《石頭書》教后記（通用15篇）

《石頭書》教后記 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：134

　　《石頭書》是一篇以對話形式組成的文章，它的語言生動風趣，特別適合分角色朗讀。所以教學這篇課文時，我就主要采用多種形式的分角色朗讀來理解這篇課文。

　　比如理解“刨根問底”一詞時，我即沒有像以往一樣讓學生查字典，也沒有讓他們聯系生活的無字詞典，而是采用邊分角色朗讀邊提問題的方式來理解這個詞語的意思，效果非常好，達到了水到渠成的目的。在學生讀過幾次課文后，我讓他們數一數川川、磊磊和勘探隊員共有幾次問答，他們分別說了什么？學生很快就找到了答案，此時我加以引導：川川、磊磊的問題是一個接一個，打破沙鍋問到底，不弄清楚不罷休，這種認真學習的態度可以用一個詞來概括，書上已經有答案，哪位同學能快速告訴我？班上一片小手林立，而嘴里已經情不自禁地喊出來：“刨根問底！”再告訴他們，學習上要向川川、磊磊那樣有刨根問底的精神。

　　這篇課文還有一個特點，那就是對話的提示語形式多樣。我認為學習了這篇課文后，也應該讓學生知道提示語的幾種不同形式。我首先用舉例說明的辦法，告訴學生提示語可以在前，也可以在后，還可以不出現，還有一種是在中間。然后讓學生自己到課文中找到具體的句子，做上相應的記號。經過了幾分鐘的時間，他們告訴了我提示語在前的，文章中有五處；提示語在后的，文章中有四處；沒有出現提示語的，文章中有四處。接著讓學生說說這樣安排有什么好處嗎？有的同學挺會動腦筋，認為這樣使文章有所變化，答得真不錯。（12、14）

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《石頭書》教后記 篇2

　　【教學要求】

　　⒈學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　⒉通過學習，理解"石頭書"的含義，了解有關化石的知識，培養學生對科學的興趣，激發他們學科學的熱情。

　　⒊能正確、流利有感情的朗讀課文。

　　【教學時間】 兩課時

　　第一課時

　　一、導入  新課，激發興趣。

　　⒈書是我們常見的學習用品，從書中我們能汲取營養，獲取豐富的知識。今天我們要學習的課文與書有關，題目是：22 石頭書

　　⒉看了課文題目，你有什么想法？

　　二、初讀指導：

　　⒈自學生字詞。

　　⑴默讀課文，畫出不認識的、不了解的詞語。

　　⑵會讀會寫生字詞。

　　⑶查字典并聯系上下文理解詞語。

　　勘探奇怪聚精會神足跡礦物地殼刨根問底

　　⒉學生自讀課文。

　　⒊檢查自學情況。

　　⑴出示詞語，讓學生逐個讀，指導學生讀準字音。

　　⑵指名解釋詞語：

　　⑶齊讀生字詞。

　　⑷指導書寫生字：

　　重點指導學生書寫"勘"、"探"、"叔"、"礦"、"刨"這幾個左右結構的字。

　　⒊各自輕聲試讀課文。

　　⒋分自然段指名朗讀課文，教師相機指點。

　　⒌弄清脈絡，出示思考題：

　　根據下面的意思，對照課文想一想，分別是哪幾個自然段說了這些意思。

　　⑴川川和磊磊發現一位勘探隊員趴在石頭上看著什么，感到好奇。

　　⑵勘探隊員叔叔的介紹使川川和磊磊理解了"石頭書"的含義，了解了有關化石的知識。

　　⑶川川和磊磊很高興，也想讀這本書。

　　三、精讀課文

　　⒈引出全文的感情線索。

　　讀課文，思考：川川和磊磊這件事的過程中是在不斷變化，清在穩重畫出有關的詞語。

　　⒉朗讀第1、2自然段。

　　⒊朗讀指導：引導學生通過朗讀把這種好奇的心情表現出來。

　　⒋過渡：勘探隊員的不同尋常的舉動引起川川和磊磊的好奇，哪們，勘探隊員到底在干什么？下節課學習。

　　四、作業 ：

　　1 練寫生字。

　　2 正確、流利有感情的朗讀課文。

　　第二課時

　　一、精讀課文

　　⒈朗讀課文3、4自然段。

　　過渡：第1、2 自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看著什么，這一不同尋常的舉動引起了川川的好奇。哪么叔叔究竟在干什么？

