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《石頭書》第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間:2023-10-13

《石頭書》第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)(精選14篇)

《石頭書》第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

  第二課時(shí)

  第五版塊——檢查預(yù)習(xí),體會(huì)科學(xué)推想的嚴(yán)密、合理【目標(biāo)a2、c;18分鐘】

  1.檢查預(yù)習(xí)情況

  ①指名讀第11小節(jié)

  出示:“它告訴我們,在很久很久以前,這里曾是一片密林,地上有花有草,還有許多昆蟲。后來,這里變成了大海。又過了很多很多年,地殼慢慢上升,這里又變成了高山,就是我們現(xiàn)在看到的這座山。”

  ②交流:文章第11小節(jié)是勘探隊(duì)員根據(jù)化石得出的科學(xué)推斷,你認(rèn)為他的推斷有根據(jù)嗎,為什么?

  2.體會(huì)科學(xué)推想的嚴(yán)密、合理

  ①邊小結(jié)邊出示:

  這是樹葉(化石圖片)——這里曾是一片密林,地上有花有草,還有許多昆蟲。

  這是貝殼,那塊石頭上還有一條小魚(化石圖片)——后來,這里變成了大海。

  這是波浪留下的足跡,叫波痕(化石圖片)——又過了很多年,地殼慢慢上升,這里又變成了高山。

  ②再讀課文第11小節(jié)

  ③引讀——看懂了化石又有什么用呢?

  出示:還有那些小不點(diǎn)兒,黃的,黑的,紅的,閃光的,透明的……叫礦物。(哪塊地下藏著礦石)

  3.小結(jié)(是啊,盡管文章中有許多是作者的推想,但這些推想都是有科學(xué)根據(jù)的,而且作者表達(dá)時(shí)非常嚴(yán)密、合理。所以讀起來,既引人深思又興趣盎然。)

  第六版塊——學(xué)習(xí)“對(duì)話設(shè)問、層層推進(jìn)”介紹科學(xué)知識(shí)的方法【目標(biāo)b1、c;15分鐘】

  1.分角色朗讀

  現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們分角色來讀《石頭書》這篇課文,比比誰的讀書興趣盎然?

  男生:叔叔;女生:川川和磊磊;老師:旁白

  2.小結(jié)(略)并出示:

  同學(xué)們,有人也寫了一篇石頭書,我也想請(qǐng)你們讀一讀——

  石頭書

  石頭書就是化石。

  有些動(dòng)物和植物,由于特殊的地殼運(yùn)動(dòng)被埋起來,死后就不會(huì)腐爛了。很多年以后,這些動(dòng)植物的遺體、遺物或遺跡就成了化石。

  人物根據(jù)找到的化石,可以知道古代動(dòng)植物的情況。

  這就成了科學(xué)家們研究的石頭書。

  3.交流:同樣是寫石頭書,你覺得哪一個(gè)更適合我們閱讀?為什么?

  學(xué)生讀書

  預(yù)習(xí)交流

  讀中推想

  學(xué)生齊讀

  學(xué)生交流

  讀中推想

  分角色朗讀

  讀補(bǔ)充材料

  學(xué)生交流

  4.引導(dǎo):同學(xué)們,我們所學(xué)的《石頭書》這篇文章,作者通過對(duì)話設(shè)問的方法,把要介紹的科學(xué)知識(shí)層層推進(jìn),使我們和文中的川川、磊磊一樣“刨”到了很多學(xué)問。我們來看,這是川川和磊磊對(duì)勘探隊(duì)員的問話。

  出示:

  叔叔,您在看什么呀?

  書?哪里有書哇?

  這書上有字嗎?

  這書上有畫嗎?

  化石?化石能說明什么呢?

  看懂了這些又有什么用呢?

  5.小結(jié):讀懂了這些問題,課文里石頭書的秘密就了然于胸了。再讀——

  石頭書的外形:“石頭就是書。你們看,這石頭一層層的,不就像一冊(cè)厚厚的書嗎?”

  石頭書上的字:“有哇,你們來看:這是雨點(diǎn)留下的腳印,叫雨痕;這是波浪留下的足跡,叫波痕……這些都是石頭書上的字。”

  石頭書上的畫:“有。這是樹葉,這是貝殼,那塊石頭上還有一條小魚,這些都是化石。”

  石頭書上的故事:在很久很久以前,這里曾是一片密林,地上有花有草,還有許多昆蟲。后來,這里變成了大海。又過了很多很多年,地殼慢慢上升,這里又變成了高山。

  自讀問話

  回讀課文

  第七版塊——課堂作業(yè)【目標(biāo)a3、b1;7分鐘】

  1.練習(xí)寫話:情境——川川和磊磊回到家以后興奮地把自己的發(fā)現(xiàn)講給爸爸媽媽聽,請(qǐng)你試著以他們的口氣用對(duì)話的方式寫一段話。

  2.課堂作業(yè)本(略)

  練寫對(duì)話

  學(xué)生作業(yè)

  教學(xué)反思

《石頭書》第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

  a類

  1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,認(rèn)識(shí)多音字“殼”,理解由生字組成的新詞。

  3.初步了解問話提示語表達(dá)的不同順序,理解文中“雨痕、波痕、礦物”等科學(xué)名詞。

  b類

  1.初步了解作者采用“對(duì)話設(shè)問、層層推進(jìn)”介紹科學(xué)知識(shí)的方法。

  2.通過學(xué)習(xí)課文,初步體會(huì)文章中科學(xué)推想的嚴(yán)密、合理。

  c類

  1.培養(yǎng)學(xué)生探究自然、熱愛科學(xué)的興趣。

  1.讀課文,做到字音正確,不添字,不漏字。

  2.自學(xué)生字新詞,畫出不懂的詞語,并試著理解。

  3.收集有關(guān)“化石”方面的資料,準(zhǔn)備交流。

  4.聯(lián)系課文說說“刨根問底”的意思。

  5.文章第10小節(jié)是勘探隊(duì)員根據(jù)化石得出的科學(xué)推斷,你認(rèn)為他的推斷有根據(jù)嗎,為什么?

  教學(xué)板塊(注明各板塊時(shí)間及解決目標(biāo)序號(hào))

  學(xué)生課堂練習(xí)單

  第一課時(shí)

  第一板塊——揭示課題,疑問導(dǎo)入。【c;3分鐘】

  1.揭示課題:同學(xué)們,今天我們要一起學(xué)習(xí)一篇科學(xué)小品文——《石頭書》(板書)

  2.疑問導(dǎo)入:看到“石頭書”這三個(gè)字,你想到的是什么?指名學(xué)生回答

  教師小結(jié):讀了課題,同學(xué)們有很多疑問,大家都想把這些疑問探個(gè)明白,弄個(gè)究竟,這就叫“刨根問底”(板書)現(xiàn)在,就請(qǐng)同學(xué)們打開書本,到課文中去刨根問底吧。

  自讀課題

  自主質(zhì)疑

  輕聲讀文

  第二板塊——初讀課文,理解科學(xué)名詞,整體把握。【目標(biāo)a1、a3;15分鐘】

  1.學(xué)生自讀課文,老師也輕聲讀課文。

  2.交流:課文主要寫了一件什么事情?

  (課文主要寫了有著刨根問底精神的川川和磊磊從勘探隊(duì)員那里得知了許多石頭書的學(xué)問。)

  指導(dǎo):畫出文中的主人公(川川、磊磊、勘探隊(duì)員)

  他們?cè)谧鍪裁矗?/p>

  3.分角色練習(xí)讀,邊讀邊想為什么稱它為石頭書呢?

  石頭書的外形

  石頭書上的字

  石頭書上的畫

  石頭書上畫的作用

  4.指導(dǎo)理解:“勘探隊(duì)、雨痕、波痕、礦物、化石、地殼、礦石”等離學(xué)生生活實(shí)際遙遠(yuǎn)的科學(xué)名詞

  自讀課文。

  學(xué)生交流

  動(dòng)筆圈畫

  分角色讀

  感受了解

  第三板塊——檢查生字,了解問話中的提示語【目標(biāo)a2、a3;15分鐘】

  1.生字識(shí)記。

  ①二類字——勘、趴、讀、禿、殼

  ②生字

  隊(duì)、怪、礦、煤、叔、印(左右結(jié)構(gòu))

  冊(cè)、跡、殼、炭(其它結(jié)構(gòu))

  指名學(xué)生讀,領(lǐng)讀,齊讀

  指導(dǎo):“殼”是多音字,qiáo 、 ké

  2.指導(dǎo)書寫。

  指導(dǎo)時(shí)重點(diǎn)注意生字各部分的比例和“縱讓”關(guān)系,如“叔”要左寬右窄、左松右緊;“礦、怪”等則左窄右寬,左緊右松。

  “怪”字右下是“土”不是“工”,“殼”下面是“幾”不是“兒”,“炭”字下邊是“灰”,不能寫成“廠”字頭。

  3.學(xué)習(xí)問話中的提示語。

  出示:川川好奇地問:“叔叔,您在看什么呀”(提示語在前)

  “我在讀書呢。”叔叔笑著說。(提示語在后)

  “石頭就是書。你們看,這石頭一層層的,不就像一冊(cè)厚厚的書嗎?”(沒有提示語)

  指導(dǎo):根據(jù)表達(dá)的需要,提示語有時(shí)放在說話的前面,這時(shí)要用冒號(hào)(:)提示下文說話內(nèi)容,再把說話內(nèi)容用雙引號(hào)引起來;提示語也可以放在說話內(nèi)容的后面,這時(shí)說話內(nèi)容需要用雙引號(hào)引起來,句末只需要句號(hào)就可以了;提示語有時(shí)也被省略,我們只要將說話內(nèi)容用雙引號(hào)引起來就可以了。

  出示:

  “我在讀書呢。”叔叔笑著說,“你有什么事情嗎?”

