(fā)言人。

　　教師的角色要求教師具有很強的組織能力，在組織學習中能夠放得開、收得攏，善于尋找插話的時機，善于借題發(fā)揮，善于發(fā)現(xiàn)學生在談話過程中的閃光點，善于推波助瀾掀起高潮，善于掌控局面、把握討論流向，善于調(diào)節(jié)討論氣氛，善于處理意料之外的甚至可能讓教師很尷尬的小插曲。

　　[教學過程]

　　一、教師對知識性問題的處理

　　1.輕描淡寫

　　當學生討論《故鄉(xiāng)》一課的景物描寫之后，一個同學站起來說：“剛才他們說的都是環(huán)境描寫的內(nèi)容，我想說說語言描寫的內(nèi)容。”這時我及時插話：“語言主要包括敘述語言和任務對話，你要說哪一個方面？”看似不經(jīng)意的一句，卻能體現(xiàn)出教學的藝術(shù)。教師如果不說，放過知識學習和鞏固的機會；如果提問小說語言的種類，則脫離了本節(jié)課的重點，沖淡了課堂氣氛，這種旁逸斜出的方式將導致課堂教學目標無法圓滿的完成。所以我“輕描淡寫”地插入一句，既提醒全體同學把握發(fā)言同學的思路，又強化了這一知識點，使知識的學習鞏固不著痕跡，渾然天成。

　　2.濃墨重彩

　　我們很重視詞語教學。在學生說到少年閏土與中年閏土前后的變化以及楊二嫂前后生活境況的遭遇時，我把話題引到小說主題──針砭舊社會的弊病上來，給出了“病入膏肓”這個成語，通過語境理解、造句強化、教師示例、教師定義四個過程，不惜花費時間和精力，加強對詞語的理解和運用。在教學中，有部分教師重視了詞語的理解教學，卻忽視了詞語的運用教學，這是語文教學中需要注意的普遍問題。

　　二、教師的引導作用

　　1.重視文本的導向

　　我在教學中很重視文本，一貫反對脫離教材，海闊天空，漫無邊際的發(fā)言作風。當學生說道“怎么怎么樣”的時候，我堅持要他們說出究竟怎么樣，要達到“知其然，更要知其所以然”的效果。當然，要達到這一目的，接必須多讀課文，讀懂文本。

　　2.善于導入主題

　　如，在一位同學說到小說的寫作背景時，我飽含深情地再次朗讀描寫故鄉(xiāng)衰敗的文字。我認為這段話對加深學生理解小說的主題，引導學生把握人物形象，有著不可替代的作用。

　　再如，當學生討論小說中的“我”對將來希望時，他們說出了諸如“努力”、“奮斗”等詞語，我抓住實際，讓學生重點討論“聯(lián)系作品內(nèi)容，‘我‘如何去奮斗？閱讀后，你們怎樣對待自己的將來？”的問題，來點撥學生的思路，使他們更深層次地把握小說主題。最后，我在學生發(fā)言的基礎(chǔ)上進一步升華，指出創(chuàng)造新生活是每個人的愿望，也是社會發(fā)展的必然趨勢，從而將學生對作者在作品中要的理想進行了更深的理解與把握。

　　三、教師的激勵作用

　　1.避免激勵語言的模式化

　　“很好”、“非常棒”之類的激勵語言，對一個初三學生來說，已經(jīng)起不到非常大的作用了，甚至有時會抑制他們的發(fā)言的積極性。我在課堂中針對學生的發(fā)言內(nèi)容，適時地、靈活地鼓勵學生，用欣賞的態(tài)度去認可學生的發(fā)言，讓他們感受到老師的評價是真誠的，發(fā)自內(nèi)心的。

　　比如，一個同學說“景物可以是春暖花開、萬紫千紅的嬌美，也可以是暮靄沉沉、落葉飄零的凄美。”學生能說出這樣精彩的話語，真是出乎我的意料。我立即讓學生大聲重復這句話，以引起全班同學注意，這個舉動無疑增強了他的自信心。然后，我又補上了一句：“你的話像名言呢！”在這種適時地、巧妙地激勵語言的作用下，還擔心學生在課堂上不積極發(fā)言嗎？

　　此外，像“英雄所見略同”、“我贊成”、“我認可”等隨機的附和性語言，會產(chǎn)生潤物細無聲的激勵效果。

　　2.避免一味喝彩叫好

　　學生的發(fā)言不一定都正確，遇上這些情況，有些同學會大聲或小聲質(zhì)疑甚至糾正。如果不是嚴重問題，教師可以不予理會，但有時要用輕松詼諧的語言加以婉轉(zhuǎn)否定，還有的影響到作品的理解的問題，就一定要加以分析，進一步明確是非。一句話，教師不能一味地喝彩叫好。

　　比如，在本節(jié)課中，很多同學不愿朗讀作品中木訥的中年閏土的語言，在找到以為同學朗讀以后，效果也并不理想。但他敢于讀已經(jīng)是不容易了，于是，我輕輕地說：“這不是木訥的那個。”這樣，既否定了他的朗讀方法，又不傷害他的自尊心，更有助于糾正他的缺點，在以后的學習中知道了朗讀的語氣語調(diào)。

　　四、教師的智慧

　　1.營造和諧輕松的課堂氛圍

　　和諧輕松的課堂氛圍必定是建立在教學民主的基礎(chǔ)上的，而民主是建立在承認學生主體地位的前提下的。教師只有尊重學生的主體地位，才能激發(fā)起學生學習的火花。教師的安心是一劑催化劑，可用關(guān)注去催發(fā)每一個學生學習的激情；教師的語言是一把火炬，能用智慧去點燃每一個學生學習的火焰。

　　當然教師在課堂上的主導表現(xiàn)在擇機而動、因文而異、適時精妙地運用多種教學手段，讓學生處于一種輕松、和諧的課堂氛圍中。僅以本課而言，學生的在課堂上的微笑都是來自內(nèi)心的，在學生的會心的笑中，我看到了學生對文本的理解，主題的把握。這種課堂氛圍極大地促進了學生的學習熱情，能有效地提高學習的成效。

　　2.如何面對尷尬

　　課堂畢竟是動態(tài)的，學生也是鮮活的。所以。即使在輕松、和諧的課堂上，也會出現(xiàn)尷尬。此時，教師一定要反應敏捷，迅速地轉(zhuǎn)移學生的興奮點，盡快地讓他們回到教學內(nèi)容上。如，在挑選同學朗讀楊二嫂的語言的時候，下邊有同學說“讓狄老師讀”，聲音較大，立刻有學生附和。這時，我隨即一句“這可不能反串啊”一帶而過，為了說明理由，轉(zhuǎn)移同學的興奮點，我又補上一句：“我讀迅哥兒的話。”并且交代了我讀楊二嫂的話，身份不合適的理由，堅持了要學生朗讀的要求。

　　所以，教師在教學過程中可以隨機選擇“小題大做”“裝聾作啞”“悄然帶過”等多種方法，把教學中的不和諧“音符”化解在正常流暢的教學過程之中，達到當堂課預期的教學目的。

　　[教學后記]

　　《故鄉(xiāng)》是魯迅的一篇代表作，體裁小說。對于初二學生來說，小說的鑒賞是教學難點。如何更好地調(diào)動學生的主觀能動性，深入地學習這篇小說呢？我采用了按照小說的“三要素”逐一探討分析，緊扣“景物描寫和人物刻畫”這兩個主要內(nèi)容，引導學生去理解作品中的人物形象，把握作品的深刻主題。其中穿插大量的朗讀、默讀等教學手段，貫徹“學生為主題、教師起引導”的教學理念，讓學生盡可能的在輕松、和諧的課堂氛圍中完成小說的鑒賞。

　　總的說來，在我的充分備課、學生的主動參與之下，這堂課的教學目標完成得比較好。學生“接受學習”的效果非常明顯。當然，從中還發(fā)現(xiàn)，有一小部分的學生在回答問題的時候，不太主動，更有少數(shù)同學怕思考主觀性很強的題目。這使我在以后的備課和教學中，找到更好的教學方法，多關(guān)注這一群學生。

　　編輯短評：新課標出臺之后，大家普遍在談如何引導學生自主學習和合作學習，在最初的浮躁中，有人甚至錯誤的認為自主學習就是拋棄傳統(tǒng)的“接受性學習”。實際上課標也指出一定程度的接受性學習應該與自主學習、自主探究相輔相成，互相配合。本文就是這樣一篇辯證思考二者關(guān)系的文章，其中提到的許多教學的細節(jié)，給我們深刻的啟示。（雨果）

《故鄉(xiāng)》教案 篇13

　　教學目標：

　　知識與能力

　　1、學習神態(tài)描寫、細節(jié)描寫等刻畫人物的方法，分析、把握人物形象。(重點)

　　2、學習運用對比的方法突出小說主題的寫法。(難點)

　　3、認識舊社會農(nóng)民痛苦的根源，珍惜今天的幸福生活。

　　課時安排：

　　教學過程：

　　一、新課導入：

　　1.激情導入。

　　自古以來，“思故鄉(xiāng)，贊故鄉(xiāng)”是一個永恒的話題，同學們能不能隨口就涌出幾個寫“故鄉(xiāng)”的詩詞名句來? 故鄉(xiāng)，讓離家的游子多了一個永遠也做不完的夢;故鄉(xiāng)，在游子的記憶里沉淀出了無限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進魯迅的文學世界，感受《故鄉(xiāng)》的魅力。

　　交流感知

　　2. 回顧作家作品：

　　魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，我國現(xiàn)代偉大的文學家、思想家、革命家。1918年第一次以魯迅為筆名發(fā)表了中國現(xiàn)代文學史第一篇白話小說《狂人日記》。作品集有《野草》、《朝花夕拾》、《吶喊》、《彷徨》、《華蓋集》、《墳》等。本文選自《吶喊》(小說集)。

　　3. 介紹寫作背景：

　　辛亥革命后，封建王朝的專制政權(quán)是被*了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經(jīng)濟的命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，尤其是農(nóng)民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫的和毫無政治權(quán)利的生活。1919年12月初，魯

　　迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親，親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百

　　感交集，思緒萬千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說《故鄉(xiāng)》。小說著重刻畫了一個受盡當時社會摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象。通過對閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了當時的社會面貌，深刻揭露舊社會對農(nóng)民從肉體到精神的重重殘害，表達了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望和堅定信念。 陰晦( ) 瓦楞( ) 胯( )下 獾( )豬 秕( )谷 鵓鴣( ) 髀( ) 嗤( )笑 絮( ) 瑟( )索 蜷( )縮 寒噤( )

　　折( )本 惘( )然 恣睢( ) 潺潺 黛( )色 愕( )然 五行( ) 顴( )骨 伶( )仃

　　研讀共品

　　二、朗讀課文，整體感知：

　　1.教師播放媒體資源中的課文朗讀，學生熟悉課文。

　　2師生討論交流課文脈絡并歸納：

　　小說以時間為序,以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情節(jié),全文可按 “回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)”三個方面分為三個部分。

　　開頭到“搬家到我在謀食的異地去”：“我”漸近故鄉(xiāng)時見到的一片破敗 蕭索的景象及當時的感觸，交代了時間、地點、回家原因及心情;

　　從“第二日清早晨”到“已經(jīng)一掃而光了”：“我”在故鄉(xiāng)期間的見聞和感受，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活貧困的社會根源，是小說的主干部分。

　　第一層(到“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”)寫“我”到家時的情況。對少年閏土的回憶——天真無畏、深厚友誼;對楊二嫂的比照——小市民習性更厲害

　　第二層(到“他就領(lǐng)了水生回去了”)寫“我”和中年閏土見面的情況。(全文重點)閏土外貌到精神的巨大變化(社會根源)

　　第三層(到“已經(jīng)一掃而空了”) 寫“我”告別閏土與故鄉(xiāng)。

　　從“我們的船向前走”到結(jié)束：“我”離開故鄉(xiāng)時種種感觸和矛盾心情，抒發(fā)了作者對現(xiàn)實社會極大的憤懣，表現(xiàn)了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望和堅定信心。

　　三、“我”是懷著怎樣的心情回故鄉(xiāng)的?為什么會有這樣的心情呢?

