第9課《故鄉》三維教案(精選17篇)
第9課《故鄉》三維教案 篇1
上課時間: 年 月 日 第 周 星期 課時編號: 16
課題
9 故鄉
課型
常規課
教學目標
知識與技能目標
了解小說的特點
理解文章主題
過程與方法目標
學會分析人物形象
情感態度目標
了解舊中國的苦難,珍惜今天的幸福生活
重點
分析、評價人物,探討人物與主題
難點
學會分析人物形象
教 學 過 程
教 師 活 動
學 生 活 動
設 計 意 圖
一、導入簡介
小說以刻畫人物形象為中心、通過完整的故事
回顧、復習
了解鞏固文體知識
情節和典型的環境描寫來反映社會生活。
1.簡介“小說”
2.簡介背景
聽介紹
了解背景及文常
二、整體感知
小說以時間為序,以我回故鄉的所見所聞為線索展開,全文可按“漸近故鄉-在故鄉-離開故鄉”分為三個部分:
1.交代時間、地點、回家原因及心情
2.“我”在故鄉期間的見聞和感受
閱讀、討論交流
理清課文脈絡結構
3.“我”失望痛苦地離開故鄉,寄希望于未來
三、熟讀課文
四、作業 抄寫生字詞
教
后
反
思
上課時間: 年 月 日 第 周 星期 課時編號: 17
課題
9 故鄉
課型
常規課
教學目標
知識與技能目標
了解小說的特點
理解文章主題
過程與方法目標
學會分析人物形象
情感態度目標
了解舊中國的苦難,珍惜今天的幸福生活
重點
分析、評價人物,探討人物與主題
難點
學會分析人物形象
教 學 過 程
教 師 活 動
學 生 活 動
設 計 意 圖
一、人物形象分析
1.文中寫了哪些人物?在這些人物中,
其中哪些人物刻畫得較詳細?
討論交流
分析形像與主題
2.分析人物的性格特點,然后用一兩
句生動的話對人物作一評價。
二、深入探究
討論交流
深入理解文章內容
1.在課文中找出描寫環境的語句,并
明朗、美麗、令人神往,
說說它的作用。
晦暗、蕭條、令人悲涼。
2.末段話有什么含義?表達了作者怎
<思想感情? 表達了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。
三、主題探討
自主合作探究
深刻理解文章主題
四、作業 水生和宏兒以后會有怎樣的命運?發揮想象,為他們寫一個故事。
教后反思
第9課《故鄉》三維教案 篇2
教材分析:
《故鄉》是人教版九年級上冊第三單元的一篇教讀篇目,這一單元選編的是一組寫少年生活的小說。《故鄉》是魯迅短篇小說的典范之作,以敘事主人公“我”回鄉遷居的經歷為線索,描述了那一時代中國農民的生活際遇與精神病苦,抒發對現實社會中人與人之間關系相互隔膜的深沉憂慮,以及打破彼此隔膜、探求人生新路的執著信念。
學情分析:
這是魯迅的一篇小說,相對之前的文章來說較長,學生讀起來花的時間就不少,但對于文章部分內容學生卻并不陌生,文中關于閏土和魯迅的故事學生以前學過,自然興趣較濃,先從分析文中閏土、楊二嫂以及“我”的性格入手,突出一個“變”字,學生學起來應該相對簡單。
三維教學目標:
知識目標:
1、了解掌握小說的基本知識。
2、把握閏土、楊二嫂人物形象。
能力目標:
1、理解小說運用重復、對比來刻畫人物、展現主題的寫法。
2、掌握從細節、動作、語言、外貌等描寫中分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。
德育目標:
1、理解魯迅對勞動人民的同情和決心改革舊世界、創造新生活的強烈愿望。
2、珍愛新生活,樹立為遠大理想而奮斗的決心和信心。
教學重難點:
重點:
1、分析人物形象,并探討人物發展變化的深層次原因。
2、理解小說的思想內涵,思考社會人生。
難點:對小說主題的理解。
教學方法:
1、誦讀法
學生仔細深入地誦讀,準確把握作者的思想感情。
2、研討探究法
因為時代原因和魯迅特有的風格,對于文章主題的理解,人物形象的把
握,應通過個性化的閱讀和合作交流,在研討過程中情感體驗。
教學過程:
一、導入設計
上次課我們熟悉了課文內容,有哪位同學可以簡單的復述一下。
(回顧上次課的教學內容,自然引入到這節課對于在文章關鍵人物的分析)
二、學生精讀,把握人物形象
合作探究:閏土是小說中的主要人物,作者運用前后對比的方法,從不同角度寫他的變化。那么,作者是從哪幾個方面來進行對照的?通過對比來突出了什么?
學生合作交流后回答
作者從三個方面來對照,一是外貌的對照,二是動作、對話的對照,三是對“我”、對生活的態度前后的對照。
(學生應該很容易的找到這些對照的地方,從對比中看到前后的不同,從而可以得到第二問的答案,讀出結論,這不是個人的悲哀而是整個社會的悲哀,進而分析社會原因,思考社會人生。)
三、個性化閱讀,評價人物。
要求學生對課文中出現的人物形象進行分析。
閏土、楊二嫂、“我”、“我”母親、水生、宏兒。
。▽W生在分析人物形象的過程中可以鍛煉他們的歸納整理能力和表達能力,而且這篇文章的篇幅較長,從分析人物入手,全面的宏觀的了解課文內容和主題也是一個好的切入點。)
四、課堂小結
。ń處煄ьI學生歸納人物形象,給學生梳理文章脈絡。)
板書設計:
1、外貌對照
2、動作、對話對照
原因:社會制度的黑暗
3、對“我”、對生活的態度前后對照
教學反思:
在這節課的教學過程中,我以學生為主體,調動學生的主觀能動性,讓學生成為課堂的支配者,由點到面,從人物分析入手,進而深入到對文章主題的理解,學生也可以將長的文章切短來學,可以說是成功的,達到了教學目標。
第9課《故鄉》三維教案 篇3
【教學設計思路】
《故鄉》包涵的內容很豐富,人物性格鮮明。重點在人物形象的分析,對比人物的變化揭示主題。在分析人物的時候,由相同的一個問題領起:這個人物的哪些方面使“我”悲哀?依然圍繞“悲哀”這個主題。帶領學生分析閏土使“我”悲哀的方面有:生活的困苦、外貌的蒼老、精神上的麻木、封建禮教的毒害(和我的隔膜)、和虛無的寄托,而楊二嫂決不是一個搞笑的人物,她使我悲哀的則是做人的尊嚴的喪失。一個是農民,一個是小資產者,他們構成了農村的經濟支柱,他們的狀況代表了當時所有農民的經濟、精神狀況,反映了當時的社會情形,表達了作者的悲哀與憤怒。
【教學目標】
1、知識目標:
、耪f出小說的特點。
、瓢盐毡尘埃治鎏囟〞r代中的人物。
、峭ㄟ^分析人物形象,把握主題。
2、能力目標:
掌握對話、外貌、心理描寫對刻畫人物的作用。
3、情感目標:
體會作者對當時農村生活現狀的失望和悲哀,對人物命運的悲憫,以及改變生活的信念和希望。
【教學重點】
1、小說所刻畫的人物的社會意義。
2、最后三段文字的深刻含義。
3、對話、外貌、心理描寫對刻畫人物的作用。
【教學難點】
最后三段文字的深刻含義。
【教學方法】
對比、討論。
【課時安排】
三課時。
【教學媒體】
多媒體 cai 課件、錄音機及朗讀磁帶。
【課前準備】
學生通過各種信息渠道收集辛亥革命前后中國農村的現實及根源,認真閱讀課文,自學字詞,把握文章大意。
【教學步驟】
第一課時
〖教學內容〗
1、了解作品的時代背景。
2、掌握課文中作注的疑難詞語的讀音、字形、詞義。
3、理清小說的線索和故事情節。
〖教學過程〗
一、情景導入
請兩位學生朗讀第12自然段開頭和第2自然段的景物描寫:
“這時候,我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來:深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月,下面是海邊的沙地,都種著一望無際的碧綠的西瓜……”
“時候既然是深冬;漸近故鄉時,天氣又陰晦了,冷風吹進船艙中,嗚嗚的響,從篷隙向外一望,蒼黃的天底下,遠近橫著幾個蕭索的荒村,沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了!
這是魯迅小說《故鄉》中的兩段景物描寫,前者多么明朗、美麗、令人神往;后者多么晦暗、蕭條、令人悲涼。前者是小說中“我”頭腦中想像出的二十年前的故鄉的圖畫;后者是“我”眼睛里看到的二十年后的故鄉的實景。
二十余年過去,故鄉景色在作者眼中發生了如此巨大的變化,作者為什么要這么寫呢?作品中的“我”懷的是什么感情呢?讓我們深入地了解寫作背景,認真閱讀課文,去尋找答案吧。
二、背景探究
學生交流從各種信息渠道收集的辛亥革命前后中國農村現實的材料,最后明確:辛亥革命后,封建王朝的專制政權被推翻了,但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經濟命脈,而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫,中國的廣大人民,尤其是農民,日益貧困化,他們過著饑寒交迫的和毫無政治權利的生活。
小說寫于1921年1月,這以后作者把它編入小說集《吶喊》,它的故事情節和主要人物,大多取材于真正的現實生活。1919年12月初,魯迅從北京回故鄉紹興接母親,親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困,百感交集,思緒萬千,一年后就以這次經歷為素材,創作了小說《故鄉》。小說著重刻畫了一個受盡當時社會摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象。通過對閏土悲慘遭遇的描述,生動地反映了當時的社會面貌,深刻揭露舊社會對農民從肉體到精神的重重殘害,表達了作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望和堅定信念。
三、整體感知
檢查預習生字詞的情況,教師正音。
聽課文錄音,熟悉課文,思考小說的線索,情節結構。
要求學生在聽錄音時,要在書上圈點勾畫,聽錄音后,先自己思考,然后小組討論,再全班交流明確:
小說以時間為序,以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節,全文可按“漸近故鄉──在故鄉──離開故鄉”三個方面分為三個部分:
第一部分(開頭到“搬家到我在謀食的異地去”):“我”漸近故鄉時見到的一片破敗蕭索的景象及當時的感觸,交代了時間、地點、回家原因及心情。
第二部分(從“第二日清早晨”到“已經一掃而光了”):“我”在故鄉期間的見聞和感受,著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象,揭示農村破產、農民生活貧困的社會根源,是小說的主干部分。
第一層(到“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里,出去了”):寫“我”到家時的情況:對少年閏土的回憶──天真無畏,深厚友誼;對楊二嫂的比照──小市民習性更厲害。
第二層(到“他就領了水生回去了”):寫“我”和中年閏土見面的情況:(全文重點)閏土從外貌到精神的巨大變化(社會根源)。
第三層(到“已經一掃而空了”):寫“我”告別閏土與故鄉。
第三部分(從“我們的船向前走”到結束):“我”離開故鄉時種種感觸和矛盾心情,抒發了作者對現實社會極大的憤懣,表現了作者改造舊社會,創造新生活的強烈愿望和堅定信心。
四、布置作業
1、識記字詞、抄寫課下注釋的詞語含義。
陰晦蕭索心緒無端如許潮訊愕然
鄙夷嗤笑瑟索惘然隔膜恣睢
2、完成下列表格。
變化
少年閏土中年閏土外貌動作語態對“我”的態度對生活的態度3、選用課時作業優化設計。
第一課時作業優化設計
一、改正下列詞中的錯別字
a、氈帽應酬披星帶月
b、瑟縮寒禁一掃而空
c、模糊隔核無可耐何
d、絮刀闊別風云變換
二、將下列選項依次填入文段的空缺處,正確的順序是:
愛心是_______,使饑寒交迫的人感到人間的溫暖;愛心是________,使瀕臨絕境的人重新看到生活的希望;愛心是_________,使孤苦無依的獲得心靈的慰藉,愛心是_______,使心靈枯萎的人感到情感的滋潤。
a、一首飄蕩在夜空中的歌謠
b、沙漠中的一泓清泉
c、一場灑落在久旱的土地上的甘霖
d、一片冬日的陽光
第二課時
〖教學內容〗
1、分析人物形象,理解對話描寫、外貌描寫的作用。
2、理解課文通過人物形象的對比來突出中心思想的方法。
〖教學過程〗
一、導入新課
上節課我們整體感知了課文內容,理清了小說的線索和情節,這節課我們來分析小說的主要人物形象。
二、問題探究
1、《故鄉》寫閏土著重的是前后對照的手法,作品從哪幾方面進行對照?通過對照突出了什么?
