故鄉教案（精選10篇）

故鄉教案 篇1

　　教學目的

　　1·了解對比的寫法和在記敘中運用議論的作用。

　　2·學會辨析段的類型。

　　3·通過對這篇小說內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成了深深的毒害，激發起學生熱愛新中國，努力建設社會主義精神文明的強烈愿望。

　　教學要求

　　1·明確教學重點

　　2·抓住小說中閏土、楊二嫂、“我”人物性格的分析，突出一個“變”字，從中聯系人物所處的典型環境，以及造成主要人物悲慘命運的社會根源。

　　3·做好預習

　　教學重點

　　1·小說采用對比突出主題思想的寫法。

　　2·魯迅先生對勞動人民的同情和決心變革舊世界、創造新生活的強烈愿望。

　　教學難點 

　　1·辛亥革命后農村經濟衰敗和農民生活日益貧困的社會原因。

　　2·本文結尾的議論:"希望是本無所謂有……也便成了路。"應該怎樣理解它的深刻含義與作用?

　　（分析:這句充滿哲理的名言告訴我們:只有希望而不去實踐，等于沒有希望。作者以"路"作比，形象地說明，只要大家一起去斗爭、實踐，就能創造出一條美好的生活道路。這種富有哲理的議論，使小說的主題升華到一個新的境界，增加了作品的亮色，起了鼓舞人們創造新生活的勇氣與信心的作用。）

　　教具準備     少年閏土畫像

　　課時安排

　　1、 2課時：通讀課文，掃清字詞障礙，分組討論預習題。

　　3、4課時：精讀課文，全班討論，理解文章主體思想。

　　預習作業  

　　1·這篇小說寫了哪些人物?誰是主要人物?誰是襯托人物?誰是線索人物?

　　2·小說的要素是:         、         、         。

　　3·故事情節分為      、       、       、        。

　　4·《故鄉》選自《           》   ，作者        ，寫于         ，在這前十年，中國爆發了       革命。

　　5·小說以“我”回故鄉的見聞和感受為線索（線索是貫穿在整個作品中將材料串聯組織起來的某個事物，它可以是某個人物、事件、實物……，小說就是圍繞線索來選取和組織材料的。閱讀時若能抓住線索，就能理清小說的段落層次，把握它的結構。），按       順序安排情節。全文可分成三部分，即          、           、            。

　　6·小說開頭描寫了故鄉哪一季節，怎樣的景色？“我”的心情怎樣？這個景物描寫揭示了怎樣的社會現實？

　　7·根據自己的理解回答：

　　①閏土由少年時的“小英雄”變成中年時的“木偶人”的原因是：                

　　②“故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。”這是因為                                                           

　　③“我只覺得我四面有著看不見得高墻”，這“高墻”指                              

　　④希望的有無，決定于                                                         

　　8·課后題二、三

　　9·給少年閏土，中年閏土，和楊二嫂各畫一幅畫像。

　　答：

　　l·   小說中的人物有閏土、楊二嫂、水生、宏兒、母親和"我"。主要人物是閏土，襯托人物是楊二嫂。線索人物是"我"。

　　閏土是小說的主人公。因為他是小說的描寫中心。通過"我"的回憶，刻畫了少年閏土小英雄的形象;與中年閏土的重逢，寫出了他的變化，寄予無限的同情;宏兒和水生正是我與閏土的后輩，他們是 "一氣"的，因而把希望寄托在他們身上，希望他們有"我們所未經生活過的"新生活。

　　2· 人物、情節、環境。

　　3· 開端、發展、高潮、結局。

　　4· 《吶喊》，魯迅，1921年，辛亥。

　　5· 時間，"我"回故鄉，"我"在故鄉，"我"離故鄉。

　　（全文分三部分。第一部分是前五個自然段，這一部分主要寫"我"回故鄉。"我"在故鄉所見到的蕭條景象以及 "我"的悲涼的心情，并且交待了回故鄉的目的。第二部分從第6自然段開始到"·…¨已經一掃而空了。"寫"我"在故鄉。這是小說的主體部分，主要刻畫了閏土和楊二嫂兩個人物，深刻反映了帝國主義、封建主義給中國農村帶來的苦難，給中國農民帶來的心靈上的創傷。第三部分從"我們的船向前走……"到全文結尾。）

　　6·  從陰晦的天氣、鳴鳴的冷風、蒼黃的天色、縱橫零落的荒村等方面描繪了江南農村的凋敝、荒涼及毫無生氣。反應出辛亥革命后，中國農村衰敗、蕭條、日趨破產的悲慘景象。看到這一切“我的心禁不住悲涼起來了”。

　　7·①  反動統治壓迫剝削的結果，是"多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳"以及封建等級觀念，對神佛崇拜的思想束縛等因素造成的。

　　②   故鄉的蕭條衰敗，與閏土之間形成的“厚障壁”，已覺得故鄉不值得留戀了。

　　③  當時社會造成的人們之間思想感情上的"隔膜"。

　　④實踐與斗爭。

　　8·課后題二：閏土是這篇小說的主要人物，作者運用對比手法，從不同角度寫了他的變化。先細讀課文，摘錄關鍵詞語填寫下邊的表格，然后說說作者想通過這些變化告訴人們什么。

　　通過這些變化揭露帝國主義的侵略、封建主義的壓榨給人民造成的苦難，揭示辛亥革命的不徹底性，揭示當時社會的弊端，從而啟發人們去深思，去探索，去走希望之路。

　　課后題三：作者是怎樣寫楊二嫂的變化的?從這種變化中可以看出她是怎樣的人?這對表現主題思想有什么作用?

　　20年前的楊二嫂，人稱“豆腐西施”，她終日坐著，“因為伊，這豆腐店的買賣非常好。”那時的楊二嫂還是個安分守己的人。20年后，她變得潑悍、放肆。對“我”，虛偽的吹捧、尖刻的嘲諷：“忘了?這真是貴人眼高……”，“迅哥兒，你闊了”，“你現在有三房姨大大;出門便是八抬的大轎，還說不闊？”對閏土，她惡語中傷，說閏土在灰堆里埋了十多個碗碟，在運灰時一齊搬回家。從這些變化中，可以看出，楊二嫂曾是一個被稱作“豆腐西施”，充當招徠生意的“廣告”，被侮辱、被損害的人物。由于長期艱辛生活的磨難，她變得尖酸、刻薄、庸俗、勢利。她是一個貪小便宜、自私的小市民，辛苦恣睢的典型。

　　楊二嫂前后的變化說明;在軍閥勢力和封建勢力的統治下，故鄉的日趨破產以及城鎮市民的日趨貧困。

　　（  在小說中，楊二嫂是做為陪襯人物出現的，楊二嫂的尖刻、自私襯托了閏土的憨厚樸實。）

　　教學過程 

　　一、 組織教學

　　二、  解題

　　“我”于1919年12月回故鄉紹興接母親到北京，目睹農村的破敗和農民的凄苦，深切感受到少年時的好友與鄉鄰同“我”之間的巨大隔膜，引起“我”內心無法消除的痛苫的感情波瀾，同時也激起了“我”要求改變現狀的強烈愿望。

　　把小說同時代背景聯系起來，我們不難發現，“我”記憶中的故鄉及人物與眼前的故鄉及人物所以發生了巨大變化，有其深刻的歷史根源和社會根源。

　　“故鄉”這一題目，不僅交待了事件發生和發展的具體地點，而且為人物活動提供了特定的場所和環境。

　　題目還有更深一層的含義。俗話說：“親不親，故鄉人”。對于一般人來說，故鄉總是美好的，親切的，值得懷念的。但是在“我”眼中“故鄉”卻是如此衰敗、蕭條，讓我感到悲涼、生疏，特別是人與人之間，都隔著“一層可悲的厚障壁”，令“我”寒襟。

　　三、  導入  

　　魯迅先生是1898年離開故鄉的，1919年12月第二次回故鄉，目的是變賣老屋接母親到北京。小說以“我”為線索展開故事情節。那么“我”看到了什么?聽到了什么?又有怎樣的想法和感受?下面，我們一起來學習這篇小說。

　　四、 熟讀課文

　　理清下列問題；討論預習作業 ：

　　1·"遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣"。

　　①“橫著”說明什么？

　　（"橫著"是不整齊、不規則地放著的意思，有一神"被遺棄"的動感。）

　　②用了"荒村，為什么還要用“蕭索”？

　　（蕭索形容缺乏生機，不熱鬧。突出了悲涼的氣氛。

　　荒：荒涼，人煙少；冷清。描繪出村落的凋蔽和沉寂。）

　　③這里都是寫“我”看到家鄉的感覺。這樣的荒村，自然沒有活潑的生活氣息，有的只是死氣沉沉。（“生氣”指旺盛的生命力。）

　　2·“瓦楞上許多枯草的斷莖當風抖著，正在說明這老屋難免易主的原因。”景物的描寫真是為了說明"老屋難免易主"的原因?突出了什么？

　　（聯系上文，這個描寫是要突出一種氣氛、一種心情。"我"要永離故鄉，永離老屋了，心情的凄楚可想而知，況且"我"是那樣的懷念故鄉。這種心情與上文"心禁不住悲涼起來了本沒有什么好心緒"正是協調一致的。）

　　3· 小說為什么要用許多篇幅寫少年閏土的"許多新鮮事刀這相全文內容有什么內在聯系?

　　（這要從兩個方面去考慮。

　　第一，這些敘述和描寫，不僅說明少年閏土的見多識廣，而且反映了這位小英雄一言一行都對生活充滿了熱愛之情。這與后面寫他在現實的沉重壓迫下喘不過氣來，而把生活寄托在神靈身上，變得遲鈍麻木恰成鮮明的對照。

　　第二，正因為"我"從閏土那里知道了許多希奇事，所以"我"與閏土的深厚友誼是建立在"我"對閏土無比敬佩的基礎之上的。這個基礎一旦消失，小英雄變為"木偶人"時，"我"才深切感受到帝國主義和封建意識給舊中國勞動人民造成的心靈上的創傷，才深切地認識到我們之間隔著的厚障壁了。但是，也正因為這位小英雄的形象和他講述的許多希奇事深深印在"我"的腦海里，揮之不去，難以忘懷，所以在小說的結尾，美麗的景象又重現在眼前，從而使我的心底升起對未來的檬隴的希望。這兩點正是全文內容的核心，是小說的主題所在。）

　　4· 寫楊二嫂的變化，這是從另一個側面說明，農村經濟破產的涉及面之廣，連城鎮市民也日趨貧困。本文運用對比手法，刻畫人物的變化，目的是為了映辛亥革命后中國農村的社會現實，表達作者對舊社會的徹底否定和對新生活的熱烈追求。

　　5·小說中有兩處寫到“高墻”：

　　①“他們”指“我”往常的朋友，不知道一些事，閏土在海邊時，“他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”

　　②“我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶;那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像，我本來十分清楚，現在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。”

　　第①處的“高墻”是實寫，句子的意思是說“我”和“我”的朋友們孤陋寡聞，很單純無知，很少與外界聯系。

　　第②處的“高墻”是虛寫，是比喻的說法，指“我”與閏土之間隔著的“厚障壁”，即封建意識、封建等級觀念造成的隔膜。

　　6·  “我躺著，聽船底瀑瀑的水聲，知道我在走我的路。”作者特意寫“我在走我的路，”有什么用意嗎?

　　（有。這句話有雙重含義。一層是實寫走在離鄉的異地謀生的路上。第二層，與下文聯系，起來思考，這里的"路"正是指"我想"的內容，也就是“希望”。因此，這句話在結構上統領下面的三段文字，在內容上提示下文。）

　　7·“現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望迫近，我的愿望茫遠罷了。”對這句話應怎樣正確理解?

　　（這句話反映“我”一方面有追求新生活的堅定信念，另一方面也感到希望的茫遠。因為任何作家都受世界觀的制限。當時共產黨還沒成立，魯迅并沒找到解決中國刁題的具體的“路”，因而“我”對路的憧憬不免朦朧。）

　　8·“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這工如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”對這句話應該怎樣理解?

