《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用15篇）
《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
25、爭(zhēng)論的故事
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，并講講這個(gè)故事。
2、學(xué)會(huì)本課生字，兩條綠線內(nèi)的煮、燎的2個(gè)只識(shí)不寫(xiě)。理解由生子組成的詞語(yǔ)。
3、領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的“做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)”的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的“做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)”的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)故事暗鎖蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一 聽(tīng)故事，激發(fā)興趣：
1、放動(dòng)畫(huà)，教師講課文中的故事：你們聽(tīng)了這個(gè)故事，有什么感想嗎？（聽(tīng)后交流感想）
2、：有一位盛老師也把這個(gè)故事講給了她的學(xué)生聽(tīng)，我們來(lái)看看她的學(xué)生有什么樣的感想。
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，讀通課文。
注意：（1）、注意文中的生字詞，努力讀準(zhǔn)字音； （2）、畫(huà)出自己覺(jué)得讀起來(lái)有困難的詞句，再認(rèn)真讀一讀，努力將它們讀準(zhǔn)確，讀通順。（3）、用序號(hào)標(biāo)出自然段。
2、檢查反饋：
（1）檢查生字詞的學(xué)習(xí)情況：
出示生字詞，指名讀。其他小朋友注意聽(tīng)，看看這位小朋友讀得怎么樣？學(xué)生評(píng)議
（2）檢查課文朗讀情況。
指名分自然段讀課文，學(xué)生評(píng)議，教師相機(jī)板書(shū)學(xué)生朗讀中讀錯(cuò)的詞，指出讀破的句，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)讀。
三、再讀課文，理清脈絡(luò)：
1、其實(shí)啊，老師講的故事就是課文中的盛老師講給他的學(xué)生們聽(tīng)的，請(qǐng)同學(xué)們迅速默讀課文，想一想：課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了盛老師講的故事？其余的自然段寫(xiě)了什么呢？
2、交流
1～5盛老師講爭(zhēng)論的故事，6～12盛老師啟發(fā)同學(xué)們談聽(tīng)了故事后的感想
四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。
1、教師范寫(xiě)：“剖”、 “贊”、“鍵”
2、學(xué)生描紅。
五、布置作業(yè)：
1、抄寫(xiě)生字詞。
2、練習(xí)有感請(qǐng)的朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)引入。
1、讀詞語(yǔ)：（齊讀、指名讀）
充饑 爭(zhēng)論不休 評(píng)理 可惜 兩全其美 無(wú)影無(wú)蹤
2、這個(gè)故事中誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)論？為什么爭(zhēng)論？
3、你能用上這些詞講一講這個(gè)故事嗎？
（1）學(xué)生同桌練一練。（2）指名講。
3、過(guò)渡： 那么，他們是怎樣爭(zhēng)論的呢？
二、指導(dǎo)朗讀對(duì)話。
1、兄弟倆是怎樣爭(zhēng)論的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文第一部分，劃出兄弟倆爭(zhēng)論的話，自己練習(xí)讀一讀，看能部能把這些話讀好。（學(xué)生自由練習(xí)）
（1）、指名讀，學(xué)生評(píng)議。
（2）、同桌再練習(xí)讀，讀后指名讀，評(píng)議。
（3）、師生合作讀。可以按照書(shū)中的句子讀，也可以是自己的話。相機(jī)理解“爭(zhēng)論”。
2、兄弟倆的爭(zhēng)論分出勝負(fù)了嗎？（理解“爭(zhēng)論不休”）
三、談感想，深化故事。
1、一個(gè)聰明的老人給他們出了個(gè)主意。什么好主意？哥倆滿意嗎？（學(xué)生讀文回答，相機(jī)理解“兩全其美”）
2、引導(dǎo)學(xué)生討論：現(xiàn)在，這個(gè)兩全其美的主意還美嗎？大雁早已飛得無(wú)影無(wú)蹤了這個(gè)結(jié)果是兄弟倆當(dāng)初想要的嗎？他們錯(cuò)在哪里？
3、小結(jié)：不管做什么事，我們都應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，先把事情做起來(lái)，不能因?yàn)闋?zhēng)論而錯(cuò)失良機(jī)。
4、同學(xué)們，如果你們就是這兄弟倆，這個(gè)時(shí)候，你們會(huì)怎么想，又會(huì)說(shuō)些什么呢？（自由發(fā)言）
5、課文中的盛老師講完這個(gè)故事，她的學(xué)生也紛紛發(fā)表了很多感想，誰(shuí)來(lái)讀一讀？（指名讀）
6、 盛老師聚精會(huì)神地聽(tīng)同學(xué)們談感想，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，不僅說(shuō)得很有道理，而且有一定的深度，因此，她向同學(xué)們投去--（引讀，相機(jī)理解“贊許”）
四、總結(jié)延伸。
1、故事讀到這，你們覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的故事？（生填空：這是一個(gè) 的故事！）
2、出示，師生齊讀：
①機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)。
②機(jī)會(huì)來(lái)的時(shí)候像閃電一般短促，全*你不假思索地利用。--巴爾扎克
3、總結(jié)：希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮娜松飞夏芾卫斡涀∵@兩句話，無(wú)論做什么事，都要抓住時(shí)機(jī)，先把事情做起來(lái)，永遠(yuǎn)不要作無(wú)謂的爭(zhēng)論。讓《爭(zhēng)論的故事》中的兄弟倆，作為我們?nèi)松奥分械溺R子吧。
五、課后作業(yè)。
1、把故事講給伙伴們聽(tīng)，考考他們能不能聽(tīng)出故事蘊(yùn)含的道理。
2、收集與文中的故事有關(guān)的名言警句，與同學(xué)交流。
3、回憶一下你與別人曾經(jīng)爭(zhēng)論的場(chǎng)景，仿寫(xiě)片斷：《爭(zhēng)論》。
《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
佚名
教學(xué)要求：
1、能正確、六、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)。
3、能有條理地口述課文中的故事。
4、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)故事中所蘊(yùn)涵的做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
小黑板、掛圖、錄音
教學(xué)時(shí)間： 兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程 ：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 新課
1、板書(shū)：爭(zhēng)論，你知道“爭(zhēng)論”是什么意思嗎？
2、繼續(xù)板書(shū)課題：爭(zhēng)論的故事
3、看了課題，你想知道些什么？
二、初讀課文
1、自學(xué)生字新詞
（1）聽(tīng)課文錄音，注意生字的讀音。
（2）默讀課文，畫(huà)出不認(rèn)識(shí)，不理解的詞語(yǔ)。
（3）記憶生字的字形。
2、檢查自學(xué)效果
（1）出示小黑板，檢查生字的讀音，采用多種形式讀。
烤鴨 評(píng)理 剖開(kāi) 可惜 真笨 浪費(fèi)
關(guān)鍵 原諒 煙熏 火燎
（2）指名分自然段進(jìn)行朗讀課文。
3、理清課文脈絡(luò)，思考：
課文哪幾自然段寫(xiě)盛老師講的故事？哪幾自然段寫(xiě)大家同了故事后的感想？
三、學(xué)習(xí)課文1~5自然段
1、自由讀一讀，要求：理解“爭(zhēng)論不休”“不以為然”
2、討論交流
（1）故事中誰(shuí)和誰(shuí)為什么事而爭(zhēng)吵？他們是怎樣爭(zhēng)論的？
（2）理解“不以為然”（出示：*對(duì)*如此這樣*然而）
（3）聽(tīng)錄音，指導(dǎo)讀兄弟倆的對(duì)話，重點(diǎn)指導(dǎo)幾個(gè)反問(wèn)句的讀法。
（4）小結(jié)：從對(duì)話看，兄弟倆各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)論激烈，讀時(shí)要體會(huì)兄弟倆這兩種不同的語(yǔ)氣。
3、課文中用了一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明他們爭(zhēng)論沒(méi)有停止？（爭(zhēng)論不休）
理解“休”的意思（*停止*休息*表示禁止或勸阻）
4、引讀4、5段
5、齊讀盛老師的話。
四、學(xué)習(xí)生字
倆 烤 評(píng) 剖 惜 笨 抓 費(fèi) 鍵
（1）用熟字換偏旁的方法。
（2）用形聲字進(jìn)行記憶。
（3）教師范寫(xiě)生字。
（4）學(xué)生描紅
五、作業(yè)
1、讀熟課文。
2、抄寫(xiě)生字新詞。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)
2、你能用聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)，來(lái)講這個(gè)故事嗎？要求講清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
（也可以出示填空：故事的起因是兄弟倆看到大雁想充饑，經(jīng)過(guò)是兄弟倆為怎樣吃大雁，并跑到村里找人。結(jié)果他倆找到了一個(gè)的辦法，可大雁。）
（一）（1）學(xué)生準(zhǔn)備（不會(huì)講的同學(xué)看書(shū)默讀）
（2）請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)講爭(zhēng)論的故事
（3）共同評(píng)價(jià)
（二）既然是爭(zhēng)論，就應(yīng)該讓故事中的兄弟倆爭(zhēng)論起來(lái)，再講故事，講出爭(zhēng)論語(yǔ)氣。
（1）四人小組準(zhǔn)備
（2）請(qǐng)同學(xué)講
（3）學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行評(píng)價(jià)
（三）結(jié)合板書(shū)：兩全其美不以為然爭(zhēng)論不休無(wú)影無(wú)蹤煙熏火燎你能說(shuō)說(shuō)它們的意思嗎？
（四）如果再配上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作就更好了。大家練習(xí)后，請(qǐng)同學(xué)表演。
