《故鄉》人教九上（精選15篇）

《故鄉》人教九上 篇1

　　教學目標：

　　了解小說的特點

　　理解文章主題　　

　　學會分析人物形象

　　人物的肖像描寫及其作用

　　故鄉的\"變\"說明了什么 　　

　　教學步驟 　　

　　第一課時

　　一、導入：（交代背景 ）

　　本文寫于1921年1月，《故鄉》反映的時代是廣大農民日益陷入深重災難的年代。辛亥革命以后，并沒有改變農村的封建土地關系，農民仍然處于殘酷的剝削和壓迫中，同時辛亥革命后，帝國主義加快了對中國的侵略步伐，向中國大量傾銷商品，洋貨充斥市場，破壞了我國農村自給自足的經濟基礎，造成了農民經濟的急速崩潰，加之中國軍閥連年混戰，苛捐雜稅，強搶豪奪，都一起向農民壓來，廣大農民被逼傾家蕩產，在政治上、經濟上、精神上遭受了極大的摧殘，形成了農村一片荒涼蕭條的景象。1919年12月魯迅曾從北京回故鄉紹興接家眷遷移北京居住，這次回鄉，他親眼目睹了家農村的衰敗景象和農民的痛苦生活，時隔一年后，便寫了《故鄉》這篇小說。

　　二、整體感知：

　　1、抓住文章的主要信息：　　

　　a、本文的作者是誰？小說選自？　　

　　b、我在哪個季節重回故鄉？        深冬　　

　　c、我的心情如何？                悲涼　　

　　d、文中寫了幾個人？              7　　

　　e、我最初認識閏土時，他多大？    10多歲　　

　　f、閏土教了我那些事？              　　

　　g、作者對楊二嫂最初的印象怎樣？　　

　　h、誰順手將我家一副手套塞在褲腰里走了？　　

　　i、閏土再見到我的反映是什么？     恭敬　　

　　j、閏土真的偷了我家的十個碗碟嗎？　　

　　2、文中寫了哪些人物？其中哪些人物著墨較多？分別為他們寫一個小傳。 　　

　　閏土、楊二嫂、“我”，“我”母親、水生、宏兒；　　

　　其中閏土、楊二嫂、“我”著墨較多，刻畫得比較詳細，人物形象豐滿

　　3、分析人物的性格特點，然后用一兩句生動的話對人物作一評價。　　

　　閏土：是生活在重壓下艱難地掙扎著的中國廣大勞苦大眾的代表。是辛苦麻木的人。 　　

　　楊二嫂：是庸俗的小市民的典型代表。是辛苦恣睢的人。 　　

　　"我  "：追求新生活，心懷希望的知識分子。是辛苦輾轉的人。　　

　　4、《故鄉》是一篇小說，采用的是第一人稱的寫法，"我"和作者不能劃等號。“我"也是虛構的人物要表達的是魯迅的思想觀點。　　

　　5、線索是：

　　回故鄉→在故鄉→離故鄉，　　

　　6、把握文章脈絡：　　

　　時間：嚴寒的深冬

　　回故鄉╱原因：　賣屋搬家

　　【1-5】╲所見景象（蕭索）及心情（悲涼）

　　↓

　　到家那天（母子見面、回憶少年閏土、見楊二嫂）

　　在故鄉　╱過了三四天：會見閏土

　　【6-77】╲又過了九天：動身啟程

　　↓

　　離故鄉　╱船上談話

　　【78-88】╲\"我\"的感受

　　三、合作探究： 　　

　　1、作者回到故鄉時，對故鄉的感受是什么？{不是我所記得的故鄉}　　

　　a、記憶中的故鄉是一個五彩繽紛的故鄉　　

　　深藍的天空    碧綠的西瓜                故鄉美。一想到故鄉，先想                    　　

　　五色的貝殼    金黃的圓月  與閏土有著     到的是閏土。故鄉是我和　　

　　鳥雀、查、捕鳥          千絲萬縷的聯系 閏土和諧關系的產物。故　　

　　記憶中的故鄉是一個寂靜又富動感的故鄉        鄉美，實際是對閏土美的　　

　　捕鳥    管瓜地                   記憶。所以……,又沒有　　

　　記憶中的故鄉是一個遼闊而又鮮活的故鄉        影象，沒有言辭　　

　　b、現實中的故鄉是一個令人難以忍受的故鄉　　

　　a閏土的變化 　　

　　外貌      動作語態       對\"我\"的態度     對生活的態度

　　少年 健康壯實 有智有勇熱情純真   友好熱情      天真活潑無憂無慮

　　中年 飽經風霜 遲鈍麻木苦不堪言  可悲的厚障壁  悲苦無奈寄希望神　　

　　b、楊二嫂的變化

　　20年前：豆腐西施、安分守己

　　20年后：活像圓規、潑悍放肆、尖酸刻薄 　　

　　c、我\"的心情之\"變\"（結合習題三） 　　

　　對記憶的故鄉無限向往、無限懷念，　　

　　對現實的故鄉無限悲涼、無限悵惘，　　

　　理想的故鄉需要需要追求、需要創造。 　　

　　c、理想中的故鄉是美麗的故鄉　　

　　水生、宏兒　　

　　2、人物性格分析: 　　

　　閏土（1）：　　

　　外貌：紫色的圓臉——灰黃、皺紋　　

　　戴小氈帽      ——破氈帽、極薄的棉衣　　

　　紅活圓實的手  —— 又粗、苯、開裂、松樹皮　　

　　有活力、有朝氣——木偶人　　

　　動作：剛健、干脆利落——遲鈍、麻木　　

　　說話脫口而出  ——吞吞吐吐　　

　　多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時間這塊勵石上，活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。  　　

　　閏土（2）：一聲“老爺！”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的　　

　　兩邊；帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！ 　　

　　楊二嫂：一個被社會扭曲了的變形人，不僅表現在從當年的“豆腐西施”　　

　　變成了今天的“圓規”，而且還表現在自己被侮辱、被損害的同　　

　　時，又在侮辱和損害著別人。 　　

　　“我”：曾使自己魂牽夢縈的故鄉，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它　　

　　美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。 　　

　　“母親：慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個世界；世界卻沒有　　

　　給她以公平：變賣家產，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前　　

　　面是一片未知。 　　

　　水生：一個20年前的閏土，20年后，他或許不會再成為今天的閏土；　　

　　對他來說，與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富！  　　

　　宏兒：從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個既陌生又　　

　　新鮮的世界了。 　　

　　3、我與閏土之間可悲的厚障壁是什么？　　

　　人的觀念、地位、環境的差異帶來的精神上的隔膜，但卻“合理”的存在著　　

　　4、造成“厚障壁”的原因是什么？　　

　　封建秩序觀念長期強制性壓力　　

　　5、“我”在文中的地位是什么？　　

　　敘述者、　　

　　5、理解“希望是本無所謂有，無所謂無的”　　

　　空有希望不奮斗，不追求——無所謂有　　

　　有希望又去奮斗、去追求——無所謂無

　　四、體會景物描寫的作用

　　1、第二段展示了故鄉的蕭條景象，是舊中國農村日益凋敝的真實寫照。此段景物描寫，既烘托了\"我\"的悲涼心情，又提示了帝國主義、封建主義統治給中國農村經濟帶來的災難。

　　2、第六段的景物描寫，寫出了\"我\"的老屋的破落，起著烘托人物悲涼心情的作用。

　　3、第十二段的景物描寫，展示了\"我\"記憶中美好故鄉的景色及少年閏土機智勇敢的形象，與眼前衰敗的景象形成鮮明對比，突出了故鄉的變化，啟發人們思考故鄉每況愈下、日趨破產的社會根源。

　　4、第八十八段的景物描寫，展示了對未來故鄉的美好憧憬，表現了\"我\"創造新生活的愿望。

　　五、議論的作用 ：

　　1、第84段的議論，表達了我對社會現實的不滿和悲憤。

　　2、第86段的議論，是對舊生活的否定，對新生活的向往。

　　3、第88段的議論，富有哲理性，給人以深刻的啟迪和鼓舞，它告訴人們新的生活要靠奮斗。

　　附板書：

　　運用對比、肖像描寫、語言描寫、景物描寫突出主題。

　　故　　鄉

　　╱╲

　　記憶中的故鄉　  ←對　比 →　    現實中的故鄉

　　╱╲　　　　　　　　　           ╱╲

　　人物　　　  環境　　　　　　      環境　　  人物

　　╱╲　　（鮮明美麗）　       （蕭索荒涼）　╱╲

　　閏土　　  楊二嫂                            閏土    楊二嫂　　

　　安分守己  豆腐西施　                     衰弱貧窮    像圓規                　　　

　　活潑剛強                                 木偶人      潑悍放肆　

　　純樸可愛　　                             ↗

　　多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳

《故鄉》人教九上 篇2

　　故鄉

　　教學目標：　　

　　1.了解小說的特點　　

　　2.理解文章主題　　

　　3.學會分析人物形象　　

　　教學重點：

　　分析人物，評價人物，探討人物與主題的關系。　　

　　教學過程： 　　

　　1.知識鏈接：我們在前幾冊課本中已經學過了不少小說，如《最后一課》《社戲》等，課外閱讀的小說作品就更多了，閱讀這些小說作品，為我們積累了許多閱讀小說的感性經驗。本冊教材的“附錄”中，編排了《談談小說》這篇知識短文，閱讀這篇短文，我們會明確閱讀小說的一些常識，其中重要的一個方面，是要知道一篇小說必須具備三個要素：生動的人物形象、完整的故事情節和人物活動的具體環境。在這三個要素中，人物形象又是主要要素。　　

　　2.布置快速閱讀課文，查閱工具書，完成基礎知識積累。 　　

　　3.與文本對話。就下列問題組織討論和交流： 　　

　　①文中寫了哪些人物？列一個人物表。在這些人物中，其中哪些人物著墨較多？分別為他們寫一個小傳。　　

　　②分析人物的性格特點，然后用一兩句生動的話對人物作一評價。　　

　　4.師生對話，學生與學生對話。反饋討論效果，就學生寫的小傳進行交流。文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、“我”，“我”母親、水生、宏兒；其中閏土、楊二嫂、“我”著墨較多，刻畫得比較詳細，人物形象豐滿。為他們寫小傳，要從全文著眼，篩選與之有關的材料與信息，然后將其連綴在一起。如楊二嫂的小傳（參考示例）：　　

　　20年前，楊二嫂開了一個豆腐店，為了能賺到更多的錢，她擦著白粉，終日在店里坐著，憑自己的年輕美貌招徠顧客，生意非常好。20多年過去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由于農村經濟的衰敗，她的家境已難以維持原來的殷實，在種種艱辛的磨礪中，為了生存，她變得潑悍、放肆、尖刻、自私。當她見到在外20多年現在回到故鄉的迅哥兒時，就虛假吹捧，尖刻嘲諷；趁迅哥兒一家搬家的混亂之際，中傷閏土，還順手拿走了一些家中的東西。 　　

　　“小說塑造人物的方法是豐富多樣的，有概括介紹，也有形象描繪；有外貌和內心描寫，也有行動和對話描寫；有正面描寫，也有側面描寫。”（《談談小說》）在閱讀課文時，掌握這些塑造人物的方法，是寫好人物小傳的重要方面；而寫人物的小傳，又是對作品進行再創作的一種重要途徑，它為更好地與文本對話，與作者對話提供了可能。同時，也為分析人物性格特點奠定了基礎。在寫本文中的人物小傳的過程中，可以看出“變”是這些人物的一個重要特征，在分析人物性格時，要抓住一個“變”字。如對閏土，就可作這樣的分析：閏土是一個代表了中國封建農村因貧窮、落后的生活重壓而變得麻木、愚昧的農民的形象。　　

　　一千個讀者就有一千個哈姆雷特，不同的學生閱讀《故鄉》，對文中的人物的理解也應該是不同的；評價人物，發表對文中人物的看法，就是個性化閱讀的一種實踐，是一種創新能力的展示。讀這篇小說，評價其中的人物，也是在前三個單元學過了議論文之后，運用議論這一表達方法的一種實踐。用一兩句生動的話評價人物，還是一種對語言運用能力的訓練。在學生交流過程中，有可能會出現許多閃耀著創新光芒的見解，要不失時機地予以鼓勵。下面的示例供參考：　　

　　閏土（1）：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時間這塊勵石上，活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。 　　

　　閏土（2）：一聲“老爺！”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！　　

　　楊二嫂：一個被社會扭曲了的變形人，不僅表現在從當年的“豆腐西施”變成了今天的“圓規”，而且還表現在自己被侮辱、被損害的同時，又在侮辱和損害著別人。　　

　　“我”：曾使自己魂牽夢縈的故鄉，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。 　　

　　“我”母親：慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個世界；世界卻沒有給她以公平：變賣家產，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。　　

　　水生：一個20年前的閏土，20年后，他或許不會再成為今天的閏土；對他來說，與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富！ 　　

　　宏兒：從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個既陌生又新鮮的世界了。　　

　　5.研究性學習：關于本文主題的探討。文學作品的理解，不強求一致，對人物的理解是這樣，對主題的理解也是這樣。除了課后練習中列舉的四種以外，還有：①茅盾先生認為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”（見茅盾以郎損為筆名發表于1921年《小說月報》的《評四五六月的創作》一文）。②反映辛亥革命前后農村破產，農民痛苦生活的現實，揭示產生這種現實的根源。③表達對改造舊社會創造新生活的愿望與信心。對這些認識，可讓學生發表自己的看法；學生還可能另有自己的見解，應給予鼓勵。　　

　　6.閱讀經驗積累：欣賞小說，要學會分析人物，因為人物是小說三要素中的主要要素。分析人物時，不妨寫一寫人物小傳，這是一個從整體感知到局部分解，再從局部分解到整體理解的過程，也是一個情感體驗的過程。有了這個過程，才有助于進一步分析人物的性格，小說中的人物才會成為自己心中的“哈姆雷特”，閱讀小說才有可能成為個性化的閱讀。　　

　　7.教學效果鞏固：　　

　　①課下收集有關研究本文的資料，與自己的閱讀體驗進行參照，加深理解課文的效果。　　

　　②課文中的水生和宏兒以后會有怎樣的命運？發揮想象，為他們寫一個故事。　　

《故鄉》人教九上 篇3

　　黃殿繼

　　《故鄉》中使用省略號的次數非常多，統計全文共有28個省略號，其中有26個用于人物語言之中。它們對刻畫人物形象起了非常重要的作用。閏土的話語中有14個省略號，楊二嫂的話語中有2個，其余10個在“我”、母親和宏兒的話語中。分析這些省略號的用法，有助于我們對人物性格、小說主題的理解，也可以從中體會魯迅先生對標點運用的獨具匠心。

　　在少年閏土和中年閏土的對比中，語言描寫對刻畫人物性格起了相當重要的作用。縱觀全文閏土的語言，除了第21段，其余每句話語中都有省略號，這不能不說是魯迅先生的精心安排。

　　先來看看少年閏土的語言。作者采用“我”回憶的手法來寫少年閏土，其中語言描寫共有第18、21、23、26、28段等5個地方，除第21段外，其余4段的結尾都有一個省略號。也許因為時隔20年，回憶起來有些模糊；也許因為年少時由于不熟悉閏土的生活而對他的話語感到新鮮卻又無法全部理解，所以作者用了省略號。但作者為刻畫少年閏土性格的需要而多次使用省略號卻是勿庸置疑的首要原因。一般認為，這4個省略號的作用是一樣的，都是用來表示閏土說的話非常多，表現了少年閏土說話滔滔不絕，對生活充滿了熱情。

