《故鄉(xiāng)》教學設(shè)計（精選21篇）

《故鄉(xiāng)》教學設(shè)計 篇1

　　課時安排3

　　課題名稱  故鄉(xiāng) no: 課型 閱讀

　　教

　　材

　　分

　　析 德育點 理解魯迅先生通過小說所抒發(fā)的希望有新生活的感情。

　　創(chuàng)新點 抓住故鄉(xiāng)人物的變化和景物的變化分析人物，理解主題。

　　能力點 理解運用對比突出主題思想的寫法。

　　理解小說中議論的作用。

　　知識點 生字詞、運用對比塑造人物、描寫景物，潤土、楊二嫂形象的意義 ，小說中議論語句對表達主題的作用。

　　學

　　情

　　分

　　析 初一和初二年級時各學了幾篇魯迅先生的作品，給學生打下了一定的基礎(chǔ)，學習本文較易理解。但文中的議論有難度，因此理解議論的作用是本文的難點，教師應重點講解。

　　理解運用對比突出家鄉(xiāng)人物和景物的變化，進一步理解課文主題，這是本文的重點，學生已具有初步賞析文章的能力，因此可以鼓勵學生賞析，從而進一步提高學生的賞析能力。

　　教學流程

　　（內(nèi)容概要） 師生互動（問題設(shè)計、情景創(chuàng)設(shè)）       

　　一、介紹作者及寫作背景

　　第一課時

　　學習內(nèi)容：介紹作者與寫作背景

　　朗讀課文，掌握字詞

　　整體感知，分析段落結(jié)構(gòu)。

　　1、介紹作者：（采用提問的形式）

　　2、寫作背景

　　短篇小說《故鄉(xiāng)》的素材，是魯迅1919年12月初從北京回故鄉(xiāng)的見聞，但它深刻地概括了1921年前30年內(nèi)，特別是辛亥革命后十年間中國農(nóng)村經(jīng)濟凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風貌。

　　教學流程

　　（內(nèi)容概要） 師生互動（問題設(shè)計、情景創(chuàng)設(shè)）

　　二、朗讀課文

　　掌握字詞

　　三、整體感知

　　四、自讀課文劃分段落

　　1919年8月，魯迅在北京買下了的住宅，于11月21日遷入，結(jié)束了長期的會館生活。12月1日，魯迅離開北京南返，于4日抵故鄉(xiāng)紹興，在家停留至本月24日，與同族十多戶人家共同賣掉新臺門故宅。賣掉故宅后，魯迅將家中什物“可送的送，可賣的賣”，都處理了， 4月24日下午，魯迅“以舟二艘奉母偕三弟及眷屬攜行李發(fā)紹興”，于29日回到北京。

　　這次回到鄉(xiāng)間，幼年的伙伴、農(nóng)民章閏水特地從海邊農(nóng)村進城來探望魯迅。章閏水年紀剛過30，已是滿臉皺紋，形容樵悴，向魯迅講述了“農(nóng)村做人總是難，一點東西拿出去總是要捐三、四回”的悲慘處境，引起了魯迅深切的同情。后來，魯迅將這次回鄉(xiāng)的經(jīng)歷，藝術(shù)地再現(xiàn)于小說《故鄉(xiāng)》之中，并以章閏水為原型，塑造了閏土這個樸實的農(nóng)民形象。

　　1、            聽錄音，要求學生畫出生字詞。

　　陰晦（huì）   猹（chá）  五行（xínɡ）缺土  弶（jiànɡ） 腳踝（huái）  潮汛 （xùn）  髀（bì）  愕（è）然

　　嗤（chī）笑   嚇（hè）   瑟（sè）索   黛 （dài）    恣（zì）睢（suī）

　　陰晦     蕭索    聚族而居   無端    家境    素

　　如許     潮汛    蘇生       愕然    鄙夷    嗤笑

　　瑟索     打拱    惘然       隔膜    輾轉(zhuǎn)    恣睢

　　整體感知：

　　請你用1—2句話概括出課文內(nèi)容。

　　學生自由朗讀，把課文分為 三個部分。

　　第一部分（1—5段）交代“我”回故鄉(xiāng)的時節(jié)、地點、原因.

　　第二部分（6—77段）：敘述“我在故鄉(xiāng)的所見所聞.這一部分著重寫故鄉(xiāng)人物的變化，又可分三層。

　　一層（6—33段）：寫“我”和母親相見、談話.

　　二層（34—52段）:寫鄉(xiāng)鎮(zhèn)小市民楊二嫂的破產(chǎn)和巨大變化.

　　三層（53—77段）：寫閏土的到來，他的變化，使“我”對記憶中的故鄉(xiāng)的美 好向往徹底破滅。

　　教學流程

　　（內(nèi)容概要） 師生互動（問題設(shè)計、情景創(chuàng)設(shè)）

　　五、作業(yè) 第三部分（78—88段）：寫“我”離開故鄉(xiāng)時的感觸，表達了“我”對新生活的 追求與向往。哲理性的結(jié)尾，深化了小說的主要思想。

　　用1—2句話概括你對文中人物的印象。

　　教學流程

　　（內(nèi)容概要） 師生互動（問題設(shè)計、情景創(chuàng)設(shè)）

　　一、分析人物形象 第二課時

　　學習要點：分析人物形象(對比的描寫方法)

　　檢查作業(yè)：概括文中人物留給你的印象

　　（學生根據(jù)閱讀回答）

　　教師小結(jié)：（一）潤土

　　1、少年——天真活潑，健康勇敢，無憂無慮

　　中年——麻木遲鈍，悲哀痛哭

　　2、  細讀課文，把文中描寫閏土的語句畫出來，并說一說你最喜歡哪段描寫？為什么？

　　（學生交流自己喜歡的描寫）

　　3、            作者在描寫閏土這一人物形象時，運用了什么描寫方法？（學生會找外貌描寫、語言描寫、動作描寫等）

　　教師小結(jié)

　　外貌描寫：　

　　少年閏土：“一個十一二歲的少年”，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上 套一個明晃晃的銀項圈”

　　（淳樸天真，令人可愛可親）。

　　中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼 睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅”，“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極 薄的棉衣，渾身瑟索著”，“那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又 笨而且開裂，像是松樹皮了。”

　　（受盡生活的折磨，使人悵然、憫然）。

　　動作、語態(tài)對照

　　少年閏土：巧于雪地罩捕鳥雀，敢于月夜叉刺狡猹；“我”短短的一問，甚至 “我”沒有問，閏土便說出了許多“天下的新鮮事”，將心中的話盡情傾吐

　　（ 聰明勇敢，活潑開朗）。

　　教學流程

　　（內(nèi)容概要） 師生互動（問題設(shè)計、情景創(chuàng)設(shè)）

　　中年閏土：說話前的神態(tài)，歡喜——凄涼——恭敬；共說七句話，前六句用斷 斷續(xù)續(xù)的話表達自己的心情和謙恭，最后一句用斷斷續(xù)續(xù)的話訴說自己的苦況 ；說話后的神態(tài)，“他只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛 石像一般。”

　　（遲疑麻木，痛苦難言）。

　　對“我”的態(tài)度的對照

　　少年閏土：“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”（情真意切，親密 無間）。

　　中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟 稱呼”是“不懂事”不成“規(guī)矩”（被封建禮教所牢牢束縛）。

　　對生活的態(tài)度的對照

　　少年閏土：捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……（朝氣蓬勃，對生活充滿著熱 情和希望）。

　　中年閏土：揀了“一副香爐和燭臺”（受封建迷信思想的毒害，生活絕望，只 能將希望寄托于神靈）。

　　4、總結(jié)：在上述描寫中，作者運用了對比的手法。

　　思考：運用這種對比的方法有什么作用？

　　(學生討論并全班交流)

　　通過對少年閏土和中年閏土的形象對照，揭示的是：閏土們在半殖民地半封建 的黑暗制度下生活、掙扎，當牛做馬，遭受著經(jīng)濟上的剝削，政治 上的壓迫，精神上的摧殘，使他們的命運越來越悲慘。

　　教學流程

　　（內(nèi)容概要） 師生互動（問題設(shè)計、情景創(chuàng)設(shè)） 

　　三、作業(yè) 4、            文中還有那些類似的對比？

　　（學生自己找出并進行分析）

　　類似的對比還有

　　（1）    年青的楊二嫂——中年的楊二嫂

　　（2）    家鄉(xiāng)景物的對比

　　從文中找出以上對比，并分析其作用。 

　　（內(nèi)容概要） 師生互動（問題設(shè)計、情景創(chuàng)設(shè)）

　　一、檢查作業(yè) 第三課時

　　教學要點：分析本文人物的對比及環(huán)境對比

　　小說中議論性的語句。

　　1、年輕時的楊二嫂與中年的楊二嫂的對比

　　（學生交流）

　　教師小結(jié)：

　　（1）    年輕時：年輕美麗，人稱“豆腐西施”，因她豆腐店的買賣非常好。

　　（2） 中年：“凸顴骨，薄嘴唇”“細腳伶仃的圓規(guī)”；自私、尖刻、貪婪、勢力，愛搬弄是非

　　通過對比，突出了楊二嫂的可悲、可憐、可氣、可恨。

　　年青時的美，成了獲取利益的手段；美貌不再時，她把任何東西都當作獲取利益的手段。

　　2、環(huán)境對比

　　小說中現(xiàn)實的故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)形成對比。

　　眼前的故鄉(xiāng)是一幅荒村圖：

　　天氣是陰晦的，冷風嗚嗚地響，蒼皇的天底下橫著幾個蕭索的鄉(xiāng)村。

　　(這幅荒村圖生動地顯現(xiàn)了半封建半殖民地中國農(nóng)村的衰敗景象，也襯托了“我”的悲涼心境 )

　　以前的故鄉(xiāng)是那樣美麗：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。”（這樣描寫傾注了“我”對故鄉(xiāng)、對童年生活、對少年閏土的無比深厚的感情。）

　　故鄉(xiāng)景物的對比，深刻地揭示了舊中國農(nóng)村日益衰敗的趨勢，也為少年閏土與中年閏土的對比創(chuàng)造了非常                                        適宜的環(huán)境。

　　（內(nèi)容概要） 師生互動（問題設(shè)計、情景創(chuàng)設(shè)）

　　三、文中的議論

　　四、作業(yè) 

　　富有哲理性的議論

　　小說中的議論句子不多，但卻起到點明中心，深化或升華主題的作用。

　　比如，《故鄉(xiāng)》在敘述完“我”回到故鄉(xiāng)的所見所聞后這樣寫道：“我想到希望，忽然害怕起來了。閏土要香爐和燭臺的時候，我還暗地里笑他，以為他總                             是崇拜偶像，什么時候都不忘卻。現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。

　　“我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實                            地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”引文中劃線的句子是議論句，特別是最后一段的議論，含義是很深刻的，這是“我”自抒胸懷的自白，極富哲                            理性，指出有沒有希望，取決于自己的努力。強調(diào)大家要為新生活的到來勇敢地去努力去實踐去開辟新的道路。

　　按照習題四的要求，寫片斷作文。

《故鄉(xiāng)》教學設(shè)計 篇2

　　【教學設(shè)計思路】

　　《故鄉(xiāng)》包涵的內(nèi)容很豐富，人物性格鮮明。重點在人物形象的分析，對比人物的變化揭示主題。在分析人物的時候，由相同的一個問題領(lǐng)起：這個人物的哪些方面使“我”悲哀？依然圍繞“悲哀”這個主題。帶領(lǐng)學生分析閏土使“我”悲哀的方面有：生活的困苦、外貌的蒼老、精神上的麻木、封建禮教的毒害（和我的隔膜）、和虛無的寄托，而楊二嫂決不是一個搞笑的人物，她使我悲哀的則是做人的尊嚴的喪失。一個是農(nóng)民，一個是小資產(chǎn)者，他們構(gòu)成了農(nóng)村的經(jīng)濟支柱，他們的狀況代表了當時所有農(nóng)民的經(jīng)濟、精神狀況，反映了當時的社會情形，表達了作者的悲哀與憤怒。

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　⑴說出小說的特點。

　　⑵把握背景，分析特定時代中的人物。

　　⑶通過分析人物形象，把握主題。

　　2、能力目標：

　　掌握對話、外貌、心理描寫對刻畫人物的作用。

　　3、情感目標：

　　體會作者對當時農(nóng)村生活現(xiàn)狀的失望和悲哀，對人物命運的悲憫，以及改變生活的信念和希望。

　　【教學重點】

　　1、小說所刻畫的人物的社會意義。

　　2、最后三段文字的深刻含義。

　　3、對話、外貌、心理描寫對刻畫人物的作用。

　　【教學難點】

　　最后三段文字的深刻含義。

　　【教學方法】

　　對比、討論。

　　【課時安排】

　　三課時。

　　【教學媒體】

　　多媒體 cai 課件、錄音機及朗讀磁帶。

　　【課前準備】

　　學生通過各種信息渠道收集辛亥革命前后中國農(nóng)村的現(xiàn)實及根源，認真閱讀課文，自學字詞，把握文章大意。

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　〖教學內(nèi)容〗

　　1、了解作品的時代背景。

　　2、掌握課文中作注的疑難詞語的讀音、字形、詞義。

　　3、理清小說的線索和故事情節(jié)。

　　〖教學過程〗

　　一、情景導入

　　請兩位學生朗讀第12自然段開頭和第2自然段的景物描寫：

　　“這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜……”

　　“時候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。”

　　這是魯迅小說《故鄉(xiāng)》中的兩段景物描寫，前者多么明朗、美麗、令人神往；后者多么晦暗、蕭條、令人悲涼。前者是小說中“我”頭腦中想像出的二十年前的故鄉(xiāng)的圖畫；后者是“我”眼睛里看到的二十年后的故鄉(xiāng)的實景。

　　二十余年過去，故鄉(xiāng)景色在作者眼中發(fā)生了如此巨大的變化，作者為什么要這么寫呢？作品中的“我”懷的是什么感情呢？讓我們深入地了解寫作背景，認真閱讀課文，去尋找答案吧。

　　二、背景探究

　　學生交流從各種信息渠道收集的辛亥革命前后中國農(nóng)村現(xiàn)實的材料，最后明確：辛亥革命后，封建王朝的專制政權(quán)被推翻了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經(jīng)濟命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，尤其是農(nóng)民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫的和毫無政治權(quán)利的生活。

　　小說寫于1921年1月，這以后作者把它編入小說集《吶喊》，它的故事情節(jié)和主要人物，大多取材于真正的現(xiàn)實生活。1919年12月初，魯迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親，親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說《故鄉(xiāng)》。小說著重刻畫了一個受盡當時社會摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象。通過對閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了當時的社會面貌，深刻揭露舊社會對農(nóng)民從肉體到精神的重重殘害，表達了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望和堅定信念。

　　三、整體感知

　　檢查預習生字詞的情況，教師正音。

　　聽課文錄音，熟悉課文，思考小說的線索，情節(jié)結(jié)構(gòu)。

　　要求學生在聽錄音時，要在書上圈點勾畫，聽錄音后，先自己思考，然后小組討論，再全班交流明確：

　　小說以時間為序，以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情節(jié)，全文可按“漸近故鄉(xiāng)──在故鄉(xiāng)──離開故鄉(xiāng)”三個方面分為三個部分：

　　第一部分（開頭到“搬家到我在謀食的異地去”）：“我”漸近故鄉(xiāng)時見到的一片破敗蕭索的景象及當時的感觸，交代了時間、地點、回家原因及心情。

　　第二部分（從“第二日清早晨”到“已經(jīng)一掃而光了”）：“我”在故鄉(xiāng)期間的見聞和感受，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活貧困的社會根源，是小說的主干部分。

　　第一層（到“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”）：寫“我”到家時的情況：對少年閏土的回憶──天真無畏，深厚友誼；對楊二嫂的比照──小市民習性更厲害。

　　第二層（到“他就領(lǐng)了水生回去了”）：寫“我”和中年閏土見面的情況：（全文重點）閏土從外貌到精神的巨大變化（社會根源）。

　　第三層（到“已經(jīng)一掃而空了”）：寫“我”告別閏土與故鄉(xiāng)。

　　第三部分（從“我們的船向前走”到結(jié)束）：“我”離開故鄉(xiāng)時種種感觸和矛盾心情，抒發(fā)了作者對現(xiàn)實社會極大的憤懣，表現(xiàn)了作者改造舊社會，創(chuàng)造新生活的強烈愿望和堅定信心。

　　四、布置作業(yè)

　　1、識記字詞、抄寫課下注釋的詞語含義。

　　陰晦蕭索心緒無端如許潮訊愕然

　　鄙夷嗤笑瑟索惘然隔膜恣睢

　　2、完成下列表格。

　　變化

　　少年閏土中年閏土外貌動作語態(tài)對“我”的態(tài)度對生活的態(tài)度3、選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。

　　第一課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計

　　一、改正下列詞中的錯別字

　　a、氈帽應酬披星帶月

　　b、瑟縮寒禁一掃而空

　　c、模糊隔核無可耐何

　　d、絮刀闊別風云變換

　　二、將下列選項依次填入文段的空缺處，正確的順序是：

　　愛心是_______，使饑寒交迫的人感到人間的溫暖；愛心是________，使瀕臨絕境的人重新看到生活的希望；愛心是_________，使孤苦無依的獲得心靈的慰藉，愛心是_______，使心靈枯萎的人感到情感的滋潤。

　　a、一首飄蕩在夜空中的歌謠

　　b、沙漠中的一泓清泉

　　c、一場灑落在久旱的土地上的甘霖

　　d、一片冬日的陽光

　　第二課時

　　〖教學內(nèi)容〗

　　1、分析人物形象，理解對話描寫、外貌描寫的作用。

　　2、理解課文通過人物形象的對比來突出中心思想的方法。

　　〖教學過程〗

　　一、導入新課

　　上節(jié)課我們整體感知了課文內(nèi)容，理清了小說的線索和情節(jié)，這節(jié)課我們來分析小說的主要人物形象。

　　二、問題探究

　　1、《故鄉(xiāng)》寫閏土著重的是前后對照的手法，作品從哪幾方面進行對照？通過對照突出了什么？

　　檢查作業(yè)后，請學生發(fā)表意見、交流看法，明確：

　　⑴外貌對照：

　　少年閏土：“一個十二歲的少年”，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”──淳樸天真、可親可愛；

　　中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅”，“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著”，“那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”。──受盡生活折磨，命運悲慘（經(jīng)濟生活的艱難和精神負擔的沉重）。

　　⑵動作、對話對照：

　　少年閏土：雪地捕鳥，月夜刺猹，“心里有無窮無盡的希奇的事”──聰明勇敢、活潑開朗（4個省略號、5處對話說明閏土心里無窮無盡的稀奇的事，說也說不完）

　　中年閏土：說話前的神態(tài)是“歡喜──凄涼──恭敬”，他說了七句話，前六句用斷斷續(xù)續(xù)的話表達自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續(xù)續(xù)的話訴說自己的苦狀；說話后的神態(tài)是“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”。──遲疑麻木、痛苦難言。（9個省略號、5處對話，寫出閏土心里有說不盡，道不明的苦處）

　　“迅哥兒”改稱“老爺”，寫出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級觀念思想的束縛。

　　“厚障壁”就是所謂“身份”、“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。

　　⑶閏土對“我”、對生活的態(tài)度前后對照

　　對“我”：

　　少年閏土：“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”。──情真意切親密無間。

　　中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”。──被封建禮教牢牢束縛。

　　對生活：

　　少年閏土：捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……──天真活潑、對生活充滿熱情和希望。

　　中年閏土：揀了一副香爐和燭臺。──將希望寄托于神靈。

　　⑷小結(jié)：

　　殘酷的階級壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。

　　魯迅在這個人物的前后對比中，不僅從經(jīng)濟上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農(nóng)民。見“我”時，強自按熄霎時間閃現(xiàn)出來的真摯友誼的火光；見面時一系列精神變化細致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創(chuàng)傷。對香爐和燭臺細節(jié)的描寫，進一步揭示內(nèi)心世界，他虔誠地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難，這樣描寫，可清楚地看到：閏土對苦難根源有直覺，但不理解；希望改變現(xiàn)狀，卻又無可奈何；他憧憬未來，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。

　　在鮮明的對比中，魯迅揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經(jīng)濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。閏土是舊中國貧苦農(nóng)民的典型。

　　2、研討分析楊二嫂的形象：

　　⑴引導學生通過外貌、對話、動作的描寫來分析人物形象，明確：

　　外貌描寫：凸顴骨、薄嘴唇、圓規(guī)。

　　語言描寫：尖叫、兩手搭在髀間，“貴人眼高”──體現(xiàn)性格潑悍、放肆、尖刻。

　　動作描寫：討東西、造謠、“塞手套”──體現(xiàn)性格自私、潑悍、愛貪小便宜。

　　⑵作者塑造楊二嫂這一形象有何作用？

　　明確：作用一，以楊二嫂的自私、刻薄襯托閏土的純樸善良。

　　作用二，以楊二嫂的變化來說明城鎮(zhèn)小市民的貧困化，從另一側(cè)面反映農(nóng)村經(jīng)濟的破產(chǎn)。

　　楊二嫂是當時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象的代表。

　　三、小結(jié)

　　本節(jié)課我們著重分析閏土和楊二嫂兩個人物形象，作者著力寫出兩個人的今昔變化，通過對比，深刻地揭示出兩個人物形象所蘊含的社會意義，并揭示出小說的主題。

　　四、布置作業(yè)

　　選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。

　　第二課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計

　　閱讀下面《故鄉(xiāng)》文段，回答文后問題：

　　這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍，先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋，眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，速我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著，手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

　　他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情：動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來，分明的叫道：

　　“老爺！……”

　　我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。

　　1、為什么“我一見便知道是閏土”？

　　2、文段中說閏士“不是我記憶中的閏土了”，那么“記憶上的閏土”是怎樣的？聯(lián)系課文說說閏土變化的根本原因是什么？

　　3、“他頭上有一頂破氈帽，身上只是意見極薄的棉衣。”句中“破”能換成“舊”，“極”能換成“很”嗎？為什么？

　　4、20余年之后，閏土見到了童年的好友“我”時，應該是“歡喜”的，為什么又現(xiàn)出“凄涼”的神情？

　　5、閏土見到“我”時，為什么不叫“迅哥兒”，而稱“老爺”？

　　6、“我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了”這句話運用的修辭手法是_______，其作用是_______。

　　第三課時

　　〖教學內(nèi)容〗

　　1、理解小說中“我”的人物形象。

　　2、理解課文重點語句的深層含義。

　　3、理解課文的主題思想。

　　〖教學內(nèi)容〗

　　一、導入新課

　　上兩節(jié)課，我們認識了幾種描寫對塑造人物的作用，并分析了閏土、楊二嫂這兩個人的形象。這節(jié)課，我們來分析小說中的“我”的人物形象，探討小說豐富的語言內(nèi)涵，從而理解作品表現(xiàn)的主題。

　　學生朗讀課文第三部分，明確這一部分主要寫“我”離開故鄉(xiāng)時的悵惘情緒和對未來的希望。

　　二、問題探究

　　1、“我”這次是“永別了熟識的老屋，而且遠離了熟識的故鄉(xiāng)”，到異地去謀生，離開時“我”的心情是怎樣的？有沒有依依不舍的情感？

　　2、為什么“我想到希望，忽然害怕起來”？

　　學生合作探究后，交流明確：

　　⑴“我”只感到“有些惘然”，“卻并不感到留戀。”而且一想到故鄉(xiāng)所遇到的人和事，“我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶”；這“高墻”就是社會造成的精神上的“厚障壁”，就是人與人之間的隔膜。再想起閏土今昔的巨變，“又使我非常的悲哀”。

　　由于有感于這復雜的世事變化，因而“我”對未來想得很多。

　　⑵“我”無法消除與閏土之間的隔閡，但對未來是抱熱烈的希望和急切的憧憬的。希望宏兒和水生能夠一氣，不再像“我”和閏土一樣隔膜起來，作者希望下一代不要“辛苦展轉(zhuǎn)”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”。（這里的三個“辛苦”含義各不相同，第一個是“奔波、勞碌”的意思，是“我”的生活；第二個有“辛勤、勞苦”的意思，指閏土的生活；第三個有“鉆謀、妄為”之意，指官、紳一類人物及楊二嫂們的生活）希望他們有“新的生活”，是“我們所未經(jīng)生活過的”。

　　3、閏土崇拜神鬼的偶像，態(tài)度虔誠，他希望自己能夠好起來，這種愿望是“切近”的，而“我”對未來充滿希望，“我”的希望是讓后輩過幸福的生活，我的愿望是“茫遠”的，實現(xiàn)自己的這一希望又是非常艱巨的。因此，“我想到希望，忽然害怕起來了”。

　　最后一個自然段，作者把“希望”比作“路”，“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這段話告訴我們，希望的有無，取決于實踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠，而且實現(xiàn)起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實踐，希望就能實現(xiàn)。這段文字，意味深長，表達了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。

　　4、“我”是一個什么樣的人物？

　　學生合作探究后，交流明確：“我”是一個要求進步的知識分子形象，故鄉(xiāng)蕭索的景象顯示了當時農(nóng)村的凋敝，襯托了“我”的悲涼心情：現(xiàn)實的故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)距離太大，“我”非常失望，從而抒發(fā)了對帝國主義、封建主義的無比憎恨的感情。

　　閏土的巨大變化，與“我”的思想隔閡刺痛了“我”的心，思想上引起極大震動，悲哀、憤慨，哀其不幸，寄予無限同情。

　　楊二嫂的變化，“我”感到討厭。

　　離別故鄉(xiāng)時復雜的思想感情，更使我們認識到“我”熱切要求推翻舊社會創(chuàng)造新生活的革命精神，并能認識到改造舊社會實現(xiàn)新生活的艱苦性、復雜性，表現(xiàn)了“我”對革命任務艱巨性的深刻認識和實現(xiàn)理想的信心、決心；小說最后閃光的一筆，一掃全篇沉悶的氣氛，反映積極謀求社會變革的進取精神，鼓舞人們?yōu)樾律鐣�的出現(xiàn)而斗爭的信心，同時把小說的主題思想升華到一個新的高度。

　　5、這篇小說實際上寫了兩個故鄉(xiāng)：一是記憶中的故鄉(xiāng)，一是現(xiàn)實目睹的故鄉(xiāng)。記憶中的故鄉(xiāng)，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫”，現(xiàn)實的故鄉(xiāng)又是一幅怎樣的圖景？作者這樣寫的用意是什么？最后一段又再現(xiàn)了記憶中的故鄉(xiāng)的美麗畫面，這又說明了什么？

　　學生合作探究，交流后明確：

　　現(xiàn)實的故鄉(xiāng)一片荒涼、沉重、窒息，“遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一點活氣”，對記憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實目睹的故鄉(xiāng)的描寫，作者采用了對比的寫法。這樣寫，突出了現(xiàn)實故鄉(xiāng)的每況愈下的變化，反映了在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日趨破產(chǎn)的舊中國農(nóng)村的社會現(xiàn)實。

　　小說最后一段，又再現(xiàn)了記憶中的美麗畫面，這是“我”的美好希望的象征，也是對新生活的想像、憧憬。

　　6、概括小說的主題思想：

　　小說著重刻畫了一個受盡舊社會摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象，通過閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了辛亥革命前后舊中國農(nóng)村的破敗的面貌，深刻地揭露了舊社會對農(nóng)民從肉體到精神的嚴重殘害，表達了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望和堅定信念。

　　三、拓展延伸

　　作者說：“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”結(jié)合課文內(nèi)容，說說這句話的內(nèi)涵，并結(jié)合自己的成長歷程，以這句話為話題，進行口頭作文訓練。

　　四、布置作業(yè)