《故鄉(xiāng)》教案 篇14

　　教學目的

　　1·了解對比的寫法和在記敘中運用議論的作用。

　　2·學會辨析段的類型。

　　3·通過對這篇小說內(nèi)容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農(nóng)村經(jīng)濟凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農(nóng)民造成了深深的毒害，激發(fā)起學生熱愛新中國，努力建設社會主義精神文明的強烈愿望。

　　教學要求

　　1·明確教學重點

　　2·抓住小說中閏土、楊二嫂、"我"人物性格的分析，突出一個"變"字，從中聯(lián)系人物所處的典型環(huán)境，以及造成主要人物悲慘命運的社會根源。

　　3·做好預習

　　教學重點

　　1·小說采用對比突出主題思想的寫法。

　　2·魯迅先生對勞動人民的同情和決心變革舊世界、創(chuàng)造新生活的強烈愿望。

　　教學難點 

　　1·辛亥革命后農(nóng)村經(jīng)濟衰敗和農(nóng)民生活日益貧困的社會原因。

　　2·本文結(jié)尾的議論:"希望是本無所謂有……也便成了路。"應該怎樣理解它的深刻含義與作用?

　　（分析:這句充滿哲理的名言告訴我們:只有希望而不去實踐，等于沒有希望。作者以"路"作比，形象地說明，只要大家一起去斗爭、實踐，就能創(chuàng)造出一條美好的生活道路。這種富有哲理的議論，使小說的主題升華到一個新的境界，增加了作品的亮色，起了鼓舞人們創(chuàng)造新生活的勇氣與信心的作用。）

　　教具準備     少年閏土畫像

　　課時安排

　　1、 2課時：通讀課文，掃清字詞障礙，分組討論預習題。

　　3、4課時：精讀課文，全班討論，理解文章主體思想。

　　預習作業(yè)  

　　1·這篇小說寫了哪些人物?誰是主要人物?誰是襯托人物?誰是線索人物?

　　2·小說的要素是:         、         、         。

　　3·故事情節(jié)分為      、       、       、        。

　　4·《故鄉(xiāng)》選自《           》   ，作者        ，寫于         ，在這前十年，中國爆發(fā)了       革命。

　　5·小說以"我"回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索（線索是貫穿在整個作品中將材料串聯(lián)組織起來的某個事物，它可以是某個人物、事件、實物……，小說就是圍繞線索來選取和組織材料的。閱讀時若能抓住線索，就能理清小說的段落層次，把握它的結(jié)構(gòu)。），按       順序安排情節(jié)。全文可分成三部分，即          、           、            。

　　6·小說開頭描寫了故鄉(xiāng)哪一季節(jié)，怎樣的景色？"我"的心情怎樣？這個景物描寫揭示了怎樣的社會現(xiàn)實？

　　7·根據(jù)自己的理解回答：

　　①閏土由少年時的"小英雄"變成中年時的"木偶人"的原因是：                

　　②"故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。"這是因為                                                           

　　③"我只覺得我四面有著看不見得高墻"，這"高墻"指                              

　　④希望的有無，決定于                                                         

　　8·課后題二、三

　　9·給少年閏土，中年閏土，和楊二嫂各畫一幅畫像。

　　答：

　　l·   小說中的人物有閏土、楊二嫂、水生、宏兒、母親和"我"。主要人物是閏土，襯托人物是楊二嫂。線索人物是"我"。

　　閏土是小說的主人公。因為他是小說的描寫中心。通過"我"的回憶，刻畫了少年閏土小英雄的形象;與中年閏土的重逢，寫出了他的變化，寄予無限的同情;宏兒和水生正是我與閏土的后輩，他們是 "一氣"的，因而把希望寄托在他們身上，希望他們有"我們所未經(jīng)生活過的"新生活。

　　2· 人物、情節(jié)、環(huán)境。

　　3· 開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

　　4· 《吶喊》，魯迅，1921年，辛亥。

　　5· 時間，"我"回故鄉(xiāng)，"我"在故鄉(xiāng)，"我"離故鄉(xiāng)。

　　（全文分三部分。第一部分是前五個自然段，這一部分主要寫"我"回故鄉(xiāng)。"我"在故鄉(xiāng)所見到的蕭條景象以及 "我"的悲涼的心情，并且交待了回故鄉(xiāng)的目的。第二部分從第6自然段開始到"·…¨已經(jīng)一掃而空了。"寫"我"在故鄉(xiāng)。這是小說的主體部分，主要刻畫了閏土和楊二嫂兩個人物，深刻反映了帝國主義、封建主義給中國農(nóng)村帶來的苦難，給中國農(nóng)民帶來的心靈上的創(chuàng)傷。第三部分從"我們的船向前走……"到全文結(jié)尾。）

　　6·  從陰晦的天氣、鳴鳴的冷風、蒼黃的天色、縱橫零落的荒村等方面描繪了江南農(nóng)村的凋敝、荒涼及毫無生氣。反應出辛亥革命后，中國農(nóng)村衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的悲慘景象。看到這一切"我的心禁不住悲涼起來了"。

　　7·①  反動統(tǒng)治壓迫剝削的結(jié)果，是"多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳"以及封建等級觀念，對神佛崇拜的思想束縛等因素造成的。

　　②   故鄉(xiāng)的蕭條衰敗，與閏土之間形成的"厚障壁"，已覺得故鄉(xiāng)不值得留戀了。

　　③  當時社會造成的人們之間思想感情上的"隔膜"。

　　④實踐與斗爭。

　　8·課后題二：閏土是這篇小說的主要人物，作者運用對比手法，從不同角度寫了他的變化。先細讀課文，摘錄關(guān)鍵詞語填寫下邊的表格，然后說說作者想通過這些變化告訴人們什么。

　　通過這些變化揭露帝國主義的侵略、封建主義的壓榨給人民造成的苦難，揭示辛亥革命的不徹底性，揭示當時社會的弊端，從而啟發(fā)人們?nèi)ド钏迹�去探索，去走希望之路�?/p>

　　課后題三：作者是怎樣寫楊二嫂的變化的?從這種變化中可以看出她是怎樣的人?這對表現(xiàn)主題思想有什么作用?

　　20年前的楊二嫂，人稱"豆腐西施"，她終日坐著，"因為伊，這豆腐店的買賣非常好。"那時的楊二嫂還是個安分守己的人。20年后，她變得潑悍、放肆。對"我"，虛偽的吹捧、尖刻的嘲諷："忘了?這真是貴人眼高……"，"迅哥兒，你闊了"，"你現(xiàn)在有三房姨大大;出門便是八抬的大轎，還說不闊？"對閏土，她惡語中傷，說閏土在灰堆里埋了十多個碗碟，在運灰時一齊搬回家。從這些變化中，可以看出，楊二嫂曾是一個被稱作"豆腐西施"，充當招徠生意的"廣告"，被侮辱、被損害的人物。由于長期艱辛生活的磨難，她變得尖酸、刻薄、庸俗、勢利。她是一個貪小便宜、自私的小市民，辛苦恣睢的典型。

　　楊二嫂前后的變化說明;在軍閥勢力和封建勢力的統(tǒng)治下，故鄉(xiāng)的日趨破產(chǎn)以及城鎮(zhèn)市民的日趨貧困。

　　（  在小說中，楊二嫂是做為陪襯人物出現(xiàn)的，楊二嫂的尖刻、自私襯托了閏土的憨厚樸實。）

　　教學過程 

　　一、 組織教學

　　二、  解題

　　"我"于1919年12月回故鄉(xiāng)紹興接母親到北京，目睹農(nóng)村的破敗和農(nóng)民的凄苦，深切感受到少年時的好友與鄉(xiāng)鄰同"我"之間的巨大隔膜，引起"我"內(nèi)心無法消除的痛苫的感情波瀾，同時也激起了"我"要求改變現(xiàn)狀的強烈愿望。

　　把小說同時代背景聯(lián)系起來，我們不難發(fā)現(xiàn)，"我"記憶中的故鄉(xiāng)及人物與眼前的故鄉(xiāng)及人物所以發(fā)生了巨大變化，有其深刻的歷史根源和社會根源。

　　"故鄉(xiāng)"這一題目，不僅交待了事件發(fā)生和發(fā)展的具體地點，而且為人物活動提供了特定的場所和環(huán)境。

　　題目還有更深一層的含義。俗話說："親不親，故鄉(xiāng)人"。對于一般人來說，故鄉(xiāng)總是美好的，親切的，值得懷念的。但是在"我"眼中"故鄉(xiāng)"卻是如此衰敗、蕭條，讓我感到悲涼、生疏，特別是人與人之間，都隔著"一層可悲的厚障壁"，令"我"寒襟。

　　三、  導入  

　　魯迅先生是1898年離開故鄉(xiāng)的，1919年12月第二次回故鄉(xiāng)，目的是變賣老屋接母親到北京。小說以"我"為線索展開故事情節(jié)。那么"我"看到了什么?聽到了什么?又有怎樣的想法和感受?下面，我們一起來學習這篇小說。

　　四、 熟讀課文

　　理清下列問題；討論預習作業(yè) ：

　　1·"遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣"。

　　①"橫著"說明什么？

　　（"橫著"是不整齊、不規(guī)則地放著的意思，有一神"被遺棄"的動感。）

　　②用了"荒村，為什么還要用"蕭索"？

　　（蕭索形容缺乏生機，不熱鬧。突出了悲涼的氣氛。

　　荒：荒涼，人煙少；冷清。描繪出村落的凋蔽和沉寂。）

　　③這里都是寫"我"看到家鄉(xiāng)的感覺。這樣的荒村，自然沒有活潑的生活氣息，有的只是死氣沉沉。（"生氣"指旺盛的生命力。）

　　2·"瓦楞上許多枯草的斷莖當風抖著，正在說明這老屋難免易主的原因。"景物的描寫真是為了說明"老屋難免易主"的原因?突出了什么？

　　（聯(lián)系上文，這個描寫是要突出一種氣氛、一種心情。"我"要永離故鄉(xiāng)，永離老屋了，心情的凄楚可想而知，況且"我"是那樣的懷念故鄉(xiāng)。這種心情與上文"心禁不住悲涼起來了本沒有什么好心緒"正是協(xié)調(diào)一致的。）

　　3· 小說為什么要用許多篇幅寫少年閏土的"許多新鮮事刀這相全文內(nèi)容有什么內(nèi)在聯(lián)系?

　　（這要從兩個方面去考慮。

　　第一，這些敘述和描寫，不僅說明少年閏土的見多識廣，而且反映了這位小英雄一言一行都對生活充滿了熱愛之情。這與后面寫他在現(xiàn)實的沉重壓迫下喘不過氣來，而把生活寄托在神靈身上，變得遲鈍麻木恰成鮮明的對照。

　　第二，正因為"我"從閏土那里知道了許多希奇事，所以"我"與閏土的深厚友誼是建立在"我"對閏土無比敬佩的基礎(chǔ)之上的。這個基礎(chǔ)一旦消失，小英雄變?yōu)?木偶人"時，"我"才深切感受到帝國主義和封建意識給舊中國勞動人民造成的心靈上的創(chuàng)傷，才深切地認識到我們之間隔著的厚障壁了。但是，也正因為這位小英雄的形象和他講述的許多希奇事深深印在"我"的腦海里，揮之不去，難以忘懷，所以在小說的結(jié)尾，美麗的景象又重現(xiàn)在眼前，從而使我的心底升起對未來的檬隴的希望。這兩點正是全文內(nèi)容的核心，是小說的主題所在。）

　　4· 寫楊二嫂的變化，這是從另一個側(cè)面說明，農(nóng)村經(jīng)濟破產(chǎn)的涉及面之廣，連城鎮(zhèn)市民也日趨貧困。本文運用對比手法，刻畫人物的變化，目的是為了映辛亥革命后中國農(nóng)村的社會現(xiàn)實，表達作者對舊社會的徹底否定和對新生活的熱烈追求。

　　5·小說中有兩處寫到"高墻"：

　　①"他們"指"我"往常的朋友，不知道一些事，閏土在海邊時，"他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。"

　　②"我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶;那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像，我本來十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。"

　　第①處的"高墻"是實寫，句子的意思是說"我"和"我"的朋友們孤陋寡聞，很單純無知，很少與外界聯(lián)系。

　　第②處的"高墻"是虛寫，是比喻的說法，指"我"與閏土之間隔著的"厚障壁"，即封建意識、封建等級觀念造成的隔膜。

　　6·  "我躺著，聽船底瀑瀑的水聲，知道我在走我的路。"作者特意寫"我在走我的路，"有什么用意嗎?

