《詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選15篇）
《詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
【教學(xué)過(guò)程】
《假如生活欺騙了你》
一、關(guān)于作者
普希金，俄國(guó)的偉大詩(shī)人。
二、本詩(shī)主題
這是一首哲理抒情詩(shī)，讀了這首詩(shī)后同學(xué)們一定會(huì)有像高爾基所說(shuō)的“我開(kāi)始讀普希金詩(shī)時(shí)，好像我走進(jìn)了 樹(shù)林中的一片草地，到處盛開(kāi)著鮮花，到處充滿著陽(yáng)光”的感覺(jué)。
首先朗讀全詩(shī)，了解詩(shī)的大體內(nèi)容。
1、讀準(zhǔn)下列字詞的音：
憂郁 向往 瞬息
2、解詞：
憂郁：憂傷，愁悶。
向往：因熱愛(ài)、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到。
瞬息：一眨眼一呼吸的短時(shí)間。
3、學(xué)習(xí)本詩(shī)，思考：
⑴ 這首詩(shī)蘊(yùn)含著什么人生哲理？
生活是本教科書(shū)，學(xué)習(xí)，實(shí)踐，再學(xué)習(xí)，再實(shí)踐，才能戰(zhàn)勝挫折，真正學(xué)會(huì)生活。
⑵ 概括這首詩(shī)的內(nèi)容。
詩(shī)人用誠(chéng)摯的語(yǔ)言傾訴了自己對(duì)生活的體會(huì)，假如受到了生活的欺騙，不要消沉，要積極面向未來(lái)，戰(zhàn)勝自 己，做生活的主宰。
《未選擇的路》
一、關(guān)于作者
羅伯特·弗羅斯特，美國(guó)著名詩(shī)人。他出版過(guò)十多部詩(shī)集，其中包括他的成名作《波士頓以北》集，另外還有 《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見(jiàn)證之樹(shù)》、《在林間空地》等。他的詩(shī)歌獨(dú)具風(fēng)格，以口語(yǔ)入詩(shī)，生動(dòng)樸實(shí)地描寫(xiě)了田園風(fēng)光和農(nóng)村日常生活。他的詩(shī)充滿了美國(guó)的鄉(xiāng)土氣息，流傳廣泛，深為人 們喜愛(ài)。
先朗讀本詩(shī)，熟悉全詩(shī)。
1、讀準(zhǔn)加粗字的音：
佇立 涉足 萋萋 誘人 幽寂 人跡
2、解詞：
涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
萋萋；形容草長(zhǎng)得茂盛的樣子。
佇立：長(zhǎng)時(shí)間地站著。
3、學(xué)習(xí)本詩(shī)，思考：
�、拧 拔疫x擇了人跡更少的一條”這句話象征了什么？為什么？
“我選擇了其中的一條”象征了如何抉擇人生的道路；這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開(kāi)拓，正因?yàn)槿绱�，才更具有魅力�?/p>
�、啤”驹�(shī)能寄寓著詩(shī)人無(wú)限的人生感慨的句子是哪些？
一片樹(shù)林里分開(kāi)出兩條路——
而我選擇了人跡更少的一條，
從此決定了我一生的道路。
�、恰∵@首詩(shī)語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？
這首詩(shī)語(yǔ)言樸素自然，情感真摯，讀來(lái)親切。在樸素自然的語(yǔ)言中蘊(yùn)含深刻的哲理。
《詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、理解這兩首詩(shī)歌的內(nèi)容，能夠背誦《假如生活欺騙了你》。
2、培養(yǎng)樂(lè)觀積極的人生態(tài)度；慎重面對(duì)人生選擇。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
理解詩(shī)歌內(nèi)容，品位詩(shī)歌形象化的語(yǔ)言。
〖課前活動(dòng)準(zhǔn)備〗
1、搜集作者的相關(guān)資料。
2、熟練朗讀課文。
〖教學(xué)活動(dòng)〗
一、引入新課
人生道路，不可能一帆風(fēng)順，有時(shí)真的不遂人愿，假如生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？今天我們學(xué)習(xí)普希金的一首小詩(shī)，看看他是怎樣面對(duì)人生的。
�。ò鍟�(shū)課題）
二、出示目標(biāo)
理解這首詩(shī)歌的內(nèi)容，能夠背誦。
培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
三、交流普希金的相關(guān)資料
（采用學(xué)生交流，教師總結(jié)的方式，檢測(cè)學(xué)生搜集信息的能力，為理解內(nèi)容作好準(zhǔn)備）
亞歷山大·普希金，俄國(guó)偉大的民族詩(shī)人，他的創(chuàng)作對(duì)俄國(guó)文學(xué)和語(yǔ)言的發(fā)展影響很大，不僅是“俄羅斯文學(xué)之父”，而且在世界文學(xué)史上也享有盛譽(yù)，他一生熱忠于革命，與黑暗專制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭(zhēng)。他的思想和詩(shī)作，引起沙俄統(tǒng)治者極端的不滿，曾兩度被流放，最終死于沙皇政府的陰謀之下。這首詩(shī)歌就是寫(xiě)于流放期間。
四、
1、學(xué)生朗讀課文，整體感知文意。
（讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏）
憂郁 瞬息 懷戀
2、有感情的朗讀課文，說(shuō)一說(shuō)你感受到了什么？
詩(shī)人熱愛(ài)生活，執(zhí)著追求理想，相信光明一定會(huì)來(lái)臨，當(dāng)生活欺騙你時(shí)，不要悲傷，不要心急；未來(lái)是幸福的，美好的，要對(duì)生活充滿信心。
五、教師范讀課文，讀準(zhǔn)節(jié)奏，（讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出感情，感染學(xué)生）；要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)聽(tīng)出了什么
六、分析品評(píng)深入感受課文
1、細(xì)讀課文，邊讀邊批注，然后把批注的內(nèi)容或你最喜歡的句子讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)明理由。
�。ㄑ芯恐攸c(diǎn)語(yǔ)句，并和其他學(xué)生交流）
2、重點(diǎn)研究：
�、拧∧阍鯓永斫狻吧钇垓_了你”這句話？
聯(lián)系詩(shī)人所處的環(huán)境正義被沙皇俄國(guó)專制所扼殺。
⑵ “過(guò)去的”怎會(huì)成為“密切的懷戀”呢？
首先，是一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
其次，人生的經(jīng)歷應(yīng)是豐富多彩的無(wú)論哪種經(jīng)歷都是一種寶貴的財(cái)富，都有助于把握人生，即使是失敗，是痛苦。
⑶ 這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度？
勇于面對(duì)挫折，困難和失敗的積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
七、問(wèn)題探究
1、對(duì)逆境，我們只有耐心等待，不予抗?fàn)巻幔?/p>
作者處于那種白色恐怖的年代，革命力量還不能與之抗?fàn)帲螞r詩(shī)人正被流放，所以只能等待時(shí)機(jī)。
2、這首詩(shī)歌與一般詩(shī)歌相比，有什么不同？
這首詩(shī)沒(méi)有什么具體形象，只是以勸告的口吻明確的說(shuō)明道理。一般詩(shī)歌的藝術(shù)形象，都很生動(dòng)鮮明的將主題含蓄的表達(dá)給讀者。
八、讀課文，加深對(duì)課文的理解
九、試著當(dāng)堂背誦這首詩(shī)
十、能力培養(yǎng)
在成長(zhǎng)的道路上，你遇到過(guò)挫折嗎？你碰到過(guò)困難嗎？你是怎樣正確面對(duì)的？講給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
十一、課外延伸
1、你喜歡這首詩(shī)嗎？為什么？
2、搜集類似《假如生活欺騙了你》這樣的詩(shī)歌讀一讀，然后利用朗讀課的時(shí)間在班級(jí)交流。
第二課時(shí)
〖教學(xué)內(nèi)容〗
《未選擇的路》
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、導(dǎo)入新課
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了普希金的詩(shī)歌《假如生活欺騙了你》，明白了面對(duì)人生挫折，應(yīng)當(dāng)有積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑，你應(yīng)該怎樣做呢？就讓美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特告訴我們吧！
二、教學(xué)目標(biāo)
1、理解詩(shī)歌意思。
2、認(rèn)識(shí)慎重選擇人生的重要意義。
三、整體感知課文
1、朗讀課文，了解本詩(shī)歌的內(nèi)容。
2、默讀課文，思考詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的人生主張？
�。ê屯瑢W(xué)交流自己的想法）
探討明確：當(dāng)面對(duì)人生選擇時(shí)，一定要謹(jǐn)慎，慎重地作出人生的選擇。
四、局部理解課文內(nèi)容
�。ㄐ〗M討論交流）
析讀這首詩(shī)歌，然后思考：四節(jié)詩(shī)各表達(dá)了什么意思？
討論交流后明確：
第一節(jié)：站在道路岔口，遭遇道路選擇時(shí)的無(wú)奈。一經(jīng)選擇便無(wú)從回頭。
第二節(jié)：作者選擇了極富挑戰(zhàn)性的一條路，這條路“荒草萋萋，十分幽寂，更誘人，更美麗”。
第三節(jié)：寫(xiě)詩(shī)人踏上選擇之路，卻留戀那條未選擇的路，擔(dān)心踏上一條錯(cuò)路而無(wú)法返回。
第四節(jié)：詩(shī)人對(duì)未來(lái)的遙想。將來(lái)回顧往事，那條未選擇的路是不是比選擇的路更好些呢？可惜現(xiàn)實(shí)已不能回頭。
五、深入理解課文
賞讀后小組討論《未選擇的路》這首詩(shī)，說(shuō)說(shuō)“路”包含了什么深刻的含義？詩(shī)人想借這首詩(shī)告訴我們什么？
討論后明確：
這里所說(shuō)的路是人生之路，他告訴我們：
1、人生之路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重。
2、人生道路上不要隨波逐流，要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。
六、問(wèn)題探究
�。ㄐ〗M討論交流）
1、本詩(shī)中詩(shī)人選擇了自己的路，為什么題目卻是“未選擇的路”？
2、從表現(xiàn)的情緒方面，《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》有何不同？
3、這兩首詩(shī)歌對(duì)人可能產(chǎn)生怎樣影響？
討論交流后明確：
1、目的是為了提醒人們?cè)诿鎸?duì)人生選擇的時(shí)候要謹(jǐn)慎，從而引起人們對(duì)選擇的思考。
2、《假如生活欺騙了你》情緒積極樂(lè)觀，給人精神鼓舞，使人笑對(duì)人生；《未選擇的路》情緒表現(xiàn)的很憂郁。
3、根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容，結(jié)合自己的生活實(shí)際，學(xué)生可以暢所欲言。
【課外延伸】
寫(xiě)出學(xué)完這兩首詩(shī)歌的體會(huì)，做到觀點(diǎn)鮮明，表達(dá)流暢。不少于200字。
《詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
〖教學(xué)目的要求〗
1、反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的思想，感受他博大的情懷。
2、背誦、默寫(xiě)這首詩(shī)。
〖教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)〗
1、重點(diǎn)：
教學(xué)目的要求1。
2、難點(diǎn)：
教學(xué)目的要求2。
〖教學(xué)課時(shí)數(shù)〗
一課時(shí)。
〖教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程〗
一、導(dǎo)入新課
可從詩(shī)人的生活經(jīng)歷和所處的時(shí)代背景導(dǎo)入；或可從“你知普希金有多少”這一問(wèn)題導(dǎo)入，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
二、朗讀詩(shī)歌
三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀
讓學(xué)生注意詩(shī)的感情基調(diào)，并注重詩(shī)的重音、節(jié)奏、停頓。
四、指名學(xué)生進(jìn)行朗讀，其余同學(xué)作出中肯的評(píng)價(jià)
五、精要講析
1、《假如生活欺騙了你》是一首哲理抒情詩(shī)，詩(shī)人用誠(chéng)摯的語(yǔ)言傾訴了自己對(duì)艱難生活的體會(huì)。
2、這首詩(shī)語(yǔ)調(diào)親切和婉，熱誠(chéng)坦率；詩(shī)句清新流暢，熱烈深沉。豐富的人情味和哲理意味是它打動(dòng)人心的美好所在。
六、作者在《假如生活欺騙了你》中表現(xiàn)了什么樣的態(tài)度？
七、請(qǐng)同學(xué)結(jié)合生活實(shí)際，假如生活欺騙了你，你會(huì)如何去面對(duì)呢？
八、當(dāng)堂檢測(cè)
背誦、默寫(xiě)《假如生活欺騙了你》。
抽同學(xué)背，然后一起默寫(xiě)。
九、作業(yè)
1、課后補(bǔ)充練習(xí)。
2、課外閱讀：《假如給我三天光明》。
未選擇的路
〖教學(xué)目的要求〗
1、學(xué)習(xí)詩(shī)人采用象征手法所傳達(dá)的人生哲理。
2、反復(fù)誦讀，背誦、默寫(xiě)這首詩(shī)。
〖教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)〗
1、重點(diǎn)：
教學(xué)目的要求1。
2、難點(diǎn)：
教學(xué)目的要求2。
〖教學(xué)課時(shí)數(shù)〗
一課時(shí)。
〖教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程〗
一、導(dǎo)入新課
朗讀《未選擇的路》導(dǎo)入，或可從多媒體場(chǎng)景一路導(dǎo)入。
二、全班同學(xué)個(gè)別讀、齊讀，男女生分讀，全體同學(xué)試背
三、指名同學(xué)有感情地朗讀
四、請(qǐng)同學(xué)舉手發(fā)言說(shuō)說(shuō)你所知道的有關(guān)“路”的詩(shī)句、格言警句
五、研讀課文
1、你是怎樣理解《未選擇的路》這首詩(shī)的主題的？
2、《未選擇的路》中的“路”“荒草”“足跡”象征著什么呢？
3、在《未選擇的路》一詩(shī)中升華全詩(shī)旨意的詩(shī)句是：______________。
4、體會(huì)詩(shī)句中含義深刻的句子，并試著說(shuō)說(shuō)你的理解，其他同學(xué)補(bǔ)充。
5、談?wù)勀銓W(xué)習(xí)這首詩(shī)的感受。
六、作業(yè)
1、當(dāng)堂背誦、默寫(xiě)《未選擇的路》。
2、以“路”為題，寫(xiě)一篇600字的文章。
《詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
課題：《詩(shī)兩首》
教學(xué)目的：1、賞析詩(shī)歌，理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。
2、體會(huì)兩首詩(shī)歌的不同表現(xiàn)形式。
教學(xué)重點(diǎn)：賞析詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌的美，從中有自己的深刻感悟。
教學(xué)難點(diǎn)：理解兩種物象的含義。
教學(xué)策略：朗讀法，對(duì)比法。感悟法。
在語(yǔ)文教學(xué)中最重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感、對(duì)事物敏銳的感受能力。對(duì)于詩(shī)歌而言，培養(yǎng)語(yǔ)感最重要的方法就是朗讀和感悟，在朗讀中感悟作品的內(nèi)涵，將自己的情感融入作品所描寫(xiě)的情景之中，與作者產(chǎn)生共鳴，從而凈化和升華心靈。本課兩首詩(shī)，表現(xiàn)形式不同，但都是表達(dá)了對(duì)母親的愛(ài)，一中一外，兩位大家，靈犀相通。所以用對(duì)比法更能夠全面地理解詩(shī)歌的內(nèi)容、形式上的異同，形成對(duì)詩(shī)歌的立體印象。
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)語(yǔ)：
同學(xué)們，最近你們有沒(méi)有看到電視上有則廣告中一對(duì)母女的對(duì)話：在家嫌嘮叨，出門了就想念，怎么辦呢？打電話吧。媽媽說(shuō)：你就這么離不開(kāi)手機(jī)呀？女兒答：“媽媽，不是離不開(kāi)手機(jī)，是我離不開(kāi)您！”這種情形你有體會(huì)嗎？學(xué)生回答。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)詩(shī)兩首。
板書(shū)課題。
二、指名配樂(lè)誦讀詩(shī)歌。教師注意結(jié)合具體句子點(diǎn)撥指導(dǎo)語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、輕重、頓挫等事項(xiàng)。
三、賞讀詩(shī)歌、感受詩(shī)歌內(nèi)涵。
1、同學(xué)們，你認(rèn)為這兩首詩(shī)歌表達(dá)的內(nèi)容和主題有什么共同點(diǎn)嗎？是什么？
指名回答。都表達(dá)了孩子對(duì)母親的愛(ài)。
2、請(qǐng)用“----------用-------------表達(dá)對(duì)母親的-----------。”這一句式說(shuō)話，并根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容說(shuō)明理由。
3、詩(shī)歌中的“紙船”和“金色花”是什么意思呢，詩(shī)人為什么要用它們來(lái)表達(dá)孩子對(duì)母親的愛(ài)呢？
紙船：紙船富有童稚氣，適合表達(dá)子女的心態(tài)。紙船象征漂泊無(wú)依的孤獨(dú)，象征思念母親思念祖國(guó)的一顆心，象征詩(shī)人純潔、美好的心愿。
金色花：我們中國(guó)喜歡用花朵比喻兒童，印度也一樣。泰戈?duì)柊褍和胂癯梢欢浣鹕�，最美麗的圣�?shù)上的花朵，贊美孩子可愛(ài)。那金黃的色彩，正反映著母愛(ài)的光輝。人們喜愛(ài)花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報(bào)母愛(ài)的心愿。泰戈?duì)柕南胂駥?shí)在新奇而美妙。
四、細(xì)讀詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人圣潔、博大的愛(ài)。
1、學(xué)生介紹兩位大家的常識(shí)。補(bǔ)充作者寫(xiě)此文的背景。
①1923年秋，冰心赴美留學(xué)，盡管船外是美麗壯觀浩翰的太平洋，但孤獨(dú)、惆悵的詩(shī)人，無(wú)心欣賞眼前的奇景，而是眼含熱淚，在專心、執(zhí)著地疊著一只只紙船，然后一個(gè)一個(gè)拋放在海里。盡管風(fēng)高浪急，紙船被海浪打濕，沾在船頭，但她仍不灰心，每天不停地疊著，希望總會(huì)有一只能飄流到日夜想念的母親身邊。一個(gè)獨(dú)特的物象，寄托了詩(shī)人對(duì)母親無(wú)限的眷念之情，
�、�20世紀(jì)初，也就是泰戈?duì)枌?xiě)這首詩(shī)歌的時(shí)候，是他個(gè)人最不幸的時(shí)候。19xx年，他的妻子病逝。第二年，他的一對(duì)兒女相繼夭亡，可是他仍然能寫(xiě)出如此充滿童趣，充滿母愛(ài)的文章。你怎么看？
2、材料回放：
冰心老人在年輕的時(shí)候，曾給他遠(yuǎn)方的朋友寫(xiě)到：“在去年秋風(fēng)蕭瑟、月朗星稀的一個(gè)夜晚，一本書(shū)將你介紹給我，你的信仰、你的存蓄、你的詩(shī)詞和我的思想一縷縷合成琴弦，奏出縹緲神奇無(wú)調(diào)無(wú)聲的音樂(lè)，這思想就是愛(ài)的思想，這音樂(lè)就是愛(ài)的音樂(lè)�！彼呐笥咽钦l(shuí)？印度詩(shī)圣——泰戈?duì)枴１恼鞘艿教└隊(duì)柕挠绊�，�?xiě)出300多首無(wú)標(biāo)題的格言式自由體小詩(shī)，結(jié)集為《繁星》和《春水》。愛(ài)是兩人共同的作品主題，并且，這愛(ài)是一種何等圣潔、博大的愛(ài)�。�
