《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選15篇）

《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 能大膽、自信地獨(dú)唱或與同學(xué)一起演唱；

　　2. 準(zhǔn)確地把握歌曲的情緒，聲情并茂地歌唱。

　　教學(xué)重點(diǎn)；

　　準(zhǔn)確把握歌曲的情緒，大膽、自信地歌唱

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　準(zhǔn)確把握三拍子的節(jié)奏

　　教學(xué)方法：

　　體驗(yàn)、模仿、探究、欣賞、演示、練習(xí)、游戲

　　教具準(zhǔn)備：

　　錄音機(jī)、磁帶、風(fēng)琴、打擊樂(lè)器

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話(huà)導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，你們親眼見(jiàn)大海嗎？你們親身體驗(yàn)過(guò)海中沖浪嗎？今天，讓我們一同走進(jìn)《大海啊，故鄉(xiāng)》，一起去體驗(yàn)大海的寬廣雄偉、波瀾壯闊！

　　二、初步感受：

　　1. 初聽(tīng)錄音，感受其速度、情緒及反復(fù)記號(hào)該怎么反復(fù)；

　　2. 讀詞并正音；

　　3. 跟錄音哼唱，思考：在你的頭腦里浮現(xiàn)出一個(gè)什么樣的大海？

　　學(xué)生：安靜的、沉睡的、雄偉的......（答案不要求統(tǒng)一，只要是真情實(shí)感）

　　4. 歌曲簡(jiǎn)介：《大海啊，故鄉(xiāng)》作于1983年，王立平詞曲，是電影片《大海的呼喚》

　　的主題歌，歌曲旋律平緩，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，歌詞質(zhì)樸深情，如敘家常，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)練，富有敘事性，特別是最后兩句，情深意長(zhǎng)，表現(xiàn)了主人翁對(duì)大海、故鄉(xiāng)和母親深摯的感情。

　　三、新歌學(xué)習(xí)：

　　1. 教師彈琴，學(xué)生哼唱，找出難點(diǎn)；

　　2. 突破難點(diǎn)：旋律12 1.76 反復(fù)記號(hào) 3/4拍轉(zhuǎn)換到4/4拍

　　3. 齊唱

　　四、拓展：

　　1. 配樂(lè)朗誦歌詞或贊美大海的文章；

　　2. 慢三舞步感受三拍子的特點(diǎn)；

　　3. 打擊樂(lè)器為歌曲伴奏；

　　4. 跟著伴奏旋律獨(dú)唱或者齊唱。

　　五、小結(jié)：

　　總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，指出不足，提出希望。

《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、正確、流利、有感情地朗誦課文，理解課文內(nèi)容, 感受課文準(zhǔn)確、形象的語(yǔ)言。

　　2、揣摩課文表情達(dá)意的寫(xiě)作方法。

　　3、從文章充滿(mǎn)兒童情趣和友愛(ài)真情的故事中體會(huì)作者難忘故鄉(xiāng)、眷戀故鄉(xiāng)、熱愛(ài)故鄉(xiāng)的感情。 教學(xué)重、難點(diǎn)

　　在讀中體會(huì)作者的感情，揣摩課文表情達(dá)意的寫(xiě)作方法。

　　學(xué)會(huì)品讀、鑒賞文章優(yōu)美的語(yǔ)句和段落。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　課件

　　教學(xué)流程

　　一、 情感遷移，導(dǎo)入新課

　　讓我們共同回憶齊背一首詩(shī)《靜夜思》。這是一首久客他鄉(xiāng)、懷念故鄉(xiāng)的經(jīng)典之作。其實(shí)，不僅是李白，古往今來(lái)，故鄉(xiāng)是所有游子的情感歸宿。今天我們就跟隨游子劉亞舟踏上思鄉(xiāng)旅程，去追憶那 “難忘的故鄉(xiāng)” （板書(shū)課題）請(qǐng)大家深情齊讀。

　　二、通讀課文，整體回顧

　　請(qǐng)同學(xué)們自由放聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，長(zhǎng)句子多讀幾遍。

　　（課件出示生字，認(rèn)讀）

　　回顧：課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容，誰(shuí)能用一句話(huà)說(shuō)一說(shuō)。表達(dá)了作者怎樣的感情。（板書(shū)：熱愛(ài)、眷戀、思念、難忘）

　　文章在結(jié)構(gòu)上是怎樣的？首尾有什么聯(lián)系？

　　三、深入讀文，品讀感悟

　　（一）學(xué)習(xí)課文的第一、三部分

　　首尾呼應(yīng)，抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)的懷念、熱愛(ài)、眷戀。讓我們懷著對(duì)故鄉(xiāng)的思念、熱愛(ài)、眷戀之情，深情齊讀課文的第一和最后兩個(gè)自然段。作者把對(duì)故鄉(xiāng)難忘的記憶比作什么？這一形象的比喻讓你感受到了什么？童年的美好記憶，彌足珍貴。現(xiàn)在，讓我們拾起那一顆顆記憶的珍珠，同作者一起回到那童年生活過(guò)的地方。

　　（二）學(xué)習(xí)課文的敘事部分

　　1、擬小標(biāo)題

　　快速瀏覽敘事部分，想想作者回憶了幾個(gè)故事，給每個(gè)故事擬定一個(gè)小標(biāo)題。

　　板書(shū)：江邊洗澡、雪地喂雞

　　打跐溜滑、爭(zhēng)搶鴨蛋

　　這四個(gè)故事作者是平分筆墨嗎？（打跐溜滑、爭(zhēng)野鴨蛋詳寫(xiě)；江邊洗澡、雪地喂雞略寫(xiě)。敘事詳略得當(dāng)，突出了重點(diǎn)）作者最喜歡哪個(gè)季節(jié)？從哪段知道的？（過(guò)渡段，使話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，讓后面的故事自然順暢起來(lái)）現(xiàn)在，我們就和作者一起到井沿兒打跐溜滑吧。

　　2、學(xué)習(xí)“打跐溜滑”的故事

　　有感情地朗讀課文的第六自然段，

　　叔叔抱我回家這一段中情景生動(dòng)有趣，在文中畫(huà)出我和叔叔的五次交鋒。

　　、3自主選學(xué)

　　采用剛才 “讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、抓細(xì)節(jié)”的方法，自學(xué)爭(zhēng)野鴨蛋這件難忘的事然后匯報(bào)。

　　爭(zhēng)野鴨蛋

　　作者對(duì)這件事也是刻骨銘心的，哪一個(gè)詞體現(xiàn)出來(lái)了？（終生難忘）讀讀這段話(huà)，發(fā)現(xiàn)了什么？（過(guò)渡段）

　　“我”和鐵柱的感情怎么樣？（形影不離）

　　可是江邊的草叢里卻傳來(lái)了鐵蛋的哭聲，怎么回事呢？誰(shuí)能把事情的來(lái)龍去脈讀一讀？（指名讀）大家有什么感受？

　　可能正是因?yàn)槲液丸F柱之間也存在著這些小摩擦，“我”和鐵柱的友誼才會(huì)更濃更甜吧。

　　你有過(guò)類(lèi)似的友誼嗎？（情感遷移）

　　三十多年過(guò)去了，如今，我對(duì)鐵柱是怎樣的感情呢？你從哪些語(yǔ)句或段落中感受到的? （思念、悔恨）為啥要和他爭(zhēng)那個(gè)鴨蛋呢？

　　兒時(shí)純真的友誼才是最珍貴的。

　　四、總結(jié)課文，拓展延伸

　　四個(gè)故事如同一部老電影，演繹著淳樸的東北鄉(xiāng)村生活，勾起了作者的無(wú)限鄉(xiāng)思。情到深處，不由得直抒胸懷（引讀課文的最后兩個(gè)自然段，升華情感）

　　作者言未盡，意未歇，綿綿不絕的鄉(xiāng)思牽動(dòng)著我們的心，現(xiàn)在讓我們也來(lái)吐露心聲，表達(dá)真情。如果讓你來(lái)寫(xiě)《難忘的故鄉(xiāng)》你寫(xiě)什么？

《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　課時(shí)安排3

　　課題名稱(chēng)  故鄉(xiāng) no: 課型 閱讀

　　教

　　材

　　分

　　析 德育點(diǎn) 理解魯迅先生通過(guò)小說(shuō)所抒發(fā)的希望有新生活的感情。

　　創(chuàng)新點(diǎn) 抓住故鄉(xiāng)人物的變化和景物的變化分析人物，理解主題。

　　能力點(diǎn) 理解運(yùn)用對(duì)比突出主題思想的寫(xiě)法。

　　理解小說(shuō)中議論的作用。

　　知識(shí)點(diǎn) 生字詞、運(yùn)用對(duì)比塑造人物、描寫(xiě)景物，潤(rùn)土、楊二嫂形象的意義 ，小說(shuō)中議論語(yǔ)句對(duì)表達(dá)主題的作用。

　　學(xué)

　　情

　　分

　　析 初一和初二年級(jí)時(shí)各學(xué)了幾篇魯迅先生的作品，給學(xué)生打下了一定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)本文較易理解。但文中的議論有難度，因此理解議論的作用是本文的難點(diǎn)，教師應(yīng)重點(diǎn)講解。

　　理解運(yùn)用對(duì)比突出家鄉(xiāng)人物和景物的變化，進(jìn)一步理解課文主題，這是本文的重點(diǎn)，學(xué)生已具有初步賞析文章的能力，因此可以鼓勵(lì)學(xué)生賞析，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的賞析能力。

　　教學(xué)流程

　　（內(nèi)容概要） 師生互動(dòng)（問(wèn)題設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè)）       

　　一、介紹作者及寫(xiě)作背景

　　第一課時(shí)

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容：介紹作者與寫(xiě)作背景

　　朗讀課文，掌握字詞

　　整體感知，分析段落結(jié)構(gòu)。

　　1、介紹作者：（采用提問(wèn)的形式）

　　2、寫(xiě)作背景

　　短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》的素材，是魯迅1919年12月初從北京回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞，但它深刻地概括了1921年前30年內(nèi)，特別是辛亥革命后十年間中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的歷史，反映了那個(gè)時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌。

　　教學(xué)流程

　　（內(nèi)容概要） 師生互動(dòng)（問(wèn)題設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè)）

　　二、朗讀課文

　　掌握字詞

　　三、整體感知

　　四、自讀課文劃分段落

　　1919年8月，魯迅在北京買(mǎi)下了的住宅，于11月21日遷入，結(jié)束了長(zhǎng)期的會(huì)館生活。12月1日，魯迅離開(kāi)北京南返，于4日抵故鄉(xiāng)紹興，在家停留至本月24日，與同族十多戶(hù)人家共同賣(mài)掉新臺(tái)門(mén)故宅。賣(mài)掉故宅后，魯迅將家中什物“可送的送，可賣(mài)的賣(mài)”，都處理了， 4月24日下午，魯迅“以舟二艘奉母偕三弟及眷屬攜行李發(fā)紹興”，于29日回到北京。

　　這次回到鄉(xiāng)間，幼年的伙伴、農(nóng)民章閏水特地從海邊農(nóng)村進(jìn)城來(lái)探望魯迅。章閏水年紀(jì)剛過(guò)30，已是滿(mǎn)臉皺紋，形容樵悴，向魯迅講述了“農(nóng)村做人總是難，一點(diǎn)東西拿出去總是要捐三、四回”的悲慘處境，引起了魯迅深切的同情。后來(lái)，魯迅將這次回鄉(xiāng)的經(jīng)歷，藝術(shù)地再現(xiàn)于小說(shuō)《故鄉(xiāng)》之中，并以章閏水為原型，塑造了閏土這個(gè)樸實(shí)的農(nóng)民形象。

　　1、            聽(tīng)錄音，要求學(xué)生畫(huà)出生字詞。

　　陰晦（huì）   猹（chá）  五行（xínɡ）缺土  弶（jiànɡ） 腳踝（huái）  潮汛 （xùn）  髀（bì）  愕（è）然

　　嗤（chī）笑   嚇（hè）   瑟（sè）索   黛 （dài）    恣（zì）睢（suī）

　　陰晦     蕭索    聚族而居   無(wú)端    家境    素

　　如許     潮汛    蘇生       愕然    鄙夷    嗤笑

　　瑟索     打拱    惘然       隔膜    輾轉(zhuǎn)    恣睢

　　整體感知：

　　請(qǐng)你用1—2句話(huà)概括出課文內(nèi)容。

　　學(xué)生自由朗讀，把課文分為 三個(gè)部分。

　　第一部分（1—5段）交代“我”回故鄉(xiāng)的時(shí)節(jié)、地點(diǎn)、原因.

　　第二部分（6—77段）：敘述“我在故鄉(xiāng)的所見(jiàn)所聞.這一部分著重寫(xiě)故鄉(xiāng)人物的變化，又可分三層。

　　一層（6—33段）：寫(xiě)“我”和母親相見(jiàn)、談話(huà).

　　二層（34—52段）:寫(xiě)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小市民楊二嫂的破產(chǎn)和巨大變化.

　　三層（53—77段）：寫(xiě)閏土的到來(lái)，他的變化，使“我”對(duì)記憶中的故鄉(xiāng)的美 好向往徹底破滅。

　　教學(xué)流程

　　（內(nèi)容概要） 師生互動(dòng)（問(wèn)題設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè)）

　　五、作業(yè) 第三部分（78—88段）：寫(xiě)“我”離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)的感觸，表達(dá)了“我”對(duì)新生活的 追求與向往。哲理性的結(jié)尾，深化了小說(shuō)的主要思想。

　　用1—2句話(huà)概括你對(duì)文中人物的印象。

　　教學(xué)流程

　　（內(nèi)容概要） 師生互動(dòng)（問(wèn)題設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè)）

　　一、分析人物形象 第二課時(shí)

　　學(xué)習(xí)要點(diǎn)：分析人物形象(對(duì)比的描寫(xiě)方法)

　　檢查作業(yè)：概括文中人物留給你的印象

　　（學(xué)生根據(jù)閱讀回答）

　　教師小結(jié)：（一）潤(rùn)土

　　1、少年——天真活潑，健康勇敢，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮

　　中年——麻木遲鈍，悲哀痛哭

　　2、  細(xì)讀課文，把文中描寫(xiě)閏土的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，并說(shuō)一說(shuō)你最喜歡哪段描寫(xiě)？為什么？

　　（學(xué)生交流自己喜歡的描寫(xiě)）

　　3、            作者在描寫(xiě)閏土這一人物形象時(shí)，運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法？（學(xué)生會(huì)找外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等）

　　教師小結(jié)

　　外貌描寫(xiě)：　

　　少年閏土：“一個(gè)十一二歲的少年”，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上 套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”

　　（淳樸天真，令人可愛(ài)可親）。

　　中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼 睛也像他父親一樣，周?chē)�都腫得通紅”，“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極 薄的棉衣，渾身瑟索著”，“那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又 笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。”

　　（受盡生活的折磨，使人悵然、憫然）。

　　動(dòng)作、語(yǔ)態(tài)對(duì)照

　　少年閏土：巧于雪地罩捕鳥(niǎo)雀，敢于月夜叉刺狡猹；“我”短短的一問(wèn)，甚至 “我”沒(méi)有問(wèn)，閏土便說(shuō)出了許多“天下的新鮮事”，將心中的話(huà)盡情傾吐

　　（ 聰明勇敢，活潑開(kāi)朗）。

　　教學(xué)流程

　　（內(nèi)容概要） 師生互動(dòng)（問(wèn)題設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè)）

　　中年閏土：說(shuō)話(huà)前的神態(tài)，歡喜——凄涼——恭敬；共說(shuō)七句話(huà)，前六句用斷 斷續(xù)續(xù)的話(huà)表達(dá)自己的心情和謙恭，最后一句用斷斷續(xù)續(xù)的話(huà)訴說(shuō)自己的苦況 ；說(shuō)話(huà)后的神態(tài)，“他只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛 石像一般。”

　　（遲疑麻木，痛苦難言）。

　　對(duì)“我”的態(tài)度的對(duì)照

　　少年閏土：“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識(shí)了”（情真意切，親密 無(wú)間）。

　　中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認(rèn)為少年時(shí)的“哥弟 稱(chēng)呼”是“不懂事”不成“規(guī)矩”（被封建禮教所牢牢束縛）。

　　對(duì)生活的態(tài)度的對(duì)照

　　少年閏土：捕鳥(niǎo)、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……（朝氣蓬勃，對(duì)生活充滿(mǎn)著熱 情和希望）。

　　中年閏土：揀了“一副香爐和燭臺(tái)”（受封建迷信思想的毒害，生活絕望，只 能將希望寄托于神靈）。

　　4、總結(jié)：在上述描寫(xiě)中，作者運(yùn)用了對(duì)比的手法。

　　思考：運(yùn)用這種對(duì)比的方法有什么作用？

　　(學(xué)生討論并全班交流)

　　通過(guò)對(duì)少年閏土和中年閏土的形象對(duì)照，揭示的是：閏土們?cè)诎胫趁竦匕敕饨?的黑暗制度下生活、掙扎，當(dāng)牛做馬，遭受著經(jīng)濟(jì)上的剝削，政治 上的壓迫，精神上的摧殘，使他們的命運(yùn)越來(lái)越悲慘。

　　教學(xué)流程

　　（內(nèi)容概要） 師生互動(dòng)（問(wèn)題設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè)） 

　　三、作業(yè) 4、            文中還有那些類(lèi)似的對(duì)比？

　　（學(xué)生自己找出并進(jìn)行分析）

　　類(lèi)似的對(duì)比還有

　　（1）    年青的楊二嫂——中年的楊二嫂

　　（2）    家鄉(xiāng)景物的對(duì)比

　　從文中找出以上對(duì)比，并分析其作用。 

　　（內(nèi)容概要） 師生互動(dòng)（問(wèn)題設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè)）

　　一、檢查作業(yè) 第三課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：分析本文人物的對(duì)比及環(huán)境對(duì)比

　　小說(shuō)中議論性的語(yǔ)句。

　　1、年輕時(shí)的楊二嫂與中年的楊二嫂的對(duì)比

　　（學(xué)生交流）

　　教師小結(jié)：

　　（1）    年輕時(shí)：年輕美麗，人稱(chēng)“豆腐西施”，因她豆腐店的買(mǎi)賣(mài)非常好。

　　（2） 中年：“凸顴骨，薄嘴唇”“細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”；自私、尖刻、貪婪、勢(shì)力，愛(ài)搬弄是非

　　通過(guò)對(duì)比，突出了楊二嫂的可悲、可憐、可氣、可恨。

　　年青時(shí)的美，成了獲取利益的手段；美貌不再時(shí)，她把任何東西都當(dāng)作獲取利益的手段。

　　2、環(huán)境對(duì)比

　　小說(shuō)中現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)形成對(duì)比。

　　眼前的故鄉(xiāng)是一幅荒村圖：

　　天氣是陰晦的，冷風(fēng)嗚嗚地響，蒼皇的天底下橫著幾個(gè)蕭索的鄉(xiāng)村。

　　(這幅荒村圖生動(dòng)地顯現(xiàn)了半封建半殖民地中國(guó)農(nóng)村的衰敗景象，也襯托了“我”的悲涼心境 )

　　以前的故鄉(xiāng)是那樣美麗：“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜。”（這樣描寫(xiě)傾注了“我”對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)童年生活、對(duì)少年閏土的無(wú)比深厚的感情。）

　　故鄉(xiāng)景物的對(duì)比，深刻地揭示了舊中國(guó)農(nóng)村日益衰敗的趨勢(shì)，也為少年閏土與中年閏土的對(duì)比創(chuàng)造了非常                                        適宜的環(huán)境。

　　（內(nèi)容概要） 師生互動(dòng)（問(wèn)題設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè)）

　　三、文中的議論

　　四、作業(yè) 

　　富有哲理性的議論

　　小說(shuō)中的議論句子不多，但卻起到點(diǎn)明中心，深化或升華主題的作用。

　　比如，《故鄉(xiāng)》在敘述完“我”回到故鄉(xiāng)的所見(jiàn)所聞后這樣寫(xiě)道：“我想到希望，忽然害怕起來(lái)了。閏土要香爐和燭臺(tái)的時(shí)候，我還暗地里笑他，以為他總                             是崇拜偶像，什么時(shí)候都不忘卻。現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了。

　　“我在朦朧中，眼前展開(kāi)一片海邊碧綠的沙地來(lái)，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)                            地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。”引文中劃線(xiàn)的句子是議論句，特別是最后一段的議論，含義是很深刻的，這是“我”自抒胸懷的自白，極富哲                            理性，指出有沒(méi)有希望，取決于自己的努力。強(qiáng)調(diào)大家要為新生活的到來(lái)勇敢地去努力去實(shí)踐去開(kāi)辟新的道路。

　　按照習(xí)題四的要求，寫(xiě)片斷作文。

《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　活動(dòng)內(nèi)容

　　故鄉(xiāng)

　　教學(xué)

　　目標(biāo)1.運(yùn)用對(duì)比塑造人物、描寫(xiě)景物，潤(rùn)土、楊二嫂形象的意義 ，小說(shuō)中議論語(yǔ)句對(duì)表達(dá)主題的作用。2.理解運(yùn)用對(duì)比突出主題思想的寫(xiě)法    3.通過(guò)小說(shuō)所抒發(fā)的希望有新生活的感情

　　學(xué)情

　　介紹

　　初一和初二年級(jí)時(shí)各學(xué)了幾篇魯迅先生的作品，給學(xué)生打下了一定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)本文較易理解。理解運(yùn)用對(duì)比突出家鄉(xiāng)人物和景物的變化，進(jìn)一步理解課文主題，這是本文的重點(diǎn)，學(xué)生已具有初步賞析文章的能力，因此可以鼓勵(lì)學(xué)生賞析，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的賞析能力。

　　教

　　法

　　感悟討論法

　　用說(shuō)，悟，練三步回環(huán)反復(fù)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的分析能力。

　　學(xué)

　　法

　　實(shí)踐與感受，討論交流；

　　合作探究，分析形象；

　　品味語(yǔ)言 ，體會(huì)感情；

　　理解朗讀，積累詞語(yǔ)；

　　回顧過(guò)程，交流收獲

　　教學(xué)流程

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　設(shè)計(jì)理由

　　第一步

　　說(shuō)說(shuō)，一句話(huà)談天說(shuō)地要求說(shuō)話(huà)時(shí)要流暢，要用修辭，要用上生動(dòng)詞語(yǔ)要適時(shí)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，要鼓勵(lì)同學(xué)們大膽發(fā)言1.聽(tīng)《故鄉(xiāng)的云》，說(shuō)說(shuō)你的感受？注意用修辭2.看一幅圖片，說(shuō)說(shuō)你的觀察1.學(xué)生在“聽(tīng)說(shuō)”中語(yǔ)言變得多姿多彩，流暢自然，表達(dá)欲望與日俱增2.所說(shuō)的內(nèi)容與主體是一致的，起到激發(fā)興趣，引入新課的作用3.“說(shuō)”為“悟”打基礎(chǔ)，是“悟”的前提，起引入、激趣作用

　　第二步

　　悟

　　一，從整體上感悟—理情節(jié)1.這篇小說(shuō)以“故鄉(xiāng)”為題，文中寫(xiě)了幾個(gè)故鄉(xiāng)？ 2.題為“故鄉(xiāng)”，請(qǐng)你根據(jù)時(shí)間順序，在“故鄉(xiāng)”前再添一個(gè)字，概括全文結(jié)構(gòu)層次，并初步體會(huì)一下作者在各層次中所傳達(dá)的情感 3.課文標(biāo)題“故鄉(xiāng)”二字之前加定語(yǔ)1.學(xué)生討論回憶中的故鄉(xiāng)，現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)，理想中的故鄉(xiāng)2.學(xué)生小結(jié)回故鄉(xiāng)（傷感）-------在故鄉(xiāng)（悲哀）-------離故鄉(xiāng)（希望）3.小組合作，然后匯報(bào)1.課文中的突破點(diǎn)，課文的目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)情，本單元的中心，或者說(shuō)中考的試卷的方向要融合在一處，找出學(xué)生要學(xué)習(xí)的地方，以致于舉一反三二，從誦讀上感悟—評(píng)人物根據(jù)圖片找出文中的人物語(yǔ)言描寫(xiě)小結(jié)：語(yǔ)言描寫(xiě)，表現(xiàn)了楊二嫂性格潑辣、尖刻、勢(shì)利。表現(xiàn)閏土的麻木、愚鈍。1. 學(xué)生看誰(shuí)最能讀出性格，讀出韻味2. 分析人物中的語(yǔ)言描寫(xiě)3. 學(xué)生自由誦讀4. 學(xué)生互相評(píng)價(jià)樹(shù)立“教本是例子”的觀念，在課堂教學(xué)上“用好例子，用活例子，用足例子”巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)，大力發(fā)揮語(yǔ)文課本典范作用，得到規(guī)律與方法，為學(xué)生“搭橋鋪路”，促使學(xué)生逐步由學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)為會(huì)學(xué)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的技巧。第三步練李華的叔叔下崗在家，雖幾次求職，但多未能如愿，心情十分低落，請(qǐng)你代李華從《故鄉(xiāng)》一文中摘抄一段箴言給他。2.美景配好人，惡劣環(huán)境配事件（每個(gè)片斷150字）仿例:課文第十二段3.《故鄉(xiāng)》與《名城夢(mèng)》對(duì)比練習(xí)