  指導(dǎo):提示語也可以放在句子中間。

  小結(jié):對(duì)話中的提示語還是我們說話內(nèi)容的一個(gè)補(bǔ)充,它會(huì)使我們更好地理解文章,讀懂人物。我們來看——

  川川好奇地問         (好奇)

  川川和磊磊高興地說   (高興)

  川川特別愛刨根問底   (特點(diǎn))

  ……

  生讀生字

  學(xué)生領(lǐng)讀

  學(xué)生練寫生字

  自讀語句

  感受交流

  再讀有提示語的句子,交流

  感受理解

  第四版塊——課堂作業(yè)【目標(biāo)a2、b1;7分鐘】

  1.抄寫詞語。

  好奇、足跡、礦物、貝殼、叔叔

  奇怪、煤炭、礦石、化石、腳印

  2.練習(xí)朗讀,注意文中的提示語。

  3.課堂作業(yè)本。

  學(xué)生作業(yè)

《石頭書》第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,理解詞語意思。

  2、正確、流利地朗讀課文。

  預(yù)習(xí)設(shè)計(jì):

  自讀課文,做到讀準(zhǔn)字音,讀通句子,并借助身邊的工具書,理解生字新詞。

  學(xué)習(xí)流程:

  一、導(dǎo)入新課

  師:老師知道我們班的孩子特別喜歡書,回憶一下,你都讀過哪些書?生:

  師:誰能簡(jiǎn)單介紹一下讀書的作用?生:(豐富知識(shí))

  師:老師要告訴大家:讀書只是學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑之一,你知道嗎,大自然也是一本書,只要我們善于探索觀察,生活中處處有學(xué)問。老師給大家?guī)Я藥讖垐D片,這是什么?生:(石頭)

  師:你可別小看了這些石頭,他們隱藏著無窮的奧秘。這節(jié)課老師就和大家一起去探索石頭中的奧秘。(板書:石頭書)

  師:當(dāng)你看到石頭書三個(gè)字時(shí),你想到了什么?生:??

  師:同學(xué)們根據(jù)課題,腦海中出現(xiàn)了這么多的問題,真好!大家都想很快找到答案,一直把問題都弄明白為止,對(duì)嗎?

  生:對(duì)。

  師:?jiǎn)杺(gè)明白,探個(gè)究竟,這就叫刨根問底,那么就讓我們輕輕找開書,到課文中去刨根問底吧!

  二、檢查預(yù)習(xí)情況

  詞語、句子大闖關(guān)

  A組:川川磊磊叔叔(這是課文中的三位人物)

  B組:地殼好奇藏著(讀了這幾個(gè)詞語,你有什么想要告訴大家的呢?)(多音字組詞:貝殼好處西藏等)

  C組:雨痕波痕礦物(這是石頭上的字,)(先讓學(xué)生說:文中指什么?文中這樣介紹他們,指名讀)

  出示句子:雨點(diǎn)留下的腳印是波浪留下的足跡是還有那些小不點(diǎn)兒,黃的、黑的、紅的、閃光的、透明的叫(評(píng)價(jià)朗讀)

  D組:樹葉貝殼小魚(先讓學(xué)生說:文中指什么,還是我們生活中的樹葉和貝殼嗎?這些是石頭上的畫,是動(dòng)物、植物保存在地層中的遺體、遺跡,他們是地球的日記。叫做化石)

  出示句子:它告訴我們,在很久很久以前,這里曾是一片密林,地上有花有草,還有許多昆蟲。,就是我們現(xiàn)在看到的這座山。(評(píng)價(jià)朗讀)

  三、再讀課文,整體感悟

  文中的詞語、句子大家讀的很好,接下來我們一起走進(jìn)課文。

  〈自主學(xué)習(xí)〉

  1)默讀課文:讀流利,不唱讀,不復(fù)讀,不讀破句。

  2)讀后思考:用劃出川川和磊磊向叔叔問了幾個(gè)問題,并用①②等標(biāo)上次序;用﹏劃出叔叔是怎么回答的。

  〈合作探討〉

  組長(zhǎng)組織組內(nèi)成員討論交流自讀課文的收獲。

  〈交流展示〉

  1)、交流,相機(jī)出示:

  在看什么?書哪里有書?石頭就是書。書上有字嗎?雨痕、波痕、礦物

  書上有畫嗎?樹葉、貝殼、小魚化石說明什么?以前后來又過了(地殼變化)

  看懂石頭書有什么作用?煤炭礦石

  2)、刨根問底:川川和磊磊的問題一個(gè)接著一個(gè),真是不達(dá)目的不罷休,這用我們課文中的詞語來說就是什么?(刨根問底)也就是我們平常說的打破砂鍋問到底。

  3)、這六個(gè)問題,要是老師把第一、二個(gè)放在一起,第三、四、五放在一起,第六個(gè)單獨(dú)在一起。你覺得課文要怎樣劃分段落嗎?(1---5、6---11、12---14)

  〈自我完善〉

  四、總結(jié)課文學(xué)習(xí)生字

  課文主要寫了有著刨根問底精神的川川和磊磊從勘探隊(duì)員那里得知了許多石頭書的學(xué)問。下節(jié)課老師繼續(xù)和大家探索石頭中的奧秘。接下來我們一起學(xué)習(xí)生字。

  1、認(rèn)讀識(shí)記。2、交流識(shí)記方法。3、重點(diǎn)指導(dǎo)4、學(xué)生練習(xí)書寫。

《石頭書》第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

  一、激趣導(dǎo)入:

  1、同學(xué)們,再一次看到大家,老師心里很高興,所以今天老師帶來了兩件禮物,這第一件禮物就是:出示《兒童百科全書》,問這是什么啊?(書)你們喜歡看書嗎?都看過哪些書?你們真愛學(xué)習(xí),書也是邵老師的寶貝呢!老師帶來的的第二件禮物就是:石頭(生答)可別小看它,石頭也是書,今天我們就來讀一讀《石頭書》。

  2、板書課題:17、石頭書(齊讀課題)

  3、有想法嗎?

  學(xué)生質(zhì)疑:(1)石頭怎么能做書呢?

  (2)石頭書有多重啊?

  (3)石頭書的作者是誰?

  (4)石頭書上有什么內(nèi)容?

  (5)石頭書有什么作用啊?

  4你們真會(huì)思考,課文中的川川和磊磊也和你們一樣充滿了好奇,事不宜遲,就讓我們一起來看看課文,看看他們有什么發(fā)現(xiàn)吧?

  二、初讀指導(dǎo)

  1、出示自學(xué)要求。(投影:音讀準(zhǔn),句通順),能做到嗎?

  2、學(xué)生自讀課文。

  3、檢查自讀情況。

  同學(xué)們讀得真認(rèn)真啊!生詞詞掌握了嗎?老師要來檢查一下。出示詞語

  叔叔 奇怪 一冊(cè) 礦物 煤炭

  勘探隊(duì)員 趴在 讀書 光禿禿

  聚精會(huì)神 刨根問底

  (勘探隊(duì)員:負(fù)責(zé)查明礦藏分布情況,測(cè)定礦物的位置,形狀,大小,巖石性質(zhì),地質(zhì)構(gòu)造等情況的專業(yè)隊(duì)伍)

  (趴在:請(qǐng)同學(xué)做動(dòng)作)

  (礦物:待會(huì)到課文中去解決)

  (刨根問底:誰是你們班最愛刨根問底的小朋友,為什么,那么刨根問底是什么意思?一直問下去,想要弄個(gè)明白。)

  (聚精會(huì)神:你知道哪些詞的意思跟他很像,全神貫注,專心致志,)

  老師還有幾個(gè)詞,請(qǐng)同學(xué)們來讀,

  ◎地殼   貝殼

  指讀―指說意思―再指讀―猜猜老師為什么把這兩個(gè)詞放在一起,提醒:殼,注意上面是“士”不是“土”

  (地殼:地球最外面的一層是由巖石組成的堅(jiān)硬冰冷的地殼,也就是地球的表皮。地殼里面含有大量的礦產(chǎn),可供人類開采利用)

  ◎腳印   足跡

  生讀――說說放在一起的原因。

  三、再讀課文

  1通過剛才的初讀課文你明白了嗎?課文寫了石頭書是不是說石頭做成的書啊?(不是)而是說石頭(像書)。石頭哪里像書呢?同學(xué)們看老師這里帶來的書,有什么特點(diǎn)呢?(一頁一頁,有字,有畫,知識(shí)多)那石頭哪里像書呢?老師這里有一塊石頭,老師覺得它光禿禿的,奇怪,哪兒像書呢?同學(xué)們能不能幫幫老師啊!請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,想一想,石頭哪兒像書呢?拿出筆來,哪幾個(gè)自然段寫的石頭像書,在這個(gè)自然段前面用三角形做上一個(gè)記號(hào)。開始默讀。

  2石頭哪兒像書呢?四人小組交流一下。誰來說說看,石頭哪兒像書呢?

  (一層一層的很像書。)你從哪兒知道的呢?能給大家讀讀嗎?他把石頭很像書讀得非常棒,我們也來試試看好嗎?

  3還有哪兒像書呢?石頭上面有字也有畫。書上有字有畫,石頭上也有字有畫,石頭上的字指的是什么呢?你從哪兒知道的呢?誰來讀讀看?好的,石頭書上也有字,我們也來讀讀這段話。來請(qǐng)大家看屏幕,一起來讀。那石頭書上的字指的是什么,誰知道?石頭書上的字指的是“雨痕,波痕,礦物”。

  4雨痕是什么呢?一起來讀“雨痕”就是雨點(diǎn)留下的腳印。波痕就是波浪留下的足跡。礦物就是那些小不點(diǎn)。這些都是石頭書上的字。為了幫助大家了解礦物,老師還帶來了幾種礦石,想看看嗎?看,這個(gè)帶著綠色小點(diǎn)的就是銅礦石,這個(gè)有著灰灰的亮亮的小點(diǎn)的是磁鐵礦石,這晶瑩透亮的是水晶礦石,這黑黑的是煤礦石,這些五顏六色的礦石里面都含有礦物。美嗎?讓我們?cè)賮碜x讀這段話。預(yù)備起。

  四,總結(jié)

  今天我們知道了石頭和書一樣,書是一頁一頁的,石頭是一層一層的,書上有字,石頭上也有字,那就是雨痕,波痕,礦物。那么石頭上也有畫嗎?也有很大的作用,能告訴我們知識(shí)嗎?這些問題我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

  五,書寫指導(dǎo)。

  1在學(xué)習(xí)上,你們是十八般武藝,樣樣都能來幾下,我們已經(jīng)動(dòng)了口、動(dòng)了腦,還有一樣沒有派上用場(chǎng)呢,知道是什么嗎?想不想也來練練?把習(xí)字冊(cè)拿出來,先擺好寫字姿勢(shì)。

  2我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了大量的生字,肯定也有掌握了不少寫字的方法,過去學(xué)的字筆畫較少,現(xiàn)在復(fù)雜了,要寫好就要再下工夫。生字格就象一個(gè)小房子,一個(gè)“大”字住了里面,是寬敞的,可以伸展四肢,但如果住進(jìn)去的是今天學(xué)的”刨“,那該怎么辦呢?(要擠一點(diǎn))是這樣的,該相互讓一下,給他人擠出一點(diǎn)位置。左邊”包“字的最后一筆就不要象過去那樣,伸得那么長(zhǎng)了,要短一點(diǎn),給右邊的一部分留一些地方,大家說是不是?好,我們就試一試吧。

  3 象這樣的字還有”煤炭“等,同桌互相說說,也練練好嗎?

