《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)想和教后反思（精選13篇）
《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)想和教后反思 篇1
一、 選用《故鄉(xiāng)》作為開課篇目的設(shè)想
《故鄉(xiāng)》是魯迅的小說，一向被選在各類教材中，是教課書中的經(jīng)典篇目。像這樣一篇難度較高，篇幅較長，年代較遠(yuǎn)的文章，要上出新意，并且滲透二期課改的精神，無疑是一種挑戰(zhàn)。但是如果這節(jié)課能夠探索出一條途徑來，那么對今后長文短教、深文淺教、老文新教，就是很好的嘗試。同時(shí)，也為學(xué)生能夠走近名人，閱讀名篇指出一條新路。
二、 課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及思想
環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中第一要講的是板書的處理。
在現(xiàn)在的教學(xué)中，我們往往忽略了板書的效用，特別是現(xiàn)代化技術(shù)的運(yùn)用，更讓我們置板書于腦后；而在以往的教學(xué)中板書又往往成了文本核心內(nèi)容的再現(xiàn)。但是在本課時(shí)里，板書是整堂課的重點(diǎn)，它展現(xiàn)的是學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生一看到這個(gè)板書，就能明白，我該如何閱讀本文。更重要的事，這個(gè)板書不僅對本文有指導(dǎo)作用，對于任何類似的文章都具有指導(dǎo)性。
第二、強(qiáng)調(diào)學(xué)法的指導(dǎo)。整堂課學(xué)法的指導(dǎo)有三處：1、第一個(gè)環(huán)節(jié)中，有幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)的方法指導(dǎo)，言語不多，但是教師點(diǎn)一點(diǎn)，對學(xué)生今后閱讀長文章有很大啟發(fā)。2、研究人物的方法指導(dǎo)，從兩個(gè)角度來談：注意品讀人物的言行舉止和人物發(fā)展變化過程來剖析人物的精神世界。這是本文教學(xué)的重點(diǎn)，課堂上反復(fù)訓(xùn)練，起到舉一反三的作用。3、文章的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是教給學(xué)生篩選信息的方法。閱讀文章需要知人論世，那就要查閱資料。在眾多的信息中如何捕捉我所需要的內(nèi)容呢？作者生平、時(shí)代特征、歷史背景等等。方法一落實(shí)，可以大大減少學(xué)生盲目搜尋資料的時(shí)間。
第三、重視語言的訓(xùn)練。語文教學(xué)離不開聽說讀寫，學(xué)生回答問題時(shí)語言的完整性條理性都非常重要。因此在課堂設(shè)計(jì)中，有兩個(gè)小環(huán)節(jié)的處理，希望能夠引起教師的共鳴。一是第一環(huán)節(jié)中的一個(gè)追問，你是如何推算出“我”呆在故鄉(xiāng)的時(shí)間的？這其實(shí)是訓(xùn)練學(xué)生答題的完整性。讓學(xué)生明白，在講出答案的同時(shí)要講明理由。二是分析閏土這一人物形象時(shí)提出的高要求：讓學(xué)生先概括說人物形象，再有條理的說明理由。這其實(shí)是訓(xùn)練學(xué)生清晰和縝密的思維，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)作鋪墊。
第四、注意學(xué)生的認(rèn)知坡度。尊重學(xué)生的思維過程，讓學(xué)生的閱讀能力能夠盤旋上升，在這堂課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中得到了充分的體現(xiàn)。從幾個(gè)環(huán)節(jié)上來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)層面是這樣傾斜上升的：1、教師引導(dǎo)，師生互動(dòng)，歸納方法。2、運(yùn)用方法，小組合作，共同學(xué)習(xí)。3、鞏固方法，獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)。4、課外延伸，搜尋資料，探究學(xué)習(xí)。學(xué)生從教師輔助到自主探索的過程，使學(xué)生學(xué)步的過程，難免有磕磕碰碰，但只要教師認(rèn)識到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，幫助他們而不是攙扶他們，終有一天他們會(huì)健步如飛的。
三、 教學(xué)后的感想
參與這樣一堂課，讓我受到很大的啟發(fā)。
首先是教師對教材的理解。教師理解課文的深度，一定程度上影響了學(xué)生理解的深度。對于文本的解讀，教師首先要有一個(gè)底。只有這樣，才能對學(xué)生的回答有合理的評價(jià)——對于他們的欠缺和不足，教師能夠及時(shí)的點(diǎn)撥和糾正；對于學(xué)生出色的表現(xiàn)，教師也能及時(shí)捕捉，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)將影響其他同學(xué)的思維傾向。在這次的備課過程中，與不少老師反復(fù)研討，又查看了魯迅年譜，作家作品評論，以及《吶喊》自序，對魯迅的為人和思想有了新的認(rèn)識。
其次，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對學(xué)生的思維發(fā)展要有充分的認(rèn)識，他們的認(rèn)知障礙可能會(huì)出現(xiàn)在哪里，學(xué)生理解問題有偏差又該如何糾正？這些教師備課時(shí)都應(yīng)該有所準(zhǔn)備，只有站在學(xué)生的角度，考慮到山峰的坡度，教師才能給予適當(dāng)?shù)呐_階，幫助學(xué)生登上山峰。
