以他山之石，來攻己之玉---利用網絡資源進行《故鄉》教學的案例與思考（精選15篇）

以他山之石，來攻己之玉---利用網絡資源進行《故鄉》教學的案例與思考 篇1

　　以他山之石，來攻己之玉

　　---利用網絡資源進行《故鄉》教學的案例與思考

　　sxm28202

　　網絡提供給人們的最大便利是可以隨意地和世界各個角落認識或不認識的人交流溝通、資源共享。身處信息時代，語文教學完全有必要也有可能，借網絡這個“他山之石”來攻語文教學“之玉”。作為語文老師，我一直嘗試著如何借助網絡資源來使自己的教學充滿藝術美感。

　　一、《故鄉》教學

　　在深入研究教材，深刻領悟作品內涵的基礎上，我借助常用的“中學語文教學資源網”搜索相關的課件，又從“google”和“baidu”搜索作者的相關的材料。由于教無定法,所以現有課件的制作思路跟自己有或大或小的偏差,為了不至于被他們的程式牽制,自己必須根據自己的特長和思路,根據學生的特點重新編輯.借用能用得上的畫面或音效等其他資料,剪切粘貼,或改編組合.導入  語的切入點是他們早已學過的散文《百草園》，復習相關知識之后告知他們故鄉的寫作背景。此時在做好的幻燈片的基礎上又插入新的幻燈片和橫排文本框，抽學生在文本框中輸入魯迅的有關作品。學生通過網絡，搜索關鍵詞“魯迅”，就能迅速查找到。

　　趁著收獲的喜悅，我又跟他們交流了其他的搜索方法，“新浪、搜狐、163、菜單搜索、find+空格鍵+語詞搜索”等等，真正做到了教學相長。

　　教學過程 

　　1、興趣式閱讀：在教師的組織下，選讀《故鄉》全文。

　　了解小說的情節，使學生對小說中刻畫的一個受盡舊社會摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象；初步體會小說中所揭露的舊社會對農民從肉體到精神的重重殘害；一種改造舊社會、創造新生活的強烈愿望和堅定信念。

　　2、探究式閱讀：布置任務，確立研討課題

　　將全班同學分成不同的組別，對不同的課題進行探究式學習。可查閱資料，可上網瀏覽查找，可同學之間研討，可提出不理解的地方，然后根據研究內容和擬定成果，每組設立組長一名和發言者若干以供堂上展開研究鑒賞。

　　《故鄉》的語言風格研討題：

　　①.具體分析小說中富有個性化的人物語言。

　　②.體會小說中運用修辭手法的地方及表達效果。

　　③. 揣摩小說中關鍵詞句、特殊詞語的含義和作用。

　　④. 具體分析文章語言的感情基調。

　　⑤. 找出自己難以理解的詞、句、段， 以供堂上討論。

　　3：課堂教學

　　教學重點：師生互動的鑒賞評價式閱讀及比較式閱讀，掌握鑒賞小說語言風格的技巧。

　　教學內容：

　　a、  教學導入  

　　b、共同探究鑒賞小說的語言特色。

　　（一） 探究鑒賞第一個問題：鑒賞小說語言的情感基調。

　　（二） 探究鑒賞第二個問題：小說中富有個性化的人物語言。

　　（三） 探究鑒賞第三個問題：鑒賞小說中人物描寫的方法

　　（四） 探究鑒賞第四個問題：揣摩小說中關鍵詞語、特殊詞語的運用。

　　c、解答同學提出文中不太明白的字詞句。

　　d、總結《故鄉》的語言特色：

　　e、結束語：

　　二、相關思考

　　網絡能充分地利用人們的視覺、聽覺、觸覺以及其他各種感官，使學習者能在最短的時間內，獲得最充實、最具體的經驗，達到“學得快，記得牢”的目標。它活化了學習空間，以超越時空的方式積極創設有關的情境,無異也拓寬了老師和學生視野，因有“源頭活水來”，自成“渠水清如許”的佳境。一旦求知的興趣被激發，探索的積極性就大了起來。學生不僅學到課本上的知識或老師教給的知識，更重要的是有興趣去探索老師曾經點到的相關知識，就象看過一部熱播影視劇他會想辦法去看原著一樣，而網絡正是無盡的資源庫，盡管里邊可能魚龍混雜，但只要“放出眼光，運用腦髓，自己來拿”，通過諸多的感知比較與思考，遷移能力會提高，創新思維自然也能得到體現。

　　但任何事物都有其兩面性，語文教學根本上屬于人文學科，網絡只能給語文教學提供資源，絕不能代替語文教學。多媒體的出現只能適時、適量，決不能只是生硬地圖解文字，呆板地演示所有資料。以看代講，以看代練，甚至完全去除板書內容，把語文課變成了電子傳輸的教學方法是萬萬不可取的。

　　“想用長城的青磚連接艾菲爾鐵塔，想用黃河的波浪親吻撒哈拉的流沙，想用鼓浪嶼的琴石動聽維也納，想用尼亞加拉瀑布的流水沖開我的香茶……”， 讓我們唱著這首歌，借助網絡尋求語文教學中的的藝術美。

以他山之石，來攻己之玉---利用網絡資源進行《故鄉》教學的案例與思考 篇2

　　這篇課文是語文A版的教學內容。針對三年級學生的年齡特點和學習能力，在教學設計上我盡可能照顧到學生的認知水平，由淺入手，抓住教學難點逐漸鋪開，設計一些較淺顯的練習，使知識得到及時的鞏固。

　　考慮到課文內容比較長，我選擇分兩教時來完成。第一教時，學習課文的第一、第二小節和部分生字；第二教時則重點學習作者如何介紹楊梅的形狀、顏色和味道。

　　應該說，從字面上來講，學生很容易就讀懂了作者是怎樣一步一步進行描寫的，可是這每一步中分別包含了各不相同的寫作手法。怎樣教會二年級的學生理解和運用，是課堂教學的重中之重。

　　比如，作者在描寫楊梅的形狀的句子中，使用了比較的手法，通過桂圓的大小，加深讀者對楊梅的大小的了解。為了讓學生明白什么是“比較”，我設計了第一個練習：說說西瓜跟什么差不多大？還有什么東西跟其他東西差不多？

　　在描寫楊梅的顏色變化的部分，是訓練表示先后順序詞的正確使用的好機會。我找到了相關的圖片，讓學生看著圖，用上“先……隨后……最后……”來說一說。小朋友們立刻就能流利地說出通順的句子，表示先后順序的詞語運用也十分自然。

　　楊梅的味道是甜中帶酸的，最好的理解方法就是嘗一嘗。當我拿出事先準備好的楊梅給孩子們嘗個鮮的時候，小家伙們的眼睛都亮了，把楊梅拿在手中就是不舍得吃。輕輕咬一口，仔細觀察果肉里面的顏色，細細品味楊梅特有的味道，再讀一讀文章中的'句子，不用老師多說，那表情，那感覺，好得不得了！

　　用舉例子的方法說明自己對楊梅的喜愛，是本堂課中的又一個教學難點。怎樣教會學生運用呢？老師從自己開始，先說一個自己愛吃西瓜的例子，很夸張，也很有趣，然后請學生也來說說自己最愛吃的東西，一定要說清有多愛吃，積極性被調動之后，大家的發言可熱烈了，同時也在不知不覺中學會了怎樣運用“舉例子”的寫作方法。

　　課的最后，就是對學生當堂學習的情況進行反饋。按照書上的練習安排，應該是讓學生介紹一下自己家鄉的特產。可是，現在的孩子大多數都對自己的家鄉不大了解，所以我就干脆結合課文，設計了小組合作完成一篇介紹一種水果的環節，就很好的讓學生學以致用。而且組內的成員可以根據自己的程度有選擇的來寫形狀、大小、顏色或味道。當然，比較或舉例子這兩種方法的運用可以讓那些基礎比較好的學生來完成。這樣，每一個小組都能在課堂上完成一篇比較像樣的小作文。

　　雖然，學習這篇文章對于二年級的學生來說確實有些難，可是只要抽枝剝繭，尋找文本中適合學生學習的知識點，設計合理的練習，小朋友也可以學得輕松又快樂的。

以他山之石，來攻己之玉---利用網絡資源進行《故鄉》教學的案例與思考 篇3

　　教學目標

　　1.了解歐洲的社會概況和人民的生活。

　　2.尊重不同國家的文化差異，初步形成開發的國際意識和國際理解。

　　教科書分析

　　參見92~93頁。

　　教學準備

　　1.教師準備一些有關歐洲環境、社會狀況的圖片和資料。

　　2.世界政區圖、兩半球圖。

　　教學活動及過程

　　1.導入。“從遼闊的非洲大陸向北穿過地中海，就來到了歐洲。作為世界上比較富裕的大陸，歐洲的情況是怎樣的呢？”

　　2.識圖練習。閱讀教科書第42頁最上方的文字，在世界政會圖、兩半球圖上查找歐洲的位置和范圍。

　　3.閱讀與探究。閱讀教科書第42~43頁的課文，欣賞教科書第42~43頁的圖片。教師將自己準備的材料提供給學生。

　　思考：

　　（1）歐洲有怎樣的氣候特點？

　　（2）德國的環境和社會風貌哪些特點？

　　4.交流與講解。學生根據前面的活動，對以下問題充分展開討論：

　　（1）我所熟悉的格林童話和安徒聲童話中的主人公。

　　（2）歐洲有怎樣的氣候特點？

　　（3）德國的環境和社會風貌有哪些特點？教師根據學生的討論給予補充和講解。

　　5.自由討論。通過閱讀教科書第43頁豆博士的話展開討論，也可以就歐洲其他國家進行討論，教師給予講解和補充。

　　6.教師總結，布置家庭作業。

　　給教師的建議

　　1.要準備好有關歐洲環境、社會狀況的圖片和資料。

　　2.要準備好世界政區圖、兩半球圖。

　　3.教學中對歐洲其他國家的介紹，不要搞成地理知識介紹；只要側重與比較簡單的一般社會狀況、特點就可以了。

　　家庭作業

　　1.完成教科書第43頁“我所了解的歐洲國家。”

　　2.預習與探究關于俄羅斯的社會狀況。

　　評價建議

　　對學生的“我所了解的歐洲國家”給予等級評價。

以他山之石，來攻己之玉---利用網絡資源進行《故鄉》教學的案例與思考 篇4

　　基礎能力測試

　　1.下列加粗字的形、音、義完全正確的一組是

　　[　　　 ]

　　a.陰晦　 hu@　 昏暗　　　　　　　 易主　 y@　 容易

　　抖著　 d%u　 顫動　　　　　　　 瓦愣　 l6ng　 溝條

　　b.蕭索　 shu%　 冷落　　　　　　 胯下　 ku4　 倒臺

　　祭祀　 s@　 典禮　　　　　　　　 裝弶　 ji4ng　 捉鳥

　　c.秕谷　 b!　 不飽滿　　　　　　 無端　 d1n　 緣故

　　如許　 r*　 如果　　　　　　　　 愕然　 6　 吃驚

　　d.嗤笑　 ch9　 譏諷　　　　　　　 深黛　 d4i　 青黑色

　　寒噤 　j@n　 打哆嗦　　　　　 偶像　 %u　 木、泥人

　　2.這篇小說的情節是

　　[　　　 ]

　　a.“我”和閏土二十年來前后關系變化的對比。

　　b.“我”的故鄉二十年來前后情景變化的對比。

　　c.“我”回故鄉——“我”在故鄉——“我”離故鄉。

　　d.“我”的悲涼——“我”的憤恨——“我”的希望。

　　3.不是比喻的一項是

　　[　　　 ]

　　a.臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般。

　　b.多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。

　　c.那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨，像是松樹皮了。

　　d.眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅。

　　4.景物描寫中感覺角度不同類的一項是

　　[　　　 ]

　　a.瓦楞上許多枯草的斷莖當風抖著。

　　b.兩岸的青山在黃昏中，都裝成了深黛顏色。

　　c.冷風吹進船艙中，嗚嗚地響。

　　d.深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月。

　　5.不能表現農村蕭條敗落的一項是

　　[　　　 ]

　　a.木器不便搬運的，也小半賣去了，只是收不起錢來。

　　b.種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉……

　　c.待到傍晚，我們上船的時候，這老屋里的所有破舊大小精細的東西，已經一掃而空了。

　　d.蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一絲活氣。

　　閱讀文段，回答問題。

　　我這時很興奮，但不知道怎么說才好，只是說：“啊！閏土哥，——你來了？……”

　　我接著便有許多話，想要連珠一般涌出：角雞，跳魚兒，貝殼，猹，……但又總覺得被什么擋著似的，單在腦里面回旋，吐不出口外去。

　　他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有做聲。他的態度終于恭敬起來了，分明的叫道：

　　“老爺！……”