  五、作業(yè)

  下課了,老師給愛刨根問底的同學(xué)們留兩個(gè)作業(yè)

  1思考:石頭書上也有畫,也能告訴我們知識(shí)嗎?

  2閱讀科普讀物,如《中國(guó)少年百科全書》。

  瀏覽相關(guān)網(wǎng)站,如“中國(guó)科普博覽網(wǎng)”,“中國(guó)化石網(wǎng)”

  或去科技館博物館參觀化石標(biāo)本,搜集交流。

《石頭書》第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

  【教學(xué)要求】

  ⒈學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語。

  ⒉通過學(xué)習(xí),理解"石頭書"的含義,了解有關(guān)化石的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣,激發(fā)他們學(xué)科學(xué)的熱情。

  ⒊能正確、流利有感情的朗讀課文。

  【教學(xué)時(shí)間】 兩課時(shí)

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入  新課,激發(fā)興趣。

  ⒈書是我們常見的學(xué)習(xí)用品,從書中我們能汲取營(yíng)養(yǎng),獲取豐富的知識(shí)。今天我們要學(xué)習(xí)的課文與書有關(guān),題目是:22 石頭書

  ⒉看了課文題目,你有什么想法?

  二、初讀指導(dǎo):

  ⒈自學(xué)生字詞。

  ⑴默讀課文,畫出不認(rèn)識(shí)的、不了解的詞語。

  ⑵會(huì)讀會(huì)寫生字詞。

  ⑶查字典并聯(lián)系上下文理解詞語。

  勘探奇怪聚精會(huì)神足跡礦物地殼刨根問底

  ⒉學(xué)生自讀課文。

  ⒊檢查自學(xué)情況。

  ⑴出示詞語,讓學(xué)生逐個(gè)讀,指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

  ⑵指名解釋詞語:

  ⑶齊讀生字詞。

  ⑷指導(dǎo)書寫生字:

  重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生書寫"勘"、"探"、"叔"、"礦"、"刨"這幾個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字。

  ⒊各自輕聲試讀課文。

  ⒋分自然段指名朗讀課文,教師相機(jī)指點(diǎn)。

  ⒌弄清脈絡(luò),出示思考題:

  根據(jù)下面的意思,對(duì)照課文想一想,分別是哪幾個(gè)自然段說了這些意思。

  ⑴川川和磊磊發(fā)現(xiàn)一位勘探隊(duì)員趴在石頭上看著什么,感到好奇。

  ⑵勘探隊(duì)員叔叔的介紹使川川和磊磊理解了"石頭書"的含義,了解了有關(guān)化石的知識(shí)。

  ⑶川川和磊磊很高興,也想讀這本書。

  三、精讀課文

  ⒈引出全文的感情線索。

  讀課文,思考:川川和磊磊這件事的過程中是在不斷變化,清在穩(wěn)重畫出有關(guān)的詞語。

  ⒉朗讀第1、2自然段。

  ⒊朗讀指導(dǎo):引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀把這種好奇的心情表現(xiàn)出來。

  ⒋過渡:勘探隊(duì)員的不同尋常的舉動(dòng)引起川川和磊磊的好奇,哪們,勘探隊(duì)員到底在干什么?下節(jié)課學(xué)習(xí)。

  四、作業(yè) :

  1 練寫生字。

  2 正確、流利有感情的朗讀課文。

  第二課時(shí)

  一、精讀課文

  ⒈朗讀課文3、4自然段。

  過渡:第1、2 自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會(huì)神看著什么,這一不同尋常的舉動(dòng)引起了川川的好奇。哪么叔叔究竟在干什么?

  川川和磊磊聽了叔叔的回答后為什么感到很奇怪?

  比較"奇怪"與"好奇"的異同。

  指導(dǎo)朗讀這兩個(gè)自然段。

  ⒉朗讀學(xué)習(xí)5~13自然段。

  思考:勘探叔叔夫人面前明明是一塊光禿禿的石頭,可他為什么說自己在讀書?

  (引導(dǎo)學(xué)生從石頭的外形,石頭的字畫,及石頭的價(jià)值和作用這些角度考慮)

  ⑴川川和磊磊聽了勘探叔叔的話,為什么"不禁笑了起來","不禁是"什么意思?

  ⑵石頭上的字指的字是什么?畫指的是什么?

  ⑶讀第12自然段,聯(lián)系第8、10自然段,想想勘探隊(duì)員叔叔是根據(jù)什么來判斷這里曾經(jīng)是海洋和密林?

  ⑷"刨根問底"是什么意思?這個(gè)詞說明了什么?這本書究竟有什么用?只是根據(jù)什么來推斷的?

  ⒊朗讀第14自然段。

  川川和磊磊為什么高興?為么說石頭書里的學(xué)問可真多?這里的"讀"字應(yīng)怎樣理解?

  ⒋分角色朗讀課文。

  二、總結(jié)全文:

  ⒈說說"石頭書"的含義。

  ⒉教師小結(jié):今天我們隨著作者閱讀了"石頭書",了解了有關(guān)石頭里蘊(yùn)藏了這么多知識(shí)。在大自然種,還有許多類似的"石頭書"這樣的事物,等待我們?nèi)ヌ骄浚パ芯俊N覀儸F(xiàn)在應(yīng)努力學(xué)習(xí),長(zhǎng)大了去揭示哪些奧秘。

  三、作業(yè) :

  練習(xí)朗讀課文。

《石頭書》第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

  教學(xué)目標(biāo):

  1、通過學(xué)習(xí)課文,讓學(xué)生了解石頭書中的學(xué)問,激發(fā)學(xué)生善于思考、樂于探究,培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛科學(xué)的興趣。

  2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  教學(xué)過程:

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

  上堂課我們一起學(xué)習(xí)了一篇有趣的課文——石頭書。我們讀準(zhǔn)了課文中的生字詞,理解了部分詞語的意思,了解了課文的主要內(nèi)容。現(xiàn)在老師來檢查小朋友上堂課的學(xué)習(xí)情況。

  出示:課文主要寫了川川、磊磊通過 ,

  了解 。

  指名生回答。

  教師小結(jié):那么“石頭書”中到底有哪些學(xué)問呢?今天我們就和川川、磊磊一起來“刨根問底”,比一比誰的本領(lǐng)大,看誰從“石頭書”中“刨”到的知識(shí)最多。

  二、學(xué)習(xí)課文,了解“石頭書”內(nèi)容

  1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,邊讀邊思考,石頭中有些什么學(xué)問?可以把有關(guān)的語句畫出來。

  (學(xué)生自讀課文,教師巡視指導(dǎo),表揚(yáng)有些同學(xué)會(huì)讀書,一時(shí)不懂的語句反復(fù)多讀幾遍,邊讀邊動(dòng)筆)

  2、剛才同學(xué)們學(xué)得可認(rèn)真了,把你從文中“刨”到的知識(shí)和小組里的同學(xué)討論一下,你一定會(huì)有更多的收獲。同學(xué)在說時(shí)我們要邊聽邊思考,有補(bǔ)充或不同的看法,等同學(xué)說完再談自己的想法。

  3、通過和小組內(nèi)同學(xué)的交流,我想現(xiàn)在大家對(duì)課文的了解就更多了。現(xiàn)在你愿意把“刨”到的知識(shí)和同學(xué)們一起分享嗎?

  4、指名學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。

  (1) 石頭上有字。生答師相機(jī)板書:雨痕波痕 礦物

  “礦物”指什么?省略號(hào)表示什么?

  出示幻燈片(3)請(qǐng)同學(xué)們看雨痕、波痕、礦物圖片,了解這些字只有勘探隊(duì)員才認(rèn)識(shí)。

  (2)石頭書上有畫。生答師相機(jī)板書:樹葉 貝殼 小魚

  出示幻燈片(4)請(qǐng)同學(xué)看樹葉、貝殼、小魚化石。這些都是化石,圖紋清晰,保存得十分完整。

  出示幻燈片(5)老師還為小朋友準(zhǔn)備了一些別的化石,請(qǐng)同學(xué)們欣賞各種各樣的化石,欣賞了這么多美麗的化石,你們想知道些什么嗎?(這么多化石哪兒來的呢?上面的畫又能說明什么呢?……)

  (3)出示幻燈片(9):“在很久很久以前,這里曾是一片密林,地上有花有草,還有許多昆蟲。后來,這里變成了大海。又過了很多很多年,地殼慢慢上升,這里又變成了高山,就是我們現(xiàn)在看到的這座山。”

  請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀這段文字,也許你能從中“刨”到答案?

  a、勘探隊(duì)員是根據(jù)什么推斷這里曾經(jīng)是密林和大海的?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文思考。

  師小結(jié):勘探隊(duì)員根據(jù)石頭上的字、畫推測(cè)到很久很久以前這里曾是密林、后來變成大海。

  b、了解化石的形成。(有些動(dòng)物或植物,由于地殼運(yùn)動(dòng)被埋了起來,幾千年、幾萬年、甚至幾億年以后,這些動(dòng)植物的遺體、遺物或遺跡就成了像石頭一樣的東西。)

  d、指名生有感情讀這段文字。

  (4)讀懂了石頭書還有什么用呢?(找礦、了解人類的發(fā)展、生物的進(jìn)化……)

  師小結(jié):今天我們和川川、磊磊一起“刨根問底”,了解到石頭書上的學(xué)問可真不少。5、分角色朗讀課文

  我們班哪些同學(xué)特別喜歡刨根問低,就請(qǐng)你們讀川川、磊磊的話,愛解決問題的同學(xué)就讀勘探隊(duì)員的話。

  三、總結(jié)深化 激發(fā)探究欲望

  1、教師引導(dǎo):學(xué)到這里,老師也想和川川、磊磊一樣來“刨根問低”——

  2、川川、磊磊怎么會(huì)“刨”到這么多學(xué)問?(善于觀察 充滿好奇 不懂就問)

  3、勘探隊(duì)員怎么會(huì)知道那么多的知識(shí)?(知識(shí)豐富、觀察仔細(xì)、研究投入)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“一個(gè)勘探隊(duì)員正趴在一塊大石頭上,聚精會(huì)神地看這什么。”理解。

  4、教師小結(jié):這樣看來,不僅石頭是一本書,勘探隊(duì)員也是一本書,川川、磊磊也是一本書啊!小朋友你們同意嗎?

