《給予樹》導學案（精選16篇）
《給予樹》導學案 篇1
學習目標
1、我會認“予、圣、誕”等10個生字；我能理解“給予、援助、如愿以償”的意思；我會寫“予、裕”兩個生字。
2、我能正確、流利、有感情地朗讀課文；體會金吉婭的言行和心理。
3、我能以“媽媽心情的變化”為主線，通過研讀體會金吉婭的善良、仁愛、同情，感受富有愛心能給人帶來真情和快樂。
走近課文
同學們，你們喜歡過春節嗎？為什么？
西方的小朋友也和你們一樣非常喜歡過節日，不過她們不是過春節，而是圣誕節。你了解圣誕節的嗎？你能給大家說說的嗎？你通過哪些渠道了解的呢？
在這歡樂的節日里發生了許許多多的事情，有一位作家把其中的一件事情寫成了一篇優美的文章，想不想讀這篇文章？
檢查預習（初讀，感知美的語言）
1、抽讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。
2、檢查詞語，開火車讀下列詞語。試探 祝福 擔心 寬裕 猜測 立即盼望 擁抱 仁愛 體貼興高采烈 圣誕 誠摯 援助 沉默不語 如愿以償
3、這篇課文說的是（ ）到來之前，小女兒（ ）把應該給( )買禮物的錢買了一個（ ），送給了一個（ ）的需要幫助的小女孩的故事。
深讀，交流美的情感
請同學們再認真地讀一讀課文，用心地去發現媽媽心情有什么變化。
要求
1、默讀課文，在課文中找出表示媽媽心情的詞語，用雙曲線做上記號。
2、用“媽媽先……接著……最后……”等關聯詞語說出媽媽心情的變化。
品讀，感悟美的心情
(一)品讀“擔心”，感悟憂中之美
媽媽擔心什么？
1、學生自讀課文第一自然段，劃出相關語句。
2、抓住“并不、只攢、卻要、分享、怎么可能”等詞語理解媽媽的擔心，重點體會“他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？”這句話所蘊含的情意。
3、從媽媽的擔心中，你體會到媽媽是一個怎樣的人？
(二)品讀“生氣”，感悟矛盾之美
媽媽的擔心是多余的，孩子們拿到二十美元，就分頭去采購圣誕禮物了。兩個小時過去了，孩子們該回家了，在回家的途中孩子們表現怎樣？
1、學生自讀課文第三自然段，抓住“ ”一詞，體會手足之情。
2、孩子們都興高采烈，只有金吉婭---- ，如果你是她的哥哥或姐姐，你能告訴我們她為什么沉默不語嗎？
3、看到金吉婭沉默不語，如果你是媽媽，你會怎么想？媽媽生氣了，如果你就是金吉婭，你如何向媽媽解釋呢？
4、請反復朗讀第四自然段，嘗試解釋，體會金吉婭的內心世界。
5、金吉婭雖然放棄了給家人買漂亮禮物的機會，然而她卻得到了----
(三)品讀“激動”，感悟夢圓之美
聽了金吉婭的話，媽媽緊緊地擁抱著金吉婭，千言萬語涌上心頭，激動得說不出話來。你能代媽媽說嗎？
1、請自讀課文最后一個自然段，聯系上下文，自己練說媽媽激動的話語。
2、小組交流，在交流中抓住“如愿以償”一詞，深層探究陌生女孩、金吉婭、媽媽三人的內心世界。
如果你是那個陌生女孩，當你拿到了夢寐以求的洋娃娃時，你會怎么想？又會怎么做？
如果你是金吉婭，當你看到和聽到陌生女孩的言行時，你又會怎么想？
如果你是媽媽，當你看到這一切，你又會怎么想？
3、我能有感情地朗讀這一段。
拓展，升華美的意蘊
1、升華給予樹的形象。剛上課時，有同學提出：這是一棵怎樣的樹？課文學到這兒，在你的心目中，你認為這是一棵____ 樹
2、走進現實生活。在我們的生活中有許多象陌生女孩一樣需要幫助的人，當你看到或聽到她們的情況后，你愿意將自己的愛心獻給她們嗎？
3、這樣一棵美麗的給予樹，應該把它種在哪里呢？
只要我們每個人心中都有一棵給予樹，那么我們的世界就一定會充滿------
課堂檢測
1、（ ）節是西方最重要的節日，這是一個愛意流動的日子。在這樣的一個特殊節日，一個小女孩（ ）擁有一個洋娃娃，另一個素不相識的小女孩（ ）將本來應該給（ ）買禮物的錢買了一個娃娃，幫她實現了她的心愿。
2、我要替那個小女孩寫幾句感謝的話
課后作業
自制一張小賀卡，給你的爸爸媽媽或者親友們送上節日的祝福
《給予樹》導學案 篇2
學習目標：
1、能認識本課的10個生字，重點引導學生辨清“予”和“裕”的字形，能用同義詞替換或聯系上下文的方法來理解“給予、擔心、寬裕、沉默不語”等詞語的意思。
2、通過聯系上下文，讀懂課文是通過媽媽心情變化這一線索來組織課文的寫作特點。感受金吉婭的善良、關愛他人的美好情感。
3、能展開想象拓展寫話，為小音樂家楊珂、小珊迪、賣火柴的小女孩等文學作品中的一些窮苦孩子寫一張愛心卡。
教學重點：通過分析媽媽的心情變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。
教學難點：理解課文最后一句：“這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。”的含義。
知識鏈接：
每年的12月25日是圣誕節。這是西方國家最重要的節日，相當于中國的春節。圣誕節的慶祝活動從12月24日晚上的圣誕夜開始，一直持續到第二年的1月6日。在圣誕夜，人們圍著圣誕樹唱歌跳舞，還有人穿上紅衣服，戴上白胡子，扮成圣誕老人，給孩子們分禮物。
自主、合作、探究：
1、閱讀課文，想想課文講的什么內容？
2、媽媽在這個感人的故事中，她的心情發生了哪些變化？請你默讀課文，把相關的語句劃下來，然后再讀一讀。
3、為什么金吉婭沉默不語呢？你覺得金吉婭是個什么樣的孩子呢？
課后作業：
1.小練筆：金吉婭向陌生的小女孩獻出了愛心，我要替那個小女孩寫幾句感謝的話。
2.補充句子：
（1）今天我終于如愿以償地——
（2）他一直想—————，這個夏天終于如愿以償了。
（3）一路上，爸爸——————，我也沉默不語。
知識延伸：
1、為小音樂家楊珂、小珊迪、賣火柴的小女孩等文學作品中的一些窮苦孩子寫一張愛心卡。
2、善良是歷史中稀有的珍珠，善良的人幾乎優于偉大的人。---雨果
《給予樹》導學案 篇3
一、說教材分析
《給予樹》選自人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》三年級上冊第八組課文的第31課。這一單元的課文均圍繞“愛的奉獻”來組織單元。這篇課文主要寫了圣誕節前夕，金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的小女孩，贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。
二、說設計理念
《給予樹》這篇課文以“愛”為線索，突出體現了人物的思想感情。在教學中抓住“愛”進行教學。在文章中人物的思想感情是通過重點語句表現出來的。所以，在教學中利用感悟重點語句體會人物的思想感情為主要的教學方法。同時，要引導和調動學生的情感體驗，珍視學生獨特的感受，使學生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶。
三、說教學目標
1、初讀課文，自主學習并掌握本課的生字、新詞，并積累詞語。
2、整體感知課文內容，通過朗讀課文第1、2自然段，感受媽媽的擔心。
教學難點：抓住重點詞句理解課文，讀中悟情，體會媽媽的擔心。
教學重點：聯系上下文理解詞語。
四、說教法與學法
教法：
1、讀寫結合法，我利用讀與寫相通之處，讓學生寫愛心主語。
2、電化教學法，通過多媒體課件創設教學情境，激發學生的學習興趣及使學生置身于有吸引力的情境中，更好地促進學習。
3、朗讀感悟法，體現語文“以讀為本”的教學特點，通過反復品讀重點詞句，感悟人物內心情感，在朗讀中教給學生方法，進行及時評價，激發學生的朗讀興趣，從而提高學生的朗讀水平。
4、師生互動法，根據教學目的、課文特點和學生認識發展規律，以問答談話形式師生進行互動，啟發學生利用已有的知識對課文中的主要問題進行思考，得出結論。
學法：采用自主合作探究的學習方式，讓學生充分地讀，充分地感知、感悟、思考語言材料，從而激發學生的主動意識和進取的學習精神。
五、教學流程
(一)課前談話導入新課，激發學生興趣。
(二)出示學習目標
(三)自主，整體感知內容
(四)精讀品賞，解疑悟情
(五)總結
《給予樹》導學案 篇4
教學目標
★正確、流利、有感情地朗讀課文，學習聯系課文理解重點詞句的方法，并能運用此法理解課文內容。
★通過關鍵詞句的品讀，體會金吉婭的善良和仁愛，關愛他人的美好情感，獲得美的精神享受。
★積累語言，練習寫話。
教學重難點
通過關鍵詞句的品讀，體會金吉婭的善良和仁愛，關愛他人的美好情感 。
教學準備
陌生女孩的心愿 多媒體課件 課前預習（課文 詞語手冊）
課前談話
★同學們，喜歡玩游戲嗎？現在我們就來玩一個“猜猜看”的游戲，看畫面猜猜是什么節日？
★西方的圣誕節就相當于我們過的春節，非常隆重。老師課前搜集了些關于圣誕節的資料，請你默讀。
教學過程
一、理解課題，導入新課
1.今天我們學習一篇新的課文，請認真看老師寫課題。板書課題。
2.指名讀課題。多音字“給”和生字“予”，讀準確。
3.“給”還可以讀什么音？讀jǐ的時候是什么意思？
4.“予”是什么意思？“給予”合在一起還是“給”的意思。
5.“予”筆劃少，請你抬起手指書空一遍，注意結構布局。
二、初讀課文，梳理生字、詞
1、《給予樹》這篇課文到底寫了什么呢？請你認認真真讀課文，做到字字響亮，句句通順，不認識的字借助拼音認一認，記一記。
2、課文中的生字會讀嗎？考考你們。 沉默不語 到處逛 圣誕 援助中心 棒棒糖 分享 如愿以償 仁愛 寬裕 立即
3、指名讀。“援”左邊提手旁，右邊是暖的右半部分。伸出雙手幫助別人，給他人溫暖，這就是“援”。
