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《給予樹》教學(xué)反思

發(fā)布時(shí)間:2023-01-09

《給予樹》教學(xué)反思(通用12篇)

《給予樹》教學(xué)反思 篇1

  《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文,愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。圍繞“愛”字展開教學(xué),是本堂課的主要特點(diǎn),當(dāng)然在這個(gè)過程中也不能忘掉語文本體,語言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí),并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn):

  一、抓住文本主旨,引領(lǐng)學(xué)生深入文本。

  在課堂教學(xué)中,對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理,“詳則略之,略則詳之”,在文本的留白處進(jìn)行拓展,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂的、幸福的,這是主旨,亦是靈魂。我以“除了洋娃娃,除了棒棒糖,金吉婭還給予小女孩,給予哥哥姐姐,給予我們什么?”為重點(diǎn),讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本,同時(shí)又超越文本,去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意,引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界,讓課堂教學(xué)過程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過程,成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程,成為學(xué)生精神自然豐厚的過程。

  二、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí),注重讀說思結(jié)合。

  在本節(jié)課的教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流,并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時(shí),讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒有”到底沒有什么,去感受小女孩的可憐;又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”時(shí),我緊緊抓住“沉默不語”的意思,并教會(huì)學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思,探究“沉默不語”背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ?rdquo;時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):如果你就是那個(gè)陌生小女孩你想對(duì)金吉婭說什么?指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓(xùn)練結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。結(jié)果,很多學(xué)生既說出了對(duì)金吉婭的感激,又說出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng),同時(shí)還有愛心傳遞的回報(bào)。如有同學(xué)說:“親愛的金吉婭,你送給我的洋娃娃,我已經(jīng)收到了,我真不知怎樣感謝你!我也要像你一樣去幫助別人!”

  上完此課,總還覺得學(xué)生雖能體會(huì)到金吉婭的善良、有愛心,但并不很受感動(dòng)。細(xì)想一下,并非我們的學(xué)生不懂感恩,只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn),教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本,與文本、人物進(jìn)行三維的對(duì)話,應(yīng)抓住語言文字,讓學(xué)生自己走進(jìn),而不是被老師拖進(jìn)去。如在體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前,可從理解“盼望”入手,想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃?什么叫‘一直盼望’?她盼望得到洋娃娃做什么?”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后,啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。這時(shí)再出示卡片,也許有前面的鋪墊,學(xué)生思維就可能一下子打開了。此后,在后面的學(xué)習(xí)中,他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做,并深刻體會(huì)到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。

《給予樹》教學(xué)反思 篇2

  《給予樹》教學(xué)反思

  福州市鳳樂小學(xué)  邵曦

  《給予樹》是小學(xué)語文人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇精讀課文,本單元的主題是愛的教育。本文主要寫圣誕節(jié)前小女兒應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃,送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的小女孩,贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她善良的品質(zhì)。通過教學(xué),一是讓學(xué)生體會(huì)金吉婭的善良和富有同情心,并從中受到感染和熏陶;二是讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)課文中人物的思想感情的訓(xùn)練要點(diǎn),積累語言。因此確定本課的教學(xué)目標(biāo):1、會(huì)認(rèn)“予,圣,誕”等10個(gè)生字,正確朗讀“給予,試探”等20個(gè)詞語,會(huì)寫“裕,卡”2個(gè)生字;2、正確,流利,有感情地朗讀課文;3、通過媽媽感情的變化,體會(huì)金吉婭善良,富有同情心的美好品質(zhì)。教學(xué)中通過回家途中哥哥姐姐和金吉婭的不同表現(xiàn),體會(huì)金吉婭沉默不語后的深刻原因;通過媽媽心情變化兩個(gè)方面來體現(xiàn)金吉婭的善良和富有愛心。

  本課教學(xué)我安排了兩個(gè)課時(shí),第一課時(shí)教學(xué)重難點(diǎn)是通過媽媽感情的變化,體會(huì)金吉婭對(duì)陌生人的愛,第二課時(shí)主要分析金吉婭對(duì)陌生人的愛產(chǎn)生的深刻原因,體會(huì)母子之愛和手足之愛,重點(diǎn)體會(huì)文章最后一個(gè)自然段。在第一課時(shí)教學(xué)中,以愛為主線,設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):

  一、創(chuàng)設(shè)情景,體會(huì)“給予”

  課件播放“扶陌生人上車”“給奶奶梳頭”等四幅圖片,把學(xué)生帶入到一種愛的氛圍中,初步感受到“給予是快樂的”“贈(zèng)人玫瑰,手留余香”這樣的道理,使學(xué)生較快地進(jìn)入文本中主人公的生活,為后面金吉婭送給一個(gè)素不相識(shí)的小女孩一個(gè)洋娃娃這一舉動(dòng)作了鋪墊。

  二、初讀課文,整體感知

  通過讓學(xué)生初讀課文,提出“課文寫了一件什么事”這樣一個(gè)問題,引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章的內(nèi)容,并相機(jī)解決課文的生字詞教學(xué)。雖然學(xué)生在回答過程中,語言組織不是很流暢,但學(xué)生們還是提煉出了文本的主要內(nèi)容。

  三、精讀感悟,體會(huì)感情

  在這一環(huán)節(jié),主要是通過回家途中哥哥姐姐的興高采烈和金吉婭的沉默不語進(jìn)行對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生理解產(chǎn)生沉默不語的深刻原因,并引出媽媽此刻的心情是生氣并帶有疑惑,抓住“疑惑”很自然地過渡到文章第四自然段,解決“金吉婭到底把錢花到哪里去了?”這個(gè)問題。又從金吉婭的語言“我們有這么多人,已經(jīng)能得到許多禮物了,而那個(gè)小女孩卻什么都沒有”步步深入體會(huì)金吉婭是一個(gè)善良,富有同情心的人,最后,通過媽媽心情的變化,再一次體會(huì)金吉婭的高貴品質(zhì)。

  四、朗誦詩歌,升華感情

  從平時(shí)的生活中你給予過別人什么,又得到過哪些人的幫助,感受到人間處處都有愛,學(xué)生的情感被激發(fā)了出來,這時(shí),在背景音樂的襯托下,朗誦愛的詩篇,使文章思想進(jìn)一步升華。

  五、指導(dǎo)書寫,抓“雙基”

  在這一階段,主要指導(dǎo)學(xué)生書寫“裕”“卡”兩字,提出注意點(diǎn)。

  一堂課下來,覺得自己在上課過程中比較自然,這是最大的進(jìn)步,同時(shí)發(fā)現(xiàn)離心中自己設(shè)定的風(fēng)格比較遙遠(yuǎn),需要在以后的教學(xué)之路上慢慢摸索,慢慢積累。就這堂課而言,我覺得最大的問題是過多地挖掘人文性,而有點(diǎn)忽視語文的工具性,由于擔(dān)心時(shí)間不夠,對(duì)生字,詞語的教學(xué)一筆帶過,導(dǎo)致學(xué)生在做作業(yè)時(shí),看拼音詞語錯(cuò)誤率很高。

  通過這樣的一堂匯報(bào)課,發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn),找出自身的不足,這樣一點(diǎn)一滴的積累,相信會(huì)對(duì)未來我的語文教學(xué)有一定的幫助。

  《給予樹》教學(xué)反思

  對(duì)于《給予樹》的教學(xué),也算是經(jīng)過深思熟慮,精心設(shè)計(jì),抓住主線——媽媽的情感變化為切入口,層層推進(jìn),引導(dǎo)孩子進(jìn)入文本,逐步體會(huì)主人翁——女孩金吉婭善良、仁愛的思想境界,從而培養(yǎng)孩子們關(guān)心他人,仁慈待人的思想感情。

  可上著課怎么就覺得學(xué)生老是不愿意隨著我的引領(lǐng)進(jìn)行思考,師生關(guān)系顯得陌生而疏遠(yuǎn),遠(yuǎn)沒有平時(shí)來得得心應(yīng)手。

  思考再三,猜想定是自己的設(shè)計(jì)出現(xiàn)了一些問題。粗粗梳理一下,理出如下兩點(diǎn)反思。

  首先,教學(xué)的設(shè)計(jì)要符合孩子們的思維習(xí)慣。

  盡管自己覺得抓住文中媽媽的情感變化這一主線是比較合理的教學(xué)措施,但對(duì)于學(xué)生來說,畢竟閱讀的跳躍性比較大。媽媽激動(dòng)地抱住金吉婭的內(nèi)容在文章的最后一段,媽媽因?yàn)閿的錢不多擔(dān)心孩子們買不到禮物的句子在文章的開頭,而媽媽看到金吉婭沒給家人買像樣禮物而生氣的句子在文章的中間。這樣,多數(shù)學(xué)生一時(shí)難以熟練掌握老師的引領(lǐng)路徑,從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難,使得探究的興趣受挫。

  對(duì)此,考慮在對(duì)全文進(jìn)行研讀的時(shí)候,得舍得花時(shí)間讓孩子們更多地接觸文本,熟悉文本,并激發(fā)孩子們的探究興趣,培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。或者,從孩子們的閱讀習(xí)慣出發(fā),設(shè)計(jì)孩子們更易接受的教學(xué)方式。另外,在今后的教學(xué)中,多使用各種教學(xué)策略,培養(yǎng)并不斷提高孩子們的閱讀能力,也許存在的問題也就迎刃而解了。

  其二,對(duì)于孩子情感的激發(fā),要從孩子的生活入手。

  可能孩子們對(duì)于國(guó)外家庭的生活缺少了解,所以對(duì)于課文中的故事缺少親近感,難以激起心靈的共鳴。

  鼓勵(lì)孩子們課前多多了解文章的背景資料,應(yīng)該是個(gè)不錯(cuò)的辦法。當(dāng)然,讓孩子們從更多的課外閱讀中,了解更多的課外知識(shí),體會(huì)更為復(fù)雜的人物情感,則是提高語文閱讀能力最高明的舉措。因?yàn)樵谡n堂中,那些閱讀面比較寬廣的孩子依然能逐步接受老師的指導(dǎo),較快領(lǐng)會(huì)到文章的思想情感。

  如最后,當(dāng)老師問:這樣的“給予樹”應(yīng)該種在哪里?一些學(xué)生便能在文章內(nèi)容的啟發(fā)下,發(fā)自內(nèi)心地說出:這樣的“給予樹”應(yīng)該種在我們每個(gè)人的心中,應(yīng)該種在世界的每一個(gè)角落。

  《給予樹》教學(xué)反思

  〖實(shí)錄片段一〗

  師:聽了金吉婭的話,同學(xué)們,你們有沒有同情那位陌生的小女孩呢?哪話讓你也深深同情小女孩?

  生:讀了“她一直盼望有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃”這句話,我很同情她。“一直”說明她盼望了很久了。

  師:是啊,她也許是從……就開始盼望了?