  5、一塊普普通通的石頭,竟然有這么多學(xué)問。看來生活中許多看似普通的東西只要我們留心觀察、善于思考、樂于探究也能學(xué)到許多知識(shí)。真可以說“生活處處皆學(xué)問”。

  四、布置作業(yè) 課外拓展延伸

  1、今天小朋友學(xué)得這樣認(rèn)真,老師送大家一份禮物,這塊石頭采自水蜜桃之鄉(xiāng)——無錫陽山,陽山水蜜桃馳名中外,特別好吃,據(jù)說這和它有著密切的關(guān)系。

  小朋友有興趣讀一讀這本書嗎?

  2、老師向大家推薦課外閱讀《中國(guó)少年兒童百科全書》,有條件的同學(xué)可以上網(wǎng)瀏覽

  友情鏈接:

  “中國(guó)科普博覽”、“中國(guó)化石”、《中國(guó)化石》圖書網(wǎng)站。

《石頭書》第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

  作者:佚名    轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù):139

  《石頭書》是一篇科普小文章。作者通過淺顯的文字,揭示了一個(gè)深刻的道理:我們通過留心觀察,認(rèn)真思考就能得到遠(yuǎn)古時(shí)代留下的知識(shí)。化石就是一本活的教科書。

  教者充分把握了作者的寫作意圖,通過對(duì)“石頭書”的樣子石頭書的字、畫以及石頭書的作用等幾方面的分析,讓學(xué)生自己真切地掌握了化石是一本活的教科書的事實(shí)。

  教者教學(xué)耐心細(xì)致,不急不躁,充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課上教者多次鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考后答題。

  教者教學(xué)思路清晰,教學(xué)目標(biāo)明確。課上教者從“字詞的認(rèn)識(shí)——語句的分析——整篇課文的理解——課后的延伸”一氣呵成,干脆利落,無半點(diǎn)拖泥帶水,層層推進(jìn)。

  教者重視學(xué)生語言文字的訓(xùn)練,采用多種方法讓學(xué)生感悟、評(píng)述。如開火車讀、默讀,學(xué)生分角色表演等。

  教者的板書也可稱得上清晰明了、重點(diǎn)突出,起到了畫龍點(diǎn)睛的功效。(搜索本課的課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字可以查找更多資料。本站(第一范文)地址 www.jcsycorp.com)

  本文轉(zhuǎn)載

《石頭書》第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

  教學(xué)目標(biāo):

  1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.學(xué)會(huì)本課生字新詞,理解由生字組成的詞語。

  3.通過學(xué)習(xí),理解“石頭書”的'含義,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周圍感興趣的事物刨根究底,樂于探究的態(tài)度。

  重點(diǎn)難點(diǎn):

  讀好對(duì)話,理解課文內(nèi)容,知道“石頭書”指的是什么,“書”里有什么學(xué)問,應(yīng)該怎樣讀這本“書”。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  投影儀、投影片、石頭、小黑板、掛圖、一堆石頭。

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  課時(shí)目標(biāo):

  初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞,指導(dǎo)書寫生字。

  一、我的十分鐘,導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。

  1. 師:書是我們常見的學(xué)習(xí)用品,(板書:書)同學(xué)們,你們能說說書的好處嗎?

  生交流匯報(bào)

  “書籍是人類進(jìn)步的階梯。”

  “從書中我們能汲取營(yíng)養(yǎng),獲取豐富的知識(shí)。”

  “書籍是屹立在時(shí)間的汪洋大海中的燈塔”——把書比作是燈塔,書是方向性的。”

  “讀書可以讓我們學(xué)到豐富的知識(shí),可以讓我們開闊眼界,還可以使人進(jìn)步。”

  “書到用時(shí)方恨少,事非經(jīng)過不知難。”

  師,說得真好,希望大家今后多讀書,讀好書,在書中學(xué)知識(shí),長(zhǎng)見識(shí),增長(zhǎng)才干。今天老師要和大家共同來讀一本書。 (在“書”前板書:石頭)

  2.看了課題,你有什么想法?

  3.同學(xué)們,你們剛才提出的疑問,書上已有明確的答案,只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)課文,就會(huì)弄明白的。

  二、初讀指導(dǎo)

  1.自學(xué)生字詞。

  (1) 輕聲讀課文,畫出不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞。

  (2) 會(huì)讀會(huì)寫田字格中的生字,會(huì)讀田字格上面的生字。

  (3) 查字典并聯(lián)系上下文,理解下列詞語的意思。

  勘探 足跡 聚精會(huì)神

  礦物 地殼 刨根問底

  2.檢查自學(xué)效果。

  (1)出示詞語

  足跡 礦物 一冊(cè) 腳印 叔叔 勘探隊(duì)員

  奇怪 礦石 煤炭 化石 貝殼 刨根問底

  (2)指名逐個(gè)讀,注意讀準(zhǔn)平舌音:冊(cè)、足 翹舌音:叔叔

  前鼻音:印、勘、炭 后鼻音:礦

  (3)找出正確的讀音。

  地殼(qiào ké) 好奇 (hǎo hào) 埋藏(cáng zàng)

  貝殼(qiào ké) 好看(hǎo hào) 寶藏(cáng zàng)

  (4)課文中有很多與地質(zhì)勘探有關(guān)的詞語,通過課前查課外書,你知道了哪些詞語的意思,給大家介紹介紹。

  (5)齊讀生字詞。

  (6)出示生字黑板。指名讀,你能給他們找朋友嗎?(成語)

  這些生字中,你認(rèn)為哪些特別容易錯(cuò),需要提醒大家注意的。

  選擇你認(rèn)為比較難的字描一描,寫一寫。

  (7)試讀課文。

  選擇你喜歡的方式輕聲試讀課文。

  找出自己認(rèn)為讀得好的段落展示給大家聽。

  三、自主練習(xí)

  1.出示多音字組詞

  殼ké ( ) 禁jīn( ) 好hǎo( )

  qiào( ) jìn( ) hào( )

  2.擴(kuò)詞。

  怪 ( ) ( ) ( ) ( )

  礦 ( ) ( ) ( ) ( )

  跡 ( ) ( ) ( ) ( )

  3.讀句子,再用帶點(diǎn)詞語造句。

  (1)川川好奇地問:“叔叔,你在看什么?”

  好奇——

  (2)石頭是一本很特別的書。

  特別——

  第二課時(shí)

  課時(shí)目標(biāo):理解課文,知道“石頭書”指的是什么?“書”里有什么學(xué)問,應(yīng)該怎樣讀這本“書”。

  一、導(dǎo)入新課

  (1)(指著石頭)同學(xué)們,你們看,這是什么?

  (2)上節(jié)課,我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了這些石頭,你們還想不想繼續(xù)探索這些石頭的奧秘?今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《石頭書》。

  (3)檢查朗讀:指名分節(jié)讀課文。

  過渡:課文中有這樣一個(gè)詞“刨根問底”,誰知道是什么意思?

  做學(xué)問就要有刨根問底的精神,這節(jié)課,我就要看一看哪位同學(xué)能做到“刨根問底”。

  (4)我的十分鐘

  師:“什么”這個(gè)詞在文中出現(xiàn)了兩次,意思一樣不一樣?

  生討論

  師總結(jié):同樣的詞,用在不同的地方,表示的意思不一定一樣。

  想一想你能舉出這樣的例子嗎?

  生思考 交流

  生:《蒲公英》一課中“這黑黑的泥巴有什么意思?是什么意思?”

  第一個(gè)“有什么意思”的意思是情趣。

  第二個(gè)“有什么意思”的意思是意義。

  “如果我們光讀書,卻不用心思考,提不出問題,這可是個(gè)問題”

  “提不出問題”的“問題”是想回答的題目。

  “這可是個(gè)問題”的“問題”是值得注意的地方

  師:例子舉得不錯(cuò),兩個(gè)“意思”“問題”的意思的確不一樣,通過剛才的討論,你

  明白了什么?

  生:我明白了,有些詞語,用在不同的地方,他們所表達(dá)的意思不一定一樣,我們要聯(lián)系上下文來理解。

  二、質(zhì)疑激趣,精讀課文。

  1.書上有這樣一句話。出示

  “石頭書里的學(xué)問可真多呀,我們也要學(xué)會(huì)讀這本書。”

  (1) 指名讀這句話。

  (2) 看到這句話,你有什么問題要問嗎?

  根據(jù)學(xué)生回答相繼出示:石頭怎么做成書呢?

  “石頭書”里有哪些學(xué)問呢?

  該怎么讀這本“石頭書”呢?

  2.這三個(gè)問題其實(shí)很簡(jiǎn)單,答案就在課文里,現(xiàn)在請(qǐng)你自己讀讀課文,讀完后再與同座同學(xué)交流交流。(給予充分的時(shí)間)

  3.全班交流。

  (1) 第一個(gè)問題的答案在第幾小節(jié)?誰把這一小節(jié)讀一讀,再回答第一個(gè)問題。板書:石頭 像 書

  a聽同學(xué)們這樣說,老師倒有個(gè)問題了:石頭怎么能像書呢?你看我們平常用的書,語文書啦,思品書啦,它們都有什么特點(diǎn)?(板書:一頁一頁,字、畫,獲得知識(shí))。 b 而這石頭光禿禿的,怎么看也看不出它哪兒像書呀?你能幫老師解答嗎?怎 么才能找到答案?

  老師教你一種讀書方法。拿出筆,一邊默讀一邊想:課文中哪些自然段寫了石頭像書?用筆在這些自然段前做一個(gè)記號(hào)。

  C交流:你找的是哪一自然段?把這一段讀一讀。(第五自然段)

  這一自然段寫了石頭哪兒像書?(一頁一頁)

  指導(dǎo)朗讀這一段。

  練習(xí)說話。用“因?yàn)?--所以---”說一說為什么說石頭像書?

  d 按以上步驟完成第七、九自然段。

  (2)我們讀書能獲得知識(shí),那石頭會(huì)告訴我們什么呢?

  a 自由讀十一、十三自然段。

  b指名回答。

  C練習(xí)說話:(出示)

  化石告訴我們:這里曾是( )。后來,這里變成了( )。又過了很多很多年,地殼( ),這里又變成了( )。石頭書會(huì)告訴我們( )···

  (3)川川和磊磊聽了叔叔的話后高興地說“石頭書里的學(xué)問可真多呀,我們也要學(xué)會(huì)讀這本書。”這里的“讀”是我們平常讀書的讀嗎?那這個(gè)“讀”字該怎么理解?