　　川川和磊磊聽了叔叔的回答后為什么感到很奇怪？

　　比較"奇怪"與"好奇"的異同。

　　指導朗讀這兩個自然段。

　　⒉朗讀學習5～13自然段。

　　思考：勘探叔叔夫人面前明明是一塊光禿禿的石頭，可他為什么說自己在讀書？

　　（引導學生從石頭的外形，石頭的字畫，及石頭的價值和作用這些角度考慮）

　　⑴川川和磊磊聽了勘探叔叔的話，為什么"不禁笑了起來"，"不禁是"什么意思？

　　⑵石頭上的字指的字是什么？畫指的是什么？

　　⑶讀第12自然段，聯系第8、10自然段，想想勘探隊員叔叔是根據什么來判斷這里曾經是海洋和密林？

　　⑷"刨根問底"是什么意思？這個詞說明了什么？這本書究竟有什么用？只是根據什么來推斷的？

　　⒊朗讀第14自然段。

　　川川和磊磊為什么高興？為么說石頭書里的學問可真多？這里的"讀"字應怎樣理解？

　　⒋分角色朗讀課文。

　　二、總結全文：

　　⒈說說"石頭書"的含義。

　　⒉教師小結：今天我們隨著作者閱讀了"石頭書"，了解了有關石頭里蘊藏了這么多知識。在大自然種，還有許多類似的"石頭書"這樣的事物，等待我們去探究，去研究。我們現在應努力學習，長大了去揭示哪些奧秘。

