詩兩首教學設(shè)計（精選14篇）
詩兩首教學設(shè)計 篇1
詩兩首(假如生活欺騙了你)
一、導入
大家已經(jīng)接觸到了許多詩歌，那么在上課之前，我想問大家一個問題：“什么是詩歌？”詞典上的解釋是“文學體裁的一種，通過有節(jié)奏、有韻律的語言反映生活、抒發(fā)情感”，我認為詩歌的最大特點就是表現(xiàn)了一種美的追求。《荷馬史詩》表現(xiàn)了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星·春水》表現(xiàn)了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇，寫了種丑惡的事物，也是為了表現(xiàn)對逝去的美的留戀和對現(xiàn)實毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發(fā)個人情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學習這兩首詩歌，首先要去體會這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會，通過我們的品味來感知這種美。
二、《假如生活欺騙了你》教學過程
一、導入 新課俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。同學們能說說他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。
學生自由回答
二、簡介作者哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況？明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一
可先讓學生讀有關(guān)資料，教師進行介紹，強調(diào)普希金的悲劇一生
樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩的美。
三、寫作背景這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
四、聽、讀詩篇1、聽課文錄音。2、劃分朗讀節(jié)拍。3、自由朗讀。 由教師范讀，再由學生讀
五、結(jié)合體驗，研討問題1、問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請結(jié)合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。2、問：如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？明確：見教參。3、問：詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在？
學生討論
4、
這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們自由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。
學生自由回答，最好聯(lián)系實際
六、遷移積累1、 仿句練習仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句。假如生活捉弄了你，不要 ，不要
！ 。2、
背誦全詩。七、拓展提高：課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。 作為作業(yè) 完成
三、《未選擇的路》教學過程 一、復習舊課1、 背誦《假如生活欺騙了你》2、 交流閱讀普希金詩集的情況。 學生交流
二、導入 新課：普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。介紹詩人：弗羅斯特（1874-1963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。
三、朗讀詩篇四、合作探究1、請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術(shù)上常用的象征手法。2、全詩共5小節(jié)，請同學們用簡潔的語言概括每小節(jié)的意思。找出詩中最令你感動的詩句或詞，談?wù)勀愕捏w會。
先朗讀由學生單獨回答
明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討”
五、感悟哲理學了這首詩，你從中悟出了什么道理？明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關(guān)麥穗的事例。
學生自由回答
六、分清象征與比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。明確：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。出示兩首詩，讓學生判斷這哪一首詩用了象征，哪一首詩用了比喻？“我靠長矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然后倚靠著這支長矛。”——阿爾基洛斯科《詩人之矛》象一顆山上的風信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開出紫花。——薩福《新娘》本詩的美正體現(xiàn)象征的運用上，詩人用非常普遍的形象來闡述自己的觀點，打動了讀者的心扉。
首先明確概念，再由教師闡述兩者區(qū)別
六、積累聯(lián)想1、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據(jù)你的積累，另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。2、結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習三，完成一篇小作文，談?wù)劤砷L歷程上的體驗。七、綜合性訓練：出然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。
詩兩首教學設(shè)計 篇2
【實用教案】
〖創(chuàng)意說明〗
朗讀是含英咀華、把經(jīng)典“化”入個人身心的過程。課堂上，教師示范朗讀，把自己對作品精華處的理解和感受“讀”給學生聽，同時指導學生讀，這是“美讀”，更是“讀美”。
〖教學步驟〗
一、教讀，學習朗讀技巧
1、第一遍朗讀，教朗讀節(jié)奏、重音，可參考如下設(shè)計：
假如/我是一只鳥，（深沉地）
我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：
這被暴風雨/所打擊著的/土地，（悲憤地）
這永遠洶涌著/我們的悲憤的/河流，
這無止息地/吹刮著的/激怒的/風，
和那來自林間的/無比溫柔的/黎明……（憧憬地）
──然后/我死了，（平靜地、執(zhí)著地）
連羽毛/也腐爛在土地里面。
為什么/我的眼里/常含淚水?（痛苦地、深情地）
因為/我對這土地/愛得深沉……
2、第二遍朗讀，教連讀，即朗讀時句斷而氣流不斷，讀得流暢起伏，如下面這四句：
這被暴風雨/所打擊著的/土地，⌒這永遠洶涌著/我們的悲憤的/河流，
這無止息地/吹刮著的/激怒的/風，⌒和那來自林間的/無比溫柔的/黎明……
3、第三遍朗讀，確定詩句的感情基調(diào)，做到以情帶聲。
4、第四遍朗讀，詩出情感的層次。第一層，詩的一、二句，男領(lǐng)；第二層，詩的三、四、五、六句，男合；最后兩句是全詩的最強音，男領(lǐng)一遍，全班齊讀一遍。
二、品讀，體會詩的意蘊
1、探究詩中意象的含義。
教師講析：1938年，日本帝國主義的鐵蹄正踐踏著我們中國的土地，在這國難當頭的時刻，詩人艾青用筆發(fā)出了戰(zhàn)斗的呼聲。“土地”是正在遭受日寇欺凌的國土的寫照，“河流”就是那長期郁積在人民心中的悲憤，“風”象征著人民心中對侵略者暴行的憤怒，“黎明”預示著人民為之奮斗獻身的獨立自由的曙光。
2、評說詩中“鳥”的形象：
⑴ 要求學生用“這是一只______的鳥”句式說話。
⑵ 學生發(fā)言，教師適時點撥，形成以下答案：
這是一只歌唱著的鳥。
這是一只歌唱得喉嚨嘶啞的鳥。
這是一只在炮火連天的危急時刻奮力歌唱的鳥。
這是一只為人民抗擊侵略的斗爭精神而歌唱的鳥。
這是一只為祖國的美好未來而歌唱的鳥。
這是一只因為祖國山河破碎、人民涂炭的災(zāi)難而痛徹肺腑的鳥。
這是一只用生命為祖國歌唱、摯愛著多災(zāi)多難的祖國的鳥。
這是一只和祖國生死相依、對祖國忠貞不渝的鳥。
……
⑶ 教師小結(jié)：“鳥”的形象正是詩人自己的形象，“鳥”的歌唱是詩人也是全民族那對祖國刻骨銘心、至死不渝的愛的表白。
三、聽讀，聆聽名家朗誦
1、播放瞿弦和的配樂朗誦《我愛這土地》，靜靜聆聽，聽三遍，體會節(jié)奏、重音等朗讀技巧及情感把握。
2、師生交流聽后感受。
四、演讀，歌唱愛的赤誠
1、學生根據(jù)自己的體會練習朗讀。
2、指名優(yōu)秀學生示范讀。
3、師生合作，演讀全詩：第一層，詩的一、二句，師領(lǐng)；第二層，詩的三、四、五、六句，男合；最后兩句是全詩的最強音，師領(lǐng)一遍，全班齊讀一遍。
五、過渡，傾聽余光中的鄉(xiāng)愁
1、我讀──學生自己試讀，自主劃分朗讀節(jié)奏、確定朗讀重音。
2、我賞──品析詩歌的意象、結(jié)構(gòu)。
3、我創(chuàng)──印發(fā)《鄉(xiāng)愁四韻》的前兩節(jié)，并播放《鄉(xiāng)愁四韻》前兩節(jié)錄音，要求學生續(xù)寫后兩節(jié)。
【備選創(chuàng)意】
〖創(chuàng)意說明〗
把全詩當作電視詩歌的解說詞，為電視詩歌散文編寫分鏡頭劇本。讓學生在想像中進入詩歌營造的意境理解詩意，用文字描述畫面，練習寫作，情感熏陶和語言訓練融為一體，語文味濃濃郁郁。
〖教學步驟〗
一、《鄉(xiāng)愁》劇本編寫
1、分組寫作：
第一節(jié)，劇本可擬為：昏黃燈光下，一位十五歲的少年正在雪白折信箋上奮筆疾書，向遠方的媽媽傾吐自己的思念和學業(yè)上的進步。寫好后，他仔細地貼上郵票。因為他知道，這一枚小小的郵票上，載著他對家鄉(xiāng)對親人的濃濃的思念。
第二節(jié)，劇本可擬為：天剛剛露出魚肚白，一位中年男子來到了碼頭上。他的手里，攥著一張早己被汗水浸濕了無數(shù)次的船票。他眺望著遠方，按捺不住心中的喜悅：馬上就可以見到自己的新娘了！無數(shù)個思念終于化作了歸家的船票！船呢，船怎么還不快來？我真想一步就跨進家門！
第三節(jié)，劇本可擬為：天陰沉沉的，像人的心情一樣陰郁。一方矮矮的墳?zāi)棺湓谶@無垠的荒野上，墳旁有棵枯樹，在風的吹動下不時發(fā)出“嘎吱嘎吱”的響聲。墓前，一位中年男人跪在那里，筆挺挺的。風吹亂了他的頭發(fā)，但他渾然不覺。他的心在哭泣：“母親！你的兒子來晚了！”
第四節(jié)，劇本可擬為：夕陽的余暉照在靜靜的海面上，海上霞光萬丈。一位年過五旬的老者站在岸邊，貪婪地看著海上那遠航的船只。老人的心也隨著這船只悠悠地遠去遠去……他的思緒己越過了這淺淺的海峽，回到了他朝思暮想的那片熱土……
2、欣賞央視電視詩歌散文《鄉(xiāng)愁》視頻資料。
3、評點各組劇本。
二、學習《我愛這土地》
1、播放《我愛這土地》視頻資料，但不播放聲音及音樂。
2、自己設(shè)計朗讀時的節(jié)奏、重音及動作，并配上合適的音樂。
3、播放畫面，學生個性演讀。
詩兩首教學設(shè)計 篇3
詩兩首·金色花
教學目標
1. 有感情的朗讀詩歌，體會這兩首詩所蘊含的哲理。
2. 體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
3. 培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。
教學重點
反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。
教學過程
一、 導入 并介紹泰戈爾
母愛是世界上最偉大、最無私的愛，是母愛的力量推動了世界的發(fā)展。今天我們一起來欣賞一首表達母子之間親密感情的散文詩――《金色花》。
關(guān)于泰戈爾：（泰戈爾，印度詩人、作家，他一生創(chuàng)作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有《小沙子》、《沉船》等。曾獲1913年諾貝爾文學獎。印度是一個以佛教為國教的國度，在泰戈爾的散文詩里可以處處感到富有宗教意義的愛——最高尚、最純潔的愛。
二、 朗讀詩歌
1. 前提：掃除字詞障礙
匿(nì)隱藏：不讓人知道。 禱(dǎo)禱告，向神祈求保佑。 衍(yǎn)
2. 朗讀詩歌
朗讀指導：注意重音、語速、節(jié)奏、感情。這首詩的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的，但不同的地方，朗讀處理的方法是不同的。
例：“你到哪里去了，你這壞孩子？”媽媽不見了孩子，多么著急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應(yīng)讀出媽媽驚喜的語氣。
例：“我不告訴你，媽媽。”孩子撒起嬌來了，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應(yīng)讀出孩子撒嬌、調(diào)皮的語氣。
學生自由朗讀，結(jié)合自己的生活體驗，以一個調(diào)皮的孩子的口吻來讀。
三、 感悟詩歌
1、 這一首散文詩，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛，那么一種親昵，那么一種親熱。為什么孩子那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛?｛生：因為他沐浴著母愛。｝愛是交流的。小孩子領(lǐng)受著母愛，也想著怎么回報母愛?
2、 合作學習 分組共同研討下列問題
①作者為什么把孩子想像成一朵金色花?
（我們中國喜歡用花朵比喻兒童，印度也一樣。泰戈爾把兒童想像成一朵金色花，最美麗的圣樹上的花朵，贊美孩子可愛。那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報母愛的心愿。泰戈爾的想像實在新奇而美妙。
②孩子為什么想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道? ）
第一次嬉戲，是在母親禱告時，悄悄地開放花瓣散發(fā)香氣；
第二將嬉戲，是在母親讀《羅摩衍那》時，將影子投在母親所讀的書頁上；
第三次嬉戲，是在母親拿了燈去牛棚時，突然跳到母親跟前，恢復原形。
“我”“失蹤”一天，卻始終與母親在一起，對母親非常依戀。“我”幼稚天真，卻藏著自己的秘密，惟有他母親不知道，最后母親問“到哪里去了”，“我”說“我不告訴你”，這是得意的和善意的“說謊”，仍流露出對母親的愛戀。總之，“我”是在以兒童特有的方式表現(xiàn)對母親的感情。
（看孩子為媽媽做了什么，就可以理解他的心愿。孩子總想為媽媽做點事，變成一朵金色花，可以看著媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以投影在媽媽讀書讀到的地方。孩子懂得，母愛的奉獻是無私的，對母愛的回報也應(yīng)該是無私的，他不圖媽媽夸獎，但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌，就是瞞著媽媽。）
③為什么媽媽見了面，說“你這壞孩子”?
（上文說，媽媽叫道：“孩子，你在哪里呀?”可以想見，不見了孩子，媽媽多么著急，這種惶急的心情肯定與時俱增，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。）
四、 拓展訓練
母愛就在我們身邊，如涓涓細流時時哺育著我們，現(xiàn)在請同學們用詩歌的語言，表達對母親的愛。
五、 課文小結(jié)
這首散文詩，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛，那么一種親昵，那么一種親熱。為什么孩子那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛?因為他沐浴著母愛。愛是交流的。小孩子領(lǐng)受著母愛，也想著怎么回報母愛?他想到變成一朵金色花，讓媽媽嗅到花香，讓媽媽看書不傷眼睛。從孩子對母親的愛，可以想到母親對孩子的愛。
六、 作業(yè) ：背誦詩歌。
詩兩首·紙船
這是離家在外的游子對日夜思念的母親深情的呼喚。在這首詩中，詩人以紙船為題，托物言志，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨，象征思念母親、思念祖國的一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。
教學步驟
一、 導入 新課
一朵金色花，表達了孩子對母親至真至純的愛，一只小小的紙船又寄托了一個游子母親多么深沉的思念？今天我們一起來學習我國著名女作家冰心的作品――《紙船》。1923年秋，冰心赴美留學，盡管船外是美麗壯觀浩翰的太平洋，但孤獨、惆悵的詩人，無心欣賞眼前的奇景，而是眼含熱淚，在專心、執(zhí)著地疊著一只只紙船，然后一個一個拋放在海里。盡管風高浪急，紙船被海浪打濕，沾在船頭，但她仍不灰心，每天不停地疊著，希望總會有一只能飄流到日夜想念的母親身邊。一個獨特的物象，寄托了詩人對母親無限的眷念之情，下面讓我們一起走進詩人情感的世界，感悟《紙船》
二、 朗讀詩歌
1. 教師范讀。
2. 朗讀指導。劃分節(jié)奏、劃出重音。
3. 學生齊讀、自由讀。
三、 感悟詩歌
1.導言：這首詩歌表達了詩人怎樣的思想感情？
（生：這是遠離家鄉(xiāng)的游子母親的深情呼喚，是獻給母親深情的歌。）
2.合作學習 ：
①為什么含淚，為什么悲哀?
