《故鄉》課后練習教學引導（精選13篇）

《故鄉》課后練習教學引導 篇1

　　一　 “故鄉”由童年的樂園，變成了冷漠、悲涼的現實。小說寫這樣巨大的反差，想要表現什么？試從楊二嫂、閏土、“我”三種不同的人及其三種不同的精神關系來分析。

　　本題主要啟發學生對主題和人物的思考。

　　這樣的反差，表現了民眾痛苦生活的現實，以及由于受封建社會傳統觀念的影響，勞苦大眾所受的精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜；真切地抒發了作者對現實的強烈不滿，和希望有新生活的熾熱感情。

　　小說主要是通過閏土、楊二嫂與“我”的關系來反映人們之間的隔膜和苦難生活。兒時的親密伙伴、忠厚老實的農民閏土，曾與“我”親密無間，現在卻恭敬地叫“我”“老爺”，使“我”感到“非常的悲哀”了。曾經那樣美麗的楊二嫂，卻怪腔怪調地說“我”“放了道臺”“有三房姨太太”“八抬的大轎”，弄得“我”“無話可說”。楊二嫂、閏土、“我”三種不同的人及其三種不同的精神關系，不僅反映了現實和過去巨大的反差，也深刻地揭示了這種反差下深層的意蘊。

　　二　 小說常常用細節描寫人物，表現主題。試找出描寫楊二嫂、閏土、水生的細節，口頭分析一下，這些細節描寫對表現主題有什么作用（如：水生“正是一個廿年前的閏土”）。

　　本題主要引導學生分析人物，進而理解主題。要在個人對主題的理解基礎上完成。

　　閏土：見“課文說明”。

　　楊二嫂：20年前人稱“豆腐西施”，“因為伊，這豆腐店的買賣非常好。”20年后，她變得潑悍、放肆。為了從“我”家撈點東西，交替著虛偽地吹捧、尖酸地嘲諷，還中傷閏土偷碗碟。

　　水生：正是一個廿年前的閏土，只是黃瘦些；宏兒招他玩，他“松松爽爽同他一路出去了”（閏土卻恭敬地叫“我”“老爺”）。

　　這樣的細節描寫，可以因個人對主題的理解不同而多解。如水生和閏土的對比，可以表現中國民眾生命活力是怎樣被封建社會扼殺的，也可以表現中國封建社會苦難的輪回。等等。

　　三　 小說以“我”為敘述者，敘述中包含著強烈的感情色彩。

　　本題主要讓學生理解作者表達的思想感情。

　　1.試勾畫出“我”的心情變化脈絡。

　　“我”的心情變化脈絡：

　　憶童年的故鄉：天真爛漫的童年，讓“我”感到心情無比歡愉；

　　在故鄉：冷漠的家鄉，隔膜的人情，使“我”感到無比悲哀。

　　離開故鄉：“我”想故鄉會好的，但是總覺得美好的未來很渺茫。

　　2.說說你對下面這段話的理解：

　　我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

　　作者把希望比做地上的路，意思是：只空有希望而不去奮斗、追求，希望便“無所謂有”；有了希望并始終不渝地斗爭、實踐，希望便“無所謂無”。人們都滿懷希望奮斗，就會迎來新生活。

　　四　 討論：

　　這篇小說的主題，有以下幾種理解：

　　1.人的生命和活力被扼殺；

　　2.純真的人性被扭曲了；

　　3.愚昧、落后、貧窮的輪回；

　　4.渴望理想的人與人關系。

　　你贊同哪一種意見，或者有另外的見解？

　　本題主要引導學生發揮自主學習的能動性，深入思考主題。答案略。

《故鄉》課后練習教學引導 篇2

　　教學目標：

　　1.明確小說的三個要素：人物、故事情節和環境；

　　2.通過《故鄉》的學習，把握文中的人物、故事情節和環境；

　　3.把握小說主題。

　　教學重點難點：

　　重點：

　　1.情節的把握；

　　2.語言、心理、外貌等刻畫人物的方法；

　　難點：

　　3.小說主題的探討

　　教學時數：

　　三課時（其中，第一課時主要是預習與朗讀，二、三課時分析與探討，解讀課文）

　　教學過程：

　　1.導語：

　　小學時，我們學過一篇課文《少年閏土》，它是節選自魯迅先生的小說《故鄉》，今天我們就一起來學習它。

　　順便回顧一下魯迅及其作品。

　　2.講解小說的三要素：人物、故事情節和環境

　　3.情節的把握：

　　（1） 以“      故鄉、      故鄉、      故鄉”來簡單梳理，其中橫線上添一個動詞。

　　（2）用一個動詞來歸納全文內容，哪一個詞好呢？  “變”！自然引出下面的內容。

　　4.環境描寫：

　　回故鄉所見到的景象與記憶中的進行對比，并說明其作用。

　　5.人物的把握：

　　文章寫了哪些人物的變化？具體有怎樣的變化？表達了作者怎樣的情感態度？

　　a.“閏土”：把少年和中年的閏土從四個方面進行對比，把握閏土的“變”。

　　（1）外貌：

　　（2）動作：

　　（3）對“我”的態度：

　　（4）對“生活”的態度：

　　結論：閏土是在生活重壓下艱難地掙扎著的中國勞苦民眾的代表。

　　b.楊二嫂：

　　（1）外貌：

　　（2）職業與性格：

　　結論：楊二嫂是庸俗的小市民的典型形象。

　　c.“我”的形象及其意義

　　（1）我的思想感情怎么樣？

　　（2）怎樣對待閏土？

　　（3）怎樣對待故鄉及其人物的變化？

　　結論：追求新生活，心懷希望的知識分子形象。

　　6.重點段落的賞讀與理解：

　　（1）最后五段，尤其最后一段的后面一句，體會文章內容及作者思想感情。

　　（2）描寫捕鳥一段，體會動詞運用的準確性。

　　7.小說主題探討

　　（1）“故鄉”是中國人精神的反映。從孩子的純真、有生氣到成年人的麻木、愚鈍，表現了中國普通民眾的生命和活力怎樣被扼殺；

　　（2）表現中國社會愚昧、落后、貧窮的輪回；

　　（3）渴望純真的人與人的關系。

　　8.作業：

　　（1）課后練習三、四兩題；

　　（2）配套的資料。

《故鄉》課后練習教學引導 篇3

　　活動內容

　　故鄉

　　教學

　　目標1.運用對比塑造人物、描寫景物，潤土、楊二嫂形象的意義 ，小說中議論語句對表達主題的作用。2.理解運用對比突出主題思想的寫法    3.通過小說所抒發的希望有新生活的感情

　　學情

　　介紹

　　初一和初二年級時各學了幾篇魯迅先生的作品，給學生打下了一定的基礎，學習本文較易理解。理解運用對比突出家鄉人物和景物的變化，進一步理解課文主題，這是本文的重點，學生已具有初步賞析文章的能力，因此可以鼓勵學生賞析，從而進一步提高學生的賞析能力。

　　教

　　法

　　感悟討論法

　　用說，悟，練三步回環反復學習，提升學生的分析能力。

　　學

　　法

　　實踐與感受，討論交流；

　　合作探究，分析形象；

　　品味語言 ，體會感情；

　　理解朗讀，積累詞語；

　　回顧過程，交流收獲

　　教學流程

　　教師活動

　　學生活動

　　設計理由

　　第一步

　　說說，一句話談天說地要求說話時要流暢，要用修辭，要用上生動詞語要適時點評，引導學習，要鼓勵同學們大膽發言1.聽《故鄉的云》，說說你的感受？注意用修辭2.看一幅圖片，說說你的觀察1.學生在“聽說”中語言變得多姿多彩，流暢自然，表達欲望與日俱增2.所說的內容與主體是一致的，起到激發興趣，引入新課的作用3.“說”為“悟”打基礎，是“悟”的前提，起引入、激趣作用

　　第二步

　　悟

　　一，從整體上感悟—理情節1.這篇小說以“故鄉”為題，文中寫了幾個故鄉？ 2.題為“故鄉”，請你根據時間順序，在“故鄉”前再添一個字，概括全文結構層次，并初步體會一下作者在各層次中所傳達的情感 3.課文標題“故鄉”二字之前加定語1.學生討論回憶中的故鄉，現實中的故鄉，理想中的故鄉2.學生小結回故鄉（傷感）-------在故鄉（悲哀）-------離故鄉（希望）3.小組合作，然后匯報1.課文中的突破點，課文的目標，學生的學情，本單元的中心，或者說中考的試卷的方向要融合在一處，找出學生要學習的地方，以致于舉一反三二，從誦讀上感悟—評人物根據圖片找出文中的人物語言描寫小結：語言描寫，表現了楊二嫂性格潑辣、尖刻、勢利。表現閏土的麻木、愚鈍。1. 學生看誰最能讀出性格，讀出韻味2. 分析人物中的語言描寫3. 學生自由誦讀4. 學生互相評價樹立“教本是例子”的觀念，在課堂教學上“用好例子，用活例子，用足例子”巧妙設計教學，大力發揮語文課本典范作用，得到規律與方法，為學生“搭橋鋪路”，促使學生逐步由學會轉為會學，形成主動學習、終身學習的技巧。第三步練李華的叔叔下崗在家，雖幾次求職，但多未能如愿，心情十分低落，請你代李華從《故鄉》一文中摘抄一段箴言給他。2.美景配好人，惡劣環境配事件（每個片斷150字）仿例:課文第十二段3.《故鄉》與《名城夢》對比練習