  生:也許她從懂事一直盼望到了現(xiàn)在。

  生:也許她已經(jīng)盼望了好幾個(gè)圣誕節(jié)了。

  師:多么可憐的孩子,一個(gè)普通的洋娃娃竟然讓她盼得眼都快穿了,心都快涼了。現(xiàn)在善良的金吉祥婭終于讓小女孩如愿以償了。抱著心愛的洋娃娃,小女孩會(huì)怎么樣?又會(huì)說些什么呢?

  屏顯填空:

  抱著心愛的洋娃娃,小女孩____,她說:“____”。

  〖反思〗

  這一片段的教學(xué),我抓住了文中“一直盼望”、“什么都沒有”兩個(gè)句子進(jìn)行感悟,讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活,在潛意識(shí)里和小女孩進(jìn)行比較,從而引起內(nèi)心的同情,更好地感悟到文章蘊(yùn)涵的情感,達(dá)到“以說促悟,以悟促讀”的教學(xué)效果。

  〖實(shí)錄片段二〗

  師:現(xiàn)在這位小女孩終于如愿以償,抱著心愛的洋娃娃,小女孩會(huì)怎么樣?又會(huì)說些什么呢?      抱著心愛的洋娃娃,小女孩____,她說:“____”。

  學(xué)生想象回答后小結(jié)。

  師:同學(xué)們,你們的話讓我聽了想流下眼淚,你們?cè)诟嬖V我:給予就是給人關(guān)愛,給予就是給人溫暖,給予是無私的,給予更是快樂的,是嗎?

  師:所以,這棵給予樹還可以叫什么樹?

  生:愛心樹。

  生:幸福樹。

  生:愿望樹。

  ……

  師:多美的名字啊!那么同學(xué)們,你們意在心里種下一棵給予樹嗎?希望這棵給予樹能在你們的心中生根茂盛,讓我們每個(gè)人都來做一個(gè)有愛心的人。

  〖反思〗

  給予就是給人關(guān)愛,給予就是給人溫暖,給予是無私的,給予更是快樂的,教師一番深情的話語讓學(xué)生進(jìn)一步明白了文章所蘊(yùn)涵的情感,“這棵給予樹還可以叫什么樹”,凝練了學(xué)生心中的情感,讓他們心中的情感不只是停留在內(nèi)化積淀上,而是通過語言進(jìn)一步明確了,也是將文章“愛”的主題進(jìn)行了提升

《給予樹》教學(xué)反思 篇3

  篇一

  《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文,愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。圍繞“愛”字展開教學(xué),是本堂課的主要特點(diǎn),當(dāng)然在這個(gè)過程中也不能忘掉語文本體,語言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí),并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn):

  一、抓住文本主旨,引領(lǐng)學(xué)生深入文本。

  在課堂教學(xué)中,對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理,“詳則略之,略則詳之”,在文本的留白處進(jìn)行拓展,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂的、幸福的,這是主旨,亦是靈魂。我以“除了洋娃娃,除了棒棒糖,金吉婭還給予小女孩,給予哥哥姐姐,給予我們什么?”為重點(diǎn),讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本,同時(shí)又超越文本,去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意,引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界,讓課堂教學(xué)過程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過程,成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程,成為學(xué)生精神自然豐厚的過程。

  二、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí),注重讀說思結(jié)合。

  在本節(jié)課的教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流,并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時(shí),讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒有”到底沒有什么,去感受小女孩的可憐;又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”時(shí),我緊緊抓住“沉默不語”的意思,并教會(huì)學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思,探究“沉默不語”背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ?rdquo;時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):如果你就是那個(gè)陌生小女孩你想對(duì)金吉婭說什么?指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓(xùn)練結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。結(jié)果,很多學(xué)生既說出了對(duì)金吉婭的感激,又說出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng),同時(shí)還有愛心傳遞的回報(bào)。如有同學(xué)說:“親愛的金吉婭,你送給我的洋娃娃,我已經(jīng)收到了,我真不知怎樣感謝你!我也要像你一樣去幫助別人!”

  上完此課,總還覺得學(xué)生雖能體會(huì)到金吉婭的善良、有愛心,但并不很受感動(dòng)。細(xì)想一下,并非我們的學(xué)生不懂感恩,只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn),教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本,與文本、人物進(jìn)行三維的對(duì)話,應(yīng)抓住語言文字,讓學(xué)生自己走進(jìn),而不是被老師拖進(jìn)去。如在體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前,可從理解“盼望”入手,想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃?什么叫‘一直盼望’?她盼望得到洋娃娃做什么?”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后,啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。這時(shí)再出示卡片,也許有前面的鋪墊,學(xué)生思維就可能一下子打開了。此后,在后面的學(xué)習(xí)中,他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做,并深刻體會(huì)到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。

  篇二

  《給予樹》是本學(xué)期最后一組一篇有關(guān)“愛心奉獻(xiàn)”以敘事為主的文章:在圣誕節(jié)到來之前,母親把僅攢的100美元分給5個(gè)孩子每人20美元,讓他們選購(gòu)圣誕禮物。其中小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃,送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的陌生小女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。感受金吉婭善良之心、仁愛之情、體貼之意,也是本課的德育目標(biāo)。現(xiàn)今時(shí)代的孩子,他們一直在享受著被愛的甜蜜,但不太懂得去愛別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人,她的行為最容易被同齡人接受,被模仿,因而要通過反復(fù)品味文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛。可上完課后,總覺得缺少了些什么,好像忽略了很多細(xì)節(jié),回想這一堂課的教學(xué)過程,存在了不少需要改進(jìn)的地方:

  一、理解詞語的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)有效地體會(huì)人物心情變化。

  如,在教學(xué)第三自然段,有三個(gè)表達(dá)心情的四字詞語“興高采烈、生氣”,我可以先是讓孩子們說說什么是“興高采烈,沉默不語”。其次,可通過孩子生活實(shí)際中所遇到的事情來體會(huì),還可以通過換近義詞“興奮不已”“興致勃勃”“一言不發(fā)”等來引導(dǎo)孩子們思考他們的心情為什么會(huì)不同,通過咀嚼、想象,在情境的創(chuàng)設(shè)下,在教師自身的引導(dǎo)下,讓孩子們讀得有更有滋有味。

  二、要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的語言,善于捕捉意外之處

  如,在金吉婭和母親說沒有給她們買禮物時(shí):“媽媽我們已經(jīng)有很多禮物了,而那個(gè)小女孩確什么都沒有”這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒有”到底沒有什么?去感受小女孩的可憐時(shí),其中有位孩子說到我感到很慚愧,如果我能再加以追問,也許,會(huì)“一石激起千層浪”。

  三、對(duì)學(xué)生及時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)與反饋

  課堂的調(diào)動(dòng)也離不開教師豐富的評(píng)價(jià)語言,如果能每次在孩子們回答后不忘記給予一些不同的評(píng)價(jià)與反饋,對(duì)激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)興趣有著極大的促進(jìn)作用,但也要恰到好處。

  今后教學(xué)中改進(jìn)的措施:

  一、創(chuàng)建趣味、和諧的課堂氛圍吸引學(xué)生,提高教學(xué)效果

  三年級(jí)的語文教材,教材內(nèi)容形式多樣化。要想讓學(xué)生一堂課全神貫注的聽講確實(shí)不易,就算是好同學(xué)也很難做到。此刻,更多的是老師的問題,正如所說“我拿什么去吸引你——我的孩子。如果我的課有激情,同學(xué)們也容易被我的激情所帶動(dòng),所感染;我的課有意思,同學(xué)們才樂意全身心的步入課堂,走進(jìn)樂于學(xué)習(xí)的世界。所以要用心備課、認(rèn)真?zhèn)湔n,不備好課,不進(jìn)課堂。

  二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,提高學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的能力。

  在新課程中最大的是角色的變化,教師將不再只是知識(shí)的傳授者和管理者,更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,而我們教師的工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

  因而,“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí),形成能力。

  三、鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書籍,同時(shí)自己也要多讀、多看、多思考。

  發(fā)現(xiàn)這里的學(xué)生課外知識(shí)獲取的途徑太少,閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié),平時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀多看,這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的口語交際的能力,讓他們向同伴介紹自己看過的書;又能幫助學(xué)生更好地學(xué)好三年級(jí)的新增內(nèi)容——作文,讓他們把寫讀書筆記當(dāng)成習(xí)慣積累,也當(dāng)成一種練筆。當(dāng)然作為一個(gè)教師,也要有自學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí)。如果不讀書、不看報(bào)、不接受新知識(shí)、新信息,只看課本,勢(shì)必就會(huì)把自己圈在一個(gè)狹窄的生活空間里。我們需要不斷學(xué)習(xí),不斷地給自己“充電”、“補(bǔ)氧”。

  只有博學(xué),才能多才多藝,才能嫻熟地掌握教學(xué)技巧,成為學(xué)生樂學(xué)的引路人,達(dá)到理想的教育教學(xué)效果。除此之外還應(yīng)該具備思考意識(shí),思考的過程是知識(shí)轉(zhuǎn)化與升華為素質(zhì)的關(guān)鍵。如果學(xué)習(xí)中不思考,就不能很好地體會(huì)知識(shí)具有的精神;實(shí)踐中不思考,具體的感知就不能得到升華,隱藏的真理也就無法領(lǐng)悟。

  課堂是個(gè)包羅萬象的空間,要不斷地摸索、探討、研究,才會(huì)成長(zhǎng)。在今后的教學(xué)道路上,我堅(jiān)信會(huì)更加成熟!

