《詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選17篇）

《詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　1、詩(shī)兩首

　　【備課時(shí)間】：                     【授課時(shí)間】：

　　【教材分析】：

　　《詩(shī)兩首》之一的《我愛(ài)這土地》作于1938年11月。詩(shī)中的“鳥(niǎo)”特地亮出“嘶啞的喉嚨”是悲壯的時(shí)代氛圍和“悲哀的詩(shī)人”(艾青自稱(chēng))所具有的特殊氣質(zhì)、個(gè)性的深情流露。詩(shī)人借助鳥(niǎo)的形象抒發(fā)了深沉而真摯的愛(ài)國(guó)情感。詩(shī)中寫(xiě)實(shí)和象征交織，描繪了土地、河流、風(fēng)、黎明等鮮明意象來(lái)表達(dá)歌唱的豐富內(nèi)涵。

　　《鄉(xiāng)愁》是中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人余光中眾多以鄉(xiāng)愁為主題詩(shī)篇中一曲情深意長(zhǎng)、音調(diào)動(dòng)人的戀歌。詩(shī)人從廣遠(yuǎn)的時(shí)空中提煉了郵票、船票、墳?zāi)购秃�峽四種物象，并以時(shí)間的發(fā)展貫穿組合，概括了詩(shī)人深長(zhǎng)的生活歷程和對(duì)祖國(guó)的綿綿懷念。

　　教讀本課，應(yīng)充分注重朗讀訓(xùn)練，規(guī)范學(xué)生誦讀過(guò)程中的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和停頓，在誦讀中體會(huì)詩(shī)歌的思想情感。擬采用整體感知、揣摩詩(shī)句、擴(kuò)展評(píng)價(jià)的賞析方法。引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義，達(dá)到提高朗讀技巧和詩(shī)歌欣賞水平的目的。在精彩賞析中，激發(fā)學(xué)生探究興趣、陶冶性情。

　　【教學(xué)目標(biāo)】：

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1.熟讀并背誦，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。

　　2. 把握詩(shī)歌的意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。

　　能力目標(biāo)

　　1.品味詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

　　2.體會(huì)詩(shī)歌中優(yōu)美的意境，感受涌動(dòng)著的激情。

　　3.把握詩(shī)歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩(shī)歌的能力。

　　德育目標(biāo)

　　體味詩(shī)歌抒發(fā)的戀土深情和思鄉(xiāng)愁緒，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想情感。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】：

　　誦讀。理解詩(shī)歌意象，體會(huì)詩(shī)人真摯的情感。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】：

　　感受詩(shī)歌中涌動(dòng)著的激情，把握詩(shī)歌主題。

　　【教學(xué)方法】：

　　1.誦讀法  通過(guò)感情誦讀，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏，認(rèn)真體味詩(shī)歌蘊(yùn)含的深沉情感。

　　2.探究欣賞法  如對(duì)詩(shī)歌意象和主題的解讀。

　　3.比較閱讀法  如將余光中與席慕蓉同類(lèi)題材(抒寫(xiě)鄉(xiāng)愁)詩(shī)歌進(jìn)行比較。

　　【教具準(zhǔn)備】：

　　多媒體cai課件、投影儀、錄音機(jī)

　　【課時(shí)安排】：2課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】：

　　第一課時(shí)

　　【教學(xué)要點(diǎn)】：

　　學(xué)習(xí)《我愛(ài)這土地》，把握詩(shī)中意象，體會(huì)詩(shī)人真摯的愛(ài)國(guó)情感。

　　【教學(xué)步驟】：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　誰(shuí)不愛(ài)自己的母親.誰(shuí)不愛(ài)自己的祖國(guó)?穿越時(shí)空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來(lái)，那就是對(duì)祖國(guó)深深的愛(ài)戀。早在1938年，著名詩(shī)人艾青就眼含熱淚對(duì)祖國(guó)母親唱了一首深情的贊歌——《我愛(ài)這土地》。今天，我們——起去感受詩(shī)人澎湃著的靈魂。(板書(shū)文題、作者)

　　二、資料助讀 :

　　艾青和《我愛(ài)這土地》

　　艾青(1910～1996)，原名蔣海澄，浙江金華人。他生長(zhǎng)在農(nóng)村，自幼為貧苦農(nóng)婦哺養(yǎng)，對(duì)我們民族的主體——農(nóng)民有著兒子般的深情。長(zhǎng)大后的曲折經(jīng)歷、坎坷遭遇，使他很快成長(zhǎng)為—個(gè)革命者。1929年赴法國(guó)留學(xué)，并開(kāi)始詩(shī)歌創(chuàng)作。1932年回國(guó)，在獄中寫(xiě)成詩(shī)作《大堰河一一我的保姆》，奠定了在詩(shī)壇的地位。他的早期詩(shī)作多詛咒黑暗，風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子沉重憂郁，但對(duì)生活充滿希望與憧憬。他的抗戰(zhàn)時(shí)期的詩(shī)作，為覺(jué)醒了的民族而歌唱，格調(diào)高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太陽(yáng)》《黎明的通知》等。主要詩(shī)作還有抒情長(zhǎng)詩(shī)《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場(chǎng)》等。

　　《我愛(ài)這土地》寫(xiě)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始后的1938年，當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮 起抵抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，寫(xiě)下了這首慷慨激昂的詩(shī)。

　　三、感知、研習(xí)詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》:

　　l，教師深情地范背全詩(shī)。

　　2.學(xué)生自由誦讀。教師作誦讀提示：

　　這首詩(shī)無(wú)固定的節(jié)律，不押韻。它主要由句中停頓和句末停頓構(gòu)成一定的節(jié)拍。誦讀時(shí)要著重體會(huì)由詩(shī)中感情起伏所構(gòu)成的“內(nèi)在節(jié)奏”。

　　示例：

　　我愛(ài)這土地假如/我是一只鳥(niǎo)，

　　我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：

　　這被暴風(fēng)雨/所打擊著的/土地，

　　這永遠(yuǎn)洶涌著/我們的悲憤的/河流，

　　這無(wú)止息地/吹刮著的/激怒的/風(fēng)，

　　和那來(lái)自林間的/無(wú)比溫柔的/黎明……

　　——然后/我死了，

　　連羽毛/也腐爛在土地里面。

　　為什么/我的眼里/常含淚水?

　　因?yàn)?我對(duì)這土地/愛(ài)得深沉……

　　3.指定學(xué)生誦讀全詩(shī)，教師作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。

　　4.思考：詩(shī)歌是按怎樣的思路抒寫(xiě)的?

　　教師引導(dǎo)學(xué)生概括后明確：

　　全詩(shī)以“假如”領(lǐng)起，用“嘶啞”形容鳥(niǎo)兒的歌喉。接著續(xù)寫(xiě)出歌唱的內(nèi)容，并由生前的歌唱，轉(zhuǎn)寫(xiě)鳥(niǎo)兒死后魂歸大地，最后轉(zhuǎn)由鳥(niǎo)的形象代之以詩(shī)人自身形象，直扦胸臆，托出了詩(shī)人那顆真摯、熾熱的愛(ài)國(guó)心。

　　5.精彩研讀。

　　學(xué)生合作研討：

　　(1)詩(shī)人為何不用“珠圓玉潤(rùn)”之類(lèi)的詞而用“嘶啞”形容鳥(niǎo)兒唱的歌喉?從中你可體會(huì)到什么? 

　　(2)鳥(niǎo)兒歌唱的內(nèi)容中，“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”有哪些深刻的含義。結(jié)合時(shí)代特征，說(shuō)說(shuō)它們有哪些象征意蘊(yùn)?

　　(3)詩(shī)句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意?

　　(4)詩(shī)歌的第二節(jié)與第一節(jié)有著怎樣的聯(lián)系?把第二節(jié)去掉，詩(shī)歌主題的表達(dá)將會(huì)受到怎樣的影響?

　　學(xué)生研討后回答，教師明確：

　　(1)詩(shī)人選用“嘶啞”一詞，就把杜鵑啼血般的奉獻(xiàn)者形象賦予了悲憤的愛(ài)國(guó)者，它充滿著因沉重的苦難和憂郁的負(fù)荷而生發(fā)的焦灼與浩嘆，傳遞著與時(shí)代同步的憂患濤情，所以用“嘶啞”一詞十分傳神。如果換用“珠圓玉潤(rùn)”“動(dòng)聽(tīng)”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和對(duì)祖國(guó)、對(duì)土地、對(duì)人民執(zhí)著的愛(ài)。

　　(2)上述一系列意象表達(dá)了歌唱的豐富內(nèi)涵：暴風(fēng)雨打擊著的土地，悲憤的河流，激怒的又，溫柔的黎明——隱喻了祖國(guó)大地遭受的苦難，人民的悲憤和激怒，對(duì)光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生長(zhǎng)了中華民族的祖國(guó)大地的象征，“悲憤的河流”“激怒的風(fēng)”可以看作中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神的象征，“溫柔的黎明”預(yù)示著人民為之奮斗獻(xiàn)身的獨(dú)立自由的曙光，必將降臨于這片土地。

　　(3)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀，將自身融進(jìn)大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。

　　(4)如果說(shuō)第一節(jié)是對(duì)“愛(ài)土地(祖國(guó))”主題的抒情性的鋪陳描述.第二節(jié)短小精悍的兩行則可看作是對(duì)主題的高度凝練的概括。去掉第二節(jié)，詩(shī)意則得不到提煉和強(qiáng)化。

　　6.學(xué)生熟讀背誦全詩(shī)。

　　四、課堂小結(jié):

　　同學(xué)們，“土地”是艾青詩(shī)歌的中心意象之一，它凝聚著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)——大地母親最深沉的愛(ài)。讀《我愛(ài)這土地》，我們感受著那個(gè)苦難年代，愛(ài)國(guó)知識(shí)分子對(duì)祖國(guó)的最真摯的愛(ài)的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠(yuǎn)唱不盡的主題。

　　五、布置作業(yè) :

　　閱讀艾青的《太陽(yáng)》一詩(shī)，寫(xiě)一篇評(píng)述性短文。

　　太  陽(yáng)            從遠(yuǎn)古的墓塋           當(dāng)它來(lái)時(shí)，我聽(tīng)見(jiàn)          從黑暗的年代           冬蟄的蟲(chóng)蛹轉(zhuǎn)動(dòng)于地下         從人類(lèi)死亡之流的那邊震驚沉睡的山脈          群眾在曠場(chǎng)上高聲說(shuō)話          若水輪飛旋于沙丘之上    城市從遠(yuǎn)方          太陽(yáng)向我滾來(lái)……        用電力與鋼鐵召喚它          它以難遮掩的光芒        于是我的心胸使生命呼吸              被火焰之手撕開(kāi)使高樹(shù)繁枝向它舞蹈      陳腐的靈魂          使河流帶著狂歌奔向它去  擱棄在河畔我乃有對(duì)于人類(lèi)再生之確信                                                 1937年春

　　(提示：這首詩(shī)寫(xiě)于1937年春天。詩(shī)人那時(shí)剛從監(jiān)獄中出來(lái)不久，正流浪在上海灘頭。苦難感和光明感交織在心里，成了艾青寫(xiě)這首詩(shī)的情感基調(diào)。詩(shī)歌異常典型地體現(xiàn)了那些年月熱愛(ài)祖國(guó)、投身戰(zhàn)爭(zhēng)、謀求解放的熱血青年的時(shí)代思潮)【課后反思】：

　　1、詩(shī)兩首

　　【備課時(shí)間】：                    【授課時(shí)間】：

　　【教材分析】：

　　《詩(shī)兩首》之一的《我愛(ài)這土地》作于1938年11月。詩(shī)中的“鳥(niǎo)”特地亮出“嘶啞的喉嚨”是悲壯的時(shí)代氛圍和“悲哀的詩(shī)人”(艾青自稱(chēng))所具有的特殊氣質(zhì)、個(gè)性的深情流露。詩(shī)人借助鳥(niǎo)的形象抒發(fā)了深沉而真摯的愛(ài)國(guó)情感。詩(shī)中寫(xiě)實(shí)和象征交織，描繪了土地、河流、風(fēng)、黎明等鮮明意象來(lái)表達(dá)歌唱的豐富內(nèi)涵。

　　《鄉(xiāng)愁》是中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人余光中眾多以鄉(xiāng)愁為主題詩(shī)篇中一曲情深意長(zhǎng)、音調(diào)動(dòng)人的戀歌。詩(shī)人從廣遠(yuǎn)的時(shí)空中提煉了郵票、船票、墳?zāi)购秃�峽四種物象，并以時(shí)間的發(fā)展貫穿組合，概括了詩(shī)人深長(zhǎng)的生活歷程和對(duì)祖國(guó)的綿綿懷念。

　　教讀本課，應(yīng)充分注重朗讀訓(xùn)練，規(guī)范學(xué)生誦讀過(guò)程中的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和停頓，在誦讀中體會(huì)詩(shī)歌的思想情感。擬采用整體感知、揣摩詩(shī)句、擴(kuò)展評(píng)價(jià)的賞析方法。引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義，達(dá)到提高朗讀技巧和詩(shī)歌欣賞水平的目的。在精彩賞析中，激發(fā)學(xué)生探究興趣、陶冶性情。

　　【教學(xué)目標(biāo)】：

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1.熟讀并背誦，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。

　　2. 把握詩(shī)歌的意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。

　　能力目標(biāo)

　　1.品味詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

　　2.體會(huì)詩(shī)歌中優(yōu)美的意境，感受涌動(dòng)著的激情。

　　3.把握詩(shī)歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩(shī)歌的能力。

　　德育目標(biāo)

　　體味詩(shī)歌抒發(fā)的戀土深情和思鄉(xiāng)愁緒，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想情感。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】：

　　誦讀。理解詩(shī)歌意象，體會(huì)詩(shī)人真摯的情感。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】：

　　感受詩(shī)歌中涌動(dòng)著的激情，把握詩(shī)歌主題。

　　【教學(xué)方法】：

　　1.誦讀法  通過(guò)感情誦讀，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏，認(rèn)真體味詩(shī)歌蘊(yùn)含的深沉情感。

　　2.探究欣賞法  如對(duì)詩(shī)歌意象和主題的解讀。

　　3.比較閱讀法  如將余光中與席慕蓉同類(lèi)題材(抒寫(xiě)鄉(xiāng)愁)詩(shī)歌進(jìn)行比較。

　　【教具準(zhǔn)備】：

　　多媒體cai課件、投影儀、錄音機(jī)

　　【課時(shí)安排】：2課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】：

　　第二課時(shí)

　　【教學(xué)要點(diǎn)】

　　誦讀，體會(huì)《鄉(xiāng)愁》詩(shī)的意境和感情。賞析詩(shī)中遞進(jìn)組合的四個(gè)意象，理解詩(shī)意由鄉(xiāng)愁到家國(guó)之思的升華。與席慕蓉的同題材詩(shī)進(jìn)行比較閱讀。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、檢查作業(yè):

　　各學(xué)習(xí)小組推舉代表在班上宣讀，師生共同點(diǎn)評(píng)。

　　二、研習(xí)余光中《鄉(xiāng)愁》詩(shī):

　　1.誦讀，整體感知詩(shī)意。

　　(1)請(qǐng)學(xué)生默讀，熟悉詩(shī)歌內(nèi)容。

　　教師提示余光中簡(jiǎn)介：

　　余光中(1929～)當(dāng)代詩(shī)人和詩(shī)評(píng)家。湖南衡陽(yáng)人。現(xiàn)居中國(guó)臺(tái)灣。1946年考入廈門(mén)大學(xué)外文系。1948年發(fā)表第一首詩(shī)作，次年隨國(guó)民黨軍隊(duì)赴臺(tái)。1953年10月參加《創(chuàng)世紀(jì)》詩(shī)刊，致力于現(xiàn)代主義詩(shī)歌創(chuàng)作。主要作品有《鄉(xiāng)愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，詩(shī)集《靈河》《石室之死》等，詩(shī)論集《詩(shī)人之境》《詩(shī)的創(chuàng)作與鑒賞》等。其中《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)，因?yàn)樾蜗蠖�深刻地抒發(fā)了游子思鄉(xiāng)的殷切感情，而受到人們的喜愛(ài)和贊賞。他的詩(shī)，兼取中國(guó)古典文學(xué)與外國(guó)現(xiàn)代文學(xué)之精神，創(chuàng)作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫(xiě)精神深刻，抒情細(xì)膩纏綿，一詠三嘆，含蓄雋永，意味深長(zhǎng)，韻律優(yōu)美，節(jié)奏感強(qiáng)。被尊為中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)壇祭酒。他的詩(shī)論文章，視野開(kāi)闊，富有開(kāi)拓探索的犀利朝氣，強(qiáng)調(diào)作家的民族感和責(zé)任感，善于從語(yǔ)言的角度把握詩(shī)的品格和價(jià)值，自成一家。

　　(2)學(xué)生小聲試讀，體會(huì)詩(shī)作的意境和感情。并嘗試劃分詩(shī)的節(jié)奏和重音。

　　教師作誦讀提示：

　　《鄉(xiāng)愁》詩(shī)的形式美很突出：一是結(jié)構(gòu)上寓變化于統(tǒng)一，節(jié)與節(jié)、句與句比較整齊對(duì)稱(chēng)，詩(shī)人注意了長(zhǎng)句與短句的變化調(diào)節(jié)，整齊中有參差；二是音樂(lè)上營(yíng)造出一種回旋往復(fù)、一唱三嘆的美的旋律，同一位置上詞的重復(fù)和疊詞的運(yùn)用，使全詩(shī)低回掩抑，如怨如訴，數(shù)量詞的運(yùn)用，也加強(qiáng)了全詩(shī)的音韻美。這首詩(shī)有如音樂(lè)中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情的戀歌。

　　詩(shī)的節(jié)奏和重音劃分如下：

　　鄉(xiāng)  愁

　　小時(shí)候                             后來(lái)啊   

　　鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票         鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的/墳?zāi)?/p>

　　我/在這頭                         我/在外頭

　　母親/在那頭                        母親/在里頭

　　長(zhǎng)大后                              而現(xiàn)在

　　鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票          鄉(xiāng)愁/是一灣/淺淺的/海峽

　　我/在這頭                          我/在這頭

　　新娘/在那頭                       大陸/在那頭

　　(3)配上著名音樂(lè)家馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》，教師作示范朗讀。

　　思考：

　　“鄉(xiāng)愁”本是一種抽象的情感，但在《鄉(xiāng)愁》詩(shī)里，它轉(zhuǎn)化成了具體可感的東西，作者是如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　詩(shī)人巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進(jìn)行了物化，也就是找到了它的對(duì)應(yīng)物。在人生的每一個(gè)階段里，“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳?zāi)购秃�峽等具體可感的對(duì)象上。這種技法.通常稱(chēng)之為“移情”，可以增加作品的藝術(shù)感染力。

　　(4)合作研討：

　　①詩(shī)人所抒寫(xiě)的“鄉(xiāng)愁”是怎樣隨著時(shí)間的推移而加深、升華的?

　　②這四種對(duì)象前表修飾、限制的形容詞和數(shù)量詞有什么特點(diǎn)?它們共同突出了這四樣?xùn)|西的什么特征?在詩(shī)中有什么表達(dá)效果?

　　③詩(shī)歌的第四節(jié)對(duì)詩(shī)意的拓展有怎樣的重要作用?