　　三、作業 ：

　　練習朗讀課文。

《石頭書》教后記 篇3

　　柳暗花明又一村-----《石頭書》第二課時的教學設計 明光逸夫小學    何臘梅   教材分析 《石頭書》是蘇教版三年級語文第六單元的一篇科學小品。通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的談話，介紹了許多有關巖石的知識，也表現了兩個孩子熱愛科學，探求知識的強烈愿望。   全文共有14個自然段，可以分為三部分：第一部分：（1-5）自然段寫勘探隊員告訴兩個孩子，山上的石頭一層一層的，就像一冊厚厚的書。第二部分是6-11自然段，介紹了石頭書上的字和畫。第三部分是12-14段，講了石頭書里的學問很多，石頭書的作用很大。  課文情趣盎然，寓科學知識于充滿童真的對話之中。使科普作品成了有趣的兒童讀物。                       教學目標 知識和能力：1.能有感情地朗讀課文，讀好人物對話。2.通過學習，理解石頭書的含義，了解有關化石的知識。 過程和方法：1.通過自主學習解讀文本，學會自主批注學習的方法，培養學生善于主動思考問題的習慣。2.合作探究拓展文本重點，提高學生搜集和處理學習信息的能力，在合作學習中培養學生認真聆聽，善于表達，自我總結說話內容的能力。 情感.態度和價值觀：培養學生對科學的興趣，激發他們學科學，愛科學，用科學的思想。   教學重難點 書中有什么學問，這本書有什么作用 教學策略 1. 運用“自主  合作探究”的學習方式把讀.思.議結合起來，深入解讀文本。在學生形象思維和抽象思維相互作用，相互轉化之中，進行思維從抽象到具體的訓練，培養學生的感悟能力，使學生柳暗花明。 2.運用名人名言激勵學生自主學習，合作學習的興趣。 3.創設師生平等對話的氛圍，讓學生敢于發表自己的觀點。例如：溫馨提示，穿插的小游戲.多媒體圖片等   教學時間 第二課時 教學準備 知識準備：學生搜集有關礦物和化石的資料。熟讀課文。 教學課件：我國有名的化石，以及它們的背景說明。 教學過程： 教學步驟 教師活動 學生活動 設計意圖 一、質疑導入，直奔重點。   1.師板書課題，學生質疑。 2.師：上節課我們初步讀了課文，知道了兩個好奇的孩子向叔叔提出了一連串的問題，是哪些？請大家把它畫出來來。 3.師：這兩個小朋友一連串提出了四個問題，看來他們非要弄個明白，探個究竟了。你們能用一個文中的詞語來形容這兩個小朋友嗎？ 4..你們想刨根問底嗎？  1.學生自由朗讀，邊讀邊圈圈畫畫，找出四個問題分別是：哪里有書呀？這書上有字嗎？這書上有畫嗎？看懂了這些又有什么作用呢？ 2.可以用“刨根問底”來形容。 3.想。   1.立足文本，師生平等對話，教師引導學生直接插入課文重點，即有利于突出重點，突破難點，也為后來能充分展示學生搜集處理的資料，利用廣泛的學習資源進行跨學科，綜合性，合作學習留出了充足的時間。 2.設置教學情境，理解課文中的詞語“刨根問底”。 二.自主批注，感悟重點。 師：成功的人之所以成功在于他有了一個努力的目標，一個克服困難的信念，一種思想和行動的統一。你們想刨根問底，現在就請同學們自己根據自學目標，把你的思想和行動統一起來，向成功邁進。 1.出示自學目標：默讀課文，在書.字和畫分別指的是什么這三個問題上，你對那個問題最感興趣？自由選擇一個問題，帶著問題解讀課文。（2）品讀畫出的語句，體會句子的意思。溫馨提示：（1）如果在自學過程中，有疑難問題請舉手求助老師，但不要輕易打擾同學的思考。（2）請完成后用坐直的方法提示老師。 2.師生對話，交流答案。 3.同學們用自己智慧的大腦和勤勞的雙手找出并知道了書，書中的字和畫分別指什么。可我想知道弄明白這些，有什么作用呢？ 1.在教師語言的激勵下，學生邊看自學提示邊思考問題。 2.學生交流答案：書就是那塊石頭；書上的字是指各種痕跡和礦物；畫指的是動物和植物的化石。 3.指名讀課文最后兩段，讀出勘探隊員的自豪感。 4.學生各抒己見。抓住省略號質疑。 1. 確立正確的學生觀，樹立以學生為主題的教學思想，尊重每個學生的發展潛能，給學生足夠的時間和空間，讓學生去讀，去想。 2.尊重學生在學習過程中的獨特感受，為學生創造樂于參與，敢于發表自己意見的良好氛圍。     三.合作探究，拓展重點。 運用語言激勵學生合作欲望  1.師：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。同學們能抓住省略號質疑，說明你們有充滿智慧的大腦，現在能否再發揮你智慧的大腦，解決這個疑問呢？ 2.師笑說：我看到有的學生充滿自信，有的學生信心不足，是的，這個問題有點難度，不過在學習中，當我們遇到困難的時候，要想方設法地解決它，而不能知難而退。一個人解決不了，我們就采用三個臭皮匠賽個諸葛亮的捷徑，我們應該怎么辦？  1.有的學生自信地說能，有的茫然無聲。 2.學生齊答：小組合作。 1.運用語言激勵學生，營造民主.和諧的教學氛圍，充分體現了實施主體教學的教學理念。 2.新課程觀中指出：為了每一個學生的全面發展。因此，我在教學時面向全體學生，調動學生合作的欲望和積極參與的意識。  明確合作目標，合理安排人員分工 1.多媒體出示合作目標：運用手中的文字或圖片資料，總結出石頭的作用，明確省略號的內容。 2.合作分工：組長組織發言順序，維持學習紀律。記錄員記錄發言摘要，時控員控制發言.討論總結的時間。發言人負責代表小組匯報。 3.合作建議：榮辱與共，提高效率，認真傾聽，共同總結， 1.學生齊讀合作目標，說說合作重點。 2.學生各就其位。 3.明確合作精神。 1.合作學習就是為了一個共同的目標，讓每一個學生都參與的學習方法。因此，我首先出示明確了合作目標。 2.不同的合作內容應該有不同的合作人員分工，針對這次的合作內容，我把小組成員分為組長.記錄員.時控員和發言人。 3.針對本學期的課題總目標和個人目標，我著重培養學生認真傾聽，樂于思考，勇于探究的精神。     四.匯報交流，多元評價 1.師：學習有了收獲是一件快樂的事情，不在乎這份收獲是大是小，是多是少。與人共享收獲的成績更是一件光榮的事情。你們能把你們辛勤所得說出來與我共享嗎？ 2.師：明確匯報要求：石頭書有什么作用？ 3.教師相機總結     1.生：能 2.生：好。開始匯報 3.學生補充，也可以進行糾正，評判。 交流匯報是有效合作學習方式的重要環節.匯報交流時,應避免側偏在匯報人個體身上,所以,我采用了明確要求,補充糾正的方法. 五.總結激勵，課外實踐。   1.出示圖片：今天，我們隨著作者閱讀了石頭書，你們從課文中知道了什么？ 2.學習了這篇課文，你有了什么感受？ 3.師：是呀，。在大自然中，還有許多類似的"石頭書"這樣的事物，等待我們去探究，去研究。我們現在應努力學習，長大了去揭示那些奧秘。 4.作業：同學課后集思廣益，發揮我是班級小主人的精神，辦一期以“大自然的奧秘”為主題的手抄報。   1.石頭就像一本厚厚的書.... 2.大自然中充滿了神奇的奧秘，我們要從小好好學習，長大去探究更多的奧秘。 語文課程具有豐富的人文內涵,學生對教材的反映也應是多元化的.因此,應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的評價取向,同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗.