《給予樹》教學(xué)反思 篇4

  《給予樹》這篇課文寫的是在圣誕節(jié)到來之前,小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃,送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩。

  圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日,這是一個(gè)愛意流動(dòng)的日子。在這樣的一個(gè)特殊節(jié)日里,一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望,另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩金吉婭幫她實(shí)現(xiàn)了,這是一個(gè)多么美麗的故事。

  在我們國(guó)家,也只有春節(jié)能和圣誕節(jié)相提并論了。一樣的熱鬧,一樣的充滿了歡樂。不同的是,在我們國(guó)家,小孩子都是處于被支配地位的。只是不斷的得到禮物,但不會(huì)有人苛求送出什么。家長(zhǎng)也不會(huì)讓孩子拿著錢跑到超市去買禮品,就更不用提送禮品了。在春節(jié)里,得與失是相互的,孩子磕頭,大人給壓歲錢。超市也不會(huì)設(shè)計(jì)"給予樹"這樣的慈善創(chuàng)舉,只是不停的促銷。

  《給予樹》這篇課文展示了人性中美好的一面。金吉婭的"給予"不光是禮物,還有同情和愛心。同時(shí),課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛,例如,"母子之愛"和"手足之愛",母親在家里并不寬裕的情況下,仍然給每個(gè)孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物,這是母子之愛的表現(xiàn);媽媽聽完金吉婭的陳述后,沒有責(zé)備她,卻為她的行為而感動(dòng),也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前,孩子們"希望送出最誠(chéng)摯的祝福,收到最甜蜜的笑容",這是手足之愛的表現(xiàn);買完禮物后,孩子們"你給我一點(diǎn)兒暗示,我讓你摸摸口袋,不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物",這也是手足之愛的表現(xiàn)。當(dāng)然,這兩種愛,是為金吉婭對(duì)陌生人的愛做鋪墊的,更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛的可貴。同時(shí)我們也可以感受到,金吉婭的"給予"行為雖然源于她善良的本性,但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)"愛"的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。

  馬上是新年了,能看到我們身邊的金吉婭嗎

《給予樹》教學(xué)反思 篇5

  《給予樹》教學(xué)反思

  宣城市第二小學(xué)劉月華

  《給予樹》是一篇有關(guān)“愛心奉獻(xiàn)”的故事。課文寫了在圣誕節(jié)到來之前,小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃,送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的小女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。圍繞“愛”字展開教學(xué),是本堂課的主要特點(diǎn),當(dāng)然在這個(gè)過程中要進(jìn)行有效的語言文字的訓(xùn)練,并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。因此,我在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn):

  一、抓住文本主旨,引領(lǐng)學(xué)生深入文本 在課堂教學(xué)中,我對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理,在文本的留白處進(jìn)行拓展,如“你在卡片上看到了什么?”“你是怎樣一直盼望呢?”,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。通過體驗(yàn)告訴孩子給予是快樂的、幸福的,這是主旨,亦是靈魂。“當(dāng)媽媽被金吉婭的行動(dòng)所感到時(shí),我問孩子,如果你是媽媽,你會(huì)怎樣贊揚(yáng)金吉婭呢?”為重點(diǎn),讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本,同時(shí)又超越文本,去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意,成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程,成為學(xué)生精神自然豐厚的過程。

  二、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí),注重讀說思結(jié)合

  在本節(jié)課的教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、交流,并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時(shí),讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒有”到底沒有什么,去感受小女孩的可憐;又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”時(shí),我緊緊抓住“沉默不語”的意思,并教會(huì)學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思,探究“沉默不語”背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):如果你就是那個(gè)陌生小女孩,你的心情會(huì)怎樣,你想對(duì)金吉婭說什么?指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓(xùn)練結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。結(jié)果,很多學(xué)生既說出了對(duì)金吉婭的感激,又說出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng),如有的孩子說:“親愛的金吉婭,謝謝你幫我完成了心愿,你使我感到很溫暖,我現(xiàn)在很快樂,每天晚上都抱著它進(jìn)入香甜的美夢(mèng)。”

  三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,培養(yǎng)語感能力

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語感。”而朗讀是培養(yǎng)語感最直接、最有效的方法。當(dāng)然,朗讀不是簡(jiǎn)單的把文字轉(zhuǎn)換成聲音,要以情帶聲,以聲傳情,而這種情來自于對(duì)文本的理解和感受。如,我在教學(xué)第三自然段時(shí),抓住三個(gè)表達(dá)心情的詞語“興高采烈、沉默不語、生氣”,引導(dǎo)孩子們思考他們的心情為什么不同,通過咀嚼、想象,在情境的創(chuàng)設(shè)下,在教師的引導(dǎo)下,讓孩子們讀得有滋有味。

  可回想這一堂課的教學(xué)過程,存在著不少需改進(jìn)的地方:

  一、詞語的理解有許多不同的有效方法

  如“興高采烈”我先讓孩子們說說什么是興高采烈,還可以通過換詞“興奮不已”“興致勃勃”等來體會(huì)孩子心情的愉快。

  二、教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的語言,善于捕捉意外之處

  如,我讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒有”到底沒有什么,去感受小女孩的可憐時(shí),有位孩子說到我很慚愧,如果我再加以追問,也許,會(huì)“一石激起千層浪”。

  三、課堂的調(diào)動(dòng)也離不開教師豐富的評(píng)價(jià)語言,對(duì)激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)興趣有著極大的促進(jìn)作用,但也要恰到好處

  課堂是個(gè)包羅萬象的空間,要不斷地摸索、探討、研究,才會(huì)成長(zhǎng)。在今后的教學(xué)道路上,我堅(jiān)信會(huì)更加成熟!

  《給予樹》教學(xué)反思

  課堂教學(xué)中,我以情感為主線,以“愛”貫穿始終,以個(gè)性品讀為感悟積累的方法,注重引導(dǎo)學(xué)生在語言的理解和運(yùn)用的過程中進(jìn)入文本,感悟文本內(nèi)涵,課很樸實(shí),也很扎實(shí)。主要有以下三點(diǎn)體會(huì):

  一、把握主線,個(gè)性解讀

  《給予樹》是一個(gè)媽媽以第一人稱寫的,寫出了自己內(nèi)心的變化。文章比較長(zhǎng),線索也很多。我就進(jìn)行長(zhǎng)文短教,一堂課緊緊圍繞著媽媽的心情變化“擔(dān)心——生氣——激動(dòng)”拎出一條主線,分三個(gè)層次,層層遞進(jìn),很巧妙地畫了一個(gè)“圓”。第一層次:找心情變化的句子,初步說說體會(huì),進(jìn)行質(zhì)疑;第二層次:細(xì)讀課文第2、3、4自然段,抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟文本語言,透過語言文字走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心,感受金吉婭的善良,仁愛。第三層次:說寫延伸,品味給予,升華情感。其間通過情境創(chuàng)設(shè)、通過情感的共振,逐漸深入本。

  二、深入文本,感悟“給予”

  本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)金吉婭的愛心和善良品質(zhì)。我引導(dǎo)學(xué)生在解疑的過程中,讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入文本,結(jié)合文本來理解詞語,結(jié)合自己的體驗(yàn)來深入感知,借助文本“披文以入象”、“披文以入情”,使學(xué)生讀出理解。首先,以媽媽為什么那么激動(dòng)?這疑問自讀第四自然段。讓孩子聯(lián)系生活實(shí)際說說什么是援助中心?

  創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行拓展與延伸,走進(jìn)文本:內(nèi)容的拓展和延伸,是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。課文中沒有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫了什么,為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,課堂中我注意創(chuàng)設(shè)情境,拓展內(nèi)容,出示心愿卡,配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容,通過生動(dòng)而富有感情的語句的朗讀,激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上,再去讀讀金吉婭怎么做的句子,說說新的體會(huì),在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng),與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話,潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力,提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

  三、說寫延伸,升華情感

  說的拓展和延伸,是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑。寫的拓展和延伸,是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的階梯。語文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽,說,讀,寫”的訓(xùn)練。本節(jié)課,在學(xué)習(xí)課文后,我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆,媽媽會(huì)對(duì)金吉婭說什么,哥哥姐姐會(huì)對(duì)金吉婭說什么,小女孩會(huì)對(duì)金吉婭說什么,我會(huì)對(duì)金吉婭說什么。安排這樣一個(gè)小練筆,給學(xué)生靜思默想的機(jī)會(huì),為學(xué)生直抒胸臆留有空間,可以“我手寫我心”,此時(shí)學(xué)生并不是一個(gè)冷靜的閱讀者而轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋镜膭?chuàng)造者,激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感,對(duì)課文的理解起到了深化作用,同時(shí)也升華了情感。

  《給予樹》教學(xué)反思

  《給予樹》是第六冊(cè)第二單元一篇有關(guān)“愛心奉獻(xiàn)”的故事。課文寫了在圣誕節(jié)到來之前,小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)玩具娃娃,送給了一個(gè)素不相識(shí)的渴望玩具娃娃的小女孩。愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。圍繞“愛”字展開教學(xué),是本堂課的主要特點(diǎn),當(dāng)然在這個(gè)過程中要進(jìn)行有效的語言文字的訓(xùn)練,并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。因此,我在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn):

  一、圖片導(dǎo)入,鋪設(shè)情感基礎(chǔ)。我以一首耳熟能詳?shù)摹秏erry christmas》導(dǎo)入故事發(fā)生的時(shí)間背景。圣誕節(jié)前夕,這是人們最快樂的日子,而文中貧窮小女孩渴望一個(gè)玩具娃娃的愿望與之形成對(duì)比,因此也為下文金吉婭給予陌生小女孩同情和理解鋪設(shè)了情感基礎(chǔ)。

  二、感悟和超越文本,引領(lǐng)學(xué)生深入主旨。課文中有多種愛:金吉婭給予母親的愛,給予哥哥姐姐的愛,給予陌生女孩的愛。而課文主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛,即理解和同情,因此我以此愛作為重點(diǎn)深入文本。另外,在課堂教學(xué)中,對(duì)文本的留白處進(jìn)行拓展,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。以陌生小女孩掛在給予樹上的心愿卡為想象題內(nèi)容,讓學(xué)生在聯(lián)系上下文和想象中感悟文本,同時(shí)也超越文本,去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意。

  回想這一堂課的教學(xué)過程,存在著不少需改進(jìn)的地方:

  一、提問不夠精煉和有效,缺乏引導(dǎo)作用,讓學(xué)生發(fā)散思維,更好地發(fā)揮想象力。在以陌生小女孩掛在給予樹上的心愿卡為想象題內(nèi)容的環(huán)節(jié),課堂上學(xué)生的表達(dá)和想象都脫離不開課文中的那句話——“她一直盼望著圣誕老人送給他一個(gè)穿著裙子的玩具娃娃。” 沒有“天馬行空”地適當(dāng)想象,如:這個(gè)女孩如何的貧窮,如何的無助,如何的渴望,渴望娃娃的原因等等種種合理的想象。我想,如果讓我再上一次的話,這個(gè)環(huán)節(jié)我會(huì)這樣改進(jìn),這樣引導(dǎo)學(xué)生:

  二、這份教案歷經(jīng)了數(shù)次的修改,才最終定稿。在不斷的否定、肯定中我從懵懂逐趨成熟,并且在幾位名師的指導(dǎo)下,思路越發(fā)清晰。原本我在設(shè)計(jì)對(duì)于給予樹的理解時(shí),只讓學(xué)生說說這又是一棵怎樣的樹,后來在我?guī)煾档闹笇?dǎo)下,進(jìn)行了這樣的修改。我覺得這樣一改確實(shí)是神來一筆。一方面鍛煉了學(xué)生的思維,另一方面也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。讓學(xué)生把意思說清楚,表達(dá)完整。在我上課的過程中也存在諸多的不足:如在關(guān)注學(xué)生這一方面我很欠缺,太以自我為中心,很少關(guān)注學(xué)生說了什么,對(duì)于學(xué)生的回答也沒有進(jìn)行很好地評(píng)價(jià)與反饋。這份教案以一條主線串聯(lián)起來,即以媽媽前后的態(tài)度變化這條線貫穿始終,但在教學(xué)過程中,沒有及時(shí)地進(jìn)行輸理,因而使本次課有點(diǎn)散亂。在處理句一時(shí),問題問地太散,沒有用一條線把它們串聯(lián)起來,缺乏連貫性與條理性。可能不足還有很多,不過我還是很開心,因?yàn)橥ㄟ^這一次課,我學(xué)到了很多,包括一些以前可能沒有注意起來的問題被及時(shí)地發(fā)現(xiàn),這為我的前進(jìn)掃去了障礙。相信在名師們的指導(dǎo)與幫助下我會(huì)很快地成長(zhǎng)起來!