　　學(xué)生研討后回答，教師明確：

　　①“郵票”“船票””墳?zāi)埂焙汀昂�峽”

　　四個(gè)對(duì)象，分別是人生四個(gè)階段“鄉(xiāng)愁”的對(duì)應(yīng)物。這四個(gè)階段分別是：小時(shí)候一長(zhǎng)大后一后來(lái)一現(xiàn)在。

　　小時(shí)候，詩(shī)人少小離家，與母親書(shū)信往來(lái)，鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票上。長(zhǎng)大后，為生活而奔波，與愛(ài)人聚聚離離，船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介。到后來(lái)，—方矮矮的墳?zāi)梗瑢ⅰ拔摇迸c母親永遠(yuǎn)分開(kāi)了!而現(xiàn)在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國(guó)大陸隔開(kāi)。個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表一群人的家國(guó)之思。全詩(shī)在此戛然而止，留下長(zhǎng)長(zhǎng)的余味。

　　②“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個(gè)數(shù)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個(gè)形容詞都以一種看似輕描淡寫(xiě)的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個(gè)面積小程度輕的對(duì)象之上，恰恰反襯出詩(shī)人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。

　　③如果去掉第四節(jié)，充其量只是一首普普通通的思念故鄉(xiāng)的詩(shī)；有了第四節(jié)，前三節(jié)就成了鋪墊，這一節(jié)又畫(huà)龍點(diǎn)睛，鄉(xiāng)愁的詩(shī)意升華為國(guó)愁和民愁了。

　　2.比較閱讀。

　　中國(guó)臺(tái)灣當(dāng)代女詩(shī)人席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》(詳見(jiàn)課本p5)也是抒寫(xiě)鄉(xiāng)愁的，說(shuō)說(shuō)它與課文在表達(dá)上各有什么特點(diǎn)。

　　教師點(diǎn)撥：

　　這兩首詩(shī)有著相似的寫(xiě)作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來(lái)赴中國(guó)臺(tái)灣。

　　兩位詩(shī)人都鐘情于中國(guó)古典文化，承繼傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁的永恒主題寫(xiě)出了新意。

　　不同之處在于，席慕蓉的故鄉(xiāng)在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長(zhǎng)大，直到20世紀(jì)80年代才有機(jī)會(huì)踏上故鄉(xiāng)的土地。她只有在夢(mèng)里，在詩(shī)中，寄托無(wú)限鄉(xiāng)愁。她的《鄉(xiāng)愁》，纏綿悱惻，分別寫(xiě)故鄉(xiāng)月夜的笛聲、離別故鄉(xiāng)時(shí)心中模糊的悵惘、別后對(duì)故鄉(xiāng)的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強(qiáng)的時(shí)代意義。但在思想深度的開(kāi)掘上，這首《鄉(xiāng)愁》不如余光中的《鄉(xiāng)愁》那樣深刻。

　　3.語(yǔ)言運(yùn)用。

　　余光中說(shuō)鄉(xiāng)愁是“淺淺的海峽”，席慕蓉說(shuō)是“沒(méi)有年輪的樹(shù)”，那么，如果有一天走出家門(mén)，你心中最惦記的是什么?請(qǐng)發(fā)揮想象，仿照課文，用漂亮的比喻句盡現(xiàn)你的感覺(jué)。

　　三、課堂練習(xí):

　　閱讀舒蘭(中國(guó)臺(tái)灣)的《鄉(xiāng)色酒》，完成題目。三十年前              三十年后你從柳樹(shù)梢頭望我    我從柳樹(shù)梢頭望你我正年少             你是一杯鄉(xiāng)色酒你圓                   你滿人也圃               鄉(xiāng)愁也滿

　　1.對(duì)詩(shī)中“你”“我”所指的對(duì)象及其關(guān)系理解正確的一項(xiàng)是 (    )

　　a.“你”指故鄉(xiāng)，“我”指遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子，詩(shī)中抒寫(xiě)的是游子對(duì)家鄉(xiāng)的思念。

　　b.“你”指親人，“我”指遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人，詩(shī)中抒寫(xiě)的是親人與“我”之間的思念。

　　c.“你”指情人，“我”指情人的另一方，詩(shī)中抒寫(xiě)的是情人之間的互相思念。

　　d.“你”指月亮，“我”指遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子，詩(shī)中抒寫(xiě)的是游子對(duì)家鄉(xiāng)的思念。

　　2.對(duì)這首詩(shī)鑒賞不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是 (    )

　　a. 詩(shī)的上下兩節(jié)運(yùn)用了對(duì)比藝術(shù)，將景與情有機(jī)地結(jié)合在一起，表現(xiàn)了詩(shī)的主題。

　　b.全詩(shī)語(yǔ)言精練，感情真摯，比喻和象征等修辭手法的運(yùn)用使感情抒發(fā)得淋漓盡致。

　　c.詩(shī)中運(yùn)用第二人稱(chēng)寫(xiě)法，使詩(shī)歌帶有對(duì)話色彩，如同詩(shī)人在對(duì)著對(duì)方傾訴感情。

　　d.詩(shī)的句式長(zhǎng)短交錯(cuò)，上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)齊整，重章疊唱，在反復(fù)中使詩(shī)的主題得到升華。

　　參考答案：1.d  2.d(不是重章疊句，也無(wú)反復(fù))

　　四、課堂小結(jié):

　　同學(xué)們，“鄉(xiāng)愁”是我國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)歷久常新的主題，像唐代詩(shī)人李白的名作《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月.低頭思故鄉(xiāng)。”王灣《次北固山下》：“鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)?歸雁洛陽(yáng)邊。”崔顥《黃鶴樓》：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。”余光中的首這《鄉(xiāng)愁》詩(shī)，無(wú)論是內(nèi)容還是形式，都映射著中國(guó)古典詩(shī)詞的神韻和魅力。吟誦這深情的戀歌，我們掂量出了詩(shī)人思想中中國(guó)意識(shí)的分量。

　　五、布置作業(yè):

　　1.《鄉(xiāng)愁》中一個(gè)詩(shī)節(jié)就是一場(chǎng)凄美的離別，請(qǐng)?jiān)O(shè)想自己是詩(shī)中的主角，寫(xiě)一段文字把詩(shī)中離別的模糊補(bǔ)充清楚。

　　2.仿照題為《國(guó)魂》的新詩(shī)的第一節(jié)，分別以“長(zhǎng)大后”和“而現(xiàn)在”為開(kāi)頭，續(xù)寫(xiě)第二節(jié)和第三節(jié)(每行詩(shī)的字?jǐn)?shù)不加限定)。

　　國(guó)  魂小時(shí)候

　　國(guó)魂是項(xiàng)上的紅領(lǐng)巾

　　我在紅旗下

　　烈士在心頭

　　參考答案：

　　1.略

　　2.長(zhǎng)大后/國(guó)魂是冠軍領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上運(yùn)動(dòng)員眼里的淚水/我在國(guó)歌聲中/運(yùn)動(dòng)員在陽(yáng)光下面而現(xiàn)在/國(guó)魂是青年志愿者跋涉的雙腳/我在緊跟著/億萬(wàn)人在行列中

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】:

　　【課后反思】:

《詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　詩(shī)兩首(假如生活欺騙了你)

　　一、導(dǎo)入  

　　大家已經(jīng)接觸到了許多詩(shī)歌，那么在上課之前，我想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：“什么是詩(shī)歌？”詞典上的解釋是“文學(xué)體裁的一種，通過(guò)有節(jié)奏、有韻律的語(yǔ)言反映生活、抒發(fā)情感”，我認(rèn)為詩(shī)歌的最大特點(diǎn)就是表現(xiàn)了一種美的追求。《荷馬史詩(shī)》表現(xiàn)了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星·春水》表現(xiàn)了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩(shī)篇，寫(xiě)了種丑惡的事物，也是為了表現(xiàn)對(duì)逝去的美的留戀和對(duì)現(xiàn)實(shí)毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發(fā)個(gè)人情感的愛(ài)情詩(shī)中看到美的存在，而描寫(xiě)人生哲理的詩(shī)歌也同樣是美的樂(lè)園。我們學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)歌，首先要去體會(huì)這種詩(shī)歌的美，通過(guò)我們的朗讀，通過(guò)我們的體會(huì)，通過(guò)我們的品味來(lái)感知這種美。

　　二、《假如生活欺騙了你》教學(xué)過(guò)程 

　　一、導(dǎo)入  新課俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩(shī)篇，它的作者就是普希金。

　　學(xué)生自由回答

　　二、簡(jiǎn)介作者哪位同學(xué)知道這位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人的情況？明確：普希金，俄羅斯偉大的詩(shī)人，小說(shuō)家，史稱(chēng)“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩(shī)歌評(píng)擊時(shí)政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對(duì)曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩(shī)中表達(dá)的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠(yuǎn)鼓舞著人們。他的詩(shī)具有很高藝術(shù)成就和無(wú)言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩(shī)：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一

　　可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料，教師進(jìn)行介紹，強(qiáng)調(diào)普希金的悲劇一生

　　樣鏗鏘有力。”但“詩(shī)是不可翻譯的”，譯詩(shī)不等于原詩(shī)，而我們現(xiàn)在又只能通過(guò)譯詩(shī)來(lái)學(xué)習(xí)、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩(shī)的美。

　　三、寫(xiě)作背景這首詩(shī)寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫(xiě)在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那里俄國(guó)革命正如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人卻沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來(lái)，正義必勝。

　　四、聽(tīng)、讀詩(shī)篇1、聽(tīng)課文錄音。2、劃分朗讀節(jié)拍。3、自由朗讀。 由教師范讀，再由學(xué)生讀

　　五、結(jié)合體驗(yàn)，研討問(wèn)題1、問(wèn)：詩(shī)人在詩(shī)中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩(shī)句說(shuō)說(shuō)你曾有過(guò)的體驗(yàn)。明確：詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過(guò)去，我們一定要永葆積極樂(lè)觀的心態(tài)；生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，歡樂(lè)不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂(lè)的日子終會(huì)到來(lái)。2、問(wèn)：如何理解“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義？明確：見(jiàn)教參。3、問(wèn)：詩(shī)歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說(shuō)話，最忌直白的說(shuō)理，而這首詩(shī)通篇沒(méi)有任何形象，卻以說(shuō)理取得了巨大成功，品味全詩(shī)，想想原因何在？

　　學(xué)生討論

　　4、

　　這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵(lì)自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩(shī)嗎？為什么？請(qǐng)同學(xué)們自由討論，各持己見(jiàn)。這首詩(shī)最美、最吸引人的地方就在這里。

　　學(xué)生自由回答，最好聯(lián)系實(shí)際

　　六、遷移積累1、 仿句練習(xí)仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫(xiě)下面的詩(shī)句。假如生活捉弄了你，不要                  ，不要     

　　！                                          。2、

　　背誦全詩(shī)。七、拓展提高：課后探究性閱讀普希金詩(shī)詩(shī)集，下堂課交流。 作為作業(yè) 完成

　　三、《未選擇的路》教學(xué)過(guò)程  一、復(fù)習(xí)舊課1、 背誦《假如生活欺騙了你》2、 交流閱讀普希金詩(shī)集的情況。 學(xué)生交流

　　二、導(dǎo)入  新課：普希金在《假如生活欺騙了你》一詩(shī)中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩(shī)中表達(dá)了他對(duì)人生之路的思考。介紹詩(shī)人：弗羅斯特（1874-1963）美國(guó)詩(shī)人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過(guò)許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。其代表作有詩(shī)集《少年的意志》《白樺樹(shù)》等。他在晚年成為美國(guó)的非官方的桂冠詩(shī)人，美國(guó)參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱(chēng)為“交替性的詩(shī)人”，與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。

　　三、朗讀詩(shī)篇四、合作探究1、請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩(shī)，思考詩(shī)中的“路”有什么含義？明確：詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。2、全詩(shī)共5小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節(jié)的意思。找出詩(shī)中最令你感動(dòng)的詩(shī)句或詞，談?wù)勀愕捏w會(huì)。

　　先朗讀由學(xué)生單獨(dú)回答

　　明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息3、詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢？明確：見(jiàn)教參“問(wèn)題研討”

　　五、感悟哲理學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了什么道理？明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關(guān)麥穗的事例。

　　學(xué)生自由回答

　　六、分清象征與比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類(lèi)似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。出示兩首詩(shī)，讓學(xué)生判斷這哪一首詩(shī)用了象征，哪一首詩(shī)用了比喻？“我靠長(zhǎng)矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然后倚靠著這支長(zhǎng)矛。”——阿爾基洛斯科《詩(shī)人之矛》象一顆山上的風(fēng)信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開(kāi)出紫花。——薩福《新娘》本詩(shī)的美正體現(xiàn)象征的運(yùn)用上，詩(shī)人用非常普遍的形象來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)，打動(dòng)了讀者的心扉。

　　首先明確概念，再由教師闡述兩者區(qū)別

　　六、積累聯(lián)想1、古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。請(qǐng)根據(jù)你的積累，另寫(xiě)出兩條關(guān)于“路”的名言警句。2、結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習(xí)三，完成一篇小作文，談?wù)劤砷L(zhǎng)歷程上的體驗(yàn)。七、綜合性訓(xùn)練：出然后分小組出一期“詩(shī)歌園地”的手抄報(bào)。

《詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　【教學(xué)目的】

　　1、學(xué)習(xí)和借鑒《假如生活欺騙了你》一詩(shī)中通俗易懂而富有哲理的語(yǔ)言，理解《未選擇的路》中“路”的象征意義。

　　2、熟讀成誦，背誦中要賦予自己的理解，做到有表情背誦。

　　【重難點(diǎn)】

　　1、重點(diǎn)：

　　因文悟情，如何面對(duì)困境以及如何選擇人生的道路。

　　2、難點(diǎn)：

　　《未選擇的路》的象征意義，蘊(yùn)含的人生哲理。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　1、熟讀、有感情地朗讀，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生說(shuō)感受，老師最后總結(jié)點(diǎn)撥。

　　2、讓學(xué)生積累精彩的語(yǔ)句，充實(shí)語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。

　　【計(jì)劃課時(shí)】

　　兩課時(shí)。

　　【教學(xué)環(huán)節(jié)】

　　第一課時(shí)

　　《假如生活欺騙了你》

　　一、導(dǎo)入

　　師：在我們成長(zhǎng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿我們的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？

　　生自由抒發(fā)。

　　師要親切地傾聽(tīng)生的抱怨。

　　二、誦讀

　　1、師范讀，讀出節(jié)奏來(lái)。

　　2、生練讀。

　　3、生有感情讀。

　　4、說(shuō)題目：“欺騙”──理想與現(xiàn)實(shí)的一種距離。

　　5、生齊讀。

　　三、賞析

　　1、語(yǔ)言：通俗易懂，“勸說(shuō)的口吻”，又富有哲理。

　　（插入朗讀）

　　2、這首詩(shī)中詩(shī)人對(duì)生活是什么態(tài)度？

　　強(qiáng)調(diào)“熱愛(ài)、積極樂(lè)觀”。

　　3、生讀自己喜歡的語(yǔ)句。師提及句子“相信吧”“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷念”。

　　四、小結(jié)

　　假如生活欺騙了你/不要悲傷，不要心急/憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜/相信吧，快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨

　　（當(dāng)堂背誦）

　　五、作業(yè)

　　仿寫(xiě)詩(shī)《假如……》

　　第二課時(shí)

　　《未選擇的路》

　　一、生讀自寫(xiě)的詩(shī)《假如……》

　　師多肯定。

　　二、誦讀

　　三、賞析

　　1、哲理詩(shī)，“象征手法”。

　　2、討論“路”以及象征。

　　3、“未選擇”的理解。

　　4、蘊(yùn)含的人生哲理：

　　引導(dǎo)──人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬與困惑，那我們?cè)撛趺崔k？

　　人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；但也要有魄力，敢于創(chuàng)新和進(jìn)取。

　　5、詩(shī)句提醒：

　　久久佇立”“荒草萋萋，……顯得更誘刃，更美麗。

　　四、小結(jié)

　　弗羅斯特，“象征”。

　　五、課外拓展

　　1、聽(tīng)配樂(lè)詩(shī)朗誦《致凱恩》、《海濤》。

　　2、抄寫(xiě)汪國(guó)真的《生活》（生活、遺憾）：

　　你接受了幸福/也就接受了痛苦/你選擇了清醒/也就選擇了糊涂/你征服了別人/也就被別人征服/你贏得了一步/也就失去了一步

　　你擁抱了晨鐘/怎么可能拒絕暮鼓

《詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　詩(shī)兩首

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　1、  理解這兩首詩(shī)

　　2、  培養(yǎng)積極的樂(lè)觀的人生態(tài)度，勇敢慎重的面對(duì)人生選擇

　　3、了解象征手法的作用

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　理解詩(shī)歌的內(nèi)容,結(jié)合自己世想像和理解詩(shī)歌形象化的語(yǔ)言。

　　課前準(zhǔn)備

　　1、根據(jù)提示,閱讀這兩首詩(shī)。

　　2、搜集作者的有關(guān)資料。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容

　　教學(xué)《假如生活欺騙了你》。

　　1、導(dǎo)入  ,

　　人生道路,不可能一帆風(fēng)順,有時(shí)真的不遂人愿。假如你覺(jué)得生活欺騙了你,你將如

　　何面對(duì)?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)普希金的一首小詩(shī),看看他是怎樣面對(duì)人生的。

　　2、板書(shū)課題,出示相關(guān)教學(xué)目標(biāo) :

　　（1）理解這首詩(shī)的大意。

　　（2）培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

　　3、了解作者及作品背景

　　教師組織學(xué)生將搜集到的有關(guān)資料進(jìn)行課堂交流,達(dá)到資源共享。只要大體了解一下,有助于詩(shī)歌的理解就可以了。

　　亞歷山大·普希金,是俄羅斯偉大的民族詩(shī)人,他的創(chuàng)作對(duì)俄國(guó)文學(xué)和語(yǔ)言的發(fā)展影響很大,不僅是"俄羅斯文學(xué)之父",而且在世界文學(xué)史上也享有盛譽(yù)。他一生熱衷于革命,與黑暗專(zhuān)制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭(zhēng)。他的思想和詩(shī)作,引起沙俄統(tǒng)治者極端的不滿,曾兩度被流放,最終死于沙皇政府的陰謀之下。這首詩(shī)歌就是寫(xiě)于流放期間。

　　4、整體感知

　　品昧、感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言。

　　思考題:.

　　（1）假如生活欺騙了你"指的是什么?

　　（2）詩(shī)歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容?

　　（3）這首詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度?

　　可采用課堂發(fā)言的形式,互相補(bǔ)充指壺,作出解答,并說(shuō)明結(jié)論是怎樣得出的。

　　明確:

　　（1）假如生活欺騙了你"特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫(xiě)這首

　　詩(shī)時(shí)正被流放,是自己真實(shí)生活的寫(xiě)照。

　　（2）第一部分寫(xiě)如果身處逆境,不必悲傷,要耐心等待,快樂(lè)的日子-PTJ來(lái)。第二部系去要永遠(yuǎn)向往美好的未來(lái),現(xiàn)在雖身處逆境,只是暫時(shí)的,當(dāng)時(shí)過(guò)境遷,往事都將成為親切的回憶。

　　（3）這首詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

　　5、問(wèn)題探究

　　這首詩(shī)歌雖文字不多,但卻有不少問(wèn)題值得探究。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑,能立即解決的立即解決,解決不了的,采用四人小組討論形式答疑解難。

　　6、問(wèn)題(教師備案)

　　怎樣理解"生活欺騙了你?

　　（1）面對(duì)逆境,我們就只有耐心等待,不予抗?fàn)巻?

　　（2）怎樣理解"而那過(guò)去了的,就會(huì)成為親切的懷戀"?

　　（3）與一般詩(shī)歌相比,這首詩(shī)有什么不同?

　　明確:

　　（1）必須要聯(lián)系詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境來(lái)理解。這句話表明正義被沙皇專(zhuān)制所扼殺。它與違

　　背生活規(guī)律,被生活所捉弄不是一個(gè)概念。

　　（2）當(dāng)時(shí)沙皇專(zhuān)制統(tǒng)治相當(dāng)嚴(yán)酷,革命勢(shì)力一時(shí)還不足以與之抗?fàn)?況且詩(shī)人正被流放,所以只能等待時(shí)機(jī)的到來(lái)。

　　（3）可從多角度理解。一方面它強(qiáng)調(diào)一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。另一方面,人生的體驗(yàn)應(yīng)

　　該是豐富多樣的,各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富,都有助于把握人生,即使是痛苦的。

　　（4）這首詩(shī)沒(méi)有什么具體形象,只是以勸告的口吻明確地說(shuō)明道理。一般詩(shī)歌的藝術(shù)形象

　　都比較生動(dòng)鮮明,而將主題含蓄地暗示給讀者。

　　對(duì)以上問(wèn)題,教師可根據(jù)學(xué)情加以取舍。

　　注朗讀背涌

　　試著當(dāng)堂背過(guò)這首詩(shī)

　　6、體驗(yàn)與反思

　　教師要求學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),談?wù)剬W(xué)習(xí)體會(huì),引導(dǎo)學(xué)生正確地面對(duì)生活,樹(shù)立積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

　　7、作業(yè) 

　　（1）完成"研討與練習(xí)"一三。

　　（2）根據(jù)"體驗(yàn)與民思?的要求寫(xiě)成300字左右的短

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容

　　教學(xué)《未選擇的路》

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、導(dǎo)入  

　　同學(xué)們,上一節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了詩(shī)歌《假如生活欺騙了你》,現(xiàn)在,我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)另二首詩(shī)歌《未選擇的路》。前者告訴我們應(yīng)如何面對(duì)人生挫折,后者則告訴將如何面對(duì)人生的選擇。如果說(shuō)《假如生活欺騙了你》對(duì)人生的態(tài)度積極樂(lè)觀的話,那么《未選擇的路》對(duì)人生的選擇又是怎樣的呢?

　　二、板書(shū)課題,出示相關(guān)教學(xué)目標(biāo) :

　　1、理解詩(shī)歌大意。

　　2、認(rèn)識(shí)慎重地選擇人生的意義。

　　3、了解象征手法的作用。

　　三、整體感知

　　要求同學(xué)們從整體到局部,再由局部到整體,認(rèn)真地閱讀這首詩(shī)歌,最好是默讀。深入思考每節(jié)詩(shī)歌的意思,然后把握全詩(shī),了解作者的思想感情。

　　思考題:

　　1、怎樣理解詩(shī)歌中所說(shuō)的"路"?這是怎樣一種表現(xiàn)手法?你能從學(xué)過(guò)的課文中找出類(lèi)似

　　的例子嗎?

　　2、四節(jié)詩(shī)各表達(dá)了什么意思?

　　3、這首詩(shī)到底想告訴我們什么?

　　明確：

　　1、表面說(shuō)的是自然界的道路,而實(shí)際上是借自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。

　　2、這是一種象征手法。我們?cè)鴮W(xué)過(guò)的《在山的那邊》和《行道樹(shù)》等都采用了這種寫(xiě)法。

　　第一節(jié),寫(xiě)詩(shī)人站在道路岔口,遭遇道路選擇的尷尬與元奈,陷入沉思?二一經(jīng)選擇便無(wú)從回頭。

　　第二節(jié),寫(xiě)詩(shī)人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路,這條道路"荒草萎萎,十分幽靜。顯得更誘人,更美麗。"

　　第三節(jié),寫(xiě)詩(shī)人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未經(jīng)選擇的路,擔(dān)心踏上一條錯(cuò)誤的路而難以返回。

　　第四節(jié),寫(xiě)詩(shī)人對(duì)未來(lái)的遙想。將來(lái)回顧往事,那條未選擇的路是不是比己選的路更好些呢?但是現(xiàn)實(shí)已經(jīng)不能回頭了.