　　1.找出答案

　　2.說出理由

　　3.大膽仿寫

　　4.動筆寫作

　　1.運用方法，充分理解，學生自覺運用到寫作實踐中

　　2.讓學生充分分享，欣賞，從中感受，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。教學設想

　　解決教師“扶得多，放得少”的問題，在“說、悟、做”三步中，讓自覺參與整個教學過程，構成“由表到里，由表里到遷移”的基本學習行為，由學生親身體驗，真正地培養能力。

《故鄉》課后練習教學引導 篇4

　　東廬中學師生講學稿

　　年級：初三科目：語文執筆：胡波審核：王世清、徐暉、向志燕、李云

　　課    題

　　課  型

　　講 學 時 間

　　故    鄉

　　新授

　　05年10月

　　學習目標：

　　1、理清以“我”對故鄉的感情變化串連而成的行文思路。理解運用對比手法和細節描寫突出小說主題的寫法。

　　2、體味和推敲重要詞句的語境意義和作用。感受“我”憎恨舊社會，同情勞動人民，渴望創造新生活的思想感情。

　　學習重點：1、研習作者運用對比手法和對人物細節描寫部分的內容，理解其作用。

　　2、把握“我”感情變化的脈絡，尤其要體會最后三段“我”的內心獨白，加深對有深層含義的語句的理解。

　　學法指導：1、運用析讀法，按“初讀、整體感知——精讀、突出重點——訓練、能力遷移”步驟學習，精讀部分運用“以人物為中心”研讀法。

　　2、采用對比閱讀法，分析人物性格，理解主題。

　　教學過程 ：

　　一、預習導學：

　　1、走近魯迅，了解小說創作背景。

　　（1）    魯迅及作品簡介：

　　（2）查資料，了解小說創作背景：

　　2、給下列加點字注音或給拼音寫漢字。

　　陰晦（   ）    蕭索（   ）   bǐ（   ）夷   chī（   ）笑

　　愕然（   ）    wǎng（   ）然    zìsuī（      ）

　　3、問題與思考：初讀全文，整體感知：

　　（1）課文敘述的主要事情是什么？（不超過50字）

　　（2）小說以什么為線索來組織故事情節的？依據這一線索可以把文章分為哪三個部分？

　　二、課堂學習：

　　1、導語 ：

　　2、師生討論解決問題與思考中的題目。

　　3、精讀對閏土與楊二嫂的描寫部分，研習討論：

　　（1）    找出描寫閏土的段落，填寫下表。

　　少 年 閏 土

　　中 年 閏 土

　　外    貌

　　神情（對“我”）

　　語    言

　　行動（對生活）

　　性    格

　　給“我”的印象

　　（2）朗讀細節描寫部分（外貌和語言），體會人物性格。

　　（3）討論：作者揭示閏土的性格變化采用了哪些方法？造成閏土性格

　　發生巨大變化的原因是什么？

　　（5）按照上述（4）總結的方法，自主閱讀分析楊二嫂這一人物形象？

　　①找出描寫楊二嫂的語句，用橫線劃出來。

　　②四人小組討論，楊二嫂是個怎樣的人？作者為什么要描寫楊二嫂這個人物呢？

　　4、具體研習，突出重點（精讀“我”心理描寫部分）

　　第一步：速讀全文，理清心理歷程

　　摘抄描寫我心理活動語句。（失望——希望）

　　第二步：體味和推敲第3段和最三段語句的意義和表達作用？

　　問題討論：

　　（1）離鄉20年，“我”對故鄉的感情是怎樣的？為什么會有這種感情？

　　（2）看到故鄉，“我”的心情怎樣？為什么？

　　（3）“我”希望的故鄉是怎樣的呢？

　　（4）為什么閏土的希望切近，“我”的希望落遠？

　　（5）細讀“路”的文字，說說你是怎樣理解的？

　　5、總結：

　　（1）閏土、楊二嫂、“我”三人分別是哪個階層的代表？作品塑造這些人物有什么作用？

　　（2）歸納小說的主題思想。

　　三、閱讀延伸：             木屐                         

　　沉重的木屐軋在江南惆悵的雨地里。爸爸的背上，不是背著我，就是馱著犁。

　　木屐被爸爸疲憊的雙腳拖著，彎彎的田埂上便留下一行行清晰的屐齒。我在爸爸背上的蓑衣和斗笠下，與江南雨伴著他的木屐，隨著池塘邊的水翻車，一圈圈地碾動了歲月的車輪。

　　有一天，我爬上了老黃牛的背，而犁卻馱上爸爸的肩膀。雨聲中，我反復聆聽木屐敲擊土地的聲音，那是爸爸沉重的步履。就在這顫抖的敲擊中，我長大了。

　　轉眼，我到了上學的年紀。爸爸送我上學那天又下雨，我騎坐在爸爸的背上。然而，一條淹沒小木橋的河水阻住了我們的去路。爸爸卷起褲管，咬著牙涉過冰寒徹骨的春水，我分明聽見他牙關的磕碰并感受到他身體的顫抖。第一次，我感覺江南的雨天是惆悵的。

　　放學時，我沖出教室，卻發覺雨滴里微笑著的爸爸。他執意讓我騎“高馬”。我執拗不過，便再次爬上爸爸的肩膀。路上，他喘著粗氣將我放下休息，我回頭時確見一行零亂、不規則的屐齒印。看著爸爸蒼白的臉，我眼淚奪眶而出，便再也不肯讓他背了。

　　于是，我擁有了自己的木屐。

　　一天，有位同學穿著一雙半舊的雨靴來上學，引起全校學生的羨慕。回到家，我嚷著要一雙雨靴。為了達到目的，一天我將我的木屐藏在一個山洞里，謊稱丟了。從不打罵我的爸爸惱怒，揚起手打我，落下卻輕輕的。在他的天平上，一頭是祖輩的財富，一頭是兒子。

　　當晚，堂屋響著不斷的咳嗽聲和斧頭聲，我失眠了，發誓再也不讓爸爸生氣，準備第二天取回木屐。然而當我從黎明的迷糊中醒來，卻見一雙新的，但做工粗糙的木屐擺在床前。

　　我看到套上牛準備去春耕的爸爸通紅的眼睛，我的眼淚悄悄的流了下來。爸爸忽然返身，撫摸著我的頭說：做人要踏實，不要這山望那山高，懂嗎？

　　我呆呆的點點頭，看著晨曦中爸爸遠去的身影和他身后的一個個屐齒印……

　　終于，我接到了那張我只能在地圖上才能看到、我夢想的地方來的“錄取通知書”。走的前夜，鄉親們來送我，屋檐下擺放著一排木屐。我在送鄉親們回家時，望著漫天的雨，忽然想：“斗笠畫下了一個木屐永遠走不出的圈。”回過頭來，卻發現爸

　　爸坐在堂前，神色黯然，眼睛停留在門角擺放在沒有繼承人的鐵犁和木屐上。見我望著他，爸爸忙擠出一絲笑，自我安慰的說：

　　“放心去吧！孩子，我有鄉親們照顧。”

　　看著爸爸斑白的頭發，我才猛然意識到他老了。

　　坐在行將遠去的汽車上，我脫下了那雙木屐。這時幾次勸不回去，堅持再送送我的爸爸忽然塞給我一樣東西，就轉身走了。我知道爸爸不忍分離的痛苦，拼命擦亮雨窗看著他那微駝的背消失在江南惆悵的雨地里。

　　我心里像堵著什么，不覺觸到爸爸送我的東西，打開一看，竟是一雙新雨靴……

　　11.請寫出選文的線索和感情基調。

　　12.選文通過哪些具體事件來體現父愛，請簡要概括。

　　13.文中寫“我感覺江南的雨天是惆悵的”，從哪幾個方面寫出了“惆悵”？

　　14.如何理解文中“斗笠畫下了一個木屐永遠走不出的圈”，這句話的深層含義？

　　15.從選文中找出你感受最深的一句話，并從思想內容和語言表達兩個方面說說感受最深的理由。（上題中的句子除外）

《故鄉》課后練習教學引導 篇5

　　故鄉

　　教學目標：　　

　　1.了解小說的特點　　

　　2.理解文章主題　　

　　3.學會分析人物形象　　

　　教學重點：

　　分析人物，評價人物，探討人物與主題的關系。　　

　　教學過程： 　　

　　1.知識鏈接：我們在前幾冊課本中已經學過了不少小說，如《最后一課》《社戲》等，課外閱讀的小說作品就更多了，閱讀這些小說作品，為我們積累了許多閱讀小說的感性經驗。本冊教材的“附錄”中，編排了《談談小說》這篇知識短文，閱讀這篇短文，我們會明確閱讀小說的一些常識，其中重要的一個方面，是要知道一篇小說必須具備三個要素：生動的人物形象、完整的故事情節和人物活動的具體環境。在這三個要素中，人物形象又是主要要素。　　

　　2.布置快速閱讀課文，查閱工具書，完成基礎知識積累。 　　

　　3.與文本對話。就下列問題組織討論和交流： 　　

　　①文中寫了哪些人物？列一個人物表。在這些人物中，其中哪些人物著墨較多？分別為他們寫一個小傳。　　

　　②分析人物的性格特點，然后用一兩句生動的話對人物作一評價。　　

　　4.師生對話，學生與學生對話。反饋討論效果，就學生寫的小傳進行交流。文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、“我”，“我”母親、水生、宏兒；其中閏土、楊二嫂、“我”著墨較多，刻畫得比較詳細，人物形象豐滿。為他們寫小傳，要從全文著眼，篩選與之有關的材料與信息，然后將其連綴在一起。如楊二嫂的小傳（參考示例）：　　

　　20年前，楊二嫂開了一個豆腐店，為了能賺到更多的錢，她擦著白粉，終日在店里坐著，憑自己的年輕美貌招徠顧客，生意非常好。20多年過去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由于農村經濟的衰敗，她的家境已難以維持原來的殷實，在種種艱辛的磨礪中，為了生存，她變得潑悍、放肆、尖刻、自私。當她見到在外20多年現在回到故鄉的迅哥兒時，就虛假吹捧，尖刻嘲諷；趁迅哥兒一家搬家的混亂之際，中傷閏土，還順手拿走了一些家中的東西。 　　

　　“小說塑造人物的方法是豐富多樣的，有概括介紹，也有形象描繪；有外貌和內心描寫，也有行動和對話描寫；有正面描寫，也有側面描寫。”（《談談小說》）在閱讀課文時，掌握這些塑造人物的方法，是寫好人物小傳的重要方面；而寫人物的小傳，又是對作品進行再創作的一種重要途徑，它為更好地與文本對話，與作者對話提供了可能。同時，也為分析人物性格特點奠定了基礎。在寫本文中的人物小傳的過程中，可以看出“變”是這些人物的一個重要特征，在分析人物性格時，要抓住一個“變”字。如對閏土，就可作這樣的分析：閏土是一個代表了中國封建農村因貧窮、落后的生活重壓而變得麻木、愚昧的農民的形象。　　

　　一千個讀者就有一千個哈姆雷特，不同的學生閱讀《故鄉》，對文中的人物的理解也應該是不同的；評價人物，發表對文中人物的看法，就是個性化閱讀的一種實踐，是一種創新能力的展示。讀這篇小說，評價其中的人物，也是在前三個單元學過了議論文之后，運用議論這一表達方法的一種實踐。用一兩句生動的話評價人物，還是一種對語言運用能力的訓練。在學生交流過程中，有可能會出現許多閃耀著創新光芒的見解，要不失時機地予以鼓勵。下面的示例供參考：　　

　　閏土（1）：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時間這塊勵石上，活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。 　　

　　閏土（2）：一聲“老爺！”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！　　

　　楊二嫂：一個被社會扭曲了的變形人，不僅表現在從當年的“豆腐西施”變成了今天的“圓規”，而且還表現在自己被侮辱、被損害的同時，又在侮辱和損害著別人。　　

　　“我”：曾使自己魂牽夢縈的故鄉，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。 　　

　　“我”母親：慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個世界；世界卻沒有給她以公平：變賣家產，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。　　

　　水生：一個20年前的閏土，20年后，他或許不會再成為今天的閏土；對他來說，與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富！ 　　

　　宏兒：從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個既陌生又新鮮的世界了。　　

　　5.研究性學習：關于本文主題的探討。文學作品的理解，不強求一致，對人物的理解是這樣，對主題的理解也是這樣。除了課后練習中列舉的四種以外，還有：①茅盾先生認為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”（見茅盾以郎損為筆名發表于1921年《小說月報》的《評四五六月的創作》一文）。②反映辛亥革命前后農村破產，農民痛苦生活的現實，揭示產生這種現實的根源。③表達對改造舊社會創造新生活的愿望與信心。對這些認識，可讓學生發表自己的看法；學生還可能另有自己的見解，應給予鼓勵。　　

　　6.閱讀經驗積累：欣賞小說，要學會分析人物，因為人物是小說三要素中的主要要素。分析人物時，不妨寫一寫人物小傳，這是一個從整體感知到局部分解，再從局部分解到整體理解的過程，也是一個情感體驗的過程。有了這個過程，才有助于進一步分析人物的性格，小說中的人物才會成為自己心中的“哈姆雷特”，閱讀小說才有可能成為個性化的閱讀。　　

　　7.教學效果鞏固：　　

　　①課下收集有關研究本文的資料，與自己的閱讀體驗進行參照，加深理解課文的效果。　　

　　②課文中的水生和宏兒以后會有怎樣的命運？發揮想象，為他們寫一個故事。　　

《故鄉》課后練習教學引導 篇6

　　課時安排3

　　課題名稱  故鄉 no: 課型 閱讀

　　教

　　材

　　分

　　析 德育點 理解魯迅先生通過小說所抒發的希望有新生活的感情。

　　創新點 抓住故鄉人物的變化和景物的變化分析人物，理解主題。

　　能力點 理解運用對比突出主題思想的寫法。

　　理解小說中議論的作用。

　　知識點 生字詞、運用對比塑造人物、描寫景物，潤土、楊二嫂形象的意義 ，小說中議論語句對表達主題的作用。

　　學

　　情

　　分

　　析 初一和初二年級時各學了幾篇魯迅先生的作品，給學生打下了一定的基礎，學習本文較易理解。但文中的議論有難度，因此理解議論的作用是本文的難點，教師應重點講解。

　　理解運用對比突出家鄉人物和景物的變化，進一步理解課文主題，這是本文的重點，學生已具有初步賞析文章的能力，因此可以鼓勵學生賞析，從而進一步提高學生的賞析能力。

　　教學流程

　　（內容概要） 師生互動（問題設計、情景創設）       

　　一、介紹作者及寫作背景

　　第一課時

　　學習內容：介紹作者與寫作背景

　　朗讀課文，掌握字詞

　　整體感知，分析段落結構。

　　1、介紹作者：（采用提問的形式）

　　2、寫作背景

　　短篇小說《故鄉》的素材，是魯迅1919年12月初從北京回故鄉的見聞，但它深刻地概括了1921年前30年內，特別是辛亥革命后十年間中國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風貌。