　　1.找出答案

　　2.說(shuō)出理由

　　3.大膽仿寫(xiě)

　　4.動(dòng)筆寫(xiě)作

　　1.運(yùn)用方法，充分理解，學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐中

　　2.讓學(xué)生充分分享，欣賞，從中感受，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。教學(xué)設(shè)想

　　解決教師“扶得多，放得少”的問(wèn)題，在“說(shuō)、悟、做”三步中，讓自覺(jué)參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，構(gòu)成“由表到里，由表里到遷移”的基本學(xué)習(xí)行為，由學(xué)生親身體驗(yàn)，真正地培養(yǎng)能力。

《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)習(xí)小說(shuō)人物描寫(xiě)的方法。

　　2.學(xué)習(xí)小說(shuō)采用對(duì)比表現(xiàn)主題的方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　“我”回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞和感受

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　“我”離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)的心情與感受

　　能力目標(biāo)：

　　1.培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力。

　　情感目標(biāo)：

　　加強(qiáng)作品與現(xiàn)實(shí)生活的多元化鏈接，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)新生活的熱愛(ài)與珍惜。

　　教學(xué)流程：

　　師生互動(dòng)

　　教學(xué)課時(shí)：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、話(huà)題導(dǎo)入，激活思維

　　自古以來(lái)，“思故鄉(xiāng)，贊故鄉(xiāng)”是一個(gè)永恒的話(huà)題，同學(xué)們能不能隨口就涌出幾個(gè)寫(xiě)“故鄉(xiāng)”的詩(shī)詞名句來(lái)？（學(xué)生發(fā)言）故鄉(xiāng)，讓離家的游子多了一個(gè)永遠(yuǎn)也做不完的夢(mèng)；故鄉(xiāng)，在游子的記憶里沉淀出了無(wú)限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅的文學(xué)世界，感受《故鄉(xiāng)》的魅力。

　　二、整體感知（先播放朗讀課件，再讓學(xué)生自己讀）

　　同學(xué)們，閱讀一篇小說(shuō)，就如同認(rèn)識(shí)一個(gè)人一樣，只有走進(jìn)他的內(nèi)心世界，你才能與他相知交流。從這篇小說(shuō)中，你讀到了什么？

　　學(xué)生發(fā)言總結(jié)：

　　1、感知人物：閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒、“我”

　　問(wèn)題設(shè)計(jì)：在眾多人物中，誰(shuí)是小說(shuō)主人公？

　　（眾說(shuō)紛紜，預(yù)計(jì)會(huì)落在“我”和“閏土”上，讓學(xué)生展開(kāi)辯論）

　　教師總結(jié)：判斷小說(shuō)主人公要看人物在小說(shuō)中是否通過(guò)他來(lái)表現(xiàn)小說(shuō)“主題思想”。這篇小說(shuō)中閏土處在小說(shuō)的中心地位，對(duì)表現(xiàn)小說(shuō)的主題起決定作用，因此閏土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的線(xiàn)索人物。

　　2、感知情節(jié)（師生互動(dòng)）

　　激活學(xué)生的發(fā)散性思維，為課文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。給學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)表觀點(diǎn)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。

　　三、品味作品。整體感知小說(shuō)情節(jié)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言概括能力，學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比手法表現(xiàn)人物的方法；學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的方法。

　　1、誰(shuí)能用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言將以上人物串成一段話(huà)，并表現(xiàn)小說(shuō)的寫(xiě)作意圖。（學(xué)生復(fù)述情節(jié)）

　　2、感知主題：此次回故鄉(xiāng)，“我”的心情如何？為什么？（圍繞“沉重、失望”，并自圓其說(shuō)。）

　　教師總結(jié)：闊別故鄉(xiāng)二十余年，重履故土，內(nèi)心應(yīng)是按捺不住的欣喜與激動(dòng)，而“我”卻以沉重的心情感嘆物是人非。在離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)，發(fā)自?xún)?nèi)心的呼喊：渴望人與人的溝通，渴望新生活。

　　3、神游《故鄉(xiāng)》，能否用一個(gè)字來(lái)概括故鄉(xiāng)給“我”的印象？（變）

　　4、問(wèn)題：那么，究竟故鄉(xiāng)的什么發(fā)生了變化？發(fā)生了怎樣的變化？

　　①人變（以閏土為例展示課件，對(duì)比少年閏土中年閏土）

　　少年閏土：（外貌）十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸套銀項(xiàng)圈，紅活圓實(shí)的手。

　　（動(dòng)作）活潑剛健，動(dòng)作干脆利落，說(shuō)話(huà)脫口而出，樸質(zhì)、生動(dòng)；有智有勇，熱情、純真。

　　（對(duì)“我”的態(tài)度）“只是不怕我”，送“我”貝殼和鳥(niǎo)毛，告訴“我”很多稀奇的事。對(duì)“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。

　　（對(duì)生活的態(tài)度）天真活潑，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮。

　　中年閏土：（外貌）臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛紅腫，頭戴破氈帽，身穿極薄的棉衣，渾身瑟索，手又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。

　　（動(dòng)作）說(shuō)話(huà)吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。

　　（對(duì)“我”的態(tài)度）恭恭敬敬，稱(chēng)呼“我”為老爺，和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。

　　（對(duì)生活的態(tài)度）悲哀痛苦，生活壓得他喘不過(guò)氣來(lái)，把希望寄托在神靈上。

　　教學(xué)反思：

　　本文是一篇傳統(tǒng)的教材篇目，也是魯迅先生的代表作之一。如果教學(xué)中再走“介紹背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子，那就辜負(fù)了新課改教材選入此文的美意了。在教學(xué)中我做了以下嘗試：

　　一. 遵循作者寫(xiě)作思路，走進(jìn)作者心境，把握小說(shuō)主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀作品。

　　“授之于魚(yú)，不如授之于漁。”在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，從而感悟文章主題；然后采用探究方式，對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研討。這樣使學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)由淺入深、循序漸進(jìn)，使學(xué)生始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生對(duì)知識(shí)目標(biāo)的掌握情況很好。

　　二. 加強(qiáng)作品與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的鏈接，為作品注入時(shí)代的活力。

　　魯迅作品中改造國(guó)民性的思想，不僅僅作用于小說(shuō)所屬的年代，而應(yīng)是永久性的。在教學(xué)中，我注意了作品與現(xiàn)實(shí)的鏈接，由作品中的“新生活”到“構(gòu)建和諧社會(huì)”的內(nèi)涵；由閏土“多子”的事實(shí)到今天計(jì)劃生育政策的深入人心；由舊中國(guó)農(nóng)民問(wèn)題到今天政府對(duì)“三農(nóng)”問(wèn)題的重視…… 教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊生活，與閏土做個(gè)對(duì)比，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)新生活的熱愛(ài)。這些教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生思維敏捷，情緒高漲，教學(xué)效果甚好。

　　三. 注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　課型：講讀                                        課時(shí)：3

　　知識(shí)目標(biāo)：對(duì)話(huà)、外貌、心理描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用。

　　能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生理解最后三段文字的深刻含義。

　　教育目標(biāo)：教學(xué)生由此及彼，聯(lián)想到自己故鄉(xiāng)的變化及自己的感受。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)： 1.對(duì)魯迅思想感情的理解。

　　2 .對(duì)話(huà)、外貌、心理描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用。

　　3、 最后三段文字的深刻含義。

　　策略方法：朗讀法、預(yù)習(xí)法。

　　教學(xué)媒體：錄音機(jī)、投影儀。

　　第一課時(shí)

　　一.教學(xué)目標(biāo) ：

　　1.了解作者和寫(xiě)作背景。

　　2.掌握課文中作注的疑難詞語(yǔ)的讀音、字形、詞義。

　　3.理清小說(shuō)線(xiàn)索和故事情節(jié)。

　　二.教學(xué)過(guò)程 :

　　1. 導(dǎo)入  新課：

　　請(qǐng)兩位學(xué)生朗讀第12自然段開(kāi)頭和第2自然段的景物描寫(xiě)：

　　“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫(huà)來(lái)，深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃

　　的圓月，下面是海邊的沙地，種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜……”

　　“時(shí)候既然是深冬，漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，

　　從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。

　　我的心禁不住悲涼起來(lái)了。”

　　這是魯迅小說(shuō)《故鄉(xiāng)》中的兩段景物描寫(xiě)，前者多么明朗、美麗、令人

　　神往；后者多么晦暗、蕭條、令人悲涼。前者是小說(shuō)中"我"頭腦中想象出的

　　二十年前的故鄉(xiāng)的圖畫(huà)；后者是"我"眼睛里看到的二十年后的故鄉(xiāng)的實(shí)景。

　　二十余年過(guò)去，故鄉(xiāng)景色在作者眼中發(fā)生了如此巨大的變化，作者為什么要

　　這么寫(xiě)呢？作品中的"我"懷的是什么感情呢？讓我們深入地了解寫(xiě)作背景，

　　認(rèn)真地閱讀課文，去尋找答案吧。

　　2. 介紹寫(xiě)作背景：

　　辛亥革命后，封建王朝的專(zhuān)制政權(quán)是被推翻了，但代之而起的是地主階

　　級(jí)的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國(guó)主義不但操縱了中國(guó)的財(cái)政和經(jīng)濟(jì)的命脈，而且操縱了中國(guó)的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國(guó)的廣大人民，尤其

　　是農(nóng)民，日益貧困化，他們過(guò)著饑寒交迫的和毫無(wú)政治權(quán)利的生活。

　　小說(shuō)寫(xiě)于1921年1月，后有作者編入他的小說(shuō)集《吶喊》，它的故事情

　　節(jié)和主要人物，大多取材于真正的現(xiàn)實(shí)生活。1919年12月初，魯迅從北京

　　回故鄉(xiāng)紹興接母親，親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百感交集，

　　思緒萬(wàn)千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。小說(shuō)著重刻畫(huà)     

　　了一個(gè)受盡當(dāng)時(shí)社會(huì)摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象。通過(guò)對(duì)閏土悲慘遭遇

　　的描述，生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌，深刻揭露舊社會(huì)對(duì)農(nóng)民從肉體到精

　　神的重重殘害，表達(dá)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信念。

　　3. 作家、作品介紹：

　　魯迅，我國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹(shù)人，字豫才，魯迅是筆名，浙江紹興人。

　　選自《吶喊》（小說(shuō)集）。（《百草園》選自散文集《朝花夕拾》。）

　　4. 出示幻燈片，檢查詞語(yǔ)預(yù)習(xí)：

　　陰晦（hui）  瓦楞（leng）  胯（kua）下  獾（huan）  秕（bi）谷  

　　鵓鴣（bo）（gu）  髀（bi）  嗤（chi）笑  絮絮（xu）  瑟（se）索 

　　蜷（quan）縮  寒噤（jin）  折（she）本   惘（wang）然  恣睢（zi）（sui）  潺潺（chan）  黛（dai）色  愕（e）然  五行（hang）

　　5.聽(tīng)課文錄音，熟悉課文。

　　6. 討論課文段落：

　　小說(shuō)以時(shí)間為序,以我回故鄉(xiāng)的所見(jiàn)所聞為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節(jié),全文可按

　　“漸近故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離開(kāi)故鄉(xiāng)”三個(gè)方面分為三個(gè)部分。

　　一（開(kāi)頭到“搬家到我在謀食的異地去”）：“我”漸近故鄉(xiāng)時(shí)見(jiàn)到的一片破敗

　　蕭索的景象及當(dāng)時(shí)的感觸，交代了時(shí)間、地點(diǎn)、回家原因及心情；

　　二（從“第二日清早晨”到“已經(jīng)一掃而光了”）：“我”在故鄉(xiāng)期間的見(jiàn)聞和

　　感受，著重刻畫(huà)了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活貧

　　困的社會(huì)根源，是小說(shuō)的主干部分。

　　第一層（到“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”）

　　寫(xiě)“我”到家時(shí)的情況。對(duì)少年閏土的回憶——天真無(wú)畏、深厚 友誼；對(duì)楊二嫂的比照——小市民習(xí)性更厲害

　　第二層（到“他就領(lǐng)了水生回去了”）

　　寫(xiě)“我”和中年閏土見(jiàn)面的情況。（全文重點(diǎn)）

　　閏土外貌到精神的巨大變化（社會(huì)根源）

　　第三層（到“已經(jīng)一掃而空了”）

　　寫(xiě)“我”告別閏土與故鄉(xiāng)。

　　三（從“我們的船向前走”到結(jié)束）：“我”離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)種種感觸和矛盾心情，

　　抒發(fā)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)極大的憤懣，表現(xiàn)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活

　　的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信心。

　　7.完成表格：                    變化

　　少年閏土        中年閏土

　　外貌

　　動(dòng)作語(yǔ)態(tài)

　　對(duì)“我”的態(tài)度

　　對(duì)生活的態(tài)度

　　第二課時(shí)

　　一.教學(xué)目標(biāo) ：

　　1.分析人物形象，理解對(duì)話(huà)描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)的作用。

　　2.理解課文通過(guò)人物形象的對(duì)比來(lái)突出中心思想的方法。

　　二.教學(xué)過(guò)程 ：

　　1.復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入  新課：

　　上一節(jié)課我們理清了小說(shuō)的線(xiàn)索和情節(jié)，對(duì)課文已比較熟悉，現(xiàn)在我們

　　來(lái)討論閏土的形象塑造。

　　2.分析閏土人物形象：

　　（朗讀第12自然段—30自然段；第55自然段）

　　《故鄉(xiāng)》寫(xiě)閏土著重的是前后對(duì)照的方法。作品從哪幾方面進(jìn)行對(duì)照？通過(guò)對(duì)照突出了什么？

　　明確：

　　（1）外貌對(duì)照：少年閏土："一個(gè)十一二歲的少年"，"紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈"——淳樸天真、可親可愛(ài)；

　　中年閏土："先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像父親一樣，周?chē)�都腫得通紅"，"頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著"，"那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了"。——受盡生活折磨，命運(yùn)悲慘（經(jīng)濟(jì)生活的艱難和精神負(fù)擔(dān)的沉重）。

　　（2）動(dòng)作、對(duì)話(huà)對(duì)照：

　　少年閏土：雪地捕鳥(niǎo)，月夜刺碴，"心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事"——聰明勇敢、活潑開(kāi)朗；

　　4個(gè)省略號(hào)（5處對(duì)話(huà)）說(shuō)明閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，說(shuō)也說(shuō)不完。

　　中年閏土：說(shuō)話(huà)前的神態(tài)是"歡喜--凄涼--恭敬"；他說(shuō)了七句話(huà)，前六句用斷斷續(xù)續(xù)的話(huà)表達(dá)自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續(xù)續(xù)的話(huà)訴說(shuō)自己的苦狀；說(shuō)話(huà)后的神態(tài)是"只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般"。——遲疑麻木、痛苦難言。

　　9個(gè)省略號(hào)（5處對(duì)話(huà)）說(shuō)明閏土心里有說(shuō)不盡、道不明的苦處。

　　“迅哥兒”改稱(chēng)“老爺”，寫(xiě)出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級(jí)觀念思想的束縛。

　　“厚障壁”就是所謂“身份”、“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。

　　（3）閏土對(duì)"我"、對(duì)生活的態(tài)度前后對(duì)照：

　　對(duì)我：

　　少年閏土："只是不怕我"，"不到半日，我們便熟識(shí)了"。——情真意切，親密無(wú)間；

　　中年閏土：恭敬地叫"老爺"，要水生"給老爺磕頭"，認(rèn)為少年時(shí)的"哥弟稱(chēng)呼"是"不懂事"，不成"規(guī)矩"。——被封建禮教牢牢束縛。

　　對(duì)生活：

　　少年閏土：捕鳥(niǎo)、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……——天真活潑、對(duì)生活充滿(mǎn)熱情和希望。

　　中年閏土：揀了"一副香爐和燭臺(tái)"。—— 將希望寄托于神靈。

　　（4）小結(jié)：

　　殘酷的階級(jí)壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個(gè)活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。

　　魯迅在這個(gè)人物的前后對(duì)比中，不僅從經(jīng)濟(jì)上、政治上刻畫(huà)了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識(shí)給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農(nóng)民。見(jiàn)“我”時(shí)，強(qiáng)自按熄霎時(shí)間閃現(xiàn)出來(lái)的真摯友誼的火光；見(jiàn)面時(shí)一系列精神變化細(xì)致入微地刻畫(huà)了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創(chuàng)傷。對(duì)香爐和燭臺(tái)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，進(jìn)一步揭示內(nèi)心世界，他虔誠(chéng)地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難，這樣描寫(xiě)，可清楚地看到：閏土對(duì)苦難根源有直覺(jué)，但不理解；希望改變現(xiàn)狀，卻又無(wú)可奈何；他憧憬未來(lái)，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。

　　在鮮明的對(duì)比中，揭示了閏土們?cè)诎胫趁竦匕敕饨ǖ暮诎抵贫认拢�遭受�?jīng)濟(jì)上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運(yùn)的深刻的社會(huì)原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國(guó)貧苦農(nóng)民的典型。

　　3.楊二嫂人物形象（外貌、對(duì)話(huà)、動(dòng)作描寫(xiě)）：

　　（朗讀39自然段—52自然段）

　　小說(shuō)對(duì)楊二嫂的描寫(xiě)，先聞其聲，再見(jiàn)其人。

　　外貌描寫(xiě)——"凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人"，"像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)"。

　　對(duì)話(huà)描寫(xiě)——

　　動(dòng)作描寫(xiě)——

　　——她的說(shuō)話(huà)和動(dòng)作表現(xiàn)了她尖嘴利舌，貪小潑辣的小市民習(xí)性和日趨貧困的生活。

　　楊二嫂是當(dāng)時(shí)社會(huì)既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個(gè)意義：一是用她的自私刻薄來(lái)襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來(lái)說(shuō)明城鎮(zhèn)小市民的貧困化，從另一側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破敗，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的弊病。

　　第三課時(shí)

　　一.教學(xué)目標(biāo) ：

　　1.理解課文中"我"的人物形象。

　　2.理解課文重點(diǎn)語(yǔ)句的深層含義。

　　3.理解課文的主題思想。

　　二.教學(xué)過(guò)程 ：

　　1.復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入  新課

　　上兩節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了幾種描寫(xiě)對(duì)塑造人物的作用，并分析了閏土這一人物形象。這節(jié)課，我們來(lái)分析小說(shuō)中的"我"的人物形象，探討小說(shuō)豐富的語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，從而理解作品表現(xiàn)的主題。

　　2. 講讀第三段，離開(kāi)故鄉(xiāng)：

　　這一段主要寫(xiě)"我"離別故鄉(xiāng)時(shí)的悵惘情緒和對(duì)未來(lái)的希望。

　　（學(xué)生讀第78-85自然段）

　　（1）"我"這次是"永別了熟識(shí)的老屋，而且遠(yuǎn)離了熟識(shí)的故鄉(xiāng)"，到異地去謀生。離開(kāi)時(shí)"我"的心情是怎樣的？有沒(méi)有依依不舍的情感？

　　明確：

　　“我”只感到“有些惘然”，“卻并不感到怎樣的留戀”。而且一想到在故鄉(xiāng)所遇到的人和事，"我只覺(jué)得我四面有看不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶"；這“高墻”就是社會(huì)造成的精神上的“厚障壁”，就是人與人之間的隔膜。再想起閏土今昔的巨變，"又使我非常的悲哀"。

　　由于有感于這復(fù)雜的世事變化，因而"我"對(duì)未來(lái)想得很多。

　　“我”無(wú)法消除與閏土之間的隔閡，但對(duì)未來(lái)是抱熱烈的希望和急切的憧憬的。希望宏兒和水生能夠一氣，不再像"我"和閏土一樣隔膜起來(lái)。作者希望下一代不要"辛苦展轉(zhuǎn)"、"辛苦麻木"、"辛苦恣睢"。這里的三個(gè)"辛苦"含義各不相同，第一個(gè)是"奔波、勞碌"的意思，是"我"的生活；第二個(gè)有"辛勤、勞苦"的意思，指閏土的生活；第三個(gè)有"鉆謀、妄為"之意，指官、紳一類(lèi)人物及楊二嫂們的生活，希望他們有"新的生活"，是"我們所未經(jīng)生活過(guò)的"。

　　（學(xué)生齊讀86~88自然段）

　　（2）為什么"我想到希望，忽然害怕起來(lái)"？

　　明確：閏土崇拜神鬼的偶像，態(tài)度虔誠(chéng)，他希望自己的生活能夠好起來(lái)，這種愿望是"切近"的；而"我"對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)希望，"我"的希望是讓后輩過(guò)幸福的生活，我的愿望是"茫遠(yuǎn)"的，實(shí)現(xiàn)自己的這一希望又是非常艱巨的。因此，"我想到希望，忽然害怕起來(lái)了"。

　　最后一個(gè)自然段，作者把"希望"比作"路"，"其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路"。這段告訴我們，希望的有無(wú)，取決于實(shí)踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒(méi)有希望；希望雖然遙遠(yuǎn)，而且實(shí)現(xiàn)起來(lái)困難重重，但只要努力去奮斗，去實(shí)踐，希望就能實(shí)現(xiàn)。這段文字，意味深長(zhǎng)，表達(dá)了"我"對(duì)"新生活"一定會(huì)來(lái)臨的堅(jiān)定信心。

　　3. “我”的人物形象：（心理描寫(xiě)。主要采用內(nèi)心獨(dú)白，直抒胸臆的方法。）

　　（小說(shuō)不同于一般記敘文，小說(shuō)中的人物是經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工的人物形象，“我” 不是作者。是一個(gè)線(xiàn)索人物。）

　　作品中的"我"是一個(gè)要求進(jìn)步的知識(shí)分子形象。故鄉(xiāng)蕭索的景色顯示了當(dāng)時(shí)農(nóng)村的凋敝，襯托了"我"的悲涼心情。現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)距離太大，"我"非常失望，從而抒發(fā)了對(duì)帝國(guó)主義、封建主義的無(wú)比憎恨的感情。

　　閏土的巨大變化，與"我"的思想隔閡刺痛了"我"的心，思想上引起極大震動(dòng)、悲哀、憤慨。哀其不幸，寄予無(wú)限同情。

　　楊二嫂的變化，"我"感到討厭。

　　離別故鄉(xiāng)時(shí)復(fù)雜的思想感情，更使我們認(rèn)識(shí)到"我"熱切要求推翻舊社會(huì)創(chuàng)造新生活的革命精神，并能認(rèn)識(shí)到改造舊社會(huì)實(shí)現(xiàn)新生活的艱苦性、復(fù)雜性，表現(xiàn)了"我"對(duì)革命任務(wù)艱巨性的深刻認(rèn)識(shí)和實(shí)現(xiàn)理想的信心、決心。小說(shuō)最后閃光的一筆，一掃全篇沉悶的氣氛，反映積極謀求社會(huì)變革的進(jìn)取精神，鼓舞人們?yōu)樾律鐣?huì)的出現(xiàn)而斗爭(zhēng)的信心，同時(shí)把小說(shuō)的主題思想升華到一個(gè)新的高度。

　　4. 理解課文環(huán)境描寫(xiě)的作用：

　　提問(wèn)：這篇小說(shuō)實(shí)際上寫(xiě)了兩個(gè)故鄉(xiāng)：一是記憶中的故鄉(xiāng)，一是現(xiàn)實(shí)目睹的故鄉(xiāng)。記憶中的故鄉(xiāng)，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫(huà)”，現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)又是一幅怎樣的圖景？作者這樣寫(xiě)的用意是什么？最后一段又再現(xiàn)了記憶中的故鄉(xiāng)的美麗畫(huà)面，這又說(shuō)明了什么？

　　明確：現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)一片荒涼、沉重、窒息，“遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一點(diǎn)活氣”。對(duì)記憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)目睹的故鄉(xiāng)的描寫(xiě)，作者采用了對(duì)比的寫(xiě)法。這樣寫(xiě)，突出了現(xiàn)實(shí)故鄉(xiāng)的每況愈下的變化，反映了在帝國(guó)主義和封建主義的殘酷蹂躪下日趨破產(chǎn)的舊中國(guó)農(nóng)村的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

　　小說(shuō)最后一段，又再現(xiàn)了記憶中的美麗畫(huà)面，這是“我”的美好希望的象征，也是對(duì)新生活的想象、憧憬。

　　5. 小說(shuō)的主題思想：

　　小說(shuō)著重刻畫(huà)了一個(gè)受盡舊社會(huì)摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象，通過(guò)閏土悲慘遭遇的描述，生動(dòng)地反映了辛亥革命前后舊中國(guó)農(nóng)村日益破敗的面貌，深刻地揭露了舊社會(huì)對(duì)農(nóng)民從肉體到精神的嚴(yán)重殘害，表達(dá)了作者改造舊社會(huì)，創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信念。