再次，對語文課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識。其一，語文課應(yīng)當(dāng)重視方法的傳授。授之以魚，不如授之以漁。任何一堂語文課，不是讓學(xué)生了解一篇課文，而是通過這篇文章，能夠解讀更多的文章。教師重視了方法的傳授，也就讓教材成為真正的教材，從根本上提高學(xué)生的語文閱讀鑒賞能力。其二，課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要注意坡度。例如，《故鄉(xiāng)》的一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。分析完楊二嫂人物形象后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，歸納出了學(xué)習(xí)方法，然后用相同的方法分析閏土的形象。這個(gè)環(huán)節(jié)，雖說有助讀到自讀的跨度，但是學(xué)生的思維層面卻是相同的。如果要讓學(xué)生從零散的點(diǎn)狀的層面提高到綜合的網(wǎng)狀的層面，教師就要提高要求，設(shè)置障礙。在教學(xué)中，補(bǔ)充一個(gè)答題語言的要求，粗看是語言的訓(xùn)練，其實(shí)是思維的訓(xùn)練。組織整理已有的材料，正是學(xué)生思維的過程。更何況學(xué)習(xí)有條理的闡述觀點(diǎn)和理由，綜合和歸納是初二學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這對學(xué)生以后學(xué)習(xí)和寫作議論文，也有很大的幫助。其三，重視課與課之間的銜接，課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外探究的銜接。我們應(yīng)該明白學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)完整的序列，這堂課只是這個(gè)序列中的一環(huán)。學(xué)生能力是否有序的提高，就需要教師研究一環(huán)與一環(huán)之間的銜接。也就是說，我這節(jié)課，是上節(jié)課的延續(xù)，又是下節(jié)課的基礎(chǔ)。《故鄉(xiāng)》教案最后一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，就比較合理的讓學(xué)生從課內(nèi)延伸到課外，從文本解讀拓展到知人論世，既有知識層面的擴(kuò)展又有能力的提升。所以宏觀地看待教材，合理地利用教材，甚至重新組織教材也是教師迫切需要認(rèn)識的問題。
最后，是對自身素養(yǎng)的審視。在備課上課過程中遇到的困難，讓我對自己有了更深的了解。比起年長的一輩和年輕的后輩，我缺乏的還不只是知識的深度和廣度。不夠深厚的文化底蘊(yùn)使我在演繹一堂環(huán)節(jié)比較合理的課程時(shí)顯得青澀和稚嫩；缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力，又使我在課堂上顯得呆板，不夠靈活；而不夠合理的注意力分配，又使我不能兼顧學(xué)生的回答和教學(xué)內(nèi)容，以致學(xué)生出錯(cuò)都沒能注意并及時(shí)指出。這一切，使我不得不深刻地認(rèn)識到，作為一名教師，特別是語文教師，在駕馭課堂的能力上還需要多方面的修煉，包括聽說讀寫這些基本功的訓(xùn)練。要做一名出色的語文教師，幾個(gè)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高瞻遠(yuǎn)矚的眼光和豐富的學(xué)識，需要從現(xiàn)在培養(yǎng)起來。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”與各位教師共勉。
《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)想和教后反思 篇2
魯迅的小說《故鄉(xiāng)》已經(jīng)講完了。講解這課的時(shí)候，自己并沒有像往常一樣的去分析，而是運(yùn)用了一種新的分析方法。
原因是這樣的，在一本雜志上看到了一篇文章，說的是如何教《故鄉(xiāng)》課，讀后深有感觸。于是就采用了這種方法。
這種方法說，課文里邊有很多的“三”，于是我就在講課之前，給學(xué)生布置作業(yè)，回家自讀課文，找出課文中的“三”，不僅是三什么，更是“三個(gè)什么”或者是“三什么……”在第二天上課的時(shí)候，我就詢問是否找了，而學(xué)生說的幾乎全是課文中出現(xiàn)的，什么“三十年”，什么課文分“三個(gè)部分”等，這可不是我要的答案，也不是我希望出現(xiàn)的答案。于是我就開始了指導(dǎo)學(xué)生如何來找“三”，并不是說在課文里明明白白地寫著，而是需要你自己通過讀課文，來歸納總結(jié)，整理概括，才能夠更加明確的“三”的具體內(nèi)容。
隨著自己的課的完結(jié)，學(xué)生的總結(jié)也接近了尾聲。自己在講課的時(shí)候，也是在有意無意之中給學(xué)生點(diǎn)撥或者暗示出那些三指的具體內(nèi)容是什么。那些三具體指什么呢？下邊有具體的解釋：
三個(gè)故鄉(xiāng)
課文中一共寫了三個(gè)故鄉(xiāng)：一個(gè)是現(xiàn)實(shí)中的，一個(gè)是過去的，一個(gè)是理想中的，回憶中中的故鄉(xiāng)是過去時(shí)的，而現(xiàn)實(shí)中的是現(xiàn)在時(shí)的，而理想中的，則是將來時(shí)的。
回憶中的故鄉(xiāng)是充滿神異色彩的圖畫，這里有生機(jī)勃勃的西瓜地，這里有兒時(shí)的玩伴，這里有希奇古怪的事情，這里有鮮活的世界，這里更有作者美好童年的記憶。總之這里是一個(gè)美好的世界。是“我”少年時(shí)代的天堂。這個(gè)“故鄉(xiāng)”是一個(gè)美好世界，是少年美好心靈的反映，更是我記憶寶庫里的珍寶。而現(xiàn)實(shí)中的“故鄉(xiāng)”則是一個(gè)“蒼黃的天底下橫著的蕭索的荒村，沒有一些活氣”，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)里失去活力的故鄉(xiāng)，是一個(gè)讓作者覺得悲涼的故鄉(xiāng)。物是人非事事休，更何況不光這里的物非，人也非了，原來是童年的好伙伴的閏土，卻與自己有了很深的隔閡，讓自己禁不住打了一個(gè)寒噤，原本性格開朗的閏土，中年的時(shí)候卻變的吞吞吐吐，原本與自己是兄弟相稱，而今卻是形同陌路人……原來是文靜的豆腐西施而今卻是畫圖儀器里的細(xì)腳伶仃的圓規(guī)，原本終日不說話的，而今卻是尖酸刻薄的化身，這怎么能夠不讓作者傷心……不管是閏土，還是楊二嫂，他們的身上都反映一個(gè)時(shí)代的印記。他們的遭遇是當(dāng)時(shí)整個(gè)社會(huì)的寫照，正是在這樣的情況下，寫下了這篇文章，因而更加具有代表性。
三種生活
很顯然這是說課文的倒數(shù)第三段中的“如我辛苦展轉(zhuǎn)而生活，如閏土的辛苦麻木而生活，如別人的辛苦恣睢而生活”，通觀全文，“我”雖然不是作者魯迅，但是在這個(gè)“我”身上，更多的還是作者的影子，以至于學(xué)生們一站起來，就說“我”是魯迅。雖然這種說法是不對的，但是這也是無可厚非的。而這樣的生活，是“我”（或者說是魯迅）所不希望的，我希望我的下一代們，能夠有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的。
三代人
短篇小說里，不僅僅說的是現(xiàn)實(shí)的社會(huì)，也不僅說的是對未來的希望。課文里書提到了母親、“我”、閏土、楊二嫂、水生、宏兒，歸結(jié)起來是三代人，母親是長輩，“我”和閏土、楊二嫂是同輩中人，而水生、宏兒則是下一代。在這三代人里，母親是輕描淡寫的幾筆，去勾勒出一個(gè)知書答禮，富于愛心，愛護(hù)兒子的長輩；而我是整個(gè)社會(huì)的目擊者，而下一代則是接班者，代表著故鄉(xiāng)的希望，代表著國家的未來。可以說在這三代人中，我對水生、宏兒是充滿希望的。
三種感情