　　再來看看中年閏土的語言。20年不見的兒時伙伴相見，自然少不了一番促膝交談。文中關于中年閏土的語言描寫有6個地方，閏土的這6段(句)話語中，共有10個省略號，4個在話語中間，6個在話語末尾。第1個即第60段的“老爺!……”這是剛見面時，閏土在經過非常矛盾、非常復雜的心理斗爭之后，終于態度恭敬地喊出的一句話。這省略號表明閏土心里還有很多話想說卻又不知怎么說，他遲疑著，同時也在斗爭著。由這個省略號，我們仿佛可以看見飽經滄桑的中年閏土那一臉的尷尬和無奈，為他這一聲“老爺”，也為埋藏在心里的那份兒時的情誼。第2個即第62段末尾的省略號，是閏土在介紹自己的孩子水生時說的一句話。水生怕羞，閏土便為他的失禮作解釋。省略號的意思可以理解為閏土還想補充一些話，卻什么也沒說出，也可以理解為閏土說了，但說得很含糊，讓人聽不明白。第3個省略號在第64段，很明顯，應理解為閏土的話被母親打斷了。但也應深入一點想到，母親之所以會打斷閏土的話，也許是因為他講到這里時又吞吞吐吐起來了。接下來是第66段的兩個，這是閏土和母親的對話。話語中間的一個省略號表示他說話的斷斷續續，話語末尾的一個應該跟第62段的那個省略號用法相同，與此用法相同的還有第69段末尾的那個省略號。第71段的4個省略號，最能表現中年閏土說話的斷斷續續、吞吞吐吐。省略號在這里表示話語中間的停頓。這是在“我”尋問他的景況時的答話，閏土心里的苦本是三天三夜也說不完的，可他滿肚子的話也只能擠出這么幾個斷斷續續的句子。我們可以想見，閏土一邊搖著頭，一邊悲苦無奈地訴說著，每說完一句，都要等很久才有下一句。他的思維已經不能很好地連接起來了，他只能慢慢地擠，到最后，什么也擠不出，便“只是搖頭”。這是中年閏土說話最長的一次，也是省略號最多的地方，作者的用意，就是要表現中年閏土的遲鈍、麻木。這與少年閏土那滔滔不絕的語言形成鮮明的對比。同樣是話語中的省略號，在少年閏土和中年閏土的描寫中，用法卻不相同，但它們對塑造閏土這個人物形象卻立下了汗馬功勞。

　　楊二嫂的話語中有2個省略號。一個是第46段“忘了?這真是貴人眼高……”這是楊二嫂發現“我”不認識她時說的一句話，省略號表示楊二嫂故意把語音拖長，以顯示自己“抱過‘我’”的功勞，表現她為了討好“我”而極力套近乎、拉關系的丑態。另一個在第52段中，是楊二嫂在討不到便宜后，一邊憤憤地往外走，一邊絮絮地說著，但她的眼睛卻在搜索著可以拿的東西。省略號表示她說到這里時已發現了獵物——母親的一副手套，于是話便停在了這里，而她為了掩飾自己，又故意拖長了音調。這樣，—個自私自利、愛貪小便宜的小市民形象便躍然紙上了。

　　其余1O個省略號是用在“我”母親及宏兒的話語中，對推動情節發展、塑造人物形象都有著不可忽視的作用，這里就不再贅述了。

　　(廣東省惠州市三棟中學516025)

　　《中學語文教學通訊》2002年10月

《故鄉》人教九上 篇4

　　一、復習舊課，導入新課：

　　上一節課我們理清了小說的線索和情節，對課文已比較熟悉，現在我們來討論閏土的形象塑造。

　　互助釋疑

　　二、分析文中人物的變化。

　　(朗讀第12自然段—30自然段;第55自然段)

　　《故鄉》寫閏土著重的是前后對照的方法。作品從哪幾方面進行對照?通過對照突出了什么?

　　閏土的人物形象

　　(1)外貌對照：

　　少年閏土：“一個十一二歲的少年”，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”——淳樸天真、可親可愛;

　　中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋;眼睛也像父親一樣，周圍都腫得通紅”，“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著”，“那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”。——受盡生活折磨，命運悲慘(經濟生活的艱難和精神負擔的沉重)。

　　(2)動作、對話對照：

　　少年閏土：雪地捕鳥，月夜刺猹，“心里有無窮無盡的希奇的事”——聰明勇敢、活潑開朗;4個省略號(5處對話)說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。

　　中年閏土：說話前的神態是歡喜――凄涼――恭敬;他說了七句話，前六句用斷斷續續的話表達自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續續的話訴說自己的苦狀;說話后的神態是“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”。——遲疑麻木、痛苦難言。9個省略號(5處對話)說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。“迅哥兒”改稱“老爺”，寫出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級觀念思想的束縛。“厚障壁”就是所謂“身份”、“地

　　位”所形成的人與人之間的精神隔閡。

　　(3)閏土對“我”、對生活的態度前后對照：

　　對我：

　　少年閏土：“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”。——情真意切，親密無間;

　　中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規矩”。——被封建禮教牢牢束縛。

　　對生活：

　　少年閏土：捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。

　　中年閏土：揀了“一副香爐和燭臺”。—— 將希望寄托于神靈。

　　(4)變化的原因：

　　殘酷的階級壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。

　　魯迅在這個人物的前后對比中，不僅從經濟上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農民。見“我”時，強自按熄霎時間閃現出來的真摯友誼的火光;見面時一系列精神變化細致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創傷。對香爐和燭臺細節的描寫，進一步揭示內心世界，他虔誠地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難，這樣描寫，可清楚地看到：閏土對苦難根源有直覺，但不理解;希望改變現狀，卻又無可奈何;他憧憬未來，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。

　　在鮮明的對比中，揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農民的典型。

　　三、楊二嫂人物形象：

　　(外貌、對話、動作描寫。朗讀39自然段—52自然段)

　　小說對楊二嫂的描寫，先聞其聲，再見其人。

　　外貌描寫——“凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人”，“像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規”。

　　對話描寫——

　　動作描寫——

　　——她的說話和動作表現了她尖嘴利舌，貪小潑辣的小市民習性和日趨貧困的生活。

　　楊二嫂是當時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個意義：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良;二是用她的變化來說明城鎮小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經濟的破敗，反映了當時社會的弊病。

　　鞏固拓展

　　“我”的人物形象：

　　作品中的“我”是一個要求進步的知識分子形象。故鄉蕭索的景色顯示了當時農村的凋敝，襯托了“我”的悲涼心情。現實的故鄉與記憶中的故鄉距離太大，“我”非常失望，從而抒發了對帝國主義、封建主義的無比憎恨的感情。

　　閏土的巨大變化，與“我”的思想隔閡刺痛了“我”的心，思想上引起極大震動、悲哀、憤慨。哀其不幸，寄予無限同情。 楊二嫂的變化，“我”感到討厭。

　　離別故鄉時復雜的思想感情，更使我們認識到“我”熱切要求*舊社會創造新生活的革命精神，并能認識到改造舊社會實現新生活的艱苦性、復雜性，表現了“我”對革命任務艱巨性的深刻認識和實現理想的信心、決心。小說最后閃光的一筆，一掃全篇沉悶的氣氛，反映積極謀求社會變革的進取精神，鼓舞人們為新社會的出現而斗爭的信心，同時把小說的主題思想升華到一個新的高度。

　　四、分析課文環境描寫的作用：

　　提問：這篇小說實際上寫了兩個故鄉：一是記憶中的故鄉，一是現實目睹的故鄉。記憶中的故鄉，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫”，現實的故鄉又是一幅怎樣的圖景?作者這樣寫的用意是什么?最后一段又再現了記憶中的故鄉的美麗畫面，這又說明了什么?

　　明確：現實的故鄉一片荒涼、沉重、窒息，“遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一點活氣”。對記憶中的故鄉和現實目睹的故鄉的描寫，作者采用了對比的寫法。這樣寫，突出了現實故鄉的每況愈下的變化，反映了在帝國主義和封建主

　　義的殘酷蹂躪下日趨破產的舊中國農村的社會現實。

　　小說最后一段，又再現了記憶中的美麗畫面，這是“我”的美好希望的象征，也是對新生活的想象、憧憬。

　　總結提高

　　五、小說的主題思想：

　　小說著重刻畫了一個受盡舊社會摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象，通過閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了辛亥革命前后舊中國農村日益破敗的面貌，深刻地揭露了舊社會對農民從肉體到精神的嚴重殘害，表達了作者改造舊社會，創造新生活的強烈愿望和堅定信念。

　　六、布置作業：

　　1、課下閱讀魯迅先生的散文《藤野先生》，并思考這節課的主題和作者棄醫從文的舉動有什么關系。

　　2、設想一下，水生和宏兒以后的生活會是怎樣的，它們是否會沿續老一輩人的生活?

《故鄉》人教九上 篇5

　　以他山之石，來攻己之玉

　　---利用網絡資源進行《故鄉》教學的案例與思考

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　　網絡提供給人們的最大便利是可以隨意地和世界各個角落認識或不認識的人交流溝通、資源共享。身處信息時代，語文教學完全有必要也有可能，借網絡這個“他山之石”來攻語文教學“之玉”。作為語文老師，我一直嘗試著如何借助網絡資源來使自己的教學充滿藝術美感。

　　一、《故鄉》教學

　　在深入研究教材，深刻領悟作品內涵的基礎上，我借助常用的“中學語文教學資源網”搜索相關的課件，又從“google”和“baidu”搜索作者的相關的材料。由于教無定法,所以現有課件的制作思路跟自己有或大或小的偏差,為了不至于被他們的程式牽制,自己必須根據自己的特長和思路,根據學生的特點重新編輯.借用能用得上的畫面或音效等其他資料,剪切粘貼,或改編組合.導入  語的切入點是他們早已學過的散文《百草園》，復習相關知識之后告知他們故鄉的寫作背景。此時在做好的幻燈片的基礎上又插入新的幻燈片和橫排文本框，抽學生在文本框中輸入魯迅的有關作品。學生通過網絡，搜索關鍵詞“魯迅”，就能迅速查找到。

　　趁著收獲的喜悅，我又跟他們交流了其他的搜索方法，“新浪、搜狐、163、菜單搜索、find+空格鍵+語詞搜索”等等，真正做到了教學相長。

　　教學過程 

　　1、興趣式閱讀：在教師的組織下，選讀《故鄉》全文。

　　了解小說的情節，使學生對小說中刻畫的一個受盡舊社會摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象；初步體會小說中所揭露的舊社會對農民從肉體到精神的重重殘害；一種改造舊社會、創造新生活的強烈愿望和堅定信念。

　　2、探究式閱讀：布置任務，確立研討課題

　　將全班同學分成不同的組別，對不同的課題進行探究式學習。可查閱資料，可上網瀏覽查找，可同學之間研討，可提出不理解的地方，然后根據研究內容和擬定成果，每組設立組長一名和發言者若干以供堂上展開研究鑒賞。

　　《故鄉》的語言風格研討題：

　　①.具體分析小說中富有個性化的人物語言。

　　②.體會小說中運用修辭手法的地方及表達效果。

　　③. 揣摩小說中關鍵詞句、特殊詞語的含義和作用。

　　④. 具體分析文章語言的感情基調。

　　⑤. 找出自己難以理解的詞、句、段， 以供堂上討論。

　　3：課堂教學

　　教學重點：師生互動的鑒賞評價式閱讀及比較式閱讀，掌握鑒賞小說語言風格的技巧。

　　教學內容：

　　a、  教學導入  

　　b、共同探究鑒賞小說的語言特色。

　　（一） 探究鑒賞第一個問題：鑒賞小說語言的情感基調。

　　（二） 探究鑒賞第二個問題：小說中富有個性化的人物語言。

　　（三） 探究鑒賞第三個問題：鑒賞小說中人物描寫的方法

　　（四） 探究鑒賞第四個問題：揣摩小說中關鍵詞語、特殊詞語的運用。

　　c、解答同學提出文中不太明白的字詞句。

　　d、總結《故鄉》的語言特色：

　　e、結束語：

　　二、相關思考

　　網絡能充分地利用人們的視覺、聽覺、觸覺以及其他各種感官，使學習者能在最短的時間內，獲得最充實、最具體的經驗，達到“學得快，記得牢”的目標。它活化了學習空間，以超越時空的方式積極創設有關的情境,無異也拓寬了老師和學生視野，因有“源頭活水來”，自成“渠水清如許”的佳境。一旦求知的興趣被激發，探索的積極性就大了起來。學生不僅學到課本上的知識或老師教給的知識，更重要的是有興趣去探索老師曾經點到的相關知識，就象看過一部熱播影視劇他會想辦法去看原著一樣，而網絡正是無盡的資源庫，盡管里邊可能魚龍混雜，但只要“放出眼光，運用腦髓，自己來拿”，通過諸多的感知比較與思考，遷移能力會提高，創新思維自然也能得到體現。

　　但任何事物都有其兩面性，語文教學根本上屬于人文學科，網絡只能給語文教學提供資源，絕不能代替語文教學。多媒體的出現只能適時、適量，決不能只是生硬地圖解文字，呆板地演示所有資料。以看代講，以看代練，甚至完全去除板書內容，把語文課變成了電子傳輸的教學方法是萬萬不可取的。

　　“想用長城的青磚連接艾菲爾鐵塔，想用黃河的波浪親吻撒哈拉的流沙，想用鼓浪嶼的琴石動聽維也納，想用尼亞加拉瀑布的流水沖開我的香茶……”， 讓我們唱著這首歌，借助網絡尋求語文教學中的的藝術美。

《故鄉》人教九上 篇6

　　一.教學目的 

　　1.認識《故鄉》所反映的社會現實和作者所要表達的思想主題。 

　　2.學習本文運用對比的手法進行肖像描寫的技巧。 

　　3.體會作者對故鄉的深情。 

　　4.體會作者在小說末尾寄予的深沉的思想感情。 

　　二.課時 

　　四課時 

　　三.教學重點 

　　同上一 

　　四.教學方法 

　　1.傳統講讀法。 

　　2.網絡資源輔助法。 

　　3.計算機媒體實用操作法。 

　　五.教學過程  

　　第一課時整體感知之一 

　　（一）導課問題設計 

　　1.筆名叫魯迅的人，原名是什么？名叫周樹人的人，他的筆名是什么？ 

　　2.請給魯迅先生的身份一個合理的定位？ 

　　文學家—思想家—革命家—中國現代文學史上的一面旗幟。 

　　3.《故鄉》這篇小說自發表以來，將近八十年，一直被選進各種各樣的語文課本里，成為語文課里的一篇重要的文章。從小學生到中學生，到大學生，從中國到外國，人們都把它當成一部經典來閱讀。尤其是日本，對這篇小說的更是十分重視。原因是什么，是它深刻的思想和和高超的寫作手法。這些正是我們需要學習的。今天我們要來學習此文。 

　　（二）小說寫的是什么故事？ 

　　故鄉二十多年以來發生了巨大變化的故事。 

　　具體講有以下六個方面的故事： 

　　二十多年前的故事： 

　　1. 二十多年前“我”家的故事。 

　　2. 二十多年前“我”的朋友閏土的故事。 

　　3. 二十多年前豆腐西施楊二嫂的故事。 

　　二十多年后的故事： 

　　4. 二十多年后“我”家的故事。 

　　5. 二十多年后“我”的朋友閏土的故事。 

　　6. 二十多年后豆腐西施楊二嫂的故事。 

　　同學圍繞這六個故事，默讀課文，找出相關的描寫，等候回答問題。 

　　（三）回答問題 

　　1.二十多年前“我”家的故事。 

　　我所記得的故鄉全不如此。我的故鄉好得多了。 

　　這時候，………… 

　　全體誦讀。體悟與點撥 

　　2. 二十多年前“我”的朋友閏土的故事。 

　　這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，………… 

　　全體誦讀。體悟與點撥。 

　　3. 二十多年前豆腐西施楊二嫂的故事。 

　　哦，我記得了。………… 

　　所有這些都是二十多年前的故事。從這些故事里我們都能讀出什么信息來？ 

　　原來至少那時的社會還是比較令人過得去的。故鄉好，故鄉的人也不賴。 

　　第二課時整體感知之二 

　　今天我們來看二十多年后的故事： 

　　7. 二十多年后“我”家的故事。 

　　我冒了嚴寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉去。 

　　時候既然是深冬；漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。 

　　阿！這不是我二十年來時時記得的故鄉？ 

　　我所記得的故鄉全不如此。 

　　………… 

　　8. 二十多年后“我”的朋友閏土的故事。 

　　現在我的母親提起了他，我這兒時的記憶，忽而全都閃電似的蘇生過來，似乎看到了我的美麗的故鄉了。我應聲說： 

　　“這好極！他，——怎樣？……” 

　　“他？……他景況也很不如意……” 

　　9. 二十多年后豆腐西施楊二嫂的故事。 

　　“哈！這模樣了！胡子這么長了！”一種尖利的怪聲突然大叫起來。 

　　我吃了一嚇，趕忙抬起頭，卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。 

　　我愕然了。 

　　“不認識了么？我還抱過你咧！” 