檢查作業后,請學生發表意見、交流看法,明確:
、磐饷矊φ眨
少年閏土:“一個十二歲的少年”,紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個明晃晃的銀項圈”──淳樸天真、可親可愛;
中年閏土:“先前的紫色的圓臉,已經變作灰黃,而且加上了很深的皺紋;眼睛也像他父親一樣,周圍都腫得通紅”,“頭上是一頂破氈帽,身上只一件極薄的棉衣,渾身瑟索著”,“那手也不是我所記得的紅活圓實的手,卻又粗又笨而且開裂,像是松樹皮了”。──受盡生活折磨,命運悲慘(經濟生活的艱難和精神負擔的沉重)。
⑵動作、對話對照:
少年閏土:雪地捕鳥,月夜刺猹,“心里有無窮無盡的希奇的事”──聰明勇敢、活潑開朗(4個省略號、5處對話說明閏土心里無窮無盡的稀奇的事,說也說不完)
中年閏土:說話前的神態是“歡喜──凄涼──恭敬”,他說了七句話,前六句用斷斷續續的話表達自己的心情和謙恭,最后一句還是用斷斷續續的話訴說自己的苦狀;說話后的神態是“只是搖頭,臉上雖然刻著許多皺紋,卻全然不動,仿佛石像一般”。──遲疑麻木、痛苦難言。(9個省略號、5處對話,寫出閏土心里有說不盡,道不明的苦處)
“迅哥兒”改稱“老爺”,寫出閏土不僅為饑寒所苦,而且深受封建等級觀念思想的束縛。
“厚障壁”就是所謂“身份”、“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。
、情c土對“我”、對生活的態度前后對照
對“我”:
少年閏土:“只是不怕我”,“不到半日,我們便熟識了”。──情真意切親密無間。
中年閏土:恭敬地叫“老爺”,要水生“給老爺磕頭”,認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”,不成“規矩”。──被封建禮教牢牢束縛。
對生活:
少年閏土:捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……──天真活潑、對生活充滿熱情和希望。
中年閏土:揀了一副香爐和燭臺。──將希望寄托于神靈。
、刃〗Y:
殘酷的階級壓迫和民族壓迫,多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳,把一個活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。
魯迅在這個人物的前后對比中,不僅從經濟上、政治上刻畫了閏土的痛苦,而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識給他加上精神枷鎖,尊卑觀念愚弄淳樸的農民。見“我”時,強自按熄霎時間閃現出來的真摯友誼的火光;見面時一系列精神變化細致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創傷。對香爐和燭臺細節的描寫,進一步揭示內心世界,他虔誠地渴望神靈的賜福,擺脫貧困與苦難,這樣描寫,可清楚地看到:閏土對苦難根源有直覺,但不理解;希望改變現狀,卻又無可奈何;他憧憬未來,卻寄希望于渺茫的神佛保佑。
在鮮明的對比中,魯迅揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下,遭受經濟上的剝削,政治上的壓迫,精神上的摧殘,也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。閏土是舊中國貧苦農民的典型。
2、研討分析楊二嫂的形象:
、乓龑W生通過外貌、對話、動作的描寫來分析人物形象,明確:
外貌描寫:凸顴骨、薄嘴唇、圓規。
語言描寫:尖叫、兩手搭在髀間,“貴人眼高”──體現性格潑悍、放肆、尖刻。
動作描寫:討東西、造謠、“塞手套”──體現性格自私、潑悍、愛貪小便宜。
、谱髡咚茉鞐疃┻@一形象有何作用?
明確:作用一,以楊二嫂的自私、刻薄襯托閏土的純樸善良。
作用二,以楊二嫂的變化來說明城鎮小市民的貧困化,從另一側面反映農村經濟的破產。
楊二嫂是當時社會既被侮辱、被損害,而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象的代表。
三、小結
本節課我們著重分析閏土和楊二嫂兩個人物形象,作者著力寫出兩個人的今昔變化,通過對比,深刻地揭示出兩個人物形象所蘊含的社會意義,并揭示出小說的主題。
四、布置作業
選用課時作業優化設計。
第二課時作業優化設計
閱讀下面《故鄉》文段,回答文后問題:
這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土,但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍,先前的紫色的圓臉,已經變作灰黃,而且加上了很深的皺紋,眼睛也像他父親一樣,周圍都腫得通紅,速我知道,在海邊種地的人,終日吹著海風,大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽,身上只一件極薄的棉衣,渾身瑟索著,手里提著一個紙包和一支長煙管,那手也不是我所記得的紅活圓實的手,卻又粗又笨而且開裂,像是松樹皮了。
他站住了,臉上現出歡喜和凄涼的神情:動著嘴唇,卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來,分明的叫道:
“老爺!……”
我似乎打了一個寒噤;我就知道,我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。
1、為什么“我一見便知道是閏土”?
2、文段中說閏士“不是我記憶中的閏土了”,那么“記憶上的閏土”是怎樣的?聯系課文說說閏土變化的根本原因是什么?
3、“他頭上有一頂破氈帽,身上只是意見極薄的棉衣!本渲小捌啤蹦軗Q成“舊”,“極”能換成“很”嗎?為什么?
4、20余年之后,閏土見到了童年的好友“我”時,應該是“歡喜”的,為什么又現出“凄涼”的神情?
5、閏土見到“我”時,為什么不叫“迅哥兒”,而稱“老爺”?
6、“我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了”這句話運用的修辭手法是_______,其作用是_______。
第三課時
〖教學內容〗
1、理解小說中“我”的人物形象。
2、理解課文重點語句的深層含義。
3、理解課文的主題思想。
〖教學內容〗
一、導入新課
上兩節課,我們認識了幾種描寫對塑造人物的作用,并分析了閏土、楊二嫂這兩個人的形象。這節課,我們來分析小說中的“我”的人物形象,探討小說豐富的語言內涵,從而理解作品表現的主題。
學生朗讀課文第三部分,明確這一部分主要寫“我”離開故鄉時的悵惘情緒和對未來的希望。
二、問題探究
1、“我”這次是“永別了熟識的老屋,而且遠離了熟識的故鄉”,到異地去謀生,離開時“我”的心情是怎樣的?有沒有依依不舍的情感?
2、為什么“我想到希望,忽然害怕起來”?
學生合作探究后,交流明確:
⑴“我”只感到“有些惘然”,“卻并不感到留戀!倍乙幌氲焦枢l所遇到的人和事,“我只覺得我四面有看不見的高墻,將我隔成孤身,使我非常氣悶”;這“高墻”就是社會造成的精神上的“厚障壁”,就是人與人之間的隔膜。再想起閏土今昔的巨變,“又使我非常的悲哀”。
由于有感于這復雜的世事變化,因而“我”對未來想得很多。
、啤拔摇睙o法消除與閏土之間的隔閡,但對未來是抱熱烈的希望和急切的憧憬的。希望宏兒和水生能夠一氣,不再像“我”和閏土一樣隔膜起來,作者希望下一代不要“辛苦展轉”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”。(這里的三個“辛苦”含義各不相同,第一個是“奔波、勞碌”的意思,是“我”的生活;第二個有“辛勤、勞苦”的意思,指閏土的生活;第三個有“鉆謀、妄為”之意,指官、紳一類人物及楊二嫂們的生活)希望他們有“新的生活”,是“我們所未經生活過的”。
3、閏土崇拜神鬼的偶像,態度虔誠,他希望自己能夠好起來,這種愿望是“切近”的,而“我”對未來充滿希望,“我”的希望是讓后輩過幸福的生活,我的愿望是“茫遠”的,實現自己的這一希望又是非常艱巨的。因此,“我想到希望,忽然害怕起來了”。
最后一個自然段,作者把“希望”比作“路”,“其實地上本沒有路,走的人多了,也便成了路!边@段話告訴我們,希望的有無,取決于實踐,只有希望,不去努力奮斗,等于沒有希望;希望雖然遙遠,而且實現起來困難重重,但只要努力去奮斗,去實踐,希望就能實現。這段文字,意味深長,表達了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。
4、“我”是一個什么樣的人物?
學生合作探究后,交流明確:“我”是一個要求進步的知識分子形象,故鄉蕭索的景象顯示了當時農村的凋敝,襯托了“我”的悲涼心情:現實的故鄉與記憶中的故鄉距離太大,“我”非常失望,從而抒發了對帝國主義、封建主義的無比憎恨的感情。
閏土的巨大變化,與“我”的思想隔閡刺痛了“我”的心,思想上引起極大震動,悲哀、憤慨,哀其不幸,寄予無限同情。
楊二嫂的變化,“我”感到討厭。
離別故鄉時復雜的思想感情,更使我們認識到“我”熱切要求推翻舊社會創造新生活的革命精神,并能認識到改造舊社會實現新生活的艱苦性、復雜性,表現了“我”對革命任務艱巨性的深刻認識和實現理想的信心、決心;小說最后閃光的一筆,一掃全篇沉悶的氣氛,反映積極謀求社會變革的進取精神,鼓舞人們為新社會的出現而斗爭的信心,同時把小說的主題思想升華到一個新的高度。
5、這篇小說實際上寫了兩個故鄉:一是記憶中的故鄉,一是現實目睹的故鄉。記憶中的故鄉,色彩鮮明,是一幅“神奇的圖畫”,現實的故鄉又是一幅怎樣的圖景?作者這樣寫的用意是什么?最后一段又再現了記憶中的故鄉的美麗畫面,這又說明了什么?
學生合作探究,交流后明確:
現實的故鄉一片荒涼、沉重、窒息,“遠近橫著幾個蕭索的荒村,沒有一點活氣”,對記憶中的故鄉和現實目睹的故鄉的描寫,作者采用了對比的寫法。這樣寫,突出了現實故鄉的每況愈下的變化,反映了在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日趨破產的舊中國農村的社會現實。
小說最后一段,又再現了記憶中的美麗畫面,這是“我”的美好希望的象征,也是對新生活的想像、憧憬。
6、概括小說的主題思想:
小說著重刻畫了一個受盡舊社會摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象,通過閏土悲慘遭遇的描述,生動地反映了辛亥革命前后舊中國農村的破敗的面貌,深刻地揭露了舊社會對農民從肉體到精神的嚴重殘害,表達了作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望和堅定信念。
三、拓展延伸
作者說:“其實地上本沒有路,走的人多了,也便成了路。”結合課文內容,說說這句話的內涵,并結合自己的成長歷程,以這句話為話題,進行口頭作文訓練。
四、布置作業
選用課時作業優化設計。
第三課時作業優化設計
閱讀下列短文,回答文后問題:
相距兩年之后,今年春節,我又回到了故鄉海南島。
步出?跈C場,我差點辨不出東西南北。幾年前,這附近還是一片冷冷清清,馬路兩旁雜草叢生,污水漫溢,隨處可見臨時搭建的矮小棚屋,給人一種雜亂無章的印象。這一次,卻是一種全新的面貌出現在我們面前:道路寬闊平坦,氣勢不凡;四處高樓林立,千姿百態,氣象萬千;走近市中心,則更是車水馬龍,人流如潮。夜晚時分漫步街頭,滿眼是椰樹夾道,霓虹閃爍,滿耳是粵語喧嘩,粵曲高揚,正可謂歌舞升平,儼然一派浪漫情調的南國風光。
①故鄉的人真是富了,卻又富得令我感到陌生。②原先一角錢都要算了又算才用的人,如今放起鞭炮來動輒成千上萬元;原先一年到頭飯桌上見不到葷腥的人家,如今為了生個男孩便可擺上幾十桌上百桌的宴席。
③“大款”們心血來潮時,也舍得花上數千元請城里的戲班來演上一場,與鄉鄰們同樂;但另一方面,村里的小學校舍卻東倒西歪,燒香拜神之風又死灰復燃,趁勢而起。④他們似乎并不認為發財致富是依靠自己的努力,反把希望寄托在神靈的庇佑之上,好像世間真有那么一個“財神菩薩”一樣。⑤他們透過“錢眼”看我,我儼然成了“外”人;我想和他們親近,卻又隔著一層“錢”的無形障礙。⑥這確實令我尷尬而又悲哀,更出平我的意料之外。⑦那種陌生感便格外地沉重起來。_____,無論在?谑谢蛉魏我粋城鎮上,“發廊按摩保健”則早已不是秘密。諸如此類的現象固然并非海南所獨有。它們的出現,使我記憶的故鄉失去了少女一般的圣潔和清鈍,也少了一份令我難忘的樸實和真誠。
在故鄉住了近一個月之后,我又懷著一種交織著喜悅和憂慮的心情離開了她。有時候,陌生倒恰恰預示著某種變化,標志著事物的發展。我當然希望故鄉愈變愈好。
1、給下列加粗的字注音:
⑴動輒⑵庇佑
、莾叭虎饶吧
2、從下面選項中選擇最恰當的一句填入第4自然段空缺處
a、故鄉,你變了。
b、故鄉啊,你太令我失望了。
c、故鄉啊,你真讓我感到陌生。
d、故鄉令我感到陌生的又豈止是這些?