這三種感情是對母親的尊敬，對閏土楊二嫂的同情，對水生、宏兒的愛護(hù)。對母親長輩的尊敬還體現(xiàn)在聽從母親的話，去拜望親戚本家和鄉(xiāng)鄰的關(guān)心；對閏土的同情，主要是從他的變化上的來體現(xiàn)出自己對他的同情；而對下一代的愛護(hù)，主要是對下一代人熱情的關(guān)注。
在同學(xué)的歸納總結(jié)的內(nèi)容里邊，還總結(jié)出三種吃西瓜的動(dòng)物：刺猬、獾豬和馇，三種做工的方式，三次提到了“隔膜”的一詞。
總之在故鄉(xiāng)里還有其他的三，不僅在這里有，在很多其他的文章里也是有的。在以后的教學(xué)中，不能夠墨守成規(guī)，適時(shí)地改變教學(xué)思路，會(huì)收到同樣的效果。
《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)想和教后反思 篇3
找準(zhǔn)切入點(diǎn)。閱讀教學(xué)的容量是非常大的，僅憑課堂上教師的幾篇文章是無法滿足學(xué)生的閱讀需求的，如何才能既不占用太多的課堂時(shí)間又能引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生課外閱讀呢？必須找到一個(gè)兩全其美的切入點(diǎn)，從上，于“教什么”與“怎么教”渾然天成，有機(jī)地融為一體，成為課堂之中不可分割、相互依賴、相輔相成的兩個(gè)部分，任何一個(gè)部分都不能脫離另一個(gè)部分而獨(dú)立存在，這才是有智慧、有技能的教師所追求的一種教學(xué)境界。內(nèi)外結(jié)合，走出唯教材、唯教師的死胡同，建立"大語文學(xué)習(xí)觀"、"大語文教學(xué)觀"，才能開創(chuàng)語文教學(xué)的新局面，才能提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，而加強(qiáng)課外閱讀就是開拓語文教學(xué)新天地的一把快犁。課外遷移閱讀，學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立運(yùn)用知識的過程，把課堂上學(xué)到的知識和方法，加以運(yùn)用和鞏固，更好地遷移。
內(nèi)容要么富有時(shí)代氣息，要么貼近生活，學(xué)生都非常感興趣，討論時(shí)也十分積極踴躍，通過這些閱讀不但提高學(xué)生閱讀的興趣，教會(huì)其閱讀的方法，重要的是開發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維，同時(shí)也引起學(xué)生對社會(huì)和人生的關(guān)注。通過閱讀，學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)充了，認(rèn)知觀點(diǎn)新鮮了，思想感情升華了，閱讀方法遷移了，自我語文能力提高了。
說的內(nèi)容經(jīng)過不斷的思考采用了既把看出到的和觀察到的圖片，用語言有文采地表過出來，對學(xué)生是一種鍛煉，是一種訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的大膽說的能力，也可以引起學(xué)生對課文的理解，但是有學(xué)生對故鄉(xiāng)比較模糊，說不出什么，所以比較好的方法是讓外地學(xué)生多說說，教師要引導(dǎo)學(xué)生在遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)時(shí)是如何想，如何有共鳴，當(dāng)中中教師要教育學(xué)生要表達(dá)出來，要流暢，要言之有物，也要言之有序，并且學(xué)生在說時(shí)要多鼓勵(lì)，多點(diǎn)耐心，要學(xué)生會(huì)傾聽，要多學(xué)人家的長處。
悟的設(shè)計(jì)是關(guān)健，是這節(jié)課成功與失敗之處，所以教師要用心去備課，把課文中的突破點(diǎn)，課文的目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)情，本單元的中心，或者說中考的試卷的方向要融合在一處，找出學(xué)生要學(xué)習(xí)的地方，以致于舉一反三，本節(jié)課設(shè)計(jì)的突破點(diǎn)是讓學(xué)生說說在你印象中，在閱讀過程中，“故鄉(xiāng)”是怎樣的？用文中的詞語加以修飾。這樣的設(shè)計(jì)是想讓學(xué)生從大體感受課文，從全文感知課文，來一個(gè)有趣而有效的整體感知。但是在操作中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有認(rèn)真閱讀課文，所以要組以充分時(shí)間讓學(xué)生了解課文，不能急于求成，不能逼學(xué)生，以致消化不了，學(xué)生跟不上節(jié)奏。并且在討論和分析時(shí)，要要求學(xué)生有理有據(jù)，最好從課文中找出文段中的句子，從中真正地認(rèn)識課文，而不是囫圇而過的，這樣對課文認(rèn)識就到位了。這個(gè)環(huán)節(jié)對差生一定要重視，稍為放慢速度，或多給機(jī)會(huì)他們，優(yōu)生要發(fā)揮榜樣作用。教師也要深入文本。教師深入文本是引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的前提。因?yàn)殚喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。要促進(jìn)學(xué)生對文本的理解感悟，老師自己必須先從文字到內(nèi)涵都爛熟于胸。只有在課前作足了功夫，老師才能在指導(dǎo)學(xué)生感悟文本、確定的對話切入點(diǎn)、提問的策略等方面處理得體。否則，一切課堂表現(xiàn)都成了形式，成了無用。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整感悟辦法。這就對老師提出了更高的要求需要老師有深厚的教學(xué)功底，能及時(shí)正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。如當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對老師提出的問題理解起來有難度時(shí)，可以改變提問的方式或策略。當(dāng)發(fā)現(xiàn)這種感悟辦法不奏效時(shí)，可以轉(zhuǎn)變另一種方法進(jìn)行大膽嘗試，也許會(huì)有意外的收獲。運(yùn)用積極的評價(jià)機(jī)制來激發(fā)學(xué)生對感悟課文的興趣和勇氣。其實(shí)，我們發(fā)現(xiàn)在理解課文時(shí)，很多學(xué)生是想說而不敢說，慢慢地就由不敢說而變成了不愿說了。為了防止這種惡性循環(huán)，教師的積極評價(jià)顯得尤為重要。“你很會(huì)讀書”這些豐富的評價(jià)語言會(huì)讓學(xué)生如沐春風(fēng)，也營造了平等的對話氛圍，讓學(xué)生在課堂上想說就說，讓學(xué)生大膽地表達(dá)感悟，這節(jié)課才算是成功的。