　　（1）這首詩(shī)是寫(xiě)人生之路的。人生之路有許多,人的一生只能選擇一條。當(dāng)踏上這條道路以后可能會(huì)發(fā)現(xiàn)有諸多不盡人意的地方。于是就對(duì)未選擇的路產(chǎn)生向往,也是對(duì)美好人生的向往,這便是詩(shī)人所表達(dá)的意思。它告訴我們:人生的選擇很無(wú)奈,即要勇于抉擇,更要慎重對(duì)待。

　　三、問(wèn)題探究

　　思考題:

　　1、詩(shī)人選擇了自己的路,可為什么題目卻是"未選擇的路"?

　　2、在詩(shī)歌表現(xiàn)出的情緒上,《未選擇的路》與《假如生活欺騙了你》有什么不同?

　　3、這兩首詩(shī)歌對(duì)人可能產(chǎn)生怎樣的影響?

　　明確:

　　1、詩(shī)歌雖然寫(xiě)到已選擇的路,但重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的卻是未選擇的路,以引起人們對(duì)人生選擇的思

　　索,所以以"未選擇的路"為題。

　　2、《假如生活欺騙了你》表現(xiàn)得樂(lè)觀積極,而《未選擇的路》則表現(xiàn)得有些憂郁。

　　3、兩首詩(shī)都富于哲理,且都富于人情昧。《假如生活欺騙了你》積極樂(lè)觀的人生態(tài)度給人以鼓舞,使人笑面人生:而《未選擇的路》對(duì)于人生選擇的思索,反映了人們普遍的心理,更容易引起共鳴。

　　四、教師小結(jié)

　　同學(xué)們,學(xué)了這兩首詩(shī),我們或許對(duì)于人生會(huì)有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路,如何面對(duì)人生的艱難困苦,的確是個(gè)決定命運(yùn)的重大問(wèn)題。俗話說(shuō)"一失足成千古恨"、"習(xí)慣決定性格,性格決定命運(yùn)"。我們只有從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,培養(yǎng)堅(jiān)定活潑的性格,進(jìn)而正確地選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學(xué)習(xí),健康成長(zhǎng)!

　　五、作業(yè) 

　　1、完成"研討與練習(xí)"二。

　　2、試著寫(xiě)一篇隨筆,評(píng)論一下這首詩(shī)。300字左右。

　　六、信息反饋：

《詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　〖教學(xué)目標(biāo)〗

　　1、理解這兩首詩(shī)歌的內(nèi)容，能夠背誦《假如生活欺騙了你》。

　　2、培養(yǎng)樂(lè)觀積極的人生態(tài)度；慎重面對(duì)人生選擇。

　　〖教學(xué)重點(diǎn)〗

　　理解詩(shī)歌內(nèi)容，品位詩(shī)歌形象化的語(yǔ)言。

　　〖課前活動(dòng)準(zhǔn)備〗

　　1、搜集作者的相關(guān)資料。

　　2、熟練朗讀課文。

　　〖教學(xué)活動(dòng)〗

　　一、引入新課

　　人生道路，不可能一帆風(fēng)順，有時(shí)真的不遂人愿，假如生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？今天我們學(xué)習(xí)普希金的一首小詩(shī)，看看他是怎樣面對(duì)人生的。

　　（板書(shū)課題）

　　二、出示目標(biāo)

　　理解這首詩(shī)歌的內(nèi)容，能夠背誦。

　　培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

　　三、交流普希金的相關(guān)資料

　　（采用學(xué)生交流，教師總結(jié)的方式，檢測(cè)學(xué)生搜集信息的能力，為理解內(nèi)容作好準(zhǔn)備）

　　亞歷山大·普希金，俄國(guó)偉大的民族詩(shī)人，他的創(chuàng)作對(duì)俄國(guó)文學(xué)和語(yǔ)言的發(fā)展影響很大，不僅是“俄羅斯文學(xué)之父”，而且在世界文學(xué)史上也享有盛譽(yù)，他一生熱忠于革命，與黑暗專(zhuān)制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭(zhēng)。他的思想和詩(shī)作，引起沙俄統(tǒng)治者極端的不滿，曾兩度被流放，最終死于沙皇政府的陰謀之下。這首詩(shī)歌就是寫(xiě)于流放期間。

　　四、

　　1、學(xué)生朗讀課文，整體感知文意。

　　（讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏）

　　憂郁　瞬息　懷戀

　　2、有感情的朗讀課文，說(shuō)一說(shuō)你感受到了什么？

　　詩(shī)人熱愛(ài)生活，執(zhí)著追求理想，相信光明一定會(huì)來(lái)臨，當(dāng)生活欺騙你時(shí)，不要悲傷，不要心急；未來(lái)是幸福的，美好的，要對(duì)生活充滿信心。

　　五、教師范讀課文，讀準(zhǔn)節(jié)奏，（讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出感情，感染學(xué)生）；要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)聽(tīng)出了什么

　　六、分析品評(píng)深入感受課文

　　1、細(xì)讀課文，邊讀邊批注，然后把批注的內(nèi)容或你最喜歡的句子讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)明理由。

　　（研究重點(diǎn)語(yǔ)句，并和其他學(xué)生交流）

　　2、重點(diǎn)研究：

　　⑴　你怎樣理解“生活欺騙了你”這句話？

　　聯(lián)系詩(shī)人所處的環(huán)境正義被沙皇俄國(guó)專(zhuān)制所扼殺。

　　⑵　“過(guò)去的”怎會(huì)成為“密切的懷戀”呢？

　　首先，是一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

　　其次，人生的經(jīng)歷應(yīng)是豐富多彩的無(wú)論哪種經(jīng)歷都是一種寶貴的財(cái)富，都有助于把握人生，即使是失敗，是痛苦。

　　⑶　這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度？

　　勇于面對(duì)挫折，困難和失敗的積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

　　七、問(wèn)題探究

　　1、對(duì)逆境，我們只有耐心等待，不予抗?fàn)巻幔?/p>

　　作者處于那種白色恐怖的年代，革命力量還不能與之抗?fàn)帲�更何況詩(shī)人正被流放，所以只能等待時(shí)機(jī)。

　　2、這首詩(shī)歌與一般詩(shī)歌相比，有什么不同？

　　這首詩(shī)沒(méi)有什么具體形象，只是以勸告的口吻明確的說(shuō)明道理。一般詩(shī)歌的藝術(shù)形象，都很生動(dòng)鮮明的將主題含蓄的表達(dá)給讀者。

　　八、讀課文，加深對(duì)課文的理解

　　九、試著當(dāng)堂背誦這首詩(shī)

　　十、能力培養(yǎng)

　　在成長(zhǎng)的道路上，你遇到過(guò)挫折嗎？你碰到過(guò)困難嗎？你是怎樣正確面對(duì)的？講給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

　　十一、課外延伸

　　1、你喜歡這首詩(shī)嗎？為什么？

　　2、搜集類(lèi)似《假如生活欺騙了你》這樣的詩(shī)歌讀一讀，然后利用朗讀課的時(shí)間在班級(jí)交流。

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)內(nèi)容〗

　　《未選擇的路》

　　〖教學(xué)過(guò)程〗

　　一、導(dǎo)入新課

　　上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了普希金的詩(shī)歌《假如生活欺騙了你》，明白了面對(duì)人生挫折，應(yīng)當(dāng)有積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑，你應(yīng)該怎樣做呢？就讓美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特告訴我們吧！

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、理解詩(shī)歌意思。

　　2、認(rèn)識(shí)慎重選擇人生的重要意義。

　　三、整體感知課文

　　1、朗讀課文，了解本詩(shī)歌的內(nèi)容。

　　2、默讀課文，思考詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的人生主張？

　　（和同學(xué)交流自己的想法）

　　探討明確：當(dāng)面對(duì)人生選擇時(shí)，一定要謹(jǐn)慎，慎重地作出人生的選擇。

　　四、局部理解課文內(nèi)容

　　（小組討論交流）

　　析讀這首詩(shī)歌，然后思考：四節(jié)詩(shī)各表達(dá)了什么意思？

　　討論交流后明確：

　　第一節(jié)：站在道路岔口，遭遇道路選擇時(shí)的無(wú)奈。一經(jīng)選擇便無(wú)從回頭。

　　第二節(jié)：作者選擇了極富挑戰(zhàn)性的一條路，這條路“荒草萋萋，十分幽寂，更誘人，更美麗”。

　　第三節(jié)：寫(xiě)詩(shī)人踏上選擇之路，卻留戀那條未選擇的路，擔(dān)心踏上一條錯(cuò)路而無(wú)法返回。

　　第四節(jié)：詩(shī)人對(duì)未來(lái)的遙想。將來(lái)回顧往事，那條未選擇的路是不是比選擇的路更好些呢？可惜現(xiàn)實(shí)已不能回頭。

　　五、深入理解課文

　　賞讀后小組討論《未選擇的路》這首詩(shī)，說(shuō)說(shuō)“路”包含了什么深刻的含義？詩(shī)人想借這首詩(shī)告訴我們什么？

　　討論后明確：

　　這里所說(shuō)的路是人生之路，他告訴我們：

　　1、人生之路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重。

　　2、人生道路上不要隨波逐流，要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。

　　六、問(wèn)題探究

　　（小組討論交流）

　　1、本詩(shī)中詩(shī)人選擇了自己的路，為什么題目卻是“未選擇的路”？

　　2、從表現(xiàn)的情緒方面，《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》有何不同？

　　3、這兩首詩(shī)歌對(duì)人可能產(chǎn)生怎樣影響？

　　討論交流后明確：

　　1、目的是為了提醒人們?cè)诿鎸?duì)人生選擇的時(shí)候要謹(jǐn)慎，從而引起人們對(duì)選擇的思考。

　　2、《假如生活欺騙了你》情緒積極樂(lè)觀，給人精神鼓舞，使人笑對(duì)人生；《未選擇的路》情緒表現(xiàn)的很憂郁。

　　3、根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容，結(jié)合自己的生活實(shí)際，學(xué)生可以暢所欲言。

　　【課外延伸】

　　寫(xiě)出學(xué)完這兩首詩(shī)歌的體會(huì)，做到觀點(diǎn)鮮明，表達(dá)流暢。不少于200字。

《詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　假如生活欺騙了你

　　    一、導(dǎo)入 

　　大家已經(jīng)接觸到了許多詩(shī)歌，那么在上課之前，我想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：“什么是詩(shī)歌？”詞典上的解釋是“文學(xué)體裁的一種，通過(guò)有節(jié)奏、有韻律的語(yǔ)言反映生活、抒發(fā)情感”，我認(rèn)為詩(shī)歌的最大特點(diǎn)就是表現(xiàn)了一種美的追求。《荷馬史詩(shī)》表現(xiàn)了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星·春水》表現(xiàn)了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩(shī)篇，寫(xiě)了種丑惡的事物，也是為了表現(xiàn)對(duì)逝去的美的留戀和對(duì)現(xiàn)實(shí)毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發(fā)個(gè)人情感的愛(ài)情詩(shī)中看到美的存在，而描寫(xiě)人生哲理的詩(shī)歌也同樣是美的樂(lè)園。我們學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)歌，首先要去體會(huì)這種詩(shī)歌的美，通過(guò)我們的朗讀，通過(guò)我們的體會(huì)，通過(guò)我們的品味來(lái)感知這種美。

　　二、《假如生活欺騙了你》教學(xué)過(guò)程 

　　1、導(dǎo)入新課俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩(shī)篇，它的作者就是普希金。 

　　學(xué)生自由回答 

　　2、簡(jiǎn)介作者哪位同學(xué)知道這位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人的情況？明確：普希金，俄羅斯偉大的詩(shī)人，小說(shuō)家，史稱(chēng)“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩(shī)歌評(píng)擊時(shí)政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對(duì)曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩(shī)中表達(dá)的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠(yuǎn)鼓舞著人們。他的詩(shī)具有很高藝術(shù)成就和無(wú)言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩(shī)：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一 樣。

　　可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料，教師進(jìn)行介紹，強(qiáng)調(diào)普希金的悲劇一生。

　　樣鏗鏘有力。”但“詩(shī)是不可翻譯的”，譯詩(shī)不等于原詩(shī)，而我們現(xiàn)在又只能通過(guò)譯詩(shī)來(lái)學(xué)習(xí)、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩(shī)的美。 

　　3、寫(xiě)作背景這首詩(shī)寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫(xiě)在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那里俄國(guó)革命正如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人卻沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來(lái)，正義必勝。 

　　4、聽(tīng)、讀詩(shī)篇1、聽(tīng)課文錄音。2、劃分朗讀節(jié)拍。3、自由朗讀。 由教師范讀，再由學(xué)生讀 

　　5、結(jié)合體驗(yàn)，研討問(wèn)題

　　（1）、問(wèn)：詩(shī)人在詩(shī)中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩(shī)句說(shuō)說(shuō)你曾有過(guò)的體驗(yàn)。明確：詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過(guò)去，我們一定要永葆積極樂(lè)觀的心態(tài)；生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，歡樂(lè)不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂(lè)的日子終會(huì)到來(lái)。

　　（2）、問(wèn)：如何理解“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義？明確：見(jiàn)教參。

　　（3）、問(wèn)：詩(shī)歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說(shuō)話，最忌直白的說(shuō)理，而這首詩(shī)通篇沒(méi)有任何形象，卻以說(shuō)理取得了巨大成功，品味全詩(shī)，想想原因何在？ 

　　學(xué)生討論：     

　　這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵(lì)自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩(shī)嗎？為什么？請(qǐng)同學(xué)們自由討論，各持己見(jiàn)。這首詩(shī)最美、最吸引人的地方就在這里。 

　　學(xué)生自由回答，最好聯(lián)系實(shí)際 。

　　6、遷移積累

　　（1）、 仿句練習(xí)仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫(xiě)下面的詩(shī)句。

　　假如生活捉弄了你，不要 ＿＿＿＿，不要＿＿＿＿＿＿！

　　（2）、背誦全詩(shī)。

　　7、拓展提高：課后探究性閱讀普希金詩(shī)詩(shī)集，下堂課交流。 作為作業(yè)完成

　　未選擇的路

　　　　教學(xué)過(guò)程

　　一、復(fù)習(xí)舊課1、 背誦《假如生活欺騙了你》2、 交流閱讀普希金詩(shī)集的情況。學(xué)生交流 。

　　二、導(dǎo)入新課：普希金在《假如生活欺騙了你》一詩(shī)中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩(shī)中表達(dá)了他對(duì)人生之路的思考。介紹詩(shī)人：弗羅斯特（1874-1963）美國(guó)詩(shī)人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過(guò)許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。其代表作有詩(shī)集《少年的意志》《白樺樹(shù)》等。他在晚年成為美國(guó)的非官方的桂冠詩(shī)人，美國(guó)參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱(chēng)為“交替性的詩(shī)人”，與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。 

　　三、朗讀詩(shī)篇

　　四、合作探究

　　1、請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩(shī)，思考詩(shī)中的“路”有什么含義？

　　明確：詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。

　　2、全詩(shī)共5小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節(jié)的意思。找出詩(shī)中最令你感動(dòng)的詩(shī)句或詞，談?wù)勀愕捏w會(huì)。 

　　先朗讀由學(xué)生單獨(dú)回答。

　　明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息3、詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢？明確：見(jiàn)教參“問(wèn)題研討”。

　　五、感悟哲理學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了什么道理？明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關(guān)麥穗的事例。 

　　學(xué)生自由回答。

　　六、分清象征與比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類(lèi)似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。出示兩首詩(shī)，讓學(xué)生判斷這哪一首詩(shī)用了象征，哪一首詩(shī)用了比喻？“我靠長(zhǎng)矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然后倚靠著這支長(zhǎng)矛。”——阿爾基洛斯科《詩(shī)人之矛》象一顆山上的風(fēng)信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開(kāi)出紫花。——薩福《新娘》本詩(shī)的美正體現(xiàn)象征的運(yùn)用上，詩(shī)人用非常普遍的形象來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)，打動(dòng)了讀者的心扉。 

　　首先明確概念，再由教師闡述兩者區(qū)別 。

　　六、積累聯(lián)想1、古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。請(qǐng)根據(jù)你的積累，另寫(xiě)出兩條關(guān)于“路”的名言警句。2、結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習(xí)三，完成一篇小作文，談?wù)劤砷L(zhǎng)歷程上的體驗(yàn)。七、綜合性訓(xùn)練：出然后分小組出一期“詩(shī)歌園地”的手抄報(bào)。

《詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)a】

　　〖創(chuàng)意說(shuō)明〗

　　本課是兩首譯詩(shī)，譯得固然不錯(cuò)，但相對(duì)于兩位詩(shī)人的盛名而言，學(xué)生對(duì)詩(shī)很可能不以為然。教學(xué)時(shí)可借助于多媒體消除學(xué)生的輕鄙心理，多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)兩位詩(shī)人有更準(zhǔn)確的了解，全面提高文學(xué)修養(yǎng)。

　　〖教學(xué)步驟〗

　　一、游戲?qū)�入──文學(xué)名人競(jìng)猜

　　請(qǐng)根據(jù)老師所給條件，猜出此位文學(xué)名：

　　1、他是一位具有世界聲譽(yù)的詩(shī)人。

　　2、他喜歡邊散步邊思考作詩(shī)，作完后喜歡反復(fù)吟誦。

　　3、他喜歡秋天寫(xiě)作。

　　4、他喜歡搜集民間創(chuàng)作，并融化進(jìn)自己的詩(shī)中。

　　5、他一生創(chuàng)作了近800首優(yōu)秀的抒情詩(shī)篇。

　　6、他的詩(shī)歌，像太陽(yáng)一樣，照耀著19世紀(jì)的文壇，他被譽(yù)為“詩(shī)歌的太陽(yáng)”。

　　7、他還善用各種文體進(jìn)行創(chuàng)作，并都獲得了成功。

　　8、他是積極浪漫主義的杰出代表，又是現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的開(kāi)創(chuàng)者。

　　9、他的代表作品是長(zhǎng)篇詩(shī)體小說(shuō)《葉甫蓋尼·奧涅金》。

　　10、他被譽(yù)為“俄羅斯文學(xué)之父”。

　　他是──普希金。多媒體展示

　　“名家檔案”，簡(jiǎn)介普希金。

　　二、自學(xué)《假如生活欺騙了你》

　　1、自讀課文，說(shuō)說(shuō)你讀后的感受：

　　明確：詩(shī)中闡明了一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度：鎮(zhèn)定面對(duì)生活中的煩惱，心兒永遠(yuǎn)向著未來(lái);詩(shī)人對(duì)生活的感悟很有哲理，揭示了生活的真諦;詩(shī)的語(yǔ)言直白而親切，口語(yǔ)化色彩濃厚。

　　插入背景介紹：這首詩(shī)寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫(xiě)在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那時(shí)俄國(guó)革命正如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人卻沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執(zhí)著追求理想，相信光明必來(lái)，正義必勝。

　　2、這首詩(shī)問(wèn)世后，許多人把它記在筆記本上，成為激勵(lì)自己前進(jìn)的座右銘。你對(duì)詩(shī)中哪些句子有較深的體會(huì)，結(jié)合事例談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　學(xué)生自由發(fā)言。

　　3、朗讀：

　　多媒體播放喬榛、丁建華的朗誦錄音，學(xué)生聽(tīng)讀，揣摩，自讀，表情朗讀，配樂(lè)朗誦。

　　三、教學(xué)《未選擇的路》

　　1、過(guò)渡導(dǎo)入：

　　在成長(zhǎng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。面對(duì)生活的風(fēng)雨，普希金告訴我們要取積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。如果面對(duì)人生道路的選擇，我們又當(dāng)如何？ 弗羅斯特將引你深思。

　　2、朗讀課文：

　　多媒體播放《未選擇的路》的配樂(lè)及情景畫(huà)面，教師朗誦。

　　自由朗讀。觀畫(huà)面、字幕，聽(tīng)配樂(lè)朗誦錄音。

　　3、探究：

　　“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出了什么人生哲理。作者明明寫(xiě)了人生道路的選擇，明明花了較多的筆墨寫(xiě)了自己選擇的那一條路，卻為何要以“未選擇的路”為題？

　　作者簡(jiǎn)介：弗羅斯特與他的未選擇的路。

　　四、聽(tīng)兩首詩(shī)的朗誦

　　明白“詩(shī)不可譯”之理，要想真正親近大師們的文學(xué)作品，那要看我們的同學(xué)有沒(méi)有勇氣選擇目前人跡更少的那一條路──文學(xué)之路。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)b】

　　〖創(chuàng)意說(shuō)明〗

　　教學(xué)生學(xué)法，一直被認(rèn)為是可以讓學(xué)生終身受益的教學(xué)途徑。有些學(xué)法是需要自己摸索歸納的，而學(xué)生接觸較少的年代又比較久遠(yuǎn)的作品的學(xué)習(xí)，老師先傳授學(xué)法，讓學(xué)生依法實(shí)踐，該是一條省力省時(shí)的捷徑吧。

　　〖教學(xué)步驟〗

　　一、自己朗讀課文，談讀后感受

　　二、傳授學(xué)法，學(xué)法實(shí)踐

　　對(duì)于年代比較久遠(yuǎn)的或我們較陌生的作品，如古文、譯著類(lèi)，學(xué)習(xí)中可使用“勾連學(xué)習(xí)法”，即把作品和與之相關(guān)的資料聯(lián)系起來(lái)閱讀，這樣可幫助我們更準(zhǔn)確地把握作品內(nèi)涵，體驗(yàn)作者情感。一般來(lái)說(shuō)，勾連的資料應(yīng)包括：作者方面的，如生平、經(jīng)歷、行文風(fēng)格、代表作品等；作品方面的，如寫(xiě)作時(shí)間、當(dāng)時(shí)社會(huì)背景、作者同時(shí)代的作品及其傾向等；時(shí)代方面的，當(dāng)時(shí)的社會(huì)思潮、文學(xué)流派、流行創(chuàng)作形式甚至流行語(yǔ)等。