　　選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。

　　第三課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計

　　閱讀下列短文，回答文后問題：

　　相距兩年之后，今年春節(jié)，我又回到了故鄉(xiāng)海南島。

　　步出海口機場，我差點辨不出東西南北。幾年前，這附近還是一片冷冷清清，馬路兩旁雜草叢生，污水漫溢，隨處可見臨時搭建的矮小棚屋，給人一種雜亂無章的印象。這一次，卻是一種全新的面貌出現(xiàn)在我們面前：道路寬闊平坦，氣勢不凡；四處高樓林立，千姿百態(tài)，氣象萬千；走近市中心，則更是車水馬龍，人流如潮。夜晚時分漫步街頭，滿眼是椰樹夾道，霓虹閃爍，滿耳是粵語喧嘩，粵曲高揚，正可謂歌舞升平，儼然一派浪漫情調(diào)的南國風光。

　　①故鄉(xiāng)的人真是富了，卻又富得令我感到陌生。②原先一角錢都要算了又算才用的人，如今放起鞭炮來動輒成千上萬元；原先一年到頭飯桌上見不到葷腥的人家，如今為了生個男孩便可擺上幾十桌上百桌的宴席。

　　③“大款”們心血來潮時，也舍得花上數(shù)千元請城里的戲班來演上一場，與鄉(xiāng)鄰們同樂；但另一方面，村里的小學校舍卻東倒西歪，燒香拜神之風又死灰復燃，趁勢而起。④他們似乎并不認為發(fā)財致富是依靠自己的努力，反把希望寄托在神靈的庇佑之上，好像世間真有那么一個“財神菩薩”一樣。⑤他們透過“錢眼”看我，我儼然成了“外”人；我想和他們親近，卻又隔著一層“錢”的無形障礙。⑥這確實令我尷尬而又悲哀，更出平我的意料之外。⑦那種陌生感便格外地沉重起來。_____，無論在海口市或任何一個城鎮(zhèn)上，“發(fā)廊按摩保健”則早已不是秘密。諸如此類的現(xiàn)象固然并非海南所獨有。它們的出現(xiàn)，使我記憶的故鄉(xiāng)失去了少女一般的圣潔和清鈍，也少了一份令我難忘的樸實和真誠。

　　在故鄉(xiāng)住了近一個月之后，我又懷著一種交織著喜悅和憂慮的心情離開了她。有時候，陌生倒恰恰預示著某種變化，標志著事物的發(fā)展。我當然希望故鄉(xiāng)愈變愈好。

　　1、給下列加粗的字注音：

　　⑴動輒⑵庇佑

　　⑶儼然⑷陌生

　　2、從下面選項中選擇最恰當?shù)囊痪涮钊氲?自然段空缺處

　　a、故鄉(xiāng)，你變了。

　　b、故鄉(xiāng)啊，你太令我失望了。

　　c、故鄉(xiāng)啊，你真讓我感到陌生。

　　d、故鄉(xiāng)令我感到陌生的又豈止是這些？

　　3、本文第三自然段的層次劃分，正確的一項是

　　a、①/②③④⑤/⑥⑦b、①/②③④⑤⑥⑦

　　c、①/②③④/⑤⑥⑦d、①②/③④⑤/⑥②

　　4、本文最后一自然段說：“我又懷著一種交織著喜悅和憂慮的心情離開了她。”那么，作者喜悅的是什么？憂慮的又是什么？

　　5、對比是本文運用的主要表現(xiàn)手法,本文的對比主要有兩大方面,請說出哪兩大方面？

　　⑴_____________________________________________________

　　⑵_____________________________________________________

　　6、下面的4個判斷，正確的一項是

　　a、文中的“南國風光”是就“道路”“高樓”“霓虹”“粵曲”而言的。

　　b、“那種陌生感便格外地沉重起來”一句，表現(xiàn)了作者對故鄉(xiāng)人與人之間關(guān)系冷漠的強烈不滿和厭惡。

　　c、“好像世間真有那么一個‘財神菩薩’一樣”，不是一個比喻句。

　　d、本文的主題是表現(xiàn)故鄉(xiāng)的富裕和繁榮。

　　7、為本文擬了四個題目，最恰當?shù)囊粋�是（ ）

　　a、可愛的故鄉(xiāng)b、故鄉(xiāng)禮贊

　　c、陌生的故鄉(xiāng)d、故鄉(xiāng)的憂思

　　〖參考答案〗

　　第一課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計

　　一、

　　a、戴b、噤c、閡奈d、叨幻；

　　二、

　　dbac

　　第二課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計

　　1、“我”兒時的所佩服的好友，在“我”心里留下了極其深刻的印象。

　　2、身材是現(xiàn)在的一半，手紅活圓實，臉是紫色的圓臉，頭上一頂小氈帽，頸上是明晃晃的銀項圈；帝國主義和封建主義的雙重壓迫。

　　3、不能。因為“破”比“舊”更差，“極”比“很”程度更高，“破”“極”兩詞更能表現(xiàn)出中年閏土的極度貧困和生活艱難，所受剝削壓迫的深重。

　　4、20多年的貧困生活，使閏土感到痛苦、難堪和自卑。

　　5、因為他有封建等級觀念。

　　6、比喻形象地反映“我”和閏土隔閡之深。

　　第三課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計

　　1、⑴zhé⑵bì⑶yǎn⑷mò

　　2、d

　　3、c

　　4、喜悅的是故鄉(xiāng)日漸富裕，憂慮的是故鄉(xiāng)出現(xiàn)種種畸形、病態(tài)的現(xiàn)象；

　　5、⑴故鄉(xiāng)昔日貧窮、臟亂與今日富裕、繁榮的對比，

　　⑵故鄉(xiāng)人物質(zhì)上的富裕與精神上的貧乏的對比。

　　6、c

　　7、c

《故鄉(xiāng)》教學設(shè)計 篇3

　　東廬中學師生講學稿

　　年級：初三科目：語文執(zhí)筆：胡波審核：王世清、徐暉、向志燕、李云

　　課    題

　　課  型

　　講 學 時 間

　　故    鄉(xiāng)

　　新授

　　05年10月

　　學習目標：

　　1、理清以“我”對故鄉(xiāng)的感情變化串連而成的行文思路。理解運用對比手法和細節(jié)描寫突出小說主題的寫法。

　　2、體味和推敲重要詞句的語境意義和作用。感受“我”憎恨舊社會，同情勞動人民，渴望創(chuàng)造新生活的思想感情。

　　學習重點：1、研習作者運用對比手法和對人物細節(jié)描寫部分的內(nèi)容，理解其作用。

　　2、把握“我”感情變化的脈絡(luò)，尤其要體會最后三段“我”的內(nèi)心獨白，加深對有深層含義的語句的理解。

　　學法指導：1、運用析讀法，按“初讀、整體感知——精讀、突出重點——訓練、能力遷移”步驟學習，精讀部分運用“以人物為中心”研讀法。

　　2、采用對比閱讀法，分析人物性格，理解主題。

　　教學過程 ：

　　一、預習導學：

　　1、走近魯迅，了解小說創(chuàng)作背景。

　　（1）    魯迅及作品簡介：

　　（2）查資料，了解小說創(chuàng)作背景：

　　2、給下列加點字注音或給拼音寫漢字。

　　陰晦（   ）    蕭索（   ）   bǐ（   ）夷   chī（   ）笑

　　愕然（   ）    wǎng（   ）然    zìsuī（      ）

　　3、問題與思考：初讀全文，整體感知：

　　（1）課文敘述的主要事情是什么？（不超過50字）

　　（2）小說以什么為線索來組織故事情節(jié)的？依據(jù)這一線索可以把文章分為哪三個部分？

　　二、課堂學習：

　　1、導語 ：

　　2、師生討論解決問題與思考中的題目。

　　3、精讀對閏土與楊二嫂的描寫部分，研習討論：

　　（1）    找出描寫閏土的段落，填寫下表。

　　少 年 閏 土

　　中 年 閏 土

　　外    貌

　　神情（對“我”）

　　語    言

　　行動（對生活）

　　性    格

　　給“我”的印象

　　（2）朗讀細節(jié)描寫部分（外貌和語言），體會人物性格。

　　（3）討論：作者揭示閏土的性格變化采用了哪些方法？造成閏土性格

　　發(fā)生巨大變化的原因是什么？

　　（5）按照上述（4）總結(jié)的方法，自主閱讀分析楊二嫂這一人物形象？

　　①找出描寫楊二嫂的語句，用橫線劃出來。

　　②四人小組討論，楊二嫂是個怎樣的人？作者為什么要描寫楊二嫂這個人物呢？

　　4、具體研習，突出重點（精讀“我”心理描寫部分）

　　第一步：速讀全文，理清心理歷程

　　摘抄描寫我心理活動語句。（失望——希望）

　　第二步：體味和推敲第3段和最三段語句的意義和表達作用？

　　問題討論：

　　（1）離鄉(xiāng)20年，“我”對故鄉(xiāng)的感情是怎樣的？為什么會有這種感情？

　　（2）看到故鄉(xiāng)，“我”的心情怎樣？為什么？

　　（3）“我”希望的故鄉(xiāng)是怎樣的呢？

　　（4）為什么閏土的希望切近，“我”的希望落遠？

　　（5）細讀“路”的文字，說說你是怎樣理解的？

　　5、總結(jié)：

　　（1）閏土、楊二嫂、“我”三人分別是哪個階層的代表？作品塑造這些人物有什么作用？

　　（2）歸納小說的主題思想。

　　三、閱讀延伸：             木屐                         

　　沉重的木屐軋在江南惆悵的雨地里。爸爸的背上，不是背著我，就是馱著犁。

　　木屐被爸爸疲憊的雙腳拖著，彎彎的田埂上便留下一行行清晰的屐齒。我在爸爸背上的蓑衣和斗笠下，與江南雨伴著他的木屐，隨著池塘邊的水翻車，一圈圈地碾動了歲月的車輪。

　　有一天，我爬上了老黃牛的背，而犁卻馱上爸爸的肩膀。雨聲中，我反復聆聽木屐敲擊土地的聲音，那是爸爸沉重的步履。就在這顫抖的敲擊中，我長大了。

　　轉(zhuǎn)眼，我到了上學的年紀。爸爸送我上學那天又下雨，我騎坐在爸爸的背上。然而，一條淹沒小木橋的河水阻住了我們的去路。爸爸卷起褲管，咬著牙涉過冰寒徹骨的春水，我分明聽見他牙關(guān)的磕碰并感受到他身體的顫抖。第一次，我感覺江南的雨天是惆悵的。

　　放學時，我沖出教室，卻發(fā)覺雨滴里微笑著的爸爸。他執(zhí)意讓我騎“高馬”。我執(zhí)拗不過，便再次爬上爸爸的肩膀。路上，他喘著粗氣將我放下休息，我回頭時確見一行零亂、不規(guī)則的屐齒印。看著爸爸蒼白的臉，我眼淚奪眶而出，便再也不肯讓他背了。

　　于是，我擁有了自己的木屐。

　　一天，有位同學穿著一雙半舊的雨靴來上學，引起全校學生的羨慕。回到家，我嚷著要一雙雨靴。為了達到目的，一天我將我的木屐藏在一個山洞里，謊稱丟了。從不打罵我的爸爸惱怒，揚起手打我，落下卻輕輕的。在他的天平上，一頭是祖輩的財富，一頭是兒子。

　　當晚，堂屋響著不斷的咳嗽聲和斧頭聲，我失眠了，發(fā)誓再也不讓爸爸生氣，準備第二天取回木屐。然而當我從黎明的迷糊中醒來，卻見一雙新的，但做工粗糙的木屐擺在床前。

　　我看到套上牛準備去春耕的爸爸通紅的眼睛，我的眼淚悄悄的流了下來。爸爸忽然返身，撫摸著我的頭說：做人要踏實，不要這山望那山高，懂嗎？

　　我呆呆的點點頭，看著晨曦中爸爸遠去的身影和他身后的一個個屐齒印……

　　終于，我接到了那張我只能在地圖上才能看到、我夢想的地方來的“錄取通知書”。走的前夜，鄉(xiāng)親們來送我，屋檐下擺放著一排木屐。我在送鄉(xiāng)親們回家時，望著漫天的雨，忽然想：“斗笠畫下了一個木屐永遠走不出的圈。”回過頭來，卻發(fā)現(xiàn)爸

　　爸坐在堂前，神色黯然，眼睛停留在門角擺放在沒有繼承人的鐵犁和木屐上。見我望著他，爸爸忙擠出一絲笑，自我安慰的說：

　　“放心去吧！孩子，我有鄉(xiāng)親們照顧。”

　　看著爸爸斑白的頭發(fā)，我才猛然意識到他老了。

　　坐在行將遠去的汽車上，我脫下了那雙木屐。這時幾次勸不回去，堅持再送送我的爸爸忽然塞給我一樣東西，就轉(zhuǎn)身走了。我知道爸爸不忍分離的痛苦，拼命擦亮雨窗看著他那微駝的背消失在江南惆悵的雨地里。

　　我心里像堵著什么，不覺觸到爸爸送我的東西，打開一看，竟是一雙新雨靴……

　　11.請寫出選文的線索和感情基調(diào)。

　　12.選文通過哪些具體事件來體現(xiàn)父愛，請簡要概括。

　　13.文中寫“我感覺江南的雨天是惆悵的”，從哪幾個方面寫出了“惆悵”？

　　14.如何理解文中“斗笠畫下了一個木屐永遠走不出的圈”，這句話的深層含義？

　　15.從選文中找出你感受最深的一句話，并從思想內(nèi)容和語言表達兩個方面說說感受最深的理由。（上題中的句子除外）

《故鄉(xiāng)》教學設(shè)計 篇4

　　課型：講讀                                        課時：3

　　知識目標：對話、外貌、心理描寫對刻畫人物的作用。

　　能力目標：引導學生理解最后三段文字的深刻含義。

　　教育目標：教學生由此及彼，聯(lián)想到自己故鄉(xiāng)的變化及自己的感受。

　　重點難點： 1.對魯迅思想感情的理解。

　　2 .對話、外貌、心理描寫對刻畫人物的作用。

　　3、 最后三段文字的深刻含義。

　　策略方法：朗讀法、預習法。

　　教學媒體：錄音機、投影儀。

　　第一課時

　　一.教學目標 ：

　　1.了解作者和寫作背景。

　　2.掌握課文中作注的疑難詞語的讀音、字形、詞義。

　　3.理清小說線索和故事情節(jié)。

　　二.教學過程 :

　　1. 導入  新課：

　　請兩位學生朗讀第12自然段開頭和第2自然段的景物描寫：

　　“這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來，深藍的天空中掛著一輪金黃

　　的圓月，下面是海邊的沙地，種著一望無際的碧綠的西瓜……”

　　“時候既然是深冬，漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，

　　從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。

　　我的心禁不住悲涼起來了。”

　　這是魯迅小說《故鄉(xiāng)》中的兩段景物描寫，前者多么明朗、美麗、令人

　　神往；后者多么晦暗、蕭條、令人悲涼。前者是小說中"我"頭腦中想象出的

　　二十年前的故鄉(xiāng)的圖畫；后者是"我"眼睛里看到的二十年后的故鄉(xiāng)的實景。

　　二十余年過去，故鄉(xiāng)景色在作者眼中發(fā)生了如此巨大的變化，作者為什么要

　　這么寫呢？作品中的"我"懷的是什么感情呢？讓我們深入地了解寫作背景，

　　認真地閱讀課文，去尋找答案吧。

　　2. 介紹寫作背景：

　　辛亥革命后，封建王朝的專制政權(quán)是被推翻了，但代之而起的是地主階

　　級的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經(jīng)濟的命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，尤其

　　是農(nóng)民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫的和毫無政治權(quán)利的生活。

　　小說寫于1921年1月，后有作者編入他的小說集《吶喊》，它的故事情

　　節(jié)和主要人物，大多取材于真正的現(xiàn)實生活。1919年12月初，魯迅從北京

　　回故鄉(xiāng)紹興接母親，親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百感交集，

　　思緒萬千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說《故鄉(xiāng)》。小說著重刻畫     

　　了一個受盡當時社會摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象。通過對閏土悲慘遭遇

　　的描述，生動地反映了當時的社會面貌，深刻揭露舊社會對農(nóng)民從肉體到精

　　神的重重殘害，表達了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望和堅定信念。

　　3. 作家、作品介紹：

　　魯迅，我國現(xiàn)代偉大的文學家、思想家、革命家。原名周樹人，字豫才，魯迅是筆名，浙江紹興人。

　　選自《吶喊》（小說集）。（《百草園》選自散文集《朝花夕拾》。）

　　4. 出示幻燈片，檢查詞語預習：

　　陰晦（hui）  瓦楞（leng）  胯（kua）下  獾（huan）  秕（bi）谷  

　　鵓鴣（bo）（gu）  髀（bi）  嗤（chi）笑  絮絮（xu）  瑟（se）索 

　　蜷（quan）縮  寒噤（jin）  折（she）本   惘（wang）然  恣睢（zi）（sui）  潺潺（chan）  黛（dai）色  愕（e）然  五行（hang）

　　5.聽課文錄音，熟悉課文。

　　6. 討論課文段落：

　　小說以時間為序,以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情節(jié),全文可按

　　“漸近故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離開故鄉(xiāng)”三個方面分為三個部分。

　　一（開頭到“搬家到我在謀食的異地去”）：“我”漸近故鄉(xiāng)時見到的一片破敗

　　蕭索的景象及當時的感觸，交代了時間、地點、回家原因及心情；

　　二（從“第二日清早晨”到“已經(jīng)一掃而光了”）：“我”在故鄉(xiāng)期間的見聞和

　　感受，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活貧

　　困的社會根源，是小說的主干部分。

　　第一層（到“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”）

　　寫“我”到家時的情況。對少年閏土的回憶——天真無畏、深厚 友誼；對楊二嫂的比照——小市民習性更厲害

　　第二層（到“他就領(lǐng)了水生回去了”）

　　寫“我”和中年閏土見面的情況。（全文重點）

　　閏土外貌到精神的巨大變化（社會根源）

　　第三層（到“已經(jīng)一掃而空了”）

　　寫“我”告別閏土與故鄉(xiāng)。

　　三（從“我們的船向前走”到結(jié)束）：“我”離開故鄉(xiāng)時種種感觸和矛盾心情，

　　抒發(fā)了作者對現(xiàn)實社會極大的憤懣，表現(xiàn)了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活

　　的強烈愿望和堅定信心。

　　7.完成表格：                    變化

　　少年閏土        中年閏土

　　外貌

　　動作語態(tài)

　　對“我”的態(tài)度

　　對生活的態(tài)度

　　第二課時

　　一.教學目標 ：

　　1.分析人物形象，理解對話描寫、外貌描寫的作用。

　　2.理解課文通過人物形象的對比來突出中心思想的方法。

　　二.教學過程 ：

　　1.復習舊課，導入  新課：

　　上一節(jié)課我們理清了小說的線索和情節(jié)，對課文已比較熟悉，現(xiàn)在我們

　　來討論閏土的形象塑造。

　　2.分析閏土人物形象：

　　（朗讀第12自然段—30自然段；第55自然段）

　　《故鄉(xiāng)》寫閏土著重的是前后對照的方法。作品從哪幾方面進行對照？通過對照突出了什么？

　　明確：

　　（1）外貌對照：少年閏土："一個十一二歲的少年"，"紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈"——淳樸天真、可親可愛；

　　中年閏土："先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像父親一樣，周圍都腫得通紅"，"頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著"，"那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了"。——受盡生活折磨，命運悲慘（經(jīng)濟生活的艱難和精神負擔的沉重）。

　　（2）動作、對話對照：

　　少年閏土：雪地捕鳥，月夜刺碴，"心里有無窮無盡的希奇的事"——聰明勇敢、活潑開朗；

　　4個省略號（5處對話）說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。

　　中年閏土：說話前的神態(tài)是"歡喜--凄涼--恭敬"；他說了七句話，前六句用斷斷續(xù)續(xù)的話表達自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續(xù)續(xù)的話訴說自己的苦狀；說話后的神態(tài)是"只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般"。——遲疑麻木、痛苦難言。

　　9個省略號（5處對話）說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。

　　“迅哥兒”改稱“老爺”，寫出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級觀念思想的束縛。

　　“厚障壁”就是所謂“身份”、“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。

　　（3）閏土對"我"、對生活的態(tài)度前后對照：

　　對我：

　　少年閏土："只是不怕我"，"不到半日，我們便熟識了"。——情真意切，親密無間；

　　中年閏土：恭敬地叫"老爺"，要水生"給老爺磕頭"，認為少年時的"哥弟稱呼"是"不懂事"，不成"規(guī)矩"。——被封建禮教牢牢束縛。

　　對生活：

　　少年閏土：捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。

　　中年閏土：揀了"一副香爐和燭臺"。—— 將希望寄托于神靈。

　　（4）小結(jié)：

　　殘酷的階級壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。

　　魯迅在這個人物的前后對比中，不僅從經(jīng)濟上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農(nóng)民。見“我”時，強自按熄霎時間閃現(xiàn)出來的真摯友誼的火光；見面時一系列精神變化細致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創(chuàng)傷。對香爐和燭臺細節(jié)的描寫，進一步揭示內(nèi)心世界，他虔誠地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難，這樣描寫，可清楚地看到：閏土對苦難根源有直覺，但不理解；希望改變現(xiàn)狀，卻又無可奈何；他憧憬未來，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。

　　在鮮明的對比中，揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經(jīng)濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農(nóng)民的典型。

　　3.楊二嫂人物形象（外貌、對話、動作描寫）：

　　（朗讀39自然段—52自然段）

　　小說對楊二嫂的描寫，先聞其聲，再見其人。

　　外貌描寫——"凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人"，"像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)"。

　　對話描寫——

　　動作描寫——

　　——她的說話和動作表現(xiàn)了她尖嘴利舌，貪小潑辣的小市民習性和日趨貧困的生活。

　　楊二嫂是當時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個意義：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來說明城鎮(zhèn)小市民的貧困化，從另一側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟的破敗，反映了當時社會的弊病。

　　第三課時

　　一.教學目標 ：

　　1.理解課文中"我"的人物形象。

　　2.理解課文重點語句的深層含義。

　　3.理解課文的主題思想。

　　二.教學過程 ：

　　1.復習舊課，導入  新課

　　上兩節(jié)課，我們認識了幾種描寫對塑造人物的作用，并分析了閏土這一人物形象。這節(jié)課，我們來分析小說中的"我"的人物形象，探討小說豐富的語言內(nèi)涵，從而理解作品表現(xiàn)的主題。

　　2. 講讀第三段，離開故鄉(xiāng)：

　　這一段主要寫"我"離別故鄉(xiāng)時的悵惘情緒和對未來的希望。

　　（學生讀第78-85自然段）

　　（1）"我"這次是"永別了熟識的老屋，而且遠離了熟識的故鄉(xiāng)"，到異地去謀生。離開時"我"的心情是怎樣的？有沒有依依不舍的情感？

　　明確：

　　“我”只感到“有些惘然”，“卻并不感到怎樣的留戀”。而且一想到在故鄉(xiāng)所遇到的人和事，"我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶"；這“高墻”就是社會造成的精神上的“厚障壁”，就是人與人之間的隔膜。再想起閏土今昔的巨變，"又使我非常的悲哀"。

　　由于有感于這復雜的世事變化，因而"我"對未來想得很多。

　　“我”無法消除與閏土之間的隔閡，但對未來是抱熱烈的希望和急切的憧憬的。希望宏兒和水生能夠一氣，不再像"我"和閏土一樣隔膜起來。作者希望下一代不要"辛苦展轉(zhuǎn)"、"辛苦麻木"、"辛苦恣睢"。這里的三個"辛苦"含義各不相同，第一個是"奔波、勞碌"的意思，是"我"的生活；第二個有"辛勤、勞苦"的意思，指閏土的生活；第三個有"鉆謀、妄為"之意，指官、紳一類人物及楊二嫂們的生活，希望他們有"新的生活"，是"我們所未經(jīng)生活過的"。

　　（學生齊讀86~88自然段）

　　（2）為什么"我想到希望，忽然害怕起來"？

　　明確：閏土崇拜神鬼的偶像，態(tài)度虔誠，他希望自己的生活能夠好起來，這種愿望是"切近"的；而"我"對未來充滿希望，"我"的希望是讓后輩過幸福的生活，我的愿望是"茫遠"的，實現(xiàn)自己的這一希望又是非常艱巨的。因此，"我想到希望，忽然害怕起來了"。

　　最后一個自然段，作者把"希望"比作"路"，"其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路"。這段告訴我們，希望的有無，取決于實踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠，而且實現(xiàn)起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實踐，希望就能實現(xiàn)。這段文字，意味深長，表達了"我"對"新生活"一定會來臨的堅定信心。

　　3. “我”的人物形象：（心理描寫。主要采用內(nèi)心獨白，直抒胸臆的方法。）

　　（小說不同于一般記敘文，小說中的人物是經(jīng)過藝術(shù)加工的人物形象，“我” 不是作者。是一個線索人物。）

　　作品中的"我"是一個要求進步的知識分子形象。故鄉(xiāng)蕭索的景色顯示了當時農(nóng)村的凋敝，襯托了"我"的悲涼心情。現(xiàn)實的故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)距離太大，"我"非常失望，從而抒發(fā)了對帝國主義、封建主義的無比憎恨的感情。

　　閏土的巨大變化，與"我"的思想隔閡刺痛了"我"的心，思想上引起極大震動、悲哀、憤慨。哀其不幸，寄予無限同情。

　　楊二嫂的變化，"我"感到討厭。

　　離別故鄉(xiāng)時復雜的思想感情，更使我們認識到"我"熱切要求推翻舊社會創(chuàng)造新生活的革命精神，并能認識到改造舊社會實現(xiàn)新生活的艱苦性、復雜性，表現(xiàn)了"我"對革命任務艱巨性的深刻認識和實現(xiàn)理想的信心、決心。小說最后閃光的一筆，一掃全篇沉悶的氣氛，反映積極謀求社會變革的進取精神，鼓舞人們?yōu)樾律鐣�的出現(xiàn)而斗爭的信心，同時把小說的主題思想升華到一個新的高度。

　　4. 理解課文環(huán)境描寫的作用：

　　提問：這篇小說實際上寫了兩個故鄉(xiāng)：一是記憶中的故鄉(xiāng)，一是現(xiàn)實目睹的故鄉(xiāng)。記憶中的故鄉(xiāng)，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫”，現(xiàn)實的故鄉(xiāng)又是一幅怎樣的圖景？作者這樣寫的用意是什么？最后一段又再現(xiàn)了記憶中的故鄉(xiāng)的美麗畫面，這又說明了什么？

　　明確：現(xiàn)實的故鄉(xiāng)一片荒涼、沉重、窒息，“遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一點活氣”。對記憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實目睹的故鄉(xiāng)的描寫，作者采用了對比的寫法。這樣寫，突出了現(xiàn)實故鄉(xiāng)的每況愈下的變化，反映了在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日趨破產(chǎn)的舊中國農(nóng)村的社會現(xiàn)實。

　　小說最后一段，又再現(xiàn)了記憶中的美麗畫面，這是“我”的美好希望的象征，也是對新生活的想象、憧憬。

　　5. 小說的主題思想：

　　小說著重刻畫了一個受盡舊社會摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象，通過閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了辛亥革命前后舊中國農(nóng)村日益破敗的面貌，深刻地揭露了舊社會對農(nóng)民從肉體到精神的嚴重殘害，表達了作者改造舊社會，創(chuàng)造新生活的強烈愿望和堅定信念。

　　課后記：這篇課文能讓學生認識到自己的處境，由閏土聯(lián)想到自己，有一定的危機意識和自我好勝的心情。其中對比手法的運用，他們掌握的比較好。但是，一些背景知識雖然講了，學生理解的也不深，因而對文章主題的理解還不很全面。

