《石頭書》第二課時教案（精選12篇）
《石頭書》第二課時教案 篇1
張家港市乘航小學 朱世蓉
教學理念:《石頭書》一課是科普小品文,教學重點是以多種形式進行朗讀訓練,讀好人物對話,感悟課文內容.難點是感受巖石這本大書的神奇趣味,培養熱愛大自然的情趣和探索精神.培養利用多種渠道搜集處理信息的能力.所以要上還這堂課并不容易,我在經過多次研究教材后,課文中"刨根問底"這個詞語引起了我的關注.從詞語上來看,它是一個本文要重點理解的詞語,"刨"還是本課的生字;從文章內容來看,它是對文章多次對話內容的一個巧妙總結;從寫作手法上看,它有承上啟下的作用;從教學設計的總體考慮來看,它可以作為一個突破點,解決《石頭書》當中的問題.所以我由中心詞"刨根問底"入手,充分利用學生的好奇心和求知欲,運用現代科技手段輔助學生自主,合作,探究的學習,培養處理信息的能力,通過多種朗讀形式深入感悟課文,了解"巖石"這本大書中的自然科學知識,使學生有感"趣",知"趣"到探"趣",并拓展視野,自覺的探索大自然,開發初步的探究精神.
教學目標:1,精讀課文,有感情地朗讀對話.
2,憑借具體的語言材料,了解什么是石頭書,石頭書里有哪些學問以及研究化石的作用.
3,培養學生從小熱愛大自然,熱愛科學的興趣.
教學準備:多媒體課件,實物:一塊小石頭.
教學過程:
揭題,質疑
1,談話.(出示課文插圖)
師:上節課,我們讀通了課文,學習了生字,還知道兩個小朋友川川,磊磊看見一位叔叔正聚精會神的看著一塊大石頭,川川,磊磊感到非常——(生:好奇)你們好不好奇呀 老師也很好奇,一塊石頭有什么好看的 那么讓我們帶著好奇心跟隨川川和磊磊一起去看看吧!
新授
(一)過度:為了滿足自己的好奇,川川和磊磊于是向叔叔提出很多問題,請大家把書本大,快速瀏覽一下課文,看看川川和磊磊一共問了幾個問題
1,學生自瀆課文,要求:找出川川和磊磊提了哪幾個問題.
2,指名說,老師相機出示問題.
3,理解"刨根問底"的意思
師:川川和磊磊提了這么多問題,一直要到把問題都弄明白為止,找一找,書上有個詞說的就是這個意思
(顯示:刨根問底)
"刨"是什么意思 查 (二)精讀課文 那川川和磊磊從石頭上刨到了哪些學問 (石頭是書,石頭上有字,有畫……) 解決"石頭是書" 師:嘿,奇怪了,石頭怎么會是書呢 生回答,師相機出事句子: "你們看,這石頭一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎 " (這是個反問句,其實就是什么意思呢 ) 指名說,相機出示句子:"你們看,這石頭一層一層的,就像一本書." 師聽后邊說邊板書:哦,原來,這篇課文講的是石頭像書,而不是用石頭做成的書.(把課題改成"石頭 書") 2,激趣:可是這石頭怎么能像書呢 你們看我們平時用的語文書,數學書,英語書等等,它們都有什么特點 (生回答,師板書:一頁一頁,字,畫,獲得知識) (師拿起一塊石頭)可是這石頭光禿禿的,我左看右看,也看不出它哪兒像書呀!這個問題你們能幫助老師解答嗎 3,解決"石頭書里有哪些學問". (1) 教給學生讀書方法. 該怎么找答案呢 老師教你們一種讀書方法,拿出筆來,一邊輕聲讀課文,一邊想課文中哪些自然段寫了石頭像書,找到了就在這個自然段前作一個"☆"的記號.然后完成表格. (2) 學生自讀課文,作上記號完成表格 石頭的外形像書 石頭的內容像書 石頭的價值像書 (3) 交流.(應該是第五,七,九,十一,十三自然段) (學生說到哪個自然段就學習哪個自然段) a,理解第五自然段. ① 請交流的同學讀讀這一段,并讓他說說石頭哪兒像書.(師板書:一層一層) ② 句子訓練. 出示句子:你們看,這石頭一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎 請學生把這句問號的句子改成句號的句子,然后進行比較,說說哪句好,為什么,最后指導朗讀. ③ 說話訓練. 請學生用"因為……所以……"說一說為什么石頭像書. b,理解第七自然段. ① 請學生說說選擇這一段的理由. ② 學生再讀課文,邊讀邊找找這石頭書上有哪些字,并把它們圈出來. ③ 再交流.學生回答,老師板書:雨痕,波痕,礦物……. 理解"雨痕,波痕,礦物",并想象省略號省略了什么,最后欣賞礦物(演示課件). ④ 說話訓練.還是用"因為……所以……"說一說為什么石頭像書. ⑤ 師生對讀第六,七自然段. c,理解第九自然段. ① 請找到第九自然段的同學一起來讀一讀這一段. ② 說說這一段告訴我們什么.(師板書:樹葉,貝殼,小魚……) ③ 理解"化石".(化石就是古代生物的遺體或遺物等埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西.)演示課件,欣賞化石. ④ 練習說話.