《給予樹》教學(xué)反思 篇6

  《給予樹》教學(xué)反思

  《給予樹》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第八個(gè)主題單元“愛的奉獻(xiàn)”中的一篇精讀課文,講述了一個(gè)脈脈溫情的故事。課文以愛貫穿始終,字里行間處處洋溢著濃濃的人文情懷。

  教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā),由學(xué)生提出問題,總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問題:“給予”是什么意思?“給予樹”是一棵怎樣的樹?引導(dǎo)學(xué)生通過多種手段來解決這兩大問題。學(xué)生正是隨著問題解決的過程,一層一層地感知文本,理解文本。

  一、把握課文主旨,引領(lǐng)學(xué)生深入文本。

  本文從媽媽“我”的角度來敘述故事,通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過孩子的做法和“我”開始對(duì)金吉婭的誤解,襯托了金吉婭的美好心靈。課文中有多種愛:金吉婭給予母親的愛,給予哥哥姐姐的愛,給予陌生女孩的愛。而課文主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛,即理解和同情,因此我以此愛作為重點(diǎn)深入文本。另外,在課堂教學(xué)中,我對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理,“詳則略之,略則詳之”,在文本的留白處進(jìn)行拓展,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂的、幸福的,這是主旨,亦是靈魂。我提出“這棵樹除了可以叫給予樹,還可以叫什么名字?”,讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本,同時(shí)又超越文本,去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意,引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界,讓課堂教學(xué)過程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過程,成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程,成為學(xué)生精神自然豐厚的過程。

  二、抓住文本,引導(dǎo)學(xué)生合理想象

  在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):當(dāng)金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹”下,看到女孩的卡片,她想到了什么呢?設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)主要出于這樣的目的:對(duì)主人公的心理活動(dòng)領(lǐng)悟有助于幫助學(xué)生更好的理解主人公的行為,感受文字中所體會(huì)的情感。在設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮到三年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟力,對(duì)于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)課文中金吉婭的語言,行為分成了幾步。第一步:當(dāng)看到卡片上小女孩的心愿,金吉婭第一反應(yīng)是什么?第二步:思考金吉婭為什么說話時(shí)聲音低,為什么會(huì)難過?從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。第三步:金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么?從而讓學(xué)生知道金吉婭內(nèi)心的決定。這個(gè)心理活動(dòng)的描述是充分聯(lián)系了課文的文本,最后我出示“聯(lián)系課文想象”,告知學(xué)生進(jìn)行想象的方法。從教學(xué)情況來看,學(xué)生以課文為載體進(jìn)行合理、完整的想象,效果不錯(cuò)。

  三、說寫延伸,升華情感

  說的拓展和延伸,是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑。寫的拓展和延伸,是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的階梯。語文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽,說,讀,寫”的訓(xùn)練。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我設(shè)計(jì)了一些說與寫的環(huán)節(jié)。當(dāng)理解“一直盼望”這個(gè)詞語后,我出示句子“早晨,她盼望——;中午,她盼望——;晚上,她盼望——;……(什么時(shí)候,她盼望)”讓學(xué)生進(jìn)行想象說話,從而理解一直盼望的含義,進(jìn)一步體會(huì)小女孩渴望有娃娃的心情。在學(xué)習(xí)課文后,我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆,讓學(xué)生替那個(gè)小女孩寫幾句感謝的話,這對(duì)課文的理解起到了深化作用,同時(shí)也升華了情感。我還設(shè)計(jì)了一個(gè)句式“當(dāng)什么時(shí)候,你會(huì)怎么做”讓學(xué)生聯(lián)系自己說說自己給予了別人什么,然后將不同人寫的內(nèi)容連成一首小詩。學(xué)生很喜歡做。

  在一篇文章里看到了這樣的一句話,深深地觸動(dòng)了我:“一個(gè)課堂就是一個(gè)心靈共舞的家園。”我還想說,一個(gè)課堂就是一棵給予樹,這樹上種滿了師生相互探究、相互探討的無窮樂趣;這樹上也將結(jié)滿師生共同進(jìn)步和成長(zhǎng)的累累碩果!

  《給予樹》教學(xué)反思

  愛是什么,《掌聲》告訴我們愛就是一種鼓勵(lì)和信任,愛就是尊重,《一次成功的實(shí)驗(yàn)》告訴我們愛就是有困難時(shí)讓別人先離開,把安全留給他人,而《給予樹》則告訴我們愛就是一種同情與體貼,愛是善良,愛是一顆仁愛的心。初次接觸《給予樹》一文時(shí),內(nèi)心除了感動(dòng)還是感動(dòng),感動(dòng)于金吉婭,感動(dòng)于她有著一顆金子般的愛心。

  《給予樹》一文向我們講述著又一個(gè)關(guān)于愛的感人故事。文中的主人公金吉婭是一個(gè)八歲小女孩,她善良,體貼,同情,富有愛心。當(dāng)她看到一棵“給予樹”上掛著一個(gè)陌生小女孩的心愿時(shí),便毫不猶豫地拿出媽媽給予的20美元,用了其中的大部分錢,為小女孩買了一個(gè)穿著裙子的洋娃娃,而留給自己的僅僅只有50美分,用了19.5美元給予了小女孩,實(shí)現(xiàn)了她的愿望,擁有了一個(gè)夢(mèng)寐已久的洋娃娃。當(dāng)這一切告知了自己的媽媽時(shí),金吉婭顯得很難過,覺得對(duì)不起自己的媽媽,媽媽好不容易才攢了一百美元,而自己竟然沒有買一份像樣的禮物給她。而事實(shí)上,媽媽并沒有責(zé)怪自己的女兒,相反為女兒的善良與仁愛感到自豪,女兒在圣誕節(jié)送給自己的不僅僅是棒棒糖,更多更重要的是善良、仁愛、同情和體貼,以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>

  我喜歡這樣的課文,喜歡這樣的故事,每字每句都折射出人性的光輝。這樣偉大的愛該怎樣讓我們年幼的三年級(jí)孩子領(lǐng)悟和體會(huì)呢?我嘗試著這樣的思路開始教學(xué):抓住“給予”一詞,在初步感知意思的基礎(chǔ)上,讓孩子通過認(rèn)真朗讀全文,找出課文中哪些事情是一種“給予”。文章的焦點(diǎn)最后都聚集在金吉婭的身上,圍繞課文的重點(diǎn)段落:“后來,我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片,其中一張是一個(gè)小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。”展開研究。僅僅抓住“援助”一詞,讓孩子們體會(huì)怎樣的幫助是援助?怎樣的人需要援助?通過學(xué)習(xí)援助,然后讓他們想象,小女孩當(dāng)時(shí)的生活處境是怎樣的?又將事先準(zhǔn)備好的一張寫有小女孩的信,讓一位同學(xué)讀給大家聽。信是這樣寫的:圣誕老人啊,您在哪里呀?又到圣誕節(jié)了,我還是什么也沒有。六歲的我沒有見過爸爸媽媽,更沒有得到過圣誕禮物。我多希望擁有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃呀!我想做她的媽媽,不要讓她像我;一樣成為孤兒。在課堂上,每一個(gè)孩子似乎都被深深地震撼了,從他們的回答中,我仿佛看到了一個(gè)沒有親人,沒有朋友,沒有錢的可憐、貧窮、孤獨(dú)的小女孩,在充分體會(huì)人物生活背景的基礎(chǔ)上,再展開情感朗讀,我發(fā)現(xiàn)效果極好,孩子們?cè)缫押托∨⑷跒橐惑w了,仿佛他們就是那個(gè)可憐的陌生小女孩。

  我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)組織孩子們說說假如你是那個(gè)小女孩,你有什么感謝的話要對(duì)金吉婭說。最令我感動(dòng)的是,班上一個(gè)單親家庭的孩子這樣說道:“謝謝你在我貧窮的時(shí)候幫助了我,我會(huì)好好愛護(hù)洋娃娃,好人有好報(bào)。”這其實(shí)也是他內(nèi)心的獨(dú)白。

  回顧自己今天的課堂,我感覺學(xué)習(xí)的氛圍似乎有些沉重,這也許和文章的內(nèi)容有關(guān),在感動(dòng)中研究,在研究中感動(dòng),也許這就是這篇文章的基調(diào)吧!的確,對(duì)于三年級(jí)的孩子來說,能完全走進(jìn)人物內(nèi)心深處,體會(huì)他們的所思所想,通過感情朗讀充分挖掘文本的人文內(nèi)涵,這有些難度。但從實(shí)際情況來看,孩子們今天還是做到了有思想、有感情地朗讀課文,讀出了自己的味道。

  課已經(jīng)結(jié)束,但留給自己思考的東西卻很多,如果下次還要上這篇文章,我決定換個(gè)角度,換條線索,也許會(huì)有新的啟發(fā)和收獲。 

  《給予樹》第一上教學(xué)反思

  《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文,愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。圍繞“愛”字展開教學(xué),是本堂課的主要特點(diǎn),當(dāng)然在這個(gè)過程中也不能忘掉語文本體,語言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí),并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn):

  一、 抓住文本主旨,引領(lǐng)學(xué)生深入文本。

  在課堂教學(xué)中,對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理,“詳則略之,略則詳之”,在文本的留白處進(jìn)行拓展,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂的、幸福的,這是主旨,亦是靈魂。我以“除了洋娃娃,除了棒棒糖,金吉婭還給予小女孩,給予哥哥姐姐,給予我們什么?”為重點(diǎn),讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本,同時(shí)又超越文本,去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意,引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界,讓課堂教學(xué)過程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過程,成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程,成為學(xué)生精神自然豐厚的過程。

  二、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí),注重讀說思結(jié)合。

  在本節(jié)課的教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流,并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時(shí),讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒有”到底沒有什么,去感受小女孩的可憐;又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”時(shí),我緊緊抓住“沉默不語”的意思,并教會(huì)學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思,探究“沉默不語”背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ?rdquo;時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):如果你就是那個(gè)陌生小女孩你想對(duì)金吉婭說什么?指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓(xùn)練結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。結(jié)果,很多學(xué)生既說出了對(duì)金吉婭的感激,又說出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng),同時(shí)還有愛心傳遞的回報(bào)。如有同學(xué)說:“親愛的金吉婭,你送給我的洋娃娃,我已經(jīng)收到了,我真不知怎樣感謝你!我也要像你一樣去幫助別人!”