（一個人如果有初次離開母親遠走他鄉(xiāng)的感情體驗，就能深切地理解這首小詩的感情。一直在母親身邊，習以為常，感受鈍化了。一旦遠走，與母親遠隔萬水千山，想念媽媽的滋味，最是難受。有這樣的體驗，就能理解她的“悲哀”，理解她的眼淚。）
②借紙船來抒情有什么好處?
（詩歌抒情總要借助某種形象，作者在太平洋舟中，無法與母親通音信，惟有幻想紙船能載著她的愛和悲哀歸去，紙船又富有童稚氣，適合表達子女的心態(tài)。）
③詩人明知紙船不能流到母親那里，為什么還要不停地疊？
（在一望無際的大海中，無以寄托對母親的思念之情，所以詩人不停地疊紙船來表達對母親的思念。）
④第三節(jié)是詩人展開的聯(lián)想，有何特點？有什么作用？
（這一想象新奇大膽，充分寫出了詩人對母親的思念，對母親深情的愛）
四、 再讀詩歌
這首詩構(gòu)思新穎，詩人采用借物抒懷的方法，感情抒發(fā)得既生動又具體，既含蓄又深沉。詩歌詩行較長，語調(diào)緩慢，正與對母親的綿長的思念相協(xié)調(diào)。請體會作者對母親深切的思念之情，誦讀這首詩歌。
五、 拓展訓練
《金色花》和《紙船》這兩首詩都借助具體的形象抒發(fā)對母親的愛，請你也用詩的語言，表達對父母的愛。
六、 作業(yè)
課外閱讀冰心的《繁星》《春水》，吟誦其中表現(xiàn)母愛的詩篇。
詩兩首教學設(shè)計 篇4
【課題】
《詩兩首》
【創(chuàng)意說明】
本課是兩首譯詩，教學過程中要指導學生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。教學時可借助于多媒體等多方面調(diào)動學生的學習積極性，讓學生對兩位詩人有更準確的了解，全面提高文學修養(yǎng)
【教學步驟】
導入新課：上個學期我們學習了泰戈爾的詩《金色花》，初步感受到了譯詩的美，它們仿佛與我們中國的白話詩有些不同，讓我們在學習的過程中體會這些世界著名大詩人的杰作的魅力，感悟他們的信念、感情、追求與理想吧。
一、《假如生活欺騙了你》
1、自由朗讀，說說讀后感：
明確：詩中闡明了一種積極樂觀的人生態(tài)度：鎮(zhèn)定面對生活中的煩惱，心兒永遠向著未來；詩人對生活的感悟很有哲理，揭示了生活的真諦；詩的語言直白而親切，口語化色彩濃厚。
2、簡介作者及背景介紹：
哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況？
明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一可先讓學生讀有關(guān)資料，教師進行介紹，強調(diào)普希金的悲劇一生樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩的美。
寫作背景：這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
3、你對詩中哪些句子有較深的體會，結(jié)合事例談?wù)勀愕睦斫猓?/p>
學生自由發(fā)言。
4、聽、讀詩篇：
聽課文錄音。劃分朗讀節(jié)拍。
5、自由朗讀。由教師范讀，再由學生讀。
6、結(jié)合體驗，研討問題：
研討理解：“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義。
7、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們自由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。學生自由回答，最好聯(lián)系實際 。
8、拓展提高、遷移積累：
仿句練習：仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句。假如生活捉弄了你，不要________，不要________！________。
課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。作為作業(yè)完成。
二、《未選擇的路》
1、導入新課：
普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。
介紹詩人：弗羅斯特（1874～1963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。
2、朗讀詩篇，整體感知：
自由朗讀。多媒體播放《未選擇的路》的配樂及情景畫面，教師朗讀。
學生觀畫面的同時，聽配樂朗讀錄音。欣賞、品味、感悟。
3、合作探究：
⑴ 請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？
明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術(shù)上常用的象征手法。
⑵ 找出詩中最令你感動的詩句或詞，談?wù)勀愕捏w會。
⑶ 詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？
明確：見教參“問題研討”。
4、感悟哲理：
學了這首詩，你從中悟出了什么道理？
明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關(guān)麥穗的事例。
學生自由回答。
5、拓展延伸，積累聯(lián)想：
⑴ 古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據(jù)你的積累，另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。
⑵ 結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習三，完成一篇小作文，談?wù)劤砷L歷程上的體驗。
三、綜合性訓練
分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。
【資料整合平臺】
課文擴讀材料（中外詩歌名篇名作選）。
【教后記】
在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會學生去怎么做。
詩兩首教學設(shè)計 篇5
【教學目標】
1、積累詞語，了解詩人，理解詩意，背誦二首詩。
2、體味詩人的思想感情，激發(fā)學生的想象，培養(yǎng)讀詩的興趣，提高詩歌鑒賞能力。
3、感受詩人積極樂觀的人生態(tài)度，提高學生對人生的認識，培養(yǎng)健康的人生觀。
【教學重點】
1、理解詩歌蘊涵的哲理；
2、品評詩歌藝術(shù)表現(xiàn)手法。
【教學難點】
1、《未選擇的路》詩人重點寫那條未選擇的路的原因。
2、詩歌的象征手法。
【教學方法】
1、讀、說、悟、品。
2、比較鑒賞法。
【教具準備】
多媒體課件。錄音機。
【課時安排】
2課時。
第一課時：《假如生活欺騙了你》。
第二課時：《未選擇的路》
【教學步驟】
一、 導入新課
由《丑小鴨》的遭遇引出話題。
當你身處困境，是前進還是后退，遇到困難，是迎難而上，還是知難而退，普希金的《假如生活欺騙了你》會告訴我們答案。
二、詩人簡介
普希金（1799～1837），俄國詩人。近代俄羅斯民族文學的奠基人。是俄羅斯偉大的民族詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”。他被認為是俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。他出身于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭，他的思想與詩作，引起沙皇俄國統(tǒng)治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅 38歲。代表作：長篇詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》，中篇小說《上尉的女兒》。普希金的文學作品主題切中當時俄國社會重大問題，塑造了“多余的人”“小人物”等俄羅斯文學的典型形象。
弗羅斯特（1874～1963），美國詩人。生于加利福尼亞州。父親在他11歲時去世。母親把他帶到祖籍新英格蘭地區(qū)的馬薩諸塞州。中學畢業(yè)后，在哈佛大學肄業(yè)二年。這前后曾做過紡織工人、教員，經(jīng)營過農(nóng)場，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。
弗羅斯特常被稱為“交替性的詩人”，意指他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期。他又被認為與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。
三、《假如生活欺騙了你》
1、教師配樂朗讀，學生聽讀。
2、學生齊讀，議讀，交流體會。
3、解讀詩歌大意：（學生討論，自由發(fā)表見解）
教師：《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。詩人被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來。詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時要善于忍耐，一切都會過去，未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。
第二節(jié)，詩人表達了心兒永遠向著未來的積極人生態(tài)度，并告訴人們，當越過艱難困苦之后再回首那段往事時，那過去的一切便會變得美好起來。這是詩人人生經(jīng)驗的總結(jié)，也是生活的真諦。
這首詩沒有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻。詩人以平等的娓娓的語氣寫來，語調(diào)親密和婉，熱誠坦率，似乎詩人在與你交談；詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。
這首詩問世后，許多人把它記在自己的筆記本上，成為激勵自己前進的座右銘。
四、《未選擇的路》
1、教師引導：
說到路，人們自然容易想到人生之路。這首詩就是寫人生之路的。
古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。
2、學生讀詩，可分組讀，齊讀，范讀：
自由議論，交流看法。教師適當引導。教師最后總結(jié)發(fā)言。
教師：詩分四節(jié)。
第一節(jié)寫詩人站在林間交岔路口，久久躊躇，他對兩條路不能同時都走，必須選擇一條。顯得無奈又無助。這樣，很自然使人聯(lián)想到人生之路：自然之路是可以回頭的，只是浪費時間，但人生之路如射出的箭，無法收回，因為時光不會倒流。所以詩人望著那一條消失在叢林深處的小路，陷入了深思。在這沉思的過程中，他心里也許已經(jīng)作出了決定。
第二節(jié)，詩人選擇了其中的一條“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”、“很少留下旅人的足跡”的路，詩人選擇的是一條少有人走的路，而不是像大多數(shù)人一樣，選擇那種留下很多旅人足跡的路。
第三節(jié)，詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉。可這時候詩人心中對于另一條路也是非常留戀的，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，因為他雖然作出了選擇，但心中仍有躊躇，萬一這一次的選擇是一個錯誤，將“難以再返回”了。這里詩人寫出了常人都有的一種心理。
最后一節(jié)，詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林中，選擇了其中一條路，從此決定了自己一生的路。這里，詩人并沒有沿著第三節(jié)的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的那條路結(jié)果怎樣，而是寫未選擇的路，留下想像的空間，讓讀者自己去體會。是的，人生的道路，結(jié)果誰料得到呢?詩人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本真狀態(tài)，更能打動讀者的心。
詩人雖然寫了選擇的路，但重點卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又要寫未選擇呢？其實未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀。所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已經(jīng)選擇的路。這也正是人生的真實寫照。
詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀后耐人尋味。
3、佳句分析：
先向?qū)W生提供思考題，學生自由或分組討論后，再課堂上交流，教師可以總結(jié)，也可點到為止：
⑴ 怎樣理解“而那過去了的，/就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？
這兩句詩道出了人生體驗中一種極為普遍的感覺。在這里，詩人是說，現(xiàn)在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮(zhèn)靜”，“心兒永遠向往著未來”，那么，將來回想的時候，反而會覺得很美好。詩人在這里是要強調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度，而反對悲觀消極的人生態(tài)度。從另外一個角度說，人生的體驗應(yīng)該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。
⑵ 詩人為何把詩題取為“未選擇的路”？
這首詩實際是寫人生道路。詩人寫作的重點卻不是那條已經(jīng)選擇的路，而是那條未選擇的路。詩共四節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三、四節(jié)寫未選擇的路。詩人為何要這么寫呢？這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。
五、練習與思考
（可以作為家庭作業(yè)讓學生完成）
1、《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說的口吻，沒有什么具體的形象，它卻是一首著名的詩，為世界各國人民廣為傳誦。你喜歡這首詩嗎?為什么？
本題旨在通過課堂講解，使學生喜歡這類富有人生哲理的小詩，并對人生構(gòu)成積極的影響。
這是一道主觀題，學生回答喜歡或不喜歡都可以，但通過教師的教學，最好使學生能喜歡這樣的詩，并說出一點自己的想法。不要求有統(tǒng)一答案。
2、朗讀《未選擇的路》，說說“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出什么人生的哲理。
本題旨在通過這個單元的學習，初步了解詩中象征手法的運用，進一步提高欣賞新詩的水平。
詩人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生之路。
悟出的道理是：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇。
3、背誦《假如生活欺騙了你》。
4、課堂小結(jié)：
《未選擇的路》是一首哲理抒情詩，它表面平易，實則蘊含深邃的哲理；看似傾訴個人經(jīng)歷，實則表達人們的共同感受。在這首詩里，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動的聯(lián)想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩人選擇的是人們司空見慣的林中岔道，來闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理的。
【教學建議】
1、普希金和弗羅斯特是兩位具有國際影響的大詩人。這里學生第一次接觸他們，教師可以做些介紹，使學生有一個基本的了解。書店里普希金的詩集很多，圖書館也不少，可引導學生進行主動的探究性的閱讀。
2、《未選擇的路》中詩人為什么重點寫那一條未選擇的路而不是已經(jīng)選擇的路?這恐怕是學生理解的難點，教師對此要重點加以講解。
3、給學生一點關(guān)于詩歌中象征方面的知識，注意區(qū)別比喻和象征在詩中的表現(xiàn)。
詩兩首教學設(shè)計 篇6
《詩兩首》教學設(shè)計
譚格莊初級中學 左新蕾
[教學思路]
本文的兩首詩都有一個共同的主題：對母親的深愛。《紙船》是獻給母親的一曲深情的頌歌。詩人以紙船為題，賦予紙船以特別的含義，寄托了對母親刻骨銘心的思念。《金色花》從假想寫起，“假如我變成了一朵金色花”，由此生發(fā)想象——一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現(xiàn)對母親的依戀。在教學時，教師要引導學生多讀，在反復朗讀中加深對詩歌的理解，提高感悟詩的能力，使學生受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。由“假如我變成了一朵金色花”生發(fā)想象，讓學生感受到想象的新奇而美妙，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。合作探究的學習過程，既發(fā)展學生的個性，又發(fā)展合作精神，提高學生的語文素養(yǎng)。