　　教學板書：               17 石頭書                    石頭____勇_____________書                   礦物———于——————字                   化石_____探究______________畫教學反思：    《石頭書》是第六單元第一篇文章。有點兒像科學小品文，以人物的對話揭示科學原理，并贊揚了文中小朋友愛“刨根究底”的科學探索精神。

　　本文共有14個自然段，通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因：1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。緊緊抓住“刨根問底”一詞，從而培養學生熱愛科學、探求知識的意識。具體方法如下：1、看了課題，你有哪些疑問？

　　2、課文寫了幾次對話？

　　3、你提的問題分別能在第幾次對話中找到答案？

　　4、各自找伙伴分組學習：分角色讀，想想每一次對話中你所知道的關于課題的信息——選擇對話，進行朗讀與信息的交流——看課件理解——課外知識的拓展。

　　5、總結，說說石頭為什么像書，激勵學生熱愛科學，探究自然的興趣。

　　教學后發現有以下的優點：

　　1、課文的條理清晰，整體感知好。

　　2、學生的學習興趣濃，積極性高。

　　3、個性化朗讀、理解、說話的訓練效果較好。

　　4、能順利的理解“刨根問底”一詞，認識對科學探究應該具備的態度。   教學中發現的不足：   1  學生課前搜集的資料可用度不是很高，影響了合作探究的效果。   2.學生在合作時，組與組之間的合作效率存在差別，小組成員之間也存在差別。   3.學生傾聽習慣有待提高。

《石頭書》教后記 篇4

　　一、說教材

　　《石頭書》是蘇教版（國標本）三年級上冊第六單元的第一篇課文。本單元有三篇課文，《石頭書》在記敘一件真實的事情過程中介紹了化石，《小稻秧脫險記》寓農業常識于生動的故事之中，采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對于稻秧生長的危害，以及噴灑除草劑對保護稻秧所起的重要作用。《航天飛機》則從普通飛機的視角，用擬人化的手法介紹了航天飛機的基本特點和相關知識，展現了現代科學技術在航天事業上的新成果。這三篇課文均為科學性的小品文或童話，對學生進行熱愛科學的教育，培養學生探索自然、探索科學的興趣。

　　《石頭書》為一篇科學小品文，講兩位小朋友——川川和磊磊向勘探隊員詢問“石頭書”——化石的情景，介紹了化石和化石的作用等有關知識。也表現了兩個孩子熱愛科學，探求知識的強烈愿望，贊揚了他們刨根問底的精神。全文共14個自然段，可以分為三個部分：第一部分（1-5）：

　　寫石頭的外形一層一層的，像一冊厚厚的書；第二部分 ( 6 - 11) ：介紹了石頭書的內容：“字”和畫；第三部分 ( 12-14 )

　　：寫石頭書的作用。課文情趣盎然，寓科學知識于充滿童真的對話之中，科普作品成了有趣的兒童讀物，能激發學生的閱讀興趣，進而使其產生閱讀期待。

　　二、說教學目標

　　1. 知識與能力目標：

　　(1) 正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　(2) 初步了解什么是石頭書、石頭書里有哪些學問；