　　課后記：這篇課文能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的處境，由閏土聯(lián)想到自己，有一定的危機(jī)意識(shí)和自我好勝的心情。其中對(duì)比手法的運(yùn)用，他們掌握的比較好。但是，一些背景知識(shí)雖然講了，學(xué)生理解的也不深，因而對(duì)文章主題的理解還不很全面。

《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　一、教材分析

　　《故鄉(xiāng)》是9年級(jí)一篇小說(shuō)。本單元共有四篇文章，各篇小說(shuō)都能形象而深刻地反映了人物所處時(shí)代的社會(huì)生活。人物形象不但個(gè)性鮮明，而且都會(huì)給今天的中學(xué)生，特別給初三的學(xué)生以某種人生的啟迪。同時(shí)這四篇文章也是小說(shuō)中具有鮮明特色的作品。是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品能力的上乘之作。而魯迅的《故鄉(xiāng)》更具有代表性。

　　在初一、二我們就已經(jīng)學(xué)過(guò)小說(shuō)這一種文體了，學(xué)生們對(duì)于小說(shuō)的相關(guān)知識(shí)也有一定的了解和積累了。如小說(shuō)的三要素中對(duì)人物、情節(jié)，環(huán)境也有了一定的了解和掌握。對(duì)于這篇文章的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)這些知識(shí)的回顧，同時(shí)也是一次對(duì)所學(xué)知識(shí)的提高！

　　二、教學(xué)目標(biāo)分析

　　知識(shí)與能力目標(biāo)

　　①學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比刻畫(huà)人物形象的方法；

　　②體會(huì)人物語(yǔ)言的個(gè)性化；

　　③培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞小說(shuō)的能力以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

　　過(guò)程與方法目標(biāo)

　　① 借助工具書(shū)及課文注釋?zhuān)�收集文章的背景材料�?/p>

　　②通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)、編排課本劇，培養(yǎng)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中的合作意識(shí)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力； ③通過(guò)比較性閱讀，深入領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所表達(dá)的思想感情。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

　　①通過(guò)本文主題思想的探討，讓學(xué)生體驗(yàn)舊社會(huì)中國(guó)廣大人民的痛苦生活，認(rèn)識(shí)其社會(huì)根源， ②激發(fā)學(xué)生勇于探索、開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)分析

　　新課程改革中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師中心、書(shū)本中心，改變學(xué)生接受學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，提倡學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我將引導(dǎo)學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)，掌握對(duì)比的寫(xiě)作方法，領(lǐng)會(huì)文章的主題，確定為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。將體會(huì)“我”理想中的故鄉(xiāng)和理解本文的主題思想，以及促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的'轉(zhuǎn)變，作為教學(xué)的難點(diǎn)。

　　四、學(xué)習(xí)者特征分析

　　教學(xué) 對(duì)象是初三的同學(xué)，他們具有一定的分析和理解能力，接受能力也還是不錯(cuò)的。但是作品所反映的時(shí)代與同學(xué)們的時(shí)代相去甚遠(yuǎn)。對(duì)于當(dāng)時(shí)勞動(dòng)人民所處的時(shí)代所面臨生存困境是不易理解的。雖然同學(xué)們是喜歡閱讀小說(shuō)的。喜歡小說(shuō)中離奇的情節(jié)個(gè)、性鮮明的人物。但多數(shù)是停在直觀的感受上，還不習(xí)慣于深入分析作者寫(xiě)作的目的、寫(xiě)作的特點(diǎn)等。

　　因此在讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，讓同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)多閱讀本小說(shuō)，然后讓同學(xué)各自表達(dá)自己對(duì)文章初步的看法和感受。結(jié)合同學(xué)們的發(fā)言來(lái)引導(dǎo)同學(xué)來(lái)分析人小說(shuō)中的人物，小說(shuō)的主題、寫(xiě)作的特點(diǎn)。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

　　五、教學(xué)策略的選擇和設(shè)計(jì)

　　葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是我們長(zhǎng)期孜孜以求的目標(biāo)。教法學(xué)法大同小異，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)，老師用什么樣的方法教，學(xué)生也就也大體用類(lèi)似的方法學(xué)。

　　1、比較法：與古詩(shī)詞中游子懷念、眷戀故鄉(xiāng)的情感比較，思考故鄉(xiāng)變化原因

　　2、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)

　　3、以寫(xiě)促讀法：初步感知全文后，寫(xiě)簡(jiǎn)短的讀后感，體悟作者的思想。

　　4、自主學(xué)習(xí)法： “閏土”形象學(xué)生可自主分析

　　5、討論法：系統(tǒng)論“整體大于部分之和”，“楊二嫂”這一人物形象可以自由討論。

　　6、誦讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀“希望”部分，熟讀成誦，從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。

　　7、講析法：不憤不啟，不悱不發(fā)

　　8、練習(xí)法：“要實(shí)現(xiàn)有效控制就必須要有反饋”，而且反饋越及時(shí)越好。

　　六、教學(xué)資源

　　1 .多媒體網(wǎng)絡(luò)教室

　　2 .語(yǔ)文版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)教材。

　　3.專(zhuān)門(mén)為本課制作的網(wǎng)頁(yè)課件

　　七、教學(xué)過(guò)程

　　（一） 詩(shī)詞導(dǎo)入：

　　舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)——李白 仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟——李白

　　露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。——張九齡 夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。——馬致遠(yuǎn)

　　）

　　（二）整體感知

　　1、瀏覽課文，勾畫(huà)出生字詞，并結(jié)合課文解詞。

　　2、寫(xiě)50——60字的讀后感，對(duì)作者思想感情初步感知，為理解主題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　（三）分析小說(shuō)

　　1、情節(jié)：回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)。

　　2、人物：

　　（1）閏土：在小學(xué)出現(xiàn)過(guò)，而且刻畫(huà)時(shí)濃墨重彩，前后對(duì)比鮮明。故學(xué)生可以自主分析，突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

　　（2）楊二嫂：協(xié)作質(zhì)疑，小組討論，全班交流。突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

　　A、對(duì)小說(shuō)的社會(huì)環(huán)境解析（對(duì)比閏土看瓜所言）——世風(fēng)日下緣于經(jīng)濟(jì)凋敝，人窮志短。

　　B、楊二嫂是被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象。為了生存不擇手段（嘴快、手快、腳快——尖嘴利舌、小偷小摸、造謠中傷）。她在作品中的存在意義有二：一是她的自私刻薄襯托了閏土的純樸善良；二是她的變化說(shuō)明城鎮(zhèn)小市民的貧困化，從另一個(gè)側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破敗。

　　3、主題：

　　現(xiàn)實(shí)是殘酷的，我們當(dāng)然憧憬未來(lái)，但未來(lái)是有希望的嗎? 《故鄉(xiāng)》中關(guān)于希望的闡述，是一段寓意深長(zhǎng)的獨(dú)白，是十九世紀(jì)二十年代一位心情沉重，感覺(jué)悲涼的成年知識(shí)分子，對(duì)前途對(duì)未來(lái)難以確知的希冀的表露。

　　希望的有無(wú)，取決于實(shí)踐，光有美好的希望，不去努力奮斗，必然落空，等于沒(méi)有希望；希望雖然看起來(lái)困難重重，但只要努力奮斗，百折不撓地去實(shí)踐，希望終能實(shí)現(xiàn)。

　　聯(lián)系1934年作者所寫(xiě)《中國(guó)人失掉自信力了嗎》：有行動(dòng)，才有路；有實(shí)踐，才有希望。希望來(lái)自?shī)^斗，魯迅先生要我們明白的就是這一點(diǎn)。

　　（四）練習(xí)

　　目標(biāo)檢測(cè)上相關(guān)練習(xí)題

　　備注：有些教參上確立的教學(xué)重點(diǎn)，比如景物（自然環(huán)境）描寫(xiě)等，因在以前的教學(xué)中學(xué)生掌握的比較好，在此不再作為教學(xué)重點(diǎn)。

　　（五）、教學(xué)總結(jié)

　　通過(guò)《故鄉(xiāng)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生們解決的不僅僅是對(duì)課文主題的準(zhǔn)確把握問(wèn)題，同時(shí)也要求初步學(xué)會(huì)分析小說(shuō)的能力。另外，還要求學(xué)生盡可能多地了解魯迅，了解魯迅筆下的故鄉(xiāng)，為以后學(xué)習(xí)魯迅的作品打下較好的基礎(chǔ)。

　　八、教學(xué)反思

　　教學(xué)這節(jié)課，讓我受到很大的啟發(fā)。

　　首先是教師對(duì)教材的理解。教師理解課文的深度，一定程度上影響了學(xué)生理解的深度。對(duì)于文本的解讀，教師首先要有一個(gè)底。只有這樣，才能對(duì)學(xué)生的回答有合理的評(píng)價(jià)——對(duì)于他們的欠缺和不足，教師能夠及時(shí)的點(diǎn)撥和糾正；對(duì)于學(xué)生出色的表現(xiàn)，教師也能及時(shí)捕捉，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)將影響其他同學(xué)的思維傾向。在這次的備課過(guò)程中，與不少老師反復(fù)研討，又查看了魯迅年譜，作家作品評(píng)論，以及《吶喊》自序，對(duì)魯迅的為人和思想有了新的認(rèn)識(shí)。

　　其次，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展要有充分的認(rèn)識(shí)，他們的認(rèn)知障礙可能會(huì)出現(xiàn)在哪里，學(xué)生理解問(wèn)題有偏差又該如何糾正？這些教師備課時(shí)都應(yīng)該有所準(zhǔn)備，只有站在學(xué)生的角度，考慮到山峰的坡度，教師才能給予適當(dāng)?shù)呐_(tái)階，幫助學(xué)生登上山峰。

　　再次，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。其一，語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)重視方法的傳授。授之以魚(yú)，不如授之以漁。任何一堂語(yǔ)文課，不是讓學(xué)生了解一篇課文，而是通過(guò)這篇文章，能夠解讀更多的文章。教師重視了方法的傳授，也就讓教材成為真正的教材，從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀鑒賞能力。其二，課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要注意坡度。例如，《故鄉(xiāng)》的一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。分析完楊二嫂人物形象后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，歸納出了學(xué)習(xí)方法，然后用相同的方法分析閏土的形象。這個(gè)環(huán)節(jié)，雖說(shuō)有助讀到自讀的跨度，但是學(xué)生的思維層面卻是相同的。如果要讓學(xué)生從零散的點(diǎn)狀的層面提高到綜合的網(wǎng)狀的層面，教師就要提高要求，設(shè)置障礙。在教學(xué)中，補(bǔ)充一個(gè)答題語(yǔ)言的要求，粗看是語(yǔ)言的訓(xùn)練，其實(shí)是思維的訓(xùn)練。組織整理已有的材料，正是學(xué)生思維的過(guò)程。更何況學(xué)習(xí)有條理的闡述觀點(diǎn)和理由，綜合和歸納是初二學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)和寫(xiě)作議論文，也有很大的幫助。其三，重視課與課之間的銜接，課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外探究的銜接。我們應(yīng)該明白學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)完整的序列，這堂課只是這個(gè)序列中的一環(huán)。學(xué)生能力是否有序的提高，就需要教師研究一環(huán)與一環(huán)之間的銜接。也就是說(shuō)，我這節(jié)課，是上節(jié)課的延續(xù)，又是下節(jié)課的基礎(chǔ)。《故鄉(xiāng)》教案最后一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，就比較合理的讓學(xué)生從課內(nèi)延伸到課外，從文本解讀拓展到知人論世，既有知識(shí)層面的擴(kuò)展又有能力的提升。所以宏觀地看待教材，合理地利用教材，甚至重新組織教材也是教師迫切需要認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。

《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　一.教學(xué)目的 

　　1.認(rèn)識(shí)《故鄉(xiāng)》所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和作者所要表達(dá)的思想主題。 

　　2.學(xué)習(xí)本文運(yùn)用對(duì)比的手法進(jìn)行肖像描寫(xiě)的技巧。 

　　3.體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的深情。 

　　4.體會(huì)作者在小說(shuō)末尾寄予的深沉的思想感情。 

　　二.課時(shí) 

　　四課時(shí) 

　　三.教學(xué)重點(diǎn) 

　　同上一 

　　四.教學(xué)方法 

　　1.傳統(tǒng)講讀法。 

　　2.網(wǎng)絡(luò)資源輔助法。 

　　3.計(jì)算機(jī)媒體實(shí)用操作法。 

　　五.教學(xué)過(guò)程  

　　第一課時(shí)整體感知之一 

　　（一）導(dǎo)課問(wèn)題設(shè)計(jì) 

　　1.筆名叫魯迅的人，原名是什么？名叫周樹(shù)人的人，他的筆名是什么？ 

　　2.請(qǐng)給魯迅先生的身份一個(gè)合理的定位？ 

　　文學(xué)家—思想家—革命家—中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的一面旗幟。 

　　3.《故鄉(xiāng)》這篇小說(shuō)自發(fā)表以來(lái)，將近八十年，一直被選進(jìn)各種各樣的語(yǔ)文課本里，成為語(yǔ)文課里的一篇重要的文章。從小學(xué)生到中學(xué)生，到大學(xué)生，從中國(guó)到外國(guó)，人們都把它當(dāng)成一部經(jīng)典來(lái)閱讀。尤其是日本，對(duì)這篇小說(shuō)的更是十分重視。原因是什么，是它深刻的思想和和高超的寫(xiě)作手法。這些正是我們需要學(xué)習(xí)的。今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)此文。 

　　（二）小說(shuō)寫(xiě)的是什么故事？ 

　　故鄉(xiāng)二十多年以來(lái)發(fā)生了巨大變化的故事。 

　　具體講有以下六個(gè)方面的故事： 

　　二十多年前的故事： 

　　1. 二十多年前“我”家的故事。 

　　2. 二十多年前“我”的朋友閏土的故事。 

　　3. 二十多年前豆腐西施楊二嫂的故事。 

　　二十多年后的故事： 

　　4. 二十多年后“我”家的故事。 

　　5. 二十多年后“我”的朋友閏土的故事。 

　　6. 二十多年后豆腐西施楊二嫂的故事。 

　　同學(xué)圍繞這六個(gè)故事，默讀課文，找出相關(guān)的描寫(xiě)，等候回答問(wèn)題。 

　　（三）回答問(wèn)題 

　　1.二十多年前“我”家的故事。 

　　我所記得的故鄉(xiāng)全不如此。我的故鄉(xiāng)好得多了。 

　　這時(shí)候，………… 

　　全體誦讀。體悟與點(diǎn)撥 

　　2. 二十多年前“我”的朋友閏土的故事。 

　　這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫(huà)來(lái)：深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜，其間有一個(gè)十一二歲的少年，………… 

　　全體誦讀。體悟與點(diǎn)撥。 

　　3. 二十多年前豆腐西施楊二嫂的故事。 

　　哦，我記得了。………… 

　　所有這些都是二十多年前的故事。從這些故事里我們都能讀出什么信息來(lái)？ 

　　原來(lái)至少那時(shí)的社會(huì)還是比較令人過(guò)得去的。故鄉(xiāng)好，故鄉(xiāng)的人也不賴(lài)。 

　　第二課時(shí)整體感知之二 

　　今天我們來(lái)看二十多年后的故事： 

　　7. 二十多年后“我”家的故事。 

　　我冒了嚴(yán)寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去。 

　　時(shí)候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來(lái)了。 

　　阿！這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)？ 

　　我所記得的故鄉(xiāng)全不如此。 

　　………… 

　　8. 二十多年后“我”的朋友閏土的故事。 

　　現(xiàn)在我的母親提起了他，我這兒時(shí)的記憶，忽而全都閃電似的蘇生過(guò)來(lái)，似乎看到了我的美麗的故鄉(xiāng)了。我應(yīng)聲說(shuō)： 

　　“這好極！他，——怎樣？……” 

　　“他？……他景況也很不如意……” 

　　9. 二十多年后豆腐西施楊二嫂的故事。 

　　“哈！這模樣了！胡子這么長(zhǎng)了！”一種尖利的怪聲突然大叫起來(lái)。 

　　我吃了一嚇，趕忙抬起頭，卻見(jiàn)一個(gè)凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒(méi)有系裙，張著兩腳，正像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。 

　　我愕然了。 

　　“不認(rèn)識(shí)了么？我還抱過(guò)你咧！” 

　　我愈加愕然了。 

　　………… 

　　二十年前的故鄉(xiāng)經(jīng)過(guò)二十年的發(fā)展應(yīng)當(dāng)變得更好，然而卻不然。是什么原因？請(qǐng)找出原文回答。 

　　多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了。 

　　第三課時(shí)課外延伸閱讀 

　　（一） 網(wǎng)絡(luò)信息的獲取與學(xué)習(xí)。 

　　網(wǎng)上語(yǔ)文課堂：《故鄉(xiāng)》專(zhuān)集 

　　1. 打開(kāi)網(wǎng)上語(yǔ)文課堂 

　　2. 查找《故鄉(xiāng)》專(zhuān)題 

　　3. 進(jìn)行閱讀 

　　4. 進(jìn)行思考：小說(shuō)的技巧何在？?jī)r(jià)值何在？ 

　　對(duì)比。加深印象。 

　　（另見(jiàn)局域網(wǎng)：網(wǎng)上鄰居。） 

　　5. 練習(xí)解答。 

　　（二） 小結(jié) 

　　小說(shuō)寫(xiě)得好的原因是什么？ 

　　開(kāi)放性回答。 

　　1. 有深刻的思想內(nèi)容。 

　　2. 高超的藝術(shù)技巧———對(duì)比方法的運(yùn)用。 

　　第四課時(shí)媒體操作 

　　（一） 問(wèn)題設(shè)計(jì) 

　　上一節(jié)課已經(jīng)把《故鄉(xiāng)》的有關(guān)藝術(shù)技巧進(jìn)行了分析。這節(jié)課請(qǐng)用Word把這篇小說(shuō)改編成一篇普通的敘事文章。 

　　（二） 操作過(guò)程指導(dǎo) 

　　1. 打開(kāi)網(wǎng)上鄰居——教師頻道——語(yǔ)文——金傳富——共享區(qū)——《故鄉(xiāng)》語(yǔ)言訓(xùn)練專(zhuān)用表（表1、表2）。 

　　2. 選中，復(fù)制。 

　　3. 粘貼到一個(gè)新的Word里。 

　　4. 存盤(pán)到D區(qū)。 

　　5. 打開(kāi)網(wǎng)上鄰居——教師頻道——語(yǔ)文——金傳富——共享區(qū)——《故鄉(xiāng)》原文 

　　（網(wǎng)上語(yǔ)文課堂《故鄉(xiāng)專(zhuān)題》） 

　　6. 選中，復(fù)制。 

　　7. 粘貼到表格的后面 

　　8. 按表格要求剪接填空。 

　　9. 在適當(dāng)?shù)亩温渲虚g補(bǔ)上適當(dāng)?shù)倪B接詞，使它們成為一篇新的《故鄉(xiāng)》。 

　　10. 把兩篇《故鄉(xiāng)》進(jìn)行對(duì)比。 

　　11. 同學(xué)誦讀。 

　　12. 得出結(jié)論：  

　　適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對(duì)比可以增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。 

　　13. 練習(xí)處理略。

《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　東廬中學(xué)師生講學(xué)稿

　　年級(jí)：初三科目：語(yǔ)文執(zhí)筆：胡波審核：王世清、徐暉、向志燕、李云

　　課    題

　　課  型

　　講 學(xué) 時(shí) 間

　　故    鄉(xiāng)

　　新授

　　05年10月

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、理清以“我”對(duì)故鄉(xiāng)的感情變化串連而成的行文思路。理解運(yùn)用對(duì)比手法和細(xì)節(jié)描寫(xiě)突出小說(shuō)主題的寫(xiě)法。

　　2、體味和推敲重要詞句的語(yǔ)境意義和作用。感受“我”憎恨舊社會(huì)，同情勞動(dòng)人民，渴望創(chuàng)造新生活的思想感情。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1、研習(xí)作者運(yùn)用對(duì)比手法和對(duì)人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)部分的內(nèi)容，理解其作用。

　　2、把握“我”感情變化的脈絡(luò)，尤其要體會(huì)最后三段“我”的內(nèi)心獨(dú)白，加深對(duì)有深層含義的語(yǔ)句的理解。

　　學(xué)法指導(dǎo)：1、運(yùn)用析讀法，按“初讀、整體感知——精讀、突出重點(diǎn)——訓(xùn)練、能力遷移”步驟學(xué)習(xí)，精讀部分運(yùn)用“以人物為中心”研讀法。

　　2、采用對(duì)比閱讀法，分析人物性格，理解主題。

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：

　　1、走近魯迅，了解小說(shuō)創(chuàng)作背景。

　　（1）    魯迅及作品簡(jiǎn)介：

　　（2）查資料，了解小說(shuō)創(chuàng)作背景：

　　2、給下列加點(diǎn)字注音或給拼音寫(xiě)漢字。

　　陰晦（   ）    蕭索（   ）   bǐ（   ）夷   chī（   ）笑

　　愕然（   ）    wǎng（   ）然    zìsuī（      ）

　　3、問(wèn)題與思考：初讀全文，整體感知：

　　（1）課文敘述的主要事情是什么？（不超過(guò)50字）

　　（2）小說(shuō)以什么為線(xiàn)索來(lái)組織故事情節(jié)的？依據(jù)這一線(xiàn)索可以把文章分為哪三個(gè)部分？

　　二、課堂學(xué)習(xí)：

　　1、導(dǎo)語(yǔ) ：

　　2、師生討論解決問(wèn)題與思考中的題目。

　　3、精讀對(duì)閏土與楊二嫂的描寫(xiě)部分，研習(xí)討論：

　　（1）    找出描寫(xiě)閏土的段落，填寫(xiě)下表。

　　少 年 閏 土

　　中 年 閏 土

　　外    貌

　　神情（對(duì)“我”）

　　語(yǔ)    言

　　行動(dòng)（對(duì)生活）

　　性    格

　　給“我”的印象

　　（2）朗讀細(xì)節(jié)描寫(xiě)部分（外貌和語(yǔ)言），體會(huì)人物性格。

　　（3）討論：作者揭示閏土的性格變化采用了哪些方法？造成閏土性格

　　發(fā)生巨大變化的原因是什么？

　　（5）按照上述（4）總結(jié)的方法，自主閱讀分析楊二嫂這一人物形象？

　　①找出描寫(xiě)楊二嫂的語(yǔ)句，用橫線(xiàn)劃出來(lái)。

　　②四人小組討論，楊二嫂是個(gè)怎樣的人？作者為什么要描寫(xiě)楊二嫂這個(gè)人物呢？

　　4、具體研習(xí)，突出重點(diǎn)（精讀“我”心理描寫(xiě)部分）

　　第一步：速讀全文，理清心理歷程

　　摘抄描寫(xiě)我心理活動(dòng)語(yǔ)句。（失望——希望）

　　第二步：體味和推敲第3段和最三段語(yǔ)句的意義和表達(dá)作用？

　　問(wèn)題討論：

　　（1）離鄉(xiāng)20年，“我”對(duì)故鄉(xiāng)的感情是怎樣的？為什么會(huì)有這種感情？

　　（2）看到故鄉(xiāng)，“我”的心情怎樣？為什么？

　　（3）“我”希望的故鄉(xiāng)是怎樣的呢？

　　（4）為什么閏土的希望切近，“我”的希望落遠(yuǎn)？

　　（5）細(xì)讀“路”的文字，說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解的？

　　5、總結(jié)：

　　（1）閏土、楊二嫂、“我”三人分別是哪個(gè)階層的代表？作品塑造這些人物有什么作用？

　　（2）歸納小說(shuō)的主題思想。

　　三、閱讀延伸：             木屐                         

　　沉重的木屐軋?jiān)诮�南惆悵的雨地里。爸爸的背上，不是背著我，就是馱著犁。

　　木屐被爸爸疲憊的雙腳拖著，彎彎的田埂上便留下一行行清晰的屐齒。我在爸爸背上的蓑衣和斗笠下，與江南雨伴著他的木屐，隨著池塘邊的水翻車(chē)，一圈圈地碾動(dòng)了歲月的車(chē)輪。

　　有一天，我爬上了老黃牛的背，而犁卻馱上爸爸的肩膀。雨聲中，我反復(fù)聆聽(tīng)木屐敲擊土地的聲音，那是爸爸沉重的步履。就在這顫抖的敲擊中，我長(zhǎng)大了。