　　（有。這句話有雙重含義。一層是實寫走在離鄉(xiāng)的異地謀生的路上。第二層，與下文聯(lián)系，起來思考，這里的"路"正是指"我想"的內(nèi)容，也就是"希望"。因此，這句話在結(jié)構(gòu)上統(tǒng)領(lǐng)下面的三段文字，在內(nèi)容上提示下文。）

　　7·"現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望迫近，我的愿望茫遠罷了。"對這句話應怎樣正確理解?

　　（這句話反映"我"一方面有追求新生活的堅定信念，另一方面也感到希望的茫遠。因為任何作家都受世界觀的制限。當時共產(chǎn)黨還沒成立，魯迅并沒找到解決中國刁題的具體的"路"，因而"我"對路的憧憬不免朦朧。）

　　8·"我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這工如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。"對這句話應該怎樣理解?

　　（這段話強調(diào)了實踐的意義。空有希望不去實踐，這種希望是無所謂有的;有了希望，注重實踐，這種希望是無所謂無的。路是由人走出來的，希望是要經(jīng)過努力才能實現(xiàn)，這個比喻，表達了"我"追求新生活的堅定信念。）

　　五、辨析段的類型。

　　作"練習五"：

　　（以哪一種表達方式是主要的為依據(jù)，就可以確定段的類型。）     

　　第1段是以敘述為主的敘述段，顯示少年時代 "我"和閏土難舍難分的關(guān)系，以及"我"和閏土的交往過程。

　　第2段是以描寫為主的描寫段，具體、生動地描寫了中年閏土的肖像。 

　　第3段是以議論為主的議論段，這段議論以再現(xiàn)少年時"神異的圖畫"為新生活的象征，以路為比喻，用富于哲理的語言，表達了作者對新的生活的渴求和態(tài)度。

　　六、教學小結(jié)

　　1· 本文第二部分寫了幾件事？

　　（寫了四件事:返鄉(xiāng)到家后，與母親談搬家的事；回憶少年閏土；楊二嫂索要木器；與中年閏土重逢。）

　　2· 作者運用什么手法來刻畫主要人物與襯托人物的?描寫人物變化的意圖是什么?

　　（作者通過前后對比，通過人物的肖像、語言、神態(tài)、動作的描寫，寫出了閏土與楊二嫂的變化。在對比中刻畫人物，表現(xiàn)主題，是本文的獨到特色。如，寫閏土有小英雄與木偶人的肖像對比描寫，還有娓娓而談與呆滯麻木的談話對比描寫，等等。通過對比，表現(xiàn)了閏土經(jīng)濟生活和精神狀態(tài)的巨大變化，揭示了辛亥革命后，軍閥連年混戰(zhàn)，農(nóng)村日趨破敗，農(nóng)民生活每況愈下的社會現(xiàn)實。）

　　3·文章主體思想？

　　七、布置作業(yè) .

《故鄉(xiāng)》教案 篇15

　　教學目標：

　　知識與能力 ——1.學習小說人物描寫的方法;

　　2.學習小說采用對比表現(xiàn)主題的方法。

　　過程與方法——1.通過對具體的人物形象、今昔故鄉(xiāng)的環(huán)境、和完整的故事情節(jié)的分析，使學生領(lǐng)悟造成辛亥革命后十年間中國農(nóng)村走向衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的根源，體會作者在文中所表達的思想感情。

　　2.在寫作方法上，領(lǐng)悟在景物描寫和肖像描寫中運用對比手法的好處。

　　3.品味文中議論性的語句，體會它們對表達作者的思想感情和表現(xiàn)文章中心的作用

　　情感態(tài)度價值觀——通過對這篇小說內(nèi)容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農(nóng)村經(jīng)濟凋敝、農(nóng)*生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農(nóng)*造成了深深的毒害，激發(fā)起學生熱愛新中國，熱愛黨，熱愛社會主義，努力建設社會主義精神文明的強烈愿望。

　　課時安排：3課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、新課導入：

　　1.*導入。

　　自古以來，“思故鄉(xiāng)，贊故鄉(xiāng)”是一個永恒的話題，同學們能不能隨口就涌出幾個寫“故鄉(xiāng)”的詩詞名句來?

　　(學生發(fā)言)

　　故鄉(xiāng)，讓離家的游子多了一個永遠也做不完的夢;故鄉(xiāng)，在游子的記憶里沉淀出了無限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進魯迅的文學世界，感受《故鄉(xiāng)》的魅力。

　　2. 介紹寫作背景：

　　辛亥革命后，封建王朝的*政權(quán)是被*了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經(jīng)濟的命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人*，尤其是農(nóng)*，日益貧困化，他們過著饑寒交迫的和毫無政治權(quán)利的生活。小說寫于1921年1月，后有作者編入他的小說集《吶喊》，它的故事情節(jié)和主要人物，大多取材于真正的現(xiàn)實生活。

　　1919年12月初，魯迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親，親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)*生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說《故鄉(xiāng)》。小說著重刻畫了一個受盡當時社會摧殘剝削的勞苦農(nóng)*閏土的形象。通過對閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了當時的社會面貌，深刻揭露舊社會對農(nóng)*從*到精神的重重殘害，表達了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望和堅定信念。

　　3. 作家、作品介紹：

　　魯迅，我國現(xiàn)代偉大的文學家、思想家、革命家。原名周樹人，字豫才，魯迅是筆名，浙江紹興人。

　　選自《吶喊》(小說集)。

　　二、朗讀課文，整體感知：

　　1.教師播放媒體資源中的課文朗讀，學生熟悉課文。

　　2師生討論交流課文脈絡并歸納：

　　小說以時間為序,以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情節(jié),全文可按 “漸近故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離開故鄉(xiāng)”三個方面分為三個部分。

　　開頭到“搬家到我在謀食的異地去”：“我”漸近故鄉(xiāng)時見到的一片破敗 蕭索的景象及當時的感觸，交代了時間、地點、回家原因及心情;

　　從“第二日清早晨”到“已經(jīng)一掃而光了”：“我”在故鄉(xiāng)期間的見聞和感受，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)*生活貧困的社會根源，是小說的主干部分。

　　第一層(到“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”)寫“我”到家時的情況。對少年閏土的回憶——天真無畏、深厚友誼;對楊二嫂的比照——小市*習性更厲害

　　第二層(到“他就領(lǐng)了水生回去了”)寫“我”和中年閏土見面的情況。(全文重點)閏土外貌到精神的巨大變化(社會根源)

　　第三層(到“已經(jīng)一掃而空了”) 寫“我”告別閏土與故鄉(xiāng)。

　　從“我們的船向前走”到結(jié)束：“我”離開故鄉(xiāng)時種種感觸和矛盾心情，抒發(fā)了作者對現(xiàn)實社會極大的憤懣，表現(xiàn)了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望和堅定信心。

　　三、小結(jié)

　　四、布置作業(yè)。

　　第二課時

　　一、復習舊課，導入新課：

　　上一節(jié)課我們理清了小說的線索和情節(jié)，對課文已比較熟悉，現(xiàn)在我們來討論閏土的形象塑造。

　　二、分析閏土人物形象：

　　(朗讀第12自然段—30自然段;第55自然段)

　　《故鄉(xiāng)》寫閏土著重的是前后對照的方法。作品從哪幾方面進行對照?通過對照突出了什么?

　　明確：

　　(1)外貌對照：

　　少年閏土：“一個十一二歲的少年”，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”——淳樸天真、可親可愛;

　　中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋;眼睛也像父親一樣，周圍都腫得通紅”，“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著”，“那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”。——受盡生活折磨，命運悲慘(經(jīng)濟生活的艱難和精神負擔的沉重)。

　　(2)動作、對話對照：

　　少年閏土：雪地捕鳥，月夜刺猹，“心里有無窮無盡的希奇的事”——聰明勇敢、活潑開朗;4個省略號(5處對話)說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。*

　　中年閏土：說話前的神態(tài)是歡喜——凄涼——恭敬;他說了七句話，前六句用斷斷續(xù)續(xù)的話表達自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續(xù)續(xù)的話訴說自己的苦狀;說話后的神態(tài)是“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”。——遲疑麻木、痛苦難言。9個省略號(5處對話)說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。“迅哥兒”改稱“老爺”，寫出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級觀念思想的*。“厚障壁”就是所謂“身份”、“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。

　　(3)閏土對“我”、對生活的態(tài)度前后對照：

　　對我：

　　少年閏土：“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”。——情真意切，親密無間;

　　中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”。——被封建禮教牢牢*。

　　對生活：

　　少年閏土：捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。

　　中年閏土：揀了“一副香爐和燭臺”。—— 將希望寄托于神靈。

　　(4)小結(jié)：

　　殘酷的階級壓迫和*族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。

　　魯迅在這個人物的前后對比中，不僅從經(jīng)濟上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農(nóng)*。見“我”時，強自按熄霎時間閃現(xiàn)出來的真摯友誼的火光;見面時一系列精神變化細致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創(chuàng)傷。

　　對香爐和燭臺細節(jié)的描寫，進一步揭示內(nèi)心世界，他虔誠地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難，這樣描寫，可清楚地看到：閏土對苦難根源有直覺，但不理解;希望改變現(xiàn)狀，卻又無可奈何;他憧憬未來，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。

　　在鮮明的對比中，揭示了閏土們在半殖*地半封建的黑暗制度下，遭受經(jīng)濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農(nóng)*的典型。

　　三、楊二嫂人物形象：

　　(外貌、對話、動作描寫。朗讀39自然段—52自 然段)

　　小說對楊二嫂的描寫，先聞其聲，再見其人。

　　外貌描寫——“凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人”，“像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)”。

　　對話描寫——

　　動作描寫——

　　——她的說話和動作表現(xiàn)了她尖嘴利舌，貪小潑辣的小市*習性和日趨貧困的生活。

　　楊二嫂是當時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個意義：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良;二是用她的變化來說明城鎮(zhèn)小市*的貧困化，從另一側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟的破敗，反映了當時社會的弊病。

　　三、小結(jié)

　　四、布置作業(yè)。

　　第三課時

　　一、復習舊課，導入新課：

　　上兩節(jié)課，我們認識了幾種描寫對塑造人物的作用，并分析了閏土這一人物形象。這節(jié)課，我們來分析小說中的“我”的人物形象，探討小說豐富的語言內(nèi)涵，從而理解作品表現(xiàn)的主題。

　　二、講讀第三段，離開故鄉(xiāng)：

　　這一段主要寫“我”離別故鄉(xiāng)時的悵惘情緒和對未來的希望。

　　(學生讀第78-85自然段)

　　(1)“我”這次是“永別了熟識的老屋，而且遠離了熟識的故鄉(xiāng)”，到異地去謀生。離開時“我”的心情是怎樣的?有沒有依依不舍的情感?

　　明確：

　　“我”只感到“有些惘然”，“卻并不感到怎樣的留戀”。而且一想到在故鄉(xiāng)所遇到的人和事，“我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶”;這“高墻”就是社會造成的精神上的“厚障壁”，就是人與人之間的隔膜。再想起閏土今昔的巨變，“又使我非常的悲哀”。

　　由于有感于這復雜的世事變化，因而“我”對未來想得很多。

　　“我”無法消除與閏土之間的隔閡，但對未來是抱熱烈的希望和急切的憧憬的。希望宏兒和水生能夠一氣，不再像“我”和閏土一樣隔膜起來。作者希望下一代不要“辛苦展轉(zhuǎn)”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”。這里的三個“辛苦”含義各不相同，第一個是“奔波、勞碌”的意思，是“我”的生活;第二個有“辛勤、勞苦”的意思，指閏土的生活;第三個有“鉆謀、妄為”之意，指官、紳一類人物及楊二嫂們的生活，希望他們有“新的生活”，是“我們所未經(jīng)生活過的”。

　　(學生齊讀86~88自然段)

　　(2)為什么“我想到希望，忽然害怕起來”?