  (讀:鉆研、探索)

  (3) 練習(xí)分角色朗讀課文。

  三、總結(jié)全文

  1、說說“石頭書”的含義。

  2、理解練習(xí)

  3、小結(jié):今天,我們跟隨作者閱讀了“石頭書”,了解了石頭里竟蘊(yùn)含了這么多的學(xué)問。在大自然中,還有許多類似“石頭書”這樣的事物,等待著我們?nèi)ヌ剿鳌⑷パ芯俊N覀儸F(xiàn)在應(yīng)該努力學(xué)習(xí),掌握知識(shí),長(zhǎng)大了去揭示那些奧秘。

  四、布置作業(yè)

  練習(xí)朗讀課文

  自主練習(xí)

  1、“刨根問底”是什么意思?它和哪個(gè)歇后語的意思相近?

  2、川川和磊磊從石頭書中“刨”到了哪些學(xué)問?

《石頭書》第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

  《石頭書》教學(xué)實(shí)錄

  一、導(dǎo)入新課

  師:同學(xué)們,你們喜歡看書嗎?

  生:喜歡。

  師:都喜歡看什么樣的書啊?

  生:像語文書一樣,印在紙上的,一頁一頁的書。

  師:今天啊,老師請(qǐng)大家見識(shí)一本非常奇特的書——

  (出示石頭)

  生:啊……

  師:其實(shí)這也是一種書,他也能教給我們?cè)S多知識(shí),這就叫做“石頭書”。今天,我們就來學(xué)習(xí)這一課,請(qǐng)同學(xué)們把手拿出來,跟老師一起板書課題。注意“頭”的最后一筆是點(diǎn),不是捺。

  (師板書課題)

  師:看了這個(gè)課題,你們想說些什么?或者有什么疑問呢?

  生1:石頭怎么能做書呢?

  生2:石頭書的作者是誰呢?

  生3:石頭書上有些什么內(nèi)容啊?

  生4:石頭書有什么作用?

  ……

  二、初讀課文

  師:同學(xué)們對(duì)課題提出了許多疑問,對(duì)自己不了解的事情懷有濃厚的興趣,這就叫“好奇”。那就讓我們一起帶著好奇心來讀讀這篇課文。

  (教師出示自讀要求,學(xué)生興致勃勃地讀課文。)

  師:(出示詞語)大家先自己讀一下。(學(xué)生自讀)誰能讀的請(qǐng)舉手。(指名讀)現(xiàn)在請(qǐng)大家一起來朗讀這些詞語。(齊讀)

  師:誰能解決剛才同學(xué)針對(duì)課題提出的疑問?請(qǐng)找出有關(guān)句子讀一讀。

  (指名回答)

  三、學(xué)習(xí)生字(略)

  四、學(xué)習(xí)課文

  師:第1、2自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會(huì)神看著什么,這一不同尋常的舉動(dòng)引起了川川的好奇。你讀了課文明白了什么?生:他們不知道勘探叔叔在干什么!

  師:石頭像書嗎?說說你的看法

  生:不像,那勘探員叔叔面前明明是一塊光禿禿的石頭。怎么說是書呢?

  師:可他為什么說自己在讀書?(引導(dǎo)學(xué)生從石頭的外形,石頭的字畫,及石頭的價(jià)值和作用這些角度考慮)

  生:因?yàn)槟巧厦嬗凶趾彤嫛?/p>

  師:石頭書上真的有字嗎?誰能告訴我是什么樣的字?

  [師]石頭書上真的有字嗎?誰能告訴我是什么樣的字呢?

  [生]石頭上的字,就是雨點(diǎn)留下的痕跡。

  [師]還有嗎?

  [生]還有許多不同顏色的小不點(diǎn)兒,叫礦石。

  [師]看看他們說得對(duì)不對(duì)?(教師通過課件在視幕上展示勘探員叔叔的第一段話:“有哇,你們看:這是雨點(diǎn)留下的腳印,叫雨痕;這是波浪留下的足跡,叫波痕;還有那些小不點(diǎn)兒,黃的,黑的,紅的,閃光的,透明的……叫礦物。這些都是石頭上的字。”)請(qǐng)一位同學(xué)把這段話朗讀一下。(一位學(xué)生朗讀。)

  [師]聽了這位同學(xué)的朗讀,你知道石頭書上的字是什么了嗎?

  [生]是雨痕和波痕。

  [師]誰能說得具體一點(diǎn)?

  [生]雨點(diǎn)留下的腳印,叫雨痕。還有波浪留下的足跡,叫波痕。

  [師]雨痕和波痕的形狀可能有什么不同?

  [生]雨痕是一點(diǎn)一點(diǎn)的,波痕是一圈一圈的。

  [師]石頭書上的字就這些嗎?

  [生]還有那些小不點(diǎn)兒,黃的,黑的,紅的,閃光的,透明的……

  [師](教師指著視幕上的省略號(hào)問):這6個(gè)小點(diǎn)表示什么?

  [生]表示還有很多很多。

  [師]對(duì)的。這些小不點(diǎn)兒叫什么?

  [生]叫礦物。

  [師](教師通過課件展示5幅不同礦物標(biāo)本)這些礦物有不同的顏色,有的金光閃閃,有的晶亮透明……看到石頭書上的這些字,你能用哪些詞語來形容它們?

  [學(xué)生紛紛回答]千奇百怪。五顏六色。密密麻麻。千姿百態(tài)。姿態(tài)各異。

  [師]石頭書上真的有字,不僅形態(tài)各異,而且五彩斑斕,多姿多彩。誰愿意代表勘探員叔叔把這段話有表情地讀一下?愿意讀的同學(xué)請(qǐng)站起來,一起把這段話讀一下。(一批同學(xué)站起來齊讀這段話。)讀得很好。請(qǐng)全體同學(xué)輕輕地把這段話一起讀一下。(同學(xué)們輕輕地齊讀勘探員叔叔的話。)

  2、[師]石頭書上有字這個(gè)問題解決了,接下來我們一起探究一下石頭書有沒有畫,好嗎?

  [生]好!

  [師]石頭書上有些什么畫呢?

  [生]有的像樹葉,有的像貝殼,有的好像小魚。

  [師]這位同學(xué)講得很好!他用的是“像”和“好像”等詞,表示是推測(cè),不敢肯定;比較客觀、科學(xué)。課文第9節(jié)告訴我們,石頭書里有許多化石。現(xiàn)在我們一起來看看化石上有些什么畫?(教師通過課件展示各種不同的化石標(biāo)本,師生一起逐一辨認(rèn):恐龍,蘭草,魚,蜘蛛,荷花,海星,小海螺,海蝦,等等。)看到這么多的畫,能用什么詞語來形容它們呢?

  [學(xué)生紛紛回答]驚訝!太美了!太神奇了!千姿百態(tài)。目不暇接。美不勝收。

  [師]這些畫真是千姿百態(tài),美不勝收。這些有畫的石頭有一個(gè)名稱,叫——?

  [生齊]化——石。

  [師]對(duì)。(教師通過課件在視幕上展示勘探員叔叔的勘探員叔叔的第二段話:叔叔說:“有,這是樹葉,這是貝殼,那塊石頭上還有一條小魚。這些都是化石。”請(qǐng)喜歡這一段的同學(xué)站起來一起讀這一段話。(一部分同學(xué)站起來讀。再指名個(gè)別讀,齊讀。)

  3、[師]通過讀書,我們知道了石頭書上真的有字有畫,它告訴我們些什么呢?(教師通過課件在視幕上展示勘探員叔叔的第三段話:“它告訴我們,在很久很久以前,這里曾是一片密林,地上有花有草,還有許多昆蟲。后來,這里變成了大海。又過了很多很多年,地殼慢慢上升,這里又變成了高山,就是我們現(xiàn)在看到的這座山。”)請(qǐng)一位同學(xué)朗讀勘探員叔的這一段話。(一個(gè)學(xué)生站起來朗讀這段話。)

  [師]勘探員叔叔說,這里原來是什么樣子?

  [生]原來是一片密林。

  [師]勘探員叔叔是怎么知道的?

  [生]因?yàn)檫@里有有花有草,還有昆蟲。

  [師]后來變成了什么——?

  [生齊]大——海——。

  [師]從哪里知道這里曾經(jīng)是大海?

  [生]因?yàn)檫@里有貝殼,有小魚。

  [師]又過了很多很多年,這里又變成了什么——?

  [生齊]高——山——。

  [師]大海怎么變成了高山了呢?

  [生]是因?yàn)榈貧ぷ儎?dòng),慢慢上升形成的。

  [師]大海變成高山要經(jīng)過成千上萬年,極其漫長(zhǎng)。我們讀的時(shí)候要把它體現(xiàn)出來,誰來試試?(兩個(gè)學(xué)生先后試讀,教師給予鼓勵(lì)。教師進(jìn)行范讀。)誰把時(shí)間讀得好像更長(zhǎng)一點(diǎn)?

  [生齊]老——師——的。

  [師]我們一起來讀一下。(學(xué)生一起朗讀。)石頭書上的字和畫告訴了我們地殼竟是如此的變動(dòng),告訴了我們?cè)S多地殼變動(dòng)的知識(shí)。讀到這里,你們對(duì)這本石頭書有什么新的認(rèn)識(shí)?

  [生]石頭書里的知識(shí)很多很多。一塊小小的石塊里,居然蘊(yùn)藏著這么多的知識(shí)!

  4、[師]說得太好了!勘探隊(duì)員們從金光閃閃的礦物中,可以發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏著金礦;從色彩斑斕的各種礦物中,可以推斷這里蘊(yùn)藏著何種珍貴的礦藏。(教師通過課件在視幕上展示勘探員叔叔的第四段話:“用處可大了。這本書會(huì)告訴我們:哪座山下埋著煤炭,哪塊地下藏著礦石……”)大家一起把勘探員叔叔說的這一段話讀一下。(學(xué)生一起朗讀這段話。)石頭書里蘊(yùn)藏著豐富的知識(shí),知識(shí)就是財(cái)富。我國(guó)有一位著名的地質(zhì)學(xué)家,叫李四光,他通過研究“石頭書”,為我國(guó)發(fā)現(xiàn)了豐富的礦產(chǎn)資源,包括大量的石油資源,為我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)創(chuàng)造了大量的財(cái)富!(教師在黑板上“知識(shí)”兩字下邊板書:(財(cái)富)。)

  四、總結(jié)課文

  [師]石頭書跟我們用的書一樣,有字,有畫,有知識(shí),這是一本神奇的書。只是讀這本書需要許多特殊的知識(shí)和技術(shù)。除此以外,大家想一想,還有沒有什么疑問?