課文中出現了“援助中心”，對援助中心你有哪些了解？（給別人提供幫助的地方）
4、讀詞語難不倒大家，給你們猜個字謎：豐衣足食打一字（裕） 教師板書“裕”
5、“即”在書寫的時候要注意：右邊是單耳旁
6、學生在生字表邊上書寫一遍：裕、即（書寫在田字格里） 我們班的孩子不僅字寫得正確，而且美觀。
三、再讀課文，感知內容
1、立即，你能給立即找近義詞嗎？看來字詞同學們已經掌握得很不錯了。 你們還記不記得課文都寫到了哪些人？
2、出示：媽媽 哥哥姐姐 金吉婭 陌生女孩
主要寫誰呢？（板書：金吉婭）她做了什么事？拿起課文，再讀一讀，想一想。
3、誰能用一兩句話簡單說說課文主要寫了什么時候，金吉婭做了什么事？
（這篇課文主要寫了圣誕節前夕，金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個陌生小女孩。）
（抓住什么時間，誰做了什么事情來說就比較完整了。）
4、你們剛才說的就是課文的主要內容。主人公金吉婭給我們留下了深刻的印象。跟老師一起念念她的名字。
四、透過“沉默不語”揣摩人物內心活動
圣誕節的到來讓金吉婭的家庭處處洋溢著歡樂的氣氛，然而就在這快樂的氛圍中出現了一幅不和諧的畫面，細心讀書的同學一定發現了。
（一）聯系上下文，體會金吉婭為什么沉默不語。 誰來讀一讀？
段落：回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。
1、買好圣誕節禮物大家都非常高興，金吉婭卻沉默不語（板書），這是為什么呢？到課文中找找答案。
問：為什么金吉婭沉默不語？她心里在想什么呀？
A.預設：哥哥姐姐買了好的禮物，而她只買了五十美分一大把的棒棒糖。 只買了棒棒糖就要沉默不語嗎？棒棒糖難道不能當做禮物嗎？ B.預設：擔心媽媽會生氣。 媽媽為什么生氣？
C.預設：自己沒有給家人買到好的禮物而難過。
說的很好，雖然有時候我們說禮輕情意重，可是你們還記得出發時媽媽是怎樣交代的？ 你能聯系課文來理解句子，這是很好的學習方法。 （隨機板書：擔心 難過）
（二）對比哥哥姐姐的“興高采烈”，更深刻地理解金吉婭沉默不語的原因。
1、金吉婭沉默不語，哥哥姐姐們的心情如何？出示句子：回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。（點擊“興高
采烈”變成紅色）
2、指名讀。
3、哪些動作讓你仿佛看見了哥哥姐姐興高采烈的樣子？讓我從你們臉上看出興高采烈的樣子吧，能讀出哥哥姐姐興奮的心情嗎？
4、看見哥哥姐姐興高采烈，金吉婭心里（更加）„„
5、想著回到家哥哥姐姐都將拿出精心挑選的禮物，送出最誠摯的祝福，而自己卻只能送出50美分一大把的棒棒糖，此刻的金吉婭是多么擔心、難過啊！誰來對比著讀：回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。（沉默不語的金吉婭心事重重，什么都不說。）
6、透過沉默不語，我們體會到金吉婭沒有為家人買到好的禮物而難過，同時也擔心家人的責備。（指板書加上括號）
同學們，通過一個詞，我們能讀出詞語背后人物豐富的心理活動，這就是語言的奧妙，只有好好學語文才能發現。
7、你們看，金吉婭的沉默不語樣子是這個充滿歡樂的家庭里不和諧的畫面，讓我們印象深刻，齊讀。回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。
五、創設情境，梯度寫話，感受人物的美好品質
1、面對有些生氣的媽媽，金吉婭是如何解釋的呢？
2、接下來就讓我們走進這個感人的故事。（播放音樂）金吉婭來到商場，看到了一棵援助中心的“給予樹”，樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的：（出示）卡片打開
圣誕節又到了，每當圣誕節我都想哭，我不記得爸爸媽媽的樣子，也沒收到過圣誕節的禮物。我多希望擁有一個穿著裙子的洋娃娃呀！我想做她的媽媽，不讓她像我一樣成為孤兒。圣誕老人啊，您在哪兒呀？
愛您的小愛麗莎
①當金吉婭看到這張心愿卡時，心里在想什么呢？請你動動筆，把金吉婭當時的想法寫下來。
②好，沒有寫完的同學先停一停，我們先來聽聽寫好的同學是怎么說的。請把筆放下，會傾聽別人的發言，是一種很棒的學習能力。
③一生交流，問：可是哥哥姐姐的禮物怎么辦？棒棒糖雖然便宜，但也是金吉婭最誠摯的祝福呀。
④另一生交流。
⑤盡管金吉婭的家庭不寬裕，這20美元也是媽媽省吃儉用下來的，可是，與小女孩相比已經很幸福了。這個圣誕節，金吉婭有„„有„„還有„„而那個女孩„„什么都沒有。
⑥看到這張心愿卡，金吉婭的內心想法如此豐富，如果你能把它寫下來就更好了。在你原來寫話的基礎上增加或修改都可以。
3、學生第二次寫話，再交流。 教師點評：
①雖然矛盾過，但金吉婭最終選擇了先人后己，真善良，相信你的禮物能讓小女孩度過一個溫暖的圣誕節。
②金吉婭的體貼讓我感動，從你樸素的話語里我看到了一顆金子般的心。
③給予是快樂的，贈人玫瑰，手有余香啊！
4、善良的金吉婭知道此刻給予這個陌生女孩禮物比只和哥哥姐姐分享圣誕的快樂更有意義。所以她對媽媽說的那樣堅定、坦然：
（出示）可是媽媽，我們有那么多人，已經能收到許多禮物了，而那個小女孩卻什么也沒有。齊讀。
（點評：①金吉婭急著向媽媽解釋呢。②盡管著急解釋，可是金吉婭的內心十分堅定，她堅信自己的選擇是對的。）
六、回歸課題，理解“給予樹”的含義
1、播放音樂：聽！圣誕節來臨了，援助中心在商場放置了一棵與眾不同的樹，一方面是為了幫助需要幫助的人，另一方面，也是為了告訴人們——要學會“給予”！所以，這棵樹就叫做——給予樹。
2、這個圣誕節，八歲的金吉婭給予了你什么？（兩生）
出示句子：這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。
如果說，給予家人的關心、關愛是一種本能，是一份責任，那么，像金吉婭這樣給予一個陌生人的幫助，則更是一種偉大的情懷！齊讀
3、這節課，我們從金吉婭的角度讀懂了給予，下節課，我們將從她的家人、（哥哥、姐姐、媽媽）還有課文中那個陌生女孩的角度更深刻地去讀懂這“給予”的含義！
板書設計
給.【jǐ】予.（yǔ）樹
裕 即
金吉婭 沉默不語
（擔心 難過）
《給予樹》導學案 篇5
教學目標：
1.學習本課生字，會認10個，會寫12個；理解“沉默不語”等詞語的意思。
2.學習聯系上下文理解重點詞句的方法，并能運用此法理解課文內容。
3.讀課文，能在教師的指導下體會思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼等，受到美好情感的熏陶和感染。
4.積累語言，練習寫話。
教學重難點：通過媽媽的感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。
教學準備：課件、
教學過程：
一、談話導入，揭示課題。
1、（出示圣誕節圖）問：這是什么節日？你們喜歡過節嗎？為什么？
師：你還了解什么關于圣誕節？生：在每年的12月24日……
師：老師發現一提起過節你們就特別開心。今天我們就上一課關于圣誕節的。希望能給你們帶來快樂。
2、板書課題：31給予樹
二、初讀課文，學習字詞。
1、學生自由讀課文。（出示自學要求：讀準字音，讀通句子，讀不通順的地方多讀幾遍，畫出生字新詞。）
2、掃除字詞障礙。
（1）、指名讀，全班讀，開火車讀。
（2）、（出示：援）重點指導援的寫法以及援助中心的意思。
三、再讀課文，整體感知。
1、指名分段讀課文，其他同學邊聽邊想，課文中都寫到了誰？給你印象最深的是誰？
2、全班交流，教師并板書：金吉婭
四、細讀課文，理解感悟。
學習第三自然段：
1、劃出描寫金吉婭的句子。
課件出示：只有八歲的小女兒沉默不語。
“沉默不語”是什么意思？從沉默不語可以看出金吉婭這時心情怎么樣？
2、金吉婭這么難過，而哥哥姐姐們表現得怎么樣？能找出句子讀一讀嗎？
3、（讀相應句子：回家途中，孩子們興高采烈。）。問：興高采烈什么意思？
4、指導有感情的朗讀。
學習第四自然段：
1、為什么金吉婭沉默不語？她為什么要給小女孩買洋洋？
（出示相應句子：可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。）
（1）“什么都”說明什么？
（2）想想她沒有什么？
（3）指導有感情的朗讀。
2、拓展訓練：多么可憐的小女孩在圣誕節前夕什么都沒有。如果你就是金吉婭，你來到這棵掛滿心愿卡的樹前，你會想些什么？
3、總結金吉婭的品質。（板書：善良仁愛）
學習第五自然段
1、聽，圣誕的鐘聲敲響了，給予樹下有個八歲的小女孩。我現在就是金吉婭的媽媽，我生氣過。可是，我現在要緊緊地擁抱著金吉婭。你們還是她的兄弟姐妹。你們會怎樣？
2、課件出示“我緊緊地擁抱著金吉婭，這個圣誕節，她不但送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償地笑臉”
3、指導有感情的朗讀。
4、八歲的金吉婭善良，深深地打動我們。收了洋娃娃的小女孩會怎么說？
5、小女孩愿望實現了，請同學們替小女孩幾句感謝的話。
五、布置作業：
1、自己動手制作一份賀卡送給你最愛的人。
上完課，自我感覺挺順利的。這節課能完成教學目標，但有些細節地方還做得不夠好。課后，老師們也肯定了這課的優點，指出了不足之處。
一、突出了重點、難點，較好地完成了教學目標。