用上"因為……所以……"再說說石頭為什么像書. ⑤ 分男女生朗讀第八,九自然段. d,理解第十一,十三自然段. ① 學生自由朗讀這兩段,并想想石頭書能告訴我們什么,用直線劃出來. ② 交流,板書:告訴我們…… ③ 出示填空,指名口答. 化石告訴我們:這里曾是__________,后來變成了__________,又過了很多很多年,地殼__________,這里又變成了__________.石頭書會告訴我們__________…… ④ 探究. 再讀第十一,十三自然段,并聯系上文,想想勘探隊員是根據什么來推斷這里曾經是密林和大海的. ⑤ 師生對讀第十至十三自然段. (4) 小結. 再次出示句子:"石頭書里的學問還真不少呢." 川川和磊磊經過刨根問底,明白了石頭書里的學問,那么同學們,川川和磊磊這樣刨根問底給你帶來了什么啟示或讓你想到了什么 (我們要用心的讀書,這里的"讀"是指我們平時的讀書嗎 ) ("讀"是指探索,研究) 總結談話 這節課我們一起探索了石頭的奧秘,知道石頭里原來有這么多的學問呢! 【教學要求】 ⒈學會本課生字，理解由生字組成的詞語。 ⒉通過學習，理解石頭書的含義，了解有關化石的知識，培養學生對科學的興趣，激發他們學科學的熱情。 ⒊能正確、流利有感情的朗讀課文。 【教學時間】 兩課時 第一課時 一、導入新課，激發興趣。 ⒈書是我們常見的學習用品，從書中我們能汲取營養，獲取豐富的知識。今天我們要學習的課文與書有關，題目是：22 石頭書 ⒉看了課文題目，你有什么想法？ 二、初讀指導： ⒈自學生字詞。 ⑴默讀課文，畫出不認識的、不了解的詞語。 ⑵會讀會寫生字詞。 ⑶并聯系上下文理解詞語。 勘探奇怪聚精會神足跡礦物地殼刨根問底 ⒉學生自讀課文。 ⒊檢查自學情況。 ⑴出示詞語，讓學生逐個讀，指導學生讀準字音。 ⑵指名解釋詞語： ⑶齊讀生字詞。 ⑷指導書寫生字： 重點指導學生書寫勘、探、叔、礦、刨這幾個左右結構的字。 ⒊各自輕聲試讀課文。 ⒋分自然段指名朗讀課文，教師相機指點。 ⒌弄清脈絡，出示思考題： 根據下面的意思，對照課文想一想，分別是哪幾個自然段說了這些意思。 ⑴川川和磊磊發現一位勘探隊員趴在石頭上看著什么，感到好奇。 ⑵勘探隊員叔叔的介紹使川川和磊磊理解了石頭書的含義，了解了有關化石的知識。 ⑶川川和磊磊很高興，也想讀這本書。 三、精讀課文 ⒈引出全文的感情線索。 讀課文，思考：川川和磊磊這件事的過程中是在不斷變化，清在穩重畫出有關的詞語。 ⒉朗讀第1、2自然段。 ⒊朗讀指導：引導學生通過朗讀把這種好奇的心情表現出來。 ⒋過渡：勘探隊員的不同尋常的舉動引起川川和磊磊的好奇，哪們，勘探隊員到底在干什么？下節課學習。 四、作業： 1練寫生字。 2正確、流利有感情的朗讀課文。 【教學要求】1.學會本課生字，理解由生字組成的2.初讀課文，了解課文大意。3.激發學生熱愛科學. 【教學過程】 一、導入新課，激發興趣。 ⒈書是我們常見的學習用品，從書中我們能汲取營養，獲取豐富的知識。今天我們要學習的課文與書有關，題目是：22石頭書 ⒉看了課文題目，你有什么想法？ 二、初讀指導： ⒈自學生字詞。 ⑴默讀課文，畫出不認識的、不了解的詞語。 ⑵會讀會寫生字詞。 ⑶查字典并聯系上下文理解詞語。 勘探奇怪聚精會神足跡礦物地殼刨根問底 ⒉學生自讀課文。 ⒊檢查自學情況。 ⑴出示詞語，讓學生逐個讀，指導學生讀準字音。 ⑵指名解釋詞語： ⑶齊讀生字詞。 ⑷指導書寫生字： 重點指導學生書寫"勘"、"探"、"叔"、"礦"、"刨"這幾個左右結構的字。 ⒊各自輕聲試讀課文。 ⒋分自然段指名朗讀課文，教師相機指點。 ⒌弄清脈絡，出示思考題： 根據下面的意思，對照課文想一想，分別是哪幾個自然段說了這些意思。 ⑴川川和磊磊發現一位勘探隊員趴在石頭上看著什么，感到好奇。 ⑵勘探隊員叔叔的介紹使川川和磊磊理解了"石頭書"的含義，了解了有關化石的知識。 ⑶川川和磊磊很高興，也想讀這本書。 三、精讀課文 ⒈引出全文的感情線索。 讀課文，思考：川川和磊磊這件事的過程中是在不斷變化，清在穩重畫出有關的詞語。 ⒉朗讀第1、2自然段。 ⒊朗讀指導：引導學生通過朗讀把這種好奇的心情表現出來。 ⒋過渡：勘探隊員的不同尋常的舉動引起川川和磊磊的好奇，哪們，勘探隊員到底在干什么？下節課學習。 四、作業： 1練寫生字。 2正確、流利有感情的朗讀課文。 作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：134 《石頭書》是一篇以對話形式組成的文章，它的語言生動風趣，特別適合分角色朗讀。所以教學這篇課文時，我就主要采用多種形式的分角色朗讀來理解這篇課文。 比如理解“刨根問底”一詞時，我即沒有像以往一樣讓學生查字典，也沒有讓他們聯系生活的無字詞典，而是采用邊分角色朗讀邊提問題的方式來理解這個詞語的意思，效果非常好，達到了水到渠成的目的。