　　明確：閏土崇拜神鬼的偶像，態(tài)度虔誠，他希望自己的生活能夠好起來，這種愿望是“切近”的;而“我”對未來充滿希望，“我”的希望是讓后輩過幸福的生活，我的愿望是“茫遠”的，實現(xiàn)自己的這一希望又是非常艱巨的。因此，“我想到希望，忽然害怕起來了”。

　　最后一個自然段，作者把“希望”比作“路”，“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”。這段告訴我們，希望的有無，取決于實踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望;希望雖然遙遠，而且實現(xiàn)起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實踐，希望就能實現(xiàn)。這段文字，意味深長，表達了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。

　　三“我”的人物形象：

　　(心理描寫。主要采用內(nèi)心獨白，直抒胸臆的方法。小說不同于一般記敘文，小說中的人物是經(jīng)過藝術(shù)加工的人物形象，“我” 不是作者。是一個線索人物。)

　　作品中的“我”是一個要求進步的知識分子形象。故鄉(xiāng)蕭索的景色顯示了當時農(nóng)村的凋敝，襯托了“我”的悲涼心情。現(xiàn)實的故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)距離太大，“我”非常失望，從而抒發(fā)了對帝國主義、封建主義的無比憎恨的感情。

　　閏土的巨大變化，與“我”的思想隔閡刺痛了“我”的心，思想上引起極大震動、悲哀、憤慨。哀其不幸，寄予無限同情。

　　楊二嫂的變化，“我”感到討厭。

　　離別故鄉(xiāng)時復雜的思想感情，更使我們認識到“我”熱切要求*舊社會創(chuàng)造新生活的革命精神，并能認識到改造舊社會實現(xiàn)新生活的艱苦性、復雜性，表現(xiàn)了“我”對革命任務艱巨性的深刻認識和實現(xiàn)理想的信心、決心。小說最后閃光的一筆，一掃全篇沉悶的氣氛，反映積極謀求社會變革的進取精神，鼓舞人們?yōu)樾律鐣�的出現(xiàn)而斗爭的信心，同時把小說的主題思想升華到一個新的高度。

　　四、理解課文環(huán)境描寫的作用：

　　提問：這篇小說實際上寫了兩個故鄉(xiāng)：一是記憶中的故鄉(xiāng)，一是現(xiàn)實目睹的故鄉(xiāng)。記憶中的故鄉(xiāng)，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫”，現(xiàn)實的故鄉(xiāng)又是一幅怎樣的圖景?作者這樣寫的用意是什么?最后一段又再現(xiàn)了記憶中的故鄉(xiāng)的美麗畫面，這又說明了什么?

　　明確：現(xiàn)實的故鄉(xiāng)一片荒涼、沉重、窒息，“遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一點活氣”。對記憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實目睹的故鄉(xiāng)的描寫，作者采用了對比的寫法。這樣寫，突出了現(xiàn)實故鄉(xiāng)的每況愈下的變化，反映了在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日趨破產(chǎn)的舊中國農(nóng)村的社會現(xiàn)實。

　　小說最后一段，又再現(xiàn)了記憶中的美麗畫面，這是“我”的美好希望的象征，也是對新生活的想象、憧憬。

　　五、小說的主題思想：

　　小說著重刻畫了一個受盡舊社會摧殘剝削的勞苦農(nóng)*閏土的形象，通過閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了辛亥革命前后舊中國農(nóng)村日益破敗的面貌，深刻地揭露了舊社會對農(nóng)*從*到精神的嚴重殘害，表達了作者改造舊社會，創(chuàng)造新生活的強烈愿望和堅定信念。

　　板書設計：

　　過去故鄉(xiāng)——美好——神往

　　現(xiàn)在故鄉(xiāng)——蕭條——失望

　　未來故鄉(xiāng)——美好(水生和宏兒)——希望

　　少年閏土——銀項圈少年 充滿活力

　　中年閏土——木偶人 仿佛石像一般

　　年輕楊二嫂——安分守己

　　年老楊二嫂——尖酸刻薄 庸俗勢力

　　主題：中國人精神的麻木

　　底層*眾的貧苦生活

　　對美好生活的向往與追求

《故鄉(xiāng)》教案 篇16

　　本文是一篇傳統(tǒng)的教材篇目，也是魯迅先生的代表作之一。如果教學中再走“介紹背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子，那就辜負了新課改教材選入此文的美意了。在教學中我做了以下嘗試：

　　一、 遵循作者寫作思路，走進作者心境，把握小說主題，引導學生學會閱讀作品。

　　“授之于魚，不如授之于漁。”在教學中，我首先讓學生整體感知課文內(nèi)容，從而感悟文章主題；然后采用探究方式，對有關(guān)問題進行研討。這樣使學生對作品的認識由淺入深、循序漸進，使學生始終處于主動學習地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。學生對知識目標的掌握情況很好。

　　二、 加強作品與現(xiàn)實社會的鏈接，為作品注入時代的活力。

　　魯迅作品中改造國民性的思想，不僅僅作用于小說所屬的年代，而應是永久性的。在教學中，我注意了作品與現(xiàn)實的鏈接，由作品中的“新生活”到“構(gòu)建和諧社會”的內(nèi)涵；由閏土“多子”的事實到今天計劃生育政策的深入人心；由舊中國農(nóng)民問題到今天政府對“三農(nóng)”問題的重視……

　　教學中，引導學生聯(lián)系身邊生活，與閏土做個對比，從而激發(fā)學生對新生活的熱愛。這些教學環(huán)節(jié)使學生思維敏捷，情緒高漲，教學效果甚好。

　　三、 注重培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力。

　　教學中我讓學生發(fā)表個人見解、辯論、討論穿插于整個教學過程之中。另外我還設計了“再回故鄉(xiāng)”等一系列說話題目，讓學生盡情想象，感受作品，感受生活，從而激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的熱情。

　　總之，作為新課改的實踐者，我也堅信魯迅先生之于“希望”的闡釋，教改之路是靠千千萬萬的實踐者走出來的。只要我們滿懷信心地走下去，定會踏出一條光明之路來！

《故鄉(xiāng)》教案 篇17

　　五 《故鄉(xiāng)》

　　教學目的：

　　1、學習本文運用肖像、語言、動作的描寫來刻畫人物的方法。

　　2、學習在前后對照中展示人物性格變化，突出中心意思的寫法。

　　3、認識半殖民地半封建社會制度的黑暗是造成農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟衰敗、農(nóng)民破產(chǎn)、人民生活艱辛的根源，而封建等級觀念釀就的人與人之間感情上的隔膜，更加重了這種痛苦和悲哀。

　　教學重點：

　　學習本文刻畫人物的方法和對比手法的運用。

　　教學難點 ：認識造成農(nóng)村經(jīng)濟衰敗和人與人之間隔膜的根源。

　　教學方法：講析、討論、朗讀

　　教學用具：計算機

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、導入  ：

　　由回憶所學的魯迅作品導入  ，并簡介作者魯迅（原名周樹人，是我國著名的文學家、思想家、革命家，主要作品集有小說集《吶喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》），今天我們要學的《故鄉(xiāng)》就選自《吶喊》。

　　二、體裁：小說

　　三、背景：

　　1、請問魯迅的故鄉(xiāng)在哪？

　　（浙江紹興）

　　2、對魯迅的故鄉(xiāng)你了解多少呢？《從百草園到三味書屋》給了我們一些關(guān)于魯迅故鄉(xiāng)的信息，從生意盎然，趣味無窮的百草園到嚴肅古樸又不乏樂趣的三味書屋，可以看出魯迅的故鄉(xiāng)如何？

　　明確：不僅景美，而且人淳樸、善良、友好。

　　3、作者滲透在字里行間的是他對故鄉(xiāng)的什么情感？

　　（留戀、喜愛、思念之情。）

　　4、在這一篇《故鄉(xiāng)》中，作者抒發(fā)的是這種留戀、喜愛、思念之情嗎？為什么？

　　（不是，因為故鄉(xiāng)發(fā)生了很大的變化，變得很糟糕。）

　　5、隨著時代的進步，社會應不斷發(fā)展變化進步，可為什么故鄉(xiāng)會越變越糟了呢？聯(lián)系課文背景思考。

　　時代背景：1921年，辛亥革命，趕跑了一個皇帝，卻并沒有改變中國的半殖民半封建的社會性質(zhì)，中國人民尤其是農(nóng)民，境況日益惡化，過著饑寒交迫的生活，1919年12月魯迅回故鄉(xiāng)紹興接母親到北京，目睹了在現(xiàn)實社會生活的重壓下失去了精神生命力的故鄉(xiāng)的人和事，十分悲憤，1921年1月便以這次回家的經(jīng)歷為題材，寫了這篇小說。

　　6、提問：課文中的“我”是不是魯迅呢？

　　（當然不是，小說中的人物是虛構(gòu)的。文藝作品源于生活，又高于生活。）

　　四、整體感知：聽讀課文后，用一句話概括課文內(nèi)容。

　　五、理清文章的結(jié)構(gòu)：

　　速讀全文，給課文分段并歸納段意。

　　討論并歸納：依據(jù)時間的順序，按照“回故鄉(xiāng)”“在故鄉(xiāng)”“離故鄉(xiāng)”的情節(jié)安排，全文可分三部分。

　　第一部分（從開頭到“搬家到我在謀食的異地去。”）描寫了故鄉(xiāng)的蕭條景象和“我”見到故鄉(xiāng)的復雜心情，并交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的。

　　第二部分（從“第二日清晨”到“已經(jīng)一掃而空了”）寫“我”回故鄉(xiāng)的見聞與感受。

　　第三部分（從“我們的船向前走”到完）寫“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉(xiāng)，但“我”并不因此消沉、悲觀，而是寄希望于未來和下一代。

　　2、再次閱讀課文，了解小說中的人物，試說說自己對這些人物的印象分別是什么。

　　六、小結(jié)：

　　小說以“我”回故鄉(xiāng)的活動為線索，按照“回故鄉(xiāng)”——“在故鄉(xiāng)”—— “離故鄉(xiāng)”的情節(jié)安排，寫了“我”回故鄉(xiāng)的見聞與感受。

　　七、作業(yè) ：

　　給下列畫線的字注音。

　　1.裝弶（ ）2.腳踝（ ）

　　3.恣睢（ ）4.偶然（ ）

　　5.嗤笑（ ）6.陰晦（ ）

　　7.愕然（ ）8.顴骨（ ）

　　《二》描寫一段你的故鄉(xiāng)的景色。

　　第二課時

　　一、導入  新課 ：

　　好的文章總是有很強的感染力的，它會讓你或歡喜或悲哀，或豪情萬丈，或悒郁滿懷。《故鄉(xiāng)》是一篇很好的小說，曾被翻譯成多種文字，被多個國家收入教科書中。上一節(jié)課，我們讀了一節(jié)課的課文，那么你能不能告訴老師你讀了這篇課文后有怎樣的心情？

　　二、講授新課：

　　在課文結(jié)尾，文中的“我”這樣寫到：故鄉(xiāng)的山水漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。……使我非常的氣悶……又使我非常的悲哀。（教師板書：悲哀）親不親，故鄉(xiāng)人；美不美，家鄉(xiāng)水。為什么二十年后的一次故鄉(xiāng)之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請大家看課文，找一找故鄉(xiāng)使我悲哀的理由。

　　學生讀課文思考回答，教師歸納并板書：故鄉(xiāng)的景、故鄉(xiāng)的人。

　　1、提問：故鄉(xiāng)的景色怎樣？這一段描寫寫出了故鄉(xiāng)怎樣的特點?哪幾個詞語能集中表現(xiàn)出來？

　　學生思考回答：天氣陰晦、冷風嗚嗚、蒼黃的天、橫著蕭索的村莊——沒有一些活氣。

　　齊讀來感受一下這種悲涼。

　　老師：如果說故鄉(xiāng)景色的悲涼可能會受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉(xiāng)的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