[教學設(shè)計]
一、導入 新課
母親是孕育萬物的源泉，母愛是人世間最崇高最美好的感情。我們偉大的母親給了我們無微不至的愛，你怎樣向母親表達你的愛意呢？
同學們說的很好，都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。母愛一直是文學作品中永恒的主題，古今中外，不知有多少人深情地頌揚過母親。今天，我們就一起來學習這樣的兩首詩：中國女作家冰心的《紙船》，和印度大文豪泰戈爾的《金色花》。
二、出示目標
1、把握詩文基調(diào)，表情朗讀詩文，培養(yǎng)鑒賞詩歌的能力；背誦詩歌，豐富語言積累。
2、自主、合作、探究地進行學習。
3、體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
三、知識積累
以下知識主要讓學生在預習中作好積累筆記，課堂上教師以檢閱的方式了解學生預習的情況。
1、字詞積累
大家預習了嗎？看看這些字詞你解決了沒有？
字：嗅 摩 衍 匿 禱
詞：匿笑 禱告
讀一讀，講一講。
2、作家作品知識積累：
關(guān)于泰戈爾：泰戈爾，印度詩人、作家，他一生創(chuàng)作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有《小沙子》、《沉船》等，曾獲1913年諾貝爾文學獎。
關(guān)于冰心：原名謝婉瑩，現(xiàn)代詩人、散文家、小說家、兒童文學家。代表作品有《繁星》、《春水》、《寄小讀者》等。
四、《紙船》教學
整體感知
1、《紙船》是遠離家鄉(xiāng)的游子對日夜思念的母親的深情呼喚。默讀這首詩，體會一下這首詩應(yīng)該用什么樣的語調(diào)來讀？
（學生體會：哀愁、深情）
2、離家遠了，你有過想家的感覺嗎？女詩人冰心把這種思念親人的哀愁用一只只紙船詮釋到了極致。誰來試一下，把這種哀愁的語氣讀出來？
（師指導學生朗讀，尤其強調(diào)停頓和語調(diào)，可以讓學生在課本上標明停頓之處）
3、學生初步感知之后，教師提出評價要求：你喜歡這首散文詩嗎？為什么？
（教師引導學生閱讀課本137——140頁對《繁星》、《春水》的指導閱讀，教學生懂得對于文學作品的欣賞是可以有多種觀點的，學習獨立鑒賞、評價作品。）
合作探究
學生品讀這首詩，通過自主思考，然后合作探討，師生交流對話的方式解決以下問題：
1、詩人疊紙船時為什么“含著淚”？為什么除了愛，還有悲哀？
（引導學生體會一個遠離家鄉(xiāng)的游子的心情）
2、你覺得紙船回流到“我要他到的地方”去嗎？為什么作者要借紙船來抒情？
（“我要他到的地方”是母親的身邊，紙船當然到不了，作者明知道到不了還要不停地疊是要以此寄托對母親的深切思念。引導學生理解詩歌抒情是要借助一定的形象的。）
3、你覺得這首詩中哪幾句寫得最好？為什么？
（引導學生找到“詩眼”所在，體會詩人的精妙構(gòu)思）
師生在交流探討中理解詩人的感情，學習對詩歌的品味鑒賞。
生活鏈接
母親的愛滋潤了每一個孩子的心靈，子女對母親的愛又何嘗不是動人心弦？以小組為單位，以“母子或母女之愛”為主題，搜集感人的文章，感人的歌曲，感人的詩言，在讀書筆記上辦一個專題材料庫，看看哪個小組搜集得最多，材料最豐富。
《金色花》教學
整體感知
1、教師范讀課文，學生仿讀。（教師的范讀一定要有示范作用，在朗讀中把學生帶入詩歌的意境）
2、學生自由朗讀，結(jié)合自己的生活體驗，一個調(diào)皮的孩子的口吻來讀。
教師指導朗讀：注意重音、語速、節(jié)奏、感情（這首詩的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的，但不同的地方，朗讀方法處理不同）。
重點體會：
“你到哪里去了，你這壞孩子？”（讀出媽媽的驚喜、嗔怪）
“我不告訴你，媽媽。”（讀出孩子的撒嬌、調(diào)皮）
“孩子，你在哪里呀？”（讀出媽媽的著急、關(guān)愛）
3、學生讀過之后，教師提出評價要求：你覺得這首散文詩寫得怎樣？（學生只要能談出自己的看法即可，一定要是自己的）
合作學習
在這首表現(xiàn)母子情深的散文詩中，作者為我們展現(xiàn)出一幅兒童嬉戲的畫面，中心人物是“我”，“我”想象自己變成了一朵金色花，一天里與媽媽三次嬉戲。為什么“我”那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛？（因為沐浴著母愛）“我”是怎樣回報母愛的呢？
請同學們品讀這首散文詩，思考以下問題：
1、我為什么想象自己變成一朵金色花？那金黃的色彩又象征什么？
2、我變成金色花為什么不愿讓媽媽知道？
3、我和媽媽各是什么性格？
學生研讀課文，思考，然后四人小組討論交流，教師參與交流，引導學生理解詩歌，理解作者。可以簡介泰戈爾的作品特點，引導學生理解文中的愛的內(nèi)涵——最高尚、最純潔的神圣之愛。
交流探究
師生研讀課文，共同探究以下問題：
1、假如你是那朵金色花，你能想象媽媽臉上的表情嗎？
2、孩子為媽媽做了那么多好事，媽媽為什么反而責怪孩子？
3、母愛就在我們身邊。泰戈爾想象自己變成了一朵金色花來回報母親的愛。學習了這首詩，你從中感悟到了什么？請結(jié)合自己的實際談?wù)劇?/p>
教師鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，結(jié)合實際談感受。師生交流互動，在探究中發(fā)展提高。對于學生的回答，教師給予中肯評價和熱情鼓勵。
創(chuàng)造性學習
請你模仿《金色花》的感情基調(diào)，以“媽媽，我想說愛你”為題，學寫一首散文詩。
作業(yè)
1、背誦兩首詩，準備背誦比賽。
2、課后閱讀《飛鳥集》、《繁星》、《春水》。
詩兩首教學設(shè)計 篇7
【教學目標】
1、知識目標：
⑴ 積累詞語，掌握“瞬息、幽寂、延綿、荒草萋萋”等詞語的讀音、詞義，并學會運用。
⑵ 了解兩位詩人，理解兩首詩中所蘊含的哲理。
⑶ 背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。
2、能力目標：
⑴ 體味詩人的思想感情，并激發(fā)學生的想象，對詩歌進行再創(chuàng)造，培養(yǎng)學生讀詩的情趣。
⑵ 借鑒《假如生活欺騙了你》一詩直抒胸臆的構(gòu)思，理解《未選擇的路》一詩中的象征手法，逐步提高詩歌鑒賞的能力。
3、德育目標：
感受詩人積極樂觀的人生態(tài)度，體味詩人因選擇人生之路的慎重與無奈而引發(fā)的感慨，提高學生對人生的認識，培養(yǎng)健康的人生觀。
【教學重點】
1、理解兩首詩所蘊含的哲理。
2、品評兩首詩的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
【教學難點】
1、理解《未選擇的路》中，詩人重點寫那條未選擇的路而不是已選擇的那條路的原因。
2、掌握象征手法。
【教學方法】
1、詩歌四步教學法。讀詩──說詩──悟詩──品詩，語言表達能力、思維能力、鑒賞能力同步提高。
2、比較鑒賞法。尊重學生鑒賞主體地位，以個人欣賞體驗為主選擇自己喜歡的一首，并說明理由，變“要我讀”為“我要讀”。
【教具準備】
多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
〖教學要點〗
朗讀詩歌，整體感知詩意；學生自主交流，暢談讀詩感受；教師設(shè)計相關(guān)問題引導學生深悟詩歌，把握詩歌的深層含義，理解詩歌所蘊含的哲理；學生自主品評詩歌，感受詩歌的藝術(shù)魅力；比較鑒賞，學生暢談學詩的心得，鑒賞體現(xiàn)主體化、個性化。
〖教學步驟〗
一、導語設(shè)計
設(shè)計1：播放龍飄飄的金曲《成長的歲月》“過去為沒有得到而傷悲，過去也曾為失去而后悔，我想起這一切的一切，那都只是我心頭一個結(jié)。今晨當我不再為我的付出而流淚，成長的歲月，讓我知道我已失去太多，成長的歲月，讓我知道更要珍惜擁有的一切。”
歲月的風鈴在我們耳邊叮咚作響，站在青春的路口靜靜凝望：前方的道路曲折蜿蜒，直通向那被稱為“明天”的地方。回頭看看自己的足跡，那一雙雙腳印記下了我們每一次跌倒和踉蹌，這條路上有綠洲有沙漠，有風吹雨打有鳥語花香，但無論如何，平原留著我們的足跡，高山印證著我們的身影，大海融入了我們的氣息，天空記錄下了我們的飛翔。多少次陰霾，我們用陽光驅(qū)散，因為我們心頭縈繞著堅強與快樂，請聽普希金《假如生活欺騙了你》。（播放示范朗讀帶）
設(shè)計2：當你處于逆境時，是該前進？還是后退？前進，或許會有老虎攔路，但等待同樣意味著死亡，怎么辦？讓我們在普希金的《假如生活欺騙了你》一詩中去尋找答案。
設(shè)計3：俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅可夫斯基、萊蒙托夫等。今天我們來學習被譽為“俄羅斯文學之父”的普希金的哲理小詩《假如生活欺騙了你》。
二、詩人簡介
多媒體顯示普希金、弗羅斯特畫像，教師簡介詩人的人生經(jīng)歷及創(chuàng)作概況：
普希金（1799～1837），俄羅斯十九世紀偉大的民族詩人，他在多種文學體裁──抒情詩、敘事詩、詩劇、小說、散文、童話等方面都取得了杰出的成績，為后代的作家提供了典范，所以他被稱為“俄國文學的始祖”“偉大的俄國人民詩人”“俄羅斯詩歌的太陽”。一生追求自由，反對沙皇專制，曾遭到流放。1837年2月8日，普希金在和保皇黨人丹特士決斗中被陰謀殺害。普希金一生寫了800多首抒情詩，包括著名的《自由頌》《致恰達耶夫》；長篇小說《上尉的女兒》；長篇詩體小說《葉甫蓋尼·澳涅金》。《葉甫蓋尼·澳涅金》是他的代表作品。
弗羅斯特（1874～1963），美國現(xiàn)代詩人，一生榮獲四次普利策優(yōu)秀詩歌獎，他的詩在美國擁有眾多讀者。他出生于加利福尼亞州的弗蘭西斯科。他曾就讀于達特第斯學院，但不久便輟學到一家紡織廠做工。1897～1899年，他又在哈佛大學學習。此后，他當過教員、工人、農(nóng)民。1912年全家遷往英國，得到龐德等詩人的賞識和幫助，《一個男孩的愿望》和《波士頓以北》的出版，使他一舉成名。1915年他返回美國，邊教書邊干農(nóng)活。
詩人主要以農(nóng)村生活為題材，生動樸實地描寫了田園風光和農(nóng)村日常生活。他的詩充滿鄉(xiāng)土氣息，同時又富于象征和哲理，內(nèi)涵復雜，情調(diào)微妙，深為人們喜愛。
三、師生共同賞讀《假如生活欺騙了你》
1、教師配樂朗誦，學生聽讀，初步感知詩意：
教師提示以下詞語的讀音：
瞬（shùn）息 懷戀（liàn）
學生集體朗誦，體會詩人的思想感情。
2、學生自由發(fā)言，交流讀詩的感受：
生1：這首詩節(jié)奏清新明快，詩意簡潔明了，勸說我們在生活失意時，要保持鎮(zhèn)靜，要樂觀向上，相信一切都會過去的，現(xiàn)實并不像我們想象得那么糟糕。
生2：這首詩簡單易懂，與以前讀過的詩相比，顯得“平易近人”些，能消除我們讀詩時緊張的心理。
生3：我覺得丑小鴨可以作為這首詩的代言人。丑小鴨在憂郁的日子里，鎮(zhèn)靜從容，樂觀處事，終于迎來了“快樂的日子”。當他成為一只白天鵝時，那過去遭遇的歧視、打擊竟成了他親切的懷戀。文學大家對人生的認識，實乃“英雄所見略同”。
生4：詩人似乎在勸說我們：當生活欺騙了你的時候，不要悲傷，不要心急；在苦惱時要善于忍耐，一切都會過去，未來是幸福美好的。我似乎感受到詩人真誠博大的情懷，看到詩人堅定的眼神、剛毅的表情。
……
教師總結(jié)：同學們對詩的感悟能力相當高，這首詩已叩響你的心扉，接下來讓我們悉心品味，深層探究。
3、教師設(shè)計相關(guān)題目，引導學生深層探究，領(lǐng)悟詩意：
多媒體顯示：
⑴ 丑小鴨是安徒生的真實寫照，《假如生活欺騙了
你》與作者的經(jīng)歷有關(guān)系嗎？
⑵ 如何理解“而那過去了的/就會成為親切的懷戀”
這兩句詩的含義？你有過類似的體驗嗎？
⑶ 成長的天空中，總會有陰霾，在泥濘的小路上踽
踽獨行時，你曾經(jīng)有過怎樣的心理活動？這首詩會引發(fā)你
怎樣的人生感嘆？
⑷ 你對“欺騙”一詞是如何理解的？
學生分組討論，要求人人發(fā)言。教師巡視各組，選交流較好的小組選代表面向全班交流。
明確：
⑴ 《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。那時俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望和斗志。他一生在文學創(chuàng)作上的成就，是在不斷遭受流放和與專制制度進行曲折的不懈的斗爭中取得的。從詩中可以看出他熱愛生活、執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。這首詩正是詩人個人體驗的形象傳達，是詩人人生經(jīng)驗的總結(jié)，也是生活的真諦。
⑵ 這兩句詩道出了一種人生體驗中極為普遍的感覺：生活是有意義的，不要隨意忘卻、拋棄那曾經(jīng)擁有的憶念。在這里，詩人要強調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度，而反對悲觀消極的人生態(tài)度。從另外一個角度看，人生的體驗應(yīng)該是豐富多樣的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。
⑶ 學生暢談自己的成長經(jīng)歷，傾吐成長的煩惱。教師也可結(jié)合自己的經(jīng)歷來談，力爭創(chuàng)設(shè)一個親切真誠自然和諧的教學氛圍。
⑷ “欺騙”是指個體理想與現(xiàn)實之間的一種距離，以及這種距離給人造成的心理落差和情感失落。
4、品評詩歌，鑒賞詩歌的美點：
教師以記者的身份現(xiàn)場采訪學生“你喜歡這首詩嗎？為什么？”“這首詩沒有具體的形象，卻被世界各地人民廣為傳誦，依你看，原因是什么？”
學生爭相回答。
生1：這首詩以說理為主，但并不是枯燥生硬的說教，更像是柔聲相勸，親切交談，有豐富的人情味。
生2：全詩顯得清新流暢，熱烈而又深沉，有“率真”“清新”的藝術(shù)特質(zhì)。
生3：這首詩不以意象傳情達意，而是直抒胸臆，以平等交流的語氣娓娓寫來，語調(diào)親切和婉，熱誠坦率。
生4：詩歌展現(xiàn)了一種積極向上、達觀自信的人生態(tài)度，我想，這應(yīng)是詩歌流傳長盛不衰的原因。
……
5、學生齊背《假如生活欺騙了你》。
四、學生自主賞讀《未選擇的路》
1、導入：
同學們是否記得屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的名句，人們常把人的一生比作一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。今天我們學習一首寫“路”的小詩《未選擇的路》。
2、教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀，正音正字：
⑴ 教師選兩名學生整理、交流需要積累的詞語：
學生明確：
涉足：指進入某種環(huán)境或生活的范圍。
幽寂：幽靜、寂寞。
佇（zhù）立：長時間站著。
萋萋（qī）：形容草長得茂盛的樣子。
回顧：回過頭來看。
污染：這里指踩下足跡。
⑵ 學生默讀詩歌，整體感知詩意。
⑶ 學生齊讀詩歌，體味詩情。
3、學生自由發(fā)言，交流讀詩的感受：
生1：這首詩好像在說在歧路口，該選擇什么樣的路。
生2：我的看法與前面這位同學不一致。詩歌不是在談選擇什么樣的路，而是在談“選擇”本身，選擇給人帶來的困惑。
生3：詩人在談自己的人生體驗，他一旦作出選擇，同時就意味著失去，對失去的事物，總是追懷再三。
生4：詩人借寫自然界的道路來表達自己對人生之路的思考，有哲理蘊味。
……
教師總結(jié)：詩歌是多義的，一千個讀者是一千個哈姆雷特。孰是孰非，留待下一步研討。
4、生生互動，進入質(zhì)疑、釋疑階段，通過深層探究，理解詩意，深味詩中蘊含的哲理：
學生自由提問，教師分類整理學生的疑問，把共性的較有價值的問題交付全班同學討論解決。
學生可能提出的問題有：
多媒體顯示：
⑴ 請用一句話分別概括四節(jié)詩的內(nèi)容。
⑵ 詩歌談選擇，為什么重點寫那一條“未選擇的
路”？
⑶ 詩中“路”有什么深刻含義？你從中悟出了什么
樣的人生哲理？
學生明確：
⑴ 第1節(jié)詩人站在林間交岔路口，思考所要選擇的路；第2節(jié)詩人選擇了少有人走的路；第3節(jié)詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉；第4節(jié)寫未選擇的路。
⑵ 詩人雖然寫了選擇的路，但重點卻放在未選擇的路上，原因有二：人生的道路有許多可供人選擇，但一個人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未選擇的路，才更讓人想念和留戀，此其一。未選擇也就是一種選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀，此其二。詩人重點寫未選擇的路，是對人生的真實寫照，更能打動讀者的心靈，引人深思。
⑶ 詩人表面上似乎在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生之路。
悟出的道理有：人生的道路千萬條，但一個人只能選擇一條，必須慎重；人生的選擇，要深思、慎取、忌草率、盲從；路要靠自己去走，越是荊棘叢生的道路，越能令人想念，也越能磨煉人。