　　教學流程

　　（內容概要） 師生互動（問題設計、情景創設）

　　二、朗讀課文

　　掌握字詞

　　三、整體感知

　　四、自讀課文劃分段落

　　1919年8月，魯迅在北京買下了的住宅，于11月21日遷入，結束了長期的會館生活。12月1日，魯迅離開北京南返，于4日抵故鄉紹興，在家停留至本月24日，與同族十多戶人家共同賣掉新臺門故宅。賣掉故宅后，魯迅將家中什物“可送的送，可賣的賣”，都處理了， 4月24日下午，魯迅“以舟二艘奉母偕三弟及眷屬攜行李發紹興”，于29日回到北京。

　　這次回到鄉間，幼年的伙伴、農民章閏水特地從海邊農村進城來探望魯迅。章閏水年紀剛過30，已是滿臉皺紋，形容樵悴，向魯迅講述了“農村做人總是難，一點東西拿出去總是要捐三、四回”的悲慘處境，引起了魯迅深切的同情。后來，魯迅將這次回鄉的經歷，藝術地再現于小說《故鄉》之中，并以章閏水為原型，塑造了閏土這個樸實的農民形象。

　　1、            聽錄音，要求學生畫出生字詞。

　　陰晦（huì）   猹（chá）  五行（xínɡ）缺土  弶（jiànɡ） 腳踝（huái）  潮汛 （xùn）  髀（bì）  愕（è）然

　　嗤（chī）笑   嚇（hè）   瑟（sè）索   黛 （dài）    恣（zì）睢（suī）

　　陰晦     蕭索    聚族而居   無端    家境    素

　　如許     潮汛    蘇生       愕然    鄙夷    嗤笑

　　瑟索     打拱    惘然       隔膜    輾轉    恣睢

　　整體感知：

　　請你用1—2句話概括出課文內容。

　　學生自由朗讀，把課文分為 三個部分。

　　第一部分（1—5段）交代“我”回故鄉的時節、地點、原因.

　　第二部分（6—77段）：敘述“我在故鄉的所見所聞.這一部分著重寫故鄉人物的變化，又可分三層。

　　一層（6—33段）：寫“我”和母親相見、談話.

　　二層（34—52段）:寫鄉鎮小市民楊二嫂的破產和巨大變化.

　　三層（53—77段）：寫閏土的到來，他的變化，使“我”對記憶中的故鄉的美 好向往徹底破滅。

　　教學流程

　　（內容概要） 師生互動（問題設計、情景創設）

　　五、作業 第三部分（78—88段）：寫“我”離開故鄉時的感觸，表達了“我”對新生活的 追求與向往。哲理性的結尾，深化了小說的主要思想。

　　用1—2句話概括你對文中人物的印象。

　　教學流程

　　（內容概要） 師生互動（問題設計、情景創設）

　　一、分析人物形象 第二課時

　　學習要點：分析人物形象(對比的描寫方法)

　　檢查作業：概括文中人物留給你的印象

　　（學生根據閱讀回答）

　　教師小結：（一）潤土

　　1、少年——天真活潑，健康勇敢，無憂無慮

　　中年——麻木遲鈍，悲哀痛哭

　　2、  細讀課文，把文中描寫閏土的語句畫出來，并說一說你最喜歡哪段描寫？為什么？

　　（學生交流自己喜歡的描寫）

　　3、            作者在描寫閏土這一人物形象時，運用了什么描寫方法？（學生會找外貌描寫、語言描寫、動作描寫等）

　　教師小結

　　外貌描寫：　

　　少年閏土：“一個十一二歲的少年”，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上 套一個明晃晃的銀項圈”

　　（淳樸天真，令人可愛可親）。

　　中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼 睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅”，“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極 薄的棉衣，渾身瑟索著”，“那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又 笨而且開裂，像是松樹皮了。”

　　（受盡生活的折磨，使人悵然、憫然）。

　　動作、語態對照

　　少年閏土：巧于雪地罩捕鳥雀，敢于月夜叉刺狡猹；“我”短短的一問，甚至 “我”沒有問，閏土便說出了許多“天下的新鮮事”，將心中的話盡情傾吐

　　（ 聰明勇敢，活潑開朗）。

　　教學流程

　　（內容概要） 師生互動（問題設計、情景創設）

　　中年閏土：說話前的神態，歡喜——凄涼——恭敬；共說七句話，前六句用斷 斷續續的話表達自己的心情和謙恭，最后一句用斷斷續續的話訴說自己的苦況 ；說話后的神態，“他只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛 石像一般。”

　　（遲疑麻木，痛苦難言）。

　　對“我”的態度的對照

　　少年閏土：“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”（情真意切，親密 無間）。

　　中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟 稱呼”是“不懂事”不成“規矩”（被封建禮教所牢牢束縛）。

　　對生活的態度的對照

　　少年閏土：捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……（朝氣蓬勃，對生活充滿著熱 情和希望）。

　　中年閏土：揀了“一副香爐和燭臺”（受封建迷信思想的毒害，生活絕望，只 能將希望寄托于神靈）。

　　4、總結：在上述描寫中，作者運用了對比的手法。

　　思考：運用這種對比的方法有什么作用？

　　(學生討論并全班交流)

　　通過對少年閏土和中年閏土的形象對照，揭示的是：閏土們在半殖民地半封建 的黑暗制度下生活、掙扎，當牛做馬，遭受著經濟上的剝削，政治 上的壓迫，精神上的摧殘，使他們的命運越來越悲慘。

　　教學流程

　　（內容概要） 師生互動（問題設計、情景創設） 

　　三、作業 4、            文中還有那些類似的對比？

　　（學生自己找出并進行分析）

　　類似的對比還有

　　（1）    年青的楊二嫂——中年的楊二嫂

　　（2）    家鄉景物的對比

　　從文中找出以上對比，并分析其作用。 

　　（內容概要） 師生互動（問題設計、情景創設）

　　一、檢查作業 第三課時

　　教學要點：分析本文人物的對比及環境對比

　　小說中議論性的語句。

　　1、年輕時的楊二嫂與中年的楊二嫂的對比

　　（學生交流）

　　教師小結：

　　（1）    年輕時：年輕美麗，人稱“豆腐西施”，因她豆腐店的買賣非常好。

　　（2） 中年：“凸顴骨，薄嘴唇”“細腳伶仃的圓規”；自私、尖刻、貪婪、勢力，愛搬弄是非

　　通過對比，突出了楊二嫂的可悲、可憐、可氣、可恨。

　　年青時的美，成了獲取利益的手段；美貌不再時，她把任何東西都當作獲取利益的手段。

　　2、環境對比

　　小說中現實的故鄉與記憶中的故鄉形成對比。

　　眼前的故鄉是一幅荒村圖：

　　天氣是陰晦的，冷風嗚嗚地響，蒼皇的天底下橫著幾個蕭索的鄉村。

　　(這幅荒村圖生動地顯現了半封建半殖民地中國農村的衰敗景象，也襯托了“我”的悲涼心境 )

　　以前的故鄉是那樣美麗：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。”（這樣描寫傾注了“我”對故鄉、對童年生活、對少年閏土的無比深厚的感情。）

　　故鄉景物的對比，深刻地揭示了舊中國農村日益衰敗的趨勢，也為少年閏土與中年閏土的對比創造了非常                                        適宜的環境。

　　（內容概要） 師生互動（問題設計、情景創設）

　　三、文中的議論

　　四、作業 

　　富有哲理性的議論

　　小說中的議論句子不多，但卻起到點明中心，深化或升華主題的作用。

　　比如，《故鄉》在敘述完“我”回到故鄉的所見所聞后這樣寫道：“我想到希望，忽然害怕起來了。閏土要香爐和燭臺的時候，我還暗地里笑他，以為他總                             是崇拜偶像，什么時候都不忘卻。現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。

　　“我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實                            地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”引文中劃線的句子是議論句，特別是最后一段的議論，含義是很深刻的，這是“我”自抒胸懷的自白，極富哲                            理性，指出有沒有希望，取決于自己的努力。強調大家要為新生活的到來勇敢地去努力去實踐去開辟新的道路。

　　按照習題四的要求，寫片斷作文。

《故鄉》課后練習教學引導 篇7

　　【學習總目標】

　　1.了解對比的寫法和在記敘中運用議論的作用。

　　2.學會辨析段的類型。

　　3.通過對這篇小說內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成了深深的毒害，激發起學生熱愛新中國，努力建設社會主義精神文明的強烈愿望。

　　第一課時

　　【學習目標】

　　1.了解作者和寫作背景。

　　2.掌握課文中作注的疑難詞語的讀音、字形、詞義。

　　3.理清小說線索和故事情節。

　　【導學過程】

　　（一）導入新課：

　　上課前先問同學們一個問題：大家喜歡不喜歡讀小說呀？能告訴老師，你們是怎樣讀小說的嗎？既然大家都喜歡讀小說，老師就滿足大家的這種愛好，這節課，我們就來學習魯迅1921年寫的一篇小說《故鄉》，通過這節課的學習，我們不僅要讀通讀懂小說《故鄉》，而且要探討閱讀小說的方法。

　　（二）自主學習

　　1、預習課文，把你圈劃查注的生字詞讀給同學們聽？

　　陰晦（        ）瓦楞（     ） 胯（    ）下 獾（         ）秕（        ）谷   鵓鴣（       ）（      ）  髀（         ）  嗤（      ）笑  絮絮（    ） 瑟（   ）索  蜷（       ）縮  寒噤（     ）折（     ）本  惘（    ）然  恣睢（   ）（    ）

　　潺潺（      ） 黛（    ）色  愕（    ）然   五行（     ）

　　2、從名、時、地、著、評方面來說說作者及《故鄉》的有關情況？

　　名：作者是魯迅；原名周樹人，地：浙江省紹興市人，時、評：魯迅是我國現代文學史上偉大的思想家、文學家、革命家，著：他的代表作是小說《阿q正傳》。

　　本文是作者以他1919年底返回浙江老家搬家時的親身經歷為素材創作的小說,作者當時的生活經歷、思想狀況以及人生感受，在本文中都有反映。

　　3、再讀小說《故鄉》全文，整體感知小說的內容，完成如下問題:

　　（1）想一想,本文的敘事線索是什么?理清小說的結構層次。

　　本文是以“我”回故鄉的見聞和感受為線索展開故事情節的小說，按時間先后為順序，全文分成三個部分：第一部分(1—5段)，寫的是故鄉的蕭條景象, “我”的復雜心情，交代了“我”回故鄉的目的；第二部分(6—77段)，寫“我”在故鄉的所見、所聞、所憶、所感，重點寫了閏土的變化；第三部分(78—88段)寫“我”離開故鄉時的種種感觸，表達我追求新生活的執著信念。

　　（2）根據你對對課文內容的感受,在課文原標題“故鄉”二字之前，加上修飾性性的詞語，把課文的標題變成“……的故鄉”的形式。

　　日趨破產的故鄉、清晰而又模糊的故鄉、蕭條、衰敗的故鄉。遠去的故鄉、迷信、麻木的故鄉、冷漠、隔閡的故鄉、陌生的故鄉、不值得留戀的故鄉、令我茫然的故鄉、被壓抑、被毒害的故鄉。

　　有句俗話“一千名觀眾，就有一千個哈姆萊特。”說的是由于各人的社會閱歷的不同，關注角度的不同，對同一個藝術形象，不同的人會有不同的感受。從剛才同學的發言看來，大家對小說的感受很有深度，有的從景物描寫角度去思考，有的從人物形象去考慮，有的作品的主題角度去立意，雖然發言角度各異，但都能引用小說的文本信息來談詮釋所加的標題，言之有理，言之有據。這很好

　　3、小說是通過塑造人來反映社會生活的，作者在本文中都寫了哪些人呢？本篇小說的主人公是誰？

　　本文寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”，“我”是小說的主人公。

　　本文的主人公應該是閏土。

　　兩種截然相反的意見，辯論

　　4、“我”和閏土誰是主人公呢？在書中找理由。

　　我們認為，“我”是小說的主人公，是有文本根據的，請大家從整體上瀏覽一下課文，看一看，文中寫閏土的篇幅多，還是寫“我”的活動的內容課文篇幅多？除了小說寫“我”的文篇幅最多之外，本篇小說的景物、人物、情節，都是“我”回故鄉過程中的所見、所聞、所感表現出來的，因此，“我”應該是課文的主要主要人物。