　　轉(zhuǎn)眼，我到了上學(xué)的年紀(jì)。爸爸送我上學(xué)那天又下雨，我騎坐在爸爸的背上。然而，一條淹沒(méi)小木橋的河水阻住了我們的去路。爸爸卷起褲管，咬著牙涉過(guò)冰寒徹骨的春水，我分明聽(tīng)見(jiàn)他牙關(guān)的磕碰并感受到他身體的顫抖。第一次，我感覺(jué)江南的雨天是惆悵的。

　　放學(xué)時(shí)，我沖出教室，卻發(fā)覺(jué)雨滴里微笑著的爸爸。他執(zhí)意讓我騎“高馬”。我執(zhí)拗不過(guò)，便再次爬上爸爸的肩膀。路上，他喘著粗氣將我放下休息，我回頭時(shí)確見(jiàn)一行零亂、不規(guī)則的屐齒印。看著爸爸蒼白的臉，我眼淚奪眶而出，便再也不肯讓他背了。

　　于是，我擁有了自己的木屐。

　　一天，有位同學(xué)穿著一雙半舊的雨靴來(lái)上學(xué)，引起全校學(xué)生的羨慕。回到家，我嚷著要一雙雨靴。為了達(dá)到目的，一天我將我的木屐藏在一個(gè)山洞里，謊稱(chēng)丟了。從不打罵我的爸爸惱怒，揚(yáng)起手打我，落下卻輕輕的。在他的天平上，一頭是祖輩的財(cái)富，一頭是兒子。

　　當(dāng)晚，堂屋響著不斷的咳嗽聲和斧頭聲，我失眠了，發(fā)誓再也不讓爸爸生氣，準(zhǔn)備第二天取回木屐。然而當(dāng)我從黎明的迷糊中醒來(lái)，卻見(jiàn)一雙新的，但做工粗糙的木屐擺在床前。

　　我看到套上牛準(zhǔn)備去春耕的爸爸通紅的眼睛，我的眼淚悄悄的流了下來(lái)。爸爸忽然返身，撫摸著我的頭說(shuō)：做人要踏實(shí)，不要這山望那山高，懂嗎？

　　我呆呆的點(diǎn)點(diǎn)頭，看著晨曦中爸爸遠(yuǎn)去的身影和他身后的一個(gè)個(gè)屐齒印……

　　終于，我接到了那張我只能在地圖上才能看到、我夢(mèng)想的地方來(lái)的“錄取通知書(shū)”。走的前夜，鄉(xiāng)親們來(lái)送我，屋檐下擺放著一排木屐。我在送鄉(xiāng)親們回家時(shí)，望著漫天的雨，忽然想：“斗笠畫(huà)下了一個(gè)木屐永遠(yuǎn)走不出的圈。”回過(guò)頭來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)爸

　　爸坐在堂前，神色黯然，眼睛停留在門(mén)角擺放在沒(méi)有繼承人的鐵犁和木屐上。見(jiàn)我望著他，爸爸忙擠出一絲笑，自我安慰的說(shuō)：

　　“放心去吧！孩子，我有鄉(xiāng)親們照顧。”

　　看著爸爸斑白的頭發(fā)，我才猛然意識(shí)到他老了。

　　坐在行將遠(yuǎn)去的汽車(chē)上，我脫下了那雙木屐。這時(shí)幾次勸不回去，堅(jiān)持再送送我的爸爸忽然塞給我一樣?xùn)|西，就轉(zhuǎn)身走了。我知道爸爸不忍分離的痛苦，拼命擦亮雨窗看著他那微駝的背消失在江南惆悵的雨地里。

　　我心里像堵著什么，不覺(jué)觸到爸爸送我的東西，打開(kāi)一看，竟是一雙新雨靴……

　　11.請(qǐng)寫(xiě)出選文的線(xiàn)索和感情基調(diào)。

　　12.選文通過(guò)哪些具體事件來(lái)體現(xiàn)父愛(ài)，請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

　　13.文中寫(xiě)“我感覺(jué)江南的雨天是惆悵的”，從哪幾個(gè)方面寫(xiě)出了“惆悵”？

　　14.如何理解文中“斗笠畫(huà)下了一個(gè)木屐永遠(yuǎn)走不出的圈”，這句話(huà)的深層含義？

　　15.從選文中找出你感受最深的一句話(huà)，并從思想內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)兩個(gè)方面說(shuō)說(shuō)感受最深的理由。（上題中的句子除外）

《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】

　　《故鄉(xiāng)》包涵的內(nèi)容很豐富，人物性格鮮明。重點(diǎn)在人物形象的分析，對(duì)比人物的變化揭示主題。在分析人物的時(shí)候，由相同的一個(gè)問(wèn)題領(lǐng)起：這個(gè)人物的哪些方面使“我”悲哀？依然圍繞“悲哀”這個(gè)主題。帶領(lǐng)學(xué)生分析閏土使“我”悲哀的方面有：生活的困苦、外貌的蒼老、精神上的麻木、封建禮教的毒害（和我的隔膜）、和虛無(wú)的寄托，而楊二嫂決不是一個(gè)搞笑的人物，她使我悲哀的則是做人的尊嚴(yán)的喪失。一個(gè)是農(nóng)民，一個(gè)是小資產(chǎn)者，他們構(gòu)成了農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)支柱，他們的狀況代表了當(dāng)時(shí)所有農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)、精神狀況，反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)情形，表達(dá)了作者的悲哀與憤怒。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)目標(biāo)：

　　⑴說(shuō)出小說(shuō)的特點(diǎn)。

　　⑵把握背景，分析特定時(shí)代中的人物。

　　⑶通過(guò)分析人物形象，把握主題。

　　2、能力目標(biāo)：

　　掌握對(duì)話(huà)、外貌、心理描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用。

　　3、情感目標(biāo)：

　　體會(huì)作者對(duì)當(dāng)時(shí)農(nóng)村生活現(xiàn)狀的失望和悲哀，對(duì)人物命運(yùn)的悲憫，以及改變生活的信念和希望。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、小說(shuō)所刻畫(huà)的人物的社會(huì)意義。

　　2、最后三段文字的深刻含義。

　　3、對(duì)話(huà)、外貌、心理描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　最后三段文字的深刻含義。

　　【教學(xué)方法】

　　對(duì)比、討論。

　　【課時(shí)安排】

　　三課時(shí)。

　　【教學(xué)媒體】

　　多媒體 cai 課件、錄音機(jī)及朗讀磁帶。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　學(xué)生通過(guò)各種信息渠道收集辛亥革命前后中國(guó)農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)及根源，認(rèn)真閱讀課文，自學(xué)字詞，把握文章大意。

　　【教學(xué)步驟】

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)內(nèi)容〗

　　1、了解作品的時(shí)代背景。

　　2、掌握課文中作注的疑難詞語(yǔ)的讀音、字形、詞義。

　　3、理清小說(shuō)的線(xiàn)索和故事情節(jié)。

　　〖教學(xué)過(guò)程〗

　　一、情景導(dǎo)入

　　請(qǐng)兩位學(xué)生朗讀第12自然段開(kāi)頭和第2自然段的景物描寫(xiě)：

　　“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫(huà)來(lái)：深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜……”

　　“時(shí)候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來(lái)了。”

　　這是魯迅小說(shuō)《故鄉(xiāng)》中的兩段景物描寫(xiě)，前者多么明朗、美麗、令人神往；后者多么晦暗、蕭條、令人悲涼。前者是小說(shuō)中“我”頭腦中想像出的二十年前的故鄉(xiāng)的圖畫(huà)；后者是“我”眼睛里看到的二十年后的故鄉(xiāng)的實(shí)景。

　　二十余年過(guò)去，故鄉(xiāng)景色在作者眼中發(fā)生了如此巨大的變化，作者為什么要這么寫(xiě)呢？作品中的“我”懷的是什么感情呢？讓我們深入地了解寫(xiě)作背景，認(rèn)真閱讀課文，去尋找答案吧。

　　二、背景探究

　　學(xué)生交流從各種信息渠道收集的辛亥革命前后中國(guó)農(nóng)村現(xiàn)實(shí)的材料，最后明確：辛亥革命后，封建王朝的專(zhuān)制政權(quán)被推翻了，但代之而起的是地主階級(jí)的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國(guó)主義不但操縱了中國(guó)的財(cái)政和經(jīng)濟(jì)命脈，而且操縱了中國(guó)的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國(guó)的廣大人民，尤其是農(nóng)民，日益貧困化，他們過(guò)著饑寒交迫的和毫無(wú)政治權(quán)利的生活。

　　小說(shuō)寫(xiě)于1921年1月，這以后作者把它編入小說(shuō)集《吶喊》，它的故事情節(jié)和主要人物，大多取材于真正的現(xiàn)實(shí)生活。1919年12月初，魯迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親，親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百感交集，思緒萬(wàn)千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。小說(shuō)著重刻畫(huà)了一個(gè)受盡當(dāng)時(shí)社會(huì)摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象。通過(guò)對(duì)閏土悲慘遭遇的描述，生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌，深刻揭露舊社會(huì)對(duì)農(nóng)民從肉體到精神的重重殘害，表達(dá)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信念。

　　三、整體感知

　　檢查預(yù)習(xí)生字詞的情況，教師正音。

　　聽(tīng)課文錄音，熟悉課文，思考小說(shuō)的線(xiàn)索，情節(jié)結(jié)構(gòu)。

　　要求學(xué)生在聽(tīng)錄音時(shí)，要在書(shū)上圈點(diǎn)勾畫(huà)，聽(tīng)錄音后，先自己思考，然后小組討論，再全班交流明確：

　　小說(shuō)以時(shí)間為序，以我回故鄉(xiāng)的所見(jiàn)所聞為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節(jié)，全文可按“漸近故鄉(xiāng)──在故鄉(xiāng)──離開(kāi)故鄉(xiāng)”三個(gè)方面分為三個(gè)部分：

　　第一部分（開(kāi)頭到“搬家到我在謀食的異地去”）：“我”漸近故鄉(xiāng)時(shí)見(jiàn)到的一片破敗蕭索的景象及當(dāng)時(shí)的感觸，交代了時(shí)間、地點(diǎn)、回家原因及心情。

　　第二部分（從“第二日清早晨”到“已經(jīng)一掃而光了”）：“我”在故鄉(xiāng)期間的見(jiàn)聞和感受，著重刻畫(huà)了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活貧困的社會(huì)根源，是小說(shuō)的主干部分。

　　第一層（到“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”）：寫(xiě)“我”到家時(shí)的情況：對(duì)少年閏土的回憶──天真無(wú)畏，深厚友誼；對(duì)楊二嫂的比照──小市民習(xí)性更厲害。

　　第二層（到“他就領(lǐng)了水生回去了”）：寫(xiě)“我”和中年閏土見(jiàn)面的情況：（全文重點(diǎn)）閏土從外貌到精神的巨大變化（社會(huì)根源）。

　　第三層（到“已經(jīng)一掃而空了”）：寫(xiě)“我”告別閏土與故鄉(xiāng)。

　　第三部分（從“我們的船向前走”到結(jié)束）：“我”離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)種種感觸和矛盾心情，抒發(fā)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)極大的憤懣，表現(xiàn)了作者改造舊社會(huì)，創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信心。

　　四、布置作業(yè)

　　1、識(shí)記字詞、抄寫(xiě)課下注釋的詞語(yǔ)含義。

　　陰晦蕭索心緒無(wú)端如許潮訊愕然

　　鄙夷嗤笑瑟索惘然隔膜恣睢

　　2、完成下列表格。

　　變化

　　少年閏土中年閏土外貌動(dòng)作語(yǔ)態(tài)對(duì)“我”的態(tài)度對(duì)生活的態(tài)度3、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

　　第一課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

　　一、改正下列詞中的錯(cuò)別字

　　a、氈帽應(yīng)酬披星帶月

　　b、瑟縮寒禁一掃而空

　　c、模糊隔核無(wú)可耐何

　　d、絮刀闊別風(fēng)云變換

　　二、將下列選項(xiàng)依次填入文段的空缺處，正確的順序是：

　　愛(ài)心是_______，使饑寒交迫的人感到人間的溫暖；愛(ài)心是________，使瀕臨絕境的人重新看到生活的希望；愛(ài)心是_________，使孤苦無(wú)依的獲得心靈的慰藉，愛(ài)心是_______，使心靈枯萎的人感到情感的滋潤(rùn)。

　　a、一首飄蕩在夜空中的歌謠

　　b、沙漠中的一泓清泉

　　c、一場(chǎng)灑落在久旱的土地上的甘霖

　　d、一片冬日的陽(yáng)光

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)內(nèi)容〗

　　1、分析人物形象，理解對(duì)話(huà)描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)的作用。

　　2、理解課文通過(guò)人物形象的對(duì)比來(lái)突出中心思想的方法。

　　〖教學(xué)過(guò)程〗

　　一、導(dǎo)入新課

　　上節(jié)課我們整體感知了課文內(nèi)容，理清了小說(shuō)的線(xiàn)索和情節(jié)，這節(jié)課我們來(lái)分析小說(shuō)的主要人物形象。

　　二、問(wèn)題探究

　　1、《故鄉(xiāng)》寫(xiě)閏土著重的是前后對(duì)照的手法，作品從哪幾方面進(jìn)行對(duì)照？通過(guò)對(duì)照突出了什么？

　　檢查作業(yè)后，請(qǐng)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)、交流看法，明確：

　　⑴外貌對(duì)照：

　　少年閏土：“一個(gè)十二歲的少年”，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”──淳樸天真、可親可愛(ài)；

　　中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周?chē)�都腫得通紅”，“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著”，“那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了”。──受盡生活折磨，命運(yùn)悲慘（經(jīng)濟(jì)生活的艱難和精神負(fù)擔(dān)的沉重）。

　　⑵動(dòng)作、對(duì)話(huà)對(duì)照：

　　少年閏土：雪地捕鳥(niǎo)，月夜刺猹，“心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事”──聰明勇敢、活潑開(kāi)朗（4個(gè)省略號(hào)、5處對(duì)話(huà)說(shuō)明閏土心里無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事，說(shuō)也說(shuō)不完）

　　中年閏土：說(shuō)話(huà)前的神態(tài)是“歡喜──凄涼──恭敬”，他說(shuō)了七句話(huà)，前六句用斷斷續(xù)續(xù)的話(huà)表達(dá)自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續(xù)續(xù)的話(huà)訴說(shuō)自己的苦狀；說(shuō)話(huà)后的神態(tài)是“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般”。──遲疑麻木、痛苦難言。（9個(gè)省略號(hào)、5處對(duì)話(huà)，寫(xiě)出閏土心里有說(shuō)不盡，道不明的苦處）

　　“迅哥兒”改稱(chēng)“老爺”，寫(xiě)出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級(jí)觀念思想的束縛。

　　“厚障壁”就是所謂“身份”、“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。

　　⑶閏土對(duì)“我”、對(duì)生活的態(tài)度前后對(duì)照

　　對(duì)“我”：

　　少年閏土：“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識(shí)了”。──情真意切親密無(wú)間。

　　中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認(rèn)為少年時(shí)的“哥弟稱(chēng)呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”。──被封建禮教牢牢束縛。

　　對(duì)生活：

　　少年閏土：捕鳥(niǎo)、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……──天真活潑、對(duì)生活充滿(mǎn)熱情和希望。

　　中年閏土：揀了一副香爐和燭臺(tái)。──將希望寄托于神靈。

　　⑷小結(jié)：

　　殘酷的階級(jí)壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個(gè)活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。

　　魯迅在這個(gè)人物的前后對(duì)比中，不僅從經(jīng)濟(jì)上、政治上刻畫(huà)了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識(shí)給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農(nóng)民。見(jiàn)“我”時(shí)，強(qiáng)自按熄霎時(shí)間閃現(xiàn)出來(lái)的真摯友誼的火光；見(jiàn)面時(shí)一系列精神變化細(xì)致入微地刻畫(huà)了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創(chuàng)傷。對(duì)香爐和燭臺(tái)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，進(jìn)一步揭示內(nèi)心世界，他虔誠(chéng)地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難，這樣描寫(xiě)，可清楚地看到：閏土對(duì)苦難根源有直覺(jué)，但不理解；希望改變現(xiàn)狀，卻又無(wú)可奈何；他憧憬未來(lái)，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。

　　在鮮明的對(duì)比中，魯迅揭示了閏土們?cè)诎胫趁竦匕敕饨ǖ暮诎抵贫认拢�遭受�?jīng)濟(jì)上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運(yùn)的深刻的社會(huì)原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。閏土是舊中國(guó)貧苦農(nóng)民的典型。

　　2、研討分析楊二嫂的形象：

　　⑴引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)外貌、對(duì)話(huà)、動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)分析人物形象，明確：

　　外貌描寫(xiě)：凸顴骨、薄嘴唇、圓規(guī)。

　　語(yǔ)言描寫(xiě)：尖叫、兩手搭在髀間，“貴人眼高”──體現(xiàn)性格潑悍、放肆、尖刻。

　　動(dòng)作描寫(xiě)：討東西、造謠、“塞手套”──體現(xiàn)性格自私、潑悍、愛(ài)貪小便宜。

　　⑵作者塑造楊二嫂這一形象有何作用？

　　明確：作用一，以楊二嫂的自私、刻薄襯托閏土的純樸善良。

　　作用二，以楊二嫂的變化來(lái)說(shuō)明城鎮(zhèn)小市民的貧困化，從另一側(cè)面反映農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破產(chǎn)。

　　楊二嫂是當(dāng)時(shí)社會(huì)既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象的代表。

　　三、小結(jié)

　　本節(jié)課我們著重分析閏土和楊二嫂兩個(gè)人物形象，作者著力寫(xiě)出兩個(gè)人的今昔變化，通過(guò)對(duì)比，深刻地揭示出兩個(gè)人物形象所蘊(yùn)含的社會(huì)意義，并揭示出小說(shuō)的主題。

　　四、布置作業(yè)

　　選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

　　第二課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

　　閱讀下面《故鄉(xiāng)》文段，回答文后問(wèn)題：

　　這來(lái)的便是閏土。雖然我一見(jiàn)便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍，先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋，眼睛也像他父親一樣，周?chē)�都腫得通紅，速我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風(fēng)，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著，手里提著一個(gè)紙包和一支長(zhǎng)煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。

　　他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情：動(dòng)著嘴唇，卻沒(méi)有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)，分明的叫道：

　　“老爺！……”

　　我似乎打了一個(gè)寒噤；我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。我也說(shuō)不出話(huà)。

　　1、為什么“我一見(jiàn)便知道是閏土”？

　　2、文段中說(shuō)閏士“不是我記憶中的閏土了”，那么“記憶上的閏土”是怎樣的？聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)閏土變化的根本原因是什么？

　　3、“他頭上有一頂破氈帽，身上只是意見(jiàn)極薄的棉衣。”句中“破”能換成“舊”，“極”能換成“很”嗎？為什么？

　　4、20余年之后，閏土見(jiàn)到了童年的好友“我”時(shí)，應(yīng)該是“歡喜”的，為什么又現(xiàn)出“凄涼”的神情？

　　5、閏土見(jiàn)到“我”時(shí)，為什么不叫“迅哥兒”，而稱(chēng)“老爺”？

　　6、“我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了”這句話(huà)運(yùn)用的修辭手法是_______，其作用是_______。

　　第三課時(shí)

　　〖教學(xué)內(nèi)容〗

　　1、理解小說(shuō)中“我”的人物形象。

　　2、理解課文重點(diǎn)語(yǔ)句的深層含義。

　　3、理解課文的主題思想。

　　〖教學(xué)內(nèi)容〗

　　一、導(dǎo)入新課

　　上兩節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了幾種描寫(xiě)對(duì)塑造人物的作用，并分析了閏土、楊二嫂這兩個(gè)人的形象。這節(jié)課，我們來(lái)分析小說(shuō)中的“我”的人物形象，探討小說(shuō)豐富的語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，從而理解作品表現(xiàn)的主題。

　　學(xué)生朗讀課文第三部分，明確這一部分主要寫(xiě)“我”離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)的悵惘情緒和對(duì)未來(lái)的希望。

　　二、問(wèn)題探究

　　1、“我”這次是“永別了熟識(shí)的老屋，而且遠(yuǎn)離了熟識(shí)的故鄉(xiāng)”，到異地去謀生，離開(kāi)時(shí)“我”的心情是怎樣的？有沒(méi)有依依不舍的情感？

　　2、為什么“我想到希望，忽然害怕起來(lái)”？

　　學(xué)生合作探究后，交流明確：

　　⑴“我”只感到“有些惘然”，“卻并不感到留戀。”而且一想到故鄉(xiāng)所遇到的人和事，“我只覺(jué)得我四面有看不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶”；這“高墻”就是社會(huì)造成的精神上的“厚障壁”，就是人與人之間的隔膜。再想起閏土今昔的巨變，“又使我非常的悲哀”。

　　由于有感于這復(fù)雜的世事變化，因而“我”對(duì)未來(lái)想得很多。

　　⑵“我”無(wú)法消除與閏土之間的隔閡，但對(duì)未來(lái)是抱熱烈的希望和急切的憧憬的。希望宏兒和水生能夠一氣，不再像“我”和閏土一樣隔膜起來(lái)，作者希望下一代不要“辛苦展轉(zhuǎn)”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”。（這里的三個(gè)“辛苦”含義各不相同，第一個(gè)是“奔波、勞碌”的意思，是“我”的生活；第二個(gè)有“辛勤、勞苦”的意思，指閏土的生活；第三個(gè)有“鉆謀、妄為”之意，指官、紳一類(lèi)人物及楊二嫂們的生活）希望他們有“新的生活”，是“我們所未經(jīng)生活過(guò)的”。

　　3、閏土崇拜神鬼的偶像，態(tài)度虔誠(chéng)，他希望自己能夠好起來(lái)，這種愿望是“切近”的，而“我”對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)希望，“我”的希望是讓后輩過(guò)幸福的生活，我的愿望是“茫遠(yuǎn)”的，實(shí)現(xiàn)自己的這一希望又是非常艱巨的。因此，“我想到希望，忽然害怕起來(lái)了”。

　　最后一個(gè)自然段，作者把“希望”比作“路”，“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。”這段話(huà)告訴我們，希望的有無(wú)，取決于實(shí)踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒(méi)有希望；希望雖然遙遠(yuǎn)，而且實(shí)現(xiàn)起來(lái)困難重重，但只要努力去奮斗，去實(shí)踐，希望就能實(shí)現(xiàn)。這段文字，意味深長(zhǎng)，表達(dá)了“我”對(duì)“新生活”一定會(huì)來(lái)臨的堅(jiān)定信心。

　　4、“我”是一個(gè)什么樣的人物？

　　學(xué)生合作探究后，交流明確：“我”是一個(gè)要求進(jìn)步的知識(shí)分子形象，故鄉(xiāng)蕭索的景象顯示了當(dāng)時(shí)農(nóng)村的凋敝，襯托了“我”的悲涼心情：現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)距離太大，“我”非常失望，從而抒發(fā)了對(duì)帝國(guó)主義、封建主義的無(wú)比憎恨的感情。

　　閏土的巨大變化，與“我”的思想隔閡刺痛了“我”的心，思想上引起極大震動(dòng)，悲哀、憤慨，哀其不幸，寄予無(wú)限同情。

　　楊二嫂的變化，“我”感到討厭。

　　離別故鄉(xiāng)時(shí)復(fù)雜的思想感情，更使我們認(rèn)識(shí)到“我”熱切要求推翻舊社會(huì)創(chuàng)造新生活的革命精神，并能認(rèn)識(shí)到改造舊社會(huì)實(shí)現(xiàn)新生活的艱苦性、復(fù)雜性，表現(xiàn)了“我”對(duì)革命任務(wù)艱巨性的深刻認(rèn)識(shí)和實(shí)現(xiàn)理想的信心、決心；小說(shuō)最后閃光的一筆，一掃全篇沉悶的氣氛，反映積極謀求社會(huì)變革的進(jìn)取精神，鼓舞人們?yōu)樾律鐣?huì)的出現(xiàn)而斗爭(zhēng)的信心，同時(shí)把小說(shuō)的主題思想升華到一個(gè)新的高度。

　　5、這篇小說(shuō)實(shí)際上寫(xiě)了兩個(gè)故鄉(xiāng)：一是記憶中的故鄉(xiāng)，一是現(xiàn)實(shí)目睹的故鄉(xiāng)。記憶中的故鄉(xiāng)，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫(huà)”，現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)又是一幅怎樣的圖景？作者這樣寫(xiě)的用意是什么？最后一段又再現(xiàn)了記憶中的故鄉(xiāng)的美麗畫(huà)面，這又說(shuō)明了什么？

　　學(xué)生合作探究，交流后明確：

　　現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)一片荒涼、沉重、窒息，“遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一點(diǎn)活氣”，對(duì)記憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)目睹的故鄉(xiāng)的描寫(xiě)，作者采用了對(duì)比的寫(xiě)法。這樣寫(xiě)，突出了現(xiàn)實(shí)故鄉(xiāng)的每況愈下的變化，反映了在帝國(guó)主義和封建主義的殘酷蹂躪下日趨破產(chǎn)的舊中國(guó)農(nóng)村的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