在學生讀過幾次課文后，我讓他們數一數川川、磊磊和勘探隊員共有幾次問答，他們分別說了什么？學生很快就找到了答案，此時我加以引導：川川、磊磊的問題是一個接一個，打破沙鍋問到底，不弄清楚不罷休，這種認真學習的態度可以用一個詞來概括，書上已經有答案，哪位同學能快速告訴我？班上一片小手林立，而嘴里已經情不自禁地喊出來：“刨根問底！”再告訴他們，學習上要向川川、磊磊那樣有刨根問底的精神。 這篇課文還有一個特點，那就是對話的提示語形式多樣。我認為學習了這篇課文后，也應該讓學生知道提示語的幾種不同形式。我首先用舉例說明的辦法，告訴學生提示語可以在前，也可以在后，還可以不出現，還有一種是在中間。然后讓學生自己到課文中找到具體的句子，做上相應的記號。經過了幾分鐘的時間，他們告訴了我提示語在前的，文章中有五處；提示語在后的，文章中有四處；沒有出現提示語的，文章中有四處。接著讓學生說說這樣安排有什么好處嗎？有的同學挺會動腦筋，認為這樣使文章有所變化，答得真不錯。（12、14） (搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com) 本文轉載 教學目標： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、學會本課生字新詞。 3、讀懂課文，理解“石頭書”的含義，初步了解研究化石的作用，培養學生從小具有熱愛大自然、熱愛科學的志趣。 教學重點：讀好對話，了解石頭書的內容及價值。 教學難點：了解“石頭書”里有什么學問，應該怎樣讀這本書。 教學時間：3課時 教學準備：多媒體 第一課時 教學目標： 1、讀準字音，讀通課文，了解主要內容。 2、學會本課生字新詞，重點理解“勘探”、“地殼”、“刨根問底”等詞語的意思。 教學過程： 一、揭題激趣： 1、板書：書 同學們，你們喜歡讀書嗎？誰能說說讀書的好處？ 2、今天，老師要和大家共同來讀一本書。板書：石頭 3、看了課題，你有什么想法？ 只要我們認真學習課文，就會弄明白這些問題。 二、初讀感知。 1、自由讀課文，要求： （1）讀準字音，讀通課文，難讀的句子多讀幾遍。 （2）用“ ？”標出不理解的詞語，用自己喜歡的方式理解。 2、檢查讀書情況。 （1）開火車讀課文（同桌問答），相機正音，指導讀通課文。 （2）提出不懂的詞語，其他同學幫助解詞，注意指導方法。 第一自然段：勘探（查字典） 第七自然段：足跡（文中找近義詞） 第十一自然段：地殼 第一自然段：刨根問底 （3）同桌互讀課文，相互評價。 三、再讀課文，了解內容。 1、讀了課文，你對石頭書有哪些了解？從什么地方知道的？相機再讀課文。 2、找出文中表示川川和磊磊感情變化的詞語（好奇，奇怪，高興），同桌練讀。 3、質疑。 四、練習鋼筆描紅。 仔細觀察課后生字表上的生字，你覺得哪個字比較難寫？書寫時應注意什么？ 重點指導寫“勘”、“叔”。 五、作業。 1、比一比，再組詞。 探（ ） 礦（ ） 刨（ ） 煤（ ） 深（ ） 擴（ ） 炮（ ） 謀（ ） 殼 ke ( ) 好 hao（ ） qiao( ) hao（ ） 2、熟讀課文。 板書： 外形 22、石頭書 內容 用處 第二課時 教學目標： 1、有感情地朗讀對話。 2、理解課文內容，知道勘探隊員為什么把巖石稱為“石頭書”，體會石頭書的內容及其作用，培養學生從小具有熱愛大自然，熱愛科學的志趣。 教學過程： 一、檢復： 1、板書：石頭 書 2、你是怎么理解“石頭書”的？（結合上節課的質疑） 二、精讀理解： 1、勘探員叔叔為什么把石頭稱為書呢？（外形；內容——字，畫；價值） 2、你認為其中哪一條最重要？說說你的理由。（學生自由發言） 3、引導學生選擇自己感興趣的內容，分組研究。 4、指導方法：讀（課文）；說；表演；實物展示……總之，要想辦法讓別的同學接受你的觀點。有困難的同學可以向老師求助。 5、集體交流： 外形： （1）實物展示。（一頁一頁） （2）讀好第五自然段叔叔的話：“這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？” （3）用“因為……所以……”的句式說說為什么石頭像書？ 字： （1）讀課文。 （2）“足跡”何義？為什么不直接用“腳印”？（避免用詞的重復） （3）指名再讀叔叔的話，其他同學提提建議。 （4）多媒體展示。 （5）小組齊讀。 畫——化石 （1）指名說。 （2）分角色朗讀，評議。 （3）多媒體展示化石。請一名代表到臺上演叔叔，其他同學扮演川川和磊磊，可舉手向叔叔提問。 （叔叔回答不出來的，其他同學可以相機補充。） （4）聽了他的介紹，你們有何感想？ （5）想象、設計石頭書里的其他內容。