　　(3) 初步了解有關化石的知識以及研究化石的作用。

　　2. .過程與方法目標：

　　(1) 通過默讀課文找出川川和磊磊的問題初步學會默讀的方法；

　　(2) 通過欣賞圖片了解課文內容，對礦物、化石留下直觀印象。

　　3. 情感、態度與價值觀目標：

　　初步形成熱愛大自然，熱愛科學的志趣并對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究。

　　三、說教學重、難點

　　1. 教學重點：理解“石頭書”是一本怎樣的書。

　　2. 教學難點：結合課文語境，特別是抓住文中叔叔的五次回答中的句子，來理解“石頭書”是一本怎樣的書。

　　四、說教學流程

　　（一）復習導入

　　成功的導入，能使學生迅速地進入學習狀態，為整節課奠定基調。在設計中先對課文中的人物以及人物的特征來一個回憶，“川川和磊磊給你留下了怎樣的印象?”有利于新的內容的學習；點出“刨根問底”，也為教學情感目標作鋪墊。

　　（二） 精讀感悟

　　(1) 《課程標準》對中年級學段要求初步學會默讀，因此在找川川和磊磊提的問題時設計為默讀，邊讀邊畫出問題，同時培養學生不動筆墨不讀書的習慣。

　　(2)由“刨根問底”導入課文，抓住“問”來走進文本，幫助學生建立“問”的意識，為教學情感目標作鋪墊。在講授的過程中進行朗讀訓練，引導學生讀出自己的體驗。另外，第一小節到第五小節為課文的第一部分，主要寫“石頭的外形一層一層的，像書”，點出這一點，幫助學生更好地把握文脈，同時又不加重學生的負擔。

　　(3)三年級小學生的思維發展仍處于具體形象思維階段，對于較抽象的事物還不能很好的建立關聯點。而圖片正具有形象、生動等特點，符合現階段學生思維發展規律，更易于激發學習興趣，同時易于接受知識。因此在教授過程中通過出示雨痕、波痕、礦物、化石的圖片來幫助學生建立直觀的形象，幫助他們更好地感知礦物、化石等抽象事物，同時更好地理解課文。

　　(4)朗讀是語文學習的重要手段，它能幫助學生理解課文內容，領悟課文情感，積累語言詞匯，陶冶情操。《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本文以對話為主，其中有人物的神態描寫，在教學過程中對學生進行朗讀訓練，引導學生通過讀來表達自己的體會。同時對學生的朗讀進行適時合理的評價，激發學生更高的朗讀目標。另外，通過分角色朗讀來幫助學生體會對話體課文的特點。

　　（三）總結深華

　　引導學生在實際生活當中多學的同時更要多問，將“刨根問底”的習慣內化到學生的生活中去。

　　（四）作業設計

　　《語文課程標準》要求學生初步具備搜集和處理信息的能力，本課所學的內容為孩子們非常感興趣的化石，因此讓他們搜集有關化石的資料他們將樂意而為，在興趣之上培養習慣，提高學生搜集、處理資料的能力。

《石頭書》教后記 篇5

　　之一

　　徐市中心小學 張文華

　　教學目標 ：

　　精讀課文。憑借具體的語言材料，初步了解什么是石頭書、石頭書里有哪些學問以及研究化石的作用，培養學生從小熱愛大自然、熱愛科學的興趣。

　　教學準備：多媒體課件，實物：一塊小石頭。

　　教學過程 ：

　　一、揭題，質疑

　　1、揭題。

　　2、談話。（出示課文插圖）

　　師：上節課，我們讀通了課文，學習了生字，還知道兩個小朋友川川、磊磊看見一位叔叔正看著一塊大石頭，這位叔叔還說他在——（生：讀書）他讀的是什么書呀？（石頭書）為什么要讀這石頭書呢？請大家來讀讀這一句話。

　　3、質疑。

　　(1) 出示句子：石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。

　　(2) 指名讀句子。

　　(3) 質疑：讀了這句話，你們有什么問題要問嗎？（生提問，師歸納）

　　(4) 過渡：要想解決這些問題，我們只要認真地讀課文。

　　二、精讀課文

　　1、解決“石頭能做成書嗎”。

　　(1) 師：這個問題的答案在課文第五自然段，請同學們打開課本，輕聲讀讀這一段，看誰能自己解決。（學生自由讀第五自然段）

　　(2) 學生交流。

　　師聽后邊說邊板書：原來，這篇課文講的是石頭像書，而不是用石頭做成書。（把課題改成“石頭 書”）

　　(3) 激趣：可是這石頭怎么能像書呢？你們看我們平時用的語文書、數學書、英語書等等，它們都有什么特點？（生回答，師板書：一頁一頁、字、畫、獲得知識）

　　（師拿起一塊石頭）可是這石頭光禿禿的，我左看右看，也看不出它哪兒像書呀！這個問題你們能幫助老師解答嗎？

　　2、解決“石頭書里有哪些學問”。

　　(1) 教給學生讀書方法。

　　該怎么找答案呢？老師教你們一種讀書方法，拿出筆來，一邊輕聲讀課文，一邊想課文中哪些自然段寫了石頭像書，找到了就在這個自然段前作一個“☆”的記號。然后同桌討論討論，說說自己選擇這個自然段的理由。