　　我愈加愕然了。 

　　………… 

　　二十年前的故鄉經過二十年的發展應當變得更好，然而卻不然。是什么原因？請找出原文回答。 

　　多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。 

　　第三課時課外延伸閱讀 

　　（一） 網絡信息的獲取與學習。 

　　網上語文課堂：《故鄉》專集 

　　1. 打開網上語文課堂 

　　2. 查找《故鄉》專題 

　　3. 進行閱讀 

　　4. 進行思考：小說的技巧何在？價值何在？ 

　　對比。加深印象。 

　　（另見局域網：網上鄰居。） 

　　5. 練習解答。 

　　（二） 小結 

　　小說寫得好的原因是什么？ 

　　開放性回答。 

　　1. 有深刻的思想內容。 

　　2. 高超的藝術技巧———對比方法的運用。 

　　第四課時媒體操作 

　　（一） 問題設計 

　　上一節課已經把《故鄉》的有關藝術技巧進行了分析。這節課請用Word把這篇小說改編成一篇普通的敘事文章。 

　　（二） 操作過程指導 

　　1. 打開網上鄰居——教師頻道——語文——金傳富——共享區——《故鄉》語言訓練專用表（表1、表2）。 

　　2. 選中，復制。 

　　3. 粘貼到一個新的Word里。 

　　4. 存盤到D區。 

　　5. 打開網上鄰居——教師頻道——語文——金傳富——共享區——《故鄉》原文 

　　（網上語文課堂《故鄉專題》） 

　　6. 選中，復制。 

　　7. 粘貼到表格的后面 

　　8. 按表格要求剪接填空。 

　　9. 在適當的段落中間補上適當的連接詞，使它們成為一篇新的《故鄉》。 

　　10. 把兩篇《故鄉》進行對比。 

　　11. 同學誦讀。 

　　12. 得出結論：  

　　適當地運用對比可以增強文章的表現力。 

　　13. 練習處理略。

《故鄉》人教九上 篇7

　　《故鄉》的教學設計

　　教學目標：1、掌握小說體裁的結構和特點，學習文章對比描寫的手法，領會這一手法對表現人物性格、突出文章主題的作用。分析本小說的主要人物，及其人物20年前后的變化及其根源。

　　2、仔細揣摩文章中議論性的語句，深入領會其哲理內涵。

　　3、深刻理解舊中國、帝國主義和封建主義的壓迫給中國農村帶來的巨大災難，特別是給農民靈魂造成的深深毒害，體會作者強烈的感情色彩。

　　教學重點：1、掌握本文刻畫人物的方法，理解對比寫法的作用。

　　2、概括人物形象.

　　3、文中幾處寫景的段落及最后三段富有哲理的語言可重點品析。

　　教學難點：1、對文中主題的理解。

　　2、對文中難句的解讀。

　　教具：錄音機

　　教時：二課時

　　第一課時

　　教學步驟：

　　一、導入新課，激發情趣。

　　年少時，我們曾經追尋許多七彩的夢；年少時，許多美好的人生際遇使人流連忘返；年少時，更有許多怦然心動讓人頻頻回眸……親愛的同學，你是否也憶起了自己閃亮的日子，那么就請一起走進多彩的文學殿堂，體味文字的無窮魅力。共享這精彩的人生。在欣賞之余，請你想想作品中的人物、情節以及特殊的環境給了你哪些啟示？今天這節課我們將進入第三單元的學習，請同學們把單元導讀齊讀一遍。

　　二、引導學生篩選信息：

　　1、學這個單元對我們有哪些要求？（①理解小說的主題；②分析人物形象；③體會藝術特色，品味小說語言。）

　　2、這個單元主要以什么為文體？（小說）

　　三、引導同學們復習鞏固小說知識，可點學生回憶總結。（生可看《導與練》的知識卡片）

　　1、同學們，你們認為閱讀小說應從哪幾方面入手？

　　小說的三要素：人物、情節、環境。把握人物形象是重要的一環，因為小說是通過人物形象的塑造來反映社會生活、揭示主題的。

　　2、小說的情節一般可以分為幾部分？

　　四部分：故事的開端、發展、高潮、結局。

　　3、那么，小說按篇幅長短又可分為哪三類？

　　長篇小說、中篇小說、短篇小說（包括微型小說）

　　四、剛才，我們復習了有關小說的知識。故鄉，一個讓多少人為之魂牽夢繞的地方！迅哥曾在闊別故鄉二十年后回到了故鄉，可故鄉給了他短暫的驚喜后，便把他推入了深深的思索中……（板書課題）

　　五、魯迅先生是十大文豪之一，如雷貫耳，同學們對他的文章也是多次接觸，誰來談談魯迅印象？可介紹他生平事跡及各類文體的代表作。（生回憶，師板書）

　　魯迅名片：魯迅原名周樹人，浙江紹興人，我國無產階級文學家、思想家、革命家，是世界十大文豪之一。一生多才多藝，創作頗豐。有詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》、短篇小說集《吶喊》和《彷徨》、中國第一篇白話小說《狂人日記》、中篇小說代表作《阿q正傳》、學術著作《中國古代小說史鉤沉》、翻譯作品代表作《死魂靈》《毀滅》、雜文集很多如《墳》《三閑集》《熱風》《華蓋集》等。

　　六、師放課文朗讀錄音，生聽朗誦，感知課文，標出課文段落序號和勾畫出生字難詞。

　　七、同學們知道這篇小說寫在什么時代背景下嗎？生答師補充。

　　辛亥革命后，封建王朝的專制政權被推翻，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經濟的命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國廣大人民，尤其是農民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫的和毫無權利的生活。

　　1919年底，魯迅從北京回故鄉紹興搬家，親眼看到農村衰敗凋零的景象和農民貧窮痛苦的生活，心情十分悲涼，一年以后便以自己的所見所聞為素材寫了這篇短篇小說《故鄉》。

　　八、夯實基礎：生做《導與練》“基點梳理”及“課堂小比拼”6分鐘后，師生共同訂正。

　　九、作業：做這課的《作業手冊》。

　　第二課時

　　教學步驟：

　　一、導入新課，激發情趣

　　二、理清文章思路

　　1、課文以什么為線索來組織情節的？

　　[以“我”回故鄉遷居的見聞感受為線索]

　　2、按照什么順序來寫作的？[時間順序]

　　3、本文結構可分為幾部分？可各用三個字概括大意。（生說，師板書）

　　三部分：（一）（1-5）回故鄉

　　（二）（6-76）在故鄉

　　（三）（77-87）離故鄉

　　4、文章以“我”為敘述者，敘述中包含著強烈的感情色彩，請勾畫出“我”的心情變化脈絡。（生說，師板書）

　　憶童年的故鄉→                在故鄉  →                 離故鄉

　　天真爛漫的童年讓我無比歡愉→  冷漠的家鄉讓我無比悲涼→    故鄉美好的未來讓我很渺茫

　　三、文中著重寫的是哪一個故鄉？“故鄉”留給人們的思考是什么？

　　a、現實中的故鄉b、作者對故鄉的感情是深沉的，雖然現實中的故鄉令他厭惡、反感，使他悲涼，但他仍然希望自己的故鄉有一個美好的前途，這是作者對自己故鄉的一種痛苦的愛，這就是故鄉給予作者的思考。

　　四、分析人物形象：請找出“楊二嫂”、“閏土”、“水生”、“我”有關的動作、神態、衣著外貌描寫，并概括人物形象，說明作者態度。（對比）（點4名學生上臺寫出關鍵詞）

　　a楊二嫂：由二十年前的年輕美麗（豆腐西施），變成了“顴骨，薄嘴唇”的“細腳伶仃”的圓規，變得自私，尖刻，貪婪，勢利，愛搬弄是非，愛嘮叨，愛占小便宜。（想方設法從“我”的搬家中撈點東西）她是庸俗的小市民的典型代表。（變得潑悍，放肆，虛偽，惡語中傷閏土偷碗碟）（厭惡）（襯托閏土，同時也反映了辛亥革命后小市民階層的破產）

　　[對比：突出了在長期艱辛生活的磨難下，人性的改變，同時也說明了在軍閥勢力和封建勢力的統治下，小城墻市民的日趨貧困。]（次要人物）

　　b閏土：由二十年前的天真活潑，無憂無慮，變成了呆滯麻木，遲鈍，信佛的木偶。（形象，性格都變化大）。他是在生活的重壓下艱難地掙扎著的中國廣大勞苦民眾的代表。（同情）（主人翁）（農民的破產）

　　c有作者的影子，但絕不等同于作者，“我”對閏土懷有深厚的感情。表現了“我”對勞苦人民的同情的愛，對等級觀念的否定。“我”是追求新生活，心懷希望的知識分子的形象。

　　d水生：是二十前的閏土，只是黃瘦些，性格活潑。但他還沒嘗到生活的艱辛，二十年后是不是又一個“閏土”，讓人擔憂。（既擔憂又寄于希望）

　　五、作者通過故鄉人的變化，表達的是一種怎樣的情感態度？（主題理解，可討論）

　　可多種認識：①因為中國農民的活力被封建社會扼殺而悲傷②對中國封建社會農民的苦難輪回無可奈何③為純真的人性被扭曲而痛苦④對理想的人與人的關系的渴望⑤通過這些變化揭露為帝國主義的侵略，封建社會壓榨給人民造成的苦難，揭示辛亥革命的不入徹底性，揭示當時社會的弊端，從而啟發人們去深思，去探索，去走希望之路。

　　六、師生互動，進一步研習課文

　　1、你認為文中“可悲的厚障壁”是指什么？是什么原因造成的？

　　①“可悲的厚障壁”是一種人的觀念，地位，生活環境差異所帶來的精神上的隔膜②是封建秩序觀念長期的強制性的壓力。這樣的壓力使人們不得不在精神上，肉體上屈服。在封建秩序中茍安屬于自己的既定位置，成為麻木機械的順民。

　　2、怎樣理解“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路……”

　　作者把希望比作地上的路，意思是：只空有希望而不去奮斗，追求；希望便“無所謂有“；有了希望并始終不渝地斗爭，實踐，希望便”無所謂無“。人們都滿懷希望奮斗，就會迎來新生活。

　　3、找出文中環境描寫的語句，說說它們有什么作用？

　　a蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村“（第2段）

　　二十年后的故鄉是一個蕭索荒涼的世界。“我”的心也禁不住悲涼起來。這蕭索荒涼的世界里的人呢？自然也是使我感到無比的悲涼。環境有力地烘托了人物形象。

　　b“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。”（第12，88段）

　　二十年前的故鄉是一個神奇美麗的世界，與二十后故鄉的蕭索形成鮮明的對比，同時也是“我”對故鄉未來的一個美好憧憬，這樣也為英雄少年和豆腐西施“的出場做出了有力的鋪墊。

　　七、研讀課內語段：生齊讀86-88段后，師生互動提問題，進行語段閱讀訓練。

　　八、遷移：魯迅先生說：“地上本沒有路，走的人多了也便成了路“契可夫說：”路是人的腳走出來的，為了多辟幾條路，必須向沒有人的地方走去。“你還知道哪些關于路的名言俗語，試說1-2句。

　　a名言，但丁：走自己的路，讓別人說去吧。

　　b俗語：1、條條大道通羅馬。2、你走你的陽關大道，我過我的獨木橋。

　　九、拓展：很多人用詩來表達對故鄉的思念之情，如李白的《靜夜思》中的“舉頭望明月，低頭思故鄉”，馬致遠的《天凈沙秋思》中的“夕陽西下，斷腸人在天涯。”你還知道哪些表達對故鄉思念之情的詩文名句嗎？請寫一兩句。

　　例：1、李白《渡荊門送別》“仍憐故鄉永，萬里送行舟。”2、席慕蓉《鄉愁》“鄉愁是一棵沒有年輪的樹，永不老去。”3、余光中《鄉愁》“鄉愁是枚小小的郵票”，“長大后，鄉愁是一張窄窄的船票。”

　　十、小結藝術特色:生討論歸納，師訂正，意近有道理即可。（生概括，師板書）

　　1、情節集中，結構緊湊。全文主要用對比手法來刻畫人物形象，表現主題。

　　2、小說善于運用景物描寫渲染氣氛，烘托人物思想感情，形成情景交融的深遠意境。

　　3、小說對人物的語言，動作，神態，外貌，心理描寫等刻畫細致逼真，使人物形象鮮明而有特色。

　　4、小說巧妙地運用第一人稱的敘述手法，使小說結構流轉自如，疏密有致，濃淡相間。

　　十一、作業：你現在的故鄉是什么樣子的？你過去的故鄉是怎樣的？你對故鄉的未來有何美好的設想？請把它寫出來。可學習本課采用對比寫景刻畫人物的方法，自己擬題，600字左右。

《故鄉》人教九上 篇8

　　教師寄語：失去的總是美麗的。

　　學習目標：

　　1、能梳理小說情節，找出對人物的描寫，概括出人物的性格。             

　　2、能結合小說反映的時代，分析造成人物命運的原因，探究文章的主題

　　學習重點：揣摩抒情意味的語言特色，背誦積累精妙的描寫段落

　　學習難點：1、分析，歸納造成人物變化的原因，概括文章的主題。2、文中運用對比、議論的方法來突出主題。

　　學習過程

　　一、自學質疑

　　預習任務

　　1、疏通字詞，能流暢地朗讀課文。

　　2、了解本文寫作背景，作者情況。

　　3、.文中的“我”是作者魯迅嗎？

　　4.文中著重刻畫了哪幾個人物形象，你認為文中的主人公是誰？為什么？分析文中的人物形象。

　　5、理清課文結構.

　　6、是什么原因苦得閏土像個土偶人了？

　　二、交流展示

　　1、展示積累詞語

　　2、展示質疑問題

　　（1） 用一句話說說魯迅筆下的“故鄉”是怎樣的。 找出合適的詞或句子來形容。

　　（2）分析本文結構。（課文很長，把握結構有助于學生理解內容）

　　（3）文中著重刻畫了哪幾個人物形象，你認為文中的主人公是誰？為什么？分析文中的人物形象。

　　（4）是什么原因苦得閏土像個土偶人了？

　　三、互動探究

　　1、精讀課文第二部分，透視人物的心靈世界

　　從文本中找依據，從品讀重點人物的言行舉止、外貌神態等描寫語句人手，分析人物的發展變化。

　　(1).閏土的變化：

　　①肖像的變化：

　　_______________    __________________________________

　　_______________    __________________________________

　　_______________    __________________________________

　　②語言的變化：

　　昔日：_____________________________________________________

　　今日：______________________________________________________

　　③神態的變化：

　　昔日：____________________________________________________

　　今日：_____________________________________________________

　　④動作的變化

　　昔日：____________________________________________________

　　今日：_____________________________________________________

　　⑤性格的變化：

　　由________________________________________________________

　　變為______________________________________________________。

　　(2).楊二嫂的變化：

　　昔日：_____________________________________

　　今日：

　　外貌：______________________________________________

　　語言：_____________________________________________

　　動作：_________________________________________________

　　性格變化：由一個_____________________的人變為一個___________________________

　　_______________________________________________________________小市民。                                                                             

　　2、"我"這次是"永別了熟識的老屋，而且遠離了熟識的故鄉"，到異地去謀生。離開時"我"的心情是怎樣的？有沒有依依不舍的情感？為什么

　　3、三個"辛苦"含義各是什么？

　　4、為什么"我想到希望，忽然害怕起來"？

　　5、 最后一個自然段，作者把"希望"比作"路"，"其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路"。如何理解？

　　四、達標檢測

　　（一）、給加粗字注音或根據拼音寫出漢字：

　　瓦léng(       )      jìsì(    )(    )       裝jiàng(    )    獾(         )豬       腳踝(     )            chī(     )笑         

　　zìsuī(    )(    )     深黛(     )          wǎng(     )然  陰huì(     )         xiāo(     )索         秕(     )谷　　

　　（二）、填空：

　　《故鄉》選自《       》，以                    為線索，按照“   故鄉     故

　　鄉      故鄉”來安排情節。文章主要運用            手法來突出主題。

　　（三）、閱讀《故鄉》中的三段文字，完成后面的題目：

　　①時間既然是深冬；漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。

　　②這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

　　③我在蒙眬中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月。

　　1.這三段文字都屬于          描寫。

　　2.①段描繪了辛亥革命后十年間中國農村的景象，其特征是           ，集中表現這個特征的詞語是         。這段還描寫了人物           的心情。這段景物描寫對于表達人物心情起到了                   作用。　　