　　我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。

　　他回過頭去說，“水生，給老爺磕頭。”便拖出躲在背后的孩子來，這正是一個廿年前的閏土，只是黃瘦些，頸子上沒有銀圈罷了。“這是第五個孩子，沒有見過世面，躲躲閃閃……”

　　母親和宏兒下樓來了，他們大約也聽到了聲音。

　　“老太大。信是早收到了。我實在喜歡的了不得，知道老爺回來……”閏土說。

　　“啊，你怎的這樣客氣起來。你們先前不是哥弟稱呼么？還是照舊：迅哥兒。”母親高興地說。

　　“啊呀，老太太真是……這成什么規矩。那時是孩子，不懂事……”閏土說著，又叫水生上來打拱，那孩子卻害羞，緊緊的只貼在他背后。

　　“他就是水生？第五個？都是生人，怕生也難怪的；還是宏兒和他去走走。”母親說。

　　宏兒聽得這話，便來招水生，水生卻松松爽爽同他一路出去了。母親叫閏土坐，他遲疑了一回，終于就了坐，將長煙管*在桌旁，遞過紙包來，說：“冬天沒有什么東西了。這一點干青豆倒是自家曬在那里的，請老爺……”

　　我問問他的景況。他只是搖頭。

　　“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒有定規……收成又壞。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉……”

　　他只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般。他大約只是覺得苦，卻又形容不出，沉默了片刻，便拿起煙管來默默的吸煙了。

　　6.選出對文段中加粗的詞語解釋不恰當的一項

　　[　　　 ]

　　a.寒噤：因驚訝而感到心寒。

　　b.厚障壁：深深的隔閡。

　　c.遲疑：有一點點懷疑。

　　d.折了本：虧損，賠了本錢。

　　7.選出對“臉上現出歡喜和凄涼的神情”理解不恰當的一項

　　[　　　 ]

　　a.“歡喜”的是見到了少年時代親密的朋友。

　　b.“凄涼”的是自己的好友馬上就要離去，恐怕今后無緣再見。

　　c.“歡喜”和“凄涼”表現了兩種不同的心情，寓意深刻。

　　d.這句話生動地刻畫出閏土那高興而悲傷的矛盾心理，是傳神之筆。

　　8.選出對本文段中中年閏土形象分析不恰當的一項

　　[　　　 ]

　　a.他稱“我”母親為“老太太”，表現了他有意討好“我”母親。

　　b.他稱自己少年時的好友為“老爺”，說明了他受封建等級觀念影響很深。

　　c.從他的對話中可以看出他的生活景況非常不好，他是當時下層人民形象的縮影。

　　d.“臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”，表現了他精神上的麻木。

　　9.選出在本文段中沒有用到的描寫方法

　　[　　　 ]

　　a.對話描寫　　　　　　　　　　　　　 b.肖像描寫

　　c.環境描寫　　　　　　　　　　　　　 d.動作描寫

　　探究能力測試

　　閱讀下文，回答問題。

　　難忘的八個字

　　①隨著年齡的增長，我發覺自己越來越與眾不同。我氣惱，我憤恨——怎么一生下來就是裂唇！我一跨進校門，同學們就開始譏嘲我。我心里很清楚，彎曲的鼻子，傾斜的牙齒，說起話來還結巴。

　　②同學們問我：“你嘴巴怎么會變得這樣？”我撒謊說小時候摔了一跤，給地上的碎玻璃割破了嘴巴。我覺得這樣說，比告訴他們我生出來就是裂唇要好受點。我越來越敢肯定：除了家里人以外，沒人會愛我，甚至沒人會喜歡我。

　　③二年級時，我進了老師倫納德夫人的班級。倫納德很胖，很美，溫馨可愛，她有著金光閃閃的頭發和一雙黑黑的、笑瞇瞇的眼睛。每個孩子都喜歡她。但是，沒有一個人比我更愛她。因為這里有個很不一般的緣故——

　　④我們低年級同學每年都有“耳語測驗”。孩子們依次走到教室的門邊，用右手捂著右邊耳朵，然后老師在她的講臺上輕輕說了一句話，再由那孩子把話復述出來。可我的左耳先天，幾乎聽不見任何聲音，我不愿把這事說出來，因為同學們會更加嘲笑我的。

　　⑤不過我有辦法對付這種“耳語測驗”。早在幼兒園做游戲時，我就發現沒有人看你是否真正捂住耳朵，他們只注意你重復的話對不對，所以每次我都假裝用手蓋緊耳朵。這次，和往常一樣，我又是最后一個測驗。

　　每一個孩子都興高采烈，因為他們的“耳語測驗”做得挺好。我心想老師會說什么呢？以前，老師們一般總是說：“天是藍色的”，或者說“你有沒有一雙新鞋”等等。

　　⑥終于輪到我了，我把左耳對著倫納德老師，同時用右手緊緊捂住了右耳，然后把右手抬起一點，這樣就足以聽清老師的話了。

　　⑦我等待著……然后，倫納德老師說了八個字，這八個字仿佛是一束溫暖的陽光直射我的心田，這八個字撫慰了我受傷的、幼小的心靈，這八個字改變了我對人生的看法。

　　⑧這位很胖、很美、溫馨可愛的老師輕輕說道：

　　“我希望你是我女兒！”

　　10.文中括號處應填的詞語是

　　[　　　 ]

　　a.失靈　　　　　　　　　　　　　　　　　 b.失聰

　　c.失常　　　　　　　　　　　　　　　　　 d.失調

　　11.指出文中兩處破折號的用法。

　　答：________

　　12.生理缺陷和同學們的譏嘲，使“我”產生了怎樣的自卑心理？

　　答：________

　　13.第5段中畫橫線的語句運用了哪種人物描寫的方法？對下文刻畫倫納德夫人形象起到什么作用？

　　答：________

　　14.“這八個字仿佛是一束溫暖的陽光直射我的心田”，這句話用了哪種修辭方法？它在文中的表達作用是什么？

　　答：________

　　15.利用文章中的有關語句，完整地說明為什么沒有一個人比“我”更愛倫納德夫人。

　　答：________

　　16.“我希望你是我女兒！”這句話沒有放在第7段“倫納德老師說了八個字”之后，而放在文章末尾，這樣安排好在哪兒？

　　答：________

　　參考答案

　　1.d　 2.c　 3.d　 4.c　 5.c　 6.c　 7.b　 8.a　 9.c　 10.b　 11.要點：對“我氣惱、我憤恨”作解釋說明；對“我更愛她”的很不一般的緣故作解釋說明。　 12.要點：我越來越敢肯定：除了家里人以外，沒人會愛我，甚至沒人會喜歡我。　 13.要點：心理活動描寫；為文章結尾倫納德老師所說的“這八個字”作了鋪墊和襯托；突出倫納德老師高尚的師德和高超的教育藝術。 　14.要點：比喻；生動形象地表達了這八個字給“我”帶來了溫暖和希望，驅除了“我”心中自卑的陰影。　 15.要點：“我”一生下來就是裂唇。“我”一跨進校門，同學們就譏嘲“我”。而且，“我”長著彎曲的鼻子，傾斜的牙齒，說起話來還結巴。“我”覺得除了家里人以外，沒人會愛自己，甚至沒人會喜歡自己。可是在一次“耳語測驗”中，倫納德夫人卻對“我”說：“我希望你是我女兒！”這八個字仿佛是一束溫暖的陽光直射“我”的心田，撫慰了“我”受傷的、幼小的心靈，改變了“我”對人生的看法。因此，沒有一個人比“我”更愛她。　 16.要點：這句話是揭示文章中心的點睛之筆，放在結尾讓人回味無窮；并與題目相照應。

以他山之石，來攻己之玉---利用網絡資源進行《故鄉》教學的案例與思考 篇5

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，感悟作者在文中抒發熱愛家鄉的情感。

　　2、正確、流利、有感情地朗誦課文；積累詞語。

　　3、認識16個生字。

　　教學重點、難點：

　　1、學會品讀、鑒賞文章中優美的詞句和段，并積累下來。

　　2、從文章中真情的故事中體會作者對故鄉的眷戀、熱愛之情。

　　談話:同學們好---同學們辛苦了---同學們要上課了-----

　　同學們，今天我們要在這里共同上一節語文課，你們愿意嗎？那就用你宏亮的聲音來告訴我，你們愿意嗎？（出示多媒體1）

　　一、激發興趣，導入新課 2分

　　1、（出示多媒體2）思鄉是一個恒久的話題，也是一種難解的情懷，從李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉。”到杜甫的“露從今夜白，月是故鄉明。”無不抒發著濃濃的思鄉之情，對于離開故鄉多年的游子來說，故鄉更是永遠難忘的。

　　2、今天我們就來學習第12課《難忘的故鄉》（板書課題）和老師一起書空，齊讀課題。

　　3、從課題中你知道了什么？你還想知道什么？帶著這些問題，讓我們一起走進作者----劉亞舟的故鄉,去聆聽他童年的故事。

　　二、初讀感知，理清層次 10分

　　1、請同學們輕輕把書翻到87頁自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，讀后想想課文主要寫了什么？想好后就坐好。開始吧！（學生自由讀文）

　　2、同學們讀得真認真，誰想用一句話說說課文主要寫了什么？（指名回答）

　　3、本文內容是以回憶童年往事為主，大家快速瀏覽課文，看看文中主要敘述了哪幾件事？

　　4、指導學生對每件事進行概括。（板書）同學們跟隨老師一起在書上做標注，哪些寫得詳細些，哪些寫得簡略些？（板書）

　　（1）江邊洗澡 2 （2）喂小雞 4 （3）打跐溜滑 5~7 （4）爭鴨蛋 9~14

　　三、自主選學，精讀感悟。

　　作者在故鄉的童年生活絢麗多彩，令人向往。你又喜歡這一件件趣事中的哪一件呢？能說出你的理由嗎？

　　（一）品讀夏天江邊洗澡 3分

　　讓我們先跟隨作者來到夏日的江邊，感受一份清涼和快樂。

　　1.（出示多媒體3）指名讀第2段。

　　2.思考：為什么“我”還記得這件事？ 3.匯報

　　（二）品讀冬天雪地里喂雞 3分

　　認真細致的讀文是理解課文的基礎。

　　1.同桌互讀3.4自然段，冬天雪地里喂雞那件難忘的往事。同桌讀得好，你夸

　　夸他，同桌讀錯了，你幫幫他。（出示多媒體4）左邊的.同學先讀，開始。

　　2.思考：為什么“我”還記得這件事？ 3.匯報

　　（三）品讀好心叔叔抱我回家11分

　　是啊，冬日是孩子們的樂園，孩子們的心中沒有寒冷，只有快樂，在冬日，作者濃墨重彩寫的是哪件事？

　　1.默讀5至7自然段，思考：為什么“我”還記得這件事？

　　2.那是一個滴水成冰的冬日，我穿著一雙露大腳趾頭的夾鞋，在井沿兒跟一群半大孩子打跐溜滑。（出示多媒體5）帶著你對這段文字的理解讀一讀。 ----- 好一個的孩子。就在這時，一位叔叔走進了“我”的記憶。

　　3.為了便于同學們更好的理解，老師將叔叔抱我回家的事稱之為我和叔叔的5次交鋒。（出示多媒體6）

　　第一次 叔叔出現：帶著你對這段文字的理解讀一讀。（理解聲色俱厲，演示；你吆喝一次）男女讀

　　第二次 “我”主動出擊：帶著你對這段文字的理解讀一讀。（做動作:蹲抱轉走）分組讀

　　第三次 “我” 使出全身招數。（試著讀出文字背后的情感。）隨意讀

　　第四次 最后掙扎，叔叔發現“我”家里沒人后是怎么做的？（這是一個什么樣的叔叔？）我又是怎樣做最后的掙扎？（作者是個怎樣的孩子？）

　　第五次 結局已定。叔叔慢騰騰地走開，“我”呢？兩人串讀

　　4. 從這段文字的描寫中我們會發現，抓住人物的特點來寫，如神態、動作等，能更為鮮活地刻畫人物形象。在今后的寫作中，我們也要學習這一點。

　　5. 叔叔就這樣走進了他的記憶，假設叔叔當年沒有把我抱回家，會出現什么情況呢？

　　6.看來這件事的難忘不只來自于冰天雪地里游戲的快樂，更主要的原因是父老鄉親之間真摯、淳樸的感情。在朗讀中我們就要注意讀出這份濃厚的鄉情，讀出那份心中的感動。引讀“三十”先敘述事件再談感受這種寫法值得我們學習。

　　7.讀寫結合，拓展練習。假如你是文章的作者，闊別故鄉多年后再見到這位好心的叔叔，你會對他說些什么？

　　（出示多媒體7）（ ）的叔叔，我想對你說（ ）

　　（四）品讀和鐵柱爭野鴨蛋4分

　　無論春、夏、秋、冬，作者在故鄉的懷抱盡情享受著幸福快樂的童年生活。

　　1.（指名讀8—14自然段）為什么“我”還記得這件事？

　　2. 和你的同桌爭執一下，可加上適當的動作、表情。

　　他和小伙伴鐵柱爭鴨蛋事，成了他們友誼的調味劑，這點小摩擦讓童年的友誼更加難忘。

　　3.（多媒體出示8）這四件事讓劉亞舟的童年回憶，有快樂，有感激，有內疚，有悔恨。所以童年是難忘的，記載這樣童年故事的故鄉更是難忘的。

　　四、體會情感，學習寫法 6分

　　（一）回歸整體。

　　1、在第一自然段中，作者用了一個非常形象的說法，把這四件事比作了什么？（出示多媒體9）飽滿而閃光的珍珠。板書畫珍珠（指名讀）

　　2、（出示多媒體10）美好的童年生活就像珍珠， 飽滿而閃光。

　　美好的童年生活就像 ， 永恒而珍貴。

　　（二）文尾拓展。

　　1、（多媒體出示11）童年生活過的故鄉，在作者的心中有如珍珠般熠熠閃光，無比珍貴。所以15自然段兩個短句末尾都用了感嘆號，讓我們感受對思鄉之情的強烈，而全文的結尾卻用了省略號為什么？（讓我們感受到了言未盡，意未歇，正如思鄉之情綿綿不絕。）板書思鄉

　　2、能根據你們對文章的理解和獨特的想象來完成填空嗎？（機動）

　　（多媒體出示12） 我多想回到故鄉，回到我童年生活過的地方；

　　我多想回到故鄉，回到我________________.