煉的設(shè)計(jì)，這節(jié)課運(yùn)用了兩點(diǎn)是成功的，一是讓學(xué)生用課文的句子鼓勵(lì)別人，這量學(xué)以致用，其實(shí)程度比較高的學(xué)校，可以讓學(xué)生說出理由，并且仿寫一句，讓學(xué)生表達(dá)能力再有提高，學(xué)習(xí)名篇的效果也就達(dá)到了。安排比較閱讀的理由是，讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，更深刻地感受原文，這也是說悟煉三位一體，語文能力提高的立體表現(xiàn)。有能力的學(xué)生也可以布置寫作訓(xùn)練，如景物描寫的襯托法，學(xué)習(xí)本文以環(huán)境推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，也是練習(xí)的一個(gè)方向。
總之，三步設(shè)計(jì)突破課內(nèi)外的嚴(yán)格界限，形成課內(nèi)、課外互補(bǔ)延伸，讀寫相長，聽說同上，面向全體，全面提高語文素養(yǎng)，其突破口是在課堂教學(xué)中采取“說、悟、做，三步教學(xué)一體化”的教學(xué)模式，加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的有效性，讓學(xué)生全身心地投入到語言實(shí)踐當(dāng)中去，在語言實(shí)踐中形成語言能力，讓學(xué)生不斷有練聽、練說、練讀、練寫的機(jī)會(huì)。突出知識整體性的呈現(xiàn)，突出知識縱向銜接和橫向遷移的意義，突出直接經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，突出引發(fā)學(xué)生探究問題的意識。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，試圖解決教師“扶得多，放得少”的問題，在“說、悟、做”三步中，讓自覺參與整個(gè)教學(xué)過程，構(gòu)成“由表到里，由表里到遷移”的基本學(xué)習(xí)行為，由學(xué)生親身體驗(yàn)，真正地培養(yǎng)能力。
陶行知先生說“行動(dòng)是老子，思想是兒子，創(chuàng)造才是孫子”。教學(xué)要基于豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，“三位一體”既有說聽的活動(dòng)，又有整體感悟的活動(dòng)，更有課外遷移的讀、寫活動(dòng)，整個(gè)過程重視“行動(dòng)第一”，有效地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，提高語文素養(yǎng)
《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)想和教后反思 篇4
《故鄉(xiāng)的河》是北師大版小學(xué)六年級上冊語文教材第三單元“母親河”的一篇拓展閱讀課文，內(nèi)容相對比較簡單，但是文字樸實(shí)無華又充滿童趣，學(xué)生很感興趣。這也是這次示范課我選擇講這篇課文的原因。上完之后，將自己在設(shè)計(jì)以及學(xué)情處理上的一些問題進(jìn)行了反思，有以下幾點(diǎn)：
1、教學(xué)環(huán)節(jié)方面
由于課文內(nèi)容比較簡單，又是六年級學(xué)生，我設(shè)計(jì)時(shí)，首先考慮讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，大體把握課文主要內(nèi)容。課堂上以檢測為主，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。課文的.寫作特點(diǎn)很明顯，估計(jì)學(xué)生通過熟讀課文可以了解，所以設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，希望學(xué)生通過合作探究能夠完成。在增量閱讀上，我安排了兩首詩，一首古詩，是對課文的回顧，一首現(xiàn)代詩，是對單元主題“母親河”的照應(yīng)。但是課堂上由于時(shí)間關(guān)系，第二首詩只是出示，沒有讓學(xué)生感情朗讀，比較遺憾。
2、合作學(xué)習(xí)方面
在課堂上，我根據(jù)學(xué)生的小組來讓他們讀課文，回答問題，及時(shí)給予加分和鼓勵(lì)，盡量做到讓每一個(gè)小組都有展示的機(jī)會(huì)。一開始的讀詞語讀課文比較容易，讓四號同學(xué)來展示。在對課文的幾件小事進(jìn)行概括時(shí)，讓同桌兩個(gè)進(jìn)行對學(xué)。對于課文的寫作特點(diǎn)，由于學(xué)生以前沒有進(jìn)行這方面訓(xùn)練，所以要求他們進(jìn)行合作探究解決難題，課堂上也發(fā)現(xiàn)，根據(jù)老師的提示，學(xué)生能夠找出寫作方面的特色。增量閱讀的兩首詩，也是先讓學(xué)生自主朗讀，然后組里讀，抽小組進(jìn)行班級展示。
總之，這節(jié)課安排及合作學(xué)習(xí)方面，我進(jìn)行了深入鉆研，由于自己水平有限，還存在著許多不足，以后還要不斷學(xué)習(xí)。
《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)想和教后反思 篇5
這是西師版教材十冊第一單元的課文，本單元共有四篇課文以“自然風(fēng)光、家鄉(xiāng)美景”為主題，這四篇課文緊緊圍繞著“自然風(fēng)光”這一單元主題，從不同角度向我們展示了大自然的絢麗風(fēng)光。《故鄉(xiāng)的水墨畫》這篇課文就向我們展示了一幅江南水鄉(xiāng)的美麗畫卷。其中有長滿菱角的池塘，有采菱歡樂的笑聲，也有那美味的菱角，讓我們感受到江南水鄉(xiāng)風(fēng)景的獨(dú)特、美麗。抒發(fā)了作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美的詞句。聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解重點(diǎn)詞句，想象課文描寫的畫面，把握課文的主要內(nèi)容。
在教學(xué)《故鄉(xiāng)的“水墨畫”》時(shí)，最吸引人的要數(shù)故鄉(xiāng)的采菱女或劃一葉扁舟，或蕩一只水盆，熟練輕盈地采菱角的情景了。于是，我搖身一變，變成了那快樂的采菱女，一邊唱著愉快的采菱曲，一邊熟練地采著菱角。孩子們就成了站在岸邊眼巴巴地等著吃新鮮菱角的小孩，我慌忙把“水盆”劃過去，塞一把放進(jìn)他們的衣袋，他們的小臉便個(gè)個(gè)燦爛如花了！這樣的情景互動(dòng)，讓我和孩子們都融入到文字之中，置身其中，快樂無邊，也更能深刻地體會(huì)到作者洋溢在字里行間對家鄉(xiāng)的`熱愛和贊美之情。
游覽了江南水鄉(xiāng)，我們又相約一起來到美麗的海濱：我們一起賞晚霞和大海的“杰作”；一起觀看那耀眼明亮的啟明燈；一起手挽手走在濕潤柔軟的沙灘上；一起和海邊乘涼的人聊天、嬉鬧；整個(gè)課堂讓我們感覺到似乎不是在有陽光的白天進(jìn)行的，而是在那清涼舒適的海濱夏夜，而耳邊似乎還回蕩著海浪的嘩嘩聲……