5、品味詩歌，鑒賞詩歌的美點：
教師以談話的方式與同學交流，“這首詩最吸引你的是什么？”
生1：平易的文字背后蘊含著深邃的哲理。
生2：優(yōu)美的意境最能吸引人。“荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗”如畫面一般，形象地寫出了選擇的誘惑。
生3：濃郁的抒情、深邃的哲理相交融。詩人的經(jīng)歷是獨特的，感受卻是典型的，那淡淡的憂郁、惆悵為全詩帶來了不可抗拒的藝術(shù)感染力。
生4：形象性、哲理性是詩歌成功的關(guān)鍵。象征手法的運用是本詩鮮明的藝術(shù)特征。
教師順勢點撥：詩人借自然界的道路來表達自己對人生之路的思考，具有深刻的象征性、哲理性。
象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，為的是借寫甲事物暗示乙事物。它是詩人常用的藝術(shù)表現(xiàn)手法，它往往通過某一特定的具體形象表現(xiàn)與之相似或相近的概念、思想和感情。
象征和比喻是不同的。比喻重相似性，目的是使要說的事物更加生動、鮮明，它只是一種修辭，只在個別的詞、句、語段中起作用。而象征是一種謀篇立意的手法，往往統(tǒng)攝全篇。
學生回憶以往學過的內(nèi)容加以印證，深化對象征手法的理解。
6、學生齊讀《未選擇的路》。
五、比較鑒賞，學生暢談學詩的心得、體會
教師提示：這兩首詩中，你更喜歡哪一首？請說明理由。
學生自由發(fā)言。
生1：選擇是異常痛苦的，兩首詩我都喜歡。我喜歡兩首詩中積極達觀的人格美。在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至，假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？在人生的道路上遭遇到選擇的尷尬和困惑時，你該怎么辦？普希金和弗羅斯特用他們的詩歌表達了對人生的思索，展露了一種積極達觀的人格魅力。“假如生活欺騙你，/不要悲傷，不要心急！/憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：/相信吧，快樂的日子將會來臨。”多么積極向上、堅強樂觀的思想情緒！“但我卻選擇了另外一條路，/它荒草萋萋，十分幽寂；/顯得更誘人，更美麗；/雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡。”詩人單單選擇少有人走的路，從中看出他有多么闊大的胸襟！這是多么堅強、充滿挑戰(zhàn)性的選擇！
生2：世上沒有兩種花是完全相同的，我無法選擇。兩首詩手法各異，美妙絕倫。《假如生活欺騙了你》平實直率、直抒胸臆，似乎是促膝談心，給人如坐春風之感；《未選擇的路》運用象征，委婉含蓄，詩意醇厚，百品不厭。
教師總結(jié)：兩位同學委婉指出老師的問題不恰當，這很好，看來選擇是艱難的，不選擇是令人遺憾的。兩首詩各具特色，都值得我們反復吟誦，百般品味。
六、課堂小結(jié)
在成長的道路上，有這些大師偉大人格的光輝照耀，有他們智慧的澆灌，我們?nèi)松幕ǘ湟欢〞_放得更加絢爛奪目。
學生齊背《假如生活欺騙了你》，齊讀《未選擇的路》。
七、布置作業(yè)
1、古今中外有許多詩人作家，對“路”有過精彩的描述，請你寫出三句，注明作者，并選擇其中的一句談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
2、仿照《假如生活欺騙了你》第1小節(jié)句式，完成下列填空。
假如___________________，
不要_______，不要______！
_________需要__________。
相信吧，_______________。
〖參考答案〗
1、路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索──屈原
獨上高樓，望盡天涯路──晏殊
古道西風瘦馬，小橋流水人家──馬致遠
其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路──魯迅
2、假如生活中遇到了困苦，
不要驚慌，不要沮喪！
陰暗的日子里需要信心，
相信吧，開心的日子定會到來。
【板書設(shè)計】
【活動與探究】
1、組織一次演講比賽，題目是：讓快樂伴我成長。最好引用詩歌中的句子，課內(nèi)課外均可。
2、寫作活動設(shè)計：
⑴ 模仿“假如生活欺騙了你”，寫以“假如”為題的一首小詩，要求蘊含一定的道理。
示例：
假如
假如有一天
你被生活疏遠
一定要有勇氣自己站起
假如有一天
你被痛苦拋進了漩渦
一定要用智慧主宰自己
假如有一天
你一顆滴血的心已被揉破
一定要選擇堅強戰(zhàn)勝自己
⑵ 《未選擇的路》中詩人選擇了一條人跡稀少的路，依你看，詩人是一個怎樣的人？請你對他作一番描述好嗎？
（提示：重點描述詩人的內(nèi)心世界或描述詩人作出選擇時的心理活動）
3、選擇最喜歡的精短哲理詩，組織一次以“青春”為主題的詩歌朗誦會。
【開放探究】
閱讀下面這首詩，試將它與普希金的《假如生活欺騙了你》進行比較，談?wù)剝墒自婏L格、立意的不同。
假如你欺騙了生活
宮璽
假如你欺騙了生活
以為神鬼不知，心安理得
且慢，生活并沒有到此為止
有一天，它會教你向它認錯
大地的心是誠實的
孩子的眼睛是誠實的
人生只有一步一個腳印
才會有無憾的付出無愧的收獲
【備課資料】
一、課文賞析
1、《假如生活欺騙了你》賞析：
該詩寫于1825年，正是詩人流放南俄敖德薩同當?shù)乜偠桨l(fā)生沖突后，被押送到其父親的領(lǐng)地米哈伊洛夫斯科耶村幽禁期間所作。從1824年8月至1826年9月，這是一段極為孤獨寂寞的生活。面對12月黨人起義前后劇烈動蕩的社會風云，普希金不僅同火熱的斗爭相隔絕，而且與眾多親密無間的摯友親朋相分離。幸虧夜晚，有終生摯愛的奶媽相陪伴，講故事為他消愁解悶；白天，到集市上去，與純樸的農(nóng)人為友，和他們談話，聽他們唱歌。孤寂之中，除了讀書、寫作，鄰近莊園奧西波娃一家也給詩人愁悶的幽禁生活帶來了一片溫馨和慰藉。這首詩就是為奧西波娃15歲的女兒姬姬所寫的，題寫在她的紀念冊上。
普希金自言，要“用詩歌喚起人們善良的感情”，別林斯基也曾說過：“普希金天性是可親可愛的人，他是誠心誠意愿意向每一個他覺得是‘人’的人伸手的……他內(nèi)心有著許多赤子似的和善、溫良和柔順的成分。”因而“在普希金的任何感情中永遠有一些特別高貴的、溫和的、柔情的、馥郁的、優(yōu)雅的東西。”《假如生活欺騙了你》這首詩就典型地體現(xiàn)了這種思想特征。該詩以一個假設(shè)句破題，劈頭就是一個“假如”，此時26歲的普希金，面對的是一個純真的女孩，他宛如一位飽經(jīng)風霜而又無比溫厚的長者，仿佛生怕碰傷這棵稚嫩的幼苗，于是從未來著筆，使用一種帶有預言的口吻叮嚀、勉勵涉世未深的少女，如果出現(xiàn)這種偶然……實際上，這個對于無知的對話者所作的帶有推測性假定意義的假說，正是變幻莫測的人生中的一種必然現(xiàn)象，即生活中不可能沒悲傷、煩惱，但是你要克制、忍耐，因為還有一個“歡樂的日子”就要來臨。這歡樂是針對悲傷而言的，不是現(xiàn)在時，而是屬于未來的。緊跟其后，在第二個詩節(jié)中，詩人進一步指出，這未來，并非現(xiàn)實生活中，漫漫長夜之后，遙遠的明天，而是心靈生活中的未來，這就引出了下面的富有深刻哲理的詩句：“轉(zhuǎn)眼間一切都會過去，/而過去了的，將會變得可親。”顯然，在這里，詩人并未一般地開出常人司空見慣的用時間醫(yī)治心靈創(chuàng)傷的這貼藥方，而是要人面向內(nèi)心世界，放眼于未來，實行一種自我精神調(diào)節(jié)法，究其實，這是一種情緒的轉(zhuǎn)換，它可以是在一瞬之間完成，這就是要用希望去救治現(xiàn)實的痛苦。這同現(xiàn)代心理醫(yī)生的看法可以說是不謀而合，然而，普希金畢竟不是心理學家，而是詩人。他進一步指出，痛苦一旦過去，人就會更加成熟，對于成熟的人來說，這過去了的，即便是痛苦，也會成為人生的一段標志，而令人感到無比親切。保持對生活的信心，即使在逆境之中，不要陷入絕望而不能自拔，正所謂蒼茫人世，短暫人生，期驥美好，追憶亦美好矣，這不正是離群索居、寂寥生涯中，詩人悟出的深刻生活哲理嗎？這里沒有一絲一毫宿命論的蛛絲馬跡，真誠、善良，樂觀向上的人生態(tài)度，加上親切自然而又熱情深沉的語調(diào)，詩歌樸素、流暢，言簡意深，耐人回味。
與普希金早期引吭高歌贊頌自由，嬉笑怒罵，諷刺權(quán)貴，批判專制的抒情詩不同，這首小詩，明顯表現(xiàn)出詩人后期抒情詩創(chuàng)作趨向含蓄、富于哲理的特點。用普希金自己的話說：“從1825年開始，他走上了‘現(xiàn)實的詩人’的道路。”這首詩即是一個佐證。
（選自《古今中外哲理詩鑒賞辭典》，中州古籍出版社，1997.8，作者：趙寧）
2、《未選擇的路》賞析：
這是一首哲理抒情詩，寫于1915年，自問世以來，廣為流傳，成為美國詩歌中的名篇。
詩人給我們描繪了這樣一幅畫面，兩條路在黃色的樹叢中*開，一條路蜿蜒地進入?yún)擦珠皇彛灰粭l路長滿茸茸的綠草。作為過客的“我”在岔路前猶豫、徘徊，因為兩條路雖然風格不同，但都美麗、平坦、覆滿落葉，以同樣的魅力吸引著我，等待著踏踐，而“我”只能選擇其一。如果僅僅是兩條路的選擇，詩人也不需躊躇再三，在這里“路”有更深的含義，它象征著人生的旅途，詩人面臨的是人生道路的選擇，難怪他難以舉足。因為無論這種選擇是明智還是糊涂，我們都不能回到原來的岔路重新開始。
這首詩揭示了人的一個根本問題──選擇。弗羅斯特避免直言這兩條路代表著什么，對選擇的具體內(nèi)容沒有任何暗示，詩人所要闡明的僅僅是選擇本身。詩描繪的是一個面臨選擇的人和他在進行選擇時的心態(tài)，這個人是弗羅斯特，也是我們。選擇是人生經(jīng)驗中的一個方面，在生活中，我們每個人都面臨著選擇，人生就是由無數(shù)次選擇組成的。同一時刻同樣的機遇，我們只能選擇其一。當我們沿著自己選定的道路前行時，常常會對那條未選擇的路懷著深深的眷戀，如果走那條路又會怎樣？也許更奇?zhèn)ァ⒐妍悾苍S更平凡、黯淡，不管怎樣，我們都無法去實踐，它成為一個永遠難圓的夢。選擇的存在決定了生活中具有現(xiàn)實性和可能性兩個方面。當一種選擇成為現(xiàn)實，必然伴隨著另一種可能，它們無法互換，因為我們不能返回選擇的起點。這是人生無法解決、無法擺脫的深層悲劇，所以，作者要發(fā)出無奈的“深深嘆息”。選擇造成無法彌補的差異，幸運與不幸，快樂與悲哀，希望與渺茫，形成了多姿多彩的人生。
詩人用了象征的手法，通過直覺和戲劇性來傳達詩中的哲理，以個別反映一般，以小見大，以近寓遠。清新的詩句后面，是詩人對人生深層的思索和嘆息。反復閱讀，我們可以領(lǐng)會其中的哲理，得到智慧的啟迪。
（選自《古今中外哲理詩鑒賞辭典》，中州古籍出版社1997.8，作者：鄭書磊，郝文勝）
二、重溫經(jīng)典
薦讀邵燕祥《假如生活重新開頭》：
假如生活重新開頭
邵燕祥
假如生活重新開頭，
我的旅伴，我的朋友——
還是迎著朝陽出發(fā)，
把長長的身影留在背后。
愉快地回頭一揮手！
假如生活重新開頭，
我的旅伴，我的朋友——
依然是一條風雨的長途，
依然不知疲倦地奔走。
讓我們緊緊地拉住手！
假如生活重新開頭，
我的旅伴，我的朋友——
我們?nèi)耘f要一齊舉杯，
不管是甜酒還是苦酒。
忠實和信任最醇厚！
假如生活重新開頭，
我的旅伴，我的朋友——
還要唱那永遠唱不完的歌，
在喉管沒被割斷的時候。
該歡呼的歡呼，該咀咒的咀咒！
假如生活重新開頭，
我的旅伴，我的朋友——
他們不肯拯救自己的靈魂，
就留給上帝去拯救……
陽光下畢竟是白晝！
時間呀，時間不會倒流，
生活卻能夠重新開頭。
莫說失去了很多很多，
我的旅伴，我的朋友——
明天比昨天更長久！
1979年11月19日
提示：這首詩共六節(jié)，既以熾熱的情感感染人，又以深邃的哲理啟迪人。全詩表達的思想感情是極其真誠而豐富的。詩人立足于新的人生道路的起點，通過告別過去（第一節(jié)）、風雨同舟（第二節(jié)）、相互信賴（第三節(jié)）、堅持真理（第四節(jié)）、光明照耀人間（第五節(jié)）、走向未來（第六節(jié)）的心靈歷程，展現(xiàn)了詩人對新的人生生活的摯愛與追求。詩人對新生活的追求包含以下幾層意思：一、在即將到來的新時代里，一如既往地追求光明與理想，和人民一道創(chuàng)造美好的新生活；二、陽光有了陰影，美好中有了丑陋，那么，也應(yīng)該有批評、有暴露；三、過去的就讓它過去吧，重要的是把握未來。全詩就這樣將濃烈的詩情與深刻的哲理有機地統(tǒng)一起來，刺激讀者的審美感受，產(chǎn)生強烈的共鳴。
詩兩首教學設(shè)計 篇8
【學習目標】
1、知識與技能：
指導學生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。了解象征 手法的作用。
2、過程和方法：
自主、合作、探究的學習方式。
3、道德、情感、價值觀：
領(lǐng)會詩人堅強樂觀的思想，感受他博大的情懷。培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài) 度，勇敢慎重地面對人生選擇。
【教學重點】
反復誦讀，感悟詩歌的思想感情，結(jié)合自己的體驗想象和理解詩歌形象的語言。
【課時安排】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
《假如生活欺騙了你》
一、導入
大家已經(jīng)接觸到了許多詩歌，那么 “什么是詩歌？”詞典上的解釋是“文學體裁的一種，通過有節(jié)奏、有韻律的語言反映生活、抒發(fā)情感”，我認為詩歌的最大特點就是表現(xiàn)了一種美的追求。而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學習這兩首詩歌，首先要去體會這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會，通過我們的品味來感知這種美。
俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。
二、點擊作者，了解背景
你們了解這位俄羅斯偉大詩人嗎？哪位同學介紹普希金的信息？
明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魅力。
俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊──可先讓學生讀有關(guān)資料，教師進行介紹，強調(diào)普希金的悲劇一生樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩的美。
寫作背景──這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
三、聽、讀詩篇，學習讀法
1、聽課文錄音，標記節(jié)拍，學習語速和語調(diào)。
2、劃分朗讀節(jié)拍，齊讀全詩。
3、自由朗讀：
由教師范讀，再由學生比讀，其余同學作出中肯的評價。
四、結(jié)合體驗，研討問題
1、問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請結(jié)合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。
明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。
2、問：如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？
明確：見教參。
3、問：詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在？
學生討論。
4、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？
請同學們自由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。
學生自由回答，最好聯(lián)系實際。
五、遷移積累
1、仿句練習仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句：
假如生活捉弄了你，不要________，不要________！________。
2、背誦全詩。
六、拓展提高
1、課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。
2、課外閱讀：
《假如給我三天光明》寫一欣賞片斷。
第二課時
《未選擇的路》
一、復習舊課
1、背誦《假如生活欺騙了你》。
2、交流閱讀普希金詩集和《假如給我三天光明》的情況。
學生分組交流。
二、導入新課
（可讓學生搜集有關(guān)路的名言警句、詩詞）
古今中外，許多詩人作家對“路”都有過精彩的描寫：屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨；辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆；魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的想法。這樣看來人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。
美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》也有著特別的意蘊。那么，他要告訴我們的是什么呢?
