給予樹(shù)教學(xué)反思范文 篇1
張老師教學(xué)《給予樹(shù)》第二課時(shí)是圍繞著愛(ài)心的展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué),沒(méi)有脫離具體的語(yǔ)言環(huán)境。教師對(duì)學(xué)生讀書(shū)的指導(dǎo),用了各種各樣的辦法,變換詞句進(jìn)行比較,進(jìn)入角色進(jìn)行體驗(yàn),創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行表達(dá)……教師獨(dú)具匠心的引領(lǐng),讓學(xué)生在真正學(xué)習(xí)語(yǔ)文,同時(shí)又感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
在《給予樹(shù)》這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中,能緊緊抓住主線。抓重點(diǎn)詞,如“仁愛(ài)、體貼、興高采烈、沉默不語(yǔ)、如愿以?xún)敗!弊ブ攸c(diǎn)句,如第4自然段和最后一句話,讓學(xué)生直接面對(duì)文本,誦讀、感悟、理解文本,去感受金吉婭那顆善良仁愛(ài)之心,這同情體貼之意成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)之中,成為學(xué)生的精神基礎(chǔ),最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
在教學(xué)過(guò)程中,能注重引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如,緊緊抓住“沉默不語(yǔ)”的意思,和學(xué)生思考“她明明做了好事,為什么還要難過(guò)?”探究人物背后的內(nèi)心。故意省去“什么都沒(méi)有”,讓學(xué)生體會(huì)可能沒(méi)有什么,去感受小女孩的可憐。文章中人物的心理就是通過(guò)這樣的語(yǔ)言而反映出來(lái)的。最后指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō),寫(xiě)一寫(xiě)感激金吉婭的話。把讀、說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感。”而朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感最直接、最有效的方法。當(dāng)然,朗讀不是簡(jiǎn)單的把文字轉(zhuǎn)換成聲音,要以情帶聲,以聲傳情,而這種情來(lái)自于對(duì)文本的理解和感受。如,在教學(xué)第三自然段時(shí),抓住三個(gè)表達(dá)心情的詞語(yǔ)“興高采烈、沉默不語(yǔ)、生氣”,引導(dǎo)孩子們思考他們的心情的不同。在第四自然段時(shí),抓住金吉婭當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受,通過(guò)咀嚼、想象,在情境的創(chuàng)設(shè)下,在教師的引導(dǎo)下,才讓孩子們讀出感情。