  上完此課,總還覺得學(xué)生雖能體會(huì)到金吉婭的善良、有愛心,但并不很受感動(dòng)。細(xì)想一下,并非我們的學(xué)生不懂感恩,只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn),教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本,與文本、人物進(jìn)行三維的對(duì)話,應(yīng)抓住語言文字,讓學(xué)生自己走進(jìn),而不是被老師拖進(jìn)去。如在體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前,可從理解“盼望”入手,想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃?什么叫‘一直盼望’?她盼望得到洋娃娃做什么?”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后,啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。這時(shí)再出示卡片,也許有前面的鋪墊,學(xué)生思維就可能一下子打開了。此后,在后面的學(xué)習(xí)中,他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做,并深刻體會(huì)到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。

  給予樹第二上教學(xué)反思

  加工改進(jìn)之處:

  刪減掉小女孩的卡片內(nèi)容,由小女孩一直盼望直接導(dǎo)入到金吉亞的內(nèi)心想法及金吉亞的行動(dòng),這樣前后聯(lián)系比較緊密,而且節(jié)約了時(shí)間,是學(xué)生對(duì)最后一自然段加深了理解。

  最后一自然段是重中之重,讓學(xué)生反復(fù)讀,以媽媽、哥哥姐姐的感情變化為主,從而更加突出了金吉亞的給予,進(jìn)一步加深對(duì)給予樹的理解。

《給予樹》教學(xué)反思 篇7

  《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文,愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。圍繞"愛"字展開教學(xué),是本堂課的主要特點(diǎn),當(dāng)然在這個(gè)過程中也不能忘掉語文本體,語言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí),并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn):

  一,抓住文本主旨,引領(lǐng)學(xué)生深入文本。

  在課堂教學(xué)中,對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理,"詳則略之,略則詳之",在文本的留白處進(jìn)行拓展,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂的,幸福的,這是主旨,亦是靈魂。我以"除了洋娃娃,除了棒棒糖,金吉婭還給予小女孩,給予哥哥姐姐,給予我們什么"為重點(diǎn),讓學(xué)生多元地,多維地,多角度地去誦讀文本,感悟文本,同時(shí)又超越文本,去感受文字背后金吉婭那顆善良,仁愛之心,那種同情,體貼之意,引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界,讓課堂教學(xué)過程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過程,成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程,成為學(xué)生精神自然豐厚的過程。

  二,課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí),注重讀說思結(jié)合。

  在本節(jié)課的教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生思考,朗讀,討論,交流,并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時(shí),讓學(xué)生體會(huì)"什么都沒有"到底沒有什么,去感受小女孩的可憐;又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛的句子"只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。"時(shí),我緊緊抓住"沉默不語"的意思,并教會(huì)學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思,探究"沉默不語"背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到"一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ?quot;時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):如果你就是那個(gè)陌生小女孩你想對(duì)金吉婭說什么指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓(xùn)練結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。結(jié)果,很多學(xué)生既說出了對(duì)金吉婭的感激,又說出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng),同時(shí)還有愛心傳遞的回報(bào)。如有同學(xué)說:"親愛的金吉婭,你送給我的洋娃娃,我已經(jīng)收到了,我真不知怎樣感謝你!我也要像你一樣去幫助別人!"

  上完此課,總還覺得學(xué)生雖能體會(huì)到金吉婭的善良,有愛心,但并不很受感動(dòng)。細(xì)想一下,并非我們的學(xué)生不懂感恩,只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn),教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本,與文本,人物進(jìn)行三維的對(duì)話,應(yīng)抓住語言文字,讓學(xué)生自己走進(jìn),而不是被老師拖進(jìn)去。如在體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前,可從理解"盼望"入手,想象"小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃什么叫'一直盼望'她盼望得到洋娃娃做什么"引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后,啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。這時(shí)再出示卡片,也許有前面的鋪墊,學(xué)生思維就可能一下子打開了。此后,在后面的學(xué)習(xí)中,他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做,并深刻體會(huì)到金吉婭的善良,仁愛,體貼和同情了。

《給予樹》教學(xué)反思 篇8

  《給予樹》是本學(xué)期最后一組一篇有關(guān)“愛心奉獻(xiàn)”以敘事為主的文章:在圣誕節(jié)到來之前,母親把僅攢的100美元分給5個(gè)孩子每人20美元,讓他們選購(gòu)圣誕禮物。其中小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃,送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的陌生小女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。感受金吉婭善良之心、仁愛之情、體貼之意,也是本課的德育目標(biāo)。現(xiàn)今時(shí)代的孩子,他們一直在享受著被愛的甜蜜,但不太懂得去愛別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人,她的行為最容易被同齡人接受,被模仿,因而要通過反復(fù)品味文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛。可上完課后,總覺得缺少了些什么,好像忽略了很多細(xì)節(jié),回想這一堂課的教學(xué)過程,存在了不少需要改進(jìn)的地方:

  一、理解詞語的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)有效地體會(huì)人物心情變化。

  如,在教學(xué)第三自然段,有三個(gè)表達(dá)心情的四字詞語“興高采烈、生氣”,我可以先是讓孩子們說說什么是“興高采烈,沉默不語”。其次,可通過孩子生活實(shí)際中所遇到的事情來體會(huì),還可以通過換近義詞“興奮不已”“興致勃勃”“一言不發(fā)”等來引導(dǎo)孩子們思考他們的心情為什么會(huì)不同,通過咀嚼、想象,在情境的創(chuàng)設(shè)下,在教師自身的引導(dǎo)下,讓孩子們讀得有更有滋有味。

  二、要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的語言,善于捕捉意外之處

  如,在金吉婭和母親說沒有給她們買禮物時(shí):“媽媽我們已經(jīng)有很多禮物了,而那個(gè)小女孩確什么都沒有”這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒有”到底沒有什么?去感受小女孩的可憐時(shí),其中有位孩子說到我感到很慚愧,如果我能再加以追問,也許,會(huì)“一石激起千層浪”。

  三、對(duì)學(xué)生及時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)與反饋

  課堂的調(diào)動(dòng)也離不開教師豐富的評(píng)價(jià)語言,如果能每次在孩子們回答后不忘記給予一些不同的評(píng)價(jià)與反饋,對(duì)激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)興趣有著極大的促進(jìn)作用,但也要恰到好處。

  今后教學(xué)中改進(jìn)的措施:

  一、創(chuàng)建趣味、和諧的課堂氛圍吸引學(xué)生,提高教學(xué)效果

  三年級(jí)的語文教材,教材內(nèi)容形式多樣化。要想讓學(xué)生一堂課全神貫注的聽講確實(shí)不易,就算是好同學(xué)也很難做到。此刻,更多的是老師的問題,正如所說“我拿什么去吸引你——我的孩子。如果我的課有激情,同學(xué)們也容易被我的激情所帶動(dòng),所感染;我的課有意思,同學(xué)們才樂意全身心的步入課堂,走進(jìn)樂于學(xué)習(xí)的世界。所以要用心備課、認(rèn)真?zhèn)湔n,不備好課,不進(jìn)課堂。

  二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,提高學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的能力。

  在新課程中最大的是角色的變化,教師將不再只是知識(shí)的傳授者和管理者,更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,而我們教師的工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

  因而,“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí),形成能力。

  三、鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書籍,同時(shí)自己也要多讀、多看、多思考。

  發(fā)現(xiàn)這里的學(xué)生課外知識(shí)獲取的途徑太少,閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié),平時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀多看,這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的口語交際的能力,讓他們向同伴介紹自己看過的書;又能幫助學(xué)生更好地學(xué)好三年級(jí)的新增內(nèi)容——作文,讓他們把寫讀書筆記當(dāng)成習(xí)慣積累,也當(dāng)成一種練筆。當(dāng)然作為一個(gè)教師,也要有自學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí)。如果不讀書、不看報(bào)、不接受新知識(shí)、新信息,只看課本,勢(shì)必就會(huì)把自己圈在一個(gè)狹窄的生活空間里。我們需要不斷學(xué)習(xí),不斷地給自己“充電”、“補(bǔ)氧”。

  只有博學(xué),才能多才多藝,才能嫻熟地掌握教學(xué)技巧,成為學(xué)生樂學(xué)的引路人,達(dá)到理想的教育教學(xué)效果。除此之外還應(yīng)該具備思考意識(shí),思考的過程是知識(shí)轉(zhuǎn)化與升華為素質(zhì)的關(guān)鍵。如果學(xué)習(xí)中不思考,就不能很好地體會(huì)知識(shí)具有的精神;實(shí)踐中不思考,具體的感知就不能得到升華,隱藏的真理也就無法領(lǐng)悟。

  課堂是個(gè)包羅萬象的空間,要不斷地摸索、探討、研究,才會(huì)成長(zhǎng)。在今后的教學(xué)道路上,我堅(jiān)信會(huì)更加成熟! 《給予樹》教學(xué)反思篇二

  《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文,愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。圍繞“愛”字展開教學(xué),是本堂課的主要特點(diǎn),當(dāng)然在這個(gè)過程中也不能忘掉語文本體,語言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí),并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn):

  一、抓住文本主旨,引領(lǐng)學(xué)生深入文本。

  在課堂教學(xué)中,對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理,“詳則略之,略則詳之”,在文本的留白處進(jìn)行拓展,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂的、幸福的,這是主旨,亦是靈魂。我以“除了洋娃娃,除了棒棒糖,金吉婭還給予小女孩,給予哥哥姐姐,給予我們什么?”為重點(diǎn),讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本,同時(shí)又超越文本,去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意,引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界,讓課堂教學(xué)過程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過程,成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程,成為學(xué)生精神自然豐厚的過程。

  二、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí),注重讀說思結(jié)合。

  在本節(jié)課的教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流,并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時(shí),讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒有”到底沒有什么,去感受小女孩的可憐;又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”時(shí),我緊緊抓住“沉默不語”的意思,并教會(huì)學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思,探究“沉默不語”背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ?rdquo;時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):如果你就是那個(gè)陌生小女孩你想對(duì)金吉婭說什么?指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓(xùn)練結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。結(jié)果,很多學(xué)生既說出了對(duì)金吉婭的感激,又說出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng),同時(shí)還有愛心傳遞的回報(bào)。如有同學(xué)說:“親愛的金吉婭,你送給我的洋娃娃,我已經(jīng)收到了,我真不知怎樣感謝你!我也要像你一樣去幫助別人!”

  上完此課,總還覺得學(xué)生雖能體會(huì)到金吉婭的善良、有愛心,但并不很受感動(dòng)。細(xì)想一下,并非我們的學(xué)生不懂感恩,只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn),教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本,與文本、人物進(jìn)行三維的對(duì)話,應(yīng)抓住語言文字,讓學(xué)生自己走進(jìn),而不是被老師拖進(jìn)去。如在體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前,可從理解“盼望”入手,想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃?什么叫‘一直盼望’?她盼望得到洋娃娃做什么?”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后,啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。這時(shí)再出示卡片,也許有前面的鋪墊,學(xué)生思維就可能一下子打開了。此后,在后面的學(xué)習(xí)中,他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做,并深刻體會(huì)到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。

《給予樹》教學(xué)反思 篇9

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、甜蜜、擔(dān)心、寬裕、前夕、提醒、興高采烈、暗示、猜測(cè)、立即、卡片、盼望、顯然、擁抱、仁愛、同情、體貼”等詞語。

  2.有感情地朗讀課文。

  3.讀懂課文,培養(yǎng)關(guān)愛他人的感情。

  4.積累語言。

  教學(xué)重點(diǎn)通過媽媽感情的變化,體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。

  教學(xué)難點(diǎn)理解課文的最后一段話。

  第一課時(shí)

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、甜蜜、擔(dān)心、寬裕、前夕、提醒、興高采烈、暗示、猜測(cè)、立即、卡片、盼望、顯然、擁抱、仁愛、同情、體貼”等詞語。

  2.有感情地朗讀課文。

  教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)讀生字,理清層次。

  教學(xué)難點(diǎn)理清文章層次。

  一、議論課題,激發(fā)興趣

  同學(xué)們看過或聽說過各種樹,可是你們見過“給予樹”嗎?(師板書課題),你能想象出“給予樹”是什么樣的嗎?它又有什么作用呢?