　　3.②段的描寫，其中與①段中“蒼黃”相對應的詞語是             。兩段景物描寫形成了                       。 對照①段，回憶全文，可以看出②段要突出人物的什么感情？　　                                                                                       

　　4.下列各句中加點的詞語能否換用括號里的？為什么？

　　（1）漸近故鄉時，天氣又陰晦（陰暗）了……

　　（2）蒼黃的天底下，遠近橫著（躺著）幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣（生氣）。

　　5.第③段寫的是作者想象中的故鄉，在文中有什么作用？　　

　　6.第①②段分別選用了哪些景物進行描寫？為什么這樣選用？                                                                                       

　　五、遷移應用

　　月是故鄉明

　　雪兒是迫不得已才去打工的。她今年26歲，標準的美人樣。她來美國讀博士前壓根沒想到消費竟這么高。很快，她帶來的錢就花完了。經人介紹，她來到一家“中國餐館”打工，想利用晚間閑暇賺點費用。餐館很大，很華麗。老板是位中國臺灣人，男性。四十上下光景，臉上極少有笑容。有人告訴雪兒，老板為人很冷淡，很無情，也很苛刻，誰若不好好工作，他馬上就炒誰的“魷魚”。雪兒有點擔心，生怕做不好。盡管在國內她是一所名牌大學的講師，但現在是在美國，她知道像這種業余的工作也確實不易找。

　　雪兒每天晚上都去那家中國餐館做工，她的工作是勤雜工，掃地拖地刷地洗盤子，哪有活她往哪去，報酬是每小時10美元，每晚3小時。初次上班時，老板看著她，目光很冷酷。老板嚴厲地說了句：“別讓我不滿意！”雪兒無語。但她干活很認真，也很辛苦。老板監視得很嚴格，經常幽靈樣悄無聲息地出現，大聲斥責想偷懶的雇工，冷冷的目光會令雪兒心悸。雪兒想：可別出事了。然而一次刷碗時，雪兒稍不留神，一只碗脫手摔碎了。老板出現了，幽靈似的，一頓痛斥后摔下一句話：“今晚你白干！”挨了一頓臭罵，外加損失一晚30美元的報酬，雪兒心里很不是滋味，暗作怨言：“哼，周扒皮，黃世仁，資本主義的中國臺灣佬，還中國同胞呢！”然而一想，也怪自己，不該這樣大意。此后，雪兒干活愈加仔細，也再沒有過差錯。

　　一晃雪兒在這打工已有兩個星期了。一天晚上，同事告訴雪兒老板在后廳叫她有事。雪兒很緊張，心里忐忑不安，不知又怎么了。到了后廳，老板抬頭看了一眼雪兒，冷淡地說：“從現在起，你到前廳當招待。記住：顧客永遠都是對的！”雪兒這才放下了心，暗想：當招待要比勤雜工輕松得許多，而且還常有客人給小費。她太需要錢了。遠在國內的父母重病臥床已經多年，家里債臺高筑，弟妹上學讀書也都需要錢，而自己更需要錢。雪兒有點感激老板了。

　　雪兒在前廳做招待工作依然很認真。她美麗、熱情、勤快，博得了許多顧客的稱贊。一個月夜，雪兒剛到不久，進來了幾個牛仔模樣的美國小青年，要吃中國菜喝中國酒，并點名要雪兒服務。雪兒微笑著說：“樂意為你們服務！”領牛仔進入雅間后，雪兒端菜上酒著實忙乎了一大陣。牛仔們很滿意，也很興奮，不一會兒便有了幾分醉意，對雪兒動手動腳。雪兒很緊張慌亂，她拼命掙扎，竟一下子撞翻了桌子。桌子上的碗、碟、杯子摔了一地。牛仔們一愣，雪兒趁機逃出來報警。很快，警察趕來了，把滋事的美國流氓帶走了。雪兒茫然地站在柜臺前，心里很委屈，眼淚也流了下來。老板出現了，盯著雪兒，目光冷酷如冰。雪兒想起老板說過：顧客永遠都是對的，而且自己撞翻了桌子，摔碎了那么多東西。雪兒心里很清楚老板會怎么做。但她想到自己沒有做有損人格、有損國格的事，心里也就很坦然，很鎮靜。她知道自己該辭職了。雪兒抬起頭走向老板，掏出老板剛付的100美元的酬金，連同這幾天來客人給的小費，一股腦兒塞給老板，很平靜地說：“這些，賠您！”說罷，雪兒毅然轉身向大門走去。

　　“等等，小姐。”老板喊住她，聲音第一次這樣溫和，雪兒站住了。老板追了過來，說：“你能不能繼續留在這里，我每小時付你30美元！”雪兒很詫異：說：“我得罪了顧客，還摔碎了那么多的東西！”

　　老板笑了，第一次笑了，笑得很溫和。老板說：“你做得對，小姐！”接著，老板一字一句，聲音顫抖著說：“咱們是中——國——人，是炎——黃——子——孫！”老板的眼里蘊滿了淚水，一臉虔誠的樣子。

　　雪兒看著老板，心頭一熱，淚便如泉涌而下。那一刻，窗外月兒正明，儼然故鄉的明月……

　　寫出你的閱讀感悟：

　　六、課后作業

　　課文中的水生和宏兒會有怎樣的命運？請發揮想像，為他們寫一個故事。（100字左右）

　　9參考答案

　　一、自學質疑

　　2、時代背景：19xx年，辛亥革命并沒有改變中國的半殖民半封建的社會性質，中國人民尤其是農民，境況日益惡化，過著饑寒交迫的生活，1919年12月，作者赴紹興老家接母親回北京，在那里耳聞目睹了離別多年的家鄉破敗的景象，農民生活陷入困境、人際關系冷漠、隔閡，于是以回鄉見聞為題材，寫下了這篇《故鄉》。

　　作者簡介

　　作者簡介

　　魯迅，原名周樹人，是我國著名的文學家、思想家、革命家，主要作品集有小說集《吶喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，今天我們要學的《故鄉》就選自《吶喊》。

　　3、當然不是，小說中的人物是虛構的。文藝作品源于生活，又高于生活。

　　4、三個人物：閏土、楊二嫂、我。其中閏土是文中的主人公。 點撥：應明確每個人物代表了當時的一類人。  第一種類型：以“閏土”為代表的，生活在當時社會最下層的，受苦難最重，受壓榨最深的“農民”形象，是屬“辛苦麻木而生活”的一類。他們在“多子、饑荒、苛稅、兵匪、官、紳”的沉重負擔和壓迫下，“都苦得象木偶人了”。他們對生活沒有什么抗爭，有的只是逆來順受；他們對未來沒有什么希望，若硬說有，也只是“一幅香爐”和“燭臺”，他們在積重難返的封建傳統觀念束縛下，在心靈與心靈間個個筑起“古訓的高墻”而相互“隔膜”起來。 

　　第二種類型：以“楊二嫂”為代表的，同樣生活在社會最下層的“小市民”形象，是屬“辛苦恣睢”而生活的一類。他們依然逃不過“多子、饑荒、苛稅、兵匪、官紳”的壓迫，與“閏土”的勤勞，善良不同的是他們多了一份尖酸與刻薄，多了一份游手好閑等卑俗的習性。在魯迅筆下，如果說對“閏土”類的人物是“哀其不幸，怒其不爭”的話，那么對“楊二嫂”類的人物更多的就是痛斥和批判。 第三種類型：以“我”為代表的在“沉悶鐵屋子”中被驚醒的，開始獨立思索人生社會，是已經覺醒了的，但在生活重壓下又難免軟弱，在黑暗現實中又難免彷徨而無路可走的“小知識分子”形象，是屬“辛苦展轉而生活”的一類。在小說中，“我”并非僅是一個線索性人物，因此在教學中忽視不得對“我”的形象分析。

　　6、殘酷的階級壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。

　　二、交流展示（見自學質疑）

　　三、互動探究（見教參）

　　四、達標檢測（略）

《故鄉》人教九上 篇9

　　教學目標：

　　1.情節的把握；

　　2.語言、心理、外貌等刻畫人物的方法；

　　3.了解小說的特點并理解文章主題

　　教學重點難點：

　　分析人物，評價人物，探討人物與主題的關系。

　　教學時數：三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　【要點】整體感知情節與環境

　　一、導入新課

　　在課文結尾，文中的“我”這樣寫到：故鄉的山水漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。……使我非常的氣悶……又使我非常的悲哀。（教師板書：悲哀）親不親，故鄉人；美不美，家鄉水。為什么二十年后的一次故鄉之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請大家看課文，找一找故鄉使我悲哀的理由。

　　二、整體感知

　　1、情節把握----小說以時間為序，以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節，全文可按“回故鄉--在故鄉--離故鄉三個方面分為三個部分：

　　（1）、交代了時間、地點、回家原因及心情。

　　（2）、“我”在故鄉期間的見聞和感受，

　　老屋的寂寥，決定搬家。

　　回憶與少年閏土的友情。

　　“楊二嫂”的變化。

　　閏土的變化。

　　（3）、“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉，把希望寄托于未來、寄托于下一代。

　　2、找一找故鄉使我悲哀的理由。

　　--------板書：故鄉的景、故鄉的人。

　　3、故鄉的景色怎樣？

　　（1）第二段描寫寫出了故鄉怎樣的特點?哪幾個詞語能集中表現出來？

　　------天氣陰晦、冷風嗚嗚、蒼黃的天、橫著蕭索的村莊--沒有一些活氣。

　　學生齊讀來感受一下這種悲涼。

　　十二段12段：深蘭的天金黃的圓月碧綠的西瓜英雄少年----令人神往，

　　---------回故鄉所見到的景象與記憶中的進行對比，并說明其作用------突出變----變后心情（烘托鋪墊）

　　第二課時

　　【要點】人物與主題

　　一、課文中寫了故鄉哪些人，主要寫了誰？

　　如果說故鄉景色的悲涼可能會受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

　　--------閨土楊二嫂水生宏兒母親我

　　二、我們先來看看二十年后的閏土有哪些方面使我悲哀.

　　1、描寫

　　少年閏土中年閏土

　　外貌淳樸天真、可親可愛受盡生活折磨、命運悲慘

　　動作語態聰明勇敢、活潑開朗遲疑麻木、痛苦難言

　　對“我”的態度情真意切親密無間被封建禮教牢牢*

　　對“生活”的態度對生活充滿熱情和希望將希望寄托神靈

　　2、變化原因

　　社會的：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時間這塊勵石上，活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。

　　階級的：一聲“老爺！”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！

　　結論：閏土是在生活重壓下艱難地掙扎著的中國勞苦*眾的代表。

　　三、楊二嫂：

　　外貌：西施圓規”

　　職業與性格：美貌招生意無業潑悍、放肆、尖刻、自私

　　結論：楊二嫂是一個被社會扭曲了的變形人，庸俗的小市*的典型形象。表現在自己被侮辱、被損害的同時，又在侮辱和損害著別人。

　　四、“我”的形象及其意義

　　（1）敘述者線索人物------小說真實便于抒情

　　（2）我的思想感情怎么樣----悲哀憤怒別離希望

　　（3）怎樣對待閏土----悲哀中同情遺憾中關注

　　結論：追求新生活，心懷希望的知識分子形象。“我”：曾使自己魂牽夢縈的故鄉，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。

　　五、“我”母親：慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個世界；世界卻沒有給她以公平：變賣家產，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。

　　六、水生宏兒：20年前的閏土和“我”，20年后，或許不會再成為今天的閏土我；對他來說，與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富！

　　結論：從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個既陌生又新鮮的世界了。----也便有了路。”--------希望

　　板書:

　　景

　　悲（對比）變〓農村破敗人際隔膜

　　人

　　【小結】“故鄉”是中國人精神的反映。從孩子的純真、有生氣到成年人的麻木、愚鈍，表現了中國普通*眾的生命和活力怎樣被扼殺；

　　第三課時

　　【要點】深入探究感受小說魅力

　　一、為什么我所記得的故鄉好得多但卻說不出佳處

　　社戲----豆與戲---友情讓童年世界美好

　　故鄉----閨土---友情讓童年世界美好

　　西施----我無感化----童年世界對成人世界的無知

　　回憶----似乎看到我美麗的故鄉----童年眼中的世界

　　寫作目的

　　閨土和我童年世界美好-----閨土和我成人世界悲哀

　　水生和宏童年世界美好-----水生和宏童年世界-----路在何方?

　　二、為什么“我想到希望，忽然害怕起來”？

　　因為我的希望是讓后輩過幸福的生活，但社會的黑暗，困難重重，害怕希望不能實現。

　　笑閨土（神）-----笑自己（希望）

　　三、最后一個自然段，作者把“希望”比作“路”。這段話有什么含義？表達了作者怎樣的思想感情？

　　這段話告訴我們，希望的有無，取決于實踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠，而且實現起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實踐，希望就能實現。表達了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。

　　四、“故鄉”解讀

　　（1）回憶中的故鄉

　　（2）現實中的故鄉

　　（3）未來中的故鄉

　　（4）故鄉與祖國同構

　　五、本文主題的探討-----一千個讀者就有一千個哈姆雷特

　　（1）茅盾先生認為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”。渴望純真的人與人的關系。

　　（2）反映辛亥革命前后農村破產，農*痛苦生活的現實，揭示產生這種現實的根源。

　　（3）表達對改造舊社會創造新生活的愿望與信心。

　　（4）表現中國社會愚昧、落后、貧窮的輪回；

　　六、作業：

　　1、課文中的水生和宏兒以后會有怎樣的命運？發揮想象，為他們寫一個故事。

　　2、閱讀經驗積累：欣賞小說，要學會分析人物，因為人物是小說三要素中的主要要素。分析人物時，不妨寫一寫人物小傳，這是一個從整體感知到局部分解，再從局部分解到整體理解的過程，也是一個情感體驗的過程。有了這個過程，才有助于進一步分析人物的性格，小說中的人物才會成為自己心中的“哈姆雷特”，閱讀小說才有可能成為個性化的閱讀

《故鄉》人教九上 篇10

　　教案

　　【設計思想】

　　課文不過是教會學生學習的例子，閱讀教學不能僅滿足于讓學生讀懂具體的課文，而應該著眼于訓練學生的思維,教給學生閱讀的方法,提高學生的的語文素養。

　　本教案從營造輕松、平等、自由的交流氛圍入手，引導學生自主閱讀，整體感知;反饋展示，討論交流;合作探究，分析形象;品味語言，體會感情;理解朗讀，積累詞語;回顧過程，交流收獲;并在的導讀過程中，訓練學生的思維，培養學習習慣,授與給小說閱讀的方法,為學生自主閱讀小說提供借鑒。

　　【實施方案】

　　教學目標：

　　1.理清小說結構層次,感悟作者情感脈絡及探求人生道路的的強烈愿望。

　　2.分析通過對比寫法塑造的人物形象,領會小說所表現的主題思想。

　　3.揣摩、品味課文的抒情意味的語言，摘抄積累詞語、句子和精彩語段。

　　4.在閱讀過程中，訓練學生的思維，養成良好習慣，教給閱讀方法。

　　教學重點：

　　1.理解課文運用對比寫法表現小說的主題思想的寫法。

　　2.品味小說語言，領悟作者探求人生道路的的強烈愿望。

　　教學難點：

　　領會小說所表現的主題思想。

　　教學時間：

　　兩課時

　　教學內容和步驟：

　　一.導入新課，檢查預習：

　　教師導入：同學們喜歡不喜歡讀小說?能說說你們是怎樣讀小說的嗎?這節課我們就來學習魯迅創作于1921年的一篇小說《故鄉》，并通過這篇小說的閱讀，探討閱讀小說的方法。

　　學生交流預習情況：

　　1.讀各自圈劃查注的生字詞，交流自學生字詞情況。

　　2.從名、時、地、著、評方面說說作者及《故鄉》創作情況。

　　二.自主閱讀，整體感知：

　　1.想一想,小說的敘事線索是什么?理清小說的結構層次。

　　2.根據你對對課文內容的感受,在原題目《故鄉》前加上定語。

　　三.反饋展示，討論交流:

　　預設以下問題，引導學生交流：

　　1.討論課文的敘述的線索和小說的結構層次。

　　(學生發言討論后明確:小說按以“我”回故鄉的見聞和感受為線索展開故事情節的小說，按時間先后為順序，全文分成三個部分：第一部分(1—5段)，寫的是故鄉的蕭條景象,“我”的復雜心情，交代了“我”回故鄉的目的;第二部分(6—77段)，寫“我”在故鄉的所見、所聞、所憶、所感，重點寫了閏土的變化;第三部分(78—88段)寫“我”離開故鄉時的種種感觸，表達我追求新生活的執著信念。)

　　2.學生展示各自在題目故鄉前所加上的所加的定語,并引用文本信息闡釋的理由。

　　四.合作探究，分析形象：

　　1.作者在中都寫了哪些人呢?本篇小說的主人公是誰

　　(明確：寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”;閏土就是的主要人物，“我”是的線索人物。)

　　2.小說是怎樣來描寫閏土這個人物的?從哪些方面去對比?請細讀課文,搜集信息,完成下邊的表格。(用小黑板或投影顯示以下表格)

　　對比內容　　外貌　　

　　少年閏土　　十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈，有一雙紅活圓實的手。

　　中年閏土　　臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

　　4個省略號(5處對話)說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。

　　說話前的神態是“歡喜--凄涼--恭敬”說話吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。說話后的神態是“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”

　　9個省略號(5處對話)說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。

　　對我態度

　　“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”，送我貝殼和鳥毛，告訴我很多希奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。

　　恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規矩”。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。

　　生活態度

　　捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……

　　——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。

　　揀了“一副香爐和燭臺”。

　　——將希望寄托于神靈。

　　3.從表中的語句中,我們可以看出少年閏土是怎樣的形象?中年閏土又是一個什么樣的形象?是什么原因使一個天真活潑、對生活充滿熱情和希望的小英雄變成了麻木迷信的木偶人呢?