  [生]石頭書在哪里呢?

  [師]大家說,石頭書在哪里呢——?

  [生齊]在——山——上。

  [師]對(duì),在山上,也可能在地下,在海里。還有什么問題嗎?(過了一會(huì)兒,學(xué)生紛紛舉手。)

  [師]大家的腦袋里可能還有各種各樣的許多問題,充滿著好奇,非要把問題弄清楚。課文上有一個(gè)詞,叫——?

  [生齊]刨——根——問——底。

  [師](教師在黑板右側(cè)下板書:刨根問底。)問一個(gè)問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,要一直問到把問題弄清楚。大家把這個(gè)詞一起讀一下。(學(xué)生齊讀“刨根問底”。)“刨”是什么偏旁?

  [生]側(cè)刀旁。

  [師]對(duì),刨就是挖掘。刨根問底是指遇到不懂或有趣的問題一直追問到底,直到徹底弄明白為止。這就叫——?

  [生齊]刨——根——問——底。

  [師]這是科學(xué)探究精神的體現(xiàn)。今天我們隨著作者閱讀了石頭書,了解了有關(guān)石頭里蘊(yùn)藏了這么多知識(shí)。在大自然中,還有許多類似的石頭書這樣的事物,等待我們?nèi)ヌ骄浚パ芯俊N覀儸F(xiàn)在應(yīng)努力學(xué)習(xí),長(zhǎng)大了去揭示哪些奧秘。

  《石頭書》教學(xué)反思

  一、探究試閱讀是一種問題質(zhì)疑式學(xué)習(xí),從學(xué)生的“問”開始,逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力。

  當(dāng)我出示課題后,我抓住機(jī)會(huì)順學(xué)而導(dǎo):“好,咱們今天就研究一下石頭書(板書:17石頭書)。你想了解石頭書的什么?請(qǐng)告訴大家,咱們共同研究。”唰!許多只小手舉起來,像春雨之后的新筍!個(gè)個(gè)眼睛里閃爍著渴望。有的搖著小手,巴望老師讓他先說。孩子們想探究的問題可真多:石頭書是什么樣子?石頭書上有字嗎?石頭書上有畫嗎?石頭書是誰寫的?石頭書是哪里出版的?石頭書有什么作用?石頭書能買得到嗎?我邊聽邊扼要而鄭重其事地板書著:樣子?字?畫?作者?出版?作用?買?……啊!多么可愛的孩子!課文題目《石頭書》已把他們深深地吸引住了……。把“聰明”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,反襯了教師智慧可愛的一面、親和的一面、感性的一面,放大了教師的教學(xué)智慧。

  二、引導(dǎo)學(xué)生感受巖石這本大書的神奇趣味,培養(yǎng)熱愛大自然的情趣和探索精神。培養(yǎng)利用多種渠道搜集處理信息的能力。

  《石頭書》以對(duì)話的形式向我們介紹了化石的作用,其中認(rèn)識(shí)化石上的字和畫是本文的難點(diǎn)。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生先讀,找出字和畫,并隨機(jī)進(jìn)行解釋,用形象的畫面和專業(yè)的語言幫助學(xué)生理解,效果較好。這樣,容易激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí),使學(xué)生在積極情感的驅(qū)動(dòng)下自主地、能動(dòng)地閱讀,實(shí)現(xiàn)語文再創(chuàng)造。但是最后在了解了化石的作用,讓他們根據(jù)收集的資料介紹時(shí),未處理好,效果欠佳。象這類知識(shí)性的課文中,如果讓學(xué)生充當(dāng)科學(xué)家來介紹自己學(xué)到的知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生投入問題情境中進(jìn)行探究,一定會(huì)處于最佳狀態(tài),探究的欲望很強(qiáng)。

  課文讀完后,我告訴學(xué)生:“化石就像是地球的日記,里面有很多奧秘還等待你們?nèi)ヌ剿鳎绲厍蚴侨绾涡纬傻牡鹊取?rdquo;讓學(xué)生帶著一個(gè)更大的問題走出課堂,進(jìn)一步查找資料,去調(diào)查、實(shí)驗(yàn),開展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)。在綜合實(shí)踐中,學(xué)生要為解決新問題而對(duì)獲取的信息進(jìn)行取舍、加工、重組等,可以充分釋放學(xué)生的探究潛能。

  三、現(xiàn)代科技手段輔助學(xué)習(xí)。

  課堂上充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲,運(yùn)用現(xiàn)代科技手段輔助學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力,通過朗讀深入感悟課文,了解“巖石”這本大書中的自然科學(xué)知識(shí),使學(xué)生有感“趣”、知“趣”到探“趣”,并拓展視野,自覺的探索大自然,開發(fā)初步的探究精神。設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解,使整個(gè)過程體現(xiàn)自主、合作的學(xué)習(xí)方式。

  四、通過多種形式的朗讀,如:分角色讀、表演讀、示范讀、小組合作讀等方式從正確流利達(dá)到有感情。在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句,在讀中引發(fā)學(xué)生思考,培養(yǎng)初步的探究精神,形成獨(dú)特的情感體驗(yàn)。重視學(xué)生的表達(dá)能力訓(xùn)練,增加孩子的自信心。

  《石頭書》評(píng)課

  海門貨隆中心小學(xué)三年級(jí)語文教研組

  季陳娟:《石頭書》這篇課文情趣盎然,寓科學(xué)知識(shí)于充滿童真的對(duì)話中,科普作品成了有趣的兒童讀物,能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

  毛老師采取以問設(shè)疑、以疑激趣的方法,鼓勵(lì)學(xué)生釋疑、質(zhì)疑,深入探究,從“石頭可以成為書嗎?”的提問開始,到石頭書里是否真的“有字”、“有畫”、“有知識(shí)”、“有財(cái)富”的深入探討,課文中所有的知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)幾乎都是學(xué)生通過自主探究獲得、解決的。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和質(zhì)疑、探究能力很有好處。這堂課的多媒體課件運(yùn)用得較好,不僅突出了重點(diǎn),節(jié)省了時(shí)間,更重要的是豐富了學(xué)生的知識(shí),拓展了他們的視野。最后還向同學(xué)們介紹了中國(guó)國(guó)家地理網(wǎng)和中國(guó)化石網(wǎng)兩個(gè)網(wǎng)址。筆者認(rèn)為,這不是形式,而是一種刻意的引導(dǎo)和追求。

《石頭書》第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

  教材分析

  《石頭書》是蘇教版三年級(jí)語文第六單元的一篇科學(xué)小品。通過川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探隊(duì)員的談話,介紹了許多有關(guān)巖石的知識(shí),也表現(xiàn)了兩個(gè)孩子熱愛科學(xué),探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。

  全文共有14個(gè)自然段,可以分為三部分:第一部分:(1-5)自然段寫勘探隊(duì)員告訴兩個(gè)孩子,山上的石頭一層一層的,就像一冊(cè)厚厚的書。第二部分是6-11自然段,介紹了石頭書上的字和畫。第三部分是12-14段,講了石頭書里的學(xué)問很多,石頭書的作用很大。課文情趣盎然,寓科學(xué)知識(shí)于充滿童真的對(duì)話之中。使科普作品成了有趣的兒童讀物。

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)和能力:1.能有感情地朗讀課文,讀好人物對(duì)話。2.通過學(xué)習(xí),理解石頭書的含義,了解有關(guān)化石的知識(shí)。

  過程和方法:

  1.通過自主學(xué)習(xí)解讀文本,初步學(xué)會(huì)自主批注的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣。

  2.合作探究拓展文本重點(diǎn),提高學(xué)生搜集和處理學(xué)習(xí)信息的能力,在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聆聽,善于表達(dá),自我總結(jié)的能力。

  情感、態(tài)度和價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣,激發(fā)他們學(xué)科學(xué),愛科學(xué),用科學(xué)的思想。

  教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

  1.能有感情地朗讀課文,讀好人物對(duì)話。

  2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣,激發(fā)他們學(xué)科學(xué),愛科學(xué),用科學(xué)的思想。

  教學(xué)策略

  1. 運(yùn)用“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式把讀、思、議結(jié)合起來,深入解讀文本,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的理解、感悟能力。

  2.運(yùn)用名人名言激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的興趣。

  3. 通過多媒體課件、溫馨提示、穿插的小游戲等形式創(chuàng)設(shè)師生平等對(duì)話的氛圍。

  教學(xué)時(shí)間第二課時(shí)

  教學(xué)準(zhǔn)備 

  知識(shí)準(zhǔn)備:學(xué)生搜集有關(guān)礦物和化石的資料。熟讀課文。

  教學(xué)課件:我國(guó)有名的化石圖片,以及它們的背景說明。

  教學(xué)過程:第二課時(shí)

  教學(xué)步驟

  教師活動(dòng)

  學(xué)生活動(dòng)

  設(shè)計(jì)意圖

  一、質(zhì)疑導(dǎo)入直奔重點(diǎn)

  1.板書課題,讀了課題你有什么想問的嗎?

  2.上節(jié)課我們初步讀了課文,知道了兩個(gè)好奇的孩子向叔叔提出了一連串的問題,是哪些?請(qǐng)大家把它畫出來。

  3.這兩個(gè)小朋友一連串提出了四個(gè)問題,看來他們非要弄個(gè)明白,探個(gè)究竟了。你們能用一個(gè)文中的詞語概括出來嗎?

  4.你們想“刨根問底”嗎?

  1.學(xué)生質(zhì)疑。

  2.學(xué)生自由朗讀,邊讀邊圈圈畫畫,歸納出四個(gè)問題分別是:哪里有書呀?這書上有字嗎?這書上有畫嗎?看懂了這些又有什么作用呢?

  1.立足文本,師生平等對(duì)話,教師引導(dǎo)學(xué)生直接切入課文重點(diǎn),為后來能充分展示學(xué)生搜集處理的資料,利用廣泛的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行跨學(xué)科,綜合性,合作學(xué)習(xí)留出了充足的時(shí)間。

  2.設(shè)置教學(xué)情境,初步理解重點(diǎn)詞語“刨根問底”。

  二、自主批注感悟重點(diǎn)

  1.“成功的人之所以成功在于他有了一個(gè)努力的目標(biāo),一個(gè)克服困難的信念,一種思想和行動(dòng)的統(tǒng)一。”你們想刨根問底,現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們自己根據(jù)自學(xué)目標(biāo),把你的思想和行動(dòng)統(tǒng)一起來,向成功邁進(jìn)。

  2.出示自學(xué)目標(biāo):默讀課文,書、字和畫分別指的是什么?這三個(gè)問題上,你對(duì)那個(gè)問題最感興趣?自由選擇一個(gè)問題,閱讀課文,解決問題。(2)品讀畫出的語句,體會(huì)句子的意思。溫馨提示:(1)如果在自學(xué)過程中,有疑難問題請(qǐng)舉手求助老師,但不要輕易打擾同學(xué)的思考。(2)請(qǐng)完成后用坐直身體的方法提示老師。

  3.師生對(duì)話,交流收獲。

  4.同學(xué)們用自己智慧的大腦和勤勞的雙手找出并知道了書,書中的字和畫分別指什么。可我想知道弄明白這些,有什么作用呢?