  “給予樹”是不是像我們同學(xué)講得這么神奇呢?那就讓我們一起找開課本輕聲讀讀吧。

  二、初讀課文

  1、學(xué)生自讀課文,要求:

  a.讀準(zhǔn)字音,讀通順句子。

  b.邊讀邊思考,在不理解的地方做上記號(hào)。

  2、檢查讀書情況。

  a.出示生字卡片讀生字。(自己練讀,指名讀,齊讀鞏固)

  b.出示詞語卡片讀詞語。(開火車讀,齊讀)

  c.提出不理解的詞句,討論交流并介紹自己是怎樣理解的。

  d.根據(jù)學(xué)生的讀書情況,相機(jī)出示有關(guān)的句子指導(dǎo)讀。

  3、學(xué)生以自己喜歡的方式再讀一讀這個(gè)故事(可以獨(dú)自讀,也可以和同座合作讀),看看哪些地方使你受到感動(dòng),做做記號(hào),再有感情地朗讀體會(huì)。

  四、指導(dǎo)寫字

  1、生自讀生字條,識(shí)記生字。

  2、指出難寫的字。

  3、師范寫,生書空。

  4、生練習(xí)寫字。

  第二課時(shí)

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1.有感情地朗讀課文。

  2.讀懂課文,培養(yǎng)關(guān)愛他人的感情。

  3.積累語言。

  教學(xué)重點(diǎn)通過媽媽感情的變化,體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。

  教學(xué)難點(diǎn)理解課文的最后一段話。

  一、復(fù)習(xí)檢查

  ①讀下面的詞語:沉默不語 如愿以償 仁愛 體貼

  ②說一說上面四個(gè)詞語的意思。

  二、理解重點(diǎn)詞句

  ①學(xué)生默讀課文,用“——”畫出這四個(gè)詞語所在的句子,再讀一讀,體會(huì)體會(huì)。

  ②指名讀出所畫的句子并出示:

  a.“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語”。

  b.“這個(gè)圣誕節(jié),她不但送給我們棒棒糖,還送給我們善良、仁愛、同情和體貼,以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨薄?/p>

  ③聯(lián)系上下文,思考討論這兩句話。

  a.金吉婭為什么沉默不語?相機(jī)指導(dǎo)有感情朗讀有關(guān)的句段。

  b.那個(gè)陌生女孩有什么愿望?又是怎樣如愿以償?shù)模?/p>

  相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)句段。

  ④用“﹏”畫出媽媽前后心情變化的句子,聯(lián)系上下文想想為什么有這樣的變化。

  學(xué)生匯報(bào)交流后,教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)句段。

  學(xué)生選擇感人的地方有感情地朗讀

  三、總結(jié)全文

  雨果說:“善良是歷史中稀有的珍珠,善良的人幾乎優(yōu)于偉大的。”讓我們?cè)僖淮巫x一讀課文的最后一段,永遠(yuǎn)記住在這個(gè)善良、可愛的金吉婭。

  四、布置作業(yè)

  ①抄寫課文的最后一句話。

  ②替那個(gè)陌生的小女孩給金吉婭寫幾句話。

  課后反思:本課學(xué)習(xí)恰逢圣誕節(jié),學(xué)生們都有與家長(zhǎng)歡度圣誕的經(jīng)歷,對(duì)于圣誕節(jié)送禮物有一定認(rèn)識(shí),加之課后資料袋的介紹,文章的背景很容易就解決了。授課時(shí),我臨時(shí)改變,提了一個(gè)問題:課文哪些地方體現(xiàn)了愛?學(xué)生自讀課文找出了好幾種愛,有母愛,有兄弟姐妹之間的愛,有對(duì)陌生人的關(guān)愛等,找出句子充分朗讀,又受了一次愛的教育。媽媽的心情變化又作為一個(gè)問題,解決起來就相當(dāng)容易了。

《給予樹》教學(xué)反思 篇10

  教學(xué)目標(biāo):

  1.學(xué)習(xí)本課生字,會(huì)認(rèn)10個(gè),會(huì)寫12個(gè);理解“沉默不語”等詞語的意思。

  2.學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的方法,并能運(yùn)用此法理解課文內(nèi)容。

  3.讀課文,能在教師的指導(dǎo)下體會(huì)思想感情,感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼等,受到美好情感的熏陶和感染。

  4.積累語言,練習(xí)寫話。

  教學(xué)重難點(diǎn):通過媽媽的感情的變化,體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。

  教學(xué)準(zhǔn)備:課件、

  教學(xué)過程:

  一、談話導(dǎo)入,揭示課題。

  1、(出示圣誕節(jié)圖)問:這是什么節(jié)日?你們喜歡過節(jié)嗎?為什么?

  師:你還了解什么關(guān)于圣誕節(jié)?生:在每年的12月24日……

  師:老師發(fā)現(xiàn)一提起過節(jié)你們就特別開心。今天我們就上一課關(guān)于圣誕節(jié)的。希望能給你們帶來快樂。

  2、板書課題:31給予樹

  二、初讀課文,學(xué)習(xí)字詞。

  1、學(xué)生自由讀課文。(出示自學(xué)要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子,讀不通順的地方多讀幾遍,畫出生字新詞。)

  2、掃除字詞障礙。

  (1)、指名讀,全班讀,開火車讀。

  (2)、(出示:援)重點(diǎn)指導(dǎo)援的寫法以及援助中心的意思。

  三、再讀課文,整體感知。

  1、指名分段讀課文,其他同學(xué)邊聽邊想,課文中都寫到了誰?給你印象最深的是誰?

  2、全班交流,教師并板書:金吉婭

  四、細(xì)讀課文,理解感悟。

  學(xué)習(xí)第三自然段:

  1、劃出描寫金吉婭的句子。

  課件出示:只有八歲的小女兒沉默不語。

  “沉默不語”是什么意思?從沉默不語可以看出金吉婭這時(shí)心情怎么樣?

  2、金吉婭這么難過,而哥哥姐姐們表現(xiàn)得怎么樣?能找出句子讀一讀嗎?

  3、(讀相應(yīng)句子:回家途中,孩子們興高采烈。)。問:興高采烈什么意思?

  4、指導(dǎo)有感情的朗讀。

  學(xué)習(xí)第四自然段:

  1、為什么金吉婭沉默不語?她為什么要給小女孩買洋洋?

  (出示相應(yīng)句子:可是媽媽,我們有這么多人,已經(jīng)能得到許多禮物了,而那個(gè)小女孩卻什么都沒有。)

  (1)“什么都”說明什么?

  (2)想想她沒有什么?

  (3)指導(dǎo)有感情的朗讀。

  2、拓展訓(xùn)練:多么可憐的小女孩在圣誕節(jié)前夕什么都沒有。如果你就是金吉婭,你來到這棵掛滿心愿卡的樹前,你會(huì)想些什么?

  3、總結(jié)金吉婭的品質(zhì)。(板書:善良仁愛)

  學(xué)習(xí)第五自然段

  1、聽,圣誕的鐘聲敲響了,給予樹下有個(gè)八歲的小女孩。我現(xiàn)在就是金吉婭的媽媽,我生氣過。可是,我現(xiàn)在要緊緊地?fù)肀е鸺獘I。你們還是她的兄弟姐妹。你們會(huì)怎樣?

  2、課件出示“我緊緊地?fù)肀е鸺獘I,這個(gè)圣誕節(jié),她不但送給我們善良、仁愛、同情和體貼,以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)匦δ?rdquo;

  3、指導(dǎo)有感情的朗讀。

  4、八歲的金吉婭善良,深深地打動(dòng)我們。收了洋娃娃的小女孩會(huì)怎么說?

  5、小女孩愿望實(shí)現(xiàn)了,請(qǐng)同學(xué)們替小女孩幾句感謝的話。

  五、布置作業(yè):

  1、自己動(dòng)手制作一份賀卡送給你最愛的人。

  教學(xué)反思

  上完課,自我感覺挺順利的。這節(jié)課能完成教學(xué)目標(biāo),但有些細(xì)節(jié)地方還做得不夠好。課后,老師們也肯定了這課的優(yōu)點(diǎn),指出了不足之處。

  一、突出了重點(diǎn)、難點(diǎn),較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

  《給予樹》這篇課文以“愛”為線索,突出體現(xiàn)了人物的思想感情。在教學(xué)中抓住“愛”進(jìn)行教學(xué)。在文章中人物的思想感情是通過重點(diǎn)語句表現(xiàn)出來的。所以,在教學(xué)中利用感悟重點(diǎn)語句體會(huì)人物的思想感情為主要的教學(xué)方法。同時(shí),要引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,使學(xué)生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶。

  二、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí),注重讀寫結(jié)合。

  在本節(jié)課的教學(xué)中,沒有很花俏的東西。我重視的是通過課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。因此,在教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流,并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解課文是最后一個(gè)自然段時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生理解“如愿以償”的意思,并教會(huì)學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思的方法。又如在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié),我也是以對(duì)“沉默不語”的理解來引入新課的。

  在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ?rdquo;時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):你能為陌生小女孩寫幾句感激的話嗎?指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆寫一寫。這是把讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生寫的能力。結(jié)果,很多學(xué)生一下子就寫了四五句話來,既寫了對(duì)金吉婭的感激,又寫出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)。如陳瑾是這樣寫的:“金吉婭,你送給我的洋娃娃,我已經(jīng)收到了。我多么感激你呀!我會(huì)好好照顧它,像它的媽媽一樣。金吉婭,你真是個(gè)善良的小女孩!”從學(xué)生的話語中,可以充分看出,他們已完全正確理解課文的思想感情了。

  三、亦師亦友,師生共同構(gòu)筑生活化課堂。

  在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,我把自己的角色定位為既是組織者,又是參與者。老師不再是背著手在課堂上踱步,遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀望,而是做為本次活動(dòng)的參與者,參與其中,讓學(xué)生感覺到老師就像朋友一樣,可親可愛,縮短了師生間的距離。如文章第四自然段是重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀的部分。在指導(dǎo)學(xué)生地有感情地朗讀金吉婭對(duì)媽媽說的話時(shí),我以請(qǐng)教的姿態(tài)讓學(xué)生教我應(yīng)當(dāng)怎樣讀、為什么要這樣讀。學(xué)生的積極參與性一下子調(diào)動(dòng)起來了,不僅積極思考怎樣才能讀出感情,還樂于示范。