　　（這段話強調了實踐的意義。空有希望不去實踐，這種希望是無所謂有的;有了希望，注重實踐，這種希望是無所謂無的。路是由人走出來的，希望是要經過努力才能實現，這個比喻，表達了"我"追求新生活的堅定信念。）

　　五、辨析段的類型。

　　作“練習五”：

　　（以哪一種表達方式是主要的為依據，就可以確定段的類型。）     

　　第1段是以敘述為主的敘述段，顯示少年時代 "我"和閏土難舍難分的關系，以及"我"和閏土的交往過程。

　　第2段是以描寫為主的描寫段，具體、生動地描寫了中年閏土的肖像。 

　　第3段是以議論為主的議論段，這段議論以再現少年時"神異的圖畫"為新生活的象征，以路為比喻，用富于哲理的語言，表達了作者對新的生活的渴求和態度。

　　六、教學小結

　　1· 本文第二部分寫了幾件事？

　　（寫了四件事:返鄉到家后，與母親談搬家的事；回憶少年閏土；楊二嫂索要木器；與中年閏土重逢。）

　　2· 作者運用什么手法來刻畫主要人物與襯托人物的?描寫人物變化的意圖是什么?

　　（作者通過前后對比，通過人物的肖像、語言、神態、動作的描寫，寫出了閏土與楊二嫂的變化。在對比中刻畫人物，表現主題，是本文的獨到特色。如，寫閏土有小英雄與木偶人的肖像對比描寫，還有娓娓而談與呆滯麻木的談話對比描寫，等等。通過對比，表現了閏土經濟生活和精神狀態的巨大變化，揭示了辛亥革命后，軍閥連年混戰，農村日趨破敗，農民生活每況愈下的社會現實。）

　　3·文章主體思想？

　　七、布置作業 

故鄉教案 篇2

　　教學重點： 

　　1.對魯迅思想感情的理解。 

　　2.對話、外貌、心理描寫對刻畫人物的作用。 

　　教學難點： 

　　最后三段文字的深刻含義。 

　　第一課時 

　　一.教學目標： 

　　1.了解作者和寫作背景。 

　　2.掌握課文中作注的疑難詞語的讀音、字形、詞義。 

　　3.理清小說線索和故事情節。 

　　二.教學過程: 

　　1. 導入新課： 

　　請兩位學生朗讀第12自然段開頭和第2自然段的景物描寫： 

　　“這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來，深藍的天空中掛著一輪金黃 

　　的圓月，下面是海邊的沙地，種著一望無際的碧綠的西瓜……” 

　　“時候既然是深冬，漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響， 

　　從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。 

　　我的心禁不住悲涼起來了。” 

　　這是魯迅小說《故鄉》中的兩段景物描寫，前者多么明朗、美麗、令人 

　　神往；后者多么晦暗、蕭條、令人悲涼。前者是小說中"我"頭腦中想象出的 

　　二十年前的故鄉的圖畫；后者是"我"眼睛里看到的二十年后的故鄉的實景。 

　　二十余年過去，故鄉景色在作者眼中發生了如此巨大的變化，作者為什么要 

　　這么寫呢？作品中的"我"懷的是什么感情呢？讓我們深入地了解寫作背景， 

　　認真地閱讀課文，去尋找答案吧。 

　　2. 介紹寫作背景： 

　　辛亥革命后，封建王朝的專制政權是被推翻了，但代之而起的是地主階 

　　級的軍閥官僚的統治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經濟的命脈，而且 

　　操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，尤其 

　　是農民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫的和毫無政治權利的生活。 

　　小說寫于1921年1月，后有作者編入他的小說集《吶喊》，它的故事情 

　　節和主要人物，大多取材于真正的現實生活。1919年12月初，魯迅從北京 

　　回故鄉紹興接母親，親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百感交集， 

　　思緒萬千，一年后就以這次經歷為素材，創作了小說《故鄉》。小說著重刻畫 

　　了一個受盡當時社會摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象。通過對閏土悲慘遭遇 

　　的描述，生動地反映了當時的社會面貌，深刻揭露舊社會對農民從肉體到精 

　　神的重重殘害，表達了作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望和堅定信念。 

　　3. 作家、作品介紹： 

　　魯迅，我國現代偉大的文學家、思想家、革命家。原名周樹人，字豫才，魯迅是筆名，浙江紹興人。 

　　選自《吶喊》（小說集）。（《百草園》選自散文集《朝花夕拾》。） 

　　4. 出示幻燈片，檢查詞語預習： 

　　陰晦（hui）  瓦楞（leng）  胯（kua）下  獾（huan）  秕（bi）谷   

　　鵓鴣（bo）（gu）  髀（bi）  嗤（chi）笑  絮絮（xu）  瑟（se）索  

　　蜷（quan）縮  寒噤（jin）  折（she）本   惘（wang）然  恣睢（zi）（sui）  潺潺（chan）  黛（dai）色  愕（e）然  五行（hang） 

　　5.聽課文錄音，熟悉課文。 

　　6. 討論課文段落： 

　　小說以時間為序,以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節,全文可按 

　　“漸近故鄉——在故鄉——離開故鄉”三個方面分為三個部分。 

　　一（開頭到“搬家到我在謀食的異地去”）：“我”漸近故鄉時見到的一片破敗 

　　蕭索的景象及當時的感觸，交代了時間、地點、回家原因及心情； 

　　二（從“第二日清早晨”到“已經一掃而光了”）：“我”在故鄉期間的見聞和 

　　感受，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農村破產、農民生活貧 

　　困的社會根源，是小說的主干部分。 

　　第一層（到“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”） 

　　寫“我”到家時的情況。對少年閏土的回憶——天真無畏、深厚 

　　友誼； 

　　對楊二嫂的比照——小市民習性更厲害 

　　第二層（到“他就領了水生回去了”） 

　　寫“我”和中年閏土見面的情況。（全文重點） 

　　閏土外貌到精神的巨大變化（社會根源） 

　　第三層（到“已經一掃而空了”） 

　　寫“我”告別閏土與故鄉。 

　　三（從“我們的船向前走”到結束）：“我”離開故鄉時種種感觸和矛盾心情， 

　　抒發了作者對現實社會極大的憤懣，表現了作者改造舊社會、創造新生活 

　　的強烈愿望和堅定信心。 

　　7.完成表格： 

　　h                      變化 

　　少年閏土        中年閏土 

　　外貌 

　　動作語態 

　　對“我”的態度 

　　對生活的態度 

　　第二課時 

　　一.教學目標： 

　　1.分析人物形象，理解對話描寫、外貌描寫的作用。 

　　2.理解課文通過人物形象的對比來突出中心思想的方法。 

　　二.教學過程： 

　　1.復習舊課，導入新課： 

　　上一節課我們理清了小說的線索和情節，對課文已比較熟悉，現在我們 

　　來討論閏土的形象塑造。 

　　2.分析閏土人物形象： 

　　（朗讀第12自然段—30自然段；第55自然段） 

　　《故鄉》寫閏土著重的是前后對照的方法。作品從哪幾方面進行對照？通過對照突出了什么？ 

　　明確： 

　　（1）外貌對照： 

　　少年閏土："一個十一二歲的少年"，"紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈"——淳樸天真、可親可愛； 

　　中年閏土："先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像父親一樣，周圍都腫得通紅"，"頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著"，"那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了"。——受盡生活折磨，命運悲慘（經濟生活的艱難和精神負擔的沉重）。 

　　（2）動作、對話對照： 

　　少年閏土：雪地捕鳥，月夜刺碴，"心里有無窮無盡的希奇的事"——聰明勇敢、活潑開朗； 

　　4個省略號（5處對話）說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。 

　　中年閏土：說話前的神態是"歡喜--凄涼--恭敬"；他說了七句話，前六句用斷斷續續的話表達自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續續的話訴說自己的苦狀；說話后的神態是"只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般"。——遲疑麻木、痛苦難言。 

　　9個省略號（5處對話）說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。 

　　“迅哥兒”改稱“老爺”，寫出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級觀念思想的束縛。 

　　“厚障壁”就是所謂“身份”、“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。 

　　（3）閏土對"我"、對生活的態度前后對照： 

　　對我： 

　　少年閏土："只是不怕我"，"不到半日，我們便熟識了"。——情真意切，親密無間； 

　　中年閏土：恭敬地叫"老爺"，要水生"給老爺磕頭"，認為少年時的"哥弟稱呼"是"不懂事"，不成"規矩"。——被封建禮教牢牢束縛。 

　　對生活： 

　　少年閏土：捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。 

　　中年閏土：揀了"一副香爐和燭臺"。—— 將希望寄托于神靈。 

　　（4）小結： 

　　殘酷的階級壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。 

　　魯迅在這個人物的前后對比中，不僅從經濟上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農民。見“我”時，強自按熄霎時間閃現出來的真摯友誼的火光；見面時一系列精神變化細致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創傷。對香爐和燭臺細節的描寫，進一步揭示內心世界，他虔誠地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難，這樣描寫，可清楚地看到：閏土對苦難根源有直覺，但不理解；希望改變現狀，卻又無可奈何；他憧憬未來，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。 

　　在鮮明的對比中，揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農民的典型。 

　　3.楊二嫂人物形象（外貌、對話、動作描寫）： 

　　（朗讀39自然段—52自然段） 

　　小說對楊二嫂的描寫，先聞其聲，再見其人。 

　　外貌描寫——"凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人"，"像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規"。 

　　對話描寫—— 

　　動作描寫—— 

　　——她的說話和動作表現了她尖嘴利舌，貪小潑辣的小市民習性和日趨貧困的生活。 

　　楊二嫂是當時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個意義：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來說明城鎮小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經濟的破敗，反映了當時社會的弊病。 

　　第三課時 

　　一.教學目標： 

　　1.理解課文中"我"的人物形象。 

　　2.理解課文重點語句的深層含義。 

　　3.理解課文的主題思想。 

　　二.教學過程： 

　　1.復習舊課，導入新課 

　　上兩節課，我們認識了幾種描寫對塑造人物的作用，并分析了閏土這一人物形象。這節課，我們來分析小說中的"我"的人物形象，探討小說豐富的語言內涵，從而理解作品表現的主題。 

　　2. 講讀第三段，離開故鄉： 

　　這一段主要寫"我"離別故鄉時的悵惘情緒和對未來的希望。 

　　（學生讀第78-85自然段） 

　　（1）"我"這次是"永別了熟識的老屋，而且遠離了熟識的故鄉"，到異地去謀生。離開時"我"的心情是怎樣的？有沒有依依不舍的情感？ 

　　明確： 

　　“我”只感到“有些惘然”，“卻并不感到怎樣的留戀”。而且一想到在故鄉所遇到的人和事，"我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶"；這“高墻”就是社會造成的精神上的“厚障壁”，就是人與人之間的隔膜。再想起閏土今昔的巨變，"又使我非常的悲哀"。 

　　由于有感于這復雜的世事變化，因而"我"對未來想得很多。 

　　“我”無法消除與閏土之間的隔閡，但對未來是抱熱烈的希望和急切的憧憬的。希望宏兒和水生能夠一氣，不再像"我"和閏土一樣隔膜起來。作者希望下一代不要"辛苦展轉"、"辛苦麻木"、"辛苦恣睢"。這里的三個"辛苦"含義各不相同，第一個是"奔波、勞碌"的意思，是"我"的生活；第二個有"辛勤、勞苦"的意思，指閏土的生活；第三個有"鉆謀、妄為"之意，指官、紳一類人物及楊二嫂們的生活，希望他們有"新的生活"，是"我們所未經生活過的"。 

　　（學生齊讀86~88自然段） 

　　（2）為什么"我想到希望，忽然害怕起來"？ 

　　明確：閏土崇拜神鬼的偶像，態度虔誠，他希望自己的生活能夠好起來，這種愿望是"切近"的；而"我"對未來充滿希望，"我"的希望是讓后輩過幸福的生活，我的愿望是"茫遠"的，實現自己的這一希望又是非常艱巨的。因此，"我想到希望，忽然害怕起來了"。 

　　最后一個自然段，作者把"希望"比作"路"，"其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路"。這段告訴我們，希望的有無，取決于實踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠，而且實現起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實踐，希望就能實現。這段文字，意味深長，表達了"我"對"新生活"一定會來臨的堅定信心。 

　　3. “我”的人物形象：（心理描寫。主要采用內心獨白，直抒胸臆的方法。） 

　　（小說不同于一般記敘文，小說中的人物是經過藝術加工的人物形象，“我” 