  1.在教師語言的激勵(lì)下,學(xué)生邊看自學(xué)提示邊思考問題。

  2.學(xué)生交流答案:書就是那塊石頭;書上的字是指各種痕跡和礦物;畫指的是動(dòng)物和植物的化石。

  3.指名讀課文最后兩段,讀出勘探隊(duì)員的自豪感。

  4.學(xué)生各抒己見。抓住省略號(hào)質(zhì)疑。

  1. 樹立正確的學(xué)生觀,樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,尊重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽o學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,讓學(xué)生去讀,去想。

  2.尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受,為學(xué)生創(chuàng)造樂于參與,敢于發(fā)表自己意見的良好氛圍。

  三、合作探究拓展重點(diǎn)

  1.同學(xué)們能抓住省略號(hào)質(zhì)疑,說明你們有充滿智慧的大腦,現(xiàn)在能否再發(fā)揮你智慧的大腦,解決這個(gè)疑問呢?

  2.師笑說:我看到有的學(xué)生充滿自信,有的學(xué)生信心不足,是的,這個(gè)問題有點(diǎn)難度,不過在學(xué)習(xí)中,當(dāng)我們遇到困難的時(shí)候,要想方設(shè)法地解決它,而不能知難而退。一個(gè)人解決不了,我們就采用三個(gè)臭皮匠賽個(gè)諸葛亮的捷徑,我們應(yīng)該怎么辦?

  1.有的學(xué)生自信地說能,有的茫然無聲。

  2.學(xué)生齊答:小組合作。

  1.運(yùn)用語言激勵(lì)學(xué)生合作欲望,營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍,充分體現(xiàn)了實(shí)施主體教學(xué)的教學(xué)理念。

  2.新課程觀指出:為了每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。因此,我在教學(xué)時(shí)面向全體學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生合作的欲望和積極參與的意識(shí)。

  1.出示合作學(xué)習(xí)目標(biāo):

  運(yùn)用手中的文字或圖片資料,總結(jié)出石頭的作用,明確省略號(hào)的內(nèi)容。

  2.合作分工:組長(zhǎng)組織發(fā)言順序,維持學(xué)習(xí)紀(jì)律。記錄員記錄發(fā)言摘要,時(shí)控員控制發(fā)言.討論總結(jié)的時(shí)間。發(fā)言人負(fù)責(zé)代表小組匯報(bào)。

  3.合作建議:榮辱與共,提高效率,認(rèn)真傾聽,共同總結(jié),

  1.學(xué)生齊讀合作目標(biāo),說說合作重點(diǎn)。

  2.明確合作要求。

  1.合作只是形式,探究才是目的,探究的問題要有價(jià)值的問題,讓每一個(gè)學(xué)生都參與的學(xué)習(xí)方法。

  2.針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽,樂于思考,勇于探究的精神。

  四、匯報(bào)交流多元評(píng)價(jià)

  1.學(xué)習(xí)有了收獲是一件快樂的事情,不在乎這份收獲是大是小,是多是少。與人共享收獲的成績(jī)更是一件光榮的事情。你們能把你們辛勤所得說出來與我共享嗎?

  2.明確匯報(bào)要求:石頭書有什么作用?

  3.教師相機(jī)總結(jié)評(píng)價(jià)。

  開始匯報(bào),其他學(xué)生補(bǔ)充,也可以進(jìn)行糾正,評(píng)判。

  交流匯報(bào)是有效合作學(xué)習(xí)方式的重要環(huán)節(jié)。匯報(bào)交流時(shí),應(yīng)避免側(cè)偏在匯報(bào)人個(gè)體身上,所以,我采用了明確要求,補(bǔ)充糾正的方法。教師要以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

  五、總結(jié)激勵(lì)課外實(shí)踐

  1.出示圖片:今天,我們隨著作者閱讀了石頭書,你們學(xué)到了什么?

  是呀,在大自然中,還有許多類似的“石頭書”這樣的事物等待我們?nèi)ヌ骄俊N覀儸F(xiàn)在應(yīng)努力學(xué)習(xí),長(zhǎng)大了去揭示那些奧秘。

  2.作業(yè):同學(xué)課后集思廣益,辦一期以“大自然的奧秘”為主題的手抄報(bào)

  1.學(xué)生自由談學(xué)習(xí)收獲。

  2.學(xué)生完成課后作業(yè)。

  “授之于魚,不如授之于漁”。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是及時(shí)總結(jié)本節(jié)課掌握的知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

  努力把“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于課外。

  板書設(shè)計(jì)

  17 石頭書

  石頭——勇——書

  礦物——于——字

  化石——探究——畫

  教學(xué)反思

  教學(xué)后發(fā)現(xiàn)有以下的優(yōu)點(diǎn):

  1.課文的條理清晰,整體感知好。

  2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃,積極性高。

  3.個(gè)性化朗讀、理解、說話的訓(xùn)練效果較好。

  4.能順利的理解“刨根問底”一詞,認(rèn)識(shí)對(duì)科學(xué)探究應(yīng)該具備的態(tài)度。

  教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的不足:

  1.學(xué)生課前搜集的資料可用度不是很高,影響了合作探究的效果。

  2.學(xué)生在合作時(shí),組與組之間的合作效率差別大,學(xué)生傾聽習(xí)慣平時(shí)需加強(qiáng)訓(xùn)練,逐步養(yǎng)成。

《石頭書》第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

  教學(xué)內(nèi)容 17、石頭書 共幾課時(shí) 3 課型 新授 第幾課時(shí) 2 教學(xué) 目標(biāo) 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.憑借對(duì)語言文字的朗讀感悟,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍感興趣的事物“刨根問底”,樂于探究,培養(yǎng)熱愛大自然,熱愛科學(xué)的志趣。 3.繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想、咀嚼品味、圈劃批注的讀書習(xí)慣。 教學(xué) 重難點(diǎn) 重點(diǎn):讀好對(duì)話、了解石頭書的內(nèi)容及價(jià)值。 難點(diǎn):憑借對(duì)語言文字的朗讀感悟,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍感興趣的事物“刨根問底”,樂于探究,培養(yǎng)熱愛大自然,熱愛科學(xué)的志趣。 教學(xué) 資源 充分利用課文上的兩幅插圖,有助于學(xué)生理解“石頭書”的含義。 預(yù)習(xí) 設(shè)計(jì) 1.課前搜集有關(guān)化石的圖片資料。 學(xué) 程 預(yù) 設(shè) 導(dǎo) 學(xué) 策 略 調(diào)整與反思 第一板塊:導(dǎo)入(5分鐘) 1. 齊讀課題。               第二板塊:理解課文(30分鐘)           (一) 1.自主學(xué)習(xí)。(3分鐘)   2.展示。(8分鐘) (1)齊讀第6小節(jié),讀出情不自禁的感情                             (2)它上面還有白的,紅的等許多不同的小不點(diǎn),省略號(hào)表示還有許多許多呢。           (二) 1.欣賞圖片,理解“化石”。 (化石就是古代生物的遺體或遺物等埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。) (三) 化石告訴我們:這里曾是_________,后來變成了__________,又過了很多很多年,地殼__________,這里又變成__________。 師引說:化石告訴我們:我們看到樹葉的化石,知道這里曾是__________,我們看到小魚、貝殼的化石,知道這里后來變成了__________,又過了很多很多年,地殼__________,這里又變成了__________。                   第四板塊:總結(jié)全文。(5分鐘)     1.分角色朗讀課文。     第五板塊:布置作業(yè)   第一板塊:復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1.上節(jié)課,我們讀通了課文,還知道兩個(gè)小朋友川川和磊磊看見一位勘探員叔叔正趴在一塊大石頭,聚精會(huì)神地看著什么,叔叔說他在——(生:讀書)他讀的是什么書呀?(板書:石頭書)這就是我們今天要繼續(xù)學(xué)習(xí)的課文,請(qǐng)大家一起朗讀課文題目。   第二板塊:理解課文 川川和磊磊看到叔叔趴在大石頭上,有好多問題呢,他們問了哪些問題?讀讀課文,將問題畫出來。 2、交流。 3、你們現(xiàn)在想了解哪個(gè)問題? (一)學(xué)習(xí)第6-7小節(jié) 1.過渡:這2小節(jié)提出了什么問題? 2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)。 【學(xué)習(xí)單一】 ①“這書上有字嗎?”請(qǐng)大家讀讀課文的第七自然段,找找石頭書上有哪些字,用“——”劃出來。 ②自學(xué)時(shí)間:5分鐘。 3.觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí),歸結(jié)共性問題,思考導(dǎo)學(xué)策略。 4.巡視、參與學(xué)生探究。 5.導(dǎo)學(xué)。 (1)小組推薦學(xué)生展示,通過答案的比較進(jìn)行指導(dǎo)。 (2)(教師板書:字)齊讀第六節(jié)。不禁是什么意思呀?你能讀出這種情不自禁的感情嗎? (3)引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第七小節(jié)。 結(jié)合理解“雨痕、波痕”:這是雨點(diǎn)留下的腳印,叫——雨痕,這是波浪留下的足跡,叫——波痕。石頭書上還有字嗎?(還有那些小不點(diǎn)兒,黃的,黑的,紅的,閃光的,透明的……叫——礦物)。 這里的省略號(hào)表示什么呢?石頭書上有好多好多的——字(手指板書:字) (4)誰能用“因?yàn)?hellip;…所以……”說一說為什么石頭像書。(因?yàn)槭^上有雨痕、波痕、礦物等,所以說石頭像書。) (二)學(xué)習(xí)第8-9小節(jié)。 1.過渡:還提出了什么問題? 2.這是——樹葉,這塊石頭上還有一條小魚呢。其實(shí)啊,石頭書上還有好多好多畫呢,我們來欣賞一下吧。(圖片出示)這些都是化石。相機(jī)理解“化石”。 3.請(qǐng)你再用上“因?yàn)?hellip;…所以……”說說石頭為什么像書。 (三)學(xué)習(xí)10-13自然段 1.我們知道石頭書上有字有畫,可是這光禿禿的山上,竟然有樹葉、貝殼、小魚的化石!你們有什么想法嗎? 2.對(duì)呀,化石能說明什么呢?指名讀第11節(jié)。(指名兩個(gè)學(xué)生讀后齊讀) 3.出示填空,指名口答。 4.化石告訴我們的知識(shí)可真多呀,勘探隊(duì)員根據(jù)化石上的字和畫推斷這里曾經(jīng)是密林和大海,讓我們?cè)賮碜x讀第11節(jié),體會(huì)體會(huì)化石的作用。 5.小結(jié):化石的作用還真大呢。 6.聽了叔叔的介紹,川川還不滿足,他還問了什么?叔叔是怎么說的?石頭書會(huì)告訴我們__________…… 這里的省略號(hào)告訴我們石頭書上還有(很多很多知識(shí)),讓我們?cè)僮x讀課文的第13自然段,感受一下它的用處可真大呀! 7.我們學(xué)會(huì)讀“石頭書”有什么用呢? 8.難怪川川和磊磊會(huì)高興地感嘆;“石頭書里的學(xué)問還真不少呢。”(板書:學(xué)問) 9.學(xué)生齊讀第十四自然段,讀出高興的語氣。   第四板塊:總結(jié)全文 1.川川和磊磊通過刨根問底獲得了那么多知識(shí),這是一種好的學(xué)習(xí)方法,希望小朋友在平時(shí)的學(xué)習(xí)中遇到問題也要學(xué)會(huì)“問”噢。 2.《石頭書》這篇課文通過川川、磊磊和勘探員叔叔的對(duì)話,告訴我們好多知識(shí),讓我們分角色朗讀課文。   第五板塊:布置作業(yè) 1.朗讀課文,體會(huì)對(duì)話中提示語的安排形式及表情。 2.推薦一些你認(rèn)為好的科普讀物,并簡(jiǎn)單介紹一些內(nèi)容。 3.交流收集的圖片、資料或制作的小報(bào)。   作業(yè) 設(shè)計(jì)    