《故鄉(xiāng)》教學設(shè)計 篇5

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1、理解肖像描寫刻畫人物的手法

　　2、了解對比手法

　　3、體會通過人物描寫表現(xiàn)中心

　　教學過程 ：

　　一、導入  ：

　　小學時，我們學過一篇課文《少年閏土》，它是節(jié)選自魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》，今天我們就來學習它。

　　二、示標

　　三、新授：

　　1、在故鄉(xiāng)，“我”見到了許多人，其中著重寫了哪兩個人物？這兩個人物又以寫誰為主？

　　2、課文中幾次寫到閏土？

　　3、對于少年閏土，作者是從哪幾方面來描寫的？（肖像、語言）

　　討論：

　　①少年閏土的外貌是怎樣的？

　　②少年閏土的動作語態(tài)是怎樣的？

　　③少年閏土對“我”的態(tài)度是怎樣的？

　　④少年閏土對生活的態(tài)度是怎樣的？

　　⑤少年閏土具有什么樣的特點？

　　4、對于中年閏土，作者是從哪幾方面來描寫的？（肖像、語言、神情）

　　討論：

　　①閏土的外貌發(fā)生了什么樣的變化？

　　②閏土的動作語態(tài)發(fā)生了什么樣的變化？

　　③閏土對“我”的態(tài)度發(fā)生了什么樣的變化？

　　④閏土對生活的態(tài)度發(fā)生了什么樣的變化？

　　⑤中年閏土具有什么樣的特點？

　　5、什么原因使閏土發(fā)生了這樣大的變化，從“小英雄”變成了“木偶人”呢？

　　“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”

　　6、另一人物楊二嫂又是怎么描寫的？

　　討論：

　　①對于二十多年前的楊二嫂，采用了哪些描寫手法？（肖像）

　　②對于今天的楊二嫂，采用了哪些描寫手法？（語言、肖像、動作）

　　7、楊二嫂的變化的說明了什么？

　　小市民階層的日益貧困。

　　8、“我”這一人物在文章中又是怎樣變化的？

　　9、作品對閏土、楊二嫂兩個人物前后的變化，揭示了什么問題？

　　這就充分揭示了帝國主義和封建勢力的殘酷剝削和壓迫，是使舊中國農(nóng)村經(jīng)濟日趨破產(chǎn)，廣大農(nóng)民生活日趨貧困的總根源。這就是魯迅描寫閏土、楊二嫂形象變化所揭示出來的深刻社會意義。

　　10、作品對閏土、楊二嫂的描寫在寫作上對我們有什么啟示呢？

　　人物描寫，特別是肖像描寫，一定要抓住人物具有代表性的特征，給人以深刻印象，并能為表現(xiàn)主題思想服務。

　　三、作文片斷訓練：肖像描寫

　　四、板書

　　對比

　　二十多年前   二十多年后

　　閏土：小英雄     木偶人

　　變

　　楊二嫂:豆腐西施     圓規(guī)

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1、景物描寫

　　2、了解對比手法

　　教學過程 ：

　　一、復習檢查：

　　1、在故鄉(xiāng)，“我”見到了許多人，其中著重寫了哪兩個人物？這兩個人物又以寫誰為主？

　　2、作品通過閏土、楊二嫂兩個人物前后的變化，揭示了什么問題？

　　二、示標

　　三、新授：

　　1、魯迅對“故鄉(xiāng)”景物的描寫共有哪幾次？

　　⑴“我”回到故鄉(xiāng)時見到的“蕭索的荒村”；——開頭 （現(xiàn)在）

　　⑵“我”回憶起的“神異的圖畫”；——中間（過去）

　　⑶“我”“在朦朧中”想象到的圖景。——結(jié)尾（未來）

　　2、蕭索的荒村：（討論）

　　① 一般地說，冬天的景象如何？“深冬”呢？

　　②“天氣又陰晦了”的“又”是什么意思？

　　③為什么寫冷風發(fā)出嗚嗚的響聲？

　　④“蒼黃”的“蒼”照應了前文的哪一個詞？

　　⑤“深冬”“陰晦”“嗚嗚”“蒼黃”各是寫什么？這些背景給人一種什么感覺？

　　⑥“遠近橫著幾個蕭索的荒村”一句中，哪兩個詞是說明“蕭索”的？它們各是什么意思？

　　⑦“我”為什么會產(chǎn)生“悲涼”的心情？

　　⑧作者要反映的僅僅是“幾個”荒村嗎？

　　3、神異的圖畫：（討論）

　　①故鄉(xiāng)近三十年前后有什么差異？

　　“深藍的天空”、“金黃的圓月”、“碧綠”的“沙地”；

　　“深冬”、“陰晦”、“冷風”、“蒼黃”、“蕭縈的荒村”、“沒有一些活氣”。

　　②“天空”“圓月”“沙地”“西瓜”，“深藍”“金黃”“碧綠”，從所寫景物和色彩看，這幅圖畫給人什么感覺？

　　③上一段說“沒有一些活氣”，那么這一段的少年“十一二歲”“銀圈”“捏”“刺”又給人什么感覺呢？

　　④“我”兒時的故鄉(xiāng)只是一個一般的村莊，兒時的閏土也只是一個普通的農(nóng)村少年，作者為什么要寫得這么美呢？

　　4、朦朧中的想象

　　①作者寫了“蕭索的荒村”、“神異的圖畫”，為什么結(jié)尾還要寫“朦朧中”的想象？而且基本上是“神異的圖畫”的重復？難道二十多年前的“故鄉(xiāng)”就是美好的天堂？

　　這是為了反映“我”對現(xiàn)實的故鄉(xiāng)的不滿，希望能改變現(xiàn)實，有一個光明的世界，也就是文中所說的“希望”。這不是簡單的重復，而是進一步深化了小說的主題。

　　②怎樣實現(xiàn)自己的理想？（體會結(jié)句的含義）

　　有沒有希望，取決于自己的努力。只要努力奮斗，希望一定能夠?qū)崿F(xiàn)。

　　5、齊讀三處有關(guān)景物描寫的部分。

　　6、作品對景物的描寫在寫作上對我們有什么啟示？

　　寫景要配合人物，要為表現(xiàn)主題思想服務，不能為寫景而寫景。

　　四、作文片斷訓練：景物描寫

　　第三課時

　　教學目標 ：

　　1、以“我”回故鄉(xiāng)的活動為線索安排情節(jié)

　　2、對比手法突出中心

　　3、準確生動的語言

　　教學過程 ：

　　一、主題：

　　小說以“我”回故鄉(xiāng)的活動為線索，著重描寫了閏土和楊二嫂，反映了辛亥革命后在帝國主義和封建主義的雙重壓迫與剝削之下農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活痛苦的現(xiàn)實；揭示了封建傳統(tǒng)觀念對勞苦大眾精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜；表達了作者對現(xiàn)實的強烈不滿和改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望。

　　二、寫作特點：

　　1、以“我”回故鄉(xiāng)的活動為線索安排情節(jié)。按“我”“回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)”的順序，把所見、所聞、所感、所憶的各種材料組織起來。

　　2、通過景物描寫為人物活動提供背景，為表達中心意思服務。

　　⑴“我”回到故鄉(xiāng)時見到的“蕭索的荒村”；——開頭 （現(xiàn)在）

　　⑵“我”回憶起的“神異的圖畫”；——中間（過去）

　　⑶“我”“在朦朧中”想象到的圖景。——結(jié)尾（未來）

　　3、通過肖像、語言、神情、動作的描寫刻畫鮮明的人物形象。

　　閏土：政治上受迫害、經(jīng)濟上受剝削、精神上受毒害的貧苦農(nóng)民的形象

　　楊二嫂：既被侮辱、被損害，又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小市民的形象

　　“我”：同情、熱愛勞動人民的具有民主進步思想傾向的小資產(chǎn)階級知識分子的形象。

　　4、語言準確、生動，富有個性化。

　　三、課堂練習

　　（一）填空：

　　1、《故鄉(xiāng)》體裁是      ，選自 《       》，作者是       ，原名    ，是我國偉大的      家、   家、    家。 

　　2、在故鄉(xiāng)，“我”見到了許多人，其中著重寫了     和       兩個人物，運用        的手法突出了他們二十多年前后的變化。

　　3、建設(shè)有中國特色的社會主義，沒有現(xiàn)成模式可循，只有上下齊心，勇于實踐，努力探索，方能成功。用《故鄉(xiāng)》一文中的話來形容就是 。

　　（二）閱讀“他站住了，臉上現(xiàn)出……我也說不出話”

　　1、選文中的“他”是指    ，“我”是指   。

　　2、選文分別從        、        、     等三方面對“他”作了描寫。

　　3、“老爺”這一稱呼寫出了在“他”心目中兩人之間        的變化，發(fā)生這種變化的原因是（      ）

　　A生活經(jīng)驗豐富了 B精神變麻木了

　　C出于禮節(jié)的需要 D社會地位懸殊增大了

　　4、“厚障壁”比喻（       ）

　　A外貌的巨大差異。

　　B經(jīng)濟狀況的巨大差異。

　　C久別重逢的陌生感。

　　D人與人之間的隔膜。

　　5、“似乎”一詞能否去掉？為什么？

　　6、“我也說不出話”表達出“我”此時此刻的感情是（    ）

　　A無可奈何

　　B難堪、惱怒

　　C震驚、悲哀

　　D興奮、歡喜

　　三、閱讀“我問問他的景況……可以聽他自己去揀擇。”

　　1、“臉上雖然刻著許多皺紋”中的“刻”字理解不正確的一項是（     ）

　　A“刻”字扣“全然不動”和“石像”，描繪了閏土麻木的表情。

　　B“刻”字揭示了閏土內(nèi)心的苦悶。

　　C“刻”字是閏土飽經(jīng)生活磨難的寫照。

　　D“刻”字表現(xiàn)出閏土自愧不如的呆滯。

　　2、閏土的性格特點是（       ）

　　A辛苦麻木

　　B呆滯麻木

　　C勤勞呆板

　　D怯懦無情

　　3、填空：

　　從選文最后一段中找出與以下語句相呼應的詞語。

　　①第六個孩子也會幫忙了      

　　②總是吃不夠                

　　③不太平        

　　④什么地方都要錢

　　4、以上這些內(nèi)容在文中起什么作用？

　　（四）、閱讀《故鄉(xiāng)》最后三段：

　　1、第一段中三個“辛苦”的含義各不相同分別是：①                 ；②                ；③                 。

　　2、第一段中“我們”是指                ，  “他們”是指               ，“別人”是指                   。

　　3、第一段中“知道我在走我的路”的意思是：                                  。

　　4、第一段中“我們的后輩還是一氣”中“一氣”的意思是                     。

　　5、文中說“他們應該有新的生活”是指什么樣的生活？

　　6、第一段中最后一句中的兩個“生活”的詞性分別是        詞、        詞。

　　7、第二段中“手制的偶像”的含義是（       ）

　　A親手用木頭或泥土做成的神像。

　　B比喻讓下一代過上美好生活的愿望。

　　C比喻沒有壓迫和剝削的美好未來。

　　D比喻聊以自慰的不切實際的幻想。

　　8、“朦朧”中再現(xiàn)月下瓜地有什么作用？

　　9、“這正如地上的路，……也便成了路。”深刻含義是（         ）

　　A地上的路，無所謂有，也無所謂無，有人走，就有路，沒有人就沒有路

　　B希望的有無如同地上的路，努力去實踐就有希望，不去實踐就沒有希望

　　C地上的路是一代代人走出來的，后人要沿著前人走過的路繼續(xù)走下去。

　　D路是人走出來的，每個人都要走出一條自己的人生之路。

　　10、文中“我想：……”這段話表達了魯迅怎樣的思想感情？（          ）

　　A對未來道路迷茫的悵惘。 B對見到光明前途的喜悅。

　　C對踏出希望之路的信心。 D對美好前景的熱切向往。

　　11、“現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？”一句所用的修辭手法有                     。 

《故鄉(xiāng)》教學設(shè)計 篇6

　　一.教學目的 

　　1.認識《故鄉(xiāng)》所反映的社會現(xiàn)實和作者所要表達的思想主題。 

　　2.學習本文運用對比的手法進行肖像描寫的技巧。 

　　3.體會作者對故鄉(xiāng)的深情。 

　　4.體會作者在小說末尾寄予的深沉的思想感情。 

　　二.課時 

　　四課時 

　　三.教學重點 

　　同上一 

　　四.教學方法 

　　1.傳統(tǒng)講讀法。 

　　2.網(wǎng)絡(luò)資源輔助法。 

　　3.計算機媒體實用操作法。 

　　五.教學過程  

　　第一課時整體感知之一 

　　（一）導課問題設(shè)計 

　　1.筆名叫魯迅的人，原名是什么？名叫周樹人的人，他的筆名是什么？ 

　　2.請給魯迅先生的身份一個合理的定位？ 

　　文學家—思想家—革命家—中國現(xiàn)代文學史上的一面旗幟。 

　　3.《故鄉(xiāng)》這篇小說自發(fā)表以來，將近八十年，一直被選進各種各樣的語文課本里，成為語文課里的一篇重要的文章。從小學生到中學生，到大學生，從中國到外國，人們都把它當成一部經(jīng)典來閱讀。尤其是日本，對這篇小說的更是十分重視。原因是什么，是它深刻的思想和和高超的寫作手法。這些正是我們需要學習的。今天我們要來學習此文。 

　　（二）小說寫的是什么故事？ 

　　故鄉(xiāng)二十多年以來發(fā)生了巨大變化的故事。 

　　具體講有以下六個方面的故事： 

　　二十多年前的故事： 

　　1. 二十多年前“我”家的故事。 

　　2. 二十多年前“我”的朋友閏土的故事。 

　　3. 二十多年前豆腐西施楊二嫂的故事。 

　　二十多年后的故事： 

　　4. 二十多年后“我”家的故事。 

　　5. 二十多年后“我”的朋友閏土的故事。 

　　6. 二十多年后豆腐西施楊二嫂的故事。 

　　同學圍繞這六個故事，默讀課文，找出相關(guān)的描寫，等候回答問題。 

　　（三）回答問題 

　　1.二十多年前“我”家的故事。 

　　我所記得的故鄉(xiāng)全不如此。我的故鄉(xiāng)好得多了。 

　　這時候，………… 

　　全體誦讀。體悟與點撥 

　　2. 二十多年前“我”的朋友閏土的故事。 

　　這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，………… 

　　全體誦讀。體悟與點撥。 

　　3. 二十多年前豆腐西施楊二嫂的故事。 

　　哦，我記得了。………… 

　　所有這些都是二十多年前的故事。從這些故事里我們都能讀出什么信息來？ 

　　原來至少那時的社會還是比較令人過得去的。故鄉(xiāng)好，故鄉(xiāng)的人也不賴。 

　　第二課時整體感知之二 

　　今天我們來看二十多年后的故事： 

　　7. 二十多年后“我”家的故事。 

　　我冒了嚴寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去。 

　　時候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。 

　　阿！這不是我二十年來時時記得的故鄉(xiāng)？ 

　　我所記得的故鄉(xiāng)全不如此。 

　　………… 

　　8. 二十多年后“我”的朋友閏土的故事。 

　　現(xiàn)在我的母親提起了他，我這兒時的記憶，忽而全都閃電似的蘇生過來，似乎看到了我的美麗的故鄉(xiāng)了。我應聲說： 

　　“這好極！他，——怎樣？……” 

　　“他？……他景況也很不如意……” 

　　9. 二十多年后豆腐西施楊二嫂的故事。 

　　“哈！這模樣了！胡子這么長了！”一種尖利的怪聲突然大叫起來。 

　　我吃了一嚇，趕忙抬起頭，卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)。 

　　我愕然了。 

　　“不認識了么？我還抱過你咧！” 

　　我愈加愕然了。 

　　………… 

　　二十年前的故鄉(xiāng)經(jīng)過二十年的發(fā)展應當變得更好，然而卻不然。是什么原因？請找出原文回答。 

　　多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。 

　　第三課時課外延伸閱讀 

　　（一） 網(wǎng)絡(luò)信息的獲取與學習。 

　　網(wǎng)上語文課堂：《故鄉(xiāng)》專集 

　　1. 打開網(wǎng)上語文課堂 

　　2. 查找《故鄉(xiāng)》專題 

　　3. 進行閱讀 

　　4. 進行思考：小說的技巧何在？價值何在？ 

　　對比。加深印象。 

　　（另見局域網(wǎng)：網(wǎng)上鄰居。） 

　　5. 練習解答。 

　　（二） 小結(jié) 

　　小說寫得好的原因是什么？ 

　　開放性回答。 

　　1. 有深刻的思想內(nèi)容。 

　　2. 高超的藝術(shù)技巧———對比方法的運用。 

　　第四課時媒體操作 

　　（一） 問題設(shè)計 

　　上一節(jié)課已經(jīng)把《故鄉(xiāng)》的有關(guān)藝術(shù)技巧進行了分析。這節(jié)課請用Word把這篇小說改編成一篇普通的敘事文章。 

　　（二） 操作過程指導 

　　1. 打開網(wǎng)上鄰居——教師頻道——語文——金傳富——共享區(qū)——《故鄉(xiāng)》語言訓練專用表（表1、表2）。 

　　2. 選中，復制。 

　　3. 粘貼到一個新的Word里。 

　　4. 存盤到D區(qū)。 

　　5. 打開網(wǎng)上鄰居——教師頻道——語文——金傳富——共享區(qū)——《故鄉(xiāng)》原文 

　　（網(wǎng)上語文課堂《故鄉(xiāng)專題》） 

　　6. 選中，復制。 

　　7. 粘貼到表格的后面 

　　8. 按表格要求剪接填空。 

　　9. 在適當?shù)亩温渲虚g補上適當?shù)倪B接詞，使它們成為一篇新的《故鄉(xiāng)》。 

　　10. 把兩篇《故鄉(xiāng)》進行對比。 

　　11. 同學誦讀。 

　　12. 得出結(jié)論：  

　　適當?shù)剡\用對比可以增強文章的表現(xiàn)力。 

　　13. 練習處理略。

《故鄉(xiāng)》教學設(shè)計 篇7

　　活動內(nèi)容

　　故鄉(xiāng)

　　教學

　　目標1.運用對比塑造人物、描寫景物，潤土、楊二嫂形象的意義 ，小說中議論語句對表達主題的作用。2.理解運用對比突出主題思想的寫法    3.通過小說所抒發(fā)的希望有新生活的感情

　　學情

　　介紹

　　初一和初二年級時各學了幾篇魯迅先生的作品，給學生打下了一定的基礎(chǔ)，學習本文較易理解。理解運用對比突出家鄉(xiāng)人物和景物的變化，進一步理解課文主題，這是本文的重點，學生已具有初步賞析文章的能力，因此可以鼓勵學生賞析，從而進一步提高學生的賞析能力。

　　教

　　法

　　感悟討論法

　　用說，悟，練三步回環(huán)反復學習，提升學生的分析能力。

　　學

　　法

　　實踐與感受，討論交流；

　　合作探究，分析形象；

　　品味語言 ，體會感情；

　　理解朗讀，積累詞語；

　　回顧過程，交流收獲

　　教學流程

　　教師活動

　　學生活動

　　設(shè)計理由

　　第一步

　　說說，一句話談天說地要求說話時要流暢，要用修辭，要用上生動詞語要適時點評，引導學習，要鼓勵同學們大膽發(fā)言1.聽《故鄉(xiāng)的云》，說說你的感受？注意用修辭2.看一幅圖片，說說你的觀察1.學生在“聽說”中語言變得多姿多彩，流暢自然，表達欲望與日俱增2.所說的內(nèi)容與主體是一致的，起到激發(fā)興趣，引入新課的作用3.“說”為“悟”打基礎(chǔ)，是“悟”的前提，起引入、激趣作用

　　第二步

　　悟

　　一，從整體上感悟—理情節(jié)1.這篇小說以“故鄉(xiāng)”為題，文中寫了幾個故鄉(xiāng)？ 2.題為“故鄉(xiāng)”，請你根據(jù)時間順序，在“故鄉(xiāng)”前再添一個字，概括全文結(jié)構(gòu)層次，并初步體會一下作者在各層次中所傳達的情感 3.課文標題“故鄉(xiāng)”二字之前加定語1.學生討論回憶中的故鄉(xiāng)，現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)，理想中的故鄉(xiāng)2.學生小結(jié)回故鄉(xiāng)（傷感）-------在故鄉(xiāng)（悲哀）-------離故鄉(xiāng)（希望）3.小組合作，然后匯報1.課文中的突破點，課文的目標，學生的學情，本單元的中心，或者說中考的試卷的方向要融合在一處，找出學生要學習的地方，以致于舉一反三二，從誦讀上感悟—評人物根據(jù)圖片找出文中的人物語言描寫小結(jié)：語言描寫，表現(xiàn)了楊二嫂性格潑辣、尖刻、勢利。表現(xiàn)閏土的麻木、愚鈍。1. 學生看誰最能讀出性格，讀出韻味2. 分析人物中的語言描寫3. 學生自由誦讀4. 學生互相評價樹立“教本是例子”的觀念，在課堂教學上“用好例子，用活例子，用足例子”巧妙設(shè)計教學，大力發(fā)揮語文課本典范作用，得到規(guī)律與方法，為學生“搭橋鋪路”，促使學生逐步由學會轉(zhuǎn)為會學，形成主動學習、終身學習的技巧。第三步練李華的叔叔下崗在家，雖幾次求職，但多未能如愿，心情十分低落，請你代李華從《故鄉(xiāng)》一文中摘抄一段箴言給他。2.美景配好人，惡劣環(huán)境配事件（每個片斷150字）仿例:課文第十二段3.《故鄉(xiāng)》與《名城夢》對比練習

　　1.找出答案

　　2.說出理由

　　3.大膽仿寫

　　4.動筆寫作

　　1.運用方法，充分理解，學生自覺運用到寫作實踐中

　　2.讓學生充分分享，欣賞，從中感受，引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。教學設(shè)想

　　解決教師“扶得多，放得少”的問題，在“說、悟、做”三步中，讓自覺參與整個教學過程，構(gòu)成“由表到里，由表里到遷移”的基本學習行為，由學生親身體驗，真正地培養(yǎng)能力。

《故鄉(xiāng)》教學設(shè)計 篇8

　　教學目的

　　1·了解對比的寫法和在記敘中運用議論的作用。

　　2·學會辨析段的類型。

　　3·通過對這篇小說內(nèi)容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農(nóng)村經(jīng)濟凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農(nóng)民造成了深深的毒害，激發(fā)起學生熱愛新中國，努力建設(shè)社會主義精神文明的強烈愿望。

　　教學要求

　　1·明確教學重點

　　2·抓住小說中閏土、楊二嫂、"我"人物性格的分析，突出一個"變"字，從中聯(lián)系人物所處的典型環(huán)境，以及造成主要人物悲慘命運的社會根源。

　　3·做好預習

　　教學重點

　　1·小說采用對比突出主題思想的寫法。

　　2·魯迅先生對勞動人民的同情和決心變革舊世界、創(chuàng)造新生活的強烈愿望。

　　教學難點 

　　1·辛亥革命后農(nóng)村經(jīng)濟衰敗和農(nóng)民生活日益貧困的社會原因。

　　2·本文結(jié)尾的議論:"希望是本無所謂有……也便成了路。"應該怎樣理解它的深刻含義與作用?

　　（分析:這句充滿哲理的名言告訴我們:只有希望而不去實踐，等于沒有希望。作者以"路"作比，形象地說明，只要大家一起去斗爭、實踐，就能創(chuàng)造出一條美好的生活道路。這種富有哲理的議論，使小說的主題升華到一個新的境界，增加了作品的亮色，起了鼓舞人們創(chuàng)造新生活的勇氣與信心的作用。）

　　教具準備     少年閏土畫像

　　課時安排

　　1、 2課時：通讀課文，掃清字詞障礙，分組討論預習題。

　　3、4課時：精讀課文，全班討論，理解文章主體思想。

　　預習作業(yè)  

　　1·這篇小說寫了哪些人物?誰是主要人物?誰是襯托人物?誰是線索人物?

　　2·小說的要素是:         、         、         。

　　3·故事情節(jié)分為      、       、       、        。

　　4·《故鄉(xiāng)》選自《           》   ，作者        ，寫于         ，在這前十年，中國爆發(fā)了       革命。

　　5·小說以"我"回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索（線索是貫穿在整個作品中將材料串聯(lián)組織起來的某個事物，它可以是某個人物、事件、實物……，小說就是圍繞線索來選取和組織材料的。閱讀時若能抓住線索，就能理清小說的段落層次，把握它的結(jié)構(gòu)。），按       順序安排情節(jié)。全文可分成三部分，即          、           、            。

　　6·小說開頭描寫了故鄉(xiāng)哪一季節(jié)，怎樣的景色？"我"的心情怎樣？這個景物描寫揭示了怎樣的社會現(xiàn)實？

　　7·根據(jù)自己的理解回答：

　　①閏土由少年時的"小英雄"變成中年時的"木偶人"的原因是：                

　　②"故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。"這是因為                                                           

　　③"我只覺得我四面有著看不見得高墻"，這"高墻"指                              

　　④希望的有無，決定于                                                         

　　8·課后題二、三

　　9·給少年閏土，中年閏土，和楊二嫂各畫一幅畫像。

　　答：

　　l·   小說中的人物有閏土、楊二嫂、水生、宏兒、母親和"我"。主要人物是閏土，襯托人物是楊二嫂。線索人物是"我"。

　　閏土是小說的主人公。因為他是小說的描寫中心。通過"我"的回憶，刻畫了少年閏土小英雄的形象;與中年閏土的重逢，寫出了他的變化，寄予無限的同情;宏兒和水生正是我與閏土的后輩，他們是 "一氣"的，因而把希望寄托在他們身上，希望他們有"我們所未經(jīng)生活過的"新生活。

　　2· 人物、情節(jié)、環(huán)境。

　　3· 開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

　　4· 《吶喊》，魯迅，1921年，辛亥。

　　5· 時間，"我"回故鄉(xiāng)，"我"在故鄉(xiāng)，"我"離故鄉(xiāng)。

　　（全文分三部分。第一部分是前五個自然段，這一部分主要寫"我"回故鄉(xiāng)。"我"在故鄉(xiāng)所見到的蕭條景象以及 "我"的悲涼的心情，并且交待了回故鄉(xiāng)的目的。第二部分從第6自然段開始到"·…¨已經(jīng)一掃而空了。"寫"我"在故鄉(xiāng)。這是小說的主體部分，主要刻畫了閏土和楊二嫂兩個人物，深刻反映了帝國主義、封建主義給中國農(nóng)村帶來的苦難，給中國農(nóng)民帶來的心靈上的創(chuàng)傷。第三部分從"我們的船向前走……"到全文結(jié)尾。）

　　6·  從陰晦的天氣、鳴鳴的冷風、蒼黃的天色、縱橫零落的荒村等方面描繪了江南農(nóng)村的凋敝、荒涼及毫無生氣。反應出辛亥革命后，中國農(nóng)村衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的悲慘景象。看到這一切"我的心禁不住悲涼起來了"。

　　7·①  反動統(tǒng)治壓迫剝削的結(jié)果，是"多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳"以及封建等級觀念，對神佛崇拜的思想束縛等因素造成的。

　　②   故鄉(xiāng)的蕭條衰敗，與閏土之間形成的"厚障壁"，已覺得故鄉(xiāng)不值得留戀了。

　　③  當時社會造成的人們之間思想感情上的"隔膜"。

　　④實踐與斗爭。

　　8·課后題二：閏土是這篇小說的主要人物，作者運用對比手法，從不同角度寫了他的變化。先細讀課文，摘錄關(guān)鍵詞語填寫下邊的表格，然后說說作者想通過這些變化告訴人們什么。

　　通過這些變化揭露帝國主義的侵略、封建主義的壓榨給人民造成的苦難，揭示辛亥革命的不徹底性，揭示當時社會的弊端，從而啟發(fā)人們?nèi)ド钏迹�去探索，去走希望之路�?/p>

　　課后題三：作者是怎樣寫楊二嫂的變化的?從這種變化中可以看出她是怎樣的人?這對表現(xiàn)主題思想有什么作用?