（畫一畫） 價值： （1）指名說。 （2）引導“刨根問底”，“……用處可大了……”補充省略號的內容。（聯系上文，回讀前文，幫助理解。 6、小結：經過研究、討論，你們對自己剛才的觀點是否有了新的認識？（幾方面是相互聯系、密不可分的。）請你把這些看法連起來說一說。 7、出示課文最后一段話。 （1）石頭書里有哪些學問？你從石頭書中讀懂了什么？ （2）既然石頭書里有那么多學問，你怎么去讀這本書呢？（讀——研究和考證） 我們應當向勘探隊員學習，不僅要經受野外風餐露宿的辛苦，還要從小打好基礎，掌握豐富的科學知識，才能讀懂“石頭書”。 （3）感情朗讀。 三、拓展遷移。 1、勘探員叔叔說：“既然你們這么喜歡‘石頭書’，我就把這兩本‘書’送給你們吧！”他倆捧著石頭高高興興地回家了。路上，遇到他們的同學，猜猜可能會說些什么？ 2、川川把石頭捧回家后，爸爸、媽媽不許他把石頭帶回家，請你幫川川想想辦法，怎樣才能說服他們？ （任選一話題，進行說話訓練） 四、總結延伸： 1、石頭書是一本（ ）的書。 2、今天，我們一起探索了石頭的奧秘，知道石頭里竟然蘊藏了這么多學問呢！你們還想了解更多的關于石頭的知識嗎？知識的海洋是無邊無際的，我們所學的，不過是滄海一粟罷了。要想獲得更多的知識，就要多讀課外書，到大自然中去，看懂大自然這本“無字的書”。 四、作業：搜集關于化石的資料。 板書： 外形 字——雨痕、波痕、礦物 石頭書 內容 畫——化石 用處 第三課時 教學目標： 知道石頭書的用處，懂得如何去讀石頭書，激發學生對大自然的興趣。 教學過程： 一、 復習： 石頭書的外形是 ，看上去就像 。 、 、 是這本書上的字， 、 、 等化石是這本書上的畫，所以我們叫它“石頭書”。 二、 深化理解： 1、石頭書最吸引你的地方是什么？再次引導學生感情朗讀課文。 2、分小組練習表演。 3、指名表演、評價。 三、 拓展延伸： 1、關于石頭書，你還想了解些什么？ 2、交流自己搜集的有關化石的資料。 說說自己從中看懂了什么？有什么作用？其他同學談感受。 3、你認為怎樣才能學會讀這本書？ （結合實際，討論交流） 4、在大自然中，還有許多類似“石頭書”這樣的事物，等待著我們去探索，去研究。我們現在可以做些什么？ 四、 作業： 讀一讀有關石頭的書。 《石頭書》是一篇科學小品文。課文通過川川和磊磊這兩個小朋友與勘探隊員的對話，介紹了許多有關巖石的科學知識，告訴我們石頭就像一本書，里面蘊含著許多學問，并贊揚了這兩個小朋友愛“刨根究底”的科學探索精神。 全文一共有14個自然段，層次清楚，構思精巧。所以全文設計以問答為主，在問答中揭示有關"石頭書"的含義，如層層剝筍，逐次展開。通過人物的6次對話，寫出了石頭像書的原因：1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。全文以“好奇”到“奇怪”再到“刨根問底”后的“高興”這樣的孩子的情感變化為主線，使課文的各個部分銜接自然，并能有效地激發學生繼續閱讀的興趣。 以問激趣，引導學生質疑 在教學時，我們可以以課題為突破口，一下激起學生的學習欲望。當學生齊讀課題后，可以很驚訝地問學生：什么？我不是聽錯了吧，石頭書？還有石頭書？你見過嗎？老師真是有太多的問題想問了，你能把老師此時心中的問題都問出來嗎？再讓學生質疑：石頭書上有字嗎？石頭書和我們現在的書一樣嗎？石頭書上也有畫嗎？石頭書的作者是誰？石頭書重不重？石頭書有什么作用~ ~ ~相信會許多問題向你砸來，此時孩子會一個個非常激動，眼睛里完全是一種對新知的強烈的渴求。這樣的導入能一下抓住孩子們的心，將他們引領到陌生的新的知識領域中去，是我們的責任。接下來，就讓學生帶著這些問題去讀書，從文中將答案找出來，整體地把握課文。當然這些是在初讀課文后進行的一些梳理，還只是比較膚淺地理解了課文，對全文還只是一個初步的感知。 抓住關鍵詞，引導學生讀中感悟 那剛才你們提了那么多的問題，就是想弄明白，“石頭書”到底是怎么樣的一本書。這樣就是課文中的一個詞：刨根問底。那么這兩個孩子都問了哪些問題呢？讓學生自由讀課文之后，找到問題。教學時，可以抓住文中的主線，進行剝蔥式的、一層一層地進行理解、朗讀、再感悟。并區別“好奇”和“奇怪”的意思，從而感受到這兩個孩子那強烈的求知欲。特別在理解第十一自然段時，要與第7和第9自然段聯系起來，進行學習，弄明白石頭書上的每個字和每幅畫，都有它特殊的含義。 在學習第12到14自然段的時候，要抓住“……”和“石頭書里的學問還真不少呢？”這些標點和句子，先進行一下拓展，讓學生把收集到的資料進行交流，讓學生真正體會到課文中的“用處可大了。”到底有多大！還可以讓學生瀏覽相關的網站，更進一步地體會。這樣就把這兩個孩子的“高興”，變成班上所有的孩子的“高興”。