　　(討論并歸納：少年閏土，天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產知識，簡直是個小英雄;中年閏土，變成了滿臉愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”是封建統治的壓迫，使閏土發生了這么大的變化。)

　　4.“我”對閏土的態度前后有什么不同?為什么?閏土這個形象表現什么樣的主題?

　　(明確:當年,“我”因閏土心里有無窮無盡的希奇的事而羨慕不已;現在,“我”為閏土與我之間的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”與閏土之間的關系產生了冷漠、隔膜。閏土這個形象閏土揭露了封建思想、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害)

　　5.既然閏土的變化已經反映了封建思想、封建等級觀念對人們精神上的壓抑和毒害了,作者為什么還要花那么多的筆墨來寫楊二嫂呢?

　　(討論并歸納：其實這也是一種過對比手法，小說以楊二嫂楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來對比襯托閏土的淳樸誠實,從更廣泛意義上展示人與人關系的隔膜,深入揭露封建社會傳統觀念對他們的精神毒害,造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發了對現實社會的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。)

　　6.課文從哪些方面去描寫楊二嫂的?表現她什么樣的性格特征?

　　(明確：通過肖像、語言、神態、動作的細節描寫，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。)

　　五.品味語言，體會感情：

　　齊讀第三部分課文，品味、領悟小說語言的含義。

　　1.同學們對這部分課文中，感受最深的是哪些語句?為什么?

　　(讓學生從內容和語言方面談個性感受)

　　2.從文中看，“我”是一個怎么樣的人?

　　(明確：文中的“我”是一個有作者影子，具有進步思想傾向，同情、熱愛勞動人民的知識分子形象。)

　　3.面對回故鄉的所見所聞，這位同情、熱愛勞動人民的具有進步思想傾向的知識分子當時有什么樣的感受?“我只覺得我四面有著不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶’文中的“高墻”指什么?

　　(討論并歸納：指封建思想，等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。)

　　4.“他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的”討中的“新的生活”是指什么樣的生活?

　　(討論并歸納：自由、平等、幸福的生活。)

　　5.“我想到希望，忽然害怕起來”為什么“害怕”?

　　(討論并歸納：因為魯迅當時還是個進化論者，這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么實現，“我”無法回答，所以想到希望的能否實現，自然便害怕起來。)

　　6.為什么說“他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了”?

　　(討論并歸納：閏土的愿望只是希望眼前能過上幸福生活，所以說“切近”，我的愿望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否實現還是未知數，所以茫遠。)

　　7.課文再次出現海邊奇異的圖畫，表現了什么?

　　(討論并歸納：海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬。)

　　8.“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話有什么深刻含義?

　　(在學生討論后歸納：作者把希望比作地上的路。這句話告訴人們：只有美好的愿望而不去探索實踐，希望必然落空，等于沒有;雖然實現希望困難重重，但只要去探索實踐，希望才有實現的可能。)

　　六、理解朗讀，積累詞語：

　　老師告訴過大家這么一句話：“學理如建樓，學文如堆沙”。學習語文，強調的是在文本閱讀過程中，要注意積累詞語、格言警句和精彩語段，豐富自己的詞匯，為今后的更好地讀寫打基礎，下面，請同學們拿出詞語作業，摘抄中你喜歡的詞、句、段，然后全班交流。

　　1.學生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語。

　　2.挑生讀一讀各自摘抄的詞語、句子、段落。

　　七.回顧過程，交流收獲：

　　1.《故鄉》這篇小說，我們已經學習完了，通過的閱讀，同學們有什么感受和收獲?請同學自由談談?

　　2.同學們都采用了什么方法來學習《故鄉》?我們是學習按怎樣的步驟來學習課文的?請同學們回顧學習一下學習的過程。

　　(引導學生回顧故鄉的學習過程，歸納小說閱讀的方法：感知小說內容——分析人物形象——品味感悟語言——摘抄積累語詞。并引導學生舉一反三，將這種方法運用到今后的小說閱讀中去，反復訓練，形成能力。)

　　八.拓展訓練，布置作業：

　　課外選讀魯迅先生的兩篇作品,并給魯迅先生寫一封信,談談對他的作品、思想、生活經歷、人生哲學等方面的理解和感悟。

　　九.附板書：

　　小說閱讀方法：感知內容——分析形象——品味語言——積累語詞。

　　賞析

　　小說寫“我”“回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉”，再通過自己在故鄉的所見所聞表達了離鄉多年后重新回鄉的一番物是人非的感慨。小說一開始所極力渲染的那種悲涼的氣氛，這是為后面的感慨作渲染和鋪墊：“時候既然是深冬……沒有一些活氣。”這也正是“我”此次回鄉的悲涼心境的反映。作者忍不住懷疑“這可是我二十年來時時記得的故鄉？”旋即轉入對故鄉的回憶：“我的故鄉好得多了。”但又恍然意識到，“故鄉本也如此”，只不過是“我”的心境變化而已，“因為我這次回鄉，本來就沒什么好心緒”。這“心境的變化”表明了“我”在經過了二十多年的離本鄉、“走異路，逃異地”，到現代都市“尋求別樣的人們”這一段隱藏在小說背后的曲折經歷之后，卻仍然在為生活而“辛苦輾轉”的失落和悲哀，而這一切正是作為一個現代知識分子的普遍困惑和迷茫。帶著這樣的心緒，“我”回到了久別的故鄉，心中自然感到了無限的凄涼。在這個意義上，“回鄉”也正是“尋夢”，從而帶有了一層形而上的人生況昧，這表達了一個出走異鄉的現代文明人對于故鄉的眷戀，一種難以割舍的鄉土情懷。

　　然而“我”又是帶著失望與悲涼離開故鄉而再度遠走的，因為這時候的故鄉已不能帶給“我”所需的慰藉和滿足，而小說因此而蒙上了一層濃郁的悲霧，如茅盾所言：“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜。”這“隔膜”具體體現在“我”與閏土的身上。小說寫到“我”在聽到母親提到閏土時，腦子忽然閃出了一幅“神異的圖畫”，“似乎看到了我的美麗的故鄉了”：深藍的天空中……反從他的胯下逃走了。這圖畫正是“我”記憶中的美好童年的幻影；而“我”的這次回鄉，一半也是想要尋回那已經逝去的美好回憶，然而并不能，因為那“時時記得的故鄉”不過是“心象世界里的幻影”而已，那一幅美麗的神異的畫面，其實是“我”幼年時憑著一顆童稚的心，根據閏土的描述而幻想出來的夢罷了，“我”只是如“我”往常的朋友們一樣，“只看見院子里高墻上的四角的天空”。可以說，此時閏土的出現給“我”的童年帶來了無盡的歡樂，——雖然“我”也一直未能親身體會到閏土所講的裝諒捉小鳥雀、海邊拾貝殼和瓜田刺猹的樂趣，而這些歡樂的記憶只在“我”腦中蘊藏、發酵，加上農村淳樸的鄉情，最后匯結成了那一幅神異的美妙的圖畫。也就是說，在那美妙的“故鄉”從未在現實中真正地存在過，所謂的“我”所記得的“好得多了”的故鄉也卻只是永遠地存在于童年時光的美好回憶中，——真正有過的，那不過是“我”所幻化的故鄉的美妙而已。因此要“我”“記起它的美麗，說出它的佳處來”，那“我”就“沒有影像，沒有言辭”了。那么所謂的“尋夢”，也只是一種充滿渴望的幻象而已，一個永遠懸置而不可到達的夢境。而這是在小說一開始就已潛藏的一個困擾現代人的悲哀——精神家園的失落。小說從“還鄉”到再次“出走”，這真切地記錄了現代知識分子在鄉土情結與現代性渴望之間糾纏難開的心路歷程。

　　二十多年后“我”見到閏土的隔膜，那正是“我”對故鄉美好夢幻的破滅。茅盾將這“隔膜”歸咎于“歷史遺傳的階級觀念”，這是從社會學來看待的。閏土見到“我”時，分明叫出的那一聲“老爺”，這讓“我”感到了我們之間已經隔著的一層“可悲的厚障壁”。母親聽了后說：“阿，你怎的這樣客氣起來。你們先前不是哥弟稱呼么？還是照舊：迅哥兒。”大班是股閏土卻說：“阿呀，老太太真是……這成什么規矩。那時是孩子，不懂事……”而這“規矩”，便正是從祖祖輩輩“歷史遺傳”下來的尊卑有序的等級觀念，亦即封建宗法制的儒家主流文化的體現。而閏土叫水生“給老爺磕頭”，將這等級觀念繼續遺傳下去，這種麻木和不自覺感到了窒息般的心酸。從某種角度來看，鄉村社會的人們帶著一種既勢利又羨慕的眼光打量衣錦還鄉者，而回歸者卻永遠是懷著一種濃郁的鄉土情結來期待故鄉的溫情。這種心理的錯位即是另一種“隔膜”，是出走還鄉的現代人普遍遭遇到的難以磨滅的情感傷痛。這樣看來，“我”與“閏土”之間的“隔膜”，其實已深入到現代人的普遍性的生活經驗和生命體驗之中了；而且，“我”的離鄉尋夢，追求現代文明的一種“飛向遠方、高空”的生活和理想追求，而和閏土的堅守故土安于現狀的一輩輩扎根大地“生于斯死于斯”的傳統農民保守的生活和生命觀念之間，猶如兩條相交的線條，從過去到未來，向著巨大的時空方向無限地背離；而這種背離也并不因我們從小想要“一氣”的親密而有所改變，正是殘酷的生活（或者說是命運）將人們推向了不同的人生軌道，并越走越遠。或許在現代人的生存體驗中，他們渴望超越這種社會既定階層，這不論是在物質上還是精神上；無論他們在外面的世界闖蕩得如何成功或失敗，他們都不想在故鄉這一特定的空間遭遇這種“隔膜”與背離。但他們卻無法改變這一點，就像魯迅無法讓閏土一如既往地接受自己一樣；因而不免有著深沉的壓抑和悲哀。這種悲哀又在“我們”的后代，水生和宏兒身上繼續延續；兩個孩子一方面讓我們看到了“我”與閏土的昨天，而另一方面也留下了無盡的內心糾結和困惑：是不是水生和宏兒將來也會如今日的“我”和閏土一樣地隔膜起來，還是他們真的會有更好的生活。整篇小說幾乎在闡釋這樣一個富有意味的“絕望的輪回”。

《故鄉》人教九上 篇11

　　【設計思想】

　　課文不過是教會學生學習的例子，閱讀教學不能僅滿足于讓學生讀懂具體的課文，而應該著眼于訓練學生的思維，教給學生閱讀的方法，提高學生的的語文素養。

　　本教案從營造輕松、平等、自由的交流氛圍入手，引導學生自主閱讀，整體感知;反饋展示，討論交流;合作探究，分析形象;品味語言，體會感情;理解朗讀，積累詞語;回顧過程，交流收獲;并在本文的導讀過程中，訓練學生的思維，培養學習習慣，授與給小說閱讀的方法，為學生自主閱讀小說提供借鑒。

　　【實施方案】

　　教學目標——

　　1、理清小說結構層次，感悟作者情感脈絡及探求人生道路的的強烈愿望。

　　2、分析本文通過對比寫法塑造的人物形象，領會小說所表現的主題思想。

　　3、揣摩、品味課文的抒情意味的語言，摘抄積累詞語、句子和精彩語段。

　　4、在本文閱讀過程中，訓練學生的思維，養成良好習慣，教給閱讀方法。

　　教學重點——

　　1、理解課文運用對比寫法表現小說的主題思想的寫法。

　　2、品味小說語言，領悟作者探求人生道路的的強烈愿望。

　　教學難點——

　　領會小說所表現的主題思想。

　　教學時間——

　　兩課時。

　　教學內容和步驟——

　　一、導入新課，檢查預習

　　教師導入：同學們喜歡不喜歡讀小說?能說說你們是怎樣讀小說的嗎?這節課我們就來學習魯迅創作于1921年的一篇小說《故鄉》，并通過這篇小說的閱讀，探討閱讀小說的方法。

　　學生交流預習情況：

　　1、讀各自圈劃查注的生字詞，交流自學生字詞情況。

　　2、從名、時、地、著、評方面說說作者及《故鄉》創作情況。

　　二、自主閱讀，整體感知

　　1、想一想，小說的敘事線索是什么?理清小說的結構層次。

　　2、根據你對對課文內容的感受，在原題目《故鄉》前加上定語。

　　三、反饋展示，討論交流

　　預設以下問題，引導學生交流：

　　1、討論課文的敘述的線索和小說的結構層次。

　　(學生發言討論后明確：小說按以“我”回故鄉的見聞和感受為線索展開故事情節的小說，按時間先后為順序，全文分成三個部分：第一部分(1～5段)，寫的是故鄉的蕭條景象，“我”的復雜心情，交代了“我”回故鄉的目的;第二部分(6～77段)，寫“我”在故鄉的所見、所聞、所憶、所感，重點寫了閏土的變化;第三部分(78～88段)寫“我”離開故鄉時的種種感觸，表達我追求新生活的執著信念。)

　　2、學生展示各自在題目故鄉前所加上的所加的定語，并引用文本信息闡釋的理由。

　　四、合作探究，分析形象

　　1、作者在本文中都寫了哪些人呢?本篇小說的主人公是誰?

　　明確：本文寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”;閏土就是本文的主要人物，“我”是本文的線索人物。

　　2、小說是怎樣來描寫閏土這個人物的?從哪些方面去對比?請細讀課文，搜集信息，完成下邊的表格。

　　(用小黑板或投影顯示以下表格。)

　　對比內容少年閏土中年閏土外貌十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈，有一雙紅活圓實的手。臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。動作、語態活潑剛健，動作干脆利落，說話脫口而出，樸質、生動;有智有勇，熱情、純真。

　　4個省略號(5處對話)說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。說話前的神態是“歡喜──凄涼──恭敬”說話吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。說話后的神態是“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”

　　9個省略號(5處對話)說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。對我態度“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”，送我貝殼和鳥毛，告訴我很多希奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規矩”。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。生活態度捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……

　　──天真活潑、對生活充滿熱情和希望。揀了“一副香爐和燭臺”。

　　──將希望寄托于神靈。

　　3、從表中的語句中，我們可以看出少年閏土是怎樣的形象?中年閏土又是一個什么樣的形象?是什么原因使一個天真活潑、對生活充滿熱情和希望的小英雄變成了麻木迷信的木偶人呢?