　　請(qǐng)同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)上、圖書(shū)館、書(shū)店查尋相關(guān)資料。

　　三、把資料與課文勾連起來(lái)再讀課文，你從詩(shī)中又體會(huì)到了些什么？

　　自由發(fā)言，要能做到資源共享，發(fā)言有理有據(jù)，力爭(zhēng)有創(chuàng)造性。

　　四、課堂吟誦兩位詩(shī)人的著名詩(shī)章

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)c】

　　〖創(chuàng)意說(shuō)明〗

　　這兩首詩(shī)都是譯詩(shī)，詩(shī)意直白，詩(shī)蘊(yùn)也無(wú)動(dòng)人處，學(xué)習(xí)的目的無(wú)外乎在于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)，因此花在課文中的時(shí)間應(yīng)短，花在外國(guó)詩(shī)歌薦讀方面的精力要更多一些，應(yīng)爭(zhēng)取在短時(shí)間里激發(fā)學(xué)生閱讀外國(guó)詩(shī)歌的興趣。

　　〖教學(xué)步驟〗

　　課前先布置預(yù)習(xí)：

　　1、讀懂課文，讀好課文。

　　2、每位同學(xué)準(zhǔn)備一首喜愛(ài)的外國(guó)詩(shī)歌，課堂推薦給同學(xué)們。課中先欣賞名家薦讀，再讓學(xué)生課堂薦讀。

　　【資料整合平臺(tái)】

　　課文擴(kuò)讀材料。

　　致恰達(dá)耶夫/普希金（見(jiàn)《普希金詩(shī)選》）

　　（這是普希金的一首著名贈(zèng)詩(shī)，此詩(shī)極鮮明地表達(dá)了俄國(guó)貴族革命家追求自由的熱切希望、熾熱的愛(ài)國(guó)激情和對(duì)神圣自由的必勝信念，被贊為“青年詩(shī)人對(duì)祖國(guó)、對(duì)革命的第一次愛(ài)的表白”。此詩(shī)熱情洋溢，與課文的冷調(diào)哲理詩(shī)風(fēng)格迥異，課堂使用可互為補(bǔ)充，相得益彰地體現(xiàn)普希金的詩(shī)體特征）

《詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)　　　1. 能根據(jù)注釋讀懂詩(shī)句，了解詩(shī)歌的大意。　　　2. 有感情地朗讀兩首詩(shī)，感受詩(shī)歌的韻律美。　　　3. 背誦《觀書(shū)有感》。教學(xué)重點(diǎn)有感情地朗讀兩首詩(shī)，了解大意，感受詩(shī)歌的韻律美。　　教學(xué)準(zhǔn)備　　　教師：搜集贊美書(shū)的名言警句。　　　學(xué)生：課前查閱《觀書(shū)有感》的資料及朱熹和狄金森的簡(jiǎn)介。　　教學(xué)時(shí)數(shù)　　　1課時(shí)。　　教學(xué)過(guò)程　　一、介紹作者，引入課文　　古今中外的文人墨客都喜歡讀書(shū)，他們的作品也體現(xiàn)了他們對(duì)書(shū)的贊美。今天我們將一同領(lǐng)略古詩(shī)和現(xiàn)代詩(shī)的不同魅力。一首是——(生)南宋朱熹的《觀書(shū)有感》，一首是——（生）美國(guó)女作家狄金森的《神奇的書(shū)》。　　二、初讀解詞義，詩(shī)句脈絡(luò)清　　　1. 自讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音。　　　2. 抽讀正音。注意“畝”“徘徊”“渠”的讀音。　　　3. 交流學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法（運(yùn)用工具書(shū)、誦讀、聯(lián)系上下詩(shī)句、看注釋等）。　　　4. 運(yùn)用喜歡的方法理解詞語(yǔ)和詩(shī)句的意思。先小組再全班匯報(bào)。師生重點(diǎn)交流“鑒”“徘徊”“渠”等字詞。　　　5.通過(guò)自學(xué)，你明白了什么？全班交流。　　　　教師可以引導(dǎo)學(xué)生弄明白下面幾個(gè)重點(diǎn)的詞語(yǔ)的意思——一鑒開(kāi)：像一面打開(kāi)的鏡子。（比喻）　　　　徘徊：來(lái)回移動(dòng)。（動(dòng)作理解）　　　　渠：它，水塘。　　　　清如許：如此清澈。　　　6.再讀這首詩(shī)，邊讀邊想這首詩(shī)描繪了怎樣的畫(huà)面。　　　7.用自己的話說(shuō)說(shuō)你仿佛看到哪些景物。（半畝大的池塘像明鏡一樣，映照著來(lái)回閃動(dòng)的天光云影）。　　三、設(shè)疑品詩(shī)句，寓意躍紙上　　　1.教師設(shè)疑問(wèn)難。詩(shī)的題目是《觀書(shū)有感》，可是……詩(shī)中連個(gè)書(shū)字都沒(méi)有，全寫(xiě)的是池塘和池塘中的水，我看詩(shī)題不如改成《觀塘有感》，你們同意嗎？　　　2.發(fā)揮想象，理解釋疑。詩(shī)人身處何地？在做什么？（當(dāng)時(shí)詩(shī)人在讀書(shū)，有一個(gè)地方看不明白，看到了池塘邊的景色后恍然大悟，就寫(xiě)下了《觀書(shū)有感》這首詩(shī)。）看到了什么景色？（看到池塘像一面鏡子一樣，天光和云影倒映在水面上，在水中閃耀浮動(dòng)。源源不斷的活水流進(jìn)池塘，所以池塘里的水才這么清。）恍然大悟，悟到了什么？（詩(shī)人是想說(shuō)明一個(gè)道理，要想知識(shí)淵博，就必須多讀書(shū)。要像源頭活水不斷充實(shí)。）　　四、想象促朗讀，寄情于詩(shī)間　　　1.師：同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師朗誦一遍這首詩(shī)，你看到了什么想到了什么？　　　2.學(xué)生結(jié)合對(duì)詩(shī)的理解復(fù)述。　　　3.師：讓我們邊想著這美麗的景象，邊吟誦這首詩(shī)。　　五、話鋒一扭轉(zhuǎn)，現(xiàn)代話神奇一句　　　　“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”讓美的境界和讀書(shū)融合，讓我們?cè)偃ジ惺軙?shū)的神奇。　　　1. 初讀課文，思考問(wèn)題——為什么說(shuō)書(shū)是神奇的？　　　2. 自主交流，體會(huì)書(shū)的神奇，談一談你對(duì)每一小節(jié)詩(shī)的理解。　　　3. 激發(fā)對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)之情。　　　4. 有感情地朗讀。　　六、對(duì)比詩(shī)中意，悟出真道理　　　1. 談?wù)剬W(xué)了這兩首詩(shī)的感受。　　　2. 有感情地朗讀。　　　3. 背誦《觀書(shū)有感》。　　板書(shū)設(shè)計(jì)：　　　　　   詩(shī)兩首　　　　　　　　　觀書(shū)有感　　　神奇的書(shū)　　　　　　　　　宋　朱熹　　　美　狄金森　　　　　　共同點(diǎn)：寫(xiě)書(shū)　　　　　　不同點(diǎn)：前者古詩(shī)，后者現(xiàn)代詩(shī)，各自感受也不盡相同。

《詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　《詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　譚格莊初級(jí)中學(xué) 左新蕾

　　[教學(xué)思路]

　　本文的兩首詩(shī)都有一個(gè)共同的主題：對(duì)母親的深?lèi)?ài)。《紙船》是獻(xiàn)給母親的一曲深情的頌歌。詩(shī)人以紙船為題，賦予紙船以特別的含義，寄托了對(duì)母親刻骨銘心的思念。《金色花》從假想寫(xiě)起，“假如我變成了一朵金色花”，由此生發(fā)想象——一個(gè)神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現(xiàn)對(duì)母親的依戀。在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在反復(fù)朗讀中加深對(duì)詩(shī)歌的理解，提高感悟詩(shī)的能力，使學(xué)生受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。由“假如我變成了一朵金色花”生發(fā)想象，讓學(xué)生感受到想象的新奇而美妙，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，既發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，又發(fā)展合作精神，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　[教學(xué)設(shè)計(jì)]

　　一、導(dǎo)入  新課

　　母親是孕育萬(wàn)物的源泉，母愛(ài)是人世間最崇高最美好的感情。我們偉大的母親給了我們無(wú)微不至的愛(ài)，你怎樣向母親表達(dá)你的愛(ài)意呢？

　　同學(xué)們說(shuō)的很好，都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。母愛(ài)一直是文學(xué)作品中永恒的主題，古今中外，不知有多少人深情地頌揚(yáng)過(guò)母親。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這樣的兩首詩(shī)：中國(guó)女作家冰心的《紙船》，和印度大文豪泰戈?duì)柕摹督鹕�花》�?/p>

　　二、出示目標(biāo)

　　1、把握詩(shī)文基調(diào)，表情朗讀詩(shī)文，培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌的能力；背誦詩(shī)歌，豐富語(yǔ)言積累。

　　2、自主、合作、探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　3、體驗(yàn)人間至愛(ài)親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　三、知識(shí)積累

　　以下知識(shí)主要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中作好積累筆記，課堂上教師以檢閱的方式了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。

　　1、字詞積累

　　大家預(yù)習(xí)了嗎？看看這些字詞你解決了沒(méi)有？

　　字：嗅 摩 衍 匿 禱

　　詞：匿笑 禱告

　　讀一讀，講一講。

　　2、作家作品知識(shí)積累：

　　關(guān)于泰戈?duì)枺禾└隊(duì)枺�印度�?shī)人、作家，他一生創(chuàng)作豐富，詩(shī)集有《新月集》、《飛鳥(niǎo)集》等，長(zhǎng)篇小說(shuō)有《小沙子》、《沉船》等，曾獲1913年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

　　關(guān)于冰心：原名謝婉瑩，現(xiàn)代詩(shī)人、散文家、小說(shuō)家、兒童文學(xué)家。代表作品有《繁星》、《春水》、《寄小讀者》等。

　　四、《紙船》教學(xué)

　　整體感知

　　1、《紙船》是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對(duì)日夜思念的母親的深情呼喚。默讀這首詩(shī)，體會(huì)一下這首詩(shī)應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀？

　　（學(xué)生體會(huì)：哀愁、深情）

　　2、離家遠(yuǎn)了，你有過(guò)想家的感覺(jué)嗎？女詩(shī)人冰心把這種思念親人的哀愁用一只只紙船詮釋到了極致。誰(shuí)來(lái)試一下，把這種哀愁的語(yǔ)氣讀出來(lái)？

　　（師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，尤其強(qiáng)調(diào)停頓和語(yǔ)調(diào)，可以讓學(xué)生在課本上標(biāo)明停頓之處）

　　3、學(xué)生初步感知之后，教師提出評(píng)價(jià)要求：你喜歡這首散文詩(shī)嗎？為什么？

　　（教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本137——140頁(yè)對(duì)《繁星》、《春水》的指導(dǎo)閱讀，教學(xué)生懂得對(duì)于文學(xué)作品的欣賞是可以有多種觀點(diǎn)的，學(xué)習(xí)獨(dú)立鑒賞、評(píng)價(jià)作品。）

　　合作探究

　　學(xué)生品讀這首詩(shī)，通過(guò)自主思考，然后合作探討，師生交流對(duì)話的方式解決以下問(wèn)題：

　　1、詩(shī)人疊紙船時(shí)為什么“含著淚”？為什么除了愛(ài)，還有悲哀？

　　（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一個(gè)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子的心情）

　　2、你覺(jué)得紙船回流到“我要他到的地方”去嗎？為什么作者要借紙船來(lái)抒情？

　　（“我要他到的地方”是母親的身邊，紙船當(dāng)然到不了，作者明知道到不了還要不停地疊是要以此寄托對(duì)母親的深切思念。引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌抒情是要借助一定的形象的。）

　　3、你覺(jué)得這首詩(shī)中哪幾句寫(xiě)得最好？為什么？

　　（引導(dǎo)學(xué)生找到“詩(shī)眼”所在，體會(huì)詩(shī)人的精妙構(gòu)思）

　　師生在交流探討中理解詩(shī)人的感情，學(xué)習(xí)對(duì)詩(shī)歌的品味鑒賞。

　　生活鏈接

　　母親的愛(ài)滋潤(rùn)了每一個(gè)孩子的心靈，子女對(duì)母親的愛(ài)又何嘗不是動(dòng)人心弦？以小組為單位，以“母子或母女之愛(ài)”為主題，搜集感人的文章，感人的歌曲，感人的詩(shī)言，在讀書(shū)筆記上辦一個(gè)專(zhuān)題材料庫(kù)，看看哪個(gè)小組搜集得最多，材料最豐富。

　　《金色花》教學(xué)

　　整體感知

　　1、教師范讀課文，學(xué)生仿讀。（教師的范讀一定要有示范作用，在朗讀中把學(xué)生帶入詩(shī)歌的意境）

　　2、學(xué)生自由朗讀，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，一個(gè)調(diào)皮的孩子的口吻來(lái)讀。

　　教師指導(dǎo)朗讀：注意重音、語(yǔ)速、節(jié)奏、感情（這首詩(shī)的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的，但不同的地方，朗讀方法處理不同）。

　　重點(diǎn)體會(huì)：

　　“你到哪里去了，你這壞孩子？”（讀出媽媽的驚喜、嗔怪）

　　“我不告訴你，媽媽。”（讀出孩子的撒嬌、調(diào)皮）

　　“孩子，你在哪里呀？”（讀出媽媽的著急、關(guān)愛(ài)）

　　3、學(xué)生讀過(guò)之后，教師提出評(píng)價(jià)要求：你覺(jué)得這首散文詩(shī)寫(xiě)得怎樣？（學(xué)生只要能談出自己的看法即可，一定要是自己的）

　　合作學(xué)習(xí)

　　在這首表現(xiàn)母子情深的散文詩(shī)中，作者為我們展現(xiàn)出一幅兒童嬉戲的畫(huà)面，中心人物是“我”，“我”想象自己變成了一朵金色花，一天里與媽媽三次嬉戲。為什么“我”那么快樂(lè)，那么天真，那么活潑，那么可愛(ài)？（因?yàn)殂逶≈�母�?ài)）“我”是怎樣回報(bào)母愛(ài)的呢？

　　請(qǐng)同學(xué)們品讀這首散文詩(shī)，思考以下問(wèn)題：

　　1、我為什么想象自己變成一朵金色花？那金黃的色彩又象征什么？

　　2、我變成金色花為什么不愿讓媽媽知道？

　　3、我和媽媽各是什么性格？

　　學(xué)生研讀課文，思考，然后四人小組討論交流，教師參與交流，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌，理解作者。可以簡(jiǎn)介泰戈?duì)柕淖髌诽攸c(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解文中的愛(ài)的內(nèi)涵——最高尚、最純潔的神圣之愛(ài)。

　　交流探究

　　師生研讀課文，共同探究以下問(wèn)題：

　　1、假如你是那朵金色花，你能想象媽媽臉上的表情嗎？

　　2、孩子為媽媽做了那么多好事，媽媽為什么反而責(zé)怪孩子？

　　3、母愛(ài)就在我們身邊。泰戈?duì)栂胂笞约鹤兂闪艘欢浣鹕�花�?lái)回報(bào)母親的愛(ài)。學(xué)習(xí)了這首詩(shī)，你從中感悟到了什么？請(qǐng)結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)劇?/p>

　　教師鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，結(jié)合實(shí)際談感受。師生交流互動(dòng)，在探究中發(fā)展提高。對(duì)于學(xué)生的回答，教師給予中肯評(píng)價(jià)和熱情鼓勵(lì)。

　　創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

　　請(qǐng)你模仿《金色花》的感情基調(diào)，以“媽媽?zhuān)�我想說(shuō)愛(ài)你”為題，學(xué)寫(xiě)一首散文詩(shī)。

　　作業(yè) 

　　1、背誦兩首詩(shī)，準(zhǔn)備背誦比賽。

　　2、課后閱讀《飛鳥(niǎo)集》、《繁星》、《春水》。

《詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　第一課時(shí)

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　《我愛(ài)這土地》

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、領(lǐng)悟詩(shī)歌形象的豐富內(nèi)涵。

　　2、品味有表現(xiàn)力的詩(shī)歌語(yǔ)言。

　　3、體味戀土深情，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情感。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、反復(fù)誦讀，體味詩(shī)人的情感。

　　2、領(lǐng)悟詩(shī)歌形象的豐富內(nèi)涵。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入

　　“詩(shī)壇泰斗”艾青，寫(xiě)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的新詩(shī)──《我愛(ài)這土地》，雖僅僅10行，共110字，但六十多年后的今天，當(dāng)我們捧讀它時(shí)，內(nèi)心依然會(huì)受到強(qiáng)烈的震撼，這是為什么呢？（板書(shū)標(biāo)題、作者）

　　（設(shè)計(jì)意圖：以情字切入，開(kāi)宗明義，直奔主題。）

　　二、吟誦

　　1、請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式反復(fù)吟誦這首詩(shī)，三分鐘后任選下面一個(gè)話題說(shuō)話。

　　話題一：哪些詩(shī)句讓你迷惑不解？

　　話題二：哪些詩(shī)句讓你怦然心動(dòng)？

　　2、指名吟誦。

　　3、師生共評(píng)。（學(xué)生先談，而后教師指導(dǎo)）

　　這是一首自由體新詩(shī)。新詩(shī)，即“五四”運(yùn)動(dòng)以后的白話詩(shī)，它和舊體詩(shī)不同，字?jǐn)?shù)、停頓、押韻等都沒(méi)有嚴(yán)格的限制。朗讀新詩(shī)，一定要把握好詩(shī)歌的節(jié)奏、停頓，并注意輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。一般來(lái)說(shuō)，能鮮明地表達(dá)出詩(shī)人情感的詞語(yǔ)，包括中心語(yǔ)、修飾語(yǔ)，都應(yīng)該重讀。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這首詩(shī)。停頓和重音標(biāo)示參見(jiàn)下面提示。

　　假如/我是一只鳥(niǎo)，

　　我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：

　　這被暴風(fēng)雨/所打擊著的/土地，

　　這永遠(yuǎn)洶涌著/我們的悲憤的/河流，

　　這無(wú)止息地/吹刮著的/激怒的/風(fēng)，

　　和那來(lái)自林間的/無(wú)比溫柔的/黎明……

　　──然后/我死了，

　　連羽毛/也腐爛在土地里面。

　　為什么/我的眼里/常含淚水？

　　因?yàn)?我對(duì)這土地/愛(ài)得深沉……

　　4、再指名吟誦。

　　三、討論

　　1、討論學(xué)習(xí)話題一：哪些詩(shī)句讓你迷惑不解？

　　學(xué)生交流后，教師應(yīng)對(duì)：

　　⑴　要真正理解詩(shī)歌，就要了解產(chǎn)生詩(shī)歌的特定生活情境：

　　本詩(shī)寫(xiě)于抗戰(zhàn)初期的1938年。當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂掠奪，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。作為詩(shī)人的艾青，在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者切齒的恨，堅(jiān)定地匯入了民族解放斗爭(zhēng)的洪流中，并成為時(shí)代的“吹號(hào)者”。正如他所說(shuō)，他“是作為一個(gè)悲苦的種族爭(zhēng)取解放、擺脫枷鎖的歌手而寫(xiě)詩(shī)”。

　　⑵　期望學(xué)生理解的程度：

　　“土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國(guó)大地；“土地”“被暴風(fēng)雨所打擊著”，說(shuō)明祖國(guó)大地正在被日本帝國(guó)主義摧殘、掠奪；土地上的“河流”、土地上空吹刮著的“風(fēng)”，象征中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神；“悲憤”“激怒”都表現(xiàn)了人民對(duì)侵略者暴行的憤怒和中國(guó)人民正滿懷悲憤地進(jìn)行著的不屈不撓的斗爭(zhēng)；“黎明”象征充滿生機(jī)與希望的解放區(qū)；“無(wú)比溫柔”充滿了對(duì)那里的向往，預(yù)示著人民為之奮斗和獻(xiàn)身的事業(yè)已經(jīng)出現(xiàn)曙光，獨(dú)立自由必將降臨于這片土地。（板書(shū)：不屈不撓　必勝信念）

　　2、討論學(xué)習(xí)話題二：哪些詩(shī)句讓你怦然心動(dòng)？

　　⑴　學(xué)生交流。

　　⑵　大家能通過(guò)朗讀傳達(dá)出自己的理解嗎？

　　⑶　教師點(diǎn)撥：

　　①　假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱。

　　這里不用“嘶啞”改用“清脆”或“嘹亮”，行嗎？

　　期望學(xué)生理解的程度：“嘶啞”表達(dá)了“鳥(niǎo)兒”義無(wú)反顧的精神品質(zhì)──哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，也不會(huì)停息對(duì)大地的歌唱；如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對(duì)大地的摯誠(chéng)感情。（板書(shū)：鳥(niǎo)──義無(wú)反顧）

　　②　然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。

　　怎樣理解這句詩(shī)的含義？

　　期望學(xué)生理解的程度：這只鳥(niǎo)是一個(gè)飽受磨難、拼盡全力、用整個(gè)生命去歌唱祖國(guó)的英雄，它歌唱土地、河流、風(fēng)和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它摯愛(ài)的土地融為一體，這表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀；將自身融進(jìn)大地，隱含了詩(shī)人勇于犧牲自我之意──生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。這是詩(shī)人為了把自己的愛(ài)永遠(yuǎn)留給土地，而做出的鄭重莊嚴(yán)的抉擇。這種獻(xiàn)身精神可以作這樣的詮釋:“我”來(lái)自土地而最終歸于土地，這樣，愛(ài)才能得以升華，得以永恒。巴金曾有“化作泥土，留在人們溫暖的腳印里”的情思，詩(shī)人李廣田也有“我愿安息在這土地上，/在這人類(lèi)的田野里生長(zhǎng)，/生長(zhǎng)又死亡”的心愿。這是多么超凡脫俗、悲壯高尚的土地情結(jié)啊！（板書(shū)：至死不渝）