在這里我們要很好的進行拓展延伸，使教科書成為課外學習資源開發和利用的基礎和依據，當然課外學習資源應是課內教學資源開發利用的補充和深化。 最后，再回顧到“我在讀書呢。”理解這句話中的“讀”字，我想此時，學生心中也一定有答案了吧。然后再來分角色朗讀課文，讀好文中帶“？”的句子，進一步感受與體會川川與磊磊的心情變化。在此基礎上，再讓孩子們來讀課文，一定能讀出大自然的神奇、讀出探求知識的喜悅。 a類 1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.學會本課10個生字,認識多音字“殼”，理解由生字組成的新詞。 3.初步了解問話提示語表達的不同順序，理解文中“雨痕、波痕、礦物”等科學名詞。 b類 1.初步了解作者采用“對話設問、層層推進”介紹科學知識的方法。 2.通過學習課文，初步體會文章中科學推想的嚴密、合理。 c類 1.培養學生探究自然、熱愛科學的興趣。 1.讀課文，做到字音正確，不添字，不漏字。 2.自學生字新詞，畫出不懂的詞語，并試著理解。 3.收集有關“化石”方面的資料，準備交流。 4.聯系課文說說“刨根問底”的意思。 5.文章第10小節是勘探隊員根據化石得出的科學推斷，你認為他的推斷有根據嗎，為什么？ 教學板塊（注明各板塊時間及解決目標序號） 學生課堂練習單 第一課時 第一板塊——揭示課題，疑問導入。【c；3分鐘】 1.揭示課題：同學們，今天我們要一起學習一篇科學小品文——《石頭書》（板書） 2.疑問導入：看到“石頭書”這三個字，你想到的是什么？指名學生回答 教師小結：讀了課題，同學們有很多疑問，大家都想把這些疑問探個明白，弄個究竟，這就叫“刨根問底”（板書）現在，就請同學們打開書本，到課文中去刨根問底吧。 自讀課題 自主質疑 輕聲讀文 第二板塊——初讀課文，理解科學名詞，整體把握。【目標a1、a3；15分鐘】 1.學生自讀課文，老師也輕聲讀課文。 2.交流：課文主要寫了一件什么事情？ （課文主要寫了有著刨根問底精神的川川和磊磊從勘探隊員那里得知了許多石頭書的學問。） 指導：畫出文中的主人公（川川、磊磊、勘探隊員） 他們在做什么？ 3.分角色練習讀，邊讀邊想為什么稱它為石頭書呢？ 石頭書的外形 石頭書上的字 石頭書上的畫 石頭書上畫的作用 4.指導理解：“勘探隊、雨痕、波痕、礦物、化石、地殼、礦石”等離學生生活實際遙遠的科學名詞 自讀課文。 學生交流 動筆圈畫 分角色讀 感受了解 第三板塊——檢查生字，了解問話中的提示語【目標a2、a3；15分鐘】 1.生字識記。 ①二類字——勘、趴、讀、禿、殼 ②生字 隊、怪、礦、煤、叔、印（左右結構） 冊、跡、殼、炭（其它結構） 指名學生讀，領讀，齊讀 指導：“殼”是多音字，qiáo 、 ké 2.指導書寫。 指導時重點注意生字各部分的比例和“縱讓”關系，如“叔”要左寬右窄、左松右緊；“礦、怪”等則左窄右寬，左緊右松。 “怪”字右下是“土”不是“工”，“殼”下面是“幾”不是“兒”，“炭”字下邊是“灰”，不能寫成“廠”字頭。 3.學習問話中的提示語。 出示：川川好奇地問：“叔叔，您在看什么呀”（提示語在前） “我在讀書呢。”叔叔笑著說。（提示語在后） “石頭就是書。你們看，這石頭一層層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”（沒有提示語） 指導：根據表達的需要，提示語有時放在說話的前面，這時要用冒號（：）提示下文說話內容，再把說話內容用雙引號引起來；提示語也可以放在說話內容的后面，這時說話內容需要用雙引號引起來，句末只需要句號就可以了；提示語有時也被省略，我們只要將說話內容用雙引號引起來就可以了。 出示： “我在讀書呢。”叔叔笑著說，“你有什么事情嗎？” 指導：提示語也可以放在句子中間。 小結：對話中的提示語還是我們說話內容的一個補充，它會使我們更好地理解文章，讀懂人物。我們來看—— 川川好奇地問 （好奇） 川川和磊磊高興地說 （高興） 川川特別愛刨根問底 （特點） …… 生讀生字 學生領讀 學生練寫生字 自讀語句 感受交流 再讀有提示語的句子，交流 感受理解 第四版塊——課堂作業【目標a2、b1；7分鐘】 1.抄寫詞語。 好奇、足跡、礦物、貝殼、叔叔 奇怪、煤炭、礦石、化石、腳印 2.練習朗讀，注意文中的提示語。 3.課堂作業本。 學生作業 教學內容：蘇教版實驗教材，P95——98第17課《石頭書》。 教學目標： 1、能正確、流利朗讀課文。 2、在反復朗讀中學會本課生字，理解由生字組成的詞語。 3、初步了解課文大意，認識人物對話。 教學重、難點： 教學重點：能正確，流利，有感情地朗讀課文，學會本課生字。 教學難點：初步了解課文大概內容，注意培養學生學習與思考問題的良好習慣，同時也培養學生的書寫能力。 課前準備：各種石頭、生字卡片、電腦課件。 