三、介紹詩人
提示：弗羅斯特（1874～1963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。
四、朗讀詩篇
1、生朗讀詩文，查找生字詞：
注意字形（學生演板）：
弗 涉足 佇立 萋萋 幽寂 延綿
2、分讀、齊讀、賽讀。
五、自定學習課題
同學們能談?wù)劊ㄟ^學習本詩歌，你希望得到什么。
提示：培養(yǎng)學生自主學習的意識，根據(jù)自己情況提出疑問。
六、合作探究，精讀欣賞
1、我們小時候聽說過“書山有路勤為徑”，這里的路指的是讀書之路，難道路非得指眼前的路嗎？
明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。
2、如果你的人生之路面臨選擇，比如上“重高”還是“普高”，你會怎么辦呢？
提示：聯(lián)系自己談?wù)務(wù)J識。
3、那么，現(xiàn)在理解作者為什么小“路”大作嗎？
提示：認識作者對路的感受，去真正理解路的內(nèi)涵。
4、那讓我們一起懷著憂愁的態(tài)度頌讀詩歌，品味作者對讀者的勸誡吧！詩歌的主題是什么？
5、大家能否摘取關(guān)于路的描寫，來比較鑒賞一下。
提示：學生五分鐘比較自讀；自讀結(jié)束后，可以各抒已見。
6、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？
明確：見教參“問題研討”。
七、延展閱讀，學習象征
1、大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。這樣的方法，我們以前學過什么？它叫作什么？
提示：（屏幕出示象征的定義）“象征”──用具體形象的事物暗示特定事理的方法。比如“紅花”象征“光榮”，“黃河”象征“中華民族”，“松柏”象征堅強勇敢。“象征”和“比喻”的區(qū)別在于，“比喻”著眼于相似點，而“象征”側(cè)重于本質(zhì)上的聯(lián)系。例如“紅花”可以象征光榮，但“紅花”不能象“光榮”。
（屏幕出示四幅圖畫：梅花、寶劍、火炬、長城，請同學脫口而出象征意義）
2、學了這首詩，你從中悟出了什么道理？
明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關(guān)麥穗的事例。
學生自由回答。
3、我們順著作者的話題，請同學分別來寫走大路和走小路的感受和結(jié)果，可以是詩歌，也可以是一段小散文，然后通過對擂來決定走大路，還是走小路。
（生用5～8分鐘來寫，師循環(huán)，偶爾應(yīng)學生要求指導）
八、結(jié)束語
無論是小路還是大路，老師相信同學們都會走得很精彩。“行路難，行路難”，然而“條條道路通羅馬。”只要同學們充滿勇氣走下去，天塹都會變通途。
九、積累聯(lián)想 完成作業(yè)
1、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據(jù)你的積累，另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。
2、結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習三，完成一篇小作文，談?wù)劤砷L歷程上的體驗。
十、綜合性訓練
出然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。
【課件設(shè)計】
1、作者像──目標──作者情況──贊譽──思考題──仿句。
2、路的圖片──路的詩詞名句象征──延伸的路──小節(jié)意思──積累練習──課后作業(yè)。
詩兩首教學設(shè)計 篇9
【教學目標】
1、知識與技能：
指導學生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。
2、過程和方法：
自主、合作、探究的學習方式。
3、道德、情感、價值觀：
體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
【教學重點】
反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。
【課時安排】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
《假如生活欺騙了你》
一、導入
大家已經(jīng)接觸到了許多詩歌，那么在上課之前，我想問大家一個問題：“什么是詩歌？”詞典上的解釋是“文學體裁的一種，通過有節(jié)奏、有韻律的語言反映生活、抒發(fā)情感”，我認為詩歌的最大特點就是表現(xiàn)了一種美的追求。《荷馬史詩》表現(xiàn)了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星·春水》表現(xiàn)了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇，寫了種丑惡的事物，也是為了表現(xiàn)對逝去的美的留戀和對現(xiàn)實毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發(fā)個人情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學習這兩首詩歌，首先要去體會這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會，通過我們的品味來感知這種美。
二、《假如生活欺騙了你》教學過程
導入新課：俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。同學們能說說他們的名字嗎？
（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等）
今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。學生自由回答。
三、簡介作者
哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況？
明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一可先讓學生讀有關(guān)資料，教師進行介紹，強調(diào)普希金的悲劇一生樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩的美。
四、寫作背景
這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
四、聽、讀詩篇
1、聽課文錄音。
2、劃分朗讀節(jié)拍。
3、自由朗讀。由教師范讀，再由學生讀。
五、結(jié)合體驗，研討問題
1、問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請結(jié)合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。
明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。
2、問：如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？
明確：見教參。
3、問：詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在？
學生討論。
4、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？
請同學們自由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。學生自由回答，最好聯(lián)系實際。
六、遷移積累
1、仿句練習仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句：
假如生活捉弄了你，不要________，不要________！________。
2、背誦全詩。
七、拓展提高
課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。
作為作業(yè)完成。
第二課時
《未選擇的路》
一、復習舊課
1、背誦《假如生活欺騙了你》。
2、交流閱讀普希金詩集的情況。
學生交流。
二、導入新課
普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。介紹詩人：弗羅斯特（ 1874～1963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。
三、朗讀詩篇
四、合作探究
1、請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？
明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術(shù)上常用的象征手法。
2、全詩共5小節(jié)，請同學們用簡潔的語言概括每小節(jié)的意思。找出詩中最令你感動的詩句或詞，談?wù)勀愕捏w會。
先朗讀由學生單獨回答。
明確：佇立（思索）──決定（選擇）──選擇之后的悵惘──多年后的回顧、嘆息 。
3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？
明確：見教參“問題研討”。
四、感悟哲理
學了這首詩，你從中悟出了什么道理？
明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關(guān)麥穗的事例。
學生自由回答。
五、分清象征與比喻的概念
什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？
象征，用具體的事物表示某種特殊的意義。所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。
比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。
象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。
出示兩首詩，讓學生判斷這哪一首詩用了象征，哪一首詩用了比喻？
我靠長矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然后倚靠著這支長矛。
──阿爾基洛斯科
《詩人之矛》象一顆山上的風信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開出紫花。
──薩福《新娘》
本詩的美正體現(xiàn)象征的運用上，詩人用非常普遍的形象來闡述自己的觀點，打動了讀者的心扉。
首先明確概念，再由教師闡述兩者區(qū)別。
六、積累聯(lián)想
1、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據(jù)你的積累，另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。
2、結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習三，完成一篇小作文，談?wù)劤砷L歷程上的體驗。
七、綜合性訓練
出然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。
【教后記】
在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會學生去怎么做。
詩兩首教學設(shè)計 篇10
第一課時
【教學內(nèi)容】
《我愛這土地》
【教學目標】
1、領(lǐng)悟詩歌形象的豐富內(nèi)涵。
2、品味有表現(xiàn)力的詩歌語言。
3、體味戀土深情，增強愛國情感。
【教學重難點】
1、反復誦讀，體味詩人的情感。
2、領(lǐng)悟詩歌形象的豐富內(nèi)涵。
【教學過程】
一、導入
“詩壇泰斗”艾青，寫于抗日戰(zhàn)爭時期的新詩──《我愛這土地》，雖僅僅10行，共110字，但六十多年后的今天，當我們捧讀它時，內(nèi)心依然會受到強烈的震撼，這是為什么呢？（板書標題、作者）
（設(shè)計意圖：以情字切入，開宗明義，直奔主題。）
二、吟誦
1、請同學們用自己喜歡的方式反復吟誦這首詩，三分鐘后任選下面一個話題說話。
話題一：哪些詩句讓你迷惑不解？
話題二：哪些詩句讓你怦然心動？
2、指名吟誦。
3、師生共評。（學生先談，而后教師指導）
這是一首自由體新詩。新詩，即“五四”運動以后的白話詩，它和舊體詩不同，字數(shù)、停頓、押韻等都沒有嚴格的限制。朗讀新詩，一定要把握好詩歌的節(jié)奏、停頓，并注意輕重緩急、抑揚頓挫。一般來說，能鮮明地表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應(yīng)該重讀。請同學們再讀這首詩。停頓和重音標示參見下面提示。
假如/我是一只鳥，
我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：
這被暴風雨/所打擊著的/土地，
這永遠洶涌著/我們的悲憤的/河流，
這無止息地/吹刮著的/激怒的/風，
和那來自林間的/無比溫柔的/黎明……
──然后/我死了，
連羽毛/也腐爛在土地里面。
為什么/我的眼里/常含淚水？
因為/我對這土地/愛得深沉……
4、再指名吟誦。
三、討論
1、討論學習話題一：哪些詩句讓你迷惑不解？
學生交流后，教師應(yīng)對：
⑴ 要真正理解詩歌，就要了解產(chǎn)生詩歌的特定生活情境：
本詩寫于抗戰(zhàn)初期的1938年。當時日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂掠奪，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。作為詩人的艾青，在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，堅定地匯入了民族解放斗爭的洪流中，并成為時代的“吹號者”。正如他所說，他“是作為一個悲苦的種族爭取解放、擺脫枷鎖的歌手而寫詩”。
⑵ 期望學生理解的程度：
“土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國大地；“土地”“被暴風雨所打擊著”，說明祖國大地正在被日本帝國主義摧殘、掠奪；土地上的“河流”、土地上空吹刮著的“風”，象征中國人民不屈不撓的反抗精神；“悲憤”“激怒”都表現(xiàn)了人民對侵略者暴行的憤怒和中國人民正滿懷悲憤地進行著的不屈不撓的斗爭；“黎明”象征充滿生機與希望的解放區(qū)；“無比溫柔”充滿了對那里的向往，預示著人民為之奮斗和獻身的事業(yè)已經(jīng)出現(xiàn)曙光，獨立自由必將降臨于這片土地。（板書：不屈不撓 必勝信念）
2、討論學習話題二：哪些詩句讓你怦然心動？
⑴ 學生交流。
⑵ 大家能通過朗讀傳達出自己的理解嗎？
⑶ 教師點撥：
① 假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱。
這里不用“嘶啞”改用“清脆”或“嘹亮”，行嗎？
期望學生理解的程度：“嘶啞”表達了“鳥兒”義無反顧的精神品質(zhì)──哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，也不會停息對大地的歌唱；如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地的摯誠感情。（板書：鳥──義無反顧）
② 然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。
怎樣理解這句詩的含義？