隨后，我們又請班級的一位“小導(dǎo)游”帶著我們游覽了美麗的塔木欽大草原和迷人的葡萄溝，她生動(dòng)地講解讓我們看到了異域美麗的風(fēng)情：那一眼望不到邊的草原；那似乎是從地面拱起的巨形彩虹門；那變換多端的云彩；那晶瑩透亮的“綠瑪瑙”；那甘甜美味的葡萄干，無一不讓我們驚嘆，無一不讓我們流連忘返！
在和孩子們一起徜徉在這些美麗的文字間的時(shí)候，那種心隨文動(dòng)的心境處處可見。尤其是師生一起共同暢想某一個(gè)美麗的場景的時(shí)候、共同演繹某一段文字的時(shí)候，那種和作者心靈的契合便會(huì)讓我們的情緒變得更快樂，更活躍起來。在我們的心里，那些毫無生氣的文字也變得更加美麗起來。
把語文課上成屬于孩子們的課，讓他們沉醉其間，少去程序化，少去說教，便會(huì)讓語文教學(xué)更有生命力！
《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)想和教后反思 篇6
【案例描述】：
《故鄉(xiāng)的楊梅》是一篇傳統(tǒng)課文。其中描寫楊梅的形狀、顏色、味道的語段是語言學(xué)習(xí)的典型范例。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的表達(dá)能力。結(jié)合三年級大綱學(xué)寫狀物文章的要求，我給學(xué)生上了一節(jié)寫水果的作文課。
小學(xué)生天性活潑，思維豐富敏捷，富于想象。那么，怎樣從作文起步階段讓學(xué)生在不知不覺中接受作文，進(jìn)而喜歡作文，對寫作感興趣呢？為此，我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生看看、嘗嘗的情境；提供了想象、說說的自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，落實(shí)到動(dòng)筆寫寫的目標(biāo)中。
課的開始，老師提了一籃水果，對同學(xué)說：“今天老師請同學(xué)們品嘗水果，請同學(xué)們說說，你們喜歡吃什么水果？”課堂氣氛一下活躍起來，同學(xué)們興高采烈地談?wù)撟约合矚g的水果。老師借機(jī)會(huì)把同學(xué)分成若干小組，把喜歡吃同一種水果的同學(xué)安排在一起.分完水果，老師又說道：“同學(xué)們愿不愿意把你拿到的水果介紹給同學(xué)。同組的同學(xué)可以互相提示補(bǔ)充。”同學(xué)們各個(gè)躍躍欲試。
在這個(gè)過程中，老師讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官去看一看、聞一聞、摸一摸。使學(xué)生養(yǎng)成觀察得習(xí)慣，提高感知的靈敏度，大大豐富了語言材料。 例如：學(xué)生說出：“荔枝圓圓的、紅紅的。”我就提示他用手摸一摸，他馬上補(bǔ)充道：“外面有一層硬硬的殼，而且上面布滿了小疙瘩，非常粗糙。 當(dāng)有的學(xué)生說：“蘋果皮十分光滑，像涂了一層蠟。”老師抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行語言評價(jià)。“這個(gè)同學(xué)說的好嗎 ？好在哪里？”學(xué)生馬上評出，好在運(yùn)用了比喻的修辭方法。師繼續(xù)點(diǎn)撥，不僅好在語言的表達(dá)，而且他還發(fā)揮了自己的想象。 就這樣在發(fā)展語言的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生在觀察中展開聯(lián)想。于是，學(xué)生邊觀察蘋果，邊說：“蘋果圓圓的，像一個(gè)小皮球；蘋果紅紅的.，像小姑娘紅紅的臉蛋 。”邊觀察香蕉，邊說：“香蕉彎彎的，像一座小橋 ；像雨后天上的彩虹；香蕉黃黃的，像天上的月牙。”學(xué)生說的多了，便千篇一律起來。這時(shí),老師提示學(xué)生在《楊梅》一文中，作者寫楊梅的形狀時(shí)用了比較的方法。學(xué)生自然想到：“荔枝圓圓的，如乒乓球一樣大小。”學(xué)生很容易掌握了這種方法
老師再次提示在楊梅一文中，作者不僅寫了親眼看到的，還寫了親口嘗到的滋味。請同學(xué)們嘗嘗水果的味道，細(xì)嚼慢咽，然后說說吃在嘴里的感覺。如：“剝掉荔枝的果皮，咬一口乳白色的果肉。透明的汁水頓時(shí)從舌尖一直甜到嗓子里。”學(xué)生感受的多樣性和豐富性，決定著語言的多樣性和豐富性。感受的生動(dòng)性會(huì)激勵(lì)他們的興趣，推動(dòng)和啟發(fā)孩子們?nèi)シe極尋找準(zhǔn)確、生動(dòng)的詞語來表達(dá)形象。
在觀察過程中，結(jié)合鮮明的知覺形象，不僅豐富學(xué)生的詞匯，還要發(fā)展連貫性的語言。在說香蕉顏色的變化時(shí)，提示學(xué)生用上《楊梅》一文中表示順序的詞。于是，學(xué)生說道：“香蕉先是綠色的，隨后又青變黃，最后便成了金黃色。熟透的香蕉又香又甜，叫人越吃越愛吃。”一邊說話一邊評價(jià)，學(xué)生能夠指出簡單的語病。例如：誰說的話詞語重復(fù)；哪個(gè)詞用在這里不合適；誰的話讓人聽不明白等等。
【案例反思】：
一節(jié)課結(jié)束時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能夠用連貫、通順的語言，詳細(xì)、生動(dòng)地描述出自己的感受。如下：
我喜歡吃香蕉。香蕉就像半個(gè)月亮一樣。它有兩種顏色：有的香蕉是青色的，有的香蕉是黃色的。香蕉的表皮十分光滑，吃起來也不用麻煩。只要把皮剝掉，就可以吃到又香又甜、又軟又滑的果肉。就連沒有牙的老奶奶都可以享受著香甜的味道。如果香蕉皮是綠色的話，你可千萬別吃，因?yàn)檫@樣的香蕉吃起來又酸又澀。不過你不要著急，只要在家放幾天就可以吃了。熟透的香蕉叫人越吃越愛吃。
我喜歡桔子。它圓圓的和蘋果一樣大小。桔子先是綠色的，然后漸漸地從綠色變成桔黃色。如果把桔黃色的皮剝開，就能看見一瓣兒一瓣兒的桔子圍在一起掰一瓣兒放進(jìn)嘴里，嘴唇上和舌頭上同時(shí)染滿了桔黃色的汁水。沒有熟透的桔子又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越想吃。我知道桔子里含有維生素，多吃一些水果對我們的身體有很大的好處。
秋天，蘋果樹上掛滿了蘋果。蘋果圓圓的和茄子一樣大小。蘋果先是青的，隨后變成青紅色，最后變成深紅的。你輕輕咬開它，就可以看見那新鮮青嫩的果肉，嘴唇上舌頭上同時(shí)染滿了青嫩的汁水。沒有熟透的蘋果又酸又甜，熟透了的就甜津津的，叫人十分的喜愛。
這樣的語言訓(xùn)練，通過感官的開發(fā)，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活的過程中，學(xué)會(huì)用眼睛去判斷事物的形狀、大小、色彩，甚至更多；學(xué)會(huì)用舌頭去品嘗酸、甜、苦、辣。利用感官的開發(fā)，刺激表達(dá)的欲望，使學(xué)生有感而發(fā)，說出更多、更豐富的內(nèi)容。在傾聽敘述的過程中，慢慢學(xué)會(huì)欣賞、品味和評價(jià)。什么樣的語言更準(zhǔn)確，什么樣的語言更生動(dòng)，什么樣的語言更耐人尋味，還有什么語言能夠與眾不同。