《給予樹》這篇課文以“愛”為線索，突出體現了人物的思想感情。在教學中抓住“愛”進行教學。在文章中人物的思想感情是通過重點語句表現出來的。所以，在教學中利用感悟重點語句體會人物的思想感情為主要的教學方法。同時，要引導和調動學生的情感體驗，珍視學生獨特的感受，使學生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶。
二、課堂教學扎扎實實，注重讀寫結合。
在本節課的教學中，沒有很花俏的東西。我重視的是通過課堂教學，培養學生的閱讀理解能力。因此，在教學時，我引導學生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學滲透于教學的各環節中。如在理解課文是最后一個自然段時，我引導學生理解“如愿以償”的意思，并教會學生通過聯系上下文理解詞語意思的方法。又如在本課的導入環節，我也是以對“沉默不語”的理解來引入新課的。
在讀到“一個陌生小女孩如愿以償的笑臉”時，我設計了這樣一個教學環節：你能為陌生小女孩寫幾句感激的話嗎？指導學生動筆寫一寫。這是把讀寫訓練結合起來，培養學生寫的能力。結果，很多學生一下子就寫了四五句話來，既寫了對金吉婭的感激，又寫出了對金吉婭的贊揚。如陳瑾是這樣寫的：“金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經收到了。我多么感激你呀！我會好好照顧它，像它的媽媽一樣。金吉婭，你真是個善良的小女孩！”從學生的話語中，可以充分看出，他們已完全正確理解課文的思想感情了。
三、亦師亦友，師生共同構筑生活化課堂。
在整個教學活動中，我把自己的角色定位為既是組織者，又是參與者。老師不再是背著手在課堂上踱步，遠遠地觀望，而是做為本次活動的參與者，參與其中，讓學生感覺到老師就像朋友一樣，可親可愛，縮短了師生間的距離。如文章第四自然段是重點指導朗讀的部分。在指導學生地有感情地朗讀金吉婭對媽媽說的話時，我以請教的姿態讓學生教我應當怎樣讀、為什么要這樣讀。學生的積極參與性一下子調動起來了，不僅積極思考怎樣才能讀出感情，還樂于示范。
四、恰當的評價語，達到畫龍點睛的作用。
在上課時，我們老師都會犯一個通病，就是自覺不自覺地要去重復學生的答案。有時是不知道怎么含接，有時是怕其他學生聽不清楚。其實，老師聽同學回答問題，關鍵要對他的答案進行評價。讓學生明白自己的看法是否正確，問題在哪里，該怎么樣改正。有時是回答不完整的要幫他表達清楚；有時是不正確的要引導學生給予糾正；有時是要對其看法進行肯定，表示贊賞。這樣，學生的認識、表達等才能得到提高。
在這節課中，我就非常注重對學生的評價。我認真聽他們的發言，對不同的回答我都盡量使用不同的評價語言。如：讓學生說說“沉默不語”是什么意思時，有學生回答：“沉默不語的意思就是說低下頭不說話。”我便肯定地說：“你回答得真精煉。”另一個學生接著說：“老師，我認為沉默不語的意思是說因不高興或心里有事而不說話。”時，我高興地告訴全體學生：“原來同一個意思可以用不同的語言來表達。老師希望同學們在這一節課上都能勇于表達自己的想法，好嗎？”這就無形中在對學生進行一種良好學習習慣的養成的滲透。
上完這節課，我的感受就是要上好一節課不容易。課前老師要做好大量的準備工作。特別是學生方面，要考慮得很細。因為學生在課堂上會出現什么情況我們老師是不知道的。但是我們老師事先可以估計，列出幾種可能，制訂幾種應變的方案，這樣在課堂上我們才能應對自如，從容不迫。例如，我班學生在課堂上往往會出現理解完全失誤的現象，有時是你如何也想象不出的低級的錯誤。所以在備課時，我就充分考慮了當學生出現這種情況時，自己該如何引導。因此，在現場教學中，當學生真的又再現這樣的現象時，我才能做到不急不燥，沉著地引導學生從另一個正確的方向去理解課文內容。
我認為，課堂上當學生對某一問題迷惑，出現冷場時，我們老師要想辦法去引導學生，打開學生的思路。并不是每個問題學生都能回答出來的課就是好課，現在的課堂關鍵要看當學生不懂時你老師如何去引導。當然，對于事先沒有想到的，課堂上才生成的東西，那就要靠老師的機智了。所以備課時，除了要備教材、更要備學生。
五、不足之處：
1、導入過于繁瑣，以致于時間花了太多，變成前松后緊了，導致課的收尾比較蒼促。
2、在上課時我的語速偏快些，導致部分學生反應不過來。
3、評價是對學生的一種鼓勵與肯定。在這節課中，我十分注重對學生的評價，而忽略了讓學生與學生之間的評價。
總之這堂課有精彩，也有不足，今后繼續努力。
《給予樹》導學案 篇6
【學習目標】
1、會認10個生字，會寫12個生字。正確讀寫“給予、試探、盼望、仁愛”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文，培養關愛他人的感情。
4、積累語言。
【教學重點】
有感情地朗讀課文，培養關愛他人的感情。
【教學時間】
二課時。
【教具準備】
課件（圣誕歡樂場面。）
【教學過程】
第一課時
一、引入新課
播放圣誕節的音樂，從圣誕節快樂氛圍中導入教學。
1、書題。
2、質疑。
二、自由讀課文
1、讀課文，想想課文講了一件什么事？同位交流。
2、指名說出自己不懂的問題。
三、檢查預習
1、指名讀課文，正音。
2、出示詞卡，認讀。
3、同位測字。
4、指導學生書寫。
四、找出你感受最深的地方讀一讀
第二課時
一、復習舊知
1、選自己喜歡的方式讀課文。
2、說說課文主要講了一件什么事？
二、四人組合作學習
1、讀課文。
2、說說母親的心情有什么變化？為什么會有這種變化、
3、把認為感動的地方讀給同學聽。
三、小組匯報交流
1、讀課文。
2、討論：
母親心情怎樣變化？
3、體會人物心情，有感情地朗讀。
4、“沉默不語”、“如愿以償”等詞語引導學生聯系上下文理解。
四、齊讀最后一小節
1、談談自己的體會。
2、課文中人物都分享了什么呢？
3、學了課文你體會到了哪幾種愛？
五、指導小練筆
替那個小女孩寫幾句感謝的話。
六、課外延伸
說說了解的圣誕節的知識。
【課后反思】
學了課文孩子們體會到的是人與人之間真誠的愛，人間應該充滿愛，每一個人都應該學會關愛。從孩子們替小女孩寫的感激的話中可以知道，孩子們懂得了愛。
《給予樹》導學案 篇7
全國第六屆語文優質課《給予樹》課堂實錄及賞析
執教：全國第六屆語文優質課評選一等獎獲得者 徐慧穎 賞析：王健鵬
轉軸撥弦三兩聲 未成曲調先有情
課前游戲：
師：同學們喜歡做游戲嗎？猜猜這是什么節日？（出示相應節日的圖片）
生：……
師：喜歡過節嗎？
生：喜歡！
師：為什么？
生：團圓在一起，很快樂。
師：（示圣誕節圖），這是什么？
生：圣誕節
師：為什么喜歡？
生：有禮物。
師：你還了解什么關于圣誕節？
生：在每年的12月24日……
師：老師發現一提起過節你們就特別開心。今天我們就上一課關于圣誕節的。希望能給你們帶來快樂。
上課！
評：課前游戲緊扣文章主題，既起到了緩解氣氛的作用，又順利地引入了本文即將學習的內容。
低眉信手續續彈 細處無聲見真功
師：請同學樣坐好，抬頭看老師寫課題。
（師認認真真，一筆一畫板書課題。）
師：這就是今天我們要學習的課文，誰會讀課題？
生：讀課題。
師：真不簡單，多音字“給”、生字“予”你都讀對了，立即在題目中給這兩個字注音。
師：誰能再讀一讀？
生：讀。
師：大家一起讀。
生：齊讀。
評：題目“給予樹”中“給”容易讀錯，“予”對學生來講比較陌生，徐老師給予了第一個讀的學生極大的肯定，又指一生讀，再齊讀，分三個層次，有效地解決了課文題目的朗讀。
師：同學們都讀得很不錯。請大家打開書，翻到125頁，找到認字表，同位之間互相檢查，有讀不準的，就提個醒兒。
（生生互讀，師巡視指導。）
師：都讀對了吧，那我來考考你們吧！不敢接受我的挑戰？
出示“圣誕”，指一生讀，表揚該生聲音哄亮。
出示“分享”，指一生讀。
出示“沉默不語”，指一生讀。
師：下面的詞，如果你會讀，請你站起來搶著讀。
依次出示：仁愛、如愿以償、到處逛。（生爭先恐后搶著讀）
出示“援助”。
師：“援”還可以怎么組詞？
生：支援。
生：救援。
生：援救。
師：看來，平時同學們很注意積累。
師：課文還提到了“援助中心”，出示“援助中心”。
師：你對這個詞有什么了解？
生：幫助有困難的人的。
生：幫助實現愿望的。
師：課文中說道：圣誕節這天，援助中心會在商場里設置這樣一棵與眾不同的樹，而且這棵樹上掛滿許多人的心愿卡。（師邊說邊畫圣誕樹，畫完后貼上心愿卡。）
師：這棵樹就叫給予樹！
師：這樹上有“棒棒糖”。
（出示：詞“棒棒糖”）
（齊讀詞）
師：這“棒”怎么寫？
生：左窄右寬。
師：還有一個規律橫多距離短！記住了嗎？老師范寫。自己動筆寫一寫。
生：（描寫）
評：從大家互相檢查，提個醒兒，到指名讀詞，大家搶讀，環環相扣，充分發揮了學生的積極主動性，靈活而不呆板。對于“援”的處理，貼近生活，組詞融化，“糖”的書寫指導，扎扎實實，不僅培養了學生良好的書寫習慣，同時培養了良好的觀察習慣。整個處理詞匯這一小節，水到渠成，無斧鑿之痕。
大珠小珠落玉盤 情至深處見真情
師：先寫到這兒，看來同學們生字掌握不錯，課文一定讀得也很好。邊聽邊想，課文中都寫到了誰？給你印象最深的是誰？
（分小節讀）
師：讀正確了嗎？誰聽出來了？有沒有不對的地方？
生：落下了一個字。
師：你聽得真仔細。請剛才的同學再來讀讀這句話。
（再讀）
師：課文中寫到了誰？
生：哥哥、姐姐……
師：誰給你們留下印象最深？
生：金吉婭。
師：他做了什么事給你留下這么深的印象？
生：他給陌生的小女孩買了洋娃娃，給家人買棒棒糖。
師：你有什么疑問？
生：為什么不給家人買好東西？
師：好，讓我們一起走入課文，走進金吉婭的內心世界。我們先來看第三小節，請一位同學讀，其他同學拿出筆畫出描寫金吉婭的句子。
（出示課文第三小節）