期望學生理解的程度：這只鳥是一個飽受磨難、拼盡全力、用整個生命去歌唱祖國的英雄，它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它摯愛的土地融為一體，這表達了詩人對土地的眷戀；將自身融進大地，隱含了詩人勇于犧牲自我之意──生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。這是詩人為了把自己的愛永遠留給土地，而做出的鄭重莊嚴的抉擇。這種獻身精神可以作這樣的詮釋:“我”來自土地而最終歸于土地，這樣，愛才能得以升華，得以永恒。巴金曾有“化作泥土，留在人們溫暖的腳印里”的情思，詩人李廣田也有“我愿安息在這土地上，/在這人類的田野里生長，/生長又死亡”的心愿。這是多么超凡脫俗、悲壯高尚的土地情結(jié)啊！（板書：至死不渝）
③ 為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……
“眼里常含淚水”，詩人的感情何以濃烈至此呢？怎樣理解“土地”這個形象的含義呢？（引導學生結(jié)合寫作背景解讀）
目睹山河破碎、人民涂炭的現(xiàn)實，對祖國愛得愈深，詩人心中的痛苦也愈強烈。這兩句詩是全詩的精華，也是那個苦難的年代，一切愛國知識分子對祖國的最真摯的愛的表白。這種愛刻骨銘心，至死不渝，不僅來自詩人內(nèi)心深處，更是對全民族普遍的愛國情緒的濃縮。詩人以這兩句詩，抒發(fā)了那個時代華夏兒女共同的心聲。
⑷ 小結(jié)：
艾青，是位土地的歌者，“土地”是他一生都無法割舍的眷戀。在詩歌《復活的土地》、《雪落在中國的土地上》、《北方》、《曠野》（又一章）、《冬天的池沼》中，都匯集著他深沉的土地之愛、祖國之戀。“為什么我的眼里常含淚水？/因為我對這土地愛得深沉……”這正是詩人對土地這種熾烈真摯情感的最好詮釋。（板書：熾熱真摯）
四、背誦
我把詩稍作改動如下，就其中的一個錯誤談?wù)劄槭裁床荒苓@樣改。
我愛這土地
艾青
我是一只鳥，
我用嘶啞的喉嚨歌唱：
這被暴風雨所打擊的土地，
這洶涌著我們的悲憤的河流，
這吹刮著的激怒的風，
和那來自林間的溫柔的黎明。
──然后我死了，
羽毛腐爛在土地里面。
為什么我的眼里含著淚水？
因為我對這土地愛得深沉。
1938年11月17日
討論點撥：
第一、二行缺少的“假如”“也應(yīng)該”強調(diào)的是在炮火連天、國運危急的時刻，即使是一只看似微不足道的小鳥也要不遺余力地奮力抗爭，用自己的歌喉發(fā)出不屈的聲音，這會使人聯(lián)想到“國家興亡，匹夫有責”；這種寓情感于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強了詩歌的形象感，避免了空吟無所依。第三行缺少的“著”強調(diào)的是“正在經(jīng)受”，正是此使詩人憂心如焚、義無反顧。第四、五行缺少的“永遠”“無止息地”強調(diào)人民的反抗前仆后繼、百折不撓。第六行缺少的“無比”強調(diào)強烈的渴望和向往；缺少的省略號表示鳥兒要歌唱的對象還很多，不止這四個。（穿插：你能仿照文中句式再寫一個嗎？）第八行缺少的“連”“也”強調(diào)鳥兒至死不渝、毫無保留的獻身精神。第九行缺少的“常”強調(diào)悲憤痛苦的情感一直縈繞于“我”的心中，而不是一時的沖動。第十行缺少的省略號強調(diào)的是感情的綿長、持久、深沉，因為“深沉”一詞達不到與實際感情相應(yīng)的表達強度，于是，詩人____________。
全班再齊誦。
詩人曾說：“我的悲哀比別人的深些，因而我的聲音更凄切。”下面，我們就用這種“凄切”的聲音再一次深情地吟誦一遍這首詩。
五、拓展
也許我們今后再也不會面臨詩人所面臨的民族苦難了，但是那種強烈的民族憂患意識和深沉的民族情感，我們決不能丟掉。下面請同學們聯(lián)系我們所處的時代，以“假如我是一只鳥”為開頭，仿照課文的形式，嘗試著“填”一首詩。
六、作業(yè)
背誦全詩，課外閱讀艾青的《大堰河，我的保姆》
【板書】
鳥──義無反顧、至死不渝
我──愛土地、愛祖國
不屈不撓 必勝信念 熾熱真摯
第二課時
【教學內(nèi)容】
《鄉(xiāng)愁》
【教學目標】
1、理解托物寄情的寫法和巧妙的構(gòu)思。
2、品味語言，體會詩歌意境。
3、體味思鄉(xiāng)深情，增強愛國意識。
【教學重難點】
1、托物寄情的寫法和巧妙的構(gòu)思。
2、體會詩歌的意境之美。
【教學流程】
一、導入
教師深情地背誦《鄉(xiāng)愁》。
聽了老師的吟誦，大家想說點什么嗎？這種深切思念家鄉(xiāng)的憂傷心緒，我們常常稱之為“鄉(xiāng)愁”。“愁”字常常用來言“情之深深，意之切切”，這也難怪元代的馬致遠能吟出“斷腸人在天涯”的詩句。讀完這首詩我不禁想問：“情感這種東西是看不見、摸不著的，余先生是怎樣把這種抽象的東西表現(xiàn)得如此具體感人的呢？”同學們能告訴老師嗎？
二、吟誦
1、學生朗誦兩遍：
第一遍：
要求注意語調(diào)、語速，并用筆標記出停頓和重音。
第二遍：
要求體會詩人內(nèi)心的情感。
2、詩人的鄉(xiāng)思何以至此呢？
詩人簡介：
⑴ 余光中，1928年生于南京，祖籍福建永春，1949年赴中國臺灣，居住至今。
⑵ 余光中，當代詩壇健將、散文名家、著名批評家、優(yōu)秀翻譯家，其文學作品悠遠、遼闊、深沉。
⑶ 余光中，有“鄉(xiāng)愁詩人”“詩壇祭酒”“藝術(shù)上的多妻主義者”的美譽。
⑷ 《鄉(xiāng)愁》、《聽聽那冷雨》、《鄉(xiāng)愁四韻》、《舟子的悲歌》、《白玉苦瓜》、《五陵少年》、《新大陸之晨》、《春天，遂想起》、《當我死時》都是余光中廣為傳誦的佳作。
回憶70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》的情景時，余光中說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開大陸整整20年的時候，我在廈門街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉(xiāng)愁》。”
3、自由讀。
4、指名讀。
三、討論
1、合上課本，凝神細思，現(xiàn)在詩里的哪些詞語留在了你們的腦海里？（板書：郵票 船票 墳?zāi)埂『{）順序可以顛倒嗎？為什么？（板書：小時 長大 后來 現(xiàn)在）
2、請大家再默讀一遍課文，圈畫出這些形象前面的修飾語，并讓這些形象逐漸清晰起來，并變成可以看得見、摸得著，可觸可感的立體形象。
一枚小小的郵票/一張窄窄的船票/一方矮矮的墳?zāi)?一灣淺淺的海峽
3、這四個鮮明的形象，分別承載了詩人人生四個階段的“鄉(xiāng)愁”。那么，這里面到底隱藏著一些怎樣的“讓人憂傷”的故事呢？請大家任選一個小節(jié)，以這個小節(jié)中的形象為核心，放飛心靈，想象一個合情合理的“鄉(xiāng)愁”故事。
⑴ 如果學生描述得不夠好，教師可以示范：
第一節(jié)：
他小小年紀，便做了流亡學生，逃到大后方去讀書求學。學校里有一個取信欄，他每天去那里看兩次，繃著心弦，掃視著那一長排信封的隊伍，要看看有沒有熟悉的字跡──母親的寫著自己的姓名的字跡。多次失望之后，他收到了一封信，比伙食團打牙祭還快活，在恭讀了一遍又一遍之后，都背熟了。后來，他仔細觀察了信封上的郵票，那上面還蓋著郵戳──一個小圓圈內(nèi)有一個大城市，母親就住在那里。他看也能看見，摸也能摸著，就是沒法回到那個小圓圈內(nèi)去。浩浩長江萬里，他在這頭（上游），母親在那頭（下游）。（詩人流沙河的描述）
⑵ 學生描述第一節(jié)后，教師穿插：
詩歌的第一節(jié)就抓住郵票這個形象，說小時候的鄉(xiāng)愁，一個流亡學生的鄉(xiāng)愁，這時候的“鄉(xiāng)愁”，內(nèi)涵是什么？此時的作者是“少小離家”為讀書，未經(jīng)世事滄桑，略帶“少年不知愁滋味”的感覺，更多的是對母親的依戀。（板書：郵票小小，含情依依）
⑶ 學生描述第二節(jié)后，教師穿插：
這時候的“鄉(xiāng)愁”內(nèi)涵是什么？妻子是相約一生共白頭的親人，新娘是自己一生最欣賞的亮麗風景。朗讀時應(yīng)注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨和似水的柔情。（板書：船票窄窄，相思殷殷）
⑷ 學生描述第三節(jié)后，教師穿插：
這時候的“鄉(xiāng)愁”內(nèi)涵是什么？（板書：墳?zāi)拱礉鉂猓。┻@一節(jié)詩人抓住墳?zāi)惯@個形象，說母親去世后留給他的鄉(xiāng)愁──一個孝子的鄉(xiāng)愁，是使他抱恨終天的那一方墳?zāi)埂＿@時候鄉(xiāng)愁的內(nèi)容又變了，愛妻讓位給亡母了，毋須多言，悲從中來。余光中是個孝子，多有悼亡母的章句，寫得十分感傷。
詩人流沙河說：“我朗誦到這里，嗓子都顫抖了。”（請學生反復朗讀，恰當運用顫音，可表達出一種如泣如訴的深深的哀傷。）
⑸ 學生描述第四節(jié)后，教師穿插：
這時候的“鄉(xiāng)愁”內(nèi)涵是什么？（板書：海峽淺淺，悲愴深深……）詩人由個人的悲歡離合升華到家國之思：此時猶如樂曲達到高潮！
這一節(jié)要讀得蕩氣回腸，一波三折，特別是最后一句，更要一字一頓，語調(diào)上揚，“在──那──頭”要氣流不斷，讀出激昂慷慨之感。（反復朗讀）
4、合作交流：
運用“小小的郵票”“窄窄的船票”“矮矮的墳?zāi)埂薄皽\淺的海峽”“一枚、一張、一方、一彎”等詞，是不是說明余光中的鄉(xiāng)愁比較淡呢？
明確：不是。李清照用“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，強調(diào)“愁”之深重；而余光中卻正語反說，故意把濃重的鄉(xiāng)愁寄托于這些看似的“渺小”形象上，不動聲色地反襯出了思鄉(xiāng)之情的濃烈。再者，同一位置上運用疊詞，也使全詩低回掩抑，如怨如訴；數(shù)量詞“一枚”“一張”“一方”“一灣”的運用，不僅表現(xiàn)了詩人的語言的功力，也加強了全詩的音韻之美。
四、背誦詩歌
五、總結(jié)
詩人巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種抽象的情感進行了物化，也就是找到了它的對應(yīng)物。在人生的每一個階段里，“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳?zāi)购秃{等對應(yīng)物上，讓物象去說話。這樣，詩人的鄉(xiāng)愁就不至于無所依附，這就是“托物寄情”（板書）的寫法，也是詩歌常見的寫法。再如：
《鄉(xiāng)愁四韻》（略）
請大家模仿課文寫法，用“鄉(xiāng)愁是___________，是___________。”續(xù)寫兩句。
六、作業(yè)
背熟全詩，并閱讀余光中散文《聽聽那冷雨》。
詩兩首教學設(shè)計 篇11
1、詩兩首
【備課時間】： 【授課時間】：
【教材分析】：
《詩兩首》之一的《我愛這土地》作于1938年11月。詩中的“鳥”特地亮出“嘶啞的喉嚨”是悲壯的時代氛圍和“悲哀的詩人”(艾青自稱)所具有的特殊氣質(zhì)、個性的深情流露。詩人借助鳥的形象抒發(fā)了深沉而真摯的愛國情感。詩中寫實和象征交織，描繪了土地、河流、風、黎明等鮮明意象來表達歌唱的豐富內(nèi)涵。
《鄉(xiāng)愁》是中國臺灣詩人余光中眾多以鄉(xiāng)愁為主題詩篇中一曲情深意長、音調(diào)動人的戀歌。詩人從廣遠的時空中提煉了郵票、船票、墳?zāi)购秃{四種物象，并以時間的發(fā)展貫穿組合，概括了詩人深長的生活歷程和對祖國的綿綿懷念。
教讀本課，應(yīng)充分注重朗讀訓練，規(guī)范學生誦讀過程中的語氣、語調(diào)和停頓，在誦讀中體會詩歌的思想情感。擬采用整體感知、揣摩詩句、擴展評價的賞析方法。引導學生把握詩歌意象，領(lǐng)會其象征意義，達到提高朗讀技巧和詩歌欣賞水平的目的。在精彩賞析中，激發(fā)學生探究興趣、陶冶性情。
【教學目標】：
知識目標
1.熟讀并背誦，把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。
2. 把握詩歌的意象，領(lǐng)會其象征意義。
能力目標
1.品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言。
2.體會詩歌中優(yōu)美的意境，感受涌動著的激情。
3.把握詩歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。
德育目標
體味詩歌抒發(fā)的戀土深情和思鄉(xiāng)愁緒，培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想情感。
【教學重點】：
誦讀。理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感。
【教學難點】：
感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌主題。
【教學方法】：
1.誦讀法 通過感情誦讀，把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏，認真體味詩歌蘊含的深沉情感。
2.探究欣賞法 如對詩歌意象和主題的解讀。
3.比較閱讀法 如將余光中與席慕蓉同類題材(抒寫鄉(xiāng)愁)詩歌進行比較。
【教具準備】：
多媒體cai課件、投影儀、錄音機
【課時安排】：2課時
【教學過程】：
第一課時
【教學要點】：
學習《我愛這土地》，把握詩中意象，體會詩人真摯的愛國情感。
【教學步驟】：
一、導入新課：
誰不愛自己的母親.誰不愛自己的祖國?穿越時空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來，那就是對祖國深深的愛戀。早在1938年，著名詩人艾青就眼含熱淚對祖國母親唱了一首深情的贊歌——《我愛這土地》。今天，我們——起去感受詩人澎湃著的靈魂。(板書文題、作者)
二、資料助讀 :
艾青和《我愛這土地》
艾青(1910～1996)，原名蔣海澄，浙江金華人。他生長在農(nóng)村，自幼為貧苦農(nóng)婦哺養(yǎng)，對我們民族的主體——農(nóng)民有著兒子般的深情。長大后的曲折經(jīng)歷、坎坷遭遇，使他很快成長為—個革命者。1929年赴法國留學，并開始詩歌創(chuàng)作。1932年回國，在獄中寫成詩作《大堰河一一我的保姆》，奠定了在詩壇的地位。他的早期詩作多詛咒黑暗，風格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子沉重憂郁，但對生活充滿希望與憧憬。他的抗戰(zhàn)時期的詩作，為覺醒了的民族而歌唱，格調(diào)高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太陽》《黎明的通知》等。主要詩作還有抒情長詩《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場》等。
《我愛這土地》寫于抗日戰(zhàn)爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮 起抵抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。
三、感知、研習詩歌《我愛這土地》:
l，教師深情地范背全詩。
2.學生自由誦讀。教師作誦讀提示：
這首詩無固定的節(jié)律，不押韻。它主要由句中停頓和句末停頓構(gòu)成一定的節(jié)拍。誦讀時要著重體會由詩中感情起伏所構(gòu)成的“內(nèi)在節(jié)奏”。
示例：
我愛這土地假如/我是一只鳥，
我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：
這被暴風雨/所打擊著的/土地，
這永遠洶涌著/我們的悲憤的/河流，
這無止息地/吹刮著的/激怒的/風，
和那來自林間的/無比溫柔的/黎明……
——然后/我死了，
連羽毛/也腐爛在土地里面。
為什么/我的眼里/常含淚水?