　　③　為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……

　　“眼里常含淚水”，詩(shī)人的感情何以濃烈至此呢？怎樣理解“土地”這個(gè)形象的含義呢？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫(xiě)作背景解讀）

　　目睹山河破碎、人民涂炭的現(xiàn)實(shí)，對(duì)祖國(guó)愛(ài)得愈深，詩(shī)人心中的痛苦也愈強(qiáng)烈。這兩句詩(shī)是全詩(shī)的精華，也是那個(gè)苦難的年代，一切愛(ài)國(guó)知識(shí)分子對(duì)祖國(guó)的最真摯的愛(ài)的表白。這種愛(ài)刻骨銘心，至死不渝，不僅來(lái)自詩(shī)人內(nèi)心深處，更是對(duì)全民族普遍的愛(ài)國(guó)情緒的濃縮。詩(shī)人以這兩句詩(shī)，抒發(fā)了那個(gè)時(shí)代華夏兒女共同的心聲。

　　⑷　小結(jié)：

　　艾青，是位土地的歌者，“土地”是他一生都無(wú)法割舍的眷戀。在詩(shī)歌《復(fù)活的土地》、《雪落在中國(guó)的土地上》、《北方》、《曠野》（又一章）、《冬天的池沼》中，都匯集著他深沉的土地之愛(ài)、祖國(guó)之戀。“為什么我的眼里常含淚水？/因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……”這正是詩(shī)人對(duì)土地這種熾烈真摯情感的最好詮釋。（板書(shū)：熾熱真摯）

　　四、背誦

　　我把詩(shī)稍作改動(dòng)如下，就其中的一個(gè)錯(cuò)誤談?wù)劄槭裁床荒苓@樣改。

　　我愛(ài)這土地

　　艾青

　　我是一只鳥(niǎo)，

　　我用嘶啞的喉嚨歌唱：

　　這被暴風(fēng)雨所打擊的土地，

　　這洶涌著我們的悲憤的河流，

　　這吹刮著的激怒的風(fēng)，

　　和那來(lái)自林間的溫柔的黎明。

　　──然后我死了，

　　羽毛腐爛在土地里面。

　　為什么我的眼里含著淚水？

　　因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉。

　　1938年11月17日

　　討論點(diǎn)撥：

　　第一、二行缺少的“假如”“也應(yīng)該”強(qiáng)調(diào)的是在炮火連天、國(guó)運(yùn)危急的時(shí)刻，即使是一只看似微不足道的小鳥(niǎo)也要不遺余力地奮力抗?fàn)帲�用自己的歌喉發(fā)出不屈的聲音，這會(huì)使人聯(lián)想到“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”；這種寓情感于形象的描寫(xiě)，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強(qiáng)了詩(shī)歌的形象感，避免了空吟無(wú)所依。第三行缺少的“著”強(qiáng)調(diào)的是“正在經(jīng)受”，正是此使詩(shī)人憂心如焚、義無(wú)反顧。第四、五行缺少的“永遠(yuǎn)”“無(wú)止息地”強(qiáng)調(diào)人民的反抗前仆后繼、百折不撓。第六行缺少的“無(wú)比”強(qiáng)調(diào)強(qiáng)烈的渴望和向往；缺少的省略號(hào)表示鳥(niǎo)兒要歌唱的對(duì)象還很多，不止這四個(gè)。（穿插：你能仿照文中句式再寫(xiě)一個(gè)嗎？）第八行缺少的“連”“也”強(qiáng)調(diào)鳥(niǎo)兒至死不渝、毫無(wú)保留的獻(xiàn)身精神。第九行缺少的“常”強(qiáng)調(diào)悲憤痛苦的情感一直縈繞于“我”的心中，而不是一時(shí)的沖動(dòng)。第十行缺少的省略號(hào)強(qiáng)調(diào)的是感情的綿長(zhǎng)、持久、深沉，因?yàn)椤吧畛痢币辉~達(dá)不到與實(shí)際感情相應(yīng)的表達(dá)強(qiáng)度，于是，詩(shī)人____________。

　　全班再齊誦。

　　詩(shī)人曾說(shuō)：“我的悲哀比別人的深些，因而我的聲音更凄切。”下面，我們就用這種“凄切”的聲音再一次深情地吟誦一遍這首詩(shī)。

　　五、拓展

　　也許我們今后再也不會(huì)面臨詩(shī)人所面臨的民族苦難了，但是那種強(qiáng)烈的民族憂患意識(shí)和深沉的民族情感，我們決不能丟掉。下面請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系我們所處的時(shí)代，以“假如我是一只鳥(niǎo)”為開(kāi)頭，仿照課文的形式，嘗試著“填”一首詩(shī)。

　　六、作業(yè)

　　背誦全詩(shī)，課外閱讀艾青的《大堰河，我的保姆》

　　【板書(shū)】

　　鳥(niǎo)──義無(wú)反顧、至死不渝

　　我──愛(ài)土地、愛(ài)祖國(guó)

　　不屈不撓　　　必勝信念　　　　熾熱真摯

　　第二課時(shí)

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　《鄉(xiāng)愁》

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、理解托物寄情的寫(xiě)法和巧妙的構(gòu)思。

　　2、品味語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌意境。

　　3、體味思鄉(xiāng)深情，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)意識(shí)。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、托物寄情的寫(xiě)法和巧妙的構(gòu)思。

　　2、體會(huì)詩(shī)歌的意境之美。

　　【教學(xué)流程】

　　一、導(dǎo)入

　　教師深情地背誦《鄉(xiāng)愁》。

　　聽(tīng)了老師的吟誦，大家想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？這種深切思念家鄉(xiāng)的憂傷心緒，我們常常稱(chēng)之為“鄉(xiāng)愁”。“愁”字常常用來(lái)言“情之深深，意之切切”，這也難怪元代的馬致遠(yuǎn)能吟出“斷腸人在天涯”的詩(shī)句。讀完這首詩(shī)我不禁想問(wèn)：“情感這種東西是看不見(jiàn)、摸不著的，余先生是怎樣把這種抽象的東西表現(xiàn)得如此具體感人的呢？”同學(xué)們能告訴老師嗎？

　　二、吟誦

　　1、學(xué)生朗誦兩遍：

　　第一遍：

　　要求注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，并用筆標(biāo)記出停頓和重音。

　　第二遍：

　　要求體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的情感。

　　2、詩(shī)人的鄉(xiāng)思何以至此呢？

　　詩(shī)人簡(jiǎn)介：

　　⑴　余光中，1928年生于南京，祖籍福建永春，1949年赴中國(guó)臺(tái)灣，居住至今。

　　⑵　余光中，當(dāng)代詩(shī)壇健將、散文名家、著名批評(píng)家、優(yōu)秀翻譯家，其文學(xué)作品悠遠(yuǎn)、遼闊、深沉。

　　⑶　余光中，有“鄉(xiāng)愁詩(shī)人”“詩(shī)壇祭酒”“藝術(shù)上的多妻主義者”的美譽(yù)。

　　⑷　《鄉(xiāng)愁》、《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》、《鄉(xiāng)愁四韻》、《舟子的悲歌》、《白玉苦瓜》、《五陵少年》、《新大陸之晨》、《春天，遂想起》、《當(dāng)我死時(shí)》都是余光中廣為傳誦的佳作。

　　回憶70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》的情景時(shí)，余光中說(shuō)：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開(kāi)大陸整整20年的時(shí)候，我在廈門(mén)街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫(xiě)出了《鄉(xiāng)愁》。”

　　3、自由讀。

　　4、指名讀。

　　三、討論

　　1、合上課本，凝神細(xì)思，現(xiàn)在詩(shī)里的哪些詞語(yǔ)留在了你們的腦海里？（板書(shū)：郵票　船票　墳?zāi)埂『�峽）順序可以顛倒嗎？為什么？（板書(shū)：小時(shí)　長(zhǎng)大　后來(lái)　現(xiàn)在）

　　2、請(qǐng)大家再默讀一遍課文，圈畫(huà)出這些形象前面的修飾語(yǔ)，并讓這些形象逐漸清晰起來(lái)，并變成可以看得見(jiàn)、摸得著，可觸可感的立體形象。

　　一枚小小的郵票/一張窄窄的船票/一方矮矮的墳?zāi)?一灣淺淺的海峽

　　3、這四個(gè)鮮明的形象，分別承載了詩(shī)人人生四個(gè)階段的“鄉(xiāng)愁”。那么，這里面到底隱藏著一些怎樣的“讓人憂傷”的故事呢？請(qǐng)大家任選一個(gè)小節(jié)，以這個(gè)小節(jié)中的形象為核心，放飛心靈，想象一個(gè)合情合理的“鄉(xiāng)愁”故事。

　　⑴　如果學(xué)生描述得不夠好，教師可以示范：

　　第一節(jié)：

　　他小小年紀(jì)，便做了流亡學(xué)生，逃到大后方去讀書(shū)求學(xué)。學(xué)校里有一個(gè)取信欄，他每天去那里看兩次，繃著心弦，掃視著那一長(zhǎng)排信封的隊(duì)伍，要看看有沒(méi)有熟悉的字跡──母親的寫(xiě)著自己的姓名的字跡。多次失望之后，他收到了一封信，比伙食團(tuán)打牙祭還快活，在恭讀了一遍又一遍之后，都背熟了。后來(lái)，他仔細(xì)觀察了信封上的郵票，那上面還蓋著郵戳──一個(gè)小圓圈內(nèi)有一個(gè)大城市，母親就住在那里。他看也能看見(jiàn)，摸也能摸著，就是沒(méi)法回到那個(gè)小圓圈內(nèi)去。浩浩長(zhǎng)江萬(wàn)里，他在這頭（上游），母親在那頭（下游）。（詩(shī)人流沙河的描述）

　　⑵　學(xué)生描述第一節(jié)后，教師穿插：

　　詩(shī)歌的第一節(jié)就抓住郵票這個(gè)形象，說(shuō)小時(shí)候的鄉(xiāng)愁，一個(gè)流亡學(xué)生的鄉(xiāng)愁，這時(shí)候的“鄉(xiāng)愁”，內(nèi)涵是什么？此時(shí)的作者是“少小離家”為讀書(shū)，未經(jīng)世事滄桑，略帶“少年不知愁滋味”的感覺(jué)，更多的是對(duì)母親的依戀。（板書(shū)：郵票小小，含情依依）

　　⑶　學(xué)生描述第二節(jié)后，教師穿插：

　　這時(shí)候的“鄉(xiāng)愁”內(nèi)涵是什么？妻子是相約一生共白頭的親人，新娘是自己一生最欣賞的亮麗風(fēng)景。朗讀時(shí)應(yīng)注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨和似水的柔情。（板書(shū)：船票窄窄，相思殷殷）

　　⑷　學(xué)生描述第三節(jié)后，教師穿插：

　　這時(shí)候的“鄉(xiāng)愁”內(nèi)涵是什么？（板書(shū)：墳?zāi)拱�矮，哀痛濃濃！）這一節(jié)詩(shī)人抓住墳?zāi)惯@個(gè)形象，說(shuō)母親去世后留給他的鄉(xiāng)愁──一個(gè)孝子的鄉(xiāng)愁，是使他抱恨終天的那一方墳?zāi)埂＿@時(shí)候鄉(xiāng)愁的內(nèi)容又變了，愛(ài)妻讓位給亡母了，毋須多言，悲從中來(lái)。余光中是個(gè)孝子，多有悼亡母的章句，寫(xiě)得十分感傷。

　　詩(shī)人流沙河說(shuō)：“我朗誦到這里，嗓子都顫抖了。”（請(qǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，恰當(dāng)運(yùn)用顫音，可表達(dá)出一種如泣如訴的深深的哀傷。）

　　⑸　學(xué)生描述第四節(jié)后，教師穿插：

　　這時(shí)候的“鄉(xiāng)愁”內(nèi)涵是什么？（板書(shū)：海峽淺淺，悲愴深深……）詩(shī)人由個(gè)人的悲歡離合升華到家國(guó)之思：此時(shí)猶如樂(lè)曲達(dá)到高潮！

　　這一節(jié)要讀得蕩氣回腸，一波三折，特別是最后一句，更要一字一頓，語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，“在──那──頭”要?dú)饬鞑粩啵�讀出激昂慷慨之感。（反復(fù)朗讀）

　　4、合作交流：

　　運(yùn)用“小小的郵票”“窄窄的船票”“矮矮的墳?zāi)埂薄皽\淺的海峽”“一枚、一張、一方、一彎”等詞，是不是說(shuō)明余光中的鄉(xiāng)愁比較淡呢？

　　明確：不是。李清照用“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”，強(qiáng)調(diào)“愁”之深重；而余光中卻正語(yǔ)反說(shuō)，故意把濃重的鄉(xiāng)愁寄托于這些看似的“渺小”形象上，不動(dòng)聲色地反襯出了思鄉(xiāng)之情的濃烈。再者，同一位置上運(yùn)用疊詞，也使全詩(shī)低回掩抑，如怨如訴；數(shù)量詞“一枚”“一張”“一方”“一灣”的運(yùn)用，不僅表現(xiàn)了詩(shī)人的語(yǔ)言的功力，也加強(qiáng)了全詩(shī)的音韻之美。

　　四、背誦詩(shī)歌

　　五、總結(jié)

　　詩(shī)人巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種抽象的情感進(jìn)行了物化，也就是找到了它的對(duì)應(yīng)物。在人生的每一個(gè)階段里，“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳?zāi)购秃�峽等對(duì)應(yīng)物上，讓物象去說(shuō)話。這樣，詩(shī)人的鄉(xiāng)愁就不至于無(wú)所依附，這就是“托物寄情”（板書(shū)）的寫(xiě)法，也是詩(shī)歌常見(jiàn)的寫(xiě)法。再如：

　　《鄉(xiāng)愁四韻》（略）

　　請(qǐng)大家模仿課文寫(xiě)法，用“鄉(xiāng)愁是___________，是___________。”續(xù)寫(xiě)兩句。

　　六、作業(yè)

　　背熟全詩(shī)，并閱讀余光中散文《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》。

《詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　〖教學(xué)目的要求〗

　　1、反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的思想，感受他博大的情懷。

　　2、背誦、默寫(xiě)這首詩(shī)。

　　〖教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)〗

　　1、重點(diǎn)：

　　教學(xué)目的要求1。

　　2、難點(diǎn)：

　　教學(xué)目的要求2。

　　〖教學(xué)課時(shí)數(shù)〗

　　一課時(shí)。

　　〖教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程〗

　　一、導(dǎo)入新課

　　可從詩(shī)人的生活經(jīng)歷和所處的時(shí)代背景導(dǎo)入；或可從“你知普希金有多少”這一問(wèn)題導(dǎo)入，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

　　二、朗讀詩(shī)歌

　　三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀

　　讓學(xué)生注意詩(shī)的感情基調(diào)，并注重詩(shī)的重音、節(jié)奏、停頓。

　　四、指名學(xué)生進(jìn)行朗讀，其余同學(xué)作出中肯的評(píng)價(jià)

　　五、精要講析

　　1、《假如生活欺騙了你》是一首哲理抒情詩(shī)，詩(shī)人用誠(chéng)摯的語(yǔ)言傾訴了自己對(duì)艱難生活的體會(huì)。

　　2、這首詩(shī)語(yǔ)調(diào)親切和婉，熱誠(chéng)坦率；詩(shī)句清新流暢，熱烈深沉。豐富的人情味和哲理意味是它打動(dòng)人心的美好所在。

　　六、作者在《假如生活欺騙了你》中表現(xiàn)了什么樣的態(tài)度？

　　七、請(qǐng)同學(xué)結(jié)合生活實(shí)際，假如生活欺騙了你，你會(huì)如何去面對(duì)呢？

　　八、當(dāng)堂檢測(cè)

　　背誦、默寫(xiě)《假如生活欺騙了你》。

　　抽同學(xué)背，然后一起默寫(xiě)。

　　九、作業(yè)

　　1、課后補(bǔ)充練習(xí)。

　　2、課外閱讀：《假如給我三天光明》。

　　未選擇的路

　　〖教學(xué)目的要求〗

　　1、學(xué)習(xí)詩(shī)人采用象征手法所傳達(dá)的人生哲理。

　　2、反復(fù)誦讀，背誦、默寫(xiě)這首詩(shī)。

　　〖教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)〗

　　1、重點(diǎn)：

　　教學(xué)目的要求1。

　　2、難點(diǎn)：

　　教學(xué)目的要求2。

　　〖教學(xué)課時(shí)數(shù)〗

　　一課時(shí)。

　　〖教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程〗

　　一、導(dǎo)入新課

　　朗讀《未選擇的路》導(dǎo)入，或可從多媒體場(chǎng)景一路導(dǎo)入。

　　二、全班同學(xué)個(gè)別讀、齊讀，男女生分讀，全體同學(xué)試背

　　三、指名同學(xué)有感情地朗讀

　　四、請(qǐng)同學(xué)舉手發(fā)言說(shuō)說(shuō)你所知道的有關(guān)“路”的詩(shī)句、格言警句

　　五、研讀課文

　　1、你是怎樣理解《未選擇的路》這首詩(shī)的主題的？

　　2、《未選擇的路》中的“路”“荒草”“足跡”象征著什么呢？

　　3、在《未選擇的路》一詩(shī)中升華全詩(shī)旨意的詩(shī)句是：______________。

　　4、體會(huì)詩(shī)句中含義深刻的句子，并試著說(shuō)說(shuō)你的理解，其他同學(xué)補(bǔ)充。

　　5、談?wù)勀銓W(xué)習(xí)這首詩(shī)的感受。

　　六、作業(yè)

　　1、當(dāng)堂背誦、默寫(xiě)《未選擇的路》。

　　2、以“路”為題，寫(xiě)一篇600字的文章。

《詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

　　1、引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)把握《我愛(ài)這土地》昂揚(yáng)、深沉的意境和激昂悲壯的感情基調(diào)；《鄉(xiāng)愁》哀傷柔美的意境和感情基調(diào)。

　　2、通過(guò)理解詩(shī)歌的所描寫(xiě)的對(duì)象（意象）來(lái)理解詩(shī)人抒發(fā)的情感（鳥(niǎo)的形象、土地、河流、風(fēng)、黎明；郵票、船票、墳?zāi)埂⒑�峽）

　　3、《我愛(ài)這土地》中幾個(gè)意象的象征意義；《鄉(xiāng)愁》中意象的組合及主題升華。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　以誦讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在朗讀、品讀、析讀中通過(guò)文中象征意象來(lái)把握詩(shī)歌的內(nèi)涵，分析詩(shī)句的表現(xiàn)力，從而理解詩(shī)歌巧妙的抒情方式。主要教學(xué)過(guò)程為啟發(fā)方式展開(kāi)問(wèn)題──誘導(dǎo)思維進(jìn)行討論──積極發(fā)言探究互動(dòng)──拓展文本創(chuàng)新閱讀。

　　我愛(ài)這土地

　　一、情境導(dǎo)入

　　二、交流課前探究的作家、作品常識(shí)

　　三、自主、合作的探究課文

　　1、朗讀，整體感知：

　　學(xué)生生成問(wèn)題預(yù)計(jì)：

　　⑴　朗讀《我愛(ài)這土地》，體會(huì)這首詩(shī)的感情基調(diào)是怎樣的？應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)朗誦這首詩(shī)？

　　⑵　朗讀、品味詩(shī)句，概括艾青在詩(shī)中表達(dá)的思想感情。

　　⑶　《我愛(ài)這土地》一詩(shī)中分別描述了鳥(niǎo)兒歌唱的對(duì)象是哪幾個(gè)？核心是什么？為什么在描述對(duì)象前都加了長(zhǎng)長(zhǎng)的修飾語(yǔ)？

　　⑷　“土地”、“河流”、“風(fēng)”和“黎明”象征了什么？詩(shī)人對(duì)這些意象的描寫(xiě)，蘊(yùn)含了他怎樣的思想感情？

　　2、就自己最喜歡的詩(shī)句進(jìn)行質(zhì)疑探究（重在讀）。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生尋找背誦思路，快速背誦課文。

　　有感情地朗誦（比賽）

　　四、拓展閱讀

　　進(jìn)一步探究：詩(shī)人為什么會(huì)有這么熾烈的為祖國(guó)而獻(xiàn)身的愛(ài)國(guó)熱情？

　　賞析詩(shī)歌《給戰(zhàn)斗者》(節(jié)選)、《假使　我們不去戰(zhàn)斗》

　　五、綜合創(chuàng)新、產(chǎn)生新疑

　　指導(dǎo)學(xué)生以“假如我是……”開(kāi)頭，寫(xiě)一段詩(shī)，注意分節(jié)和分行，盡可能用一些意象來(lái)表達(dá)情感。

　　鄉(xiāng)愁

　　一、情境導(dǎo)入

　　二、交流課前探究的作家、作品常識(shí)

　　三、自主、合作的探究課文

　　1、朗讀，整體感知：

　　學(xué)生生成問(wèn)題預(yù)計(jì)：

　　⑴　《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)是擷取了哪些意象抒發(fā)情感的？有什么特點(diǎn)？

　　⑵　所有的文學(xué)創(chuàng)作都要講究形式美，詩(shī)歌尤其如此。《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？