　　我方認為“我”只是小說中的線索人物，而閏土處在情節矛盾的中心，小說就是通過閏土的生活變化來反映當時我國農民的痛苦生活的

　　在前面的給課文題目加定語時，我說到，本篇小說的主題是表現封建統治、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害。而最能表現這個中心的人物是閏土。因此他應該是小說的主人公。

　　5、判斷誰是小說的主人公，是取決于他在小說中占篇幅的多少，還是看人物對表現中心的作用呢？

　　看他對表現中心的作用情況。

　　判斷小說的主人公主要看人物在小說情節、結構、矛盾沖突中是否占中心地位，是否通過他來表現小說的主題思想，閏土雖然所占的篇幅比不上文中的“我” 所占的篇幅多，但閏土處在小說的中心地位，對表現小說的主題起到決定作用，因此，閏土就是本文的主要人物，而文中的“我”只是本文的線索人物。

　　【展示交流】

　　1、朗讀課文展示

　　2、選擇預習中的內容展示

　　【反思測評】

　　1、魯迅，我國現代偉大的         、         、         。原名         ，字豫才，魯迅是         ，浙江紹興人。本文選自《         》（小說集）。（《百草園》選自散文集《         》

　　2、  小說以         序,以                  為線索展開故事情節,全文可按 “         ——         ——         ”三個方面分為三個部分。

　　一（         ）：                                        二（         ）：                                              第一層（         ） 寫                                            

　　第二層（    ）寫                                                 

　　第三層（         ） 寫                                            

　　三（從         到結束）：                                             

　　第二課時

　　【學習目標】

　　1.分析人物形象，理解對話描寫、外貌描寫的作用。

　　2.理解課文通過人物形象的對比來突出中心思想的方法。

　　【導學過程】

　　一、 預習導學

　　（一）導入

　　上節課，我們感知了小說《故鄉》的內容，通過爭論，明確了小說的主人公是閏土。這節課，我們就來合作探究，共同賞析閏土這個人物形象。看一看，魯迅先生是怎樣來描寫閏土的？

　　（二）自主學習

　　1、下面請同學們再讀課文，劃出文中寫閏土的句子，完成下邊的表格。

　　對比內容 少年閏土 中年閏土

　　外貌 “十一二歲”“紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈”“紅活圓實的手。” 臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

　　動作

　　語態 “手捏鋼叉，向猹盡力刺去”

　　很高興，說話脫口而出，滔滔不絕。

　　4個省略號，說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。 “現了歡喜和凄涼的神情”“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”說話吞吞吐吐，斷斷續續。

　　9個省略號，說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。

　　對我態度 “只是不怕我”“不到半日，我們便熟識了”“送我貝殼和鳥毛”，告訴我很多希奇的事。 恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規矩”。

　　生活態度 捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮…… 揀了“一副香爐和燭臺”。

　　2、從表中的填出的語句中,我們可以看出作者通過對比寫法，從外貌、動作、語態、對我態度、對生活態度等方面寫出了二十年前后閏土的變化，請同學們說說，閏土最大的變化是什么?

　　我認為閏土最大的變化是對“我”態度，二十年前，他來到“我”家時，“只是不怕我，沒有旁人時候，便和我說話，不到半日，我們便熟識了”，告訴我捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮等很多希奇的事；當年分開后，他還托父親送我貝殼和鳥毛，說明當年他和“我”的關系十分友好、非常融洽， 閏土和“我”建立了純真的友情。二十后,再次見到兒時的朋友“我”時, 他卻恭敬地叫“我”“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規矩”。 這說明了他對我態度已經發生了變化,這對小時候的朋友已經產生了感情的隔膜了。

　　3、閏土的出身和“我”的出身一樣不一樣？

　　4、一個是少年，一個是短工的孩子，身份差別很大，為什么當年他們卻相處得那么融洽？

　　兩年人都是小孩，小孩之間有共同語言，很容易溝通，就玩到一塊了。

　　因為他們年紀都很小，沒有大人們的那么多想法，兩個人思想都很單純，沒有上等人、下等人的尊卑貴賤的思想。

　　從課文中提供的信息，閏土很能說，滔滔不絕向我介紹了我所不知道很多的有趣的知識，描述了看瓜、刺猹的情形，在“我”的心目中，閏土簡直就是一個小英雄形象，“我”對他崇拜得不了，所以，“我”十分愿意和他相處。

　　5、正如大家所說那樣，雖然“我”和閏土的身份不同，“我”閏土還是建立起了純潔無瑕的兄弟般的友誼。這次“我”回故鄉，見到兄弟般的閏土時，他對“我”的感情卻產生了隔膜。大家想想，這是什么原因造成的呢？

　　我認為是因為窮苦困窘的生活造成的，閏土他覺得自己處處不如“我”，還能和小時候一樣和“我”稱兄道弟嗎？就像兩位從小一起玩大的同學，長大后，一位當了大官，坐好車出入；一位下了崗，靠擺小攤維持生活。擺小攤的這位同學還能像以前一樣對當官的同學稱兄道弟嗎？

　　是封建等級觀念、尊卑貴賤的思想的毒害的造成的。他的發言，其實就是說明這個原因的，一位當了大官，一位擺小攤，就因為是社會地位不同，擺小攤的這位同學才不敢與當官的同學稱兄道弟。

　　從填表中，我們可以看到少年閏土捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮，熱愛生活。而當“我”母親讓中年閏土挑東西時，他卻揀了“一副香爐和燭臺”，說明他對現實失望了，失去了對生活的熱情了。

　　6、為什么從他挑香爐和燭臺這件事中，可以得出他失去了對生活的熱情了，對現實失望了的結論呢？

　　閏土挑了香爐和燭臺這件事，表明了他信奉的是迷信，他將希望寄托在神靈保佑身上，而不把希望寄托在通過自己的努力奮斗來實現自己的美好愿望上了，也就是說他對現實已經麻木了，對未來只有迷信了。

　　7、是什么原因使“我”和閏土這對小時候的兄弟般的朋友已經產生了感情的隔膜，又是什么原因使的精神變得麻木了？

　　“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”是封建統治使閏土由當年的天真活潑、對生活充滿熱情和希望的小英雄，變成麻木迷信的木偶人，是封建等級觀念毒害，使“我”與閏土之間的關系產生了冷漠、隔膜。

　　8、曾說過閏土這個形象起到表現主題的作用，那么閏土這個形象表現什么樣的主題?

　　閏土這個形象閏土揭露了封建思想、封建等級觀念對人們精神上的壓抑和毒害。

　　【展示交流】

　　1、朗讀課文展示

　　2、選擇預習中的內容展示

　　【反思測評】

　　1、給畫線字注音。

　　隱晦(          )        惘然(           )        顴骨(           )               

　　嗤笑(          )           鄙夷(           )           恣脽(           )

　　2、少年閏土和中年閏土有什么不同？作者這樣寫的目的是什么？

　　第三課時

　　【學習目標】

　　1.理解課文中楊二嫂和'我'的人物形象。

　　2.理解課文重點語句的深層含義。

　　3.理解課文的主題思想。

　　【導學過程】

　　一、 預習導學

　　（一） 導入

　　（二）自主學習

　　1、本文通過對閏土性格的變化形象地揭露了封建思想、封建等級觀念對農民精神的壓抑和毒害。既然寫閏土這個形象已經表現小說的主題，作者為什么還要寫楊二嫂這個人物呢？

　　2、如果要求你給楊二嫂名字前面加個定語，大家準備分別給青年楊二嫂和中年楊二嫂加上什么定語？

　　豆腐西施楊二嫂和圓規楊二嫂。

　　漂亮的楊二嫂和老丑勢利的楊二嫂。

　　3、從哪里可以看出楊二嫂的勢利?

　　課文中楊二嫂來我家的目的是撿便宜來的,“自從我家收拾行李以來，本是每日必到的”。為了達到撿便宜主這個目的,她用了心計,使了好幾招

　　4、你是說楊二嫂是用了心計,使了招數來討便宜的,能說說她用哪幾招嗎?

　　“不認識了么？我還抱過你咧！”“忘了？這真是貴人眼高……”“迅哥兒你闊了，搬動又笨重，你還要這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著。”同我套近乎,用親近的關系討要東西,這是她耍的第一招; 當討東西不成，便使出第二招,無中生有的造“我”的謠說“阿呀呀，你放了道臺了，還說不闊？你現在有三房姨太太；出門便是八抬的大轎，還說不闊？嚇，什么都瞞不過我。”“阿呀阿呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢……”“一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里。”

　　寫到的楊二嫂 “在灰堆里，掏出十多個碗碟來，議論之后，使定說是閏土埋著的，他可以在運灰的時候，一齊搬回家里去”她誣陷閏土，并把這當作功勞，乘機拿了那狗氣殺，飛也似的跑了。前兩招分別叫做套近乎、無中生有的造謠、誣陷好人。

　　5、從她所耍的這兩招中,我們可以看出楊二嫂是什么樣的人啊?

　　這些語言描寫，表現了楊二嫂性格潑辣、尖刻、勢利。

　　還表現了她的自私、貪婪的性格。

　　6、分析到這里，我們能不能回過頭來前面我提出的問題：作者為什么還要花那么多的筆墨來寫楊二嫂呢？

　　這也是一種過對比手法，小說以楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來對比襯托閏土的淳樸誠實

　　從另一個角度表現故鄉人與“我”感情上的隔膜,深入揭露封建社會傳統觀念對他們的精神毒害,造成人們純真的人性被扭曲。

　　作者塑造楊二嫂的作用有三：第一，以楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來對比突出閏土的淳樸誠實；第二，從更廣泛意義上展示人與人關系的隔膜,深入揭露封建社會傳統觀念對他們的精神毒害,造成人們純真的人性被扭曲。除了同學們說到的這兩條外，還有第三條，作者塑造這兩個人物形象，是為了抒發了對當時的現實社會的不滿。

　　7、品味、體會第三部分的語言，想一想小說中的“我”是怎能樣的一個形象？

　　（1）全班學生一齊讀78至88自然段課文

　　（2）讀完這部分之后,同學們感受最深的是哪些語句？為什么？

　　希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”我覺得這句話含義很深刻

　　（3）說說這句話有什么深刻含義？

　　這句話把希望中的新生活比作路，路是人開拓出來的,新生活之路,也要人去爭取和創造。

　　有美好的愿望，不去爭取，等于沒有希望；本來沒有看到希望，但努力去爭取，去創造，就會出現希望。

　　希望是靠奮斗得來的，有希望，不去奮斗，希望也不會變成現實的，這種希望是無所謂有的；有了希望，通過奮斗，希望就會變成現實，這種希望是無所謂無的。

　　正如大家說的那樣，作者把希望比作地上的路。告訴人們：只有美好的愿望而不去探索實踐，希望必然落空，等于沒有；雖然實現希望困難重重，但只要去探索實踐，就有實現的可能。這句話表達了“我”對追求新生活的堅定信念。

　　“只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。”這句話，以閏土崇拜偶像反襯了“我”當時對新生活的的認識水平

　　（4）“我”對新生活的的認識水平是怎么樣的?