　　2、提問：課文中寫了故鄉(xiāng)哪些人，主要寫了誰？

　　3、我們先來看看二十年后的閏土有哪些方面使我悲哀。

　　（學生思考、討論、回答，教師適時點撥、啟發(fā)。） 師生共同歸納梳理：外貌的變化、與我的距離、生活的現(xiàn)狀、精神的麻木、寄希望于偶像。（少年閏土是一個活潑可愛的孩子，是一個富有表現(xiàn)力的少年。“他的父親十分愛他”，他的生命是有活力的，他的思想是自由的，他的心地也是善良的。但這個富于生命力和表現(xiàn)力的少年閏土，到了現(xiàn)在，卻成了一個神情麻木、寡言少語的人。“只是覺得苦，卻又形容不出。”為什么他在少年時就能有所感而又形容得出.現(xiàn)在卻形容不出了呢？因為“那時是孩子，不懂事”，但“不懂事”的時候是一個活潑潑的人，現(xiàn)在“懂事”了，卻成了一個“木偶人”了。這是為什么呢？因為這里所說的“事”，實際是中國傳統(tǒng)的一套封建禮法關(guān)系，以及這種禮法關(guān)系所維系著的封建觀念。他已經(jīng)沒有反抗現(xiàn)實的不幸的精神力量。他把所有這一切都視為根本不能戰(zhàn)勝的。他只能承受，只能忍耐，他盡量不去思考自己的不幸，盡量迅速地忘掉自己的困苦。他不再敢主動地去感受世界，思考生活、思考自己。久而久之，他的思想干癟了下去，他的感受力萎縮了下去，他的表現(xiàn)力衰弱了下去，他的精神一天天地麻木下去，他已經(jīng)成為一個沒有感受力、沒有思想能力和表現(xiàn)能力的木偶人。只有宗教還能給他帶來對未來的茫遠的、朦朧的希望。他的精神已經(jīng)死亡，肉體也迅速衰老下去。成年閏土體現(xiàn)的是“我”所說的“辛苦麻木而生活”的一類人的特征。）

　　4、提問：為什么閏土變成“木偶人”了呢？找出課文中的原文回答：

　　“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒有定規(guī)……收成又壞。種出東西來，挑去賣總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉……” “多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”

　　歸納： 辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實，同時由于受封建思想、等級觀念毒害，勞苦大眾所受的精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜，使閏土發(fā)生了這么大的變化。

　　5、列表比較少年閏土和中年閏土：

　　變化

　　少年閏土

　　中年閏土

　　外貌

　　十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈，有一雙紅活圓實的手。

　　身材增加了一倍，臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，頭戴破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

　　動作、語

　　態(tài)

　　活潑剛健，動作干脆利落，說話脫口而出，樸質(zhì)、生動；有智有勇，熱情、純真。

　　說話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。

　　對我和生活的態(tài)度

　　“只是不怕我”，送我貝殼和鳥毛，告訴我很多希奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。

　　天真活潑，無憂無慮。

　　對“我”恭恭敬敬，稱呼“我”為老爺，和我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。

　　悲哀、痛苦，生活壓得他喘不過氣來。而他把幸福的希望寄托在神靈身上。

　　小結(jié)：少年閏土，天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產(chǎn)知識，簡直是個小英雄；中年閏土，變得滿臉愁苦、麻木遲鈍，但善良忠厚、勤勞樸實。

　　6、提問：楊二嫂也是作者著力刻畫的一個小市民的典型形象，作者也是通過對比，寫出楊二嫂的變化。細讀課文找出楊二嫂的肖像、語言、神態(tài)、動作的描寫的關(guān)鍵詞語，分析一下楊二嫂變成一個什么樣的人。

　　明確：肖像“凸顴骨”，“薄嘴唇”，“細腳伶仃的圓規(guī)”

　　（尖刻、能說會道、令人可鄙） 行動“……慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。” （順手牽羊，明索暗偷）

　　小結(jié)：通過削像、語言、神態(tài)、動作的細節(jié)描寫，表現(xiàn)了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。

　　7、提問：楊二嫂為什么也發(fā)生了這么大的變化？

　　討論并歸納：因為農(nóng)村小城鎮(zhèn)的破敗、貧困的生活，小市民市儈的

　　惡習使楊二嫂發(fā)生了這么大的變化。

　　如果說閏土的麻木讓人同情，那么楊二嫂就令人可嘆可鄙了，他們被生活壓迫的扭曲了，“我”怎能不悲哀呢？所以這篇文章讀起來讓人感到特別的沉重。

　　8、提問：塑造楊二嫂這個人物形象有什么意義？

　　在小說中，楊二嫂是作為陪襯人物出現(xiàn)的，楊二嫂的尖刻、自私襯托了閏土的憨厚樸實。反映當時農(nóng)村經(jīng)濟衰敗的普遍性和嚴重性。

　　9、總結(jié)：小說塑造的閏土和楊二嫂這兩個人物形象，通過對比手法的運用，表現(xiàn)他們在二十多年里發(fā)生的巨大變化，說明辛亥革俞前后農(nóng)村生活的破產(chǎn)，農(nóng)民和小市民生活的窮困，以及封建社會傳統(tǒng)觀念對他們的精神毒害。造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發(fā)了對現(xiàn)實社會的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。

　　10、 全文的底色是沉重的，那么有沒有一點亮色呢？

　　學生看課文思考、回答、討論，教師梳理歸納：在課文的結(jié)尾，作者寫出了理想中富足美麗充滿活力的家鄉(xiāng)，并且相信經(jīng)過大家共同的努力，美好的理想一定能實現(xiàn)。

　　齊讀并背誦“希望是無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”

　　認真領(lǐng)會這句話的深刻含義。

　　第三課時

　　教學內(nèi)容：解決疑難語句的理解問題，進一步把握小說的內(nèi)容和主題，強化學生對作品的認識。

　　教學過程 ：

　　一、導入  ：

　　上節(jié)課，我們通過小說的內(nèi)容，分析了人物形象。“我”看到了故鄉(xiāng)的景，見到了故鄉(xiāng)的人，發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)美好如一幅神異圖畫的故鄉(xiāng)卻變成了蕭索破敗的荒村；曾經(jīng)勇敢機智的小英雄卻變成了遲鈍衰老的木偶人；曾經(jīng)文靜端莊的豆腐西施卻變成了尖酸自私的圓規(guī)；曾經(jīng)稱兄道弟的好友卻成了隔著厚障壁的主仆。所有美好的值得“我”留戀的記憶都被殘酷地毀滅掉了，“我”又怎能不讓感到悲哀？本節(jié)課，我們要認真分析、思考文中的疑難語句，進一步深入把握小說的主題。

　　二、新授：

　　1、提問：在文中找出描寫“我”的心情的句子，試勾畫出“我”的心情，變化脈胳。

　　討論并歸納：

　　（1）回故鄉(xiāng)——急切

　　（2）見故鄉(xiāng)——悲涼

　　（3）憶故鄉(xiāng)——沉重、憂憤

　　（4）憶閏土——高興、佩服、依依不舍

　　（5）見楊二嫂——驚嚇、困窘

　　（6）見閏土——興奮、驚異

　　（7）離故鄉(xiāng)——侗然、氣悶、悲哀、希望

　　2、提問：“我”是小說中又一個重要人物。小說中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一個人物。想想“我”是一個什么樣的人？

　　討論并歸納：“我”二十多年前遠離故鄉(xiāng)，過著辛苦輾轉(zhuǎn)的生活。回到故鄉(xiāng)，看到故鄉(xiāng)的衰敗蕭索，看到故鄉(xiāng)人的生活窮困悲苦，看到故鄉(xiāng)人純真人性的扭曲感到痛苦悲哀。但“我”不失望，“我”憧憬著美好的故鄉(xiāng)，“我”希望故鄉(xiāng)人過上新的生活。所以說“我”不是消沉的知識分子，而是一個同情、熱愛勞動人民的具有民主進步思想傾向的小資產(chǎn)階級知識分子形象。

　　魯迅的《故鄉(xiāng)》中寫了三個“故鄉(xiāng)”：一個是回憶中的，一個是現(xiàn)實的，一個是理想中的。第一個是“過去時”的，第二個是“現(xiàn)在時”的，第三個是“未來時”的。小說突出描繪的是現(xiàn)實的故鄉(xiāng)。

　　“我”回憶中的故鄉(xiāng)是一個帶有神異色彩的美的故鄉(xiāng)。它是一個五彩繽紛的世界；它是一個寂靜而又富有動感的世界：它是一個遼闊而又鮮活的世界。總之，“我”回憶中的“故鄉(xiāng)”是一個美好的世界，這個世界實際是少年“我”美好心靈的反映，是少年“我”與少年閏土和諧心靈關(guān)系的產(chǎn)物。但是，這種心靈狀態(tài)不是固定的，這種心靈關(guān)系也是無法維持久遠的。社會生活使人的心靈變得更加沉重，使人與人之間的關(guān)系變得復雜起來。當成年的“我”重新回到“別

　　了2O余年的故鄉(xiāng)”時，這個回憶中的“故鄉(xiāng)”就一去不復返了。在這時，他看到的是一個由成年人構(gòu)成的現(xiàn)實的“故鄉(xiāng)”。 它是在現(xiàn)實社會生活的壓力下失去了精神生命力的“故鄉(xiāng)”。回憶中的“故鄉(xiāng)”是美的，但卻是消失了的、回憶中的、想像中的、不那么“真實”的，因為它只是在少年重貞心靈感受中的“故鄉(xiāng)’”，而不是一個承擔著生活壓力和社會壓力的成年人感受中的故鄉(xiāng)。“我”就有了一個理想的“故鄉(xiāng)”的觀念。“我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦輾轉(zhuǎn)而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的。”這就是“我”對故鄉(xiāng)的理想。

　　三、疑難語句的分析：

　　1、小說中有兩處寫到“高墻”：

　　①“他們（指“我往常的朋友”）不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。

　　②“我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶；那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影象，我本來十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。”

　　第①處的“高墻”是實寫，句子的意思是說“我”和“我”的朋友們孤陋寡聞，很單純無知，很少與外界聯(lián)系。第②處的“高墻”是虛寫，是比喻的說法，指“我”與閏土之間隔著的“厚障壁”，即封建意識、封建等級觀念造成的隔膜。

　　2、“我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。”作者特意寫“我在走我的路，”有什么用意嗎？

　　明確：有，這句話有雙重含義。一層是實寫走在離鄉(xiāng)的異地謀生的路上。第二層，與下文聯(lián)系起來思考，這里的“路”正是指“我想”的內(nèi)容，也就是“希望”。因此，這句話在結(jié)構(gòu)上統(tǒng)領(lǐng)下面的三段文字，在內(nèi)容上提示下文。

　　3、“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”對這句話應該怎樣理解？

　　明確：這段話強調(diào)了實踐的意義。空有希望不去實踐，這種希望是無所謂有的；有了希望，注重實踐，這種希望是無所謂無的。路是由人走出來的，希望是要經(jīng)過努力才能實現(xiàn)，這個比喻，表達了“我”追求新生活的堅定信念。

　　4、“現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望迫近，我的愿望茫遠罷了。”對這句話應怎樣正確理解？

　　明確：這句話反映“我”一方面有追求新生活的堅定信念，另一方面也感到希望的茫遠。因為任何作家都受世界觀的制限。當時共產(chǎn)黨還沒成立，魯迅并沒

　　找到解決中國問題的具體的“路”，因而“我”對路的憧憬不免朦朧。

　　四、小結(jié)：

　　小說以“我”回故鄉(xiāng)的活動為線索，按照“回故鄉(xiāng)”——“在故鄉(xiāng)”——“離故鄉(xiāng)”的情節(jié)安排，依據(jù)“我”的所見所聞所憶所感，著重描寫了閏土和楊二嫂的人物形象，從而反映了辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實；同時深刻指出了由于受封建社會傳統(tǒng)觀念的影響，勞苦大眾所受的精神上的束縛，造成純真的人性的扭曲，造成人與人之間的冷漠、隔膜；真切抒發(fā)了作者對現(xiàn)實的強烈不滿，希望有新生活的熾熱感情。