因為/我對這土地/愛得深沉……
3.指定學生誦讀全詩，教師作簡要點評。
4.思考：詩歌是按怎樣的思路抒寫的?
教師引導學生概括后明確：
全詩以“假如”領(lǐng)起，用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉。接著續(xù)寫出歌唱的內(nèi)容，并由生前的歌唱，轉(zhuǎn)寫鳥兒死后魂歸大地，最后轉(zhuǎn)由鳥的形象代之以詩人自身形象，直扦胸臆，托出了詩人那顆真摯、熾熱的愛國心。
5.精彩研讀。
學生合作研討：
(1)詩人為何不用“珠圓玉潤”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥兒唱的歌喉?從中你可體會到什么?
(2)鳥兒歌唱的內(nèi)容中，“土地”“河流”“風”“黎明”有哪些深刻的含義。結(jié)合時代特征，說說它們有哪些象征意蘊?
(3)詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意?
(4)詩歌的第二節(jié)與第一節(jié)有著怎樣的聯(lián)系?把第二節(jié)去掉，詩歌主題的表達將會受到怎樣的影響?
學生研討后回答，教師明確：
(1)詩人選用“嘶啞”一詞，就把杜鵑啼血般的奉獻者形象賦予了悲憤的愛國者，它充滿著因沉重的苦難和憂郁的負荷而生發(fā)的焦灼與浩嘆，傳遞著與時代同步的憂患濤情，所以用“嘶啞”一詞十分傳神。如果換用“珠圓玉潤”“動聽”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和對祖國、對土地、對人民執(zhí)著的愛。
(2)上述一系列意象表達了歌唱的豐富內(nèi)涵：暴風雨打擊著的土地，悲憤的河流，激怒的又，溫柔的黎明——隱喻了祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤和激怒，對光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生長了中華民族的祖國大地的象征，“悲憤的河流”“激怒的風”可以看作中國人民不屈不撓的反抗精神的象征，“溫柔的黎明”預示著人民為之奮斗獻身的獨立自由的曙光，必將降臨于這片土地。
(3)表達了詩人對土地的眷戀，將自身融進大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。
(4)如果說第一節(jié)是對“愛土地(祖國)”主題的抒情性的鋪陳描述.第二節(jié)短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。去掉第二節(jié)，詩意則得不到提煉和強化。
6.學生熟讀背誦全詩。
四、課堂小結(jié):
同學們，“土地”是艾青詩歌的中心意象之一，它凝聚著詩人對祖國——大地母親最深沉的愛。讀《我愛這土地》，我們感受著那個苦難年代，愛國知識分子對祖國的最真摯的愛的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠唱不盡的主題。
五、布置作業(yè) :
閱讀艾青的《太陽》一詩，寫一篇評述性短文。
太 陽 從遠古的墓塋 當它來時，我聽見 從黑暗的年代 冬蟄的蟲蛹轉(zhuǎn)動于地下 從人類死亡之流的那邊震驚沉睡的山脈 群眾在曠場上高聲說話 若水輪飛旋于沙丘之上 城市從遠方 太陽向我滾來…… 用電力與鋼鐵召喚它 它以難遮掩的光芒 于是我的心胸使生命呼吸 被火焰之手撕開使高樹繁枝向它舞蹈 陳腐的靈魂 使河流帶著狂歌奔向它去 擱棄在河畔我乃有對于人類再生之確信 1937年春
(提示：這首詩寫于1937年春天。詩人那時剛從監(jiān)獄中出來不久，正流浪在上海灘頭。苦難感和光明感交織在心里，成了艾青寫這首詩的情感基調(diào)。詩歌異常典型地體現(xiàn)了那些年月熱愛祖國、投身戰(zhàn)爭、謀求解放的熱血青年的時代思潮)【課后反思】：
1、詩兩首
【備課時間】： 【授課時間】：
【教材分析】：
《詩兩首》之一的《我愛這土地》作于1938年11月。詩中的“鳥”特地亮出“嘶啞的喉嚨”是悲壯的時代氛圍和“悲哀的詩人”(艾青自稱)所具有的特殊氣質(zhì)、個性的深情流露。詩人借助鳥的形象抒發(fā)了深沉而真摯的愛國情感。詩中寫實和象征交織，描繪了土地、河流、風、黎明等鮮明意象來表達歌唱的豐富內(nèi)涵。
《鄉(xiāng)愁》是中國臺灣詩人余光中眾多以鄉(xiāng)愁為主題詩篇中一曲情深意長、音調(diào)動人的戀歌。詩人從廣遠的時空中提煉了郵票、船票、墳?zāi)购秃{四種物象，并以時間的發(fā)展貫穿組合，概括了詩人深長的生活歷程和對祖國的綿綿懷念。
教讀本課，應(yīng)充分注重朗讀訓練，規(guī)范學生誦讀過程中的語氣、語調(diào)和停頓，在誦讀中體會詩歌的思想情感。擬采用整體感知、揣摩詩句、擴展評價的賞析方法。引導學生把握詩歌意象，領(lǐng)會其象征意義，達到提高朗讀技巧和詩歌欣賞水平的目的。在精彩賞析中，激發(fā)學生探究興趣、陶冶性情。
【教學目標】：
知識目標
1.熟讀并背誦，把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。
2. 把握詩歌的意象，領(lǐng)會其象征意義。
能力目標
1.品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言。
2.體會詩歌中優(yōu)美的意境，感受涌動著的激情。
3.把握詩歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。
德育目標
體味詩歌抒發(fā)的戀土深情和思鄉(xiāng)愁緒，培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想情感。
【教學重點】：
誦讀。理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感。
【教學難點】：
感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌主題。
【教學方法】：
1.誦讀法 通過感情誦讀，把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏，認真體味詩歌蘊含的深沉情感。
2.探究欣賞法 如對詩歌意象和主題的解讀。
3.比較閱讀法 如將余光中與席慕蓉同類題材(抒寫鄉(xiāng)愁)詩歌進行比較。
【教具準備】：
多媒體cai課件、投影儀、錄音機
【課時安排】：2課時
【教學過程】：
第二課時
【教學要點】
誦讀，體會《鄉(xiāng)愁》詩的意境和感情。賞析詩中遞進組合的四個意象，理解詩意由鄉(xiāng)愁到家國之思的升華。與席慕蓉的同題材詩進行比較閱讀。
【教學步驟】
一、檢查作業(yè):
各學習小組推舉代表在班上宣讀，師生共同點評。
二、研習余光中《鄉(xiāng)愁》詩:
1.誦讀，整體感知詩意。
(1)請學生默讀，熟悉詩歌內(nèi)容。
教師提示余光中簡介：
余光中(1929～)當代詩人和詩評家。湖南衡陽人。現(xiàn)居中國臺灣。1946年考入廈門大學外文系。1948年發(fā)表第一首詩作，次年隨國民黨軍隊赴臺。1953年10月參加《創(chuàng)世紀》詩刊，致力于現(xiàn)代主義詩歌創(chuàng)作。主要作品有《鄉(xiāng)愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，詩集《靈河》《石室之死》等，詩論集《詩人之境》《詩的創(chuàng)作與鑒賞》等。其中《鄉(xiāng)愁》一詩，因為形象而深刻地抒發(fā)了游子思鄉(xiāng)的殷切感情，而受到人們的喜愛和贊賞。他的詩，兼取中國古典文學與外國現(xiàn)代文學之精神，創(chuàng)作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精神深刻，抒情細膩纏綿，一詠三嘆，含蓄雋永，意味深長，韻律優(yōu)美，節(jié)奏感強。被尊為中國臺灣詩壇祭酒。他的詩論文章，視野開闊，富有開拓探索的犀利朝氣，強調(diào)作家的民族感和責任感，善于從語言的角度把握詩的品格和價值，自成一家。
(2)學生小聲試讀，體會詩作的意境和感情。并嘗試劃分詩的節(jié)奏和重音。
教師作誦讀提示：
《鄉(xiāng)愁》詩的形式美很突出：一是結(jié)構(gòu)上寓變化于統(tǒng)一，節(jié)與節(jié)、句與句比較整齊對稱，詩人注意了長句與短句的變化調(diào)節(jié)，整齊中有參差；二是音樂上營造出一種回旋往復、一唱三嘆的美的旋律，同一位置上詞的重復和疊詞的運用，使全詩低回掩抑，如怨如訴，數(shù)量詞的運用，也加強了全詩的音韻美。這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情的戀歌。
詩的節(jié)奏和重音劃分如下：
鄉(xiāng) 愁
小時候 后來啊
鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票 鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的/墳?zāi)?/p>
我/在這頭 我/在外頭
母親/在那頭 母親/在里頭
長大后 而現(xiàn)在
鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票 鄉(xiāng)愁/是一灣/淺淺的/海峽
我/在這頭 我/在這頭
新娘/在那頭 大陸/在那頭
(3)配上著名音樂家馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》，教師作示范朗讀。
思考：
“鄉(xiāng)愁”本是一種抽象的情感，但在《鄉(xiāng)愁》詩里，它轉(zhuǎn)化成了具體可感的東西，作者是如何實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的?
學生回答，教師明確：
詩人巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進行了物化，也就是找到了它的對應(yīng)物。在人生的每一個階段里，“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳?zāi)购秃{等具體可感的對象上。這種技法.通常稱之為“移情”，可以增加作品的藝術(shù)感染力。
(4)合作研討：
①詩人所抒寫的“鄉(xiāng)愁”是怎樣隨著時間的推移而加深、升華的?
②這四種對象前表修飾、限制的形容詞和數(shù)量詞有什么特點?它們共同突出了這四樣東西的什么特征?在詩中有什么表達效果?
③詩歌的第四節(jié)對詩意的拓展有怎樣的重要作用?
學生研討后回答，教師明確：
①“郵票”“船票””墳?zāi)埂焙汀昂{”
四個對象，分別是人生四個階段“鄉(xiāng)愁”的對應(yīng)物。這四個階段分別是：小時候一長大后一后來一現(xiàn)在。
小時候，詩人少小離家，與母親書信往來，鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票上。長大后，為生活而奔波，與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介。到后來，—方矮矮的墳?zāi)梗瑢ⅰ拔摇迸c母親永遠分開了!而現(xiàn)在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國大陸隔開。個人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表一群人的家國之思。全詩在此戛然而止，留下長長的余味。
②“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數(shù)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。
③如果去掉第四節(jié)，充其量只是一首普普通通的思念故鄉(xiāng)的詩；有了第四節(jié)，前三節(jié)就成了鋪墊，這一節(jié)又畫龍點睛，鄉(xiāng)愁的詩意升華為國愁和民愁了。
2.比較閱讀。
中國臺灣當代女詩人席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》(詳見課本p5)也是抒寫鄉(xiāng)愁的，說說它與課文在表達上各有什么特點。
教師點撥：
這兩首詩有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來赴中國臺灣。
兩位詩人都鐘情于中國古典文化，承繼傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁的永恒主題寫出了新意。
不同之處在于，席慕蓉的故鄉(xiāng)在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長大，直到20世紀80年代才有機會踏上故鄉(xiāng)的土地。她只有在夢里，在詩中，寄托無限鄉(xiāng)愁。她的《鄉(xiāng)愁》，纏綿悱惻，分別寫故鄉(xiāng)月夜的笛聲、離別故鄉(xiāng)時心中模糊的悵惘、別后對故鄉(xiāng)的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強的時代意義。但在思想深度的開掘上，這首《鄉(xiāng)愁》不如余光中的《鄉(xiāng)愁》那樣深刻。
3.語言運用。
余光中說鄉(xiāng)愁是“淺淺的海峽”，席慕蓉說是“沒有年輪的樹”，那么，如果有一天走出家門，你心中最惦記的是什么?請發(fā)揮想象，仿照課文，用漂亮的比喻句盡現(xiàn)你的感覺。
三、課堂練習:
閱讀舒蘭(中國臺灣)的《鄉(xiāng)色酒》，完成題目。三十年前 三十年后你從柳樹梢頭望我 我從柳樹梢頭望你我正年少 你是一杯鄉(xiāng)色酒你圓 你滿人也圃 鄉(xiāng)愁也滿
1.對詩中“你”“我”所指的對象及其關(guān)系理解正確的一項是 ( )
a.“你”指故鄉(xiāng)，“我”指遠離家鄉(xiāng)的游子，詩中抒寫的是游子對家鄉(xiāng)的思念。
b.“你”指親人，“我”指遠離家鄉(xiāng)的人，詩中抒寫的是親人與“我”之間的思念。
c.“你”指情人，“我”指情人的另一方，詩中抒寫的是情人之間的互相思念。
d.“你”指月亮，“我”指遠離家鄉(xiāng)的游子，詩中抒寫的是游子對家鄉(xiāng)的思念。
2.對這首詩鑒賞不恰當?shù)囊豁検?( )
a. 詩的上下兩節(jié)運用了對比藝術(shù)，將景與情有機地結(jié)合在一起，表現(xiàn)了詩的主題。
b.全詩語言精練，感情真摯，比喻和象征等修辭手法的運用使感情抒發(fā)得淋漓盡致。
c.詩中運用第二人稱寫法，使詩歌帶有對話色彩，如同詩人在對著對方傾訴感情。
d.詩的句式長短交錯，上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)齊整，重章疊唱，在反復中使詩的主題得到升華。
參考答案：1.d 2.d(不是重章疊句，也無反復)
四、課堂小結(jié):
同學們，“鄉(xiāng)愁”是我國傳統(tǒng)文學歷久常新的主題，像唐代詩人李白的名作《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月.低頭思故鄉(xiāng)。”王灣《次北固山下》：“鄉(xiāng)書何處達?歸雁洛陽邊。”崔顥《黃鶴樓》：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。”余光中的首這《鄉(xiāng)愁》詩，無論是內(nèi)容還是形式，都映射著中國古典詩詞的神韻和魅力。吟誦這深情的戀歌，我們掂量出了詩人思想中中國意識的分量。
五、布置作業(yè):
1.《鄉(xiāng)愁》中一個詩節(jié)就是一場凄美的離別，請設(shè)想自己是詩中的主角，寫一段文字把詩中離別的模糊補充清楚。
2.仿照題為《國魂》的新詩的第一節(jié)，分別以“長大后”和“而現(xiàn)在”為開頭，續(xù)寫第二節(jié)和第三節(jié)(每行詩的字數(shù)不加限定)。
國 魂小時候
國魂是項上的紅領(lǐng)巾
我在紅旗下
烈士在心頭
參考答案：
1.略
2.長大后/國魂是冠軍領(lǐng)獎臺上運動員眼里的淚水/我在國歌聲中/運動員在陽光下面而現(xiàn)在/國魂是青年志愿者跋涉的雙腳/我在緊跟著/億萬人在行列中
【板書設(shè)計】:
【課后反思】:
詩兩首教學設(shè)計 篇12
【教學目標】
1、理解這兩首詩，背誦《假如生活欺騙了你》。
2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，勇敢慎重地面對人生選擇。
【教學重點】
理解詩歌的內(nèi)容，結(jié)合自己的體驗，想像和理解詩歌形象化的語言。
【課前準備】
搜集作者的有關(guān)資料。
【教學過程】
1、了解作者及寫作背景：
學生交流搜集到的有關(guān)作者的資料，學生介紹不到位的教師補充。
2、朗讀課文，感知課文：
⑴ 教師引導學生結(jié)合詩人的生平和詩歌的創(chuàng)作背景，反復朗讀這首詩。
⑵ 品味詩歌的語言，學生說說自己最喜歡的句子，并說說理由。