　　20年前的楊二嫂，人稱"豆腐西施"，她終日坐著，"因為伊，這豆腐店的買賣非常好。"那時的楊二嫂還是個安分守己的人。20年后，她變得潑悍、放肆。對"我"，虛偽的吹捧、尖刻的嘲諷："忘了?這真是貴人眼高……"，"迅哥兒，你闊了"，"你現(xiàn)在有三房姨大大;出門便是八抬的大轎，還說不闊？"對閏土，她惡語中傷，說閏土在灰堆里埋了十多個碗碟，在運灰時一齊搬回家。從這些變化中，可以看出，楊二嫂曾是一個被稱作"豆腐西施"，充當招徠生意的"廣告"，被侮辱、被損害的人物。由于長期艱辛生活的磨難，她變得尖酸、刻薄、庸俗、勢利。她是一個貪小便宜、自私的小市民，辛苦恣睢的典型。

　　楊二嫂前后的變化說明;在軍閥勢力和封建勢力的統(tǒng)治下，故鄉(xiāng)的日趨破產(chǎn)以及城鎮(zhèn)市民的日趨貧困。

　　（  在小說中，楊二嫂是做為陪襯人物出現(xiàn)的，楊二嫂的尖刻、自私襯托了閏土的憨厚樸實。）

　　教學過程 

　　一、 組織教學

　　二、  解題

　　"我"于1919年12月回故鄉(xiāng)紹興接母親到北京，目睹農(nóng)村的破敗和農(nóng)民的凄苦，深切感受到少年時的好友與鄉(xiāng)鄰同"我"之間的巨大隔膜，引起"我"內(nèi)心無法消除的痛苫的感情波瀾，同時也激起了"我"要求改變現(xiàn)狀的強烈愿望。

　　把小說同時代背景聯(lián)系起來，我們不難發(fā)現(xiàn)，"我"記憶中的故鄉(xiāng)及人物與眼前的故鄉(xiāng)及人物所以發(fā)生了巨大變化，有其深刻的歷史根源和社會根源。

　　"故鄉(xiāng)"這一題目，不僅交待了事件發(fā)生和發(fā)展的具體地點，而且為人物活動提供了特定的場所和環(huán)境。

　　題目還有更深一層的含義。俗話說："親不親，故鄉(xiāng)人"。對于一般人來說，故鄉(xiāng)總是美好的，親切的，值得懷念的。但是在"我"眼中"故鄉(xiāng)"卻是如此衰敗、蕭條，讓我感到悲涼、生疏，特別是人與人之間，都隔著"一層可悲的厚障壁"，令"我"寒襟。

　　三、  導入  

　　魯迅先生是1898年離開故鄉(xiāng)的，1919年12月第二次回故鄉(xiāng)，目的是變賣老屋接母親到北京。小說以"我"為線索展開故事情節(jié)。那么"我"看到了什么?聽到了什么?又有怎樣的想法和感受?下面，我們一起來學習這篇小說。

　　四、 熟讀課文

　　理清下列問題；討論預習作業(yè) ：

　　1·"遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣"。

　　①"橫著"說明什么？

　　（"橫著"是不整齊、不規(guī)則地放著的意思，有一神"被遺棄"的動感。）

　　②用了"荒村，為什么還要用"蕭索"？

　　（蕭索形容缺乏生機，不熱鬧。突出了悲涼的氣氛。

　　荒：荒涼，人煙少；冷清。描繪出村落的凋蔽和沉寂。）

　　③這里都是寫"我"看到家鄉(xiāng)的感覺。這樣的荒村，自然沒有活潑的生活氣息，有的只是死氣沉沉。（"生氣"指旺盛的生命力。）

　　2·"瓦楞上許多枯草的斷莖當風抖著，正在說明這老屋難免易主的原因。"景物的描寫真是為了說明"老屋難免易主"的原因?突出了什么？

　　（聯(lián)系上文，這個描寫是要突出一種氣氛、一種心情。"我"要永離故鄉(xiāng)，永離老屋了，心情的凄楚可想而知，況且"我"是那樣的懷念故鄉(xiāng)。這種心情與上文"心禁不住悲涼起來了本沒有什么好心緒"正是協(xié)調(diào)一致的。）

　　3· 小說為什么要用許多篇幅寫少年閏土的"許多新鮮事刀這相全文內(nèi)容有什么內(nèi)在聯(lián)系?

　　（這要從兩個方面去考慮。

　　第一，這些敘述和描寫，不僅說明少年閏土的見多識廣，而且反映了這位小英雄一言一行都對生活充滿了熱愛之情。這與后面寫他在現(xiàn)實的沉重壓迫下喘不過氣來，而把生活寄托在神靈身上，變得遲鈍麻木恰成鮮明的對照。

　　第二，正因為"我"從閏土那里知道了許多希奇事，所以"我"與閏土的深厚友誼是建立在"我"對閏土無比敬佩的基礎(chǔ)之上的。這個基礎(chǔ)一旦消失，小英雄變?yōu)?木偶人"時，"我"才深切感受到帝國主義和封建意識給舊中國勞動人民造成的心靈上的創(chuàng)傷，才深切地認識到我們之間隔著的厚障壁了。但是，也正因為這位小英雄的形象和他講述的許多希奇事深深印在"我"的腦海里，揮之不去，難以忘懷，所以在小說的結(jié)尾，美麗的景象又重現(xiàn)在眼前，從而使我的心底升起對未來的檬隴的希望。這兩點正是全文內(nèi)容的核心，是小說的主題所在。）

　　4· 寫楊二嫂的變化，這是從另一個側(cè)面說明，農(nóng)村經(jīng)濟破產(chǎn)的涉及面之廣，連城鎮(zhèn)市民也日趨貧困。本文運用對比手法，刻畫人物的變化，目的是為了映辛亥革命后中國農(nóng)村的社會現(xiàn)實，表達作者對舊社會的徹底否定和對新生活的熱烈追求。

　　5·小說中有兩處寫到"高墻"：

　　①"他們"指"我"往常的朋友，不知道一些事，閏土在海邊時，"他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。"

　　②"我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶;那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像，我本來十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。"

　　第①處的"高墻"是實寫，句子的意思是說"我"和"我"的朋友們孤陋寡聞，很單純無知，很少與外界聯(lián)系。

　　第②處的"高墻"是虛寫，是比喻的說法，指"我"與閏土之間隔著的"厚障壁"，即封建意識、封建等級觀念造成的隔膜。

　　6·  "我躺著，聽船底瀑瀑的水聲，知道我在走我的路。"作者特意寫"我在走我的路，"有什么用意嗎?

　　（有。這句話有雙重含義。一層是實寫走在離鄉(xiāng)的異地謀生的路上。第二層，與下文聯(lián)系，起來思考，這里的"路"正是指"我想"的內(nèi)容，也就是"希望"。因此，這句話在結(jié)構(gòu)上統(tǒng)領(lǐng)下面的三段文字，在內(nèi)容上提示下文。）

　　7·"現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望迫近，我的愿望茫遠罷了。"對這句話應怎樣正確理解?

　　（這句話反映"我"一方面有追求新生活的堅定信念，另一方面也感到希望的茫遠。因為任何作家都受世界觀的制限。當時共產(chǎn)黨還沒成立，魯迅并沒找到解決中國刁題的具體的"路"，因而"我"對路的憧憬不免朦朧。）

　　8·"我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這工如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。"對這句話應該怎樣理解?

　　（這段話強調(diào)了實踐的意義。空有希望不去實踐，這種希望是無所謂有的;有了希望，注重實踐，這種希望是無所謂無的。路是由人走出來的，希望是要經(jīng)過努力才能實現(xiàn)，這個比喻，表達了"我"追求新生活的堅定信念。）

　　五、辨析段的類型。

　　作"練習五"：

　　（以哪一種表達方式是主要的為依據(jù)，就可以確定段的類型。）     

　　第1段是以敘述為主的敘述段，顯示少年時代 "我"和閏土難舍難分的關(guān)系，以及"我"和閏土的交往過程。

　　第2段是以描寫為主的描寫段，具體、生動地描寫了中年閏土的肖像。 

　　第3段是以議論為主的議論段，這段議論以再現(xiàn)少年時"神異的圖畫"為新生活的象征，以路為比喻，用富于哲理的語言，表達了作者對新的生活的渴求和態(tài)度。

　　六、教學小結(jié)

　　1· 本文第二部分寫了幾件事？

　　（寫了四件事:返鄉(xiāng)到家后，與母親談搬家的事；回憶少年閏土；楊二嫂索要木器；與中年閏土重逢。）

　　2· 作者運用什么手法來刻畫主要人物與襯托人物的?描寫人物變化的意圖是什么?

　　（作者通過前后對比，通過人物的肖像、語言、神態(tài)、動作的描寫，寫出了閏土與楊二嫂的變化。在對比中刻畫人物，表現(xiàn)主題，是本文的獨到特色。如，寫閏土有小英雄與木偶人的肖像對比描寫，還有娓娓而談與呆滯麻木的談話對比描寫，等等。通過對比，表現(xiàn)了閏土經(jīng)濟生活和精神狀態(tài)的巨大變化，揭示了辛亥革命后，軍閥連年混戰(zhàn)，農(nóng)村日趨破敗，農(nóng)民生活每況愈下的社會現(xiàn)實。）

　　3·文章主體思想？

　　七、布置作業(yè) .

《故鄉(xiāng)》教學設(shè)計 篇9

　　《故鄉(xiāng)》教學設(shè)計090902

　　一，導入

　　以余秋雨《文化苦旅》序言中關(guān)于故鄉(xiāng)的敘述引入課文

　　其實，所有的故鄉(xiāng)原不都是異鄉(xiāng)嗎？所謂的故鄉(xiāng)不過是我們祖先漂泊旅程中落腳的最后一站。

　　二，理情節(jié)

　　《故鄉(xiāng)》是一篇？它選自《吶喊》，是一篇小說。作為一篇小說，它的三要素是：故事情節(jié)，人物形象，環(huán)境，現(xiàn)在請大家默讀課文，用一句簡潔的話概括文章的情節(jié)。

　　【我回故鄉(xiāng)后的見聞和感受】

　　題為“故鄉(xiāng)”，請你根據(jù)時間順序，在“故鄉(xiāng)”前再添一個字，概括全文結(jié)構(gòu)層次，并初步體會一下作者在各層次中所傳達的情感

　　【回故鄉(xiāng)（傷感）----------在故鄉(xiāng)（悲哀）-------離故鄉(xiāng)（希望）】

　　三，析人物，悟主題

　　一，不同的敘述流露著不同的情感，而不同情感的產(chǎn)生源于故鄉(xiāng)的所見所聞。在這次回鄉(xiāng)中，我見到了哪些人？誰最讓我心緒沸騰？為什么？

　　【閏土，楊二嫂，他們的變化之大】

　　【承】下面，就讓我們走進閏土，走進楊二嫂，去觸摸他們的變化，看看從他們的變化中能發(fā)現(xiàn)什么蘊含的深意。我們先來看閏土，請大家采用跳讀的方法，將課文中描寫閏土的文字找出來。

　　二，從總體上言，文章幾次寫了閏土？各在什么情況下出現(xiàn)？

　　【第一次：母親提到閏土，我對自己與閏土童年時代的交往進行回憶時出現(xiàn)（童年閏土）

　　第二次：我回故鄉(xiāng)搬家，與閏土相遇（成年閏土）】

　　三，現(xiàn)在請同學們朗讀這兩部分描寫閏土的有關(guān)文字，抓住具體的詞句，說說你認為閏土是一個怎樣的人？（此環(huán)節(jié)教學可以引導學生從人物的描寫角度入手，抓住具體詞句進行剖析，概括人物形象，體現(xiàn)語文教學的語言味）

　　四，通過我們剛才的努力，我們發(fā)現(xiàn)童年閏土與成年閏土發(fā)生了巨大的變化，魯迅用對比的手法從外貌，語言，動作等方面為我們刻畫了一個截然不同的閏土。這當中有生理的變化的原因，那么除此之外，是什么原因讓閏土產(chǎn)生如此天翻地覆的變化呢？

　　【多子，饑荒，苛捐，兵，匪，官，紳，都苦得他一個木偶人了】

　　【承】 讓我們將思考更上一層：從這一句話中能發(fā)現(xiàn)什么問題嗎？為何吃不飽還要多子？為何有苛稅？為何會有兵，匪，官，紳？

　　【天災，人禍；多子多福的封建觀念的束縛，帝國主義，封建勢力的雙重壓迫】

　　【承】 如果說閏土的變化代表了千千萬萬個當時生活在社會最底層的勞動人民的悲慘遭遇，那么，生活在城鎮(zhèn)的楊二嫂的變化又說明了什么？

　　五，請大家閱讀楊二嫂的文字，說說楊二嫂發(fā)生了哪些變化？是什么原因?qū)е滤�產(chǎn)生這么大的變化？這說明了什么？

　　【外貌，言行性格的變化--------生活的貧困-----------城鎮(zhèn)小市民的貧困化，當時人們受壓迫之深】

　　四，主題拓展

　　《故鄉(xiāng)》以小說的形式對辛亥革命的不徹底性做了文學上的最好注解，反映了中國農(nóng)村日益衰敗，蕭條的社會根源------帝國主義，封建主義的雙重壓迫。但是，一千個讀者有一千個哈密雷特，文學作品的主題也并非單一，從閏土的變化中你還能感受到作品的其他意蘊嗎？

　　【中國人精神的麻木。作者想借閏土的遭遇來表現(xiàn)國人麻木的靈魂，引起療救的注意。《藥》，《藤野先生》】

　　【渴望建立超越物質(zhì)的人與人之間真誠純潔的的關(guān)系】

　　五，小結(jié)

　　本節(jié)課我們疏通了文章的情節(jié)，并通過對人物形象的分析把握了作品的主題。時間是位神奇的魔法師，在斗轉(zhuǎn)星移間，讓滄海變成桑田，讓物非人亦非，但不管怎樣，路是綿延不斷的，人生是要繼續(xù)的，相信歷經(jīng)坎坷之后，定會柳暗花明，艷陽高照！

　　【析景物，探其用】

　　【承】我們通過人物形象的分析探討了《故鄉(xiāng)》的主題，但人物的活動離不開環(huán)境。《故鄉(xiāng)》中閏土，楊二嫂的變化帶給我們極大的心理沖擊，我們常說“物是人非事事休”，但在《故鄉(xiāng)》里卻要變動兩字，換成：物非人非事未休。下面就讓我們深入文中的景物描寫。請同學們找出文中的景物描寫的句子，抓住字詞，體會其中的深意，看看景物描寫在文中有何作用。

　　例：?，第二自然段：“橫，蕭索”等詞語，形象的寫出了故鄉(xiāng)的衰敗景象，渲染了蕭條肅殺的氣氛，與后文回憶中的故鄉(xiāng)形成鮮明對比，襯托出作者初到故鄉(xiāng)時悲涼的心情，奠定了全文的感情基調(diào)。

　　?，第六自然段：“瓦楞上許多枯草的斷莖當風抖著”，簡潔而形象的寫出老屋的破敗，影射出故鄉(xiāng)經(jīng)濟的蕭條衰敗。

　　?，第十二自然段：景物描寫襯托出閏土的小英雄形象，美景配英雄。

　　④，第88自然段：美好的景物表明我對希望的實現(xiàn)，新生活的到來充滿堅定的信心。

　　【難句探究】

　　【承】說道希望，作者在文中多次提到，試找出來讀讀，談談你的理解。

　　例如：a，86段，希望宏兒和水生有新的生活。

　　理解：辛苦輾轉(zhuǎn)：異地謀生，到處奔波，生活不安定。

　　辛苦麻木：像閏土那樣在生活的重壓下貧苦艱辛，精神麻木

　　辛苦恣睢：像楊二嫂那樣因生活的每況愈下，變得自私，尖利，刻薄，搬弄是非 

　　b,87段，“我想到希望，忽然害怕起來了”，

　　理解“害怕”：希望是美好的，但在黑暗的現(xiàn)實中實現(xiàn)這希望，困難重重

　　c:我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。  

　　理解：“希望是本無所謂有，無所謂無的。”：希望的有無取決于人是否努力，有希望而不努力，希望就不會實現(xiàn)，即：“無所謂有”；有希望而為此努力奮斗，希望就會實現(xiàn)，即：“無所謂無”；

　　“這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”作者以路比喻希望，意在鼓勵人們行動起來，為實現(xiàn)希望，創(chuàng)造新生活而努力，同時表明作者對實現(xiàn)希望充滿信心。

　　【承】剛才我們分析了希望，本文出自《吶喊》，請大家結(jié)合文章和自己已有的知識，說說你對吶喊二字含義的理解

　　“吶喊”是一種呼吁，一種號召，是發(fā)自作者內(nèi)心的聲音。作者看到當時中國腐朽的現(xiàn)狀，感到痛心。他想用文章來喚醒人們的良知，對美好未來的希望，對新生活的追求。《阿q正傳》，《藥》，《藤野先生》《狂人日記》。。。。。。

　　【小結(jié)】：作為一個有社會責任心的人，魯迅是抱著“為人生”的目的去創(chuàng)作的，有人說他的筆是一把匕首，一支投槍，他用他犀利的目光掃視這個世界上的污穢，用他的筆驅(qū)除這個世界上的污穢。也正因為如此，他的人品，他的作品才具有深刻的意蘊，千秋萬代，永遠流傳，詩人臧克家說的好：（引用《有的人》這首詩歌朗誦結(jié)束）“有的人死了，他永遠活著。。。。。。。”，讓我們永遠記住魯迅，讓我們永遠向魯迅致敬！

　　故鄉(xiāng)

　　我回故鄉(xiāng)的見聞和感受

　　回故鄉(xiāng)（傷感）-----在故鄉(xiāng)（悲哀）-----離故鄉(xiāng)（希望）

　　物非人非事未休                     看到希望

　　↓

　　閏土                            路在腳下

　　↓ 

　　楊二嫂                          開拓進取

《故鄉(xiāng)》教學設(shè)計 篇10

　　教學重點：

　　1.對魯迅思想感情的理解。

　　2.對話、外貌、心理描寫對刻畫人物的作用。

　　教學難點 ：

　　最后三段文字的深刻含義。

　　第一課時

　　一.教學目標 ：

　　1.了解作者和寫作背景。

　　2.掌握課文中作注的疑難詞語的讀音、字形、詞義。

　　3.理清小說線索和故事情節(jié)。

　　二.教學過程 :

　　1. 導入  新課：

　　請兩位學生朗讀第12自然段開頭和第2自然段的景物描寫：

　　“這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來，深藍的天空中掛著一輪金黃

　　的圓月，下面是海邊的沙地，種著一望無際的碧綠的西瓜……”

　　“時候既然是深冬，漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，

　　從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。

　　我的心禁不住悲涼起來了。”

　　這是魯迅小說《故鄉(xiāng)》中的兩段景物描寫，前者多么明朗、美麗、令人

　　神往；后者多么晦暗、蕭條、令人悲涼。前者是小說中"我"頭腦中想象出的

　　二十年前的故鄉(xiāng)的圖畫；后者是"我"眼睛里看到的二十年后的故鄉(xiāng)的實景。

　　二十余年過去，故鄉(xiāng)景色在作者眼中發(fā)生了如此巨大的變化，作者為什么要

　　這么寫呢？作品中的"我"懷的是什么感情呢？讓我們深入地了解寫作背景，

　　認真地閱讀課文，去尋找答案吧。

　　2. 介紹寫作背景：

　　辛亥革命后，封建王朝的專制政權(quán)是被推翻了，但代之而起的是地主階

　　級的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經(jīng)濟的命脈，而且

　　操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，尤其

　　是農(nóng)民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫的和毫無政治權(quán)利的生活。

　　小說寫于1921年1月，后有作者編入他的小說集《吶喊》，它的故事情

　　節(jié)和主要人物，大多取材于真正的現(xiàn)實生活。1919年12月初，魯迅從北京

　　回故鄉(xiāng)紹興接母親，親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百感交集，

　　思緒萬千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說《故鄉(xiāng)》。小說著重刻畫

　　了一個受盡當時社會摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象。通過對閏土悲慘遭遇

　　的描述，生動地反映了當時的社會面貌，深刻揭露舊社會對農(nóng)民從肉體到精

　　神的重重殘害，表達了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望和堅定信念。

　　3. 作家、作品介紹：

　　魯迅，我國現(xiàn)代偉大的文學家、思想家、革命家。原名周樹人，字豫才，魯迅是筆名，浙江紹興人。

　　選自《吶喊》（小說集）。（《百草園》選自散文集《朝花夕拾》。）

　　4. 出示幻燈片，檢查詞語預習：

　　陰晦（hui）  瓦楞（leng）  胯（kua）下  獾（huan）  秕（bi）谷  

　　鵓鴣（bo）（gu）  髀（bi）  嗤（chi）笑  絮絮（xu）  瑟（se）索 

　　蜷（quan）縮  寒噤（jin）  折（she）本   惘（wang）然  恣睢（zi）（sui）  潺潺（chan）  黛（dai）色  愕（e）然  五行（hang）

　　5.聽課文錄音，熟悉課文。

　　6. 討論課文段落：

　　小說以時間為序,以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情節(jié),全文可按

　　“漸近故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離開故鄉(xiāng)”三個方面分為三個部分。

　　一（開頭到“搬家到我在謀食的異地去”）：“我”漸近故鄉(xiāng)時見到的一片破敗

　　蕭索的景象及當時的感觸，交代了時間、地點、回家原因及心情；

　　二（從“第二日清早晨”到“已經(jīng)一掃而光了”）：“我”在故鄉(xiāng)期間的見聞和

　　感受，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活貧

　　困的社會根源，是小說的主干部分。

　　第一層（到“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”）

　　寫“我”到家時的情況。對少年閏土的回憶——天真無畏、深厚

　　友誼；

　　對楊二嫂的比照——小市民習性更厲害

　　第二層（到“他就領(lǐng)了水生回去了”）

　　寫“我”和中年閏土見面的情況。（全文重點）

　　閏土外貌到精神的巨大變化（社會根源）

　　第三層（到“已經(jīng)一掃而空了”）

　　寫“我”告別閏土與故鄉(xiāng)。

　　三（從“我們的船向前走”到結(jié)束）：“我”離開故鄉(xiāng)時種種感觸和矛盾心情，

　　抒發(fā)了作者對現(xiàn)實社會極大的憤懣，表現(xiàn)了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活

　　的強烈愿望和堅定信心。

　　7.完成表格：

　　h                      變化

　　少年閏土        中年閏土

　　外貌

　　動作語態(tài)

　　對“我”的態(tài)度

　　對生活的態(tài)度

　　第二課時

　　一.教學目標 ：

　　1.分析人物形象，理解對話描寫、外貌描寫的作用。

　　2.理解課文通過人物形象的對比來突出中心思想的方法。

　　二.教學過程 ：

　　1.復習舊課，導入  新課：

　　上一節(jié)課我們理清了小說的線索和情節(jié)，對課文已比較熟悉，現(xiàn)在我們

　　來討論閏土的形象塑造。

　　2.分析閏土人物形象：

　　（朗讀第12自然段—30自然段；第55自然段）

　　《故鄉(xiāng)》寫閏土著重的是前后對照的方法。作品從哪幾方面進行對照？通過對照突出了什么？

　　明確：

　　（1）外貌對照：

　　少年閏土："一個十一二歲的少年"，"紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈"——淳樸天真、可親可愛；

　　中年閏土："先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像父親一樣，周圍都腫得通紅"，"頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著"，"那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了"。——受盡生活折磨，命運悲慘（經(jīng)濟生活的艱難和精神負擔的沉重）。

　　（2）動作、對話對照：

　　少年閏土：雪地捕鳥，月夜刺碴，"心里有無窮無盡的希奇的事"——聰明勇敢、活潑開朗；

　　4個省略號（5處對話）說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。

　　中年閏土：說話前的神態(tài)是"歡喜--凄涼--恭敬"；他說了七句話，前六句用斷斷續(xù)續(xù)的話表達自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續(xù)續(xù)的話訴說自己的苦狀；說話后的神態(tài)是"只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般"。——遲疑麻木、痛苦難言。

　　9個省略號（5處對話）說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。

　　“迅哥兒”改稱“老爺”，寫出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級觀念思想的束縛。

　　“厚障壁”就是所謂“身份”、“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。

　　（3）閏土對"我"、對生活的態(tài)度前后對照：

　　對我：

　　少年閏土："只是不怕我"，"不到半日，我們便熟識了"。——情真意切，親密無間；

　　中年閏土：恭敬地叫"老爺"，要水生"給老爺磕頭"，認為少年時的"哥弟稱呼"是"不懂事"，不成"規(guī)矩"。——被封建禮教牢牢束縛。

　　對生活：

　　少年閏土：捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。

　　中年閏土：揀了"一副香爐和燭臺"。—— 將希望寄托于神靈。

　　（4）小結(jié)：

　　殘酷的階級壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。

　　魯迅在這個人物的前后對比中，不僅從經(jīng)濟上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農(nóng)民。見“我”時，強自按熄霎時間閃現(xiàn)出來的真摯友誼的火光；見面時一系列精神變化細致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創(chuàng)傷。對香爐和燭臺細節(jié)的描寫，進一步揭示內(nèi)心世界，他虔誠地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難，這樣描寫，可清楚地看到：閏土對苦難根源有直覺，但不理解；希望改變現(xiàn)狀，卻又無可奈何；他憧憬未來，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。

　　在鮮明的對比中，揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經(jīng)濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農(nóng)民的典型。

　　3.楊二嫂人物形象（外貌、對話、動作描寫）：

　　（朗讀39自然段—52自然段）

　　小說對楊二嫂的描寫，先聞其聲，再見其人。

　　外貌描寫——"凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人"，"像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)"。

　　對話描寫——

　　動作描寫——

　　——她的說話和動作表現(xiàn)了她尖嘴利舌，貪小潑辣的小市民習性和日趨貧困的生活。

　　楊二嫂是當時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個意義：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來說明城鎮(zhèn)小市民的貧困化，從另一側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟的破敗，反映了當時社會的弊病。

　　第三課時

　　一.教學目標 ：

　　1.理解課文中"我"的人物形象。

　　2.理解課文重點語句的深層含義。

　　3.理解課文的主題思想。

　　二.教學過程 ：

　　1.復習舊課，導入  新課

　　上兩節(jié)課，我們認識了幾種描寫對塑造人物的作用，并分析了閏土這一人物形象。這節(jié)課，我們來分析小說中的"我"的人物形象，探討小說豐富的語言內(nèi)涵，從而理解作品表現(xiàn)的主題。

　　2. 講讀第三段，離開故鄉(xiāng)：

　　這一段主要寫"我"離別故鄉(xiāng)時的悵惘情緒和對未來的希望。

　　（學生讀第78-85自然段）

　　（1）"我"這次是"永別了熟識的老屋，而且遠離了熟識的故鄉(xiāng)"，到異地去謀生。離開時"我"的心情是怎樣的？有沒有依依不舍的情感？

　　明確：

　　“我”只感到“有些惘然”，“卻并不感到怎樣的留戀”。而且一想到在故鄉(xiāng)所遇到的人和事，"我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶"；這“高墻”就是社會造成的精神上的“厚障壁”，就是人與人之間的隔膜。再想起閏土今昔的巨變，"又使我非常的悲哀"。