　　五、思維拓展：

　　課文中的水生和宏兒以后會有怎樣的命運？發(fā)揮想象，為他們寫一個故事。

　　六、作文訓練：

　　口頭作文：

　　學習了本文后，請將視點擴展到自己的家鄉(xiāng)，通過自己家鄉(xiāng)人和事的變化，分析家鄉(xiāng)的發(fā)展情況。

　　2、在你的同學中，誰的變化最大？寫一寫他（她）過去和現(xiàn)在的肖像，用對比的手法反映出他的變化。字數(shù)500左右。

《故鄉(xiāng)》教案 篇18

　　故鄉(xiāng)

　　教學目標：　　

　　1.了解小說的特點　　

　　2.理解文章主題　　

　　3.學會分析人物形象　　

　　教學重點：

　　分析人物，評價人物，探討人物與主題的關(guān)系。　　

　　教學過程： 　　

　　1.知識鏈接：我們在前幾冊課本中已經(jīng)學過了不少小說，如《最后一課》《社戲》等，課外閱讀的小說作品就更多了，閱讀這些小說作品，為我們積累了許多閱讀小說的感性經(jīng)驗。本冊教材的“附錄”中，編排了《談談小說》這篇知識短文，閱讀這篇短文，我們會明確閱讀小說的一些常識，其中重要的一個方面，是要知道一篇小說必須具備三個要素：生動的人物形象、完整的故事情節(jié)和人物活動的具體環(huán)境。在這三個要素中，人物形象又是主要要素。　　

　　2.布置快速閱讀課文，查閱工具書，完成基礎(chǔ)知識積累。 　　

　　3.與文本對話。就下列問題組織討論和交流： 　　

　　①文中寫了哪些人物？列一個人物表。在這些人物中，其中哪些人物著墨較多？分別為他們寫一個小傳。　　

　　②分析人物的性格特點，然后用一兩句生動的話對人物作一評價。　　

　　4.師生對話，學生與學生對話。反饋討論效果，就學生寫的小傳進行交流。文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、“我”，“我”母親、水生、宏兒；其中閏土、楊二嫂、“我”著墨較多，刻畫得比較詳細，人物形象豐滿。為他們寫小傳，要從全文著眼，篩選與之有關(guān)的材料與信息，然后將其連綴在一起。如楊二嫂的小傳（參考示例）：　　

　　20年前，楊二嫂開了一個豆腐店，為了能賺到更多的錢，她擦著白粉，終日在店里坐著，憑自己的年輕美貌招徠顧客，生意非常好。20多年過去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由于農(nóng)村經(jīng)濟的衰敗，她的家境已難以維持原來的殷實，在種種艱辛的磨礪中，為了生存，她變得潑悍、放肆、尖刻、自私。當她見到在外20多年現(xiàn)在回到故鄉(xiāng)的迅哥兒時，就虛假吹捧，尖刻嘲諷；趁迅哥兒一家搬家的混亂之際，中傷閏土，還順手拿走了一些家中的東西。 　　

　　“小說塑造人物的方法是豐富多樣的，有概括介紹，也有形象描繪；有外貌和內(nèi)心描寫，也有行動和對話描寫；有正面描寫，也有側(cè)面描寫。”（《談談小說》）在閱讀課文時，掌握這些塑造人物的方法，是寫好人物小傳的重要方面；而寫人物的小傳，又是對作品進行再創(chuàng)作的一種重要途徑，它為更好地與文本對話，與作者對話提供了可能。同時，也為分析人物性格特點奠定了基礎(chǔ)。在寫本文中的人物小傳的過程中，可以看出“變”是這些人物的一個重要特征，在分析人物性格時，要抓住一個“變”字。如對閏土，就可作這樣的分析：閏土是一個代表了中國封建農(nóng)村因貧窮、落后的生活重壓而變得麻木、愚昧的農(nóng)民的形象。　　

　　一千個讀者就有一千個哈姆雷特，不同的學生閱讀《故鄉(xiāng)》，對文中的人物的理解也應該是不同的；評價人物，發(fā)表對文中人物的看法，就是個性化閱讀的一種實踐，是一種創(chuàng)新能力的展示。讀這篇小說，評價其中的人物，也是在前三個單元學過了議論文之后，運用議論這一表達方法的一種實踐。用一兩句生動的話評價人物，還是一種對語言運用能力的訓練。在學生交流過程中，有可能會出現(xiàn)許多閃耀著創(chuàng)新光芒的見解，要不失時機地予以鼓勵。下面的示例供參考：　　

　　閏土（1）：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時間這塊勵石上，活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。 　　

　　閏土（2）：一聲“老爺！”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！　　

　　楊二嫂：一個被社會扭曲了的變形人，不僅表現(xiàn)在從當年的“豆腐西施”變成了今天的“圓規(guī)”，而且還表現(xiàn)在自己被侮辱、被損害的同時，又在侮辱和損害著別人。　　

　　“我”：曾使自己魂牽夢縈的故鄉(xiāng)，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。 　　

　　“我”母親：慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個世界；世界卻沒有給她以公平：變賣家產(chǎn)，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。　　

　　水生：一個20年前的閏土，20年后，他或許不會再成為今天的閏土；對他來說，與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富！ 　　

　　宏兒：從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個既陌生又新鮮的世界了。　　

　　5.研究性學習：關(guān)于本文主題的探討。文學作品的理解，不強求一致，對人物的理解是這樣，對主題的理解也是這樣。除了課后練習中列舉的四種以外，還有：①茅盾先生認為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”（見茅盾以郎損為筆名發(fā)表于1921年《小說月報》的《評四五六月的創(chuàng)作》一文）。②反映辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實，揭示產(chǎn)生這種現(xiàn)實的根源。③表達對改造舊社會創(chuàng)造新生活的愿望與信心。對這些認識，可讓學生發(fā)表自己的看法；學生還可能另有自己的見解，應給予鼓勵。　　

　　6.閱讀經(jīng)驗積累：欣賞小說，要學會分析人物，因為人物是小說三要素中的主要要素。分析人物時，不妨寫一寫人物小傳，這是一個從整體感知到局部分解，再從局部分解到整體理解的過程，也是一個情感體驗的過程。有了這個過程，才有助于進一步分析人物的性格，小說中的人物才會成為自己心中的“哈姆雷特”，閱讀小說才有可能成為個性化的閱讀。　　

　　7.教學效果鞏固：　　

　　①課下收集有關(guān)研究本文的資料，與自己的閱讀體驗進行參照，加深理解課文的效果。　　

　　②課文中的水生和宏兒以后會有怎樣的命運？發(fā)揮想象，為他們寫一個故事。　　

《故鄉(xiāng)》教案 篇19

　　【教學目的】

　　1、認識《故鄉(xiāng)》所反映的社會現(xiàn)實和作者所要表達的思想主題。

　　2、學習本文運用對比的手法進行肖像描寫的技巧。

　　3、體會作者對故鄉(xiāng)的深情。

　　4、體會作者在小說末尾寄予的深沉的思想感情。

　　【課時】

　　四課時。

　　【教學重點】

　　同上一。

　　【教學方法】

　　1、傳統(tǒng)講讀法。

　　2、網(wǎng)絡資源輔助法。

　　3、計算機媒體實用操作法。

　　【教學過程】

　　第一課時整體感知之一

　　一、導課問題設計

　　1、筆名叫魯迅的人，原名是什么?名叫周樹人的人，他的筆名是什么?

　　2、請給魯迅先生的身份一個合理的定位?

　　文學家思想家革命家中國現(xiàn)代文學的一面旗幟。

　　3、《故鄉(xiāng)》這篇小說自發(fā)表以來，將近八十年，一直被選進各種各樣的語文課本里，成為語文課里的一篇重要的文章。從小學生到中學生，到大學生，從中國到外國，人們都把它當成一部經(jīng)典來閱讀。尤其是日本，對這篇小說的更是十分重視。原因是什么，是它深刻的思想和和高超的寫作手法。這些正是我們需要學習的。今天我們要來學習此文。

　　二、小說寫的是什么故事

　　故鄉(xiāng)二十多年以來發(fā)生了巨大變化的故事。

　　具體講有以下六個方面的故事：

　　二十多年前的故事：

　　1、二十多年前我家的故事。

　　2、二十多年前我的朋友閏土的故事。

　　3、二十多年前豆腐西施楊二嫂的故事。

　　二十多年后的故事：

　　4、二十多年后我家的故事。

　　5、二十多年后我的朋友閏土的故事。

　　6、二十多年后豆腐西施楊二嫂的故事。

　　同學圍繞這六個故事，默讀課文，找出相關(guān)的描寫，等候回答問題。

　　三、回答問題

　　1、二十多年前我家的故事。

　　我所記得的故鄉(xiāng)全不如此。我的故鄉(xiāng)好得多了。

　　這時候，

　　全體誦讀。

　　體悟與點撥。

　　2、二十多年前我的朋友閏土的故事。

　　這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，

　　全體誦讀。

　　體悟與點撥。

　　3、二十多年前豆腐西施楊二嫂的故事。

　　哦，我記得了。

　　所有這些都是二十多年前的故事。從這些故事里我們都能讀出什么信息來?

　　原來至少那時的社會還是比較令人過得去的。故鄉(xiāng)好，故鄉(xiāng)的人也不賴。

　　第二課時整體感知之二

　　今天我們來看二十多年后的故事：

　　7、二十多年后我家的故事。

　　我冒了嚴寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去。

　　時候既然是深冬;漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。

　　阿!這不是我二十年來時時記得的故鄉(xiāng)?

　　我所記得的故鄉(xiāng)全不如此。

　　8、二十多年后我的朋友閏土的故事。

　　現(xiàn)在我的母親提起了他，我這兒時的記憶，忽而全都閃電似的蘇生過來，似乎看到了我的美麗的故鄉(xiāng)了。我應聲說：

　　這好極!他，──怎樣?

　　他?他景況也很不如意

　　9、二十多年后豆腐西施楊二嫂的故事。

　　哈!這模樣了!胡子這么長了!一種尖利的怪聲突然大叫起來。

　　我吃了一嚇，趕忙抬起頭，卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)。

　　我愕然了。

　　不認識了么?我還抱過你咧!

　　我愈加愕然了。

　　二十年前的故鄉(xiāng)經(jīng)過二十年的發(fā)展應當變得更好，然而卻不然。是什么原因?請找出原文回答。

　　多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。

　　第三課時課外延伸閱讀

　　一、網(wǎng)絡信息的獲取與學習

　　網(wǎng)上語文課堂：《故鄉(xiāng)》專集：

　　1、打開網(wǎng)上語文課堂。

　　2、查找《故鄉(xiāng)》專題。

　　3、進行閱讀。

　　4、進行思考：小說的技巧何在?價值何在?

　　對比。加深印象。

　　5、練習解答。

　　二、小結(jié)

　　小說寫得好的原因是什么?