二、學(xué)習(xí)課文，領(lǐng)悟道理
1、自由讀一讀剩下的部分
2、討論：你覺(jué)得這些話有道理嗎？談?wù)勀愕捏w會(huì)。
3、指導(dǎo)讀好文中同學(xué)們的話，相機(jī)提問(wèn)：
（1）“兄弟倆真笨”“笨”在哪里？
（2）“他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)”指的是什么時(shí)機(jī)？
（3）為什么說(shuō)兄弟倆這樣爭(zhēng)論下去時(shí)間都白白浪費(fèi)掉了？
（4）與其這樣毫無(wú)意義地爭(zhēng)論下去，還不如怎樣做？
4、再讀同學(xué)們的話，品位品位，從中你領(lǐng)悟到了什么？（談自己對(duì)抓住時(shí)機(jī)的認(rèn)識(shí)）
5、引導(dǎo)讀：盛老師聚精會(huì)神地聽(tīng)著，不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光——
（1）“贊許”是什么意思“
（2）盛老師為什么向同學(xué)們投去贊許的目光？
三、總結(jié)課文，布置練筆
1、總結(jié)課文
（1）師生分角色表演朗讀課文。
（2）這堂課你有什么收獲？
2、布置練筆
（1）實(shí)際生活中，也有人和你爭(zhēng)論嗎？講清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，注意表達(dá)的語(yǔ)氣。
（2）作業(yè) ：認(rèn)真練習(xí)朗讀課文，注意提示語(yǔ)，并仿寫(xiě)一個(gè)片段。如：《課堂上的一次爭(zhēng)論》、《飯桌上的對(duì)話》。
板書(shū)設(shè)計(jì) ：
17 爭(zhēng)論的故事
講 兄弟倆 爭(zhēng)論不休
盛老師 問(wèn) 同學(xué)們 各抒己見(jiàn)
聽(tīng) 贊許
《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并會(huì)分角色朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，能聯(lián)系課文的語(yǔ)言環(huán)境和自己的生活實(shí)際，理解“不以為然”、“爭(zhēng)論不休”等詞語(yǔ)。
3、領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的“做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)”的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的方法，并分角色朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生體悟故事蘊(yùn)含的深刻道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
第二課時(shí)
一、直接導(dǎo)入
1、課前，同學(xué)們對(duì)課文已做好充分的預(yù)習(xí)，這節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)第25課《爭(zhēng)論的故事》（看老師板書(shū)課題），齊讀課題。
2、展示讀詞并借用一下詞語(yǔ)講一講這個(gè)故事
打獵為生 射雁充饑 煮 烤 爭(zhēng)論不休
老人評(píng)理 兩全其美 抬頭一看 無(wú)影無(wú)蹤
過(guò)渡：真好，故事講的既簡(jiǎn)潔又完整。不過(guò)，要想把故事講的既生動(dòng)又形象，就要把兄弟倆爭(zhēng)論的對(duì)話讀好。對(duì)于讀好人物對(duì)話你有什么好的建議？
二、品讀課文，指導(dǎo)讀好對(duì)話 。 （第三小節(jié)）
1、滲透朗讀對(duì)話的方法。
預(yù)設(shè)：生1注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓。
生2要把文字讀準(zhǔn)、讀對(duì)，把課文讀流利了才能讀好對(duì)話。
生3一邊讀一邊想象兄弟倆爭(zhēng)論的場(chǎng)面。
生4讀好語(yǔ)氣。師問(wèn)：兄弟倆的語(yǔ)氣相同嗎？生：不同。
師小結(jié)：是呀，兄弟倆在對(duì)話時(shí)有著不同的語(yǔ)氣。為什么不同？生：因?yàn)樗麄冊(cè)跔?zhēng)論。師：真好，今天這節(jié)課我們就研究這種讀書(shū)方法——如何讀好不同人物對(duì)話時(shí)的不同語(yǔ)氣。隨機(jī)板書(shū)：不同語(yǔ)氣
2、訓(xùn)練
(1)請(qǐng)學(xué)生自由朗讀一遍課文的第三小節(jié)。用直線標(biāo)哥哥的話，用曲線標(biāo)弟弟的話，看他們共有幾次對(duì)話？（2次）
(2)同桌兩人一人做哥，一人做弟，分角色練讀一遍第一次對(duì)話。
3、展示指導(dǎo)讀書(shū) 預(yù)設(shè)效果
(1)指導(dǎo)讀好第一次對(duì)話：讀誰(shuí)像誰(shuí)
生1組：讀第一次對(duì)話。若沒(méi)有讀好
教師及時(shí)指導(dǎo)，告訴同學(xué)們，讀哥哥的話時(shí)就把自己當(dāng)成哥哥，讀弟弟的話時(shí)就把自己當(dāng)成弟弟。做到讀誰(shuí)像誰(shuí)。
教師及時(shí)范讀，大家都像老師這樣來(lái)練一練第一次對(duì)話。
再找生1 組同學(xué)讀一讀，進(jìn)步了，讀出了兄弟倆爭(zhēng)論時(shí)的不同的語(yǔ)氣。（及時(shí)表?yè)P(yáng)）
教師小結(jié)：真好，聽(tīng)了這位哥哥和這位弟弟的爭(zhēng)論，好像是真的一樣，同學(xué)們感覺(jué)怎樣？掌聲相送。
（2）指導(dǎo)讀好第二次對(duì)話：關(guān)注提示語(yǔ)
過(guò)渡：是呀，到底是煮著好吃，還是烤著好吃呢？兄弟倆爭(zhēng)的是越來(lái)越激烈了。誰(shuí)來(lái)接著讀這兄弟倆的第二次對(duì)話？
生2組：讀第二次對(duì)話
師：他們讀的怎樣？（有點(diǎn)爭(zhēng)論的語(yǔ)氣）大家注意觀察這次對(duì)話中，哥哥是用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)話的？誰(shuí)發(fā)現(xiàn)哪個(gè)詞描寫(xiě)了哥哥說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣？（不以為然、大聲爭(zhēng)辯）那弟弟又怎樣？（很不服氣）
（3）出示課件：圖文對(duì)照會(huì)讀的更好。請(qǐng)同學(xué)們看插圖，仔細(xì)觀察兄弟倆爭(zhēng)論時(shí)的表情，你看出了什么？(爭(zhēng)的激烈、快吵起來(lái)、快打起來(lái)了)眉、眼、嘴、手
咱們讓他們?cè)贍?zhēng)論一次好嗎？生2組再次爭(zhēng)論更激烈，進(jìn)步了。（掌聲）
師：真好，我發(fā)現(xiàn)咱三一班的同學(xué)，特別會(huì)觀察，越來(lái)越會(huì)讀書(shū)了。就像這樣讀對(duì)話時(shí)，注意了像“不以為然、大聲爭(zhēng)辯、很不服氣”這樣的提示語(yǔ)，再結(jié)合插圖，就讀好人物對(duì)話。讀出了人物不同的語(yǔ)氣。
（4）同桌2人分角色練一遍。
師：看看哪兩位同學(xué)，能像剛才那組同學(xué)讀的一樣好，甚至能超過(guò)他們？
（5）充分展示：指名兩組同學(xué)來(lái)讀第二次對(duì)話。
師總結(jié)方法：你們真棒，此刻，趙老師最想做的是為你們豎起大拇指，你們學(xué)會(huì)了讀對(duì)話時(shí)，要讀出不同的語(yǔ)氣讀書(shū)方法。要讀出人物不同的語(yǔ)氣，一就要把自己當(dāng)成那個(gè)人物，二要注意對(duì)話中的提示語(yǔ)，三要學(xué)會(huì)觀察插圖中人物的表情變化。這些你們都做到了。聽(tīng)了你們的朗讀老師也想讀了，下面咱們一起來(lái)合作，完整的讀這段話。
4、師生合作，讀第三小結(jié)。男生：哥哥 女生：弟弟 師：旁白
過(guò)渡：就這樣兄弟倆你一句我一句的爭(zhēng)論，誰(shuí)也不罷休，（爭(zhēng)論不休）誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)？那后來(lái)，又怎樣了？誰(shuí)來(lái)接著往下讀？
三、感悟明理，拓展延伸
1、指名讀4、5段。
2、教師創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，就這樣1分鐘，2分鐘、10分鐘過(guò)去了，你好像看到了——生1：他們還在爭(zhēng)論。你好替他們擔(dān)心。你好像看到了什么樣子的哥哥和弟弟？生2、生3、師：爭(zhēng)論什么？生6：怎么吃大雁。師：有解決的辦法了嗎？生：兩全其美，煮一半，烤一半。師：哎，真可惜呀，當(dāng)他們抬頭一看，大雁早已非得無(wú)影無(wú)蹤了。知道了故事的結(jié)果，此刻，你想對(duì)這兄弟倆說(shuō)些什么？
3、學(xué)生說(shuō)出自己的感想，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)并表?yè)P(yáng)。
4、那么，盛老師班上的同學(xué)有怎樣的感想？指4名同學(xué)讀一讀。
隨機(jī)板書(shū)：抓住時(shí)機(jī) 先做起來(lái)
5、學(xué)習(xí)雙省略號(hào)的用法。
師：為什么用兩個(gè)省略號(hào)？生先說(shuō)——師總結(jié)：省略一段文字，希望同學(xué)們能運(yùn)用到自己的習(xí)作中。
6、此時(shí)，盛老師聽(tīng)了同學(xué)們的話是怎樣做的？齊讀最后一段。
師：盛老師聚精會(huì)神地聽(tīng)著，不時(shí)的向同學(xué)們投去贊許的目光。理解“聚精會(huì)神、贊許”，盛老師為什么不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光？
生：同學(xué)們說(shuō)的感想非常好。（預(yù)設(shè)）生：同學(xué)們認(rèn)真專心地聽(tīng)課。
生：同學(xué)們通過(guò)《爭(zhēng)論的故事》，明白了抓住時(shí)機(jī)，不能浪費(fèi)時(shí)間。
生：同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)，知道了不要只顧著爭(zhēng)論，不管做什么，關(guān)鍵是先做起來(lái)。
7、師小結(jié)：同學(xué)們的感悟十分深刻，理解的非常正確，趙老師也要向大家投去贊許的目光，還要為大家豎起大拇指。你們真是一群會(huì)讀書(shū)、會(huì)感悟、會(huì)學(xué)習(xí)的孩子！
四、送名言
1、總結(jié)板書(shū)：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《爭(zhēng)論的故事》，從中明白了做事要——抓住時(shí)機(jī)，不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)。下面老師要送給大家?guī)拙涿裕Ｍ軐?duì)你有所幫助。（想一想，今天這節(jié)課你收獲了什么？）
2、送名言。
人生成功的秘訣是當(dāng)好機(jī)會(huì)來(lái)臨時(shí)，立刻抓住它。
——狄斯累利
良機(jī)只有一次，一旦錯(cuò)失，就再也得不到了。
——勃朗寧
機(jī)會(huì)來(lái)的時(shí)候像閃電一樣短促，全靠你不假思索的利用。
——巴爾扎克
五、指導(dǎo)寫(xiě)字
1、觀察生字，你看那個(gè)最容易寫(xiě)錯(cuò)提醒大家。
烤 評(píng) 剖 辯 嫩 鍵 笨 聚 贊