　　對新生活應該是怎么樣，“我”當時還不清楚；對新生活能否實現也是一片茫然。

　　我”當時只知道下一代“他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的

　　（5）同學們認為“為我們所未經生活過的新的生活”指的是什么樣的生活？

　　課文86段“我希望他們不再像我……都如我的辛苦展轉面生活,也不愿意他們都如閏土辛苦麻木而生活.也不愿意都如別人從的辛苦恣睢而生活”,“我”只知道下一代的生活不應像“我”和閏土這一代人那樣的的生活。

　　（6）這段話有沒有正面說明新生活應該是怎樣的？

　　沒有，“我”只知道新生活不應是像“我”這一代辛苦展轉、辛苦麻木、辛苦恣睢那樣的生活。至于新生活水平應該是什么樣的，文中沒有做正面回答，只是說新生活不應是這樣的，而沒有說應該是什么樣的

　　（7）從文中看，“我”是一個怎么樣的形象

　　同情、熱愛勞動人民的具有進步思想傾向的知識分子形象。

　　“我”是一個積極探索救國救民道路的愛國者。

　　這部分這由宏兒想念水生聯想到兩代人的關系，引發出“我”對新生活的思考，抒發了“我”對故鄉現實的強烈不滿，表達了“我”對打破彼此間的隔膜，探索人生道路的執著信念與追求。

　　8、學了《故鄉》這篇小說，同學們有什么感受和收獲？請同學自由談談？

　　我感受最深的是，魯迅對勞動人民的情感，他既同情閏土生活的不幸，又對他的麻木表示不滿，哀其不幸，又怒其不爭。

　　9、這篇小說實際上寫了兩個故鄉：一是記憶中的故鄉，一是現實目睹的故鄉。記憶中的故鄉，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫”，現實的故鄉又是一幅怎樣的圖景？作者這樣寫的用意是什么？最后一段又再現了記憶中的故鄉的美麗畫面，這又說明了什么？

　　10、歸納小說的主題思想：

　　11、在《故鄉》這篇小說的學習過程中，同學們都去用到了哪些方法來閱讀理解課文呀？

　　把以前學習的內容遷移到的分析新課文

　　既用了現實生活來理解課文，也用了聯系上下文的讀書法來分析課文。

　　采用整體感知，談個體感受的方法來閱讀理解課文

　　積累詞語。

　　12、我們是學習按怎樣的步驟來學習課文的？請同學們回顧學習一下學習本文的過程。

　　首先自讀小說，《故鄉》全文，從整體感知小說的內容,并用自己的話給小說的原標題加上修飾語。（感知內容）

　　緊扣小說對閏土、楊二嫂的外貌、語言、動作、心理描寫的語句，分析人物人物形象，領會小說的主題。（分析形象）

　　品味、體會、感悟第三部分的語言。（品味語言）

　　在理解課文的基礎上再讀課文，摘抄文中的精采語段、句子、詞語，積累語匯。（積累語匯）

　　感知內容——分析形象——品味語言——積累語詞。這就是我們學習《故鄉》這篇小說的方法，希望同學們能像這節課一樣，將這種方法運用到今后的小說閱讀中去，舉一反三，反復訓練，形成能力。

　　【展示交流】

　　1、朗讀課文展示

　　2、選擇預習中的內容展示

　　【反思測評】

　　1.小說主要采用________________的寫法來刻畫人物形象。

　　2.小說主要刻畫了三個人物，每個人物都具有典型性，閏土是一個________________形象；楊二嫂是一個________________典型；“我”是一個________________的形象。

　　（變形題）分別用一句概括文中幾位人物形象的性格特征。

　　3.“豆腐西施”是眾人對楊二嫂年輕時的稱呼，從這一似乎是褒揚的稱號里，你看出了什么？

　　4.下列幾句話中“辛苦”的含義相同嗎？如果不同，請分別指出來。

　　“然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。”

　　【鞏固拓展】

《故鄉》課后練習教學引導 篇8

　　《故鄉》的教學設計

　　教學目標：1、掌握小說體裁的結構和特點，學習文章對比描寫的手法，領會這一手法對表現人物性格、突出文章主題的作用。分析本小說的主要人物，及其人物20年前后的變化及其根源。

　　2、仔細揣摩文章中議論性的語句，深入領會其哲理內涵。

　　3、深刻理解舊中國、帝國主義和封建主義的壓迫給中國農村帶來的巨大災難，特別是給農民靈魂造成的深深毒害，體會作者強烈的感情色彩。

　　教學重點：1、掌握本文刻畫人物的方法，理解對比寫法的作用。

　　2、概括人物形象.

　　3、文中幾處寫景的段落及最后三段富有哲理的語言可重點品析。

　　教學難點：1、對文中主題的理解。

　　2、對文中難句的解讀。

　　教具：錄音機

　　教時：二課時

　　第一課時

　　教學步驟：

　　一、導入新課，激發情趣。

　　年少時，我們曾經追尋許多七彩的夢；年少時，許多美好的人生際遇使人流連忘返；年少時，更有許多怦然心動讓人頻頻回眸……親愛的同學，你是否也憶起了自己閃亮的日子，那么就請一起走進多彩的文學殿堂，體味文字的無窮魅力。共享這精彩的人生。在欣賞之余，請你想想作品中的人物、情節以及特殊的環境給了你哪些啟示？今天這節課我們將進入第三單元的學習，請同學們把單元導讀齊讀一遍。

　　二、引導學生篩選信息：

　　1、學這個單元對我們有哪些要求？（①理解小說的主題；②分析人物形象；③體會藝術特色，品味小說語言。）

　　2、這個單元主要以什么為文體？（小說）

　　三、引導同學們復習鞏固小說知識，可點學生回憶總結。（生可看《導與練》的知識卡片）

　　1、同學們，你們認為閱讀小說應從哪幾方面入手？

　　小說的三要素：人物、情節、環境。把握人物形象是重要的一環，因為小說是通過人物形象的塑造來反映社會生活、揭示主題的。

　　2、小說的情節一般可以分為幾部分？

　　四部分：故事的開端、發展、高潮、結局。

　　3、那么，小說按篇幅長短又可分為哪三類？

　　長篇小說、中篇小說、短篇小說（包括微型小說）

　　四、剛才，我們復習了有關小說的知識。故鄉，一個讓多少人為之魂牽夢繞的地方！迅哥曾在闊別故鄉二十年后回到了故鄉，可故鄉給了他短暫的驚喜后，便把他推入了深深的思索中……（板書課題）

　　五、魯迅先生是十大文豪之一，如雷貫耳，同學們對他的文章也是多次接觸，誰來談談魯迅印象？可介紹他生平事跡及各類文體的代表作。（生回憶，師板書）

　　魯迅名片：魯迅原名周樹人，浙江紹興人，我國無產階級文學家、思想家、革命家，是世界十大文豪之一。一生多才多藝，創作頗豐。有詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》、短篇小說集《吶喊》和《彷徨》、中國第一篇白話小說《狂人日記》、中篇小說代表作《阿q正傳》、學術著作《中國古代小說史鉤沉》、翻譯作品代表作《死魂靈》《毀滅》、雜文集很多如《墳》《三閑集》《熱風》《華蓋集》等。

　　六、師放課文朗讀錄音，生聽朗誦，感知課文，標出課文段落序號和勾畫出生字難詞。

　　七、同學們知道這篇小說寫在什么時代背景下嗎？生答師補充。

　　辛亥革命后，封建王朝的專制政權被推翻，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經濟的命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國廣大人民，尤其是農民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫的和毫無權利的生活。

　　1919年底，魯迅從北京回故鄉紹興搬家，親眼看到農村衰敗凋零的景象和農民貧窮痛苦的生活，心情十分悲涼，一年以后便以自己的所見所聞為素材寫了這篇短篇小說《故鄉》。

　　八、夯實基礎：生做《導與練》“基點梳理”及“課堂小比拼”6分鐘后，師生共同訂正。

　　九、作業：做這課的《作業手冊》。

　　第二課時

　　教學步驟：

　　一、導入新課，激發情趣

　　二、理清文章思路

　　1、課文以什么為線索來組織情節的？

　　[以“我”回故鄉遷居的見聞感受為線索]

　　2、按照什么順序來寫作的？[時間順序]

　　3、本文結構可分為幾部分？可各用三個字概括大意。（生說，師板書）

　　三部分：（一）（1-5）回故鄉

　　（二）（6-76）在故鄉

　　（三）（77-87）離故鄉

　　4、文章以“我”為敘述者，敘述中包含著強烈的感情色彩，請勾畫出“我”的心情變化脈絡。（生說，師板書）

　　憶童年的故鄉→                在故鄉  →                 離故鄉

　　天真爛漫的童年讓我無比歡愉→  冷漠的家鄉讓我無比悲涼→    故鄉美好的未來讓我很渺茫

　　三、文中著重寫的是哪一個故鄉？“故鄉”留給人們的思考是什么？

　　a、現實中的故鄉b、作者對故鄉的感情是深沉的，雖然現實中的故鄉令他厭惡、反感，使他悲涼，但他仍然希望自己的故鄉有一個美好的前途，這是作者對自己故鄉的一種痛苦的愛，這就是故鄉給予作者的思考。

　　四、分析人物形象：請找出“楊二嫂”、“閏土”、“水生”、“我”有關的動作、神態、衣著外貌描寫，并概括人物形象，說明作者態度。（對比）（點4名學生上臺寫出關鍵詞）

　　a楊二嫂：由二十年前的年輕美麗（豆腐西施），變成了“顴骨，薄嘴唇”的“細腳伶仃”的圓規，變得自私，尖刻，貪婪，勢利，愛搬弄是非，愛嘮叨，愛占小便宜。（想方設法從“我”的搬家中撈點東西）她是庸俗的小市民的典型代表。（變得潑悍，放肆，虛偽，惡語中傷閏土偷碗碟）（厭惡）（襯托閏土，同時也反映了辛亥革命后小市民階層的破產）

　　[對比：突出了在長期艱辛生活的磨難下，人性的改變，同時也說明了在軍閥勢力和封建勢力的統治下，小城墻市民的日趨貧困。]（次要人物）

　　b閏土：由二十年前的天真活潑，無憂無慮，變成了呆滯麻木，遲鈍，信佛的木偶。（形象，性格都變化大）。他是在生活的重壓下艱難地掙扎著的中國廣大勞苦民眾的代表。（同情）（主人翁）（農民的破產）

　　c有作者的影子，但絕不等同于作者，“我”對閏土懷有深厚的感情。表現了“我”對勞苦人民的同情的愛，對等級觀念的否定。“我”是追求新生活，心懷希望的知識分子的形象。

　　d水生：是二十前的閏土，只是黃瘦些，性格活潑。但他還沒嘗到生活的艱辛，二十年后是不是又一個“閏土”，讓人擔憂。（既擔憂又寄于希望）

　　五、作者通過故鄉人的變化，表達的是一種怎樣的情感態度？（主題理解，可討論）

　　可多種認識：①因為中國農民的活力被封建社會扼殺而悲傷②對中國封建社會農民的苦難輪回無可奈何③為純真的人性被扭曲而痛苦④對理想的人與人的關系的渴望⑤通過這些變化揭露為帝國主義的侵略，封建社會壓榨給人民造成的苦難，揭示辛亥革命的不入徹底性，揭示當時社會的弊端，從而啟發人們去深思，去探索，去走希望之路。

　　六、師生互動，進一步研習課文

　　1、你認為文中“可悲的厚障壁”是指什么？是什么原因造成的？

　　①“可悲的厚障壁”是一種人的觀念，地位，生活環境差異所帶來的精神上的隔膜②是封建秩序觀念長期的強制性的壓力。這樣的壓力使人們不得不在精神上，肉體上屈服。在封建秩序中茍安屬于自己的既定位置，成為麻木機械的順民。

　　2、怎樣理解“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路……”

　　作者把希望比作地上的路，意思是：只空有希望而不去奮斗，追求；希望便“無所謂有“；有了希望并始終不渝地斗爭，實踐，希望便”無所謂無“。人們都滿懷希望奮斗，就會迎來新生活。

　　3、找出文中環境描寫的語句，說說它們有什么作用？

　　a蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村“（第2段）

　　二十年后的故鄉是一個蕭索荒涼的世界。“我”的心也禁不住悲涼起來。這蕭索荒涼的世界里的人呢？自然也是使我感到無比的悲涼。環境有力地烘托了人物形象。

　　b“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。”（第12，88段）

　　二十年前的故鄉是一個神奇美麗的世界，與二十后故鄉的蕭索形成鮮明的對比，同時也是“我”對故鄉未來的一個美好憧憬，這樣也為英雄少年和豆腐西施“的出場做出了有力的鋪墊。

　　七、研讀課內語段：生齊讀86-88段后，師生互動提問題，進行語段閱讀訓練。

　　八、遷移：魯迅先生說：“地上本沒有路，走的人多了也便成了路“契可夫說：”路是人的腳走出來的，為了多辟幾條路，必須向沒有人的地方走去。“你還知道哪些關于路的名言俗語，試說1-2句。

　　a名言，但丁：走自己的路，讓別人說去吧。

　　b俗語：1、條條大道通羅馬。2、你走你的陽關大道，我過我的獨木橋。

　　九、拓展：很多人用詩來表達對故鄉的思念之情，如李白的《靜夜思》中的“舉頭望明月，低頭思故鄉”，馬致遠的《天凈沙秋思》中的“夕陽西下，斷腸人在天涯。”你還知道哪些表達對故鄉思念之情的詩文名句嗎？請寫一兩句。