　　⑶　《鄉(xiāng)愁》詩(shī)中，“鄉(xiāng)愁是……”與“在這頭……在那頭”前后四次重復(fù)，這樣有什么好處？

　　⑷　《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)抒發(fā)詩(shī)人什么樣的感情？誦讀時(shí)應(yīng)如何把握詩(shī)的感情基調(diào)和朗讀節(jié)奏？

　　2、就自己最喜歡的詩(shī)句進(jìn)行質(zhì)疑探究（重在讀）。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生尋找背誦思路，快速背誦課文。

　　有感情地朗誦（比賽）

　　四、拓展閱讀

　　賞析其它鄉(xiāng)愁詩(shī)，如：席慕容的詩(shī)《鄉(xiāng)愁》、舒蘭的《鄉(xiāng)色酒》。

　　五、綜合創(chuàng)新、產(chǎn)生新疑

　　選擇自已最拿手的方式來(lái)演繹這首詩(shī)（讀詩(shī)、唱詩(shī)、講詩(shī)、問(wèn)詩(shī)）

《詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、積累詞語(yǔ)，了解詩(shī)人，理解詩(shī)意，背誦二首詩(shī)。

　　2、體味詩(shī)人的思想感情，激發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)讀詩(shī)的興趣，提高詩(shī)歌鑒賞能力。

　　3、感受詩(shī)人積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，提高學(xué)生對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)健康的人生觀。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、理解詩(shī)歌蘊(yùn)涵的哲理；

　　2、品評(píng)詩(shī)歌藝術(shù)表現(xiàn)手法。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1、《未選擇的路》詩(shī)人重點(diǎn)寫(xiě)那條未選擇的路的原因。

　　2、詩(shī)歌的象征手法。

　　【教學(xué)方法】

　　1、讀、說(shuō)、悟、品。

　　2、比較鑒賞法。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　多媒體課件。錄音機(jī)。

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí)。

　　第一課時(shí)：《假如生活欺騙了你》。

　　第二課時(shí)：《未選擇的路》

　　【教學(xué)步驟】

　　一、 導(dǎo)入新課

　　由《丑小鴨》的遭遇引出話題。

　　當(dāng)你身處困境，是前進(jìn)還是后退，遇到困難，是迎難而上，還是知難而退，普希金的《假如生活欺騙了你》會(huì)告訴我們答案。

　　二、詩(shī)人簡(jiǎn)介

　　普希金（1799～1837），俄國(guó)詩(shī)人。近代俄羅斯民族文學(xué)的奠基人。是俄羅斯偉大的民族詩(shī)人、小說(shuō)家，史稱(chēng)“俄羅斯文學(xué)之父”。他被認(rèn)為是俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。他出身于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專(zhuān)制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭(zhēng)，他的思想與詩(shī)作，引起沙皇俄國(guó)統(tǒng)治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅 38歲。代表作：長(zhǎng)篇詩(shī)體小說(shuō)《葉甫蓋尼·奧涅金》，中篇小說(shuō)《上尉的女兒》。普希金的文學(xué)作品主題切中當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)重大問(wèn)題，塑造了“多余的人”“小人物”等俄羅斯文學(xué)的典型形象。

　　弗羅斯特（1874～1963），美國(guó)詩(shī)人。生于加利福尼亞州。父親在他11歲時(shí)去世。母親把他帶到祖籍新英格蘭地區(qū)的馬薩諸塞州。中學(xué)畢業(yè)后，在哈佛大學(xué)肄業(yè)二年。這前后曾做過(guò)紡織工人、教員，經(jīng)營(yíng)過(guò)農(nóng)場(chǎng)，并開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)。他徒步漫游過(guò)許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。

　　弗羅斯特常被稱(chēng)為“交替性的詩(shī)人”，意指他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期。他又被認(rèn)為與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。

　　三、《假如生活欺騙了你》

　　1、教師配樂(lè)朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀。

　　2、學(xué)生齊讀，議讀，交流體會(huì)。

　　3、解讀詩(shī)歌大意：（學(xué)生討論，自由發(fā)表見(jiàn)解）

　　教師：《假如生活欺騙了你》寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子里。詩(shī)人被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人仍沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來(lái)。詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時(shí)要善于忍耐，一切都會(huì)過(guò)去，未來(lái)是幸福、美好的。生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，歡樂(lè)不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂(lè)的日子終會(huì)到來(lái)。

　　第二節(jié)，詩(shī)人表達(dá)了心兒永遠(yuǎn)向著未來(lái)的積極人生態(tài)度，并告訴人們，當(dāng)越過(guò)艱難困苦之后再回首那段往事時(shí)，那過(guò)去的一切便會(huì)變得美好起來(lái)。這是詩(shī)人人生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也是生活的真諦。

　　這首詩(shī)沒(méi)有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻。詩(shī)人以平等的娓娓的語(yǔ)氣寫(xiě)來(lái)，語(yǔ)調(diào)親密和婉，熱誠(chéng)坦率，似乎詩(shī)人在與你交談；詩(shī)句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩(shī)人真誠(chéng)博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的思想情緒。

　　這首詩(shī)問(wèn)世后，許多人把它記在自己的筆記本上，成為激勵(lì)自己前進(jìn)的座右銘。

　　四、《未選擇的路》

　　1、教師引導(dǎo)：

　　說(shuō)到路，人們自然容易想到人生之路。這首詩(shī)就是寫(xiě)人生之路的。

　　古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對(duì)路的選擇。美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊(yùn)，它正是借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。

　　2、學(xué)生讀詩(shī)，可分組讀，齊讀，范讀：

　　自由議論，交流看法。教師適當(dāng)引導(dǎo)。教師最后總結(jié)發(fā)言。

　　教師：詩(shī)分四節(jié)。

　　第一節(jié)寫(xiě)詩(shī)人站在林間交岔路口，久久躊躇，他對(duì)兩條路不能同時(shí)都走，必須選擇一條。顯得無(wú)奈又無(wú)助。這樣，很自然使人聯(lián)想到人生之路：自然之路是可以回頭的，只是浪費(fèi)時(shí)間，但人生之路如射出的箭，無(wú)法收回，因?yàn)闀r(shí)光不會(huì)倒流。所以詩(shī)人望著那一條消失在叢林深處的小路，陷入了深思。在這沉思的過(guò)程中，他心里也許已經(jīng)作出了決定。

　　第二節(jié)，詩(shī)人選擇了其中的一條“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”、“很少留下旅人的足跡”的路，詩(shī)人選擇的是一條少有人走的路，而不是像大多數(shù)人一樣，選擇那種留下很多旅人足跡的路。

　　第三節(jié)，詩(shī)人踏上了自己選擇的小路，開(kāi)始了艱難的跋涉。可這時(shí)候詩(shī)人心中對(duì)于另一條路也是非常留戀的，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，因?yàn)樗�雖然作出了選擇，但心中仍有躊躇，萬(wàn)一這一次的選擇是一個(gè)錯(cuò)誤，將“難以再返回”了。這里詩(shī)人寫(xiě)出了常人都有的一種心理。

　　最后一節(jié)，詩(shī)人遙想將來(lái)對(duì)往事的回顧：在一個(gè)小樹(shù)林中，選擇了其中一條路，從此決定了自己一生的路。這里，詩(shī)人并沒(méi)有沿著第三節(jié)的詩(shī)意寫(xiě)下去，沒(méi)有告訴讀者他選擇的那條路結(jié)果怎樣，而是寫(xiě)未選擇的路，留下想像的空間，讓讀者自己去體會(huì)。是的，人生的道路，結(jié)果誰(shuí)料得到呢?詩(shī)人帶著一絲惆悵。但這樣寫(xiě)似乎更接近生活本真狀態(tài)，更能打動(dòng)讀者的心。

　　詩(shī)人雖然寫(xiě)了選擇的路，但重點(diǎn)卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又要寫(xiě)未選擇呢？其實(shí)未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀。所以這首詩(shī)中詩(shī)人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已經(jīng)選擇的路。這也正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。

　　詩(shī)人從日常生活中提煉詩(shī)情，寫(xiě)得樸實(shí)自然，不事雕琢，哲理豐富，讀后耐人尋味。

　　3、佳句分析：

　　先向?qū)W生提供思考題，學(xué)生自由或分組討論后，再課堂上交流，教師可以總結(jié)，也可點(diǎn)到為止：

　　⑴　怎樣理解“而那過(guò)去了的，/就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義？

　　這兩句詩(shī)道出了人生體驗(yàn)中一種極為普遍的感覺(jué)。在這里，詩(shī)人是說(shuō)，現(xiàn)在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮(zhèn)靜”，“心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái)”，那么，將來(lái)回想的時(shí)候，反而會(huì)覺(jué)得很美好。詩(shī)人在這里是要強(qiáng)調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度，而反對(duì)悲觀消極的人生態(tài)度。從另外一個(gè)角度說(shuō)，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣、積極樂(lè)觀的，各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于把握人生。

　　⑵　詩(shī)人為何把詩(shī)題取為“未選擇的路”？

　　這首詩(shī)實(shí)際是寫(xiě)人生道路。詩(shī)人寫(xiě)作的重點(diǎn)卻不是那條已經(jīng)選擇的路，而是那條未選擇的路。詩(shī)共四節(jié)，第一節(jié)寫(xiě)兩條路，第二節(jié)寫(xiě)選擇的路，第三、四節(jié)寫(xiě)未選擇的路。詩(shī)人為何要這么寫(xiě)呢？這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因?yàn)槿松�短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的道路，而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問(wèn)題。

　　五、練習(xí)與思考

　　（可以作為家庭作業(yè)讓學(xué)生完成）

　　1、《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說(shuō)的口吻，沒(méi)有什么具體的形象，它卻是一首著名的詩(shī)，為世界各國(guó)人民廣為傳誦。你喜歡這首詩(shī)嗎?為什么？

　　本題旨在通過(guò)課堂講解，使學(xué)生喜歡這類(lèi)富有人生哲理的小詩(shī)，并對(duì)人生構(gòu)成積極的影響。

　　這是一道主觀題，學(xué)生回答喜歡或不喜歡都可以，但通過(guò)教師的教學(xué)，最好使學(xué)生能喜歡這樣的詩(shī)，并說(shuō)出一點(diǎn)自己的想法。不要求有統(tǒng)一答案。

　　2、朗讀《未選擇的路》，說(shuō)說(shuō)“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出什么人生的哲理。

　　本題旨在通過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，初步了解詩(shī)中象征手法的運(yùn)用，進(jìn)一步提高欣賞新詩(shī)的水平。

　　詩(shī)人表面上似乎是在寫(xiě)自然界的道路，但實(shí)際上暗示的卻是人生之路。

　　悟出的道理是：人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。

　　3、背誦《假如生活欺騙了你》。

　　4、課堂小結(jié)：

　　《未選擇的路》是一首哲理抒情詩(shī)，它表面平易，實(shí)則蘊(yùn)含深邃的哲理；看似傾訴個(gè)人經(jīng)歷，實(shí)則表達(dá)人們的共同感受。在這首詩(shī)里，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動(dòng)的聯(lián)想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩(shī)人選擇的是人們司空見(jiàn)慣的林中岔道，來(lái)闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理的。

　　【教學(xué)建議】

　　1、普希金和弗羅斯特是兩位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人。這里學(xué)生第一次接觸他們，教師可以做些介紹，使學(xué)生有一個(gè)基本的了解。書(shū)店里普希金的詩(shī)集很多，圖書(shū)館也不少，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探究性的閱讀。

　　2、《未選擇的路》中詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫(xiě)那一條未選擇的路而不是已經(jīng)選擇的路?這恐怕是學(xué)生理解的難點(diǎn)，教師對(duì)此要重點(diǎn)加以講解。

　　3、給學(xué)生一點(diǎn)關(guān)于詩(shī)歌中象征方面的知識(shí)，注意區(qū)別比喻和象征在詩(shī)中的表現(xiàn)。

《詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

　　【課題】

　　《詩(shī)兩首》

　　【創(chuàng)意說(shuō)明】

　　本課是兩首譯詩(shī)，教學(xué)過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào)，有表情朗讀詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。教學(xué)時(shí)可借助于多媒體等多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)兩位詩(shī)人有更準(zhǔn)確的了解，全面提高文學(xué)修養(yǎng)

　　【教學(xué)步驟】

　　導(dǎo)入新課：上個(gè)學(xué)期我們學(xué)習(xí)了泰戈?duì)柕脑?shī)《金色花》，初步感受到了譯詩(shī)的美，它們仿佛與我們中國(guó)的白話詩(shī)有些不同，讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)這些世界著名大詩(shī)人的杰作的魅力，感悟他們的信念、感情、追求與理想吧。

　　一、《假如生活欺騙了你》

　　1、自由朗讀，說(shuō)說(shuō)讀后感：

　　明確：詩(shī)中闡明了一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度：鎮(zhèn)定面對(duì)生活中的煩惱，心兒永遠(yuǎn)向著未來(lái)；詩(shī)人對(duì)生活的感悟很有哲理，揭示了生活的真諦；詩(shī)的語(yǔ)言直白而親切，口語(yǔ)化色彩濃厚。

　　2、簡(jiǎn)介作者及背景介紹：

　　哪位同學(xué)知道這位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人的情況？

　　明確：普希金，俄羅斯偉大的詩(shī)人，小說(shuō)家，史稱(chēng)“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩(shī)歌評(píng)擊時(shí)政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對(duì)曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩(shī)中表達(dá)的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠(yuǎn)鼓舞著人們。他的詩(shī)具有很高藝術(shù)成就和無(wú)言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩(shī)：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料，教師進(jìn)行介紹，強(qiáng)調(diào)普希金的悲劇一生樣鏗鏘有力。”但“詩(shī)是不可翻譯的”，譯詩(shī)不等于原詩(shī)，而我們現(xiàn)在又只能通過(guò)譯詩(shī)來(lái)學(xué)習(xí)、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩(shī)的美。

　　寫(xiě)作背景：這首詩(shī)寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫(xiě)在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那里俄國(guó)革命正如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人卻沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來(lái)，正義必勝。

　　3、你對(duì)詩(shī)中哪些句子有較深的體會(huì)，結(jié)合事例談?wù)勀愕睦斫猓?/p>

　　學(xué)生自由發(fā)言。

　　4、聽(tīng)、讀詩(shī)篇：

　　聽(tīng)課文錄音。劃分朗讀節(jié)拍。

　　5、自由朗讀。由教師范讀，再由學(xué)生讀。

　　6、結(jié)合體驗(yàn)，研討問(wèn)題：

　　研討理解：“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義。

　　7、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵(lì)自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩(shī)嗎？為什么？請(qǐng)同學(xué)們自由討論，各持己見(jiàn)。這首詩(shī)最美、最吸引人的地方就在這里。學(xué)生自由回答，最好聯(lián)系實(shí)際 。

　　8、拓展提高、遷移積累：

　　仿句練習(xí)：仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫(xiě)下面的詩(shī)句。假如生活捉弄了你，不要________，不要________！________。

　　課后探究性閱讀普希金詩(shī)詩(shī)集，下堂課交流。作為作業(yè)完成。

　　二、《未選擇的路》

　　1、導(dǎo)入新課：

　　普希金在《假如生活欺騙了你》一詩(shī)中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩(shī)中表達(dá)了他對(duì)人生之路的思考。

　　介紹詩(shī)人：弗羅斯特（1874～1963）美國(guó)詩(shī)人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過(guò)許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。其代表作有詩(shī)集《少年的意志》《白樺樹(shù)》等。他在晚年成為美國(guó)的非官方的桂冠詩(shī)人，美國(guó)參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱(chēng)為“交替性的詩(shī)人”，與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。

　　2、朗讀詩(shī)篇，整體感知：

　　自由朗讀。多媒體播放《未選擇的路》的配樂(lè)及情景畫(huà)面，教師朗讀。

　　學(xué)生觀畫(huà)面的同時(shí)，聽(tīng)配樂(lè)朗讀錄音。欣賞、品味、感悟。

　　3、合作探究：

　　⑴　請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩(shī)，思考詩(shī)中的“路”有什么含義？

　　明確：詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。

　　⑵　找出詩(shī)中最令你感動(dòng)的詩(shī)句或詞，談?wù)勀愕捏w會(huì)。

　　⑶　詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢？

　　明確：見(jiàn)教參“問(wèn)題研討”。

　　4、感悟哲理：

　　學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了什么道理？

　　明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關(guān)麥穗的事例。

　　學(xué)生自由回答。

　　5、拓展延伸，積累聯(lián)想：

　　⑴　古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。請(qǐng)根據(jù)你的積累，另寫(xiě)出兩條關(guān)于“路”的名言警句。

　　⑵　結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習(xí)三，完成一篇小作文，談?wù)劤砷L(zhǎng)歷程上的體驗(yàn)。

　　三、綜合性訓(xùn)練

　　分小組出一期“詩(shī)歌園地”的手抄報(bào)。

　　【資料整合平臺(tái)】

　　課文擴(kuò)讀材料（中外詩(shī)歌名篇名作選）。

　　【教后記】

　　在成長(zhǎng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？詩(shī)人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會(huì)學(xué)生去怎么做。

《詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)目標(biāo)：

　　⑴　積累詞語(yǔ)，掌握“瞬息、幽寂、延綿、荒草萋萋”等詞語(yǔ)的讀音、詞義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

　　⑵　了解兩位詩(shī)人，理解兩首詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。

　　⑶　背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。

　　2、能力目標(biāo)：

　　⑴　體味詩(shī)人的思想感情，并激發(fā)學(xué)生的想象，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生讀詩(shī)的情趣。

　　⑵　借鑒《假如生活欺騙了你》一詩(shī)直抒胸臆的構(gòu)思，理解《未選擇的路》一詩(shī)中的象征手法，逐步提高詩(shī)歌鑒賞的能力。

　　3、德育目標(biāo)：

　　感受詩(shī)人積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，體味詩(shī)人因選擇人生之路的慎重與無(wú)奈而引發(fā)的感慨，提高學(xué)生對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)健康的人生觀。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、理解兩首詩(shī)所蘊(yùn)含的哲理。

　　2、品評(píng)兩首詩(shī)的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1、理解《未選擇的路》中，詩(shī)人重點(diǎn)寫(xiě)那條未選擇的路而不是已選擇的那條路的原因。

　　2、掌握象征手法。

　　【教學(xué)方法】

　　1、詩(shī)歌四步教學(xué)法。讀詩(shī)──說(shuō)詩(shī)──悟詩(shī)──品詩(shī)，語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、鑒賞能力同步提高。

　　2、比較鑒賞法。尊重學(xué)生鑒賞主體地位，以個(gè)人欣賞體驗(yàn)為主選擇自己喜歡的一首，并說(shuō)明理由，變“要我讀”為“我要讀”。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　多媒體、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶。

　　【課時(shí)安排】

　　1課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　　朗讀詩(shī)歌，整體感知詩(shī)意；學(xué)生自主交流，暢談讀詩(shī)感受；教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深悟詩(shī)歌，把握詩(shī)歌的深層含義，理解詩(shī)歌所蘊(yùn)含的哲理；學(xué)生自主品評(píng)詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的藝術(shù)魅力；比較鑒賞，學(xué)生暢談學(xué)詩(shī)的心得，鑒賞體現(xiàn)主體化、個(gè)性化。

　　〖教學(xué)步驟〗

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　設(shè)計(jì)1：播放龍飄飄的金曲《成長(zhǎng)的歲月》“過(guò)去為沒(méi)有得到而傷悲，過(guò)去也曾為失去而后悔，我想起這一切的一切，那都只是我心頭一個(gè)結(jié)。今晨當(dāng)我不再為我的付出而流淚，成長(zhǎng)的歲月，讓我知道我已失去太多，成長(zhǎng)的歲月，讓我知道更要珍惜擁有的一切。”

　　歲月的風(fēng)鈴在我們耳邊叮咚作響，站在青春的路口靜靜凝望：前方的道路曲折蜿蜒，直通向那被稱(chēng)為“明天”的地方。回頭看看自己的足跡，那一雙雙腳印記下了我們每一次跌倒和踉蹌，這條路上有綠洲有沙漠，有風(fēng)吹雨打有鳥(niǎo)語(yǔ)花香，但無(wú)論如何，平原留著我們的足跡，高山印證著我們的身影，大海融入了我們的氣息，天空記錄下了我們的飛翔。多少次陰霾，我們用陽(yáng)光驅(qū)散，因?yàn)槲覀冃念^縈繞著堅(jiān)強(qiáng)與快樂(lè)，請(qǐng)聽(tīng)普希金《假如生活欺騙了你》。（播放示范朗讀帶）

　　設(shè)計(jì)2：當(dāng)你處于逆境時(shí)，是該前進(jìn)？還是后退？前進(jìn)，或許會(huì)有老虎攔路，但等待同樣意味著死亡，怎么辦？讓我們?cè)谄障＝鸬摹都偃缟�活欺騙了你》一詩(shī)中去尋找答案。

　　設(shè)計(jì)3：俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅可夫斯基、萊蒙托夫等。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)被譽(yù)為“俄羅斯文學(xué)之父”的普希金的哲理小詩(shī)《假如生活欺騙了你》。