生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛、鼻子和耳朵。打開五官，就打開五彩的世界！今天，學(xué)生所能看到的還只是一片葉子，但總有一天他們會(huì)透過葉子看到繁茂的大樹，甚至氣象萬千的森林。
《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)想和教后反思 篇7
這篇課文是語文A版的教學(xué)內(nèi)容。針對三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)上我盡可能照顧到學(xué)生的認(rèn)知水平，由淺入手，抓住教學(xué)難點(diǎn)逐漸鋪開，設(shè)計(jì)一些較淺顯的練習(xí)，使知識得到及時(shí)的鞏固。
考慮到課文內(nèi)容比較長，我選擇分兩教時(shí)來完成。第一教時(shí)，學(xué)習(xí)課文的第一、第二小節(jié)和部分生字；第二教時(shí)則重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者如何介紹楊梅的形狀、顏色和味道。
應(yīng)該說，從字面上來講，學(xué)生很容易就讀懂了作者是怎樣一步一步進(jìn)行描寫的，可是這每一步中分別包含了各不相同的寫作手法。怎樣教會(huì)二年級的學(xué)生理解和運(yùn)用，是課堂教學(xué)的重中之重。
比如，作者在描寫楊梅的形狀的句子中，使用了比較的手法，通過桂圓的大小，加深讀者對楊梅的大小的了解。為了讓學(xué)生明白什么是“比較”，我設(shè)計(jì)了第一個(gè)練習(xí)：說說西瓜跟什么差不多大？還有什么東西跟其他東西差不多？
在描寫楊梅的顏色變化的部分，是訓(xùn)練表示先后順序詞的正確使用的好機(jī)會(huì)。我找到了相關(guān)的圖片，讓學(xué)生看著圖，用上“先……隨后……最后……”來說一說。小朋友們立刻就能流利地說出通順的句子，表示先后順序的詞語運(yùn)用也十分自然。
楊梅的味道是甜中帶酸的，最好的理解方法就是嘗一嘗。當(dāng)我拿出事先準(zhǔn)備好的楊梅給孩子們嘗個(gè)鮮的時(shí)候，小家伙們的眼睛都亮了，把楊梅拿在手中就是不舍得吃。輕輕咬一口，仔細(xì)觀察果肉里面的顏色，細(xì)細(xì)品味楊梅特有的味道，再讀一讀文章中的'句子，不用老師多說，那表情，那感覺，好得不得了！
用舉例子的方法說明自己對楊梅的喜愛，是本堂課中的又一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。怎樣教會(huì)學(xué)生運(yùn)用呢？老師從自己開始，先說一個(gè)自己愛吃西瓜的例子，很夸張，也很有趣，然后請學(xué)生也來說說自己最愛吃的東西，一定要說清有多愛吃，積極性被調(diào)動(dòng)之后，大家的發(fā)言可熱烈了，同時(shí)也在不知不覺中學(xué)會(huì)了怎樣運(yùn)用“舉例子”的寫作方法。
課的最后，就是對學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行反饋。按照書上的練習(xí)安排，應(yīng)該是讓學(xué)生介紹一下自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。可是，現(xiàn)在的孩子大多數(shù)都對自己的家鄉(xiāng)不大了解，所以我就干脆結(jié)合課文，設(shè)計(jì)了小組合作完成一篇介紹一種水果的環(huán)節(jié)，就很好的讓學(xué)生學(xué)以致用。而且組內(nèi)的成員可以根據(jù)自己的程度有選擇的來寫形狀、大小、顏色或味道。當(dāng)然，比較或舉例子這兩種方法的運(yùn)用可以讓那些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來完成。這樣，每一個(gè)小組都能在課堂上完成一篇比較像樣的小作文。
雖然，學(xué)習(xí)這篇文章對于二年級的學(xué)生來說確實(shí)有些難，可是只要抽枝剝繭，尋找文本中適合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的練習(xí)，小朋友也可以學(xué)得輕松又快樂的。
《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)想和教后反思 篇8
《故鄉(xiāng)》作為經(jīng)典作品，有很多優(yōu)秀教師對此進(jìn)行深入研究，而且也有很多經(jīng)典的案例，但是各個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)也常常離不開人物分析和主題分析。而且由于文章很長，一般需要三課時(shí)才能解決。
我反復(fù)閱讀文章，雖然這樣的文章自己也已經(jīng)上了多次，但是每次總是有新的感受和觸動(dòng)。本教學(xué)設(shè)計(jì)從理念和文章處理上希望有以下幾個(gè)突破。
1、努力讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)。到了初三發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生已經(jīng)不再參與我們的課堂，哪怕是很簡單的內(nèi)容也不愿意，因此想通過小組學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)形式，逼迫這部分學(xué)生參與到教學(xué)中來，這一點(diǎn)我覺得效果也是可以的。
2、努力想讓學(xué)生思考，盡可能讓教師的教授放到第二位，讓學(xué)生自主去感受、體會(huì)和表達(dá)，那樣雖然可能不成熟、不完整，但比教師雖然精彩的分析，實(shí)際上效果更好。不過在本節(jié)課中，這方面的目標(biāo)沒有達(dá)成，學(xué)生的思維容量不夠，語言表達(dá)和書面表達(dá)訓(xùn)練不到位。
課文解讀方面：
1、努力想不破壞文章的整體性，以“悲哀”為情感基調(diào)，分析悲哀的具體原因，然后過渡到環(huán)境描寫和人物分析來。
2、人物分析想通過學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生再度深入文本，自主比較分析閏土的前后變化，從而歸結(jié)人物命運(yùn)的原因，直至挖掘文章主題。
不過設(shè)想雖好，但是操作中存在著許多不足之處，導(dǎo)致教學(xué)流程不夠流暢，學(xué)生表現(xiàn)不夠理想，主要有以下幾個(gè)問題。
1、教學(xué)切入不夠明確，對文章的感情基調(diào)的把握，由于學(xué)生未能深入文本，讀出自己的感受，僅僅兩段文章的朗讀，未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，導(dǎo)致時(shí)間浪費(fèi)，教學(xué)流程堵塞。
2、學(xué)生學(xué)情了解的還是不夠準(zhǔn)確。情感基調(diào)的把握，環(huán)境描寫的作用分析等都沒有設(shè)想的那樣順暢，對學(xué)生學(xué)情有一定的高估，還有小小組形式使得個(gè)別原本上課比較積極地學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)不足，無法進(jìn)入良好的教學(xué)情境。