　　不是作者。是一個線索人物。） 

　　作品中的"我"是一個要求進步的知識分子形象。故鄉蕭索的景色顯示了當時農村的凋敝，襯托了"我"的悲涼心情。現實的故鄉與記憶中的故鄉距離太大，"我"非常失望，從而抒發了對帝國主義、封建主義的無比憎恨的感情。 

　　閏土的巨大變化，與"我"的思想隔閡刺痛了"我"的心，思想上引起極大震動、悲哀、憤慨。哀其不幸，寄予無限同情。 

　　楊二嫂的變化，"我"感到討厭。 

　　離別故鄉時復雜的思想感情，更使我們認識到"我"熱切要求推翻舊社會創造新生活的革命精神，并能認識到改造舊社會實現新生活的艱苦性、復雜性，表現了"我"對革命任務艱巨性的深刻認識和實現理想的信心、決心。小說最后閃光的一筆，一掃全篇沉悶的氣氛，反映積極謀求社會變革的進取精神，鼓舞人們為新社會的出現而斗爭的信心，同時把小說的主題思想升華到一個新的高度。 

　　4. 理解課文環境描寫的作用： 

　　提問：這篇小說實際上寫了兩個故鄉：一是記憶中的故鄉，一是現實目睹的故鄉。記憶中的故鄉，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫”，現實的故鄉又是一幅怎樣的圖景？作者這樣寫的用意是什么？最后一段又再現了記憶中的故鄉的美麗畫面，這又說明了什么？ 

　　明確：現實的故鄉一片荒涼、沉重、窒息，“遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一點活氣”。對記憶中的故鄉和現實目睹的故鄉的描寫，作者采用了對比的寫法。這樣寫，突出了現實故鄉的每況愈下的變化，反映了在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日趨破產的舊中國農村的社會現實。 

　　小說最后一段，又再現了記憶中的美麗畫面，這是“我”的美好希望的象征，也是對新生活的想象、憧憬。 

　　5. 小說的主題思想： 

　　小說著重刻畫了一個受盡舊社會摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象，通過閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了辛亥革命前后舊中國農村日益破敗的面貌，深刻地揭露了舊社會對農民從肉體到精神的嚴重殘害，表達了作者改造舊社會，創造新生活的強烈愿望和堅定信念。

故鄉教案 篇3

　　教學目標: 

　　知識目標:了解小說的特點 

　　能力目標:學會分析人物形象 

　　情感目標:理解文章主題 

　　教學重點:  

　　分析人物,評價人物,探討人物與主題的關系。

　　教學難點:

　　1、人物的肖像描寫及其作用 

　　2、故鄉的\\\"變\\\"說明了什么 

　　課時安排:兩課時 

　　第一課時 

　　教學步驟 

　　一、寫作背景 

　　本文寫于1921年1月,《故鄉》反映的時代是廣大農民日益陷入深重災難的年代。辛亥革命以后,并沒有改變農村的封建土地關系,農民仍然處于殘酷的剝削和壓迫中,同時辛亥革命后,帝國主義加快了對中國的侵略步伐,向中國大量傾銷商品,洋貨充斥市場,破壞了我國農村自給自足的經濟基礎,造成了農民經濟的急速崩潰,加之中國軍閥連年混戰,苛捐雜稅,強搶豪奪,都一起向農民壓來,廣大農民被逼傾家蕩產,在政治上、經濟上、精神上遭受了極大的摧殘,形成了農村一片荒涼蕭條的景象。1919年12月魯迅曾從北京回故鄉紹興接家眷遷移北京居住,這次回鄉,他親眼目睹了家農村的衰敗景象和農民的痛苦生活,時隔一年后,便寫了《故鄉》這篇小說。 

　　二、有關詞語 

　　蕭索:荒涼,冷落。 

　　家境:家庭情況。 

　　無端:沒有來由,無緣無故。 

　　如許:如此。 

　　鄙夷:輕視,看不起。 

　　輾轉:指身體翻來覆去。此指生活不安生,到處奔波。 

　　恣睢:放縱,兇暴。 

　　三、閱讀課文,給課文分段,歸納情節結構,列出要點提綱。 

　　《故鄉》是一篇小說,采用的是第一人稱的寫法,注意\\\"我\\\"和作者不能劃等號。\\\"我\\\"也是虛構的人物要表達的是魯迅的思想觀點。本文寫了\\\"我\\\"回故鄉的所見、所聞、所感。線索是: 

　　\\\"我\\\"回故鄉→\\\"我\\\"在故鄉→\\\"我\\\"離故鄉,情節簡單重點分明。 

　　四、主題思想: 

　　本文是中國人精神的反映,人的生命和活力被扼殺,社會愚昧落后,貧窮的輪回,渴望純真的人與人的關系。總之,揭露了現實社會的腐朽與黑暗,希望有新的生活的強烈感情。 

　　附板書: 

　　時間:嚴寒的深冬 

　　回故鄉╱原因: 賣屋搬家 

　　【1-5】╲所見景象(蕭索)及心情(悲涼) 

　　↓ 

　　到家那天(母子見面、回憶少年閏土、見楊二嫂) 

　　在故鄉 ╱過了三四天:會見閏土 

　　【6-77】╲又過了九天:動身啟程 

　　↓ 

　　離故鄉 ╱船上談話 

　　【78-88】╲\\\"我\\\"的感受 

　　第二課時 

　　教學步驟 

　　師:本文寫了三個故鄉①記憶中的故鄉是鮮明美麗的②現實中的故鄉是蕭索荒涼的③理想中的故鄉是美麗的想象中的,不那么真實。 

　　重大問題研討: 

　　一、本文利用什么手法來突出主題的?對比。通過對比看出變化,由\\\"變\\\"提示出重大的社會主題。 

　　(一)人物之\\\"變\\\" 

　　閏土的變化 

　　人物 外貌 動作語態 對\\\"我\\\"的態度 對生活的態度 

　　少年閏土 健康壯實 有智有勇熱情純真 友好熱情 天真活潑無憂無慮 

　　中年閏土 飽經風霜 遲鈍麻木苦不堪言 可悲的厚障壁 悲苦無奈寄希望于神靈 

　　楊二嫂的變化 

　　20年前:豆腐西施、安分守己 

　　20年后:活像圓規、潑悍放肆、尖酸刻薄 

　　(二)環境之\\\"變\\\" 

　　記憶中的故鄉是鮮明美麗的,現實中的故鄉是蕭索荒涼的,理想中的故鄉是美麗的想象中的,不那么真實。 

　　(三)\\\"我\\\"的心情之\\\"變\\\"(結合習題三) 

　　對記憶的故鄉無限向往、無限懷念,對現實的故鄉無限悲涼、無限悵惘,理想的故鄉需要需要追求、需要創造。 

　　二、人物性格分析 

　　閏土:是生活在重壓下艱難地掙扎著的中國廣大勞苦大眾的代表。是辛苦麻木的人。 

　　楊二嫂:是庸俗的小市民的典型代表。是辛苦恣睢的人。 

　　\\\"我\\\":追求新生活,心懷希望的知識分子。是辛苦輾轉的人。 

　　三、學習小說的三要素:生動的人物形象,完整的故事情節,人物活動的具體環境

　　(一)、景物描寫的作用 

　　1、第二段展示了故鄉的蕭條景象,是舊中國農村日益凋敝的真實寫照。此段景物描寫,既烘托了\\\"我\\\"的悲涼心情,又提示了帝國主義、封建主義統治給中國農村經濟帶來的災難。 

　　2、第六段的景物描寫,寫出了\\\"我\\\"的老屋的破落,起著烘托人物悲涼心情的作用。 

　　3、第十二段的景物描寫,展示了\\\"我\\\"記憶中美好故鄉的景色及少年閏土機智勇敢的形象,與眼前衰敗的景象形成鮮明對比,突出了故鄉的變化,啟發人們思考故鄉每況愈下、日趨破產的社會根源。 

　　4、第八十八段的景物描寫,展示了對未來故鄉的美好憧憬,表現了\\\"我\\\"創造新生活的愿望。 

　　(二)、議論的作用 

　　1、第84段的議論,表達了我對社會現實的不滿和悲憤。 

　　2、第86段的議論,是對舊生活的否定,對新生活的向往。 

　　3、第88段的議論,富有哲理性,給人以深刻的啟迪和鼓舞,它告訴人們新的生活要靠奮斗。 

　　(三)、關于小說中的\\\"我\\\" 

　　有作者的影子,但不等同于作者。\\\"我\\\"飄泊在外,對故鄉一直懷著美好的回憶,看到故鄉的衰敗,冷漠的現實,深感悲哀與失望,但內心深處還是懷著對故鄉美好未來的憧憬。\\\"我\\\"對閏土懷有深厚的感情,表現了\\\"我\\\"對勞苦人民的同情,對等級觀念的否定。\\\"我\\\"是追求新生活、心懷希望的知識分子形象。 

　　四、特點總結(含板書設計) 

　　運用對比、肖像描寫、語言描寫、景物描寫突出主題。 

　　故  鄉 

　　╱╲ 

　　記憶中的故鄉 ←對 比→ 現實中的故鄉 

　　╱╲     故鄉教案文章來源自 3 e d u 教育網 sp;    ╱╲ 

　　人物    環境      環境   人物 

　　╱╲  (鮮明美麗) (蕭索荒涼) ╱╲ 

　　↓ 楊二嫂(豆腐西施  像圓規)楊二嫂  ↓ 

　　閏土   安分守己) (潑悍放肆     閏土 

　　(活潑剛強               (衰弱貧窮 

　　純樸可愛)               木偶人) 

　　↗ 

　　多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、

故鄉教案 篇4

　　教學目的 1.了解對比的寫法和在記敘中運用議論的作用。2.學會辨析段的類型。3.通過對這篇小說內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成了深深的毒害，激發起學生熱愛新中國，努力建設社會主義精神文明的強烈愿望。教學設想 1.小說思想容量很大，距離學生生活又較遠，因此教師可以布置課前預習。2.教師可引導學生抓住記憶中的故鄉及人物與眼前的故鄉及人物的對比關系，采取列表法分析小說內容，以加深印象和理解。 3.對于小說的主題，可在對內容分析的基礎上，啟發學生各抒己見，教師不可越俎代庖。課時安排：三課時。教學重點： 1.對魯迅思想感情的理解。 2.對話、外貌、心理描寫對刻畫人物的作用。教學難點：最后三段文字的深刻含義。 第一課時

　　一.教學目標：

　　1.了解作者和寫作背景。

　　2.掌握課文中作注的疑難詞語的讀音、字形、詞義。

　　3.理清小說線索和故事情節。

　　二.教學過程:

　　1. 導入新課：

　　請兩位學生朗讀第12自然段開頭和第2自然段的景物描寫： “這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來，深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，種著一望無際的碧綠的西瓜……” “時候既然是深冬，漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響， 從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。 我的心禁不住悲涼起來了。”  這是魯迅小說《故鄉》中的兩段景物描寫，前者多么明朗、美麗、令人神往；后者多么晦暗、蕭條、令人悲涼。前者是小說中'我'頭腦中想象出的 二十年前的故鄉的圖畫；后者是'我'眼睛里看到的二十年后的故鄉的實景。 二十余年過去，故鄉景色在作者眼中發生了如此巨大的變化，作者為什么要 這么寫呢？作品中的'我'懷的是什么感情呢？讓我們深入地了解寫作背景， 認真地閱讀課文，去尋找答案吧。2. 介紹寫作背景：      辛亥革命后，封建王朝的專制政權是被推翻了，但代之而起的是地主階 級的軍閥官僚的統治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經濟的命脈，而且 操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，尤其是農民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫的和毫無政治權利的生活。小說寫于1921年1月，后有作者編入他的小說集《吶喊》，它的故事情節和主要人物，大多取材于真正的現實生活。1919年12月初，魯迅從北京回故鄉紹興接母親，親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經歷為素材，創作了小說《故鄉》。小說著重刻畫了一個受盡當時社會摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象。通過對閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了當時的社會面貌，深刻揭露舊社會對農民從肉體到精神的重重殘害，表達了作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望和堅定信念。

　　3. 作家、作品介紹：魯迅，我國現代偉大的文學家、思想家、革命家。原名周樹人，字豫才，魯迅是筆名，浙江紹興人。選自《吶喊》（小說集）。（《百草園》選自散文集《朝花夕拾》。）