生：“只有八歲的小女兒沉默不語。”
師：什么是“沉默不語”？
生：就是不說話。
師：老師明白了“沉默不語”就是什么話也不說，什么事都不想。
生：錯了！ 是什么都不說，但是心里想了很多事。
師：那沉默不語的她究竟在想些什么？自由讀讀1-3自然段。
生：（自由讀1-3自然段）
師：金吉婭究竟在想著什么？
生：大家都買了很多很好的禮物，可是我只買了一些棒棒糖，他們會不會罵我呢？
師：心里想著家人，擔心著家人的感受。
生：媽媽回家會不會說我呀？
師：你想著媽媽，擔心媽媽生氣，多體貼的孩子呀！
生：他沒有買到像樣的禮物，很難過，給了家人一些普通的糖，給了陌生女孩一個好禮物。
師：這們同學多會讀書呀！聯系課文中具體內容，體會到了因沒有給家人買到禮物，心里很難過。
生：回到家，媽媽肯定認為那些棒棒糖不值20美元，她擔心媽媽會懷疑她，她到底用這20美元做了什么？
師：她擔心媽媽生氣，心里很在乎媽媽的感受。
師：你看呀！透過“沉默不語”，我們體會到了金吉婭的內心。帶著這樣的體會，誰再來讀這句話？
生：讀。（讀出了沉默不語的感覺）
師：是呀！沉默不語的金吉婭，心事重重。
師：如果，我們和哥哥、姐姐興高采烈的樣子對比著讀，就更能讀出金吉婭沉默不語時的心情。先自己試一試。
生：讀。（突出了興高采烈與沉默不語的對比。）
師：興高采烈是什么樣子啊？表演表演，那沉默不語呢？
師：一邊想像一邊讀。
生：讀。（讀得抑揚頓挫，很有味道。）
師：你看，透過沉默不語，聯系上下文，我們體會到了金吉婭的內心，感受到了她心里想著家人，體貼家人啊！（板：體貼）
評：抓住“沉默不語”這個詞，深入課文，走進人物心靈。老師反語‘沉默不語就是什么話都不說，什么事都不想’掉起學生味口，深入思考；學生帶著自己的思考，初步品味；對比讀書，加強理解與表達；邊想像邊讀，入情入境。整個朗讀指導，引導學生體會，感受，無一句牽強之語，內化于心，故能披文入情。
師：通過“沉默不語”聯系上文，我們走入了她的內心。感受到她的心里想著家人，體貼家人。這么體貼，為什么只給家人買了棒棒糖？你們提的多有價值。讓我們再來默讀課文第四自然段，想想金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？并劃出相關的句子。
生：（默讀）師巡視指導。
師：你們劃了哪些句子讀給大家聽聽？
生：（讀相應句子）
師：同學們發表了自己的見解。不少同學都說了這句話，出示：“可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。”
生：看著屏幕讀。（屏幕上那句話中少了“什么都”三個字。）
生：打錯了，少字了。
師：出示“什么都”，我覺得少三個可以呀，不加不行嗎，為什么？
生：這樣就表現不出來，小女孩什么都沒有了。
師：什么都沒有讓你知道了……
生：加上這三個字就表現出小女孩一丁點兒，絲毫都沒有了。
生：少了，說明不了一點兒“都沒有”。
師：是的，上課前，我們都說了，孩子們最想過圣誕節。孩子們唱啊，跳啊，沉浸在幸福快樂之中，可這個小女孩卻什么都沒有。想想她沒有什么？
生：沒有人關心。
生：沒有人愛。
生：沒有禮物。
生：沒有圣誕節的快樂。
師：小女孩在金吉婭的眼中什么都沒有。讓我們再來讀讀這句話。
生：讀“可是……沒有”。（生能讀出對小女孩的同情。）
師：多么可憐的小女孩在圣誕節前夕什么都沒有。如果你就是金吉婭，你來到這棵掛滿心愿卡的樹前，她會說什么？ 小女孩的心愿卡深深地吸引了你。請一生讀心愿卡。生：快樂的圣誕節又到了，可是我總想哭，我一直盼望有一個穿著裙子的洋娃娃，我要做她的媽媽，不讓她孤單，請好心人幫我實現這個愿望吧！（配樂）
師：噢，小女孩一直在盼望一個洋娃娃呀！白天，她一個人孤零零時候，一直盼望著；晚上，面對著黑漆漆的屋子，他一直盼望著，甚至連做夢啊，小女孩都在想著洋娃娃。（配樂）
師：指著一名學生說：“金吉婭，看了小女孩的這個愿望，你的心里在想些什么？”
生：我一定要幫她實現這個愿望。
師：那你呢？
生：我要幫助她。
師：可是，這是媽媽辛辛苦苦攢下的錢，是希望你和哥哥姐姐分享圣誕快樂的，可你卻要幫助小女孩，你想清楚了嗎？
生：想清楚了。幫她買到洋娃娃。
師：你們有幫她的同情心與決心。誰帶著大家再來讀讀這段話？
生：（讀這段話）。
師：我體會到了金吉婭幫助家人的決心。現在，你們知道她為什么幫小女孩買洋娃娃嗎？是啊，我們全明白了！她還送給了小女孩什么呢？
生：溫暖。
生：真誠的心
師：送給了她真誠的心，送給了她希望，多么善良的孩子！我們感受到了她的善良仁愛。
（板書：善良 仁愛）
師：聽，圣誕的樂意奏響了，給予樹上有一個小女孩的夢想，另一個叫金吉婭的只有八歲的小女孩，幫她實現了夢想。如果我現在就是金吉婭的媽媽，我曾擔心過，生氣過。可是現在，我高興極了，緊緊地擁抱著金吉婭。你們還是她的兄弟姐妹。你們想說什么？
（出示：我 極了，緊緊地擁抱著金吉婭。）
生：金吉婭，你很了不起。
師：如果你是金吉婭的家人，此時，你們的心情會是什么樣呢？
生：我高興極了，緊緊地擁抱著金吉婭。
生：我激動極了，緊緊地擁抱著金吉婭。
生：我自豪極了，緊緊地擁抱著金吉婭。
生：我興奮極了，緊緊地擁抱著金吉婭。
師：出示課文“我緊緊地擁抱著金吉婭，這個圣誕節，她不但送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償地笑臉”誰來讀讀？
（指名讀） 生讀得入情入境。
師：我們感動極了。讓我們這些被感動的人們一起讀讀這段話。
生：（齊讀）
師：八歲的金吉婭善良，深深地打動我們。收了洋娃娃的小女孩會對金吉婭說些什么呢？
生：謝謝你的洋娃娃。
生：謝謝你送給我的愛。
師：小女孩感受到了。
生：謝謝你（一時語塞，不知怎么說了）
師：（機智）小女孩愿望實現了，激動地說不出話。課后請同學們替小女孩寫一寫這段話。
下課！
評：
聽罷此課，一股心靈之水汩汩從心底流出，這才是語文教育的真諦：通過文本，創造情境，喚醒學生心靈深處的美好品質，培養他們的美好情感，審美情趣。
情動之處，歸至心靈的共鳴。老師巧妙的設計，感人的語言，貼切的背景音樂，令學生身臨其境，咀嚼體味。故情深意切，言為心聲。學生在此課中完成了從簡單感知善良到深刻表達善良的蛻變，人與人之間的真愛從此在他們的心中埋下了種子。
育人非口號能行，心靈震撼才是捷徑！
（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于
《給予樹》導學案 篇8
教學目標
1、認識“予、圣、誕”等10個生字。會寫“予、擔、寬”等12個字。能正確讀寫“給予、試探、心意”等20個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，體會金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼的特點，感受富有愛心給人們帶來的真情和快樂。
教學重點
認識“予、圣、誕”等10個生字。
教學難點
理解課文內容，體會金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼的特點，感受富有愛心給人們帶來的真情和快樂。
一、導入談話，理解“給予”
1、 出示圖片：
師：你們瞧老師給你們帶來了一份見面禮。生：圣誕樹。
2、出示課后資料袋：
每年的12月25日是圣誕節。這是西方國家最重要的節日，相當于中國的春節。圣誕節的慶祝活動從12月24日晚上的圣誕夜開始，一直持續到第二年的1月6日。在圣誕夜，人們圍著圣誕樹唱歌跳舞，還有人穿上紅衣服，戴上白胡子，扮成圣誕老人，給孩子們分發禮物。
3、今天我們要學習的這篇課文，故事就是發生在這個美麗的圣誕節前夕。
(板書課題：給予樹)邊寫邊提醒“予”寫法。生寫。齊讀課題。
4、讀得很對，“給”字，今天我們知道了它的另外一個讀音，在課題中讀“jǐ”，(出示“拼音”)再讀一讀課題。能讀得更好嗎?
指名2個學生：再讀課題。
教師：“給予”是什么意思?
學生：“給予”就是給與;幫助;送的意思。
設計意圖：讀準“給予”，理解“給予”的意思，從而引導學生理解“給予樹”的深層含義進行鋪墊，從更深層面體會到金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼。
二、初讀課文，整體感知
1、按要求大聲朗讀課文。
要求：a.把課文讀正確，讀通順，特別注意生字的讀音。
b.邊讀邊思考：課文寫了一件什么事?
2、檢查反饋：
a.出示下列詞語
第一組：多音字
興高采烈 興奮
難過 苦難
給予 送給
第二組：圣誕節 棒棒糖 寬裕 猜測
仁愛 援助 盼望 如愿以償
說發現：第一組多音字
第二組：在第二組詞語中隱藏了一個跟給予意思相近的詞語，請大家找一找解釋“援助”，隨機出示理解“援助中心，“援助中心”是一個怎樣的機構呢?
學生：援助就是支援幫助的意思，援助中心就是給別人提供幫助的地方。
教師：是的，像我國的春雷計劃、希望工程等就是給別人提供幫助。
完成課堂第一題
b、學生討論：課文寫了一件什么事?
出示填空
三、精讀品賞，導學吾情(學習1、2段)
1、過渡：現在就讓我們走進這個故事，課文中的我就是媽媽，媽媽在這個感人的故事中，她的心情發生了哪些變化?請同學們默讀課文，把相關的句子劃出來，然后讀一讀。
(1)生自由讀
(2)反饋交流：
根據學生的回答，隨機出示句子：3處
板書：擔心 生氣 激動
2、 學習第1自然段
(1) 請同學讀第三句話：出示：讓我擔心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢?
讀后你知道了什么?