  四、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語,達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的作用。

  在上課時(shí),我們老師都會(huì)犯一個(gè)通病,就是自覺不自覺地要去重復(fù)學(xué)生的答案。有時(shí)是不知道怎么含接,有時(shí)是怕其他學(xué)生聽不清楚。其實(shí),老師聽同學(xué)回答問題,關(guān)鍵要對(duì)他的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓學(xué)生明白自己的看法是否正確,問題在哪里,該怎么樣改正。有時(shí)是回答不完整的要幫他表達(dá)清楚;有時(shí)是不正確的要引導(dǎo)學(xué)生給予糾正;有時(shí)是要對(duì)其看法進(jìn)行肯定,表示贊賞。這樣,學(xué)生的認(rèn)識(shí)、表達(dá)等才能得到提高。

  在這節(jié)課中,我就非常注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。我認(rèn)真聽他們的發(fā)言,對(duì)不同的回答我都盡量使用不同的評(píng)價(jià)語言。如:讓學(xué)生說說“沉默不語”是什么意思時(shí),有學(xué)生回答:“沉默不語的意思就是說低下頭不說話。”我便肯定地說:“你回答得真精煉。”另一個(gè)學(xué)生接著說:“老師,我認(rèn)為沉默不語的意思是說因不高興或心里有事而不說話。”時(shí),我高興地告訴全體學(xué)生:“原來同一個(gè)意思可以用不同的語言來表達(dá)。老師希望同學(xué)們?cè)谶@一節(jié)課上都能勇于表達(dá)自己的想法,好嗎?”這就無形中在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的滲透。

  上完這節(jié)課,我的感受就是要上好一節(jié)課不容易。課前老師要做好大量的準(zhǔn)備工作。特別是學(xué)生方面,要考慮得很細(xì)。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上會(huì)出現(xiàn)什么情況我們老師是不知道的。但是我們老師事先可以估計(jì),列出幾種可能,制訂幾種應(yīng)變的方案,這樣在課堂上我們才能應(yīng)對(duì)自如,從容不迫。例如,我班學(xué)生在課堂上往往會(huì)出現(xiàn)理解完全失誤的現(xiàn)象,有時(shí)是你如何也想象不出的低級(jí)的錯(cuò)誤。所以在備課時(shí),我就充分考慮了當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這種情況時(shí),自己該如何引導(dǎo)。因此,在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生真的又再現(xiàn)這樣的現(xiàn)象時(shí),我才能做到不急不燥,沉著地引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)正確的方向去理解課文內(nèi)容。

  我認(rèn)為,課堂上當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問題迷惑,出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí),我們老師要想辦法去引導(dǎo)學(xué)生,打開學(xué)生的思路。并不是每個(gè)問題學(xué)生都能回答出來的課就是好課,現(xiàn)在的課堂關(guān)鍵要看當(dāng)學(xué)生不懂時(shí)你老師如何去引導(dǎo)。當(dāng)然,對(duì)于事先沒有想到的,課堂上才生成的東西,那就要靠老師的機(jī)智了。所以備課時(shí),除了要備教材、更要備學(xué)生。

  五、不足之處:

  1、導(dǎo)入過于繁瑣,以致于時(shí)間花了太多,變成前松后緊了,導(dǎo)致課的收尾比較蒼促。

  2、在上課時(shí)我的語速偏快些,導(dǎo)致部分學(xué)生反應(yīng)不過來。

  3、評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)與肯定。在這節(jié)課中,我十分注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),而忽略了讓學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。

  總之這堂課有精彩,也有不足,今后繼續(xù)努力。

《給予樹》教學(xué)反思 篇11

  【案例】

  人教版課標(biāo)本第五冊(cè)《給予樹》。

  一、導(dǎo)入新課,感受心情

  師:孩子們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《給予樹》,把題目齊讀一遍。(生讀)

  師:圣誕節(jié)快到了,媽媽給了每個(gè)孩子二十美元,分頭去采購(gòu)。兩個(gè)小時(shí)過去了,圣誕禮物買好了,在回家的途中,大家的心情各是怎樣?請(qǐng)打開書,輕聲朗讀課文第三自然段,標(biāo)出最能表現(xiàn)大家心情的詞語。(生動(dòng)筆)

  師:誰找到了?

  1、興高采烈:

  師:“興高采烈”什么意思呢?能換個(gè)詞嗎?

  生:是非常高興。

  師:那你為什么這么高興?

  生:因?yàn)槲矣脣寢尳o的二十美元買了很多禮物,所以很高興。

  師:那快把高興的心情讀出來。

  (生讀。)

  2、沉默不語:

  師:什么是“沉默不語”?

  生:是心里很難受不說話。

  師:是呀,那你為什么不說話呢?

  生:因?yàn)槲矣枚涝毁I了五十美分的棒棒糖,心里害怕媽媽挨罵。

  生:因?yàn)槲矣X得很慚愧,只買了五十美分的棒棒糖。

  ……

  3、生氣:

  師:可媽媽為什么生氣呢?

  生:因?yàn)榻鸺獘I亂花錢。

  生:因?yàn)榻鸺獘I只買了五十美分的棒棒糖,沒為家人買像樣的禮物。

  ……

  師:是呀,透過塑料口袋,媽媽發(fā)現(xiàn)了金吉婭用二十美元只買了五十美分的棒棒糖,她有些生氣:(生接讀)

  師:可后來母親的心情又發(fā)生了什么變化?

  生:媽媽變得很高興。

  師:你是從文中哪個(gè)句子體會(huì)到的?

  生:我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。(動(dòng)筆劃出)

  師:是呀,又是什么原因讓母親的心情有了這樣的變化呢?

  二、以讀促思,感悟給予

  師:請(qǐng)孩子們默讀課文第四段,想想金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃?用“~~”線劃出有關(guān)的句子。

  (生默讀并動(dòng)筆找。)

  師:你們找到了哪些句子,讀給大家聽聽。

  (生讀。)

  師:陳老師發(fā)現(xiàn)不少孩子都說到了這句話:

  出示句子:  

  后來,我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片,其中一張是一個(gè)小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。

  師:請(qǐng)孩子們反復(fù)地讀,細(xì)細(xì)地讀,不放過一個(gè)字,你覺得哪個(gè)詞很難理解或你能從這個(gè)詞中讀懂什么,你抓住它,做個(gè)重點(diǎn)符號(hào)。

  (生動(dòng)筆。)

  1、援助中心:

  師:孩子們“援”是這課的生字,把這個(gè)詞讀兩遍。(生讀)

  師:什么是“援助”?

  生:援助是幫助的意思。

  師:“援助中心”就是一個(gè)給別人提供幫助的地方。

  師:孩子們,想想生活中需要援助的人有哪些?

  生:有流浪的人;失學(xué)的孩子;沒有父母的孤兒;貧困山區(qū)的人……

  師:再想想看,課文中需要援助的小女孩又是一個(gè)什么樣的女孩?

  生:也許她是一個(gè)沒有伙伴的人;也許她是一個(gè)沒有父母疼愛的孤兒;也許她是一個(gè)沒有童年回憶的女孩……

  師:你看,她多么需要人們的幫助呀!而有時(shí)誰援助了她?

  生:金吉婭。

  2、一直盼望:

  師:一直盼望又是什么意思?

  生:就是天天想,每時(shí)每刻都在想。

  師:那你為什么一直盼望呢?

  生:因?yàn)闆]有一個(gè)人陪我玩,我很孤獨(dú),所以我很想要洋娃娃。

  生:因?yàn)槲乙蝗颂稍卺t(yī)院里很痛苦,沒有一個(gè)人愿意來陪我,我沒有得到過父母的愛,如果有一個(gè)洋娃娃來陪我就好了;……

  師:我們看看她有時(shí)怎樣一直盼望呢?

  出示句式:

  晚上,她盼望──;夢(mèng)中,她盼望──;早晨,她盼望──;

  師:誰能讀出小女孩急切的心情?

  (生悟讀。)

  3、卡片:

  師:(看課文插圖)孩子們,你們看在商場(chǎng)中有一棵給予樹,樹上掛著──,其中一張就是一個(gè)──,

  (生接讀)卡片上還有她的一個(gè)小小的心愿,你們快看看卡片上寫了什么?

  生:我是一個(gè)失學(xué)的孩子,沒有東西吃,沒有衣服穿,我希望有一個(gè)洋娃娃,能陪我度過每一天。

  生:圣誕老人,您好!我是一個(gè)殘疾人,別人都笑我,不愿意跟我玩,您能送我一個(gè)穿著裙子的洋娃娃嗎?

  ……

  師:是呀,金吉婭仿佛真的看到了這些情景,她被小女孩的心愿感動(dòng)了。

  (師生齊讀。)

  師:于是,金吉婭取下____(生接讀。)

  師:是呀,洋娃娃被寄走了,(板書:洋娃娃),但我知道小女孩她現(xiàn)在的心里一定充滿了____。(生說)

  師:我們?cè)俾犅牻鸺獘I又對(duì)媽媽說了什么?(生讀)

  出示句子:

  可是媽媽,我們有這么多人,已經(jīng)能得到許多禮物了,而那個(gè)小女孩卻沒有。

  師:發(fā)現(xiàn)了什么?

  生:少了“什么都”這三個(gè)字。

  出示句子:   

  可是媽媽,我們有這么多人,已經(jīng)能得到許多禮物了,而那個(gè)小女孩卻什么都沒有。

  師:這兩個(gè)句子所表達(dá)的意思一樣嗎?

  生:不一樣。

  師:“什么都沒有”是什么意思?

  生:一樣?xùn)|西都沒有;一點(diǎn)一絲一毫都沒有。

  師:那她沒有什么?

  生:沒有父母;沒有伙伴;沒有食物;沒有房子……

  師:一想到這呀,金吉婭的心里就──(生個(gè)別讀)

  師:圣誕節(jié)快到了,卻沒有一個(gè)人對(duì)她說圣誕快樂,一想到這呀,金吉婭的心里就──(生個(gè)別讀)

  師:你聽,孩子們唱起了歌,打開了禮物,而那個(gè)小女孩卻孤零零的,一想到這呀,金吉婭的心里就──(生齊讀)

  師:孩子們,現(xiàn)在這個(gè)八歲的金吉婭給你們留下了什么印象?