2、教師范寫(xiě)（辯 聚）——生描紅——練習(xí)寫(xiě)2個(gè)（表?yè)P(yáng)：握姿、坐姿，對(duì)照課本生字，爭(zhēng)取一個(gè)比一個(gè)好）——展示。
3、總結(jié)：同學(xué)們，書(shū)讀的好，字也寫(xiě)的漂亮。功夫不負(fù)有心人，就這樣堅(jiān)持每天下去，你一定會(huì)寫(xiě)的越來(lái)越好，甚至?xí)蔀橹袊?guó)的書(shū)法家的！加油！
六、作業(yè)
請(qǐng)同學(xué)們課下，把《爭(zhēng)論的故事》講給爸爸、媽媽聽(tīng)。其實(shí)，生活中像這樣富有哲理的小故事還有很多，同學(xué)們可以去書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò)上查閱。如：臨淵羨魚(yú)，不如退而結(jié)網(wǎng)、毛遂自薦、的麥穗等故事。讀后相信同學(xué)們會(huì)有更大的收獲。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
25、爭(zhēng)論的故事
讀出不同的語(yǔ)氣 辯 聚
抓住時(shí)機(jī) 先做起來(lái)
《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
《爭(zhēng)論的故事》的爭(zhēng)論
江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李紅霞
[案例再現(xiàn)]
師：誰(shuí)能把盛老師的故事表演出來(lái)？下面分小組準(zhǔn)備。
生在小組內(nèi)分角色表演。
表演之前的一個(gè)小組：
生1：我表演哥哥。
生2：不行，哥哥是主要角色，你還是表演村里人吧！
生1：我覺(jué)得我能表演好。
生3：憑你，作業(yè)老是不寫(xiě)，成績(jī)也是倒數(shù)。別要砸了咱小組的表演。
生4：就這么定了，你表演村里人。
生1低下頭，不再作聲。
……
師：課文學(xué)完了，現(xiàn)在請(qǐng)各小組討論一下，在這課的學(xué)習(xí)中，你明白了什么？
生分小組積極討論。
發(fā)言之前的一個(gè)小組討論情況：
生1：做任何事情，都應(yīng)該把握好時(shí)機(jī)。因?yàn)闀r(shí)不再來(lái)，機(jī)不可失啊！
生2：做事情最關(guān)鍵的是要先做起來(lái)，我們可以在做中體會(huì)其中的道理、奧妙。
生3：做事要抓住時(shí)機(jī)是對(duì)的，但是我們也應(yīng)該學(xué)習(xí)兄弟倆，要學(xué)會(huì)質(zhì)疑。
生1：你的說(shuō)法不對(duì)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑不應(yīng)在這個(gè)時(shí)候。
生3：大雁飛走了，還會(huì)再來(lái)。我們照樣可以把它射下來(lái)。
生2：關(guān)鍵課文中是告訴我們要善于捕捉時(shí)機(jī)，不能白白浪費(fèi)時(shí)間。
生4：當(dāng)我們遇到有爭(zhēng)議的問(wèn)題時(shí)，除了需要學(xué)會(huì)請(qǐng)教別人，還需要全面地去分析問(wèn)題。
生：（眾笑）這根本不是課文中要告訴我們的呀！
小組匯報(bào)的時(shí)候，這一組的答案只有兩個(gè)：生1、生2。
……
[反思認(rèn)識(shí)]
合作性學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)，但我們往往注重的是這種表面形式，卻很少有人慮及學(xué)習(xí)者的情感、態(tài)度、意志等。這些都使得合作性學(xué)習(xí)的實(shí)效受到了挑戰(zhàn)：學(xué)習(xí)者是否積極參與了，他們的群體是否善于合作，他們是否能在合作中體現(xiàn)真正的自我，他們的合作是否建立于相互尊重的基礎(chǔ)之上？以上的這則案例無(wú)疑又給我們敲響了警鐘。
我想，談合作性學(xué)習(xí)，必須得營(yíng)造一個(gè)民主、平等的課堂氛圍，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者自主參與、暢所欲言。不管是優(yōu)等生，潛能生；強(qiáng)勢(shì)學(xué)生，弱勢(shì)學(xué)生。談合作性學(xué)習(xí)，還需注重構(gòu)建民主、平等的新課堂模式。不僅要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主的平臺(tái)，提供給學(xué)生平等交流的廣闊空間，而且要通過(guò)多種渠道不斷地讓學(xué)生錘煉自尊心、自信心，使他們漸漸變得自立、自信、自愛(ài)。
《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：173
三年級(jí)語(yǔ)文《爭(zhēng)論的故事》備課參考
導(dǎo)航臺(tái)
一、 課文主要內(nèi)容及思路導(dǎo)讀
“爭(zhēng)論”就是各執(zhí)已風(fēng)，互相辯論。你和別人爭(zhēng)論過(guò)嗎？為什么事?tīng)?zhēng)論？爭(zhēng)論的結(jié)果如何？有兄弟兩為大雁是煮了吃還是烤了吃而爭(zhēng)論，你猜結(jié)果怎么？結(jié)果，大雁既沒(méi)煮了吃，也沒(méi)烤了吃。怎么回事？
這篇課文寫(xiě)盛老師給同學(xué)們講兄弟倆爭(zhēng)論的故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽(tīng)后的感受。說(shuō)明做事應(yīng)握好時(shí)機(jī)，如果陷入無(wú)休止的爭(zhēng)論。必將貼誤時(shí)機(jī)，一事無(wú)成。
全文可分為兩部分。
第一部分（從開(kāi)頭到“可惜這時(shí)大雁早已飛得無(wú)影無(wú)蹤了”寫(xiě)盛老師講故事。故事講的是兄弟兩看見(jiàn)大雁不去射，反而爭(zhēng)論如何吃大雁，還跑到村里去找人評(píng)理，哥哥說(shuō)要把大雁煮了吃，他認(rèn)為烤了吃，煙熏火燎的，能有什么味道，弟弟說(shuō)要把大雁烤了吃。他認(rèn)為烤了吃，皮香肉嫩，味道鮮美。誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)的情況下，他們跑去找村里人評(píng)理。大家建議把大雁剖開(kāi)，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎？只可惜這時(shí)大雁早已飛走了，煮、烤都不可能。
第二部（從“故事講完了”到結(jié)束）主要寫(xiě)同學(xué)們交流感想。通過(guò)學(xué)生之口來(lái)告訴我們這個(gè)故事的道理：做什么事都要抓住時(shí)機(jī)，不要因?yàn)闆](méi)有意義的爭(zhēng)論浪費(fèi)時(shí)間。
講故事
明道理
精品屋
二、課文精彩片斷欣賞
片 斷 點(diǎn) 評(píng)
用來(lái)填飽肚子
不認(rèn)為正確
兄弟倆誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。
[欣賞]
這兄弟倆以打獵為主，射下大雁是用來(lái)填飽肚子的，所以“射”非常有必要。但大雁“從他們的頭上飛過(guò)”，“飛”說(shuō)明大雁不是靜靜地等在那里，它是活動(dòng)著的，所以時(shí)間非常緊迫，不可耽誤。但這兄弟倆卻為著還沒(méi)有射下的大雁爭(zhēng)論如何吃法，竟然還爭(zhēng)得頭頭是道，不分勝負(fù)，讓人發(fā)笑。
金手指
三、表達(dá)方法提示
這篇課文大量運(yùn)用人物語(yǔ)言，以對(duì)話推進(jìn)故事的發(fā)展，通篇只有首尾兩個(gè)自然段不是人物的語(yǔ)言。所以對(duì)話是這篇課文的特點(diǎn)。
在剛剛開(kāi)始學(xué)與作文時(shí)，老師就教給同學(xué)們?nèi)宋飳?duì)話的形式。
說(shuō)：“......”。
這是最簡(jiǎn)單的一種，提示語(yǔ)放在前面。隨著同學(xué)們的熟練掌握，老師又教給同學(xué)們另外兩種，提示語(yǔ)放在后面和中間。
“......”。說(shuō)。
“......”，說(shuō)，“......”。
提示語(yǔ)放在后面，點(diǎn)句號(hào)。提示語(yǔ)放在中間點(diǎn)逗號(hào)。一些同學(xué)在運(yùn)用時(shí)有些混淆，認(rèn)為說(shuō)后面都應(yīng)點(diǎn)冒號(hào)。其實(shí)提示語(yǔ)放后面，一句話已經(jīng)結(jié)束了，當(dāng)然點(diǎn)名號(hào)。提示語(yǔ)放中間，如果“說(shuō)”后面點(diǎn)冒號(hào)，那么前面一段引號(hào)里的話和后面一段引號(hào)里的話就不是一個(gè)人說(shuō)的了，你把它（提示語(yǔ)）看作句子的中間一部分，后面還有，理所當(dāng)然地點(diǎn)逗號(hào)。這樣理解是不是簡(jiǎn)單些。
同學(xué)在讀這篇課文時(shí)，是不是已經(jīng)發(fā)現(xiàn)課文中的很多對(duì)話沒(méi)有提示語(yǔ)。
“這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。”
“不是他們笨，是他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)。”
“兄弟倆這樣爭(zhēng)論下去，時(shí)間都白白浪費(fèi)了。”
“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)。”
這段對(duì)話沒(méi)有提示語(yǔ)，是因?yàn)樵捳Z(yǔ)接得比較緊湊，每句話分別是誰(shuí)說(shuō)的并不重要，重點(diǎn)在話的內(nèi)容，所以沒(méi)有提示語(yǔ)，還有一種情況也不需要提示語(yǔ)，那也是話語(yǔ)接得比較緊湊，再加上上文的提示，沒(méi)有提示語(yǔ)。也能分清每句話分別是誰(shuí)說(shuō)的。
現(xiàn)在，同學(xué)們已經(jīng)掌握了四種形式描寫(xiě)了物的語(yǔ)言，對(duì)話，要注意及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)哦！
益智園
四、創(chuàng)新與實(shí)踐
1、在“金手指”里，我們了解人物對(duì)話的四種形容，你能否學(xué)著這篇課文中沒(méi)有提示語(yǔ)的對(duì)話進(jìn)行對(duì)話片斷的小練筆，可以寫(xiě)同學(xué)們的爭(zhēng)論，也可以寫(xiě)大街上，公共汽車上，菜市場(chǎng)里的人物的語(yǔ)言。
2、故事的兄弟倆教訓(xùn)了嗎？下次再遇到類似的情況，你猜他們會(huì)怎么做？請(qǐng)你續(xù)編《爭(zhēng)論的故事》。
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《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文，通過(guò)不同層次的讀，品味文中人物對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣。
2、理解“不以為然、爭(zhēng)論不休、兩全其美”等詞語(yǔ)的意思。
3、領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的“做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)”的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：兄弟倆爭(zhēng)論部分的朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)朗讀故事自然悟出道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、揭題：爭(zhēng)論的故事。 上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了爭(zhēng)論的故事，那在講之前，我要檢查一下同學(xué)們的朗讀情況。同學(xué)們要認(rèn)真讀，用心記，待會(huì)有快速搶答的游戲等著大家。
