在語境中理解詞語——《說聲“對不起”》教學片段

一、談話導入新課。（略）
二、初讀課文，理解詞語。
    師：同學們，剛才我聽了同學們讀課文的情況，真不錯。你們已經(jīng)能正確讀課文了，下面請同學們默讀課文，劃出自己不理解的詞。
生：讀課文，邊讀、邊找、邊劃。
 （給一定的時間后）
師：請同學們合作讀含有不理解的詞的句子，商量商量你劃出的詞怎樣理解？
生：開始交頭接耳地說起來，有的為了請教別人，還下了座位。
師：理解詞語的方法很多，可以聯(lián)系上下文理解，可以聯(lián)想，可以試著給詞換近義詞或反義詞，還可以說一句話……
師：咱們請同學們把你理解或不理解的詞展示出來，好嗎？
生：老師，我不理解“不知所措”。
師：請大家輕聲讀有這個詞的句子。在什么情況下我不知所措？
生1：我把同桌的下巴劃破了，他哭了，我不知所措。
生2：我覺得是他哭了，我不知怎么辦好。
生3：我認為“不知所措”就是不知道怎么辦。
師：剛才同學們理解的詞，是用什么方法呀？
生：是聯(lián)系上下文理解的。
生：老師，我覺得“猶豫”這個詞不好理解。
師：誰能想辦法給他解決。
生：我能給它找個反義詞，是“果斷”。
師：我們一起來讀有猶豫的這句話好嗎？
生：齊讀。（是啊，做錯就應該說聲“對不起”這有什么好猶豫的呢？）
師：我們大家現(xiàn)在就是陳剛，心里會怎么想呢？
生1：我不知道說呢，還是不說。
生2：我想說，可就是張不開嘴。
生3：我還是說吧，老師讓說，同學們也在等著……
生4：我想的是，做錯了，就應該說。
師：剛才同學們想了陳剛想的問題，最后他說了嗎？
生：說了。
師：那么猶豫怎樣理解呢？
生：應該是拿不定主意。
師：我發(fā)現(xiàn)我們班的同學越來越聰明了。

教學反思：
1、學生已進入中年級，是培養(yǎng)理解詞和句的重要階段，在教學中，我指導學生入情入境地讀課文，讀有關的句子。旨在引導學生運用多種方法，理解自己找出的課文中的重點詞語。要想讓學生順利理解詞語，教師要根據(jù)學生的情況，有目的地進行“引”“點”“激”。把學生引入故事發(fā)生的情節(jié)中；抓住適當?shù)臅r機啟發(fā)、點撥；給學生創(chuàng)設語境，讓學生進入文章，當文章中的小主人去思、去想，及時給予表揚，激勵他們，讓他們有表達的欲望，有表達的機會，也就有了展示自己學習成果的動力。
2、課堂學習中，要想讓學生會理解詞語，方法的指導十分必要。在反復的練習中，學生就會明白什么情況下，用聯(lián)想。什么情況下聯(lián)系上下文。逐步學會理解詞語的方法。剛開始指導時，一定要細致。要把握課堂節(jié)奏，讓學生親身感受，到底選用哪一種方法更合適。隨著時間的消逝，同學們會把自己的方法運用到以后的學習中，達到終身學習的目的。