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風箏教學反思

發布時間:2021-04-13

風箏教學反思

  三年級是一個由低年級向高年級過渡的一個階段,也是一個在小學階段較為關鍵的一個年級,下面是由小編為大家帶來的關于三年級語文《風箏》教學反思,希望能夠幫到您!

  《風箏》教學反思一

  這是一篇和學生生活非常相近的文章,童心童趣是這篇課文的鮮明特色,也是需要重點引導學生細心感受的內容。風箏所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來,這些心情變化是通過具體事例及一些動作、神態的描寫來表現的。如,做風箏時是“心中充滿了憧憬和希望”“快活”;放風箏的時候,“我們快活地喊叫著,在田野里拼命地奔跑”;線斷以后,我們“大驚失色,千呼萬喚”;找風箏時,我們都“哭了”,“垂頭喪氣”。

  教學時,我首先讓學生找出描寫孩子們心情的詞語和句子,然后引導學生體會那些詞語和句子的意思及蘊含在其中的感情,讓學生在讀中感悟,充分體會孩子們的快樂和傷心,感受童真童趣。其次,在設計教學環節時,我注重在學生已有體驗的基礎上指導學生學習。因此,教學中較多地讓學生進行角色的轉換:如果是你,你是怎么放風箏的?此時你會怎么想?你在快活地喊叫著什么呢?風箏飛走了,你會怎么呼喚?等等。第三,語言文字的學習和理解也是語文學習的重要內容,因此,本課教學中也比較注重對字詞的理解和積累。如,用查字典的方法理解“憧憬”,聯系上下文理解“依然”,聯系實際生活理解“大驚失色”“千呼萬喚”等。滲透學習語文的方法。第四:多處讓學生設身處地的加以想象。使學生能夠和文本之間產生共鳴,自然而然地走到他們中間。學生想象著、體驗著,很好地把情感融在了語言文字的體驗中。

  在教學過程中,還有一點是讓我慚愧的。正因為太想讓孩子們積極地與我交流,導致教師過于主動,學生過于被動。給學生讀的時間還是不夠,自主、合作、探究的學習方式不明顯。在今后的教學中,我會克服不足,使自己的教學水平不斷進步。

  《風箏》教學反思二

  《風箏》寫的是小伙伴們一起做風箏、放風箏、找風箏的經歷,從中體會“做風箏、放風箏、找風箏”的心情變化,感悟童真童趣。在教學是緊扣孩子們在做、放、找風箏時心情是怎樣的?你是從哪些詞句中體會到的?再讓學生抓重點詞句朗讀,在讀中體會感情,在體會中再來讀出自己的感受。語文課堂教學是師生依托文本,不斷交往對話的過程。文本,作為師生共同研究的對象,作為交往的載體,對課堂交往能否很好地進行,起到十分關鍵的作用,如何從文本找到很好的交往切入點,變成了不得不研究的問題。文本的深度、高度、廣度,亦即文本的豐富內涵,往往蘊含在空白之中。因為是空白,面對空白,不同的學生會有不同的感受體驗;因為是空白,學生的個性體驗有了城縣發展的空間和余地;因為是空白,課堂教學會生動活潑,各種情感體驗在一起碰撞交流,極易激發學生的創造性思維與感悟。空白蘊含與文本之中,空白的呈現,離不開學生的親身參與,老師的適時引導。空白,為文本、學生、教師提供了融會貫通的平臺。下面就《風箏》一課談談課堂教學活動中空白點的發掘:

  一、與看是矛盾處發掘空白點

  《風箏》一課,最明顯的看似矛盾之處就是寫第二段放風箏時,“風箏做好了,卻什么也不像,我們依然快活,還把它叫做幸福鳥。”“不是什么也不像嗎?為什么快活?而且將他叫做幸福鳥呢?”不解決這個問題,全文的理解感悟就不可能深刻。在教學該段時,我進行了這樣的設計:指名學生讀該段,其他學生說說作風箏時的心情怎么樣?你從哪些詞句體會到的?說說讀了這些句子你理解了哪些內容?還有哪些不理解的共同討論解決。學生就根據自己情況說了把風箏叫幸福鳥的原因是什么,不同的學生原因也不一樣。這樣一來,不僅與學生的生活經驗聯系起來,更拓展了幸福鳥的豐富內涵,一個人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福;然后再等著我們去發現。