2、搶答游戲 （1）故事中誰(shuí)與誰(shuí)發(fā)生了爭(zhēng)論？（2）為了什么事情而爭(zhēng)論？ (3)爭(zhēng)論的結(jié)果是什么？(4)看圖，你能分辨出哥哥和弟弟嗎？怎么看出來(lái)的？
3、小結(jié)過(guò)渡：正因?yàn)樾值軅z想要的吃法不一樣，因此他們才----爭(zhēng)論。文中的哪個(gè)自然段可以看出他們正在爭(zhēng)論呢？（第三自然段）
二、精讀故事部分。
這個(gè)故事最精彩的部分是兄弟倆的爭(zhēng)論，他們是如何爭(zhēng)論的呢？
請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文第3小節(jié)，放聲讀一讀兄弟倆的對(duì)話。
（PPT第一次對(duì)話）
1、讀好第一次對(duì)話，體會(huì)觀點(diǎn)和語(yǔ)氣。
師：從兄弟倆的第一次對(duì)話中，你們有什么發(fā)現(xiàn)沒(méi)有（他們的意見(jiàn)發(fā)生了分歧，他們的語(yǔ)氣也不一樣）
師：爭(zhēng)論開(kāi)始了嗎？（開(kāi)始了）
師：雖然他們都只是發(fā)表自己的觀點(diǎn)，但是爭(zhēng)論已經(jīng)開(kāi)始了。只不過(guò)這時(shí)個(gè)爭(zhēng)論得不那激烈而已。
所以第一次對(duì)話該怎么讀？（語(yǔ)氣要平和一些）
學(xué)生齊讀第一次對(duì)話。
2、讀好第二次對(duì)話，體會(huì)語(yǔ)氣的變化。
接下來(lái)他們又是如何爭(zhēng)論的呢？
生讀對(duì)話
在接下來(lái)的爭(zhēng)論中哥哥還是心平氣和的表明自己的觀點(diǎn)嗎？
生再讀哥的話。
師：與第一次比，他們的爭(zhēng)論有變化嗎？說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。 （他們的語(yǔ)氣不一樣了。這一次哥哥是不以為然，大聲爭(zhēng)辯。 ）
師：請(qǐng)你讀讀哥哥的話。
師：你覺(jué)得哪句話最能體現(xiàn)哥的不以為然。 （你這話不對(duì)）
該怎么讀，才能體現(xiàn)哥哥的不以為然呢？
師：看來(lái)，不以為然的意思就是—— （不認(rèn)為是對(duì)的）你們說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)，那么
師： 考考大家，“不以為然”的“然”是什么意思？PPT
聽(tīng)得出來(lái)，哥哥有些生氣了，弟弟聽(tīng)了哥哥的話，怎么樣？ （很不服氣）
這次的爭(zhēng)論兄弟倆說(shuō)話的聲音越來(lái)越大，語(yǔ)速越來(lái)越快，心情越來(lái)越生氣。讓我們有感情地朗讀第二次的爭(zhēng)論。（齊讀）
3、分角色朗讀。
愿意來(lái)做一回哥哥和弟弟爭(zhēng)論一下嗎？
同桌互練。點(diǎn)名分角色朗讀。
4、師生分角色再讀，體悟“爭(zhēng)論不休”。
師生合讀文中兄弟倆的對(duì)話，讀完原文后，加上自己想象的語(yǔ)言表演“爭(zhēng)論不休”。
兄弟像這樣你一句，我一句，沒(méi)完沒(méi)了，爭(zhēng)個(gè)不停，這就叫 （爭(zhēng)論不休）。
休在這里是什么意思呢？PPT
5、理解“兩全其美”及故事的結(jié)果。
師：幸好有位老人經(jīng)過(guò)。他們才暫時(shí)停止了爭(zhēng)論。
點(diǎn)名讀第4節(jié)。
師：老人的建議，哥哥滿意嗎？弟弟滿意嗎？
師：雙方都滿意，這就叫兩全其美，第5節(jié)中也有一句話可以幫助我們理解“兩全其美”這個(gè)詞，請(qǐng)讀出來(lái)。
生：兄弟倆都很滿意，誰(shuí)也不再說(shuō)什么。
師：當(dāng)他倆都很滿意，再想射大雁時(shí)，可惜大雁已經(jīng)飛得——無(wú)影無(wú)蹤了。
這就是“爭(zhēng)論不休”的結(jié)果。
三、自由評(píng)論，悟道理。
師：大雁飛得無(wú)影無(wú)蹤，這個(gè)結(jié)果是兄弟倆想要的嗎？
他們錯(cuò)在哪里？ （生自由評(píng)論）
師：是呀，如果抓住的時(shí)機(jī)，先把大雁射下來(lái)，兄弟倆就不會(huì)后悔了。不管做什么事，我們都應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，先把事情做起來(lái)，不能因?yàn)闋?zhēng)論而錯(cuò)失良機(jī)。（相機(jī)板書(shū)：抓住時(shí)機(jī)，先做起來(lái)）
1、讀學(xué)生對(duì)話，加深理解。
師：聽(tīng)了盛老師的故事，她的學(xué)生也紛紛發(fā)表了感想，我們來(lái)讀讀。
ppt
“這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛跑了。”
“不是他們笨，而是他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)。”
“兄弟倆這樣爭(zhēng)論下去，時(shí)間白白浪費(fèi)了。”
“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)。”
…………
師：只有這四位同學(xué)發(fā)言嗎？ （還有很多感想被作者省略了）
師：發(fā)現(xiàn)了這個(gè)省略號(hào)與以往的有什么不一樣的嗎？
是呀，標(biāo)志整段文字或大片語(yǔ)言的省略我們就用12個(gè)點(diǎn)的省略號(hào)。
為什么這么多的同學(xué)發(fā)言，而且每個(gè)都說(shuō)得這么好呀？（因?yàn)橥瑢W(xué)們聰明，愛(ài)動(dòng)腦筋……）
因此盛老師聚精會(huì)神的聽(tīng)著，不時(shí)地向同學(xué)們投去—— （贊許的目光，）
其實(shí)王老師覺(jué)得我們班的同學(xué)也非常聰明可愛(ài)，所以老師也像你們投去贊許的目光。
2、積累名言。
通過(guò)學(xué)習(xí)這個(gè)故事，我覺(jué)得機(jī)會(huì)就像大雁，一轉(zhuǎn)眼就飛走了，你認(rèn)為機(jī)會(huì)像什么？（生暢談）
是啊，如果我們不能正確把握時(shí)機(jī)，就會(huì)與成功擦肩而過(guò)。老師這有兩句話，我覺(jué)得最能表達(dá)我們此時(shí)的感受。送給同學(xué)們，希望你們能記住。
機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)。
當(dāng)機(jī)會(huì)向你微笑時(shí)，趕快擁抱她。
自由讀。
師：好的東西應(yīng)該積累下來(lái)，能用一分鐘的時(shí)間記住嗎？
點(diǎn)名反饋。
四、小結(jié)。
希望同學(xué)們牢牢記住這兩句話，在以后的人生道路上，無(wú)論做什么事，都要“抓住時(shí)機(jī)，先做起來(lái)”。
五、作業(yè)布置。
回憶你與別人曾經(jīng)爭(zhēng)論，或你看到的別人爭(zhēng)論的場(chǎng)面，用一個(gè)片斷寫(xiě)下來(lái)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
25 爭(zhēng)論的故事
吃大雁
哥哥 老人 弟弟
煮 半煮半烤 烤
抓住機(jī)會(huì) 先做起來(lái)
《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并講講這個(gè)故事。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的“做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)”的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的“做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)”的道理。
課型：閱讀課
課時(shí)：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭題質(zhì)疑
1、讀題
2、質(zhì)疑
二、初讀課文，自學(xué)生字詞
1、說(shuō)說(shuō)自學(xué)要求
2、學(xué)生自學(xué)
三、檢查自學(xué)效果
1、指名分段朗讀課文
2、再讀全文
3、討論交流
四、學(xué)習(xí)第一部分
1、默讀課文
2、討論爭(zhēng)論情形
（1）、起因
（2）、經(jīng)過(guò)
（3）、結(jié)果
3、分角色朗讀這一部分
4、評(píng)議
（1）有沒(méi)有讀出感情
（2）評(píng)這一結(jié)果是怎么造成的，兄弟倆錯(cuò)在哪里
五、小結(jié)這一部分內(nèi)容
六、布置作業(yè)
運(yùn)用自己知道的事例、知識(shí)自主探究兄弟倆失在哪里
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)上一節(jié)課所學(xué)知識(shí)
1、說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事
2、兄弟倆錯(cuò)在哪
二、扮演角色，組織讀議
1、合作探究：讀得怎么樣，怎樣才能讀出味兒來(lái)？
2、合作探究：兄弟倆錯(cuò)在哪？
三、對(duì)比“感想”，合理歸納
1、自由讀課文第二部分
2、補(bǔ)充省略號(hào)中的內(nèi)容
3、聯(lián)系全篇，進(jìn)行歸納
五、教學(xué)生字詞
1、學(xué)生指出字音的注意點(diǎn)
2、寫(xiě)字指導(dǎo)
3、學(xué)生描紅
六、布置作業(yè)
實(shí)踐活動(dòng)：小組排演課本劇
板書(shū)設(shè)計(jì)：
25、爭(zhēng)論的故事
群雁飛過(guò)——很想射雁——爭(zhēng)論吃雁
《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能有感情地講述課文中的故事。
3、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)的道理。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：能有感情地講述課文中的故事，領(lǐng)悟其中的道理。
一、導(dǎo)入
通過(guò)昨天的學(xué)習(xí)，我們知道盛老師給她的學(xué)生講了一個(gè)故事，就是——（學(xué)生讀題）《爭(zhēng)論的故事》，你們能來(lái)講講這個(gè)故事嗎？
二、學(xué)習(xí)講述《爭(zhēng)論的故事》
（一）課件出示：自由讀課文（2——5）自然段，練講故事，要求：講清故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
1、學(xué)生，根據(jù)要求講述故事，教師計(jì)時(shí)。再練習(xí)，再指名講故事，集體評(píng)議。
2、指名講故事，集體評(píng)議。相機(jī)板書(shū)有關(guān)詞語(yǔ)：不以為然
爭(zhēng)論不休煙熏火燎兩全其美無(wú)影無(wú)蹤
3、導(dǎo)：既然是爭(zhēng)論的故事，就應(yīng)該讓故事中的兄弟倆爭(zhēng)論起來(lái)，對(duì)嗎？現(xiàn)在增加點(diǎn)難度。
（二）課件出示：有感情地朗讀課文（2——5）自然段，同桌練講故事，要求：講出爭(zhēng)論的語(yǔ)氣，并說(shuō)清兄弟倆各自的意見(jiàn)和理由。