　　討論并歸納：少年閏土，天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產知識，簡直是個小英雄;中年閏土，變成了滿臉愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”是封建統治的壓迫，使閏土發生了這么大的變化。

　　4、“我”對閏土的態度前后有什么不同?為什么?閏土這個形象表現什么樣的主題?

　　明確：當年，“我”因閏土心里有無窮無盡的希奇的事而羨慕不已;現在，“我”為閏土與我之間的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”與閏土之間的關系產生了冷漠、隔膜。閏土這個形象閏土揭露了封建思想、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害。

　　5、既然閏土的變化已經反映了封建思想、封建等級觀念對人們精神上的壓抑和毒害了，作者為什么還要花那么多的筆墨來寫楊二嫂呢?

　　討論并歸納：其實這也是一種過對比手法，小說以楊二嫂楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來對比襯托閏土的淳樸誠實，從更廣泛意義上展示人與人關系的隔膜，深入揭露封建社會傳統觀念對他們的精神毒害，造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發了對現實社會的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。

　　6、課文從哪些方面去描寫楊二嫂的?表現她什么樣的性格特征?

　　明確：通過肖像、語言、神態、動作的細節描寫，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。

　　五、品味語言，體會感情

　　齊讀第三部分課文，品味、領悟小說語言的含義。

　　1、同學們對這部分課文中，感受最深的是哪些語句?為什么?

　　(讓學生從內容和語言方面談個性感受。)

　　2、從文中看，“我”是一個怎么樣的人?

　　明確：文中的“我”是一個有作者影子，具有進步思想傾向，同情、熱愛勞動人民的知識分子形象。

　　3、面對回故鄉的所見所聞，這位同情、熱愛勞動人民的具有進步思想傾向的知識分子當時有什么樣的感受?“我只覺得我四面有著不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶’文中的“高墻”指什么?

　　討論并歸納：指封建思想，等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。

　　4、“他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的”討中的“新的生活”是指什么樣的生活?

　　討論并歸納：自由、平等、幸福的生活。

　　5、“我想到希望，忽然害怕起來”為什么“害怕”?

　　討論并歸納：因為魯迅當時還是個進化論者，這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么實現，“我”無法回答，所以想到希望的能否實現，自然便害怕起來。

　　6、為什么說“他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了”?

　　討論并歸納：閏土的愿望只是希望眼前能過上幸福生活，所以說“切近”，我的愿望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否實現還是未知數，所以茫遠。

　　7、課文再次出現海邊奇異的圖畫，表現了什么?

　　討論并歸納：海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬。

　　8、“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話有什么深刻含義?

　　在學生討論后歸納：作者把希望比作地上的路。這句話告訴人們：只有美好的愿望而不去探索實踐，希望必然落空，等于沒有;雖然實現希望困難重重，但只要去探索實踐，希望才有實現的可能。

　　六、理解朗讀，積累詞語

　　老師告訴過大家這么一句話：“學理如建樓，學文如堆沙”。學習語文，強調的是在文本閱讀過程中，要注意積累詞語、格言警句和精彩語段，豐富自己的詞匯，為今后的更好地讀寫打基礎，下面，請同學們拿出詞語作業，摘抄本文中你喜歡的詞、句、段，然后全班交流。

　　1、學生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語。

　　2、挑生讀一讀各自摘抄的詞語、句子、段落。

　　七、回顧過程，交流收獲

　　1、《故鄉》這篇小說，我們已經學習完了，通過本文的閱讀，同學們有什么感受和收獲?請同學自由談談?

　　2、同學們都采用了什么方法來學習《故鄉》我們是學習按怎樣的步驟來學習課文的?請同學們回顧學習一下學習本文的過程。

　　引導學生回顧故鄉的學習過程，歸納小說閱讀的方法：感知小說內容──分析人物形象──品味感悟語言──摘抄積累語詞。并引導學生舉一反三，將這種方法運用到今后的小說閱讀中去，反復訓練，形成能力。

　　八、拓展訓練，布置作業

　　課外選讀魯迅先生的兩篇作品，并給魯迅先生寫一封信，談談對他的作品、思想、生活經歷、人生哲學等方面的理解和感悟。

《故鄉》人教九上 篇12

　　一、 選用《故鄉》作為開課篇目的設想

　　《故鄉》是魯迅的小說，一向被選在各類教材中，是教課書中的經典篇目。像這樣一篇難度較高，篇幅較長，年代較遠的文章，要上出新意，并且滲透二期課改的精神，無疑是一種挑戰。但是如果這節課能夠探索出一條途徑來，那么對今后長文短教、深文淺教、老文新教，就是很好的嘗試。同時，也為學生能夠走近名人，閱讀名篇指出一條新路。

　　二、 課堂環節設計及思想

　　環節設計中第一要講的是板書的處理。

　　在現在的教學中，我們往往忽略了板書的效用，特別是現代化技術的運用，更讓我們置板書于腦后；而在以往的教學中板書又往往成了文本核心內容的再現。但是在本課時里，板書是整堂課的重點，它展現的是學法指導。學生一看到這個板書，就能明白，我該如何閱讀本文。更重要的事，這個板書不僅對本文有指導作用，對于任何類似的文章都具有指導性。

　　第二、強調學法的指導。整堂課學法的指導有三處：1、第一個環節中，有幫助學生理清文章脈絡的方法指導，言語不多，但是教師點一點，對學生今后閱讀長文章有很大啟發。2、研究人物的方法指導，從兩個角度來談：注意品讀人物的言行舉止和人物發展變化過程來剖析人物的精神世界。這是本文教學的重點，課堂上反復訓練，起到舉一反三的作用。3、文章的最后一個環節，是教給學生篩選信息的方法。閱讀文章需要知人論世，那就要查閱資料。在眾多的信息中如何捕捉我所需要的內容呢？作者生平、時代特征、歷史背景等等。方法一落實，可以大大減少學生盲目搜尋資料的時間。

　　第三、重視語言的訓練。語文教學離不開聽說讀寫，學生回答問題時語言的完整性條理性都非常重要。因此在課堂設計中，有兩個小環節的處理，希望能夠引起教師的共鳴。一是第一環節中的一個追問，你是如何推算出“我”呆在故鄉的時間的？這其實是訓練學生答題的完整性。讓學生明白，在講出答案的同時要講明理由。二是分析閏土這一人物形象時提出的高要求：讓學生先概括說人物形象，再有條理的說明理由。這其實是訓練學生清晰和縝密的思維，為學生的后續學習作鋪墊。

　　第四、注意學生的認知坡度。尊重學生的思維過程，讓學生的閱讀能力能夠盤旋上升，在這堂課的環節設計中得到了充分的體現。從幾個環節上來看，學生的學習層面是這樣傾斜上升的：1、教師引導，師生互動，歸納方法。2、運用方法，小組合作，共同學習。3、鞏固方法，獨立思考，自主學習。4、課外延伸，搜尋資料，探究學習。學生從教師輔助到自主探索的過程，使學生學步的過程，難免有磕磕碰碰，但只要教師認識到學生的認知規律，幫助他們而不是攙扶他們，終有一天他們會健步如飛的。

　　三、 教學后的感想

　　參與這樣一堂課，讓我受到很大的啟發。

　　首先是教師對教材的理解。教師理解課文的深度，一定程度上影響了學生理解的深度。對于文本的解讀，教師首先要有一個底。只有這樣，才能對學生的回答有合理的評價——對于他們的欠缺和不足，教師能夠及時的點撥和糾正；對于學生出色的表現，教師也能及時捕捉，適當的表揚將影響其他同學的思維傾向。在這次的備課過程中，與不少老師反復研討，又查看了魯迅年譜，作家作品評論，以及《吶喊》自序，對魯迅的為人和思想有了新的認識。

　　其次，尊重學生的認知規律。對學生的思維發展要有充分的認識，他們的認知障礙可能會出現在哪里，學生理解問題有偏差又該如何糾正？這些教師備課時都應該有所準備，只有站在學生的角度，考慮到山峰的坡度，教師才能給予適當的臺階，幫助學生登上山峰。

　　再次，對語文課堂教學有了新的認識。其一，語文課應當重視方法的傳授。授之以魚，不如授之以漁。任何一堂語文課，不是讓學生了解一篇課文，而是通過這篇文章，能夠解讀更多的文章。教師重視了方法的傳授，也就讓教材成為真正的教材，從根本上提高學生的語文閱讀鑒賞能力。其二，課堂環節的設計要注意坡度。例如，《故鄉》的一個環節設計，就體現了這一點。分析完楊二嫂人物形象后，學生在教師的引導下，歸納出了學習方法，然后用相同的方法分析閏土的形象。這個環節，雖說有助讀到自讀的跨度，但是學生的思維層面卻是相同的。如果要讓學生從零散的點狀的層面提高到綜合的網狀的層面，教師就要提高要求，設置障礙。在教學中，補充一個答題語言的要求，粗看是語言的訓練，其實是思維的訓練。組織整理已有的材料，正是學生思維的過程。更何況學習有條理的闡述觀點和理由，綜合和歸納是初二學生的學習重點。這對學生以后學習和寫作議論文，也有很大的幫助。其三，重視課與課之間的銜接，課內學習和課外探究的銜接。我們應該明白學生學習是一個完整的序列，這堂課只是這個序列中的一環。學生能力是否有序的提高，就需要教師研究一環與一環之間的銜接。也就是說，我這節課，是上節課的延續，又是下節課的基礎。《故鄉》教案最后一個環節的設計，就比較合理的讓學生從課內延伸到課外，從文本解讀拓展到知人論世，既有知識層面的擴展又有能力的提升。所以宏觀地看待教材，合理地利用教材，甚至重新組織教材也是教師迫切需要認識的問題。

　　最后，是對自身素養的審視。在備課上課過程中遇到的困難，讓我對自己有了更深的了解。比起年長的一輩和年輕的后輩，我缺乏的還不只是知識的深度和廣度。不夠深厚的文化底蘊使我在演繹一堂環節比較合理的課程時顯得青澀和稚嫩；缺乏隨機應變的能力，又使我在課堂上顯得呆板，不夠靈活；而不夠合理的注意力分配，又使我不能兼顧學生的回答和教學內容，以致學生出錯都沒能注意并及時指出。這一切，使我不得不深刻地認識到，作為一名教師，特別是語文教師，在駕馭課堂的能力上還需要多方面的修煉，包括聽說讀寫這些基本功的訓練。要做一名出色的語文教師，幾個合理的教學環節是遠遠不夠的。高瞻遠矚的眼光和豐富的學識，需要從現在培養起來。

　　“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”與各位教師共勉。

《故鄉》人教九上 篇13

　　教學目的

　　1·了解對比的寫法和在記敘中運用議論的作用。

　　2·學會辨析段的類型。

　　3·通過對這篇小說內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成了深深的毒害，激發起學生熱愛新中國，努力建設社會主義精神文明的強烈愿望。

　　教學要求

　　1·明確教學重點

　　2·抓住小說中閏土、楊二嫂、“我”人物性格的分析，突出一個“變”字，從中聯系人物所處的典型環境，以及造成主要人物悲慘命運的社會根源。

　　3·做好預習

　　教學重點

　　1·小說采用對比突出主題思想的寫法。

　　2·魯迅先生對勞動人民的同情和決心變革舊世界、創造新生活的強烈愿望。

　　教學難點 

　　1·辛亥革命后農村經濟衰敗和農民生活日益貧困的社會原因。

　　2·本文結尾的議論:"希望是本無所謂有……也便成了路。"應該怎樣理解它的深刻含義與作用?

　　（分析:這句充滿哲理的名言告訴我們:只有希望而不去實踐，等于沒有希望。作者以"路"作比，形象地說明，只要大家一起去斗爭、實踐，就能創造出一條美好的生活道路。這種富有哲理的議論，使小說的主題升華到一個新的境界，增加了作品的亮色，起了鼓舞人們創造新生活的勇氣與信心的作用。）

　　教具準備     少年閏土畫像

　　課時安排

　　1、 2課時：通讀課文，掃清字詞障礙，分組討論預習題。

　　3、4課時：精讀課文，全班討論，理解文章主體思想。

　　預習作業  

　　1·這篇小說寫了哪些人物?誰是主要人物?誰是襯托人物?誰是線索人物?

　　2·小說的要素是:         、         、         。

　　3·故事情節分為      、       、       、        。

　　4·《故鄉》選自《           》   ，作者        ，寫于         ，在這前十年，中國爆發了       革命。

　　5·小說以“我”回故鄉的見聞和感受為線索（線索是貫穿在整個作品中將材料串聯組織起來的某個事物，它可以是某個人物、事件、實物……，小說就是圍繞線索來選取和組織材料的。閱讀時若能抓住線索，就能理清小說的段落層次，把握它的結構。），按       順序安排情節。全文可分成三部分，即          、           、            。

　　6·小說開頭描寫了故鄉哪一季節，怎樣的景色？“我”的心情怎樣？這個景物描寫揭示了怎樣的社會現實？

　　7·根據自己的理解回答：

　　①閏土由少年時的“小英雄”變成中年時的“木偶人”的原因是：                

　　②“故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。”這是因為                                                           

　　③“我只覺得我四面有著看不見得高墻”，這“高墻”指                              

　　④希望的有無，決定于                                                         

　　8·課后題二、三

　　9·給少年閏土，中年閏土，和楊二嫂各畫一幅畫像。

　　答：

　　l·   小說中的人物有閏土、楊二嫂、水生、宏兒、母親和"我"。主要人物是閏土，襯托人物是楊二嫂。線索人物是"我"。

　　閏土是小說的主人公。因為他是小說的描寫中心。通過"我"的回憶，刻畫了少年閏土小英雄的形象;與中年閏土的重逢，寫出了他的變化，寄予無限的同情;宏兒和水生正是我與閏土的后輩，他們是 "一氣"的，因而把希望寄托在他們身上，希望他們有"我們所未經生活過的"新生活。

　　2· 人物、情節、環境。

　　3· 開端、發展、高潮、結局。

　　4· 《吶喊》，魯迅，1921年，辛亥。

　　5· 時間，"我"回故鄉，"我"在故鄉，"我"離故鄉。

　　（全文分三部分。第一部分是前五個自然段，這一部分主要寫"我"回故鄉。"我"在故鄉所見到的蕭條景象以及 "我"的悲涼的心情，并且交待了回故鄉的目的。第二部分從第6自然段開始到"·…¨已經一掃而空了。"寫"我"在故鄉。這是小說的主體部分，主要刻畫了閏土和楊二嫂兩個人物，深刻反映了帝國主義、封建主義給中國農村帶來的苦難，給中國農民帶來的心靈上的創傷。第三部分從"我們的船向前走……"到全文結尾。）

　　6·  從陰晦的天氣、鳴鳴的冷風、蒼黃的天色、縱橫零落的荒村等方面描繪了江南農村的凋敝、荒涼及毫無生氣。反應出辛亥革命后，中國農村衰敗、蕭條、日趨破產的悲慘景象。看到這一切“我的心禁不住悲涼起來了”。

　　7·①  反動統治壓迫剝削的結果，是"多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳"以及封建等級觀念，對神佛崇拜的思想束縛等因素造成的。

　　②   故鄉的蕭條衰敗，與閏土之間形成的“厚障壁”，已覺得故鄉不值得留戀了。

　　③  當時社會造成的人們之間思想感情上的"隔膜"。

　　④實踐與斗爭。

　　8·課后題二：閏土是這篇小說的主要人物，作者運用對比手法，從不同角度寫了他的變化。先細讀課文，摘錄關鍵詞語填寫下邊的表格，然后說說作者想通過這些變化告訴人們什么。

　　通過這些變化揭露帝國主義的侵略、封建主義的壓榨給人民造成的苦難，揭示辛亥革命的不徹底性，揭示當時社會的弊端，從而啟發人們去深思，去探索，去走希望之路。

　　課后題三：作者是怎樣寫楊二嫂的變化的?從這種變化中可以看出她是怎樣的人?這對表現主題思想有什么作用?