　　小說(shuō)最后一段，又再現(xiàn)了記憶中的美麗畫(huà)面，這是“我”的美好希望的象征，也是對(duì)新生活的想像、憧憬。

　　6、概括小說(shuō)的主題思想：

　　小說(shuō)著重刻畫(huà)了一個(gè)受盡舊社會(huì)摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象，通過(guò)閏土悲慘遭遇的描述，生動(dòng)地反映了辛亥革命前后舊中國(guó)農(nóng)村的破敗的面貌，深刻地揭露了舊社會(huì)對(duì)農(nóng)民從肉體到精神的嚴(yán)重殘害，表達(dá)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信念。

　　三、拓展延伸

　　作者說(shuō)：“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。”結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的內(nèi)涵，并結(jié)合自己的成長(zhǎng)歷程，以這句話(huà)為話(huà)題，進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練。

　　四、布置作業(yè)

　　選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

　　第三課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

　　閱讀下列短文，回答文后問(wèn)題：

　　相距兩年之后，今年春節(jié)，我又回到了故鄉(xiāng)海南島。

　　步出海口機(jī)場(chǎng)，我差點(diǎn)辨不出東西南北。幾年前，這附近還是一片冷冷清清，馬路兩旁雜草叢生，污水漫溢，隨處可見(jiàn)臨時(shí)搭建的矮小棚屋，給人一種雜亂無(wú)章的印象。這一次，卻是一種全新的面貌出現(xiàn)在我們面前：道路寬闊平坦，氣勢(shì)不凡；四處高樓林立，千姿百態(tài)，氣象萬(wàn)千；走近市中心，則更是車(chē)水馬龍，人流如潮。夜晚時(shí)分漫步街頭，滿(mǎn)眼是椰樹(shù)夾道，霓虹閃爍，滿(mǎn)耳是粵語(yǔ)喧嘩，粵曲高揚(yáng)，正可謂歌舞升平，儼然一派浪漫情調(diào)的南國(guó)風(fēng)光。

　　①故鄉(xiāng)的人真是富了，卻又富得令我感到陌生。②原先一角錢(qián)都要算了又算才用的人，如今放起鞭炮來(lái)動(dòng)輒成千上萬(wàn)元；原先一年到頭飯桌上見(jiàn)不到葷腥的人家，如今為了生個(gè)男孩便可擺上幾十桌上百桌的宴席。

　　③“大款”們心血來(lái)潮時(shí)，也舍得花上數(shù)千元請(qǐng)城里的戲班來(lái)演上一場(chǎng)，與鄉(xiāng)鄰們同樂(lè)；但另一方面，村里的小學(xué)校舍卻東倒西歪，燒香拜神之風(fēng)又死灰復(fù)燃，趁勢(shì)而起。④他們似乎并不認(rèn)為發(fā)財(cái)致富是依靠自己的努力，反把希望寄托在神靈的庇佑之上，好像世間真有那么一個(gè)“財(cái)神菩薩”一樣。⑤他們透過(guò)“錢(qián)眼”看我，我儼然成了“外”人；我想和他們親近，卻又隔著一層“錢(qián)”的無(wú)形障礙。⑥這確實(shí)令我尷尬而又悲哀，更出平我的意料之外。⑦那種陌生感便格外地沉重起來(lái)。_____，無(wú)論在海口市或任何一個(gè)城鎮(zhèn)上，“發(fā)廊按摩保健”則早已不是秘密。諸如此類(lèi)的現(xiàn)象固然并非海南所獨(dú)有。它們的出現(xiàn)，使我記憶的故鄉(xiāng)失去了少女一般的圣潔和清鈍，也少了一份令我難忘的樸實(shí)和真誠(chéng)。

　　在故鄉(xiāng)住了近一個(gè)月之后，我又懷著一種交織著喜悅和憂(yōu)慮的心情離開(kāi)了她。有時(shí)候，陌生倒恰恰預(yù)示著某種變化，標(biāo)志著事物的發(fā)展。我當(dāng)然希望故鄉(xiāng)愈變愈好。

　　1、給下列加粗的字注音：

　　⑴動(dòng)輒⑵庇佑

　　⑶儼然⑷陌生

　　2、從下面選項(xiàng)中選擇最恰當(dāng)?shù)囊痪涮钊氲?自然段空缺處

　　a、故鄉(xiāng)，你變了。

　　b、故鄉(xiāng)啊，你太令我失望了。

　　c、故鄉(xiāng)啊，你真讓我感到陌生。

　　d、故鄉(xiāng)令我感到陌生的又豈止是這些？

　　3、本文第三自然段的層次劃分，正確的一項(xiàng)是

　　a、①/②③④⑤/⑥⑦b、①/②③④⑤⑥⑦

　　c、①/②③④/⑤⑥⑦d、①②/③④⑤/⑥②

　　4、本文最后一自然段說(shuō)：“我又懷著一種交織著喜悅和憂(yōu)慮的心情離開(kāi)了她。”那么，作者喜悅的是什么？憂(yōu)慮的又是什么？

　　5、對(duì)比是本文運(yùn)用的主要表現(xiàn)手法,本文的對(duì)比主要有兩大方面,請(qǐng)說(shuō)出哪兩大方面？

　　⑴_(tái)____________________________________________________

　　⑵_____________________________________________________

　　6、下面的4個(gè)判斷，正確的一項(xiàng)是

　　a、文中的“南國(guó)風(fēng)光”是就“道路”“高樓”“霓虹”“粵曲”而言的。

　　b、“那種陌生感便格外地沉重起來(lái)”一句，表現(xiàn)了作者對(duì)故鄉(xiāng)人與人之間關(guān)系冷漠的強(qiáng)烈不滿(mǎn)和厭惡。

　　c、“好像世間真有那么一個(gè)‘財(cái)神菩薩’一樣”，不是一個(gè)比喻句。

　　d、本文的主題是表現(xiàn)故鄉(xiāng)的富裕和繁榮。

　　7、為本文擬了四個(gè)題目，最恰當(dāng)?shù)囊粋�(gè)是（ ）

　　a、可愛(ài)的故鄉(xiāng)b、故鄉(xiāng)禮贊

　　c、陌生的故鄉(xiāng)d、故鄉(xiāng)的憂(yōu)思

　　〖參考答案〗

　　第一課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

　　一、

　　a、戴b、噤c、閡奈d、叨幻；

　　二、

　　dbac

　　第二課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

　　1、“我”兒時(shí)的所佩服的好友，在“我”心里留下了極其深刻的印象。

　　2、身材是現(xiàn)在的一半，手紅活圓實(shí)，臉是紫色的圓臉，頭上一頂小氈帽，頸上是明晃晃的銀項(xiàng)圈；帝國(guó)主義和封建主義的雙重壓迫。

　　3、不能。因?yàn)椤捌啤北取芭f”更差，“極”比“很”程度更高，“破”“極”兩詞更能表現(xiàn)出中年閏土的極度貧困和生活艱難，所受剝削壓迫的深重。

　　4、20多年的貧困生活，使閏土感到痛苦、難堪和自卑。

　　5、因?yàn)樗�有封建等�?jí)觀念。

　　6、比喻形象地反映“我”和閏土隔閡之深。

　　第三課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

　　1、⑴zhé⑵bì⑶yǎn⑷mò

　　2、d

　　3、c

　　4、喜悅的是故鄉(xiāng)日漸富裕，憂(yōu)慮的是故鄉(xiāng)出現(xiàn)種種畸形、病態(tài)的現(xiàn)象；

　　5、⑴故鄉(xiāng)昔日貧窮、臟亂與今日富裕、繁榮的對(duì)比，

　　⑵故鄉(xiāng)人物質(zhì)上的富裕與精神上的貧乏的對(duì)比。

　　6、c

　　7、c

《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　【教學(xué)目標(biāo)】：

　　1、了解對(duì)比的寫(xiě)法和在記敘中運(yùn)用議論的作用。

　　2、學(xué)會(huì)辨析段的類(lèi)型。

　　3、通過(guò)對(duì)這篇小說(shuō)內(nèi)容的把握，深刻理解在舊中國(guó)帝國(guó)主義、封建主義不僅是我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對(duì)農(nóng)民造成了深深的毒害，激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)新中國(guó)，努力建設(shè)社會(huì)主義精神文明的強(qiáng)烈愿望。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】：

　　1、理解小說(shuō)的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。

　　2、抓住小說(shuō)中閏土、楊二嫂、"我"人物性格的分析，突出一個(gè)"變"字，從中聯(lián)系人物所處的典型環(huán)境，以及造成主要人物悲慘命運(yùn)的社會(huì)根源。

　　3、小說(shuō)采用對(duì)比突出主題思想的寫(xiě)法。

　　4、魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民的同情和決心變革舊世界、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】：

　　1、理解運(yùn)用對(duì)比突出主題思想的寫(xiě)法。

　　2、理解小說(shuō)中議論的作用。

　　【教學(xué)方法】：

　　講解法、對(duì)比法

　　【教學(xué)用具】：

　　小黑板

　　【教學(xué)課時(shí)】：

　　三課時(shí)

　　【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課：

　　同學(xué)們都知道魯迅（板書(shū)：魯迅）是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家和革命家，請(qǐng)回憶一下，我們學(xué)過(guò)的選自他的小說(shuō)集《吶喊》的小說(shuō)是哪一篇？（明確：《社戲》）今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)他寫(xiě)于1921年的《吶喊》集中的另一篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》（板書(shū)：故鄉(xiāng)）今天我們每一個(gè)人都有一個(gè)值得留戀的、美麗可愛(ài)的故鄉(xiāng)，現(xiàn)在讓我們來(lái)看看，魯迅寫(xiě)的故鄉(xiāng)是什么樣的故鄉(xiāng)呢？

　　二、指導(dǎo)學(xué)生探究寫(xiě)作背景：

　　提問(wèn)：本篇小說(shuō)的寫(xiě)作時(shí)間是哪一年？（明確：1921年1月）如果時(shí)間倒退10年，同學(xué)們想一想在中國(guó)大地上發(fā)生了什么重大事件？（明確：辛亥革命）辛亥革命雖然已經(jīng)過(guò)去十余年了，但軍閥各霸一方，在帝國(guó)主義操縱下，混戰(zhàn)不已。廣大的勞動(dòng)人民，仍然在饑寒交迫中掙扎，農(nóng)民生活日益貧困，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗。1919年底，魯迅從北京回到故鄉(xiāng)紹興搬家，親眼看到農(nóng)村衰敗凋敝的景象和農(nóng)民貧窮痛苦的生活，心情非常悲涼，一年以后以自己的見(jiàn)聞為素材寫(xiě)了這篇題為《故鄉(xiāng)》的小說(shuō)。與我們學(xué)過(guò)的小說(shuō)不一樣，作者用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法。請(qǐng)注意：小說(shuō)中的“我”不等于作者，但反映了作者的感情。

　　三、復(fù)習(xí)小說(shuō)知識(shí)：

　　提問(wèn)：小說(shuō)的三要素分別是什么？（明確：人物、情節(jié)、環(huán)境）今天我們就從人物入手來(lái)研讀這篇小說(shuō)。

　　四、整體感知：

　　1、快速閱讀課文，了解文章內(nèi)容。

　　2、思考：

　　⑴、劃分文章的結(jié)構(gòu)。

　　提示：小說(shuō)以"我"回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞和感受為線(xiàn)索（線(xiàn)索是貫穿在整個(gè)作品中將材料串聯(lián)組織起來(lái)的某個(gè)事物，它可以是某個(gè)人物、事件、實(shí)物……，小說(shuō)就是圍繞線(xiàn)索來(lái)選取和組織材料的。閱讀時(shí)若能抓住線(xiàn)索，就能理清小說(shuō)的段落層次，把握它的結(jié)構(gòu)。），按時(shí)間順序安排情節(jié)，全文可分成三部分。

　　明確："我"回故鄉(xiāng)，"我"在故鄉(xiāng)，"我"離故鄉(xiāng)。

　　分析：全文分三部分。第一部分是前五個(gè)自然段，這一部分主要寫(xiě)"我"回故鄉(xiāng)。"我"在故鄉(xiāng)所見(jiàn)到的蕭條景象以及"我"的悲涼的心情，并且交待了回故鄉(xiāng)的目的。第二部分從第6自然段開(kāi)始到"…¨已經(jīng)一掃而空了。"寫(xiě)"我"在故鄉(xiāng)。這是小說(shuō)的主體部分，主要刻畫(huà)了閏土和楊二嫂兩個(gè)人物，深刻反映了帝國(guó)主義、封建主義給中國(guó)農(nóng)村帶來(lái)的苦難，給中國(guó)農(nóng)民帶來(lái)的心靈上的創(chuàng)傷。第三部分從"我們的船向前走……"到全文結(jié)尾。

　　⑵、這篇小說(shuō)寫(xiě)了哪些人物？誰(shuí)是主要人物？誰(shuí)是襯托人物？誰(shuí)是線(xiàn)索人物？

　　明確：小說(shuō)中的人物有閏土、楊二嫂、水生、宏兒、母親和"我"。主要人物是閏土，襯托人物是楊二嫂。線(xiàn)索人物是"我"。

　　閏土是小說(shuō)的主人公。因?yàn)樗�是小說(shuō)的描寫(xiě)中心。通過(guò)"我"的回憶，刻畫(huà)了少年閏土小英雄的形象；與中年閏土的重逢，寫(xiě)出了他的變化，寄予無(wú)限的同情；宏兒和水生正是我與閏土的后輩，他們是"一氣"的，因而把希望寄托在他們身上，希望他們有"我們所未經(jīng)生活過(guò)的"新生活。

　　五、分析人物形象：（對(duì)比的描寫(xiě)方法）

　　（一）：潤(rùn)土

　　1、少年——天真活潑，健康勇敢，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮

　　中年——麻木遲鈍，悲哀痛哭

　　2、作者在描寫(xiě)閏土這一人物形象時(shí)，運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法？（學(xué)生會(huì)找外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等）

　　教師小結(jié)：

　　⑴、外貌描寫(xiě)：

　　少年閏土：“一個(gè)十一二歲的少年”，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”（淳樸天真，令人可愛(ài)可親）。

　　中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周?chē)�都腫得通紅”，“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著”，“那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。”（受盡生活的折磨，使人悵然、憫然）。

　　⑵、動(dòng)作、語(yǔ)態(tài)對(duì)照：

　　少年閏土：巧于雪地罩捕鳥(niǎo)雀，敢于月夜叉刺狡猹；“我”短短的一問(wèn)，甚至“我”沒(méi)有問(wèn)，閏土便說(shuō)出了許多“天下的新鮮事”，將心中的話(huà)盡情傾吐（聰明勇敢，活潑開(kāi)朗）。

　　中年閏土：說(shuō)話(huà)前的神態(tài)，歡喜——凄涼——恭敬；共說(shuō)七句話(huà)，前六句用斷斷續(xù)續(xù)的話(huà)表達(dá)自己的心情和謙恭，最后一句用斷斷續(xù)續(xù)的話(huà)訴說(shuō)自己的苦況；說(shuō)話(huà)后的神態(tài)，“他只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般。”（遲疑麻木，痛苦難言）。

　　⑶、對(duì)“我”的態(tài)度的對(duì)照：

　　少年閏土：“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識(shí)了”（情真意切，親密無(wú)間）。

　　中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認(rèn)為少年時(shí)的“哥弟稱(chēng)呼”是“不懂事”不成“規(guī)矩”（被封建禮教所牢牢束縛）。

　　⑷、對(duì)生活的態(tài)度的對(duì)照：

　　少年閏土：捕鳥(niǎo)、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……（朝氣蓬勃，對(duì)生活充滿(mǎn)著熱情和希望）。

　　中年閏土：揀了“一副香爐和燭臺(tái)”（受封建迷信思想的毒害，生活絕望，只能將希望寄托于神靈）。

　　3、總結(jié)：在上述描寫(xiě)中，作者運(yùn)用了對(duì)比的手法。思考：運(yùn)用這種對(duì)比的方法有什么作用？

　　明確：通過(guò)對(duì)少年閏土和中年閏土的形象對(duì)照，揭示的是：閏土們?cè)诎胫趁竦匕敕饨ǖ暮诎抵贫认律�活、掙扎，�?dāng)牛做馬，遭受著經(jīng)濟(jì)上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，使他們的命運(yùn)越來(lái)越悲慘。

　　4、文中還有那些類(lèi)似的對(duì)比？（學(xué)生自己找出并進(jìn)行分析）

　　類(lèi)似的對(duì)比還有⑴年青的楊二嫂——中年的楊二嫂⑵家鄉(xiāng)景物的對(duì)比

　　【作業(yè)布置】：

　　分析小說(shuō)中楊二嫂和家鄉(xiāng)景物的對(duì)比

《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、理解肖像描寫(xiě)刻畫(huà)人物的手法

　　2、了解對(duì)比手法

　　3、體會(huì)通過(guò)人物描寫(xiě)表現(xiàn)中心

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、導(dǎo)入  ：

　　小學(xué)時(shí)，我們學(xué)過(guò)一篇課文《少年閏土》，它是節(jié)選自魯迅先生的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)它。

　　二、示標(biāo)

　　三、新授：

　　1、在故鄉(xiāng)，“我”見(jiàn)到了許多人，其中著重寫(xiě)了哪兩個(gè)人物？這兩個(gè)人物又以寫(xiě)誰(shuí)為主？

　　2、課文中幾次寫(xiě)到閏土？

　　3、對(duì)于少年閏土，作者是從哪幾方面來(lái)描寫(xiě)的？（肖像、語(yǔ)言）

　　討論：

　　①少年閏土的外貌是怎樣的？

　　②少年閏土的動(dòng)作語(yǔ)態(tài)是怎樣的？

　　③少年閏土對(duì)“我”的態(tài)度是怎樣的？

　　④少年閏土對(duì)生活的態(tài)度是怎樣的？

　　⑤少年閏土具有什么樣的特點(diǎn)？

　　4、對(duì)于中年閏土，作者是從哪幾方面來(lái)描寫(xiě)的？（肖像、語(yǔ)言、神情）

　　討論：

　　①閏土的外貌發(fā)生了什么樣的變化？

　　②閏土的動(dòng)作語(yǔ)態(tài)發(fā)生了什么樣的變化？

　　③閏土對(duì)“我”的態(tài)度發(fā)生了什么樣的變化？

　　④閏土對(duì)生活的態(tài)度發(fā)生了什么樣的變化？

　　⑤中年閏土具有什么樣的特點(diǎn)？

　　5、什么原因使閏土發(fā)生了這樣大的變化，從“小英雄”變成了“木偶人”呢？

　　“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了。”

　　6、另一人物楊二嫂又是怎么描寫(xiě)的？

　　討論：

　　①對(duì)于二十多年前的楊二嫂，采用了哪些描寫(xiě)手法？（肖像）

　　②對(duì)于今天的楊二嫂，采用了哪些描寫(xiě)手法？（語(yǔ)言、肖像、動(dòng)作）

　　7、楊二嫂的變化的說(shuō)明了什么？

　　小市民階層的日益貧困。

　　8、“我”這一人物在文章中又是怎樣變化的？

　　9、作品對(duì)閏土、楊二嫂兩個(gè)人物前后的變化，揭示了什么問(wèn)題？

　　這就充分揭示了帝國(guó)主義和封建勢(shì)力的殘酷剝削和壓迫，是使舊中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)日趨破產(chǎn)，廣大農(nóng)民生活日趨貧困的總根源。這就是魯迅描寫(xiě)閏土、楊二嫂形象變化所揭示出來(lái)的深刻社會(huì)意義。

　　10、作品對(duì)閏土、楊二嫂的描寫(xiě)在寫(xiě)作上對(duì)我們有什么啟示呢？

　　人物描寫(xiě)，特別是肖像描寫(xiě)，一定要抓住人物具有代表性的特征，給人以深刻印象，并能為表現(xiàn)主題思想服務(wù)。

　　三、作文片斷訓(xùn)練：肖像描寫(xiě)

　　四、板書(shū)

　　對(duì)比

　　二十多年前   二十多年后

　　閏土：小英雄     木偶人

　　變

　　楊二嫂:豆腐西施     圓規(guī)

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、景物描寫(xiě)

　　2、了解對(duì)比手法

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、復(fù)習(xí)檢查：

　　1、在故鄉(xiāng)，“我”見(jiàn)到了許多人，其中著重寫(xiě)了哪兩個(gè)人物？這兩個(gè)人物又以寫(xiě)誰(shuí)為主？

　　2、作品通過(guò)閏土、楊二嫂兩個(gè)人物前后的變化，揭示了什么問(wèn)題？

　　二、示標(biāo)

　　三、新授：

　　1、魯迅對(duì)“故鄉(xiāng)”景物的描寫(xiě)共有哪幾次？

　　⑴“我”回到故鄉(xiāng)時(shí)見(jiàn)到的“蕭索的荒村”；——開(kāi)頭 （現(xiàn)在）

　　⑵“我”回憶起的“神異的圖畫(huà)”；——中間（過(guò)去）

　　⑶“我”“在朦朧中”想象到的圖景。——結(jié)尾（未來(lái)）

　　2、蕭索的荒村：（討論）

　　① 一般地說(shuō)，冬天的景象如何？“深冬”呢？

　　②“天氣又陰晦了”的“又”是什么意思？

　　③為什么寫(xiě)冷風(fēng)發(fā)出嗚嗚的響聲？

　　④“蒼黃”的“蒼”照應(yīng)了前文的哪一個(gè)詞？

　　⑤“深冬”“陰晦”“嗚嗚”“蒼黃”各是寫(xiě)什么？這些背景給人一種什么感覺(jué)？

　　⑥“遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村”一句中，哪兩個(gè)詞是說(shuō)明“蕭索”的？它們各是什么意思？

　　⑦“我”為什么會(huì)產(chǎn)生“悲涼”的心情？

　　⑧作者要反映的僅僅是“幾個(gè)”荒村嗎？

　　3、神異的圖畫(huà)：（討論）

　　①故鄉(xiāng)近三十年前后有什么差異？

　　“深藍(lán)的天空”、“金黃的圓月”、“碧綠”的“沙地”；

　　“深冬”、“陰晦”、“冷風(fēng)”、“蒼黃”、“蕭縈的荒村”、“沒(méi)有一些活氣”。

　　②“天空”“圓月”“沙地”“西瓜”，“深藍(lán)”“金黃”“碧綠”，從所寫(xiě)景物和色彩看，這幅圖畫(huà)給人什么感覺(jué)？

　　③上一段說(shuō)“沒(méi)有一些活氣”，那么這一段的少年“十一二歲”“銀圈”“捏”“刺”又給人什么感覺(jué)呢？

　　④“我”兒時(shí)的故鄉(xiāng)只是一個(gè)一般的村莊，兒時(shí)的閏土也只是一個(gè)普通的農(nóng)村少年，作者為什么要寫(xiě)得這么美呢？

　　4、朦朧中的想象

　　①作者寫(xiě)了“蕭索的荒村”、“神異的圖畫(huà)”，為什么結(jié)尾還要寫(xiě)“朦朧中”的想象？而且基本上是“神異的圖畫(huà)”的重復(fù)？難道二十多年前的“故鄉(xiāng)”就是美好的天堂？

　　這是為了反映“我”對(duì)現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)的不滿(mǎn)，希望能改變現(xiàn)實(shí)，有一個(gè)光明的世界，也就是文中所說(shuō)的“希望”。這不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是進(jìn)一步深化了小說(shuō)的主題。

　　②怎樣實(shí)現(xiàn)自己的理想？（體會(huì)結(jié)句的含義）

　　有沒(méi)有希望，取決于自己的努力。只要努力奮斗，希望一定能夠?qū)崿F(xiàn)。

　　5、齊讀三處有關(guān)景物描寫(xiě)的部分。

　　6、作品對(duì)景物的描寫(xiě)在寫(xiě)作上對(duì)我們有什么啟示？

　　寫(xiě)景要配合人物，要為表現(xiàn)主題思想服務(wù)，不能為寫(xiě)景而寫(xiě)景。

　　四、作文片斷訓(xùn)練：景物描寫(xiě)

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、以“我”回故鄉(xiāng)的活動(dòng)為線(xiàn)索安排情節(jié)

　　2、對(duì)比手法突出中心

　　3、準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、主題：

　　小說(shuō)以“我”回故鄉(xiāng)的活動(dòng)為線(xiàn)索，著重描寫(xiě)了閏土和楊二嫂，反映了辛亥革命后在帝國(guó)主義和封建主義的雙重壓迫與剝削之下農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活痛苦的現(xiàn)實(shí)；揭示了封建傳統(tǒng)觀念對(duì)勞苦大眾精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜；表達(dá)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿(mǎn)和改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。