　　開放性回答。

　　1、有深刻的思想內(nèi)容。

　　2、高超的藝術(shù)技巧──對比方法的運用。

　　第四課時媒體操作

　　一、問題設計

　　上一節(jié)課已經(jīng)把《故鄉(xiāng)》的有關(guān)藝術(shù)技巧進行了分析。這節(jié)課請用Word把這篇小說改編成一篇普通的敘事文章。

　　二、操作過程指導

　　1、打開網(wǎng)上鄰居──教師頻道──語文──金傳富──共享區(qū)──《故鄉(xiāng)》語言訓練專用表(表1、表2)。

　　2、選中，復制。

　　3、粘貼到一個新的Word里。

　　4、存盤到D區(qū)。

　　5、打開網(wǎng)上鄰居──教師頻道──語文──金傳富──共享區(qū)──《故鄉(xiāng)》原文(網(wǎng)上語文課堂《故鄉(xiāng)專題》)。

　　6、選中，復制。

　　7、粘貼到表格的后面

　　8、按表格要求剪接填空。

　　9、在適當?shù)亩温渲虚g補上適當?shù)倪B接詞，使它們成為一篇新的《故鄉(xiāng)》。

　　10、把兩篇《故鄉(xiāng)》進行對比。

　　11、同學誦讀。

　　12、得出結(jié)論：

　　適當?shù)剡\用對比可以增強文章的表現(xiàn)力。

　　13、練習處理略。

《故鄉(xiāng)》教案 篇20

　　教學目標：

　　1.了解小說的特點

　　2.理解文章主題

　　3.學會分析人物形象

　　教學重點：

　　分析人物，評價人物，探討人物與主題的關(guān)系。

　　教學過程：

　　1.知識鏈接：我們在前幾冊課本中已經(jīng)學過了不少小說，如《最后一課》《社戲》等，課外閱讀的小說作品就更多了，閱讀這些小說作品，為我們積累了許多閱讀小說的感性經(jīng)驗。本冊教材的“附錄”中，編排了《談談小說》這篇知識短文，閱讀這篇短文，我們會明確閱讀小說的一些常識，其中重要的一個方面，是要知道一篇小說必須具備三個要素：生動的人物形象、完整的故事情節(jié)和人物活動的具體環(huán)境。在這三個要素中，人物形象又是主要要素。

　　2.布置快速閱讀課文，查閱工具書，完成基礎(chǔ)知識積累。

　　3.與文本對話。就下列問題組織討論和交流：

　　①文中寫了哪些人物？列一個人物表。在這些人物中，其中哪些人物著墨較多？分別為他們寫一個小傳。

　　②分析人物的性格特點，然后用一兩句生動的話對人物作一評價。

　　4.師生對話，學生與學生對話。反饋討論效果，就學生寫的小傳進行交流。文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、“我”，“我”母親、水生、宏兒；其中閏土、楊二嫂、“我”著墨較多，刻畫得比較詳細，人物形象豐滿。為他們寫小傳，要從全文著眼，篩選與之有關(guān)的材料與信息，然后將其連綴在一起。如楊二嫂的小傳（參考示例）：

　　20年前，楊二嫂開了一個豆腐店，為了能賺到更多的錢，她擦著白、粉，終日在店里坐著，憑自己的年輕美貌招徠顧客，生意非常好。20多年過去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由于農(nóng)村經(jīng)濟的衰敗，她的家境已難以維持原來的殷實，在種種艱辛的磨礪中，為了生存，她變得潑悍、放肆、尖刻、自私。當她見到在外20多年現(xiàn)在回到故鄉(xiāng)的迅哥兒時，就虛假吹捧，尖刻嘲諷；趁迅哥兒一家搬家的混亂之際，中傷閏土，還順手拿走了一些家中的東西。

　　“小說塑造人物的方法是豐富多樣的，有概括介紹，也有形象描繪；有外貌和內(nèi)心描寫，也有行動和對話描寫；有正面描寫，也有側(cè)面描寫。”（《談談小說》）在閱讀課文時，掌握這些塑造人物的方法，是寫好人物小傳的重要方面；而寫人物的小傳，又是對作品進行再創(chuàng)作的一種重要途徑，它為更好地與文本對話，與作者對話提供了可能。同時，也為分析人物性格特點奠定了基礎(chǔ)。在寫中的人物小傳的過程中，可以看出“變”是這些人物的一個重要特征，在分析人物性格時，要抓住一個“變”字。如對閏土，就可作這樣的分析：閏土是一個代表了中國封建農(nóng)村因貧窮、落后的生活重壓而變得麻木、愚昧的農(nóng)*的形象。

　　一千個讀者就有一千個哈姆雷特，不同的學生閱讀《故鄉(xiāng)》，對文中的人物的理解也應該是不同的；對文中人物的看法，就是個性化閱讀的一種實踐，是一種創(chuàng)新能力的展示。讀這篇小說，評價其中的人物，也是在前三個單元學過了議論文之后，運用議論這一表達方法的一種實踐。用一兩句生動的話評價人物，還是一種對語言運用能力的訓練。在學生交流過程中，有可能會出現(xiàn)許多閃耀著創(chuàng)新光芒的見解，要不失時機地予以鼓勵。下面的示例供參考：

　　閏土（1）：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時間這塊勵石上，活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。

　　閏土（2）：一聲“老爺！”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！

　　楊二嫂：一個被社會扭曲了的變形人，不僅表現(xiàn)在從當年的“豆腐西施”變成了今天的“圓規(guī)”，而且還表現(xiàn)在自己被侮辱、被損害的同時，又在侮辱和損害著別人。

　　“我”：曾使自己魂牽夢縈的故鄉(xiāng)，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。

　　“我”母親：慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個世界；世界卻沒有給她以公平：變賣家產(chǎn)，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。

　　水生：一個20年前的閏土，20年后，他或許不會再成為今天的閏土；對他來說，與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富！

　　宏兒：從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個既陌生又新鮮的世界了。

　　5.研究性學習：關(guān)于主題的探討。文學作品的理解，不強求一致，對人物的理解是這樣，對主題的理解也是這樣。除了課后練習中列舉的四種以外，還有：①茅盾先生認為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”（見茅盾以于1921年《小說月報》的《評四五六月的創(chuàng)作》一文）。②反映辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)*痛苦生活的現(xiàn)實，揭示產(chǎn)生這種現(xiàn)實的根源。③表達對改造舊社會創(chuàng)造新生活的愿望與信心。對這些認識自己的看法；學生還可能另有自己的見解，應給予鼓勵。

　　6.閱讀經(jīng)驗積累：欣賞小說，要學會分析人物，因為人物是小說三要素中的主要要素。分析人物時，不妨寫一寫人物小傳，這是一個從整體感知到局部分解，再從局部分解到整體理解的過程，也是一個情感體驗的過程。有了這個過程，才有助于進一步分析人物的性格，小說中的人物才會成為自己心中的“哈姆雷特”，閱讀小說才有可能成為個性化的閱讀。

　　7.教學效果鞏固：

　　①課下收集有關(guān)研究的資料，與自己的閱讀體驗進行參照，加深理解課文的效果。

　　②課文中的水生和宏兒以后會有怎樣的命運？發(fā)揮想象，為他們寫一個故事。

《故鄉(xiāng)》教案 篇21

　　東廬中學師生講學稿

　　年級：初三科目：語文執(zhí)筆：胡波審核：王世清、徐暉、向志燕、李云

　　課    題

　　課  型

　　講 學 時 間

　　故    鄉(xiāng)

　　新授

　　05年10月

　　學習目標：

　　1、理清以“我”對故鄉(xiāng)的感情變化串連而成的行文思路。理解運用對比手法和細節(jié)描寫突出小說主題的寫法。

　　2、體味和推敲重要詞句的語境意義和作用。感受“我”憎恨舊社會，同情勞動人民，渴望創(chuàng)造新生活的思想感情。

　　學習重點：1、研習作者運用對比手法和對人物細節(jié)描寫部分的內(nèi)容，理解其作用。

　　2、把握“我”感情變化的脈絡，尤其要體會最后三段“我”的內(nèi)心獨白，加深對有深層含義的語句的理解。

　　學法指導：1、運用析讀法，按“初讀、整體感知——精讀、突出重點——訓練、能力遷移”步驟學習，精讀部分運用“以人物為中心”研讀法。

　　2、采用對比閱讀法，分析人物性格，理解主題。

　　教學過程 ：

　　一、預習導學：

　　1、走近魯迅，了解小說創(chuàng)作背景。

　　（1）    魯迅及作品簡介：

　　（2）查資料，了解小說創(chuàng)作背景：

　　2、給下列加點字注音或給拼音寫漢字。

　　陰晦（   ）    蕭索（   ）   bǐ（   ）夷   chī（   ）笑

　　愕然（   ）    wǎng（   ）然    zìsuī（      ）

　　3、問題與思考：初讀全文，整體感知：

　　（1）課文敘述的主要事情是什么？（不超過50字）

　　（2）小說以什么為線索來組織故事情節(jié)的？依據(jù)這一線索可以把文章分為哪三個部分？

　　二、課堂學習：

　　1、導語 ：

　　2、師生討論解決問題與思考中的題目。

　　3、精讀對閏土與楊二嫂的描寫部分，研習討論：

　　（1）    找出描寫閏土的段落，填寫下表。

　　少 年 閏 土

　　中 年 閏 土

　　外    貌

　　神情（對“我”）

　　語    言

　　行動（對生活）

　　性    格

　　給“我”的印象

　　（2）朗讀細節(jié)描寫部分（外貌和語言），體會人物性格。

　　（3）討論：作者揭示閏土的性格變化采用了哪些方法？造成閏土性格

　　發(fā)生巨大變化的原因是什么？

　　（5）按照上述（4）總結(jié)的方法，自主閱讀分析楊二嫂這一人物形象？

　　①找出描寫楊二嫂的語句，用橫線劃出來。

　　②四人小組討論，楊二嫂是個怎樣的人？作者為什么要描寫楊二嫂這個人物呢？

　　4、具體研習，突出重點（精讀“我”心理描寫部分）

　　第一步：速讀全文，理清心理歷程

　　摘抄描寫我心理活動語句。（失望——希望）

　　第二步：體味和推敲第3段和最三段語句的意義和表達作用？

　　問題討論：

　　（1）離鄉(xiāng)20年，“我”對故鄉(xiāng)的感情是怎樣的？為什么會有這種感情？

　　（2）看到故鄉(xiāng)，“我”的心情怎樣？為什么？

　　（3）“我”希望的故鄉(xiāng)是怎樣的呢？

　　（4）為什么閏土的希望切近，“我”的希望落遠？

　　（5）細讀“路”的文字，說說你是怎樣理解的？

　　5、總結(jié)：

　　（1）閏土、楊二嫂、“我”三人分別是哪個階層的代表？作品塑造這些人物有什么作用？

　　（2）歸納小說的主題思想。

　　三、閱讀延伸：             木屐                         

　　沉重的木屐軋在江南惆悵的雨地里。爸爸的背上，不是背著我，就是馱著犁。

　　木屐被爸爸疲憊的雙腳拖著，彎彎的田埂上便留下一行行清晰的屐齒。我在爸爸背上的蓑衣和斗笠下，與江南雨伴著他的木屐，隨著池塘邊的水翻車，一圈圈地碾動了歲月的車輪。

　　有一天，我爬上了老黃牛的背，而犁卻馱上爸爸的肩膀。雨聲中，我反復聆聽木屐敲擊土地的聲音，那是爸爸沉重的步履。就在這顫抖的敲擊中，我長大了。

　　轉(zhuǎn)眼，我到了上學的年紀。爸爸送我上學那天又下雨，我騎坐在爸爸的背上。然而，一條淹沒小木橋的河水阻住了我們的去路。爸爸卷起褲管，咬著牙涉過冰寒徹骨的春水，我分明聽見他牙關(guān)的磕碰并感受到他身體的顫抖。第一次，我感覺江南的雨天是惆悵的。

　　放學時，我沖出教室，卻發(fā)覺雨滴里微笑著的爸爸。他執(zhí)意讓我騎“高馬”。我執(zhí)拗不過，便再次爬上爸爸的肩膀。路上，他喘著粗氣將我放下休息，我回頭時確見一行零亂、不規(guī)則的屐齒印。看著爸爸蒼白的臉，我眼淚奪眶而出，便再也不肯讓他背了。

　　于是，我擁有了自己的木屐。

　　一天，有位同學穿著一雙半舊的雨靴來上學，引起全校學生的羨慕。回到家，我嚷著要一雙雨靴。為了達到目的，一天我將我的木屐藏在一個山洞里，謊稱丟了。從不打罵我的爸爸惱怒，揚起手打我，落下卻輕輕的。在他的天平上，一頭是祖輩的財富，一頭是兒子。

　　當晚，堂屋響著不斷的咳嗽聲和斧頭聲，我失眠了，發(fā)誓再也不讓爸爸生氣，準備第二天取回木屐。然而當我從黎明的迷糊中醒來，卻見一雙新的，但做工粗糙的木屐擺在床前。