　　4. 出示幻燈片，檢查詞語預習：

　　陰晦（hui）      瓦楞（leng）    胯（kua）下     獾（huan）       秕（bi）谷   鵓鴣（bo）（gu）  髀（bi）        嗤（chi）笑     絮絮（xu）       瑟（se）索   蜷（quan）縮     寒噤（jin）     折（she）本     惘（wang）然     恣睢（zi）（sui） 潺潺（chan）     黛（dai）色     愕（e）然       五行（hang）5.聽課文錄音，熟悉課文。

　　6. 討論課文段落：

　　小說以時間為序,以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節,全文可按 “漸近故鄉——在故鄉——離開故鄉”三個方面分為三個部分。  一（開頭到“搬家到我在謀食的異地去”）：“我”漸近故鄉時見到的一片破敗 蕭索的景象及當時的感觸，交代了時間、地點、回家原因及心情；  二（從“第二日清早晨”到“已經一掃而光了”）：“我”在故鄉期間的見聞和感受，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農村破產、農民生活貧困的社會根源，是小說的主干部分。               第一層（到“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”） 寫“我”到家時的情況。對少年閏土的回憶——天真無畏、深厚友誼；對楊二嫂的比照——小市民習性更厲害 第二層（到“他就領了水生回去了”）寫“我”和中年閏土見面的情況。（全文重點）閏土外貌到精神的巨大變化（社會根源） 第三層（到“已經一掃而空了”） 寫“我”告別閏土與故鄉。  三（從“我們的船向前走”到結束）：“我”離開故鄉時種種感觸和矛盾心情，抒發了作者對現實社會極大的憤懣，表現了作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望和堅定信心。7.完成表格：  

　　少年閏土中年閏土外貌  動作語態  對“我”的態度  對生活的態度  

　　第二課時

　　一.教學目標：

　　1.分析人物形象，理解對話描寫、外貌描寫的作用。

　　2.理解課文通過人物形象的對比來突出中心思想的方法。

　　二.教學過程：

　　1.復習舊課，導入新課：

　　上一節課我們理清了小說的線索和情節，對課文已比較熟悉，現在我們來討論閏土的形象塑造。

　　2.分析閏土人物形象：

　　（朗讀第12自然段—30自然段；第55自然段）

　　《故鄉》寫閏土著重的是前后對照的方法。作品從哪幾方面進行對照？通過對照突出了什么？

　　明確：

　　（1）外貌對照：

　　少年閏土：'一個十一二歲的少年'，'紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈'——淳樸天真、可親可愛；

　　中年閏土：'先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像父親一樣，周圍都腫得通紅'，'頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著'，'那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了'。——受盡生活折磨，命運悲慘（經濟生活的艱難和精神負擔的沉重）。

　　（2）動作、對話對照：

　　少年閏土：雪地捕鳥，月夜刺碴，'心里有無窮無盡的希奇的事'——聰明勇敢、活潑開朗；4個省略號（5處對話）說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。

　　中年閏土：說話前的神態是'歡喜--凄涼--恭敬'；他說了七句話，前六句用斷斷續續的話表達自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續續的話訴說自己的苦狀；說話后的神態是'只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般'。——遲疑麻木、痛苦難言。9個省略號（5處對話）說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。“迅哥兒”改稱“老爺”，寫出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級觀念思想的束縛。“厚障壁”就是所謂“身份”、“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。

　　（3）閏土對'我'、對生活的態度前后對照：

　　對我：

　　少年閏土：'只是不怕我'，'不到半日，我們便熟識了'。——情真意切，親密無間；

　　中年閏土：恭敬地叫'老爺'，要水生'給老爺磕頭'，認為少年時的'哥弟稱呼'是'不懂事'，不成'規矩'。——被封建禮教牢牢束縛。

　　對生活：

　　少年閏土：捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。

　　中年閏土：揀了'一副香爐和燭臺'。—— 將希望寄托于神靈。

　　（4）小結：

　　殘酷的階級壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。

　　魯迅在這個人物的前后對比中，不僅從經濟上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農民。見“我”時，強自按熄霎時間閃現出來的真摯友誼的火光；見面時一系列精神變化細致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創傷。對香爐和燭臺細節的描寫，進一步揭示內心世界，他虔誠地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難，這樣描寫，可清楚地看到：閏土對苦難根源有直覺，但不理解；希望改變現狀，卻又無可奈何；他憧憬未來，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。

　　在鮮明的對比中，揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農民的典型。

　　3.楊二嫂人物形象（外貌、對話、動作描寫）：

　　（朗讀39自然段—52自然段）

　　小說對楊二嫂的描寫，先聞其聲，再見其人。

　　外貌描寫——'凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人'，'像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規'。

　　對話描寫——

　　動作描寫——

　　——她的說話和動作表現了她尖嘴利舌，貪小潑辣的小市民習性和日趨貧困的生活。

　　楊二嫂是當時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個意義：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來說明城鎮小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經濟的破敗，反映了當時社會的弊病。

　　第三課時

　　一.教學目標：

　　1.理解課文中'我'的人物形象。

　　2.理解課文重點語句的深層含義。

　　3.理解課文的主題思想。

　　二.教學過程：

　　1.復習舊課，導入新課

　　上兩節課，我們認識了幾種描寫對塑造人物的作用，并分析了閏土這一人物形象。這節課，我們來分析小說中的'我'的人物形象，探討小說豐富的語言內涵，從而理解作品表現的主題。

　　2. 講讀第三段，離開故鄉：

　　這一段主要寫'我'離別故鄉時的悵惘情緒和對未來的希望。

　　（學生讀第78-85自然段）

　　（1）'我'這次是'永別了熟識的老屋，而且遠離了熟識的故鄉'，到異地去謀生。離開時'我'的心情是怎樣的？有沒有依依不舍的情感？

　　明確：

　　“我”只感到“有些惘然”，“卻并不感到怎樣的留戀”。而且一想到在故鄉所遇到的人和事，'我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶'；這“高墻”就是社會造成的精神上的“厚障壁”，就是人與人之間的隔膜。再想起閏土今昔的巨變，'又使我非常的悲哀'。

　　由于有感于這復雜的世事變化，因而'我'對未來想得很多。

　　“我”無法消除與閏土之間的隔閡，但對未來是抱熱烈的希望和急切的憧憬的。希望宏兒和水生能夠一氣，不再像'我'和閏土一樣隔膜起來。作者希望下一代不要'辛苦展轉'、'辛苦麻木'、'辛苦恣睢'。這里的三個'辛苦'含義各不相同，第一個是'奔波、勞碌'的意思，是'我'的生活；第二個有'辛勤、勞苦'的意思，指閏土的生活；第三個有'鉆謀、妄為'之意，指官、紳一類人物及楊二嫂們的生活，希望他們有'新的生活'，是'我們所未經生活過的'。

　　（學生齊讀86~88自然段）

　　（2）為什么'我想到希望，忽然害怕起來'？

　　明確：閏土崇拜神鬼的偶像，態度虔誠，他希望自己的生活能夠好起來，這種愿望是'切近'的；而'我'對未來充滿希望，'我'的希望是讓后輩過幸福的生活，我的愿望是'茫遠'的，實現自己的這一希望又是非常艱巨的。因此，'我想到希望，忽然害怕起來了'。

　　最后一個自然段，作者把'希望'比作'路'，'其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路'。這段告訴我們，希望的有無，取決于實踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠，而且實現起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實踐，希望就能實現。這段文字，意味深長，表達了'我'對'新生活'一定會來臨的堅定信心。

　　3. “我”的人物形象：（心理描寫。主要采用內心獨白，直抒胸臆的方法。）  （小說不同于一般記敘文，小說中的人物是經過藝術加工的人物形象，“我” 不是作者。是一個線索人物。）

　　作品中的'我'是一個要求進步的知識分子形象。故鄉蕭索的景色顯示了當時農村的凋敝，襯托了'我'的悲涼心情。現實的故鄉與記憶中的故鄉距離太大，'我'非常失望，從而抒發了對帝國主義、封建主義的無比憎恨的感情。

　　閏土的巨大變化，與'我'的思想隔閡刺痛了'我'的心，思想上引起極大震動、悲哀、憤慨。哀其不幸，寄予無限同情。

　　楊二嫂的變化，'我'感到討厭。

　　離別故鄉時復雜的思想感情，更使我們認識到'我'熱切要求推翻舊社會創造新生活的革命精神，并能認識到改造舊社會實現新生活的艱苦性、復雜性，表現了'我'對革命任務艱巨性的深刻認識和實現理想的信心、決心。小說最后閃光的一筆，一掃全篇沉悶的氣氛，反映積極謀求社會變革的進取精神，鼓舞人們為新社會的出現而斗爭的信心，同時把小說的主題思想升華到一個新的高度。

　　4. 理解課文環境描寫的作用：

　　提問：這篇小說實際上寫了兩個故鄉：一是記憶中的故鄉，一是現實目睹的故鄉。記憶中的故鄉，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫”，現實的故鄉又是一幅怎樣的圖景？作者這樣寫的用意是什么？最后一段又再現了記憶中的故鄉的美麗畫面，這又說明了什么？

　　明確：現實的故鄉一片荒涼、沉重、窒息，“遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一點活氣”。對記憶中的故鄉和現實目睹的故鄉的描寫，作者采用了對比的寫法。這樣寫，突出了現實故鄉的每況愈下的變化，反映了在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日趨破產的舊中國農村的社會現實。

　　小說最后一段，又再現了記憶中的美麗畫面，這是“我”的美好希望的象征，也是對新生活的想象、憧憬。

　　5. 小說的主題思想：

　　小說著重刻畫了一個受盡舊社會摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象，通過閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了辛亥革命前后舊中國農村日益破敗的面貌，深刻地揭露了舊社會對農民從肉體到精神的嚴重殘害，表達了作者改造舊社會，創造新生活的強烈愿望和堅定信念。

故鄉教案 篇5

　　教學目標： 

　　1.了解小說的特點    2.理解文章主題     3.學會分析人物形象 

　　教學重點： 分析人物，評價人物，探討人物與主題的關系。 

　　課時：3課時 

　　教學過程：  

　　一、導入 

　　我們在前幾冊課本中已經學過了不少小說，如《最后一課》、《社戲》等，小說以刻畫人物形象為中心、通過完整的故事情節和典型的環境描寫來反映社會生活。 

　　1、一篇小說必須具備哪三個要素？ 

　　人物、情節、環境是小說的三要素，塑造人物形象是反映社會生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素。 

　　2、常見的塑造人物形象的方法有？ 

　　肖像、心理、行動、語言描寫，以及正面、側面描寫。 

　　3、小說情節起著展示人物性格、表現作品主題的作用，它一般包括： 

　　開端、發展、高潮、結局，有的還有序幕、尾聲。 

　　4、環境：a社會環境：主要交代作品的時代背景。 

　　b自然環境；用以烘托氣氛、表現人物感情等。 

　　5、時代背景 

　　辛亥革命后，封建王朝的專制政權被推翻了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經濟命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，日益貧困化。這篇小說是魯迅在1919年12月初，回故鄉接母親時親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經歷為素材，創作了小說：《故鄉》。 

　　二、整體感知 

　　1、 聽課文錄音，熟悉課文，思考小說的線索，情節結構。 

　　小說以時間為序，以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節，全文可按“漸近故鄉——在故鄉——離開故鄉三個方面分為三個部分： 

　　一、交代了時間、地點、回家原因及心情。 

　　二、“我”在故鄉期間的見聞和感受， 

　　1、 老屋的寂寥，決定搬家。 

　　2、 回憶與少年閏土的友情。 

　　3、 “楊二嫂”的變化。 

　　4、 閏土的變化。 

　　三、“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉，把希望寄托于未來、寄托于下一代。 

　　三、人物形象 

　　①文中寫了哪些人物？在這些人物中，其中哪些人物刻畫得較詳細？ 

　　文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、“我”，“我”母親、水生、宏兒；其中閏土、楊二嫂、“我”，刻畫得比較詳細。 