教學設計： 一、激趣對比導入： 1、同學們，再一次看到大家，老師心里很高興，所以今天老師帶來了兩個禮物，這第一件禮物就是：出示語文書，問這是什么啊？那你們能告訴老師語文書用什么用么？（生答）說得真好，老師帶來的的第二件禮物就是：出示石頭（生答）其實這也是一種書，他同樣教給我們知識，這叫做石頭書，今天我們就來學習這一課。 2、板書課題：17石頭書（齊讀課題） 3、當你們第一次讀到這一課題，讀到石頭書這三個字時，你們想到了什么？你們有什么疑問嗎？ 學生質疑： （1）石頭怎么能做書呢？ （2）石頭書有多重啊？ （3）石頭書的作者是誰？ （4）石頭書上有什么內容？ （5）石頭書有什么作用啊？ 過渡：石頭書里的學問可真不少啊！老師今天帶來了一些石頭書，你們來看看里面有哪些學問？（課件） 過渡：同學們觀察得很仔細，說得也很富有想象力，那就讓我們一起來看看課文里是怎么說石頭書的。 二、初讀指導 1、出示自學要求。（投影） 2、學生自學課文。 3、檢查詞語自學情況。 （1）快速認讀生字。（生字卡片） （2）開火車認讀生字。 （3）學生認讀詞語。（投影） 4、檢查讀書自學情況。 （1）師生分句對讀。 （2）男女生分節對讀。 過渡：一天，川川和磊磊在山上玩，看見一個勘探隊員正趴在一塊石頭上，聚精會神地看著什么。那他們都看到了哪些呢？ 5、默讀課文，然后說一說你讀懂了什么？（相機板書） 6、小結。 學到這里，你們覺得石頭書到底是一本的書。（課件） 三、總結 同學們，通過今天的學習，我們知道了石頭書里有很多知識，里面既有字，還有畫，那這些字啊、畫啊是怎么形成的，石頭書里還有哪些知識，我們將下節課來學習。 四、鋼筆字指導。 1、指導寫法。 2、學生描紅。 字：雨痕、波痕、礦物 板書設計：17、石頭書畫（化石）：樹葉、貝殼、小魚 教后記：通過多遍朗讀課文，以老師的感情帶動學生的感情，整體感知課文，學懂課文。 作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：116 純潔冰心 發表 聽了光盤上無錫某校華蓉蓉的一節閱讀課——《石頭書》，又有了一些感觸。本文是一篇說明文，寓科學知識與人物對話中。對于這樣枯燥的說明文，上課前還真沒有從教法上多斟酌，只是找了一些語言訓練點而已。順著文中的五問，依次解決。文中的一個反問句，也讓學生進行了改寫。另外，文中描寫對話，四種形式都出現了，我倒也重點引導學生看過，就是沒有讓學生訓練。華老師的這節課，由“刨根問底”引出文中川川和磊磊提出的問題，半節課時間就解決了。后半節課，讓學生找文中對話，選定一個角色進行表演。然后選學生登臺進行了表演和評價。在此基礎上，再找提示語的形式，教師進行了板書。課沒有就此結束，教師又創設了一段表演情景：一個星期天，川川和磊磊又在一起，表演了“吹泡泡”。然后，讓學生用上提示語的不同形式，把內容寫下來，真正做到了從文中學寫。原來，知識性課文教學也有如此講究。 (搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com) 本文轉載 A類 1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.學會本課10個生字,認識多音字“殼”，理解由生字組成的新詞。 3.初步了解問話提示語表達的不同順序，理解文中“雨痕、波痕、礦物”等科學名詞。 B類 1.初步了解作者采用“對話設問、層層推進”介紹科學知識的方法。 2.通過學習課文，初步體會文章中科學推想的嚴密、合理。 C類 1.培養學生探究自然、熱愛科學的興趣。 1.讀課文，做到字音正確，不添字，不漏字。 2.自學生字新詞，畫出不懂的詞語，并試著理解。 3.收集有關“化石”方面的資料，準備交流。 4.聯系課文說說“刨根問底”的意思。 5.文章第10小節是勘探隊員根據化石得出的科學推斷，你認為他的推斷有根據嗎，為什么？ 教學板塊（注明各板塊時間及解決目標序號） 學生課堂練習單 第一課時 第一板塊——揭示課題，疑問導入。【C；3分鐘】 1.揭示課題：同學們，今天我們要一起學習一篇科學小品文——《石頭書》（板書） 2.疑問導入：看到“石頭書”這三個字，你想到的是什么？指名學生回答 教師小結：讀了課題，同學們有很多疑問，大家都想把這些疑問探個明白，弄個究竟，這就叫“刨根問底”（板書）現在，就請同學們打開書本，到課文中去刨根問底吧。 自讀課題 自主質疑 輕聲讀文 第二板塊——初讀課文，理解科學名詞，整體把握。【目標A1、A3；15分鐘】 1.學生自讀課文，老師也輕聲讀課文。 2.交流：課文主要寫了一件什么事情？ （課文主要寫了有著刨根問底精神的川川和磊磊從勘探隊員那里得知了許多石頭書的學問。） 指導：畫出文中的主人公（川川、磊磊、勘探隊員） 他們在做什么？ 