3、帶著你的感悟，有感情地重讀課文。
五、指名再讀課文，體味特色。
兩名同學(xué)在讀的過(guò)程中感情基調(diào)的把握是否一樣？
金——天真、歡快、充滿童趣、享受母愛(ài)。
紙——低沉、深情、充滿期待的、向往母愛(ài)。
課堂總結(jié)：
在愛(ài)的天空里，兩位大詩(shī)人給我們播撒了最瑰麗的花瓣。懷著對(duì)自然和生命的虔敬，他們的筆下流瀉著一條涓涓不息清流，它流淌過(guò)我們的心田，蕩滌了一切塵埃。
六、布置作業(yè)：
為自己的父母做一件力所能及的事并簡(jiǎn)單地寫(xiě)出自己的真心體會(huì)，字?jǐn)?shù)不限。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
詩(shī)兩首
泰戈?duì)?nbsp; 冰心
金色花 紙船
愛(ài)
母親
《詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo)：
�、拧》e累詞語(yǔ)，掌握“瞬息、幽寂、延綿、荒草萋萋”等詞語(yǔ)的讀音、詞義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
�、啤×私鈨晌辉�(shī)人，理解兩首詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。
�、恰”痴b《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。
2、能力目標(biāo)：
�、拧◇w味詩(shī)人的思想感情，并激發(fā)學(xué)生的想象，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生讀詩(shī)的情趣。
�、啤〗梃b《假如生活欺騙了你》一詩(shī)直抒胸臆的構(gòu)思，理解《未選擇的路》一詩(shī)中的象征手法，逐步提高詩(shī)歌鑒賞的能力。
3、德育目標(biāo)：
感受詩(shī)人積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，體味詩(shī)人因選擇人生之路的慎重與無(wú)奈而引發(fā)的感慨，提高學(xué)生對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)健康的人生觀。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、理解兩首詩(shī)所蘊(yùn)含的哲理。
2、品評(píng)兩首詩(shī)的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、理解《未選擇的路》中，詩(shī)人重點(diǎn)寫(xiě)那條未選擇的路而不是已選擇的那條路的原因。
2、掌握象征手法。
【教學(xué)方法】
1、詩(shī)歌四步教學(xué)法。讀詩(shī)──說(shuō)詩(shī)──悟詩(shī)──品詩(shī)，語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、鑒賞能力同步提高。
2、比較鑒賞法。尊重學(xué)生鑒賞主體地位，以個(gè)人欣賞體驗(yàn)為主選擇自己喜歡的一首，并說(shuō)明理由，變“要我讀”為“我要讀”。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
朗讀詩(shī)歌，整體感知詩(shī)意；學(xué)生自主交流，暢談讀詩(shī)感受；教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深悟詩(shī)歌，把握詩(shī)歌的深層含義，理解詩(shī)歌所蘊(yùn)含的哲理；學(xué)生自主品評(píng)詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的藝術(shù)魅力；比較鑒賞，學(xué)生暢談學(xué)詩(shī)的心得，鑒賞體現(xiàn)主體化、個(gè)性化。
〖教學(xué)步驟〗
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)1：播放龍飄飄的金曲《成長(zhǎng)的歲月》“過(guò)去為沒(méi)有得到而傷悲，過(guò)去也曾為失去而后悔，我想起這一切的一切，那都只是我心頭一個(gè)結(jié)。今晨當(dāng)我不再為我的付出而流淚，成長(zhǎng)的歲月，讓我知道我已失去太多，成長(zhǎng)的歲月，讓我知道更要珍惜擁有的一切�！�
歲月的風(fēng)鈴在我們耳邊叮咚作響，站在青春的路口靜靜凝望：前方的道路曲折蜿蜒，直通向那被稱為“明天”的地方。回頭看看自己的足跡，那一雙雙腳印記下了我們每一次跌倒和踉蹌，這條路上有綠洲有沙漠，有風(fēng)吹雨打有鳥(niǎo)語(yǔ)花香，但無(wú)論如何，平原留著我們的足跡，高山印證著我們的身影，大海融入了我們的氣息，天空記錄下了我們的飛翔。多少次陰霾，我們用陽(yáng)光驅(qū)散，因?yàn)槲覀冃念^縈繞著堅(jiān)強(qiáng)與快樂(lè)，請(qǐng)聽(tīng)普希金《假如生活欺騙了你》。（播放示范朗讀帶）
設(shè)計(jì)2：當(dāng)你處于逆境時(shí)，是該前進(jìn)？還是后退？前進(jìn)，或許會(huì)有老虎攔路，但等待同樣意味著死亡，怎么辦？讓我們?cè)谄障＝鸬摹都偃缟钇垓_了你》一詩(shī)中去尋找答案。
設(shè)計(jì)3：俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅可夫斯基、萊蒙托夫等。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)被譽(yù)為“俄羅斯文學(xué)之父”的普希金的哲理小詩(shī)《假如生活欺騙了你》。
二、詩(shī)人簡(jiǎn)介
多媒體顯示普希金、弗羅斯特畫(huà)像，教師簡(jiǎn)介詩(shī)人的人生經(jīng)歷及創(chuàng)作概況：
普希金（1799～1837），俄羅斯十九世紀(jì)偉大的民族詩(shī)人，他在多種文學(xué)體裁──抒情詩(shī)、敘事詩(shī)、詩(shī)劇、小說(shuō)、散文、童話等方面都取得了杰出的成績(jī)，為后代的作家提供了典范，所以他被稱為“俄國(guó)文學(xué)的始祖”“偉大的俄國(guó)人民詩(shī)人”“俄羅斯詩(shī)歌的太陽(yáng)”。一生追求自由，反對(duì)沙皇專制，曾遭到流放。1837年2月8日，普希金在和保皇黨人丹特士決斗中被陰謀殺害。普希金一生寫(xiě)了800多首抒情詩(shī)，包括著名的《自由頌》《致恰達(dá)耶夫》；長(zhǎng)篇小說(shuō)《上尉的女兒》；長(zhǎng)篇詩(shī)體小說(shuō)《葉甫蓋尼·澳涅金》�！度~甫蓋尼·澳涅金》是他的代表作品。
弗羅斯特（1874～1963），美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)人，一生榮獲四次普利策優(yōu)秀詩(shī)歌獎(jiǎng)，他的詩(shī)在美國(guó)擁有眾多讀者。他出生于加利福尼亞州的弗蘭西斯科。他曾就讀于達(dá)特第斯學(xué)院，但不久便輟學(xué)到一家紡織廠做工。1897～1899年，他又在哈佛大學(xué)學(xué)習(xí)。此后，他當(dāng)過(guò)教員、工人、農(nóng)民。1912年全家遷往英國(guó)，得到龐德等詩(shī)人的賞識(shí)和幫助，《一個(gè)男孩的愿望》和《波士頓以北》的出版，使他一舉成名。1915年他返回美國(guó)，邊教書(shū)邊干農(nóng)活。
詩(shī)人主要以農(nóng)村生活為題材，生動(dòng)樸實(shí)地描寫(xiě)了田園風(fēng)光和農(nóng)村日常生活。他的詩(shī)充滿鄉(xiāng)土氣息，同時(shí)又富于象征和哲理，內(nèi)涵復(fù)雜，情調(diào)微妙，深為人們喜愛(ài)。
三、師生共同賞讀《假如生活欺騙了你》
1、教師配樂(lè)朗誦，學(xué)生聽(tīng)讀，初步感知詩(shī)意：
教師提示以下詞語(yǔ)的讀音：
瞬（shùn）息 懷戀（liàn）
學(xué)生集體朗誦，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
2、學(xué)生自由發(fā)言，交流讀詩(shī)的感受：
生1：這首詩(shī)節(jié)奏清新明快，詩(shī)意簡(jiǎn)潔明了，勸說(shuō)我們?cè)谏钍б鈺r(shí)，要保持鎮(zhèn)靜，要樂(lè)觀向上，相信一切都會(huì)過(guò)去的，現(xiàn)實(shí)并不像我們想象得那么糟糕。
生2：這首詩(shī)簡(jiǎn)單易懂，與以前讀過(guò)的詩(shī)相比，顯得“平易近人”些，能消除我們讀詩(shī)時(shí)緊張的心理。
生3：我覺(jué)得丑小鴨可以作為這首詩(shī)的代言人。丑小鴨在憂郁的日子里，鎮(zhèn)靜從容，樂(lè)觀處事，終于迎來(lái)了“快樂(lè)的日子”。當(dāng)他成為一只白天鵝時(shí)，那過(guò)去遭遇的歧視、打擊竟成了他親切的懷戀。文學(xué)大家對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，實(shí)乃“英雄所見(jiàn)略同”。
生4：詩(shī)人似乎在勸說(shuō)我們：當(dāng)生活欺騙了你的時(shí)候，不要悲傷，不要心急；在苦惱時(shí)要善于忍耐，一切都會(huì)過(guò)去，未來(lái)是幸福美好的。我似乎感受到詩(shī)人真誠(chéng)博大的情懷，看到詩(shī)人堅(jiān)定的眼神、剛毅的表情。
……
教師總結(jié)：同學(xué)們對(duì)詩(shī)的感悟能力相當(dāng)高，這首詩(shī)已叩響你的心扉，接下來(lái)讓我們悉心品味，深層探究。
3、教師設(shè)計(jì)相關(guān)題目，引導(dǎo)學(xué)生深層探究，領(lǐng)悟詩(shī)意：
多媒體顯示：
�、拧〕笮▲喪前餐缴恼鎸�(shí)寫(xiě)照，《假如生活欺騙了
你》與作者的經(jīng)歷有關(guān)系嗎？
�、啤∪绾卫斫狻岸沁^(guò)去了的/就會(huì)成為親切的懷戀”
這兩句詩(shī)的含義？你有過(guò)類似的體驗(yàn)嗎？
�、恰〕砷L(zhǎng)的天空中，總會(huì)有陰霾，在泥濘的小路上踽
踽獨(dú)行時(shí)，你曾經(jīng)有過(guò)怎樣的心理活動(dòng)？這首詩(shī)會(huì)引發(fā)你
怎樣的人生感嘆？
�、取∧銓�(duì)“欺騙”一詞是如何理解的？
學(xué)生分組討論，要求人人發(fā)言。教師巡視各組，選交流較好的小組選代表面向全班交流。
明確：
�、拧 都偃缟钇垓_了你》寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子里。那時(shí)俄國(guó)革命如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人仍沒(méi)有喪失希望和斗志。他一生在文學(xué)創(chuàng)作上的成就，是在不斷遭受流放和與專制制度進(jìn)行曲折的不懈的斗爭(zhēng)中取得的。從詩(shī)中可以看出他熱愛(ài)生活、執(zhí)著地追求理想，相信光明必來(lái)，正義必勝。這首詩(shī)正是詩(shī)人個(gè)人體驗(yàn)的形象傳達(dá)，是詩(shī)人人生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也是生活的真諦。
�、啤∵@兩句詩(shī)道出了一種人生體驗(yàn)中極為普遍的感覺(jué)：生活是有意義的，不要隨意忘卻、拋棄那曾經(jīng)擁有的憶念。在這里，詩(shī)人要強(qiáng)調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度，而反對(duì)悲觀消極的人生態(tài)度。從另外一個(gè)角度看，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的，各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于把握人生。
⑶ 學(xué)生暢談自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，傾吐成長(zhǎng)的煩惱。教師也可結(jié)合自己的經(jīng)歷來(lái)談，力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)親切真誠(chéng)自然和諧的教學(xué)氛圍。
⑷ “欺騙”是指?jìng)�(gè)體理想與現(xiàn)實(shí)之間的一種距離，以及這種距離給人造成的心理落差和情感失落。
4、品評(píng)詩(shī)歌，鑒賞詩(shī)歌的美點(diǎn)：
教師以記者的身份現(xiàn)場(chǎng)采訪學(xué)生“你喜歡這首詩(shī)嗎？為什么？”“這首詩(shī)沒(méi)有具體的形象，卻被世界各地人民廣為傳誦，依你看，原因是什么？”
學(xué)生爭(zhēng)相回答。
生1：這首詩(shī)以說(shuō)理為主，但并不是枯燥生硬的說(shuō)教，更像是柔聲相勸，親切交談，有豐富的人情味。
生2：全詩(shī)顯得清新流暢，熱烈而又深沉，有“率真”“清新”的藝術(shù)特質(zhì)。
生3：這首詩(shī)不以意象傳情達(dá)意，而是直抒胸臆，以平等交流的語(yǔ)氣娓娓寫(xiě)來(lái)，語(yǔ)調(diào)親切和婉，熱誠(chéng)坦率。
生4：詩(shī)歌展現(xiàn)了一種積極向上、達(dá)觀自信的人生態(tài)度，我想，這應(yīng)是詩(shī)歌流傳長(zhǎng)盛不衰的原因。
……
5、學(xué)生齊背《假如生活欺騙了你》。
四、學(xué)生自主賞讀《未選擇的路》
1、導(dǎo)入：
同學(xué)們是否記得屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的名句，人們常把人的一生比作一條路，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。今天我們學(xué)習(xí)一首寫(xiě)“路”的小詩(shī)《未選擇的路》。
2、教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀，正音正字：
�、拧〗處熯x兩名學(xué)生整理、交流需要積累的詞語(yǔ)：
學(xué)生明確：
涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活的范圍。
幽寂：幽靜、寂寞。
佇（zhù）立：長(zhǎng)時(shí)間站著。
萋萋（qī）：形容草長(zhǎng)得茂盛的樣子。
回顧：回過(guò)頭來(lái)看。
污染：這里指踩下足跡。
�、啤W(xué)生默讀詩(shī)歌，整體感知詩(shī)意。
⑶ 學(xué)生齊讀詩(shī)歌，體味詩(shī)情。
3、學(xué)生自由發(fā)言，交流讀詩(shī)的感受：
生1：這首詩(shī)好像在說(shuō)在歧路口，該選擇什么樣的路。
生2：我的看法與前面這位同學(xué)不一致。詩(shī)歌不是在談選擇什么樣的路，而是在談“選擇”本身，選擇給人帶來(lái)的困惑。
生3：詩(shī)人在談自己的人生體驗(yàn)，他一旦作出選擇，同時(shí)就意味著失去，對(duì)失去的事物，總是追懷再三。
生4：詩(shī)人借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達(dá)自己對(duì)人生之路的思考，有哲理蘊(yùn)味。
……
教師總結(jié)：詩(shī)歌是多義的，一千個(gè)讀者是一千個(gè)哈姆雷特。孰是孰非，留待下一步研討。
4、生生互動(dòng)，進(jìn)入質(zhì)疑、釋疑階段，通過(guò)深層探究，理解詩(shī)意，深味詩(shī)中蘊(yùn)含的哲理：
學(xué)生自由提問(wèn)，教師分類整理學(xué)生的疑問(wèn)，把共性的較有價(jià)值的問(wèn)題交付全班同學(xué)討論解決。
學(xué)生可能提出的問(wèn)題有：
多媒體顯示：
�、拧≌�(qǐng)用一句話分別概括四節(jié)詩(shī)的內(nèi)容。
�、啤≡�(shī)歌談選擇，為什么重點(diǎn)寫(xiě)那一條“未選擇的
路”？
�、恰≡�(shī)中“路”有什么深刻含義？你從中悟出了什么
樣的人生哲理？
學(xué)生明確：
⑴ 第1節(jié)詩(shī)人站在林間交岔路口，思考所要選擇的路；第2節(jié)詩(shī)人選擇了少有人走的路；第3節(jié)詩(shī)人踏上了自己選擇的小路，開(kāi)始了艱難的跋涉；第4節(jié)寫(xiě)未選擇的路。
�、啤≡�(shī)人雖然寫(xiě)了選擇的路，但重點(diǎn)卻放在未選擇的路上，原因有二：人生的道路有許多可供人選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因?yàn)槿松虝憾荒芊艞墶Ｈ松缆返倪x擇帶有偶然性、隨意性。那些未選擇的路，才更讓人想念和留戀，此其一。未選擇也就是一種選擇。正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，此其二。詩(shī)人重點(diǎn)寫(xiě)未選擇的路，是對(duì)人生的真實(shí)寫(xiě)照，更能打動(dòng)讀者的心靈，引人深思。
�、恰≡�(shī)人表面上似乎在寫(xiě)自然界的道路，但實(shí)際上暗示的卻是人生之路。
悟出的道理有：人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人只能選擇一條，必須慎重；人生的選擇，要深思、慎取、忌草率、盲從；路要靠自己去走，越是荊棘叢生的道路，越能令人想念，也越能磨煉人。
5、品味詩(shī)歌，鑒賞詩(shī)歌的美點(diǎn)：
教師以談話的方式與同學(xué)交流，“這首詩(shī)最吸引你的是什么？”
生1：平易的文字背后蘊(yùn)含著深邃的哲理。
生2：優(yōu)美的意境最能吸引人�！盎牟葺螺拢钟募�，顯得更誘人，更美麗”如畫(huà)面一般，形象地寫(xiě)出了選擇的誘惑。
生3：濃郁的抒情、深邃的哲理相交融。詩(shī)人的經(jīng)歷是獨(dú)特的，感受卻是典型的，那淡淡的憂郁、惆悵為全詩(shī)帶來(lái)了不可抗拒的藝術(shù)感染力。
生4：形象性、哲理性是詩(shī)歌成功的關(guān)鍵。象征手法的運(yùn)用是本詩(shī)鮮明的藝術(shù)特征。
教師順勢(shì)點(diǎn)撥：詩(shī)人借自然界的道路來(lái)表達(dá)自己對(duì)人生之路的思考，具有深刻的象征性、哲理性。
象征，就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，為的是借寫(xiě)甲事物暗示乙事物。它是詩(shī)人常用的藝術(shù)表現(xiàn)手法，它往往通過(guò)某一特定的具體形象表現(xiàn)與之相似或相近的概念、思想和感情。
象征和比喻是不同的。比喻重相似性，目的是使要說(shuō)的事物更加生動(dòng)、鮮明，它只是一種修辭，只在個(gè)別的詞、句、語(yǔ)段中起作用。而象征是一種謀篇立意的手法，往往統(tǒng)攝全篇。
學(xué)生回憶以往學(xué)過(guò)的內(nèi)容加以印證，深化對(duì)象征手法的理解。
6、學(xué)生齊讀《未選擇的路》。
五、比較鑒賞，學(xué)生暢談學(xué)詩(shī)的心得、體會(huì)
教師提示：這兩首詩(shī)中，你更喜歡哪一首？請(qǐng)說(shuō)明理由。
學(xué)生自由發(fā)言。
生1：選擇是異常痛苦的，兩首詩(shī)我都喜歡。我喜歡兩首詩(shī)中積極達(dá)觀的人格美。在成長(zhǎng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至，假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？在人生的道路上遭遇到選擇的尷尬和困惑時(shí)，你該怎么辦？普希金和弗羅斯特用他們的詩(shī)歌表達(dá)了對(duì)人生的思索，展露了一種積極達(dá)觀的人格魅力�！凹偃缟钇垓_你，/不要悲傷，不要心急！/憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：/相信吧，快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨�！倍嗝捶e極向上、堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的思想情緒！“但我卻選擇了另外一條路，/它荒草萋萋，十分幽寂；/顯得更誘人，更美麗；/雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡�！痹�(shī)人單單選擇少有人走的路，從中看出他有多么闊大的胸襟！這是多么堅(jiān)強(qiáng)、充滿挑戰(zhàn)性的選擇！
生2：世上沒(méi)有兩種花是完全相同的，我無(wú)法選擇。兩首詩(shī)手法各異，美妙絕倫�！都偃缟钇垓_了你》平實(shí)直率、直抒胸臆，似乎是促膝談心，給人如坐春風(fēng)之感；《未選擇的路》運(yùn)用象征，委婉含蓄，詩(shī)意醇厚，百品不厭。
教師總結(jié)：兩位同學(xué)委婉指出老師的問(wèn)題不恰當(dāng)，這很好，看來(lái)選擇是艱難的，不選擇是令人遺憾的。兩首詩(shī)各具特色，都值得我們反復(fù)吟誦，百般品味。
六、課堂小結(jié)