　　例：1、李白《渡荊門送別》“仍憐故鄉永，萬里送行舟。”2、席慕蓉《鄉愁》“鄉愁是一棵沒有年輪的樹，永不老去。”3、余光中《鄉愁》“鄉愁是枚小小的郵票”，“長大后，鄉愁是一張窄窄的船票。”

　　十、小結藝術特色:生討論歸納，師訂正，意近有道理即可。（生概括，師板書）

　　1、情節集中，結構緊湊。全文主要用對比手法來刻畫人物形象，表現主題。

　　2、小說善于運用景物描寫渲染氣氛，烘托人物思想感情，形成情景交融的深遠意境。

　　3、小說對人物的語言，動作，神態，外貌，心理描寫等刻畫細致逼真，使人物形象鮮明而有特色。

　　4、小說巧妙地運用第一人稱的敘述手法，使小說結構流轉自如，疏密有致，濃淡相間。

　　十一、作業：你現在的故鄉是什么樣子的？你過去的故鄉是怎樣的？你對故鄉的未來有何美好的設想？請把它寫出來。可學習本課采用對比寫景刻畫人物的方法，自己擬題，600字左右。

《故鄉》課后練習教學引導 篇9

　　教學目標：

　　知識與能力

　　1、學習神態描寫、細節描寫等刻畫人物的方法，分析、把握人物形象。(重點)

　　2、學習運用對比的方法突出小說主題的寫法。(難點)

　　3、認識舊社會農民痛苦的根源，珍惜今天的幸福生活。

　　課時安排：

　　教學過程：

　　一、新課導入：

　　1.激情導入。

　　自古以來，“思故鄉，贊故鄉”是一個永恒的話題，同學們能不能隨口就涌出幾個寫“故鄉”的詩詞名句來? 故鄉，讓離家的游子多了一個永遠也做不完的夢;故鄉，在游子的記憶里沉淀出了無限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進魯迅的文學世界，感受《故鄉》的魅力。

　　交流感知

　　2. 回顧作家作品：

　　魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，我國現代偉大的文學家、思想家、革命家。1918年第一次以魯迅為筆名發表了中國現代文學史第一篇白話小說《狂人日記》。作品集有《野草》、《朝花夕拾》、《吶喊》、《彷徨》、《華蓋集》、《墳》等。本文選自《吶喊》(小說集)。

　　3. 介紹寫作背景：

　　辛亥革命后，封建王朝的專制政權是被*了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經濟的命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，尤其是農民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫的和毫無政治權利的生活。1919年12月初，魯

　　迅從北京回故鄉紹興接母親，親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百

　　感交集，思緒萬千，一年后就以這次經歷為素材，創作了小說《故鄉》。小說著重刻畫了一個受盡當時社會摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象。通過對閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了當時的社會面貌，深刻揭露舊社會對農民從肉體到精神的重重殘害，表達了作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望和堅定信念。 陰晦( ) 瓦楞( ) 胯( )下 獾( )豬 秕( )谷 鵓鴣( ) 髀( ) 嗤( )笑 絮( ) 瑟( )索 蜷( )縮 寒噤( )

　　折( )本 惘( )然 恣睢( ) 潺潺 黛( )色 愕( )然 五行( ) 顴( )骨 伶( )仃

　　研讀共品

　　二、朗讀課文，整體感知：

　　1.教師播放媒體資源中的課文朗讀，學生熟悉課文。

　　2師生討論交流課文脈絡并歸納：

　　小說以時間為序,以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節,全文可按 “回故鄉——在故鄉——離故鄉”三個方面分為三個部分。

　　開頭到“搬家到我在謀食的異地去”：“我”漸近故鄉時見到的一片破敗 蕭索的景象及當時的感觸，交代了時間、地點、回家原因及心情;

　　從“第二日清早晨”到“已經一掃而光了”：“我”在故鄉期間的見聞和感受，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農村破產、農民生活貧困的社會根源，是小說的主干部分。

　　第一層(到“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”)寫“我”到家時的情況。對少年閏土的回憶——天真無畏、深厚友誼;對楊二嫂的比照——小市民習性更厲害

　　第二層(到“他就領了水生回去了”)寫“我”和中年閏土見面的情況。(全文重點)閏土外貌到精神的巨大變化(社會根源)

　　第三層(到“已經一掃而空了”) 寫“我”告別閏土與故鄉。

　　從“我們的船向前走”到結束：“我”離開故鄉時種種感觸和矛盾心情，抒發了作者對現實社會極大的憤懣，表現了作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望和堅定信心。

　　三、“我”是懷著怎樣的心情回故鄉的?為什么會有這樣的心情呢?

《故鄉》課后練習教學引導 篇10

　　教案

　　【設計思想】

　　課文不過是教會學生學習的例子，閱讀教學不能僅滿足于讓學生讀懂具體的課文，而應該著眼于訓練學生的思維,教給學生閱讀的方法,提高學生的的語文素養。

　　本教案從營造輕松、平等、自由的交流氛圍入手，引導學生自主閱讀，整體感知;反饋展示，討論交流;合作探究，分析形象;品味語言，體會感情;理解朗讀，積累詞語;回顧過程，交流收獲;并在的導讀過程中，訓練學生的思維，培養學習習慣,授與給小說閱讀的方法,為學生自主閱讀小說提供借鑒。

　　【實施方案】

　　教學目標：

　　1.理清小說結構層次,感悟作者情感脈絡及探求人生道路的的強烈愿望。

　　2.分析通過對比寫法塑造的人物形象,領會小說所表現的主題思想。

　　3.揣摩、品味課文的抒情意味的語言，摘抄積累詞語、句子和精彩語段。

　　4.在閱讀過程中，訓練學生的思維，養成良好習慣，教給閱讀方法。

　　教學重點：

　　1.理解課文運用對比寫法表現小說的主題思想的寫法。

　　2.品味小說語言，領悟作者探求人生道路的的強烈愿望。

　　教學難點：

　　領會小說所表現的主題思想。

　　教學時間：

　　兩課時

　　教學內容和步驟：

　　一.導入新課，檢查預習：

　　教師導入：同學們喜歡不喜歡讀小說?能說說你們是怎樣讀小說的嗎?這節課我們就來學習魯迅創作于1921年的一篇小說《故鄉》，并通過這篇小說的閱讀，探討閱讀小說的方法。

　　學生交流預習情況：

　　1.讀各自圈劃查注的生字詞，交流自學生字詞情況。

　　2.從名、時、地、著、評方面說說作者及《故鄉》創作情況。

　　二.自主閱讀，整體感知：

　　1.想一想,小說的敘事線索是什么?理清小說的結構層次。

　　2.根據你對對課文內容的感受,在原題目《故鄉》前加上定語。

　　三.反饋展示，討論交流:

　　預設以下問題，引導學生交流：

　　1.討論課文的敘述的線索和小說的結構層次。

　　(學生發言討論后明確:小說按以“我”回故鄉的見聞和感受為線索展開故事情節的小說，按時間先后為順序，全文分成三個部分：第一部分(1—5段)，寫的是故鄉的蕭條景象,“我”的復雜心情，交代了“我”回故鄉的目的;第二部分(6—77段)，寫“我”在故鄉的所見、所聞、所憶、所感，重點寫了閏土的變化;第三部分(78—88段)寫“我”離開故鄉時的種種感觸，表達我追求新生活的執著信念。)

　　2.學生展示各自在題目故鄉前所加上的所加的定語,并引用文本信息闡釋的理由。

　　四.合作探究，分析形象：

　　1.作者在中都寫了哪些人呢?本篇小說的主人公是誰

　　(明確：寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”;閏土就是的主要人物，“我”是的線索人物。)

　　2.小說是怎樣來描寫閏土這個人物的?從哪些方面去對比?請細讀課文,搜集信息,完成下邊的表格。(用小黑板或投影顯示以下表格)

　　對比內容　　外貌　　

　　少年閏土　　十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈，有一雙紅活圓實的手。

　　中年閏土　　臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

　　4個省略號(5處對話)說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。

　　說話前的神態是“歡喜--凄涼--恭敬”說話吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。說話后的神態是“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”

　　9個省略號(5處對話)說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。

　　對我態度

　　“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”，送我貝殼和鳥毛，告訴我很多希奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。

　　恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規矩”。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。

　　生活態度

　　捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……

　　——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。

　　揀了“一副香爐和燭臺”。

　　——將希望寄托于神靈。

　　3.從表中的語句中,我們可以看出少年閏土是怎樣的形象?中年閏土又是一個什么樣的形象?是什么原因使一個天真活潑、對生活充滿熱情和希望的小英雄變成了麻木迷信的木偶人呢?

　　(討論并歸納：少年閏土，天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產知識，簡直是個小英雄;中年閏土，變成了滿臉愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”是封建統治的壓迫，使閏土發生了這么大的變化。)

　　4.“我”對閏土的態度前后有什么不同?為什么?閏土這個形象表現什么樣的主題?

　　(明確:當年,“我”因閏土心里有無窮無盡的希奇的事而羨慕不已;現在,“我”為閏土與我之間的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”與閏土之間的關系產生了冷漠、隔膜。閏土這個形象閏土揭露了封建思想、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害)

　　5.既然閏土的變化已經反映了封建思想、封建等級觀念對人們精神上的壓抑和毒害了,作者為什么還要花那么多的筆墨來寫楊二嫂呢?

　　(討論并歸納：其實這也是一種過對比手法，小說以楊二嫂楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來對比襯托閏土的淳樸誠實,從更廣泛意義上展示人與人關系的隔膜,深入揭露封建社會傳統觀念對他們的精神毒害,造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發了對現實社會的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。)

　　6.課文從哪些方面去描寫楊二嫂的?表現她什么樣的性格特征?

　　(明確：通過肖像、語言、神態、動作的細節描寫，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。)

　　五.品味語言，體會感情：

　　齊讀第三部分課文，品味、領悟小說語言的含義。

　　1.同學們對這部分課文中，感受最深的是哪些語句?為什么?

　　(讓學生從內容和語言方面談個性感受)

　　2.從文中看，“我”是一個怎么樣的人?

　　(明確：文中的“我”是一個有作者影子，具有進步思想傾向，同情、熱愛勞動人民的知識分子形象。)

　　3.面對回故鄉的所見所聞，這位同情、熱愛勞動人民的具有進步思想傾向的知識分子當時有什么樣的感受?“我只覺得我四面有著不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶’文中的“高墻”指什么?

　　(討論并歸納：指封建思想，等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。)

　　4.“他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的”討中的“新的生活”是指什么樣的生活?

　　(討論并歸納：自由、平等、幸福的生活。)

　　5.“我想到希望，忽然害怕起來”為什么“害怕”?

　　(討論并歸納：因為魯迅當時還是個進化論者，這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么實現，“我”無法回答，所以想到希望的能否實現，自然便害怕起來。)

　　6.為什么說“他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了”?

　　(討論并歸納：閏土的愿望只是希望眼前能過上幸福生活，所以說“切近”，我的愿望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否實現還是未知數，所以茫遠。)

　　7.課文再次出現海邊奇異的圖畫，表現了什么?

　　(討論并歸納：海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬。)

　　8.“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話有什么深刻含義?

　　(在學生討論后歸納：作者把希望比作地上的路。這句話告訴人們：只有美好的愿望而不去探索實踐，希望必然落空，等于沒有;雖然實現希望困難重重，但只要去探索實踐，希望才有實現的可能。)

　　六、理解朗讀，積累詞語：

　　老師告訴過大家這么一句話：“學理如建樓，學文如堆沙”。學習語文，強調的是在文本閱讀過程中，要注意積累詞語、格言警句和精彩語段，豐富自己的詞匯，為今后的更好地讀寫打基礎，下面，請同學們拿出詞語作業，摘抄中你喜歡的詞、句、段，然后全班交流。

　　1.學生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語。

　　2.挑生讀一讀各自摘抄的詞語、句子、段落。

　　七.回顧過程，交流收獲：

　　1.《故鄉》這篇小說，我們已經學習完了，通過的閱讀，同學們有什么感受和收獲?請同學自由談談?