3、本文第三自然段的層次劃分,正確的一項是
a、①/②③④⑤/⑥⑦b、①/②③④⑤⑥⑦
c、①/②③④/⑤⑥⑦d、①②/③④⑤/⑥②
4、本文最后一自然段說:“我又懷著一種交織著喜悅和憂慮的心情離開了她!蹦敲,作者喜悅的是什么?憂慮的又是什么?
5、對比是本文運用的主要表現手法,本文的對比主要有兩大方面,請說出哪兩大方面?
、臺____________________________________________________
、芲____________________________________________________
6、下面的4個判斷,正確的一項是
a、文中的“南國風光”是就“道路”“高樓”“霓虹”“粵曲”而言的。
b、“那種陌生感便格外地沉重起來”一句,表現了作者對故鄉人與人之間關系冷漠的強烈不滿和厭惡。
c、“好像世間真有那么一個‘財神菩薩’一樣”,不是一個比喻句。
d、本文的主題是表現故鄉的富裕和繁榮。
7、為本文擬了四個題目,最恰當的一個是( )
a、可愛的故鄉b、故鄉禮贊
c、陌生的故鄉d、故鄉的憂思
〖參考答案〗
第一課時作業優化設計
一、
a、戴b、噤c、閡奈d、叨幻;
二、
dbac
第二課時作業優化設計
1、“我”兒時的所佩服的好友,在“我”心里留下了極其深刻的印象。
2、身材是現在的一半,手紅活圓實,臉是紫色的圓臉,頭上一頂小氈帽,頸上是明晃晃的銀項圈;帝國主義和封建主義的雙重壓迫。
3、不能。因為“破”比“舊”更差,“極”比“很”程度更高,“破”“極”兩詞更能表現出中年閏土的極度貧困和生活艱難,所受剝削壓迫的深重。
4、20多年的貧困生活,使閏土感到痛苦、難堪和自卑。
5、因為他有封建等級觀念。
6、比喻形象地反映“我”和閏土隔閡之深。
第三課時作業優化設計
1、⑴zhé⑵bì⑶yǎn⑷mò
2、d
3、c
4、喜悅的是故鄉日漸富裕,憂慮的是故鄉出現種種畸形、病態的現象;
5、⑴故鄉昔日貧窮、臟亂與今日富裕、繁榮的對比,
、乒枢l人物質上的富裕與精神上的貧乏的對比。
6、c
7、c
第9課《故鄉》三維教案 篇4
教學目標:
1.明確小說的三個要素:人物、故事情節和環境;
2.通過《故鄉》的學習,把握文中的人物、故事情節和環境;
3.把握小說主題。
教學重點難點:
重點:
1.情節的把握;
2.語言、心理、外貌等刻畫人物的方法;
難點:
3.小說主題的探討
教學時數:
三課時(其中,第一課時主要是預習與朗讀,二、三課時分析與探討,解讀課文)
教學過程:
1.導語:
小學時,我們學過一篇課文《少年閏土》,它是節選自魯迅先生的小說《故鄉》,今天我們就一起來學習它。
順便回顧一下魯迅及其作品。
2.講解小說的三要素:人物、故事情節和環境
3.情節的把握:
。1) 以“ 故鄉、 故鄉、 故鄉”來簡單梳理,其中橫線上添一個動詞。
。2)用一個動詞來歸納全文內容,哪一個詞好呢? “變”!自然引出下面的內容。
4.環境描寫:
回故鄉所見到的景象與記憶中的進行對比,并說明其作用。
5.人物的把握:
文章寫了哪些人物的變化?具體有怎樣的變化?表達了作者怎樣的情感態度?
a.“閏土”:把少年和中年的閏土從四個方面進行對比,把握閏土的“變”。
(1)外貌:
(2)動作:
。3)對“我”的態度:
(4)對“生活”的態度:
結論:閏土是在生活重壓下艱難地掙扎著的中國勞苦民眾的代表。
b.楊二嫂:
。1)外貌:
。2)職業與性格:
結論:楊二嫂是庸俗的小市民的典型形象。
c.“我”的形象及其意義
(1)我的思想感情怎么樣?
(2)怎樣對待閏土?
。3)怎樣對待故鄉及其人物的變化?
結論:追求新生活,心懷希望的知識分子形象。
6.重點段落的賞讀與理解:
。1)最后五段,尤其最后一段的后面一句,體會文章內容及作者思想感情。
。2)描寫捕鳥一段,體會動詞運用的準確性。
7.小說主題探討
(1)“故鄉”是中國人精神的反映。從孩子的純真、有生氣到成年人的麻木、愚鈍,表現了中國普通民眾的生命和活力怎樣被扼殺;
(2)表現中國社會愚昧、落后、貧窮的輪回;
(3)渴望純真的人與人的關系。
8.作業:
。1)課后練習三、四兩題;
。2)配套的資料。
第9課《故鄉》三維教案 篇5
教學目標
1、本課與前課是同一主題的內容。因為“故鄉”是“家”的擴大,是大的家。讓我們從音樂作品中領悟愛家,愛故鄉的做人基本素質。并通過聆聽表演、畫畫、寫寫、講講等多種藝術形式,表達自己對故鄉的愛。
2、繼續唱好二聲部合唱。
3、了解變拍子與變音記號。
4、從實踐中初步接觸變奏的創作練習。
教學安排:
一、聆聽《誰不說俺家鄉好》
1、課前請幾位同學在網上或圖書館尋找關于影片《紅日》劇情的資料,在課上簡單向大家作介紹。
2、把歌曲或歌詞投影在屏幕上展示。
3、初聽歌曲。
4、師生議論歌曲內容:對家鄉的贊美,對解放區的贊美。
5、復聽歌曲。
師生可隨錄音輕輕哼唱,體驗人們對家鄉的愛。
6、演唱歌曲。
把錄音的人聲聲道取消,放音樂伴奏聲道,由教師或學生(鼓勵學生唱)看譜演唱。
7、小結:解放區的人民對家鄉的愛。
二、聆聽《鄉間的小路》
1、直接導入:初聽歌曲。
設問:這是什么地區的歌曲?(中國臺灣校園歌曲)
歌曲反映了什么內容?(青少年對故鄉的熱愛)
2、把歌曲(至少是歌詞)通過投影在屏幕上展示。
3、邊看歌曲邊聽錄音,以加深對歌曲的印象。允許同學輕聲隨錄音哼唱。
4、師生議論歌曲給自己的感受。
5、小結:走在鄉間的小路上是多么的瀟灑,讓人流連忘返。
三、聆聽《思鄉曲》
1、導入:由介紹《中國少年兒童隊隊歌》→作者馬思聰→《思鄉曲》創作背景。
2、學唱內蒙古民歌《城墻上跑馬》曲調,并要求能背唱(該曲調即教材本曲的主題)。
3、初聽樂曲。
設問:當你聽到內蒙古民歌《城墻上跑馬》曲調時,請舉手。
4、復聽樂曲。
設問:小提琴獨奏《思鄉曲》給你什么感受?
5、小結:樂曲表現了遠離故鄉的人們對家鄉的思念之情。
四、活動與練習
1、三首反映故鄉的音樂作品在情緒上有什么不盡相同之處?
。ā墩l不說俺家鄉好》——贊美;《思鄉曲》——思(懷)念;《鄉間小路》——歡樂、樂觀。)
2、唱唱自己家鄉的歌(最好課前先請部分同學準備好,鼓勵學生即興唱歌)。
第9課《故鄉》三維教案 篇6
一、教材分析
《故鄉》是9年級一篇小說。本單元共有四篇文章,各篇小說都能形象而深刻地反映了人物所處時代的社會生活。人物形象不但個性鮮明,而且都會給今天的中學生,特別給初三的學生以某種人生的啟迪。同時這四篇文章也是小說中具有鮮明特色的作品。是培養學生鑒賞文學作品能力的上乘之作。而魯迅的《故鄉》更具有代表性。
在初一、二我們就已經學過小說這一種文體了,學生們對于小說的相關知識也有一定的了解和積累了。如小說的三要素中對人物、情節,環境也有了一定的了解和掌握。對于這篇文章的學習不僅是對這些知識的回顧,同時也是一次對所學知識的提高!
二、教學目標分析
知識與能力目標
①學習運用對比刻畫人物形象的方法;
、隗w會人物語言的個性化;
、叟囵B學生閱讀、欣賞小說的能力以及培養學生的創新精神與實踐能力。
過程與方法目標
① 借助工具書及課文注釋,收集文章的背景材料;
②通過學生質疑提問、編排課本劇,培養學生在探究性學習中的合作意識、創新精神與實踐能力; ③通過比較性閱讀,深入領會小說所表達的思想感情。
情感態度與價值觀目標
、偻ㄟ^本文主題思想的探討,讓學生體驗舊社會中國廣大人民的痛苦生活,認識其社會根源, ②激發學生勇于探索、開拓創新的精神,培養學生的社會責任感。
三、教學重難點分析
新課程改革中反復強調,要改變傳統教學中教師中心、書本中心,改變學生接受學習的被動局面,提倡學生自主、探究、合作的學習方式,讓學生學會學習。根據學生實際情況,結合本文的特點,我將引導學生把握文章結構,掌握對比的寫作方法,領會文章的主題,確定為教學的重點內容。將體會“我”理想中的故鄉和理解本文的主題思想,以及促使學生學習方式的'轉變,作為教學的難點。
四、學習者特征分析
教學 對象是初三的同學,他們具有一定的分析和理解能力,接受能力也還是不錯的。但是作品所反映的時代與同學們的時代相去甚遠。對于當時勞動人民所處的時代所面臨生存困境是不易理解的。雖然同學們是喜歡閱讀小說的。喜歡小說中離奇的情節個、性鮮明的人物。但多數是停在直觀的感受上,還不習慣于深入分析作者寫作的目的、寫作的特點等。
因此在讓學生掌握基礎知識的前提下,讓同學們在預習時多閱讀本小說,然后讓同學各自表達自己對文章初步的看法和感受。結合同學們的發言來引導同學來分析人小說中的人物,小說的主題、寫作的特點。讓學生真正成為學習的主體。
五、教學策略的選擇和設計
葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”,教給學生學習方法、培養學生自學能力是我們長期孜孜以求的目標。教法學法大同小異,因為教學是一個雙邊活動,老師用什么樣的方法教,學生也就也大體用類似的方法學。
1、比較法:與古詩詞中游子懷念、眷戀故鄉的情感比較,思考故鄉變化原因
2、勾畫圈點法:讓學生勤動筆墨,積極讀書
3、以寫促讀法:初步感知全文后,寫簡短的讀后感,體悟作者的思想。
4、自主學習法: “閏土”形象學生可自主分析
5、討論法:系統論“整體大于部分之和”,“楊二嫂”這一人物形象可以自由討論。
6、誦讀法:指導學生反復朗讀“希望”部分,熟讀成誦,從中體會課文所蘊含的思想感情。
7、講析法:不憤不啟,不悱不發
8、練習法:“要實現有效控制就必須要有反饋”,而且反饋越及時越好。
六、教學資源
1 .多媒體網絡教室
2 .語文版初中語文八年級上冊教材。
3.專門為本課制作的網頁課件
七、教學過程
(一) 詩詞導入:
舉頭望明月,低頭思故鄉——李白 仍憐故鄉水,萬里送行舟——李白
露從今夜白,月是故鄉明!獜埦琵g 夕陽西下,斷腸人在天涯!R致遠
。
。ǘ┱w感知
1、瀏覽課文,勾畫出生字詞,并結合課文解詞。
2、寫50——60字的讀后感,對作者思想感情初步感知,為理解主題奠定堅實的基礎。
。ㄈ┓治鲂≌f
1、情節:回故鄉——在故鄉——離故鄉。
2、人物:
。1)閏土:在小學出現過,而且刻畫時濃墨重彩,前后對比鮮明。故學生可以自主分析,突破學習重點。
。2)楊二嫂:協作質疑,小組討論,全班交流。突破學習難點。
A、對小說的社會環境解析(對比閏土看瓜所言)——世風日下緣于經濟凋敝,人窮志短。