在成長(zhǎng)的道路上，有這些大師偉大人格的光輝照耀，有他們智慧的澆灌，我們?nèi)松幕ǘ湟欢〞?huì)開(kāi)放得更加絢爛奪目。
學(xué)生齊背《假如生活欺騙了你》，齊讀《未選擇的路》。
七、布置作業(yè)
1、古今中外有許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”有過(guò)精彩的描述，請(qǐng)你寫(xiě)出三句，注明作者，并選擇其中的一句談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
2、仿照《假如生活欺騙了你》第1小節(jié)句式，完成下列填空。
假如___________________，
不要_______，不要______！
_________需要__________。
相信吧，_______________。
〖參考答案〗
1、路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索──屈原
獨(dú)上高樓，望盡天涯路──晏殊
古道西風(fēng)瘦馬，小橋流水人家──馬致遠(yuǎn)
其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路──魯迅
2、假如生活中遇到了困苦，
不要驚慌，不要沮喪！
陰暗的日子里需要信心，
相信吧，開(kāi)心的日子定會(huì)到來(lái)。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
【活動(dòng)與探究】
1、組織一次演講比賽，題目是：讓快樂(lè)伴我成長(zhǎng)。最好引用詩(shī)歌中的句子，課內(nèi)課外均可。
2、寫(xiě)作活動(dòng)設(shè)計(jì)：
⑴ 模仿“假如生活欺騙了你”，寫(xiě)以“假如”為題的一首小詩(shī)，要求蘊(yùn)含一定的道理。
示例：
假如
假如有一天
你被生活疏遠(yuǎn)
一定要有勇氣自己站起
假如有一天
你被痛苦拋進(jìn)了漩渦
一定要用智慧主宰自己
假如有一天
你一顆滴血的心已被揉破
一定要選擇堅(jiān)強(qiáng)戰(zhàn)勝自己
�、啤 段催x擇的路》中詩(shī)人選擇了一條人跡稀少的路，依你看，詩(shī)人是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)你對(duì)他作一番描述好嗎？
（提示：重點(diǎn)描述詩(shī)人的內(nèi)心世界或描述詩(shī)人作出選擇時(shí)的心理活動(dòng)）
3、選擇最喜歡的精短哲理詩(shī)，組織一次以“青春”為主題的詩(shī)歌朗誦會(huì)。
【開(kāi)放探究】
閱讀下面這首詩(shī)，試將它與普希金的《假如生活欺騙了你》進(jìn)行比較，談?wù)剝墒自?shī)風(fēng)格、立意的不同。
假如你欺騙了生活
宮璽
假如你欺騙了生活
以為神鬼不知，心安理得
且慢，生活并沒(méi)有到此為止
有一天，它會(huì)教你向它認(rèn)錯(cuò)
大地的心是誠(chéng)實(shí)的
孩子的眼睛是誠(chéng)實(shí)的
人生只有一步一個(gè)腳印
才會(huì)有無(wú)憾的付出無(wú)愧的收獲
【備課資料】
一、課文賞析
1、《假如生活欺騙了你》賞析：
該詩(shī)寫(xiě)于1825年，正是詩(shī)人流放南俄敖德薩同當(dāng)?shù)乜偠桨l(fā)生沖突后，被押送到其父親的領(lǐng)地米哈伊洛夫斯科耶村幽禁期間所作。從1824年8月至1826年9月，這是一段極為孤獨(dú)寂寞的生活。面對(duì)12月黨人起義前后劇烈動(dòng)蕩的社會(huì)風(fēng)云，普希金不僅同火熱的斗爭(zhēng)相隔絕，而且與眾多親密無(wú)間的摯友親朋相分離。幸虧夜晚，有終生摯愛(ài)的奶媽相陪伴，講故事為他消愁解悶；白天，到集市上去，與純樸的農(nóng)人為友，和他們談話，聽(tīng)他們唱歌。孤寂之中，除了讀書(shū)、寫(xiě)作，鄰近莊園奧西波娃一家也給詩(shī)人愁悶的幽禁生活帶來(lái)了一片溫馨和慰藉。這首詩(shī)就是為奧西波娃15歲的女兒姬姬所寫(xiě)的，題寫(xiě)在她的紀(jì)念冊(cè)上。
普希金自言，要“用詩(shī)歌喚起人們善良的感情”，別林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“普希金天性是可親可愛(ài)的人，他是誠(chéng)心誠(chéng)意愿意向每一個(gè)他覺(jué)得是‘人’的人伸手的……他內(nèi)心有著許多赤子似的和善、溫良和柔順的成分�！币蚨霸谄障＝鸬娜魏胃星橹杏肋h(yuǎn)有一些特別高貴的、溫和的、柔情的、馥郁的、優(yōu)雅的東西�！薄都偃缟钇垓_了你》這首詩(shī)就典型地體現(xiàn)了這種思想特征。該詩(shī)以一個(gè)假設(shè)句破題，劈頭就是一個(gè)“假如”，此時(shí)26歲的普希金，面對(duì)的是一個(gè)純真的女孩，他宛如一位飽經(jīng)風(fēng)霜而又無(wú)比溫厚的長(zhǎng)者，仿佛生怕碰傷這棵稚嫩的幼苗，于是從未來(lái)著筆，使用一種帶有預(yù)言的口吻叮嚀、勉勵(lì)涉世未深的少女，如果出現(xiàn)這種偶然……實(shí)際上，這個(gè)對(duì)于無(wú)知的對(duì)話者所作的帶有推測(cè)性假定意義的假說(shuō)，正是變幻莫測(cè)的人生中的一種必然現(xiàn)象，即生活中不可能沒(méi)悲傷、煩惱，但是你要克制、忍耐，因?yàn)檫�有一個(gè)“歡樂(lè)的日子”就要來(lái)臨。這歡樂(lè)是針對(duì)悲傷而言的，不是現(xiàn)在時(shí)，而是屬于未來(lái)的。緊跟其后，在第二個(gè)詩(shī)節(jié)中，詩(shī)人進(jìn)一步指出，這未來(lái)，并非現(xiàn)實(shí)生活中，漫漫長(zhǎng)夜之后，遙遠(yuǎn)的明天，而是心靈生活中的未來(lái)，這就引出了下面的富有深刻哲理的詩(shī)句：“轉(zhuǎn)眼間一切都會(huì)過(guò)去，/而過(guò)去了的，將會(huì)變得可親�！憋@然，在這里，詩(shī)人并未一般地開(kāi)出常人司空見(jiàn)慣的用時(shí)間醫(yī)治心靈創(chuàng)傷的這貼藥方，而是要人面向內(nèi)心世界，放眼于未來(lái)，實(shí)行一種自我精神調(diào)節(jié)法，究其實(shí)，這是一種情緒的轉(zhuǎn)換，它可以是在一瞬之間完成，這就是要用希望去救治現(xiàn)實(shí)的痛苦。這同現(xiàn)代心理醫(yī)生的看法可以說(shuō)是不謀而合，然而，普希金畢竟不是心理學(xué)家，而是詩(shī)人。他進(jìn)一步指出，痛苦一旦過(guò)去，人就會(huì)更加成熟，對(duì)于成熟的人來(lái)說(shuō)，這過(guò)去了的，即便是痛苦，也會(huì)成為人生的一段標(biāo)志，而令人感到無(wú)比親切。保持對(duì)生活的信心，即使在逆境之中，不要陷入絕望而不能自拔，正所謂蒼茫人世，短暫人生，期驥美好，追憶亦美好矣，這不正是離群索居、寂寥生涯中，詩(shī)人悟出的深刻生活哲理嗎？這里沒(méi)有一絲一毫宿命論的蛛絲馬跡，真誠(chéng)、善良，樂(lè)觀向上的人生態(tài)度，加上親切自然而又熱情深沉的語(yǔ)調(diào)，詩(shī)歌樸素、流暢，言簡(jiǎn)意深，耐人回味。
與普希金早期引吭高歌贊頌自由，嬉笑怒罵，諷刺權(quán)貴，批判專制的抒情詩(shī)不同，這首小詩(shī)，明顯表現(xiàn)出詩(shī)人后期抒情詩(shī)創(chuàng)作趨向含蓄、富于哲理的特點(diǎn)。用普希金自己的話說(shuō)：“從1825年開(kāi)始，他走上了‘現(xiàn)實(shí)的詩(shī)人’的道路�！边@首詩(shī)即是一個(gè)佐證。
�。ㄟx自《古今中外哲理詩(shī)鑒賞辭典》，中州古籍出版社，1997.8，作者：趙寧）
2、《未選擇的路》賞析：
這是一首哲理抒情詩(shī)，寫(xiě)于1915年，自問(wèn)世以來(lái)，廣為流傳，成為美國(guó)詩(shī)歌中的名篇。
詩(shī)人給我們描繪了這樣一幅畫(huà)面，兩條路在黃色的樹(shù)叢中*開(kāi)，一條路蜿蜒地進(jìn)入?yún)擦珠皇彛灰粭l路長(zhǎng)滿茸茸的綠草。作為過(guò)客的“我”在岔路前猶豫、徘徊，因?yàn)閮蓷l路雖然風(fēng)格不同，但都美麗、平坦、覆滿落葉，以同樣的魅力吸引著我，等待著踏踐，而“我”只能選擇其一。如果僅僅是兩條路的選擇，詩(shī)人也不需躊躇再三，在這里“路”有更深的含義，它象征著人生的旅途，詩(shī)人面臨的是人生道路的選擇，難怪他難以舉足。因?yàn)闊o(wú)論這種選擇是明智還是糊涂，我們都不能回到原來(lái)的岔路重新開(kāi)始。
這首詩(shī)揭示了人的一個(gè)根本問(wèn)題──選擇。弗羅斯特避免直言這兩條路代表著什么，對(duì)選擇的具體內(nèi)容沒(méi)有任何暗示，詩(shī)人所要闡明的僅僅是選擇本身。詩(shī)描繪的是一個(gè)面臨選擇的人和他在進(jìn)行選擇時(shí)的心態(tài)，這個(gè)人是弗羅斯特，也是我們。選擇是人生經(jīng)驗(yàn)中的一個(gè)方面，在生活中，我們每個(gè)人都面臨著選擇，人生就是由無(wú)數(shù)次選擇組成的。同一時(shí)刻同樣的機(jī)遇，我們只能選擇其一。當(dāng)我們沿著自己選定的道路前行時(shí)，常常會(huì)對(duì)那條未選擇的路懷著深深的眷戀，如果走那條路又會(huì)怎樣？也許更奇?zhèn)�、瑰麗，也許更平凡、黯淡，不管怎樣，我們都無(wú)法去實(shí)踐，它成為一個(gè)永遠(yuǎn)難圓的夢(mèng)。選擇的存在決定了生活中具有現(xiàn)實(shí)性和可能性兩個(gè)方面。當(dāng)一種選擇成為現(xiàn)實(shí)，必然伴隨著另一種可能，它們無(wú)法互換，因?yàn)槲覀儾荒芊祷剡x擇的起點(diǎn)。這是人生無(wú)法解決、無(wú)法擺脫的深層悲劇，所以，作者要發(fā)出無(wú)奈的“深深嘆息”。選擇造成無(wú)法彌補(bǔ)的差異，幸運(yùn)與不幸，快樂(lè)與悲哀，希望與渺茫，形成了多姿多彩的人生。
詩(shī)人用了象征的手法，通過(guò)直覺(jué)和戲劇性來(lái)傳達(dá)詩(shī)中的哲理，以個(gè)別反映一般，以小見(jiàn)大，以近寓遠(yuǎn)。清新的詩(shī)句后面，是詩(shī)人對(duì)人生深層的思索和嘆息。反復(fù)閱讀，我們可以領(lǐng)會(huì)其中的哲理，得到智慧的啟迪。
�。ㄟx自《古今中外哲理詩(shī)鑒賞辭典》，中州古籍出版社1997.8，作者：鄭書(shū)磊，郝文勝）
二、重溫經(jīng)典
薦讀邵燕祥《假如生活重新開(kāi)頭》：
假如生活重新開(kāi)頭
邵燕祥
假如生活重新開(kāi)頭，
我的旅伴，我的朋友——
還是迎著朝陽(yáng)出發(fā)，
把長(zhǎng)長(zhǎng)的身影留在背后。
愉快地回頭一揮手！
假如生活重新開(kāi)頭，
我的旅伴，我的朋友——
依然是一條風(fēng)雨的長(zhǎng)途，
依然不知疲倦地奔走。
讓我們緊緊地拉住手！
假如生活重新開(kāi)頭，
我的旅伴，我的朋友——
我們?nèi)耘f要一齊舉杯，
不管是甜酒還是苦酒。
忠實(shí)和信任最醇厚！
假如生活重新開(kāi)頭，
我的旅伴，我的朋友——
還要唱那永遠(yuǎn)唱不完的歌，
在喉管沒(méi)被割斷的時(shí)候。
該歡呼的歡呼，該咀咒的咀咒！
假如生活重新開(kāi)頭，
我的旅伴，我的朋友——
他們不肯拯救自己的靈魂，
就留給上帝去拯救……
陽(yáng)光下畢竟是白晝！
時(shí)間呀，時(shí)間不會(huì)倒流，
生活卻能夠重新開(kāi)頭。
莫說(shuō)失去了很多很多，
我的旅伴，我的朋友——
明天比昨天更長(zhǎng)久！
1979年11月19日
提示：這首詩(shī)共六節(jié)，既以熾熱的情感感染人，又以深邃的哲理啟迪人。全詩(shī)表達(dá)的思想感情是極其真誠(chéng)而豐富的。詩(shī)人立足于新的人生道路的起點(diǎn)，通過(guò)告別過(guò)去（第一節(jié)）、風(fēng)雨同舟（第二節(jié)）、相互信賴（第三節(jié)）、堅(jiān)持真理（第四節(jié)）、光明照耀人間（第五節(jié)）、走向未來(lái)（第六節(jié)）的心靈歷程，展現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)新的人生生活的摯愛(ài)與追求。詩(shī)人對(duì)新生活的追求包含以下幾層意思：一、在即將到來(lái)的新時(shí)代里，一如既往地追求光明與理想，和人民一道創(chuàng)造美好的新生活；二、陽(yáng)光有了陰影，美好中有了丑陋，那么，也應(yīng)該有批評(píng)、有暴露；三、過(guò)去的就讓它過(guò)去吧，重要的是把握未來(lái)。全詩(shī)就這樣將濃烈的詩(shī)情與深刻的哲理有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，刺激讀者的審美感受，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。
《詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、知識(shí)與技能：
指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào)，有表情朗讀詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。了解象征 手法的作用。
2、過(guò)程和方法：
自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3、道德、情感、價(jià)值觀：
領(lǐng)會(huì)詩(shī)人堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的思想，感受他博大的情懷。培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài) 度，勇敢慎重地面對(duì)人生選擇。
【教學(xué)重點(diǎn)】
反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情，結(jié)合自己的體驗(yàn)想象和理解詩(shī)歌形象的語(yǔ)言。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
《假如生活欺騙了你》
一、導(dǎo)入
大家已經(jīng)接觸到了許多詩(shī)歌，那么 “什么是詩(shī)歌？”詞典上的解釋是“文學(xué)體裁的一種，通過(guò)有節(jié)奏、有韻律的語(yǔ)言反映生活、抒發(fā)情感”，我認(rèn)為詩(shī)歌的最大特點(diǎn)就是表現(xiàn)了一種美的追求。而描寫(xiě)人生哲理的詩(shī)歌也同樣是美的樂(lè)園。我們學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)歌，首先要去體會(huì)這種詩(shī)歌的美，通過(guò)我們的朗讀，通過(guò)我們的體會(huì)，通過(guò)我們的品味來(lái)感知這種美。
俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩(shī)篇，它的作者就是普希金。
二、點(diǎn)擊作者，了解背景
你們了解這位俄羅斯偉大詩(shī)人嗎？哪位同學(xué)介紹普希金的信息？
明確：普希金，俄羅斯偉大的詩(shī)人，小說(shuō)家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩(shī)歌評(píng)擊時(shí)政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對(duì)曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩(shī)中表達(dá)的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠(yuǎn)鼓舞著人們。他的詩(shī)具有很高藝術(shù)成就和無(wú)言的藝術(shù)魅力。
俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩(shī)：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊──可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料，教師進(jìn)行介紹，強(qiáng)調(diào)普希金的悲劇一生樣鏗鏘有力�！钡霸�(shī)是不可翻譯的”，譯詩(shī)不等于原詩(shī)，而我們現(xiàn)在又只能通過(guò)譯詩(shī)來(lái)學(xué)習(xí)、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩(shī)的美。
寫(xiě)作背景──這首詩(shī)寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫(xiě)在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那里俄國(guó)革命正如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人卻沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來(lái)，正義必勝。
三、聽(tīng)、讀詩(shī)篇，學(xué)習(xí)讀法
1、聽(tīng)課文錄音，標(biāo)記節(jié)拍，學(xué)習(xí)語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)。
2、劃分朗讀節(jié)拍，齊讀全詩(shī)。
3、自由朗讀：
由教師范讀，再由學(xué)生比讀，其余同學(xué)作出中肯的評(píng)價(jià)。
四、結(jié)合體驗(yàn)，研討問(wèn)題
1、問(wèn)：詩(shī)人在詩(shī)中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩(shī)句說(shuō)說(shuō)你曾有過(guò)的體驗(yàn)。
明確：詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過(guò)去，我們一定要永葆積極樂(lè)觀的心態(tài)；生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，歡樂(lè)不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂(lè)的日子終會(huì)到來(lái)。
2、問(wèn)：如何理解“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義？
明確：見(jiàn)教參。
3、問(wèn)：詩(shī)歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說(shuō)話，最忌直白的說(shuō)理，而這首詩(shī)通篇沒(méi)有任何形象，卻以說(shuō)理取得了巨大成功，品味全詩(shī)，想想原因何在？
學(xué)生討論。
4、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵(lì)自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩(shī)嗎？為什么？
請(qǐng)同學(xué)們自由討論，各持己見(jiàn)。這首詩(shī)最美、最吸引人的地方就在這里。
學(xué)生自由回答，最好聯(lián)系實(shí)際。
五、遷移積累
1、仿句練習(xí)仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫(xiě)下面的詩(shī)句：
假如生活捉弄了你，不要________，不要________！________。
2、背誦全詩(shī)。
六、拓展提高
1、課后探究性閱讀普希金詩(shī)詩(shī)集，下堂課交流。
2、課外閱讀：
《假如給我三天光明》寫(xiě)一欣賞片斷。
第二課時(shí)
《未選擇的路》
一、復(fù)習(xí)舊課
1、背誦《假如生活欺騙了你》。
2、交流閱讀普希金詩(shī)集和《假如給我三天光明》的情況。
學(xué)生分組交流。
二、導(dǎo)入新課
（可讓學(xué)生搜集有關(guān)路的名言警句、詩(shī)詞）
古今中外，許多詩(shī)人作家對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)：屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向；李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨；辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的感嘆；魯迅也有“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”的想法。這樣看來(lái)人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。
美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》也有著特別的意蘊(yùn)。那么，他要告訴我們的是什么呢?