  生:我覺得她是一個(gè)善良的孩子;我覺得她是一個(gè)善良、仁愛、同情、體貼的女孩;我覺得她有一顆天使般的心靈……

  板書:

  善良、仁愛、同情、體貼。

  三、總結(jié)給予,升華情感

  師:金吉婭的行動(dòng)也深深地打動(dòng)了母親的心,你看。

  出示句子:  

  我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。這個(gè)圣誕節(jié),她不但送給我們棒棒糖,還送給我們善良、仁愛、同情和體貼,以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>

  師:孩子們,“償”是我們這課的生字,把這個(gè)詞讀兩遍。

  師:什么是“如愿以償”?課文中將誰的什么“如愿以償”了?(生說)

  師:是的,母親她知道了,她是怎樣夸金吉婭的?(角色體驗(yàn))

  生:金吉婭,我為你感到驕傲!(生讀)

  生:金吉婭,我的女兒,媽媽覺得你做得對(duì),之前媽媽還錯(cuò)怪你,對(duì)不起!(生讀)

  生:金吉婭,你的行動(dòng)感動(dòng)了我!(生讀)

  ……

  師:孩子們,我們一起贊揚(yáng)金吉婭!(師生齊讀)

  師:現(xiàn)在呀,陳老師知道孩子們對(duì)給予樹都有了自己的理解。那你們能給給予樹再起個(gè)名字嗎?

  生:幸福樹、愛心樹、天使樹、快樂樹……

  師:是呀,一個(gè)洋娃娃,一棵給予樹,卻寄托了許多人的愛。(板書:愛)愿這樣的一棵樹永遠(yuǎn)種在每個(gè)人的心中!

  師:孩子們,再讀最后一段。

  (師生有感情地讀。)

  四、課后延伸,感恩給予

  師:孩子們,陳老師知道這個(gè)陌生女孩收到禮物后特別高興,如果你就是那個(gè)陌生女孩,你的心情會(huì)怎樣?會(huì)想些什么?說些什么呢?好,請(qǐng)同桌互相交流。

  (同桌交流。)

  生:我很激動(dòng),現(xiàn)在有了這個(gè)洋娃娃,我不在寂寞了。有人陪我一起玩,一起睡覺,我很快樂,我想對(duì)金吉婭說我很感謝你。

  生:我想對(duì)金吉婭說,親愛的金吉婭,謝謝你幫我完成了心愿,你使我感到很溫暖,我現(xiàn)在很快樂,每天晚上都抱著它進(jìn)入香甜的美夢(mèng)。

  ……

  師:可孩子們,這個(gè)小女孩希望我們班的小朋友幫她一個(gè)忙,就是幫她寫幾句話感謝金吉婭,你們?cè)敢鈫幔?/p>

  生:愿意。

  師:不過你們寫的時(shí)候要把自己當(dāng)作誰?

  生:金吉婭。

  師:好,動(dòng)筆。

  (生動(dòng)筆,師巡視。)

  【反思】

  《給予樹》是一篇有關(guān)“愛心奉獻(xiàn)”的故事。課文寫了在圣誕節(jié)到來之前,小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃,送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的小女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。圍繞“愛”字展開教學(xué),是本堂課的主要特點(diǎn),當(dāng)然在這個(gè)過程中要進(jìn)行有效的語言文字的訓(xùn)練,并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。因此,我在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn):

  一、抓住文本主旨,引領(lǐng)學(xué)生深入文本

  在課堂教學(xué)中,我對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理,在文本的留白處進(jìn)行拓展,如“你在卡片上看到了什么?”“你是怎樣一直盼望呢?”,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。通過體驗(yàn)告訴孩子給予是快樂的、幸福的,這是主旨,亦是靈魂。“當(dāng)媽媽被金吉婭的行動(dòng)所感到時(shí),我問孩子,如果你是媽媽,你會(huì)怎樣贊揚(yáng)金吉婭呢?”為重點(diǎn),讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本,同時(shí)又超越文本,去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意,成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程,成為學(xué)生精神自然豐厚的過程。

  二、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí),注重讀說思結(jié)合

  在本節(jié)課的教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、交流,并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時(shí),讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒有”到底沒有什么,去感受小女孩的可憐;又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”時(shí),我緊緊抓住“沉默不語”的意思,并教會(huì)學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思,探究“沉默不語”背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):如果你就是那個(gè)陌生小女孩,你的心情會(huì)怎樣,你想對(duì)金吉婭說什么?指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓(xùn)練結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。結(jié)果,很多學(xué)生既說出了對(duì)金吉婭的感激,又說出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng),如有的孩子說:“親愛的金吉婭,謝謝你幫我完成了心愿,你使我感到很溫暖,我現(xiàn)在很快樂,每天晚上都抱著它進(jìn)入香甜的美夢(mèng)。”

  三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,培養(yǎng)語感能力

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語感。”而朗讀是培養(yǎng)語感最直接、最有效的方法。當(dāng)然,朗讀不是簡(jiǎn)單的把文字轉(zhuǎn)換成聲音,要以情帶聲,以聲傳情,而這種情來自于對(duì)文本的理解和感受。如,我在教學(xué)第三自然段時(shí),抓住三個(gè)表達(dá)心情的詞語“興高采烈、沉默不語、生氣”,引導(dǎo)孩子們思考他們的心情為什么不同,通過咀嚼、想象,在情境的創(chuàng)設(shè)下,在教師的引導(dǎo)下,讓孩子們讀得有滋有味。

  可回想這一堂課的教學(xué)過程,存在著不少需改進(jìn)的地方:

  一、詞語的理解有許多不同的有效方法

  如“興高采烈”我先讓孩子們說說什么是興高采烈,還可以通過換詞“興奮不已”“興致勃勃”等來體會(huì)孩子心情的愉快。

  二、教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的語言,善于捕捉意外之處

  如,我讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒有”到底沒有什么,去感受小女孩的可憐時(shí),有位孩子說到我很慚愧,如果我再加以追問,也許,會(huì)“一石激起千層浪”。

  三、課堂的調(diào)動(dòng)也離不開教師豐富的評(píng)價(jià)語言,對(duì)激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)興趣有著極大的促進(jìn)作用,但也要恰到好處

  課堂是個(gè)包羅萬象的空間,要不斷地摸索、探討、研究,才會(huì)成長(zhǎng)。在今后的教學(xué)道路上,我堅(jiān)信會(huì)更加成熟!

《給予樹》教學(xué)反思 篇12

  《給予樹》講述的是在圣誕節(jié)到來之前,小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢,買了一個(gè)洋娃娃送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩。課文敘述的角度極為獨(dú)特,從媽媽“我”的角度來敘述這個(gè)美麗的故事,通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì),整篇課文處處洋溢著愛的思想、美的情感,時(shí)時(shí)閃爍著人文的光彩。

  生活在這個(gè)時(shí)代的孩子,他們一直在享受著被愛的甜蜜,但不太懂得去愛別人。更不知道去感恩。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人,她的行為最容易被同齡人所接受,被模仿,因而要通過反復(fù)品味文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛。喚醒他們的愛人之心,感恩之心。

  (片斷1)

  (師):整篇課文,無不透出愛的情意,再找找文中還寫了誰給予誰什么?

  (生):媽媽給予每個(gè)孩子二十美元。──母子之愛

  (生):孩子們給予對(duì)方圣誕禮物。──手足之愛

  (師):這些舉動(dòng)都是對(duì)親人的愛,從中更讓我們感受到金吉婭對(duì)陌生人的愛是那么的可貴,更讓人們?yōu)橹畡?dòng)容。相信金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性,也一定和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)“愛”的家庭氛圍中有很大的關(guān)系。

  (師):看板書小結(jié):給予樹是一棵(同情、友愛、體貼、善良、仁愛……)這樣一棵美麗的給予樹,應(yīng)該種在哪里?(每個(gè)人的心里)只要我們每個(gè)人心中都有一棵給予樹,那么我們的世界一定會(huì)充滿愛。

  (片斷2)

  (師):在我們身邊有許多需要幫助的人,象那些流離失所的孩子們,想想在汶川大地震中失去家園的孩子們,此時(shí)此刻,當(dāng)你們想到那些苦難的同齡人時(shí),你有什感想呢?你愿意將自己的愛心獻(xiàn)給她們嗎?,愿意為他們實(shí)現(xiàn)心中的愿望嗎?馬上就要過圣誕節(jié)了,同學(xué)們?cè)敢庥媚銈兪种械膼坌目ㄆ瑢懮夏銓?duì)他們的祝愿吧!(教師發(fā)放愛心卡。)

  (生):(放音樂)將自己的愛心寫在小卡片上,并進(jìn)行交流。

  (師):小結(jié)。同學(xué)們,那些處于困境的孩子們一定會(huì)感受到你們的愛心,我們雖然不能為他們做些什么,但是我們的愛會(huì)給他們戰(zhàn)勝困難的信心和決心!

  反思

  語文是學(xué)生精神棲息的家園,語文最終的目的是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此,在課堂教學(xué)中我要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂的、幸福的,這是課文的主旨,也是全文的靈魂。課文學(xué)完后,我引導(dǎo)學(xué)生找一找課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì),進(jìn)一步豐富愛的內(nèi)涵。例如:“母子之愛”和“手足之愛”。母親在家里并不寬裕的情況下,仍然給每個(gè)孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物,這是母子之愛的表現(xiàn);媽媽聽完金吉婭的陳述后,沒有責(zé)備她,卻為她的行為而感動(dòng),也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前,孩子們“希望送出最誠(chéng)摯的祝福,收到最甜蜜的笑容”,這是手足之愛的表現(xiàn);買完禮物后,孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示,我讓你摸摸口袋,不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物”,這也是手足之愛的表現(xiàn)。這兩種愛,是為金吉婭對(duì)陌生人的愛做鋪墊的,更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛的可貴。同時(shí)我們也可以感受到,金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性,但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)“愛”的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。讓學(xué)生多角度地去誦讀文本、感悟文本,同時(shí)又超越文本,去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意,引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界,讓課堂教學(xué)過程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過程,成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程,成為學(xué)生精神自然豐厚的過程。

  人文是語文的底色,是語文的生命。課堂即將結(jié)束時(shí),我讓學(xué)生為那些處于困境的孩子寫愛心卡,為他們實(shí)現(xiàn)心中的愿望。這一寫話練習(xí)加深了同學(xué)對(duì)課題《給予樹》的理解。“給予樹”實(shí)際上是人化了的樹,暗示金吉婭像給予樹一樣能送給人們善良、仁愛、同情、體貼……這篇課文的人文關(guān)懷是喚醒、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的感情。學(xué)生們學(xué)習(xí)課文后,通過發(fā)放愛心卡,使情感得以升華,更加深入地領(lǐng)會(huì)了課文的主旨,引發(fā)了學(xué)生的深層思考。通過這一課,讓學(xué)生明白了,不管是大人還是小孩都是需要人關(guān)愛的,不能只接受別人的愛,還要學(xué)著去愛別人,愛自已的爸爸媽媽,愛老師同學(xué),愛身邊的每一個(gè)人。讓學(xué)生知道給予是一種幸福,當(dāng)你帶給別人幸福和快樂的同時(shí)也會(huì)帶給自己幸福和快樂。

  但是在授課過程中,沒有把握好時(shí)間,致使在寫愛心卡片的時(shí)候已經(jīng)要下課了,因此沒有把這一延伸環(huán)節(jié)更好的完成,沒有更好的引導(dǎo)學(xué)生的情感升華。我會(huì)在以后的教學(xué)中多加注意。

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