B、楊二嫂是被侮辱、被損害,而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象。為了生存不擇手段(嘴快、手快、腳快——尖嘴利舌、小偷小摸、造謠中傷)。她在作品中的存在意義有二:一是她的自私刻薄襯托了閏土的純樸善良;二是她的變化說明城鎮小市民的貧困化,從另一個側面反映了農村經濟的破敗。
3、主題:
現實是殘酷的,我們當然憧憬未來,但未來是有希望的嗎? 《故鄉》中關于希望的闡述,是一段寓意深長的獨白,是十九世紀二十年代一位心情沉重,感覺悲涼的成年知識分子,對前途對未來難以確知的希冀的表露。
希望的有無,取決于實踐,光有美好的希望,不去努力奮斗,必然落空,等于沒有希望;希望雖然看起來困難重重,但只要努力奮斗,百折不撓地去實踐,希望終能實現。
聯系1934年作者所寫《中國人失掉自信力了嗎》:有行動,才有路;有實踐,才有希望。希望來自奮斗,魯迅先生要我們明白的就是這一點。
。ㄋ模┚毩
目標檢測上相關練習題
備注:有些教參上確立的教學重點,比如景物(自然環境)描寫等,因在以前的教學中學生掌握的比較好,在此不再作為教學重點。
。ㄎ澹、教學總結
通過《故鄉》的學習,學生們解決的不僅僅是對課文主題的準確把握問題,同時也要求初步學會分析小說的能力。另外,還要求學生盡可能多地了解魯迅,了解魯迅筆下的故鄉,為以后學習魯迅的作品打下較好的基礎。
八、教學反思
教學這節課,讓我受到很大的啟發。
首先是教師對教材的理解。教師理解課文的深度,一定程度上影響了學生理解的深度。對于文本的解讀,教師首先要有一個底。只有這樣,才能對學生的回答有合理的評價——對于他們的欠缺和不足,教師能夠及時的點撥和糾正;對于學生出色的表現,教師也能及時捕捉,適當的表揚將影響其他同學的思維傾向。在這次的備課過程中,與不少老師反復研討,又查看了魯迅年譜,作家作品評論,以及《吶喊》自序,對魯迅的為人和思想有了新的認識。
其次,尊重學生的認知規律。對學生的思維發展要有充分的認識,他們的認知障礙可能會出現在哪里,學生理解問題有偏差又該如何糾正?這些教師備課時都應該有所準備,只有站在學生的角度,考慮到山峰的坡度,教師才能給予適當的臺階,幫助學生登上山峰。
再次,對語文課堂教學有了新的認識。其一,語文課應當重視方法的傳授。授之以魚,不如授之以漁。任何一堂語文課,不是讓學生了解一篇課文,而是通過這篇文章,能夠解讀更多的文章。教師重視了方法的傳授,也就讓教材成為真正的教材,從根本上提高學生的語文閱讀鑒賞能力。其二,課堂環節的設計要注意坡度。例如,《故鄉》的一個環節設計,就體現了這一點。分析完楊二嫂人物形象后,學生在教師的引導下,歸納出了學習方法,然后用相同的方法分析閏土的形象。這個環節,雖說有助讀到自讀的跨度,但是學生的思維層面卻是相同的。如果要讓學生從零散的點狀的層面提高到綜合的網狀的層面,教師就要提高要求,設置障礙。在教學中,補充一個答題語言的要求,粗看是語言的訓練,其實是思維的訓練。組織整理已有的材料,正是學生思維的過程。更何況學習有條理的闡述觀點和理由,綜合和歸納是初二學生的學習重點。這對學生以后學習和寫作議論文,也有很大的幫助。其三,重視課與課之間的銜接,課內學習和課外探究的銜接。我們應該明白學生學習是一個完整的序列,這堂課只是這個序列中的一環。學生能力是否有序的提高,就需要教師研究一環與一環之間的銜接。也就是說,我這節課,是上節課的延續,又是下節課的基礎!豆枢l》教案最后一個環節的設計,就比較合理的讓學生從課內延伸到課外,從文本解讀拓展到知人論世,既有知識層面的擴展又有能力的提升。所以宏觀地看待教材,合理地利用教材,甚至重新組織教材也是教師迫切需要認識的問題。
第9課《故鄉》三維教案 篇7
一、教學目的
1、了解對比的寫法和在記敘中運用議論的作用。
2、學會辨析段的類型。
3、通過對這篇小說內容的把握,深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的根源,而且也在思想靈魂上對農民造成了深深的毒害,激發起學生熱愛新中國,努力建設社會主義精神文明的強烈愿望。
二、教學重點及難點:
1、對魯迅思想感情的理解。
2、對話、外貌、心理描寫對刻畫人物的作用。
3、最后三段文字的深刻含義。
三、課時安排:
三課時。
四、教學方式:
啟發誘導及自主學習方式相結合
五、課堂形式:
多媒體教學,達到生動形象的視覺效果
第一課時(略)第二課時
二、教學過程:
1、復習舊課,導入新課思考:故鄉除了景物的變化外,還有什么變化?
2、品析小說的人物形象:師生互動,
(一)閏土:少年閏土:外貌:動作語言神態:對“我”的態度對生活的態度
中年閏土:外貌:動作語言神態對“我”的態度對生活的態度
總結:什么原因使閏土前后判若兩人?
。ǘ疃盒≌f怎樣刻劃楊二嫂形象的?與描寫閏土的方法有何異同
二十年前:
二十年后:外貌描寫語言描寫
。ㄈ拔摇笔切≌f中又一個重要人物。小說中的“我”并不等于作者,而是作者塑造的一個人物。分析“我”是一個怎樣的人?
三、歸納總結:人物形象
性格特點:少年時:活潑、聰明、能干、淳樸、熱情、知識豐富,是個小英雄形象
中年時:憔悴、遲鈍、麻木,有封建傳統的等級觀念,是當時社會不覺悟、生活貧苦的農民形象
四、布置作業:練習冊及課后練習
第9課《故鄉》三維教案 篇8
這是西師版教材十冊第一單元的課文,本單元共有四篇課文以“自然風光、家鄉美景”為主題,這四篇課文緊緊圍繞著“自然風光”這一單元主題,從不同角度向我們展示了大自然的絢麗風光!豆枢l的水墨畫》這篇課文就向我們展示了一幅江南水鄉的美麗畫卷。其中有長滿菱角的池塘,有采菱歡樂的笑聲,也有那美味的菱角,讓我們感受到江南水鄉風景的獨特、美麗。抒發了作者對家鄉的熱愛之情。本課的教學重難點是正確、流利、有感情地朗讀課文,積累優美的詞句。聯系上下文和生活實際理解重點詞句,想象課文描寫的畫面,把握課文的主要內容。
在教學《故鄉的“水墨畫”》時,最吸引人的要數故鄉的采菱女或劃一葉扁舟,或蕩一只水盆,熟練輕盈地采菱角的情景了。于是,我搖身一變,變成了那快樂的采菱女,一邊唱著愉快的采菱曲,一邊熟練地采著菱角。孩子們就成了站在岸邊眼巴巴地等著吃新鮮菱角的小孩,我慌忙把“水盆”劃過去,塞一把放進他們的衣袋,他們的小臉便個個燦爛如花了!這樣的情景互動,讓我和孩子們都融入到文字之中,置身其中,快樂無邊,也更能深刻地體會到作者洋溢在字里行間對家鄉的`熱愛和贊美之情。
游覽了江南水鄉,我們又相約一起來到美麗的海濱:我們一起賞晚霞和大海的“杰作”;一起觀看那耀眼明亮的啟明燈;一起手挽手走在濕潤柔軟的沙灘上;一起和海邊乘涼的人聊天、嬉鬧;整個課堂讓我們感覺到似乎不是在有陽光的白天進行的,而是在那清涼舒適的海濱夏夜,而耳邊似乎還回蕩著海浪的嘩嘩聲……
隨后,我們又請班級的一位“小導游”帶著我們游覽了美麗的塔木欽大草原和迷人的葡萄溝,她生動地講解讓我們看到了異域美麗的風情:那一眼望不到邊的草原;那似乎是從地面拱起的巨形彩虹門;那變換多端的云彩;那晶瑩透亮的“綠瑪瑙”;那甘甜美味的葡萄干,無一不讓我們驚嘆,無一不讓我們流連忘返!
在和孩子們一起徜徉在這些美麗的文字間的時候,那種心隨文動的心境處處可見。尤其是師生一起共同暢想某一個美麗的場景的時候、共同演繹某一段文字的時候,那種和作者心靈的契合便會讓我們的情緒變得更快樂,更活躍起來。在我們的心里,那些毫無生氣的文字也變得更加美麗起來。
把語文課上成屬于孩子們的課,讓他們沉醉其間,少去程序化,少去說教,便會讓語文教學更有生命力!
第9課《故鄉》三維教案 篇9
一、說教材。
。ㄒ唬┙滩姆治觥
《月是故鄉明》是一篇優美的散文,作者是著名著名東方學大師、語言學家、文學家季羨林。課文用典雅的語言,借月亮表達了作者對故鄉的思念以及對往事的懷念之情。本課在描寫景物時,引用典故恰到好處,優美的語言對學生的習作表達有很好的啟發作用。
。ǘ┙虒W目標。
1.認識“徘、徊”等15個生字,讀準多音字“燕”。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,體會作者對故鄉深深的思念之情。
3.學習借景抒情的寫法,積累課文中優美的語句。
。ㄈ┙虒W重難點。
重點:
正確、流利、有感情地朗讀課文,體會作者對故鄉深深的思念之情。
難點:
學習借景抒情的寫法,積累課文中優美的語句。
二、說教法。
根據設定的教學目標,這節課我采用的教學方法有:
1.朗讀與默讀結合法
本課語言優美,教學時要讓學生多讀課文,品讀課文中優美的句子,在朗讀中了解課文的主要內容。本課有默讀要求,因此要結合課文內容繼續培養學生的默讀能力。
2.發現點拔教學法
本課是散文,教學時要引導學生抓住課文的主線,讓學生了解作者圍繞月亮寫了哪些事情,以及在這些事情中蘊含作者怎樣的思想感情。課文中引用了不少詩句,教學時要講解這些詩句引用的好處。
3.多媒體輔助教學法
本課的教學同時準備了多媒體課件,內容涵蓋作者簡介和課文生字等內容,輔助教學。
三、說學法。
本課要求學生在課前做好預習,包括預習生字,查找資料,了解作者季羨林。課內主要是了解課文內容,正確理解課文的主旨。
四、說教學流程。
本課的教學課時是一課時,課前要安排預習,教學流程如下:
。ㄒ唬┎贾妙A習
1.利用工具書,把不認識的字詞注上音并識記字形、字義。
2.圈畫出自己喜歡的語句和不懂的地方,并思考為什么。
。ǘ┙虒W過程:
第一課時
一、情境導入
大家還記得李白的《靜夜思》中的名句嗎?(齊背)舉頭望明月,低頭思故鄉。月,與思故鄉,常常聯系在一起。杜甫的詩《月夜憶舍弟》中就用“露從今夜白,月是故鄉明”委婉表達了思鄉之情。(板書課題)
二、學習生字詞
1.學生借助拼音初讀課文,畫出生字,多讀幾遍。
2.出示生字,學生認讀。(讀準字音、記住字形)
生字:
徘
徊
渺
篝
萌
澄
澈
旖
旎
瑞
萊
垠
頃
峨
綴
3.重點交流的字:“旖”讀yǐ,不讀qǐ;“旎”讀nǐ,不讀ní。
三、自主學習,整體感知
1.初讀感知。引導思考:這篇課文的主要內容是什么?
2.合作交流,理清層次。
第一段(1)開門見山,闡述愛故鄉與月亮;第二段(2-4)對故鄉與童年的回憶;第三段(5-6)通過他鄉月亮與故鄉月亮的對比,表達思念;第四段(7)呼應前文,有感而發。
四、精讀課文,體會情感
1.交流分享,印象深刻的句段。
2.引導思考:作者如此想念自己的家鄉,為什么不常回家看看?