　　(2) 學生自讀課文，作上記號后同桌討論。

　　(3) 交流。（應該是第五、七、九、十一、十三自然段）

　　（學生說到哪個自然段就學習哪個自然段）

　　A、理解第五自然段。

　　① 請交流的同學讀讀這一段，并讓他說說石頭哪兒像書。（師板書：一層一層）

　　② 句子訓練。

　　出示句子：你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

　　請學生把這句問號的句子改成句號的句子，然后進行比較，說說哪句好，為什么，最后指導朗讀。

　　③ 說話訓練。

　　請學生用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。

　　B、理解第七自然段。

　　① 請學生說說選擇這一段的理由。

　　② 學生再讀課文，邊讀邊找找這石頭書上有哪些字，并把它們圈出來。

　　③ 再交流。學生回答，老師板書：雨痕、波痕、礦物……。

　　理解“雨痕、波痕、礦物”，并想象省略號省略了什么，最后欣賞礦物（演示課件）。

　　④ 說話訓練。還是用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。

　　⑤ 師生對讀第六、七自然段。

　　C、理解第九自然段。

　　① 請找到第九自然段的同學一起來讀一讀這一段。

　　② 說說這一段告訴我們什么。（師板書：樹葉、貝殼、小魚……）

　　③ 理解“化石”。（化石就是古代生物的遺體或遺物等埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。）演示課件，欣賞化石。

　　④ 練習說話。用上“因為……所以……”再說說石頭為什么像書。

　　⑤ 分男女生朗讀第八、九自然段。

　　D、理解第十一、十三自然段。

　　① 學生自由朗讀這兩段，并想想石頭書能告訴我們什么，用直線劃出來。

　　② 交流，板書：告訴我們……

　　③ 出示填空，指名口答。

　　化石告訴我們：這里曾是__________，后來變成了__________，又過了很多很多年，地殼__________，這里又變成了__________。石頭書會告訴我們__________……

　　④ 探究。

　　再讀第十一、十三自然段，并聯系上文，想想勘探隊員是根據什么來推斷這里曾經是密林和大海的。

　　⑤ 師生對讀第十至十三自然段。

　　(4) 小結。

　　再次出示句子：石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。

　　讓學生說說石頭書里究竟有哪些學問，這里的“讀”是指我們平時的讀書嗎？ （“讀”是指探索、研究）

　　師：這節課我們一起探索了石頭的奧秘，知道石頭里原來有這么多的學問呢！

　　3、分角色朗讀課文。

　　三、總結談話

　　四、課外延伸

　　你們見過哪些石頭？它們是什么樣的？

《石頭書》教后記 篇6

　　《石頭書》教學實錄

　　一、導入新課

　　師：同學們，你們喜歡看書嗎？

　　生：喜歡。

　　師：都喜歡看什么樣的書啊？

　　生：像語文書一樣，印在紙上的，一頁一頁的書。

　　師：今天啊，老師請大家見識一本非常奇特的書——

　　（出示石頭）

　　生：啊……

　　師：其實這也是一種書，他也能教給我們許多知識，這就叫做“石頭書”。今天，我們就來學習這一課，請同學們把手拿出來，跟老師一起板書課題。注意“頭”的最后一筆是點，不是捺。

　　（師板書課題）

　　師：看了這個課題，你們想說些什么？或者有什么疑問呢？

　　生1：石頭怎么能做書呢？

　　生2：石頭書的作者是誰呢？

　　生3：石頭書上有些什么內容啊？

　　生4：石頭書有什么作用？

　　……

　　二、初讀課文

　　師：同學們對課題提出了許多疑問，對自己不了解的事情懷有濃厚的興趣，這就叫“好奇”。那就讓我們一起帶著好奇心來讀讀這篇課文。

　　（教師出示自讀要求，學生興致勃勃地讀課文。）

　　師：（出示詞語）大家先自己讀一下。（學生自讀）誰能讀的請舉手。（指名讀）現在請大家一起來朗讀這些詞語。（齊讀）

　　師：誰能解決剛才同學針對課題提出的疑問？請找出有關句子讀一讀。

　　（指名回答）

　　三、學習生字（略）

　　四、學習課文

　　師：第1、2自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看著什么，這一不同尋常的舉動引起了川川的好奇。你讀了課文明白了什么？生：他們不知道勘探叔叔在干什么！