　　我多想________, ______________________.

　　3、那就讓我們帶著濃濃的思鄉之情來朗讀最后兩個自然段吧！

　　男女生分別齊讀這一部分。（出示多媒體13）（放音樂）

　　（三）體會過渡段（機動）

　　同學們看看3、8自然段，討論去掉好不好？畫波浪線。

　　五、小結（出示多媒體15）1分

　　月是故鄉明，景是故鄉美，人是故鄉親讓我們在體會文章中表達的情感的同時，也學會珍惜自己美好的童年時光，將來這些美好回憶也將成為你記憶中最閃光的珍珠。

　　板書：

　　12 難忘的故鄉

　　洗澡 喂雞 打滑 爭蛋

　　（略） （略） （詳） （詳）

　　思念故鄉

以他山之石，來攻己之玉---利用網絡資源進行《故鄉》教學的案例與思考 篇6

　　一.教學目標：

　　1.分析人物形象，理解對話描寫、外貌描寫的作用。

　　2.理解課文通過人物形象的對比來突出中心思想的方法。

　　二.教學過程：

　　1.復習舊課，導入新課：

　　上一節課我們理清了小說的線索和情節，對課文已比較熟悉，現在我們來討論閏土的形象塑造。

　　2.分析閏土人物形象：

　　(朗讀第12自然段—30自然段;第55自然段)

　　《故鄉》寫閏土著重的是前后對照的方法。作品從哪幾方面進行對照?通過對照突出了什么?

　　明確：

　　(1)外貌對照：少年閏土：'一個十一二歲的少年'，'紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈'——淳樸天真、可親可愛;

　　中年閏土：'先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋;眼睛也像父親一樣，周圍都腫得通紅'，'頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著'，'那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了'。——受盡生活折磨，命運悲慘(經濟生活的艱難和精神負擔的沉重)。

　　(2)動作、對話對照：

　　少年閏土：雪地捕鳥，月夜刺碴，'心里有無窮無盡的希奇的事'——聰明勇敢、活潑開朗;

　　4個省略號(5處對話)說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。

　　中年閏土：說話前的神態是'歡喜--凄涼--恭敬';他說了七句話，前六句用斷斷續續的話表達自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續續的話訴說自己的苦狀;說話后的神態是'只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般'。——遲疑麻木、痛苦難言。

　　9個省略號(5處對話)說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。

　　“迅哥兒”改稱“老爺”，寫出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級觀念思想的束縛。

　　“厚障壁”就是所謂“身份”、“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。

　　(3)閏土對'我'、對生活的態度前后對照：

　　對我：

　　少年閏土：'只是不怕我'，'不到半日，我們便熟識了'。——情真意切，親密無間;

　　中年閏土：恭敬地叫'老爺'，要水生'給老爺磕頭'，認為少年時的'哥弟稱呼'是'不懂事'，不成'規矩'。——被封建禮教牢牢束縛。

　　對生活：

　　少年閏土：捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。

　　中年閏土：揀了'一副香爐和燭臺'。—— 將希望寄托于神靈。

　　(4)小結：

　　殘酷的階級壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。

　　魯迅在這個人物的前后對比中，不僅從經濟上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農民。見“我”時，強自按熄霎時間閃現出來的真摯友誼的火光;見面時一系列精神變化細致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創傷。對香爐和燭臺細節的描寫，進一步揭示內心世界，他虔誠地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難，這樣描寫，可清楚地看到：閏土對苦難根源有直覺，但不理解;希望改變現狀，卻又無可奈何;他憧憬未來，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。

　　在鮮明的對比中，揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農民的典型。

　　3.楊二嫂人物形象(外貌、對話、動作描寫)：

　　(朗讀39自然段—52自然段)

　　小說對楊二嫂的描寫，先聞其聲，再見其人。

　　外貌描寫——'凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人'，'像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規'。

　　對話描寫——

　　動作描寫——

　　——她的說話和動作表現了她尖嘴利舌，貪小潑辣的小市民習性和日趨貧困的生活。

　　楊二嫂是當時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個意義：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良;二是用她的變化來說明城鎮小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經濟的破敗，反映了當時社會的弊病。

以他山之石，來攻己之玉---利用網絡資源進行《故鄉》教學的案例與思考 篇7

　　設想意圖：這篇小說寫于1921年，辛亥革命已經過去十年了。辛亥革命推翻了封建王朝的統治，是順應社會發展的，但農村經濟為什么急劇衰落，農民們的生活為什么更加艱難？背景-------辛亥革命后，封建王朝的專制政權被推翻了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經濟命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，日益貧困化。這篇小說是魯迅在1919年12月初，回故鄉接母親時親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經歷為素材，創作了小說：《故鄉》。《故鄉》是一篇篇幅很長的課文，包涵的內容很豐富，人物性格鮮明。因為時代的原因和魯迅特有的風格使這篇課文很難理解。備課的時候我翻閱了很多名家的教案，都是把重點放在對閏土和楊二嫂的分析上，記得我學這篇課文的時候老師也是這樣講的，不同的只是細節上的區別。我認為這樣的設計使得學生對故鄉缺少整體性的理解和把握，在我的記憶里《故鄉》就是閏土就是楊二嫂，至于故鄉和這兩個人的聯系就沒有印象了，更不要提故鄉的主題意義。所以我設計的時候就從整體感知入手，讓學生從整體上把握課文。我從讀過這篇課文的直接感覺——悲哀（也是本文的靈魂、本質）入手，從整體上感受課文的感情基調，然后再引導學生走進課文，分析這種感覺的來源——是故鄉的什么使“我”如此悲哀呢？故鄉的景物和故鄉的人物。重點分析人物，分析人物的時候，通過外貌語言動作等描寫重點分析閏土，次要分析楊二嫂，之后自然地總結：這樣的故鄉這樣的故鄉里的人，怎么不讓“我”感到深深的悲哀。面對這種現狀，作者是怎樣的態度？全文晦暗的主調里有沒有一點亮色?從而理解課文結尾部分的含義，最后再給學生補充有關背景材料，加深對課文的理解和作者寫作意圖的理解，并深化文章主題——不只是“我”的故鄉，當時的農村都是這樣，當時的農民都是這樣，這都是辛亥革命后，軍閥割據、封建主義、帝國主義對農民的盤剝造成的。這樣做既突出了重點，又能給學生一個完整的印象，由現象到本質，透徹的領會課文主題。

　　在分析人物的時候，由相同的一個問題領起：這個人物的哪些方面使“我”悲哀？依然圍繞“悲哀”這個主題。帶領學生分析閏土使我悲哀的方面有：生活的困苦、外貌的蒼老、精神上的麻木、封建禮教的毒害（和我的隔膜）、和虛無的寄托，而楊二嫂決不是一個搞笑的人物，她使我悲哀的則是做人的尊嚴的喪失。一個是農民，一個是小資產者，他們構成了農村的經濟支柱，他們的狀況代表了當時所有農民的經濟、精神狀況，反映了當時的社會情形，表達了作者的悲哀與憤怒。

　　教學目標：1.情節的把握；2.語言、心理、外貌等刻畫人物的方法；3. 了解小說的特點并理解文章主題    教學重點難點：分析人物，評價人物，探討人物與主題的關系。教學時數：三課時教學過程：第 一 課 時【要點】整體感知 情節與環境一、導入新課

　　在課文結尾，文中的“我”這樣寫到：故鄉的山水漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。……使我非常的氣悶……又使我非常的悲哀。（教師板書：悲哀）親不親，故鄉人；美不美，家鄉水。為什么二十年后的一次故鄉之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請大家看課文，找一找故鄉使我悲哀的理由。二、整體感知 1、情節把握---- 小說以時間為序，以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節，全文可按“回故鄉——在故鄉——離故鄉三個方面分為三個部分：（1）、交代了時間、地點、回家原因及心情。（2）、“我”在故鄉期間的見聞和感受，老屋的寂寥，決定搬家。回憶與少年閏土的友情。“楊二嫂”的變化。閏土的變化。（3）、“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉，把希望寄托于未來、寄托于下一代。2、找一找故鄉使我悲哀的理由。

　　--------板書：故鄉的景、故鄉的人。3、故鄉的景色怎樣？（1）第二段描寫寫出了故鄉怎樣的特點?哪幾個詞語能集中表現出來？

　　------天氣陰晦、冷風嗚嗚、蒼黃的天、橫著蕭索的村莊——沒有一些活氣。

　　學生齊讀來感受一下這種悲涼。十二段12段：深蘭的天 金黃的圓月 碧綠的西瓜 英雄少年----令人神往，---------回故鄉所見到的景象與記憶中的進行對比，并說明其作用------突出變----變后心情（烘托鋪墊）

　　第二課時【要點】人物與主題

　　一、課文中寫了故鄉哪些人，主要寫了誰？如果說故鄉景色的悲涼可能會受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

　　--------閨土  楊二嫂 水生 宏兒 母親  我二、我們先來看看二十年后的閏土有哪些方面使我悲哀.   1、描寫少年閏土                中年閏土外貌               淳樸天真、可親可愛     受盡生活折磨、命運悲慘動作語態           聰明勇敢、活潑開朗     遲疑麻木、痛苦難言對“我”的態度     情真意切親密無間       被封建禮教牢牢束縛對“生活”的態度  對生活充滿熱情和希望    將希望寄托神靈2、變化原因社會的：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時間這塊勵石上，活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。階級的：一聲“老爺！”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！結論：閏土是在生活重壓下艱難地掙扎著的中國勞苦民眾的代表。三、楊二嫂：外      貌：         西施             圓規”職業與性格：   美貌招生意       無業 潑悍、放肆、尖刻、自私結論：楊二嫂是一個被社會扭曲了的變形人，庸俗的小市民的典型形象。表現在自己被侮辱、被損害的同時，又在侮辱和損害著別人。四、“我”的形象及其意義    （1）敘述者線索人物------小說真實  便于抒情（2）我的思想感情怎么樣----悲哀  憤怒   別離  希望（3）怎樣對待閏土----悲哀中同情    遺憾中關注結論：追求新生活，心懷希望的知識分子形象。“我”：曾使自己魂牽夢縈的故鄉，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。五、“我”母親：慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個世界；世界卻沒有給她以公平：變賣家產，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。六、水生宏兒： 20年前的閏土和 “我”，20年后，或許不會再成為今天的閏土我；對他來說，與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富！結論：從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個既陌生又新鮮的世界了。----也便有了路。” -------- 希望板書: 景悲 （對 比） 變〓農村破敗 人際隔膜 人【小結】“故鄉”是中國人精神的反映。從孩子的純真、有生氣到成年人的麻木、愚鈍，表現了中國普通民眾的生命和活力怎樣被扼殺；第三課時【要點】深入探究 感受小說魅力一、為什么我所記得的故鄉好得多但卻說不出佳處     社戲----豆與戲 ---友情讓童年世界美好     故鄉----閨土---友情讓童年世界美好     西施----我無感化----童年世界對成人世界的無知     回憶----似乎看到我美麗的故鄉----童年眼中的世界寫作目的閨土和我童年世界美好-----閨土和我成人世界悲哀水生和宏童年世界美好-----水生和宏童年世界-----路在何方?   二、為什么“我想到希望，忽然害怕起來”？      因為我的希望是讓后輩過幸福的生活，但社會的黑暗，困難重重，害怕希望不能實現。     笑閨土（神）-----笑自己（希望）三、最后一個自然段，作者把“希望”比作“路”。這段話有什么含義？表達了作者怎樣的思想感情？       這段話告訴我們，希望的有無，取決于實踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠，而且實現起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實踐，希望就能實現。表達了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。四、 “故鄉”解讀（1）回憶中的故鄉（2）現實中的故鄉（3）未來中的故鄉（4）故鄉與祖國同構五、本文主題的探討-----一千個讀者就有一千個哈姆雷特（1） 茅盾 先生認為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”。渴望純真的人與人的關系。（2）反映辛亥革命前后農村破產，農民痛苦生活的現實，揭示產生這種現實的根源。（3）表達對改造舊社會創造新生活的愿望與信心。（4）表現中國社會愚昧、落后、貧窮的輪回；六、作業：1、課文中的水生和宏兒以后會有怎樣的命運？發揮想象，為他們寫一個故事。2、閱讀經驗積累：欣賞小說，要學會分析人物，因為人物是小說三要素中的主要要素。分析人物時，不妨寫一寫人物小傳，這是一個從整體感知到局部分解，再從局部分解到整體理解的過程，也是一個情感體驗的過程。有了這個過程，才有助于進一步分析人物的性格，小說中的人物才會成為自己心中的“哈姆雷特”，閱讀小說才有可能成為個性化的閱讀