讓學生體會生活的艱辛。
從攢字品味媽媽這一百美元的來之不易。
(2) 圣誕節前夕，孩子們有什么表現呢，請讀讀第1和第2句，想象一下當時的情景。我們有感情的來讀一讀。
(3) 在讀第三句話，請學生說一說：
出示：這句話是寫因為( )，所以我擔心( )。從中可以看出我是個( )的人。
完成課堂作業本31課第四題的第1小題
抓關鍵詞有感情的讀這句話。
(4) 圣誕節快到了，孩子們熱烈地討論著，快樂地憧憬著，是呀，二十美元，對于有些人來說只是很少的錢，但對于金吉婭兄妹們來說卻十分珍貴，也許一年只能拿到這僅有的二十美元。
(5) 師生合作讀第一自然段：師讀第1句，生讀第2句，師讀第3句。
(6) 師總結：這一段話先寫了圣誕節快到了，媽媽看到孩子們的.表現，接著寫媽媽心中想到的，讓我們在這樸實的話語中感受到了媽媽是如此愛孩子們，由衷地希望能夠讓孩子們分享圣誕的快樂。(板書：看到的 想到的)
四、生字書寫
裕 卡
《給予樹》導學案 篇9
學習目標：
1.學習聯系上下文理解重點詞句的方法，并能運用此法理解課文內容。
2.讀課文，能在教師的指導下體會思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼等，受到美好情感的熏陶和感染。
3.積累語言，練習寫話。
教學重點：通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。
教學難點：理解課文最后一句話是本文教學難點
課前準備：多媒體課件卡片圖片
教學策略：1.本文的教學將采用以讀代講，以讀促悟的方法，讓學生通過教師的引導，一步步發現金吉婭身上蘊藏著的善良、仁愛、同情和體貼。
2.創設情境場。利用背景音樂做烘托，為學生創造了聽、說、寫的實踐機會，從而感受語言學習的魅力和由此帶來的快樂。
教學流程：
一、情境導入，明確目標。
在我們身邊生活著一些非常渴望得到別人幫助的人，他們的世界缺少親人的關愛，他們多么希望出現一雙援助之手去溫暖受傷的心。一棵援助中心的“給予樹”架起了這愛的橋梁。今天我們繼續學習《給予樹》這篇課文，一起來重溫這感人的愛的故事（板書課題）。（配樂《讓世界充滿愛》創設情境）誰知道“給予”什么意思？老師這里也有一棵樹同學們看看是什么樹？
出示知識樹：單元課文及這篇課文的教學目標。我們今天就按照這個目標來學習。
二、自學感知，自讀質疑
1、出示自學指南：請同學們自由讀課文，思考一下故事里都寫到了誰？誰給你的印象最深？她做了什么事給你的印象最深。（課件）
2、學生自學后交流。
3、師（指板書）大家看，在圣誕節前夕，金吉婭送給自己家人棒棒糖，卻送給陌生小女孩一個洋娃娃，同學們，對金吉婭的做法，你有什么疑問嗎？（學生質疑）
二、精讀品析，感悟文本
（一）學習第三自然段
過渡：對啊，金吉婭為什么要這樣做呢？讓我們走進課文，走近金吉婭的內心世界。先來看看買了禮物走在回家路上的金吉婭吧。
1、誰來讀讀第三自然段，（出示第三自然段）其他同學畫出描寫金吉婭的句子。（生讀第三自然段。）
2、全班交流畫的描寫金吉婭的句子。
（二）學習第一至第三自然段。
1、自由讀1－3自然段，想一想。（生自讀。）沉默不語的金吉婭究竟在想些什么呢？
2、透過沉默不語我們體會到了金吉婭的內心，帶著自己的體會，誰再來讀讀這句話？指名讀。
3、對比讀：如果和哥哥、姐姐興高采烈的樣子對比著讀，就更能讀出金吉婭沉默不語時的心情。誰愿意讀？（生再讀。）
（三）學習第四自然段。
過渡：我們透過沉默不語，聯系著上文，體會到了金吉婭的內心，感到她是那樣體貼家人，可是她卻只買了棒棒糖給家人，而給陌生小女孩的則是洋娃娃，這究竟是為什么呢？
1、請大家默讀第四自然段，畫出金吉婭為什么只給家人買了棒棒糖，而給陌生女孩買洋娃娃的相關的句子。（生自讀，畫句子，小組交流）
2、課件出示句子：可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。（出示漏掉“什么都”的句子。）讓學生進行對比。
3、啟發想象：圣誕節是多么讓孩子們盼望的節日呀，（課件出示各種禮物）因為那一夜他們會收到許多禮物，他們會沉浸在快樂和幸福中。可是這個小女孩呢？她卻什么都沒有。（課件變成空白）你想，她沒有什么？
4、再讀這句話：是的，小女孩什么都沒有，在金吉婭心里小女孩多么可憐呀，誰再來讀讀這句話？（生讀。）
5、摘讀圣誕卡片，激起同情。
（圣誕音樂薩克斯曲舒緩的）多么可憐的小女孩呀，圣誕前夜她什么都沒有，孩子們，現在你就是金吉婭，你走進圣誕節的商場，看到了那棵掛滿心愿的給予樹，小女孩的心愿卡吸引了你，金吉婭，摘下這張卡片，小女孩寫什么了？（生讀圣誕卡）看著小女孩的卡片，金吉婭，你的心里在想些什么？
6、帶著你的體會，再來讀讀這段話。（生配樂再讀。）此時，金吉婭為什么只給家人買棒棒糖，卻要給小女孩買洋娃娃的原因我們全明白了。那金吉婭送給小女孩的僅僅是洋娃娃嗎？
（四）拓展延伸，積累寫話。
師：（歡快的圣誕音樂響）聽，圣誕的樂章奏響了，給予樹上，有著一個小女孩的夢想，給予樹下，另一個小女孩金吉婭幫她實現了這個夢想，如果我就是媽媽，我擔心過，生氣過，可是現在，我高興極了，緊緊地擁抱著金吉婭。
1、（出示需補充的句子出示：我────極了！緊緊地擁抱金吉婭，對她說：“—————。”）同學們如果你也是金吉婭的家人，你又會是怎樣的心情？（學生補充練習說話訓練）
2、引讀最后一段。
是啊，作為媽媽的我，我會──（師范讀最后一段。）
作為姐姐的你會──（生讀。）
作為哥哥的你會──（生讀。）
還有我們每一個被感動的人會──（生齊讀。）
3、我也想對金吉婭說，你有一顆金子般的心，你用行動告訴我們愛是人類最美好的語言，讓我們每個人都獻出一點愛心吧，這個世界將變得更美好。
師：法國著名作家雨果說——（生：善良是歷史中稀有的珍珠，善良的人幾乎優于偉大的。）（課件出示）讓我們再一次讀一讀課文的最后一段，永遠記住在這個善良、可愛的金吉婭。
同學們，八歲金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼，深深地感動著我們。大家能夠想象到小女孩收到洋娃娃時幸福的笑臉，那一刻她會對金吉婭說些什么呢？請同學們寫一寫
五、總結全文，學生自結。
1、過渡：同學們愛心是可以傳遞的，今天金吉婭把她的愛心傳遞給小女孩相信他日這個小女孩一定會把這個愛心傳遞下去。在我們現在的社會中這樣的愛心正在傳遞著。讓我們來看一組圖片。這些就是在去年5.12汶川地震中人們的愛心奉獻的場景，今年臺風“莫拉克”重創中國臺灣時，大陸同胞為臺灣同胞獻愛心的場面。女大學生愛心奉獻孤寡老人的鏡頭。（課件出示）
2、談談自己本節課的收獲。
3、總結：同學們，讓我們用愛心做養料，用善良做土壤，灑滿同情和體貼的陽光，精心地栽培給予樹，讓它在我們的心田里——（生：永遠垂著綠茵，開著芬芳的花，結著豐碩的果。）讓我們把這個愛的接力棒永遠傳遞下去。（課件出示）
《給予樹》導學案 篇10
2006年10月，市實驗小學的徐慧穎老師代表山東省參加了在太原舉行的“第六屆全國青年教師閱讀教學觀摩活動”。會中由她執教的《給予樹》一課，贏得了評委及來自全國各地的千余名與會教師的一致好評，毫無懸念地榮獲了此次賽事的一等獎第一名。之后，此課曾在我省、我市教學研討會中匯報交流。許多未看過該課的教師紛紛要求觀摩，并想了解此課的設計意圖。作為教學設計者之一，愿借《市南教育》刊物，將該課的設計理念與設計意圖奉獻給廣大一線教師，與大家分享交流。
綜觀今天的語文課堂，教師們教得辛辛苦苦，課時緊緊張張，而教學效果卻不甚理想。“太多的資料補充，太多的媒體演示，冷落了教科書；太多的非語文活動，減損了語文學習的效果。”有專家稱：如今的語文教學患了“多動癥”，得了“浮燥病”，教師們“把語文課教腫了”。針對這一現象，崔巒老師曾提出“要刪繁就簡，要返璞歸真，要簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的主張。在今年8月貴陽召開的“第五屆全國閱讀教學研討會”中，他又再次向小語界呼吁：“堅持工具性與人文性的統一，努力提高閱讀教學的實效性”。
面對著風起云涌的課改教壇，我們也在冷靜思考。我們為何教語文？我們該怎樣教語文？理想的語文課堂應是怎樣？
的確，簡約是種美，簡單是種境界。以簡馭繁，省時高效是我們追求的教學理想。為學生的終身發展服務是我們每一位語文教師的責任。
正是基于這種認識，在《給予樹》的教學設計中我們力求以最簡單的線條拉動最豐富的語言材料，讓學生在與文本、與教師、與同伴對話中，明理、悟情，語文素養得以提高。
要說《給予樹》的設計理念與設計特點，我們可以用一個字概括──“簡”。它主要體現在五個方面：簡明的教學目標；簡約的教學內容；簡化的教學過程；簡便的教學方法；簡潔的教學評價。
一、簡明的教學目標
課堂40分鐘是一個常數，如果目標太多，那么每個目標所分配的時間就較少，一節課什么都想抓，結果只能是什么都沒抓牢，什么都抓不好。相反，如果目標簡明，課堂上就能勁兒往一處使，學生就會有足夠的時間反復揣摩文本獲得豐富的感受。
在反復研究后，最終確立了《給予樹》教學目標：
1、會認、會寫本課的生字新詞；能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，積累語言。
2、能夠運用聯系上下文透過詞語體會人物內心的方法，理解文中重點詞句、理解課文內容。
3、能在教師的指導下，感受金吉婭的美好品質，受到情感的熏陶和感染。
這三個目標分別從認知能力、方法過程和情感態度價值觀，三個維度進行設計。其緊扣文本，簡明而又實際，使每個學生通過文本學習都能有所收獲，有所發展，從而有效落實，提高教學效率，提高語文素養的終級目標。
二、簡約的教學內容
在研讀教材時，老師們常常會有這樣的感覺：一篇課文的精彩處太多，值得挖掘的點也太多。可時間有限，到底應該抓什么呢？面對如此矛盾，我們必須要對教學內容有所取舍。那么該取什么？舍什么呢？