　　由于有感于這復雜的世事變化，因而"我"對未來想得很多。

　　“我”無法消除與閏土之間的隔閡，但對未來是抱熱烈的希望和急切的憧憬的。希望宏兒和水生能夠一氣，不再像"我"和閏土一樣隔膜起來。作者希望下一代不要"辛苦展轉(zhuǎn)"、"辛苦麻木"、"辛苦恣睢"。這里的三個"辛苦"含義各不相同，第一個是"奔波、勞碌"的意思，是"我"的生活；第二個有"辛勤、勞苦"的意思，指閏土的生活；第三個有"鉆謀、妄為"之意，指官、紳一類人物及楊二嫂們的生活，希望他們有"新的生活"，是"我們所未經(jīng)生活過的"。

　　（學生齊讀86~88自然段）

　　（2）為什么"我想到希望，忽然害怕起來"？

　　明確：閏土崇拜神鬼的偶像，態(tài)度虔誠，他希望自己的生活能夠好起來，這種愿望是"切近"的；而"我"對未來充滿希望，"我"的希望是讓后輩過幸福的生活，我的愿望是"茫遠"的，實現(xiàn)自己的這一希望又是非常艱巨的。因此，"我想到希望，忽然害怕起來了"。

　　最后一個自然段，作者把"希望"比作"路"，"其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路"。這段告訴我們，希望的有無，取決于實踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠，而且實現(xiàn)起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實踐，希望就能實現(xiàn)。這段文字，意味深長，表達了"我"對"新生活"一定會來臨的堅定信心。

　　3. “我”的人物形象：（心理描寫。主要采用內(nèi)心獨白，直抒胸臆的方法。）

　　（小說不同于一般記敘文，小說中的人物是經(jīng)過藝術(shù)加工的人物形象，“我”

　　不是作者。是一個線索人物。）

　　作品中的"我"是一個要求進步的知識分子形象。故鄉(xiāng)蕭索的景色顯示了當時農(nóng)村的凋敝，襯托了"我"的悲涼心情。現(xiàn)實的故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)距離太大，"我"非常失望，從而抒發(fā)了對帝國主義、封建主義的無比憎恨的感情。

　　閏土的巨大變化，與"我"的思想隔閡刺痛了"我"的心，思想上引起極大震動、悲哀、憤慨。哀其不幸，寄予無限同情。

　　楊二嫂的變化，"我"感到討厭。

　　離別故鄉(xiāng)時復雜的思想感情，更使我們認識到"我"熱切要求推翻舊社會創(chuàng)造新生活的革命精神，并能認識到改造舊社會實現(xiàn)新生活的艱苦性、復雜性，表現(xiàn)了"我"對革命任務艱巨性的深刻認識和實現(xiàn)理想的信心、決心。小說最后閃光的一筆，一掃全篇沉悶的氣氛，反映積極謀求社會變革的進取精神，鼓舞人們?yōu)樾律鐣�的出現(xiàn)而斗爭的信心，同時把小說的主題思想升華到一個新的高度。

　　4. 理解課文環(huán)境描寫的作用：

　　提問：這篇小說實際上寫了兩個故鄉(xiāng)：一是記憶中的故鄉(xiāng)，一是現(xiàn)實目睹的故鄉(xiāng)。記憶中的故鄉(xiāng)，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫”，現(xiàn)實的故鄉(xiāng)又是一幅怎樣的圖景？作者這樣寫的用意是什么？最后一段又再現(xiàn)了記憶中的故鄉(xiāng)的美麗畫面，這又說明了什么？

　　明確：現(xiàn)實的故鄉(xiāng)一片荒涼、沉重、窒息，“遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一點活氣”。對記憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實目睹的故鄉(xiāng)的描寫，作者采用了對比的寫法。這樣寫，突出了現(xiàn)實故鄉(xiāng)的每況愈下的變化，反映了在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日趨破產(chǎn)的舊中國農(nóng)村的社會現(xiàn)實。

　　小說最后一段，又再現(xiàn)了記憶中的美麗畫面，這是“我”的美好希望的象征，也是對新生活的想象、憧憬。

　　5. 小說的主題思想：

　　小說著重刻畫了一個受盡舊社會摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象，通過閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了辛亥革命前后舊中國農(nóng)村日益破敗的面貌，深刻地揭露了舊社會對農(nóng)民從肉體到精神的嚴重殘害，表達了作者改造舊社會，創(chuàng)造新生活的強烈愿望和堅定信念。

　　七.曹操煮酒論英雄 

　　教學重點：

　　對話描寫對刻畫人物內(nèi)心世界的作用。

　　教學難點 ：

　　1、通過對話描寫分析人物形象；

　　2、環(huán)境描寫的烘托作用。

　　第一課時

　　一、教學目標 

　　1、簡介《三國演義》的作者及與課文有關(guān)的知識。

　　2、掌握基礎(chǔ)知識。

　　3、劃分課文層次，分析第一部分。

　　二、教學過程 

　　1、導入  新課

　　《三國演義》這部小說在我國可稱得上家喻戶曉，許多人物至今還被人們津津津樂道。同學們，你們知道哪些三國人物？他們又具有怎樣的性格？（讓學生自由發(fā)表意見，教師歸納）是的，從《三國演義》這部小說里，我們了解諸葛亮的智，曹操的奸，關(guān)羽的義，趙云的勇，等等。而這此人物之所以能長久地、鮮活地活躍在大家腦海里，是因為作者采用各種描寫手法把人物刻畫得栩栩如生，我們今天就來聽聽曹操和劉備的一段對話，看看從中顯示了他們怎樣的性格。

　　2、簡介《三國演義》及其作者。

　　《三國演義》原名《三國志通俗演義》或《三國演義》，作者羅貫中。它以魏、蜀、吳三國的歷史為題材，又依據(jù)有關(guān)的傳說、戲曲等資料，經(jīng)過綜合加工再創(chuàng)作而成。小說從東漢末年黃巾起義寫起，寫到黃巾起義被鎮(zhèn)壓，在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義時，各軍閥乘機割據(jù)。后寫曹操殺董卓，平袁紹，統(tǒng)一北方。接著寫曹操指揮大軍南下，南方孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹，赤壁一戰(zhàn)，曹操大敗。自此魏、蜀、吳三國鼎立，各自稱帝，相互攻戰(zhàn)。后寫司馬氏推翻曹魏統(tǒng)治集團，建立西晉王朝，先后滅掉了蜀、吳，全國統(tǒng)一。小說塑造了一大批個性鮮明的歷史人物形象：陰險狡詐的曹操，寬厚仁愛的劉備，足智多謀的諸葛亮，忠義勇武的關(guān)羽，剛烈粗獷的張飛等，在人們心目中都成了某種典型人物的代表。

　　作者羅貫中，元末明初小說家，名本，字貫中，號湖海散人。

　　3、閱讀課文導讀，了解本文的中心內(nèi)容。

　　導讀中點明本文主要寫曹操和劉備一場精彩的對話，這場對話既是智慧的較量，又是一場特殊的心理戰(zhàn)。為什么這樣說呢？因為課文節(jié)選自第二十一回，當時曹操位居漢相，勢力強大，野心勃勃，挾天子以令諸侯。漢獻帝極為恐懼，就秘密下詔給國舅董承，設(shè)計謀殺曹操。董承聯(lián)絡(luò)劉備聚義圖謀，劉備參與了這一行動計劃。當時，劉備為豫州牧，勢力弱小，被曹操安排在相府左近宅院居住，實際上受到監(jiān)視，隨時有被殺的可能。在這種情勢下，劉備只能日日在后園種菜，以為韜晦之計。課文就是從這里展開的。曹操青梅煮酒，請劉備到小亭暢談，談到天下英雄唯劉備和他兩個，既表達了他稱雄天下的野心，又是對劉備政治抱負的一次試探。因此，我們在學習課文時要牢牢抓住課題中的"論"字，體會對話描寫對刻畫人物性格的作用。

　　4、聽錄音，根據(jù)預習鞏固字詞知識，并思考小說情節(jié)可分成幾部分。

　　5、聽寫生字生詞，并給生字注音，解釋生詞。

　　玄     唾    酣    淮    樽    俎

　　家喻戶曉  韜晦之計  面如土色  色厲膽薄  虛名無實  血氣方剛  

　　碌碌小人  何足掛齒

　　6、教師在學生回答時明確課文分段。

　　課文共三段，可以分成二個部分。

　　第一部分（第一段），寫劉備行韜晦之計。

　　第二部分（第二、三段）寫曹操煮酒論英雄。

　　7、分析第一部分。

　　（1）集體朗讀。

　　（2）根據(jù)問題，討論：

　　①劉備為何要行韜晦之計？

　　明確：課文第一句點明玄德也防曹操謀害，就點明了行韜晦之計的原因。劉備參加了"奉詔討賊"的秘密決策，但又不能走漏風聲；他有稱雄海內(nèi)，恢復漢室的壯志，但又不敢流露在外而惹來禍水。

　　②"韜晦之計"的具體內(nèi)容是什么？為什么不將此事告訴結(jié)拜兄弟？說明了什么？

　　明確：具體內(nèi)容指"下處后園種菜，親自澆灌"，意在表明自己胸無大志，非曹操對手。不對關(guān)羽、張飛說明，足見其韜晦之深，惟恐他倆在言語上、行動上有失，影響大計。這個細節(jié)表明劉備的深謀遠慮。

　　③這一部分能否去掉？為什么？

　　明確：這一部分不僅對曹操、劉備關(guān)系作了必要交代，而且為劉備的思想性格奠定了基礎(chǔ)，后來"論英雄"時，劉備的性格就在這樣的基調(diào)上合乎邏輯地發(fā)展和變化。

　　（3）根據(jù)課后練習預習第二部分。

　　第二課時

　　一、教學目標 

　　精讀課文第二部分，通過對話分析、了解曹劉兩人的思想性格。

　　二、教學過程 

　　1、導入  新課：

　　課題告訴我們，文章的中心是"論英雄"，那么曹操、劉備兩人論戰(zhàn)的序幕是怎樣拉開的呢？讓我們來學習課文的第二部分。

　　2、分角色朗讀課文，要求注意語氣。

　　3、分析第二段。

　　（1）概括本段主要內(nèi)容。

　　明確：寫劉備入府見操。

　　（2）劉備在本節(jié)中有一系列的心理變化，請找出詞語。

　　明確："驚問面如土色方才放心心神方定開情暢飲"

　　分析：曹操派許褚、張遼來"請"劉備，那言辭，那氣勢，與其說是"請"，還不如說是命令，使劉備吃驚不小。入府見操時，曹操劈頭一句"在家干得好大事"，大話嚇人，借以試探。劉備猝不及防，以為心事已被發(fā)現(xiàn)，嚇得"面如土色"，直到曹操點明煮酒相邀的意思，才"心神方定"；到了小亭，果見煮酒、青梅，更是疑慮盡消，可以"開懷暢飲"了。短短幾分鐘，劉備的內(nèi)心已經(jīng)歷了生死的交戰(zhàn)。

　　（3）曹操趁機講"望梅止渴"的故事，用意何在？

　　明確："望梅止渴"這一故事，表明了曹操的多謀與自負。同時也暗示劉備，當世英雄非其莫屬。

　　（4）這一段在情節(jié)上有何作用？

　　明確：這一段代了故事發(fā)生的時間、地點及緣由，拉開了曹、劉論戰(zhàn)的序幕。

　　4、分析第三段。

　　（1）概括本段意思。

　　明確：曹操和劉備論英雄。

　　（2）劃分層次（課后練習一）。

　　明確：本段可分三層，即曹劉論戰(zhàn)可分三個回合。

　　第一層：曹著意設(shè)問，劉權(quán)作不知。

　　第二層：曹步步緊逼，劉亂論英雄。

　　第三層：曹識破英雄，劉巧飾驚恐。

　　（3）分析第一個回合。

　　曹操既想試探劉備內(nèi)心所想，又不想被劉察覺，因此他只能迂回出擊。在酒至半酣之時，借天外龍掛起興，著意設(shè)問："使君知龍之變化否？"又借題發(fā)揮，以"龍"比"世之英雄"，并要劉備指明當世英雄。劉時而裝呆，里面是兜圈子，始終不正面回答，跟曹操耍起了太極，你推我擋。這是試探與反試探的第一個回合。

　　（4）分析第二個回合

　　曹操見迂回戰(zhàn)術(shù)不行，就改用"既不識其面，亦聞其名"的正面出擊。在曹操的逼問下，劉備只好顧左右而言其他，亂論一番。他列舉了許多人，意在表明自己沒有慧眼，不識英雄。不知大家有沒有注意到，劉備的所有出言，均不用肯定語氣，而均是探詢語氣。這是他從另一個側(cè)面表明自己缺乏英雄膽魄，缺乏主心骨。而曹操把劉所列舉英雄，一概用"非英雄也"加以否定。

　　兩人語氣完全不同。劉備不露聲色，謙恭有加；曹操鋒芒畢露，藐視一切。語言截然不同，性格更是迥異：曹野心勃勃，有奸雄之氣，似騰身于宇宙之間的飛龍；劉大智若愚，內(nèi)孕英雄之心，似隱伏于波濤之內(nèi)潛龍。

　　這是試探與反試探的第二個回合。曹操每次出擊，都似打在了橡皮碉堡上，沒有得到他所期望的結(jié)果。

　　（5）分析第三個回合。

　　曹操在正面出擊不利的情況下，只好單刀直入，直刺對方要害。他先給英雄下了個定義，然后直言當世英雄惟劉備和自己兩個。實際上是說劉備就是他唯一的對手，劉圖示全部的思想底細，被老謀深算的曹操一驚，焉能不意亂心慌，于是"手中所執(zhí)匙箸，不覺落于地上"。如果此時劉備不加以掩飾，那么他的韜晦之計至此可說是功虧一簣。但就在那一瞬間，劉備急中生智，以"一震之威，以至于此"巧加掩飾，不僅與當時的情境相吻合，瞞過了多疑老練的曹操，又表明自己沒有丈夫氣概，不可能圖謀霸業(yè)。

　　這一部分乃情節(jié)高潮，雖沒有刀光劍影，但唇槍舌劍，驚心動魄。在這一場試探與反試探中，最終以劉備的勝利告終。

　　（6）小結(jié)第三段內(nèi)容。

　　曹、劉的這場對話，實際上是智慧的較量，是一場特殊的心理戰(zhàn)。曹操先借龍設(shè)問，再步步緊逼，卻偏偏不講明誰是天下英雄，目的是讓劉備說出。而劉明知天英雄是誰，但決不吐露。這一切都是他以屈求伸的深謀遠慮。這場試探與反試探的論戰(zhàn)，雙方各懷心機，表面上卻談笑風生，讀來妙趣橫生，引人入勝。

　　第三課時

　　一、 教學目標 

　　1、了解對話描寫對刻畫人物性格的作用。

　　2、明確環(huán)境描寫的作用。

　　3、聯(lián)系課文，理解重點句子。

　　二、教學過程 

　　1、導入  新課。

　　大家知道，刻畫人物可以采用各種描寫手法。如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》采用動作描寫，刻畫出一個疾惡如仇，不畏強暴的魯智深。《故鄉(xiāng)》采用肖像描寫和語言描寫，刻畫出少年閏土與中年閏土截然不同的外貌和性格，從而揭示出農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活貧困的社會根源。在《曹操煮酒論英雄》一文中，主要采用了對話描寫。今天，我們就來了解對話描寫的具體作用。 

　　2、分四人小組討論本對話描寫的作用。

　　明確：

　　（1）富有個性的語言表現(xiàn)了人物獨特的性格。曹操的語言咄咄逼人，自負不凡，但又靈敏多變，表現(xiàn)了他驕縱多疑，老謀深算的性格特點。劉備的語言深藏不露，謹慎沉著，但又機警靈活，表現(xiàn)他善于忍耐，大智若愚的性格特點。在試探與反試探的過程中，雙方的語言又揭示了他們內(nèi)心世界。

　　（2）通過對話推動情節(jié)的發(fā)展。從故事的開端、發(fā)展到高潮、結(jié)局，都是通過人物的對話來展開。例如第三段，先寫曹操借看到龍掛而發(fā)的一段議論，有了這段議論才引起論天下英雄的一場對話，有了這場對話，才增強了這場論戰(zhàn)的氣氛，使下文劉備聞言失箸，而又能以聞雷失箸為由輕輕掩飾過去，使這個情節(jié)更合情合理。

　　3、分角色朗讀課文，要求注意語氣。

　　4、四人小組討論環(huán)境描寫的句子，并分析其作用。

　　明確：（1）"忽陰云漠漠，驟雨將至。"

　　（2）"時正值天雨將至，雷聲大作。"

　　運用自然環(huán)境烘托人物性格和情節(jié)氣氛，是課文的一大特色。第一句環(huán)境描寫出現(xiàn)在第三段，這句話明寫天氣，暗寫人物情態(tài)和驚喜不定，忽驚忽喜。天上"陰云漠漠"，劉備心中也陰云籠罩。而天外龍掛又成了劉備借龍喻英雄的依據(jù)。等到曹操說破英雄突然"天雨將至，雷聲大大作"。在劉備的心理上，曹操說破英雄才是驚天動地的灌耳驚雷，這"雷聲"就成了影響人物心理變化的直接因素。同時雷聲又成為劉備失箸的絕對掩飾，成為情節(jié)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

　　5、完成課后練習三。

　　（1）讀背第一段話。

　　（2）理解其意思。

　　明確：本段話說在"論英雄"之始，意在以龍喻已，借題發(fā)揮，著意試探。

　　（3）理解第二句話意思。

　　明確：講在"論英雄"之末，意在刺敵要害，試探真情，以求殺機。

　　（4）讀背曹操對"英雄"所下的定義——大英雄者，胸懷大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機，吞吐天地之志者也。

《故鄉(xiāng)》教學設(shè)計 篇11

　　《故鄉(xiāng)》教學中如何確定和突破教學難點?

　　《故鄉(xiāng)》寫于1921年，其中的故事情節(jié)和主要人物，大多取材于真正的現(xiàn)實生活，它深刻地概括了1921年前的30年內(nèi)，特別是辛亥革命后十年間中國農(nóng)村經(jīng)濟凋敝，農(nóng)民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風貌。

　　浙教版語文教材第三冊第三單元選用了魯迅先生這篇名著，并在單元要求中明確：學習這篇小說的目的是為了了解對話描寫和心理描寫的特點及在小說中的作用，并通過學習掌握這兩種描寫方法，提高閱讀小說和記人敘事的能力。

　　閱讀小說，欣賞名著，最重要是讀懂、讀透，能比較好地體會作者在作品中的深意。魯迅小說的內(nèi)容博大精深，但文筆卻質(zhì)樸無華，語言精練但形象易懂，所以在文字疏通情節(jié)理解，技法學習上并不需花大力氣，可是人物形象及文中所含哲理需細細品味。

　　一、難點確定

　　魯迅的小說內(nèi)涵深刻，哲理豐富，在《故鄉(xiāng)》中則主要體現(xiàn)在關(guān)于希望的闡述上。《故鄉(xiāng)》中關(guān)于希望的闡述，是一段寓意深長的獨白，是十九世紀二十年代一位心情沉重，感覺悲涼的成年知識分子，對前途對未來難以確知的希冀的表露。要恰當理解話中的含義，對老師來講也需凝神一思，對初二學生來講，更不是件易事了。

　　另外，少年不知愁滋味，十三四歲的少年還是生活與社會的門外看客，他們對近距離的師長父母的心情、性格都很難體會。要他們把握半個多世紀前作品中人物的性格，恐怕不是件易事。文中三個人物：“閏土”、“楊二嫂”、“我”，若說有差別就是“閏土”，這個人物在小學教材中已出現(xiàn)過，而且魯迅在刻畫這個人物時濃墨重彩，前后對比鮮明，所以把握起來還較容易。“楊二嫂”及“我”則是當時特定歷史時期的產(chǎn)物，他們的性格成因相當復雜，且文中介紹不多，但能否準確掌握兩個人物形象所蘊含的意義卻與把握好主題有較大關(guān)系。因此，我們確定本文的教學難點為：第一，如何引導學生把握“我”和“楊二嫂”這兩個人物形象所代表的意義及在作品中的作用。第二，準確理解文中關(guān)于“希望”的含義。

　　二、難點的突破

　　教育的主體是學生，設(shè)定難點時是以學生的理解能力為依據(jù)的，所以要突破難點，也就必須設(shè)計學生易于接受的方法。

　　根據(jù)初二學生的認知特點，我們可以從以下幾個方面人手：首先，娓娓敘述，介紹背景，為的是激發(fā)學生學習的興趣；接著，通讀課文進行聯(lián)想，引導學生分析人物形象；最后，聯(lián)系實際，引人人勝，深究作品表現(xiàn)的哲理。

　　在實施過程中則采用教師引導、總結(jié)與學生課內(nèi)討論相結(jié)合的教學方法，具體可以分三步走：   

　　第一步：引導。如何引導呢?最好的辦法是講故事，孩子都愛聽故事。那么，我們就從課文的時代背景講起，可以講講辛亥革命的成敗，敘敘魯迅的生平經(jīng)歷，談談魯迅的家庭成員，說說紹興的風土人情，最后當我們講到1919年12月初，魯迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親時，可以把學生的視線拉回課文，再牽出一條學生已有所了解的承前啟后的線索——閏土。接著便可過渡到分析學生不大熟悉的與閏土相關(guān)的“我”和“楊二嫂”了。    

　　第二步：啟發(fā)。由于學生對作家、作品及時代背景已有所了解。第二步我們可以以啟發(fā)為主，激發(fā)學生的主觀能動性，主動積極地去理解掌握人物形象的內(nèi)涵。啟發(fā)可從三個角度人手，“我”與“閏土”有何不同?今日的楊二嫂與昔日的楊二嫂有何變化?是什么原因造成這些不同與變化?并以此為綱，再派生出若干小問題，要求學生思考，目的是最后給兩位人物定位。這是一個非常有趣的過程，我們可以展開課堂討論，讓學生暢所欲言，還能促使學生深入閱讀課文，鉆研課文，最后在討論中明確兩位人物形象所代表的意義。“我”是一個具有民主進步思想傾向的小資產(chǎn)階級知識分子形象，是當時社會進步希望之所在。而“楊二嫂”則是一個在當時社會既被侮辱，被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象。她在作品中的存在意義有二：一是她的自私刻薄襯托了閏土的純樸善良；二是她的變化說明城鎮(zhèn)小市民的貧困化。從另一個側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟的破敗，反映了當時社會的弊病。

　　第三步：深化。分析到這里，學生們對整篇課文的內(nèi)容已基本掌握和理解，現(xiàn)實是殘酷的，我們當然憧憬未來，但未來是有希望的嗎?希望又是什么呢?魯迅說：“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這是一句比喻，把希望的存在比為“路的開創(chuàng)”，含義是希望的有無，取決于實踐，光有美好的希望，不去努力奮斗，必然落空，等于沒有希望；希望看去遙遠，實現(xiàn)起來困難重重，但只要努力奮斗，百折不撓地去干，去實踐，希望終能實現(xiàn)。但這樣的解釋，對初中學生來講仍顯拗口難懂，我們不妨先撇開“抽象”的希望，而從“路”談起。

　　請設(shè)想，洪荒年代，荊棘遍地，要想到達遠方，無路可走，束手無策，則永遠離不開原地；只有奮斗，披荊斬棘，才有可能到達遠方的目的地，怎么辦?只有“開路”，才有希望。那么，行動吧!

　　有行動，才有路，有實踐，才有希望。希望來自奮斗，魯迅先生要我們明白的就是這一點。

　　三、教學總結(jié)

　　通過《故鄉(xiāng)》的難點教育，學生們解決的不僅僅是對課文主題的準確把握問題，同時也要求初步學會抽絲剝繭、求真探微的分析能力。另外，還要求學生盡可能多地了解魯迅，了解魯迅筆下的故鄉(xiāng)，為以后學習魯迅的作品打下較好的基礎(chǔ)。

　　一、 教材說明、分析： 

　　1、 教材的內(nèi)容、地位和作用： 

　　本篇課文為初中語文第五冊第四單元第一課，本節(jié)課的講授內(nèi)容是第二課時的內(nèi)容，著重講授“重復”、“對比”手法的運用。該篇作為魯迅的短篇小說名篇，具備了寫作賦形思維訓練中“起、承、轉(zhuǎn)、合”的寫作思路，作為短篇小說的典范之作，該課書首先要求學生進一步掌握小說的相關(guān)知識及對小說的簡單鑒賞分析，學會并力求掌握從人物分析推知小說主題的鑒賞原則，再通過后面幾課的學習，構(gòu)建小說鑒賞的基本框架，具備小說鑒賞的基本能力，為以后學習、鑒賞，乃至創(chuàng)作小說打下堅實的基礎(chǔ)。其次，該篇小說中多次用到“重復”和“對比”的手法，熟練掌握這兩種手法對于學生的作文寫作能力的提高勢必起到積極的作用。其教學內(nèi)容、地位和作用可作以下圖示： 

　　2、 教學目標：  

　　知識目標：●了解、掌握小說的基本知識 。 

　　●明確作者是如何運用“重復”、“對比”的手法來刻畫人物形象和展現(xiàn)主題的 

　　能力目標：●掌握從細節(jié)、動作、語言、外貌、心理等描寫來分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。 

　　● 能模擬運用“重復”、“對比”手法進行寫作。 

　　情感目標：●理解人物形象的復雜感情。 

　　● 珍愛新生活，樹立為遠大理想而奮斗的決心和信心。 

　　3、 教學重點、難點： 

　　重點：    ●人物形象特征及其形成原因。 

　　●“重復”、“對比”手法的運用分析。 

　　難點：    ●從分析人物到提升主題的思維訓練。 

　　● “重復”、“對比”手法在實際寫作中的運用。 

　　二、 教法說明： 

　　現(xiàn)代語文教學的一大弊端就在于把整體教學肢解為板塊教學，對教材所選課文利用不夠，講解課文和寫作教學結(jié)合不緊或不當，甚至完全分離，對課文的寫法分析流于表面，即用簡單而模式化的語言來概括，習慣地歸納寫作特點（一般還加上點舉例分析）就草草收場，這對學生的寫作能力的提高沒有多少實質(zhì)性的幫助。于是就通過大量的寫作訓練來希冀提高學生的寫作能力，各種大小作文鋪天蓋地，愚以為這是一種時間的浪費和對教材的利用不足，在這節(jié)課中我將努力為學生展示較為詳細的“重復”、“對比”手法的運用分析，讓學生通過觀察、思考、模擬片段操作、改進幾個步驟來掌握這兩種手法的運用。為實現(xiàn)課案目標，我在學生熟讀課文、認真預習、掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上分兩課時來完成教學任務。第一課時簡單回憶作者，重點完成課文內(nèi)容分析和人物分析；第二課時簡單回憶第一課時所講要點，重點完成寫法分析和寫作片段訓練。在教學過程中堅持以學生實際能力培養(yǎng)為目標，以學生思維操作為主，運用啟發(fā)式教學法、靈感誘發(fā)法、直觀教學法和操作訓練法，并注重教師示范。在本課時的教學過程中我將給大家重點展示第二課時的教學過程。 

　　三、 學法說明： 

　　學生在學習本課時的教學內(nèi)容之前，必須認真預習課文，并十分熟悉課文內(nèi)容，在學習過程中注意仔細觀察，積極思考，注意吸收、借鑒、模寫和自評。按“聽——看——想——寫——想——寫”的步驟進行學習。 

　　四、 程序設(shè)計說明： 

　　在本節(jié)課的教學中，將圍繞“重復”、 “對比”手法的運用展開分析，按“回憶舊知識——講解知識點——例證知識點——分析知識點——運用知識點”的思路進行教學。下面作簡單分析： 