為什么寫山?(過渡,由古代詩文寫月亮需要山水而提及山水,使人想到故鄉。)
童年趣事的部分是否多余?(這些趣事都是圍繞月亮來寫的,更能表達對故鄉的思念)
為什么描寫他鄉的月亮?“小月亮”何解?(對比突出對故鄉的眷念;越是對平凡而小的懷念,越是體現鄉思)
五、課文小結
本文以月亮作為抒情線索,通過對故鄉和自己童年生活的回憶,對比他國他處的月亮,突出對故鄉月亮的懷想,抒發了作者對故鄉深深的思念之情。
六、板書設計
人人都愛故鄉月
月是故鄉明
故鄉山水與童年
異國他處的月亮
懷念故鄉月
第9課《故鄉》三維教案 篇10
找準切入點。閱讀教學的容量是非常大的,僅憑課堂上教師的幾篇文章是無法滿足學生的閱讀需求的,如何才能既不占用太多的課堂時間又能引導激發學生課外閱讀呢?必須找到一個兩全其美的切入點,從上,于“教什么”與“怎么教”渾然天成,有機地融為一體,成為課堂之中不可分割、相互依賴、相輔相成的兩個部分,任何一個部分都不能脫離另一個部分而獨立存在,這才是有智慧、有技能的教師所追求的一種教學境界。內外結合,走出唯教材、唯教師的死胡同,建立"大語文學習觀"、"大語文教學觀",才能開創語文教學的新局面,才能提高學生的語文綜合素養,而加強課外閱讀就是開拓語文教學新天地的一把快犁。課外遷移閱讀,學生在教師指導下獨立運用知識的過程,把課堂上學到的知識和方法,加以運用和鞏固,更好地遷移。
內容要么富有時代氣息,要么貼近生活,學生都非常感興趣,討論時也十分積極踴躍,通過這些閱讀不但提高學生閱讀的興趣,教會其閱讀的方法,重要的是開發了學生創造性的思維,同時也引起學生對社會和人生的關注。通過閱讀,學生的知識經驗擴充了,認知觀點新鮮了,思想感情升華了,閱讀方法遷移了,自我語文能力提高了。
教學反思:
說的內容經過不斷的思考采用了既把看出到的和觀察到的圖片,用語言有文采地表過出來,對學生是一種鍛煉,是一種訓練,可以培養學生的大膽說的能力,也可以引起學生對課文的理解,但是有學生對故鄉比較模糊,說不出什么,所以比較好的方法是讓外地學生多說說,教師要引導學生在遠離家鄉時是如何想,如何有共鳴,當中中教師要教育學生要表達出來,要流暢,要言之有物,也要言之有序,并且學生在說時要多鼓勵,多點耐心,要學生會傾聽,要多學人家的長處。
悟的設計是關健,是這節課成功與失敗之處,所以教師要用心去備課,把課文中的突破點,課文的目標,學生的學情,本單元的中心,或者說中考的試卷的方向要融合在一處,找出學生要學習的地方,以致于舉一反三,本節課設計的突破點是讓學生說說在你印象中,在閱讀過程中,“故鄉”是怎樣的?用文中的詞語加以修飾。這樣的設計是想讓學生從大體感受課文,從全文感知課文,來一個有趣而有效的整體感知。但是在操作中,發現學生沒有認真閱讀課文,所以要組以充分時間讓學生了解課文,不能急于求成,不能逼學生,以致消化不了,學生跟不上節奏。并且在討論和分析時,要要求學生有理有據,最好從課文中找出文段中的句子,從中真正地認識課文,而不是囫圇而過的,這樣對課文認識就到位了。這個環節對差生一定要重視,稍為放慢速度,或多給機會他們,優生要發揮榜樣作用。教師也要深入文本。教師深入文本是引導學生感悟文本的前提。因為閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。要促進學生對文本的理解感悟,老師自己必須先從文字到內涵都爛熟于胸。只有在課前作足了功夫,老師才能在指導學生感悟文本、確定的對話切入點、提問的策略等方面處理得體。否則,一切課堂表現都成了形式,成了無用。根據學生的學習狀況調整感悟辦法。這就對老師提出了更高的要求需要老師有深厚的教學功底,能及時正確處理預設與生成的關系。如當發現學生對老師提出的問題理解起來有難度時,可以改變提問的方式或策略。當發現這種感悟辦法不奏效時,可以轉變另一種方法進行大膽嘗試,也許會有意外的收獲。運用積極的評價機制來激發學生對感悟課文的興趣和勇氣。其實,我們發現在理解課文時,很多學生是想說而不敢說,慢慢地就由不敢說而變成了不愿說了。為了防止這種惡性循環,教師的積極評價顯得尤為重要。“你很會讀書”這些豐富的評價語言會讓學生如沐春風,也營造了平等的對話氛圍,讓學生在課堂上想說就說,讓學生大膽地表達感悟,這節課才算是成功的。
煉的設計,這節課運用了兩點是成功的,一是讓學生用課文的句子鼓勵別人,這量學以致用,其實程度比較高的學校,可以讓學生說出理由,并且仿寫一句,讓學生表達能力再有提高,學習名篇的效果也就達到了。安排比較閱讀的理由是,讓學生擴大閱讀量,更深刻地感受原文,這也是說悟煉三位一體,語文能力提高的立體表現。有能力的學生也可以布置寫作訓練,如景物描寫的襯托法,學習本文以環境推動故事情節發展,也是練習的一個方向。
總之,三步設計突破課內外的嚴格界限,形成課內、課外互補延伸,讀寫相長,聽說同上,面向全體,全面提高語文素養,其突破口是在課堂教學中采取“說、悟、做,三步教學一體化”的教學模式,加強語言文字訓練的有效性,讓學生全身心地投入到語言實踐當中去,在語言實踐中形成語言能力,讓學生不斷有練聽、練說、練讀、練寫的機會。突出知識整體性的呈現,突出知識縱向銜接和橫向遷移的意義,突出直接經驗的聯系,突出引發學生探究問題的意識。培養學生自主學習,試圖解決教師“扶得多,放得少”的問題,在“說、悟、做”三步中,讓自覺參與整個教學過程,構成“由表到里,由表里到遷移”的基本學習行為,由學生親身體驗,真正地培養能力。
陶行知先生說“行動是老子,思想是兒子,創造才是孫子”。教學要基于豐富多彩的學習活動,“三位一體”既有說聽的活動,又有整體感悟的活動,更有課外遷移的讀、寫活動,整個過程重視“行動第一”,有效地進行語言文字訓練,提高語文素養
第9課《故鄉》三維教案 篇11
東廬中學師生講學稿
年級:初三科目:語文執筆:胡波審核:王世清、徐暉、向志燕、李云
課 題
課 型
講 學 時 間
故 鄉
新授
05年10月
學習目標:
1、理清以“我”對故鄉的感情變化串連而成的行文思路。理解運用對比手法和細節描寫突出小說主題的寫法。
2、體味和推敲重要詞句的語境意義和作用。感受“我”憎恨舊社會,同情勞動人民,渴望創造新生活的思想感情。
學習重點:1、研習作者運用對比手法和對人物細節描寫部分的內容,理解其作用。
2、把握“我”感情變化的脈絡,尤其要體會最后三段“我”的內心獨白,加深對有深層含義的語句的理解。
學法指導:1、運用析讀法,按“初讀、整體感知——精讀、突出重點——訓練、能力遷移”步驟學習,精讀部分運用“以人物為中心”研讀法。
2、采用對比閱讀法,分析人物性格,理解主題。
教學過程 :
一、預習導學:
1、走近魯迅,了解小說創作背景。
(1) 魯迅及作品簡介:
(2)查資料,了解小說創作背景:
2、給下列加點字注音或給拼音寫漢字。
陰晦( ) 蕭索( ) bǐ( )夷 chī( )笑
愕然( ) wǎng( )然 zìsuī( )
3、問題與思考:初讀全文,整體感知:
。1)課文敘述的主要事情是什么?(不超過50字)
(2)小說以什么為線索來組織故事情節的?依據這一線索可以把文章分為哪三個部分?
二、課堂學習:
1、導語 :
2、師生討論解決問題與思考中的題目。
3、精讀對閏土與楊二嫂的描寫部分,研習討論:
。1) 找出描寫閏土的段落,填寫下表。
少 年 閏 土
中 年 閏 土
外 貌
神情(對“我”)
語 言
行動(對生活)
性 格
給“我”的印象
。2)朗讀細節描寫部分(外貌和語言),體會人物性格。
。3)討論:作者揭示閏土的性格變化采用了哪些方法?造成閏土性格
發生巨大變化的原因是什么?
。5)按照上述(4)總結的方法,自主閱讀分析楊二嫂這一人物形象?
、僬页雒鑼憲疃┑恼Z句,用橫線劃出來。
、谒娜诵〗M討論,楊二嫂是個怎樣的人?作者為什么要描寫楊二嫂這個人物呢?
4、具體研習,突出重點(精讀“我”心理描寫部分)
第一步:速讀全文,理清心理歷程
摘抄描寫我心理活動語句。(失望——希望)
第二步:體味和推敲第3段和最三段語句的意義和表達作用?
問題討論:
。1)離鄉20年,“我”對故鄉的感情是怎樣的?為什么會有這種感情?
。2)看到故鄉,“我”的心情怎樣?為什么?
。3)“我”希望的故鄉是怎樣的呢?
(4)為什么閏土的希望切近,“我”的希望落遠?
(5)細讀“路”的文字,說說你是怎樣理解的?
5、總結:
。1)閏土、楊二嫂、“我”三人分別是哪個階層的代表?作品塑造這些人物有什么作用?
(2)歸納小說的主題思想。
三、閱讀延伸: 木屐
沉重的木屐軋在江南惆悵的雨地里。爸爸的背上,不是背著我,就是馱著犁。
木屐被爸爸疲憊的雙腳拖著,彎彎的田埂上便留下一行行清晰的屐齒。我在爸爸背上的蓑衣和斗笠下,與江南雨伴著他的木屐,隨著池塘邊的水翻車,一圈圈地碾動了歲月的車輪。
有一天,我爬上了老黃牛的背,而犁卻馱上爸爸的肩膀。雨聲中,我反復聆聽木屐敲擊土地的聲音,那是爸爸沉重的步履。就在這顫抖的敲擊中,我長大了。
轉眼,我到了上學的年紀。爸爸送我上學那天又下雨,我騎坐在爸爸的背上。然而,一條淹沒小木橋的河水阻住了我們的去路。爸爸卷起褲管,咬著牙涉過冰寒徹骨的春水,我分明聽見他牙關的磕碰并感受到他身體的顫抖。第一次,我感覺江南的雨天是惆悵的。
放學時,我沖出教室,卻發覺雨滴里微笑著的爸爸。他執意讓我騎“高馬”。我執拗不過,便再次爬上爸爸的肩膀。路上,他喘著粗氣將我放下休息,我回頭時確見一行零亂、不規則的屐齒印?粗职稚n白的臉,我眼淚奪眶而出,便再也不肯讓他背了。
于是,我擁有了自己的木屐。
一天,有位同學穿著一雙半舊的雨靴來上學,引起全校學生的羨慕;氐郊,我嚷著要一雙雨靴。為了達到目的,一天我將我的木屐藏在一個山洞里,謊稱丟了。從不打罵我的爸爸惱怒,揚起手打我,落下卻輕輕的。在他的天平上,一頭是祖輩的財富,一頭是兒子。
當晚,堂屋響著不斷的咳嗽聲和斧頭聲,我失眠了,發誓再也不讓爸爸生氣,準備第二天取回木屐。然而當我從黎明的迷糊中醒來,卻見一雙新的,但做工粗糙的木屐擺在床前。
我看到套上牛準備去春耕的爸爸通紅的眼睛,我的眼淚悄悄的流了下來。爸爸忽然返身,撫摸著我的頭說:做人要踏實,不要這山望那山高,懂嗎?
我呆呆的點點頭,看著晨曦中爸爸遠去的身影和他身后的一個個屐齒印……
終于,我接到了那張我只能在地圖上才能看到、我夢想的地方來的“錄取通知書”。走的前夜,鄉親們來送我,屋檐下擺放著一排木屐。我在送鄉親們回家時,望著漫天的雨,忽然想:“斗笠畫下了一個木屐永遠走不出的圈!被剡^頭來,卻發現爸
爸坐在堂前,神色黯然,眼睛停留在門角擺放在沒有繼承人的鐵犁和木屐上。見我望著他,爸爸忙擠出一絲笑,自我安慰的說:
“放心去吧!孩子,我有鄉親們照顧。”
看著爸爸斑白的頭發,我才猛然意識到他老了。
坐在行將遠去的汽車上,我脫下了那雙木屐。這時幾次勸不回去,堅持再送送我的爸爸忽然塞給我一樣東西,就轉身走了。我知道爸爸不忍分離的痛苦,拼命擦亮雨窗看著他那微駝的背消失在江南惆悵的雨地里。
我心里像堵著什么,不覺觸到爸爸送我的東西,打開一看,竟是一雙新雨靴……
11.請寫出選文的線索和感情基調。
12.選文通過哪些具體事件來體現父愛,請簡要概括。
13.文中寫“我感覺江南的雨天是惆悵的”,從哪幾個方面寫出了“惆悵”?
14.如何理解文中“斗笠畫下了一個木屐永遠走不出的圈”,這句話的深層含義?