回味徐老師的課，相信給大家留下深刻印象的應該是這兩大內容的處理：一是，“沉默不語”的理解；二是“什么都沒有”那句話的層層感悟。其實這也正是我們再三斟琢后所取的內容，也是此課教學的重點。
研課時張興堂老師曾多次問徐慧穎 “你喜歡這篇課文嗎？它哪里最讓你感動？”喜歡是勿庸置疑的。哪里最感動？合上教材在回憶中抓取課文的動人點，當然是金吉婭給陌生女孩買了洋娃娃這件事；當然是事后“沉默不語”時所流露出的復雜內心。這些都能體現出這8歲的小姑娘所具有的純真善良的美好品質。而這兩部分內容所展現出的思想內涵與文章所表達的主旨是一致的。這不就是課文的主干嗎？“抓住主干，大膽取舍，刪繁就簡，突出重點”這也是張老師給我們的啟示。
取舍后的教學內容，乍看起來，似乎教給學生的東西是“少”了一些，但我們知道：只有學會有選擇的放棄，才能追求到深刻的簡單。正如辯證法中的觀點：沒有暫時的舍棄，就沒有長遠的取得；沒有局部的少，就沒有整體的多。擇要而教是保證課堂實效性的前提。
三、簡化的教學環節
曾經看過這樣的語文課：課堂上教師的提問不斷，學生應答不斷。設計的活動也是多樣紛呈，一堂課下來，教師滿頭大汗，學生也忙忙碌碌。但是，為何如此問，為何這樣做，聽課者茫然，學習者亦茫然。
現代的語文教學應該呈現的是一個思路明晰、重點突出、環節簡單的讀書思考過程。在這個過程中，教師為學生觸摸語言、探究文本鋪路架橋，指引方向。學生在教師的引領下應該始終處在一種主動思考、積極探究、對話分享的課堂情境中，學習語文即享受語文。簡化的教學環節會給學生更多的思維空間，使他們明白自己在學什么。同樣，也會給教師更多的自主調控，自檢反思的空間，使她們明白自己在教什么。
具體到《給予樹》的教學環節，著重突出了四個教學過程：
1、揭題導入，檢查預習（6分鐘）：
此環節用時6分鐘，完成了3項任務：
⑴ 認讀了生字、新詞。
⑵ 通過資料的交流與補充，知道了“圣誕節”“給予樹”“援助中心”這些名詞的基本含義。
⑶ 教師指導書寫了“糖”字。
這一環節既落實了部分認知目標，巧妙的掃清了學生閱讀理解的障礙，還培養了學生良好的閱讀習慣，如：查閱資料解決問題的習慣；書寫規范美觀的習慣。
2、整體感知，自讀質疑（7分鐘）：
在這個環節中共完成了兩項任務：
⑴ 從整體上把握了課文內容。
⑵ 依據內容學生質疑。同時培養了學生分析、概括能力；自主提出問題的能力。
3、精讀品析，悟情解疑（22分鐘）：
此環節只解決了一個問題，即學生的疑問：為什么金吉婭只買了棒棒糖給家人，而給陌生小女孩的則是洋娃娃？在解決此問題時著重分了兩個層面：
一是品析第三自然段，從人物神態中悟情；二是品析第四自然段，從人物語言中悟情，從而釋疑。 在此環節中，學生們學習了“聯系上下文透過詞語體會人物內心”的閱讀方法。
4、升華情感，拓展延伸（5分鐘）：
這一環節著重完成兩項任務：一是，在學生反復誦讀中讓情感達到制高點。二是，創設情境，轉換角色，表達感情。這既是情感的拓展延伸，也是思維、表達能力的拓展延伸。
四個教學環節簡明清晰，既突出了教學重點，又使三維目標整體推進。
四、簡便的教學方法
“文似看山不喜平”，課堂教學又何嘗不是如此？一節課如果四十分鐘走的都是“直線”，學生當然會感到枯燥、乏味。成功的語文課堂，既避免把課堂上胖，追求“主線簡明”；又決不把課堂上瘦，力求“細節飽滿”，而對“飽滿細節”的感知與體悟則取決于教學方法即教學策略的設計與應用。
上學期在城陽召開的我市“中年級閱讀教學策略專題研討會”中，張興堂老師便提出了教學策略的研究是目前我市語文教學研究的重點，并于此會中推薦了諸多有效策略。在研究《給予樹》一課時，我們在思考：怎樣的策略適用于此課？怎樣的策略適用于剛剛升入三年級僅有一個月的學生？經過反復研究、實踐與提煉，我們最終攻克了難關，以有效的策略使語文課堂更精彩。
現從課中采擷三個策略與老師們共同解讀、分享：
策略一：抓重點內容──巧設質疑點
“在圣誕節前夕，8歲的小姑娘金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩，使她如愿以償。”這是課文的主要內容。剖析內容，我們會發現“給家人送便宜的禮物，給陌生女孩送相對貴重的禮物”這是一對矛盾，是很有價值的思考點，也是觸摸人物內心關鍵點。于是此處教師有意引發學生思考并質疑，提出了“為什么要給陌生的小女孩送洋娃娃？”這一問題。這樣的設計目的有三：第一，可以使問題的指向性更加明確，直奔重點；其二，學生帶著自己提出的問題進行探究，學習的欲望會更強烈，思維會更活躍，思考也會更加深入。第三，這樣的質疑，著重針對三年級學生質疑能力弱這一特點，有意識縮小范圍，滲透在矛盾點質疑的方法，有目的有針對性地培養學生的質疑能力。
策略二：抓重點詞語──精選訓練點
設計中我們抓住“沉默不語”這一重點詞，層層剝筍，精設訓練：從理解詞語的表層意思，到判斷詞語的語境含義；從透過詞語想象人物的內心，到反復誦讀表達各自的體悟。在教師的引領下學生走過了一個認識上由表及里，由淺入深，情感上由無情到動情的發展過程。
設計的用意不僅在于認知與情感目標的有效落實，還在于學習方法的無形滲透。教學中徐老師提出了這樣的學習要求：“沉默不語的金吉亞究竟在想些什么呢？自由讀1～3自然段，想一想”，此處便是有意教給學生解讀人物的方法：即透過人物的神情，聯系上下文結合具體語句揣摩人物內心。此后，教師又引導學生運用“對比朗讀”、“想象朗讀”的方法，在反復涵詠中進一步體悟到了金吉婭的復雜內心與美好心靈。
《語文課程標準》明確指出：“語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。教學中要整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合。”此處的教學設計便做到了這三維目標的和諧統一與整體推進，使語言文字在涵詠中富有了生命力。
策略三：抓重點語句──挖掘動情點
“可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。”這是課文第4自然中的一個重點句，它直接揭示了金吉婭送洋娃娃給陌生女孩的原因，從而表現了其美好品質的。教學設計中我們把它作為了挖掘課文內涵，熏陶感染學生動情點。
先是通過句子對比，感受到了女孩的可憐；再是通過情境再現，感受到了金吉婭的善良。課堂上畫面的刺激，音樂的渲染，教師與學生的真情對白，真真切切地把學生帶入了那特殊的情境。從課堂教學的效果看，學生確確實實經歷了情感的波動與內心的體驗，他們被金吉婭的善良打動了，他們在教師有意創設地情境中精神得以滋養，情感得以熏陶，生命價值得以提升。
五、簡潔的教學評價
教學評價具有激勵、診斷、指導的功能。課堂教學中，評價的最終目的是激發和調動學習語文的積極性和創造性，讓學生在挑戰中，不斷體驗成功，使語文課堂充滿生命的活力，使學生的語文素養得以發展。
評價無需冗長，言簡意賅，目標明確便能收到事半功倍的良效。
讓我們再來回到徐老師的課堂，來一起回味她的教學評價：
如：開課伊始，老師請一名學生讀課題，當學生把 “給予樹”三個字讀正確時。徐老師給予了這樣的評價：“真不簡單，不僅讀準了多音字給，也讀準了生字予。”同時，板書了“給”和“予”兩個字的讀音。
簡短的一句評價既包含了肯定與激勵，又強調了知識的重點。可謂一舉二得。
又如：在學生閱讀1～3自然段后，談金吉婭“沉默不語”可能會想什么時，有位學生這樣說：“媽媽讓我們每人至少買四份像樣的禮物，可我只買了棒棒糖，沒有給家人買到像樣的禮物，心里很難過。”此時，徐老師給予了這樣的評價：你看，這位同學多會讀書，他聯系了文中具體的句子，體會到了金吉亞沒完成媽媽所教的任務心里很難過。誰還能像她這樣也來說說，金吉婭當時會想什么？
解析徐老師的評價，前半句“你看，這位同學多會讀書呀”既表達了老師的極度贊賞，也喚起了其他同學的注意力；之后的評價則非常明確地告訴學生，老師贊賞他的原因，同時也在指導其他學生讀書的方法──聯系文中具體句子，產生體會，展開想象，這樣的聯想才會合情合理；“誰還能像她這樣也來這說說，金吉婭當時會想什么？”這是教師引導學生在實踐中應用方法。教師的評價語，簡潔明了，字字入耳，句句有用意。可見，設計時頗費苦心。
再如：最后一個環節，老師請同學們轉換角色，想象如果自己是小女孩，當收到禮物時，你會對金吉婭說些什么？有一男生站起后，卻啞然失語。徐老師這樣說：是呀，有可能小女孩會像這位同學一樣激動的說不出話來。
多么機智的評價，面對學生思維的空白，老師用一句“激動的說不出話來”圓了場。既保留了孩子的自尊，也肯定了這種現象存在的可能性。短短的幾秒鐘，徐老師快捷的反映，適宜的評價博得了當時會場上陣陣掌聲。
評價需要機智，需要內功，需要教師在課前做足了預設的功課。
一個簡字，概括了我們的設計理念。但需要申明的是，簡單不是草率，不是省事。在簡字的背后，是復雜的知識積累，是艱辛的研究過程，是痛苦的思想蛻變。只有經歷了由“簡單－復雜－簡單”的認識歷程，我們才能真正體驗到，簡約是種美，簡單就是幸福和快樂！
《給予樹》導學案 篇11
一、 游戲激趣，談話揭題。
1、 師生談話，了解圣誕節。先聊聊同學們喜歡的節日，然后一起看課件，了解圣誕節，并在喜悅中走進課堂。
2、 揭題。師板書課題，學生跟著師寫課題。讀課題，重點講解“給”“予”
二、 初讀課文、聯系課文、檢查生字。
1、 初讀課文，檢查生字。要求把課文讀正確。
2、 指名生讀生字詞語，抓住重點詞語，并讓學生自己說哪些難讀的詞語。
3、 重點理解“援助”“援助中心”，并講述課題，板畫一顆樹，解說“給予樹”
4、寫字指導。先猜字謎：“豐衣足食”打一個字 。然后寫“裕”，生生之間的互動評價。
三、 精讀課文。
(一)朗讀檢查，引導質疑
1、默讀課文，帶著兩個問題1、文中都寫了哪些人?2、誰給你的印象最深?(生：金吉婭。)(師板書)
2、簡單概括主要事件，如果學生有困難的，就出示屏幕信息幫助學生講述。
3、師質疑：(金吉婭為什么給陌生女孩買好禮物，給家人反而只買了棒棒糖呢?)