三、介紹詩(shī)人
提示：弗羅斯特（1874～1963）美國(guó)詩(shī)人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過(guò)許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。其代表作有詩(shī)集《少年的意志》《白樺樹(shù)》等。他在晚年成為美國(guó)的非官方的桂冠詩(shī)人，美國(guó)參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱為“交替性的詩(shī)人”，與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。
四、朗讀詩(shī)篇
1、生朗讀詩(shī)文，查找生字詞：
注意字形（學(xué)生演板）：
弗 涉足 佇立 萋萋 幽寂 延綿
2、分讀、齊讀、賽讀。
五、自定學(xué)習(xí)課題
同學(xué)們能談?wù)劊ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)本詩(shī)歌，你希望得到什么。
提示：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，根據(jù)自己情況提出疑問(wèn)。
六、合作探究，精讀欣賞
1、我們小時(shí)候聽(tīng)說(shuō)過(guò)“書(shū)山有路勤為徑”，這里的路指的是讀書(shū)之路，難道路非得指眼前的路嗎？
明確：詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。
2、如果你的人生之路面臨選擇，比如上“重高”還是“普高”，你會(huì)怎么辦呢？
提示：聯(lián)系自己談?wù)務(wù)J識(shí)。
3、那么，現(xiàn)在理解作者為什么小“路”大作嗎？
提示：認(rèn)識(shí)作者對(duì)路的感受，去真正理解路的內(nèi)涵。
4、那讓我們一起懷著憂愁的態(tài)度頌讀詩(shī)歌，品味作者對(duì)讀者的勸誡吧！詩(shī)歌的主題是什么？
5、大家能否摘取關(guān)于路的描寫(xiě)，來(lái)比較鑒賞一下。
提示：學(xué)生五分鐘比較自讀；自讀結(jié)束后，可以各抒已見(jiàn)。
6、詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢？
明確：見(jiàn)教參“問(wèn)題研討”。
七、延展閱讀，學(xué)習(xí)象征
1、大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。這樣的方法，我們以前學(xué)過(guò)什么？它叫作什么？
提示：（屏幕出示象征的定義）“象征”──用具體形象的事物暗示特定事理的方法。比如“紅花”象征“光榮”，“黃河”象征“中華民族”，“松柏”象征堅(jiān)強(qiáng)勇敢�！跋笳鳌焙汀氨扔鳌钡膮^(qū)別在于，“比喻”著眼于相似點(diǎn)，而“象征”側(cè)重于本質(zhì)上的聯(lián)系。例如“紅花”可以象征光榮，但“紅花”不能象“光榮”。
�。ㄆ聊怀鍪舅姆鶊D畫(huà)：梅花、寶劍、火炬、長(zhǎng)城，請(qǐng)同學(xué)脫口而出象征意義）
2、學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了什么道理？
明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇�？梢灾v一講蘇格拉底有關(guān)麥穗的事例。
學(xué)生自由回答。
3、我們順著作者的話題，請(qǐng)同學(xué)分別來(lái)寫(xiě)走大路和走小路的感受和結(jié)果，可以是詩(shī)歌，也可以是一段小散文，然后通過(guò)對(duì)擂來(lái)決定走大路，還是走小路。
（生用5～8分鐘來(lái)寫(xiě)，師循環(huán)，偶爾應(yīng)學(xué)生要求指導(dǎo)）
八、結(jié)束語(yǔ)
無(wú)論是小路還是大路，老師相信同學(xué)們都會(huì)走得很精彩�！靶新冯y，行路難”，然而“條條道路通羅馬�！敝灰瑢W(xué)們充滿勇氣走下去，天塹都會(huì)變通途。
九、積累聯(lián)想 完成作業(yè)
1、古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。請(qǐng)根據(jù)你的積累，另寫(xiě)出兩條關(guān)于“路”的名言警句。
2、結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習(xí)三，完成一篇小作文，談?wù)劤砷L(zhǎng)歷程上的體驗(yàn)。
十、綜合性訓(xùn)練
出然后分小組出一期“詩(shī)歌園地”的手抄報(bào)。
【課件設(shè)計(jì)】
1、作者像──目標(biāo)──作者情況──贊譽(yù)──思考題──仿句。
2、路的圖片──路的詩(shī)詞名句象征──延伸的路──小節(jié)意思──積累練習(xí)──課后作業(yè)。
《詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
1、引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)把握《我愛(ài)這土地》昂揚(yáng)、深沉的意境和激昂悲壯的感情基調(diào)；《鄉(xiāng)愁》哀傷柔美的意境和感情基調(diào)。
2、通過(guò)理解詩(shī)歌的所描寫(xiě)的對(duì)象（意象）來(lái)理解詩(shī)人抒發(fā)的情感（鳥(niǎo)的形象、土地、河流、風(fēng)、黎明；郵票、船票、墳?zāi)�、海峽）
3、《我愛(ài)這土地》中幾個(gè)意象的象征意義；《鄉(xiāng)愁》中意象的組合及主題升華。
【教學(xué)設(shè)想】
以誦讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在朗讀、品讀、析讀中通過(guò)文中象征意象來(lái)把握詩(shī)歌的內(nèi)涵，分析詩(shī)句的表現(xiàn)力，從而理解詩(shī)歌巧妙的抒情方式。主要教學(xué)過(guò)程為啟發(fā)方式展開(kāi)問(wèn)題──誘導(dǎo)思維進(jìn)行討論──積極發(fā)言探究互動(dòng)──拓展文本創(chuàng)新閱讀。
我愛(ài)這土地
一、情境導(dǎo)入
二、交流課前探究的作家、作品常識(shí)
三、自主、合作的探究課文
1、朗讀，整體感知：
學(xué)生生成問(wèn)題預(yù)計(jì)：
⑴ 朗讀《我愛(ài)這土地》，體會(huì)這首詩(shī)的感情基調(diào)是怎樣的？應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)朗誦這首詩(shī)？
⑵ 朗讀、品味詩(shī)句，概括艾青在詩(shī)中表達(dá)的思想感情。
⑶ 《我愛(ài)這土地》一詩(shī)中分別描述了鳥(niǎo)兒歌唱的對(duì)象是哪幾個(gè)？核心是什么？為什么在描述對(duì)象前都加了長(zhǎng)長(zhǎng)的修飾語(yǔ)？
�、取 巴恋亍�、“河流”、“風(fēng)”和“黎明”象征了什么？詩(shī)人對(duì)這些意象的描寫(xiě)，蘊(yùn)含了他怎樣的思想感情？
2、就自己最喜歡的詩(shī)句進(jìn)行質(zhì)疑探究（重在讀）。
3、指導(dǎo)學(xué)生尋找背誦思路，快速背誦課文。
有感情地朗誦（比賽）
四、拓展閱讀
進(jìn)一步探究：詩(shī)人為什么會(huì)有這么熾烈的為祖國(guó)而獻(xiàn)身的愛(ài)國(guó)熱情？
賞析詩(shī)歌《給戰(zhàn)斗者》(節(jié)選)、《假使 我們不去戰(zhàn)斗》
五、綜合創(chuàng)新、產(chǎn)生新疑
指導(dǎo)學(xué)生以“假如我是……”開(kāi)頭，寫(xiě)一段詩(shī)，注意分節(jié)和分行，盡可能用一些意象來(lái)表達(dá)情感。
鄉(xiāng)愁
一、情境導(dǎo)入
二、交流課前探究的作家、作品常識(shí)
三、自主、合作的探究課文
1、朗讀，整體感知：
學(xué)生生成問(wèn)題預(yù)計(jì)：
�、拧 多l(xiāng)愁》一詩(shī)是擷取了哪些意象抒發(fā)情感的？有什么特點(diǎn)？
⑵ 所有的文學(xué)創(chuàng)作都要講究形式美，詩(shī)歌尤其如此�！多l(xiāng)愁》一詩(shī)在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？
�、恰 多l(xiāng)愁》詩(shī)中，“鄉(xiāng)愁是……”與“在這頭……在那頭”前后四次重復(fù)，這樣有什么好處？
�、取 多l(xiāng)愁》這首詩(shī)抒發(fā)詩(shī)人什么樣的感情？誦讀時(shí)應(yīng)如何把握詩(shī)的感情基調(diào)和朗讀節(jié)奏？
2、就自己最喜歡的詩(shī)句進(jìn)行質(zhì)疑探究（重在讀）。
3、指導(dǎo)學(xué)生尋找背誦思路，快速背誦課文。
有感情地朗誦（比賽）
四、拓展閱讀
賞析其它鄉(xiāng)愁詩(shī)，如：席慕容的詩(shī)《鄉(xiāng)愁》、舒蘭的《鄉(xiāng)色酒》。
五、綜合創(chuàng)新、產(chǎn)生新疑
選擇自已最拿手的方式來(lái)演繹這首詩(shī)（讀詩(shī)、唱詩(shī)、講詩(shī)、問(wèn)詩(shī)）
《詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
假如生活欺騙了你
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、認(rèn)知目標(biāo)：
背誦。
2、情感目標(biāo)：
詩(shī)中的警句用于激勵(lì)自己的行動(dòng)。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
背誦。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗
背誦。
〖教學(xué)方法〗
討論。
〖教學(xué)手段〗
電腦。
〖板書(shū)設(shè)計(jì)〗
假如生活欺騙了你 普希金
欺騙：在生活中遇到挫折，遭遇不幸。
而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀：生活給我們的經(jīng)歷都是有益的，哪怕是磨難，也會(huì)鍛煉我們的意志。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、熟讀詩(shī)歌
二、語(yǔ)言形象
1、假如生活欺騙了你：
假如生活中你遇到了不幸，如果你遭遇了挫折。假如你的希望破滅了。
2、憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：
在遭遇困難的時(shí)候，我們需要靜下心來(lái)思考一下自己應(yīng)該怎樣做，而不能氣餒。
3、心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái)：
心里總是存著美好的想向，美好的愿望。
4、而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀：
那些曾經(jīng)有過(guò)的經(jīng)歷，都會(huì)對(duì)自己有大的幫助，回憶起來(lái)都念心存感激。
三、背誦
未選擇的路
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、認(rèn)知能力：
背誦詩(shī)歌。
2、能力目標(biāo)：
英漢對(duì)譯。
3、情感目標(biāo)：
肯定自己的先擇。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
未選擇等于未選擇。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗
未選擇等于選擇。
〖教學(xué)方法〗
講析、比較。
〖教學(xué)手段〗
電腦。
〖板書(shū)設(shè)計(jì)〗
未選擇的路 弗羅斯特
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、發(fā)原文，讓學(xué)生譯成中文（提前一周）
任務(wù)：
1、查字典，聯(lián)系上下文，譯成中文。
2、盡量注意文采，但要忠實(shí)原文。
the road not taken
two roads diverged in a yellow wood, 黃色的森林里有兩條路
and sorry i could not travel both 可惜我不能同時(shí)涉足
and be one traveler, long i stood 我在那路口久久佇立
and locked down one as far as i could 我向著一條路極目望去
to where it bent in the undergrowth: 直到它消失在叢林深處
then took the other, as just as fair, 但我選擇了另外一條路同樣不錯(cuò)。
and having perhaps the better claim, 挑上這路或許有點(diǎn)道理
because it was grassy and wanted wear, 這條路草深，似手少行人
though as for that the passing there 實(shí)際上來(lái)往的跡印
had worn them really about the same, 使兩條路教有同樣的損被（相差無(wú)幾）
and both that morning equally lay, 那天清晨落葉覆蓋著路
in leaves no step had trodden black. 沒(méi)有人蹤
oh ,i kept the first for another day! 哦，我把第一條路下一次，留下一條路等改日再見(jiàn)
yet knowing how way leads on to way, 但我也知道，路徑延綿無(wú)盡頭，前途多歧
i doubted if i should ever come back. 我懷疑，我還能回來(lái)，恐怕難以再回返
i shall be telling this with a sigh. 我將輕輕嘆息回顧往事
some where ages and ages hence: 從現(xiàn)在起多年后的某個(gè)地方
two roads diverged in a wood ,and i- 森林里分出兩條路，而我呢
i took the one less traveled by, 我選擇了一條少有人跡
and that has made all the difference. 這就造成了千差萬(wàn)別，從此決定了我一生的道路
二、對(duì)比課文、另發(fā)兩種譯文
讓學(xué)生知道譯文并不是唯一的，只要能表達(dá)意思，即是好文章。在忠實(shí)原文的基礎(chǔ)上注意文采。
三、比較三種譯文的優(yōu)劣
課文：文質(zhì)兼?zhèn)�，尤其注意語(yǔ)言優(yōu)美。
譯文1：最忠實(shí)原文，語(yǔ)言平實(shí)，文采不足。
譯文2：形式整齊，屬于五言樂(lè)府詩(shī)的形成，語(yǔ)言優(yōu)美簡(jiǎn)練，足見(jiàn)翻譯者的功底深厚。
四、課文賞析
1、內(nèi)容聯(lián)系：
佇立（面臨選擇）→ 選擇（做出決定）→ 惆悵（猶豫）→ 嘆息，回顧。
文章寫(xiě)出了人之常情，因此更有可讀性。
2、思想性：
未選擇＝選擇
3、拓展思維：
�、拧∪级笮小�
�、啤∵x擇了，就要認(rèn)真對(duì)待。
⑶ 人生之路，每一條都精彩。
�、取∫朴诜此迹朴诨仡�。
4、欣賞語(yǔ)言之美，并說(shuō)出好處，如：
�、拧』挪葺螺�，十分幽寂。
�、啤÷窂窖泳d無(wú)盡頭。
⑶ 而我選擇人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。
注：學(xué)生要講出點(diǎn)好處。
未選之路
林中路兩分，兩路林中伸，
可惜難兼行。落葉無(wú)人蹤。
游子久佇立，我選一路走，
極望目望一徑。深知路無(wú)窮。
蜿蜒復(fù)曲折，我疑從今后，
隱于叢林中。能否轉(zhuǎn)回程。
我選另一途，數(shù)十年之后，
合理變公正。談起常嘆息。
草密人跡罕，林中兩路分，
正待人通行。一路人跡稀。
足跡踏過(guò)處，我獨(dú)選此路，
兩路皆相同。境遇乃相異。
沒(méi)有走的路
羅伯特·弗洛斯特
黃色的林子路分兩股，
可惜我不能兩條都走。
我站立良久，形影孤獨(dú)，
遠(yuǎn)遠(yuǎn)眺望，順著一條路，
看它轉(zhuǎn)到灌木林后。
我選了另一條，同樣宜人。
挑上這條或許有點(diǎn)道理：
這條路草深，似乎少行人；
實(shí)際上來(lái)往的跡印，
使兩條路相差無(wú)幾。
而且早晨新落的葉子，
覆蓋著路，還沒(méi)人蹤，
哦！我把第一條留給下次。
前途多歧，這我也知，
我也懷疑哪能重新回來(lái)。
多年、多年后，在某地，
我將講這件事，嘆口氣：
樹(shù)木里路分兩股，而我呢──
選上的一條較少人跡，
千差萬(wàn)別由此而起。
《詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
【教學(xué)目的】
1、學(xué)習(xí)和借鑒《假如生活欺騙了你》一詩(shī)中通俗易懂而富有哲理的語(yǔ)言，理解《未選擇的路》中“路”的象征意義。
2、熟讀成誦，背誦中要賦予自己的理解，做到有表情背誦。
【重難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：
因文悟情，如何面對(duì)困境以及如何選擇人生的道路。
2、難點(diǎn)：
《未選擇的路》的象征意義，蘊(yùn)含的人生哲理。
【教學(xué)設(shè)想】
1、熟讀、有感情地朗讀，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生說(shuō)感受，老師最后總結(jié)點(diǎn)撥。
2、讓學(xué)生積累精彩的語(yǔ)句，充實(shí)語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。
【計(jì)劃課時(shí)】
兩課時(shí)。
【教學(xué)環(huán)節(jié)】
第一課時(shí)
《假如生活欺騙了你》
一、導(dǎo)入
師：在我們成長(zhǎng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿我們的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？
生自由抒發(fā)。
師要親切地傾聽(tīng)生的抱怨。