15.從選文中找出你感受最深的一句話,并從思想內容和語言表達兩個方面說說感受最深的理由。(上題中的句子除外)
第9課《故鄉》三維教案 篇12
一、給畫線字注音。
隱晦( ) 惘然( ) 顴骨( )
嗤笑( ) 鄙夷( ) 恣脽( )
二、填空。
1、《故鄉》選自《 》,體裁是 ,作者是 ,原名 ,文章以 為線索。2、本文著意于一個“變”字,運用 的手法體現主題。
3、依課文內容填詞。
、偕n黃的天底下,遠近 著幾個蕭索的荒村。
、谀赣H早已 著出來了,接著便 出了八歲的侄兒宏兒。
、畚疫h遠地將 在棒上的繩子只一 ,那鳥雀就 在竹匾下了。
、苋欢矣植辉敢馑麄円驗橐粴,都如我的辛苦 而生活,也不愿意他們都如閏土的辛苦 而生活,也不愿意都如別人的辛苦
而生活。
三、選擇題。
1、與下面文字銜接起來最為連貫的一個句子是
可惜正月過去了,閏土須回家里去,我急得大哭,他也躲在廚房里,哭著不肯出門,
a、但父親終于帶他走了。
b、但他父親終于把他帶走了。
c、但終于被他父親帶走了。
d、但他終于隨他父親走了。
2、“希望是本無所謂有,無所謂無的。這正如地上的路:其實地上本沒有路,走的人多了,也便成了路。”這句話的真正含義是
a、“希望”是自己手制的偶像,它的有無都是無所謂的。
b、“希望”的有無取決于實踐,消極等待,決無希望可言;努力爭取,希望才能實現。
c、因為“希望”是無法實現的,所以無所謂無。
d、閏土和“我”的友誼已不存在,“我”也沒有什么“希望”可言了。
3、沒有運用比喻修辭的一項是
a、那手也不是我們記得的紅活圓實的手,卻又粗又笨而且開裂,像是松樹皮了。
b、她兩手搭在髀間,沒有系裙,張著兩腳,正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。
c、圓規一面憤憤的回轉身,一面絮絮的說。
d、臉上雖然刻著許多皺紋,卻全然不動,仿佛石像一般。
4、他站住了,臉上露出歡喜和凄涼的神情,動著嘴唇,卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了,分明的叫道:“老爺…”我似乎打了一個寒噤;我就知道,我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。
對文段意思概括正確但是一項是
a、表現了閏土見到“我”時既歡喜又凄涼的復雜心情。
b、表現了“我”見到閏土時既震驚又悲涼的復雜心情。
c、表現了“我”與閏土之間隔了一層厚障壁的無奈心情。
d、表現了閏土對“我”與他之間友誼變化而難堪悲涼的心情。
5、選出句意明確,沒有語病的一項
a、昨天,我準備好了考試必備的筆、橡皮、尺和文具。
b、距離申辦2008年奧運會表決還有不到一個月左右的時間。
c、中學生理解和閱讀大量的文學名著,有利于開闊視野,陶冶情操。
d、平時該怎樣培養自己的語感呢?最重要的是養成讀書的習慣。
四、解析題。
1、“愈有錢,便愈是一毫不肯放松,愈是一毫不肯放松,便愈一錢。”這種格式在修辭學上叫回環。請模仿這種格式寫一個句子。
2、用常用的修改符號修改下面的病句。
①我們將來希望能成為建設祖國的有用人才。
、跒榱送七M素質教育,老師們正在努力改進教學質量。
3、按要求改寫句子。
a、我的老師是一位非常慈愛、非常公平、非常偉大的人。(該為感嘆句)
b、將走的前幾天,他叫我到他家里去,交給我一張照片,后面寫著兩個字\'惜別\',還說:\'希望將你的也送我。\'(將畫線部分改為轉述)
五、閱讀文段,回答問題。
我躺著,聽船底潺潺的水聲,知道我在走我的路。我想:我竟與閏土 a到這地步了,但我們的后輩還是一氣,宏兒不是正在想念水生么?我希望他們不再像我,又大家 b起來…然而我又不愿意他們因為要一氣,都如我的辛苦展轉而生活,也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活,也不愿意都如別人的辛苦恣脽而生活。他們應該有新的生活,為我們所未經生活過的。
我想到希望,忽然害怕起來了。閏土要香爐和燭臺的時候,我還暗地里笑他,以為他總是崇拜偶像,什么時候都不忘卻,F在我所謂希望,不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近,我的愿望芒遠罷了。
我在蒙朧中,眼前展開一片海邊碧綠的沙地來,上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想:希望是本無所謂有,無所謂無的,這正如地上的路:其實地上本沒有路,走的人多了,也便成了路。
1、在文中a、b兩個空白處應填上的詞語是:
a、 b、
2、選文中有三個“辛苦”排列一處,表現了當時人們生活的負重感,它們字面上意思雖然相同,但包含的具體生活內容卻不同,即“我”為 而辛苦,閏土為 而辛苦,別人為 而辛苦。這里,“別人”是作品中的
3、對“我在蒙朧中,眼前展開一片…”一句中“蒙朧”一詞理解最恰當的一項是
a、月光不明,暗淡無光。
b、水聲潺潺,使人昏昏欲睡。
c、通過想象,展現出模糊的景象。
d、迷迷糊糊,眼睛看不清楚。
4、小說最后一句話,構成了一組相關的比喻,如果把“希望”看成是本體,那么喻體就是 。如果把希望無所謂無(希望不能說沒有)看成是本體,那么喻體就是 。如果把 看成本體,那么喻體就是走的人多了,也便成了路。
5、判斷正誤,對的打√,錯的打×。
“我想到希望,忽然害怕起來了。”這是源于我對現實的沉重感,對通向希望之路的迷惘。( )
“他的愿望切近”,是指閏土的生活愿望很實際,在現實生活中是可以看得見的,即擺脫貧困。
“我的愿望茫遠”是指“我”的希望還不夠清晰、具體,不知道它是什么樣的,因而茫然,又因為現在還看不見我的希望的曙光,因而遠。
6、請說說最后兩句話的含義。
答案:
一、略。二、1、《吶喊》,小說,魯迅,周樹人,“我”回故鄉的見聞和感受為線索。2、對比。3、①橫。②迎,飛。③縛,拉,罩。④展轉,麻木、恣脽。三、c、b、c、c、d、四、1、略。2、①“將來”與“希望”調換位置。②“改進”改為“提高”或“質量”改為“方法”。3、a、我的老師是一位多么慈愛、多么公平、多么偉大的人。、還說希望將我的也送他。五、1、隔絕,隔膜。2、奔波勞碌,辛勤勞苦,處心積慮,楊二嫂。3、c。4、地上的路,地上本沒有路,希望無所謂有。5、√,√,√6、這個充滿哲理的結尾告訴我們:空有希望而不去奮斗,希望便無,有了希望并不斷地實踐、奮斗,希望便有,人們都向著希望之路迅跑,才能創造新生活。
第9課《故鄉》三維教案 篇13
教學目標
1、通過有感情地朗讀課文,品味作者細膩而傳神的文筆所抒發的深厚的故鄉情結。
2、學習、鑒賞作者從多角度描繪故鄉山水、人情的方法,并能恰當地運用到自己的寫作實踐當中。
3、 學習本文,培養學生熱愛祖國、熱愛故鄉、熱愛生活的思想感情。
說明
本文是一篇文筆細膩、情感濃郁的美文,作者用真摯的情感為我們描繪了一幅幅故鄉的美景圖,字里行間流淌著作者的對故鄉的深厚情誼。所以教師在授課時,應引導學生朗讀文本,在朗讀中體會作者通過文字傳達出的思鄉之情,尤其是一些關鍵句和關鍵段落。
其次,作者采用游記的寫法,以自己在故鄉的所見、所聞、所感為線索,貫穿起故鄉的人、物、景和情,同時作者將夢中的故鄉和現實中的故鄉交織在一起,使我們從中看到了故鄉的變化和更加美好的未來,這種獨特的寫作手法的運用,教師應引導學生學習、鑒賞。同時,教師要在授課時,將寫作手法恰當地融入課堂,教會學生在寫作中靈活運用。
第三,培養學生熱愛祖國、熱愛故鄉、熱愛生活的思想感情,是語文教師應盡的職責和義務。教師可以在授課之時,將這一情感的教育自然地滲透到課堂之中。
教學重點和難點
1、重點引導學生通過朗讀感悟作者在文字中滲透的思想情感,對關鍵句的深層理解是本文的教學重點,如“美的,不夠美的,都一樣,是親愛的,是‘我的’”、“啊!家,是了,是家。哦,故鄉,唯有我的家的故鄉!”等。
2、引導學生正確理解作者的成長經歷和文中幾個夢境描寫片斷交織描寫的作用,體悟作者傳達出的故鄉情結。
說明
散文的語言,不僅僅是優美,更多的情感是蘊藏在文字深處,需要你結合一個人的生活閱歷去感受和理解。古人云:文不喜白。文字深處的情感要靠讀者去挖掘,所以對于本文語言的感悟、理解,是需要教師引導學生去理解的。作者對故鄉的情結,是通過少年的夢、戰爭年代故鄉夢的回憶和對美好未來的憧憬交織在一起的,化作一片思鄉情,充盈在文章的字里行間的。而這些都是理解本文的關鍵點,因此,解決好這些問題,對文章的理解就迎刃而解了。
教學過程
教學環節 教師活動預設 學生活動預設 設計意圖
導入新課 故鄉,對一個人來說,魔力有多大?據說晉代文學家張翰在外做官,秋風起時,他想到了家鄉的菰菜、莼羹、鱸魚膾,便辭官歸故鄉,成為千古美談。故鄉,對每一個離別家鄉的人來說是一個永遠無法解開的情結。我們從小就讀過一些思鄉的詩句(學生回答)。然而,這些詩句畢竟是十分抽象的。為了使同學們對“故鄉”這個概念有更深的體會,不妨讓我們一起來讀一篇與故鄉有關的文章,體會故鄉永在作者心中的情感。 杜甫的詩句:“露從今夜白,月是故鄉明”、“叢菊兩開他日淚,孤舟一系故園心”,賀知章的“少小離家老大回”、王維的“每逢佳節倍思親”…… 引發學生閱讀課文的興趣。
第9課《故鄉》三維教案 篇14
教學目標
知識目標: 1.學習小說人物描寫的方法; 2.學習小說采用對比表現主題的方法。
能力目標: 1.培養學生正確的閱讀習慣; 2.培養學生思維創新能力、語言表達能力和想象能力。
情感目標: 加強作品與現實生活的多元化鏈接,從而激發學生對新生活的熱愛與珍惜。
教學重點 “我”回故鄉的見聞和感受
教學難點 “我”離開故鄉時的心情與感受
教學過程
一、整體感知
自古以來,“思故鄉,贊故鄉”是一個永恒的話題,同學們能不能隨口就涌出幾個寫“故鄉”的詩詞名句來?
(學生發言)
故鄉,讓離家的游子多了一個永遠也做不完的夢;故鄉,在游子的記憶里沉淀出了無限的美麗與思索。今天,就讓我們一起走進魯迅的文學世界,感受《故鄉》的魅力。(播放朗讀課件)
同學們,閱讀一篇小說,就如同認識一個人一樣,只有走進他的內心世界,你才能與他相知交流。從這篇小說中,你讀到了什么?
學生發言總結:
1、感知人物
人物:閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒、“我”
問題設計:
在眾多人物中,誰是小說主人公?
(眾說紛紜,預計會落在“我”和“閏土”上,讓學生展開辯論)
教師總結:
判斷小說主人公要看人物在小說中是否通過他來表現小說“主題思想”。這篇小說中閏土處在小說的中心地位,對表現小說的主題起決定作用,因此閏土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的線索人物。
閏土是舊中國尚未覺醒的老一代農民形象的代表,作者滿懷深情地刻畫他,寫他的種種不幸,正是在揭示辛亥革命的不徹底性,揭示當時的社會弊端,從而啟發人們去深思,去探索,去走希望的路。作者深刻地揭示了農民問題的重要性,提出要改變農民命運,必須改變整個腐朽的社會制度。
作者塑造楊二嫂這一形象的作用,一是以楊二嫂的自私、刻薄襯托閏土的善良、樸實。二是以楊二嫂的變化說明城鎮小市民的貧困化,反映了當時社會經濟破產的廣度和深度。楊二嫂是個被侮辱、被損害,而又深受私有觀念支配的村鎮小市民形象的代表,通過這一形象,人們可以看到隨著農村經濟的破產,小市民階層也日益貧困化的現實。
2、感知情節
線索:以“我”回故鄉的見聞和感受為線索。
給學生創造自由發表觀點的空間,鼓勵學生大膽發言。
引導學生把握文章的結構:三部分——回故鄉、在故鄉、離開故鄉。
第一部分是前五個自然段,這一部分主要寫“我”回故鄉!拔摇痹诠枢l所見到的蕭條景象以及“我”的悲涼的心情,并且交待了回故鄉的目的。
第二部分從第六自然段開始到“……已經一掃而空了!睂憽拔摇痹诠枢l。這是小說的主體部分,主要刻畫了閏土和楊二嫂兩個人物,深刻反映了舊時代中國農民的悲慘生活和精神痛苦。
第三部分從“我們的船向前走……”到全文結尾。這一部分寫“我”離開故鄉的心情和感受,對美好生活的憧憬和信念。)
3、感知主題
問題設計:
此次回故鄉,“我”的心情如何?為什么?