以他山之石，來攻己之玉---利用網絡資源進行《故鄉》教學的案例與思考 篇8

　　《故鄉的蘆葦》是一篇抒情散文。文章內容大致上分為兩層。第一層“寫物”，描寫了故鄉樸實無華的蘆葦多而美。文章再從“故鄉的蘆葦”這個“點”上引入第二層——“憶趣”，通過回憶用蘆葉吹歌，折蘆葉船，在蘆葦叢中捉紡織娘等往事，抒發了作者對兒時生活的追憶之情以及對自己家鄉的懷念之情。

　　本文是教科版小學語文五年級上冊第六單元的第一篇主題課文。本單元以“熱愛家鄉”為主題，文章都具有語言美和情感美的特點，學生在感受語言美的同時對家鄉真摯的情感就會被激發起來并得到升華。因此教學的整體思路是“帶學生在語言文字中走一個來回兒，通過語言文字理解文章思想內容，再從思想內容中走出來，進一步理解語言文字是怎樣運用的。即“從語言文字到思想內容”再“從思想內容到語言文字”達到語文“工具性”與“人文性”的統一。下面我就“走這一來回兒中”的過程進行一下反思。

　　（一）美讀悟情-----從語言文字到思想內容環節

　　本文語言準確、形象、優美。全文突出一個“美”和一個“趣”字。如何讓學生感受美，體驗到趣呢？除了讓他們直抒胸臆的談感受外，就是通過多樣的美讀來加以體會。怎樣讀好呢？利用畫面、音樂進行情境營造和教師的適時范讀無疑是讓學生生情，進而引發、強化課文所產生的情感的好方法。但課堂上音樂的音量沒控制好。因為在音樂下載時，聲音的大小就不同，自己又不會相應的技術改善一下，就造成了這種情況。

　　因為后面的“趣”讀可能比“美”讀更貼近學生生活吧，所以不論學生“表演”是否到位，情感是否都抒發出來但課堂氣氛的確因此而變得輕松愉悅了。反思一下，教學中也許老師過多的要求，如“你有讀得美一些”“你能再現那美景嗎？”讓學生望而生畏不敢嘗試吧？也許是學生怕讀文后的評價讓自己沒面子吧？其實老師真應該好好推敲一下自己調動學生讀文的激發性語言，并思考應該營造一個怎樣的評價氣氛利于讓學生大膽的嘗試和挑戰。

　　（二）品讀悟情-----從思想內容到語言文字

　　本文是一篇文筆亮麗的.抒情類寫法的文章，加上已具備一定讀、說、寫能力的高年級學生，再理解課文的基礎上必須要進行寫法的滲透。如何讓學生體會寫法是教學的難點。課上我采用“選詞填空”“句式對比”和“發掘空白”等方法引導學生體會寫法。這些問題的出現不是空穴來風，而是以品讀為基礎，提出問題在進行感悟。使學生的理解是依據當時的語言環境有感而發，而不是條分縷析的生硬總結。

　　（三）習作拓展 情感延伸

　　本環節讓學生抒發自己內心的情感，用詩一般的語言寫一寫你最愛故鄉的什么？是學生通過情感沉淀后的釋放，是整節課“人文性”與“工具性”最有效結合的體現。

　　通過這一課的教學，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場出發，努力完成教學任務，還要從學生角度考慮，看是否能夠引起學生的興趣，激發他們的求知欲，是否能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學習效率和學生本身素質。讓學生帶著愉快的情緒活動，并且使思維在廣闊性、深刻性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發展。

以他山之石，來攻己之玉---利用網絡資源進行《故鄉》教學的案例與思考 篇9

　　一.教學目的 

　　1.認識《故鄉》所反映的社會現實和作者所要表達的思想主題。 

　　2.學習本文運用對比的手法進行肖像描寫的技巧。 

　　3.體會作者對故鄉的深情。 

　　4.體會作者在小說末尾寄予的深沉的思想感情。 

　　二.課時 

　　四課時 

　　三.教學重點 

　　同上一 

　　四.教學方法 

　　1.傳統講讀法。 

　　2.網絡資源輔助法。 

　　3.計算機媒體實用操作法。 

　　五.教學過程  

　　第一課時整體感知之一 

　　（一）導課問題設計 

　　1.筆名叫魯迅的人，原名是什么？名叫周樹人的人，他的筆名是什么？ 

　　2.請給魯迅先生的身份一個合理的定位？ 

　　文學家—思想家—革命家—中國現代文學史上的一面旗幟。 

　　3.《故鄉》這篇小說自發表以來，將近八十年，一直被選進各種各樣的語文課本里，成為語文課里的一篇重要的文章。從小學生到中學生，到大學生，從中國到外國，人們都把它當成一部經典來閱讀。尤其是日本，對這篇小說的更是十分重視。原因是什么，是它深刻的思想和和高超的寫作手法。這些正是我們需要學習的。今天我們要來學習此文。 

　　（二）小說寫的是什么故事？ 

　　故鄉二十多年以來發生了巨大變化的故事。 

　　具體講有以下六個方面的故事： 

　　二十多年前的故事： 

　　1. 二十多年前“我”家的故事。 

　　2. 二十多年前“我”的朋友閏土的故事。 

　　3. 二十多年前豆腐西施楊二嫂的故事。 

　　二十多年后的故事： 

　　4. 二十多年后“我”家的故事。 

　　5. 二十多年后“我”的朋友閏土的故事。 

　　6. 二十多年后豆腐西施楊二嫂的故事。 

　　同學圍繞這六個故事，默讀課文，找出相關的描寫，等候回答問題。 

　　（三）回答問題 

　　1.二十多年前“我”家的故事。 

　　我所記得的故鄉全不如此。我的故鄉好得多了。 

　　這時候，………… 

　　全體誦讀。體悟與點撥 

　　2. 二十多年前“我”的朋友閏土的故事。 

　　這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，………… 

　　全體誦讀。體悟與點撥。 

　　3. 二十多年前豆腐西施楊二嫂的故事。 

　　哦，我記得了。………… 

　　所有這些都是二十多年前的故事。從這些故事里我們都能讀出什么信息來？ 

　　原來至少那時的社會還是比較令人過得去的。故鄉好，故鄉的人也不賴。 

　　第二課時整體感知之二 

　　今天我們來看二十多年后的故事： 

　　7. 二十多年后“我”家的故事。 

　　我冒了嚴寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉去。 

　　時候既然是深冬；漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。 

　　阿！這不是我二十年來時時記得的故鄉？ 

　　我所記得的故鄉全不如此。 

　　………… 

　　8. 二十多年后“我”的朋友閏土的故事。 

　　現在我的母親提起了他，我這兒時的記憶，忽而全都閃電似的蘇生過來，似乎看到了我的美麗的故鄉了。我應聲說： 

　　“這好極！他，——怎樣？……” 

　　“他？……他景況也很不如意……” 

　　9. 二十多年后豆腐西施楊二嫂的故事。 

　　“哈！這模樣了！胡子這么長了！”一種尖利的怪聲突然大叫起來。 

　　我吃了一嚇，趕忙抬起頭，卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。 

　　我愕然了。 

　　“不認識了么？我還抱過你咧！” 

　　我愈加愕然了。 

　　………… 

　　二十年前的故鄉經過二十年的發展應當變得更好，然而卻不然。是什么原因？請找出原文回答。 

　　多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。 

　　第三課時課外延伸閱讀 

　　（一） 網絡信息的獲取與學習。 

　　網上語文課堂：《故鄉》專集 

　　1. 打開網上語文課堂 

　　2. 查找《故鄉》專題 

　　3. 進行閱讀 

　　4. 進行思考：小說的技巧何在？價值何在？ 

　　對比。加深印象。 

　　（另見局域網：網上鄰居。） 

　　5. 練習解答。 

　　（二） 小結 

　　小說寫得好的原因是什么？ 

　　開放性回答。 

　　1. 有深刻的思想內容。 

　　2. 高超的藝術技巧———對比方法的運用。 

　　第四課時媒體操作 

　　（一） 問題設計 

　　上一節課已經把《故鄉》的有關藝術技巧進行了分析。這節課請用Word把這篇小說改編成一篇普通的敘事文章。 

　　（二） 操作過程指導 

　　1. 打開網上鄰居——教師頻道——語文——金傳富——共享區——《故鄉》語言訓練專用表（表1、表2）。 

　　2. 選中，復制。 

　　3. 粘貼到一個新的Word里。 

　　4. 存盤到D區。 

　　5. 打開網上鄰居——教師頻道——語文——金傳富——共享區——《故鄉》原文 

　　（網上語文課堂《故鄉專題》） 

　　6. 選中，復制。 

　　7. 粘貼到表格的后面 

　　8. 按表格要求剪接填空。 

　　9. 在適當的段落中間補上適當的連接詞，使它們成為一篇新的《故鄉》。 

　　10. 把兩篇《故鄉》進行對比。 

　　11. 同學誦讀。 

　　12. 得出結論：  

　　適當地運用對比可以增強文章的表現力。 

　　13. 練習處理略。

以他山之石，來攻己之玉---利用網絡資源進行《故鄉》教學的案例與思考 篇10

　　【教學目的】

　　1、認識《故鄉》所反映的社會現實和作者所要表達的思想主題。

　　2、學習本文運用對比的手法進行肖像描寫的技巧。

　　3、體會作者對故鄉的深情。

　　4、體會作者在小說末尾寄予的深沉的思想感情。

　　【課時】

　　四課時。

　　【教學重點】

　　同上一。

　　【教學方法】

　　1、傳統講讀法。

　　2、網絡資源輔助法。

　　3、計算機媒體實用操作法。

　　【教學過程】

　　第一課時整體感知之一

　　一、導課問題設計

　　1、筆名叫魯迅的人，原名是什么?名叫周樹人的人，他的筆名是什么?

　　2、請給魯迅先生的身份一個合理的定位?

　　文學家思想家革命家中國現代文學的一面旗幟。

　　3、《故鄉》這篇小說自發表以來，將近八十年，一直被選進各種各樣的語文課本里，成為語文課里的一篇重要的文章。從小學生到中學生，到大學生，從中國到外國，人們都把它當成一部經典來閱讀。尤其是日本，對這篇小說的更是十分重視。原因是什么，是它深刻的思想和和高超的寫作手法。這些正是我們需要學習的。今天我們要來學習此文。

　　二、小說寫的是什么故事

　　故鄉二十多年以來發生了巨大變化的故事。

　　具體講有以下六個方面的故事：

　　二十多年前的故事：

　　1、二十多年前我家的故事。

　　2、二十多年前我的朋友閏土的故事。

　　3、二十多年前豆腐西施楊二嫂的故事。

　　二十多年后的故事：

　　4、二十多年后我家的故事。

　　5、二十多年后我的朋友閏土的故事。

　　6、二十多年后豆腐西施楊二嫂的故事。

　　同學圍繞這六個故事，默讀課文，找出相關的描寫，等候回答問題。

　　三、回答問題

　　1、二十多年前我家的故事。

　　我所記得的故鄉全不如此。我的故鄉好得多了。

　　這時候，

　　全體誦讀。

　　體悟與點撥。

　　2、二十多年前我的朋友閏土的故事。

　　這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，

　　全體誦讀。

　　體悟與點撥。

　　3、二十多年前豆腐西施楊二嫂的故事。

　　哦，我記得了。

　　所有這些都是二十多年前的故事。從這些故事里我們都能讀出什么信息來?