　　②分析人物的性格特點，然后用一兩句生動的話對人物作一評價。 

　　少年閏土 中年閏土 

　　外貌 淳樸天真、可親可愛 受盡生活折磨、命運悲慘 

　　動作語態 聰明勇敢、活潑開朗 遲疑麻木、痛苦難言 

　　對“我”的態度 情真意切親密無間 被封建禮教牢牢束縛 

　　對生活的態度 天真活潑、對生活充滿熱情和希望 將希望寄托神靈 

　　閏土（1）：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時間這塊勵石上，活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。  

　　閏土（2）：一聲“老爺！”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！ 

　　楊二嫂：一個被社會扭曲了的變形人，不僅表現在從當年的“豆腐西施”變成了今天的“圓規”，而且還表現在自己被侮辱、被損害的同時，又在侮辱和損害著別人。 

　　“我”：曾使自己魂牽夢縈的故鄉，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。  

　　“我”母親：慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個世界；世界卻沒有給她以公平：變賣家產，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。 

　　水生：一個20年前的閏土，20年后，他或許不會再成為今天的閏土；對他來說，與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富！  

　　宏兒：從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個既陌生又新鮮的世界了。 

　　四、深入探究 

　　1、在課文中找出描寫環境的語句，并說說它的作用。 

　　12段：明朗、美麗、令人神往，2段：晦暗、蕭條、令人悲涼。 

　　2、作者離開故鄉時有沒有依依不舍的情感？他的心情是怎樣的？ 

　　沒有，人與人之間的隔膜使作者氣悶，閏土的變化使作者悲哀。 

　　3、為什么“我想到希望，忽然害怕起來”？ 

　　因為我的希望是讓后輩過幸福的生活，但社會的黑暗，困難重重，害怕希望不能實現。 

　　4、最后一個自然段，作者把“希望”比作“路”。這段話有什么含義？表達了作者怎樣的思想感情？ 

　　這段話告訴我們，希望的有無，取決于實踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠，而且實現起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實踐，希望就能實現。表達了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。 

　　五、本文主題的探討。 

　　①茅盾先生認為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”。 

　　②反映辛亥革命前后農村破產，農民痛苦生活的現實，揭示產生這種現實的根源。 

　　③表達對改造舊社會創造新生活的愿望與信心。 

　　六、作業：課文中的水生和宏兒以后會有怎樣的命運？發揮想象，為他們寫一個故事。

故鄉教案 篇6

　　教學目的

　　1.了解對比的寫法和在記敘中運用議論的作用。

　　2.學會辨析段的類型。

　　3.通過對這篇小說內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成了深深的毒害，激發起學生熱愛新中國，努力建設社會主義精神文明的強烈愿望。

　　教學設想

　　1.小說思想容量很大，距離學生生活又較遠，因此教師可以布置課前預習。

　　2.教師可引導學生抓住記憶中的故鄉及人物與眼前的故鄉及人物的對比關系，采取列表法分析小說內容，以加深印象和理解。

　　3.對于小說的主題，可在對內容分析的基礎上，啟發學生各抒己見，教師不可越俎代庖。

　　課時安排：三課時。

　　教學重點：

　　1.對魯迅思想感情的理解。

　　2.對話、外貌、心理描寫對刻畫人物的作用。

　　教學難點：最后三段文字的深刻含義。

　　第一課時

　　一.教學目標：

　　1.了解作者和寫作背景。

　　2.掌握課文中作注的疑難詞語的讀音、字形、詞義。

　　3.理清小說線索和故事情節。

　　二.教學過程:

　　1. 導入新課：

　　請兩位學生朗讀第12自然段開頭和第2自然段的景物描寫： “這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來，深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，種著一望無際的碧綠的西瓜……” “時候既然是深冬，漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響， 從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。 我的心禁不住悲涼起來了。”

　　這是魯迅小說《故鄉》中的兩段景物描寫，前者多么明朗、美麗、令人神往；后者多么晦暗、蕭條、令人悲涼。前者是小說中'我'頭腦中想象出的 二十年前的故鄉的圖畫；后者是'我'眼睛里看到的二十年后的故鄉的實景。 二十余年過去，故鄉景色在作者眼中發生了如此巨大的變化，作者為什么要 這么寫呢？作品中的'我'懷的是什么感情呢？讓我們深入地了解寫作背景， 認真地閱讀課文，去尋找答案吧。

　　2. 介紹寫作背景：

　　辛亥革命后，封建王朝的專制政權是被推翻了，但代之而起的是地主階 級的軍閥官僚的統治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經濟的命脈，而且 操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，尤其是農民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫的和毫無政治權利的生活。小說寫于1921年1月，后有作者編入他的小說集《吶喊》，它的故事情節和主要人物，大多取材于真正的現實生活。1919年12月初，魯迅從北京回故鄉紹興接母親，親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經歷為素材，創作了小說《故鄉》。小說著重刻畫了一個受盡當時社會摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象。通過對閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了當時的社會面貌，深刻揭露舊社會對農民從肉體到精神的重重殘害，表達了作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望和堅定信念。

　　3. 作家、作品介紹：

　　魯迅，我國現代偉大的文學家、思想家、革命家。原名周樹人，字豫才，魯迅是筆名，浙江紹興人。

　　選自《吶喊》（小說集）。（《百草園》選自散文集《朝花夕拾》。）

　　4. 出示幻燈片，檢查詞語預習：

　　陰晦（hui）      瓦楞（leng）    胯（kua）下     獾（huan）       秕（bi）谷  

　　鵓鴣（bo）（gu）  髀（bi）        嗤（chi）笑     絮絮（xu）       瑟（se）索  

　　蜷（quan）縮     寒噤（jin）     折（she）本     惘（wang）然     恣睢（zi）（sui）

　　潺潺（chan）     黛（dai）色     愕（e）然       五行（hang）

　　5.聽課文錄音，熟悉課文。

　　6. 討論課文段落：

　　小說以時間為序,以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節,全文可按 “漸近故鄉——在故鄉——離開故鄉”三個方面分為三個部分。

　　一（開頭到“搬家到我在謀食的異地去”）：“我”漸近故鄉時見到的一片破敗 蕭索的景象及當時的感觸，交代了時間、地點、回家原因及心情；

　　二（從“第二日清早晨”到“已經一掃而光了”）：“我”在故鄉期間的見聞和感受，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農村破產、農民生活貧困的社會根源，是小說的主干部分。              

　　第一層（到“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”） 寫“我”到家時的情況。對少年閏土的回憶——天真無畏、深厚友誼；對楊二嫂的比照——小市民習性更厲害

　　第二層（到“他就領了水生回去了”）寫“我”和中年閏土見面的情況。（全文重點）閏土外貌到精神的巨大變化（社會根源）

　　第三層（到“已經一掃而空了”） 寫“我”告別閏土與故鄉。

　　三（從“我們的船向前走”到結束）：“我”離開故鄉時種種感觸和矛盾心情，抒發了作者對現實社會極大的憤懣，表現了作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望和堅定信心。

　　7.完成表格： 

　　少年閏土 中年閏土

　　外貌   

　　動作語態   

　　對“我”的態度   

　　對生活的態度   

　　第二課時

　　一.教學目標：

　　1.分析人物形象，理解對話描寫、外貌描寫的作用。

　　2.理解課文通過人物形象的對比來突出中心思想的方法。

　　二.教學過程：

　　1.復習舊課，導入新課：

　　上一節課我們理清了小說的線索和情節，對課文已比較熟悉，現在我們來討論閏土的形象塑造。

　　2.分析閏土人物形象：

　　（朗讀第12自然段—30自然段；第55自然段）

　　《故鄉》寫閏土著重的是前后對照的方法。作品從哪幾方面進行對照？通過對照突出了什么？

　　明確：

　　（1）外貌對照：

　　少年閏土：'一個十一二歲的少年'，'紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈'——淳樸天真、可親可愛；

　　中年閏土：'先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像父親一樣，周圍都腫得通紅'，'頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著'，'那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了'。——受盡生活折磨，命運悲慘（經濟生活的艱難和精神負擔的沉重）。

　　（2）動作、對話對照：

　　少年閏土：雪地捕鳥，月夜刺碴，'心里有無窮無盡的希奇的事'——聰明勇敢、活潑開朗；4個省略號（5處對話）說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。

　　中年閏土：說話前的神態是'歡喜--凄涼--恭敬'；他說了七句話，前六句用斷斷續續的話表達自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續續的話訴說自己的苦狀；說話后的神態是'只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般'。——遲疑麻木、痛苦難言。9個省略號（5處對話）說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。“迅哥兒”改稱“老爺”，寫出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級觀念思想的束縛。“厚障壁”就是所謂“身份”、“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。

　　（3）閏土對'我'、對生活的態度前后對照：

　　對我：

　　少年閏土：'只是不怕我'，'不到半日，我們便熟識了'。——情真意切，親密無間；

　　中年閏土：恭敬地叫'老爺'，要水生'給老爺磕頭'，認為少年時的'哥弟稱呼'是'不懂事'，不成'規矩'。——被封建禮教牢牢束縛。

　　對生活：

　　少年閏土：捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。

　　中年閏土：揀了'一副香爐和燭臺'。—— 將希望寄托于神靈。

　　（4）小結：

　　殘酷的階級壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。

　　魯迅在這個人物的前后對比中，不僅從經濟上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農民。見“我”時，強自按熄霎時間閃現出來的真摯友誼的火光；見面時一系列精神變化細致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創傷。對香爐和燭臺細節的描寫，進一步揭示內心世界，他虔誠地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難，這樣描寫，可清楚地看到：閏土對苦難根源有直覺，但不理解；希望改變現狀，卻又無可奈何；他憧憬未來，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。

　　在鮮明的對比中，揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農民的典型。

　　3.楊二嫂人物形象（外貌、對話、動作描寫）：

　　（朗讀39自然段—52自然段）

　　小說對楊二嫂的描寫，先聞其聲，再見其人。

　　外貌描寫——'凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人'，'像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規'。

　　對話描寫——

　　動作描寫——

　　——她的說話和動作表現了她尖嘴利舌，貪小潑辣的小市民習性和日趨貧困的生活。

　　楊二嫂是當時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個意義：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來說明城鎮小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經濟的破敗，反映了當時社會的弊病。

　　第三課時

　　一.教學目標：

　　1.理解課文中'我'的人物形象。

　　2.理解課文重點語句的深層含義。

　　3.理解課文的主題思想。

　　二.教學過程：

　　1.復習舊課，導入新課

　　上兩節課，我們認識了幾種描寫對塑造人物的作用，并分析了閏土這一人物形象。這節課，我們來分析小說中的'我'的人物形象，探討小說豐富的語言內涵，從而理解作品表現的主題。

　　2. 講讀第三段，離開故鄉：

　　這一段主要寫'我'離別故鄉時的悵惘情緒和對未來的希望。

　　（學生讀第78-85自然段）

　　（1）'我'這次是'永別了熟識的老屋，而且遠離了熟識的故鄉'，到異地去謀生。離開時'我'的心情是怎樣的？有沒有依依不舍的情感？

　　明確：

　　“我”只感到“有些惘然”，“卻并不感到怎樣的留戀”。而且一想到在故鄉所遇到的人和事，'我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶'；這“高墻”就是社會造成的精神上的“厚障壁”，就是人與人之間的隔膜。再想起閏土今昔的巨變，'又使我非常的悲哀'。

　　由于有感于這復雜的世事變化，因而'我'對未來想得很多。

　　“我”無法消除與閏土之間的隔閡，但對未來是抱熱烈的希望和急切的憧憬的。希望宏兒和水生能夠一氣，不再像'我'和閏土一樣隔膜起來。作者希望下一代不要'辛苦展轉'、'辛苦麻木'、'辛苦恣睢'。這里的三個'辛苦'含義各不相同，第一個是'奔波、勞碌'的意思，是'我'的生活；第二個有'辛勤、勞苦'的意思，指閏土的生活；第三個有'鉆謀、妄為'之意，指官、紳一類人物及楊二嫂們的生活，希望他們有'新的生活'，是'我們所未經生活過的'。

　　（學生齊讀86~88自然段）

　　（2）為什么'我想到希望，忽然害怕起來'？

　　明確：閏土崇拜神鬼的偶像，態度虔誠，他希望自己的生活能夠好起來，這種愿望是'切近'的；而'我'對未來充滿希望，'我'的希望是讓后輩過幸福的生活，我的愿望是'茫遠'的，實現自己的這一希望又是非常艱巨的。因此，'我想到希望，忽然害怕起來了'。