二、誦讀
1、師范讀，讀出節(jié)奏來(lái)。
2、生練讀。
3、生有感情讀。
4、說(shuō)題目：“欺騙”──理想與現(xiàn)實(shí)的一種距離。
5、生齊讀。
三、賞析
1、語(yǔ)言：通俗易懂，“勸說(shuō)的口吻”，又富有哲理。
（插入朗讀）
2、這首詩(shī)中詩(shī)人對(duì)生活是什么態(tài)度？
強(qiáng)調(diào)“熱愛(ài)、積極樂(lè)觀”。
3、生讀自己喜歡的語(yǔ)句。師提及句子“相信吧”“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷念”。
四、小結(jié)
假如生活欺騙了你/不要悲傷，不要心急/憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜/相信吧，快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨
�。ó�(dāng)堂背誦）
五、作業(yè)
仿寫(xiě)詩(shī)《假如……》
第二課時(shí)
《未選擇的路》
一、生讀自寫(xiě)的詩(shī)《假如……》
師多肯定。
二、誦讀
三、賞析
1、哲理詩(shī)，“象征手法”。
2、討論“路”以及象征。
3、“未選擇”的理解。
4、蘊(yùn)含的人生哲理：
引導(dǎo)──人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬與困惑，那我們?cè)撛趺崔k？
人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；但也要有魄力，敢于創(chuàng)新和進(jìn)取。
5、詩(shī)句提醒：
久久佇立”“荒草萋萋，……顯得更誘刃，更美麗。
四、小結(jié)
弗羅斯特，“象征”。
五、課外拓展
1、聽(tīng)配樂(lè)詩(shī)朗誦《致凱恩》、《海濤》。
2、抄寫(xiě)汪國(guó)真的《生活》（生活、遺憾）：
你接受了幸福/也就接受了痛苦/你選擇了清醒/也就選擇了糊涂/你征服了別人/也就被別人征服/你贏得了一步/也就失去了一步
你擁抱了晨鐘/怎么可能拒絕暮鼓
《詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
【課題】
《詩(shī)兩首》
【創(chuàng)意說(shuō)明】
本課是兩首譯詩(shī)，教學(xué)過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào)，有表情朗讀詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。教學(xué)時(shí)可借助于多媒體等多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)兩位詩(shī)人有更準(zhǔn)確的了解，全面提高文學(xué)修養(yǎng)
【教學(xué)步驟】
導(dǎo)入新課：上個(gè)學(xué)期我們學(xué)習(xí)了泰戈?duì)柕脑?shī)《金色花》，初步感受到了譯詩(shī)的美，它們仿佛與我們中國(guó)的白話詩(shī)有些不同，讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)這些世界著名大詩(shī)人的杰作的魅力，感悟他們的信念、感情、追求與理想吧。
一、《假如生活欺騙了你》
1、自由朗讀，說(shuō)說(shuō)讀后感：
明確：詩(shī)中闡明了一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度：鎮(zhèn)定面對(duì)生活中的煩惱，心兒永遠(yuǎn)向著未來(lái)；詩(shī)人對(duì)生活的感悟很有哲理，揭示了生活的真諦；詩(shī)的語(yǔ)言直白而親切，口語(yǔ)化色彩濃厚。
2、簡(jiǎn)介作者及背景介紹：
哪位同學(xué)知道這位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人的情況？
明確：普希金，俄羅斯偉大的詩(shī)人，小說(shuō)家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩(shī)歌評(píng)擊時(shí)政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對(duì)曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩(shī)中表達(dá)的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠(yuǎn)鼓舞著人們。他的詩(shī)具有很高藝術(shù)成就和無(wú)言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩(shī)：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料，教師進(jìn)行介紹，強(qiáng)調(diào)普希金的悲劇一生樣鏗鏘有力。”但“詩(shī)是不可翻譯的”，譯詩(shī)不等于原詩(shī)，而我們現(xiàn)在又只能通過(guò)譯詩(shī)來(lái)學(xué)習(xí)、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩(shī)的美。
寫(xiě)作背景：這首詩(shī)寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫(xiě)在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那里俄國(guó)革命正如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人卻沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來(lái)，正義必勝。
3、你對(duì)詩(shī)中哪些句子有較深的體會(huì)，結(jié)合事例談?wù)勀愕睦斫猓?/p>
學(xué)生自由發(fā)言。
4、聽(tīng)、讀詩(shī)篇：
聽(tīng)課文錄音。劃分朗讀節(jié)拍。
5、自由朗讀。由教師范讀，再由學(xué)生讀。
6、結(jié)合體驗(yàn)，研討問(wèn)題：
研討理解：“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義。
7、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵(lì)自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩(shī)嗎？為什么？請(qǐng)同學(xué)們自由討論，各持己見(jiàn)。這首詩(shī)最美、最吸引人的地方就在這里。學(xué)生自由回答，最好聯(lián)系實(shí)際 。
8、拓展提高、遷移積累：
仿句練習(xí)：仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫(xiě)下面的詩(shī)句。假如生活捉弄了你，不要________，不要________！________。
課后探究性閱讀普希金詩(shī)詩(shī)集，下堂課交流。作為作業(yè)完成。
二、《未選擇的路》
1、導(dǎo)入新課：
普希金在《假如生活欺騙了你》一詩(shī)中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩(shī)中表達(dá)了他對(duì)人生之路的思考。
介紹詩(shī)人：弗羅斯特（1874～1963）美國(guó)詩(shī)人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過(guò)許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。其代表作有詩(shī)集《少年的意志》《白樺樹(shù)》等。他在晚年成為美國(guó)的非官方的桂冠詩(shī)人，美國(guó)參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱為“交替性的詩(shī)人”，與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。
2、朗讀詩(shī)篇，整體感知：
自由朗讀。多媒體播放《未選擇的路》的配樂(lè)及情景畫(huà)面，教師朗讀。
學(xué)生觀畫(huà)面的同時(shí)，聽(tīng)配樂(lè)朗讀錄音。欣賞、品味、感悟。
3、合作探究：
⑴ 請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩(shī)，思考詩(shī)中的“路”有什么含義？
明確：詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。
⑵ 找出詩(shī)中最令你感動(dòng)的詩(shī)句或詞，談?wù)勀愕捏w會(huì)。
�、恰≡�(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢？
明確：見(jiàn)教參“問(wèn)題研討”。
4、感悟哲理：
學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了什么道理？
明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關(guān)麥穗的事例。
學(xué)生自由回答。
5、拓展延伸，積累聯(lián)想：
�、拧」沤裰型庠S多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。請(qǐng)根據(jù)你的積累，另寫(xiě)出兩條關(guān)于“路”的名言警句。
�、啤〗Y(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習(xí)三，完成一篇小作文，談?wù)劤砷L(zhǎng)歷程上的體驗(yàn)。
三、綜合性訓(xùn)練
分小組出一期“詩(shī)歌園地”的手抄報(bào)。
【資料整合平臺(tái)】
課文擴(kuò)讀材料（中外詩(shī)歌名篇名作選）。
【教后記】
在成長(zhǎng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？詩(shī)人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會(huì)學(xué)生去怎么做。
《詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
教學(xué)目標(biāo) 1. 能根據(jù)注釋讀懂詩(shī)句，了解詩(shī)歌的大意。 2. 有感情地朗讀兩首詩(shī)，感受詩(shī)歌的韻律美。 3. 背誦《觀書(shū)有感》。教學(xué)重點(diǎn)有感情地朗讀兩首詩(shī)，了解大意，感受詩(shī)歌的韻律美。 教學(xué)準(zhǔn)備 教師：搜集贊美書(shū)的名言警句�！ W(xué)生：課前查閱《觀書(shū)有感》的資料及朱熹和狄金森的簡(jiǎn)介�！ 〗虒W(xué)時(shí)數(shù) 1課時(shí)�！ 〗虒W(xué)過(guò)程 一、介紹作者，引入課文 古今中外的文人墨客都喜歡讀書(shū)，他們的作品也體現(xiàn)了他們對(duì)書(shū)的贊美。今天我們將一同領(lǐng)略古詩(shī)和現(xiàn)代詩(shī)的不同魅力。一首是——(生)南宋朱熹的《觀書(shū)有感》，一首是——（生）美國(guó)女作家狄金森的《神奇的書(shū)》�！ 《⒊踝x解詞義，詩(shī)句脈絡(luò)清 1. 自讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音。 2. 抽讀正音。注意“畝”“徘徊”“渠”的讀音�！ �3. 交流學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法（運(yùn)用工具書(shū)、誦讀、聯(lián)系上下詩(shī)句、看注釋等）。 4. 運(yùn)用喜歡的方法理解詞語(yǔ)和詩(shī)句的意思。先小組再全班匯報(bào)。師生重點(diǎn)交流“鑒”“徘徊”“渠”等字詞。 5.通過(guò)自學(xué)，你明白了什么？全班交流�！ 〗處熆梢砸龑�(dǎo)學(xué)生弄明白下面幾個(gè)重點(diǎn)的詞語(yǔ)的意思——一鑒開(kāi)：像一面打開(kāi)的鏡子。（比喻） 徘徊：來(lái)回移動(dòng)。（動(dòng)作理解） 渠：它，水塘�！ ∏迦缭S：如此清澈。 6.再讀這首詩(shī)，邊讀邊想這首詩(shī)描繪了怎樣的畫(huà)面。 7.用自己的話說(shuō)說(shuō)你仿佛看到哪些景物。（半畝大的池塘像明鏡一樣，映照著來(lái)回閃動(dòng)的天光云影）�！ ∪⒃O(shè)疑品詩(shī)句，寓意躍紙上 1.教師設(shè)疑問(wèn)難。詩(shī)的題目是《觀書(shū)有感》，可是……詩(shī)中連個(gè)書(shū)字都沒(méi)有，全寫(xiě)的是池塘和池塘中的水，我看詩(shī)題不如改成《觀塘有感》，你們同意嗎？ 2.發(fā)揮想象，理解釋疑。詩(shī)人身處何地？在做什么？（當(dāng)時(shí)詩(shī)人在讀書(shū)，有一個(gè)地方看不明白，看到了池塘邊的景色后恍然大悟，就寫(xiě)下了《觀書(shū)有感》這首詩(shī)。）看到了什么景色？（看到池塘像一面鏡子一樣，天光和云影倒映在水面上，在水中閃耀浮動(dòng)。源源不斷的活水流進(jìn)池塘，所以池塘里的水才這么清。）恍然大悟，悟到了什么？（詩(shī)人是想說(shuō)明一個(gè)道理，要想知識(shí)淵博，就必須多讀書(shū)。要像源頭活水不斷充實(shí)。） 四、想象促朗讀，寄情于詩(shī)間 1.師：同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師朗誦一遍這首詩(shī)，你看到了什么想到了什么？ 2.學(xué)生結(jié)合對(duì)詩(shī)的理解復(fù)述。 3.師：讓我們邊想著這美麗的景象，邊吟誦這首詩(shī)�！ ∥�、話鋒一扭轉(zhuǎn)，現(xiàn)代話神奇一句 “問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”讓美的境界和讀書(shū)融合，讓我們?cè)偃ジ惺軙?shū)的神奇�！ �1. 初讀課文，思考問(wèn)題——為什么說(shuō)書(shū)是神奇的？ 2. 自主交流，體會(huì)書(shū)的神奇，談一談你對(duì)每一小節(jié)詩(shī)的理解�！ �3. 激發(fā)對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)之情。 4. 有感情地朗讀�！ ×�、對(duì)比詩(shī)中意，悟出真道理 1. 談?wù)剬W(xué)了這兩首詩(shī)的感受�！ �2. 有感情地朗讀�！ �3. 背誦《觀書(shū)有感》。 板書(shū)設(shè)計(jì)： 詩(shī)兩首 觀書(shū)有感 神奇的書(shū) 宋 朱熹 美 狄金森 共同點(diǎn)：寫(xiě)書(shū) 不同點(diǎn)：前者古詩(shī)，后者現(xiàn)代詩(shī)，各自感受也不盡相同。
《詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
詩(shī)兩首·金色花
教學(xué)目標(biāo)
1. 有感情的朗讀詩(shī)歌，體會(huì)這兩首詩(shī)所蘊(yùn)含的哲理。
2. 體驗(yàn)人間至愛(ài)親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
3. 培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情。
教學(xué)過(guò)程
一、 導(dǎo)入 并介紹泰戈?duì)?
母愛(ài)是世界上最偉大、最無(wú)私的愛(ài)，是母愛(ài)的力量推動(dòng)了世界的發(fā)展。今天我們一起來(lái)欣賞一首表達(dá)母子之間親密感情的散文詩(shī)――《金色花》。
關(guān)于泰戈?duì)枺海ㄌ└隊(duì)�，印度�?shī)人、作家，他一生創(chuàng)作豐富，詩(shī)集有《新月集》、《飛鳥(niǎo)集》等，長(zhǎng)篇小說(shuō)有《小沙子》、《沉船》等。曾獲1913年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。印度是一個(gè)以佛教為國(guó)教的國(guó)度，在泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)里可以處處感到富有宗教意義的愛(ài)——最高尚、最純潔的愛(ài)。
二、 朗讀詩(shī)歌
1. 前提：掃除字詞障礙
匿(nì)隱藏：不讓人知道。 禱(dǎo)禱告，向神祈求保佑。 衍(yǎn)
2. 朗讀詩(shī)歌
朗讀指導(dǎo)：注意重音、語(yǔ)速、節(jié)奏、感情。這首詩(shī)的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的，但不同的地方，朗讀處理的方法是不同的。
例：“你到哪里去了，你這壞孩子？”媽媽不見(jiàn)了孩子，多么著急，一旦見(jiàn)了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應(yīng)讀出媽媽驚喜的語(yǔ)氣。
例：“我不告訴你，媽媽。”孩子撒起嬌來(lái)了，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對(duì)媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應(yīng)讀出孩子撒嬌、調(diào)皮的語(yǔ)氣。
學(xué)生自由朗讀，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，以一個(gè)調(diào)皮的孩子的口吻來(lái)讀。
三、 感悟詩(shī)歌
1、 這一首散文詩(shī)，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛(ài)，那么一種親昵，那么一種親熱。為什么孩子那么快樂(lè)，那么天真，那么活潑，那么可愛(ài)?｛生：因?yàn)樗逶≈笎?ài)。｝愛(ài)是交流的。小孩子領(lǐng)受著母愛(ài)，也想著怎么回報(bào)母愛(ài)?
2、 合作學(xué)習(xí) 分組共同研討下列問(wèn)題
�、僮髡邽槭裁窗押⒆酉胂癯梢欢浣鹕�?