　　二、寫(xiě)作特點(diǎn)：

　　1、以“我”回故鄉(xiāng)的活動(dòng)為線(xiàn)索安排情節(jié)。按“我”“回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)”的順序，把所見(jiàn)、所聞、所感、所憶的各種材料組織起來(lái)。

　　2、通過(guò)景物描寫(xiě)為人物活動(dòng)提供背景，為表達(dá)中心意思服務(wù)。

　　⑴“我”回到故鄉(xiāng)時(shí)見(jiàn)到的“蕭索的荒村”；——開(kāi)頭 （現(xiàn)在）

　　⑵“我”回憶起的“神異的圖畫(huà)”；——中間（過(guò)去）

　　⑶“我”“在朦朧中”想象到的圖景。——結(jié)尾（未來(lái)）

　　3、通過(guò)肖像、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作的描寫(xiě)刻畫(huà)鮮明的人物形象。

　　閏土：政治上受迫害、經(jīng)濟(jì)上受剝削、精神上受毒害的貧苦農(nóng)民的形象

　　楊二嫂：既被侮辱、被損害，又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小市民的形象

　　“我”：同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的具有民主進(jìn)步思想傾向的小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子的形象。

　　4、語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)，富有個(gè)性化。

　　三、課堂練習(xí)

　　（一）填空：

　　1、《故鄉(xiāng)》體裁是      ，選自 《       》，作者是       ，原名    ，是我國(guó)偉大的      家、   家、    家。 

　　2、在故鄉(xiāng)，“我”見(jiàn)到了許多人，其中著重寫(xiě)了     和       兩個(gè)人物，運(yùn)用        的手法突出了他們二十多年前后的變化。

　　3、建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義，沒(méi)有現(xiàn)成模式可循，只有上下齊心，勇于實(shí)踐，努力探索，方能成功。用《故鄉(xiāng)》一文中的話(huà)來(lái)形容就是 。

　　（二）閱讀“他站住了，臉上現(xiàn)出……我也說(shuō)不出話(huà)”

　　1、選文中的“他”是指    ，“我”是指   。

　　2、選文分別從        、        、     等三方面對(duì)“他”作了描寫(xiě)。

　　3、“老爺”這一稱(chēng)呼寫(xiě)出了在“他”心目中兩人之間        的變化，發(fā)生這種變化的原因是（      ）

　　A生活經(jīng)驗(yàn)豐富了 B精神變麻木了

　　C出于禮節(jié)的需要 D社會(huì)地位懸殊增大了

　　4、“厚障壁”比喻（       ）

　　A外貌的巨大差異。

　　B經(jīng)濟(jì)狀況的巨大差異。

　　C久別重逢的陌生感。

　　D人與人之間的隔膜。

　　5、“似乎”一詞能否去掉？為什么？

　　6、“我也說(shuō)不出話(huà)”表達(dá)出“我”此時(shí)此刻的感情是（    ）

　　A無(wú)可奈何

　　B難堪、惱怒

　　C震驚、悲哀

　　D興奮、歡喜

　　三、閱讀“我問(wèn)問(wèn)他的景況……可以聽(tīng)他自己去揀擇。”

　　1、“臉上雖然刻著許多皺紋”中的“刻”字理解不正確的一項(xiàng)是（     ）

　　A“刻”字扣“全然不動(dòng)”和“石像”，描繪了閏土麻木的表情。

　　B“刻”字揭示了閏土內(nèi)心的苦悶。

　　C“刻”字是閏土飽經(jīng)生活磨難的寫(xiě)照。

　　D“刻”字表現(xiàn)出閏土自愧不如的呆滯。

　　2、閏土的性格特點(diǎn)是（       ）

　　A辛苦麻木

　　B呆滯麻木

　　C勤勞呆板

　　D怯懦無(wú)情

　　3、填空：

　　從選文最后一段中找出與以下語(yǔ)句相呼應(yīng)的詞語(yǔ)。

　　①第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了      

　　②總是吃不夠                

　　③不太平        

　　④什么地方都要錢(qián)

　　4、以上這些內(nèi)容在文中起什么作用？

　　（四）、閱讀《故鄉(xiāng)》最后三段：

　　1、第一段中三個(gè)“辛苦”的含義各不相同分別是：①                 ；②                ；③                 。

　　2、第一段中“我們”是指                ，  “他們”是指               ，“別人”是指                   。

　　3、第一段中“知道我在走我的路”的意思是：                                  。

　　4、第一段中“我們的后輩還是一氣”中“一氣”的意思是                     。

　　5、文中說(shuō)“他們應(yīng)該有新的生活”是指什么樣的生活？

　　6、第一段中最后一句中的兩個(gè)“生活”的詞性分別是        詞、        詞。

　　7、第二段中“手制的偶像”的含義是（       ）

　　A親手用木頭或泥土做成的神像。

　　B比喻讓下一代過(guò)上美好生活的愿望。

　　C比喻沒(méi)有壓迫和剝削的美好未來(lái)。

　　D比喻聊以自慰的不切實(shí)際的幻想。

　　8、“朦朧”中再現(xiàn)月下瓜地有什么作用？

　　9、“這正如地上的路，……也便成了路。”深刻含義是（         ）

　　A地上的路，無(wú)所謂有，也無(wú)所謂無(wú)，有人走，就有路，沒(méi)有人就沒(méi)有路

　　B希望的有無(wú)如同地上的路，努力去實(shí)踐就有希望，不去實(shí)踐就沒(méi)有希望

　　C地上的路是一代代人走出來(lái)的，后人要沿著前人走過(guò)的路繼續(xù)走下去。

　　D路是人走出來(lái)的，每個(gè)人都要走出一條自己的人生之路。

　　10、文中“我想：……”這段話(huà)表達(dá)了魯迅怎樣的思想感情？（          ）

　　A對(duì)未來(lái)道路迷茫的悵惘。 B對(duì)見(jiàn)到光明前途的喜悅。

　　C對(duì)踏出希望之路的信心。 D對(duì)美好前景的熱切向往。

　　11、“現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？”一句所用的修辭手法有                     。 

《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo): 1.學(xué)習(xí)小說(shuō)人物描寫(xiě)的方法; 2.學(xué)習(xí)小說(shuō)采用對(duì)比表現(xiàn)主題的方法。

　　能力目標(biāo): 1.培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣; 2.培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力。

　　情感目標(biāo): 加強(qiáng)作品與現(xiàn)實(shí)生活的多元化鏈接，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)新生活的熱愛(ài)與珍惜。

　　教學(xué)重點(diǎn) “我”回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞和感受

　　教學(xué)難點(diǎn) “我”離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)的心情與感受

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、整體感知

　　自古以來(lái)，“思故鄉(xiāng)，贊故鄉(xiāng)”是一個(gè)永恒的話(huà)題，同學(xué)們能不能隨口就涌出幾個(gè)寫(xiě)“故鄉(xiāng)”的詩(shī)詞名句來(lái)?

　　(學(xué)生發(fā)言)

　　故鄉(xiāng)，讓離家的游子多了一個(gè)永遠(yuǎn)也做不完的夢(mèng);故鄉(xiāng)，在游子的記憶里沉淀出了無(wú)限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅的文學(xué)世界，感受《故鄉(xiāng)》的魅力。(播放朗讀課件)

　　同學(xué)們，閱讀一篇小說(shuō)，就如同認(rèn)識(shí)一個(gè)人一樣，只有走進(jìn)他的內(nèi)心世界，你才能與他相知交流。從這篇小說(shuō)中，你讀到了什么?

　　學(xué)生發(fā)言總結(jié)：

　　1、感知人物

　　人物：閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒、“我”

　　問(wèn)題設(shè)計(jì)：

　　在眾多人物中，誰(shuí)是小說(shuō)主人公?

　　(眾說(shuō)紛紜，預(yù)計(jì)會(huì)落在“我”和“閏土”上，讓學(xué)生展開(kāi)辯論)

　　教師總結(jié)：

　　判斷小說(shuō)主人公要看人物在小說(shuō)中是否通過(guò)他來(lái)表現(xiàn)小說(shuō)“主題思想”。這篇小說(shuō)中閏土處在小說(shuō)的中心地位，對(duì)表現(xiàn)小說(shuō)的主題起決定作用，因此閏土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的線(xiàn)索人物。

　　閏土是舊中國(guó)尚未覺(jué)醒的老一代農(nóng)民形象的代表，作者滿(mǎn)懷深情地刻畫(huà)他，寫(xiě)他的種種不幸，正是在揭示辛亥革命的不徹底性，揭示當(dāng)時(shí)的社會(huì)弊端，從而啟發(fā)人們?nèi)ド钏迹�去探索，去走希望的路。作者深刻地揭示了農(nóng)民問(wèn)題的重要性，提出要改變農(nóng)民命運(yùn)，必須改變整個(gè)腐朽的社會(huì)制度。

　　作者塑造楊二嫂這一形象的作用，一是以楊二嫂的自私、刻薄襯托閏土的善良、樸實(shí)。二是以楊二嫂的變化說(shuō)明城鎮(zhèn)小市民的貧困化，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)破產(chǎn)的廣度和深度。楊二嫂是個(gè)被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小市民形象的代表，通過(guò)這一形象，人們可以看到隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破產(chǎn)，小市民階層也日益貧困化的現(xiàn)實(shí)。

　　2、感知情節(jié)

　　線(xiàn)索：以“我”回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞和感受為線(xiàn)索。

　　給學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)表觀點(diǎn)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。

　　引導(dǎo)學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)：三部分——回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離開(kāi)故鄉(xiāng)。

　　第一部分是前五個(gè)自然段，這一部分主要寫(xiě)“我”回故鄉(xiāng)。“我”在故鄉(xiāng)所見(jiàn)到的蕭條景象以及“我”的悲涼的心情，并且交待了回故鄉(xiāng)的目的。

　　第二部分從第六自然段開(kāi)始到“……已經(jīng)一掃而空了。”寫(xiě)“我”在故鄉(xiāng)。這是小說(shuō)的主體部分，主要刻畫(huà)了閏土和楊二嫂兩個(gè)人物，深刻反映了舊時(shí)代中國(guó)農(nóng)民的悲慘生活和精神痛苦。

　　第三部分從“我們的船向前走……”到全文結(jié)尾。這一部分寫(xiě)“我”離開(kāi)故鄉(xiāng)的心情和感受，對(duì)美好生活的憧憬和信念。)

　　3、感知主題

　　問(wèn)題設(shè)計(jì)：

　　此次回故鄉(xiāng)，“我”的心情如何?為什么?

　　( 學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，能?chē)�繞“沉重、失望”，并自圓其說(shuō)即可。)

　　教師總結(jié)：

　　闊別故鄉(xiāng)二十余年，重履故土，內(nèi)心應(yīng)是按捺不住的欣喜與激動(dòng)，而“我”卻以沉重的心情感嘆物是人非。在離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)，發(fā)自?xún)?nèi)心的呼喊：渴望人與人的溝通，渴望新生活。小說(shuō)以“我”回故鄉(xiāng)的活動(dòng)為線(xiàn)索，按照“回故鄉(xiāng)一在故鄉(xiāng)一離故鄉(xiāng)”的順序安排情節(jié)，依據(jù)“我”的所見(jiàn)、所聞、所憶、所感，著重描寫(xiě)了閏土和楊二嫂的巨大變化，從而反映了辛亥革命后在帝國(guó)主義和封建主義的雙重壓迫下農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民生活痛苦的現(xiàn)實(shí)，揭示了封建傳統(tǒng)觀念對(duì)勞動(dòng)大眾精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜，表達(dá)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿(mǎn)和改造舊社會(huì)創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。

　　二、剖析人物

　　《故鄉(xiāng)》，能否用一個(gè)字來(lái)概括故鄉(xiāng)給“我”的印象?(生答：變)

　　問(wèn)題：那么，究竟故鄉(xiāng)的什么發(fā)生了變化?發(fā)生了怎樣的變化?

　　①人變(以閏土為例課件展示)

　　對(duì)比少年閏土中年閏土

　　外貌：十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸套銀項(xiàng)圈，紅活圓實(shí)的手。

　　臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛紅腫，頭戴破氈帽，身穿極薄的棉衣，渾身瑟索，手又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。

　　動(dòng)作：活潑剛健，動(dòng)作干脆利落，說(shuō)話(huà)脫口而出，樸質(zhì)、生動(dòng);有智有勇，熱情、純真。

　　說(shuō)話(huà)吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。

　　對(duì)“我”的態(tài)度：“只是不怕我”，送“我”貝殼和鳥(niǎo)毛，告訴“我”很多稀奇的事。對(duì)“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。

　　對(duì)“我”恭恭敬敬，稱(chēng)呼“我”為老爺，和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。

　　對(duì)生活的態(tài)度：天真活潑，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮。

　　悲哀痛苦，生活壓得他喘不過(guò)氣來(lái)。把希望寄托在神靈上。

　　說(shuō)明了辛亥革命后，中國(guó)農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民生活痛苦的現(xiàn)實(shí)。勞苦大眾在封建傳統(tǒng)觀念轄制下所受的毒害以及人與人之間的隔膜。

　　②景變(課件展示)

　　二十年前：這里有“深藍(lán)”的天空，有“金黃”的圓月，有“碧綠”的西瓜，一個(gè)五彩繽紛的世界。(美麗)作者用這美麗的景物作為少年閏土小英雄形象的烘托，也是作者理想中故鄉(xiāng)的象征。與現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)形成鮮明的對(duì)比。

　　二十年后：蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。(陰晦)勾畫(huà)了一幅蕭條、荒寂的現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)冬景圖，初步表現(xiàn)了帝國(guó)主義和封建主義壓迫下舊中國(guó)農(nóng)村破產(chǎn)的悲慘狀況，為閏土的悲慘命運(yùn)安排了典型的環(huán)境，烘托了閏土的悲慘命運(yùn)和“我”的悲涼心情。

　　問(wèn)題：以前的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)真的不相同嗎?為什么?

　　(學(xué)生紛紛發(fā)表見(jiàn)解)

　　教師引導(dǎo)：

　　其實(shí)，以前的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)沒(méi)有什么不同，只不過(guò)那時(shí)“我”是以純真少年的眼光來(lái)看這個(gè)世界罷了，所以世界顯得那樣單純、美好，甚至有一絲神奇。

　　問(wèn)題：然而是什么原因讓 “我”覺(jué)得記憶中的故鄉(xiāng)如此美麗，而現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)卻如此讓人失望呢?

　　(學(xué)生討論)

　　教師總結(jié)：

　　心情在作怪。而心情的沉重主要來(lái)自于人的變化：兒時(shí)故鄉(xiāng)，給我許多歡樂(lè)、甜蜜的回憶，甚至可以說(shuō)代表了一種“理想”;而現(xiàn)實(shí)的“故鄉(xiāng)”卻面目全非，毫無(wú)生氣，昔日的人物也失去了純真與溫情，變得冷漠、麻木、市儈和猥瑣，使“我”感到“希望”的幻滅，心中無(wú)比的“悲哀”。

　　問(wèn)題：在表現(xiàn)人物二十年前的關(guān)系變化時(shí)，你覺(jué)得哪些情節(jié)最能觸動(dòng)你的靈魂?

　　(學(xué)生發(fā)言)

　　分析示例：

　　一聲“老爺”呼出了小說(shuō)的主題

　　兒時(shí)親密無(wú)間的伙伴，二十多年后的聚首，一聲悲慘而又冰冷的'“老爺”生生把兩個(gè)本該是“西窗剪燭”“夜話(huà)巴山”的朋友隔成了兩個(gè)迥異的世界。這中間，隔著的應(yīng)該是推不倒的大山，填不盡的汪洋，即使是愚公、精衛(wèi)也奈何不了的。這也帶給作者深深的思考：

　　齊讀“我躺著，聽(tīng)船底潺潺的水聲……為我們所未經(jīng)生活過(guò)的。”

　　三、品味句子含義

　　“然而我又不愿意他們因?yàn)橐�一氣，都如我的辛苦展轉(zhuǎn)而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的。”

　　引導(dǎo)：“我”否定了三種人的生活，寄托了“我”下一代有過(guò)上新的美好的生活的殷切希望。三個(gè)“辛苦”的內(nèi)容——“我”：生活不安定、到處奔波忙碌;閏土：貧窮窘迫、愚昧麻木;楊二嫂：生活每況愈下而變得尖酸刻薄、自私勢(shì)利、處心積慮。

　　我在朦朧中，眼前展開(kāi)一片海邊碧綠的沙地來(lái)，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望本是無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路;其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。

　　引導(dǎo)：希望的有無(wú)取決于實(shí)踐，有了希望不去實(shí)踐，也就無(wú)所謂有;只有勇于實(shí)踐，希望才能成為現(xiàn)實(shí)。小說(shuō)結(jié)尾再現(xiàn)記憶中故鄉(xiāng)的美麗圖畫(huà)，是“我”的美好希望的象征，對(duì)記憶中的故鄉(xiāng)的眷戀和懷念正反映了“我”對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿(mǎn)，表達(dá)了“我”對(duì)新生活的渴求，對(duì)未來(lái)的一種朦朧的憧憬。

　　四、拓展延伸

　　1.與閏土對(duì)話(huà)

　　小說(shuō)中的閏土，是舊中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)農(nóng)民的代表;小說(shuō)中的故鄉(xiāng)，是舊中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)農(nóng)村的代表。生活在農(nóng)村的我們，生長(zhǎng)在農(nóng)民家庭的我們，感受著新農(nóng)村的巨大變化，此時(shí)此刻，你想對(duì)閏土說(shuō)些什么?

　　師生暢談新農(nóng)村：

　　⑴我家昨天領(lǐng)到一筆數(shù)目可觀的獨(dú)生子女費(fèi)，全家可高興了。

　　⑵我家生活比較困難，國(guó)家的“兩免一補(bǔ)”政策為我解除了后顧之憂(yōu)。

　　⑶我家領(lǐng)到了一大筆種糧補(bǔ)助款。

　　⑷鄰居女兒上大學(xué)，申請(qǐng)了助學(xué)貸款，是無(wú)息的。

　　……

　　2.與先生對(duì)話(huà)

　　同學(xué)們，從陰晦的《故鄉(xiāng)》中走出來(lái)，讓我們暢然的呼吸新時(shí)代的空氣。忽然有所感悟：魯迅先生之于“希望”的闡述，不正是今天黨的__大提出的“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”的美好目標(biāo)嗎?民主法制、公平正義、誠(chéng)信友愛(ài)、充滿(mǎn)活力、安定有序，人與自然和諧相處。這美好的圖畫(huà)與“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”又是何等相似啊!先生若地下有知，定會(huì)含笑于人間了!

　　請(qǐng)以“魯迅先生，讓我告訴您”為題，談?wù)勀闵磉叺暮椭C社會(huì)。

　　3.讓想象飛起來(lái)

　　假如時(shí)間可以壓縮，21世紀(jì)的今天，“我”、“閏土”、“楊二嫂”、“宏兒”和“水生”又會(huì)發(fā)生怎樣的變化?能不能讓“我”再回一次故鄉(xiāng)?

　　意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的變化，深入理解我國(guó)人口政策、土地政策、“兩免一補(bǔ)”等政策給農(nóng)村帶來(lái)的巨大變化。

　　意在引發(fā)學(xué)生對(duì)新舊社會(huì)人際關(guān)系的認(rèn)識(shí)，深刻理解“構(gòu)建和諧社會(huì)”與魯迅先生心聲的共鳴。

　　五、作業(yè)

　　閏土到你的家鄉(xiāng)來(lái)做客?請(qǐng)展開(kāi)合理的想象，表現(xiàn)一定的主題，編寫(xiě)一個(gè)故事。所編故事當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)新生活的熱愛(ài)和珍惜。

　　教學(xué)反思：

　　本文是一篇傳統(tǒng)的教材篇目，也是魯迅先生的代表作之一。如果教學(xué)中再走“介紹背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子，那就辜負(fù)了新課改教材選入此文的美意了。在教學(xué)中我做了以下嘗試：

　　一. 遵循作者寫(xiě)作思路，走進(jìn)作者心境，把握小說(shuō)主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀作品。

　　“授之于魚(yú)，不如授之于漁。”在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，從而感悟文章主題;然后采用探究方式，對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研討。這樣使學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)由淺入深、循序漸進(jìn)，使學(xué)生始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生對(duì)知識(shí)目標(biāo)的掌握情況很好。

　　二. 加強(qiáng)作品與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的鏈接，為作品注入時(shí)代的活力。

　　魯迅作品中改造國(guó)民性的思想，不僅僅作用于小說(shuō)所屬的年代，而應(yīng)是永久性的。在教學(xué)中，我注意了作品與現(xiàn)實(shí)的鏈接，由作品中的“新生活”到“構(gòu)建和諧社會(huì)”的內(nèi)涵;由閏土“多子”的事實(shí)到今天計(jì)劃生育政策的深入人心;由舊中國(guó)農(nóng)民問(wèn)題到今天政府對(duì)“三農(nóng)”問(wèn)題的重視……教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊生活，與閏土做個(gè)對(duì)比，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)新生活的熱愛(ài)。這些教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生思維敏捷，情緒高漲，教學(xué)效果甚好。

　　三. 注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　教學(xué)中我讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解、辯論、討論穿插于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。另外我還設(shè)計(jì)了“再回故鄉(xiāng)”等一系列說(shuō)話(huà)題目，讓學(xué)生盡情想象，感受作品，感受生活，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的熱情。

　　總之，作為新課改的實(shí)踐者，我也堅(jiān)信魯迅先生之于“希望”的闡釋?zhuān)�教改之路是靠千千萬(wàn)萬(wàn)的實(shí)踐者走出來(lái)的。只要我們滿(mǎn)懷信心地走下去，定會(huì)踏出一條光明之路來(lái)!

《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

　　教學(xué)目的

　　1·了解對(duì)比的寫(xiě)法和在記敘中運(yùn)用議論的作用。

　　2·學(xué)會(huì)辨析段的類(lèi)型。

　　3·通過(guò)對(duì)這篇小說(shuō)內(nèi)容的把握，深刻理解在舊中國(guó)帝國(guó)主義、封建主義不僅是我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對(duì)農(nóng)民造成了深深的毒害，激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)新中國(guó)，努力建設(shè)社會(huì)主義精神文明的強(qiáng)烈愿望。

　　教學(xué)要求

　　1·明確教學(xué)重點(diǎn)

　　2·抓住小說(shuō)中閏土、楊二嫂、"我"人物性格的分析，突出一個(gè)"變"字，從中聯(lián)系人物所處的典型環(huán)境，以及造成主要人物悲慘命運(yùn)的社會(huì)根源。

　　3·做好預(yù)習(xí)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1·小說(shuō)采用對(duì)比突出主題思想的寫(xiě)法。

　　2·魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民的同情和決心變革舊世界、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。

　　教學(xué)難點(diǎn) 

　　1·辛亥革命后農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗和農(nóng)民生活日益貧困的社會(huì)原因。

　　2·本文結(jié)尾的議論:"希望是本無(wú)所謂有……也便成了路。"應(yīng)該怎樣理解它的深刻含義與作用?

　　（分析:這句充滿(mǎn)哲理的名言告訴我們:只有希望而不去實(shí)踐，等于沒(méi)有希望。作者以"路"作比，形象地說(shuō)明，只要大家一起去斗爭(zhēng)、實(shí)踐，就能創(chuàng)造出一條美好的生活道路。這種富有哲理的議論，使小說(shuō)的主題升華到一個(gè)新的境界，增加了作品的亮色，起了鼓舞人們創(chuàng)造新生活的勇氣與信心的作用。）

　　教具準(zhǔn)備     少年閏土畫(huà)像

　　課時(shí)安排

　　1、 2課時(shí)：通讀課文，掃清字詞障礙，分組討論預(yù)習(xí)題。

　　3、4課時(shí)：精讀課文，全班討論，理解文章主體思想。

　　預(yù)習(xí)作業(yè)  

　　1·這篇小說(shuō)寫(xiě)了哪些人物?誰(shuí)是主要人物?誰(shuí)是襯托人物?誰(shuí)是線(xiàn)索人物?