　　1、 回憶舊知識，導入新課： 

　　在上一節(jié)課中，我們就魯迅進行了簡單的回憶，對小說的基本知識和鑒賞方法有艘桓齟籩碌牧私猓�对《故霞嫹的闹R鶯腿宋鎘辛艘桓黿銜�全脣鼓胞}鍘o衷諶夢頤搶醇虻サ鼗匾湟幌隆?nbsp;

　　問題1：我所認識的魯迅。（幻燈展示） 

　　問題2：什么是小說？小說鑒賞應注意些什么？（幻燈展示） 

　　小說就是用散體文章寫虛擬人生幻象的自足的文字語言藝術(shù)。鑒賞小說應采用金字塔結(jié)構(gòu)分析法。如圖：  

　　2、點明學習目標和重點，進入新課。 

　　這節(jié)課我們將就課文的寫作方法進行分析，這篇課文寫作上的最大特點就是大量運用“重復”和“對比”手法，那么，什么是“重復”和“對比”？運用“重復”和“對比”有些什么好處和注意事項呢？在下面的學習過程中讓我們將一起來共同探討這些問題。在這節(jié)課中我們將重點分析重復、對比手法的運用，并力求通過分析讓大家對重復和對比有一個比較清晰的認識，并能運用到以后的寫作實踐中。下面讓我們一起來為實現(xiàn)這目標而共同完成下面的學習內(nèi)容。 

　　2、 講解“重復”和“對比”的含義。(不要求學生背下來) 

　　重復：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調(diào)相同、相似、相近的文章因素來進行謀篇、結(jié)構(gòu)、構(gòu)段、造句、行文，以增強表達效果的寫作手法。 

　　對比：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調(diào)相反、相對、相背的文章因素來進行謀篇、結(jié)構(gòu)、構(gòu)段、造句、行文，以增強表達效果的寫作手法。 

　　3、 舉例分析：（旨在讓學生對重復、對比手法有更清晰的了解。） 

　　（1）《天凈沙•秋思》的例子。 

　　天凈沙•秋思 

　　馬致遠 

　　枯藤老樹昏鴉， 

　　小橋流水人家， 

　　古道西風瘦馬。 

　　夕陽西下，斷腸人在天涯。 

　　（講析：在這首元曲小令中我們幾乎找不到語法結(jié)構(gòu)，但由于重復與對比的巧妙運用，使她成為千古絕唱。首句運用三個情調(diào)相同而形象不同的材料對象：“枯藤,老樹,昏鴉”。重復手法的精彩運用，渲染出一種濃郁的生命感受——悲涼、絕望、死寂。接著再采用對比手法，展現(xiàn)了一副明快、清新、溫暖的畫面——“小橋，流水，人家。”形成強烈的視覺反差和審美感受，使前者更孤寂，后者更溫馨。后兩句同樣運用重復的手法將那種悲壯蒼涼、孤寂凄清的生命感受表現(xiàn)得淋漓盡致。） 

　　（2）我們再來看故都的秋開頭通過運用“反復”所達到的藝術(shù)效果： 

　　秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。　 

　　(講析：“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；”是對秋天的重復、渲染、強調(diào)。第二、第三句則更進一層，寫故都的“秋味”特別的美，這是對文章中心立意的渲染、重復。“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”三個“來得”是典型的排比、渲染、重復。“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。”在此，作者想要表達的意思無非是“我”不遠千里到北平的理由是飽嘗故都的秋意，作者還是采用重復、渲染，把一個“趕到”分說成兩個“趕上”，渲染旅途的輾轉(zhuǎn)艱辛，以形成反襯，突出對故都的秋的眷戀、神往。“也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。”把一個“秋”字分為兩次說是為了渲染、強化對秋意的印象。) 

　　《故鄉(xiāng)》中這樣的反復與對比也很多，先看前四個自然段。 

　　我冒了嚴寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去。 

　　時候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。 

　　啊！這不是我二十年來時時記得的故鄉(xiāng)？ 

　　我所記得的故鄉(xiāng)全不如此。我的故鄉(xiāng)好得多了。但要我記起他的美麗，說出他的佳處來，卻又沒有影像，沒有言辭了。仿佛也就如此。于是我自己解釋說：故鄉(xiāng)本也如此，——雖然沒有進步，也未必有如我所感的悲涼，這只是我自己心情的改變罷了，因為我這次回鄉(xiāng)，本沒有什么好心緒。 

　　問題3:前三個自然段分別講什么？ 

　　第一段：對故鄉(xiāng)的急切渴望的熱烈心情。 

　　第二段：渲染所見故鄉(xiāng)的凄涼、蕭索、荒涼和自己的悲涼心情。 

　　第三段：一種驚詫，在這背后是對故鄉(xiāng)的美麗的回憶和印象，對第二自然段的重復。 

　　問題4：“我初到故鄉(xiāng)看到了什么？想起了什么？”(教師示范分析圖表的前一小部分，重復、對比的例子各一，剩下部分由學生獨立完成。) 

　　問題5：試根據(jù)剛才的分析方法自己從文中選取材料分析“重復”、“對比”手法的運用。(教師根據(jù)學生情況做針對性指導) （旨在讓學生獨立體會、理解重復、對比手法。） 

　　問題6：大家通過剛才的分析明白了《故鄉(xiāng)》的寫作過程中“重復”、“對比”手法的運用及其起到的巨大的表達效果。我們再來看下面的例子：（旨在通過學生獨立分析后再進一步體會、提高。分析略）： 

　　長城啊長城！你真是太美了，太美了，實在太美了。(這是我們所說的“重復”的寫法嗎？) 

　　（不是，重復不是簡單的語言的消極同一再現(xiàn)，而是那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調(diào)相同、相似、相近的文章因素的再現(xiàn)）。 

　　富豪按了一下開關(guān)，天花板上的枝形吊燈亮了；監(jiān)獄里也按了一下開關(guān)，電流通過了那位工人的身體。富豪打了個呵欠，躺在椅子上睡去；工人抽搐了一下，躺在地上死去。 

　　（結(jié)構(gòu)、物體對象的重復，內(nèi)容、環(huán)境、人物的對比突出了主題，有強大的藝術(shù)震撼力。可見“對比”是材料性質(zhì)的差異、相反、對立，是要為整體服務的，小橋流水人家只有在《天凈沙秋思》中才有其強大的藝術(shù)魅力。在運用“重復”、“對比”手法時首先要注意明了文章的立意，主題的內(nèi)涵，給行文定下基調(diào)再進行謀篇。） 

　　我為從前的自己放上一紙玫瑰，一支黑色的玫瑰。黑色的氣氛，黑色的禮服,黑色的靈柩，黑色心情的暗影，徐徐隨風飄去…… 

　　4、檢查、實際操作：（初步把知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Γ?nbsp;

　　問題7：請根據(jù)自己的體會，自選內(nèi)容，運用“重復”、“對比”手法寫幾句話（可以運用其中一種或兩種綜合運用）。(教師巡回指導、點評) 

　　5、 小結(jié)： 

　　通過上面的講解分析和操作，我們了解了重復和對比手法的正確運用能增加文章的立意、表達效果，關(guān)鍵是在運用時首先要把握好文章的整體立意和主題內(nèi)涵，選擇好要運用的材料對象的本質(zhì)和主題內(nèi)涵的相關(guān)、相似或相反、相對。這更多的是在以后的寫作實踐中加以運用，并在運用中仔細揣摩、體會。 

　　6、 作業(yè)布置：（旨在把理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H運用能力。） 

　　（1）、分析下面這一幅對聯(lián)中重復和對比手法的運用。 

　　塞馬    秋風    薊北 

　　杏花    春雨    江南 

　　（2）、自選題材，運用重復和對比的手法寫一篇500字左右的作文。 

　　7、教學后記：（批改作業(yè)后作課后總結(jié)。） 

　　附：教學時間安排說明：回憶舊知識5分鐘；講解概念3分鐘，舉例分析10分鐘，學生獨立分析、教師指導講評10分鐘，學生寫作訓練、教師指導講評15分鐘。小結(jié)、作業(yè)布置2分鐘。

《故鄉(xiāng)》教學設(shè)計 篇12

　　故鄉(xiāng)

　　教學目標：　　

　　1.了解小說的特點　　

　　2.理解文章主題　　

　　3.學會分析人物形象　　

　　教學重點：

　　分析人物，評價人物，探討人物與主題的關(guān)系。　　

　　教學過程： 　　

　　1.知識鏈接：我們在前幾冊課本中已經(jīng)學過了不少小說，如《最后一課》《社戲》等，課外閱讀的小說作品就更多了，閱讀這些小說作品，為我們積累了許多閱讀小說的感性經(jīng)驗。本冊教材的“附錄”中，編排了《談談小說》這篇知識短文，閱讀這篇短文，我們會明確閱讀小說的一些常識，其中重要的一個方面，是要知道一篇小說必須具備三個要素：生動的人物形象、完整的故事情節(jié)和人物活動的具體環(huán)境。在這三個要素中，人物形象又是主要要素。　　

　　2.布置快速閱讀課文，查閱工具書，完成基礎(chǔ)知識積累。 　　

　　3.與文本對話。就下列問題組織討論和交流： 　　

　　①文中寫了哪些人物？列一個人物表。在這些人物中，其中哪些人物著墨較多？分別為他們寫一個小傳。　　

　　②分析人物的性格特點，然后用一兩句生動的話對人物作一評價。　　

　　4.師生對話，學生與學生對話。反饋討論效果，就學生寫的小傳進行交流。文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、“我”，“我”母親、水生、宏兒；其中閏土、楊二嫂、“我”著墨較多，刻畫得比較詳細，人物形象豐滿。為他們寫小傳，要從全文著眼，篩選與之有關(guān)的材料與信息，然后將其連綴在一起。如楊二嫂的小傳（參考示例）：　　

　　20年前，楊二嫂開了一個豆腐店，為了能賺到更多的錢，她擦著白粉，終日在店里坐著，憑自己的年輕美貌招徠顧客，生意非常好。20多年過去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由于農(nóng)村經(jīng)濟的衰敗，她的家境已難以維持原來的殷實，在種種艱辛的磨礪中，為了生存，她變得潑悍、放肆、尖刻、自私。當她見到在外20多年現(xiàn)在回到故鄉(xiāng)的迅哥兒時，就虛假吹捧，尖刻嘲諷；趁迅哥兒一家搬家的混亂之際，中傷閏土，還順手拿走了一些家中的東西。 　　

　　“小說塑造人物的方法是豐富多樣的，有概括介紹，也有形象描繪；有外貌和內(nèi)心描寫，也有行動和對話描寫；有正面描寫，也有側(cè)面描寫。”（《談談小說》）在閱讀課文時，掌握這些塑造人物的方法，是寫好人物小傳的重要方面；而寫人物的小傳，又是對作品進行再創(chuàng)作的一種重要途徑，它為更好地與文本對話，與作者對話提供了可能。同時，也為分析人物性格特點奠定了基礎(chǔ)。在寫本文中的人物小傳的過程中，可以看出“變”是這些人物的一個重要特征，在分析人物性格時，要抓住一個“變”字。如對閏土，就可作這樣的分析：閏土是一個代表了中國封建農(nóng)村因貧窮、落后的生活重壓而變得麻木、愚昧的農(nóng)民的形象。　　

　　一千個讀者就有一千個哈姆雷特，不同的學生閱讀《故鄉(xiāng)》，對文中的人物的理解也應該是不同的；評價人物，發(fā)表對文中人物的看法，就是個性化閱讀的一種實踐，是一種創(chuàng)新能力的展示。讀這篇小說，評價其中的人物，也是在前三個單元學過了議論文之后，運用議論這一表達方法的一種實踐。用一兩句生動的話評價人物，還是一種對語言運用能力的訓練。在學生交流過程中，有可能會出現(xiàn)許多閃耀著創(chuàng)新光芒的見解，要不失時機地予以鼓勵。下面的示例供參考：　　

　　閏土（1）：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時間這塊勵石上，活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。 　　

　　閏土（2）：一聲“老爺！”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！　　

　　楊二嫂：一個被社會扭曲了的變形人，不僅表現(xiàn)在從當年的“豆腐西施”變成了今天的“圓規(guī)”，而且還表現(xiàn)在自己被侮辱、被損害的同時，又在侮辱和損害著別人。　　

　　“我”：曾使自己魂牽夢縈的故鄉(xiāng)，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。 　　

　　“我”母親：慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個世界；世界卻沒有給她以公平：變賣家產(chǎn)，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。　　

　　水生：一個20年前的閏土，20年后，他或許不會再成為今天的閏土；對他來說，與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富！ 　　

　　宏兒：從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個既陌生又新鮮的世界了。　　

　　5.研究性學習：關(guān)于本文主題的探討。文學作品的理解，不強求一致，對人物的理解是這樣，對主題的理解也是這樣。除了課后練習中列舉的四種以外，還有：①茅盾先生認為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”（見茅盾以郎損為筆名發(fā)表于1921年《小說月報》的《評四五六月的創(chuàng)作》一文）。②反映辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實，揭示產(chǎn)生這種現(xiàn)實的根源。③表達對改造舊社會創(chuàng)造新生活的愿望與信心。對這些認識，可讓學生發(fā)表自己的看法；學生還可能另有自己的見解，應給予鼓勵。　　

　　6.閱讀經(jīng)驗積累：欣賞小說，要學會分析人物，因為人物是小說三要素中的主要要素。分析人物時，不妨寫一寫人物小傳，這是一個從整體感知到局部分解，再從局部分解到整體理解的過程，也是一個情感體驗的過程。有了這個過程，才有助于進一步分析人物的性格，小說中的人物才會成為自己心中的“哈姆雷特”，閱讀小說才有可能成為個性化的閱讀。　　

　　7.教學效果鞏固：　　

　　①課下收集有關(guān)研究本文的資料，與自己的閱讀體驗進行參照，加深理解課文的效果。　　

　　②課文中的水生和宏兒以后會有怎樣的命運？發(fā)揮想象，為他們寫一個故事。　　

《故鄉(xiāng)》教學設(shè)計 篇13

　　教學目標：

　　1.了解小說的特點

　　2.理解文章主題

　　3.學會分析人物形象

　　教學重點：

　　分析人物，評價人物，探討人物與主題的關(guān)系。

　　教學過程：

　　1.知識鏈接：我們在前幾冊課本中已經(jīng)學過了不少小說，如《最后一課》《社戲》等，課外閱讀的小說作品就更多了，閱讀這些小說作品，為我們積累了許多閱讀小說的感性經(jīng)驗。本冊教材的“附錄”中，編排了《談談小說》這篇知識短文，閱讀這篇短文，我們會明確閱讀小說的一些常識，其中重要的一個方面，是要知道一篇小說必須具備三個要素：生動的人物形象、完整的故事情節(jié)和人物活動的具體環(huán)境。在這三個要素中，人物形象又是主要要素。

　　2.布置快速閱讀課文，查閱工具書，完成基礎(chǔ)知識積累。

　　3.與文本對話。就下列問題組織討論和交流：

　　①文中寫了哪些人物？列一個人物表。在這些人物中，其中哪些人物著墨較多？分別為他們寫一個小傳。

　　②分析人物的性格特點，然后用一兩句生動的話對人物作一評價。

　　4.師生對話，學生與學生對話。反饋討論效果，就學生寫的小傳進行交流。文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、“我”，“我”母親、水生、宏兒；其中閏土、楊二嫂、“我”著墨較多，刻畫得比較詳細，人物形象豐滿。為他們寫小傳，要從全文著眼，篩選與之有關(guān)的材料與信息，然后將其連綴在一起。如楊二嫂的小傳（參考示例）：

　　20年前，楊二嫂開了一個豆腐店，為了能賺到更多的錢，她擦著白、粉，終日在店里坐著，憑自己的年輕美貌招徠顧客，生意非常好。20多年過去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由于農(nóng)村經(jīng)濟的衰敗，她的家境已難以維持原來的殷實，在種種艱辛的磨礪中，為了生存，她變得潑悍、放肆、尖刻、自私。當她見到在外20多年現(xiàn)在回到故鄉(xiāng)的迅哥兒時，就虛假吹捧，尖刻嘲諷；趁迅哥兒一家搬家的混亂之際，中傷閏土，還順手拿走了一些家中的東西。

　　“小說塑造人物的方法是豐富多樣的，有概括介紹，也有形象描繪；有外貌和內(nèi)心描寫，也有行動和對話描寫；有正面描寫，也有側(cè)面描寫。”（《談談小說》）在閱讀課文時，掌握這些塑造人物的方法，是寫好人物小傳的重要方面；而寫人物的小傳，又是對作品進行再創(chuàng)作的一種重要途徑，它為更好地與文本對話，與作者對話提供了可能。同時，也為分析人物性格特點奠定了基礎(chǔ)。在寫中的人物小傳的過程中，可以看出“變”是這些人物的一個重要特征，在分析人物性格時，要抓住一個“變”字。如對閏土，就可作這樣的分析：閏土是一個代表了中國封建農(nóng)村因貧窮、落后的生活重壓而變得麻木、愚昧的農(nóng)*的形象。

　　一千個讀者就有一千個哈姆雷特，不同的學生閱讀《故鄉(xiāng)》，對文中的人物的理解也應該是不同的；對文中人物的看法，就是個性化閱讀的一種實踐，是一種創(chuàng)新能力的展示。讀這篇小說，評價其中的人物，也是在前三個單元學過了議論文之后，運用議論這一表達方法的一種實踐。用一兩句生動的話評價人物，還是一種對語言運用能力的訓練。在學生交流過程中，有可能會出現(xiàn)許多閃耀著創(chuàng)新光芒的見解，要不失時機地予以鼓勵。下面的示例供參考：

　　閏土（1）：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時間這塊勵石上，活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。

　　閏土（2）：一聲“老爺！”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！

　　楊二嫂：一個被社會扭曲了的變形人，不僅表現(xiàn)在從當年的“豆腐西施”變成了今天的“圓規(guī)”，而且還表現(xiàn)在自己被侮辱、被損害的同時，又在侮辱和損害著別人。

　　“我”：曾使自己魂牽夢縈的故鄉(xiāng)，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。

　　“我”母親：慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個世界；世界卻沒有給她以公平：變賣家產(chǎn)，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。

　　水生：一個20年前的閏土，20年后，他或許不會再成為今天的閏土；對他來說，與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富！

　　宏兒：從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個既陌生又新鮮的世界了。

　　5.研究性學習：關(guān)于主題的探討。文學作品的理解，不強求一致，對人物的理解是這樣，對主題的理解也是這樣。除了課后練習中列舉的四種以外，還有：①茅盾先生認為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”（見茅盾以于1921年《小說月報》的《評四五六月的創(chuàng)作》一文）。②反映辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)*痛苦生活的現(xiàn)實，揭示產(chǎn)生這種現(xiàn)實的根源。③表達對改造舊社會創(chuàng)造新生活的愿望與信心。對這些認識自己的看法；學生還可能另有自己的見解，應給予鼓勵。

　　6.閱讀經(jīng)驗積累：欣賞小說，要學會分析人物，因為人物是小說三要素中的主要要素。分析人物時，不妨寫一寫人物小傳，這是一個從整體感知到局部分解，再從局部分解到整體理解的過程，也是一個情感體驗的過程。有了這個過程，才有助于進一步分析人物的性格，小說中的人物才會成為自己心中的“哈姆雷特”，閱讀小說才有可能成為個性化的閱讀。

　　7.教學效果鞏固：

　　①課下收集有關(guān)研究的資料，與自己的閱讀體驗進行參照，加深理解課文的效果。

　　②課文中的水生和宏兒以后會有怎樣的命運？發(fā)揮想象，為他們寫一個故事。

《故鄉(xiāng)》教學設(shè)計 篇14

　　（新人教版07版選修《外國詩歌散文欣賞》）

　　以“我”的口吻，展開內(nèi)心的獨白，在抒情詩中是最常見的方式。《故鄉(xiāng)》以第一人稱“我”為中心，傾訴了詩人內(nèi)心的痛苦與對故鄉(xiāng)的向往。在某種意義上，這雖然是一首情詩，訴說著詩人的“失戀”之苦，但與一般感傷、浮泛的情詩迥然不同，詩人沒有止于訴說個人的痛苦，也沒有過多地宣泄情緒，而是在一種“平靜的回憶”中，在“痛定思痛”中，結(jié)合了對故鄉(xiāng)的熱愛，對生命終極意義的思考。詩人如何展開自己的情感空間，如何使“抒情”的境界更為開闊、深沉，是講解此詩的重點。

　　這首詩以第一人稱“我”為中心，但詩人卻從收獲后返回河邊的船夫?qū)懫穑�接著才引出了背負著痛苦回鄉(xiāng)的自己，這種寫法有點類似于中國古典詩歌中的“起興”，即先言他物以引起所詠之辭。在“船夫”與“我”的比照中，“痛苦”被比喻為一種收獲，一筆財寶。在這一“比喻”中，抽象的“痛苦感”不僅有了某種具體的可感性──“財寶”會給人沉甸甸的感覺，詩人也借此表達了他對“痛苦”的獨特理解：在一個人的生命中，它既是一種不幸的感受，也是一種珍貴的經(jīng)驗。在這一段中，詩人回避了直抒胸臆的做法，營造出了一種凝重、深遠的抒情氛圍。

　　在下面的詩行中，詩人正面展開了對故鄉(xiāng)的詠嘆。在他的筆下，故鄉(xiāng)并不是一個簡單的存在，河岸、森林、溪水、群山，既是眼前展開的自然，也與詩人記憶中的童年、少年經(jīng)驗相關(guān)，它們迎接著詩人的歸來，撫慰了他心頭的傷痛。在這一段詠嘆中，詩人運用了不同的句式，先是疑問句──“你們能治愈愛的痛苦？”“你們會答應再給我安寧？”──追問故鄉(xiāng)能否接納他的歸來；繼而是排比句──“在清涼的溪邊，我曾看水波嬉戲，/在大河邊，我曾看船只駛過”──展開對往昔的回憶；最后，還有感嘆句──“永葆忠實的你們”──抒發(fā)對故鄉(xiāng)同胞的感激之情。句法的交替，使詩行本身就像大河的波浪一樣，一波又一波推進，展開了一個豐富的情感空間。

　　然而，就在故鄉(xiāng)展開雙臂，擁抱“我”的一刻，詩人的語調(diào)又發(fā)生了陡轉(zhuǎn)，“可是，我知道，我知道，/愛情的痛苦，不會很快就治好”，剛才對故鄉(xiāng)的呼喚，被一種深深的質(zhì)疑替代，故鄉(xiāng)接納了“我”，但并不能真正驅(qū)除“我”胸中的痛楚，像大河一樣展開的詩行在這里發(fā)生了逆流、回旋，清醒的、思辨的語調(diào)與前面詠嘆的語調(diào)，形成了反差，進一步強化了“痛苦”的。在最后一節(jié)，關(guān)于“痛苦”的思辨被引向關(guān)于生命意義的追問，詩人的語調(diào)又一次變得昂揚。塵世之間人的痛苦，人與故鄉(xiāng)之間的距離，也被轉(zhuǎn)化成神與人之間饋贈與接納。愛的“痛苦”源于天神的安排，它不能泯除，因為“痛苦”與“愛”一樣，都是一個“凡人”真實的生命本質(zhì)。詩歌的結(jié)尾──“因此，讓它存在吧。我是個凡人；/生出來就是要去愛，去受痛苦”──有一種箴言的力量，讓前面洶涌流動的情感突然凝固，獲得了一種人生的造型。在“凡人”與“天神”這一宗教性的結(jié)構(gòu)中，心靈因痛苦而顯得更加高貴。

　　通過上面的分析，可以看出這雖然是一首獨白的情詩，但詩人并沒有沉溺于一己情感宣泄，而是將對故鄉(xiāng)的熱愛，對生命的永恒思考，結(jié)合在痛苦的思辨中。在展開方式上，詩人也顯示出高超的控制能力，整飭有序的詩節(jié)，配合著內(nèi)心的低吟，更像大河一樣舒緩流淌。雖然，詩人使用了感嘆、疑問等句式，形成一種詠嘆的效果，但一種內(nèi)省、思辨的聲音也貫穿了始終，中和了情感的強度，這使得此詩張弛有度，一波三折，在痛苦中有激越，在激越中有反省，在肯定中也有否定，形成了一種辯證的、復雜的張力。在這種張力中，一個豐富而又交錯的情感空間得以展現(xiàn)出來。

《故鄉(xiāng)》教學設(shè)計 篇15

　　上課時間：       年   月    日   第     周   星期       課時編號：    16   

　　課題

　　9 故鄉(xiāng)

　　課型

　　常規(guī)課

　　教學目標

　　知識與技能目標

　　了解小說的特點

　　理解文章主題

　　過程與方法目標

　　學會分析人物形象

　　情感態(tài)度目標

　　了解舊中國的苦難，珍惜今天的幸福生活

　　重點

　　分析、評價人物，探討人物與主題

　　難點

　　學會分析人物形象

　　教    學    過    程

　　教  師  活  動

　　學 生 活 動

　　設(shè) 計 意 圖

　　一、導入簡介

　　小說以刻畫人物形象為中心、通過完整的故事

　　回顧、復習

　　了解鞏固文體知識

　　情節(jié)和典型的環(huán)境描寫來反映社會生活。

　　1.簡介“小說”

　　2.簡介背景

　　聽介紹

　　了解背景及文常

　　二、整體感知

　　小說以時間為序，以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開，全文可按“漸近故鄉(xiāng)-在故鄉(xiāng)-離開故鄉(xiāng)”分為三個部分：

　　1.交代時間、地點、回家原因及心情

　　2.“我”在故鄉(xiāng)期間的見聞和感受

　　閱讀、討論交流

　　理清課文脈絡(luò)結(jié)構(gòu)

　　3.“我”失望痛苦地離開故鄉(xiāng)，寄希望于未來

　　三、熟讀課文

　　四、作業(yè)    抄寫生字詞

　　教

　　后

　　反

　　思

　　上課時間：       年   月    日   第     周   星期       課時編號：    17   

　　課題

　　9 故鄉(xiāng)

　　課型

　　常規(guī)課

　　教學目標

　　知識與技能目標

　　了解小說的特點

　　理解文章主題

　　過程與方法目標

　　學會分析人物形象

　　情感態(tài)度目標

　　了解舊中國的苦難，珍惜今天的幸福生活

　　重點

　　分析、評價人物，探討人物與主題

　　難點

　　學會分析人物形象

　　教    學    過    程

　　教  師  活  動

　　學 生 活 動

　　設(shè) 計 意 圖

　　一、人物形象分析

　　1.文中寫了哪些人物？在這些人物中，

　　其中哪些人物刻畫得較詳細？

　　討論交流

　　分析形像與主題

　　2.分析人物的性格特點，然后用一兩

　　句生動的話對人物作一評價。

　　二、深入探究

　　討論交流

　　深入理解文章內(nèi)容

　　1.在課文中找出描寫環(huán)境的語句，并

　　明朗、美麗、令人神往，

　　說說它的作用。

　　晦暗、蕭條、令人悲涼。

　　2.末段話有什么含義？表達了作者怎

　　<思想感情？    表達了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。

　　三、主題探討

　　自主合作探究

　　深刻理解文章主題

　　四、作業(yè)   水生和宏兒以后會有怎樣的命運？發(fā)揮想象，為他們寫一個故事。

　　教后反思

《故鄉(xiāng)》教學設(shè)計 篇16

　　教學目標：

　　了解小說的特點

　　理解文章主題　　

　　學會分析人物形象

　　人物的肖像描寫及其作用

　　故鄉(xiāng)的\"變\"說明了什么 　　

　　教學步驟 　　

　　第一課時

　　一、導入：（交代背景 ）

　　本文寫于1921年1月，《故鄉(xiāng)》反映的時代是廣大農(nóng)民日益陷入深重災難的年代。辛亥革命以后，并沒有改變農(nóng)村的封建土地關(guān)系，農(nóng)民仍然處于殘酷的剝削和壓迫中，同時辛亥革命后，帝國主義加快了對中國的侵略步伐，向中國大量傾銷商品，洋貨充斥市場，破壞了我國農(nóng)村自給自足的經(jīng)濟基礎(chǔ)，造成了農(nóng)民經(jīng)濟的急速崩潰，加之中國軍閥連年混戰(zhàn)，苛捐雜稅，強搶豪奪，都一起向農(nóng)民壓來，廣大農(nóng)民被逼傾家蕩產(chǎn)，在政治上、經(jīng)濟上、精神上遭受了極大的摧殘，形成了農(nóng)村一片荒涼蕭條的景象。1919年12月魯迅曾從北京回故鄉(xiāng)紹興接家眷遷移北京居住，這次回鄉(xiāng)，他親眼目睹了家農(nóng)村的衰敗景象和農(nóng)民的痛苦生活，時隔一年后，便寫了《故鄉(xiāng)》這篇小說。