3.分角色練習讀，邊讀邊想為什么稱它為石頭書呢？ 石頭書的外形 石頭書上的字 石頭書上的畫 石頭書上畫的作用 4.指導理解：“勘探隊、雨痕、波痕、礦物、化石、地殼、礦石”等離學生生活實際遙遠的科學名詞 自讀課文。 學生交流 動筆圈畫 分角色讀 感受了解 第三板塊——檢查生字，了解問話中的提示語【目標A2、A3；15分鐘】 1.生字識記。 ①二類字——勘、趴、讀、禿、殼 ②生字 隊、怪、礦、煤、叔、印（左右結構） 冊、跡、殼、炭（其它結構） 指名學生讀，領讀，齊讀 指導：“殼”是多音字，qiáo 、 ké 2.指導書寫。 指導時重點注意生字各部分的比例和“縱讓”關系，如“叔”要左寬右窄、左松右緊；“礦、怪”等則左窄右寬，左緊右松。 “怪”字右下是“土”不是“工”，“殼”下面是“幾”不是“兒”，“炭”字下邊是“灰”，不能寫成“廠”字頭。 3.學習問話中的提示語。 出示：川川好奇地問：“叔叔，您在看什么呀”（提示語在前） “我在讀書呢。”叔叔笑著說。（提示語在后） “石頭就是書。你們看，這石頭一層層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”（沒有提示語） 指導：根據表達的需要，提示語有時放在說話的前面，這時要用冒號（：）提示下文說話內容，再把說話內容用雙引號引起來；提示語也可以放在說話內容的后面，這時說話內容需要用雙引號引起來，句末只需要句號就可以了；提示語有時也被省略，我們只要將說話內容用雙引號引起來就可以了。 出示： “我在讀書呢。”叔叔笑著說，“你有什么事情嗎？” 指導：提示語也可以放在句子中間。 小結：對話中的提示語還是我們說話內容的一個補充，它會使我們更好地理解文章，讀懂人物。我們來看—— 川川好奇地問 （好奇） 川川和磊磊高興地說 （高興） 川川特別愛刨根問底 （特點） …… 生讀生字 學生領讀 學生練寫生字 自讀語句 感受交流 再讀有提示語的句子，交流 感受理解 第四版塊——課堂作業【目標A2、B1；7分鐘】 1.抄寫詞語。 好奇、足跡、礦物、貝殼、叔叔 奇怪、煤炭、礦石、化石、腳印 2.練習朗讀，注意文中的提示語。 3.課堂作業本。 學生作業 教學目標 ： 精讀課文。憑借具體的語言材料，初步了解什么是石頭書、石頭書里有哪些學問以及研究化石的作用，培養學生從小熱愛大自然、熱愛科學的興趣。 教學準備：多媒體課件，實物：一塊小石頭。 教學過程 ： 一、揭題，質疑 1、揭題。 2、談話。（出示課文插圖） 師：上節課，我們讀通了課文，學習了生字，還知道兩個小朋友川川、磊磊看見一位叔叔正看著一塊大石頭，這位叔叔還說他在——（生：讀書）他讀的是什么書呀？（石頭書）為什么要讀這石頭書呢？請大家來讀讀這一句話。 3、質疑。 (1) 出示句子：石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。 (2) 指名讀句子。 (3) 質疑：讀了這句話，你們有什么問題要問嗎？（生提問，師歸納） (4) 過渡：要想解決這些問題，我們只要認真地讀課文。 二、精讀課文 1、解決“石頭能做成書嗎”。 (1) 師：這個問題的答案在課文第五自然段，請同學們打開課本，輕聲讀讀這一段，看誰能自己解決。（學生自由讀第五自然段） (2) 學生交流。 師聽后邊說邊板書：原來，這篇課文講的是石頭像書，而不是用石頭做成書。（把課題改成“石頭 書”） (3) 激趣：可是這石頭怎么能像書呢？你們看我們平時用的語文書、數學書、英語書等等，它們都有什么特點？（生回答，師板書：一頁一頁、字、畫、獲得知識） （師拿起一塊石頭）可是這石頭光禿禿的，我左看右看，也看不出它哪兒像書呀！這個問題你們能幫助老師解答嗎？ 2、解決“石頭書里有哪些學問”。 (1) 教給學生讀書方法。 該怎么找答案呢？老師教你們一種讀書方法，拿出筆來，一邊輕聲讀課文，一邊想課文中哪些自然段寫了石頭像書，找到了就在這個自然段前作一個“☆”的記號。然后同桌討論討論，說說自己選擇這個自然段的理由。 (2) 學生自讀課文，作上記號后同桌討論。 (3) 交流。（應該是第五、七、九、十一、十三自然段） （學生說到哪個自然段就學習哪個自然段） A、理解第五自然段。 ① 請交流的同學讀讀這一段，并讓他說說石頭哪兒像書。（師板書：一層一層） ② 句子訓練。 出示句子：你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？ 請學生把這句問號的句子改成句號的句子，然后進行比較，說說哪句好，為什么，最后指導朗讀。 ③ 說話訓練。 請學生用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。 B、理解第七自然段。 ① 請學生說說選擇這一段的理由。 ② 學生再讀課文，邊讀邊找找這石頭書上有哪些字，并把它們圈出來。 ③ 再交流。學生回答，老師板書：雨痕、波痕、礦物……。 理解“雨痕、波痕、礦物”，并想象省略號省略了什么，最后欣賞礦物（演示課件）。 ④ 說話訓練。還是用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。 ⑤ 師生對讀第六、七自然段。 C、理解第九自然段。 ① 請找到第九自然段的同學一起來讀一讀這一段。 ② 說說這一段告訴我們什么。（師板書：樹葉、貝殼、小魚……） ③ 理解“化石”。（化石就是古代生物的遺體或遺物等埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。）演示課件，欣賞化石。 ④ 練習說話。用上“因為……所以……”再說說石頭為什么像書。 ⑤ 分男女生朗讀第八、九自然段。 D、理解第十一、十三自然段。 ① 學生自由朗讀這兩段，并想想石頭書能告訴我們什么，用直線劃出來。 ② 交流，板書：告訴我們…… ③ 出示填空，指名口答。 化石告訴我們：這里曾是__________，后來變成了__________，又過了很多很多年，地殼__________，這里又變成了__________。石頭書會告訴我們__________…… ④ 探究。 再讀第十一、十三自然段，并聯系上文，想想勘探隊員是根據什么來推斷這里曾經是密林和大海的。 ⑤ 師生對讀第十至十三自然段。 (4) 小結。 再次出示句子：石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。 讓學生說說石頭書里究竟有哪些學問，這里的“讀”是指我們平時的讀書嗎？ （“讀”是指探索、研究） 師：這節課我們一起探索了石頭的奧秘，知道石頭里原來有這么多的學問呢！ 3、分角色朗讀課文。 三、總結談話 四、課外延伸 你們見過哪些石頭？它們是什么樣的？ 一、說教材 本文是一篇科學小品，通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交流，介紹了許多有關巖石的知識，也表現了兩個孩子熱愛科學、探求知識的強烈愿望。 全文共14個自然段，可以分為3段。 第一自然段：(1-5)寫勘探隊員告訴兩個孩子,山上的石頭一層一層的,就像一冊厚厚的書。 第二自然段：(6-11)介紹了石頭書上的“字”和畫。 第三自然段：(12-14)寫石頭書里的學問可真不少，石頭書的作用可大了。 課文情趣盎然，寓科學知識與充滿童真的對話之中，科普作品成了有趣的兒童讀物，能激發學生的閱讀興趣，進而使其產生閱讀期待。 教學目標： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、在反復朗讀中學會本課生字，理解由生字組成的詞語。 3、初步了解課文大意，認識人物對話。 二、說重、難點 教學重點：能正確，流利，有感情地朗讀課文，學會本課生字。 教學難點：初步了解化石的作用，注意培養學生學習與思考問題“刨根問底”的良好習慣。 三、說教學設計： 1、對比導入，激發興趣。 首先借用實物（語文書和石頭），形象對比，引起學生興趣，導出課題后，讀題設問，讓學生質疑問難。 2、圖片展示，感知石頭書。 現階段小學生的思維特點是由形象思維向抽象思維轉變過程當中，而圖片正是具有形象、生動等特點，符合學生規律，因此更易于激發小學生興趣，易于接受知識。 3、以讀為核心，讀中感悟。 新課標指出，語文教學要以讀為主，在讀中感悟課文內容，因此在本課教學中我在教學中貫穿這一宗旨，始終把讀放在第一位，讓學生自己讀懂課文。 4、圖文結合，感知課文內容。 在教學中，我由圖到文，再由文到圖，圖文結合，遙相呼應，把文中內容形象化、具體化，從而達到感知課文、學懂課文。 5、滲透寫字指導，培養書寫能力。 俗話說字如其人，一手好字讓人賞心悅目，心情愉快，所以在最后一點時間里，我讓學生自己發現字的間架結構，同時給與適當指導、評價，讓學生想寫好字、能寫好字。 四、說教學方法。 在教的過程中，努力做到精講精問，讓學生自己多讀多練，重在積累和感悟。課堂上努力做到擴大訓練面，讓每個學生多讀多練，重在參與，對學生的學習活動，及時反饋和調控，讓學生在師生互動、生生互動的過程中，逐漸掌握。 學生是教學活動的主體，要著力營造民主、平等、和諧的課堂教學氛圍。教師在課堂上學生細細的讀書，靜靜地思考，展開適當的討論，給學生學習和自主權，在學生的學習過程中，教師做到引導，扶持，點撥，“到位”而不“越位”。 指導學生寫字，培養書寫能力。《石頭書》第二課時教案 篇2
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