(二)學習第三小節
1、指名讀第三小節，其他生劃出描寫金吉婭的句子。
2、指名讀“沉默不語”， 理解“沉默不語”，齊讀句子
生：“只有八歲的小女兒沉默不語。”
師： “沉默不語”是什么樣子的?(什么話都不說，可是心里想著一些事)
3、自由讀第3小節，找出金吉婭沉默不語想些什么?
4、引導生帶著體會讀，體會金吉婭的矛盾、難過的、心事重重的心情讀。
5、對比讀。聯系哥哥姐姐興高采烈 的樣子讀，一邊讀一邊想象。
6、師總結，體會(板書：體貼)
(三)學習第四自然段
1、默讀第四小節，要求：劃出金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃。
2、生反饋。生讀反饋的句子。
3、 出示：“后來，我看到援助中心的給予樹……”。體會“一直盼望”
理解“一直盼望”，讀出小女孩急切盼望的心情。
想象說話：想象下，小女孩是怎么“一直盼望的”?
白天，……晚上……甚至連做夢都夢到洋娃娃……，也許她盼望了很多個圣誕節，誰能把小女孩急切盼望的心情讀出來。
師講述小女孩的孤單和可憐，體會小女孩對一個洋娃娃的期盼。
4、 師出示“可是媽媽，。。。。卻沒有”
①體會加了“什么都”能表現出什么。
②對比感悟小女孩什么都沒有。
③拓展說話：想想她沒有什么?
④指名讀：
4、指名生讀小女孩的心愿卡，師過渡(配樂)，金吉婭心里想些什么?想清楚了嗎?齊讀句子。
5、說話練習，金吉婭送了小女孩什么?師講述總結，板書：善良、仁愛、同情)
(四)說話拓展
1、聽圣誕音樂,師過渡。
2、布置作業，送出名言，記住名言。
下節課，讓我們一起走進金吉婭媽媽的內心世界。下課!
板書： 裕
棒棒糖 善良 仁愛
給予樹 金吉婭
洋娃娃 同情 體貼
《給予樹》導學案 篇12
《給予樹》教學設計
學習目標
知識與技能目標：
1.會認10個生字，會寫12個生字。正確讀出10個生字組成的詞語，正確地寫出由12個生字組成的詞語。
2.能讀懂課文內容，理解課文最后一句話的意思。
3.能有感情地朗讀課文。
過程與方法目標：
1.能從課文的重點語句中學會如何體會、感受、體驗金吉婭的善良、仁、同情和體貼。
2.學會積累好詞佳句。
情感、態度、價值觀目標：從課文中體會人與人之間要相互關愛，懂得如何去表達對他人的關心和愛護。
教學重點通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質，是本文的教學重點。
教學難點理解課文最后一句話是本文教學難點。
課前準備多媒體課件
教學策略
1.本文的教學將采用以讀代講，以讀促悟的方法，讓學生通過教師的引導，一步步發現金吉婭身上蘊藏著的善良、仁愛、同情和體貼。
2.創設情境場。為學生創造了聽、說、寫的實踐機會，從而感受語言學習的魅力和由此帶來的快樂。
教學流程
課前導入
1.師：三班的孩子們，你們好！知道老師來自哪里嗎？告訴大家，我是第一次來到北塘小學了。歡迎我這位大朋友嗎？給點掌聲。（學生鼓掌后）大家這么熱忱地歡迎我。
再過一個多月就是圣誕節了，我給大家帶來了一點小小的禮物。想看看嗎？出示多媒體課件：配音畫面，（圣誕節的精美圖片；自動循環出示，點擊停止）。
2.12月25日就是圣誕節了。誰能說說圣誕節？（讓學生看看資料帶中的內容說說）
3.圣誕節真是一個美好的節日。看，同學們都陶醉在圣誕的喜悅之中了。那好，就讓我們在這份喜悅中走進今天的課堂吧。上課！
一、導入談話，理解“給予”
1.今天我們要學習的這篇課文故事就是發生在這個美麗的圣誕節的前夕，（板書課題：給予樹）邊寫邊提醒“予”寫法。齊讀課題。
學生：齊讀課題。
2.讀得很對，“給”字，今天我們知道了它的又一個讀音，在課題中讀“jǐ”，（出示“拼音”）再讀一讀課題。能讀得更好嗎？
學生：再讀課題。
3.教師：“給予”是什么意思？
學生：“給予”就是給與；幫助；送的意思。
4.教師：想知道給予樹是什么樣子的？趕快讀讀課文吧。
設計意圖：讀準“給予”，理解“給予”的意思，從而引導學生理解“給予樹”的深層含義進行鋪墊，從更深層面體會到金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼。
二、初讀課文，學習生字
1.教師：自讀課文，遇到生字多讀幾遍，把句子讀通順。
學生：自讀課文
2.教師：出示課件：帶音新詞
學生：帶讀生詞。
3.教師：出示去音新詞
學生：開火車讀。
4.教師：出示單個生字
學生：會讀的搶讀。
設計意圖：三年級學生已有一定的識字能力，能借助拼音認識生字詞。采用當小老師領讀、開火車接讀和會認的搶讀等方式，激發學生識字興趣，從而扎實、有效地記住生字。
三、讀文悟情，探究釋疑
1.教師：讀了課文，你知道課文的哪兒說了“給予樹”？快速找出來。
學生：后來，我看到了一棵援助中心的“給予樹”。
2.教師：“援助”是什么意思？“援助中心”是一個怎樣的機構？
學生：援助就是支援幫助的意思，援助中心就是給別人提供幫助的地方。
3.教師：像我國的春雷計劃、希望工程等就是給別人提供幫助。貼出圣誕樹
4.教師：一個叫金吉婭的小女孩在圣誕節到來之際到底送給了我們什么？、讓我們再讀讀課文，看看金吉婭送給了我們什么？
學生：這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。
6.學生質疑或教師提問：什么是如愿以償？仁愛的意思是什么？
學生：愿望得到實現。仁愛就是同情、愛護和幫助人。
7.教師：文中哪些語句可以體現金吉婭善良、仁愛、同情和體貼的品質？找出來，讀一讀。
預設學生：
句子1：媽媽，我拿著錢到處逛，本來想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有很多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。
（1）小女孩有什么愿望？想想一下卡片上會寫什么？
（2）看到卡片上的內容金吉婭會想什么？此刻你就是金吉婭你心里會怎么想？
（3）從金吉婭的做法中，你體會到什么？把你的感受讀出來。
句子2：我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。
（1）體會省略號的作用。
（2）你從金吉婭的所說所想中體會到了什么？
（3）把你的感受讀出來。
8.媽媽聽了金吉婭的話后，有什么變化？媽媽一開始就是激動高興嗎？
學生：媽媽一開始很生氣。
9.教師：媽媽一開始為什么很生氣？
學生：只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。
10.教師：沉默不語是什么意思？金吉婭為什么沉默不語？你體會到金吉婭在想些什么？把你的體會讀出來。
學生：一方面為沒能給大家買到更好的禮物而難過，一方面她也害怕媽媽的責怪）
11.教師：小組討論，媽媽的態度為什么有這么大變化？
學生：因為媽媽從金吉婭的身上感受到了她的善良、仁愛、同情和體貼。
12.教師：我們從金吉婭的身上感受到了愛，為什么金吉婭能夠有這樣的愛心、同情心？找出句子來說說？
13.學生：（1）母子之愛
（2）手足之愛
14.教師：出示最后一句話，再讀，體會句子的含義。
15.是啊，在這個圣誕節中，金吉婭的一家分享著圣誕禮物。誰知道分享是什么意思？
16.在這個圣誕節中金吉婭的一家僅僅分享了禮物嗎？還分享著什么？還有誰也分享著？
設計意圖：借助對“給予樹”形象的豐滿，進一步豐富愛的內涵，課文中還有幾種不易發現的愛，教師可以引導學生找一找。例如，“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節禮物，這是母子之愛的表現；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現。買禮物前，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現；買完禮物后，孩子們“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現。這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個“愛”的家庭氛圍中也有很大的關系。
四、拓展延伸，愛意回蕩
1.假如你就是那個小女孩，你接到這盼望已久的禮物時，你會怎么想？
把你想說的寫下來。（時間允許，可在堂內解決）
2.你覺得這棵給予樹還給予了我們什么？它還可以叫什么樹？
3.其實在我們國家像這樣的人與人之間的關愛有很多很多，大家發現了沒有？（時間允許，可在堂里解決）
設計意圖：語文教學作為一門藝術，其審美價值不僅僅在語言上，更重要在精神上，美的精神是語文教學的靈魂。語文課應成為孩子“精神的天堂”，以“情”為紐帶，著眼于學生精神的喚醒，并注重引導學生在語言的理解和運用的過程中通過鮮活的學，靈動地進入文本角色，借助多種生活情境的創設，再現文本情境，把握文本主人公的形象，做到以文啟人，以情動人。在教學即將結束時，通過創設情景讓學生為文本中陌生女孩寫“愛心卡”，從而給“愛”賦于新的生命。
五、書寫指導（時間允許，可堂內書寫）
1.認讀詞語。（出示詞語，朗讀）
2.學寫生字。教師范寫：予、裕、卡（請你提醒老師）
3.學生書寫。
設計意圖：本課在識字教學中，教師要對易讀錯、易寫錯的字要重點指導。有些字字形易混淆，如“予”和“矛”，有些字易寫錯，如“裕”，教師需引導學生予以關注。
《給予樹》導學案 篇13
《給予樹》所在單元的專題是“愛的奉獻”。教師可以以“愛”為線索，抓住“愛”字來進行教學。
第一、課文的時間背景是圣誕節前夕，這是人們最快樂的日子，也是充滿了濃濃愛心的日子。
第二、文章主要表現的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情。金吉婭拿著并不多的錢，本來要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當她發現“給予樹”上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對自己的行為有簡單而充分的理由：“我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。”這直接反映了金吉婭的善良和仁愛，這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛心。
第三、課文中還有幾種不易發現的愛，教師可以引導學生找一找。例如：“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節禮物，這是母子之愛的表現；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現。買禮物前，孩子們‘希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現；買完禮物后，孩子們“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現。這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個“愛”的家庭氛圍中也有很大的關系。
《給予樹》導學案 篇14
學習目標