　　最后一個自然段，作者把'希望'比作'路'，'其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路'。這段告訴我們，希望的有無，取決于實踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠，而且實現起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實踐，希望就能實現。這段文字，意味深長，表達了'我'對'新生活'一定會來臨的堅定信心。

　　3. “我”的人物形象：（心理描寫。主要采用內心獨白，直抒胸臆的方法。）

　　（小說不同于一般記敘文，小說中的人物是經過藝術加工的人物形象，“我” 不是作者。是一個線索人物。）

　　作品中的'我'是一個要求進步的知識分子形象。故鄉蕭索的景色顯示了當時農村的凋敝，襯托了'我'的悲涼心情。現實的故鄉與記憶中的故鄉距離太大，'我'非常失望，從而抒發了對帝國主義、封建主義的無比憎恨的感情。

　　閏土的巨大變化，與'我'的思想隔閡刺痛了'我'的心，思想上引起極大震動、悲哀、憤慨。哀其不幸，寄予無限同情。

　　楊二嫂的變化，'我'感到討厭。

　　離別故鄉時復雜的思想感情，更使我們認識到'我'熱切要求推翻舊社會創造新生活的革命精神，并能認識到改造舊社會實現新生活的艱苦性、復雜性，表現了'我'對革命任務艱巨性的深刻認識和實現理想的信心、決心。小說最后閃光的一筆，一掃全篇沉悶的氣氛，反映積極謀求社會變革的進取精神，鼓舞人們為新社會的出現而斗爭的信心，同時把小說的主題思想升華到一個新的高度。

　　4. 理解課文環境描寫的作用：

　　提問：這篇小說實際上寫了兩個故鄉：一是記憶中的故鄉，一是現實目睹的故鄉。記憶中的故鄉，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫”，現實的故鄉又是一幅怎樣的圖景？作者這樣寫的用意是什么？最后一段又再現了記憶中的故鄉的美麗畫面，這又說明了什么？

　　明確：現實的故鄉一片荒涼、沉重、窒息，“遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一點活氣”。對記憶中的故鄉和現實目睹的故鄉的描寫，作者采用了對比的寫法。這樣寫，突出了現實故鄉的每況愈下的變化，反映了在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日趨破產的舊中國農村的社會現實。

　　小說最后一段，又再現了記憶中的美麗畫面，這是“我”的美好希望的象征，也是對新生活的想象、憧憬。

　　5. 小說的主題思想：

　　小說著重刻畫了一個受盡舊社會摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象，通過閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了辛亥革命前后舊中國農村日益破敗的面貌，深刻地揭露了舊社會對農民從肉體到精神的嚴重殘害，表達了作者改造舊社會，創造新生活的強烈愿望和堅定信念。

故鄉教案 篇7

　　教學目標：　　

　　1.在音樂活動中了解大海，感受大海的音樂形象，豐富音樂表現力，體驗人們熱愛大海、熱愛故鄉、熱愛祖國、熱愛生活的情感。　　

　　2.能用優美、連貫、深情的聲音演唱歌曲《大海啊，故鄉》，分析作品中的音樂要素，了解歌曲中出現的典型節奏，體會并表現出歌曲所蘊涵的情感。　　

　　一. 導入

　　1.師：你聽這是什么聲音？（播放海浪聲音）

　　2.出示有關大海的圖片及音樂

　　3.師：大海美嗎？請同學們用一些形容詞或成語來形容大海？

　　生答：排山倒海，一望無際，洶涌澎湃，寬廣無垠，溫柔恬靜平靜等等。

　　4. 師：同學們剛才都回答的很好，今天就學習一首有關大海的歌大海啊故鄉。

　　二.新課教學

　　1 初聽音樂:播放歌曲《大海啊,故鄉》初步感受歌曲

　　教師:歌曲抒發了怎樣的情感?歌中所展現的大海帶給你怎樣的印象?

　　2.介紹作品背景：大海啊故鄉是王立平詞曲，作于1983年此曲是電影大海在呼喚的主題歌，作品以“小時侯媽媽對我講”開始，通過對故鄉，對大海如敘家常的深情描述，表達了主人翁對大海的故鄉和母親深摯的熱愛之情。

　　3.作者簡介。　　

　　王立平（1941年—） 生于吉林省長春市。曾參加大型紀錄片《周恩來總理永垂不朽》作曲。主要音樂作品還有：《紅樓夢》（電視連續劇），話劇音樂《未來在召喚》，科學幻想廣播劇 《綠色克隆馬》，電影故事片《帶手銬的旅客》、《少林寺》《大海在呼喚》、《李大釗》等音樂。其中很多歌曲如《太陽島上》、《浪花里飛出歡樂的歌》等廣為 流傳。他的作品題材廣泛，格調清新，旋律優美，配器精巧，表現手法豐富，富有濃厚的民族風格和個人特色。

　　4. 節奏練習

　　 ×｜ ｜×﹣ ｜

　　5 .學唱歌曲

　　（1）請學生跟音樂，用lu音哼曲旋律

　　（2）請學生跟音樂唱歌詞

　　（3）解決附點音符的唱法：大家聽老師用兩種不同的唱法來唱第一句，對照歌譜，哪種唱法是確的？

　　（4）歌曲處理

　　師問：“大海啊故鄉”重復了多次，在情感的發展上每次的重復有何不同？是否多余？（討論回答）

　　(“大海啊故鄉”重復了多次，不但沒有感到啰嗦，恰恰相反，每一次重復感情就更進一步，從親卻傾訴——抒發情懷——情感升華——懷戀之情，這樣的情感線，也仿佛是大海的波瀾。從旋律的起伏到情感的發展，歌詞的完美使我們更真切感受到大海的寬廣洶涌，從而更好的表現出對祖國對故鄉的深情。)

　　（5） 師問：這首歌該用怎樣的情緒來演唱？（討論回答）

　　師補答：用輕柔連貫的聲音，有感情的演曲。（要注意節拍的重音，隨著音樂情緒的發展，表達出高潮樂句情緒。

　　6.聆聽不同版本的《大海啊，故鄉》

　　黑鴨子版及俄語版

　　三.教學拓展

　　1.電子音樂：

　　即電子合成音樂，指運用電子方法產生和修飾的音樂。近年來電子音樂作品由早期的“磁帶合成的音樂”逐漸過渡到“現場演奏的電子音樂”。

　　2.電聲樂隊 指以電子樂器為主組成的樂隊。目前比較多見的電聲樂隊有以下兩類：

　　第一類：主要由架子鼓、電吉他、電貝司和電子合成器組成。有時還加一個電子鋼琴。

　　第二類：以電聲樂隊為基礎，或者加進銅管樂，或者加進弦樂器，或者加進民族樂器。

　　四.小結

　　今天這節課我們欣賞了大海的壯闊，感受了電聲的魅力，同時還學習運用了其他學科的知識，真正體現了音樂與其他學科的綜合，希望這一段美好的時光，能帶給你無限的快樂。

　　作業：

　　試為《大海啊，故鄉》的前奏配上電聲樂隊，并感受其獨特的魅力。

故鄉教案 篇8

　　教材分析

　　1、本課是〈人音版〉16冊第3單元內容，歌曲《大海啊故鄉》

　　旋律舒緩優美動聽，感情真摯，短小易唱，是一首膾炙人口的抒情歌曲。采用了3/4的節拍，抒發了作者熱愛大海、熱愛家鄉的感情。

　　2、新課標強調“以審美為核心”，我在教學設計中力求從音樂語言中挖掘歌曲的審美因素，引導學生從全新的審美視角詮釋音樂。教學設計中堅持“以人為本”的宗旨，面對一個個活潑而智慧的學生個體，力求在教學內容和教學方法上求新：教學導入求新；挖掘教材求新；學生的創編活動求新,培養學生的審美情趣及創新能力。

　　學情分析

　　初中階段學生已初步具有感受和理解音樂，表現音樂的能力。但存在一定的盲目性，教師應積極引導，使學生能夠親身感受音樂作品的思想情感。因此，要善于運用各種教學手段和方法，使學生積極主動參與到教學活動中來，在活動中去感受音樂作品，并使他們的創新思維得到發展。

　　教學目標

　　1、知識目標：引導學生積極參與教學活動，感受歌曲的思想情感 、能夠自信地、有感情地演唱歌曲《大海啊，故鄉》；以不同的藝術形式表現歌曲，培養學生的創新能力。

　　2、情感目標：通過欣賞演唱歌曲，引導學生積極參與教學活動，體驗歌曲表達的情感，培養學生積極的生活態度，激發他們熱愛大海，熱愛家鄉熱愛生活的美好情感。

　　3、過程與方法：以分析，比較，體驗，合作的方式，引導學生主動參與欣賞，了解掌握旋律，節拍，節奏等音樂要素對表達歌曲思想情感的重要性，聯系學生生活經驗通過創編環節的練習，培養音樂創新能力。

　　教學重點和難點

　　1、教學重點：用圓潤自然的聲音演唱歌曲；有感情地演唱歌曲《大海啊，故鄉》。

　　2、教學難點：結合自己對歌曲的理解，以不同的藝術形式進行創編活動。

　　教學過程

　　一、 導入新課 ：

　　1、讓生聆聽歌曲《軍港之夜》

　　（同學們，很高興今天我們又來到了音樂課堂，在上課之前老師給同學們帶來一首好聽的歌曲，仔細聽聽歌曲中都說了些什么，唱了些什么，歌曲的名字叫《軍港之夜》）

　　2、聆聽《軍港之夜》后，讓生說出這首歌曲唱的是什么？

　　3、讓生說出還有那些歌曲是歌頌大海之情的？（或是說出或唱出與大海有關的歌曲）

　　4、教師介紹并清唱一首歌頌大海的歌曲——《我愛這藍色的海洋》

　　5、導入學習本節課歌曲——《大海啊，故鄉》

　　二、作者介紹 ：

　　王立平，作曲家，吉林長春人，代表作品有《紅樓夢》、《牧羊曲》、《太陽島上》等，他的音樂作品題材廣泛，格調清新，表現手法豐富，具有濃郁的民族風格和個人特色。

　　三、學唱歌曲：

　　1、讓生聆聽歌曲《大海啊，故鄉》的旋律。（聆聽音樂時，教師要培養學生聆聽時隨音樂律動或打節拍的習慣）

　　2、教師再次讓生聆聽，思考歌曲表達了怎樣的思想感情？

　　思考、討論問題：

　　（1）《大海啊故鄉》這首歌曲的音樂情緒是怎樣變化的？

　　（2）《大海啊故鄉》這首歌曲的力度又是如何變化的？

　　（學生自由發言，教師小結，將思想感情升華到大海的博大就如同我們的母親對自己孩子的愛、如同老師對自己學生的愛，讓我們對母親的愛，老師的愛都釋放出來，有感情的朗讀一遍歌詞）

　　3、請學生們自己嘗試配音樂伴奏完整的朗讀歌詞。

　　4、教師范唱，同學們聆聽。（加以師生互動）

　　5、教師伴奏，學生跟琴用“嗚”“啊”演唱。

　　6、讓生帶表情（微笑）跟琴歌唱歌曲。

　　7、隨音樂加歌詞演唱，教師可隨音樂帶唱。

　　（教師指揮，讓生加律動動作）

　　8、解決重、難點：

　　（1）節奏性：

　　3/4 ו ︳—︱

　　3/4 × ︳× — —︱

　　（2）1＝F 3/4 12 1• 76 | 53 3 - | 注意切分節奏的唱法。教師反復范唱，指導學生演唱。

　　（3）1＝F3/4 65 4 11 65 | 5 - - | 注意后十六分音符的唱法，要做到準確清晰。“5- -”的時值要唱足。

　　9、用歌聲表現歌曲情感，教師指揮學生有感情的演唱。

　　（1）跟琴輕聲唱歌詞，注意一字多音的地方（如“海邊出身”）和力度的變化。(歌曲結構十分簡潔，除去反復的部分，前后只有四個樂句：前兩個樂句樸素無華，富有敘事性；后兩個樂句情深意長，表現出主人公對大海、故鄉和母親深切思念的感情。)