　　2·小說(shuō)的要素是:         、         、         。

　　3·故事情節(jié)分為      、       、       、        。

　　4·《故鄉(xiāng)》選自《           》   ，作者        ，寫(xiě)于         ，在這前十年，中國(guó)爆發(fā)了       革命。

　　5·小說(shuō)以"我"回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞和感受為線(xiàn)索（線(xiàn)索是貫穿在整個(gè)作品中將材料串聯(lián)組織起來(lái)的某個(gè)事物，它可以是某個(gè)人物、事件、實(shí)物……，小說(shuō)就是圍繞線(xiàn)索來(lái)選取和組織材料的。閱讀時(shí)若能抓住線(xiàn)索，就能理清小說(shuō)的段落層次，把握它的結(jié)構(gòu)。），按       順序安排情節(jié)。全文可分成三部分，即          、           、            。

　　6·小說(shuō)開(kāi)頭描寫(xiě)了故鄉(xiāng)哪一季節(jié)，怎樣的景色？"我"的心情怎樣？這個(gè)景物描寫(xiě)揭示了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？

　　7·根據(jù)自己的理解回答：

　　①閏土由少年時(shí)的"小英雄"變成中年時(shí)的"木偶人"的原因是：                

　　②"故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。"這是因?yàn)?nbsp;                                                          

　　③"我只覺(jué)得我四面有著看不見(jiàn)得高墻"，這"高墻"指                              

　　④希望的有無(wú)，決定于                                                         

　　8·課后題二、三

　　9·給少年閏土，中年閏土，和楊二嫂各畫(huà)一幅畫(huà)像。

　　答：

　　l·   小說(shuō)中的人物有閏土、楊二嫂、水生、宏兒、母親和"我"。主要人物是閏土，襯托人物是楊二嫂。線(xiàn)索人物是"我"。

　　閏土是小說(shuō)的主人公。因?yàn)樗�是小說(shuō)的描寫(xiě)中心。通過(guò)"我"的回憶，刻畫(huà)了少年閏土小英雄的形象;與中年閏土的重逢，寫(xiě)出了他的變化，寄予無(wú)限的同情;宏兒和水生正是我與閏土的后輩，他們是 "一氣"的，因而把希望寄托在他們身上，希望他們有"我們所未經(jīng)生活過(guò)的"新生活。

　　2· 人物、情節(jié)、環(huán)境。

　　3· 開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

　　4· 《吶喊》，魯迅，1921年，辛亥。

　　5· 時(shí)間，"我"回故鄉(xiāng)，"我"在故鄉(xiāng)，"我"離故鄉(xiāng)。

　　（全文分三部分。第一部分是前五個(gè)自然段，這一部分主要寫(xiě)"我"回故鄉(xiāng)。"我"在故鄉(xiāng)所見(jiàn)到的蕭條景象以及 "我"的悲涼的心情，并且交待了回故鄉(xiāng)的目的。第二部分從第6自然段開(kāi)始到"·…¨已經(jīng)一掃而空了。"寫(xiě)"我"在故鄉(xiāng)。這是小說(shuō)的主體部分，主要刻畫(huà)了閏土和楊二嫂兩個(gè)人物，深刻反映了帝國(guó)主義、封建主義給中國(guó)農(nóng)村帶來(lái)的苦難，給中國(guó)農(nóng)民帶來(lái)的心靈上的創(chuàng)傷。第三部分從"我們的船向前走……"到全文結(jié)尾。）

　　6·  從陰晦的天氣、鳴鳴的冷風(fēng)、蒼黃的天色、縱橫零落的荒村等方面描繪了江南農(nóng)村的凋敝、荒涼及毫無(wú)生氣。反應(yīng)出辛亥革命后，中國(guó)農(nóng)村衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的悲慘景象。看到這一切"我的心禁不住悲涼起來(lái)了"。

　　7·①  反動(dòng)統(tǒng)治壓迫剝削的結(jié)果，是"多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳"以及封建等級(jí)觀念，對(duì)神佛崇拜的思想束縛等因素造成的。

　　②   故鄉(xiāng)的蕭條衰敗，與閏土之間形成的"厚障壁"，已覺(jué)得故鄉(xiāng)不值得留戀了。

　　③  當(dāng)時(shí)社會(huì)造成的人們之間思想感情上的"隔膜"。

　　④實(shí)踐與斗爭(zhēng)。

　　8·課后題二：閏土是這篇小說(shuō)的主要人物，作者運(yùn)用對(duì)比手法，從不同角度寫(xiě)了他的變化。先細(xì)讀課文，摘錄關(guān)鍵詞語(yǔ)填寫(xiě)下邊的表格，然后說(shuō)說(shuō)作者想通過(guò)這些變化告訴人們什么。

　　通過(guò)這些變化揭露帝國(guó)主義的侵略、封建主義的壓榨給人民造成的苦難，揭示辛亥革命的不徹底性，揭示當(dāng)時(shí)社會(huì)的弊端，從而啟發(fā)人們?nèi)ド钏迹�去探索，去走希望之路�?/p>

　　課后題三：作者是怎樣寫(xiě)楊二嫂的變化的?從這種變化中可以看出她是怎樣的人?這對(duì)表現(xiàn)主題思想有什么作用?

　　20年前的楊二嫂，人稱(chēng)"豆腐西施"，她終日坐著，"因?yàn)橐粒�這豆腐店的買(mǎi)賣(mài)非常好。"那時(shí)的楊二嫂還是個(gè)安分守己的人。20年后，她變得潑悍、放肆。對(duì)"我"，虛偽的吹捧、尖刻的嘲諷："忘了?這真是貴人眼高……"，"迅哥兒，你闊了"，"你現(xiàn)在有三房姨大大;出門(mén)便是八抬的大轎，還說(shuō)不闊？"對(duì)閏土，她惡語(yǔ)中傷，說(shuō)閏土在灰堆里埋了十多個(gè)碗碟，在運(yùn)灰時(shí)一齊搬回家。從這些變化中，可以看出，楊二嫂曾是一個(gè)被稱(chēng)作"豆腐西施"，充當(dāng)招徠生意的"廣告"，被侮辱、被損害的人物。由于長(zhǎng)期艱辛生活的磨難，她變得尖酸、刻薄、庸俗、勢(shì)利。她是一個(gè)貪小便宜、自私的小市民，辛苦恣睢的典型。

　　楊二嫂前后的變化說(shuō)明;在軍閥勢(shì)力和封建勢(shì)力的統(tǒng)治下，故鄉(xiāng)的日趨破產(chǎn)以及城鎮(zhèn)市民的日趨貧困。

　　（  在小說(shuō)中，楊二嫂是做為陪襯人物出現(xiàn)的，楊二嫂的尖刻、自私襯托了閏土的憨厚樸實(shí)。）

　　教學(xué)過(guò)程 

　　一、 組織教學(xué)

　　二、  解題

　　"我"于1919年12月回故鄉(xiāng)紹興接母親到北京，目睹農(nóng)村的破敗和農(nóng)民的凄苦，深切感受到少年時(shí)的好友與鄉(xiāng)鄰?fù)?我"之間的巨大隔膜，引起"我"內(nèi)心無(wú)法消除的痛苫的感情波瀾，同時(shí)也激起了"我"要求改變現(xiàn)狀的強(qiáng)烈愿望。

　　把小說(shuō)同時(shí)代背景聯(lián)系起來(lái)，我們不難發(fā)現(xiàn)，"我"記憶中的故鄉(xiāng)及人物與眼前的故鄉(xiāng)及人物所以發(fā)生了巨大變化，有其深刻的歷史根源和社會(huì)根源。

　　"故鄉(xiāng)"這一題目，不僅交待了事件發(fā)生和發(fā)展的具體地點(diǎn)，而且為人物活動(dòng)提供了特定的場(chǎng)所和環(huán)境。

　　題目還有更深一層的含義。俗話(huà)說(shuō)："親不親，故鄉(xiāng)人"。對(duì)于一般人來(lái)說(shuō)，故鄉(xiāng)總是美好的，親切的，值得懷念的。但是在"我"眼中"故鄉(xiāng)"卻是如此衰敗、蕭條，讓我感到悲涼、生疏，特別是人與人之間，都隔著"一層可悲的厚障壁"，令"我"寒襟。

　　三、  導(dǎo)入  

　　魯迅先生是1898年離開(kāi)故鄉(xiāng)的，1919年12月第二次回故鄉(xiāng)，目的是變賣(mài)老屋接母親到北京。小說(shuō)以"我"為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節(jié)。那么"我"看到了什么?聽(tīng)到了什么?又有怎樣的想法和感受?下面，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)。

　　四、 熟讀課文

　　理清下列問(wèn)題；討論預(yù)習(xí)作業(yè) ：

　　1·"遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣"。

　　①"橫著"說(shuō)明什么？

　　（"橫著"是不整齊、不規(guī)則地放著的意思，有一神"被遺棄"的動(dòng)感。）

　　②用了"荒村，為什么還要用"蕭索"？

　　（蕭索形容缺乏生機(jī)，不熱鬧。突出了悲涼的氣氛。

　　荒：荒涼，人煙少；冷清。描繪出村落的凋蔽和沉寂。）

　　③這里都是寫(xiě)"我"看到家鄉(xiāng)的感覺(jué)。這樣的荒村，自然沒(méi)有活潑的生活氣息，有的只是死氣沉沉。（"生氣"指旺盛的生命力。）

　　2·"瓦楞上許多枯草的斷莖當(dāng)風(fēng)抖著，正在說(shuō)明這老屋難免易主的原因。"景物的描寫(xiě)真是為了說(shuō)明"老屋難免易主"的原因?突出了什么？

　　（聯(lián)系上文，這個(gè)描寫(xiě)是要突出一種氣氛、一種心情。"我"要永離故鄉(xiāng)，永離老屋了，心情的凄楚可想而知，況且"我"是那樣的懷念故鄉(xiāng)。這種心情與上文"心禁不住悲涼起來(lái)了本沒(méi)有什么好心緒"正是協(xié)調(diào)一致的。）

　　3· 小說(shuō)為什么要用許多篇幅寫(xiě)少年閏土的"許多新鮮事刀這相全文內(nèi)容有什么內(nèi)在聯(lián)系?

　　（這要從兩個(gè)方面去考慮。

　　第一，這些敘述和描寫(xiě)，不僅說(shuō)明少年閏土的見(jiàn)多識(shí)廣，而且反映了這位小英雄一言一行都對(duì)生活充滿(mǎn)了熱愛(ài)之情。這與后面寫(xiě)他在現(xiàn)實(shí)的沉重壓迫下喘不過(guò)氣來(lái)，而把生活寄托在神靈身上，變得遲鈍麻木恰成鮮明的對(duì)照。

　　第二，正因?yàn)?我"從閏土那里知道了許多希奇事，所以"我"與閏土的深厚友誼是建立在"我"對(duì)閏土無(wú)比敬佩的基礎(chǔ)之上的。這個(gè)基礎(chǔ)一旦消失，小英雄變?yōu)?木偶人"時(shí)，"我"才深切感受到帝國(guó)主義和封建意識(shí)給舊中國(guó)勞動(dòng)人民造成的心靈上的創(chuàng)傷，才深切地認(rèn)識(shí)到我們之間隔著的厚障壁了。但是，也正因?yàn)檫@位小英雄的形象和他講述的許多希奇事深深印在"我"的腦海里，揮之不去，難以忘懷，所以在小說(shuō)的結(jié)尾，美麗的景象又重現(xiàn)在眼前，從而使我的心底升起對(duì)未來(lái)的檬隴的希望。這兩點(diǎn)正是全文內(nèi)容的核心，是小說(shuō)的主題所在。）

　　4· 寫(xiě)楊二嫂的變化，這是從另一個(gè)側(cè)面說(shuō)明，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)破產(chǎn)的涉及面之廣，連城鎮(zhèn)市民也日趨貧困。本文運(yùn)用對(duì)比手法，刻畫(huà)人物的變化，目的是為了映辛亥革命后中國(guó)農(nóng)村的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表達(dá)作者對(duì)舊社會(huì)的徹底否定和對(duì)新生活的熱烈追求。

　　5·小說(shuō)中有兩處寫(xiě)到"高墻"：

　　①"他們"指"我"往常的朋友，不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，"他們都和我一樣只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空。"

　　②"我只覺(jué)得我四面有看不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶;那西瓜地上的銀項(xiàng)圈的小英雄的影像，我本來(lái)十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。"

　　第①處的"高墻"是實(shí)寫(xiě)，句子的意思是說(shuō)"我"和"我"的朋友們孤陋寡聞，很單純無(wú)知，很少與外界聯(lián)系。

　　第②處的"高墻"是虛寫(xiě)，是比喻的說(shuō)法，指"我"與閏土之間隔著的"厚障壁"，即封建意識(shí)、封建等級(jí)觀念造成的隔膜。

　　6·  "我躺著，聽(tīng)船底瀑瀑的水聲，知道我在走我的路。"作者特意寫(xiě)"我在走我的路，"有什么用意嗎?

　　（有。這句話(huà)有雙重含義。一層是實(shí)寫(xiě)走在離鄉(xiāng)的異地謀生的路上。第二層，與下文聯(lián)系，起來(lái)思考，這里的"路"正是指"我想"的內(nèi)容，也就是"希望"。因此，這句話(huà)在結(jié)構(gòu)上統(tǒng)領(lǐng)下面的三段文字，在內(nèi)容上提示下文。）

　　7·"現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望迫近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了。"對(duì)這句話(huà)應(yīng)怎樣正確理解?

　　（這句話(huà)反映"我"一方面有追求新生活的堅(jiān)定信念，另一方面也感到希望的茫遠(yuǎn)。因?yàn)槿魏巫骷叶际苁澜缬^的制限。當(dāng)時(shí)共產(chǎn)黨還沒(méi)成立，魯迅并沒(méi)找到解決中國(guó)刁題的具體的"路"，因而"我"對(duì)路的憧憬不免朦朧。）

　　8·"我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這工如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。"對(duì)這句話(huà)應(yīng)該怎樣理解?

　　（這段話(huà)強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的意義。空有希望不去實(shí)踐，這種希望是無(wú)所謂有的;有了希望，注重實(shí)踐，這種希望是無(wú)所謂無(wú)的。路是由人走出來(lái)的，希望是要經(jīng)過(guò)努力才能實(shí)現(xiàn)，這個(gè)比喻，表達(dá)了"我"追求新生活的堅(jiān)定信念。）

　　五、辨析段的類(lèi)型。

　　作"練習(xí)五"：

　　（以哪一種表達(dá)方式是主要的為依據(jù)，就可以確定段的類(lèi)型。）     

　　第1段是以敘述為主的敘述段，顯示少年時(shí)代 "我"和閏土難舍難分的關(guān)系，以及"我"和閏土的交往過(guò)程。

　　第2段是以描寫(xiě)為主的描寫(xiě)段，具體、生動(dòng)地描寫(xiě)了中年閏土的肖像。 

　　第3段是以議論為主的議論段，這段議論以再現(xiàn)少年時(shí)"神異的圖畫(huà)"為新生活的象征，以路為比喻，用富于哲理的語(yǔ)言，表達(dá)了作者對(duì)新的生活的渴求和態(tài)度。

　　六、教學(xué)小結(jié)

　　1· 本文第二部分寫(xiě)了幾件事？

　　（寫(xiě)了四件事:返鄉(xiāng)到家后，與母親談搬家的事；回憶少年閏土；楊二嫂索要木器；與中年閏土重逢。）

　　2· 作者運(yùn)用什么手法來(lái)刻畫(huà)主要人物與襯托人物的?描寫(xiě)人物變化的意圖是什么?

　　（作者通過(guò)前后對(duì)比，通過(guò)人物的肖像、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)，寫(xiě)出了閏土與楊二嫂的變化。在對(duì)比中刻畫(huà)人物，表現(xiàn)主題，是本文的獨(dú)到特色。如，寫(xiě)閏土有小英雄與木偶人的肖像對(duì)比描寫(xiě)，還有娓娓而談與呆滯麻木的談話(huà)對(duì)比描寫(xiě)，等等。通過(guò)對(duì)比，表現(xiàn)了閏土經(jīng)濟(jì)生活和精神狀態(tài)的巨大變化，揭示了辛亥革命后，軍閥連年混戰(zhàn)，農(nóng)村日趨破敗，農(nóng)民生活每況愈下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。）

　　3·文章主體思想？

　　七、布置作業(yè) .

《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.對(duì)魯迅思想感情的理解。

　　2.對(duì)話(huà)、外貌、心理描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：

　　最后三段文字的深刻含義。

　　第一課時(shí)

　　一.教學(xué)目標(biāo) ：

　　1.了解作者和寫(xiě)作背景。

　　2.掌握課文中作注的疑難詞語(yǔ)的讀音、字形、詞義。

　　3.理清小說(shuō)線(xiàn)索和故事情節(jié)。

　　二.教學(xué)過(guò)程 :

　　1. 導(dǎo)入  新課：

　　請(qǐng)兩位學(xué)生朗讀第12自然段開(kāi)頭和第2自然段的景物描寫(xiě)：

　　“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫(huà)來(lái)，深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃

　　的圓月，下面是海邊的沙地，種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜……”

　　“時(shí)候既然是深冬，漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，

　　從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。

　　我的心禁不住悲涼起來(lái)了。”

　　這是魯迅小說(shuō)《故鄉(xiāng)》中的兩段景物描寫(xiě)，前者多么明朗、美麗、令人

　　神往；后者多么晦暗、蕭條、令人悲涼。前者是小說(shuō)中"我"頭腦中想象出的

　　二十年前的故鄉(xiāng)的圖畫(huà)；后者是"我"眼睛里看到的二十年后的故鄉(xiāng)的實(shí)景。

　　二十余年過(guò)去，故鄉(xiāng)景色在作者眼中發(fā)生了如此巨大的變化，作者為什么要

　　這么寫(xiě)呢？作品中的"我"懷的是什么感情呢？讓我們深入地了解寫(xiě)作背景，

　　認(rèn)真地閱讀課文，去尋找答案吧。

　　2. 介紹寫(xiě)作背景：

　　辛亥革命后，封建王朝的專(zhuān)制政權(quán)是被推翻了，但代之而起的是地主階

　　級(jí)的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國(guó)主義不但操縱了中國(guó)的財(cái)政和經(jīng)濟(jì)的命脈，而且

　　操縱了中國(guó)的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國(guó)的廣大人民，尤其

　　是農(nóng)民，日益貧困化，他們過(guò)著饑寒交迫的和毫無(wú)政治權(quán)利的生活。

　　小說(shuō)寫(xiě)于1921年1月，后有作者編入他的小說(shuō)集《吶喊》，它的故事情

　　節(jié)和主要人物，大多取材于真正的現(xiàn)實(shí)生活。1919年12月初，魯迅從北京

　　回故鄉(xiāng)紹興接母親，親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百感交集，

　　思緒萬(wàn)千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。小說(shuō)著重刻畫(huà)

　　了一個(gè)受盡當(dāng)時(shí)社會(huì)摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象。通過(guò)對(duì)閏土悲慘遭遇

　　的描述，生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌，深刻揭露舊社會(huì)對(duì)農(nóng)民從肉體到精

　　神的重重殘害，表達(dá)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信念。

　　3. 作家、作品介紹：

　　魯迅，我國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹(shù)人，字豫才，魯迅是筆名，浙江紹興人。

　　選自《吶喊》（小說(shuō)集）。（《百草園》選自散文集《朝花夕拾》。）

　　4. 出示幻燈片，檢查詞語(yǔ)預(yù)習(xí)：

　　陰晦（hui）  瓦楞（leng）  胯（kua）下  獾（huan）  秕（bi）谷  

　　鵓鴣（bo）（gu）  髀（bi）  嗤（chi）笑  絮絮（xu）  瑟（se）索 

　　蜷（quan）縮  寒噤（jin）  折（she）本   惘（wang）然  恣睢（zi）（sui）  潺潺（chan）  黛（dai）色  愕（e）然  五行（hang）

　　5.聽(tīng)課文錄音，熟悉課文。

　　6. 討論課文段落：

　　小說(shuō)以時(shí)間為序,以我回故鄉(xiāng)的所見(jiàn)所聞為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節(jié),全文可按

　　“漸近故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離開(kāi)故鄉(xiāng)”三個(gè)方面分為三個(gè)部分。

　　一（開(kāi)頭到“搬家到我在謀食的異地去”）：“我”漸近故鄉(xiāng)時(shí)見(jiàn)到的一片破敗

　　蕭索的景象及當(dāng)時(shí)的感觸，交代了時(shí)間、地點(diǎn)、回家原因及心情；

　　二（從“第二日清早晨”到“已經(jīng)一掃而光了”）：“我”在故鄉(xiāng)期間的見(jiàn)聞和

　　感受，著重刻畫(huà)了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活貧

　　困的社會(huì)根源，是小說(shuō)的主干部分。

　　第一層（到“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”）

　　寫(xiě)“我”到家時(shí)的情況。對(duì)少年閏土的回憶——天真無(wú)畏、深厚

　　友誼；

　　對(duì)楊二嫂的比照——小市民習(xí)性更厲害

　　第二層（到“他就領(lǐng)了水生回去了”）

　　寫(xiě)“我”和中年閏土見(jiàn)面的情況。（全文重點(diǎn)）

　　閏土外貌到精神的巨大變化（社會(huì)根源）

　　第三層（到“已經(jīng)一掃而空了”）

　　寫(xiě)“我”告別閏土與故鄉(xiāng)。

　　三（從“我們的船向前走”到結(jié)束）：“我”離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)種種感觸和矛盾心情，

　　抒發(fā)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)極大的憤懣，表現(xiàn)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活

　　的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信心。

　　7.完成表格：

　　h                      變化

　　少年閏土        中年閏土

　　外貌

　　動(dòng)作語(yǔ)態(tài)

　　對(duì)“我”的態(tài)度

　　對(duì)生活的態(tài)度

　　第二課時(shí)

　　一.教學(xué)目標(biāo) ：

　　1.分析人物形象，理解對(duì)話(huà)描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)的作用。

　　2.理解課文通過(guò)人物形象的對(duì)比來(lái)突出中心思想的方法。

　　二.教學(xué)過(guò)程 ：

　　1.復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入  新課：

　　上一節(jié)課我們理清了小說(shuō)的線(xiàn)索和情節(jié)，對(duì)課文已比較熟悉，現(xiàn)在我們

　　來(lái)討論閏土的形象塑造。

　　2.分析閏土人物形象：

　　（朗讀第12自然段—30自然段；第55自然段）

　　《故鄉(xiāng)》寫(xiě)閏土著重的是前后對(duì)照的方法。作品從哪幾方面進(jìn)行對(duì)照？通過(guò)對(duì)照突出了什么？

　　明確：

　　（1）外貌對(duì)照：

　　少年閏土："一個(gè)十一二歲的少年"，"紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈"——淳樸天真、可親可愛(ài)；

　　中年閏土："先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像父親一樣，周?chē)�都腫得通紅"，"頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著"，"那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了"。——受盡生活折磨，命運(yùn)悲慘（經(jīng)濟(jì)生活的艱難和精神負(fù)擔(dān)的沉重）。

　　（2）動(dòng)作、對(duì)話(huà)對(duì)照：

　　少年閏土：雪地捕鳥(niǎo)，月夜刺碴，"心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事"——聰明勇敢、活潑開(kāi)朗；

　　4個(gè)省略號(hào)（5處對(duì)話(huà)）說(shuō)明閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，說(shuō)也說(shuō)不完。

　　中年閏土：說(shuō)話(huà)前的神態(tài)是"歡喜--凄涼--恭敬"；他說(shuō)了七句話(huà)，前六句用斷斷續(xù)續(xù)的話(huà)表達(dá)自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續(xù)續(xù)的話(huà)訴說(shuō)自己的苦狀；說(shuō)話(huà)后的神態(tài)是"只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般"。——遲疑麻木、痛苦難言。

　　9個(gè)省略號(hào)（5處對(duì)話(huà)）說(shuō)明閏土心里有說(shuō)不盡、道不明的苦處。

　　“迅哥兒”改稱(chēng)“老爺”，寫(xiě)出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級(jí)觀念思想的束縛。

　　“厚障壁”就是所謂“身份”、“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。

　　（3）閏土對(duì)"我"、對(duì)生活的態(tài)度前后對(duì)照：

　　對(duì)我：

　　少年閏土："只是不怕我"，"不到半日，我們便熟識(shí)了"。——情真意切，親密無(wú)間；

　　中年閏土：恭敬地叫"老爺"，要水生"給老爺磕頭"，認(rèn)為少年時(shí)的"哥弟稱(chēng)呼"是"不懂事"，不成"規(guī)矩"。——被封建禮教牢牢束縛。

　　對(duì)生活：

　　少年閏土：捕鳥(niǎo)、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……——天真活潑、對(duì)生活充滿(mǎn)熱情和希望。

　　中年閏土：揀了"一副香爐和燭臺(tái)"。—— 將希望寄托于神靈。

　　（4）小結(jié)：

　　殘酷的階級(jí)壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個(gè)活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。

　　魯迅在這個(gè)人物的前后對(duì)比中，不僅從經(jīng)濟(jì)上、政治上刻畫(huà)了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識(shí)給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農(nóng)民。見(jiàn)“我”時(shí)，強(qiáng)自按熄霎時(shí)間閃現(xiàn)出來(lái)的真摯友誼的火光；見(jiàn)面時(shí)一系列精神變化細(xì)致入微地刻畫(huà)了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創(chuàng)傷。對(duì)香爐和燭臺(tái)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，進(jìn)一步揭示內(nèi)心世界，他虔誠(chéng)地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難，這樣描寫(xiě)，可清楚地看到：閏土對(duì)苦難根源有直覺(jué)，但不理解；希望改變現(xiàn)狀，卻又無(wú)可奈何；他憧憬未來(lái)，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。