1、認識“予、圣、誕”等10個生字。會寫“予、擔、寬”等12個字。能正確寫“給予、試探、心意”等20個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，4、體會金吉婭的善良、仁愛、同5、情和體貼的特點，6、感受富有愛心給人們帶來的真情的快樂。
教學重難點
理解生字詞的意思；感情地朗讀課文；知道母親變化的心情及其為什么會有這樣的變化。
課前準備
1、反映圣誕節的錄像帶或圖片。
2、生字卡片。
教學課時
兩課時
第 一 課 時
一、導入新課
1、學生看錄像（或圖片）
2、了解圣誕節。
3、談話：你了解圣誕節嗎？
4、出示課題。今天我們來讀一篇發生在圣誕節前夕的感人故事，5、齊讀課題：“給予樹”。
6、理解課題。“給予”是什么意思？你是怎么理解這個題目的呢？讀了這個題目，7、你還想知道什么？
二、初讀課文，整體感知
1、按要求把課文讀兩遍。
要求：a.把課文讀正確，讀通順，特別注意生字的讀音。b.邊讀邊思考：課文寫了一件什么事？c.把自己不懂的詞句畫出來與同學討論。
2、檢查讀書情況。
a.出示下列詞語，讀一讀，記一記。
給予試探心意祝福甜蜜擔心寬裕前夕提醒興高采烈
立即卡片盼望擁抱仁愛同情體貼如愿以償
b.指銷售員讀課文。
提示學生：認真聽讀，注意發現讀錯或讀得欠通順的句子，評議時提出來。
3、學生討論：課文寫了一件什么事？
三、學生自主再讀課文
教師提出自主閱讀要求：請你認真讀讀想想，看看對哪部分內容最感興趣，你從中能感受到什么？還有哪些不理解的？可以用筆在課文上畫畫寫寫。下節課我們來討論交流。
四、指導寫字
1、屏顯要求會寫的`12個字，2、先讀讀，3、再組詞。
4、請學生做小老師，5、指6、導寫字。
這12個生字，你哪個字寫得最好？請你上黑板在田字格中板演給大家看，再談談寫好這個字的經驗。
7、學生寫字寫詞。
先把生字寫兩遍，再把詞語表中列出的本課詞語抄寫一遍。
第 二 課 時
一、復習
1、聽寫詞語。聽寫后同2、座互相批改。
3、指4、名5、分段朗讀課文。用自己的話說說課文主要內容。
二、交流感悟
1、組織學生交流上節課自主閱讀的感受。
你對哪些內容最感興趣？又有什么感受呢？
2、教師相機出示以下句子，3、引導學生體會。
a.回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。
可引導學生抓住“沉默不語”來質疑、釋疑。
b.讓學生充分地讀第四、五自然段，感悟金吉婭善良、仁愛的品質。
4、交流不5、理解的問題。
師生互相合作釋疑。
三、總結全文
讀了這篇課文，你一定很感動，請你談一談自己的感受。
四、布置作業
1、抄寫自己喜歡句子。
2、如果你是那個小女孩。
3、一定非常感激金吉婭。
4、請你替那個小女孩給金吉婭寫幾句感謝的話。
《給予樹》導學案 篇15
課文題解：
給予樹，讓金吉婭向陌生的小女孩獻出了愛心。趕快讀一讀這個感人的故事吧！
語言積累：
孩子們熱烈地討論這個話題，互相試探對方的心意，希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容。
這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。
詞語全解：
誠摯：誠懇、真摯。
寬裕：寬綽、富裕。
仁愛：同情、愛護和幫助人的思想感情。
體貼：細心忖度別人的心情和處境，給予關切、照顧。
難句解析：
這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。
這句話告訴我們在這個圣誕節，金吉婭讓我感受到了她的善良之心。我們每一個人都應該向金吉婭學習，能給予別人是最快樂的。
【結構圖示】
《給予樹》導學案 篇16
《給予樹》是本學期最后一組一篇有關“愛心奉獻”以敘事為主的文章：在圣誕節到來之前，母親把僅攢的100美元分給5個孩子每人20美元，讓他們選購圣誕禮物。其中小女孩金吉婭把原本應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的陌生小女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。感受金吉婭善良之心、仁愛之情、體貼之意，也是本課的德育目標。現今時代的孩子，他們一直在享受著被愛的甜蜜，但不太懂得去愛別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過反復品味文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛。可上完課后，總覺得缺少了些什么，好像忽略了很多細節，回想這一堂課的教學過程，存在了不少需要改進的地方：
一、理解詞語的基礎上循序漸進有效地體會人物心情變化。
如，在教學第三自然段，有三個表達心情的四字詞語“興高采烈、生氣”，我可以先是讓孩子們說說什么是“興高采烈，沉默不語”。其次，可通過孩子生活實際中所遇到的事情來體會，還可以通過換近義詞“興奮不已”“興致勃勃”“一言不發”等來引導孩子們思考他們的心情為什么會不同，通過咀嚼、想象，在情境的創設下，在教師自身的引導下，讓孩子們讀得有更有滋有味。
二、要學會傾聽學生的語言，善于捕捉意外之處
如，在金吉婭和母親說沒有給她們買禮物時：“媽媽我們已經有很多禮物了，而那個小女孩確什么都沒有”這一環節我讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么?去感受小女孩的可憐時，其中有位孩子說到我感到很慚愧，如果我能再加以追問，也許，會“一石激起千層浪”。
三、對學生及時的激勵性評價與反饋
課堂的調動也離不開教師豐富的評價語言，如果能每次在孩子們回答后不忘記給予一些不同的評價與反饋，對激勵孩子的學習興趣有著極大的促進作用，但也要恰到好處。
今后教學中改進的措施：
一、創建趣味、和諧的課堂氛圍吸引學生，提高教學效果
三年級的語文教材，教材內容形式多樣化。要想讓學生一堂課全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到。此刻，更多的是老師的問題，正如所說“我拿什么去吸引你——我的孩子。如果我的課有激情，同學們也容易被我的激情所帶動，所感染;我的課有意思，同學們才樂意全身心的步入課堂，走進樂于學習的世界。所以要用心備課、認真備課，不備好課，不進課堂。
二、培養學生良好的學習習慣和愉快的學習環境，提高學生“自主、合作、探究”學習的能力。
在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學生發展的促進者和引導者。在新課程中，學生的學習方式從傳統的接受學習向探究學習轉變，而我們教師的工作就在于幫助孩子們確定適當的學習目標，并確定和協調達到目標的最佳途徑;知道學生養成良好的學習習慣，掌握學習的策略和發展能力;創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性。
因而，“要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲取知識，形成能力。
三、鼓勵學生多閱讀課外書籍，同時自己也要多讀、多看、多思考。
發現這里的學生課外知識獲取的途徑太少，閱讀是一個很重要的環節，平時應鼓勵學生多讀多看，這樣既能培養學生的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書;又能幫助學生更好地學好三年級的新增內容——作文，讓他們把寫讀書筆記當成習慣積累，也當成一種練筆。當然作為一個教師，也要有自學的學習意識。如果不讀書、不看報、不接受新知識、新信息，只看課本，勢必就會把自己圈在一個狹窄的生活空間里。我們需要不斷學習，不斷地給自己“充電”、“補氧”。
只有博學，才能多才多藝，才能嫻熟地掌握教學技巧，成為學生樂學的引路人，達到理想的教育教學效果。除此之外還應該具備思考意識，思考的過程是知識轉化與升華為素質的關鍵。如果學習中不思考，就不能很好地體會知識具有的精神;實踐中不思考，具體的感知就不能得到升華，隱藏的真理也就無法領悟。
課堂是個包羅萬象的空間，要不斷地摸索、探討、研究，才會成長。在今后的教學道路上，我堅信會更加成熟! 《給予樹》教學反思篇二
《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學主題。圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓練也要做到扎實，并要跟情感目標有機地結合起來。這課的教學主要體現了如下特點：
一、抓住文本主旨，引領學生深入文本。
在課堂教學中，對教材進行適當處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉婭還給予小女孩，給予哥哥姐姐，給予我們什么?”為重點，讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領學生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界，讓課堂教學過程成為學生心靈自由馳騁的過程，成為學生情感自在滋養的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。
二、課堂教學扎扎實實，注重讀說思結合。
在本節課的教學中，我引導學生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學滲透于教學的各環節中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐;又如理解課文金吉婭對家人關愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”時，我緊緊抓住“沉默不語”的意思，并教會學生通過聯系上下文理解詞語意思，探究“沉默不語”背后的金吉婭的內心。在讀到“一個陌生小女孩如愿以償的笑臉”時，我設計了這樣一個教學環節：如果你就是那個陌生小女孩你想對金吉婭說什么?指導學生發揮想象說一說。這是把讀說訓練結合起來，培養學生運用語言的能力。結果，很多學生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚，同時還有愛心傳遞的回報。如有同學說：“親愛的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經收到了，我真不知怎樣感謝你!我也要像你一樣去幫助別人!”
上完此課，總還覺得學生雖能體會到金吉婭的善良、有愛心，但并不很受感動。細想一下，并非我們的學生不懂感恩，只是他們缺少這樣的體驗。而要讓學生有較深的體驗，教師就要想辦法讓學生完全進入到文本，與文本、人物進行三維的對話，應抓住語言文字，讓學生自己走進，而不是被老師拖進去。如在體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃?什么叫‘一直盼望’?她盼望得到洋娃娃做什么?”引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發學生想象卡片上的內容。這時再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學生思維就可能一下子打開了。此后，在后面的學習中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。