　　(2)歌曲第一遍全體演唱；重復時A段采用領唱，集體邊哼鳴邊作身體律動，B段采用齊唱，一組學生用“啊”伴唱。在歌曲的間奏時配上朗誦A段歌詞。

　　10、指導學生用肢體語言表現歌曲。

　　學生分組創編，集體跟著音樂表演。請學生上臺表演。

　　四、師小結，結束本課。

　　大海有時風平浪靜，充滿詩情畫意；有時波濤洶涌、濤聲如雷，無論是柔靜美還是雄壯美，都是人格化的美。音樂世界中的大海，更富于詩意地展現它博大的胸懷與澎湃的激情，涌動著人類對生命力量的熱愛與追求。“人生就像大海”，讓我們朝著奮發進取的人生目標進軍。

　　板書設計

　　節奏性：

　　（1）3/4 ו ︳—︱

　　（2）3/4 × ︳× — —︱

故鄉教案 篇9

　　一 課題研究:“感受歌曲情感,培養創新能力”

　　二 教材分析;

　　本課是〈人音版〉16冊三單元內容,歌曲《大海啊故鄉》旋律舒緩優美動聽,感情真摯,短小易唱,是一首膾炙人口的抒情歌曲。采用了4/4,3/4變換節拍。抒發了熱愛大海熱愛家鄉的感情。

　　三 教學設計思路:

　　新課標強調“以審美為核心”,我在教學設計中力求從音樂語言中挖掘歌曲的審美因素,引導學生從全新的審美視角詮釋音樂。教學設計中堅持“以人為本”的宗旨,面對一個個活潑而智慧的學生個體,力求在教學內容和教學方法上求新:教學導入求新;挖掘教材求新;學生的創編活動求新,培養學生的審美情趣及創新能力。

　　四 學情分析:

　　初中階段學生已初步具有感受和理解音樂,表現音樂的能力。但是, 存在一定的盲目性, 教師應積極引導,使學生能夠親身感受音樂作品的思想情感。因此,要善于運用各種教學手段和方法,使學生積極主動參與到教學活動中來,在活動中去感受音樂作品,并使他們的創新思維得到發展。 五 教學目標:

　　知識目標:

　　1、 引導學生積極參與教學活動,感受歌曲的思想情感 、能夠自信地、有感情地演唱歌曲《大海啊,故鄉》;

　　2 、以不同的藝術形式表現歌曲,培養學生的創新能力。

　　情感目標:通過欣賞演唱歌曲,引導學生積極參與教學活動,體驗歌曲表達的情感,培養學生積極的生活態度,激發他們熱愛大海,熱愛家鄉熱愛生活的美好情感。

　　過程與方法:以分析,比較,體驗,合作的方式,引導學生主動參與欣賞,了解掌握旋律,節拍,節奏等音樂要素對表達歌曲思想情感的重要性,聯系學生生活經驗通過創編環節的練習,培養音樂創新能力。

　　教學重點:用圓潤、自然的聲音演唱歌曲;有感情地演唱歌曲《大海啊,故鄉》

　　教學難點:結合自己對歌曲的理解,以不同的藝術形式進行創編活動

　　教具準備:有關大海的視頻資料,音樂光盤,鋼琴、

　　六 教學過程:

　　(一)創設情境:

　　教師:詩人說,大海是一首詩;畫家說,大海是一幅畫;音樂家說,大海是世界上最美最美的交響樂。你聽是什么聲音?

　　(播放自然聲響:海浪聲)

　　學生:是海浪沖擊巖石的聲音。

　　(播放多媒體課件:大海潮起潮落 海灘風光)

　　隨著優美的音樂作背景,教師有感情的:“漫步在海邊,迎面吹來陣陣涼爽的海風,腳下踩著松軟的沙地,那是怎樣的一種愜意啊,你想到什么?看到什么?”

　　學生:我仿佛看到湛藍的大海波濤起伏的樣子”“我想到各種各樣的海鳥上下翻飛,海邊人們有的在悠閑地散步,有的在大海的懷抱中盡情地暢游,簡直就是一幅人與大自然和諧的畫面……”

　　教師:“的確,大海有時平靜得象個可愛的孩子,任你撫摩暢游;但有時卻奔騰怒吼,掀起狂瀾,讓你膽戰心驚,不可一視。今天老師就給大家帶來一首關于大海的歌。讓我們一起來感受歌中的大海是什么樣子的?”

　　(設計思路:這里采用情境教學的方法導入,借助多媒體展示大海的畫面,隨著優美的音樂作背景,教師有感情的朗誦,創設意境。并根據學生已有的生活經驗激發想像,使得教學一開始就引起學生積極的健康的情感體驗,主動參與到課堂教學中,提高學習的積極性,使學習活動成為快樂的事情。)

　　(二)聆聽感悟:

　　1 初聽音樂:播放歌曲《大海啊,故鄉》初步感受歌曲

　　教師:歌曲抒發了怎樣的情感?歌中所展現的大海帶給你怎樣的印象?

　　學生1:歌詞質樸深情,借助對大海的思念與贊頌,抒發人們對哺育我們成長的故鄉和祖國的熱愛之情。

　　學生2:歌中的大海總體上給人以微起波瀾的印象,顯得較為平和,這是由三拍子的節拍特點以及優美起伏的旋律,舒展的節奏所決定的

　　2 復聽音樂:進一步感受歌曲

　　教師用鋼琴伴奏,學生隨琴聲哼唱并劃拍,體驗三拍子節拍特點,加深對歌曲的印象(以聽唱法代替視唱歌譜,降低學習難度)

　　3 學唱歌曲 :隨伴奏演唱歌曲

　　以不同演唱形式(齊唱,領唱)使學生更加熟悉歌曲(整體把握歌曲的風格,節拍特點及歌曲的主題思想)

　　4 深入體驗歌曲

　　1)旋律線

　　(教師指導學生一邊唱一邊劃旋律線)

　　教師:劃出的旋律線象什么?

　　學生:象大海的波浪

　　2)節奏

　　教師;這首歌曲節奏有何特點?運用到的典型節奏型是什么?

　　學生:歌曲節奏較為舒展, x. x-切分節奏的運用較明顯,重復多次(集體練習節奏)

　　教師:這一節奏的運用有什么作用?

　　學生: x. x-切分節奏的運用生動描繪出大海帶給我們的印象:平靜中略帶波瀾,使我們很自然想到大海的潮起潮落

　　教師:這首歌的旋律線的起伏和節奏特點對與表達歌曲的情感有聯系嗎?

　　學生:切分節奏 x. x-的運用及旋律線都象是真切展現出大海波濤起伏的樣子,二者巧妙融合在一起,完美而統一,簡直太絕妙啦。

　　3 )重復

　　教師:“大海啊,故鄉”重復了多次,在情感的發展上每次的重復有何不同?是否有些多余?

　　小組練習并討論回答:“大海啊,故鄉”重復了多次,不但沒有感到羅嗦,恰恰相反每重復一次感情的發展就更進一步,從親切傾訴————抒發情懷——情感深華——懷戀之情 ,這樣感情的發展線也仿佛象是大海的波瀾。從旋律的起伏到感情的發展,詞曲的完美結合使我們更真切感受到大海的寬廣洶涌,從而更好地表達出對祖國對故鄉的深情

　　(教師總結并鼓勵學生豐富的想像發表獨到的見解)

　　5 藝術處理

　　學生小組討論:演唱要輕柔連貫,注意節拍重音,隨音樂情緒的發展,表達出高潮樂句情緒的變化

　　小組練習并展示

　　師生評價總結

　　(設計思路:首先使學生對歌曲獲得初步的印象,接著在復聽及演唱的基礎上進入分析歌曲的環節。教師以必要的引導提示激活了學生的思維,從而師生間思維的互動形成課堂“動態生成”——對于音樂的較新穎合理的詮釋。潛移默化中指導學生掌握感受鑒賞音樂的方法,善于體驗音樂要素的巧妙運用,從而提高音樂感受鑒賞能力及表現力)

　　三 表現創造:

　　教師:在音樂創作中,音樂要素的完美運用讓我們獲得豐富的精神體驗。現在就讓我們來為這首歌再添上精彩的一筆:

　　分組以不同的藝術形式進行創編活動及創作練習。經過認真準備,學生分成:1)詩歌組:配樂朗誦2)器樂組:豎笛演奏(領奏,齊奏)3)演唱組:不同演唱形式(領唱,齊唱,輪唱4)舞蹈組:形體表現5)繪畫組:6)創作組:7)編導組。

　　學生小組活動,以小組展示,師生評價總結

　　教師:“對于不同的藝術形式表現歌曲有何不同感受?”

　　學生:“詩歌使我們放飛思緒感受到詩與樂的完美結合;歌聲讓我們感受到人聲的魅力,器樂讓我們關注旋律的起伏發展;繪畫給于我們無限的空間的想像......”

　　教師:“不同的藝術形式以其獨特的魅力讓我們得到無窮的藝術享受,今天,就讓我們大家以集體的智慧奏響一曲新的樂章。”

　　學生表演:引子:學生模仿海鳥的叫聲;接著教師鋼琴彈奏:用琶音表現海水波紋,潮起潮落;學生配樂朗誦加領唱,有感情地演唱歌曲;尾聲:用琶音快速彈奏,伴以海鳥的叫聲及波浪聲結束。其間,由器樂組用豎笛,教師用鋼琴穿插伴奏,舞蹈組形體表現,展示書畫作品。

　　(設計思路:通過細致的分組可以充分照顧到學生的個體差異,使其各盡其能,其中稍有難度的是創作組,由音樂特長生為主,主要負責:為歌曲編創開頭和尾聲。編導組由思維活躍,有組織能力的學生組成,主要負責:總體策劃將各組節目進行篩選穿插完美結合。通過各小組的活動,將歌曲進行了二部創作以綜合藝術的形式完整展現出來,體現出集體的智慧,也有利于培養學生的合作及創新實踐能力)

　　四 結束本課

　　課后反思:

　　本課教學設計力求導入求新、運用處理教材求新并注重從音樂語言中挖掘歌曲的審美因素,培養學生的審美情趣及創新能力。實踐中取得一定良好的教學效果,但仍存在問題。需要教學中把握各環節分寸,教師指導到位,尤其編創環節的指導及時間把握。任一環節把握不當,都會導致教學失敗。而且作為教師首先應時刻樹立創新的意識。美國教育心理學家提出教師的成長公式:成長=經驗+反思,一節課是短暫的,但教師的教學生涯是漫長的,只有長期不斷地反思積累,總結并發揚教學成功經驗,彌補教學中的不足,才能不斷超越,創造性地上好每一課。

故鄉教案 篇10

　　六年級品德與社會第9課 奧林匹克的故鄉教案

　　本課教學目標：

　　1.知道希臘的地理位置，能夠在地圖上準確指出希臘的位置；

　　2.知道希臘氣候的一些突出特征，理解希臘氣候和處于東西方相接的地理位置對其飲食文化等方面的重要影響。              

　　3.知道希臘是奧林匹克運動的發源地，了解古希臘文明對西方歷史文化發展的重要作用。通過對希臘燦爛文明史的學習，深切感受古希臘文化所蘊含的哲理美、建筑美等美學內涵，初步了解古希臘人的民主意識和奧林匹克精神等。

　　第1課時

　　一、教學準備

　　1.教師準備多媒體課件。

　　2.學生搜集希臘風土人情、氣候、飲食等方面的資料。

　　二、教學過程

　　（一）激趣，導入新課。

　　1.同學們，今天哪些客人來到了我們的課堂？

　　（出示福娃圖片）

　　2.它們都是xx年奧運會的吉祥物。關于xx年奧運會，你們都了解哪些信息了?（學生交流，教師隨機出示一些畫面）

　　3.是啊，,奧運圣火將在中國北京熊熊燃燒,這是所有炎黃子孫為之驕傲的一年。同學們，你們知道奧運圣火來自何處嗎？（課件：圣火之源）

　　4.小結揭題:

　　奧運會的全稱是“奧林匹克運動會”,今天,就讓我們一起去探訪奧林匹克運動的發源地——希臘。 (板書課題:9奧林匹克的故鄉)

　　（設計思路：以學生當前最關注和最感興趣的話題為切入點，增加了教學的現實性和趣味性，激發了學生的內在驅動力。）

　　（二）學文，整體感知。

　　1.觀風光，初感受。

　　（1）請大家欣賞一段有關希臘風光的錄像片。（播放錄像）

　　（2）學生交流對希臘的整體印象。

　　（3）教師小結：美麗的希臘，迷人的雅典，那令人神往的自然風光，那獨特的風土人情，那豐厚的歷史文化，給我們留下了深刻的印象。

　　2.看地圖，識位置。

　　（1）過渡：希臘在哪里？它有著怎樣的地理特點呢？

　　（2）出示世界地圖，讓學生找出希臘；

　　（3）結合希臘的位置圖，細讀《希臘在哪里》部分。

　　（4）練習： 出示p75“找一找”中的問題，讓學生邊指圖邊回答。

　　（5）小結：希臘處于東西方的十字路口，地理位置獨特，加上自然環景優美，歷史文化豐富，吸引了世界各地的許多游客。

　　3.作導游，知希臘。

　　下面我們來開展一個活動,每個學習小組組成一個導游團,選一個口才好的同學作導游,其他同學作他的智囊團,為他出謀劃策,幫他設計導游詞，從風土人情、氣候、飲食等方面向同學們介紹“多姿多彩的希臘”，我們來比一比看哪一小組的導游介紹得具體、生動,讓游客愿意跟你去!