1、有感情地朗讀課文
2、同桌共同合作。
3、指名上臺(tái)講故事，集體評(píng)議。
（三）同學(xué)們的本事可真大！都能按照每一次的具體要求把故事講的請(qǐng)清楚楚。
1、黑板上這幾個(gè)詞語(yǔ)你理解嗎：不以為然爭(zhēng)論不休煙熏火燎兩全其美無(wú)影無(wú)蹤
指名說(shuō)說(shuō)詞義。
2、導(dǎo)：如果能把這個(gè)故事想象的更具體、生動(dòng)些，并配上動(dòng)作、表情表演出來(lái)，那就更好了。
（四）課件出示：四人一小組練習(xí)表演故事。要求：配上動(dòng)作、表情。
出示課件。
指名上臺(tái)表演，集體評(píng)議。
三、感悟故事道理
1、師：同學(xué)們講的真不錯(cuò)！故事聽(tīng)到這，你有什么想法？
指名把有價(jià)值的發(fā)言簡(jiǎn)短地寫(xiě)到黑板上。
2、盛老師把這個(gè)故事講給了同學(xué)們聽(tīng)，同學(xué)們有什么感想呢？
（1）學(xué)生自由朗讀課文（6——11）小節(jié)。
（2）討論：你覺(jué)得這些話有道理嗎？談?wù)勀愕捏w會(huì)。
相機(jī)理解：兄弟倆“笨”在哪里？他們沒(méi)有抓住什么時(shí)機(jī)？……
（3）指導(dǎo)學(xué)生讀好文中同學(xué)們的話。
（4）引讀：第11小節(jié)。你讀懂了什么？
理解“贊許”，盛老師為什么不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光？
四、總結(jié)課文。
1、《爭(zhēng)論的故事》學(xué)完了，這堂課你都有哪些收獲？
2、拓展：生活中，你遇到過(guò)這樣的事情嗎？
五、作業(yè)
小練筆：把自己生活中接觸的有關(guān)爭(zhēng)論的故事寫(xiě)下來(lái)。
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能有條理地口述課文中的故事。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解故事所蘊(yùn)含的做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)。
1、讀詞語(yǔ)：（齊讀、指名讀）
充饑 爭(zhēng)論不休 評(píng)理
可惜 兩全其美 無(wú)影無(wú)蹤
2、這個(gè)故事中誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)論？為什么爭(zhēng)論？你能用上這些詞講一講這個(gè)故事嗎？
（1）學(xué)生同桌練一練。
（2）指名講。
3、過(guò)渡：
那么，他們是怎樣爭(zhēng)論的呢？看課文，聽(tīng)錄音，體會(huì)故事中人物的語(yǔ)氣。
二、精讀訓(xùn)練第一部分。
師述：兄弟倆是怎樣爭(zhēng)論的呢？出示句子。
1、指導(dǎo)讀兄弟倆的對(duì)話。（指名讀、分角色讀、齊讀）體會(huì)：哥哥不以為然的語(yǔ)氣，弟弟不服氣的語(yǔ)氣。理解：不以為然
（出示：誰(shuí)能找準(zhǔn)“然”的解釋）
2、小結(jié)：
從對(duì)話看，兄弟倆各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)論激烈，讀時(shí)要體會(huì)兄弟倆這兩種不同的語(yǔ)氣，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀。
3、過(guò)渡：
兄弟倆誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，課文中用了什么詞說(shuō)明他們的爭(zhēng)論沒(méi)有停止？通過(guò)討論板書(shū)：爭(zhēng)論不休
出示：（1）停止（2）休息（3）表示禁止或勸阻你能找準(zhǔn)“休”字的解釋嗎？
4、引讀第4、5自然段。
（1）他們到村里找人評(píng)理，大家建議說(shuō)-------（生讀：“你們把……兩全其美了嗎”）理解：兩全其美
（2）當(dāng)他倆都很滿意，想去射大雁時(shí)，可惜------（生讀：“大雁早已飛得無(wú)影無(wú)蹤了。”理解：無(wú)影無(wú)蹤齊讀句子。
（3）當(dāng)兄弟倆發(fā)現(xiàn)大雁不見(jiàn)蹤影后，會(huì)說(shuō)些什么呢？想像一下。
5、如果能把這個(gè)故事想像得更具體、生動(dòng)些，并配上動(dòng)作、表情表演出來(lái)，那就更好了。大家來(lái)練一練。
（1）四人小組分角色練習(xí)。
（2）學(xué)生上臺(tái)表演。
（3）學(xué)生評(píng)價(jià)。
6、過(guò)渡：同學(xué)們演得真不錯(cuò)，故事聽(tīng)到這兒，大家肯定有不少感想，同桌互相討論。
三、精讀訓(xùn)練第二部分。
1、同桌互相討論感想。
2、指名談?wù)勛约旱母邢搿?/p>
3、師述：大家真聰明，有這么多的想法，編書(shū)的叔叔已經(jīng)把這些想法錄到書(shū)上了。出示句子：（略）分別請(qǐng)4名學(xué)生朗讀句子，從中弄清：
（1）他們“笨”在哪兒？
（2）他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)，指的是什么時(shí)機(jī)？
（3）為什么說(shuō)“他們這樣爭(zhēng)論下去，時(shí)間白白浪費(fèi)了？
（4）與其這樣下去，還不如……（學(xué)生自由說(shuō)）
4、再讀同學(xué)們的話，品味品味。
5、誰(shuí)能告訴大家，這兒最后用上省略號(hào)有什么作用？師述：大家理解得非常好，從這個(gè)故事引發(fā)的這些感想，我們可以得出這個(gè)結(jié)論：出示：無(wú)論做什么，都要抓住時(shí)機(jī)，關(guān)鍵在于先做起來(lái)！學(xué)生齊讀。
6、引讀：盛老師聚精會(huì)神地聽(tīng)著，不時(shí)向同學(xué)們投去------（生：贊許的目光）板書(shū)：聽(tīng)
贊許
（1）“贊許”是什么意思？
（2）盛老師為什么不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光？
四、總結(jié)課文。
1、《爭(zhēng)論的故事》學(xué)完了，這堂課你都有哪些收獲呢？
2、最后，讓我們?cè)僖黄鸱纸巧颜n文內(nèi)容表演出來(lái)，好嗎？老師就是文中的盛老師，你們當(dāng)然就是同學(xué)們，開(kāi)始！
五、布置：
作業(yè)課后4。
《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
寶應(yīng)縣城南小學(xué) 沈志彬
《爭(zhēng)論的故事》系蘇教版第六冊(cè)的一篇課文，課文講了盛老師給同學(xué)講了一個(gè)故事：兄弟倆為怎么些大雁而爭(zhēng)論，結(jié)果大雁早已飛走了。故事講完，盛老師讓大家各自發(fā)表自己的感想。這個(gè)故事告訴我們什么呢？圍繞這個(gè)問(wèn)題，我校的教師不僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了“爭(zhēng)論”，而且教師之間也進(jìn)行了三輪“爭(zhēng)論”。在爭(zhēng)論中，思維的火花進(jìn)行了碰撞，對(duì)教育行為作了深刻反思，教育理念得到了更新。
一、來(lái)自課堂上的爭(zhēng)論：
1、課堂上的聲音
在《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)中，出現(xiàn)了兩種聲音，而且具有一定的典型性，現(xiàn)將兩種聲音實(shí)錄如下：
a.課堂1的聲音：
師：聽(tīng)了這個(gè)故事，你懂得了什么？
生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。
生2：不是他們 的笨，是他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)。
生3：兄弟倆這樣爭(zhēng)論下去，時(shí)間都白白浪費(fèi)了。
生4：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)。
師：剛才說(shuō)的是書(shū)上的四種觀點(diǎn)，你們以為誰(shuí)說(shuō)得對(duì)呢？
生：我支持第四種觀點(diǎn)：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)。
師：為什么呢？
生1：因?yàn)榍懊娴娜N說(shuō)法太淺顯了，最后一句話才是總結(jié)道理。
生2：這句話放在最后，又最深重，是整個(gè)故事的總結(jié)。所以“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)”，真正告訴我們的是道理。
師：有不同意見(jiàn)嗎？
（生都滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，沒(méi)有一個(gè)表示有異議。）
師；（總結(jié)）是啊，故事告訴我們，不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)。光說(shuō)不做是不明智的，這樣只能浪費(fèi)時(shí)間，貽誤時(shí)機(jī)。
b.課堂2的聲音：
師：聽(tīng)了這個(gè)故事，和課文中這些學(xué)生的感想。你又是怎么想的呢？在小組里交流一下。（師生交流）
生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。
生2：不是他們笨，是他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)。。。
生3：他們的爭(zhēng)論，白白浪費(fèi)了時(shí)機(jī)。
生4：不管做什么，關(guān)鍵要先做起來(lái)。
生5：我以為兄弟倆的爭(zhēng)論都在說(shuō)死話，結(jié)果大雁飛走了，告訴我們?nèi)瞬荒苷f(shuō)死話，要相互謙讓一點(diǎn)。
生6：我奶奶常跟我說(shuō)，“好貓不叫”叫的最響的貓不一定是捉老鼠最多的貓，這個(gè)故事也告訴我們“說(shuō)的多不如做的多。”
……
（大家交流了許多觀點(diǎn)，更多的是支持：“不管做什么，關(guān)鍵要做起來(lái)”）
師：課文中的盛老師支持哪一種觀點(diǎn)呢？
生：課文寫(xiě)“盛老師聚精會(huì)神的聽(tīng)著，不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光”，那么盛老師對(duì)所有的觀點(diǎn)都贊同肯定。
師：你們對(duì)盛老師的態(tài)度滿意嗎？
生：不滿意，盛老師對(duì)什么觀點(diǎn)都：“贊許”，那我們就不知道該聽(tīng)誰(shuí)的了。
……
（生大多數(shù)不滿意，都分學(xué)生表示滿意。）
師：同學(xué)們，對(duì)于同一件事，不同的人有不同的想法，其實(shí)，是很正常的。只要你說(shuō)的有道理。說(shuō)兄弟倆很笨，我覺(jué)得有理；說(shuō)他們白白浪費(fèi)時(shí)間也是事實(shí)；說(shuō)沒(méi)抓住時(shí)機(jī)也對(duì)，說(shuō)做事關(guān)鍵先做起來(lái)也行……
（課堂上嘰嘰喳喳，議論紛紛。）
2、爭(zhēng)論的聲音