⑶ 詩歌的兩部分各表達了怎樣的內(nèi)容？表達了詩人怎樣的人生態(tài)度？
3、問題探究：
鼓勵學生提出質(zhì)疑，能立刻解決的立即解決，解決不了的采取四人小組討論形式答疑解難。
教師備題：
⑴ 怎樣理解“生活欺騙了你”？
⑵ 怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷念”？
4、朗讀背誦：
試著當堂背好這首詩。
5、體驗反思：
聯(lián)系實際，談?wù)勎覀儜?yīng)該怎樣面對逆境。
6、比較學習《未選擇的路》：
學生自主閱讀《未選擇的路》，并將其與《假如生活欺騙了你》進行比較。
（比較兩文在內(nèi)容、態(tài)度、表現(xiàn)手法等方面的異同）
詩兩首教學設(shè)計 篇13
課題：《詩兩首》
教學目的：1、賞析詩歌，理解詩歌的內(nèi)涵。
2、體會兩首詩歌的不同表現(xiàn)形式。
教學重點：賞析詩歌，體會詩歌的美，從中有自己的深刻感悟。
教學難點：理解兩種物象的含義。
教學策略：朗讀法，對比法。感悟法。
在語文教學中最重要的是培養(yǎng)學生良好的語感、對事物敏銳的感受能力。對于詩歌而言，培養(yǎng)語感最重要的方法就是朗讀和感悟，在朗讀中感悟作品的內(nèi)涵，將自己的情感融入作品所描寫的情景之中，與作者產(chǎn)生共鳴，從而凈化和升華心靈。本課兩首詩，表現(xiàn)形式不同，但都是表達了對母親的愛，一中一外，兩位大家，靈犀相通。所以用對比法更能夠全面地理解詩歌的內(nèi)容、形式上的異同，形成對詩歌的立體印象。
教學過程：
一、 導語：
同學們，最近你們有沒有看到電視上有則廣告中一對母女的對話：在家嫌嘮叨，出門了就想念，怎么辦呢？打電話吧。媽媽說：你就這么離不開手機呀？女兒答：“媽媽，不是離不開手機，是我離不開您！”這種情形你有體會嗎？學生回答。今天我們就來學習詩兩首。
板書課題。
二、指名配樂誦讀詩歌。教師注意結(jié)合具體句子點撥指導語速、語調(diào)、輕重、頓挫等事項。
三、賞讀詩歌、感受詩歌內(nèi)涵。
1、同學們，你認為這兩首詩歌表達的內(nèi)容和主題有什么共同點嗎？是什么？
指名回答。都表達了孩子對母親的愛。
2、請用“----------用-------------表達對母親的-----------。”這一句式說話，并根據(jù)詩歌內(nèi)容說明理由。
3、詩歌中的“紙船”和“金色花”是什么意思呢，詩人為什么要用它們來表達孩子對母親的愛呢？
紙船：紙船富有童稚氣，適合表達子女的心態(tài)。紙船象征漂泊無依的孤獨，象征思念母親思念祖國的一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。
金色花：我們中國喜歡用花朵比喻兒童，印度也一樣。泰戈爾把兒童想像成一朵金色花，最美麗的圣樹上的花朵，贊美孩子可愛。那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報母愛的心愿。泰戈爾的想像實在新奇而美妙。
四、細讀詩歌，領(lǐng)會詩人圣潔、博大的愛。
1、學生介紹兩位大家的常識。補充作者寫此文的背景。
①1923年秋，冰心赴美留學，盡管船外是美麗壯觀浩翰的太平洋，但孤獨、惆悵的詩人，無心欣賞眼前的奇景，而是眼含熱淚，在專心、執(zhí)著地疊著一只只紙船，然后一個一個拋放在海里。盡管風高浪急，紙船被海浪打濕，沾在船頭，但她仍不灰心，每天不停地疊著，希望總會有一只能飄流到日夜想念的母親身邊。一個獨特的物象，寄托了詩人對母親無限的眷念之情，
②20世紀初，也就是泰戈爾寫這首詩歌的時候，是他個人最不幸的時候。19xx年，他的妻子病逝。第二年，他的一對兒女相繼夭亡，可是他仍然能寫出如此充滿童趣，充滿母愛的文章。你怎么看？
2、材料回放：
冰心老人在年輕的時候，曾給他遠方的朋友寫到：“在去年秋風蕭瑟、月朗星稀的一個夜晚，一本書將你介紹給我，你的信仰、你的存蓄、你的詩詞和我的思想一縷縷合成琴弦，奏出縹緲神奇無調(diào)無聲的音樂，這思想就是愛的思想，這音樂就是愛的音樂。”她的朋友是誰？印度詩圣——泰戈爾。冰心正是受到泰戈爾的影響，寫出300多首無標題的格言式自由體小詩，結(jié)集為《繁星》和《春水》。愛是兩人共同的作品主題，并且，這愛是一種何等圣潔、博大的愛啊！
3、帶著你的感悟，有感情地重讀課文。
五、指名再讀課文，體味特色。
兩名同學在讀的過程中感情基調(diào)的把握是否一樣？
金——天真、歡快、充滿童趣、享受母愛。
紙——低沉、深情、充滿期待的、向往母愛。
課堂總結(jié)：
在愛的天空里，兩位大詩人給我們播撒了最瑰麗的花瓣。懷著對自然和生命的虔敬，他們的筆下流瀉著一條涓涓不息清流，它流淌過我們的心田，蕩滌了一切塵埃。
六、布置作業(yè)：
為自己的父母做一件力所能及的事并簡單地寫出自己的真心體會，字數(shù)不限。
板書設(shè)計：
詩兩首
泰戈爾 冰心
金色花 紙船
愛
母親
詩兩首教學設(shè)計 篇14
【教學目標】
1、知識目標：
⑴ 讓學生借這兩首詩了解并喜歡普希金和弗羅斯特這兩位具有國際影響的大詩人及其詩作。
⑵ 指導學生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。
⑶ 背誦《假如生活欺騙了你》，積累名篇，打下文化根基。
2、能力目標：
⑴ 在朗讀的基礎(chǔ)上，讓學生感覺出兩首詩的不同之處，在老師的引導下，欣賞兩首詩的動人之處并歸結(jié)兩首詩的不同特征。
⑵ 讓學生了解一點詩歌中的象征的手法，提高欣賞詩歌的水平，并注意區(qū)別比喻與象征在詩中的不同表現(xiàn)。
3、情感目標：
⑴ 對于“路”這一概念，要引導學生從人生之路的角度去理解，并讓學生初步理解象征這一手法。
⑵ 感受詩人積極樂觀的人生態(tài)度，提高學生對人生的認識，培養(yǎng)健康的人生觀。
【重點難點】
1、反復誦讀，理解詩歌蘊涵的哲理；感悟詩歌的思想感情。
2、體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。 品評詩歌藝術(shù)表現(xiàn)手法。
【教學設(shè)想】
1、讓學生自己動手去尋找兩位詩人的生平資料及其詩作，并為大家朗誦其他詩篇的片段。
2、教學方法：
讀、說、悟、品法。比較鑒賞法；自主、合作、探究的學習方式。
3、教學時數(shù)：
2課時。
【教學設(shè)計】
一、新課導入
在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。今天我們學習的詩兩首，就會告訴我們。
二、新課指導
《假如生活欺騙了你》
1、亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金（1799～1837），俄羅斯偉大的民族詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”。俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。他出身于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭，他的思想與詩作，引起沙皇俄國統(tǒng)治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。
1814年寫下《皇村回憶》，得到老詩人杰爾查文贊賞，發(fā)表第一首詩作《致詩友》。1817年畢業(yè)后到外交部任翻譯，先后加入“阿爾扎瑪斯社”和“綠燈社”，以歌頌自由、抨擊專制暴政為主題創(chuàng)作《自由頌》《致恰達耶夫》等詩作，長篇敘事詩《魯斯蘭和柳德米拉》；以當代貴族青年為主人公的敘事詩《高加索的俘虜》1830年12月完成了長篇詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》，敘寫貴族青年奧涅金的生活歷程，塑造了俄國文學“多余的人”的形象；以普通人生活與情感為題材創(chuàng)作了《別爾金小說集》，創(chuàng)作《吝嗇騎士》《莫扎特與薩列金》《石客》等四部小悲劇，寫下敘事詩《科洛姆納的小屋》、大量抒情詩及童話詩；文學史家把這一普希金創(chuàng)作高峰期稱為“波爾金諾之秋”。1831年3月，編寫《彼得大帝史》時為農(nóng)民起義領(lǐng)袖普加喬夫所吸引，游訪起義故地，1833年10月重返波爾金諾編寫《普加喬夫起義史》，并以此為題材開始創(chuàng)作中篇小說《上尉的女兒》。其間寫下中篇小說《黑桃皇后》、長篇敘事詩《青銅騎士》、中篇小說《杜布羅夫斯基》以及《漁夫和金魚的故事》等童話詩。普希金婚后苦于上流社會的應(yīng)酬，家庭經(jīng)濟緊張，沙皇授予“宮廷侍衛(wèi)”頭銜使他感到屈辱，文學創(chuàng)作減少，受到上層貴族敵視。
普希金的文學作品主題切中當時俄國社會重大問題，塑造了“多余的人”“小人物”等俄羅斯文學的典型形象。他的文學風格繼承發(fā)展了18世紀俄國文學成果，創(chuàng)造性地借鑒了西歐文學的因素，將書面語與口語和諧結(jié)合并吸取大量民間語言精華，創(chuàng)造了新的樸素優(yōu)美的俄羅斯文學語言。他曾先后參加《文學報》《現(xiàn)代人》的創(chuàng)辦工作，留下許多文藝批評著作、政論文及書信。普希金的文學創(chuàng)作結(jié)束了俄國文學的落后局面，為俄國19世紀文學的繁榮創(chuàng)造了條件。
2、寫作背景：
《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。那時俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。這首詩是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。
3、詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時要善于忍耐，一切都會過去，未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。
4、這首詩沒有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻──按常理這是詩歌創(chuàng)作要盡力避免的，但這首詩卻以說理而取得了巨大的成功。其原因在于詩人以平等的娓娓的語氣寫來，語調(diào)親密和婉，熱誠坦率，似乎詩人在與你交談；詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。
5、怎樣理解“而那過去了的，/就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？
這兩句詩道出了人生體驗中一種極為普遍的感覺。在這里，詩人是說，現(xiàn)在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮(zhèn)靜”，“心兒永遠向往著未來”，那么，將來回想的時候，反而會覺得很美好。詩人在這里是要強調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度，而反對悲觀消極的人生態(tài)度。從另外一個角度說，人生的體驗應(yīng)該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。
《未選擇的路》
1、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學們是否記得一些？屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的詩句，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。
2、弗羅斯特（1874～1963），美國詩人。曾做過紡織工人、教員，經(jīng)營過農(nóng)場。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。
他于1924、1931、1937、1943年四次獲得普利策獎，他晚年是美國的一個非官方的桂冠詩人。在他75歲與85歲誕辰時，美國參議院作出決議向他表示敬意。他的詩歌在形式上與傳統(tǒng)詩歌相近，但不像浪漫派、唯美派詩人那樣矯揉造作。他不追求外在的美。他的詩往往以描寫新英格蘭的自然景色或風俗人情開始，漸漸進入哲理的境界。他的詩樸實無華，然而細致含蓄，耐人尋味。著名的《白樺樹》一詩，寫一般人總想逃避現(xiàn)實，但終究要回到現(xiàn)實中來。《修墻》寫人世間有許多毫無存在必要的有形的和無形的墻。除了短篇抒情詩外，他有一些富于戲劇性的長篇敘事詩，刻畫了新英格蘭鄉(xiāng)間人物的精神面貌，調(diào)子比較低沉，亦頗有特色。在格律方面，弗羅斯特愛用傳統(tǒng)的無韻體和十四行體的各種變體，時常押韻，在節(jié)奏上具有自己的特色。
弗羅斯特常被稱為“交替性的詩人”，意指他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期。他又被認為與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。
弗羅斯特的著名詩集還有《山間》、《新罕布什爾》、《西去的溪流》、《又一片牧場》等。1949年出版了《詩歌全集》，以后仍陸續(xù)有新作發(fā)表。
3、簡析：
第一節(jié)寫詩人站在林間交*路口，久久躊躇，他對兩條路都很向往，但不能同時都走，必須選擇一條；而一旦選定了一條，就沒有回頭的機會了。這是多么無奈又無助。這樣的開頭，自然使人聯(lián)想到人生之路：自然之路是可以回頭的，只是浪費時間，但人生之路如射出的箭，無法收回，因為時光不會倒流。所以詩人望著那一條消失在叢林深處的小路，陷入了深思。在這沉思的過程中，他心里也許已經(jīng)作出了決定。
第二節(jié)，詩人選擇了其中的一條路，這條路是“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩人選擇的是一條少有人走的路，而不是像大多數(shù)人一樣，選擇那種留下很多旅人足跡的路。詩人也許知道，這樣的路是平淡的，沒有挑戰(zhàn)性的。
第三節(jié)，詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉。可這時候詩人心中對于另一條路也是非常留戀的，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，因為他雖然作出了選擇，但心中仍有躊躇，萬一這一次的選擇是一個錯誤，將“難以再返回”了。這里詩人寫出了常人都有的一種心理。
第四節(jié)，詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林中，選擇了其中一條路，從此決定了自己一生的路。這里，詩人并沒有沿著第三節(jié)的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的那條路結(jié)果怎樣，而是寫未選擇的路，留下想像的空間，讓讀者自己去體會。是的，人生的道路，結(jié)果誰料得到呢？詩人顯然有宿命的意味，帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本真狀態(tài)，更能打動讀者的心。
4、這首詩實際是寫人生道路：
詩人雖然寫了選擇的路，但重點卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又要寫未選擇呢？
其實未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀。所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已經(jīng)選擇的路。這也正是人生的真實寫照。
5、說說“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出什么人生的哲理？
詩人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生之路。
悟出的道理是：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇。
6、特點：
詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀后耐人尋味。
詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術(shù)上常用的象征手法。
7、什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？
象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。
比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。
象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。
三、課后練習
1、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據(jù)你的積累，另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。
2、課文擴讀材料：《中外詩歌名篇名作選》。