　　原來至少那時的社會還是比較令人過得去的。故鄉好，故鄉的人也不賴。

　　第二課時整體感知之二

　　今天我們來看二十多年后的故事：

　　7、二十多年后我家的故事。

　　我冒了嚴寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉去。

　　時候既然是深冬;漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。

　　阿!這不是我二十年來時時記得的故鄉?

　　我所記得的故鄉全不如此。

　　8、二十多年后我的朋友閏土的故事。

　　現在我的母親提起了他，我這兒時的記憶，忽而全都閃電似的蘇生過來，似乎看到了我的美麗的故鄉了。我應聲說：

　　這好極!他，──怎樣?

　　他?他景況也很不如意

　　9、二十多年后豆腐西施楊二嫂的故事。

　　哈!這模樣了!胡子這么長了!一種尖利的怪聲突然大叫起來。

　　我吃了一嚇，趕忙抬起頭，卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。

　　我愕然了。

　　不認識了么?我還抱過你咧!

　　我愈加愕然了。

　　二十年前的故鄉經過二十年的發展應當變得更好，然而卻不然。是什么原因?請找出原文回答。

　　多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。

　　第三課時課外延伸閱讀

　　一、網絡信息的獲取與學習

　　網上語文課堂：《故鄉》專集：

　　1、打開網上語文課堂。

　　2、查找《故鄉》專題。

　　3、進行閱讀。

　　4、進行思考：小說的技巧何在?價值何在?

　　對比。加深印象。

　　5、練習解答。

　　二、小結

　　小說寫得好的原因是什么?

　　開放性回答。

　　1、有深刻的思想內容。

　　2、高超的藝術技巧──對比方法的運用。

　　第四課時媒體操作

　　一、問題設計

　　上一節課已經把《故鄉》的有關藝術技巧進行了分析。這節課請用Word把這篇小說改編成一篇普通的敘事文章。

　　二、操作過程指導

　　1、打開網上鄰居──教師頻道──語文──金傳富──共享區──《故鄉》語言訓練專用表(表1、表2)。

　　2、選中，復制。

　　3、粘貼到一個新的Word里。

　　4、存盤到D區。

　　5、打開網上鄰居──教師頻道──語文──金傳富──共享區──《故鄉》原文(網上語文課堂《故鄉專題》)。

　　6、選中，復制。

　　7、粘貼到表格的后面

　　8、按表格要求剪接填空。

　　9、在適當的段落中間補上適當的連接詞，使它們成為一篇新的《故鄉》。

　　10、把兩篇《故鄉》進行對比。

　　11、同學誦讀。

　　12、得出結論：

　　適當地運用對比可以增強文章的表現力。

　　13、練習處理略。

以他山之石，來攻己之玉---利用網絡資源進行《故鄉》教學的案例與思考 篇11

　　一、教學目標

　　1. 了解汪曾祺的作品和他的創作風格。

　　2. 閱讀文本，把握三則故事中的人物形象，了解作者刻畫人物的主要方法。

　　3. 品味汪曾祺富有個性的語言，欣賞作者“平淡之中見神奇”的高超的文字功力。

　　二、課時安排：

　　一課時

　　三、教學過程

　　1.課前布置預習。

　　（1）以30分鐘為標準，學生粗讀全文。

　　（2）以課下注釋一為綱要，查找資料，豐富對作者的認識。

　　2.設置問題，請學生用100個左右的文字，分別介紹三個人形象。

　　（提示：介紹中應涉及到：人物的職業、外貌形象、行為特點以及作者對他們的態度。）

　　3.分組誦讀三則故事后，用5分鐘左右時間準備，各組交流，彼此補充。評選出最佳者。在串講的過程中，正音。（積累）

　　（這部分內容的目的是訓練學生提取信息，歸納整合的能力。）

　　4.三個人物當中你最欣賞哪一個？請說說你的理由。（感受 鑒賞）

　　（1）打魚的一家

　　特點：在艱辛的生活中，默默地忍受著生活的重壓。這一家人面對卑微、辛酸的生活，表現出的平靜，他們沒有怨天尤人，呼號哀告，只是默默承受，他們是生活中真正的強者。

　　（2）金大力。

　　他是鄉村中一個笨拙的瓦匠，更拙于言辭，但是卻得到了鄉親的認可。依靠的是他淳樸的性格，甘愿為他人付出的處世態度，不計報酬的本性和容易滿足的心態。

　　（3）釣魚的醫生。

　　他瀟灑脫俗，一邊釣魚，一邊行醫。經常免費為鄉親看病治病。家鄉發水，他冒死救人；朋友落魄，他慷慨解囊，不求回報。他是鄉村醫生，但卻集俠義與隱士于一身。

　　（學生只要言之成理即可，不必拘泥同一答案。）

　　5.汪曾祺的作品，最高明之處就是不刻意雕琢。刻畫人物如此，環境描寫更是如此。看似不經意的一筆，卻有高妙的用意。

　　（請學生把三個故事之中有關環境描寫的部分劃出來。）

　　（思考 領悟）

　　（1）《打魚人》中作者主要介紹的是打魚人一家的艱辛，但卻用了不少筆墨介紹其它幾種打魚方式，為什么？

　　作者用大量的筆墨，描寫張帆打魚的盛況和放鷹捉魚的快事，是為了和打魚人一家的艱辛生活形成對比，表現打魚人一家的地位卑微，生活艱難，更表現了這一家人對無奈生活的順從和適應，面對辛酸生活表現出的平靜。

　　（2）《金大力》中，特別介紹了金家茶爐的生活場景，這對表現金大力的性格有什么作用？

　　這個生活場景的介紹為金大力的性格鋪設了一個真實生動的背景。他長年累月地生活在這樣一個單調的生活環境中，每天重復同樣的勞動，所以形成了他淳樸的性格和易于滿足的心態。他的人緣好和做茶爐生意也是離不開的。

　　（3）《釣魚的醫生》中，有一句自然環境的描寫“不一會兒，就有一只鋼藍色的蜻蜓落在他的魚竿兒上了。”這句話非常富有情趣，你認為呢？

　　這雖然是一句很不起眼的自然環境描寫，但作者卻用意很深。可以看出王淡人追求恬淡閑適生活的性格特點。真實、自然，給讀者以強烈的畫面感。表達了王淡人熱愛生活，卻不執著于功名利祿，追求自由和解脫的精神內涵。

　　6.《故鄉人》文中，每一篇的結尾都意味深長，給讀者回味和咀嚼的空間。這是汪曾祺作品獨特的結尾方式，試比較三則故事的結尾，作用有什么不同。（思考 領悟）

　　（1）秋天的水越來越涼，父親的話越來越少了。（《打魚人》）

　　結尾意味深長，作者對打魚人一家的同情不是直接表述出來，而是蘊涵在這句敘述當中了。創設了一個悲涼的環境，表現出作者淡淡的悲哀。引發了讀者的共鳴。

　　（2）金大力不變樣，多少年都是那個樣子。高大結實，沉默寡言。不，他也老了，他的頭發已經有幾根白的了，雖然還不大顯，墨里藏針。（《金大力》）

　　這是對金大力性格的一句高度總結。最后一句，“墨里藏針”，雖然表面寫的是頭發，實際是說金大力在樸拙的外表下，有一顆真正的善于洞察人生的聰慧心。

　　（3）王淡人就是這樣，給人看病，看“男女內外大小方脈”，做傻事，每天釣魚，一庭春雨，滿架秋風。你好，王淡人先生！（《釣魚的醫生》）

　　“一庭春雨，滿架秋風”是作者再一次表現王淡人的恬淡、陶然之心，清貧而不為浮名俗利所累。后半句是作者對王淡人由衷的贊嘆，以此做為全篇的結尾，更體現了作者自己的情趣和追求。

以他山之石，來攻己之玉---利用網絡資源進行《故鄉》教學的案例與思考 篇12

　　五 《故鄉》

　　教學目的：

　　1、學習本文運用肖像、語言、動作的描寫來刻畫人物的方法。

　　2、學習在前后對照中展示人物性格變化，突出中心意思的寫法。

　　3、認識半殖民地半封建社會制度的黑暗是造成農村和鄉鎮經濟衰敗、農民破產、人民生活艱辛的根源，而封建等級觀念釀就的人與人之間感情上的隔膜，更加重了這種痛苦和悲哀。

　　教學重點：

　　學習本文刻畫人物的方法和對比手法的運用。

　　教學難點 ：認識造成農村經濟衰敗和人與人之間隔膜的根源。

　　教學方法：講析、討論、朗讀

　　教學用具：計算機

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、導入  ：

　　由回憶所學的魯迅作品導入  ，并簡介作者魯迅（原名周樹人，是我國著名的文學家、思想家、革命家，主要作品集有小說集《吶喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》），今天我們要學的《故鄉》就選自《吶喊》。

　　二、體裁：小說

　　三、背景：

　　1、請問魯迅的故鄉在哪？

　　（浙江紹興）

　　2、對魯迅的故鄉你了解多少呢？《從百草園到三味書屋》給了我們一些關于魯迅故鄉的信息，從生意盎然，趣味無窮的百草園到嚴肅古樸又不乏樂趣的三味書屋，可以看出魯迅的故鄉如何？

　　明確：不僅景美，而且人淳樸、善良、友好。

　　3、作者滲透在字里行間的是他對故鄉的什么情感？

　　（留戀、喜愛、思念之情。）

　　4、在這一篇《故鄉》中，作者抒發的是這種留戀、喜愛、思念之情嗎？為什么？

　　（不是，因為故鄉發生了很大的變化，變得很糟糕。）

　　5、隨著時代的進步，社會應不斷發展變化進步，可為什么故鄉會越變越糟了呢？聯系課文背景思考。

　　時代背景：1921年，辛亥革命，趕跑了一個皇帝，卻并沒有改變中國的半殖民半封建的社會性質，中國人民尤其是農民，境況日益惡化，過著饑寒交迫的生活，1919年12月魯迅回故鄉紹興接母親到北京，目睹了在現實社會生活的重壓下失去了精神生命力的故鄉的人和事，十分悲憤，1921年1月便以這次回家的經歷為題材，寫了這篇小說。

　　6、提問：課文中的“我”是不是魯迅呢？

　　（當然不是，小說中的人物是虛構的。文藝作品源于生活，又高于生活。）

　　四、整體感知：聽讀課文后，用一句話概括課文內容。

　　五、理清文章的結構：

　　速讀全文，給課文分段并歸納段意。

　　討論并歸納：依據時間的順序，按照“回故鄉”“在故鄉”“離故鄉”的情節安排，全文可分三部分。

　　第一部分（從開頭到“搬家到我在謀食的異地去。”）描寫了故鄉的蕭條景象和“我”見到故鄉的復雜心情，并交代了“我”回故鄉的目的。

　　第二部分（從“第二日清晨”到“已經一掃而空了”）寫“我”回故鄉的見聞與感受。

　　第三部分（從“我們的船向前走”到完）寫“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉，但“我”并不因此消沉、悲觀，而是寄希望于未來和下一代。

　　2、再次閱讀課文，了解小說中的人物，試說說自己對這些人物的印象分別是什么。

　　六、小結：

　　小說以“我”回故鄉的活動為線索，按照“回故鄉”——“在故鄉”—— “離故鄉”的情節安排，寫了“我”回故鄉的見聞與感受。

　　七、作業 ：

　　給下列畫線的字注音。

　　1.裝弶（ ）2.腳踝（ ）

　　3.恣睢（ ）4.偶然（ ）

　　5.嗤笑（ ）6.陰晦（ ）

　　7.愕然（ ）8.顴骨（ ）

　　《二》描寫一段你的故鄉的景色。

　　第二課時

　　一、導入  新課 ：

　　好的文章總是有很強的感染力的，它會讓你或歡喜或悲哀，或豪情萬丈，或悒郁滿懷。《故鄉》是一篇很好的小說，曾被翻譯成多種文字，被多個國家收入教科書中。上一節課，我們讀了一節課的課文，那么你能不能告訴老師你讀了這篇課文后有怎樣的心情？

　　二、講授新課：

　　在課文結尾，文中的“我”這樣寫到：故鄉的山水漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。……使我非常的氣悶……又使我非常的悲哀。（教師板書：悲哀）親不親，故鄉人；美不美，家鄉水。為什么二十年后的一次故鄉之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請大家看課文，找一找故鄉使我悲哀的理由。