課堂上兩種聲音，折射出兩種教育思想，另一方面要對(duì)自己的教學(xué)行為作深刻的反思，大膽地解剖。這個(gè)過(guò)程是漫長(zhǎng)的，甚至是痛苦的，它需要我們反復(fù)地剖析與反思，不斷地更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)行為。孰是孰非呢？支持課堂1的教師認(rèn)為，故事是則寓言，掌握寓意是寓言教學(xué)的一個(gè)重要的目標(biāo)，學(xué)生的發(fā)表僅代表自己的思考和感受但不一定正確，只有“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)”才一語(yǔ)破的，而且這樣學(xué)生也能接受。支持課堂2的教師認(rèn)為，新的課程標(biāo)準(zhǔn)一再提出學(xué)生對(duì)文本的反應(yīng)可以是多元的，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。這些也是學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。文中盛老師那“贊許的目光”也就是肯定了這種多元的反應(yīng)，也體現(xiàn)了編者、教材的價(jià)值取向。
3、爭(zhēng)論的反思：
這次的爭(zhēng)論，歸結(jié)為對(duì)文本的理解、學(xué)生的感受是要“一元”還是“多元”？從文學(xué)作品鑒賞的多元性和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及差異性來(lái)看，學(xué)生對(duì)文本的理解感受應(yīng)是多元的，課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”不能以一刀整齊劃一的方式要求學(xué)生，也不能以部分學(xué)生甚至教師的理解強(qiáng)加給全體學(xué)生。
二、來(lái)自檢測(cè)的爭(zhēng)論：
1、來(lái)自檢測(cè)的情況反饋
課堂上的爭(zhēng)論平息不久，年級(jí)組搞了一次階段檢測(cè)，檢測(cè)試卷就有一題：讀了《爭(zhēng)論的故事》你懂得了什么道理？結(jié)果課堂1的學(xué)生基本上都寫(xiě)成“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)”，閱卷的教師都予以肯定，課堂2的學(xué)生的答案是五花八門(mén)，有說(shuō)兄弟倆笨的；有說(shuō)他們白白浪費(fèi)時(shí)間；有說(shuō)要抓住時(shí)機(jī)的；還有說(shuō)別的等。閱卷教師逐一予以甄別。說(shuō)“要抓住時(shí)機(jī)”“要關(guān)鍵做起來(lái)”等道理的打了勾，而說(shuō)“真笨”“浪費(fèi)時(shí)間”等答案打了叉，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，只有近一半的人答對(duì)了。
2、爭(zhēng)論的聲音。
爭(zhēng)論發(fā)生在本年級(jí)組老師同閱卷的老師之間。
年級(jí)組老師認(rèn)為，學(xué)生的感受理解是多元的，不能強(qiáng)求一致，說(shuō)“真笨”“浪費(fèi)時(shí)間”的也是學(xué)生獨(dú)特感受，這里不應(yīng)該判錯(cuò)。
閱卷老師認(rèn)為，學(xué)生的獨(dú)特感受應(yīng)當(dāng)予以尊重，如“要抓住時(shí)機(jī)”算對(duì)，“關(guān)鍵做起來(lái)”等也算對(duì)。而試題問(wèn)的是“你懂得了什么道理？”“兄弟倆真笨”“兄弟倆浪費(fèi)時(shí)間”只能是當(dāng)時(shí)的狀況和簡(jiǎn)單的判斷，你能說(shuō)這也叫道理嗎？
3、爭(zhēng)論的反思：
這次的爭(zhēng)論體現(xiàn)了如何處理好文本的價(jià)值取向和學(xué)生的體驗(yàn)這一矛盾。
語(yǔ)文教學(xué)要尊重文本的價(jià)值取向，束要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。文本的價(jià)值取向和學(xué)生的體驗(yàn)感受在更多的時(shí)候?qū)Ω嗟膶W(xué)生來(lái)說(shuō)，是一致的。不應(yīng)該把兩者截然對(duì)立起來(lái)。在特定的情況下，學(xué)生對(duì)特定 材料有獨(dú)特的體驗(yàn)，這是正常的，也必須予以保護(hù)與尊重。另一方面，“學(xué)生的感受”是多元的，而“文本的道理”卻是不是個(gè)人感受的問(wèn)題，它應(yīng)該是明確的，最多數(shù)元的，不應(yīng)該存在“一個(gè)個(gè)讀者就有一個(gè)道理”的說(shuō)法，如何處理好這種矛盾呢？在爭(zhēng)論中，全體老師再次達(dá)到共識(shí)：首先教師要保護(hù)學(xué)生的積極性和要善于聽(tīng)取不同的聲音。教師應(yīng)予以具體的分析，只要他能自圓其說(shuō)，只要他的體驗(yàn)是積極的、健康的、正面的、老師都應(yīng)該予以肯定和保護(hù)。但是，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生跳出原有的思維定勢(shì)。從更廣、更深的角度看問(wèn)題（這時(shí)學(xué)生的體驗(yàn)也有可能回歸到文本的價(jià)值取向中來(lái)，也有可能超越文本。
三、來(lái)自教后記的爭(zhēng)論：
1、教后感交流
原以為這場(chǎng)爭(zhēng)論應(yīng)該結(jié)來(lái)了，可是，在一次教研活動(dòng)中又引發(fā)了全校語(yǔ)文老師的一次爭(zhēng)論。
在一次教師交流教后記的活動(dòng)中，課堂上的老師在提出《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)中，他問(wèn)學(xué)生：“聽(tīng)了這個(gè)故事和課文中這些學(xué)生的感想，你又是怎么想的？或者你支持哪一種觀點(diǎn)？”其中只問(wèn)“感想”，沒(méi)問(wèn)“道理”，以致于課文學(xué)會(huì)了，感想很豐富獨(dú)特，但“道理”卻只有一半的人掌握。“一石激起千層浪”，應(yīng)問(wèn)“感想”還是應(yīng)問(wèn)“道理”呢？
2、爭(zhēng)論的聲音
支持問(wèn)“道理”的教師認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo) 任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生健康積極的情感，形成正確積極的人生觀、世界觀。“道理”是這則故事的核心內(nèi)容，如果一篇文章學(xué)完了“道理”學(xué)不懂，可以說(shuō)教學(xué)的失敗、教育的失誤。其二，從當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看，一個(gè)學(xué)生只有體驗(yàn)感受，考試怎么辦？
支持問(wèn)“感想”的教師認(rèn)為，“感想”即感悟以及想到的內(nèi)容，其中包括道理的感悟，還包括聯(lián)系自己看到聽(tīng)到的情況產(chǎn)生的聯(lián)想。語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分地感悟和體驗(yàn)。只有讓學(xué)生真正感悟到的道理，學(xué)生才能有所收獲，才能真的促使學(xué)生形成積極健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
3、爭(zhēng)論后的反思：
這次爭(zhēng)論的其實(shí)體現(xiàn)了教學(xué)要以“教材為中心”和還是以“學(xué)生為主體”這對(duì)矛盾上。故事學(xué)完了，問(wèn)“學(xué)生有什么感想”和“學(xué)生懂得什么道理”這本身本無(wú)誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣之分，兩者可以兼得，既問(wèn)“感想”又問(wèn)“道理”，在感想中學(xué)生談出道理最好，如牽不出“道理”也可順勢(shì)深究一下。但從教師的爭(zhēng)論中，要可以看出教師的教育思想的不同的傾向。主張問(wèn)“道理”的，是從文本出發(fā)，從落后課程評(píng)價(jià)出發(fā)，他們是在圍繞教材教，圍繞考試教。主張問(wèn)“感想”的，他們不僅是教材忠實(shí)的“消費(fèi)者”，更是學(xué)生發(fā)展的“促進(jìn)者”。他們不僅重視知識(shí)的傳授，更主要的是他們具有強(qiáng)烈的學(xué)生本位意識(shí)——教育是為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。“以教材為中心”和“以學(xué)生為主體”在一定的情況下確實(shí)是一對(duì)矛盾。多少年來(lái)“教師一直教教材”、“學(xué)生學(xué)教材”、“主管部門(mén)考教材”，“教材”成了教師教學(xué)的唯一，也成了教師思想的“枷鎖”。新的教育理念指出，要改變過(guò)去的“教教材”為“用教材”，在課程設(shè)計(jì)、實(shí)施中要確立學(xué)生的主體意識(shí)。課程評(píng)價(jià)也要體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的理念
《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)反思
這篇課文寫(xiě)盛老師給同學(xué)們講了個(gè)故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽(tīng)后的感受，說(shuō)明做事應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，如果陷入無(wú)休止的爭(zhēng)論，必將貽誤時(shí)機(jī)，一事無(wú)成。
全文可分成兩部分：
第一部分主要寫(xiě)盛老師講故事。
第二部分主要寫(xiě)感想。通過(guò)學(xué)生之口說(shuō)明故事寄寓的道理：做什么事都要抓住時(shí)機(jī)，不要因無(wú)謂的爭(zhēng)論浪費(fèi)時(shí)間。
課文有兩個(gè)顯著的特色：
1、借事說(shuō)理。敘事的部分雖然占到三分之二以上的篇幅，但歸根結(jié)蒂爭(zhēng)論是為揭示哲理服務(wù)的。
2、大量運(yùn)用人物語(yǔ)言，以對(duì)話推進(jìn)故事發(fā)展。全文只有首尾兩個(gè)自然段是客觀的敘述，其他文字均為人物語(yǔ)言。以“講”代“敘”，增強(qiáng)了故事的緊湊性。
我針對(duì)本文的特點(diǎn)，取得了以下的教學(xué)效果：
1、 反復(fù)練讀，讀出爭(zhēng)論的語(yǔ)氣。學(xué)生對(duì)這篇課文都很有興趣，每個(gè)學(xué)生都積極的朗讀課文，學(xué)生的朗讀水平都得到了普遍的提高。
2、這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理，所以我在處理教材時(shí)，拓展學(xué)生的思維，學(xué)生的想像力被充分挖掘出來(lái)了，學(xué)生的表演很到位，課堂氣氛活躍。
3、通過(guò)朗讀、講故事、表演，學(xué)生的參與面廣，各類學(xué)生都有收獲。他們都懂得了做事一定要抓住時(shí)機(jī)，并能積極從身邊的事做起。
4、學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)各種形式對(duì)詞語(yǔ)的理解得較透徹。
《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
一,導(dǎo)入新課
1,板書(shū):爭(zhēng)論,你知道"爭(zhēng)論"是什么意思嗎 (各持己見(jiàn),互相辯論)
2,看了課題,你想知道些什么
(誰(shuí)爭(zhēng)論 為什么爭(zhēng)論 怎么爭(zhēng)論 故事的起因,經(jīng)過(guò),結(jié)果怎么樣 )
3,那么,就讓我們一起到到課文25《爭(zhēng)論的故事》中找答案吧! 二,初讀課文,整體感知
(一)自讀課文,學(xué)習(xí)生字詞,讀通課文.