�。ㄎ覀冎袊�(guó)喜歡用花朵比喻兒童，印度也一樣。泰戈?duì)柊褍和胂癯梢欢浣鹕�，最美麗的圣�?shù)上的花朵，贊美孩子可愛(ài)。那金黃的色彩，正反映著母愛(ài)的光輝。人們喜愛(ài)花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報(bào)母愛(ài)的心愿。泰戈?duì)柕南胂駥?shí)在新奇而美妙。
�、诤⒆訛槭裁聪胱兂梢欢浣鹕ǎ乙欢�，再而三地不讓媽媽知道? ）
第一次嬉戲，是在母親禱告時(shí)，悄悄地開(kāi)放花瓣散發(fā)香氣；
第二將嬉戲，是在母親讀《羅摩衍那》時(shí)，將影子投在母親所讀的書(shū)頁(yè)上；
第三次嬉戲，是在母親拿了燈去牛棚時(shí)，突然跳到母親跟前，恢復(fù)原形。
“我”“失蹤”一天，卻始終與母親在一起，對(duì)母親非常依戀�！拔摇庇字商煺妫瑓s藏著自己的秘密，惟有他母親不知道，最后母親問(wèn)“到哪里去了”，“我”說(shuō)“我不告訴你”，這是得意的和善意的“說(shuō)謊”，仍流露出對(duì)母親的愛(ài)戀�？傊拔摇笔窃谝詢和赜械姆绞奖憩F(xiàn)對(duì)母親的感情。
�。ǹ春⒆訛閶寢屪隽耸裁矗涂梢岳斫馑男脑�。孩子總想為媽媽做點(diǎn)事，變成一朵金色花，可以看著媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以投影在媽媽讀書(shū)讀到的地方。孩子懂得，母愛(ài)的奉獻(xiàn)是無(wú)私的，對(duì)母愛(ài)的回報(bào)也應(yīng)該是無(wú)私的，他不圖媽媽夸獎(jiǎng)，但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌，就是瞞著媽媽。）
③為什么媽媽見(jiàn)了面，說(shuō)“你這壞孩子”?
�。ㄉ衔恼f(shuō)，媽媽叫道：“孩子，你在哪里呀?”可以想見(jiàn)，不見(jiàn)了孩子，媽媽多么著急，這種惶急的心情肯定與時(shí)俱增，一旦見(jiàn)了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。）
四、 拓展訓(xùn)練
母愛(ài)就在我們身邊，如涓涓細(xì)流時(shí)時(shí)哺育著我們，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用詩(shī)歌的語(yǔ)言，表達(dá)對(duì)母親的愛(ài)。
五、 課文小結(jié)
這首散文詩(shī)，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛(ài)，那么一種親昵，那么一種親熱。為什么孩子那么快樂(lè)，那么天真，那么活潑，那么可愛(ài)?因?yàn)樗逶≈笎?ài)。愛(ài)是交流的。小孩子領(lǐng)受著母愛(ài)，也想著怎么回報(bào)母愛(ài)?他想到變成一朵金色花，讓媽媽嗅到花香，讓媽媽看書(shū)不傷眼睛。從孩子對(duì)母親的愛(ài)，可以想到母親對(duì)孩子的愛(ài)。
六、 作業(yè) ：背誦詩(shī)歌。
詩(shī)兩首·紙船
這是離家在外的游子對(duì)日夜思念的母親深情的呼喚。在這首詩(shī)中，詩(shī)人以紙船為題，托物言志，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無(wú)依的孤獨(dú)，象征思念母親、思念祖國(guó)的一顆心，象征詩(shī)人純潔、美好的心愿。
教學(xué)步驟
一、 導(dǎo)入 新課
一朵金色花，表達(dá)了孩子對(duì)母親至真至純的愛(ài)，一只小小的紙船又寄托了一個(gè)游子母親多么深沉的思念？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)我國(guó)著名女作家冰心的作品――《紙船》。1923年秋，冰心赴美留學(xué)，盡管船外是美麗壯觀浩翰的太平洋，但孤獨(dú)、惆悵的詩(shī)人，無(wú)心欣賞眼前的奇景，而是眼含熱淚，在專心、執(zhí)著地疊著一只只紙船，然后一個(gè)一個(gè)拋放在海里。盡管風(fēng)高浪急，紙船被海浪打濕，沾在船頭，但她仍不灰心，每天不停地疊著，希望總會(huì)有一只能飄流到日夜想念的母親身邊。一個(gè)獨(dú)特的物象，寄托了詩(shī)人對(duì)母親無(wú)限的眷念之情，下面讓我們一起走進(jìn)詩(shī)人情感的世界，感悟《紙船》
二、 朗讀詩(shī)歌
1. 教師范讀。
2. 朗讀指導(dǎo)。劃分節(jié)奏、劃出重音。
3. 學(xué)生齊讀、自由讀。
三、 感悟詩(shī)歌
1.導(dǎo)言：這首詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？
（生：這是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子母親的深情呼喚，是獻(xiàn)給母親深情的歌。）
2.合作學(xué)習(xí) ：
�、贋槭裁春瑴I，為什么悲哀?
�。ㄒ粋�(gè)人如果有初次離開(kāi)母親遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)的感情體驗(yàn)，就能深切地理解這首小詩(shī)的感情。一直在母親身邊，習(xí)以為常，感受鈍化了。一旦遠(yuǎn)走，與母親遠(yuǎn)隔萬(wàn)水千山，想念媽媽的滋味，最是難受。有這樣的體驗(yàn)，就能理解她的“悲哀”，理解她的眼淚。）
②借紙船來(lái)抒情有什么好處?
�。ㄔ�(shī)歌抒情總要借助某種形象，作者在太平洋舟中，無(wú)法與母親通音信，惟有幻想紙船能載著她的愛(ài)和悲哀歸去，紙船又富有童稚氣，適合表達(dá)子女的心態(tài)。）
③詩(shī)人明知紙船不能流到母親那里，為什么還要不停地疊？
�。ㄔ谝煌麩o(wú)際的大海中，無(wú)以寄托對(duì)母親的思念之情，所以詩(shī)人不停地疊紙船來(lái)表達(dá)對(duì)母親的思念。）
�、艿谌�(jié)是詩(shī)人展開(kāi)的聯(lián)想，有何特點(diǎn)？有什么作用？
�。ㄟ@一想象新奇大膽，充分寫(xiě)出了詩(shī)人對(duì)母親的思念，對(duì)母親深情的愛(ài)）
四、 再讀詩(shī)歌
這首詩(shī)構(gòu)思新穎，詩(shī)人采用借物抒懷的方法，感情抒發(fā)得既生動(dòng)又具體，既含蓄又深沉。詩(shī)歌詩(shī)行較長(zhǎng)，語(yǔ)調(diào)緩慢，正與對(duì)母親的綿長(zhǎng)的思念相協(xié)調(diào)。請(qǐng)?bào)w會(huì)作者對(duì)母親深切的思念之情，誦讀這首詩(shī)歌。
五、 拓展訓(xùn)練
《金色花》和《紙船》這兩首詩(shī)都借助具體的形象抒發(fā)對(duì)母親的愛(ài)，請(qǐng)你也用詩(shī)的語(yǔ)言，表達(dá)對(duì)父母的愛(ài)。
六、 作業(yè)
課外閱讀冰心的《繁星》《春水》，吟誦其中表現(xiàn)母愛(ài)的詩(shī)篇。
《詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、熟讀并背誦，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。
2、把握詩(shī)歌的意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。
3、培養(yǎng)學(xué)生利用聯(lián)想和發(fā)散思維領(lǐng)悟詩(shī)歌的能力，體會(huì)作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)，思國(guó)的感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
誦讀。理解詩(shī)歌意象，體會(huì)詩(shī)人真摯的情感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感受詩(shī)歌中涌動(dòng)的激情，把握詩(shī)歌主題。
【教學(xué)藍(lán)圖】
1、結(jié)合音畫(huà)效果，讓學(xué)生進(jìn)入鄉(xiāng)愁世界。
2、教學(xué)分為幾大板塊：
�、拧∫舢�(huà)情景。
�、啤±首x領(lǐng)悟。
⑶ 詩(shī)歌欣賞。
�、取∽灾魈骄俊�
【教學(xué)工具】
多媒體教學(xué)平臺(tái)。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【教學(xué)內(nèi)容和步驟】 第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
學(xué)習(xí)《我愛(ài)這土地》，把握詩(shī)歌的意象，體會(huì)詩(shī)人真摯的愛(ài)國(guó)情感。
一、導(dǎo)人新課
誰(shuí)不愛(ài)自己的母親，誰(shuí)不愛(ài)自己的祖國(guó)！穿越時(shí)空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來(lái)，那就是對(duì)祖國(guó)深深的愛(ài)。早在1938年，著名詩(shī)人艾青就眼含熱淚地對(duì)祖國(guó)母親唱了一首深情的贊歌──《我愛(ài)這土地》。
二、寫(xiě)作背景及作者
1、寫(xiě)作背景：
這首詩(shī)寫(xiě)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始后的1938年，當(dāng)年日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮起抵抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，寫(xiě)下了這首慷慨激昂的詩(shī)。從此，這首詩(shī)在抗戰(zhàn)時(shí)期廣為傳誦。
2、作者簡(jiǎn)介：
艾青（1910～1996），現(xiàn)、當(dāng)代詩(shī)人。原名蔣海澄，浙江金華人。自幼由一位貧苦農(nóng)婦養(yǎng)育到5歲回家。1932年，加入中國(guó)左翼美術(shù)家聯(lián)盟，從事革命文藝活動(dòng)，不久被捕，在獄中寫(xiě)了不少詩(shī)，其中的《大堰河──我的保姆》發(fā)表后引起轟動(dòng)，一舉成名。1935年出獄，翌年出版了第一本詩(shī)集《大堰河》，泥土氣息濃郁，詩(shī)風(fēng)沉雄，情調(diào)憂郁而感傷。艾青是繼聞一多等人之后又一位產(chǎn)生過(guò)重要影響的詩(shī)人，1985年，法國(guó)授予艾青文學(xué)藝術(shù)最高勛章。
三、感知、研習(xí)
1、范讀欣賞。
�。ㄗ⒁饫首x節(jié)奏、重音、詩(shī)人的感情。）
�。ǘ嗝襟w播放朗讀材料）
2、學(xué)生自由誦讀，教師作誦讀提示：
這首詩(shī)無(wú)固定的節(jié)律，不押韻。它主要由句中停頓和句末停頓構(gòu)成一定的節(jié)拍。誦讀時(shí)要著重體會(huì)出詩(shī)中感情起伏所構(gòu)成的“內(nèi)在節(jié)奏”。（見(jiàn)書(shū)）
3、“土地”的含義（練習(xí)一/1）
艾青是一位與“土地”聯(lián)系得非常緊密的詩(shī)人，他的詩(shī)歌中出現(xiàn)最多的兩個(gè)意象是“土地”和“太陽(yáng)”。前者象征祖國(guó)，后者象征光明（在本詩(shī)中，“來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明”也是光明的化身）。詩(shī)題“我愛(ài)這土地”，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)生他養(yǎng)他而又多災(zāi)多難的祖國(guó)的深沉的愛(ài)，這首詩(shī)抒發(fā)了那個(gè)艱苦的年代里，為祖國(guó)的獨(dú)立自由而奮斗獻(xiàn)身的華夏兒女的共同心聲。
4、合作探究：
�、拧≌页鲈�(shī)中的意象：
�。ㄗ寣W(xué)生找出，并在前面加上定語(yǔ)。）
詩(shī)中的“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”四組意象是有象征意義的。“被暴風(fēng)雨打擊著”的“土地”意象展示了大地遭受苦難、山河破碎、國(guó)土淪喪；“永遠(yuǎn)洶涌著”的“悲憤”的“河流”和“激怒”的“風(fēng)”抒寫(xiě)了人民的悲憤和激怒，象征抗戰(zhàn)力量的日漸壯大和那風(fēng)起云涌的不屈不撓的抗?fàn)�；那“�?lái)自林間的無(wú)比溫柔”的“黎明”，是苦難人民的希望和抗戰(zhàn)勝利的“黎明”。
�、啤≡�(shī)人為什么要用“嘶啞的喉嚨”歌唱？
結(jié)合語(yǔ)境，我們可知，“__”對(duì)“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”的歌唱是持續(xù)不斷、不畏艱險(xiǎn)，直到生命的終結(jié)。
“我”這只鳥(niǎo)不是百靈，也不是藍(lán)天中啼叫的黃鸝，詩(shī)人在詩(shī)中僅僅選用了“嘶啞”一詞表現(xiàn)出歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和執(zhí)著的愛(ài)，這是個(gè)杜鵑啼血般的奉獻(xiàn)者的形象，是個(gè)悲憤的愛(ài)國(guó)者。所以用“嘶啞”一詞十分傳神。這里如果改用“珠圓玉潤(rùn)”“動(dòng)聽(tīng)”“柔弱”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和對(duì)祖國(guó)、對(duì)土地、對(duì)人民執(zhí)著的愛(ài)。
�、恰「星椹ぉ�(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情──永恒的主題：
詩(shī)人先把自己幻化成一只不屈的鳥(niǎo)，具備了歌唱的天賦，具備了廣闊的視角。它為我們的土地苦難的歷史，為我們悲憤的人民，為那風(fēng)起云涌的不屈不撓的斗爭(zhēng)而歌，死了，也要使自己融進(jìn)祖國(guó)的土地中。詩(shī)表現(xiàn)出一種“沉郁”的感情是對(duì)災(zāi)難深重的祖國(guó)愛(ài)得深沉的內(nèi)在感情的自然流露，因而格外動(dòng)人。同時(shí)，詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的“黎明”抱樂(lè)觀的信念，所以，對(duì)可以預(yù)期的光明幸福的未來(lái)，也唱出了一曲深情的戀歌。
最后，詩(shī)人熾熱的愛(ài)國(guó)情感激流再次升華，用直抒胸臆的自白點(diǎn)燃了情感爆發(fā)的導(dǎo)火線：“為什么我的眼里常含著淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)的深沉……”詩(shī)在此呼應(yīng)了標(biāo)題，省略號(hào)的運(yùn)用再次表達(dá)了這份“愛(ài)”的凝重。這兩句，曾激起了多少炎黃子孫的共鳴��！之所以不斷地為人們所引用，所傳頌，長(zhǎng)久的感動(dòng)人們，成為有口皆碑的名句，是基于它的詩(shī)性的直覺(jué)的語(yǔ)言對(duì)我們的心靈世界所造成的沖擊�！盀槭裁础�？”“因?yàn)椤边@種句式組合，直抒胸臆，情如潮涌，酣暢淋漓。
四、練習(xí)
1、書(shū)后練習(xí)二：
⑴ 詩(shī)中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥(niǎo)”是一個(gè)怎樣的形象？這只“鳥(niǎo)”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面”，對(duì)此應(yīng)如何理解？
�、啤∵@首詩(shī)的第二節(jié)與第一節(jié)之間有什么聯(lián)系？怎樣理解最后兩句詩(shī)之間的因果關(guān)系？（此題意在引導(dǎo)學(xué)生理解《我愛(ài)這土地》一詩(shī)的兩處難點(diǎn)，進(jìn)而加深理解詩(shī)的思想感情。）
明確：
⑴ 這只“鳥(niǎo)”是一個(gè)飽受磨難，拼盡全力用整個(gè)生命去歌唱的形象。它歌唱土地、河流、風(fēng)和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛(ài)的土地融為一體，實(shí)際上寄寓了詩(shī)人愿為祖國(guó)獻(xiàn)出一切的決心。
�、啤∪绻f(shuō)第一節(jié)是對(duì)“愛(ài)土地（祖國(guó)）”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節(jié)短小精悍的兩行則可看作是對(duì)主題的高度凝練的概括。因果關(guān)系的一問(wèn)一答，是愛(ài)國(guó)者目睹滿目瘡痍的祖國(guó)，愛(ài)得越深、痛得越切的悲憤表情的特寫(xiě)。在這一節(jié)里詩(shī)意得到了提煉和升華。
2、對(duì)課文的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（d）。
a、詩(shī)人未用“珠圓玉潤(rùn)”之類詞語(yǔ)而用“嘶啞”來(lái)形容鳥(niǎo)兒的歌喉，使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和執(zhí)著的愛(ài)。
b、關(guān)于“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”的一組詩(shī)句，抒寫(xiě)了大地遭受的苦難、人民的悲憤和激怒、對(duì)光明的向往和希冀。
c、“然后我死了/連羽毛也腐爛在土地里面。”這兩句詩(shī)形象而充分地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀。而且隱含獻(xiàn)身之意。
d、“為什么我的眼里常含淚水？/因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……”這兩句詩(shī)中的“我”，指喻體“鳥(niǎo)”而不是指詩(shī)人自己。
簡(jiǎn)析：《我愛(ài)這土地》一詩(shī)是艾青在抗戰(zhàn)時(shí)期的名作，四個(gè)選項(xiàng)分別著眼于詩(shī)歌所抒發(fā)的情感，形象所蘊(yùn)含的意義、文字表達(dá)技巧等，其中c、d兩項(xiàng)，一說(shuō)“形象而充分地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀”，一說(shuō)“詩(shī)中的‘我’，指喻體‘鳥(niǎo)’而不是指詩(shī)人自己”，構(gòu)成明顯的矛盾項(xiàng)，必有一誤。答題時(shí)便可從此入手，細(xì)作分辨。讀詩(shī)可知，“我”是詩(shī)人的自我形象，其形象的特點(diǎn)是“愛(ài)這土地”，詩(shī)題已很明確。至于詩(shī)中寫(xiě)到“鳥(niǎo)”，是對(duì)“我”擬物，以豐富“我”的形象，“鳥(niǎo)”不是全詩(shī)的形象。再說(shuō)，這最后兩句詩(shī)人已從比喻的境界返回現(xiàn)實(shí)，是詩(shī)人在向讀者直抒胸臆，因此，根據(jù)這一形象特點(diǎn)，我們就不難判斷d項(xiàng)為不恰當(dāng)?shù)牧恕?