( 學生紛紛發表自己的看法,能圍繞“沉重、失望”,并自圓其說即可。)
教師總結:
闊別故鄉二十余年,重履故土,內心應是按捺不住的欣喜與激動,而“我”卻以沉重的心情感嘆物是人非。在離開故鄉時,發自內心的呼喊:渴望人與人的溝通,渴望新生活。小說以“我”回故鄉的活動為線索,按照“回故鄉一在故鄉一離故鄉”的順序安排情節,依據“我”的所見、所聞、所憶、所感,著重描寫了閏土和楊二嫂的巨大變化,從而反映了辛亥革命后在帝國主義和封建主義的雙重壓迫下農村破產,農民生活痛苦的現實,揭示了封建傳統觀念對勞動大眾精神上的束縛,人與人之間的冷漠、隔膜,表達了作者對現實的強烈不滿和改造舊社會創造新生活的強烈愿望。
二、剖析人物
《故鄉》,能否用一個字來概括故鄉給“我”的印象?(生答:變)
問題:那么,究竟故鄉的什么發生了變化?發生了怎樣的變化?
①人變(以閏土為例課件展示)
對比少年閏土中年閏土
外貌:十一二歲,紫色圓臉,頭戴小氈帽,頸套銀項圈,紅活圓實的手。
臉色灰黃,很深的皺紋,眼睛紅腫,頭戴破氈帽,身穿極薄的棉衣,渾身瑟索,手又粗又笨而且開裂,像是松樹皮了。
動作:活潑剛健,動作干脆利落,說話脫口而出,樸質、生動;有智有勇,熱情、純真。
說話吞吞吐吐,斷斷續續,謙恭而又含糊,顯得遲鈍麻木。
對“我”的態度:“只是不怕我”,送“我”貝殼和鳥毛,告訴“我”很多稀奇的事。對“我”友好,熱情,和“我”建立了純真的友情。
對“我”恭恭敬敬,稱呼“我”為老爺,和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。
對生活的態度:天真活潑,無憂無慮。
悲哀痛苦,生活壓得他喘不過氣來。把希望寄托在神靈上。
說明了辛亥革命后,中國農村破產,農民生活痛苦的現實。勞苦大眾在封建傳統觀念轄制下所受的毒害以及人與人之間的隔膜。
②景變(課件展示)
二十年前:這里有“深藍”的天空,有“金黃”的圓月,有“碧綠”的西瓜,一個五彩繽紛的世界。(美麗)作者用這美麗的景物作為少年閏土小英雄形象的烘托,也是作者理想中故鄉的象征。與現實中的故鄉形成鮮明的對比。
二十年后:蒼黃的天底下,遠近橫著幾個蕭索的荒村,沒有一些活氣。(陰晦)勾畫了一幅蕭條、荒寂的現實的故鄉冬景圖,初步表現了帝國主義和封建主義壓迫下舊中國農村破產的悲慘狀況,為閏土的悲慘命運安排了典型的環境,烘托了閏土的悲慘命運和“我”的悲涼心情。
問題:以前的故鄉和現實的故鄉真的不相同嗎?為什么?
(學生紛紛發表見解)
教師引導:
其實,以前的故鄉和現實的故鄉沒有什么不同,只不過那時“我”是以純真少年的眼光來看這個世界罷了,所以世界顯得那樣單純、美好,甚至有一絲神奇。
問題:然而是什么原因讓 “我”覺得記憶中的故鄉如此美麗,而現實中的故鄉卻如此讓人失望呢?
(學生討論)
教師總結:
心情在作怪。而心情的沉重主要來自于人的變化:兒時故鄉,給我許多歡樂、甜蜜的回憶,甚至可以說代表了一種“理想”;而現實的“故鄉”卻面目全非,毫無生氣,昔日的人物也失去了純真與溫情,變得冷漠、麻木、市儈和猥瑣,使“我”感到“希望”的幻滅,心中無比的“悲哀”。
問題:在表現人物二十年前的關系變化時,你覺得哪些情節最能觸動你的靈魂?
(學生發言)
分析示例:
一聲“老爺”呼出了小說的主題
兒時親密無間的伙伴,二十多年后的聚首,一聲悲慘而又冰冷的'“老爺”生生把兩個本該是“西窗剪燭”“夜話巴山”的朋友隔成了兩個迥異的世界。這中間,隔著的應該是推不倒的大山,填不盡的汪洋,即使是愚公、精衛也奈何不了的。這也帶給作者深深的思考:
齊讀“我躺著,聽船底潺潺的水聲……為我們所未經生活過的!
三、品味句子含義
“然而我又不愿意他們因為要一氣,都如我的辛苦展轉而生活,也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活,也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應該有新的生活,為我們所未經生活過的。”
引導:“我”否定了三種人的生活,寄托了“我”下一代有過上新的美好的生活的殷切希望。三個“辛苦”的內容——“我”:生活不安定、到處奔波忙碌;閏土:貧窮窘迫、愚昧麻木;楊二嫂:生活每況愈下而變得尖酸刻薄、自私勢利、處心積慮。
我在朦朧中,眼前展開一片海邊碧綠的沙地來,上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想:希望本是無所謂有,無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路,走的人多了,也便成了路。
引導:希望的有無取決于實踐,有了希望不去實踐,也就無所謂有;只有勇于實踐,希望才能成為現實。小說結尾再現記憶中故鄉的美麗圖畫,是“我”的美好希望的象征,對記憶中的故鄉的眷戀和懷念正反映了“我”對現實的強烈不滿,表達了“我”對新生活的渴求,對未來的一種朦朧的憧憬。
四、拓展延伸
1.與閏土對話
小說中的閏土,是舊中國千千萬萬農民的代表;小說中的故鄉,是舊中國千千萬萬農村的代表。生活在農村的我們,生長在農民家庭的我們,感受著新農村的巨大變化,此時此刻,你想對閏土說些什么?
師生暢談新農村:
、盼壹易蛱祛I到一筆數目可觀的獨生子女費,全家可高興了。
⑵我家生活比較困難,國家的“兩免一補”政策為我解除了后顧之憂。
⑶我家領到了一大筆種糧補助款。
⑷鄰居女兒上大學,申請了助學貸款,是無息的。
……
2.與先生對話
同學們,從陰晦的《故鄉》中走出來,讓我們暢然的呼吸新時代的空氣。忽然有所感悟:魯迅先生之于“希望”的闡述,不正是今天黨的__大提出的“構建社會主義和諧社會”的美好目標嗎?民主法制、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序,人與自然和諧相處。這美好的圖畫與“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月”又是何等相似啊!先生若地下有知,定會含笑于人間了!
請以“魯迅先生,讓我告訴您”為題,談談你身邊的和諧社會。
3.讓想象飛起來
假如時間可以壓縮,21世紀的今天,“我”、“閏土”、“楊二嫂”、“宏兒”和“水生”又會發生怎樣的變化?能不能讓“我”再回一次故鄉?
意在引導學生關注身邊的變化,深入理解我國人口政策、土地政策、“兩免一補”等政策給農村帶來的巨大變化。
意在引發學生對新舊社會人際關系的認識,深刻理解“構建和諧社會”與魯迅先生心聲的共鳴。
五、作業
閏土到你的家鄉來做客?請展開合理的想象,表現一定的主題,編寫一個故事。所編故事當中,從而激發學生對新生活的熱愛和珍惜。
教學反思:
本文是一篇傳統的教材篇目,也是魯迅先生的代表作之一。如果教學中再走“介紹背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子,那就辜負了新課改教材選入此文的美意了。在教學中我做了以下嘗試:
一. 遵循作者寫作思路,走進作者心境,把握小說主題,引導學生學會閱讀作品。
“授之于魚,不如授之于漁。”在教學中,我首先讓學生整體感知課文內容,從而感悟文章主題;然后采用探究方式,對有關問題進行研討。這樣使學生對作品的認識由淺入深、循序漸進,使學生始終處于主動學習地位,充分發揮學生的主觀能動性。學生對知識目標的掌握情況很好。
二. 加強作品與現實社會的鏈接,為作品注入時代的活力。
魯迅作品中改造國民性的思想,不僅僅作用于小說所屬的年代,而應是永久性的。在教學中,我注意了作品與現實的鏈接,由作品中的“新生活”到“構建和諧社會”的內涵;由閏土“多子”的事實到今天計劃生育政策的深入人心;由舊中國農民問題到今天政府對“三農”問題的重視……教學中,引導學生聯系身邊生活,與閏土做個對比,從而激發學生對新生活的熱愛。這些教學環節使學生思維敏捷,情緒高漲,教學效果甚好。
三. 注重培養學生的想象能力和語言表達能力。
教學中我讓學生發表個人見解、辯論、討論穿插于整個教學過程之中。另外我還設計了“再回故鄉”等一系列說話題目,讓學生盡情想象,感受作品,感受生活,從而激發學生發現和創新的熱情。
總之,作為新課改的實踐者,我也堅信魯迅先生之于“希望”的闡釋,教改之路是靠千千萬萬的實踐者走出來的。只要我們滿懷信心地走下去,定會踏出一條光明之路來!
第9課《故鄉》三維教案 篇15
【學習目標】
1.理清小說結構層次,感悟作者的情感脈絡及探求人生新路的執著信念。
2.學習運用語言、心理、外貌等刻畫人物的方法以及運用對比方法刻畫人物、突出中心的寫法。
3.揣摩、品味課文的抒情意味的語言,積累詞語、句子和精彩語段。
4.在本文閱讀過程中,訓練學生的思維,教給閱讀方法。
【教學重點】
1.理解課文運用對比寫法表現小說的主題的寫法。
2.探討人物與主題的關系。
【教學難點】
.最后三個自然段的深刻含義。
一、復習導入
聽寫字詞
二、復習有關閏土的描寫
對比內容
少年閏土
中年閏土
外貌十一二歲,紫色圓臉,頭戴小氈帽,頸上套一個銀項圈,有一雙紅活圓實的手。臉色灰黃,很深的皺紋,眼睛周圍腫得通紅,手又粗又笨而且開裂,像是松樹皮了。
動作
語言活潑剛健,動作干脆利落,說話脫口而出,樸質、生動;有智有勇,熱情、純真。
4個省略號(5處對話)說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事,說也說不完。說話前的神態是“歡喜--凄涼--恭敬”說話吞吞吐吐,斷斷續續,謙恭而又含糊,顯得遲鈍麻木。說話后的神態是“只是搖頭,臉上雖然刻著許多皺紋,卻全然不動,仿佛石像一般”
9個省略號(5處對話)說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。
對我態度“只是不怕我”,“不到半日,我們便熟識了”,送我貝殼和鳥毛,告訴我很多希奇的事。對“我”友好,熱情,和“我”建立了純真的友情。恭敬地叫“老爺”,要水生“給老爺磕頭”,認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”,不成“規矩”。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。
生活態度捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……
——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。揀了“一副香爐和燭臺”。
——將希望寄托于神靈。
三、品味有關楊二嫂的對比描寫
.四、品味語言,體會感情:
齊讀第三部分課文,品味、領悟小說語言的含義。(出示問題,小組討論全班交流,教師引導)
1.從文中看,“我”是一個怎么樣的人?
明確:文中的“我”是一個有作者影子,具有進步思想傾向,同情、熱愛勞動人民的知識分子形象。
2.回到故鄉“我只覺得我四面有著不見的高墻,將我隔成孤身,使我非常氣悶’文中的“高墻”指什么?
(討論并歸納:指封建思想,等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。)
3.“他們應該有新的生活,為我們所未經生活過的”討中的“新的生活”是指什么樣的生活?
。ㄓ懻摬w納:自由、平等、幸福的生活。)
4.最后一個自然段,作者把“希望”比作“路”。這段話有什么含義?表達了作者怎樣的思想感情?