　　學生讀課文思考回答，教師歸納并板書：故鄉的景、故鄉的人。

　　1、提問：故鄉的景色怎樣？這一段描寫寫出了故鄉怎樣的特點?哪幾個詞語能集中表現出來？

　　學生思考回答：天氣陰晦、冷風嗚嗚、蒼黃的天、橫著蕭索的村莊——沒有一些活氣。

　　齊讀來感受一下這種悲涼。

　　老師：如果說故鄉景色的悲涼可能會受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

　　2、提問：課文中寫了故鄉哪些人，主要寫了誰？

　　3、我們先來看看二十年后的閏土有哪些方面使我悲哀。

　　（學生思考、討論、回答，教師適時點撥、啟發。） 師生共同歸納梳理：外貌的變化、與我的距離、生活的現狀、精神的麻木、寄希望于偶像。（少年閏土是一個活潑可愛的孩子，是一個富有表現力的少年。“他的父親十分愛他”，他的生命是有活力的，他的思想是自由的，他的心地也是善良的。但這個富于生命力和表現力的少年閏土，到了現在，卻成了一個神情麻木、寡言少語的人。“只是覺得苦，卻又形容不出。”為什么他在少年時就能有所感而又形容得出.現在卻形容不出了呢？因為“那時是孩子，不懂事”，但“不懂事”的時候是一個活潑潑的人，現在“懂事”了，卻成了一個“木偶人”了。這是為什么呢？因為這里所說的“事”，實際是中國傳統的一套封建禮法關系，以及這種禮法關系所維系著的封建觀念。他已經沒有反抗現實的不幸的精神力量。他把所有這一切都視為根本不能戰勝的。他只能承受，只能忍耐，他盡量不去思考自己的不幸，盡量迅速地忘掉自己的困苦。他不再敢主動地去感受世界，思考生活、思考自己。久而久之，他的思想干癟了下去，他的感受力萎縮了下去，他的表現力衰弱了下去，他的精神一天天地麻木下去，他已經成為一個沒有感受力、沒有思想能力和表現能力的木偶人。只有宗教還能給他帶來對未來的茫遠的、朦朧的希望。他的精神已經死亡，肉體也迅速衰老下去。成年閏土體現的是“我”所說的“辛苦麻木而生活”的一類人的特征。）

　　4、提問：為什么閏土變成“木偶人”了呢？找出課文中的原文回答：

　　“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒有定規……收成又壞。種出東西來，挑去賣總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉……” “多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”

　　歸納： 辛亥革命前后農村破產，農民痛苦生活的現實，同時由于受封建思想、等級觀念毒害，勞苦大眾所受的精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜，使閏土發生了這么大的變化。

　　5、列表比較少年閏土和中年閏土：

　　變化

　　少年閏土

　　中年閏土

　　外貌

　　十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈，有一雙紅活圓實的手。

　　身材增加了一倍，臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，頭戴破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

　　動作、語

　　態

　　活潑剛健，動作干脆利落，說話脫口而出，樸質、生動；有智有勇，熱情、純真。

　　說話吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。

　　對我和生活的態度

　　“只是不怕我”，送我貝殼和鳥毛，告訴我很多希奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。

　　天真活潑，無憂無慮。

　　對“我”恭恭敬敬，稱呼“我”為老爺，和我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。

　　悲哀、痛苦，生活壓得他喘不過氣來。而他把幸福的希望寄托在神靈身上。

　　小結：少年閏土，天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產知識，簡直是個小英雄；中年閏土，變得滿臉愁苦、麻木遲鈍，但善良忠厚、勤勞樸實。

　　6、提問：楊二嫂也是作者著力刻畫的一個小市民的典型形象，作者也是通過對比，寫出楊二嫂的變化。細讀課文找出楊二嫂的肖像、語言、神態、動作的描寫的關鍵詞語，分析一下楊二嫂變成一個什么樣的人。

　　明確：肖像“凸顴骨”，“薄嘴唇”，“細腳伶仃的圓規”

　　（尖刻、能說會道、令人可鄙） 行動“……慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。” （順手牽羊，明索暗偷）

　　小結：通過削像、語言、神態、動作的細節描寫，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。

　　7、提問：楊二嫂為什么也發生了這么大的變化？

　　討論并歸納：因為農村小城鎮的破敗、貧困的生活，小市民市儈的

　　惡習使楊二嫂發生了這么大的變化。

　　如果說閏土的麻木讓人同情，那么楊二嫂就令人可嘆可鄙了，他們被生活壓迫的扭曲了，“我”怎能不悲哀呢？所以這篇文章讀起來讓人感到特別的沉重。

　　8、提問：塑造楊二嫂這個人物形象有什么意義？

　　在小說中，楊二嫂是作為陪襯人物出現的，楊二嫂的尖刻、自私襯托了閏土的憨厚樸實。反映當時農村經濟衰敗的普遍性和嚴重性。

　　9、總結：小說塑造的閏土和楊二嫂這兩個人物形象，通過對比手法的運用，表現他們在二十多年里發生的巨大變化，說明辛亥革俞前后農村生活的破產，農民和小市民生活的窮困，以及封建社會傳統觀念對他們的精神毒害。造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發了對現實社會的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。

　　10、 全文的底色是沉重的，那么有沒有一點亮色呢？

　　學生看課文思考、回答、討論，教師梳理歸納：在課文的結尾，作者寫出了理想中富足美麗充滿活力的家鄉，并且相信經過大家共同的努力，美好的理想一定能實現。

　　齊讀并背誦“希望是無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”

　　認真領會這句話的深刻含義。

　　第三課時

　　教學內容：解決疑難語句的理解問題，進一步把握小說的內容和主題，強化學生對作品的認識。

　　教學過程 ：

　　一、導入  ：

　　上節課，我們通過小說的內容，分析了人物形象。“我”看到了故鄉的景，見到了故鄉的人，發現曾經美好如一幅神異圖畫的故鄉卻變成了蕭索破敗的荒村；曾經勇敢機智的小英雄卻變成了遲鈍衰老的木偶人；曾經文靜端莊的豆腐西施卻變成了尖酸自私的圓規；曾經稱兄道弟的好友卻成了隔著厚障壁的主仆。所有美好的值得“我”留戀的記憶都被殘酷地毀滅掉了，“我”又怎能不讓感到悲哀？本節課，我們要認真分析、思考文中的疑難語句，進一步深入把握小說的主題。

　　二、新授：

　　1、提問：在文中找出描寫“我”的心情的句子，試勾畫出“我”的心情，變化脈胳。

　　討論并歸納：

　　（1）回故鄉——急切

　　（2）見故鄉——悲涼

　　（3）憶故鄉——沉重、憂憤

　　（4）憶閏土——高興、佩服、依依不舍

　　（5）見楊二嫂——驚嚇、困窘

　　（6）見閏土——興奮、驚異

　　（7）離故鄉——侗然、氣悶、悲哀、希望

　　2、提問：“我”是小說中又一個重要人物。小說中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一個人物。想想“我”是一個什么樣的人？

　　討論并歸納：“我”二十多年前遠離故鄉，過著辛苦輾轉的生活。回到故鄉，看到故鄉的衰敗蕭索，看到故鄉人的生活窮困悲苦，看到故鄉人純真人性的扭曲感到痛苦悲哀。但“我”不失望，“我”憧憬著美好的故鄉，“我”希望故鄉人過上新的生活。所以說“我”不是消沉的知識分子，而是一個同情、熱愛勞動人民的具有民主進步思想傾向的小資產階級知識分子形象。

　　魯迅的《故鄉》中寫了三個“故鄉”：一個是回憶中的，一個是現實的，一個是理想中的。第一個是“過去時”的，第二個是“現在時”的，第三個是“未來時”的。小說突出描繪的是現實的故鄉。

　　“我”回憶中的故鄉是一個帶有神異色彩的美的故鄉。它是一個五彩繽紛的世界；它是一個寂靜而又富有動感的世界：它是一個遼闊而又鮮活的世界。總之，“我”回憶中的“故鄉”是一個美好的世界，這個世界實際是少年“我”美好心靈的反映，是少年“我”與少年閏土和諧心靈關系的產物。但是，這種心靈狀態不是固定的，這種心靈關系也是無法維持久遠的。社會生活使人的心靈變得更加沉重，使人與人之間的關系變得復雜起來。當成年的“我”重新回到“別

　　了2O余年的故鄉”時，這個回憶中的“故鄉”就一去不復返了。在這時，他看到的是一個由成年人構成的現實的“故鄉”。 它是在現實社會生活的壓力下失去了精神生命力的“故鄉”。回憶中的“故鄉”是美的，但卻是消失了的、回憶中的、想像中的、不那么“真實”的，因為它只是在少年重貞心靈感受中的“故鄉’”，而不是一個承擔著生活壓力和社會壓力的成年人感受中的故鄉。“我”就有了一個理想的“故鄉”的觀念。“我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦輾轉而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的。”這就是“我”對故鄉的理想。

　　三、疑難語句的分析：

　　1、小說中有兩處寫到“高墻”：

　　①“他們（指“我往常的朋友”）不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。

　　②“我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶；那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影象，我本來十分清楚，現在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。”

　　第①處的“高墻”是實寫，句子的意思是說“我”和“我”的朋友們孤陋寡聞，很單純無知，很少與外界聯系。第②處的“高墻”是虛寫，是比喻的說法，指“我”與閏土之間隔著的“厚障壁”，即封建意識、封建等級觀念造成的隔膜。

　　2、“我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。”作者特意寫“我在走我的路，”有什么用意嗎？

　　明確：有，這句話有雙重含義。一層是實寫走在離鄉的異地謀生的路上。第二層，與下文聯系起來思考，這里的“路”正是指“我想”的內容，也就是“希望”。因此，這句話在結構上統領下面的三段文字，在內容上提示下文。

　　3、“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”對這句話應該怎樣理解？

　　明確：這段話強調了實踐的意義。空有希望不去實踐，這種希望是無所謂有的；有了希望，注重實踐，這種希望是無所謂無的。路是由人走出來的，希望是要經過努力才能實現，這個比喻，表達了“我”追求新生活的堅定信念。

　　4、“現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望迫近，我的愿望茫遠罷了。”對這句話應怎樣正確理解？

　　明確：這句話反映“我”一方面有追求新生活的堅定信念，另一方面也感到希望的茫遠。因為任何作家都受世界觀的制限。當時共產黨還沒成立，魯迅并沒

　　找到解決中國問題的具體的“路”，因而“我”對路的憧憬不免朦朧。

　　四、小結：

　　小說以“我”回故鄉的活動為線索，按照“回故鄉”——“在故鄉”——“離故鄉”的情節安排，依據“我”的所見所聞所憶所感，著重描寫了閏土和楊二嫂的人物形象，從而反映了辛亥革命前后農村破產，農民痛苦生活的現實；同時深刻指出了由于受封建社會傳統觀念的影響，勞苦大眾所受的精神上的束縛，造成純真的人性的扭曲，造成人與人之間的冷漠、隔膜；真切抒發了作者對現實的強烈不滿，希望有新生活的熾熱感情。

　　五、思維拓展：

　　課文中的水生和宏兒以后會有怎樣的命運？發揮想象，為他們寫一個故事。

　　六、作文訓練：

　　口頭作文：

　　學習了本文后，請將視點擴展到自己的家鄉，通過自己家鄉人和事的變化，分析家鄉的發展情況。

　　2、在你的同學中，誰的變化最大？寫一寫他（她）過去和現在的肖像，用對比的手法反映出他的變化。字數500左右。

以他山之石，來攻己之玉---利用網絡資源進行《故鄉》教學的案例與思考 篇13

　　教材分析：

　　《故鄉》是人教版九年級上冊第三單元的一篇教讀篇目，這一單元選編的是一組寫少年生活的小說。《故鄉》是魯迅短篇小說的典范之作，以敘事主人公“我”回鄉遷居的經歷為線索，描述了那一時代中國農民的生活際遇與精神病苦，抒發對現實社會中人與人之間關系相互隔膜的深沉憂慮，以及打破彼此隔膜、探求人生新路的執著信念。

　　學情分析：

　　這是魯迅的一篇小說，相對之前的文章來說較長，學生讀起來花的時間就不少，但對于文章部分內容學生卻并不陌生，文中關于閏土和魯迅的故事學生以前學過，自然興趣較濃，先從分析文中閏土、楊二嫂以及“我”的性格入手，突出一個“變”字，學生學起來應該相對簡單。