五、作業(yè)
1、仿照“為什么……，因?yàn)椤本涫教攸c(diǎn)造句。
2、讀背這首詩(shī)，并默寫(xiě)在作業(yè)本上。
3、預(yù)習(xí)第二首詩(shī)。
第二課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》，體會(huì)詩(shī)的意境和感情。欣賞詩(shī)中遞進(jìn)組合的四個(gè)意象，理解詩(shī)意由鄉(xiāng)愁到家國(guó)之思的升華。與席慕容的《鄉(xiāng)愁》進(jìn)行比較閱讀。
一、導(dǎo)入
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，現(xiàn)代詩(shī)我們已不再陌生，也認(rèn)識(shí)了不少現(xiàn)代詩(shī)人，在當(dāng)代詩(shī)壇，有一位生長(zhǎng)于大陸，定居于中國(guó)臺(tái)灣的詩(shī)人，一位熱愛(ài)故土如愛(ài)自己的詩(shī)人，有一位唱著鄉(xiāng)愁永不老去的詩(shī)人，他──就是余光中。現(xiàn)在，讓我們走進(jìn)余光中的鄉(xiāng)愁世界。
二、認(rèn)識(shí)余光中
1、學(xué)生自主介紹，相互交流，說(shuō)出對(duì)于光中的初步認(rèn)識(shí)。
2、老師適當(dāng)補(bǔ)充其人其事：
余光中，1928年生于南京，祖籍福建永春，現(xiàn)居中國(guó)臺(tái)灣。當(dāng)代詩(shī)人和詩(shī)評(píng)家，1946年考入廈門大學(xué)外文系。1948年發(fā)表第一首詩(shī)作，次年隨國(guó)民黨軍隊(duì)赴臺(tái)。1953年10月參加《創(chuàng)世紀(jì)》詩(shī)刊，致力于現(xiàn)代詩(shī)創(chuàng)作。主要詩(shī)作《鄉(xiāng)愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》，詩(shī)集有《靈河》、《余光中詩(shī)選》。他的詩(shī)兼取中國(guó)古典文學(xué)與外國(guó)現(xiàn)代文學(xué)之精神，創(chuàng)作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫(xiě)精細(xì)，抒情纏綿，含蓄雋永。其鄉(xiāng)愁詩(shī)別具特色，有很深厚的歷史感與民族感，意味深長(zhǎng)。
這首詩(shī)寫(xiě)于1972年，當(dāng)時(shí)，大陸與中國(guó)臺(tái)灣互不往來(lái)，幾乎隔絕。
三、朗讀課文，整體感知
1、范讀欣賞。
（注意朗讀節(jié)奏、重音、詩(shī)人的感情。）
（多媒體播放朗讀材料）
2、提問(wèn)：
以第一節(jié)為例，給詩(shī)歌劃分朗讀節(jié)奏。
3、分四組朗誦：
注意模仿節(jié)奏、重音、詩(shī)歌感情。
邊讀邊思考：讀完整首詩(shī)，你的頭腦里剩下幾個(gè)什么詞語(yǔ)？
四、意象、感情的理解
1、“鄉(xiāng)愁”本是一種抽象的情感，但是在余光中的《鄉(xiāng)愁》里，它轉(zhuǎn)化成了具體可感的東西，作者是如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的？（這首詩(shī)運(yùn)用了哪些形象來(lái)表現(xiàn)鄉(xiāng)愁？）
作者巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進(jìn)行了物化，也就是找到了它的對(duì)應(yīng)物。在人生的每一個(gè)階段里，“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳?zāi)购秃{等對(duì)應(yīng)物上，這樣，詩(shī)人的鄉(xiāng)愁就不至于無(wú)所依附。
2、詩(shī)中，詩(shī)人抓住“郵票”“船票”“墳?zāi)埂焙汀昂{”這四種物象表達(dá)內(nèi)心情感。說(shuō)說(shuō)詩(shī)人所抒寫(xiě)的“鄉(xiāng)愁”是怎樣隨著時(shí)間的推移而一步步加深、升華的。
（此題意在引導(dǎo)學(xué)生抓住這首詩(shī)的四個(gè)中心物象來(lái)理解這首詩(shī)的思想感情。）
這四個(gè)對(duì)象，分別是人生四個(gè)階段“鄉(xiāng)愁”的對(duì)應(yīng)物。
這四個(gè)階段分別是：小時(shí)候──長(zhǎng)大后──后來(lái)──現(xiàn)在。
作者以空間上的阻隔作為這四個(gè)階段的共同特征，即：小時(shí)候的母子分離──長(zhǎng)大后的夫妻分離──后來(lái)的母子死別──現(xiàn)在的游子與大陸的分離。時(shí)空的隔離與變化，推進(jìn)了詩(shī)情的層層深化。
小時(shí)候，詩(shī)人少小離家，與母親書(shū)信往來(lái)，鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票上。長(zhǎng)大后，為生活而奔波，與愛(ài)人聚聚離離，船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介。到后來(lái)，一方矮矮的墳?zāi)�，將“我”與母親永遠(yuǎn)分開(kāi)了！而現(xiàn)在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國(guó)大陸隔開(kāi)。個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表了一群人的家國(guó)之思。全詩(shī)在此戛然而止，留下長(zhǎng)長(zhǎng)的余味。暗含了渴望親人團(tuán)聚，祖國(guó)統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。（練習(xí)三）
3、愁是凝重的，詩(shī)中為何卻說(shuō)“小小的郵票”，“窄窄的船票”，“矮矮的墳?zāi)埂保皽\淺的海峽”？
作者正語(yǔ)反出，以一種輕描淡寫(xiě)使鄉(xiāng)愁濃縮于面積小、程度輕的對(duì)象上，反襯出鄉(xiāng)愁的濃烈。托物寄情，表達(dá)綿綿不盡的鄉(xiāng)愁。含蓄委婉，而又深沉哀怨。
4、詩(shī)中運(yùn)用了什么修辭手法？有什么效果？
全詩(shī)運(yùn)用新奇的比喻，從紛繁的世事與曠遠(yuǎn)的時(shí)空中，提煉出四個(gè)意象。除此而外，還運(yùn)用了對(duì)比，反復(fù)，反襯的修辭手法，將游子思鄉(xiāng)的愁緒寫(xiě)得具體可感，如泣如訴，哀怨動(dòng)人。前三節(jié)猶如洶涌而進(jìn)的波濤，最后一節(jié)轟然匯成全詩(shī)的九級(jí)大浪，感情的潮水奔涌而出，達(dá)到高潮。正如詩(shī)人所說(shuō)：“縱的是歷史感，橫的是地域感，縱橫相交而成十字路口的現(xiàn)實(shí)感�！痹�(shī)人的鄉(xiāng)愁詩(shī)在新的時(shí)代和特殊的地理?xiàng)l件下的變奏，具有了以往任何時(shí)代不可比擬廣度與深度。
5、整首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？你有什么感受？（各抒己見(jiàn)）
表達(dá)了作者渴望親人團(tuán)聚，祖國(guó)統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。
6、“鄉(xiāng)愁”的含義（練習(xí)一/2）
“鄉(xiāng)愁”體現(xiàn)了詩(shī)人余光中思想中最執(zhí)著的主導(dǎo)情感──中國(guó)意識(shí)。在詩(shī)中，隨著“鄉(xiāng)愁”在人生每個(gè)階段對(duì)應(yīng)物的改變，“鄉(xiāng)愁”的情緒越來(lái)越濃，最終由個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升為帶有普遍意義的家國(guó)之思。
五、小結(jié)
《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)，無(wú)論是內(nèi)容還是形式，都映射著中國(guó)古典詩(shī)詞的神韻和魅力。從內(nèi)容上說(shuō)，“鄉(xiāng)愁”是中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)久不衰的主題，余光中雖曾接受過(guò)現(xiàn)代主義的浸染，但骨子里深受中國(guó)古典文學(xué)的熏陶，詩(shī)歌內(nèi)容觸及思想深處的“中國(guó)意識(shí)”時(shí)，自然而然地?cái)z取了“鄉(xiāng)愁”這一主題。歷代愛(ài)國(guó)知識(shí)分子有借詩(shī)詞歌賦流露家國(guó)之思的傳統(tǒng)，本詩(shī)在這一點(diǎn)上可謂傳承了民族的歷史文化。從形式上說(shuō)，這首詩(shī)恰到好處地運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)，使之帶上了古典詩(shī)詞的格律美和音韻美的特點(diǎn)。詩(shī)的節(jié)與節(jié)、句與句均衡對(duì)稱，但整齊中又有參差，長(zhǎng)句短句變化錯(cuò)落；同一位置上詞語(yǔ)的重復(fù)和疊詞的運(yùn)用造成一種類似音樂(lè)的回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律，給全詩(shī)營(yíng)造了一種低回悵惘的基調(diào)。
朗誦、領(lǐng)略音樂(lè)美：明確余光中詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)美和音樂(lè)美。
六、聯(lián)想遷移
1、讀全詩(shī)，再次領(lǐng)悟全詩(shī)意境。
2、以“讀__________”（余詩(shī)中的句子），我聯(lián)想到______________。（課外詩(shī)詞曲均可）”為例造句，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)余光中《鄉(xiāng)愁》讓你想起了什么？（教師出示幻燈總結(jié)）
“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”（王維）
另外：
⑴ 馬致遠(yuǎn)的曲《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹(shù)昏鴉，……。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”。
�、啤±铎系脑~《虞美人》：“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”
《相見(jiàn)歡》：“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”
�、恰√K東坡的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”
⑷ 賀知章的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》：“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰，兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)？”
�、伞±畎椎摹鹅o夜思》：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”
�、省〈揞椀摹饵S鶴樓》：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”
是啊！抹不去的相思，揮不走的鄉(xiāng)愁，牽動(dòng)著多少游子的心！看多少英雄少年，白了頭在一夜間！風(fēng)流少帥張學(xué)良，困居中國(guó)臺(tái)灣幾十年，有多少離愁別恨，客死他鄉(xiāng)，團(tuán)聚夢(mèng)難圓？多少年來(lái)，由于歷史的原因，中國(guó)臺(tái)灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對(duì)鄉(xiāng)愁有著其他任何時(shí)代不可比擬的深刻的理解。
七、比較閱讀（練習(xí)四）
余光中和席慕容的《鄉(xiāng)愁》，你更喜歡哪一首？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。
學(xué)生各抒己見(jiàn)，參考：這兩首詩(shī)有著相似的寫(xiě)作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來(lái)赴中國(guó)臺(tái)灣。兩位詩(shī)人都鐘情于中國(guó)古典文化，承繼傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁的永恒主題寫(xiě)出了新意。
不同之處在于，席慕蓉的故鄉(xiāng)在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長(zhǎng)大，直到80年代才有機(jī)會(huì)踏上故鄉(xiāng)的土地。她只有在夢(mèng)里，在詩(shī)中，寄托無(wú)限鄉(xiāng)愁。她的《鄉(xiāng)愁》纏綿悱惻，分別寫(xiě)故鄉(xiāng)月夜的笛聲、離別故鄉(xiāng)時(shí)心中模糊的悵惘、別后對(duì)故鄉(xiāng)的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強(qiáng)的時(shí)代意義。但在思想深度的開(kāi)掘上，這首《鄉(xiāng)愁》不如余光中的《鄉(xiāng)愁》那樣深刻。
八、拓展模仿
閱讀下面句子，然后仿寫(xiě)：
“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”
“鄉(xiāng)愁是一課沒(méi)有年輪的樹(shù)”
鄉(xiāng)愁是_________________
九、作業(yè)布置
1、背誦、默寫(xiě)《鄉(xiāng)愁》
2、自己寫(xiě)一篇《鄉(xiāng)愁》，可以是詩(shī)，可以是散文，下節(jié)課配樂(lè)朗讀交流。
《詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
【教學(xué)過(guò)程】
《假如生活欺騙了你》
一、導(dǎo)入
俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有廣泛的影響，且大師輩出，如托爾斯泰、陀斯妥耶斯基、馬雅可夫斯基、萊蒙托夫，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩(shī)篇。
二、資料
普希金和《假如生活欺騙了你》。
普希金：俄羅斯偉大的詩(shī)人，小說(shuō)家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”俄羅斯文學(xué)的奠基人，別林斯基曾贊譽(yù)他的詩(shī)：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。 這首詩(shī)是詩(shī)人于被流放時(shí)期題在鄰居的女兒的紀(jì)念冊(cè)上的，詩(shī)人以明白如話的詩(shī)句，叮囑孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前鎮(zhèn)靜振作，等待光明的到來(lái)，其實(shí)這更是支撐詩(shī)人在艱難歲月里不懈奮斗、追求、創(chuàng)作的座右銘。
三、朗讀全詩(shī)，談?wù)勛约鹤x后的啟發(fā)
（學(xué)生反復(fù)朗讀全詩(shī)，交流自己讀詩(shī)的體會(huì)： 詩(shī)人在詩(shī)中闡明了一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要心急，不要悲傷，苦惱時(shí)要善于忍耐，一切都會(huì) 過(guò)去，我們應(yīng)永保積極樂(lè)觀的心態(tài)。 生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，歡樂(lè)不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂(lè)的日子終會(huì)到來(lái)，善待生活，善待人生。）
《未選擇的路》
一、導(dǎo)入：
古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)，同學(xué)們就課外積累的說(shuō)說(shuō)看。
學(xué)生就平日里積累的有關(guān)“路”的精彩描寫(xiě)的語(yǔ)句作交流：
1、屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。
2、辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”。
3、魯迅有“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”
……
人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一首寫(xiě)“路”的詩(shī)。
二、反復(fù)誦讀
詩(shī)是不可翻譯的，譯詩(shī)不等于原詩(shī)，而我們現(xiàn)在又只能通過(guò)譯詩(shī)來(lái)學(xué)習(xí)欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到原詩(shī)的哲理。
學(xué)生反復(fù)誦讀全詩(shī)，思考“路”有什么含義？
三、欣賞、理解全詩(shī)
學(xué)生在反復(fù)誦讀基礎(chǔ)上，體會(huì)、理解詩(shī)中的哲理，四人小組討論、交流、明確。
1、反復(fù)朗讀全詩(shī)，理解、體會(huì)詩(shī)中的“路”有什么含義？
詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)際上，借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考和探索，這在文學(xué)創(chuàng)作中用的是象征手法。
2、象征與比喻有什么區(qū)別？
點(diǎn)拔：象征，在文學(xué)作品中，明寫(xiě)此事物，借此事物暗示彼事物。 比喻，用有類似點(diǎn)的事物比擬想要說(shuō)的事物，以表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法。比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。
詩(shī)人雖寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上，詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)，既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢？（全詩(shī)5小節(jié)，每小節(jié)的大意是佇立（思索）──決定（選擇）──選擇之后的悵惆──多年后的回顧嘆息，其實(shí)未選擇本身就是一種選擇，選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而生活中許多人往往對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，總覺(jué)得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起，這正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。）
詩(shī)中的“路”、“荒草”、“足跡”、“落葉”等象征什么呢？（“路”象征著人生之路事業(yè)和前途，“荒草”可以理解為探索人生，路途中所遇到的困難、艱苦、曲折、坎坷�！白阚E”可以理解為探索人生之路的不懈追求、不懈奮斗。“落葉”可理解為在探索和奮斗過(guò)程中所遭受的失敗、挫折、坎坷……）
3、反復(fù)品讀全詩(shī)，你從中悟出怎樣的人生哲理？
學(xué)生各抒己見(jiàn)，如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自立的選擇；人生的道路可能布滿荊棘，困難重重，但只要不懈努力、奮斗、拼搏，一定會(huì)有自己的人生之路的；人生路上有無(wú)數(shù)次的跌倒、失敗，不要悲傷，不要心急，心兒永遠(yuǎn)向往著美好的未來(lái)，以一顆平常心對(duì)待生活中的一切；人生之路是跋涉者探索之路，其樂(lè)無(wú)窮；人生中有無(wú)數(shù)次的選擇，充滿挑戰(zhàn)和機(jī)遇，應(yīng)把握機(jī)遇，隨時(shí)迎接挑戰(zhàn)……
《詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
第一課時(shí)
【教學(xué)內(nèi)容】
《我愛(ài)這土地》