　　師：石頭像書嗎？說說你的看法

　　生：不像，那勘探員叔叔面前明明是一塊光禿禿的石頭。怎么說是書呢？

　　師：可他為什么說自己在讀書？（引導學生從石頭的外形，石頭的字畫，及石頭的價值和作用這些角度考慮）

　　生：因為那上面有字和畫。

　　師：石頭書上真的有字嗎？誰能告訴我是什么樣的字？

　　[師]石頭書上真的有字嗎？誰能告訴我是什么樣的字呢？

　　[生]石頭上的字，就是雨點留下的痕跡。

　　[師]還有嗎？

　　[生]還有許多不同顏色的小不點兒，叫礦石。

　　[師]看看他們說得對不對？（教師通過課件在視幕上展示勘探員叔叔的第一段話：“有哇，你們看：這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕；還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物。這些都是石頭上的字。”）請一位同學把這段話朗讀一下。（一位學生朗讀。）

　　[師]聽了這位同學的朗讀，你知道石頭書上的字是什么了嗎？

　　[生]是雨痕和波痕。

　　[師]誰能說得具體一點？

　　[生]雨點留下的腳印，叫雨痕。還有波浪留下的足跡，叫波痕。

　　[師]雨痕和波痕的形狀可能有什么不同？

　　[生]雨痕是一點一點的，波痕是一圈一圈的。

　　[師]石頭書上的字就這些嗎？

　　[生]還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……

　　[師]（教師指著視幕上的省略號問）：這6個小點表示什么？

　　[生]表示還有很多很多。

　　[師]對的。這些小不點兒叫什么？

　　[生]叫礦物。

　　[師]（教師通過課件展示5幅不同礦物標本）這些礦物有不同的顏色，有的金光閃閃，有的晶亮透明……看到石頭書上的這些字，你能用哪些詞語來形容它們？

　　[學生紛紛回答]千奇百怪。五顏六色。密密麻麻。千姿百態。姿態各異。

　　[師]石頭書上真的有字，不僅形態各異，而且五彩斑斕，多姿多彩。誰愿意代表勘探員叔叔把這段話有表情地讀一下？愿意讀的同學請站起來，一起把這段話讀一下。（一批同學站起來齊讀這段話。）讀得很好。請全體同學輕輕地把這段話一起讀一下。（同學們輕輕地齊讀勘探員叔叔的話。）

　　2、[師]石頭書上有字這個問題解決了，接下來我們一起探究一下石頭書有沒有畫，好嗎？

　　[生]好！

　　[師]石頭書上有些什么畫呢？

　　[生]有的像樹葉，有的像貝殼，有的好像小魚。

　　[師]這位同學講得很好！他用的是“像”和“好像”等詞，表示是推測，不敢肯定；比較客觀、科學。課文第9節告訴我們，石頭書里有許多化石。現在我們一起來看看化石上有些什么畫？（教師通過課件展示各種不同的化石標本，師生一起逐一辨認：恐龍，蘭草，魚，蜘蛛，荷花，海星，小海螺，海蝦，等等。）看到這么多的畫，能用什么詞語來形容它們呢？

　　[學生紛紛回答]驚訝！太美了！太神奇了！千姿百態。目不暇接。美不勝收。

　　[師]這些畫真是千姿百態，美不勝收。這些有畫的石頭有一個名稱，叫——？

　　[生齊]化——石。

　　[師]對。（教師通過課件在視幕上展示勘探員叔叔的勘探員叔叔的第二段話：叔叔說：“有，這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚。這些都是化石。”請喜歡這一段的同學站起來一起讀這一段話。（一部分同學站起來讀。再指名個別讀，齊讀。）

　　3、[師]通過讀書，我們知道了石頭書上真的有字有畫，它告訴我們些什么呢？（教師通過課件在視幕上展示勘探員叔叔的第三段話：“它告訴我們，在很久很久以前，這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。后來，這里變成了大海。又過了很多很多年，地殼慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們現在看到的這座山。”）請一位同學朗讀勘探員叔的這一段話。（一個學生站起來朗讀這段話。）