　　（1）學生自讀p74-p75的“希臘在哪里”、“希臘的氣候,飲食” 這兩段文字，結合課外收集的資料，分小組準備, 教師相機指導。

　　（2）各組導游上臺介紹，

　　（3）聽了剛才這幾位導游的介紹,你最想跟哪位導游去旅游?為什么?

　　（4）小結:希臘多山,海岸線曲折,三面臨海,一面靠山,這樣的地形特點使得希臘氣候受海洋的影響明顯,即使在陽光強烈的夏季,希臘人仍感到比較舒適.在這樣的氣候條件下,油橄欖,葡萄和柑橘生長旺盛.希臘是傳統的農業國,可耕地面積較少,因此服務業是經濟的重要組成部分,希臘的旅游業是獲得外匯的主要來源。

　　（5） 聽了剛才各位導游的介紹,我真想去希臘走一走,你們呢?

　　（設計思路：學生是學習的主體。由于本課內容離學生生活較遠，這里通過看錄像、“找一找” 游戲和作導游等活動，旨在調動學生的積極性，使學生主動了解希臘的風土人情、生活習俗等。）

　　（三）總結本課。           

　　這節課，我們通過觀察、讀書和討論等多種方法了解了希臘的不少知識。如果你們想知道的更多，建議去網絡或者圖書館查找。

　　（四）課后作業：

　　收集希臘歷史文化方面的資料（圖片、故事等）。

　　三、課件制作與使用的設想

　　本課時課件內容有：福娃圖片、北京奧運信息圖片、希臘圣火儀式動畫、希臘風光視頻和希臘地理位置圖，使用時根據菜單提示，用鼠標點擊圖片或使用任意鍵均可演示。

　　四、對本課時教學的簡短提示與建議

　　1.本課內容離學生生活較遠，教學時要注重提高每個學生參與學習全過程的積極性，教學形式多樣化；

　　2.評價以鼓勵為主，盡量把時間留給學生交流、演示。

　　第2課時

　　一、教學準備

　　1.多媒體課件。

　　2.師生一起收集希臘歷史文化方面的資料（圖片、故事等）。

　　3.教師準備資料：歐洲中世紀法國或俄羅斯等國黑暗的獨裁統治事例。

　　二、教學過程

　　（一）復習談話導入。

　　1.通過上節課的學習，我們初步認識了希臘，誰來說說你對希臘的了解？

　　2.學生交流認識。

　　3.過渡：希臘是西方文明的搖籃，不光擁有優越的自然地理環境，更擁有優秀的歷史文化。

　　（二）繼續學習課文。

　　1.開展小組自學。

　　小組學習要求：自讀p76-p79“照亮西方的希臘文明”這部分內容，結合課前搜集到的資料，每個小組從民主意識、文學、哲學、建筑藝術四方面選擇一個方面展開討論，說說對希臘文明知多少。請同學們以小組為單位，把你收集到的資料在小組內交流。每個小組先選一名代表發言，其他同學作補充。

　　2.學生小組學習

　　3.學生交流：

　　（1）“崇尚民主的雅典人”：

　　①指名讀“崇尚民主的雅典人”

　　討論：雅典人為什么積極參加公民大會競選？

　　②補充故事：歐洲中世紀法國或俄羅斯等國黑暗的獨裁統治事例。

　　③小結：雅典人崇尚民主，在當時是難能可貴的，對后世希臘及歐洲文明產生了很大的影響。

　　（2）“閃耀智慧光芒的希臘哲學”：

　　①結合學生回答分別出示蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德的頭像，學生講一兩則他們的故事。

　　②小結：希臘哲學的誕生，真是照亮了歐洲歷史的夜空，在歷史上閃耀著     智慧的光芒。

　　（3）“輝煌的早期文學”：

　　①從公元前8世紀到公元前4世紀的古希臘文學，是希臘文學最輝煌的時代。

　　《荷馬史詩》和《伊索寓言》就是其中的代表。

　　②課件演示、小組討論交流表演《伊索寓言》里的故事。

　　③小結：希臘文學有持續近30xx年的悠久歷史，對后來歐洲文學的發展有著重大的影響。

　　（4）“精美絕倫的建筑藝術”：

　　(1)觀看一組希臘精美絕倫的古典建筑圖片，重點是“雅典衛城”“帕提農神廟”。

　　(2)學生交流自己收集的希臘建筑的資料，并加上解說詞介紹一下。

　　（設計思路：放手讓學生搜集、整理信息，讓學生自己分析，而不是由老師牽著鼻子走，學生的主體作用方能得到凸現。既達成了深入了解希臘的教學目標，又調動了學生探究的積極性，更鍛煉了學生的能力。）

　　（三）師生共同總結。

　　有人說：如果你只能有旅游一個國家的時間，只有研究一個國家的精力，而希望對整個西方文明的起源有所了解的話，那么希臘是唯一的選擇。

　　你同意這句話嗎？請說明理由。

　　的確，希臘的文明照亮了整個西方，滋養著整個歐洲文明，堪稱人類精神文明的寶藏。

　　三、課件制作與使用的設想

　　本課時課件內容有：蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德頭像，希臘古典建筑、雕塑、神話人物圖片和寓言故事動畫《狐貍與葡萄》，使用時根據分類菜單提示，用鼠標點擊圖片或使用任意鍵均可演示。

　　四、對本課時教學的簡短提示與建議

　　1.希臘的歷史文化博大精深，盡量鼓勵學生進行信息的整理加工和語言表達；

　　2.本課時教學內容學生只要基本知道就行，不必大量機械識記，重點應著力于讓學生充分感受古希臘人的民主意識和希臘文化所蘊涵的美學內涵。

　　3.評價不應只重知識的掌握，更應關注課堂參與積極性。

　　第3課時

　　一、教學準備

　　1.多媒體課件。

　　2.師生搜集奧運冠軍和奧運會中成績落后的選手仍奮力拼搏的故事和圖片。

　　二、教學過程：

　　(一)導入新課。

　　同學們，前兩節課我們走進希臘，了解了它獨特的自然環境和燦爛的歷史文化。其實，希臘引人注目的還不僅于此，它還向全世界奉獻了一件最珍貴的禮物——奧林匹克運動。今天我們將進一步親近希臘，了解奧運。

　　(二)了解奧林匹克運動。

　　1.走近奧運，了解它的起源。

　　（1）指名朗讀小知識”奧林匹克運動的起源”。

　　（2）大家知道，公元前776年的夏天，在離雅典370千米的奧林匹亞競技場舉行了第一屆奧運會，此后每四年舉行一次，持續千年之久。公元后393年舉行了最后一次奧運，直到戰后重新舉行第一屆奧運會。這期間發生了許許多多感人的奧運冠軍的故事。

　　（3）學生介紹了解的奧運冠軍的故事。

　　（尤其是無錫羽毛球女子雙打奧運冠軍顧俊的故事：七歲那年，在父母送的生日禮物中， 還不知道羽毛球為何物的顧俊自己選了一只羽毛球拍，從此她與羽毛球結下了難解之緣。九三年是顧俊人生中的一個重大轉折，在奪得全國冠軍后，她和葛菲被選進了國家隊。顧俊覺得最難忘的是xx年中國隊首捧蘇迪曼杯。那次比賽中，中國隊獲勝，氣急敗壞的印尼隊把中國國旗坐在椅下，中國隊員沖上去要和他們打架，“每個在場的中國人都有一種極強的祖國榮譽感，那一瞬間讓我覺得做一個中國人勝過一切。”奧運會上奪取金牌的輝煌一頁留給她的卻是平淡的印象。亞特蘭大奧運會后，她和葛菲所向無敵，三年多來在國際賽場上保持不敗。）

　　2.想了解更多的故事嗎？請自讀“來到奧林匹克競技場”中的小故事。

　　3.讓學生談談聽后讀后的感受。(光榮，是個人也是集體的榮譽，更為中國驕傲，為全世界的奧運健兒驕傲。)

　　（設計意圖：從身邊故事、人物說起，更有親切感，說服力。）

　　（三）探討奧林匹克精神。

　　1.過渡：顧拜旦復興了現代奧林匹克運動，也構思設計了奧運會旗，他因此被譽為“奧運會之父”。

　　2.出示“考考你”，學生動手填一填。

　　3.“五大洲的夢，三大洋的情，奧林匹克風，跨世紀的風。奧林匹克風,全世界吹送，吹到哪里都歡騰，哪里都歡騰。”為什么奧林匹克風有如此大的魅力?自讀“奧運會精神----人類的財富”和“奧運休戰”部分。

　　4.出示“古希臘人的奧林匹克精神”和“現代奧林匹克格言”，指名朗讀。

　　5.奧運精神大討論：如何在平時的學習活動中發揚奧林匹克精神。

　　6.小結：奧運會是和平與友誼的盛會,是公平競爭的盛會,奧運會所倡導的精神是人類共同的財富。

　　（四）策劃小小奧運會。

　　1.為了弘揚奧運精神,我們也來策劃一次小小奧運會,好嗎?

　　小組為單位,在小組長的帶領下,分工合作,教師巡視指導。

　　2.匯報展示,對優秀的會旗,會徽設計頒發奧運獎章。

　　三、課件制作與使用的設想

　　本課時課件內容有：“奧運會之父” 顧拜旦的人物像、古希臘人的奧林匹克精神和現代奧林匹克格言，使用時根據菜單提示，用鼠標點擊圖片或使用任意鍵均可演示。

　　四、對本課時教學的簡短提示與建議

　　1.對奧運精神的討論，要求學生結合自己的生活實際或所見所聞來談，切記空洞；

　　2.“策劃小小奧運會”活動，應充分放手，尊重學生意見，對學生的設計方案以欣賞為主，重在調動學生積極性；

　　3.將優秀方案付諸實踐，顯示對學生勞動成果的最好評價。

　　本課教學設計總體評價與反思：

　　本課教學從xx年北京奧運會談起，在老師引領下，通過“觀風光，初感受”、“看地圖，識位置”、“作導游，知希臘”這三個環節，激發學生興趣，一起去探訪奧林匹克運動的發源地——希臘，知道希臘的地理位置，能夠在地圖上準確指出希臘的位置；了解希臘自然風光、氣候特征。結合課前搜集到的資料，每個學生學習小組從民主意識、文學、哲學、建筑藝術四方面選擇一個方面展開討論，理解希臘氣候和處于東西方相接的地理位置對其飲食文化等方面的重要影響，知道希臘文學有持續近30xx年的悠久歷史，從公元前8世紀到公元前4世紀的古希臘文學，是希臘文學最輝煌的時代及其對后來歐洲文學的發展有著重大的影響。

　　通過“了解奧林匹克運動”、“探討奧林匹克精神”、“策劃小小奧運會”，充分相信學生、尊重學生，讓學生走近奧林匹克運動，學習希臘燦爛文明史的學習，深切感受古希臘文化所蘊含的哲理美、建筑美等美學內涵，知道希臘是奧林匹克運動的發源地，了解古希臘文明對西方歷史文化發展的重要作用，初步了解古希臘人的民主意識和奧林匹克精神等。