　　20年前的楊二嫂，人稱“豆腐西施”，她終日坐著，“因為伊，這豆腐店的買賣非常好。”那時的楊二嫂還是個安分守己的人。20年后，她變得潑悍、放肆。對“我”，虛偽的吹捧、尖刻的嘲諷：“忘了?這真是貴人眼高……”，“迅哥兒，你闊了”，“你現在有三房姨大大;出門便是八抬的大轎，還說不闊？”對閏土，她惡語中傷，說閏土在灰堆里埋了十多個碗碟，在運灰時一齊搬回家。從這些變化中，可以看出，楊二嫂曾是一個被稱作“豆腐西施”，充當招徠生意的“廣告”，被侮辱、被損害的人物。由于長期艱辛生活的磨難，她變得尖酸、刻薄、庸俗、勢利。她是一個貪小便宜、自私的小市民，辛苦恣睢的典型。

　　楊二嫂前后的變化說明;在軍閥勢力和封建勢力的統治下，故鄉的日趨破產以及城鎮市民的日趨貧困。

　　（  在小說中，楊二嫂是做為陪襯人物出現的，楊二嫂的尖刻、自私襯托了閏土的憨厚樸實。）

　　教學過程 

　　一、 組織教學

　　二、  解題

　　“我”于1919年12月回故鄉紹興接母親到北京，目睹農村的破敗和農民的凄苦，深切感受到少年時的好友與鄉鄰同“我”之間的巨大隔膜，引起“我”內心無法消除的痛苫的感情波瀾，同時也激起了“我”要求改變現狀的強烈愿望。

　　把小說同時代背景聯系起來，我們不難發現，“我”記憶中的故鄉及人物與眼前的故鄉及人物所以發生了巨大變化，有其深刻的歷史根源和社會根源。

　　“故鄉”這一題目，不僅交待了事件發生和發展的具體地點，而且為人物活動提供了特定的場所和環境。

　　題目還有更深一層的含義。俗話說：“親不親，故鄉人”。對于一般人來說，故鄉總是美好的，親切的，值得懷念的。但是在“我”眼中“故鄉”卻是如此衰敗、蕭條，讓我感到悲涼、生疏，特別是人與人之間，都隔著“一層可悲的厚障壁”，令“我”寒襟。

　　三、  導入  

　　魯迅先生是1898年離開故鄉的，1919年12月第二次回故鄉，目的是變賣老屋接母親到北京。小說以“我”為線索展開故事情節。那么“我”看到了什么?聽到了什么?又有怎樣的想法和感受?下面，我們一起來學習這篇小說。

　　四、 熟讀課文

　　理清下列問題；討論預習作業 ：

　　1·"遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣"。

　　①“橫著”說明什么？

　　（"橫著"是不整齊、不規則地放著的意思，有一神"被遺棄"的動感。）

　　②用了"荒村，為什么還要用“蕭索”？

　　（蕭索形容缺乏生機，不熱鬧。突出了悲涼的氣氛。

　　荒：荒涼，人煙少；冷清。描繪出村落的凋蔽和沉寂。）

　　③這里都是寫“我”看到家鄉的感覺。這樣的荒村，自然沒有活潑的生活氣息，有的只是死氣沉沉。（“生氣”指旺盛的生命力。）

　　2·“瓦楞上許多枯草的斷莖當風抖著，正在說明這老屋難免易主的原因。”景物的描寫真是為了說明"老屋難免易主"的原因?突出了什么？

　　（聯系上文，這個描寫是要突出一種氣氛、一種心情。"我"要永離故鄉，永離老屋了，心情的凄楚可想而知，況且"我"是那樣的懷念故鄉。這種心情與上文"心禁不住悲涼起來了本沒有什么好心緒"正是協調一致的。）

　　3· 小說為什么要用許多篇幅寫少年閏土的"許多新鮮事刀這相全文內容有什么內在聯系?

　　（這要從兩個方面去考慮。

　　第一，這些敘述和描寫，不僅說明少年閏土的見多識廣，而且反映了這位小英雄一言一行都對生活充滿了熱愛之情。這與后面寫他在現實的沉重壓迫下喘不過氣來，而把生活寄托在神靈身上，變得遲鈍麻木恰成鮮明的對照。

　　第二，正因為"我"從閏土那里知道了許多希奇事，所以"我"與閏土的深厚友誼是建立在"我"對閏土無比敬佩的基礎之上的。這個基礎一旦消失，小英雄變為"木偶人"時，"我"才深切感受到帝國主義和封建意識給舊中國勞動人民造成的心靈上的創傷，才深切地認識到我們之間隔著的厚障壁了。但是，也正因為這位小英雄的形象和他講述的許多希奇事深深印在"我"的腦海里，揮之不去，難以忘懷，所以在小說的結尾，美麗的景象又重現在眼前，從而使我的心底升起對未來的檬隴的希望。這兩點正是全文內容的核心，是小說的主題所在。）

　　4· 寫楊二嫂的變化，這是從另一個側面說明，農村經濟破產的涉及面之廣，連城鎮市民也日趨貧困。本文運用對比手法，刻畫人物的變化，目的是為了映辛亥革命后中國農村的社會現實，表達作者對舊社會的徹底否定和對新生活的熱烈追求。

　　5·小說中有兩處寫到“高墻”：

　　①“他們”指“我”往常的朋友，不知道一些事，閏土在海邊時，“他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”

　　②“我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶;那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像，我本來十分清楚，現在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。”

　　第①處的“高墻”是實寫，句子的意思是說“我”和“我”的朋友們孤陋寡聞，很單純無知，很少與外界聯系。

　　第②處的“高墻”是虛寫，是比喻的說法，指“我”與閏土之間隔著的“厚障壁”，即封建意識、封建等級觀念造成的隔膜。

　　6·  “我躺著，聽船底瀑瀑的水聲，知道我在走我的路。”作者特意寫“我在走我的路，”有什么用意嗎?

　　（有。這句話有雙重含義。一層是實寫走在離鄉的異地謀生的路上。第二層，與下文聯系，起來思考，這里的"路"正是指"我想"的內容，也就是“希望”。因此，這句話在結構上統領下面的三段文字，在內容上提示下文。）

　　7·“現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望迫近，我的愿望茫遠罷了。”對這句話應怎樣正確理解?

　　（這句話反映“我”一方面有追求新生活的堅定信念，另一方面也感到希望的茫遠。因為任何作家都受世界觀的制限。當時共產黨還沒成立，魯迅并沒找到解決中國刁題的具體的“路”，因而“我”對路的憧憬不免朦朧。）

　　8·“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這工如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”對這句話應該怎樣理解?

　　（這段話強調了實踐的意義。空有希望不去實踐，這種希望是無所謂有的;有了希望，注重實踐，這種希望是無所謂無的。路是由人走出來的，希望是要經過努力才能實現，這個比喻，表達了"我"追求新生活的堅定信念。）

　　五、辨析段的類型。

　　作“練習五”：

　　（以哪一種表達方式是主要的為依據，就可以確定段的類型。）     

　　第1段是以敘述為主的敘述段，顯示少年時代 "我"和閏土難舍難分的關系，以及"我"和閏土的交往過程。

　　第2段是以描寫為主的描寫段，具體、生動地描寫了中年閏土的肖像。 

　　第3段是以議論為主的議論段，這段議論以再現少年時"神異的圖畫"為新生活的象征，以路為比喻，用富于哲理的語言，表達了作者對新的生活的渴求和態度。

　　六、教學小結

　　1· 本文第二部分寫了幾件事？

　　（寫了四件事:返鄉到家后，與母親談搬家的事；回憶少年閏土；楊二嫂索要木器；與中年閏土重逢。）

　　2· 作者運用什么手法來刻畫主要人物與襯托人物的?描寫人物變化的意圖是什么?

　　（作者通過前后對比，通過人物的肖像、語言、神態、動作的描寫，寫出了閏土與楊二嫂的變化。在對比中刻畫人物，表現主題，是本文的獨到特色。如，寫閏土有小英雄與木偶人的肖像對比描寫，還有娓娓而談與呆滯麻木的談話對比描寫，等等。通過對比，表現了閏土經濟生活和精神狀態的巨大變化，揭示了辛亥革命后，軍閥連年混戰，農村日趨破敗，農民生活每況愈下的社會現實。）

　　3·文章主體思想？

　　七、布置作業 

《故鄉》人教九上 篇14

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1、理解肖像描寫刻畫人物的手法

　　2、了解對比手法

　　3、體會通過人物描寫表現中心

　　教學過程 ：

　　一、導入  ：

　　小學時，我們學過一篇課文《少年閏土》，它是節選自魯迅先生的小說《故鄉》，今天我們就來學習它。

　　二、示標

　　三、新授：

　　1、在故鄉，“我”見到了許多人，其中著重寫了哪兩個人物？這兩個人物又以寫誰為主？

　　2、課文中幾次寫到閏土？

　　3、對于少年閏土，作者是從哪幾方面來描寫的？（肖像、語言）

　　討論：

　　①少年閏土的外貌是怎樣的？

　　②少年閏土的動作語態是怎樣的？

　　③少年閏土對“我”的態度是怎樣的？

　　④少年閏土對生活的態度是怎樣的？

　　⑤少年閏土具有什么樣的特點？

　　4、對于中年閏土，作者是從哪幾方面來描寫的？（肖像、語言、神情）

　　討論：

　　①閏土的外貌發生了什么樣的變化？

　　②閏土的動作語態發生了什么樣的變化？

　　③閏土對“我”的態度發生了什么樣的變化？

　　④閏土對生活的態度發生了什么樣的變化？

　　⑤中年閏土具有什么樣的特點？

　　5、什么原因使閏土發生了這樣大的變化，從“小英雄”變成了“木偶人”呢？

　　“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”

　　6、另一人物楊二嫂又是怎么描寫的？

　　討論：

　　①對于二十多年前的楊二嫂，采用了哪些描寫手法？（肖像）

　　②對于今天的楊二嫂，采用了哪些描寫手法？（語言、肖像、動作）

　　7、楊二嫂的變化的說明了什么？

　　小市民階層的日益貧困。

　　8、“我”這一人物在文章中又是怎樣變化的？

　　9、作品對閏土、楊二嫂兩個人物前后的變化，揭示了什么問題？

　　這就充分揭示了帝國主義和封建勢力的殘酷剝削和壓迫，是使舊中國農村經濟日趨破產，廣大農民生活日趨貧困的總根源。這就是魯迅描寫閏土、楊二嫂形象變化所揭示出來的深刻社會意義。

　　10、作品對閏土、楊二嫂的描寫在寫作上對我們有什么啟示呢？

　　人物描寫，特別是肖像描寫，一定要抓住人物具有代表性的特征，給人以深刻印象，并能為表現主題思想服務。

　　三、作文片斷訓練：肖像描寫

　　四、板書

　　對比

　　二十多年前   二十多年后

　　閏土：小英雄     木偶人

　　變

　　楊二嫂:豆腐西施     圓規

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1、景物描寫

　　2、了解對比手法

　　教學過程 ：

　　一、復習檢查：

　　1、在故鄉，“我”見到了許多人，其中著重寫了哪兩個人物？這兩個人物又以寫誰為主？

　　2、作品通過閏土、楊二嫂兩個人物前后的變化，揭示了什么問題？

　　二、示標

　　三、新授：

　　1、魯迅對“故鄉”景物的描寫共有哪幾次？

　　⑴“我”回到故鄉時見到的“蕭索的荒村”；——開頭 （現在）

　　⑵“我”回憶起的“神異的圖畫”；——中間（過去）

　　⑶“我”“在朦朧中”想象到的圖景。——結尾（未來）

　　2、蕭索的荒村：（討論）

　　① 一般地說，冬天的景象如何？“深冬”呢？

　　②“天氣又陰晦了”的“又”是什么意思？

　　③為什么寫冷風發出嗚嗚的響聲？

　　④“蒼黃”的“蒼”照應了前文的哪一個詞？

　　⑤“深冬”“陰晦”“嗚嗚”“蒼黃”各是寫什么？這些背景給人一種什么感覺？

　　⑥“遠近橫著幾個蕭索的荒村”一句中，哪兩個詞是說明“蕭索”的？它們各是什么意思？

　　⑦“我”為什么會產生“悲涼”的心情？

　　⑧作者要反映的僅僅是“幾個”荒村嗎？

　　3、神異的圖畫：（討論）

　　①故鄉近三十年前后有什么差異？

　　“深藍的天空”、“金黃的圓月”、“碧綠”的“沙地”；

　　“深冬”、“陰晦”、“冷風”、“蒼黃”、“蕭縈的荒村”、“沒有一些活氣”。

　　②“天空”“圓月”“沙地”“西瓜”，“深藍”“金黃”“碧綠”，從所寫景物和色彩看，這幅圖畫給人什么感覺？

　　③上一段說“沒有一些活氣”，那么這一段的少年“十一二歲”“銀圈”“捏”“刺”又給人什么感覺呢？

　　④“我”兒時的故鄉只是一個一般的村莊，兒時的閏土也只是一個普通的農村少年，作者為什么要寫得這么美呢？

　　4、朦朧中的想象

　　①作者寫了“蕭索的荒村”、“神異的圖畫”，為什么結尾還要寫“朦朧中”的想象？而且基本上是“神異的圖畫”的重復？難道二十多年前的“故鄉”就是美好的天堂？

　　這是為了反映“我”對現實的故鄉的不滿，希望能改變現實，有一個光明的世界，也就是文中所說的“希望”。這不是簡單的重復，而是進一步深化了小說的主題。

　　②怎樣實現自己的理想？（體會結句的含義）

　　有沒有希望，取決于自己的努力。只要努力奮斗，希望一定能夠實現。

　　5、齊讀三處有關景物描寫的部分。

　　6、作品對景物的描寫在寫作上對我們有什么啟示？

　　寫景要配合人物，要為表現主題思想服務，不能為寫景而寫景。

　　四、作文片斷訓練：景物描寫

　　第三課時

　　教學目標 ：

　　1、以“我”回故鄉的活動為線索安排情節

　　2、對比手法突出中心

　　3、準確生動的語言

　　教學過程 ：

　　一、主題：

　　小說以“我”回故鄉的活動為線索，著重描寫了閏土和楊二嫂，反映了辛亥革命后在帝國主義和封建主義的雙重壓迫與剝削之下農村破產、農民生活痛苦的現實；揭示了封建傳統觀念對勞苦大眾精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜；表達了作者對現實的強烈不滿和改造舊社會、創造新生活的強烈愿望。

　　二、寫作特點：

　　1、以“我”回故鄉的活動為線索安排情節。按“我”“回故鄉——在故鄉——離故鄉”的順序，把所見、所聞、所感、所憶的各種材料組織起來。

　　2、通過景物描寫為人物活動提供背景，為表達中心意思服務。

　　⑴“我”回到故鄉時見到的“蕭索的荒村”；——開頭 （現在）

　　⑵“我”回憶起的“神異的圖畫”；——中間（過去）

　　⑶“我”“在朦朧中”想象到的圖景。——結尾（未來）

　　3、通過肖像、語言、神情、動作的描寫刻畫鮮明的人物形象。

　　閏土：政治上受迫害、經濟上受剝削、精神上受毒害的貧苦農民的形象

　　楊二嫂：既被侮辱、被損害，又深受私有觀念支配的村鎮小市民的形象

　　“我”：同情、熱愛勞動人民的具有民主進步思想傾向的小資產階級知識分子的形象。

　　4、語言準確、生動，富有個性化。

　　三、課堂練習

　　（一）填空：

　　1、《故鄉》體裁是      ，選自 《       》，作者是       ，原名    ，是我國偉大的      家、   家、    家。 

　　2、在故鄉，“我”見到了許多人，其中著重寫了     和       兩個人物，運用        的手法突出了他們二十多年前后的變化。

　　3、建設有中國特色的社會主義，沒有現成模式可循，只有上下齊心，勇于實踐，努力探索，方能成功。用《故鄉》一文中的話來形容就是 。

　　（二）閱讀“他站住了，臉上現出……我也說不出話”

　　1、選文中的“他”是指    ，“我”是指   。

　　2、選文分別從        、        、     等三方面對“他”作了描寫。

　　3、“老爺”這一稱呼寫出了在“他”心目中兩人之間        的變化，發生這種變化的原因是（      ）

　　A生活經驗豐富了 B精神變麻木了

　　C出于禮節的需要 D社會地位懸殊增大了

　　4、“厚障壁”比喻（       ）

　　A外貌的巨大差異。

　　B經濟狀況的巨大差異。

　　C久別重逢的陌生感。

　　D人與人之間的隔膜。

　　5、“似乎”一詞能否去掉？為什么？

　　6、“我也說不出話”表達出“我”此時此刻的感情是（    ）

　　A無可奈何

　　B難堪、惱怒

　　C震驚、悲哀

　　D興奮、歡喜

　　三、閱讀“我問問他的景況……可以聽他自己去揀擇。”