　　二、整體感知：

　　1、抓住文章的主要信息：　　

　　a、本文的作者是誰？小說選自？　　

　　b、我在哪個季節(jié)重回故鄉(xiāng)？        深冬　　

　　c、我的心情如何？                悲涼　　

　　d、文中寫了幾個人？              7　　

　　e、我最初認識閏土時，他多大？    10多歲　　

　　f、閏土教了我那些事？              　　

　　g、作者對楊二嫂最初的印象怎樣？　　

　　h、誰順手將我家一副手套塞在褲腰里走了？　　

　　i、閏土再見到我的反映是什么？     恭敬　　

　　j、閏土真的偷了我家的十個碗碟嗎？　　

　　2、文中寫了哪些人物？其中哪些人物著墨較多？分別為他們寫一個小傳。 　　

　　閏土、楊二嫂、“我”，“我”母親、水生、宏兒；　　

　　其中閏土、楊二嫂、“我”著墨較多，刻畫得比較詳細，人物形象豐滿

　　3、分析人物的性格特點，然后用一兩句生動的話對人物作一評價。　　

　　閏土：是生活在重壓下艱難地掙扎著的中國廣大勞苦大眾的代表。是辛苦麻木的人。 　　

　　楊二嫂：是庸俗的小市民的典型代表。是辛苦恣睢的人。 　　

　　"我  "：追求新生活，心懷希望的知識分子。是辛苦輾轉(zhuǎn)的人。　　

　　4、《故鄉(xiāng)》是一篇小說，采用的是第一人稱的寫法，"我"和作者不能劃等號。“我"也是虛構(gòu)的人物要表達的是魯迅的思想觀點。　　

　　5、線索是：

　　回故鄉(xiāng)→在故鄉(xiāng)→離故鄉(xiāng)，　　

　　6、把握文章脈絡(luò)：　　

　　時間：嚴寒的深冬

　　回故鄉(xiāng)╱原因：　賣屋搬家

　　【1-5】╲所見景象（蕭索）及心情（悲涼）

　　↓

　　到家那天（母子見面、回憶少年閏土、見楊二嫂）

　　在故鄉(xiāng)　╱過了三四天：會見閏土

　　【6-77】╲又過了九天：動身啟程

　　↓

　　離故鄉(xiāng)　╱船上談話

　　【78-88】╲\"我\"的感受

　　三、合作探究： 　　

　　1、作者回到故鄉(xiāng)時，對故鄉(xiāng)的感受是什么？{不是我所記得的故鄉(xiāng)}　　

　　a、記憶中的故鄉(xiāng)是一個五彩繽紛的故鄉(xiāng)　　

　　深藍的天空    碧綠的西瓜                故鄉(xiāng)美。一想到故鄉(xiāng)，先想                    　　

　　五色的貝殼    金黃的圓月  與閏土有著     到的是閏土。故鄉(xiāng)是我和　　

　　鳥雀、查、捕鳥          千絲萬縷的聯(lián)系 閏土和諧關(guān)系的產(chǎn)物。故　　

　　記憶中的故鄉(xiāng)是一個寂靜又富動感的故鄉(xiāng)        鄉(xiāng)美，實際是對閏土美的　　

　　捕鳥    管瓜地                   記憶。所以……,又沒有　　

　　記憶中的故鄉(xiāng)是一個遼闊而又鮮活的故鄉(xiāng)        影象，沒有言辭　　

　　b、現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)是一個令人難以忍受的故鄉(xiāng)　　

　　a閏土的變化 　　

　　外貌      動作語態(tài)       對\"我\"的態(tài)度     對生活的態(tài)度

　　少年 健康壯實 有智有勇熱情純真   友好熱情      天真活潑無憂無慮

　　中年 飽經(jīng)風霜 遲鈍麻木苦不堪言  可悲的厚障壁  悲苦無奈寄希望神　　

　　b、楊二嫂的變化

　　20年前：豆腐西施、安分守己

　　20年后：活像圓規(guī)、潑悍放肆、尖酸刻薄 　　

　　c、我\"的心情之\"變\"（結(jié)合習題三） 　　

　　對記憶的故鄉(xiāng)無限向往、無限懷念，　　

　　對現(xiàn)實的故鄉(xiāng)無限悲涼、無限悵惘，　　

　　理想的故鄉(xiāng)需要需要追求、需要創(chuàng)造。 　　

　　c、理想中的故鄉(xiāng)是美麗的故鄉(xiāng)　　

　　水生、宏兒　　

　　2、人物性格分析: 　　

　　閏土（1）：　　

　　外貌：紫色的圓臉——灰黃、皺紋　　

　　戴小氈帽      ——破氈帽、極薄的棉衣　　

　　紅活圓實的手  —— 又粗、苯、開裂、松樹皮　　

　　有活力、有朝氣——木偶人　　

　　動作：剛健、干脆利落——遲鈍、麻木　　

　　說話脫口而出  ——吞吞吐吐　　

　　多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時間這塊勵石上，活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。  　　

　　閏土（2）：一聲“老爺！”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的　　

　　兩邊；帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！ 　　

　　楊二嫂：一個被社會扭曲了的變形人，不僅表現(xiàn)在從當年的“豆腐西施”　　

　　變成了今天的“圓規(guī)”，而且還表現(xiàn)在自己被侮辱、被損害的同　　

　　時，又在侮辱和損害著別人。 　　

　　“我”：曾使自己魂牽夢縈的故鄉(xiāng)，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它　　

　　美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。 　　

　　“母親：慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個世界；世界卻沒有　　

　　給她以公平：變賣家產(chǎn)，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前　　

　　面是一片未知。 　　

　　水生：一個20年前的閏土，20年后，他或許不會再成為今天的閏土；　　

　　對他來說，與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富！  　　

　　宏兒：從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個既陌生又　　

　　新鮮的世界了。 　　

　　3、我與閏土之間可悲的厚障壁是什么？　　

　　人的觀念、地位、環(huán)境的差異帶來的精神上的隔膜，但卻“合理”的存在著　　

　　4、造成“厚障壁”的原因是什么？　　

　　封建秩序觀念長期強制性壓力　　

　　5、“我”在文中的地位是什么？　　

　　敘述者、　　

　　5、理解“希望是本無所謂有，無所謂無的”　　

　　空有希望不奮斗，不追求——無所謂有　　

　　有希望又去奮斗、去追求——無所謂無

　　四、體會景物描寫的作用

　　1、第二段展示了故鄉(xiāng)的蕭條景象，是舊中國農(nóng)村日益凋敝的真實寫照。此段景物描寫，既烘托了\"我\"的悲涼心情，又提示了帝國主義、封建主義統(tǒng)治給中國農(nóng)村經(jīng)濟帶來的災難。

　　2、第六段的景物描寫，寫出了\"我\"的老屋的破落，起著烘托人物悲涼心情的作用。

　　3、第十二段的景物描寫，展示了\"我\"記憶中美好故鄉(xiāng)的景色及少年閏土機智勇敢的形象，與眼前衰敗的景象形成鮮明對比，突出了故鄉(xiāng)的變化，啟發(fā)人們思考故鄉(xiāng)每況愈下、日趨破產(chǎn)的社會根源。

　　4、第八十八段的景物描寫，展示了對未來故鄉(xiāng)的美好憧憬，表現(xiàn)了\"我\"創(chuàng)造新生活的愿望。

　　五、議論的作用 ：

　　1、第84段的議論，表達了我對社會現(xiàn)實的不滿和悲憤。

　　2、第86段的議論，是對舊生活的否定，對新生活的向往。

　　3、第88段的議論，富有哲理性，給人以深刻的啟迪和鼓舞，它告訴人們新的生活要靠奮斗。

　　附板書：

　　運用對比、肖像描寫、語言描寫、景物描寫突出主題。

　　故　　鄉(xiāng)

　　╱╲

　　記憶中的故鄉(xiāng)　  ←對　比 →　    現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)

　　╱╲　　　　　　　　　           ╱╲

　　人物　　　  環(huán)境　　　　　　      環(huán)境　　  人物

　　╱╲　　（鮮明美麗）　       （蕭索荒涼）　╱╲

　　閏土　　  楊二嫂                            閏土    楊二嫂　　

　　安分守己  豆腐西施　                     衰弱貧窮    像圓規(guī)                　　　

　　活潑剛強                                 木偶人      潑悍放肆　

　　純樸可愛　　                             ↗

　　多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳

《故鄉(xiāng)》教學設(shè)計 篇17

　　【學習總目標】

　　1.了解對比的寫法和在記敘中運用議論的作用。

　　2.學會辨析段的類型。

　　3.通過對這篇小說內(nèi)容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農(nóng)村經(jīng)濟凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農(nóng)民造成了深深的毒害，激發(fā)起學生熱愛新中國，努力建設(shè)社會主義精神文明的強烈愿望。

　　第一課時

　　【學習目標】

　　1.了解作者和寫作背景。

　　2.掌握課文中作注的疑難詞語的讀音、字形、詞義。

　　3.理清小說線索和故事情節(jié)。

　　【導學過程】

　　（一）導入新課：

　　上課前先問同學們一個問題：大家喜歡不喜歡讀小說呀？能告訴老師，你們是怎樣讀小說的嗎？既然大家都喜歡讀小說，老師就滿足大家的這種愛好，這節(jié)課，我們就來學習魯迅1921年寫的一篇小說《故鄉(xiāng)》，通過這節(jié)課的學習，我們不僅要讀通讀懂小說《故鄉(xiāng)》，而且要探討閱讀小說的方法。

　　（二）自主學習

　　1、預習課文，把你圈劃查注的生字詞讀給同學們聽？

　　陰晦（        ）瓦楞（     ） 胯（    ）下 獾（         ）秕（        ）谷   鵓鴣（       ）（      ）  髀（         ）  嗤（      ）笑  絮絮（    ） 瑟（   ）索  蜷（       ）縮  寒噤（     ）折（     ）本  惘（    ）然  恣睢（   ）（    ）

　　潺潺（      ） 黛（    ）色  愕（    ）然   五行（     ）

　　2、從名、時、地、著、評方面來說說作者及《故鄉(xiāng)》的有關(guān)情況？

　　名：作者是魯迅；原名周樹人，地：浙江省紹興市人，時、評：魯迅是我國現(xiàn)代文學史上偉大的思想家、文學家、革命家，著：他的代表作是小說《阿q正傳》。

　　本文是作者以他1919年底返回浙江老家搬家時的親身經(jīng)歷為素材創(chuàng)作的小說,作者當時的生活經(jīng)歷、思想狀況以及人生感受，在本文中都有反映。

　　3、再讀小說《故鄉(xiāng)》全文，整體感知小說的內(nèi)容，完成如下問題:

　　（1）想一想,本文的敘事線索是什么?理清小說的結(jié)構(gòu)層次。

　　本文是以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索展開故事情節(jié)的小說，按時間先后為順序，全文分成三個部分：第一部分(1—5段)，寫的是故鄉(xiāng)的蕭條景象, “我”的復雜心情，交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的；第二部分(6—77段)，寫“我”在故鄉(xiāng)的所見、所聞、所憶、所感，重點寫了閏土的變化；第三部分(78—88段)寫“我”離開故鄉(xiāng)時的種種感觸，表達我追求新生活的執(zhí)著信念。

　　（2）根據(jù)你對對課文內(nèi)容的感受,在課文原標題“故鄉(xiāng)”二字之前，加上修飾性性的詞語，把課文的標題變成“……的故鄉(xiāng)”的形式。

　　日趨破產(chǎn)的故鄉(xiāng)、清晰而又模糊的故鄉(xiāng)、蕭條、衰敗的故鄉(xiāng)。遠去的故鄉(xiāng)、迷信、麻木的故鄉(xiāng)、冷漠、隔閡的故鄉(xiāng)、陌生的故鄉(xiāng)、不值得留戀的故鄉(xiāng)、令我茫然的故鄉(xiāng)、被壓抑、被毒害的故鄉(xiāng)。

　　有句俗話“一千名觀眾，就有一千個哈姆萊特。”說的是由于各人的社會閱歷的不同，關(guān)注角度的不同，對同一個藝術(shù)形象，不同的人會有不同的感受。從剛才同學的發(fā)言看來，大家對小說的感受很有深度，有的從景物描寫角度去思考，有的從人物形象去考慮，有的作品的主題角度去立意，雖然發(fā)言角度各異，但都能引用小說的文本信息來談詮釋所加的標題，言之有理，言之有據(jù)。這很好

　　3、小說是通過塑造人來反映社會生活的，作者在本文中都寫了哪些人呢？本篇小說的主人公是誰？

　　本文寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”，“我”是小說的主人公。

　　本文的主人公應該是閏土。

　　兩種截然相反的意見，辯論

　　4、“我”和閏土誰是主人公呢？在書中找理由。

　　我們認為，“我”是小說的主人公，是有文本根據(jù)的，請大家從整體上瀏覽一下課文，看一看，文中寫閏土的篇幅多，還是寫“我”的活動的內(nèi)容課文篇幅多？除了小說寫“我”的文篇幅最多之外，本篇小說的景物、人物、情節(jié)，都是“我”回故鄉(xiāng)過程中的所見、所聞、所感表現(xiàn)出來的，因此，“我”應該是課文的主要主要人物。

　　我方認為“我”只是小說中的線索人物，而閏土處在情節(jié)矛盾的中心，小說就是通過閏土的生活變化來反映當時我國農(nóng)民的痛苦生活的

　　在前面的給課文題目加定語時，我說到，本篇小說的主題是表現(xiàn)封建統(tǒng)治、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害。而最能表現(xiàn)這個中心的人物是閏土。因此他應該是小說的主人公。

　　5、判斷誰是小說的主人公，是取決于他在小說中占篇幅的多少，還是看人物對表現(xiàn)中心的作用呢？

　　看他對表現(xiàn)中心的作用情況。

　　判斷小說的主人公主要看人物在小說情節(jié)、結(jié)構(gòu)、矛盾沖突中是否占中心地位，是否通過他來表現(xiàn)小說的主題思想，閏土雖然所占的篇幅比不上文中的“我” 所占的篇幅多，但閏土處在小說的中心地位，對表現(xiàn)小說的主題起到?jīng)Q定作用，因此，閏土就是本文的主要人物，而文中的“我”只是本文的線索人物。

　　【展示交流】

　　1、朗讀課文展示

　　2、選擇預習中的內(nèi)容展示

　　【反思測評】

　　1、魯迅，我國現(xiàn)代偉大的         、         、         。原名         ，字豫才，魯迅是         ，浙江紹興人。本文選自《         》（小說集）。（《百草園》選自散文集《         》

　　2、  小說以         序,以                  為線索展開故事情節(jié),全文可按 “         ——         ——         ”三個方面分為三個部分。

　　一（         ）：                                        二（         ）：                                              第一層（         ） 寫                                            

　　第二層（    ）寫                                                 

　　第三層（         ） 寫                                            

　　三（從         到結(jié)束）：                                             

　　第二課時

　　【學習目標】

　　1.分析人物形象，理解對話描寫、外貌描寫的作用。

　　2.理解課文通過人物形象的對比來突出中心思想的方法。

　　【導學過程】

　　一、 預習導學

　　（一）導入

　　上節(jié)課，我們感知了小說《故鄉(xiāng)》的內(nèi)容，通過爭論，明確了小說的主人公是閏土。這節(jié)課，我們就來合作探究，共同賞析閏土這個人物形象。看一看，魯迅先生是怎樣來描寫閏土的？

　　（二）自主學習

　　1、下面請同學們再讀課文，劃出文中寫閏土的句子，完成下邊的表格。

　　對比內(nèi)容 少年閏土 中年閏土

　　外貌 “十一二歲”“紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈”“紅活圓實的手。” 臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

　　動作

　　語態(tài) “手捏鋼叉，向猹盡力刺去”

　　很高興，說話脫口而出，滔滔不絕。

　　4個省略號，說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。 “現(xiàn)了歡喜和凄涼的神情”“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”說話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)。

　　9個省略號，說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。

　　對我態(tài)度 “只是不怕我”“不到半日，我們便熟識了”“送我貝殼和鳥毛”，告訴我很多希奇的事。 恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”。

　　生活態(tài)度 捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮…… 揀了“一副香爐和燭臺”。

　　2、從表中的填出的語句中,我們可以看出作者通過對比寫法，從外貌、動作、語態(tài)、對我態(tài)度、對生活態(tài)度等方面寫出了二十年前后閏土的變化，請同學們說說，閏土最大的變化是什么?

　　我認為閏土最大的變化是對“我”態(tài)度，二十年前，他來到“我”家時，“只是不怕我，沒有旁人時候，便和我說話，不到半日，我們便熟識了”，告訴我捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮等很多希奇的事；當年分開后，他還托父親送我貝殼和鳥毛，說明當年他和“我”的關(guān)系十分友好、非常融洽， 閏土和“我”建立了純真的友情。二十后,再次見到兒時的朋友“我”時, 他卻恭敬地叫“我”“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”。 這說明了他對我態(tài)度已經(jīng)發(fā)生了變化,這對小時候的朋友已經(jīng)產(chǎn)生了感情的隔膜了。

　　3、閏土的出身和“我”的出身一樣不一樣？

　　4、一個是少年，一個是短工的孩子，身份差別很大，為什么當年他們卻相處得那么融洽？

　　兩年人都是小孩，小孩之間有共同語言，很容易溝通，就玩到一塊了。

　　因為他們年紀都很小，沒有大人們的那么多想法，兩個人思想都很單純，沒有上等人、下等人的尊卑貴賤的思想。

　　從課文中提供的信息，閏土很能說，滔滔不絕向我介紹了我所不知道很多的有趣的知識，描述了看瓜、刺猹的情形，在“我”的心目中，閏土簡直就是一個小英雄形象，“我”對他崇拜得不了，所以，“我”十分愿意和他相處。

　　5、正如大家所說那樣，雖然“我”和閏土的身份不同，“我”閏土還是建立起了純潔無瑕的兄弟般的友誼。這次“我”回故鄉(xiāng)，見到兄弟般的閏土時，他對“我”的感情卻產(chǎn)生了隔膜。大家想想，這是什么原因造成的呢？

　　我認為是因為窮苦困窘的生活造成的，閏土他覺得自己處處不如“我”，還能和小時候一樣和“我”稱兄道弟嗎？就像兩位從小一起玩大的同學，長大后，一位當了大官，坐好車出入；一位下了崗，靠擺小攤維持生活。擺小攤的這位同學還能像以前一樣對當官的同學稱兄道弟嗎？

　　是封建等級觀念、尊卑貴賤的思想的毒害的造成的。他的發(fā)言，其實就是說明這個原因的，一位當了大官，一位擺小攤，就因為是社會地位不同，擺小攤的這位同學才不敢與當官的同學稱兄道弟。

　　從填表中，我們可以看到少年閏土捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮，熱愛生活。而當“我”母親讓中年閏土挑東西時，他卻揀了“一副香爐和燭臺”，說明他對現(xiàn)實失望了，失去了對生活的熱情了。

　　6、為什么從他挑香爐和燭臺這件事中，可以得出他失去了對生活的熱情了，對現(xiàn)實失望了的結(jié)論呢？

　　閏土挑了香爐和燭臺這件事，表明了他信奉的是迷信，他將希望寄托在神靈保佑身上，而不把希望寄托在通過自己的努力奮斗來實現(xiàn)自己的美好愿望上了，也就是說他對現(xiàn)實已經(jīng)麻木了，對未來只有迷信了。

　　7、是什么原因使“我”和閏土這對小時候的兄弟般的朋友已經(jīng)產(chǎn)生了感情的隔膜，又是什么原因使的精神變得麻木了？

　　“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”是封建統(tǒng)治使閏土由當年的天真活潑、對生活充滿熱情和希望的小英雄，變成麻木迷信的木偶人，是封建等級觀念毒害，使“我”與閏土之間的關(guān)系產(chǎn)生了冷漠、隔膜。

　　8、曾說過閏土這個形象起到表現(xiàn)主題的作用，那么閏土這個形象表現(xiàn)什么樣的主題?

　　閏土這個形象閏土揭露了封建思想、封建等級觀念對人們精神上的壓抑和毒害。

　　【展示交流】

　　1、朗讀課文展示

　　2、選擇預習中的內(nèi)容展示

　　【反思測評】

　　1、給畫線字注音。

　　隱晦(          )        惘然(           )        顴骨(           )               

　　嗤笑(          )           鄙夷(           )           恣脽(           )

　　2、少年閏土和中年閏土有什么不同？作者這樣寫的目的是什么？

　　第三課時

　　【學習目標】

　　1.理解課文中楊二嫂和'我'的人物形象。

　　2.理解課文重點語句的深層含義。

　　3.理解課文的主題思想。

　　【導學過程】

　　一、 預習導學

　　（一） 導入

　　（二）自主學習

　　1、本文通過對閏土性格的變化形象地揭露了封建思想、封建等級觀念對農(nóng)民精神的壓抑和毒害。既然寫閏土這個形象已經(jīng)表現(xiàn)小說的主題，作者為什么還要寫楊二嫂這個人物呢？

　　2、如果要求你給楊二嫂名字前面加個定語，大家準備分別給青年楊二嫂和中年楊二嫂加上什么定語？

　　豆腐西施楊二嫂和圓規(guī)楊二嫂。

　　漂亮的楊二嫂和老丑勢利的楊二嫂。

　　3、從哪里可以看出楊二嫂的勢利?

　　課文中楊二嫂來我家的目的是撿便宜來的,“自從我家收拾行李以來，本是每日必到的”。為了達到撿便宜主這個目的,她用了心計,使了好幾招

　　4、你是說楊二嫂是用了心計,使了招數(shù)來討便宜的,能說說她用哪幾招嗎?

　　“不認識了么？我還抱過你咧！”“忘了？這真是貴人眼高……”“迅哥兒你闊了，搬動又笨重，你還要這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著。”同我套近乎,用親近的關(guān)系討要東西,這是她耍的第一招; 當討東西不成，便使出第二招,無中生有的造“我”的謠說“阿呀呀，你放了道臺了，還說不闊？你現(xiàn)在有三房姨太太；出門便是八抬的大轎，還說不闊？嚇，什么都瞞不過我。”“阿呀阿呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢……”“一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里。”

　　寫到的楊二嫂 “在灰堆里，掏出十多個碗碟來，議論之后，使定說是閏土埋著的，他可以在運灰的時候，一齊搬回家里去”她誣陷閏土，并把這當作功勞，乘機拿了那狗氣殺，飛也似的跑了。前兩招分別叫做套近乎、無中生有的造謠、誣陷好人。

　　5、從她所耍的這兩招中,我們可以看出楊二嫂是什么樣的人啊?

　　這些語言描寫，表現(xiàn)了楊二嫂性格潑辣、尖刻、勢利。

　　還表現(xiàn)了她的自私、貪婪的性格。

　　6、分析到這里，我們能不能回過頭來前面我提出的問題：作者為什么還要花那么多的筆墨來寫楊二嫂呢？

　　這也是一種過對比手法，小說以楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來對比襯托閏土的淳樸誠實

　　從另一個角度表現(xiàn)故鄉(xiāng)人與“我”感情上的隔膜,深入揭露封建社會傳統(tǒng)觀念對他們的精神毒害,造成人們純真的人性被扭曲。

　　作者塑造楊二嫂的作用有三：第一，以楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來對比突出閏土的淳樸誠實；第二，從更廣泛意義上展示人與人關(guān)系的隔膜,深入揭露封建社會傳統(tǒng)觀念對他們的精神毒害,造成人們純真的人性被扭曲。除了同學們說到的這兩條外，還有第三條，作者塑造這兩個人物形象，是為了抒發(fā)了對當時的現(xiàn)實社會的不滿。

　　7、品味、體會第三部分的語言，想一想小說中的“我”是怎能樣的一個形象？

　　（1）全班學生一齊讀78至88自然段課文

　　（2）讀完這部分之后,同學們感受最深的是哪些語句？為什么？

　　希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”我覺得這句話含義很深刻

　　（3）說說這句話有什么深刻含義？

　　這句話把希望中的新生活比作路，路是人開拓出來的,新生活之路,也要人去爭取和創(chuàng)造。

　　有美好的愿望，不去爭取，等于沒有希望；本來沒有看到希望，但努力去爭取，去創(chuàng)造，就會出現(xiàn)希望。

　　希望是靠奮斗得來的，有希望，不去奮斗，希望也不會變成現(xiàn)實的，這種希望是無所謂有的；有了希望，通過奮斗，希望就會變成現(xiàn)實，這種希望是無所謂無的。

　　正如大家說的那樣，作者把希望比作地上的路。告訴人們：只有美好的愿望而不去探索實踐，希望必然落空，等于沒有；雖然實現(xiàn)希望困難重重，但只要去探索實踐，就有實現(xiàn)的可能。這句話表達了“我”對追求新生活的堅定信念。

　　“只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。”這句話，以閏土崇拜偶像反襯了“我”當時對新生活的的認識水平

　　（4）“我”對新生活的的認識水平是怎么樣的?