　　三維教學目標：

　　知識目標：

　　1、了解掌握小說的基本知識。

　　2、把握閏土、楊二嫂人物形象。

　　能力目標：

　　1、理解小說運用重復、對比來刻畫人物、展現主題的寫法。

　　2、掌握從細節、動作、語言、外貌等描寫中分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。

　　德育目標：

　　1、理解魯迅對勞動人民的同情和決心改革舊世界、創造新生活的強烈愿望。

　　2、珍愛新生活，樹立為遠大理想而奮斗的決心和信心。

　　教學重難點：

　　重點：

　　1、分析人物形象，并探討人物發展變化的深層次原因。

　　2、理解小說的思想內涵，思考社會人生。

　　難點：對小說主題的理解。

　　教學方法：

　　1、誦讀法

　　學生仔細深入地誦讀，準確把握作者的思想感情。

　　2、研討探究法

　　因為時代原因和魯迅特有的風格，對于文章主題的理解，人物形象的把

　　握，應通過個性化的閱讀和合作交流，在研討過程中情感體驗。

　　教學過程：

　　一、導入設計

　　上次課我們熟悉了課文內容，有哪位同學可以簡單的復述一下。

　　（回顧上次課的教學內容，自然引入到這節課對于在文章關鍵人物的分析）

　　二、學生精讀，把握人物形象

　　合作探究：閏土是小說中的主要人物，作者運用前后對比的方法，從不同角度寫他的變化。那么，作者是從哪幾個方面來進行對照的？通過對比來突出了什么？

　　學生合作交流后回答

　　作者從三個方面來對照，一是外貌的對照，二是動作、對話的對照，三是對“我”、對生活的態度前后的對照。

　　（學生應該很容易的找到這些對照的地方，從對比中看到前后的不同，從而可以得到第二問的答案，讀出結論，這不是個人的悲哀而是整個社會的悲哀，進而分析社會原因，思考社會人生。）

　　三、個性化閱讀，評價人物。

　　要求學生對課文中出現的人物形象進行分析。

　　閏土、楊二嫂、“我”、“我”母親、水生、宏兒。

　　（學生在分析人物形象的過程中可以鍛煉他們的歸納整理能力和表達能力，而且這篇文章的篇幅較長，從分析人物入手，全面的宏觀的了解課文內容和主題也是一個好的切入點。）

　　四、課堂小結

　　（教師帶領學生歸納人物形象，給學生梳理文章脈絡。）

　　板書設計：

　　1、外貌對照

　　2、動作、對話對照

　　原因：社會制度的黑暗

　　3、對“我”、對生活的態度前后對照

　　教學反思：

　　在這節課的教學過程中，我以學生為主體，調動學生的主觀能動性，讓學生成為課堂的支配者，由點到面，從人物分析入手，進而深入到對文章主題的理解，學生也可以將長的文章切短來學，可以說是成功的，達到了教學目標。

以他山之石，來攻己之玉---利用網絡資源進行《故鄉》教學的案例與思考 篇14

　　這節課是第四單元小說部分的起始課，在此之前，學生在初一、初二曾學過幾篇小說，在課外也可能閱讀過小說，但由于種種原因，學生在對小說的認識和閱讀上存在著一些誤區，因此，本節課把教會學生閱讀小說的方法作為重點，這樣雖然使本課的教學時間延長了，但如果學生掌握了學習技巧，對本單元其它課的教學有事半功倍的效果，而且會使他們終生受益。

　　本節課的教學目標主要有：

　　1、削除學生在小說認識上的誤區；

　　2、使學生掌握正確的閱讀小說的方法；

　　3、運用所學方法初步學習《故鄉》一課。

　　本節課的教學環節主要是：

　　開始還是“今天我推薦”這個固定欄目，實踐證明這個欄目對學生閱讀興趣的激發，口頭表述能力的培養還是很有效的。第二個環節由辨析《故鄉》的體裁引出本節課的教學重點：由學生暢談他們對小說的認識和理解，以及他們閱讀小說的方法，然后師生共同探討，削除大家在小說認識上的誤區，總結閱讀小說的方法，這個環節可以培養學生的分析問題、解決問題、交流、合作、創造等諸多能力；最后一個環節是運用總結出的小說閱讀方法去學習《故鄉》一課，主要培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。由于時間的關系，本節課只是從宏觀上把握作者、時代背景、及小說三要素在本文中的體現，至于人物形象的分析、環境描寫的作用、主題的理解等等可專門用兩至三課時來完成。

　　為了完成以上教學任務，我采用“競賽制”教學法教學，這種教法就把教學內容和教學目標試題化，通過競賽形式完成教學任務，它是我于三年前開始摸索出的，現以被列為省級教研課題。

　　這種教法的特點是：

　　1、激趣性，它能極大的激發學生的學習興趣。

　　2、競爭性，它可以激發學生的競爭意識，培養學生的競爭能力。

　　3、合作性，由于采用分組比賽，組內合作必不可少，因此可以培養學生的合作能力，達到“實現問題共解，過程共同經歷，結果共同分享”的合作目的。

　　4、主體性，這種教法教師的角色發生了變化，由知識的傳授者變成了教學資源的選擇者，比賽活動的組織者、主持人和裁判員，而把學生變成了參賽選手，每位學生都感覺自己既像演員，又像觀眾，使他們的主體性、能動性、獨立性、參與性都得到了體現，使他們真正變成了學習的主人。

　　5、全面性，由于問題的設計，答題者的選擇有師生共同參與，因此可全面考查學生所學知識，可全面考查每一位學生。

　　6、愉悅性，這種教法使課堂成為開放性的，因此可以形成和諧、融洽、寬松的學習氛圍，利于挖掘學生智慧的潛能，提高學習效率。

　　本節課我沒有采用任何現代化教學手段，主要目的是嘗試在教學硬件建設還不完善的情況下如何通過改進教法，指導學法來提高教學效率。

以他山之石，來攻己之玉---利用網絡資源進行《故鄉》教學的案例與思考 篇15

　　【教學設計思路】

　　《故鄉》包涵的內容很豐富，人物性格鮮明。重點在人物形象的分析，對比人物的變化揭示主題。在分析人物的時候，由相同的一個問題領起：這個人物的哪些方面使“我”悲哀？依然圍繞“悲哀”這個主題。帶領學生分析閏土使“我”悲哀的方面有：生活的困苦、外貌的蒼老、精神上的麻木、封建禮教的毒害（和我的隔膜）、和虛無的寄托，而楊二嫂決不是一個搞笑的人物，她使我悲哀的則是做人的尊嚴的喪失。一個是農民，一個是小資產者，他們構成了農村的經濟支柱，他們的狀況代表了當時所有農民的經濟、精神狀況，反映了當時的社會情形，表達了作者的悲哀與憤怒。

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　⑴說出小說的特點。

　　⑵把握背景，分析特定時代中的人物。

　　⑶通過分析人物形象，把握主題。

　　2、能力目標：

　　掌握對話、外貌、心理描寫對刻畫人物的作用。

　　3、情感目標：

　　體會作者對當時農村生活現狀的失望和悲哀，對人物命運的悲憫，以及改變生活的信念和希望。

　　【教學重點】

　　1、小說所刻畫的人物的社會意義。

　　2、最后三段文字的深刻含義。

　　3、對話、外貌、心理描寫對刻畫人物的作用。

　　【教學難點】

　　最后三段文字的深刻含義。

　　【教學方法】

　　對比、討論。

　　【課時安排】

　　三課時。

　　【教學媒體】

　　多媒體 cai 課件、錄音機及朗讀磁帶。

　　【課前準備】

　　學生通過各種信息渠道收集辛亥革命前后中國農村的現實及根源，認真閱讀課文，自學字詞，把握文章大意。

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　〖教學內容〗

　　1、了解作品的時代背景。

　　2、掌握課文中作注的疑難詞語的讀音、字形、詞義。

　　3、理清小說的線索和故事情節。

　　〖教學過程〗

　　一、情景導入

　　請兩位學生朗讀第12自然段開頭和第2自然段的景物描寫：

　　“這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜……”

　　“時候既然是深冬；漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。”

　　這是魯迅小說《故鄉》中的兩段景物描寫，前者多么明朗、美麗、令人神往；后者多么晦暗、蕭條、令人悲涼。前者是小說中“我”頭腦中想像出的二十年前的故鄉的圖畫；后者是“我”眼睛里看到的二十年后的故鄉的實景。

　　二十余年過去，故鄉景色在作者眼中發生了如此巨大的變化，作者為什么要這么寫呢？作品中的“我”懷的是什么感情呢？讓我們深入地了解寫作背景，認真閱讀課文，去尋找答案吧。

　　二、背景探究

　　學生交流從各種信息渠道收集的辛亥革命前后中國農村現實的材料，最后明確：辛亥革命后，封建王朝的專制政權被推翻了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經濟命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，尤其是農民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫的和毫無政治權利的生活。

　　小說寫于1921年1月，這以后作者把它編入小說集《吶喊》，它的故事情節和主要人物，大多取材于真正的現實生活。1919年12月初，魯迅從北京回故鄉紹興接母親，親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經歷為素材，創作了小說《故鄉》。小說著重刻畫了一個受盡當時社會摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象。通過對閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了當時的社會面貌，深刻揭露舊社會對農民從肉體到精神的重重殘害，表達了作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望和堅定信念。

　　三、整體感知

　　檢查預習生字詞的情況，教師正音。

　　聽課文錄音，熟悉課文，思考小說的線索，情節結構。

　　要求學生在聽錄音時，要在書上圈點勾畫，聽錄音后，先自己思考，然后小組討論，再全班交流明確：

　　小說以時間為序，以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節，全文可按“漸近故鄉──在故鄉──離開故鄉”三個方面分為三個部分：

　　第一部分（開頭到“搬家到我在謀食的異地去”）：“我”漸近故鄉時見到的一片破敗蕭索的景象及當時的感觸，交代了時間、地點、回家原因及心情。

　　第二部分（從“第二日清早晨”到“已經一掃而光了”）：“我”在故鄉期間的見聞和感受，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農村破產、農民生活貧困的社會根源，是小說的主干部分。

　　第一層（到“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”）：寫“我”到家時的情況：對少年閏土的回憶──天真無畏，深厚友誼；對楊二嫂的比照──小市民習性更厲害。

　　第二層（到“他就領了水生回去了”）：寫“我”和中年閏土見面的情況：（全文重點）閏土從外貌到精神的巨大變化（社會根源）。

　　第三層（到“已經一掃而空了”）：寫“我”告別閏土與故鄉。

　　第三部分（從“我們的船向前走”到結束）：“我”離開故鄉時種種感觸和矛盾心情，抒發了作者對現實社會極大的憤懣，表現了作者改造舊社會，創造新生活的強烈愿望和堅定信心。

　　四、布置作業

　　1、識記字詞、抄寫課下注釋的詞語含義。

　　陰晦蕭索心緒無端如許潮訊愕然

　　鄙夷嗤笑瑟索惘然隔膜恣睢

　　2、完成下列表格。

　　變化

　　少年閏土中年閏土外貌動作語態對“我”的態度對生活的態度3、選用課時作業優化設計。

　　第一課時作業優化設計

　　一、改正下列詞中的錯別字

　　a、氈帽應酬披星帶月

　　b、瑟縮寒禁一掃而空

　　c、模糊隔核無可耐何

　　d、絮刀闊別風云變換

　　二、將下列選項依次填入文段的空缺處，正確的順序是：

　　愛心是_______，使饑寒交迫的人感到人間的溫暖；愛心是________，使瀕臨絕境的人重新看到生活的希望；愛心是_________，使孤苦無依的獲得心靈的慰藉，愛心是_______，使心靈枯萎的人感到情感的滋潤。

　　a、一首飄蕩在夜空中的歌謠

　　b、沙漠中的一泓清泉

　　c、一場灑落在久旱的土地上的甘霖

　　d、一片冬日的陽光

　　第二課時

　　〖教學內容〗

　　1、分析人物形象，理解對話描寫、外貌描寫的作用。

　　2、理解課文通過人物形象的對比來突出中心思想的方法。

　　〖教學過程〗

　　一、導入新課

　　上節課我們整體感知了課文內容，理清了小說的線索和情節，這節課我們來分析小說的主要人物形象。

　　二、問題探究

　　1、《故鄉》寫閏土著重的是前后對照的手法，作品從哪幾方面進行對照？通過對照突出了什么？

　　檢查作業后，請學生發表意見、交流看法，明確：

　　⑴外貌對照：

　　少年閏土：“一個十二歲的少年”，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”──淳樸天真、可親可愛；

　　中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅”，“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著”，“那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”。──受盡生活折磨，命運悲慘（經濟生活的艱難和精神負擔的沉重）。

　　⑵動作、對話對照：

　　少年閏土：雪地捕鳥，月夜刺猹，“心里有無窮無盡的希奇的事”──聰明勇敢、活潑開朗（4個省略號、5處對話說明閏土心里無窮無盡的稀奇的事，說也說不完）

　　中年閏土：說話前的神態是“歡喜──凄涼──恭敬”，他說了七句話，前六句用斷斷續續的話表達自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續續的話訴說自己的苦狀；說話后的神態是“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”。──遲疑麻木、痛苦難言。（9個省略號、5處對話，寫出閏土心里有說不盡，道不明的苦處）