  二于情境凸現中發掘空白點

  課文第三段寫的是小伙伴們放風箏的情景。怎樣讓學生感受到放風箏的就是自己?最簡單的辦法,就是凸現情境,把某個情節做適度的夸張,從而讓學生的感受更強烈。教學時,讓課件展示孩子們去放風箏時的歡樂場面,并讓學生說說自己是怎樣放風箏的?文章中的孩子又是怎樣放風箏的?當讀到“......站在遠遠的地方,說聲“放”,這個字時,一個“放”字,雖然不起眼,如果細心體會一下,卻能讓放風箏的人激動萬分。一個“放”字,不僅讓學生想起自己放風箏時的情景,更體會到放時的激動、緊張、充滿希望的心情。通過學生的朗讀,尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時候,將“放”的情景進行放大處理,情境一下子凸現在學生們的心中,此刻,放風箏的就是我。不僅讓學生的情感有了切入點,更在讀中留下空白去回味。

  三.于言有未盡間挖掘空白點

  課文第三段寫放風箏,最后一句話是這樣的:村里人看見了說:“放得這么高!”讓學生多讀幾遍,看村里人是帶著什么語氣和神態說的?學生比賽讀出村里人帶著驚奇和羨慕來夸贊他們。著無憂無慮的童年是啊,孩子們擁有著無憂無慮的童年,擁有著快樂,怎能不令人羨慕呢?你就是放風箏的小伙伴,你聽到這樣的贊揚,會是怎樣的心情?學生的答案是多樣的,有的激動、有的興奮、有的自豪、有的幸福......這樣一來,放風箏的快活不言而喻。

  四.于重點詞句中發掘空白點

  風箏飛上了天,孩子們的心也跟著飛上了天,突然,當自己正在高高飛著的風箏線斷了,飛了,你的心情怎樣呢?抓住關鍵詞語“大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”來體會孩子們當風箏找不見時著急、傷心難過的心情,適時提問:你著急什么?你在呼喚什么?我們都哭了,為了一支怎樣的風箏?引導孩子們去體會、說話,將感情推向高潮。我們都哭了,為了一只被我們叫做幸福鳥的風箏;我們都哭了,為了那只充滿了憧憬和希望的風箏;我們都哭了,為了那只承載著我們理想的風箏;我們都哭了,為了那只裝滿我們童年快樂的風箏。若創造性的挖掘教材的空白點并進行情境創設,得到的便是學生情感、思維與個性的創造性發揮。

  五、于意味深長處挖掘空白點

  《風箏》一文的結尾是意味深長的:我們向那房子跑去,繼續尋找我們的幸福鳥......結尾的省略號,給我們留下了無限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說話:幸福鳥究竟找到沒有?小伙伴們還會傷心嗎?他們還會充滿希望嗎?他們僅僅是在尋找一只風箏嗎?不同的學生,會有自己不同的理解和感悟。最后老師總結,不管幸福鳥找沒找到,孩子們一定找到的是希望、幸福、理想、快樂!

  空白,依托教材,但卻不局限于教材,甚至超越教材。挖掘出文本中的空白,就等于在課堂交往中給學生提供了展示的空間。具體來說,就是讓學生在空白這一空間中有充分展現的自由,思維情感既有所依托,又沒有限制。

  這篇課文上完后雖然被學校評為優質課,在課堂教學中也出現了一些亮點,如學生能依托教材的空白點能更好地與文本對話,感情也得到了釋放。但是也存在一些問題:如對電腦操作還不是運用自如,導致后邊時間還有點緊張,感情朗讀還不夠到位,最后放歌曲時還沒有完全將孩子們的情感宣泄出來。我今后還要多學習,努力提高自身素質,提高駕馭課堂的能力和語言藝術,深鉆細研教材,以使課堂達到更加滿意理想的效果,為社會輸送更多復合型人才!

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