　　二、詩(shī)人簡(jiǎn)介

　　多媒體顯示普希金、弗羅斯特畫(huà)像，教師簡(jiǎn)介詩(shī)人的人生經(jīng)歷及創(chuàng)作概況：

　　普希金（1799～1837），俄羅斯十九世紀(jì)偉大的民族詩(shī)人，他在多種文學(xué)體裁──抒情詩(shī)、敘事詩(shī)、詩(shī)劇、小說(shuō)、散文、童話等方面都取得了杰出的成績(jī)，為后代的作家提供了典范，所以他被稱(chēng)為“俄國(guó)文學(xué)的始祖”“偉大的俄國(guó)人民詩(shī)人”“俄羅斯詩(shī)歌的太陽(yáng)”。一生追求自由，反對(duì)沙皇專(zhuān)制，曾遭到流放。1837年2月8日，普希金在和保皇黨人丹特士決斗中被陰謀殺害。普希金一生寫(xiě)了800多首抒情詩(shī)，包括著名的《自由頌》《致恰達(dá)耶夫》；長(zhǎng)篇小說(shuō)《上尉的女兒》；長(zhǎng)篇詩(shī)體小說(shuō)《葉甫蓋尼·澳涅金》。《葉甫蓋尼·澳涅金》是他的代表作品。

　　弗羅斯特（1874～1963），美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)人，一生榮獲四次普利策優(yōu)秀詩(shī)歌獎(jiǎng)，他的詩(shī)在美國(guó)擁有眾多讀者。他出生于加利福尼亞州的弗蘭西斯科。他曾就讀于達(dá)特第斯學(xué)院，但不久便輟學(xué)到一家紡織廠做工。1897～1899年，他又在哈佛大學(xué)學(xué)習(xí)。此后，他當(dāng)過(guò)教員、工人、農(nóng)民。1912年全家遷往英國(guó)，得到龐德等詩(shī)人的賞識(shí)和幫助，《一個(gè)男孩的愿望》和《波士頓以北》的出版，使他一舉成名。1915年他返回美國(guó)，邊教書(shū)邊干農(nóng)活。

　　詩(shī)人主要以農(nóng)村生活為題材，生動(dòng)樸實(shí)地描寫(xiě)了田園風(fēng)光和農(nóng)村日常生活。他的詩(shī)充滿鄉(xiāng)土氣息，同時(shí)又富于象征和哲理，內(nèi)涵復(fù)雜，情調(diào)微妙，深為人們喜愛(ài)。

　　三、師生共同賞讀《假如生活欺騙了你》

　　1、教師配樂(lè)朗誦，學(xué)生聽(tīng)讀，初步感知詩(shī)意：

　　教師提示以下詞語(yǔ)的讀音：

　　瞬（shùn）息　懷戀（liàn）

　　學(xué)生集體朗誦，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

　　2、學(xué)生自由發(fā)言，交流讀詩(shī)的感受：

　　生1：這首詩(shī)節(jié)奏清新明快，詩(shī)意簡(jiǎn)潔明了，勸說(shuō)我們?cè)谏�活失意時(shí)，要保持鎮(zhèn)靜，要樂(lè)觀向上，相信一切都會(huì)過(guò)去的，現(xiàn)實(shí)并不像我們想象得那么糟糕。

　　生2：這首詩(shī)簡(jiǎn)單易懂，與以前讀過(guò)的詩(shī)相比，顯得“平易近人”些，能消除我們讀詩(shī)時(shí)緊張的心理。

　　生3：我覺(jué)得丑小鴨可以作為這首詩(shī)的代言人。丑小鴨在憂郁的日子里，鎮(zhèn)靜從容，樂(lè)觀處事，終于迎來(lái)了“快樂(lè)的日子”。當(dāng)他成為一只白天鵝時(shí)，那過(guò)去遭遇的歧視、打擊竟成了他親切的懷戀。文學(xué)大家對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，實(shí)乃“英雄所見(jiàn)略同”。

　　生4：詩(shī)人似乎在勸說(shuō)我們：當(dāng)生活欺騙了你的時(shí)候，不要悲傷，不要心急；在苦惱時(shí)要善于忍耐，一切都會(huì)過(guò)去，未來(lái)是幸福美好的。我似乎感受到詩(shī)人真誠(chéng)博大的情懷，看到詩(shī)人堅(jiān)定的眼神、剛毅的表情。

　　……

　　教師總結(jié)：同學(xué)們對(duì)詩(shī)的感悟能力相當(dāng)高，這首詩(shī)已叩響你的心扉，接下來(lái)讓我們悉心品味，深層探究。

　　3、教師設(shè)計(jì)相關(guān)題目，引導(dǎo)學(xué)生深層探究，領(lǐng)悟詩(shī)意：

　　多媒體顯示：

　　⑴　丑小鴨是安徒生的真實(shí)寫(xiě)照，《假如生活欺騙了

　　你》與作者的經(jīng)歷有關(guān)系嗎？

　　⑵　如何理解“而那過(guò)去了的/就會(huì)成為親切的懷戀”

　　這兩句詩(shī)的含義？你有過(guò)類(lèi)似的體驗(yàn)嗎？

　　⑶　成長(zhǎng)的天空中，總會(huì)有陰霾，在泥濘的小路上踽

　　踽獨(dú)行時(shí)，你曾經(jīng)有過(guò)怎樣的心理活動(dòng)？這首詩(shī)會(huì)引發(fā)你

　　怎樣的人生感嘆？

　　⑷　你對(duì)“欺騙”一詞是如何理解的？

　　學(xué)生分組討論，要求人人發(fā)言。教師巡視各組，選交流較好的小組選代表面向全班交流。

　　明確：

　　⑴　《假如生活欺騙了你》寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子里。那時(shí)俄國(guó)革命如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人仍沒(méi)有喪失希望和斗志。他一生在文學(xué)創(chuàng)作上的成就，是在不斷遭受流放和與專(zhuān)制制度進(jìn)行曲折的不懈的斗爭(zhēng)中取得的。從詩(shī)中可以看出他熱愛(ài)生活、執(zhí)著地追求理想，相信光明必來(lái)，正義必勝。這首詩(shī)正是詩(shī)人個(gè)人體驗(yàn)的形象傳達(dá)，是詩(shī)人人生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也是生活的真諦。

　　⑵　這兩句詩(shī)道出了一種人生體驗(yàn)中極為普遍的感覺(jué)：生活是有意義的，不要隨意忘卻、拋棄那曾經(jīng)擁有的憶念。在這里，詩(shī)人要強(qiáng)調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度，而反對(duì)悲觀消極的人生態(tài)度。從另外一個(gè)角度看，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的，各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于把握人生。

　　⑶　學(xué)生暢談自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，傾吐成長(zhǎng)的煩惱。教師也可結(jié)合自己的經(jīng)歷來(lái)談，力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)親切真誠(chéng)自然和諧的教學(xué)氛圍。

　　⑷　“欺騙”是指?jìng)�(gè)體理想與現(xiàn)實(shí)之間的一種距離，以及這種距離給人造成的心理落差和情感失落。

　　4、品評(píng)詩(shī)歌，鑒賞詩(shī)歌的美點(diǎn)：

　　教師以記者的身份現(xiàn)場(chǎng)采訪學(xué)生“你喜歡這首詩(shī)嗎？為什么？”“這首詩(shī)沒(méi)有具體的形象，卻被世界各地人民廣為傳誦，依你看，原因是什么？”

　　學(xué)生爭(zhēng)相回答。

　　生1：這首詩(shī)以說(shuō)理為主，但并不是枯燥生硬的說(shuō)教，更像是柔聲相勸，親切交談，有豐富的人情味。

　　生2：全詩(shī)顯得清新流暢，熱烈而又深沉，有“率真”“清新”的藝術(shù)特質(zhì)。

　　生3：這首詩(shī)不以意象傳情達(dá)意，而是直抒胸臆，以平等交流的語(yǔ)氣娓娓寫(xiě)來(lái)，語(yǔ)調(diào)親切和婉，熱誠(chéng)坦率。

　　生4：詩(shī)歌展現(xiàn)了一種積極向上、達(dá)觀自信的人生態(tài)度，我想，這應(yīng)是詩(shī)歌流傳長(zhǎng)盛不衰的原因。

　　……

　　5、學(xué)生齊背《假如生活欺騙了你》。

　　四、學(xué)生自主賞讀《未選擇的路》

　　1、導(dǎo)入：

　　同學(xué)們是否記得屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的名句，人們常把人的一生比作一條路，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。今天我們學(xué)習(xí)一首寫(xiě)“路”的小詩(shī)《未選擇的路》。

　　2、教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀，正音正字：

　　⑴　教師選兩名學(xué)生整理、交流需要積累的詞語(yǔ)：

　　學(xué)生明確：

　　涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活的范圍。

　　幽寂：幽靜、寂寞。

　　佇（zhù）立：長(zhǎng)時(shí)間站著。

　　萋萋（qī）：形容草長(zhǎng)得茂盛的樣子。

　　回顧：回過(guò)頭來(lái)看。

　　污染：這里指踩下足跡。

　　⑵　學(xué)生默讀詩(shī)歌，整體感知詩(shī)意。

　　⑶　學(xué)生齊讀詩(shī)歌，體味詩(shī)情。

　　3、學(xué)生自由發(fā)言，交流讀詩(shī)的感受：

　　生1：這首詩(shī)好像在說(shuō)在歧路口，該選擇什么樣的路。

　　生2：我的看法與前面這位同學(xué)不一致。詩(shī)歌不是在談選擇什么樣的路，而是在談“選擇”本身，選擇給人帶來(lái)的困惑。

　　生3：詩(shī)人在談自己的人生體驗(yàn)，他一旦作出選擇，同時(shí)就意味著失去，對(duì)失去的事物，總是追懷再三。

　　生4：詩(shī)人借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達(dá)自己對(duì)人生之路的思考，有哲理蘊(yùn)味。

　　……

　　教師總結(jié)：詩(shī)歌是多義的，一千個(gè)讀者是一千個(gè)哈姆雷特。孰是孰非，留待下一步研討。

　　4、生生互動(dòng)，進(jìn)入質(zhì)疑、釋疑階段，通過(guò)深層探究，理解詩(shī)意，深味詩(shī)中蘊(yùn)含的哲理：

　　學(xué)生自由提問(wèn)，教師分類(lèi)整理學(xué)生的疑問(wèn)，把共性的較有價(jià)值的問(wèn)題交付全班同學(xué)討論解決。

　　學(xué)生可能提出的問(wèn)題有：

　　多媒體顯示：

　　⑴　請(qǐng)用一句話分別概括四節(jié)詩(shī)的內(nèi)容。

　　⑵　詩(shī)歌談選擇，為什么重點(diǎn)寫(xiě)那一條“未選擇的

　　路”？

　　⑶　詩(shī)中“路”有什么深刻含義？你從中悟出了什么

　　樣的人生哲理？

　　學(xué)生明確：

　　⑴　第1節(jié)詩(shī)人站在林間交岔路口，思考所要選擇的路；第2節(jié)詩(shī)人選擇了少有人走的路；第3節(jié)詩(shī)人踏上了自己選擇的小路，開(kāi)始了艱難的跋涉；第4節(jié)寫(xiě)未選擇的路。

　　⑵　詩(shī)人雖然寫(xiě)了選擇的路，但重點(diǎn)卻放在未選擇的路上，原因有二：人生的道路有許多可供人選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因?yàn)槿松�短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未選擇的路，才更讓人想念和留戀，此其一。未選擇也就是一種選擇。正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，此其二。詩(shī)人重點(diǎn)寫(xiě)未選擇的路，是對(duì)人生的真實(shí)寫(xiě)照，更能打動(dòng)讀者的心靈，引人深思。

　　⑶　詩(shī)人表面上似乎在寫(xiě)自然界的道路，但實(shí)際上暗示的卻是人生之路。

　　悟出的道理有：人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人只能選擇一條，必須慎重；人生的選擇，要深思、慎取、忌草率、盲從；路要靠自己去走，越是荊棘叢生的道路，越能令人想念，也越能磨煉人。

　　5、品味詩(shī)歌，鑒賞詩(shī)歌的美點(diǎn)：

　　教師以談話的方式與同學(xué)交流，“這首詩(shī)最吸引你的是什么？”

　　生1：平易的文字背后蘊(yùn)含著深邃的哲理。

　　生2：優(yōu)美的意境最能吸引人。“荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗”如畫(huà)面一般，形象地寫(xiě)出了選擇的誘惑。

　　生3：濃郁的抒情、深邃的哲理相交融。詩(shī)人的經(jīng)歷是獨(dú)特的，感受卻是典型的，那淡淡的憂郁、惆悵為全詩(shī)帶來(lái)了不可抗拒的藝術(shù)感染力。

　　生4：形象性、哲理性是詩(shī)歌成功的關(guān)鍵。象征手法的運(yùn)用是本詩(shī)鮮明的藝術(shù)特征。

　　教師順勢(shì)點(diǎn)撥：詩(shī)人借自然界的道路來(lái)表達(dá)自己對(duì)人生之路的思考，具有深刻的象征性、哲理性。

　　象征，就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，為的是借寫(xiě)甲事物暗示乙事物。它是詩(shī)人常用的藝術(shù)表現(xiàn)手法，它往往通過(guò)某一特定的具體形象表現(xiàn)與之相似或相近的概念、思想和感情。

　　象征和比喻是不同的。比喻重相似性，目的是使要說(shuō)的事物更加生動(dòng)、鮮明，它只是一種修辭，只在個(gè)別的詞、句、語(yǔ)段中起作用。而象征是一種謀篇立意的手法，往往統(tǒng)攝全篇。

　　學(xué)生回憶以往學(xué)過(guò)的內(nèi)容加以印證，深化對(duì)象征手法的理解。

　　6、學(xué)生齊讀《未選擇的路》。

　　五、比較鑒賞，學(xué)生暢談學(xué)詩(shī)的心得、體會(huì)

　　教師提示：這兩首詩(shī)中，你更喜歡哪一首？請(qǐng)說(shuō)明理由。

　　學(xué)生自由發(fā)言。

　　生1：選擇是異常痛苦的，兩首詩(shī)我都喜歡。我喜歡兩首詩(shī)中積極達(dá)觀的人格美。在成長(zhǎng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至，假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？在人生的道路上遭遇到選擇的尷尬和困惑時(shí)，你該怎么辦？普希金和弗羅斯特用他們的詩(shī)歌表達(dá)了對(duì)人生的思索，展露了一種積極達(dá)觀的人格魅力。“假如生活欺騙你，/不要悲傷，不要心急！/憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：/相信吧，快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨。”多么積極向上、堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的思想情緒！“但我卻選擇了另外一條路，/它荒草萋萋，十分幽寂；/顯得更誘人，更美麗；/雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡。”詩(shī)人單單選擇少有人走的路，從中看出他有多么闊大的胸襟！這是多么堅(jiān)強(qiáng)、充滿挑戰(zhàn)性的選擇！

　　生2：世上沒(méi)有兩種花是完全相同的，我無(wú)法選擇。兩首詩(shī)手法各異，美妙絕倫。《假如生活欺騙了你》平實(shí)直率、直抒胸臆，似乎是促膝談心，給人如坐春風(fēng)之感；《未選擇的路》運(yùn)用象征，委婉含蓄，詩(shī)意醇厚，百品不厭。

　　教師總結(jié)：兩位同學(xué)委婉指出老師的問(wèn)題不恰當(dāng)，這很好，看來(lái)選擇是艱難的，不選擇是令人遺憾的。兩首詩(shī)各具特色，都值得我們反復(fù)吟誦，百般品味。

　　六、課堂小結(jié)

　　在成長(zhǎng)的道路上，有這些大師偉大人格的光輝照耀，有他們智慧的澆灌，我們?nèi)松�的花朵一定�?huì)開(kāi)放得更加絢爛奪目。

　　學(xué)生齊背《假如生活欺騙了你》，齊讀《未選擇的路》。

　　七、布置作業(yè)

　　1、古今中外有許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”有過(guò)精彩的描述，請(qǐng)你寫(xiě)出三句，注明作者，并選擇其中的一句談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　2、仿照《假如生活欺騙了你》第1小節(jié)句式，完成下列填空。

　　假如___________________，

　　不要_______，不要______！

　　_________需要__________。

　　相信吧，_______________。

　　〖參考答案〗

　　1、路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索──屈原

　　獨(dú)上高樓，望盡天涯路──晏殊

　　古道西風(fēng)瘦馬，小橋流水人家──馬致遠(yuǎn)

　　其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路──魯迅

　　2、假如生活中遇到了困苦，

　　不要驚慌，不要沮喪！

　　陰暗的日子里需要信心，

　　相信吧，開(kāi)心的日子定會(huì)到來(lái)。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　【活動(dòng)與探究】

　　1、組織一次演講比賽，題目是：讓快樂(lè)伴我成長(zhǎng)。最好引用詩(shī)歌中的句子，課內(nèi)課外均可。

　　2、寫(xiě)作活動(dòng)設(shè)計(jì)：

　　⑴　模仿“假如生活欺騙了你”，寫(xiě)以“假如”為題的一首小詩(shī)，要求蘊(yùn)含一定的道理。

　　示例：

　　假如

　　假如有一天

　　你被生活疏遠(yuǎn)

　　一定要有勇氣自己站起

　　假如有一天

　　你被痛苦拋進(jìn)了漩渦

　　一定要用智慧主宰自己

　　假如有一天

　　你一顆滴血的心已被揉破

　　一定要選擇堅(jiān)強(qiáng)戰(zhàn)勝自己

　　⑵　《未選擇的路》中詩(shī)人選擇了一條人跡稀少的路，依你看，詩(shī)人是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)你對(duì)他作一番描述好嗎？

　　（提示：重點(diǎn)描述詩(shī)人的內(nèi)心世界或描述詩(shī)人作出選擇時(shí)的心理活動(dòng)）

　　3、選擇最喜歡的精短哲理詩(shī)，組織一次以“青春”為主題的詩(shī)歌朗誦會(huì)。

　　【開(kāi)放探究】

　　閱讀下面這首詩(shī)，試將它與普希金的《假如生活欺騙了你》進(jìn)行比較，談?wù)剝墒自?shī)風(fēng)格、立意的不同。

　　假如你欺騙了生活

　　宮璽

　　假如你欺騙了生活

　　以為神鬼不知，心安理得

　　且慢，生活并沒(méi)有到此為止

　　有一天，它會(huì)教你向它認(rèn)錯(cuò)

　　大地的心是誠(chéng)實(shí)的

　　孩子的眼睛是誠(chéng)實(shí)的

　　人生只有一步一個(gè)腳印

　　才會(huì)有無(wú)憾的付出無(wú)愧的收獲

　　【備課資料】

　　一、課文賞析

　　1、《假如生活欺騙了你》賞析：

　　該詩(shī)寫(xiě)于1825年，正是詩(shī)人流放南俄敖德薩同當(dāng)?shù)乜偠桨l(fā)生沖突后，被押送到其父親的領(lǐng)地米哈伊洛夫斯科耶村幽禁期間所作。從1824年8月至1826年9月，這是一段極為孤獨(dú)寂寞的生活。面對(duì)12月黨人起義前后劇烈動(dòng)蕩的社會(huì)風(fēng)云，普希金不僅同火熱的斗爭(zhēng)相隔絕，而且與眾多親密無(wú)間的摯友親朋相分離。幸虧夜晚，有終生摯愛(ài)的奶媽相陪伴，講故事為他消愁解悶；白天，到集市上去，與純樸的農(nóng)人為友，和他們談話，聽(tīng)他們唱歌。孤寂之中，除了讀書(shū)、寫(xiě)作，鄰近莊園奧西波娃一家也給詩(shī)人愁?lèi)灥挠慕�生活帶�?lái)了一片溫馨和慰藉。這首詩(shī)就是為奧西波娃15歲的女兒姬姬所寫(xiě)的，題寫(xiě)在她的紀(jì)念冊(cè)上。

　　普希金自言，要“用詩(shī)歌喚起人們善良的感情”，別林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“普希金天性是可親可愛(ài)的人，他是誠(chéng)心誠(chéng)意愿意向每一個(gè)他覺(jué)得是‘人’的人伸手的……他內(nèi)心有著許多赤子似的和善、溫良和柔順的成分。”因而“在普希金的任何感情中永遠(yuǎn)有一些特別高貴的、溫和的、柔情的、馥郁的、優(yōu)雅的東西。”《假如生活欺騙了你》這首詩(shī)就典型地體現(xiàn)了這種思想特征。該詩(shī)以一個(gè)假設(shè)句破題，劈頭就是一個(gè)“假如”，此時(shí)26歲的普希金，面對(duì)的是一個(gè)純真的女孩，他宛如一位飽經(jīng)風(fēng)霜而又無(wú)比溫厚的長(zhǎng)者，仿佛生怕碰傷這棵稚嫩的幼苗，于是從未來(lái)著筆，使用一種帶有預(yù)言的口吻叮嚀、勉勵(lì)涉世未深的少女，如果出現(xiàn)這種偶然……實(shí)際上，這個(gè)對(duì)于無(wú)知的對(duì)話者所作的帶有推測(cè)性假定意義的假說(shuō)，正是變幻莫測(cè)的人生中的一種必然現(xiàn)象，即生活中不可能沒(méi)悲傷、煩惱，但是你要克制、忍耐，因?yàn)檫�有一個(gè)“歡樂(lè)的日子”就要來(lái)臨。這歡樂(lè)是針對(duì)悲傷而言的，不是現(xiàn)在時(shí)，而是屬于未來(lái)的。緊跟其后，在第二個(gè)詩(shī)節(jié)中，詩(shī)人進(jìn)一步指出，這未來(lái)，并非現(xiàn)實(shí)生活中，漫漫長(zhǎng)夜之后，遙遠(yuǎn)的明天，而是心靈生活中的未來(lái)，這就引出了下面的富有深刻哲理的詩(shī)句：“轉(zhuǎn)眼間一切都會(huì)過(guò)去，/而過(guò)去了的，將會(huì)變得可親。”顯然，在這里，詩(shī)人并未一般地開(kāi)出常人司空見(jiàn)慣的用時(shí)間醫(yī)治心靈創(chuàng)傷的這貼藥方，而是要人面向內(nèi)心世界，放眼于未來(lái)，實(shí)行一種自我精神調(diào)節(jié)法，究其實(shí)，這是一種情緒的轉(zhuǎn)換，它可以是在一瞬之間完成，這就是要用希望去救治現(xiàn)實(shí)的痛苦。這同現(xiàn)代心理醫(yī)生的看法可以說(shuō)是不謀而合，然而，普希金畢竟不是心理學(xué)家，而是詩(shī)人。他進(jìn)一步指出，痛苦一旦過(guò)去，人就會(huì)更加成熟，對(duì)于成熟的人來(lái)說(shuō)，這過(guò)去了的，即便是痛苦，也會(huì)成為人生的一段標(biāo)志，而令人感到無(wú)比親切。保持對(duì)生活的信心，即使在逆境之中，不要陷入絕望而不能自拔，正所謂蒼茫人世，短暫人生，期驥美好，追憶亦美好矣，這不正是離群索居、寂寥生涯中，詩(shī)人悟出的深刻生活哲理嗎？這里沒(méi)有一絲一毫宿命論的蛛絲馬跡，真誠(chéng)、善良，樂(lè)觀向上的人生態(tài)度，加上親切自然而又熱情深沉的語(yǔ)調(diào)，詩(shī)歌樸素、流暢，言簡(jiǎn)意深，耐人回味。