　　“迅哥兒”改稱“老爺”，寫出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級觀念思想的束縛。

　　“厚障壁”就是所謂“身份”、“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。

　　⑶閏土對“我”、對生活的態度前后對照

　　對“我”：

　　少年閏土：“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”。──情真意切親密無間。

　　中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規矩”。──被封建禮教牢牢束縛。

　　對生活：

　　少年閏土：捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……──天真活潑、對生活充滿熱情和希望。

　　中年閏土：揀了一副香爐和燭臺。──將希望寄托于神靈。

　　⑷小結：

　　殘酷的階級壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。

　　魯迅在這個人物的前后對比中，不僅從經濟上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農民。見“我”時，強自按熄霎時間閃現出來的真摯友誼的火光；見面時一系列精神變化細致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創傷。對香爐和燭臺細節的描寫，進一步揭示內心世界，他虔誠地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難，這樣描寫，可清楚地看到：閏土對苦難根源有直覺，但不理解；希望改變現狀，卻又無可奈何；他憧憬未來，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。

　　在鮮明的對比中，魯迅揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。閏土是舊中國貧苦農民的典型。

　　2、研討分析楊二嫂的形象：

　　⑴引導學生通過外貌、對話、動作的描寫來分析人物形象，明確：

　　外貌描寫：凸顴骨、薄嘴唇、圓規。

　　語言描寫：尖叫、兩手搭在髀間，“貴人眼高”──體現性格潑悍、放肆、尖刻。

　　動作描寫：討東西、造謠、“塞手套”──體現性格自私、潑悍、愛貪小便宜。

　　⑵作者塑造楊二嫂這一形象有何作用？

　　明確：作用一，以楊二嫂的自私、刻薄襯托閏土的純樸善良。

　　作用二，以楊二嫂的變化來說明城鎮小市民的貧困化，從另一側面反映農村經濟的破產。

　　楊二嫂是當時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象的代表。

　　三、小結

　　本節課我們著重分析閏土和楊二嫂兩個人物形象，作者著力寫出兩個人的今昔變化，通過對比，深刻地揭示出兩個人物形象所蘊含的社會意義，并揭示出小說的主題。

　　四、布置作業

　　選用課時作業優化設計。

　　第二課時作業優化設計

　　閱讀下面《故鄉》文段，回答文后問題：

　　這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍，先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋，眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，速我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著，手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

　　他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情：動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來，分明的叫道：

　　“老爺！……”

　　我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。

　　1、為什么“我一見便知道是閏土”？

　　2、文段中說閏士“不是我記憶中的閏土了”，那么“記憶上的閏土”是怎樣的？聯系課文說說閏土變化的根本原因是什么？

　　3、“他頭上有一頂破氈帽，身上只是意見極薄的棉衣。”句中“破”能換成“舊”，“極”能換成“很”嗎？為什么？

　　4、20余年之后，閏土見到了童年的好友“我”時，應該是“歡喜”的，為什么又現出“凄涼”的神情？

　　5、閏土見到“我”時，為什么不叫“迅哥兒”，而稱“老爺”？

　　6、“我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了”這句話運用的修辭手法是_______，其作用是_______。

　　第三課時

　　〖教學內容〗

　　1、理解小說中“我”的人物形象。

　　2、理解課文重點語句的深層含義。

　　3、理解課文的主題思想。

　　〖教學內容〗

　　一、導入新課

　　上兩節課，我們認識了幾種描寫對塑造人物的作用，并分析了閏土、楊二嫂這兩個人的形象。這節課，我們來分析小說中的“我”的人物形象，探討小說豐富的語言內涵，從而理解作品表現的主題。

　　學生朗讀課文第三部分，明確這一部分主要寫“我”離開故鄉時的悵惘情緒和對未來的希望。

　　二、問題探究

　　1、“我”這次是“永別了熟識的老屋，而且遠離了熟識的故鄉”，到異地去謀生，離開時“我”的心情是怎樣的？有沒有依依不舍的情感？

　　2、為什么“我想到希望，忽然害怕起來”？

　　學生合作探究后，交流明確：

　　⑴“我”只感到“有些惘然”，“卻并不感到留戀。”而且一想到故鄉所遇到的人和事，“我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶”；這“高墻”就是社會造成的精神上的“厚障壁”，就是人與人之間的隔膜。再想起閏土今昔的巨變，“又使我非常的悲哀”。

　　由于有感于這復雜的世事變化，因而“我”對未來想得很多。

　　⑵“我”無法消除與閏土之間的隔閡，但對未來是抱熱烈的希望和急切的憧憬的。希望宏兒和水生能夠一氣，不再像“我”和閏土一樣隔膜起來，作者希望下一代不要“辛苦展轉”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”。（這里的三個“辛苦”含義各不相同，第一個是“奔波、勞碌”的意思，是“我”的生活；第二個有“辛勤、勞苦”的意思，指閏土的生活；第三個有“鉆謀、妄為”之意，指官、紳一類人物及楊二嫂們的生活）希望他們有“新的生活”，是“我們所未經生活過的”。

　　3、閏土崇拜神鬼的偶像，態度虔誠，他希望自己能夠好起來，這種愿望是“切近”的，而“我”對未來充滿希望，“我”的希望是讓后輩過幸福的生活，我的愿望是“茫遠”的，實現自己的這一希望又是非常艱巨的。因此，“我想到希望，忽然害怕起來了”。

　　最后一個自然段，作者把“希望”比作“路”，“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這段話告訴我們，希望的有無，取決于實踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠，而且實現起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實踐，希望就能實現。這段文字，意味深長，表達了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。

　　4、“我”是一個什么樣的人物？

　　學生合作探究后，交流明確：“我”是一個要求進步的知識分子形象，故鄉蕭索的景象顯示了當時農村的凋敝，襯托了“我”的悲涼心情：現實的故鄉與記憶中的故鄉距離太大，“我”非常失望，從而抒發了對帝國主義、封建主義的無比憎恨的感情。

　　閏土的巨大變化，與“我”的思想隔閡刺痛了“我”的心，思想上引起極大震動，悲哀、憤慨，哀其不幸，寄予無限同情。

　　楊二嫂的變化，“我”感到討厭。

　　離別故鄉時復雜的思想感情，更使我們認識到“我”熱切要求推翻舊社會創造新生活的革命精神，并能認識到改造舊社會實現新生活的艱苦性、復雜性，表現了“我”對革命任務艱巨性的深刻認識和實現理想的信心、決心；小說最后閃光的一筆，一掃全篇沉悶的氣氛，反映積極謀求社會變革的進取精神，鼓舞人們為新社會的出現而斗爭的信心，同時把小說的主題思想升華到一個新的高度。

　　5、這篇小說實際上寫了兩個故鄉：一是記憶中的故鄉，一是現實目睹的故鄉。記憶中的故鄉，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫”，現實的故鄉又是一幅怎樣的圖景？作者這樣寫的用意是什么？最后一段又再現了記憶中的故鄉的美麗畫面，這又說明了什么？

　　學生合作探究，交流后明確：

　　現實的故鄉一片荒涼、沉重、窒息，“遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一點活氣”，對記憶中的故鄉和現實目睹的故鄉的描寫，作者采用了對比的寫法。這樣寫，突出了現實故鄉的每況愈下的變化，反映了在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日趨破產的舊中國農村的社會現實。

　　小說最后一段，又再現了記憶中的美麗畫面，這是“我”的美好希望的象征，也是對新生活的想像、憧憬。

　　6、概括小說的主題思想：

　　小說著重刻畫了一個受盡舊社會摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象，通過閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了辛亥革命前后舊中國農村的破敗的面貌，深刻地揭露了舊社會對農民從肉體到精神的嚴重殘害，表達了作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望和堅定信念。

　　三、拓展延伸

　　作者說：“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”結合課文內容，說說這句話的內涵，并結合自己的成長歷程，以這句話為話題，進行口頭作文訓練。

　　四、布置作業

　　選用課時作業優化設計。

　　第三課時作業優化設計

　　閱讀下列短文，回答文后問題：

　　相距兩年之后，今年春節，我又回到了故鄉海南島。

　　步出海口機場，我差點辨不出東西南北。幾年前，這附近還是一片冷冷清清，馬路兩旁雜草叢生，污水漫溢，隨處可見臨時搭建的矮小棚屋，給人一種雜亂無章的印象。這一次，卻是一種全新的面貌出現在我們面前：道路寬闊平坦，氣勢不凡；四處高樓林立，千姿百態，氣象萬千；走近市中心，則更是車水馬龍，人流如潮。夜晚時分漫步街頭，滿眼是椰樹夾道，霓虹閃爍，滿耳是粵語喧嘩，粵曲高揚，正可謂歌舞升平，儼然一派浪漫情調的南國風光。

　　①故鄉的人真是富了，卻又富得令我感到陌生。②原先一角錢都要算了又算才用的人，如今放起鞭炮來動輒成千上萬元；原先一年到頭飯桌上見不到葷腥的人家，如今為了生個男孩便可擺上幾十桌上百桌的宴席。

　　③“大款”們心血來潮時，也舍得花上數千元請城里的戲班來演上一場，與鄉鄰們同樂；但另一方面，村里的小學校舍卻東倒西歪，燒香拜神之風又死灰復燃，趁勢而起。④他們似乎并不認為發財致富是依靠自己的努力，反把希望寄托在神靈的庇佑之上，好像世間真有那么一個“財神菩薩”一樣。⑤他們透過“錢眼”看我，我儼然成了“外”人；我想和他們親近，卻又隔著一層“錢”的無形障礙。⑥這確實令我尷尬而又悲哀，更出平我的意料之外。⑦那種陌生感便格外地沉重起來。_____，無論在海口市或任何一個城鎮上，“發廊按摩保健”則早已不是秘密。諸如此類的現象固然并非海南所獨有。它們的出現，使我記憶的故鄉失去了少女一般的圣潔和清鈍，也少了一份令我難忘的樸實和真誠。

　　在故鄉住了近一個月之后，我又懷著一種交織著喜悅和憂慮的心情離開了她。有時候，陌生倒恰恰預示著某種變化，標志著事物的發展。我當然希望故鄉愈變愈好。

　　1、給下列加粗的字注音：

　　⑴動輒⑵庇佑

　　⑶儼然⑷陌生

　　2、從下面選項中選擇最恰當的一句填入第4自然段空缺處

　　a、故鄉，你變了。

　　b、故鄉啊，你太令我失望了。

　　c、故鄉啊，你真讓我感到陌生。

　　d、故鄉令我感到陌生的又豈止是這些？

　　3、本文第三自然段的層次劃分，正確的一項是

　　a、①/②③④⑤/⑥⑦b、①/②③④⑤⑥⑦

　　c、①/②③④/⑤⑥⑦d、①②/③④⑤/⑥②

　　4、本文最后一自然段說：“我又懷著一種交織著喜悅和憂慮的心情離開了她。”那么，作者喜悅的是什么？憂慮的又是什么？

　　5、對比是本文運用的主要表現手法,本文的對比主要有兩大方面,請說出哪兩大方面？

　　⑴_____________________________________________________

　　⑵_____________________________________________________

　　6、下面的4個判斷，正確的一項是

　　a、文中的“南國風光”是就“道路”“高樓”“霓虹”“粵曲”而言的。

　　b、“那種陌生感便格外地沉重起來”一句，表現了作者對故鄉人與人之間關系冷漠的強烈不滿和厭惡。

　　c、“好像世間真有那么一個‘財神菩薩’一樣”，不是一個比喻句。

　　d、本文的主題是表現故鄉的富裕和繁榮。

　　7、為本文擬了四個題目，最恰當的一個是（ ）

　　a、可愛的故鄉b、故鄉禮贊

　　c、陌生的故鄉d、故鄉的憂思

　　〖參考答案〗

　　第一課時作業優化設計

　　一、

　　a、戴b、噤c、閡奈d、叨幻；

　　二、

　　dbac

　　第二課時作業優化設計

　　1、“我”兒時的所佩服的好友，在“我”心里留下了極其深刻的印象。

　　2、身材是現在的一半，手紅活圓實，臉是紫色的圓臉，頭上一頂小氈帽，頸上是明晃晃的銀項圈；帝國主義和封建主義的雙重壓迫。

　　3、不能。因為“破”比“舊”更差，“極”比“很”程度更高，“破”“極”兩詞更能表現出中年閏土的極度貧困和生活艱難，所受剝削壓迫的深重。

　　4、20多年的貧困生活，使閏土感到痛苦、難堪和自卑。

　　5、因為他有封建等級觀念。

　　6、比喻形象地反映“我”和閏土隔閡之深。

　　第三課時作業優化設計

　　1、⑴zhé⑵bì⑶yǎn⑷mò

　　2、d

　　3、c

　　4、喜悅的是故鄉日漸富裕，憂慮的是故鄉出現種種畸形、病態的現象；

　　5、⑴故鄉昔日貧窮、臟亂與今日富裕、繁榮的對比，

　　⑵故鄉人物質上的富裕與精神上的貧乏的對比。

　　6、c

　　7、c