　　1、“臉上雖然刻著許多皺紋”中的“刻”字理解不正確的一項是（     ）

　　A“刻”字扣“全然不動”和“石像”，描繪了閏土麻木的表情。

　　B“刻”字揭示了閏土內心的苦悶。

　　C“刻”字是閏土飽經生活磨難的寫照。

　　D“刻”字表現出閏土自愧不如的呆滯。

　　2、閏土的性格特點是（       ）

　　A辛苦麻木

　　B呆滯麻木

　　C勤勞呆板

　　D怯懦無情

　　3、填空：

　　從選文最后一段中找出與以下語句相呼應的詞語。

　　①第六個孩子也會幫忙了      

　　②總是吃不夠                

　　③不太平        

　　④什么地方都要錢

　　4、以上這些內容在文中起什么作用？

　　（四）、閱讀《故鄉》最后三段：

　　1、第一段中三個“辛苦”的含義各不相同分別是：①                 ；②                ；③                 。

　　2、第一段中“我們”是指                ，  “他們”是指               ，“別人”是指                   。

　　3、第一段中“知道我在走我的路”的意思是：                                  。

　　4、第一段中“我們的后輩還是一氣”中“一氣”的意思是                     。

　　5、文中說“他們應該有新的生活”是指什么樣的生活？

　　6、第一段中最后一句中的兩個“生活”的詞性分別是        詞、        詞。

　　7、第二段中“手制的偶像”的含義是（       ）

　　A親手用木頭或泥土做成的神像。

　　B比喻讓下一代過上美好生活的愿望。

　　C比喻沒有壓迫和剝削的美好未來。

　　D比喻聊以自慰的不切實際的幻想。

　　8、“朦朧”中再現月下瓜地有什么作用？

　　9、“這正如地上的路，……也便成了路。”深刻含義是（         ）

　　A地上的路，無所謂有，也無所謂無，有人走，就有路，沒有人就沒有路

　　B希望的有無如同地上的路，努力去實踐就有希望，不去實踐就沒有希望

　　C地上的路是一代代人走出來的，后人要沿著前人走過的路繼續走下去。

　　D路是人走出來的，每個人都要走出一條自己的人生之路。

　　10、文中“我想：……”這段話表達了魯迅怎樣的思想感情？（          ）

　　A對未來道路迷茫的悵惘。 B對見到光明前途的喜悅。

　　C對踏出希望之路的信心。 D對美好前景的熱切向往。

　　11、“現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？”一句所用的修辭手法有                     。 

《故鄉》人教九上 篇15

　　教學目的

　　1·了解對比的寫法和在記敘中運用議論的作用。

　　2·學會辨析段的類型。

　　3·通過對這篇小說內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成了深深的毒害，激發起學生熱愛新中國，努力建設社會主義精神文明的強烈愿望。

　　教學要求

　　1·明確教學重點

　　2·抓住小說中閏土、楊二嫂、"我"人物性格的分析，突出一個"變"字，從中聯系人物所處的典型環境，以及造成主要人物悲慘命運的社會根源。

　　3·做好預習

　　教學重點

　　1·小說采用對比突出主題思想的寫法。

　　2·魯迅先生對勞動人民的同情和決心變革舊世界、創造新生活的強烈愿望。

　　教學難點 

　　1·辛亥革命后農村經濟衰敗和農民生活日益貧困的社會原因。

　　2·本文結尾的議論:"希望是本無所謂有……也便成了路。"應該怎樣理解它的深刻含義與作用?

　　（分析:這句充滿哲理的名言告訴我們:只有希望而不去實踐，等于沒有希望。作者以"路"作比，形象地說明，只要大家一起去斗爭、實踐，就能創造出一條美好的生活道路。這種富有哲理的議論，使小說的主題升華到一個新的境界，增加了作品的亮色，起了鼓舞人們創造新生活的勇氣與信心的作用。）

　　教具準備     少年閏土畫像

　　課時安排

　　1、 2課時：通讀課文，掃清字詞障礙，分組討論預習題。

　　3、4課時：精讀課文，全班討論，理解文章主體思想。

　　預習作業  

　　1·這篇小說寫了哪些人物?誰是主要人物?誰是襯托人物?誰是線索人物?

　　2·小說的要素是:         、         、         。

　　3·故事情節分為      、       、       、        。

　　4·《故鄉》選自《           》   ，作者        ，寫于         ，在這前十年，中國爆發了       革命。

　　5·小說以"我"回故鄉的見聞和感受為線索（線索是貫穿在整個作品中將材料串聯組織起來的某個事物，它可以是某個人物、事件、實物……，小說就是圍繞線索來選取和組織材料的。閱讀時若能抓住線索，就能理清小說的段落層次，把握它的結構。），按       順序安排情節。全文可分成三部分，即          、           、            。

　　6·小說開頭描寫了故鄉哪一季節，怎樣的景色？"我"的心情怎樣？這個景物描寫揭示了怎樣的社會現實？

　　7·根據自己的理解回答：

　　①閏土由少年時的"小英雄"變成中年時的"木偶人"的原因是：                

　　②"故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。"這是因為                                                           

　　③"我只覺得我四面有著看不見得高墻"，這"高墻"指                              

　　④希望的有無，決定于                                                         

　　8·課后題二、三

　　9·給少年閏土，中年閏土，和楊二嫂各畫一幅畫像。

　　答：

　　l·   小說中的人物有閏土、楊二嫂、水生、宏兒、母親和"我"。主要人物是閏土，襯托人物是楊二嫂。線索人物是"我"。

　　閏土是小說的主人公。因為他是小說的描寫中心。通過"我"的回憶，刻畫了少年閏土小英雄的形象;與中年閏土的重逢，寫出了他的變化，寄予無限的同情;宏兒和水生正是我與閏土的后輩，他們是 "一氣"的，因而把希望寄托在他們身上，希望他們有"我們所未經生活過的"新生活。

　　2· 人物、情節、環境。

　　3· 開端、發展、高潮、結局。

　　4· 《吶喊》，魯迅，1921年，辛亥。

　　5· 時間，"我"回故鄉，"我"在故鄉，"我"離故鄉。

　　（全文分三部分。第一部分是前五個自然段，這一部分主要寫"我"回故鄉。"我"在故鄉所見到的蕭條景象以及 "我"的悲涼的心情，并且交待了回故鄉的目的。第二部分從第6自然段開始到"·…¨已經一掃而空了。"寫"我"在故鄉。這是小說的主體部分，主要刻畫了閏土和楊二嫂兩個人物，深刻反映了帝國主義、封建主義給中國農村帶來的苦難，給中國農民帶來的心靈上的創傷。第三部分從"我們的船向前走……"到全文結尾。）

　　6·  從陰晦的天氣、鳴鳴的冷風、蒼黃的天色、縱橫零落的荒村等方面描繪了江南農村的凋敝、荒涼及毫無生氣。反應出辛亥革命后，中國農村衰敗、蕭條、日趨破產的悲慘景象。看到這一切"我的心禁不住悲涼起來了"。

　　7·①  反動統治壓迫剝削的結果，是"多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳"以及封建等級觀念，對神佛崇拜的思想束縛等因素造成的。

　　②   故鄉的蕭條衰敗，與閏土之間形成的"厚障壁"，已覺得故鄉不值得留戀了。

　　③  當時社會造成的人們之間思想感情上的"隔膜"。

　　④實踐與斗爭。

　　8·課后題二：閏土是這篇小說的主要人物，作者運用對比手法，從不同角度寫了他的變化。先細讀課文，摘錄關鍵詞語填寫下邊的表格，然后說說作者想通過這些變化告訴人們什么。

　　通過這些變化揭露帝國主義的侵略、封建主義的壓榨給人民造成的苦難，揭示辛亥革命的不徹底性，揭示當時社會的弊端，從而啟發人們去深思，去探索，去走希望之路。

　　課后題三：作者是怎樣寫楊二嫂的變化的?從這種變化中可以看出她是怎樣的人?這對表現主題思想有什么作用?

　　20年前的楊二嫂，人稱"豆腐西施"，她終日坐著，"因為伊，這豆腐店的買賣非常好。"那時的楊二嫂還是個安分守己的人。20年后，她變得潑悍、放肆。對"我"，虛偽的吹捧、尖刻的嘲諷："忘了?這真是貴人眼高……"，"迅哥兒，你闊了"，"你現在有三房姨大大;出門便是八抬的大轎，還說不闊？"對閏土，她惡語中傷，說閏土在灰堆里埋了十多個碗碟，在運灰時一齊搬回家。從這些變化中，可以看出，楊二嫂曾是一個被稱作"豆腐西施"，充當招徠生意的"廣告"，被侮辱、被損害的人物。由于長期艱辛生活的磨難，她變得尖酸、刻薄、庸俗、勢利。她是一個貪小便宜、自私的小市民，辛苦恣睢的典型。

　　楊二嫂前后的變化說明;在軍閥勢力和封建勢力的統治下，故鄉的日趨破產以及城鎮市民的日趨貧困。

　　（  在小說中，楊二嫂是做為陪襯人物出現的，楊二嫂的尖刻、自私襯托了閏土的憨厚樸實。）

　　教學過程 

　　一、 組織教學

　　二、  解題

　　"我"于1919年12月回故鄉紹興接母親到北京，目睹農村的破敗和農民的凄苦，深切感受到少年時的好友與鄉鄰同"我"之間的巨大隔膜，引起"我"內心無法消除的痛苫的感情波瀾，同時也激起了"我"要求改變現狀的強烈愿望。

　　把小說同時代背景聯系起來，我們不難發現，"我"記憶中的故鄉及人物與眼前的故鄉及人物所以發生了巨大變化，有其深刻的歷史根源和社會根源。

　　"故鄉"這一題目，不僅交待了事件發生和發展的具體地點，而且為人物活動提供了特定的場所和環境。

　　題目還有更深一層的含義。俗話說："親不親，故鄉人"。對于一般人來說，故鄉總是美好的，親切的，值得懷念的。但是在"我"眼中"故鄉"卻是如此衰敗、蕭條，讓我感到悲涼、生疏，特別是人與人之間，都隔著"一層可悲的厚障壁"，令"我"寒襟。

　　三、  導入  

　　魯迅先生是1898年離開故鄉的，1919年12月第二次回故鄉，目的是變賣老屋接母親到北京。小說以"我"為線索展開故事情節。那么"我"看到了什么?聽到了什么?又有怎樣的想法和感受?下面，我們一起來學習這篇小說。

　　四、 熟讀課文

　　理清下列問題；討論預習作業 ：

　　1·"遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣"。

　　①"橫著"說明什么？

　　（"橫著"是不整齊、不規則地放著的意思，有一神"被遺棄"的動感。）

　　②用了"荒村，為什么還要用"蕭索"？

　　（蕭索形容缺乏生機，不熱鬧。突出了悲涼的氣氛。

　　荒：荒涼，人煙少；冷清。描繪出村落的凋蔽和沉寂。）

　　③這里都是寫"我"看到家鄉的感覺。這樣的荒村，自然沒有活潑的生活氣息，有的只是死氣沉沉。（"生氣"指旺盛的生命力。）

　　2·"瓦楞上許多枯草的斷莖當風抖著，正在說明這老屋難免易主的原因。"景物的描寫真是為了說明"老屋難免易主"的原因?突出了什么？

　　（聯系上文，這個描寫是要突出一種氣氛、一種心情。"我"要永離故鄉，永離老屋了，心情的凄楚可想而知，況且"我"是那樣的懷念故鄉。這種心情與上文"心禁不住悲涼起來了本沒有什么好心緒"正是協調一致的。）

　　3· 小說為什么要用許多篇幅寫少年閏土的"許多新鮮事刀這相全文內容有什么內在聯系?

　　（這要從兩個方面去考慮。

　　第一，這些敘述和描寫，不僅說明少年閏土的見多識廣，而且反映了這位小英雄一言一行都對生活充滿了熱愛之情。這與后面寫他在現實的沉重壓迫下喘不過氣來，而把生活寄托在神靈身上，變得遲鈍麻木恰成鮮明的對照。

　　第二，正因為"我"從閏土那里知道了許多希奇事，所以"我"與閏土的深厚友誼是建立在"我"對閏土無比敬佩的基礎之上的。這個基礎一旦消失，小英雄變為"木偶人"時，"我"才深切感受到帝國主義和封建意識給舊中國勞動人民造成的心靈上的創傷，才深切地認識到我們之間隔著的厚障壁了。但是，也正因為這位小英雄的形象和他講述的許多希奇事深深印在"我"的腦海里，揮之不去，難以忘懷，所以在小說的結尾，美麗的景象又重現在眼前，從而使我的心底升起對未來的檬隴的希望。這兩點正是全文內容的核心，是小說的主題所在。）

　　4· 寫楊二嫂的變化，這是從另一個側面說明，農村經濟破產的涉及面之廣，連城鎮市民也日趨貧困。本文運用對比手法，刻畫人物的變化，目的是為了映辛亥革命后中國農村的社會現實，表達作者對舊社會的徹底否定和對新生活的熱烈追求。

　　5·小說中有兩處寫到"高墻"：

　　①"他們"指"我"往常的朋友，不知道一些事，閏土在海邊時，"他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。"

　　②"我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶;那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像，我本來十分清楚，現在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。"

　　第①處的"高墻"是實寫，句子的意思是說"我"和"我"的朋友們孤陋寡聞，很單純無知，很少與外界聯系。

　　第②處的"高墻"是虛寫，是比喻的說法，指"我"與閏土之間隔著的"厚障壁"，即封建意識、封建等級觀念造成的隔膜。

　　6·  "我躺著，聽船底瀑瀑的水聲，知道我在走我的路。"作者特意寫"我在走我的路，"有什么用意嗎?

　　（有。這句話有雙重含義。一層是實寫走在離鄉的異地謀生的路上。第二層，與下文聯系，起來思考，這里的"路"正是指"我想"的內容，也就是"希望"。因此，這句話在結構上統領下面的三段文字，在內容上提示下文。）

　　7·"現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望迫近，我的愿望茫遠罷了。"對這句話應怎樣正確理解?

　　（這句話反映"我"一方面有追求新生活的堅定信念，另一方面也感到希望的茫遠。因為任何作家都受世界觀的制限。當時共產黨還沒成立，魯迅并沒找到解決中國刁題的具體的"路"，因而"我"對路的憧憬不免朦朧。）

　　8·"我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這工如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。"對這句話應該怎樣理解?

　　（這段話強調了實踐的意義。空有希望不去實踐，這種希望是無所謂有的;有了希望，注重實踐，這種希望是無所謂無的。路是由人走出來的，希望是要經過努力才能實現，這個比喻，表達了"我"追求新生活的堅定信念。）

　　五、辨析段的類型。

　　作"練習五"：

　　（以哪一種表達方式是主要的為依據，就可以確定段的類型。）     

　　第1段是以敘述為主的敘述段，顯示少年時代 "我"和閏土難舍難分的關系，以及"我"和閏土的交往過程。

　　第2段是以描寫為主的描寫段，具體、生動地描寫了中年閏土的肖像。 

　　第3段是以議論為主的議論段，這段議論以再現少年時"神異的圖畫"為新生活的象征，以路為比喻，用富于哲理的語言，表達了作者對新的生活的渴求和態度。

　　六、教學小結

　　1· 本文第二部分寫了幾件事？

　　（寫了四件事:返鄉到家后，與母親談搬家的事；回憶少年閏土；楊二嫂索要木器；與中年閏土重逢。）

　　2· 作者運用什么手法來刻畫主要人物與襯托人物的?描寫人物變化的意圖是什么?

　　（作者通過前后對比，通過人物的肖像、語言、神態、動作的描寫，寫出了閏土與楊二嫂的變化。在對比中刻畫人物，表現主題，是本文的獨到特色。如，寫閏土有小英雄與木偶人的肖像對比描寫，還有娓娓而談與呆滯麻木的談話對比描寫，等等。通過對比，表現了閏土經濟生活和精神狀態的巨大變化，揭示了辛亥革命后，軍閥連年混戰，農村日趨破敗，農民生活每況愈下的社會現實。）

　　3·文章主體思想？

　　七、布置作業 .