　　在鮮明的對(duì)比中，揭示了閏土們?cè)诎胫趁竦匕敕饨ǖ暮诎抵贫认拢�遭受�?jīng)濟(jì)上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運(yùn)的深刻的社會(huì)原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國(guó)貧苦農(nóng)民的典型。

　　3.楊二嫂人物形象（外貌、對(duì)話(huà)、動(dòng)作描寫(xiě)）：

　　（朗讀39自然段—52自然段）

　　小說(shuō)對(duì)楊二嫂的描寫(xiě)，先聞其聲，再見(jiàn)其人。

　　外貌描寫(xiě)——"凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人"，"像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)"。

　　對(duì)話(huà)描寫(xiě)——

　　動(dòng)作描寫(xiě)——

　　——她的說(shuō)話(huà)和動(dòng)作表現(xiàn)了她尖嘴利舌，貪小潑辣的小市民習(xí)性和日趨貧困的生活。

　　楊二嫂是當(dāng)時(shí)社會(huì)既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個(gè)意義：一是用她的自私刻薄來(lái)襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來(lái)說(shuō)明城鎮(zhèn)小市民的貧困化，從另一側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破敗，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的弊病。

　　第三課時(shí)

　　一.教學(xué)目標(biāo) ：

　　1.理解課文中"我"的人物形象。

　　2.理解課文重點(diǎn)語(yǔ)句的深層含義。

　　3.理解課文的主題思想。

　　二.教學(xué)過(guò)程 ：

　　1.復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入  新課

　　上兩節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了幾種描寫(xiě)對(duì)塑造人物的作用，并分析了閏土這一人物形象。這節(jié)課，我們來(lái)分析小說(shuō)中的"我"的人物形象，探討小說(shuō)豐富的語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，從而理解作品表現(xiàn)的主題。

　　2. 講讀第三段，離開(kāi)故鄉(xiāng)：

　　這一段主要寫(xiě)"我"離別故鄉(xiāng)時(shí)的悵惘情緒和對(duì)未來(lái)的希望。

　　（學(xué)生讀第78-85自然段）

　　（1）"我"這次是"永別了熟識(shí)的老屋，而且遠(yuǎn)離了熟識(shí)的故鄉(xiāng)"，到異地去謀生。離開(kāi)時(shí)"我"的心情是怎樣的？有沒(méi)有依依不舍的情感？

　　明確：

　　“我”只感到“有些惘然”，“卻并不感到怎樣的留戀”。而且一想到在故鄉(xiāng)所遇到的人和事，"我只覺(jué)得我四面有看不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶"；這“高墻”就是社會(huì)造成的精神上的“厚障壁”，就是人與人之間的隔膜。再想起閏土今昔的巨變，"又使我非常的悲哀"。

　　由于有感于這復(fù)雜的世事變化，因而"我"對(duì)未來(lái)想得很多。

　　“我”無(wú)法消除與閏土之間的隔閡，但對(duì)未來(lái)是抱熱烈的希望和急切的憧憬的。希望宏兒和水生能夠一氣，不再像"我"和閏土一樣隔膜起來(lái)。作者希望下一代不要"辛苦展轉(zhuǎn)"、"辛苦麻木"、"辛苦恣睢"。這里的三個(gè)"辛苦"含義各不相同，第一個(gè)是"奔波、勞碌"的意思，是"我"的生活；第二個(gè)有"辛勤、勞苦"的意思，指閏土的生活；第三個(gè)有"鉆謀、妄為"之意，指官、紳一類(lèi)人物及楊二嫂們的生活，希望他們有"新的生活"，是"我們所未經(jīng)生活過(guò)的"。

　　（學(xué)生齊讀86~88自然段）

　　（2）為什么"我想到希望，忽然害怕起來(lái)"？

　　明確：閏土崇拜神鬼的偶像，態(tài)度虔誠(chéng)，他希望自己的生活能夠好起來(lái)，這種愿望是"切近"的；而"我"對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)希望，"我"的希望是讓后輩過(guò)幸福的生活，我的愿望是"茫遠(yuǎn)"的，實(shí)現(xiàn)自己的這一希望又是非常艱巨的。因此，"我想到希望，忽然害怕起來(lái)了"。

　　最后一個(gè)自然段，作者把"希望"比作"路"，"其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路"。這段告訴我們，希望的有無(wú)，取決于實(shí)踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒(méi)有希望；希望雖然遙遠(yuǎn)，而且實(shí)現(xiàn)起來(lái)困難重重，但只要努力去奮斗，去實(shí)踐，希望就能實(shí)現(xiàn)。這段文字，意味深長(zhǎng)，表達(dá)了"我"對(duì)"新生活"一定會(huì)來(lái)臨的堅(jiān)定信心。

　　3. “我”的人物形象：（心理描寫(xiě)。主要采用內(nèi)心獨(dú)白，直抒胸臆的方法。）

　　（小說(shuō)不同于一般記敘文，小說(shuō)中的人物是經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工的人物形象，“我”

　　不是作者。是一個(gè)線(xiàn)索人物。）

　　作品中的"我"是一個(gè)要求進(jìn)步的知識(shí)分子形象。故鄉(xiāng)蕭索的景色顯示了當(dāng)時(shí)農(nóng)村的凋敝，襯托了"我"的悲涼心情。現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)距離太大，"我"非常失望，從而抒發(fā)了對(duì)帝國(guó)主義、封建主義的無(wú)比憎恨的感情。

　　閏土的巨大變化，與"我"的思想隔閡刺痛了"我"的心，思想上引起極大震動(dòng)、悲哀、憤慨。哀其不幸，寄予無(wú)限同情。

　　楊二嫂的變化，"我"感到討厭。

　　離別故鄉(xiāng)時(shí)復(fù)雜的思想感情，更使我們認(rèn)識(shí)到"我"熱切要求推翻舊社會(huì)創(chuàng)造新生活的革命精神，并能認(rèn)識(shí)到改造舊社會(huì)實(shí)現(xiàn)新生活的艱苦性、復(fù)雜性，表現(xiàn)了"我"對(duì)革命任務(wù)艱巨性的深刻認(rèn)識(shí)和實(shí)現(xiàn)理想的信心、決心。小說(shuō)最后閃光的一筆，一掃全篇沉悶的氣氛，反映積極謀求社會(huì)變革的進(jìn)取精神，鼓舞人們?yōu)樾律鐣?huì)的出現(xiàn)而斗爭(zhēng)的信心，同時(shí)把小說(shuō)的主題思想升華到一個(gè)新的高度。

　　4. 理解課文環(huán)境描寫(xiě)的作用：

　　提問(wèn)：這篇小說(shuō)實(shí)際上寫(xiě)了兩個(gè)故鄉(xiāng)：一是記憶中的故鄉(xiāng)，一是現(xiàn)實(shí)目睹的故鄉(xiāng)。記憶中的故鄉(xiāng)，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫(huà)”，現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)又是一幅怎樣的圖景？作者這樣寫(xiě)的用意是什么？最后一段又再現(xiàn)了記憶中的故鄉(xiāng)的美麗畫(huà)面，這又說(shuō)明了什么？

　　明確：現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)一片荒涼、沉重、窒息，“遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一點(diǎn)活氣”。對(duì)記憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)目睹的故鄉(xiāng)的描寫(xiě)，作者采用了對(duì)比的寫(xiě)法。這樣寫(xiě)，突出了現(xiàn)實(shí)故鄉(xiāng)的每況愈下的變化，反映了在帝國(guó)主義和封建主義的殘酷蹂躪下日趨破產(chǎn)的舊中國(guó)農(nóng)村的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

　　小說(shuō)最后一段，又再現(xiàn)了記憶中的美麗畫(huà)面，這是“我”的美好希望的象征，也是對(duì)新生活的想象、憧憬。

　　5. 小說(shuō)的主題思想：

　　小說(shuō)著重刻畫(huà)了一個(gè)受盡舊社會(huì)摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象，通過(guò)閏土悲慘遭遇的描述，生動(dòng)地反映了辛亥革命前后舊中國(guó)農(nóng)村日益破敗的面貌，深刻地揭露了舊社會(huì)對(duì)農(nóng)民從肉體到精神的嚴(yán)重殘害，表達(dá)了作者改造舊社會(huì)，創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信念。

　　七.曹操煮酒論英雄 

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　對(duì)話(huà)描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物內(nèi)心世界的作用。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：

　　1、通過(guò)對(duì)話(huà)描寫(xiě)分析人物形象；

　　2、環(huán)境描寫(xiě)的烘托作用。

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)目標(biāo) 

　　1、簡(jiǎn)介《三國(guó)演義》的作者及與課文有關(guān)的知識(shí)。

　　2、掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

　　3、劃分課文層次，分析第一部分。

　　二、教學(xué)過(guò)程 

　　1、導(dǎo)入  新課

　　《三國(guó)演義》這部小說(shuō)在我國(guó)可稱(chēng)得上家喻戶(hù)曉，許多人物至今還被人們津津津樂(lè)道。同學(xué)們，你們知道哪些三國(guó)人物？他們又具有怎樣的性格？（讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，教師歸納）是的，從《三國(guó)演義》這部小說(shuō)里，我們了解諸葛亮的智，曹操的奸，關(guān)羽的義，趙云的勇，等等。而這此人物之所以能長(zhǎng)久地、鮮活地活躍在大家腦海里，是因?yàn)樽髡卟捎酶鞣N描寫(xiě)手法把人物刻畫(huà)得栩栩如生，我們今天就來(lái)聽(tīng)聽(tīng)曹操和劉備的一段對(duì)話(huà)，看看從中顯示了他們?cè)鯓拥男愿瘛?

　　2、簡(jiǎn)介《三國(guó)演義》及其作者。

　　《三國(guó)演義》原名《三國(guó)志通俗演義》或《三國(guó)演義》，作者羅貫中。它以魏、蜀、吳三國(guó)的歷史為題材，又依據(jù)有關(guān)的傳說(shuō)、戲曲等資料，經(jīng)過(guò)綜合加工再創(chuàng)作而成。小說(shuō)從東漢末年黃巾起義寫(xiě)起，寫(xiě)到黃巾起義被鎮(zhèn)壓，在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義時(shí)，各軍閥乘機(jī)割據(jù)。后寫(xiě)曹操殺董卓，平袁紹，統(tǒng)一北方。接著寫(xiě)曹操指揮大軍南下，南方孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹，赤壁一戰(zhàn)，曹操大敗。自此魏、蜀、吳三國(guó)鼎立，各自稱(chēng)帝，相互攻戰(zhàn)。后寫(xiě)司馬氏推翻曹魏統(tǒng)治集團(tuán)，建立西晉王朝，先后滅掉了蜀、吳，全國(guó)統(tǒng)一。小說(shuō)塑造了一大批個(gè)性鮮明的歷史人物形象：陰險(xiǎn)狡詐的曹操，寬厚仁愛(ài)的劉備，足智多謀的諸葛亮，忠義勇武的關(guān)羽，剛烈粗獷的張飛等，在人們心目中都成了某種典型人物的代表。

　　作者羅貫中，元末明初小說(shuō)家，名本，字貫中，號(hào)湖海散人。

　　3、閱讀課文導(dǎo)讀，了解本文的中心內(nèi)容。

　　導(dǎo)讀中點(diǎn)明本文主要寫(xiě)曹操和劉備一場(chǎng)精彩的對(duì)話(huà)，這場(chǎng)對(duì)話(huà)既是智慧的較量，又是一場(chǎng)特殊的心理戰(zhàn)。為什么這樣說(shuō)呢？因?yàn)檎n文節(jié)選自第二十一回，當(dāng)時(shí)曹操位居漢相，勢(shì)力強(qiáng)大，野心勃勃，挾天子以令諸侯。漢獻(xiàn)帝極為恐懼，就秘密下詔給國(guó)舅董承，設(shè)計(jì)謀殺曹操。董承聯(lián)絡(luò)劉備聚義圖謀，劉備參與了這一行動(dòng)計(jì)劃。當(dāng)時(shí)，劉備為豫州牧，勢(shì)力弱小，被曹操安排在相府左近宅院居住，實(shí)際上受到監(jiān)視，隨時(shí)有被殺的可能。在這種情勢(shì)下，劉備只能日日在后園種菜，以為韜晦之計(jì)。課文就是從這里展開(kāi)的。曹操青梅煮酒，請(qǐng)劉備到小亭暢談，談到天下英雄唯劉備和他兩個(gè)，既表達(dá)了他稱(chēng)雄天下的野心，又是對(duì)劉備政治抱負(fù)的一次試探。因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)要牢牢抓住課題中的"論"字，體會(huì)對(duì)話(huà)描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物性格的作用。

　　4、聽(tīng)錄音，根據(jù)預(yù)習(xí)鞏固字詞知識(shí)，并思考小說(shuō)情節(jié)可分成幾部分。

　　5、聽(tīng)寫(xiě)生字生詞，并給生字注音，解釋生詞。

　　玄     唾    酣    淮    樽    俎

　　家喻戶(hù)曉  韜晦之計(jì)  面如土色  色厲膽薄  虛名無(wú)實(shí)  血?dú)夥絼?nbsp; 

　　碌碌小人  何足掛齒

　　6、教師在學(xué)生回答時(shí)明確課文分段。

　　課文共三段，可以分成二個(gè)部分。

　　第一部分（第一段），寫(xiě)劉備行韜晦之計(jì)。

　　第二部分（第二、三段）寫(xiě)曹操煮酒論英雄。

　　7、分析第一部分。

　　（1）集體朗讀。

　　（2）根據(jù)問(wèn)題，討論：

　　①劉備為何要行韜晦之計(jì)？

　　明確：課文第一句點(diǎn)明玄德也防曹操謀害，就點(diǎn)明了行韜晦之計(jì)的原因。劉備參加了"奉詔討賊"的秘密決策，但又不能走漏風(fēng)聲；他有稱(chēng)雄海內(nèi)，恢復(fù)漢室的壯志，但又不敢流露在外而惹來(lái)禍水。

　　②"韜晦之計(jì)"的具體內(nèi)容是什么？為什么不將此事告訴結(jié)拜兄弟？說(shuō)明了什么？

　　明確：具體內(nèi)容指"下處后園種菜，親自澆灌"，意在表明自己胸?zé)o大志，非曹操對(duì)手。不對(duì)關(guān)羽、張飛說(shuō)明，足見(jiàn)其韜晦之深，惟恐他倆在言語(yǔ)上、行動(dòng)上有失，影響大計(jì)。這個(gè)細(xì)節(jié)表明劉備的深謀遠(yuǎn)慮。

　　③這一部分能否去掉？為什么？

　　明確：這一部分不僅對(duì)曹操、劉備關(guān)系作了必要交代，而且為劉備的思想性格奠定了基礎(chǔ)，后來(lái)"論英雄"時(shí)，劉備的性格就在這樣的基調(diào)上合乎邏輯地發(fā)展和變化。

　　（3）根據(jù)課后練習(xí)預(yù)習(xí)第二部分。

　　第二課時(shí)

　　一、教學(xué)目標(biāo) 

　　精讀課文第二部分，通過(guò)對(duì)話(huà)分析、了解曹劉兩人的思想性格。

　　二、教學(xué)過(guò)程 

　　1、導(dǎo)入  新課：

　　課題告訴我們，文章的中心是"論英雄"，那么曹操、劉備兩人論戰(zhàn)的序幕是怎樣拉開(kāi)的呢？讓我們來(lái)學(xué)習(xí)課文的第二部分。

　　2、分角色朗讀課文，要求注意語(yǔ)氣。

　　3、分析第二段。

　　（1）概括本段主要內(nèi)容。

　　明確：寫(xiě)劉備入府見(jiàn)操。

　　（2）劉備在本節(jié)中有一系列的心理變化，請(qǐng)找出詞語(yǔ)。

　　明確："驚問(wèn)面如土色方才放心心神方定開(kāi)情暢飲"

　　分析：曹操派許褚、張遼來(lái)"請(qǐng)"劉備，那言辭，那氣勢(shì)，與其說(shuō)是"請(qǐng)"，還不如說(shuō)是命令，使劉備吃驚不小。入府見(jiàn)操時(shí)，曹操劈頭一句"在家干得好大事"，大話(huà)嚇人，借以試探。劉備猝不及防，以為心事已被發(fā)現(xiàn)，嚇得"面如土色"，直到曹操點(diǎn)明煮酒相邀的意思，才"心神方定"；到了小亭，果見(jiàn)煮酒、青梅，更是疑慮盡消，可以"開(kāi)懷暢飲"了。短短幾分鐘，劉備的內(nèi)心已經(jīng)歷了生死的交戰(zhàn)。

　　（3）曹操趁機(jī)講"望梅止渴"的故事，用意何在？

　　明確："望梅止渴"這一故事，表明了曹操的多謀與自負(fù)。同時(shí)也暗示劉備，當(dāng)世英雄非其莫屬。

　　（4）這一段在情節(jié)上有何作用？

　　明確：這一段代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及緣由，拉開(kāi)了曹、劉論戰(zhàn)的序幕。

　　4、分析第三段。

　　（1）概括本段意思。

　　明確：曹操和劉備論英雄。

　　（2）劃分層次（課后練習(xí)一）。

　　明確：本段可分三層，即曹劉論戰(zhàn)可分三個(gè)回合。

　　第一層：曹著意設(shè)問(wèn)，劉權(quán)作不知。

　　第二層：曹步步緊逼，劉亂論英雄。

　　第三層：曹識(shí)破英雄，劉巧飾驚恐。

　　（3）分析第一個(gè)回合。

　　曹操既想試探劉備內(nèi)心所想，又不想被劉察覺(jué)，因此他只能迂回出擊。在酒至半酣之時(shí)，借天外龍掛起興，著意設(shè)問(wèn)："使君知龍之變化否？"又借題發(fā)揮，以"龍"比"世之英雄"，并要?jiǎng)�備指明�?dāng)世英雄。劉時(shí)而裝呆，里面是兜圈子，始終不正面回答，跟曹操耍起了太極，你推我擋。這是試探與反試探的第一個(gè)回合。

　　（4）分析第二個(gè)回合

　　曹操見(jiàn)迂回戰(zhàn)術(shù)不行，就改用"既不識(shí)其面，亦聞其名"的正面出擊。在曹操的逼問(wèn)下，劉備只好顧左右而言其他，亂論一番。他列舉了許多人，意在表明自己沒(méi)有慧眼，不識(shí)英雄。不知大家有沒(méi)有注意到，劉備的所有出言，均不用肯定語(yǔ)氣，而均是探詢(xún)語(yǔ)氣。這是他從另一個(gè)側(cè)面表明自己缺乏英雄膽魄，缺乏主心骨。而曹操把劉所列舉英雄，一概用"非英雄也"加以否定。

　　兩人語(yǔ)氣完全不同。劉備不露聲色，謙恭有加；曹操鋒芒畢露，藐視一切。語(yǔ)言截然不同，性格更是迥異：曹野心勃勃，有奸雄之氣，似騰身于宇宙之間的飛龍；劉大智若愚，內(nèi)孕英雄之心，似隱伏于波濤之內(nèi)潛龍。

　　這是試探與反試探的第二個(gè)回合。曹操每次出擊，都似打在了橡皮碉堡上，沒(méi)有得到他所期望的結(jié)果。

　　（5）分析第三個(gè)回合。

　　曹操在正面出擊不利的情況下，只好單刀直入，直刺對(duì)方要害。他先給英雄下了個(gè)定義，然后直言當(dāng)世英雄惟劉備和自己兩個(gè)。實(shí)際上是說(shuō)劉備就是他唯一的對(duì)手，劉圖示全部的思想底細(xì)，被老謀深算的曹操一驚，焉能不意亂心慌，于是"手中所執(zhí)匙箸，不覺(jué)落于地上"。如果此時(shí)劉備不加以掩飾，那么他的韜晦之計(jì)至此可說(shuō)是功虧一簣。但就在那一瞬間，劉備急中生智，以"一震之威，以至于此"巧加掩飾，不僅與當(dāng)時(shí)的情境相吻合，瞞過(guò)了多疑老練的曹操，又表明自己沒(méi)有丈夫氣概，不可能圖謀霸業(yè)。

　　這一部分乃情節(jié)高潮，雖沒(méi)有刀光劍影，但唇槍舌劍，驚心動(dòng)魄。在這一場(chǎng)試探與反試探中，最終以劉備的勝利告終。

　　（6）小結(jié)第三段內(nèi)容。

　　曹、劉的這場(chǎng)對(duì)話(huà)，實(shí)際上是智慧的較量，是一場(chǎng)特殊的心理戰(zhàn)。曹操先借龍?jiān)O(shè)問(wèn)，再步步緊逼，卻偏偏不講明誰(shuí)是天下英雄，目的是讓劉備說(shuō)出。而劉明知天英雄是誰(shuí)，但決不吐露。這一切都是他以屈求伸的深謀遠(yuǎn)慮。這場(chǎng)試探與反試探的論戰(zhàn)，雙方各懷心機(jī)，表面上卻談笑風(fēng)生，讀來(lái)妙趣橫生，引人入勝。

　　第三課時(shí)

　　一、 教學(xué)目標(biāo) 

　　1、了解對(duì)話(huà)描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物性格的作用。

　　2、明確環(huán)境描寫(xiě)的作用。

　　3、聯(lián)系課文，理解重點(diǎn)句子。

　　二、教學(xué)過(guò)程 

　　1、導(dǎo)入  新課。

　　大家知道，刻畫(huà)人物可以采用各種描寫(xiě)手法。如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》采用動(dòng)作描寫(xiě)，刻畫(huà)出一個(gè)疾惡如仇，不畏強(qiáng)暴的魯智深。《故鄉(xiāng)》采用肖像描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)，刻畫(huà)出少年閏土與中年閏土截然不同的外貌和性格，從而揭示出農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活貧困的社會(huì)根源。在《曹操煮酒論英雄》一文中，主要采用了對(duì)話(huà)描寫(xiě)。今天，我們就來(lái)了解對(duì)話(huà)描寫(xiě)的具體作用。 

　　2、分四人小組討論本對(duì)話(huà)描寫(xiě)的作用。

　　明確：

　　（1）富有個(gè)性的語(yǔ)言表現(xiàn)了人物獨(dú)特的性格。曹操的語(yǔ)言咄咄逼人，自負(fù)不凡，但又靈敏多變，表現(xiàn)了他驕縱多疑，老謀深算的性格特點(diǎn)。劉備的語(yǔ)言深藏不露，謹(jǐn)慎沉著，但又機(jī)警靈活，表現(xiàn)他善于忍耐，大智若愚的性格特點(diǎn)。在試探與反試探的過(guò)程中，雙方的語(yǔ)言又揭示了他們內(nèi)心世界。

　　（2）通過(guò)對(duì)話(huà)推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。從故事的開(kāi)端、發(fā)展到高潮、結(jié)局，都是通過(guò)人物的對(duì)話(huà)來(lái)展開(kāi)。例如第三段，先寫(xiě)曹操借看到龍掛而發(fā)的一段議論，有了這段議論才引起論天下英雄的一場(chǎng)對(duì)話(huà)，有了這場(chǎng)對(duì)話(huà)，才增強(qiáng)了這場(chǎng)論戰(zhàn)的氣氛，使下文劉備聞言失箸，而又能以聞雷失箸為由輕輕掩飾過(guò)去，使這個(gè)情節(jié)更合情合理。

　　3、分角色朗讀課文，要求注意語(yǔ)氣。

　　4、四人小組討論環(huán)境描寫(xiě)的句子，并分析其作用。

　　明確：（1）"忽陰云漠漠，驟雨將至。"

　　（2）"時(shí)正值天雨將至，雷聲大作。"

　　運(yùn)用自然環(huán)境烘托人物性格和情節(jié)氣氛，是課文的一大特色。第一句環(huán)境描寫(xiě)出現(xiàn)在第三段，這句話(huà)明寫(xiě)天氣，暗寫(xiě)人物情態(tài)和驚喜不定，忽驚忽喜。天上"陰云漠漠"，劉備心中也陰云籠罩。而天外龍掛又成了劉備借龍喻英雄的依據(jù)。等到曹操說(shuō)破英雄突然"天雨將至，雷聲大大作"。在劉備的心理上，曹操說(shuō)破英雄才是驚天動(dòng)地的灌耳驚雷，這"雷聲"就成了影響人物心理變化的直接因素。同時(shí)雷聲又成為劉備失箸的絕對(duì)掩飾，成為情節(jié)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

　　5、完成課后練習(xí)三。

　　（1）讀背第一段話(huà)。

　　（2）理解其意思。

　　明確：本段話(huà)說(shuō)在"論英雄"之始，意在以龍喻已，借題發(fā)揮，著意試探。

　　（3）理解第二句話(huà)意思。

　　明確：講在"論英雄"之末，意在刺敵要害，試探真情，以求殺機(jī)。

　　（4）讀背曹操對(duì)"英雄"所下的定義——大英雄者，胸懷大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機(jī)，吞吐天地之志者也。