學生討論后歸納:這段話告訴我們,希望的有無,取決于實踐,只有希望,不去努力奮斗,等于沒有希望;希望雖然遙遠,而且實現起來困難重重,但只要努力去奮斗,去實踐,希望就能實現。表達了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。
五、理解朗讀,積累詞語:
“學理如建樓,學文如堆沙”。學習語文,強調的是在文本閱讀過程中,要注意積累詞語、格言警句和精彩語段,豐富自己的詞匯,為今后的更好地讀寫打基礎,下面,請同學們拿出詞語作業,摘抄本文中你喜歡的詞、句、段,然后全班交流。
1.學生自由朗讀課文全文,圈劃摘抄文中詞語。
2.挑生讀一讀各自摘抄的詞語、句子、段落。
六.回顧過程,交流收獲:
1.《故鄉》這篇小說,我們已經學習完了,通過本文的閱讀,同學們有什么感受和收獲?請同學自由談談?
2.同學們都采用了什么方法來學習《故鄉》?我們是學習按怎樣的步驟來學習課文的?請同學們回顧學習一下學習本文的過程。
引導學生回顧故鄉的學習過程,歸納小說閱讀的方法:感知小說內容——分析人物形象——品味感悟語言——摘抄積累語詞。
七.拓展訓練,布置作業:
欣賞小說,要學會分析人物,因為人物是小說三要素中的主要要素。分析人物時,不妨寫一寫人物小傳。請你為閏土寫一人物小傳。
【板書設計】
小說閱讀方法:感知內容——分析形象——品味語言——積累語詞。
【設計思路】
課文不過是教會學生學習的例子,閱讀教學不能僅滿足于讓學生讀懂具體的課文,而應該著眼于訓練學生的思維,教給學生閱讀的方法,提高學生的的語文素養。本教案從營造輕松、平等、自由的交流氛圍入手,引導學生自主閱讀,整體感知;反饋展示,討論交流;合作探究,分析形象;品味語言,體會感情;理解朗讀,積累詞語;回顧過程,交流收獲;并在本文的導讀過程中,訓練學生的思維,培養學習習慣,授給小說閱讀的方法,為學生自主閱讀小說提供借鑒。
第9課《故鄉》三維教案 篇16
本文是一篇傳統的教材篇目,也是魯迅先生的代表作之一。如果教學中再走“介紹背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子,那就辜負了新課改教材選入此文的美意了。在教學中我做了以下嘗試:
一、 遵循作者寫作思路,走進作者心境,把握小說主題,引導學生學會閱讀作品。
“授之于魚,不如授之于漁!痹诮虒W中,我首先讓學生整體感知課文內容,從而感悟文章主題;然后采用探究方式,對有關問題進行研討。這樣使學生對作品的認識由淺入深、循序漸進,使學生始終處于主動學習地位,充分發揮學生的主觀能動性。學生對知識目標的掌握情況很好。
二、 加強作品與現實社會的鏈接,為作品注入時代的活力。
魯迅作品中改造國民性的思想,不僅僅作用于小說所屬的年代,而應是永久性的。在教學中,我注意了作品與現實的鏈接,由作品中的“新生活”到“構建和諧社會”的內涵;由閏土“多子”的事實到今天計劃生育政策的深入人心;由舊中國農民問題到今天政府對“三農”問題的重視……
教學中,引導學生聯系身邊生活,與閏土做個對比,從而激發學生對新生活的熱愛。這些教學環節使學生思維敏捷,情緒高漲,教學效果甚好。
三、 注重培養學生的想象能力和語言表達能力。
教學中我讓學生發表個人見解、辯論、討論穿插于整個教學過程之中。另外我還設計了“再回故鄉”等一系列說話題目,讓學生盡情想象,感受作品,感受生活,從而激發學生發現和創新的熱情。
總之,作為新課改的實踐者,我也堅信魯迅先生之于“希望”的闡釋,教改之路是靠千千萬萬的實踐者走出來的。只要我們滿懷信心地走下去,定會踏出一條光明之路來!
第9課《故鄉》三維教案 篇17
【設計思想】
課文不過是教會學生學習的例子,閱讀教學不能僅滿足于讓學生讀懂具體的課文,而應該著眼于訓練學生的思維,教給學生閱讀的方法,提高學生的的語文素養。
本教案從營造輕松、平等、自由的交流氛圍入手,引導學生自主閱讀,整體感知;反饋展示,討論交流;合作探究,分析形象;品味語言,體會感情;理解朗讀,積累詞語;回顧過程,交流收獲;并在本文的導讀過程中,訓練學生的思維,培養學習習慣,授與給小說閱讀的方法,為學生自主閱讀小說提供借鑒。
【實施方案】
教學目標——
1、理清小說結構層次,感悟作者情感脈絡及探求人生道路的的強烈愿望。
2、分析本文通過對比寫法塑造的人物形象,領會小說所表現的主題思想。
3、揣摩、品味課文的抒情意味的語言,摘抄積累詞語、句子和精彩語段。
4、在本文閱讀過程中,訓練學生的思維,養成良好習慣,教給閱讀方法。
教學重點——
1、理解課文運用對比寫法表現小說的主題思想的寫法。
2、品味小說語言,領悟作者探求人生道路的的強烈愿望。
教學難點——
領會小說所表現的主題思想。
教學時間——
兩課時。
教學內容和步驟——
一、導入新課,檢查預習
教師導入:同學們喜歡不喜歡讀小說?能說說你們是怎樣讀小說的嗎?這節課我們就來學習魯迅創作于1921年的一篇小說《故鄉》,并通過這篇小說的閱讀,探討閱讀小說的方法。
學生交流預習情況:
1、讀各自圈劃查注的生字詞,交流自學生字詞情況。
2、從名、時、地、著、評方面說說作者及《故鄉》創作情況。
二、自主閱讀,整體感知
1、想一想,小說的敘事線索是什么?理清小說的結構層次。
2、根據你對對課文內容的感受,在原題目《故鄉》前加上定語。
三、反饋展示,討論交流
預設以下問題,引導學生交流:
1、討論課文的敘述的線索和小說的結構層次。
(學生發言討論后明確:小說按以“我”回故鄉的見聞和感受為線索展開故事情節的小說,按時間先后為順序,全文分成三個部分:第一部分(1~5段),寫的是故鄉的蕭條景象,“我”的復雜心情,交代了“我”回故鄉的目的;第二部分(6~77段),寫“我”在故鄉的所見、所聞、所憶、所感,重點寫了閏土的變化;第三部分(78~88段)寫“我”離開故鄉時的種種感觸,表達我追求新生活的執著信念。)
2、學生展示各自在題目故鄉前所加上的所加的定語,并引用文本信息闡釋的理由。
四、合作探究,分析形象
1、作者在本文中都寫了哪些人呢?本篇小說的主人公是誰?
明確:本文寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”;閏土就是本文的主要人物,“我”是本文的線索人物。
2、小說是怎樣來描寫閏土這個人物的?從哪些方面去對比?請細讀課文,搜集信息,完成下邊的表格。
(用小黑板或投影顯示以下表格。)
對比內容少年閏土中年閏土外貌十一二歲,紫色圓臉,頭戴小氈帽,頸上套一個銀項圈,有一雙紅活圓實的手。臉色灰黃,很深的皺紋,眼睛周圍腫得通紅,手又粗又笨而且開裂,像是松樹皮了。動作、語態活潑剛健,動作干脆利落,說話脫口而出,樸質、生動;有智有勇,熱情、純真。
4個省略號(5處對話)說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事,說也說不完。說話前的神態是“歡喜──凄涼──恭敬”說話吞吞吐吐,斷斷續續,謙恭而又含糊,顯得遲鈍麻木。說話后的神態是“只是搖頭,臉上雖然刻著許多皺紋,卻全然不動,仿佛石像一般”
9個省略號(5處對話)說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。對我態度“只是不怕我”,“不到半日,我們便熟識了”,送我貝殼和鳥毛,告訴我很多希奇的事。對“我”友好,熱情,和“我”建立了純真的友情。恭敬地叫“老爺”,要水生“給老爺磕頭”,認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”,不成“規矩”。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。生活態度捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……
──天真活潑、對生活充滿熱情和希望。揀了“一副香爐和燭臺”。
──將希望寄托于神靈。
3、從表中的語句中,我們可以看出少年閏土是怎樣的形象?中年閏土又是一個什么樣的形象?是什么原因使一個天真活潑、對生活充滿熱情和希望的小英雄變成了麻木迷信的木偶人呢?
討論并歸納:少年閏土,天真活潑、無憂無慮,懂得很多生產知識,簡直是個小英雄;中年閏土,變成了滿臉愁苦、麻木的迷信的木偶人!岸嘧,饑荒,苛稅,兵,匪,官,紳,都苦得他像一個木偶人了!笔欠饨ńy治的壓迫,使閏土發生了這么大的變化。
4、“我”對閏土的態度前后有什么不同?為什么?閏土這個形象表現什么樣的主題?
明確:當年,“我”因閏土心里有無窮無盡的希奇的事而羨慕不已;現在,“我”為閏土與我之間的不了解和隔膜感到悲哀,使“我”與閏土之間的關系產生了冷漠、隔膜。閏土這個形象閏土揭露了封建思想、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害。
5、既然閏土的變化已經反映了封建思想、封建等級觀念對人們精神上的壓抑和毒害了,作者為什么還要花那么多的筆墨來寫楊二嫂呢?
討論并歸納:其實這也是一種過對比手法,小說以楊二嫂楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來對比襯托閏土的淳樸誠實,從更廣泛意義上展示人與人關系的隔膜,深入揭露封建社會傳統觀念對他們的精神毒害,造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象,真切地抒發了對現實社會的不滿,希望有新的生活的熾熱感情。
6、課文從哪些方面去描寫楊二嫂的?表現她什么樣的性格特征?
明確:通過肖像、語言、神態、動作的細節描寫,表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。
五、品味語言,體會感情
齊讀第三部分課文,品味、領悟小說語言的含義。
1、同學們對這部分課文中,感受最深的是哪些語句?為什么?
(讓學生從內容和語言方面談個性感受。)
2、從文中看,“我”是一個怎么樣的人?
明確:文中的“我”是一個有作者影子,具有進步思想傾向,同情、熱愛勞動人民的知識分子形象。
3、面對回故鄉的所見所聞,這位同情、熱愛勞動人民的具有進步思想傾向的知識分子當時有什么樣的感受?“我只覺得我四面有著不見的高墻,將我隔成孤身,使我非常氣悶’文中的“高墻”指什么?
討論并歸納:指封建思想,等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。
4、“他們應該有新的生活,為我們所未經生活過的”討中的“新的生活”是指什么樣的生活?
討論并歸納:自由、平等、幸福的生活。
5、“我想到希望,忽然害怕起來”為什么“害怕”?
討論并歸納:因為魯迅當時還是個進化論者,這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想,但怎么實現,“我”無法回答,所以想到希望的能否實現,自然便害怕起來。
6、為什么說“他的愿望切近,我的愿望茫遠罷了”?
討論并歸納:閏土的愿望只是希望眼前能過上幸福生活,所以說“切近”,我的愿望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的生活,“我”的愿望能否實現還是未知數,所以茫遠。
7、課文再次出現海邊奇異的圖畫,表現了什么?
討論并歸納:海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬。
8、“希望是本無所謂有,無所謂無的。這正如地上的路:其實地上本沒有路,走的人多了,也便成了路!边@句話有什么深刻含義?
在學生討論后歸納:作者把希望比作地上的路。這句話告訴人們:只有美好的愿望而不去探索實踐,希望必然落空,等于沒有;雖然實現希望困難重重,但只要去探索實踐,希望才有實現的可能。
六、理解朗讀,積累詞語
老師告訴過大家這么一句話:“學理如建樓,學文如堆沙”。學習語文,強調的是在文本閱讀過程中,要注意積累詞語、格言警句和精彩語段,豐富自己的詞匯,為今后的更好地讀寫打基礎,下面,請同學們拿出詞語作業,摘抄本文中你喜歡的詞、句、段,然后全班交流。
1、學生自由朗讀課文全文,圈劃摘抄文中詞語。
2、挑生讀一讀各自摘抄的詞語、句子、段落。
七、回顧過程,交流收獲
1、《故鄉》這篇小說,我們已經學習完了,通過本文的閱讀,同學們有什么感受和收獲?請同學自由談談?
2、同學們都采用了什么方法來學習《故鄉》我們是學習按怎樣的步驟來學習課文的?請同學們回顧學習一下學習本文的過程。
引導學生回顧故鄉的學習過程,歸納小說閱讀的方法:感知小說內容──分析人物形象──品味感悟語言──摘抄積累語詞。并引導學生舉一反三,將這種方法運用到今后的小說閱讀中去,反復訓練,形成能力。
八、拓展訓練,布置作業
課外選讀魯迅先生的兩篇作品,并給魯迅先生寫一封信,談談對他的作品、思想、生活經歷、人生哲學等方面的理解和感悟。