【教學(xué)目標(biāo)】
1、領(lǐng)悟詩(shī)歌形象的豐富內(nèi)涵。
2、品味有表現(xiàn)力的詩(shī)歌語(yǔ)言。
3、體味戀土深情，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情感。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、反復(fù)誦讀，體味詩(shī)人的情感。
2、領(lǐng)悟詩(shī)歌形象的豐富內(nèi)涵。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
“詩(shī)壇泰斗”艾青，寫(xiě)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的新詩(shī)──《我愛(ài)這土地》，雖僅僅10行，共110字，但六十多年后的今天，當(dāng)我們捧讀它時(shí)，內(nèi)心依然會(huì)受到強(qiáng)烈的震撼，這是為什么呢？（板書(shū)標(biāo)題、作者）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：以情字切入，開(kāi)宗明義，直奔主題。）
二、吟誦
1、請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式反復(fù)吟誦這首詩(shī)，三分鐘后任選下面一個(gè)話題說(shuō)話。
話題一：哪些詩(shī)句讓你迷惑不解？
話題二：哪些詩(shī)句讓你怦然心動(dòng)？
2、指名吟誦。
3、師生共評(píng)。（學(xué)生先談，而后教師指導(dǎo)）
這是一首自由體新詩(shī)。新詩(shī)，即“五四”運(yùn)動(dòng)以后的白話詩(shī)，它和舊體詩(shī)不同，字?jǐn)?shù)、停頓、押韻等都沒(méi)有嚴(yán)格的限制。朗讀新詩(shī)，一定要把握好詩(shī)歌的節(jié)奏、停頓，并注意輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。一般來(lái)說(shuō)，能鮮明地表達(dá)出詩(shī)人情感的詞語(yǔ)，包括中心語(yǔ)、修飾語(yǔ)，都應(yīng)該重讀。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這首詩(shī)。停頓和重音標(biāo)示參見(jiàn)下面提示。
假如/我是一只鳥(niǎo)，
我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：
這被暴風(fēng)雨/所打擊著的/土地，
這永遠(yuǎn)洶涌著/我們的悲憤的/河流，
這無(wú)止息地/吹刮著的/激怒的/風(fēng)，
和那來(lái)自林間的/無(wú)比溫柔的/黎明……
──然后/我死了，
連羽毛/也腐爛在土地里面。
為什么/我的眼里/常含淚水？
因?yàn)?我對(duì)這土地/愛(ài)得深沉……
4、再指名吟誦。
三、討論
1、討論學(xué)習(xí)話題一：哪些詩(shī)句讓你迷惑不解？
學(xué)生交流后，教師應(yīng)對(duì)：
⑴ 要真正理解詩(shī)歌，就要了解產(chǎn)生詩(shī)歌的特定生活情境：
本詩(shī)寫(xiě)于抗戰(zhàn)初期的1938年。當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂掠奪，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。作為詩(shī)人的艾青，在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者切齒的恨，堅(jiān)定地匯入了民族解放斗爭(zhēng)的洪流中，并成為時(shí)代的“吹號(hào)者”。正如他所說(shuō)，他“是作為一個(gè)悲苦的種族爭(zhēng)取解放、擺脫枷鎖的歌手而寫(xiě)詩(shī)”。
⑵ 期望學(xué)生理解的程度：
“土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國(guó)大地；“土地”“被暴風(fēng)雨所打擊著”，說(shuō)明祖國(guó)大地正在被日本帝國(guó)主義摧殘、掠奪；土地上的“河流”、土地上空吹刮著的“風(fēng)”，象征中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神；“悲憤”“激怒”都表現(xiàn)了人民對(duì)侵略者暴行的憤怒和中國(guó)人民正滿懷悲憤地進(jìn)行著的不屈不撓的斗爭(zhēng)；“黎明”象征充滿生機(jī)與希望的解放區(qū)；“無(wú)比溫柔”充滿了對(duì)那里的向往，預(yù)示著人民為之奮斗和獻(xiàn)身的事業(yè)已經(jīng)出現(xiàn)曙光，獨(dú)立自由必將降臨于這片土地。（板書(shū)：不屈不撓 必勝信念）
2、討論學(xué)習(xí)話題二：哪些詩(shī)句讓你怦然心動(dòng)？
�、拧W(xué)生交流。
⑵ 大家能通過(guò)朗讀傳達(dá)出自己的理解嗎？
�、恰〗處燑c(diǎn)撥：
�、佟〖偃缥沂且恢圾B(niǎo)，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱。
這里不用“嘶啞”改用“清脆”或“嘹亮”，行嗎？
期望學(xué)生理解的程度：“嘶啞”表達(dá)了“鳥(niǎo)兒”義無(wú)反顧的精神品質(zhì)──哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，也不會(huì)停息對(duì)大地的歌唱；如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對(duì)大地的摯誠(chéng)感情。（板書(shū)：鳥(niǎo)──義無(wú)反顧）
�、凇∪缓笪宜懒�，連羽毛也腐爛在土地里面。
怎樣理解這句詩(shī)的含義？
期望學(xué)生理解的程度：這只鳥(niǎo)是一個(gè)飽受磨難、拼盡全力、用整個(gè)生命去歌唱祖國(guó)的英雄，它歌唱土地、河流、風(fēng)和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它摯愛(ài)的土地融為一體，這表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀；將自身融進(jìn)大地，隱含了詩(shī)人勇于犧牲自我之意──生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。這是詩(shī)人為了把自己的愛(ài)永遠(yuǎn)留給土地，而做出的鄭重莊嚴(yán)的抉擇。這種獻(xiàn)身精神可以作這樣的詮釋:“我”來(lái)自土地而最終歸于土地，這樣，愛(ài)才能得以升華，得以永恒。巴金曾有“化作泥土，留在人們溫暖的腳印里”的情思，詩(shī)人李廣田也有“我愿安息在這土地上，/在這人類的田野里生長(zhǎng)，/生長(zhǎng)又死亡”的心愿。這是多么超凡脫俗、悲壯高尚的土地情結(jié)�。。ò鍟�(shū)：至死不渝）
�、邸槭裁次业难劾锍：瑴I水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……
“眼里常含淚水”，詩(shī)人的感情何以濃烈至此呢？怎樣理解“土地”這個(gè)形象的含義呢？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫(xiě)作背景解讀）
目睹山河破碎、人民涂炭的現(xiàn)實(shí)，對(duì)祖國(guó)愛(ài)得愈深，詩(shī)人心中的痛苦也愈強(qiáng)烈。這兩句詩(shī)是全詩(shī)的精華，也是那個(gè)苦難的年代，一切愛(ài)國(guó)知識(shí)分子對(duì)祖國(guó)的最真摯的愛(ài)的表白。這種愛(ài)刻骨銘心，至死不渝，不僅來(lái)自詩(shī)人內(nèi)心深處，更是對(duì)全民族普遍的愛(ài)國(guó)情緒的濃縮。詩(shī)人以這兩句詩(shī)，抒發(fā)了那個(gè)時(shí)代華夏兒女共同的心聲。
�、取⌒〗Y(jié)：
艾青，是位土地的歌者，“土地”是他一生都無(wú)法割舍的眷戀。在詩(shī)歌《復(fù)活的土地》、《雪落在中國(guó)的土地上》、《北方》、《曠野》（又一章）、《冬天的池沼》中，都匯集著他深沉的土地之愛(ài)、祖國(guó)之戀�！盀槭裁次业难劾锍：瑴I水？/因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……”這正是詩(shī)人對(duì)土地這種熾烈真摯情感的最好詮釋。（板書(shū)：熾熱真摯）
四、背誦
我把詩(shī)稍作改動(dòng)如下，就其中的一個(gè)錯(cuò)誤談?wù)劄槭裁床荒苓@樣改。
我愛(ài)這土地
艾青
我是一只鳥(niǎo)，
我用嘶啞的喉嚨歌唱：
這被暴風(fēng)雨所打擊的土地，
這洶涌著我們的悲憤的河流，
這吹刮著的激怒的風(fēng)，
和那來(lái)自林間的溫柔的黎明。
──然后我死了，
羽毛腐爛在土地里面。
為什么我的眼里含著淚水？
因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉。
1938年11月17日
討論點(diǎn)撥：
第一、二行缺少的“假如”“也應(yīng)該”強(qiáng)調(diào)的是在炮火連天、國(guó)運(yùn)危急的時(shí)刻，即使是一只看似微不足道的小鳥(niǎo)也要不遺余力地奮力抗?fàn)�，用自己的歌喉發(fā)出不屈的聲音，這會(huì)使人聯(lián)想到“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”；這種寓情感于形象的描寫(xiě)，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強(qiáng)了詩(shī)歌的形象感，避免了空吟無(wú)所依。第三行缺少的“著”強(qiáng)調(diào)的是“正在經(jīng)受”，正是此使詩(shī)人憂心如焚、義無(wú)反顧。第四、五行缺少的“永遠(yuǎn)”“無(wú)止息地”強(qiáng)調(diào)人民的反抗前仆后繼、百折不撓。第六行缺少的“無(wú)比”強(qiáng)調(diào)強(qiáng)烈的渴望和向往；缺少的省略號(hào)表示鳥(niǎo)兒要歌唱的對(duì)象還很多，不止這四個(gè)。（穿插：你能仿照文中句式再寫(xiě)一個(gè)嗎？）第八行缺少的“連”“也”強(qiáng)調(diào)鳥(niǎo)兒至死不渝、毫無(wú)保留的獻(xiàn)身精神。第九行缺少的“�！睆�(qiáng)調(diào)悲憤痛苦的情感一直縈繞于“我”的心中，而不是一時(shí)的沖動(dòng)。第十行缺少的省略號(hào)強(qiáng)調(diào)的是感情的綿長(zhǎng)、持久、深沉，因?yàn)椤吧畛痢币辉~達(dá)不到與實(shí)際感情相應(yīng)的表達(dá)強(qiáng)度，于是，詩(shī)人____________。
全班再齊誦。
詩(shī)人曾說(shuō)：“我的悲哀比別人的深些，因而我的聲音更凄切。”下面，我們就用這種“凄切”的聲音再一次深情地吟誦一遍這首詩(shī)。
五、拓展
也許我們今后再也不會(huì)面臨詩(shī)人所面臨的民族苦難了，但是那種強(qiáng)烈的民族憂患意識(shí)和深沉的民族情感，我們決不能丟掉。下面請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系我們所處的時(shí)代，以“假如我是一只鳥(niǎo)”為開(kāi)頭，仿照課文的形式，嘗試著“填”一首詩(shī)。
六、作業(yè)
背誦全詩(shī)，課外閱讀艾青的《大堰河，我的保姆》
【板書(shū)】
鳥(niǎo)──義無(wú)反顧、至死不渝
我──愛(ài)土地、愛(ài)祖國(guó)
不屈不撓 必勝信念 熾熱真摯
第二課時(shí)
【教學(xué)內(nèi)容】
《鄉(xiāng)愁》
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解托物寄情的寫(xiě)法和巧妙的構(gòu)思。
2、品味語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌意境。
3、體味思鄉(xiāng)深情，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)意識(shí)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、托物寄情的寫(xiě)法和巧妙的構(gòu)思。
2、體會(huì)詩(shī)歌的意境之美。
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入
教師深情地背誦《鄉(xiāng)愁》。
聽(tīng)了老師的吟誦，大家想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？這種深切思念家鄉(xiāng)的憂傷心緒，我們常常稱之為“鄉(xiāng)愁”�！俺睢弊殖３Ｓ脕�(lái)言“情之深深，意之切切”，這也難怪元代的馬致遠(yuǎn)能吟出“斷腸人在天涯”的詩(shī)句。讀完這首詩(shī)我不禁想問(wèn)：“情感這種東西是看不見(jiàn)、摸不著的，余先生是怎樣把這種抽象的東西表現(xiàn)得如此具體感人的呢？”同學(xué)們能告訴老師嗎？
二、吟誦
1、學(xué)生朗誦兩遍：
第一遍：
要求注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，并用筆標(biāo)記出停頓和重音。
第二遍：
要求體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的情感。
2、詩(shī)人的鄉(xiāng)思何以至此呢？
詩(shī)人簡(jiǎn)介：
�、拧∮喙庵校�1928年生于南京，祖籍福建永春，1949年赴中國(guó)臺(tái)灣，居住至今。
�、啤∮喙庵校�(dāng)代詩(shī)壇健將、散文名家、著名批評(píng)家、優(yōu)秀翻譯家，其文學(xué)作品悠遠(yuǎn)、遼闊、深沉。
�、恰∮喙庵校小班l(xiāng)愁詩(shī)人”“詩(shī)壇祭酒”“藝術(shù)上的多妻主義者”的美譽(yù)。
⑷ 《鄉(xiāng)愁》、《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》、《鄉(xiāng)愁四韻》、《舟子的悲歌》、《白玉苦瓜》、《五陵少年》、《新大陸之晨》、《春天，遂想起》、《當(dāng)我死時(shí)》都是余光中廣為傳誦的佳作。
回憶70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》的情景時(shí)，余光中說(shuō)：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開(kāi)大陸整整20年的時(shí)候，我在廈門街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫(xiě)出了《鄉(xiāng)愁》�！�
3、自由讀。
4、指名讀。
三、討論
1、合上課本，凝神細(xì)思，現(xiàn)在詩(shī)里的哪些詞語(yǔ)留在了你們的腦海里？（板書(shū)：郵票 船票 墳?zāi)埂『{）順序可以顛倒嗎？為什么？（板書(shū)：小時(shí) 長(zhǎng)大 后來(lái) 現(xiàn)在）
2、請(qǐng)大家再默讀一遍課文，圈畫(huà)出這些形象前面的修飾語(yǔ)，并讓這些形象逐漸清晰起來(lái)，并變成可以看得見(jiàn)、摸得著，可觸可感的立體形象。
一枚小小的郵票/一張窄窄的船票/一方矮矮的墳?zāi)?一灣淺淺的海峽
3、這四個(gè)鮮明的形象，分別承載了詩(shī)人人生四個(gè)階段的“鄉(xiāng)愁”。那么，這里面到底隱藏著一些怎樣的“讓人憂傷”的故事呢？請(qǐng)大家任選一個(gè)小節(jié)，以這個(gè)小節(jié)中的形象為核心，放飛心靈，想象一個(gè)合情合理的“鄉(xiāng)愁”故事。
�、拧∪绻麑W(xué)生描述得不夠好，教師可以示范：
第一節(jié)：
他小小年紀(jì)，便做了流亡學(xué)生，逃到大后方去讀書(shū)求學(xué)。學(xué)校里有一個(gè)取信欄，他每天去那里看兩次，繃著心弦，掃視著那一長(zhǎng)排信封的隊(duì)伍，要看看有沒(méi)有熟悉的字跡──母親的寫(xiě)著自己的姓名的字跡。多次失望之后，他收到了一封信，比伙食團(tuán)打牙祭還快活，在恭讀了一遍又一遍之后，都背熟了。后來(lái)，他仔細(xì)觀察了信封上的郵票，那上面還蓋著郵戳──一個(gè)小圓圈內(nèi)有一個(gè)大城市，母親就住在那里。他看也能看見(jiàn)，摸也能摸著，就是沒(méi)法回到那個(gè)小圓圈內(nèi)去。浩浩長(zhǎng)江萬(wàn)里，他在這頭（上游），母親在那頭（下游）。（詩(shī)人流沙河的描述）
�、啤W(xué)生描述第一節(jié)后，教師穿插：
詩(shī)歌的第一節(jié)就抓住郵票這個(gè)形象，說(shuō)小時(shí)候的鄉(xiāng)愁，一個(gè)流亡學(xué)生的鄉(xiāng)愁，這時(shí)候的“鄉(xiāng)愁”，內(nèi)涵是什么？此時(shí)的作者是“少小離家”為讀書(shū)，未經(jīng)世事滄桑，略帶“少年不知愁滋味”的感覺(jué)，更多的是對(duì)母親的依戀。（板書(shū)：郵票小小，含情依依）
�、恰W(xué)生描述第二節(jié)后，教師穿插：
這時(shí)候的“鄉(xiāng)愁”內(nèi)涵是什么？妻子是相約一生共白頭的親人，新娘是自己一生最欣賞的亮麗風(fēng)景。朗讀時(shí)應(yīng)注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨和似水的柔情。（板書(shū)：船票窄窄，相思殷殷）
�、取W(xué)生描述第三節(jié)后，教師穿插：
這時(shí)候的“鄉(xiāng)愁”內(nèi)涵是什么？（板書(shū)：墳?zāi)拱礉鉂猓。┻@一節(jié)詩(shī)人抓住墳?zāi)惯@個(gè)形象，說(shuō)母親去世后留給他的鄉(xiāng)愁──一個(gè)孝子的鄉(xiāng)愁，是使他抱恨終天的那一方墳?zāi)�。這時(shí)候鄉(xiāng)愁的內(nèi)容又變了，愛(ài)妻讓位給亡母了，毋須多言，悲從中來(lái)。余光中是個(gè)孝子，多有悼亡母的章句，寫(xiě)得十分感傷。
詩(shī)人流沙河說(shuō)：“我朗誦到這里，嗓子都顫抖了。”（請(qǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，恰當(dāng)運(yùn)用顫音，可表達(dá)出一種如泣如訴的深深的哀傷。）
⑸ 學(xué)生描述第四節(jié)后，教師穿插：
這時(shí)候的“鄉(xiāng)愁”內(nèi)涵是什么？（板書(shū)：海峽淺淺，悲愴深深……）詩(shī)人由個(gè)人的悲歡離合升華到家國(guó)之思：此時(shí)猶如樂(lè)曲達(dá)到高潮！
這一節(jié)要讀得蕩氣回腸，一波三折，特別是最后一句，更要一字一頓，語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，“在──那──頭”要?dú)饬鞑粩�，讀出激昂慷慨之感。（反復(fù)朗讀）
4、合作交流：
運(yùn)用“小小的郵票”“窄窄的船票”“矮矮的墳?zāi)埂薄皽\淺的海峽”“一枚、一張、一方、一彎”等詞，是不是說(shuō)明余光中的鄉(xiāng)愁比較淡呢？
明確：不是。李清照用“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”，強(qiáng)調(diào)“愁”之深重；而余光中卻正語(yǔ)反說(shuō)，故意把濃重的鄉(xiāng)愁寄托于這些看似的“渺小”形象上，不動(dòng)聲色地反襯出了思鄉(xiāng)之情的濃烈。再者，同一位置上運(yùn)用疊詞，也使全詩(shī)低回掩抑，如怨如訴；數(shù)量詞“一枚”“一張”“一方”“一灣”的運(yùn)用，不僅表現(xiàn)了詩(shī)人的語(yǔ)言的功力，也加強(qiáng)了全詩(shī)的音韻之美。
四、背誦詩(shī)歌
五、總結(jié)
詩(shī)人巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種抽象的情感進(jìn)行了物化，也就是找到了它的對(duì)應(yīng)物。在人生的每一個(gè)階段里，“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳?zāi)购秃{等對(duì)應(yīng)物上，讓物象去說(shuō)話。這樣，詩(shī)人的鄉(xiāng)愁就不至于無(wú)所依附，這就是“托物寄情”（板書(shū)）的寫(xiě)法，也是詩(shī)歌常見(jiàn)的寫(xiě)法。再如：
《鄉(xiāng)愁四韻》（略）
請(qǐng)大家模仿課文寫(xiě)法，用“鄉(xiāng)愁是___________，是___________。”續(xù)寫(xiě)兩句。
六、作業(yè)
背熟全詩(shī)，并閱讀余光中散文《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》。