　　2.同學們都采用了什么方法來學習《故鄉》?我們是學習按怎樣的步驟來學習課文的?請同學們回顧學習一下學習的過程。

　　(引導學生回顧故鄉的學習過程，歸納小說閱讀的方法：感知小說內容——分析人物形象——品味感悟語言——摘抄積累語詞。并引導學生舉一反三，將這種方法運用到今后的小說閱讀中去，反復訓練，形成能力。)

　　八.拓展訓練，布置作業：

　　課外選讀魯迅先生的兩篇作品,并給魯迅先生寫一封信,談談對他的作品、思想、生活經歷、人生哲學等方面的理解和感悟。

　　九.附板書：

　　小說閱讀方法：感知內容——分析形象——品味語言——積累語詞。

　　賞析

　　小說寫“我”“回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉”，再通過自己在故鄉的所見所聞表達了離鄉多年后重新回鄉的一番物是人非的感慨。小說一開始所極力渲染的那種悲涼的氣氛，這是為后面的感慨作渲染和鋪墊：“時候既然是深冬……沒有一些活氣。”這也正是“我”此次回鄉的悲涼心境的反映。作者忍不住懷疑“這可是我二十年來時時記得的故鄉？”旋即轉入對故鄉的回憶：“我的故鄉好得多了。”但又恍然意識到，“故鄉本也如此”，只不過是“我”的心境變化而已，“因為我這次回鄉，本來就沒什么好心緒”。這“心境的變化”表明了“我”在經過了二十多年的離本鄉、“走異路，逃異地”，到現代都市“尋求別樣的人們”這一段隱藏在小說背后的曲折經歷之后，卻仍然在為生活而“辛苦輾轉”的失落和悲哀，而這一切正是作為一個現代知識分子的普遍困惑和迷茫。帶著這樣的心緒，“我”回到了久別的故鄉，心中自然感到了無限的凄涼。在這個意義上，“回鄉”也正是“尋夢”，從而帶有了一層形而上的人生況昧，這表達了一個出走異鄉的現代文明人對于故鄉的眷戀，一種難以割舍的鄉土情懷。

　　然而“我”又是帶著失望與悲涼離開故鄉而再度遠走的，因為這時候的故鄉已不能帶給“我”所需的慰藉和滿足，而小說因此而蒙上了一層濃郁的悲霧，如茅盾所言：“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜。”這“隔膜”具體體現在“我”與閏土的身上。小說寫到“我”在聽到母親提到閏土時，腦子忽然閃出了一幅“神異的圖畫”，“似乎看到了我的美麗的故鄉了”：深藍的天空中……反從他的胯下逃走了。這圖畫正是“我”記憶中的美好童年的幻影；而“我”的這次回鄉，一半也是想要尋回那已經逝去的美好回憶，然而并不能，因為那“時時記得的故鄉”不過是“心象世界里的幻影”而已，那一幅美麗的神異的畫面，其實是“我”幼年時憑著一顆童稚的心，根據閏土的描述而幻想出來的夢罷了，“我”只是如“我”往常的朋友們一樣，“只看見院子里高墻上的四角的天空”。可以說，此時閏土的出現給“我”的童年帶來了無盡的歡樂，——雖然“我”也一直未能親身體會到閏土所講的裝諒捉小鳥雀、海邊拾貝殼和瓜田刺猹的樂趣，而這些歡樂的記憶只在“我”腦中蘊藏、發酵，加上農村淳樸的鄉情，最后匯結成了那一幅神異的美妙的圖畫。也就是說，在那美妙的“故鄉”從未在現實中真正地存在過，所謂的“我”所記得的“好得多了”的故鄉也卻只是永遠地存在于童年時光的美好回憶中，——真正有過的，那不過是“我”所幻化的故鄉的美妙而已。因此要“我”“記起它的美麗，說出它的佳處來”，那“我”就“沒有影像，沒有言辭”了。那么所謂的“尋夢”，也只是一種充滿渴望的幻象而已，一個永遠懸置而不可到達的夢境。而這是在小說一開始就已潛藏的一個困擾現代人的悲哀——精神家園的失落。小說從“還鄉”到再次“出走”，這真切地記錄了現代知識分子在鄉土情結與現代性渴望之間糾纏難開的心路歷程。

　　二十多年后“我”見到閏土的隔膜，那正是“我”對故鄉美好夢幻的破滅。茅盾將這“隔膜”歸咎于“歷史遺傳的階級觀念”，這是從社會學來看待的。閏土見到“我”時，分明叫出的那一聲“老爺”，這讓“我”感到了我們之間已經隔著的一層“可悲的厚障壁”。母親聽了后說：“阿，你怎的這樣客氣起來。你們先前不是哥弟稱呼么？還是照舊：迅哥兒。”大班是股閏土卻說：“阿呀，老太太真是……這成什么規矩。那時是孩子，不懂事……”而這“規矩”，便正是從祖祖輩輩“歷史遺傳”下來的尊卑有序的等級觀念，亦即封建宗法制的儒家主流文化的體現。而閏土叫水生“給老爺磕頭”，將這等級觀念繼續遺傳下去，這種麻木和不自覺感到了窒息般的心酸。從某種角度來看，鄉村社會的人們帶著一種既勢利又羨慕的眼光打量衣錦還鄉者，而回歸者卻永遠是懷著一種濃郁的鄉土情結來期待故鄉的溫情。這種心理的錯位即是另一種“隔膜”，是出走還鄉的現代人普遍遭遇到的難以磨滅的情感傷痛。這樣看來，“我”與“閏土”之間的“隔膜”，其實已深入到現代人的普遍性的生活經驗和生命體驗之中了；而且，“我”的離鄉尋夢，追求現代文明的一種“飛向遠方、高空”的生活和理想追求，而和閏土的堅守故土安于現狀的一輩輩扎根大地“生于斯死于斯”的傳統農民保守的生活和生命觀念之間，猶如兩條相交的線條，從過去到未來，向著巨大的時空方向無限地背離；而這種背離也并不因我們從小想要“一氣”的親密而有所改變，正是殘酷的生活（或者說是命運）將人們推向了不同的人生軌道，并越走越遠。或許在現代人的生存體驗中，他們渴望超越這種社會既定階層，這不論是在物質上還是精神上；無論他們在外面的世界闖蕩得如何成功或失敗，他們都不想在故鄉這一特定的空間遭遇這種“隔膜”與背離。但他們卻無法改變這一點，就像魯迅無法讓閏土一如既往地接受自己一樣；因而不免有著深沉的壓抑和悲哀。這種悲哀又在“我們”的后代，水生和宏兒身上繼續延續；兩個孩子一方面讓我們看到了“我”與閏土的昨天，而另一方面也留下了無盡的內心糾結和困惑：是不是水生和宏兒將來也會如今日的“我”和閏土一樣地隔膜起來，還是他們真的會有更好的生活。整篇小說幾乎在闡釋這樣一個富有意味的“絕望的輪回”。

《故鄉》課后練習教學引導 篇11

　　教學目標： 

　　1.了解小說的特點    2.理解文章主題     3.學會分析人物形象 

　　教學重點： 分析人物，評價人物，探討人物與主題的關系。 

　　課時：3課時 

　　教學過程：  

　　一、導入 

　　我們在前幾冊課本中已經學過了不少小說，如《最后一課》、《社戲》等，小說以刻畫人物形象為中心、通過完整的故事情節和典型的環境描寫來反映社會生活。 

　　1、一篇小說必須具備哪三個要素？ 

　　人物、情節、環境是小說的三要素，塑造人物形象是反映社會生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素。 

　　2、常見的塑造人物形象的方法有？ 

　　肖像、心理、行動、語言描寫，以及正面、側面描寫。 

　　3、小說情節起著展示人物性格、表現作品主題的作用，它一般包括： 

　　開端、發展、高潮、結局，有的還有序幕、尾聲。 

　　4、環境：a社會環境：主要交代作品的時代背景。 

　　b自然環境；用以烘托氣氛、表現人物感情等。 

　　5、時代背景 

　　辛亥革命后，封建王朝的專制政權被推翻了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經濟命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，日益貧困化。這篇小說是魯迅在1919年12月初，回故鄉接母親時親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經歷為素材，創作了小說：《故鄉》。 

　　二、整體感知 

　　1、 聽課文錄音，熟悉課文，思考小說的線索，情節結構。 

　　小說以時間為序，以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節，全文可按“漸近故鄉——在故鄉——離開故鄉三個方面分為三個部分： 

　　一、交代了時間、地點、回家原因及心情。 

　　二、“我”在故鄉期間的見聞和感受， 

　　1、 老屋的寂寥，決定搬家。 

　　2、 回憶與少年閏土的友情。 

　　3、 “楊二嫂”的變化。 

　　4、 閏土的變化。 

　　三、“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉，把希望寄托于未來、寄托于下一代。 

　　三、人物形象 

　　①文中寫了哪些人物？在這些人物中，其中哪些人物刻畫得較詳細？ 

　　文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、“我”，“我”母親、水生、宏兒；其中閏土、楊二嫂、“我”，刻畫得比較詳細。 

　　②分析人物的性格特點，然后用一兩句生動的話對人物作一評價。 

　　少年閏土 中年閏土 

　　外貌 淳樸天真、可親可愛 受盡生活折磨、命運悲慘 

　　動作語態 聰明勇敢、活潑開朗 遲疑麻木、痛苦難言 

　　對“我”的態度 情真意切親密無間 被封建禮教牢牢束縛 

　　對生活的態度 天真活潑、對生活充滿熱情和希望 將希望寄托神靈 

　　閏土（1）：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時間這塊勵石上，活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。  

　　閏土（2）：一聲“老爺！”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！ 

　　楊二嫂：一個被社會扭曲了的變形人，不僅表現在從當年的“豆腐西施”變成了今天的“圓規”，而且還表現在自己被侮辱、被損害的同時，又在侮辱和損害著別人。 

　　“我”：曾使自己魂牽夢縈的故鄉，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。  

　　“我”母親：慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個世界；世界卻沒有給她以公平：變賣家產，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。 

　　水生：一個20年前的閏土，20年后，他或許不會再成為今天的閏土；對他來說，與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富！  

　　宏兒：從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個既陌生又新鮮的世界了。 

　　四、深入探究 

　　1、在課文中找出描寫環境的語句，并說說它的作用。 

　　12段：明朗、美麗、令人神往，2段：晦暗、蕭條、令人悲涼。 

　　2、作者離開故鄉時有沒有依依不舍的情感？他的心情是怎樣的？ 

　　沒有，人與人之間的隔膜使作者氣悶，閏土的變化使作者悲哀。 

　　3、為什么“我想到希望，忽然害怕起來”？ 

　　因為我的希望是讓后輩過幸福的生活，但社會的黑暗，困難重重，害怕希望不能實現。 

　　4、最后一個自然段，作者把“希望”比作“路”。這段話有什么含義？表達了作者怎樣的思想感情？ 

　　這段話告訴我們，希望的有無，取決于實踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠，而且實現起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實踐，希望就能實現。表達了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。 

　　五、本文主題的探討。 

　　①茅盾先生認為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”。 

　　②反映辛亥革命前后農村破產，農民痛苦生活的現實，揭示產生這種現實的根源。 

　　③表達對改造舊社會創造新生活的愿望與信心。 

　　六、作業：課文中的水生和宏兒以后會有怎樣的命運？發揮想象，為他們寫一個故事。

《故鄉》課后練習教學引導 篇12

　　《故鄉》教學設計090902

　　一，導入

　　以余秋雨《文化苦旅》序言中關于故鄉的敘述引入課文

　　其實，所有的故鄉原不都是異鄉嗎？所謂的故鄉不過是我們祖先漂泊旅程中落腳的最后一站。

　　二，理情節

　　《故鄉》是一篇？它選自《吶喊》，是一篇小說。作為一篇小說，它的三要素是：故事情節，人物形象，環境，現在請大家默讀課文，用一句簡潔的話概括文章的情節。

　　【我回故鄉后的見聞和感受】

　　題為“故鄉”，請你根據時間順序，在“故鄉”前再添一個字，概括全文結構層次，并初步體會一下作者在各層次中所傳達的情感

　　【回故鄉（傷感）----------在故鄉（悲哀）-------離故鄉（希望）】

　　三，析人物，悟主題

　　一，不同的敘述流露著不同的情感，而不同情感的產生源于故鄉的所見所聞。在這次回鄉中，我見到了哪些人？誰最讓我心緒沸騰？為什么？

　　【閏土，楊二嫂，他們的變化之大】

　　【承】下面，就讓我們走進閏土，走進楊二嫂，去觸摸他們的變化，看看從他們的變化中能發現什么蘊含的深意。我們先來看閏土，請大家采用跳讀的方法，將課文中描寫閏土的文字找出來。