　　對新生活應該是怎么樣，“我”當時還不清楚；對新生活能否實現(xiàn)也是一片茫然。

　　我”當時只知道下一代“他們應該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的

　　（5）同學們認為“為我們所未經(jīng)生活過的新的生活”指的是什么樣的生活？

　　課文86段“我希望他們不再像我……都如我的辛苦展轉(zhuǎn)面生活,也不愿意他們都如閏土辛苦麻木而生活.也不愿意都如別人從的辛苦恣睢而生活”,“我”只知道下一代的生活不應像“我”和閏土這一代人那樣的的生活。

　　（6）這段話有沒有正面說明新生活應該是怎樣的？

　　沒有，“我”只知道新生活不應是像“我”這一代辛苦展轉(zhuǎn)、辛苦麻木、辛苦恣睢那樣的生活。至于新生活水平應該是什么樣的，文中沒有做正面回答，只是說新生活不應是這樣的，而沒有說應該是什么樣的

　　（7）從文中看，“我”是一個怎么樣的形象

　　同情、熱愛勞動人民的具有進步思想傾向的知識分子形象。

　　“我”是一個積極探索救國救民道路的愛國者。

　　這部分這由宏兒想念水生聯(lián)想到兩代人的關(guān)系，引發(fā)出“我”對新生活的思考，抒發(fā)了“我”對故鄉(xiāng)現(xiàn)實的強烈不滿，表達了“我”對打破彼此間的隔膜，探索人生道路的執(zhí)著信念與追求。

　　8、學了《故鄉(xiāng)》這篇小說，同學們有什么感受和收獲？請同學自由談談？

　　我感受最深的是，魯迅對勞動人民的情感，他既同情閏土生活的不幸，又對他的麻木表示不滿，哀其不幸，又怒其不爭。

　　9、這篇小說實際上寫了兩個故鄉(xiāng)：一是記憶中的故鄉(xiāng)，一是現(xiàn)實目睹的故鄉(xiāng)。記憶中的故鄉(xiāng)，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫”，現(xiàn)實的故鄉(xiāng)又是一幅怎樣的圖景？作者這樣寫的用意是什么？最后一段又再現(xiàn)了記憶中的故鄉(xiāng)的美麗畫面，這又說明了什么？

　　10、歸納小說的主題思想：

　　11、在《故鄉(xiāng)》這篇小說的學習過程中，同學們都去用到了哪些方法來閱讀理解課文呀？

　　把以前學習的內(nèi)容遷移到的分析新課文

　　既用了現(xiàn)實生活來理解課文，也用了聯(lián)系上下文的讀書法來分析課文。

　　采用整體感知，談個體感受的方法來閱讀理解課文

　　積累詞語。

　　12、我們是學習按怎樣的步驟來學習課文的？請同學們回顧學習一下學習本文的過程。

　　首先自讀小說，《故鄉(xiāng)》全文，從整體感知小說的內(nèi)容,并用自己的話給小說的原標題加上修飾語。（感知內(nèi)容）

　　緊扣小說對閏土、楊二嫂的外貌、語言、動作、心理描寫的語句，分析人物人物形象，領(lǐng)會小說的主題。（分析形象）

　　品味、體會、感悟第三部分的語言。（品味語言）

　　在理解課文的基礎(chǔ)上再讀課文，摘抄文中的精采語段、句子、詞語，積累語匯。（積累語匯）

　　感知內(nèi)容——分析形象——品味語言——積累語詞。這就是我們學習《故鄉(xiāng)》這篇小說的方法，希望同學們能像這節(jié)課一樣，將這種方法運用到今后的小說閱讀中去，舉一反三，反復訓練，形成能力。

　　【展示交流】

　　1、朗讀課文展示

　　2、選擇預習中的內(nèi)容展示

　　【反思測評】

　　1.小說主要采用________________的寫法來刻畫人物形象。

　　2.小說主要刻畫了三個人物，每個人物都具有典型性，閏土是一個________________形象；楊二嫂是一個________________典型；“我”是一個________________的形象。

　　（變形題）分別用一句概括文中幾位人物形象的性格特征。

　　3.“豆腐西施”是眾人對楊二嫂年輕時的稱呼，從這一似乎是褒揚的稱號里，你看出了什么？

　　4.下列幾句話中“辛苦”的含義相同嗎？如果不同，請分別指出來。

　　“然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉(zhuǎn)而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。”

　　【鞏固拓展】

《故鄉(xiāng)》教學設(shè)計 篇18

　　教學目標：

　　1. 分析人物形象，探討小說主題。

　　2. 把握文章對比手法的運用及其作用。

　　3. 把握小說中議論的作用

　　教材分析：

　　1. 重點：(1)通過人物的分析探討主題，(2)把握對比手法的作用

　　2. 難點：把握小說中議論的作用

　　教學設(shè)想：這篇小說在環(huán)境描寫、人物刻畫和對比手法的運用方面都比較典型，所以在教學中，對環(huán)境描寫和人物的分析要側(cè)重于前后的對比，我采用以表格的形式來板書，把內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學生面前，引導學生思考作者運用對比手法的作用。第一課時我結(jié)合環(huán)境來分析人物，把故鄉(xiāng)分為記憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實的故鄉(xiāng)，兩相對比;第二課時主要引導學生把握“我”回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)的心情感受，正確恰當?shù)乩斫馕恼吕镒h論性的語句，幫助學生更好地把握小說的主旨。

　　課時安排：2課時

　　教學課型：合作探究—---結(jié)合具體的環(huán)境描寫，分析人物。

　　教學重點：整體感知小說的情節(jié)和線索，在具體的環(huán)境中分析人物， 把握對比手法的作用。

　　教學流程：

　　一. 導入新課

　　以關(guān)于“故鄉(xiāng)”的詩詞名句或者歌曲導入：故鄉(xiāng)，讓離家的游子多了一個永遠也做不完的夢;故鄉(xiāng)，在游子的記憶里沉淀出了無限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進魯迅的文學世界，感受《故鄉(xiāng)》的魅力。

　　二.檢查預習

　　1. 關(guān)于作者、作品、寫作背景的了解情況新課

　　2. 關(guān)于小說常識的知識了解

　　3. 關(guān)于本課字詞的掌握情況

　　三.結(jié)合問題，了解性閱讀全文。

　　1.結(jié)合課文，明確三個要素：人物、情節(jié)和環(huán)境

　　人物：母親——我——宏兒 閏土——水生 楊二嫂

　　情節(jié)：小說以時間為序,以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情節(jié),全文按 “漸近故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)”組織安排材料。

　　環(huán)境 ： 自然環(huán)境：記憶中的故鄉(xiāng)和眼前的故鄉(xiāng)環(huán)境

　　社會環(huán)境：農(nóng)民生活痛苦，城市平民破產(chǎn)的現(xiàn)實

　　2.理清各人物在文中的地位和作用

　　“我”-------線索人物，勾連情節(jié) 閏土、楊二嫂-------主要人物，凸顯主旨 母親、宏兒、水生------次要人物，寄寓希望

　　3.比較本文與其他小說的異同。(本文的情節(jié)相對淡化，主要以塑造人物為主。)

　　4.文章所寫的“故鄉(xiāng)”跨越的時間長度?(20年)

　　從時間概念上看，我們可以把“故鄉(xiāng)”分割為幾段?

　　(主要可能有2種意見：(1)記憶中的故鄉(xiāng)-----現(xiàn)實的故鄉(xiāng)，(2)記憶中的故鄉(xiāng)-----現(xiàn)實的故鄉(xiāng)-----理想的故鄉(xiāng)。2種意見都正確，應該予以充分肯定。)

　　四.結(jié)合環(huán)境，分析人物，探究性閱讀課文。

　　(一)記憶中的故鄉(xiāng)

　　1.記憶中的故鄉(xiāng)是怎樣的景像?有哪些人?有哪些有趣的事?

　　記憶里的故鄉(xiāng)有“深藍”的天空，有“金黃”的圓月，有“碧綠”的西瓜，有各種顏色的鳥類：稻雞、角雞、鵓鴣、藍背……有閏土月夜刺猹的鮮活畫面，也有雪地捕鳥的無窮樂趣，它是一個五彩繽紛的世界，這個世界廣闊而又鮮活，寂靜而富有動感。

　　記憶里的故鄉(xiāng)有活潑可愛、見多識廣的小英雄閏土，有“終日坐著”，安分守己的“豆腐西施”楊二嫂。

　　2.結(jié)合具體的語段，對人物形象作簡要的分析(從外貌、動作、語言、神態(tài)等方面分析)

　　3.結(jié)合寫作的背景，討論記憶中的故鄉(xiāng)是否真實存在。(言之有理)

　　參考：可能存在。原因是：當時的中國處于封建統(tǒng)治之下，雖然經(jīng)濟落后，思想愚昧，但是人民生活較為安定。辛亥革命在*了中國20xx年的封建統(tǒng)治的同時，給人民帶來的是國無君，民無主的現(xiàn)實，直接造成了帝國主義的長驅(qū)直入，百姓承受著封建地主和帝國主義的雙重剝削和壓迫，導致農(nóng)民和城市平民的生活日益貧困，直至破產(chǎn)。據(jù)此，記憶中那美麗的故鄉(xiāng)可能確實存在。

　　并不存在。原因是：根據(jù)魯迅的《社戲》以及《從百草園到三味書屋》來看，“我”童年以及少年時期的生活圖景都是非常美好的，因為那時的“我”是純真的、自然的，那時的伙伴也是純真的、自然的。他們之間的關(guān)系不是用封建禮法關(guān)系組織起來的，而是用心靈的自然需求聯(lián)系起來的。比如《社戲》中并不好看的“社戲”和并不好吃的羅漢豆由于童真童趣卻變得的戲和豆。由此來看，“我”回憶中的“故鄉(xiāng)”雖然美好，實際是少年“我”美好心靈的反映，是少年“我”與少年閏土和諧心靈關(guān)系的產(chǎn)物。因此，這樣美好的“故鄉(xiāng)”在現(xiàn)實中并不存在。

　　(二)現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)

　　1.現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)是怎樣的景像?這樣的景物描寫在文中的作用是什么?

　　(1)“時候既然是深冬;漸近時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。阿!這不是我二十年來時時記得的故鄉(xiāng)?”

　　分析：這正是一幅蕭索、荒寂的現(xiàn)實的深冬畫面。這里通過時令、天氣、風聲、天色，勾畫出蕭瑟、昏暗的背景。冬天已經(jīng)是草木凋零，蕭條冷落，“深冬”則更顯蕭索、荒寂。一個“又”字意思更進一層。陰晦的天氣、嗚嗚的冷風、“蒼黃”的天色，寫出光線的陰沉、昏暗，氣氛的凄冷、寒徹。就在這樣的背景下，“遠近橫著幾個蕭索的荒村”。“橫”指不整齊，了無生氣;“幾個”指零零落落，孤孤單單。“活氣”指活潑、生動的氣氛，“沒有一些活氣”可見其荒涼、死氣沉沉。整個畫面透出荒涼、死寂、了無生機。這幅圖畫正是在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日益破產(chǎn)的舊中國農(nóng)村的縮影。這樣的畫面給“冒了嚴寒”急于回鄉(xiāng)的“我”以內(nèi)心的重創(chuàng)，“禁不住”則暗含了從美麗的回憶跌落到現(xiàn)實的變化過程。“悲涼”點出見到故鄉(xiāng)時的心境。

　　(2)“瓦楞上許多枯草的斷莖當風抖著，正在說明這老屋難免易主的原因。幾房的本家大約已經(jīng)搬走了，所以很寂靜。”

　　分析：反映了“我”家家境的衰敗。“許多”、“枯”、“斷莖”、“抖”幾個詞就勾畫出了老屋的破敗、冷寂的景象。老屋的描寫既暗示了家庭的衰落，又烘托出“我”和母親的凄涼心情。

　　2..現(xiàn)實中故鄉(xiāng)的人物有著怎樣的生活現(xiàn)狀?(從外貌、動作、語言、神態(tài)等方面分析)

　　閏土：外貌：臉色灰黃、很深的皺紋，破氈帽、極薄的棉衣，手“又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”

　　語言：斷斷續(xù)續(xù)的話表達自己的心情和謙恭。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年的“哥弟稱呼”是“不懂事”，“不成規(guī)矩”

　　神情：他只是搖頭、拿起煙管來默默的吸煙，“仿佛石像一般”、“像一個木偶人了”歡喜——凄涼——恭敬

　　總結(jié)：肖像描寫反映了家境，家境又折射出社會現(xiàn)實。神態(tài)描寫簡潔而又能反映人物的內(nèi)心世界，把閏土內(nèi)心不平，卻又無力反抗，更不知道如何改變現(xiàn)狀的苦悶心情刻畫得形象、逼真。語言描寫可見其受封建思想、等級觀念毒害之深, 不僅經(jīng)濟上困苦不堪，精神上也被嚴重摧殘。

　　楊二嫂：　外貌：“瘦”，高顴骨，薄嘴唇，張著兩腳，“像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)”

　　語言：尖利的怪聲突然大叫、討東西、逢迎、造謠，冷笑說

　　動作：兩手搭在髀間、將“我”母親的手套“塞”在褲腰里帶走了

　　總結(jié)：外貌描寫表現(xiàn)她家庭生活的貧困，語言描寫體現(xiàn)其潑悍、放肆、自私，動作描寫表現(xiàn)其潑悍、刻薄、自私、卑劣、貪小便宜的小市民習氣。

　　3.造成人物命運如此悲慘的原因是什么?(結(jié)合文章和寫作背景)

　　參考：(1)“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”

　　(2)帝國主義的侵略、封建主義的壓榨給人民造成的苦難。

　　(三)總結(jié)對比的作用

　　記憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)形成了鮮明的對比：景物的變化，色調(diào)的對比，在人物外貌、語言、動作、神態(tài)上都形成了鮮明的對照。

　　環(huán)境的對比，揭示了在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日益破產(chǎn)的社會現(xiàn)實。

　　人物的前后對比，既揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經(jīng)濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。楊二嫂是當時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象的代表，她的變化說明了城鎮(zhèn)小市民的貧困化，從另一側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟的破敗，反映了當時社會的弊病。

　　楊二嫂和閏土2個人物也形成了對比，文中用楊二嫂的自私刻薄襯托了閏土的純樸善良。

　　五.布置作業(yè)

　　1. 背誦文中關(guān)于閏土外貌描寫的三個語段。

　　2. 理解閱讀全文，探求本文的主旨。

《故鄉(xiāng)》教學設(shè)計 篇19

　　以他山之石，來攻己之玉

　　---利用網(wǎng)絡(luò)資源進行《故鄉(xiāng)》教學的案例與思考

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　　網(wǎng)絡(luò)提供給人們的最大便利是可以隨意地和世界各個角落認識或不認識的人交流溝通、資源共享。身處信息時代，語文教學完全有必要也有可能，借網(wǎng)絡(luò)這個“他山之石”來攻語文教學“之玉”。作為語文老師，我一直嘗試著如何借助網(wǎng)絡(luò)資源來使自己的教學充滿藝術(shù)美感。

　　一、《故鄉(xiāng)》教學

　　在深入研究教材，深刻領(lǐng)悟作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，我借助常用的“中學語文教學資源網(wǎng)”搜索相關(guān)的課件，又從“google”和“baidu”搜索作者的相關(guān)的材料。由于教無定法,所以現(xiàn)有課件的制作思路跟自己有或大或小的偏差,為了不至于被他們的程式牽制,自己必須根據(jù)自己的特長和思路,根據(jù)學生的特點重新編輯.借用能用得上的畫面或音效等其他資料,剪切粘貼,或改編組合.導入  語的切入點是他們早已學過的散文《百草園》，復習相關(guān)知識之后告知他們故鄉(xiāng)的寫作背景。此時在做好的幻燈片的基礎(chǔ)上又插入新的幻燈片和橫排文本框，抽學生在文本框中輸入魯迅的有關(guān)作品。學生通過網(wǎng)絡(luò)，搜索關(guān)鍵詞“魯迅”，就能迅速查找到。

　　趁著收獲的喜悅，我又跟他們交流了其他的搜索方法，“新浪、搜狐、163、菜單搜索、find+空格鍵+語詞搜索”等等，真正做到了教學相長。

　　教學過程 

　　1、興趣式閱讀：在教師的組織下，選讀《故鄉(xiāng)》全文。

　　了解小說的情節(jié)，使學生對小說中刻畫的一個受盡舊社會摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象；初步體會小說中所揭露的舊社會對農(nóng)民從肉體到精神的重重殘害；一種改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望和堅定信念。

　　2、探究式閱讀：布置任務，確立研討課題

　　將全班同學分成不同的組別，對不同的課題進行探究式學習。可查閱資料，可上網(wǎng)瀏覽查找，可同學之間研討，可提出不理解的地方，然后根據(jù)研究內(nèi)容和擬定成果，每組設(shè)立組長一名和發(fā)言者若干以供堂上展開研究鑒賞。

　　《故鄉(xiāng)》的語言風格研討題：

　　①.具體分析小說中富有個性化的人物語言。

　　②.體會小說中運用修辭手法的地方及表達效果。

　　③. 揣摩小說中關(guān)鍵詞句、特殊詞語的含義和作用。

　　④. 具體分析文章語言的感情基調(diào)。

　　⑤. 找出自己難以理解的詞、句、段， 以供堂上討論。

　　3：課堂教學

　　教學重點：師生互動的鑒賞評價式閱讀及比較式閱讀，掌握鑒賞小說語言風格的技巧。

　　教學內(nèi)容：

　　a、  教學導入  

　　b、共同探究鑒賞小說的語言特色。

　　（一） 探究鑒賞第一個問題：鑒賞小說語言的情感基調(diào)。

　　（二） 探究鑒賞第二個問題：小說中富有個性化的人物語言。

　　（三） 探究鑒賞第三個問題：鑒賞小說中人物描寫的方法

　　（四） 探究鑒賞第四個問題：揣摩小說中關(guān)鍵詞語、特殊詞語的運用。

　　c、解答同學提出文中不太明白的字詞句。

　　d、總結(jié)《故鄉(xiāng)》的語言特色：

　　e、結(jié)束語：

　　二、相關(guān)思考

　　網(wǎng)絡(luò)能充分地利用人們的視覺、聽覺、觸覺以及其他各種感官，使學習者能在最短的時間內(nèi)，獲得最充實、最具體的經(jīng)驗，達到“學得快，記得牢”的目標。它活化了學習空間，以超越時空的方式積極創(chuàng)設(shè)有關(guān)的情境,無異也拓寬了老師和學生視野，因有“源頭活水來”，自成“渠水清如許”的佳境。一旦求知的興趣被激發(fā)，探索的積極性就大了起來。學生不僅學到課本上的知識或老師教給的知識，更重要的是有興趣去探索老師曾經(jīng)點到的相關(guān)知識，就象看過一部熱播影視劇他會想辦法去看原著一樣，而網(wǎng)絡(luò)正是無盡的資源庫，盡管里邊可能魚龍混雜，但只要“放出眼光，運用腦髓，自己來拿”，通過諸多的感知比較與思考，遷移能力會提高，創(chuàng)新思維自然也能得到體現(xiàn)。

　　但任何事物都有其兩面性，語文教學根本上屬于人文學科，網(wǎng)絡(luò)只能給語文教學提供資源，絕不能代替語文教學。多媒體的出現(xiàn)只能適時、適量，決不能只是生硬地圖解文字，呆板地演示所有資料。以看代講，以看代練，甚至完全去除板書內(nèi)容，把語文課變成了電子傳輸?shù)慕虒W方法是萬萬不可取的。

　　“想用長城的青磚連接艾菲爾鐵塔，想用黃河的波浪親吻撒哈拉的流沙，想用鼓浪嶼的琴石動聽維也納，想用尼亞加拉瀑布的流水沖開我的香茶……”， 讓我們唱著這首歌，借助網(wǎng)絡(luò)尋求語文教學中的的藝術(shù)美。

《故鄉(xiāng)》教學設(shè)計 篇20

　　教學目標：

　　知識與能力

　　1、學習神態(tài)描寫、細節(jié)描寫等刻畫人物的方法，分析、把握人物形象。(重點)

　　2、學習運用對比的方法突出小說主題的寫法。(難點)

　　3、認識舊社會農(nóng)民痛苦的根源，珍惜今天的幸福生活。

　　課時安排：

　　教學過程：

　　一、新課導入：

　　1.激情導入。

　　自古以來，“思故鄉(xiāng)，贊故鄉(xiāng)”是一個永恒的話題，同學們能不能隨口就涌出幾個寫“故鄉(xiāng)”的詩詞名句來? 故鄉(xiāng)，讓離家的游子多了一個永遠也做不完的夢;故鄉(xiāng)，在游子的記憶里沉淀出了無限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進魯迅的文學世界，感受《故鄉(xiāng)》的魅力。

　　交流感知

　　2. 回顧作家作品：

　　魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，我國現(xiàn)代偉大的文學家、思想家、革命家。1918年第一次以魯迅為筆名發(fā)表了中國現(xiàn)代文學史第一篇白話小說《狂人日記》。作品集有《野草》、《朝花夕拾》、《吶喊》、《彷徨》、《華蓋集》、《墳》等。本文選自《吶喊》(小說集)。

　　3. 介紹寫作背景：

　　辛亥革命后，封建王朝的專制政權(quán)是被*了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經(jīng)濟的命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，尤其是農(nóng)民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫的和毫無政治權(quán)利的生活。1919年12月初，魯

　　迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親，親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百

　　感交集，思緒萬千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說《故鄉(xiāng)》。小說著重刻畫了一個受盡當時社會摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象。通過對閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了當時的社會面貌，深刻揭露舊社會對農(nóng)民從肉體到精神的重重殘害，表達了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望和堅定信念。 陰晦( ) 瓦楞( ) 胯( )下 獾( )豬 秕( )谷 鵓鴣( ) 髀( ) 嗤( )笑 絮( ) 瑟( )索 蜷( )縮 寒噤( )

　　折( )本 惘( )然 恣睢( ) 潺潺 黛( )色 愕( )然 五行( ) 顴( )骨 伶( )仃

　　研讀共品

　　二、朗讀課文，整體感知：

　　1.教師播放媒體資源中的課文朗讀，學生熟悉課文。

　　2師生討論交流課文脈絡(luò)并歸納：

　　小說以時間為序,以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情節(jié),全文可按 “回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)”三個方面分為三個部分。

　　開頭到“搬家到我在謀食的異地去”：“我”漸近故鄉(xiāng)時見到的一片破敗 蕭索的景象及當時的感觸，交代了時間、地點、回家原因及心情;

　　從“第二日清早晨”到“已經(jīng)一掃而光了”：“我”在故鄉(xiāng)期間的見聞和感受，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活貧困的社會根源，是小說的主干部分。

　　第一層(到“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”)寫“我”到家時的情況。對少年閏土的回憶——天真無畏、深厚友誼;對楊二嫂的比照——小市民習性更厲害

　　第二層(到“他就領(lǐng)了水生回去了”)寫“我”和中年閏土見面的情況。(全文重點)閏土外貌到精神的巨大變化(社會根源)

　　第三層(到“已經(jīng)一掃而空了”) 寫“我”告別閏土與故鄉(xiāng)。

　　從“我們的船向前走”到結(jié)束：“我”離開故鄉(xiāng)時種種感觸和矛盾心情，抒發(fā)了作者對現(xiàn)實社會極大的憤懣，表現(xiàn)了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望和堅定信心。

　　三、“我”是懷著怎樣的心情回故鄉(xiāng)的?為什么會有這樣的心情呢?

《故鄉(xiāng)》教學設(shè)計 篇21

　　一、復習舊課，導入新課：

　　上一節(jié)課我們理清了小說的線索和情節(jié)，對課文已比較熟悉，現(xiàn)在我們來討論閏土的形象塑造。

　　互助釋疑

　　二、分析文中人物的變化。

　　(朗讀第12自然段—30自然段;第55自然段)

　　《故鄉(xiāng)》寫閏土著重的是前后對照的方法。作品從哪幾方面進行對照?通過對照突出了什么?

　　閏土的人物形象

　　(1)外貌對照：

　　少年閏土：“一個十一二歲的少年”，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”——淳樸天真、可親可愛;

　　中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋;眼睛也像父親一樣，周圍都腫得通紅”，“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著”，“那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”。——受盡生活折磨，命運悲慘(經(jīng)濟生活的艱難和精神負擔的沉重)。

　　(2)動作、對話對照：

　　少年閏土：雪地捕鳥，月夜刺猹，“心里有無窮無盡的希奇的事”——聰明勇敢、活潑開朗;4個省略號(5處對話)說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。

　　中年閏土：說話前的神態(tài)是歡喜――凄涼――恭敬;他說了七句話，前六句用斷斷續(xù)續(xù)的話表達自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續(xù)續(xù)的話訴說自己的苦狀;說話后的神態(tài)是“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”。——遲疑麻木、痛苦難言。9個省略號(5處對話)說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。“迅哥兒”改稱“老爺”，寫出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級觀念思想的束縛。“厚障壁”就是所謂“身份”、“地

　　位”所形成的人與人之間的精神隔閡。

　　(3)閏土對“我”、對生活的態(tài)度前后對照：

　　對我：

　　少年閏土：“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”。——情真意切，親密無間;

　　中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”。——被封建禮教牢牢束縛。

　　對生活：

　　少年閏土：捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。

　　中年閏土：揀了“一副香爐和燭臺”。—— 將希望寄托于神靈。

　　(4)變化的原因：

　　殘酷的階級壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。

　　魯迅在這個人物的前后對比中，不僅從經(jīng)濟上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農(nóng)民。見“我”時，強自按熄霎時間閃現(xiàn)出來的真摯友誼的火光;見面時一系列精神變化細致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創(chuàng)傷。對香爐和燭臺細節(jié)的描寫，進一步揭示內(nèi)心世界，他虔誠地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難，這樣描寫，可清楚地看到：閏土對苦難根源有直覺，但不理解;希望改變現(xiàn)狀，卻又無可奈何;他憧憬未來，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。

　　在鮮明的對比中，揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經(jīng)濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農(nóng)民的典型。

　　三、楊二嫂人物形象：

　　(外貌、對話、動作描寫。朗讀39自然段—52自然段)

　　小說對楊二嫂的描寫，先聞其聲，再見其人。

　　外貌描寫——“凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人”，“像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)”。

　　對話描寫——

　　動作描寫——

　　——她的說話和動作表現(xiàn)了她尖嘴利舌，貪小潑辣的小市民習性和日趨貧困的生活。

　　楊二嫂是當時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個意義：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良;二是用她的變化來說明城鎮(zhèn)小市民的貧困化，從另一側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟的破敗，反映了當時社會的弊病。

　　鞏固拓展

　　“我”的人物形象：

　　作品中的“我”是一個要求進步的知識分子形象。故鄉(xiāng)蕭索的景色顯示了當時農(nóng)村的凋敝，襯托了“我”的悲涼心情。現(xiàn)實的故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)距離太大，“我”非常失望，從而抒發(fā)了對帝國主義、封建主義的無比憎恨的感情。

　　閏土的巨大變化，與“我”的思想隔閡刺痛了“我”的心，思想上引起極大震動、悲哀、憤慨。哀其不幸，寄予無限同情。 楊二嫂的變化，“我”感到討厭。

　　離別故鄉(xiāng)時復雜的思想感情，更使我們認識到“我”熱切要求*舊社會創(chuàng)造新生活的革命精神，并能認識到改造舊社會實現(xiàn)新生活的艱苦性、復雜性，表現(xiàn)了“我”對革命任務艱巨性的深刻認識和實現(xiàn)理想的信心、決心。小說最后閃光的一筆，一掃全篇沉悶的氣氛，反映積極謀求社會變革的進取精神，鼓舞人們?yōu)樾律鐣�的出現(xiàn)而斗爭的信心，同時把小說的主題思想升華到一個新的高度。

　　四、分析課文環(huán)境描寫的作用：

　　提問：這篇小說實際上寫了兩個故鄉(xiāng)：一是記憶中的故鄉(xiāng)，一是現(xiàn)實目睹的故鄉(xiāng)。記憶中的故鄉(xiāng)，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫”，現(xiàn)實的故鄉(xiāng)又是一幅怎樣的圖景?作者這樣寫的用意是什么?最后一段又再現(xiàn)了記憶中的故鄉(xiāng)的美麗畫面，這又說明了什么?

　　明確：現(xiàn)實的故鄉(xiāng)一片荒涼、沉重、窒息，“遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一點活氣”。對記憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實目睹的故鄉(xiāng)的描寫，作者采用了對比的寫法。這樣寫，突出了現(xiàn)實故鄉(xiāng)的每況愈下的變化，反映了在帝國主義和封建主

　　義的殘酷蹂躪下日趨破產(chǎn)的舊中國農(nóng)村的社會現(xiàn)實。

　　小說最后一段，又再現(xiàn)了記憶中的美麗畫面，這是“我”的美好希望的象征，也是對新生活的想象、憧憬。

　　總結(jié)提高

　　五、小說的主題思想：

　　小說著重刻畫了一個受盡舊社會摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象，通過閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了辛亥革命前后舊中國農(nóng)村日益破敗的面貌，深刻地揭露了舊社會對農(nóng)民從肉體到精神的嚴重殘害，表達了作者改造舊社會，創(chuàng)造新生活的強烈愿望和堅定信念。

　　六、布置作業(yè)：

　　1、課下閱讀魯迅先生的散文《藤野先生》，并思考這節(jié)課的主題和作者棄醫(yī)從文的舉動有什么關(guān)系。

　　2、設(shè)想一下，水生和宏兒以后的生活會是怎樣的，它們是否會沿續(xù)老一輩人的生活?