師:好,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,注意:1,讀準(zhǔn)字音. 2,畫(huà)出自己覺(jué)得讀起來(lái)有困難的詞句,再認(rèn)真讀一讀.
幻燈出示自讀要求:
第一步:注意文中的生字詞,努力讀準(zhǔn)字音;
第二步:將難讀的詞句多讀幾遍,努力將它們讀準(zhǔn)確,讀通順.
3,檢查反饋:
(1) 檢查生字詞的學(xué)習(xí)情況:
師:生字都認(rèn)識(shí)了嗎 把生字讀給你的同桌聽(tīng)聽(tīng) 你的同桌讀錯(cuò)的地方幫他糾正,他如果有不會(huì)讀的你可以當(dāng)小老師教教他.誰(shuí)都會(huì)讀了
幻燈出示生字詞:
烤鴨 爭(zhēng)辯 皮香肉嫩 評(píng)理 剖開(kāi)
真笨 關(guān)鍵 聚精會(huì)神 贊許 煮熟 煙熏火燎
其他同學(xué)注意聽(tīng),
(二)剛才提出的問(wèn)題都解決了嗎 把剛才說(shuō)的連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)就是故事的主要內(nèi)容.誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō).
把故事的起因,經(jīng)過(guò),結(jié)果說(shuō)清楚,這就是故事的主要內(nèi)容.
三,朗讀演練
(一),故事的大意我們知道了,如果請(qǐng)你來(lái)講這個(gè)故事,你認(rèn)為要講好這個(gè)故事,最重要的是說(shuō)好什么地方呢
1,觀察圖,說(shuō)說(shuō)兄弟倆的表情動(dòng)作,感受一下?tīng)?zhēng)論現(xiàn)場(chǎng)的情景,師:你從圖中看出了什么
師:這張圖畫(huà)出了激烈爭(zhēng)論的情景,當(dāng)時(shí)兄弟倆一定是面紅耳赤,怒目圓睜,唇槍舌戰(zhàn),互不相讓,好一場(chǎng)激烈的口水戰(zhàn).
c,你能為兄弟倆配音嗎
2,那就請(qǐng)你們好好讀讀爭(zhēng)論的話,琢磨一下,哥哥弟弟的話該怎么讀 你除了自己體會(huì),還可以和同桌討論討論.
哥哥和弟弟是怎么爭(zhēng)論的 誰(shuí)想來(lái)給插圖配音.
a,學(xué)生評(píng)價(jià),師評(píng)價(jià)
(不以為然什么意思 怎么讀 很不服氣是怎樣的表情 怎么讀 可以適當(dāng)?shù)丶由蟿?dòng)作表演讀.)課文中出現(xiàn)了四個(gè)反問(wèn)句,要注意讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣. (指名表演朗讀對(duì)話)
3,小組演練
你們能把這個(gè)故事表演出來(lái)嗎
分成四人小組,先分一下角色,然后排練一下這個(gè)故事,注意各個(gè)角色不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào).(生排練,師巡視指導(dǎo).)
4,指名小組表演.
(1)師生共同評(píng)論演技
a說(shuō)說(shuō)優(yōu)點(diǎn),他們表演的好嗎 哪些地方好啊
b提出更好的修改建議,有沒(méi)有什么地方需要作進(jìn)一步的改進(jìn)
學(xué)生評(píng)價(jià),老師評(píng)價(jià)
(2)表演中指導(dǎo)兩點(diǎn):
a(兄弟倆對(duì)話完后,)是不是爭(zhēng)論到這里就完了 不爭(zhēng)論了
那么"爭(zhēng)論不休"是什么意思 怎樣才算是爭(zhēng)論不休
b最后看到大雁早已飛得無(wú)影無(wú)蹤后有什么表情動(dòng)作
(3)再指名小組表演
四,談感受
1,聽(tīng)了這樣一個(gè)"爭(zhēng)論的故事",你有什么感想
(1)"兄弟倆真笨笨"在哪里
(2)"他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)"指的是什么時(shí)機(jī)
(3)為什么說(shuō)兄弟倆這樣爭(zhēng)論下去時(shí)間都白白浪費(fèi)掉了
(4)與其這樣毫無(wú)意義地爭(zhēng)論下去,還不如怎樣做
2,課文中的同學(xué)們也有自己的想法.
出示句子,自由讀一讀.
幻燈出示:
這兄弟倆真笨,白白讓大雁飛跑了.
不是他們笨,而是他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī).
兄弟倆這樣爭(zhēng)論下去,時(shí)間白白浪費(fèi)了.
不管做什么,關(guān)鍵是要先做起來(lái).
4,省略號(hào)表示什么 同學(xué)們的感受真多,那么你從這個(gè)故事悟出了什么道理呢 (談自己對(duì)抓住時(shí)機(jī)的認(rèn)識(shí))
(板:抓住時(shí)機(jī),先做起來(lái))
你們很會(huì)學(xué)習(xí)會(huì)思考
5,難怪盛老師不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光呢!鄭人買(mǎi)履的
每一個(gè)寓言故事里都隱含著一個(gè)深刻的道理,愛(ài)思考的孩子就能發(fā)現(xiàn).在練習(xí)8的讀讀背背中八個(gè)成語(yǔ)都選自古代寓言,每個(gè)成語(yǔ)都有一個(gè)有趣的故事,老師這里有一篇《鄭人買(mǎi)履》的故事.默讀這個(gè)故事,想想其中蘊(yùn)含的道理.
作業(yè):
(1)把今天讀的這兩個(gè)故事講給你們的爸爸媽媽聽(tīng)
(2)課后繼續(xù)搜集寓言故事來(lái)讀,把你體會(huì)到的道理寫(xiě)出來(lái).
《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：249
《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)三
一葉
一、導(dǎo)入
1、今天，老師給大家?guī)?lái)一個(gè)故事。
板書(shū)：爭(zhēng)論，讀題
2、讀了題目，你想知道故事告訴我們些什么呢？
（誰(shuí)爭(zhēng)論？為什么爭(zhēng)論？怎么爭(zhēng)論？故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果怎么樣？）
3、趕快讀讀故事就知道了。
二、了解大意
1、打開(kāi)書(shū)：快速讀讀課文，找一找哪幾節(jié)講的是這個(gè)關(guān)于爭(zhēng)論的故事。
2、出示故事內(nèi)容，請(qǐng)你帶著這幾個(gè)問(wèn)題去認(rèn)認(rèn)真真讀兩遍這個(gè)故事，邊讀邊思考。
3、交流故事大意
你解決了哪個(gè)問(wèn)題了？
（1）以打獵為生的兄弟倆在爭(zhēng)論；（板：哥哥、弟弟）
（2）為大雁射下來(lái)怎么吃爭(zhēng)論（很餓）；（板：吃大雁）
（3）哥哥說(shuō)煮著吃，弟弟說(shuō)烤來(lái)吃；（板：煮、烤）
觀察圖，你能指出誰(shuí)是哥哥誰(shuí)是弟弟嗎？你是怎么看出來(lái)的？
（4）爭(zhēng)論不休后請(qǐng)過(guò)路老人評(píng)理，老人說(shuō)了個(gè)兩全齊美（什么是兩全齊美）的方法后兄弟倆都很滿意，（板：老人、半煮半烤）
（5）結(jié)果發(fā)現(xiàn)大雁早已飛得無(wú)影無(wú)蹤了。
三、朗讀演練
1、故事的大意我們知道了，如果請(qǐng)你來(lái)講這個(gè)故事，你認(rèn)為要講好這個(gè)故事，最重要的是說(shuō)好什么地方呢？
2、那就請(qǐng)你們好好讀讀爭(zhēng)論的話，琢磨一下，哥哥弟弟以及老人的話該怎么讀？你除了自己體會(huì)，還可以和同桌討論討論。
3、你琢磨出了誰(shuí)的語(yǔ)氣？你能讀好誰(shuí)的話呢？
交流相機(jī)出示句子并指導(dǎo)朗讀
（1）出示第二節(jié)的對(duì)話。
a、指名讀，生說(shuō)出哪一句就顯示那一句，說(shuō)說(shuō)怎么讀，再說(shuō)說(shuō)為什么這么讀，然后再朗讀，生練讀，再指名讀后齊讀
（不以為然什么意思？怎么讀？很不服氣是怎樣的表情？怎么讀？可以適當(dāng)?shù)丶由蟿?dòng)作表演讀。）
b、觀察圖，說(shuō)說(shuō)兄弟倆的表情動(dòng)作。
c、你能為兄弟倆配音嗎？
（指名表演朗讀對(duì)話）
（2）出示老人的話。
心平氣和，聲音嘶啞。
3、小組演練
你們能把這個(gè)故事表演出來(lái)嗎？
分成四人小組，先分一下角色，然后排練一下這個(gè)故事，注意各個(gè)角色不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。
(生排練，師巡視指導(dǎo)。)
4、指名小組表演。
（1）表演中指導(dǎo)兩點(diǎn)：
a（兄弟倆對(duì)話完后，）是不是爭(zhēng)論到這里就完了？不爭(zhēng)論了？
那么“爭(zhēng)論不休”是什么意思？怎樣才算是爭(zhēng)論不休？
b最后看到大雁早已飛得無(wú)影無(wú)蹤后有什么表情動(dòng)作？
（2）師生共同評(píng)論演技
a說(shuō)說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，
他們表演的好嗎？哪些地方好啊？
b提出更好的修改建議，
有沒(méi)有什么地方需要作進(jìn)一步的改進(jìn)？
（3）再指名小組表演
四、談感受
1、故事表演完了，我們也知道了這個(gè)故事的結(jié)果，兄弟倆有沒(méi)有吃到大雁？
（板：0 擦掉大雁）
（板書(shū)：的故事）
不知同學(xué)們聽(tīng)了這個(gè)爭(zhēng)論的故事后，有什么感想呢？
2、交流各自的感想。
如和書(shū)上的內(nèi)容一致，就出示書(shū)上的句子，不一致，就出示省略號(hào)。
同學(xué)們的感受真多，那么你從這個(gè)故事悟出了什么道理呢？
（板：抓住時(shí)機(jī)，先做起來(lái)）
3、同學(xué)們的評(píng)論真是精彩紛呈，你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，老師聽(tīng)得可（認(rèn)真）了，你能不能也用幾個(gè)好詞語(yǔ)來(lái)贊美一下老師聽(tīng)得這么認(rèn)真，出示：老師----地聽(tīng)著
4、是啊，老師除了聽(tīng)得這么的專心之外，你們看看，老師還聽(tīng)得臉帶微笑，看向你們的目光之中充滿著贊許，你們喜歡嗎？為什么呀？
出示最后半句句子。
五、講故事
1、你們喜歡老師這節(jié)課嗎？