　　二，從總體上言，文章幾次寫了閏土？各在什么情況下出現？

　　【第一次：母親提到閏土，我對自己與閏土童年時代的交往進行回憶時出現（童年閏土）

　　第二次：我回故鄉搬家，與閏土相遇（成年閏土）】

　　三，現在請同學們朗讀這兩部分描寫閏土的有關文字，抓住具體的詞句，說說你認為閏土是一個怎樣的人？（此環節教學可以引導學生從人物的描寫角度入手，抓住具體詞句進行剖析，概括人物形象，體現語文教學的語言味）

　　四，通過我們剛才的努力，我們發現童年閏土與成年閏土發生了巨大的變化，魯迅用對比的手法從外貌，語言，動作等方面為我們刻畫了一個截然不同的閏土。這當中有生理的變化的原因，那么除此之外，是什么原因讓閏土產生如此天翻地覆的變化呢？

　　【多子，饑荒，苛捐，兵，匪，官，紳，都苦得他一個木偶人了】

　　【承】 讓我們將思考更上一層：從這一句話中能發現什么問題嗎？為何吃不飽還要多子？為何有苛稅？為何會有兵，匪，官，紳？

　　【天災，人禍；多子多福的封建觀念的束縛，帝國主義，封建勢力的雙重壓迫】

　　【承】 如果說閏土的變化代表了千千萬萬個當時生活在社會最底層的勞動人民的悲慘遭遇，那么，生活在城鎮的楊二嫂的變化又說明了什么？

　　五，請大家閱讀楊二嫂的文字，說說楊二嫂發生了哪些變化？是什么原因導致她產生這么大的變化？這說明了什么？

　　【外貌，言行性格的變化--------生活的貧困-----------城鎮小市民的貧困化，當時人們受壓迫之深】

　　四，主題拓展

　　《故鄉》以小說的形式對辛亥革命的不徹底性做了文學上的最好注解，反映了中國農村日益衰敗，蕭條的社會根源------帝國主義，封建主義的雙重壓迫。但是，一千個讀者有一千個哈密雷特，文學作品的主題也并非單一，從閏土的變化中你還能感受到作品的其他意蘊嗎？

　　【中國人精神的麻木。作者想借閏土的遭遇來表現國人麻木的靈魂，引起療救的注意。《藥》，《藤野先生》】

　　【渴望建立超越物質的人與人之間真誠純潔的的關系】

　　五，小結

　　本節課我們疏通了文章的情節，并通過對人物形象的分析把握了作品的主題。時間是位神奇的魔法師，在斗轉星移間，讓滄海變成桑田，讓物非人亦非，但不管怎樣，路是綿延不斷的，人生是要繼續的，相信歷經坎坷之后，定會柳暗花明，艷陽高照！

　　【析景物，探其用】

　　【承】我們通過人物形象的分析探討了《故鄉》的主題，但人物的活動離不開環境。《故鄉》中閏土，楊二嫂的變化帶給我們極大的心理沖擊，我們常說“物是人非事事休”，但在《故鄉》里卻要變動兩字，換成：物非人非事未休。下面就讓我們深入文中的景物描寫。請同學們找出文中的景物描寫的句子，抓住字詞，體會其中的深意，看看景物描寫在文中有何作用。

　　例：?，第二自然段：“橫，蕭索”等詞語，形象的寫出了故鄉的衰敗景象，渲染了蕭條肅殺的氣氛，與后文回憶中的故鄉形成鮮明對比，襯托出作者初到故鄉時悲涼的心情，奠定了全文的感情基調。

　　?，第六自然段：“瓦楞上許多枯草的斷莖當風抖著”，簡潔而形象的寫出老屋的破敗，影射出故鄉經濟的蕭條衰敗。

　　?，第十二自然段：景物描寫襯托出閏土的小英雄形象，美景配英雄。

　　④，第88自然段：美好的景物表明我對希望的實現，新生活的到來充滿堅定的信心。

　　【難句探究】

　　【承】說道希望，作者在文中多次提到，試找出來讀讀，談談你的理解。

　　例如：a，86段，希望宏兒和水生有新的生活。

　　理解：辛苦輾轉：異地謀生，到處奔波，生活不安定。

　　辛苦麻木：像閏土那樣在生活的重壓下貧苦艱辛，精神麻木

　　辛苦恣睢：像楊二嫂那樣因生活的每況愈下，變得自私，尖利，刻薄，搬弄是非 

　　b,87段，“我想到希望，忽然害怕起來了”，

　　理解“害怕”：希望是美好的，但在黑暗的現實中實現這希望，困難重重

　　c:我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。  

　　理解：“希望是本無所謂有，無所謂無的。”：希望的有無取決于人是否努力，有希望而不努力，希望就不會實現，即：“無所謂有”；有希望而為此努力奮斗，希望就會實現，即：“無所謂無”；

　　“這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”作者以路比喻希望，意在鼓勵人們行動起來，為實現希望，創造新生活而努力，同時表明作者對實現希望充滿信心。

　　【承】剛才我們分析了希望，本文出自《吶喊》，請大家結合文章和自己已有的知識，說說你對吶喊二字含義的理解

　　“吶喊”是一種呼吁，一種號召，是發自作者內心的聲音。作者看到當時中國腐朽的現狀，感到痛心。他想用文章來喚醒人們的良知，對美好未來的希望，對新生活的追求。《阿q正傳》，《藥》，《藤野先生》《狂人日記》。。。。。。

　　【小結】：作為一個有社會責任心的人，魯迅是抱著“為人生”的目的去創作的，有人說他的筆是一把匕首，一支投槍，他用他犀利的目光掃視這個世界上的污穢，用他的筆驅除這個世界上的污穢。也正因為如此，他的人品，他的作品才具有深刻的意蘊，千秋萬代，永遠流傳，詩人臧克家說的好：（引用《有的人》這首詩歌朗誦結束）“有的人死了，他永遠活著。。。。。。。”，讓我們永遠記住魯迅，讓我們永遠向魯迅致敬！

　　故鄉

　　我回故鄉的見聞和感受

　　回故鄉（傷感）-----在故鄉（悲哀）-----離故鄉（希望）

　　物非人非事未休                     看到希望

　　↓

　　閏土                            路在腳下

　　↓ 

　　楊二嫂                          開拓進取

《故鄉》課后練習教學引導 篇13

　　學習目標1.能梳理小說情節，找出對人物的描寫，歸納人物形象的前后變化。 2.能結合小說反映的時代，分析造成人物命運的原因，探究文章的主題。3.學習文中運用對比、議論來突出主題的方法。4.揣摩文中傳神的細節描寫，背誦積累精妙的描寫段落。第一課時教學環節教師活動學生活動一導入常言道：“美不美，家鄉水；親不親，故鄉人。”一提到故鄉，我們的心中便會涌起許多溫馨而美好的回憶：有童年的歡聲笑語，有熟悉的山山水水，有難忘的父老鄉親……你能例舉一些詩詞談談嗎？ 例舉詩詞二感知1.組織學生根據“我”的見聞梳理文章的情節，在下面的橫線上補充合適的詞。    故鄉——    故鄉——    故鄉2.在學生整體閱讀的基礎上，再指名朗讀開頭第1、2段和結尾第84段。提問：你覺得文中的“我”面對現時的故鄉是怎樣的心情？ 3.組織學生交流，點撥歸納。1.聽讀課文并思考問題2.表述自己的感受三研讀（一）1.千里迢迢地趕到二十年不見的故鄉，不是激動、興奮，而是悲哀。故鄉到底發生了什么變化，才使“我”一踏上故土，就驚呼“這不是我二十年來時時記得的故鄉”？ 2.組織學生研讀文中描寫故鄉環境的句子，找出寫出景物特點的詞語，填寫在下面的表格里，并說說哪些詞語用得最為傳神。故鄉的景過去現時神異的圖畫蕭索的荒村思考歸納：景變、人變研讀有關句段，完成表格內容，體會環境描寫對于反映時代背景、推動情節發展、烘托人物心情的作用。四研讀（二）3.故鄉的變化實在是太大了，這是“我”所未料到的，因此“我”的心禁不住悲涼起來。那么曾經的伙伴、鄉鄰們會是什么樣的呢？ 組織學生根據表格提示（還可添加項目），分析閏土形象的前后變化。少年時中年時閏土外貌特寫動作重現生活狀況精神追求提取文中信息，完成表格內容。五小結幾十年的歲月滄桑，閏土由一個朝氣蓬勃的少年變成一個愚鈍的、麻木的失去了生命力的人；那么，被人稱為“豆腐西施”的楊二嫂如今又怎樣了呢？下一節課我們繼續研討。共同回顧，明確下一節課的學習內容。第二課時教學環節教師活動學生活動一研讀（三）組織學生研讀文中描寫楊二嫂的有關文字，自行設計表格反應楊二嫂前后的變化。教師巡視，個別點撥。組織交流，歸納。獨立完成表格的設計和內容的填寫。小組交流。二研讀（四）曾經美好如“神異圖畫”的故鄉如今卻變成了“蕭索的荒村”，曾經勇敢機智的小英雄卻變成了遲鈍衰老的木偶人，曾經文靜端莊的豆腐西施卻變成了尖酸刻薄的圓規。到底是什么原因導致故鄉發生了這么大的變化呢？結合時代背景，聯系課文內容，探討故鄉變化的原因。交流明確：辛亥革命前后農村破產，經濟凋敝，無論是作為農民的閏土還是作為小資產者的楊二嫂都承受著“饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳”擠壓的痛苦。同時由于受封建思想、等級觀念毒害，人的精神逐漸麻木空虛，人與人之間變得冷漠、隔膜。總之，是時代賦予了故鄉苦痛的因子。三研讀（五）所有美好的值得“我”留戀的記憶都被殘酷地毀滅掉了，“我”又怎能不感到悲哀？悲哀之余，“我”在離別故鄉時還想到了什么？組織學生閱讀最后三段， 結合“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話，談談對“希望”的理解。熟讀最后三段文字。討論明確：只空有希望而不去奮斗、追求，希望便“無所謂有”；有了希望并始終不逾地斗爭、實踐，希望便“無所謂無”。人們都向著希望之路迅跑，就會迎來新生活。背誦最后一句話。第三課時教學環節教師活動學生活動一真情講述組織學生以四人小組為單位，以《昨天、今天、明天》為題，為《講述》欄目錄制一期節目。1.出示提問要求：（1）必須切合文章內容，切合人物身份。（2）盡量著眼于“今天與昨天”的對比。（3）盡量關注細節。2.問題示例：（對閏土）二十多年后，當你和迅哥兒重逢時，我們注意到這樣一個細節：你“臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲”，你還管迅哥兒叫“老爺”，當時你心里是怎么想的？（對“我”）當你聽到閏土叫你“老爺”時，你當時好像打了一個寒噤，能不能談談你當時的感受。（對楊二嫂）二十多年前你被人稱為“豆腐西施”，為什么二十多年后你卻有這么大的變化？3.教師巡回指導，著重對主持人設計的問題進行點撥。4.組織一到兩組同學進行講述并作適當評價。這一環節也可由教師擔任主持人，請三位同學擔任嘉賓。教師可事先準備好一些問題，現場再讓學生補充一些。小組分工，選出主持人，其余為嘉賓。嘉賓分別扮演“我”、“閏土”、“楊二嫂”。主持人設計問題，其余準備相關內容。講述，評價。二拓展延伸1.“我”對故鄉的昨天滿懷眷戀，對故鄉的今天倍感凄涼，對故鄉的明天寄托希望。作者正是運用對比的手法，采用細節描寫，向我們沉痛地講述了故鄉的變遷史。請同學們以《昨天、今天、明天》為標題，借鑒作者的寫作手法，寫寫自己家鄉的變化。2.組織交流評價，對采用對比和細節描寫的文章予以重點表揚。作文交流評價