今天的課對人物分析進(jìn)行的深入探究，表格形式還是非常有效，精讀描寫中年閏土的語言，學(xué)生的反應(yīng)良好。說明細(xì)讀文本仍是我們語文教學(xué)的方向，但是如何實(shí)踐還需要我們一起努力。
《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)想和教后反思 篇9
講解這課的時(shí)候，自己并沒有像往常一樣的去分析，而是運(yùn)用了一種新的分析方法。
原因是這樣的，在一本雜志上看到了一篇文章，說的是如何教《故鄉(xiāng)》課，讀后深有感觸。于是就采用了這種方法。
這種方法說，課文里邊有很多的“三”，于是我就在講課之前，給學(xué)生布置作業(yè)，回家自讀課文，找出課文中的“三”，不僅是三什么，更是“三個(gè)什么”或者是“三什么……”，在第二天上課的時(shí)候，我就詢問是否找了，而學(xué)生說的幾乎全是課文中出現(xiàn)的，什么“三十年”，什么課文分“三個(gè)部分”等，這可不是我要的答案，也不是我希望出現(xiàn)的答案。于是我就開始了指導(dǎo)學(xué)生如何來找“三”，并不是說在課文里明明白白地寫著，而是需要你自己通過讀課文，來歸納總結(jié)，整理概括，才能夠更加明確的“三”的具體內(nèi)容。
隨著自己的課的完結(jié)，學(xué)生的總結(jié)也接近了尾聲。自己在講課的時(shí)候，也是在有意無意之中給學(xué)生點(diǎn)撥或者暗示出那些三指的具體內(nèi)容是什么。那些三具體指什么呢?下邊有具體的解釋：
三個(gè)故鄉(xiāng)
課文中一共寫了三個(gè)故鄉(xiāng)：一個(gè)是現(xiàn)實(shí)中的，一個(gè)是過去的，一個(gè)是理想中的，回憶中中的故鄉(xiāng)是過去時(shí)的，而現(xiàn)實(shí)中的是現(xiàn)在時(shí)的，而理想中的，則是將來時(shí)的。
回憶中的故鄉(xiāng)是充滿神異色彩的圖畫，這里有生機(jī)勃勃的西瓜地，這里有兒時(shí)的玩伴，這里有希奇古怪的事情，這里有鮮活的世界，這里更有作者美好童年的記憶，
《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)想和教后反思 篇10
這篇文章很長，一般需要三課時(shí)才能解決。但考慮初三教學(xué)時(shí)間較緊，我計(jì)劃用兩課時(shí)完成。
我反復(fù)閱讀文章，雖然這樣的文章自己也已經(jīng)上了多次，但是每次總是有新的感受和觸動(dòng)。本教學(xué)設(shè)計(jì)從理念和文章處理上希望有以下幾個(gè)突破。
1、努力讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)。到了初三發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生已經(jīng)不再參與我們的課堂，哪怕是很簡單的內(nèi)容也不愿意，因此想
通過小組討論和教師引導(dǎo)，逼迫這部分學(xué)生參與到教學(xué)中來，這一點(diǎn)我覺得效果沒有我想象的好。
2、努力想讓學(xué)生思考，盡可能讓教師的教授放到第二位，讓學(xué)生自主去感受、體會(huì)和表達(dá)，那樣雖然可能不成熟、不完整，但比教師雖然精彩的分析，實(shí)際上效果更好。不過在本節(jié)課中，這方面的目標(biāo)沒有達(dá)成，學(xué)生的思維容量不夠，語言表達(dá)和書面表達(dá)訓(xùn)練不到位。
課文解讀方面：
1、努力想不破壞文章的整體性，以“悲哀”為情感基調(diào)，分析悲哀的具體原因，然后過渡到環(huán)境描寫和人物分析來。
2、人物分析想通過學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生再度深入文本，自主比較分析閏土的前后變化，從而歸結(jié)人物命運(yùn)的原因，直至挖掘文章主題。
不過設(shè)想雖好，但是操作中存在著許多不足之處，導(dǎo)致教學(xué)流程不夠流暢，學(xué)生表現(xiàn)不夠理想，主要有以下幾個(gè)問題：
1、教學(xué)切入不夠明確，對文章的感情基調(diào)的把握，由于學(xué)生未能深入文本，讀出自己的感受，僅僅兩段文章的朗讀，未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，導(dǎo)致時(shí)間浪費(fèi)，教學(xué)流程堵塞。
2、學(xué)生情感基調(diào)的把握，環(huán)境描寫的作用分析等都沒有設(shè)想的那樣順暢，無法進(jìn)入良好的教學(xué)情境。
今天的課對人物分析進(jìn)行的深入探究，表格形式還是非常有效，精讀描寫中年閏土的語言，學(xué)生的反應(yīng)良好，說明細(xì)讀文本仍是我們語文教學(xué)的方向，從文本出發(fā)，對文本的深入思考，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生說出對文本的獨(dú)到見解，把語文學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的思想，我想，這將是我今后語文教學(xué)努力的方向。
《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)想和教后反思 篇11
中學(xué)生普遍認(rèn)為魯迅的作品語言艱澀，主題深?yuàn)W，實(shí)在難以理解。而《故鄉(xiāng)》一文無論是從內(nèi)容到形式，從人物塑造到環(huán)境描寫，從歷史意義到現(xiàn)實(shí)價(jià)值等，可講可學(xué)可探究的內(nèi)容太多了，如何進(jìn)行有效的教學(xué)，讓學(xué)生在能接受理解的范圍內(nèi)探究，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍。在對閏土這一人物形象分析時(shí)，我沒有分析采用了哪些描寫手法來寫人，而是分析其變化，在人物變化中，分析其語言，在語言描寫中，分析省略號這個(gè)標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用，省略號運(yùn)用中只分析中年閏土見到我是說的最短的一句和最長的一句。這樣處理文本，就引導(dǎo)學(xué)生對緒的內(nèi)容，艱澀難懂的語言輕松地理解和把握了。
總之教學(xué)本課，我本著一種潛入深處的原則，在分析文本時(shí)，簡單入手，在挖掘主題是，注重由淺入深，這樣，學(xué)生既輕松地學(xué)習(xí)了課文，有深刻地了解了本文的主題，何樂而不為！
但是，在聽完了同組丁老師的講課內(nèi)容后，我看到了自己的不足，同樣的問題，在她的引導(dǎo)下，如此輕松，條理如此清晰，文本挖掘地如此的.深刻，這些將是我在日后的工作中應(yīng)該探索和研究的，三人行，必有我?guī)煟覍⒈局鴮W(xué)習(xí)研究的態(tài)度，向同組的其他老師學(xué)習(xí)！