　　我看到套上牛準備去春耕的爸爸通紅的眼睛，我的眼淚悄悄的流了下來。爸爸忽然返身，撫摸著我的頭說：做人要踏實，不要這山望那山高，懂嗎？

　　我呆呆的點點頭，看著晨曦中爸爸遠去的身影和他身后的一個個屐齒印……

　　終于，我接到了那張我只能在地圖上才能看到、我夢想的地方來的“錄取通知書”。走的前夜，鄉(xiāng)親們來送我，屋檐下擺放著一排木屐。我在送鄉(xiāng)親們回家時，望著漫天的雨，忽然想：“斗笠畫下了一個木屐永遠走不出的圈。”回過頭來，卻發(fā)現(xiàn)爸

　　爸坐在堂前，神色黯然，眼睛停留在門角擺放在沒有繼承人的鐵犁和木屐上。見我望著他，爸爸忙擠出一絲笑，自我安慰的說：

　　“放心去吧！孩子，我有鄉(xiāng)親們照顧。”

　　看著爸爸斑白的頭發(fā)，我才猛然意識到他老了。

　　坐在行將遠去的汽車上，我脫下了那雙木屐。這時幾次勸不回去，堅持再送送我的爸爸忽然塞給我一樣東西，就轉(zhuǎn)身走了。我知道爸爸不忍分離的痛苦，拼命擦亮雨窗看著他那微駝的背消失在江南惆悵的雨地里。

　　我心里像堵著什么，不覺觸到爸爸送我的東西，打開一看，竟是一雙新雨靴……

　　11.請寫出選文的線索和感情基調(diào)。

　　12.選文通過哪些具體事件來體現(xiàn)父愛，請簡要概括。

　　13.文中寫“我感覺江南的雨天是惆悵的”，從哪幾個方面寫出了“惆悵”？

　　14.如何理解文中“斗笠畫下了一個木屐永遠走不出的圈”，這句話的深層含義？

　　15.從選文中找出你感受最深的一句話，并從思想內(nèi)容和語言表達兩個方面說說感受最深的理由。（上題中的句子除外）

《故鄉(xiāng)》教案 篇22

　　教學目標：

　　1. 分析人物形象，探討小說主題。

　　2. 把握文章對比手法的運用及其作用。

　　3. 把握小說中議論的作用

　　教材分析：

　　1. 重點：(1)通過人物的分析探討主題，(2)把握對比手法的作用

　　2. 難點：把握小說中議論的作用

　　教學設想：這篇小說在環(huán)境描寫、人物刻畫和對比手法的運用方面都比較典型，所以在教學中，對環(huán)境描寫和人物的分析要側(cè)重于前后的對比，我采用以表格的形式來板書，把內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學生面前，引導學生思考作者運用對比手法的作用。第一課時我結(jié)合環(huán)境來分析人物，把故鄉(xiāng)分為記憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實的故鄉(xiāng)，兩相對比;第二課時主要引導學生把握“我”回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)的心情感受，正確恰當?shù)乩斫馕恼吕镒h論性的語句，幫助學生更好地把握小說的主旨。

　　課時安排：2課時

　　教學課型：合作探究—---結(jié)合具體的環(huán)境描寫，分析人物。

　　教學重點：整體感知小說的情節(jié)和線索，在具體的環(huán)境中分析人物， 把握對比手法的作用。

　　教學流程：

　　一. 導入新課

　　以關(guān)于“故鄉(xiāng)”的詩詞名句或者歌曲導入：故鄉(xiāng)，讓離家的游子多了一個永遠也做不完的夢;故鄉(xiāng)，在游子的記憶里沉淀出了無限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進魯迅的文學世界，感受《故鄉(xiāng)》的魅力。

　　二.檢查預習

　　1. 關(guān)于作者、作品、寫作背景的了解情況新課

　　2. 關(guān)于小說常識的知識了解

　　3. 關(guān)于本課字詞的掌握情況

　　三.結(jié)合問題，了解性閱讀全文。

　　1.結(jié)合課文，明確三個要素：人物、情節(jié)和環(huán)境

　　人物：母親——我——宏兒 閏土——水生 楊二嫂

　　情節(jié)：小說以時間為序,以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情節(jié),全文按 “漸近故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)”組織安排材料。

　　環(huán)境 ： 自然環(huán)境：記憶中的故鄉(xiāng)和眼前的故鄉(xiāng)環(huán)境

　　社會環(huán)境：農(nóng)民生活痛苦，城市平民破產(chǎn)的現(xiàn)實

　　2.理清各人物在文中的地位和作用

　　“我”-------線索人物，勾連情節(jié) 閏土、楊二嫂-------主要人物，凸顯主旨 母親、宏兒、水生------次要人物，寄寓希望

　　3.比較本文與其他小說的異同。(本文的情節(jié)相對淡化，主要以塑造人物為主。)

　　4.文章所寫的“故鄉(xiāng)”跨越的時間長度?(20年)

　　從時間概念上看，我們可以把“故鄉(xiāng)”分割為幾段?

　　(主要可能有2種意見：(1)記憶中的故鄉(xiāng)-----現(xiàn)實的故鄉(xiāng)，(2)記憶中的故鄉(xiāng)-----現(xiàn)實的故鄉(xiāng)-----理想的故鄉(xiāng)。2種意見都正確，應該予以充分肯定。)

　　四.結(jié)合環(huán)境，分析人物，探究性閱讀課文。

　　(一)記憶中的故鄉(xiāng)

　　1.記憶中的故鄉(xiāng)是怎樣的景像?有哪些人?有哪些有趣的事?

　　記憶里的故鄉(xiāng)有“深藍”的天空，有“金黃”的圓月，有“碧綠”的西瓜，有各種顏色的鳥類：稻雞、角雞、鵓鴣、藍背……有閏土月夜刺猹的鮮活畫面，也有雪地捕鳥的無窮樂趣，它是一個五彩繽紛的世界，這個世界廣闊而又鮮活，寂靜而富有動感。

　　記憶里的故鄉(xiāng)有活潑可愛、見多識廣的小英雄閏土，有“終日坐著”，安分守己的“豆腐西施”楊二嫂。

　　2.結(jié)合具體的語段，對人物形象作簡要的分析(從外貌、動作、語言、神態(tài)等方面分析)

　　3.結(jié)合寫作的背景，討論記憶中的故鄉(xiāng)是否真實存在。(言之有理)

　　參考：可能存在。原因是：當時的中國處于封建統(tǒng)治之下，雖然經(jīng)濟落后，思想愚昧，但是人民生活較為安定。辛亥革命在*了中國20xx年的封建統(tǒng)治的同時，給人民帶來的是國無君，民無主的現(xiàn)實，直接造成了帝國主義的長驅(qū)直入，百姓承受著封建地主和帝國主義的雙重剝削和壓迫，導致農(nóng)民和城市平民的生活日益貧困，直至破產(chǎn)。據(jù)此，記憶中那美麗的故鄉(xiāng)可能確實存在。

　　并不存在。原因是：根據(jù)魯迅的《社戲》以及《從百草園到三味書屋》來看，“我”童年以及少年時期的生活圖景都是非常美好的，因為那時的“我”是純真的、自然的，那時的伙伴也是純真的、自然的。他們之間的關(guān)系不是用封建禮法關(guān)系組織起來的，而是用心靈的自然需求聯(lián)系起來的。比如《社戲》中并不好看的“社戲”和并不好吃的羅漢豆由于童真童趣卻變得的戲和豆。由此來看，“我”回憶中的“故鄉(xiāng)”雖然美好，實際是少年“我”美好心靈的反映，是少年“我”與少年閏土和諧心靈關(guān)系的產(chǎn)物。因此，這樣美好的“故鄉(xiāng)”在現(xiàn)實中并不存在。

　　(二)現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)

　　1.現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)是怎樣的景像?這樣的景物描寫在文中的作用是什么?

　　(1)“時候既然是深冬;漸近時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。阿!這不是我二十年來時時記得的故鄉(xiāng)?”

　　分析：這正是一幅蕭索、荒寂的現(xiàn)實的深冬畫面。這里通過時令、天氣、風聲、天色，勾畫出蕭瑟、昏暗的背景。冬天已經(jīng)是草木凋零，蕭條冷落，“深冬”則更顯蕭索、荒寂。一個“又”字意思更進一層。陰晦的天氣、嗚嗚的冷風、“蒼黃”的天色，寫出光線的陰沉、昏暗，氣氛的凄冷、寒徹。就在這樣的背景下，“遠近橫著幾個蕭索的荒村”。“橫”指不整齊，了無生氣;“幾個”指零零落落，孤孤單單。“活氣”指活潑、生動的氣氛，“沒有一些活氣”可見其荒涼、死氣沉沉。整個畫面透出荒涼、死寂、了無生機。這幅圖畫正是在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日益破產(chǎn)的舊中國農(nóng)村的縮影。這樣的畫面給“冒了嚴寒”急于回鄉(xiāng)的“我”以內(nèi)心的重創(chuàng)，“禁不住”則暗含了從美麗的回憶跌落到現(xiàn)實的變化過程。“悲涼”點出見到故鄉(xiāng)時的心境。

　　(2)“瓦楞上許多枯草的斷莖當風抖著，正在說明這老屋難免易主的原因。幾房的本家大約已經(jīng)搬走了，所以很寂靜。”

　　分析：反映了“我”家家境的衰敗。“許多”、“枯”、“斷莖”、“抖”幾個詞就勾畫出了老屋的破敗、冷寂的景象。老屋的描寫既暗示了家庭的衰落，又烘托出“我”和母親的凄涼心情。

　　2..現(xiàn)實中故鄉(xiāng)的人物有著怎樣的生活現(xiàn)狀?(從外貌、動作、語言、神態(tài)等方面分析)

　　閏土：外貌：臉色灰黃、很深的皺紋，破氈帽、極薄的棉衣，手“又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”

　　語言：斷斷續(xù)續(xù)的話表達自己的心情和謙恭。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年的“哥弟稱呼”是“不懂事”，“不成規(guī)矩”

　　神情：他只是搖頭、拿起煙管來默默的吸煙，“仿佛石像一般”、“像一個木偶人了”歡喜——凄涼——恭敬

　　總結(jié)：肖像描寫反映了家境，家境又折射出社會現(xiàn)實。神態(tài)描寫簡潔而又能反映人物的內(nèi)心世界，把閏土內(nèi)心不平，卻又無力反抗，更不知道如何改變現(xiàn)狀的苦悶心情刻畫得形象、逼真。語言描寫可見其受封建思想、等級觀念毒害之深, 不僅經(jīng)濟上困苦不堪，精神上也被嚴重摧殘。

　　楊二嫂：　外貌：“瘦”，高顴骨，薄嘴唇，張著兩腳，“像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)”

　　語言：尖利的怪聲突然大叫、討東西、逢迎、造謠，冷笑說

　　動作：兩手搭在髀間、將“我”母親的手套“塞”在褲腰里帶走了

　　總結(jié)：外貌描寫表現(xiàn)她家庭生活的貧困，語言描寫體現(xiàn)其潑悍、放肆、自私，動作描寫表現(xiàn)其潑悍、刻薄、自私、卑劣、貪小便宜的小市民習氣。

　　3.造成人物命運如此悲慘的原因是什么?(結(jié)合文章和寫作背景)

　　參考：(1)“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”

　　(2)帝國主義的侵略、封建主義的壓榨給人民造成的苦難。

　　(三)總結(jié)對比的作用

　　記憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)形成了鮮明的對比：景物的變化，色調(diào)的對比，在人物外貌、語言、動作、神態(tài)上都形成了鮮明的對照。

　　環(huán)境的對比，揭示了在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日益破產(chǎn)的社會現(xiàn)實。

　　人物的前后對比，既揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經(jīng)濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。楊二嫂是當時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象的代表，她的變化說明了城鎮(zhèn)小市民的貧困化，從另一側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟的破敗，反映了當時社會的弊病。

　　楊二嫂和閏土2個人物也形成了對比，文中用楊二嫂的自私刻薄襯托了閏土的純樸善良。

　　五.布置作業(yè)

　　1. 背誦文中關(guān)于閏土外貌描寫的三個語段。

　　2. 理解閱讀全文，探求本文的主旨。