你愿意將老師上的這節(jié)課與你們的爸爸媽媽分享嗎？請(qǐng)回去把這個(gè)故事、把你們的表現(xiàn)講給你們的爸爸媽媽聽(tīng)好嗎？
2、各自準(zhǔn)備
3、指名講故事。
附：板書(shū)
爭(zhēng)論的故事
哥哥 老人 弟弟
吃大雁
煮 半煮半烤 烤
﹨ ∣ ∕
0
抓住時(shí)機(jī)，先做起來(lái)
張家港市萬(wàn)紅小學(xué)
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《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)反思
今天教學(xué)《爭(zhēng)論的故事》，本課故事情節(jié)生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，因此第一部分的教學(xué)，我就采用抓關(guān)鍵詞講故事的辦法來(lái)引領(lǐng)學(xué)生一次又一次地主動(dòng)接觸文本，講故事聽(tīng)故事是孩子的天性所好，所以這部分教學(xué)輕松、有趣，效果不錯(cuò)！
教學(xué)第二部分時(shí)，我問(wèn)同學(xué)們：想先聽(tīng)聽(tīng)盛老師的學(xué)生們的感想還是想先聽(tīng)聽(tīng)咱們班同學(xué)的感想？結(jié)果他們都選擇了先聽(tīng)聽(tīng)盛老師的學(xué)生們的感想，于是我們就采用分組朗讀和個(gè)別分角色讀的方式來(lái)體會(huì)同學(xué)們的話，并順勢(shì)推薦了“各抒已見(jiàn)”這個(gè)成語(yǔ)來(lái)表達(dá)同學(xué)們七嘴八舌發(fā)表意見(jiàn)的情景。最后我出示那12個(gè)小圓點(diǎn)說(shuō)：“這里還省略了許多同學(xué)的許多想法，其中也包含咱們班同學(xué)的感想。現(xiàn)在就請(qǐng)你們自己來(lái)補(bǔ)充吧。”本以為先學(xué)習(xí)了盛老師的學(xué)生們的想法后，孩子們的思路會(huì)被局限了，大概只能重復(fù)其中一些觀點(diǎn)或語(yǔ)言了。沒(méi)想到他們的想法卻出乎我的意料。
一位同學(xué)說(shuō)：“兄弟倆不應(yīng)該爭(zhēng)論不休，天上有一群的大雁飛過(guò)，他們可以一人射一只，按照各自喜歡的方式煮來(lái)吃，不是一樣兩全其美嗎？”好幾個(gè)同學(xué)跟著頻頻點(diǎn)頭，說(shuō)：“就是呀。”
另一位同學(xué)說(shuō)：“如果只有一張弓，那就誰(shuí)射下來(lái)聽(tīng)誰(shuí)的，也不用爭(zhēng)論不休了。”
全班大笑，雖然有些武斷，但這也是解決問(wèn)題的一種辦法呀。我很高興孩子們能有這么多奇特的想法，但離真正的寓意似乎還有距離，于是我問(wèn)：“大家聽(tīng)出來(lái)沒(méi)有，他們的想法中有一個(gè)共同的地方是什么？”孩子們想了想，猜出來(lái)了：“都要把大雁射下來(lái)。”“是呀，無(wú)論是一人射一只吃，還是把一只分開(kāi)兩半吃，或是誰(shuí)射下來(lái)就聽(tīng)誰(shuí)的吃，都得有一個(gè)前提，那就是必須先把大雁射下來(lái)呀。這就是課文中哪句話的意思？”“關(guān)鍵是要先做起來(lái)。”“對(duì)，先做就能抓住時(shí)機(jī)，后做往往就貽誤時(shí)機(jī)了，說(shuō)到這兒，你想到了哪個(gè)成語(yǔ)？”“先下手為強(qiáng)。”“機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)。”我一看時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，就讓孩子們聯(lián)系自己的理想談?wù)剬?duì)這句話的理解，他們很容易領(lǐng)悟到：無(wú)論理想多么偉大，關(guān)鍵是現(xiàn)在要珍惜時(shí)光，努力學(xué)習(xí)，為將來(lái)實(shí)現(xiàn)理想打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
雖然這節(jié)課后來(lái)同學(xué)們的發(fā)言也很精彩，但我印象最深的卻還是那幾個(gè)同學(xué)關(guān)于怎么吃大雁的奇思妙想。因?yàn)檫@個(gè)故事我也聽(tīng)過(guò)多次，其中的寓意了然于心，但我卻從未像孩子們那樣去想象、思考、質(zhì)疑。所謂教學(xué)相長(zhǎng)，在這節(jié)課中收獲更多的是我還是學(xué)生，還真說(shuō)不清呢。
《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
第25課《爭(zhēng)論的故事》作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)1、正確書(shū)寫(xiě)本課9個(gè)生字，結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)。2、通過(guò)誦讀《爭(zhēng)論的故事》，明白故事所蘊(yùn)含的“做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)”的道理。經(jīng)典作業(yè)設(shè)計(jì)案例作業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖難易程度點(diǎn)將臺(tái)（在括號(hào)里選擇正確的字填空） 1、從 叢草（ ） （ ）前 （ ）林 （ ）此2、禮 理（ ）貌 道（ ） （ ）睬 （ ）由3、到 道（ ）來(lái) 味（ ） （ ）處 知（ ）4、座 坐（ ）位 （ ）車 （ ）下 寶（ ） 通過(guò)比較，幫助學(xué)生正確區(qū)分同音字。（建議第一課時(shí)使用） ☆☆☆根據(jù)意思，寫(xiě)出詞語(yǔ)。 1、比喻事物最關(guān)緊要的部分，對(duì)情況起決定作用的因素。 （ ）2、不認(rèn)為是對(duì)的，表示不同意。（ ）3、爭(zhēng)個(gè)不停。 （ ）4、一件事情顧全兩方面，使用兩方面都很好。（ ）5、一點(diǎn)影子、一點(diǎn)足跡也沒(méi)有，形容消失得干干凈凈，不知去向。 （ ） 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)。（建議第二課時(shí)使用） ☆☆☆課文直通車。 1、兄弟倆為了怎么吃大雁而爭(zhēng)論不休，哥哥以為 ，弟弟卻以為 ，老人說(shuō) 。 2、故事中的兄弟倆，現(xiàn)在多么后悔啊！如果你現(xiàn)在遇到了故事中的兄弟倆，你想告訴他們一個(gè)什么道理？ 創(chuàng)造語(yǔ)境，通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的理解，明白故事所蘊(yùn)含的“做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)”的道理。（建議第二課時(shí)使用） ☆☆☆☆☆
《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
佚名
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能有感情地講述課文中的故事。
3、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)的道理。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：能有感情地講述課文中的故事，領(lǐng)悟其中的道理。
一、導(dǎo)入
通過(guò)昨天的學(xué)習(xí)，我們知道盛老師給她的學(xué)生講了一個(gè)故事，就是——（學(xué)生讀題）《爭(zhēng)論的故事》，你們能來(lái)講講這個(gè)故事嗎？
二、學(xué)習(xí)講述《爭(zhēng)論的故事》
（一）課件出示：自由讀課文（2——5）自然段，練講故事，要求：講清故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
1、學(xué)生，根據(jù)要求講述故事，教師計(jì)時(shí)。再練習(xí)，再指名講故事，集體評(píng)議。
2、指名講故事，集體評(píng)議。相機(jī)板書(shū)有關(guān)詞語(yǔ)：不以為然
爭(zhēng)論不休煙熏火燎兩全其美無(wú)影無(wú)蹤
3、導(dǎo)：既然是爭(zhēng)論的故事，就應(yīng)該讓故事中的兄弟倆爭(zhēng)論起來(lái)，對(duì)嗎？現(xiàn)在增加點(diǎn)難度。
（二）課件出示：有感情地朗讀課文（2——5）自然段，同桌練講故事，要求：講出爭(zhēng)論的語(yǔ)氣，并說(shuō)清兄弟倆各自的意見(jiàn)和理由。
1、有感情地朗讀課文
2、同桌共同合作。
3、指名上臺(tái)講故事，集體評(píng)議。
（三）同學(xué)們的本事可真大！都能按照每一次的具體要求把故事講的請(qǐng)清楚楚。
1、黑板上這幾個(gè)詞語(yǔ)你理解嗎：不以為然爭(zhēng)論不休煙熏火燎兩全其美無(wú)影無(wú)蹤
指名說(shuō)說(shuō)詞義。
2、導(dǎo)：如果能把這個(gè)故事想象的更具體、生動(dòng)些，并配上動(dòng)作、表情表演出來(lái)，那就更好了。
（四）課件出示：四人一小組練習(xí)表演故事。要求：配上動(dòng)作、表情。
出示課件。
指名上臺(tái)表演，集體評(píng)議。
三、感悟故事道理
1、師：同學(xué)們講的真不錯(cuò)！故事聽(tīng)到這，你有什么想法？
指名把有價(jià)值的發(fā)言簡(jiǎn)短地寫(xiě)到黑板上。
2、盛老師把這個(gè)故事講給了同學(xué)們聽(tīng)，同學(xué)們有什么感想呢？
（1）學(xué)生自由朗讀課文（6——11）小節(jié)。
（2）討論：你覺(jué)得這些話有道理嗎？談?wù)勀愕捏w會(huì)。
相機(jī)理解：兄弟倆“笨”在哪里？他們沒(méi)有抓住什么時(shí)機(jī)？……
（3）指導(dǎo)學(xué)生讀好文中同學(xué)們的話。
（4）引讀：第11小節(jié)。你讀懂了什么？
理解“贊許”，盛老師為什么不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光？
四、總結(jié)課文。
1、《爭(zhēng)論的故事》學(xué)完了，這堂課你都有哪些收獲？
2、拓展：生活中，你遇到過(guò)這樣的事情嗎？
五、作業(yè)
小練筆：把自己生活中接觸的有關(guān)爭(zhēng)論的故事寫(xiě)下來(lái)。