　　與普希金早期引吭高歌贊頌自由，嬉笑怒罵，諷刺權(quán)貴，批判專(zhuān)制的抒情詩(shī)不同，這首小詩(shī)，明顯表現(xiàn)出詩(shī)人后期抒情詩(shī)創(chuàng)作趨向含蓄、富于哲理的特點(diǎn)。用普希金自己的話說(shuō)：“從1825年開(kāi)始，他走上了‘現(xiàn)實(shí)的詩(shī)人’的道路。”這首詩(shī)即是一個(gè)佐證。

　　（選自《古今中外哲理詩(shī)鑒賞辭典》，中州古籍出版社，1997.8，作者：趙寧）

　　2、《未選擇的路》賞析：

　　這是一首哲理抒情詩(shī)，寫(xiě)于1915年，自問(wèn)世以來(lái)，廣為流傳，成為美國(guó)詩(shī)歌中的名篇。

　　詩(shī)人給我們描繪了這樣一幅畫(huà)面，兩條路在黃色的樹(shù)叢中*開(kāi)，一條路蜿蜒地進(jìn)入?yún)擦珠皇彛灰粭l路長(zhǎng)滿茸茸的綠草。作為過(guò)客的“我”在岔路前猶豫、徘徊，因?yàn)閮蓷l路雖然風(fēng)格不同，但都美麗、平坦、覆滿落葉，以同樣的魅力吸引著我，等待著踏踐，而“我”只能選擇其一。如果僅僅是兩條路的選擇，詩(shī)人也不需躊躇再三，在這里“路”有更深的含義，它象征著人生的旅途，詩(shī)人面臨的是人生道路的選擇，難怪他難以舉足。因?yàn)闊o(wú)論這種選擇是明智還是糊涂，我們都不能回到原來(lái)的岔路重新開(kāi)始。

　　這首詩(shī)揭示了人的一個(gè)根本問(wèn)題──選擇。弗羅斯特避免直言這兩條路代表著什么，對(duì)選擇的具體內(nèi)容沒(méi)有任何暗示，詩(shī)人所要闡明的僅僅是選擇本身。詩(shī)描繪的是一個(gè)面臨選擇的人和他在進(jìn)行選擇時(shí)的心態(tài)，這個(gè)人是弗羅斯特，也是我們。選擇是人生經(jīng)驗(yàn)中的一個(gè)方面，在生活中，我們每個(gè)人都面臨著選擇，人生就是由無(wú)數(shù)次選擇組成的。同一時(shí)刻同樣的機(jī)遇，我們只能選擇其一。當(dāng)我們沿著自己選定的道路前行時(shí)，常常會(huì)對(duì)那條未選擇的路懷著深深的眷戀，如果走那條路又會(huì)怎樣？也許更奇?zhèn)ァ⒐妍悾�也許更平凡、黯淡，不管怎樣，我們都無(wú)法去實(shí)踐，它成為一個(gè)永遠(yuǎn)難圓的夢(mèng)。選擇的存在決定了生活中具有現(xiàn)實(shí)性和可能性兩個(gè)方面。當(dāng)一種選擇成為現(xiàn)實(shí)，必然伴隨著另一種可能，它們無(wú)法互換，因?yàn)槲覀儾荒芊祷剡x擇的起點(diǎn)。這是人生無(wú)法解決、無(wú)法擺脫的深層悲劇，所以，作者要發(fā)出無(wú)奈的“深深嘆息”。選擇造成無(wú)法彌補(bǔ)的差異，幸運(yùn)與不幸，快樂(lè)與悲哀，希望與渺茫，形成了多姿多彩的人生。

　　詩(shī)人用了象征的手法，通過(guò)直覺(jué)和戲劇性來(lái)傳達(dá)詩(shī)中的哲理，以個(gè)別反映一般，以小見(jiàn)大，以近寓遠(yuǎn)。清新的詩(shī)句后面，是詩(shī)人對(duì)人生深層的思索和嘆息。反復(fù)閱讀，我們可以領(lǐng)會(huì)其中的哲理，得到智慧的啟迪。

　　（選自《古今中外哲理詩(shī)鑒賞辭典》，中州古籍出版社1997.8，作者：鄭書(shū)磊，郝文勝）

　　二、重溫經(jīng)典

　　薦讀邵燕祥《假如生活重新開(kāi)頭》：

　　假如生活重新開(kāi)頭

　　邵燕祥

　　假如生活重新開(kāi)頭，

　　我的旅伴，我的朋友——

　　還是迎著朝陽(yáng)出發(fā)，

　　把長(zhǎng)長(zhǎng)的身影留在背后。

　　愉快地回頭一揮手！　　

　　假如生活重新開(kāi)頭，

　　我的旅伴，我的朋友——

　　依然是一條風(fēng)雨的長(zhǎng)途，

　　依然不知疲倦地奔走。

　　讓我們緊緊地拉住手！　　

　　假如生活重新開(kāi)頭，

　　我的旅伴，我的朋友——　

　　我們?nèi)耘f要一齊舉杯，

　　不管是甜酒還是苦酒。

　　忠實(shí)和信任最醇厚！　　

　　假如生活重新開(kāi)頭，

　　我的旅伴，我的朋友——

　　還要唱那永遠(yuǎn)唱不完的歌，

　　在喉管沒(méi)被割斷的時(shí)候。

　　該歡呼的歡呼，該咀咒的咀咒！　　

　　假如生活重新開(kāi)頭，

　　我的旅伴，我的朋友——

　　他們不肯拯救自己的靈魂，

　　就留給上帝去拯救……

　　陽(yáng)光下畢竟是白晝！　　

　　時(shí)間呀，時(shí)間不會(huì)倒流，

　　生活卻能夠重新開(kāi)頭。

　　莫說(shuō)失去了很多很多，

　　我的旅伴，我的朋友——

　　明天比昨天更長(zhǎng)久！

　　1979年11月19日

　　提示：這首詩(shī)共六節(jié)，既以熾熱的情感感染人，又以深邃的哲理啟迪人。全詩(shī)表達(dá)的思想感情是極其真誠(chéng)而豐富的。詩(shī)人立足于新的人生道路的起點(diǎn)，通過(guò)告別過(guò)去（第一節(jié)）、風(fēng)雨同舟（第二節(jié)）、相互信賴（第三節(jié)）、堅(jiān)持真理（第四節(jié)）、光明照耀人間（第五節(jié)）、走向未來(lái)（第六節(jié)）的心靈歷程，展現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)新的人生生活的摯愛(ài)與追求。詩(shī)人對(duì)新生活的追求包含以下幾層意思：一、在即將到來(lái)的新時(shí)代里，一如既往地追求光明與理想，和人民一道創(chuàng)造美好的新生活；二、陽(yáng)光有了陰影，美好中有了丑陋，那么，也應(yīng)該有批評(píng)、有暴露；三、過(guò)去的就讓它過(guò)去吧，重要的是把握未來(lái)。全詩(shī)就這樣將濃烈的詩(shī)情與深刻的哲理有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，刺激讀者的審美感受，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

《詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16

　　課題：《詩(shī)兩首》  

　　教學(xué)目的：1、賞析詩(shī)歌，理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。

　　2、體會(huì)兩首詩(shī)歌的不同表現(xiàn)形式。

　　教學(xué)重點(diǎn)：賞析詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌的美，從中有自己的深刻感悟。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解兩種物象的含義。

　　教學(xué)策略：朗讀法，對(duì)比法。感悟法。

　　在語(yǔ)文教學(xué)中最重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感、對(duì)事物敏銳的感受能力。對(duì)于詩(shī)歌而言，培養(yǎng)語(yǔ)感最重要的方法就是朗讀和感悟，在朗讀中感悟作品的內(nèi)涵，將自己的情感融入作品所描寫(xiě)的情景之中，與作者產(chǎn)生共鳴，從而凈化和升華心靈。本課兩首詩(shī)，表現(xiàn)形式不同，但都是表達(dá)了對(duì)母親的愛(ài)，一中一外，兩位大家，靈犀相通。所以用對(duì)比法更能夠全面地理解詩(shī)歌的內(nèi)容、形式上的異同，形成對(duì)詩(shī)歌的立體印象。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 導(dǎo)語(yǔ)：

　　同學(xué)們，最近你們有沒(méi)有看到電視上有則廣告中一對(duì)母女的對(duì)話：在家嫌嘮叨，出門(mén)了就想念，怎么辦呢？打電話吧。媽媽說(shuō)：你就這么離不開(kāi)手機(jī)呀？女兒答：“媽媽?zhuān)�不是離不開(kāi)手機(jī)，是我離不開(kāi)您！”這種情形你有體會(huì)嗎？學(xué)生回答。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)詩(shī)兩首。

　　板書(shū)課題。

　　二、指名配樂(lè)誦讀詩(shī)歌。教師注意結(jié)合具體句子點(diǎn)撥指導(dǎo)語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、輕重、頓挫等事項(xiàng)。

　　三、賞讀詩(shī)歌、感受詩(shī)歌內(nèi)涵。

　　1、同學(xué)們，你認(rèn)為這兩首詩(shī)歌表達(dá)的內(nèi)容和主題有什么共同點(diǎn)嗎？是什么？

　　指名回答。都表達(dá)了孩子對(duì)母親的愛(ài)。

　　2、請(qǐng)用“----------用-------------表達(dá)對(duì)母親的-----------。”這一句式說(shuō)話，并根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容說(shuō)明理由。

　　3、詩(shī)歌中的“紙船”和“金色花”是什么意思呢，詩(shī)人為什么要用它們來(lái)表達(dá)孩子對(duì)母親的愛(ài)呢？

　　紙船：紙船富有童稚氣，適合表達(dá)子女的心態(tài)。紙船象征漂泊無(wú)依的孤獨(dú)，象征思念母親思念祖國(guó)的一顆心，象征詩(shī)人純潔、美好的心愿。

　　金色花：我們中國(guó)喜歡用花朵比喻兒童，印度也一樣。泰戈?duì)柊褍和�想像成一朵金色花，最美麗的圣�?shù)上的花朵，贊美孩子可愛(ài)。那金黃的色彩，正反映著母愛(ài)的光輝。人們喜愛(ài)花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報(bào)母愛(ài)的心愿。泰戈?duì)柕南胂駥?shí)在新奇而美妙。

　　四、細(xì)讀詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人圣潔、博大的愛(ài)。

　　1、學(xué)生介紹兩位大家的常識(shí)。補(bǔ)充作者寫(xiě)此文的背景。

　　①1923年秋，冰心赴美留學(xué)，盡管船外是美麗壯觀浩翰的太平洋，但孤獨(dú)、惆悵的詩(shī)人，無(wú)心欣賞眼前的奇景，而是眼含熱淚，在專(zhuān)心、執(zhí)著地疊著一只只紙船，然后一個(gè)一個(gè)拋放在海里。盡管風(fēng)高浪急，紙船被海浪打濕，沾在船頭，但她仍不灰心，每天不停地疊著，希望總會(huì)有一只能飄流到日夜想念的母親身邊。一個(gè)獨(dú)特的物象，寄托了詩(shī)人對(duì)母親無(wú)限的眷念之情，

　　②20世紀(jì)初，也就是泰戈?duì)枌?xiě)這首詩(shī)歌的時(shí)候，是他個(gè)人最不幸的時(shí)候。19xx年，他的妻子病逝。第二年，他的一對(duì)兒女相繼夭亡，可是他仍然能寫(xiě)出如此充滿童趣，充滿母愛(ài)的文章。你怎么看？

　　2、材料回放：

　　冰心老人在年輕的時(shí)候，曾給他遠(yuǎn)方的朋友寫(xiě)到：“在去年秋風(fēng)蕭瑟、月朗星稀的一個(gè)夜晚，一本書(shū)將你介紹給我，你的信仰、你的存蓄、你的詩(shī)詞和我的思想一縷縷合成琴弦，奏出縹緲神奇無(wú)調(diào)無(wú)聲的音樂(lè)，這思想就是愛(ài)的思想，這音樂(lè)就是愛(ài)的音樂(lè)。”她的朋友是誰(shuí)？印度詩(shī)圣——泰戈?duì)枴１�心正是受到泰戈�(duì)柕挠绊懀瑢?xiě)出300多首無(wú)標(biāo)題的格言式自由體小詩(shī)，結(jié)集為《繁星》和《春水》。愛(ài)是兩人共同的作品主題，并且，這愛(ài)是一種何等圣潔、博大的愛(ài)啊！

　　3、帶著你的感悟，有感情地重讀課文。

　　五、指名再讀課文，體味特色。

　　兩名同學(xué)在讀的過(guò)程中感情基調(diào)的把握是否一樣？

　　金——天真、歡快、充滿童趣、享受母愛(ài)。

　　紙——低沉、深情、充滿期待的、向往母愛(ài)。

　　課堂總結(jié)：

　　在愛(ài)的天空里，兩位大詩(shī)人給我們播撒了最瑰麗的花瓣。懷著對(duì)自然和生命的虔敬，他們的筆下流瀉著一條涓涓不息清流，它流淌過(guò)我們的心田，蕩滌了一切塵埃。

　　六、布置作業(yè)：

　　為自己的父母做一件力所能及的事并簡(jiǎn)單地寫(xiě)出自己的真心體會(huì)，字?jǐn)?shù)不限。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　詩(shī)兩首

　　泰戈?duì)?nbsp;              冰心

　　金色花              紙船

　　愛(ài)

　　母親

《詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)與技能：

　　指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào)，有表情朗讀詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

　　2、過(guò)程和方法：

　　自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　3、道德、情感、價(jià)值觀：

　　體驗(yàn)人間至愛(ài)親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情。

　　【課時(shí)安排】

　　兩課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　《假如生活欺騙了你》

　　一、導(dǎo)入

　　大家已經(jīng)接觸到了許多詩(shī)歌，那么在上課之前，我想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：“什么是詩(shī)歌？”詞典上的解釋是“文學(xué)體裁的一種，通過(guò)有節(jié)奏、有韻律的語(yǔ)言反映生活、抒發(fā)情感”，我認(rèn)為詩(shī)歌的最大特點(diǎn)就是表現(xiàn)了一種美的追求。《荷馬史詩(shī)》表現(xiàn)了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星·春水》表現(xiàn)了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩(shī)篇，寫(xiě)了種丑惡的事物，也是為了表現(xiàn)對(duì)逝去的美的留戀和對(duì)現(xiàn)實(shí)毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發(fā)個(gè)人情感的愛(ài)情詩(shī)中看到美的存在，而描寫(xiě)人生哲理的詩(shī)歌也同樣是美的樂(lè)園。我們學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)歌，首先要去體會(huì)這種詩(shī)歌的美，通過(guò)我們的朗讀，通過(guò)我們的體會(huì)，通過(guò)我們的品味來(lái)感知這種美。

　　二、《假如生活欺騙了你》教學(xué)過(guò)程

　　導(dǎo)入新課：俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)他們的名字嗎？

　　（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等）

　　今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩(shī)篇，它的作者就是普希金。學(xué)生自由回答。

　　三、簡(jiǎn)介作者

　　哪位同學(xué)知道這位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人的情況？

　　明確：普希金，俄羅斯偉大的詩(shī)人，小說(shuō)家，史稱(chēng)“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩(shī)歌評(píng)擊時(shí)政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對(duì)曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩(shī)中表達(dá)的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠(yuǎn)鼓舞著人們。他的詩(shī)具有很高藝術(shù)成就和無(wú)言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩(shī)：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料，教師進(jìn)行介紹，強(qiáng)調(diào)普希金的悲劇一生樣鏗鏘有力。”但“詩(shī)是不可翻譯的”，譯詩(shī)不等于原詩(shī)，而我們現(xiàn)在又只能通過(guò)譯詩(shī)來(lái)學(xué)習(xí)、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩(shī)的美。

　　四、寫(xiě)作背景

　　這首詩(shī)寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫(xiě)在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那里俄國(guó)革命正如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人卻沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來(lái)，正義必勝。

　　四、聽(tīng)、讀詩(shī)篇

　　1、聽(tīng)課文錄音。

　　2、劃分朗讀節(jié)拍。

　　3、自由朗讀。由教師范讀，再由學(xué)生讀。

　　五、結(jié)合體驗(yàn)，研討問(wèn)題

　　1、問(wèn)：詩(shī)人在詩(shī)中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩(shī)句說(shuō)說(shuō)你曾有過(guò)的體驗(yàn)。

　　明確：詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過(guò)去，我們一定要永葆積極樂(lè)觀的心態(tài)；生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，歡樂(lè)不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂(lè)的日子終會(huì)到來(lái)。

　　2、問(wèn)：如何理解“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義？

　　明確：見(jiàn)教參。

　　3、問(wèn)：詩(shī)歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說(shuō)話，最忌直白的說(shuō)理，而這首詩(shī)通篇沒(méi)有任何形象，卻以說(shuō)理取得了巨大成功，品味全詩(shī)，想想原因何在？

　　學(xué)生討論。

　　4、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵(lì)自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩(shī)嗎？為什么？

　　請(qǐng)同學(xué)們自由討論，各持己見(jiàn)。這首詩(shī)最美、最吸引人的地方就在這里。學(xué)生自由回答，最好聯(lián)系實(shí)際。

　　六、遷移積累

　　1、仿句練習(xí)仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫(xiě)下面的詩(shī)句：

　　假如生活捉弄了你，不要________，不要________！________。

　　2、背誦全詩(shī)。

　　七、拓展提高

　　課后探究性閱讀普希金詩(shī)詩(shī)集，下堂課交流。

　　作為作業(yè)完成。

　　第二課時(shí)

　　《未選擇的路》

　　一、復(fù)習(xí)舊課

　　1、背誦《假如生活欺騙了你》。

　　2、交流閱讀普希金詩(shī)集的情況。

　　學(xué)生交流。

　　二、導(dǎo)入新課

　　普希金在《假如生活欺騙了你》一詩(shī)中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩(shī)中表達(dá)了他對(duì)人生之路的思考。介紹詩(shī)人：弗羅斯特（ 1874～1963）美國(guó)詩(shī)人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過(guò)許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。其代表作有詩(shī)集《少年的意志》《白樺樹(shù)》等。他在晚年成為美國(guó)的非官方的桂冠詩(shī)人，美國(guó)參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱(chēng)為“交替性的詩(shī)人”，與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。

　　三、朗讀詩(shī)篇

　　四、合作探究

　　1、請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩(shī)，思考詩(shī)中的“路”有什么含義？

　　明確：詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。

　　2、全詩(shī)共5小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節(jié)的意思。找出詩(shī)中最令你感動(dòng)的詩(shī)句或詞，談?wù)勀愕捏w會(huì)。

　　先朗讀由學(xué)生單獨(dú)回答。

　　明確：佇立（思索）──決定（選擇）──選擇之后的悵惘──多年后的回顧、嘆息 。

　　3、詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢？

　　明確：見(jiàn)教參“問(wèn)題研討”。

　　四、感悟哲理

　　學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了什么道理？

　　明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關(guān)麥穗的事例。

　　學(xué)生自由回答。

　　五、分清象征與比喻的概念

　　什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？

　　象征，用具體的事物表示某種特殊的意義。所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。

　　比喻，用有類(lèi)似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。

　　象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。

　　出示兩首詩(shī)，讓學(xué)生判斷這哪一首詩(shī)用了象征，哪一首詩(shī)用了比喻？

　　我靠長(zhǎng)矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然后倚靠著這支長(zhǎng)矛。

　　──阿爾基洛斯科

　　《詩(shī)人之矛》象一顆山上的風(fēng)信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開(kāi)出紫花。

　　──薩福《新娘》

　　本詩(shī)的美正體現(xiàn)象征的運(yùn)用上，詩(shī)人用非常普遍的形象來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)，打動(dòng)了讀者的心扉。

　　首先明確概念，再由教師闡述兩者區(qū)別。

　　六、積累聯(lián)想

　　1、古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。請(qǐng)根據(jù)你的積累，另寫(xiě)出兩條關(guān)于“路”的名言警句。

　　2、結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習(xí)三，完成一篇小作文，談?wù)劤砷L(zhǎng)歷程上的體驗(yàn)。

　　七、綜合性訓(xùn)練

　　出然后分小組出一期“詩(shī)歌園地”的手抄報(bào)。

　　【教后記】

　　在成長(zhǎng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？詩(shī)人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會(huì)學(xué)生去怎么做。