《石頭書》第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

  一、看拼音寫詞語:

  zú jì  qí guài yí cé  jiǎo yìn  méi tàn  kuàng shí  páo gēn wèn dǐ jù jīng huì shén

  (   )(    )(    )(     )(     )(       )(           )(             )

  二、多音字注音組詞:

  禁               殼               刨               藏

  三、給畫線字注音:不由分說(    )   警覺(     )   勘探(     )  趴著(     )

  一冊(cè)(      )    傳記(       )    光禿禿(     )   好奇(      )  地殼(     )

  四、按要求變換句子。

  1、哪里有書哇?(變陳述句)—————————————————————————

  2、這石頭一層一層的,不就像一冊(cè)厚厚的書嗎?(變陳述句)

  ——————————————————————————————————————

  3、石頭書里的學(xué)問還真不少呢。(變感嘆句)

  ——————————————————————————————————————

  五、填空。

  1、川川和磊磊特別愛追究底細(xì)。用一個(gè)成語概括畫線部分(             )

  2、這是雨點(diǎn)留下的腳印,叫(      );這是波浪留下的足跡,叫(      );還有那些小不點(diǎn)兒,黃的,黑的,紅的,閃光的,透明的……叫(       )。

  3、這是樹葉,這是貝殼,那塊石頭上還有一條小魚,這些都是(        )。

  2、從《石頭書》一文中,你知道了哪些學(xué)問?

  —————————————————————————————————————————————————

《石頭書》第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

  《石頭書》是一篇科學(xué)小品文。課文通過川川和磊磊這兩個(gè)小朋友與勘探隊(duì)員的對(duì)話,介紹了許多有關(guān)巖石的科學(xué)知識(shí),告訴我們石頭就像一本書,里面蘊(yùn)含著許多學(xué)問,并贊揚(yáng)了這兩個(gè)小朋友愛“刨根究底”的科學(xué)探索精神。

  全文一共有14個(gè)自然段,層次清楚,構(gòu)思精巧。所以全文設(shè)計(jì)以問答為主,在問答中揭示有關(guān)"石頭書"的含義,如層層剝筍,逐次展開。通過人物的6次對(duì)話,寫出了石頭像書的原因:1、外形:石頭一層一層的就像書一頁一頁的。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識(shí),就像書本能告訴人們知識(shí)一樣。全文以“好奇”到“奇怪”再到“刨根問底”后的“高興”這樣的孩子的情感變化為主線,使課文的各個(gè)部分銜接自然,并能有效地激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣。

  以問激趣,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

  在教學(xué)時(shí),我們可以以課題為突破口,一下激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)學(xué)生齊讀課題后,可以很驚訝地問學(xué)生:什么?我不是聽錯(cuò)了吧,石頭書?還有石頭書?你見過嗎?老師真是有太多的問題想問了,你能把老師此時(shí)心中的問題都問出來嗎?再讓學(xué)生質(zhì)疑:石頭書上有字嗎?石頭書和我們現(xiàn)在的書一樣嗎?石頭書上也有畫嗎?石頭書的作者是誰?石頭書重不重?石頭書有什么作用~ ~ ~相信會(huì)許多問題向你砸來,此時(shí)孩子會(huì)一個(gè)個(gè)非常激動(dòng),眼睛里完全是一種對(duì)新知的強(qiáng)烈的渴求。這樣的導(dǎo)入能一下抓住孩子們的心,將他們引領(lǐng)到陌生的新的知識(shí)領(lǐng)域中去,是我們的責(zé)任。接下來,就讓學(xué)生帶著這些問題去讀書,從文中將答案找出來,整體地把握課文。當(dāng)然這些是在初讀課文后進(jìn)行的一些梳理,還只是比較膚淺地理解了課文,對(duì)全文還只是一個(gè)初步的感知。

  抓住關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟

  那剛才你們提了那么多的問題,就是想弄明白,“石頭書”到底是怎么樣的一本書。這樣就是課文中的一個(gè)詞:刨根問底。那么這兩個(gè)孩子都問了哪些問題呢?讓學(xué)生自由讀課文之后,找到問題。教學(xué)時(shí),可以抓住文中的主線,進(jìn)行剝蔥式的、一層一層地進(jìn)行理解、朗讀、再感悟。并區(qū)別“好奇”和“奇怪”的意思,從而感受到這兩個(gè)孩子那強(qiáng)烈的求知欲。特別在理解第十一自然段時(shí),要與第7和第9自然段聯(lián)系起來,進(jìn)行學(xué)習(xí),弄明白石頭書上的每個(gè)字和每幅畫,都有它特殊的含義。

  在學(xué)習(xí)第12到14自然段的時(shí)候,要抓住“……”和“石頭書里的學(xué)問還真不少呢?”這些標(biāo)點(diǎn)和句子,先進(jìn)行一下拓展,讓學(xué)生把收集到的資料進(jìn)行交流,讓學(xué)生真正體會(huì)到課文中的“用處可大了。”到底有多大!還可以讓學(xué)生瀏覽相關(guān)的網(wǎng)站,更進(jìn)一步地體會(huì)。這樣就把這兩個(gè)孩子的“高興”,變成班上所有的孩子的“高興”。在這里我們要很好的進(jìn)行拓展延伸,使教科書成為課外學(xué)習(xí)資源開發(fā)和利用的基礎(chǔ)和依據(jù),當(dāng)然課外學(xué)習(xí)資源應(yīng)是課內(nèi)教學(xué)資源開發(fā)利用的補(bǔ)充和深化。

  最后,再回顧到“我在讀書呢。”理解這句話中的“讀”字,我想此時(shí),學(xué)生心中也一定有答案了吧。然后再來分角色朗讀課文,讀好文中帶“?”的句子,進(jìn)一步感受與體會(huì)川川與磊磊的心情變化。在此基礎(chǔ)上,再讓孩子們來讀課文,一定能讀出大自然的神奇、讀出探求知識(shí)的喜悅。

《石頭書》第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

  【教學(xué)要求】1.學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的2.初讀課文,了解課文大意。3.激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué).

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。

  ⒈書是我們常見的學(xué)習(xí)用品,從書中我們能汲取營(yíng)養(yǎng),獲取豐富的知識(shí)。今天我們要學(xué)習(xí)的課文與書有關(guān),題目是:22石頭書

  ⒉看了課文題目,你有什么想法?

  二、初讀指導(dǎo):

  ⒈自學(xué)生字詞。

  ⑴默讀課文,畫出不認(rèn)識(shí)的、不了解的詞語。

  ⑵會(huì)讀會(huì)寫生字詞。

  ⑶查字典并聯(lián)系上下文理解詞語。

  勘探奇怪聚精會(huì)神足跡礦物地殼刨根問底

  ⒉學(xué)生自讀課文。

  ⒊檢查自學(xué)情況。

  ⑴出示詞語,讓學(xué)生逐個(gè)讀,指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

  ⑵指名解釋詞語:

  ⑶齊讀生字詞。

  ⑷指導(dǎo)書寫生字:

  重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生書寫"勘"、"探"、"叔"、"礦"、"刨"這幾個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字。

  ⒊各自輕聲試讀課文。

  ⒋分自然段指名朗讀課文,教師相機(jī)指點(diǎn)。

  ⒌弄清脈絡(luò),出示思考題:

  根據(jù)下面的意思,對(duì)照課文想一想,分別是哪幾個(gè)自然段說了這些意思。

  ⑴川川和磊磊發(fā)現(xiàn)一位勘探隊(duì)員趴在石頭上看著什么,感到好奇。

  ⑵勘探隊(duì)員叔叔的介紹使川川和磊磊理解了"石頭書"的含義,了解了有關(guān)化石的知識(shí)。

  ⑶川川和磊磊很高興,也想讀這本書。

  三、精讀課文

  ⒈引出全文的感情線索。

  讀課文,思考:川川和磊磊這件事的過程中是在不斷變化,清在穩(wěn)重畫出有關(guān)的詞語。

  ⒉朗讀第1、2自然段。

  ⒊朗讀指導(dǎo):引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀把這種好奇的心情表現(xiàn)出來。

  ⒋過渡:勘探隊(duì)員的不同尋常的舉動(dòng)引起川川和磊磊的好奇,哪們,勘探隊(duì)員到底在干什么?下節(jié)課學(xué)習(xí)。

  四、作業(yè):

  1練寫生字。

  2正確、流利有感情的朗讀課文。

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