《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)想和教后反思 篇12
這只是《故鄉(xiāng)》這篇課文的部分反思。才上了個(gè)開頭，也許過幾天還會(huì)再寫個(gè)后續(xù)。雖然最近很忙，今天也明明應(yīng)該要抓緊時(shí)間看點(diǎn)書的。但是，打鐵要趁熱，哪怕現(xiàn)在手頭都沒有課文。
教這篇課文之前，自己先通讀了好幾遍，邊讀邊圈點(diǎn)勾畫。大概有了幾個(gè)教學(xué)設(shè)想。第一個(gè)環(huán)節(jié)就是梳理情節(jié)，沒什么特別的。教小說，梳理情節(jié)是第一步，也是必要的。第二個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)是想抓住幾個(gè)比喻句。先讀二十年前的閏土和楊二嫂的相關(guān)內(nèi)容，用一個(gè)比喻句來形容他們給你留下的印象。然后解讀二十年后的，閏土——“石像”、“木偶人”，楊二嫂——“圓規(guī)”。引導(dǎo)學(xué)生在文中找出相應(yīng)的依據(jù)，闡述人物和喻體，在外在形象、內(nèi)在性格上的相同點(diǎn)。接著分析內(nèi)在成因，比較圓規(guī)和木偶也就是閏土和楊二嫂的異同。(具體內(nèi)容和后續(xù)環(huán)節(jié)下次再闡述好了)不過后來，這個(gè)設(shè)想在撰寫教案的時(shí)候，被我否決了。寫著寫著，總覺得一下子進(jìn)入到幾個(gè)比喻句的解讀，有點(diǎn)太深樂，還是要再鋪墊一下，循序漸進(jìn)。
這就有了全新的一個(gè)設(shè)計(jì)。只說中間全部推翻的這個(gè)環(huán)節(jié)好了。改成探究人物關(guān)系，“我”和閏土，“我”和楊二嫂，二十年前和二十年后關(guān)系的轉(zhuǎn)變。楊二嫂和閏土的關(guān)系，分析兩人的異同，進(jìn)入“苦”的深度探究。“我”和閏土，宏兒和水生，從這兩組關(guān)系，探討循環(huán)。最后進(jìn)入到“希望”的探究，引入課文最后幾段。往往上魯迅的文章時(shí)，我總要講很久很久。從教后，慢慢地非常喜歡魯迅的文章。不自主地講太多了，這可能不是一個(gè)好習(xí)慣。但是覺得通過細(xì)讀魯迅先生的文章，學(xué)生的寫作水平、閱讀能力、對世界的認(rèn)知等等都會(huì)有不同維度的提升。
檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)批注時(shí)，發(fā)現(xiàn)我的預(yù)設(shè)有點(diǎn)偏差。對于閏土的麻木、楊二嫂的尖酸刻薄，宏兒與水生和少年時(shí)“我”與閏土之間的相似點(diǎn)，都已經(jīng)有初步的分析了。所以，根據(jù)學(xué)情，將教學(xué)重點(diǎn)放在了閏土和楊二嫂的異同，“我”和閏土之間產(chǎn)生隔膜的原因探究上，再逐步進(jìn)入主題。也就依然選擇了第一次的教學(xué)設(shè)想的部分設(shè)計(jì)，仍然從大家感興趣，記憶深刻的“圓規(guī)”和“木偶”入手。不知道下次上的時(shí)候，又會(huì)有什么樣的碰撞。梳理情節(jié)之后，引導(dǎo)學(xué)生去探究其中時(shí)間的錯(cuò)位，也就是插敘手法的運(yùn)用。學(xué)生提了幾個(gè)問題，覺得很有意思。第一個(gè)問題是既然先寫二十年前的閏土是為了和二十年后的閏土形成對比，營造一個(gè)巨大的反差。那為什么在這兩件事的中間，母親提及了閏土的境況“也很不如意”之后，還穿插了關(guān)于楊二嫂的部分?第二個(gè)問題(這個(gè)問題確切地來說，是我在檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)批注時(shí)，想到的)，在母親說完閏土“境況也很不如意”之后，楊二嫂出場之前，為什么穿插了一段“我”和宏兒的對話。這樣的閑筆又有什么作用?
這兩個(gè)問題都是指向情節(jié)的設(shè)置，都是情節(jié)的一種“延時(shí)”。
《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)想和教后反思 篇13
本文是一篇傳統(tǒng)的教材篇目，也是魯迅先生的代表作之一。如果教學(xué)中再走“介紹背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子，那就辜負(fù)了新課改教材選入此文的美意了。在教學(xué)中我做了以下嘗試：
一、 遵循作者寫作思路，走進(jìn)作者心境，把握小說主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀作品。
“授之于魚，不如授之于漁。”在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，從而感悟文章主題；然后采用探究方式，對有關(guān)問題進(jìn)行研討。這樣使學(xué)生對作品的認(rèn)識由淺入深、循序漸進(jìn)，使學(xué)生始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生對知識目標(biāo)的掌握情況很好。
二、 加強(qiáng)作品與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的鏈接，為作品注入時(shí)代的活力。
魯迅作品中改造國民性的思想，不僅僅作用于小說所屬的年代，而應(yīng)是永久性的。在教學(xué)中，我注意了作品與現(xiàn)實(shí)的鏈接，由作品中的“新生活”到“構(gòu)建和諧社會(huì)”的內(nèi)涵；由閏土“多子”的事實(shí)到今天計(jì)劃生育政策的深入人心；由舊中國農(nóng)民問題到今天政府對“三農(nóng)”問題的重視……
教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊生活，與閏土做個(gè)對比，從而激發(fā)學(xué)生對新生活的熱愛。這些教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生思維敏捷，情緒高漲，教學(xué)效果甚好。
三、 注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。
教學(xué)中我讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解、辯論、討論穿插于整個(gè)教學(xué)過程之中。另外我還設(shè)計(jì)了“再回故鄉(xiāng)”等一系列說話題目，讓學(xué)生盡情想象，感受作品，感受生活，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的熱情。
總之，作為新課改的實(shí)踐者，我也堅(jiān)信魯迅先生之于“希望”的闡釋，教改之路是靠千千萬萬的實(shí)踐者走出來的。只要我們滿懷信心地走下去，定會(huì)踏出一條光明之路來！