　　[師]勘探員叔叔說，這里原來是什么樣子？

　　[生]原來是一片密林。

　　[師]勘探員叔叔是怎么知道的？

　　[生]因為這里有有花有草，還有昆蟲。

　　[師]后來變成了什么——？

　　[生齊]大——海——。

　　[師]從哪里知道這里曾經是大海？

　　[生]因為這里有貝殼，有小魚。

　　[師]又過了很多很多年，這里又變成了什么——？

　　[生齊]高——山——。

　　[師]大海怎么變成了高山了呢？

　　[生]是因為地殼變動，慢慢上升形成的。

　　[師]大海變成高山要經過成千上萬年，極其漫長。我們讀的時候要把它體現出來，誰來試試？（兩個學生先后試讀，教師給予鼓勵。教師進行范讀。）誰把時間讀得好像更長一點？

　　[生齊]老——師——的。

　　[師]我們一起來讀一下。（學生一起朗讀。）石頭書上的字和畫告訴了我們地殼竟是如此的變動，告訴了我們許多地殼變動的知識。讀到這里，你們對這本石頭書有什么新的認識？

　　[生]石頭書里的知識很多很多。一塊小小的石塊里，居然蘊藏著這么多的知識！

　　4、[師]說得太好了！勘探隊員們從金光閃閃的礦物中，可以發現其中蘊藏著金礦；從色彩斑斕的各種礦物中，可以推斷這里蘊藏著何種珍貴的礦藏。（教師通過課件在視幕上展示勘探員叔叔的第四段話：“用處可大了。這本書會告訴我們：哪座山下埋著煤炭，哪塊地下藏著礦石……”）大家一起把勘探員叔叔說的這一段話讀一下。（學生一起朗讀這段話。）石頭書里蘊藏著豐富的知識，知識就是財富。我國有一位著名的地質學家，叫李四光，他通過研究“石頭書”，為我國發現了豐富的礦產資源，包括大量的石油資源，為我國的社會主義建設創造了大量的財富！（教師在黑板上“知識”兩字下邊板書：（財富）。）

　　四、總結課文

　　[師]石頭書跟我們用的書一樣，有字，有畫，有知識，這是一本神奇的書。只是讀這本書需要許多特殊的知識和技術。除此以外，大家想一想，還有沒有什么疑問？

　　[生]石頭書在哪里呢？

　　[師]大家說，石頭書在哪里呢——？

　　[生齊]在——山——上。

　　[師]對，在山上，也可能在地下，在海里。還有什么問題嗎？（過了一會兒，學生紛紛舉手。）

　　[師]大家的腦袋里可能還有各種各樣的許多問題，充滿著好奇，非要把問題弄清楚。課文上有一個詞，叫——？

　　[生齊]刨——根——問——底。

　　[師]（教師在黑板右側下板書：刨根問底。）問一個問題是遠遠不夠的，要一直問到把問題弄清楚。大家把這個詞一起讀一下。（學生齊讀“刨根問底”。）“刨”是什么偏旁？

　　[生]側刀旁。

　　[師]對，刨就是挖掘。刨根問底是指遇到不懂或有趣的問題一直追問到底，直到徹底弄明白為止。這就叫——？

　　[生齊]刨——根——問——底。

　　[師]這是科學探究精神的體現。今天我們隨著作者閱讀了石頭書，了解了有關石頭里蘊藏了這么多知識。在大自然中，還有許多類似的石頭書這樣的事物，等待我們去探究，去研究。我們現在應努力學習，長大了去揭示哪些奧秘。

　　《石頭書》教學反思

　　一、探究試閱讀是一種問題質疑式學習，從學生的“問”開始，逐步培養學生自己發現問題與提出問題的能力。

　　當我出示課題后，我抓住機會順學而導：“好，咱們今天就研究一下石頭書（板書：17石頭書）。你想了解石頭書的什么？請告訴大家，咱們共同研究。”唰！許多只小手舉起來，像春雨之后的新筍！個個眼睛里閃爍著渴望。有的搖著小手，巴望老師讓他先說。孩子們想探究的問題可真多：石頭書是什么樣子？石頭書上有字嗎？石頭書上有畫嗎？石頭書是誰寫的？石頭書是哪里出版的？石頭書有什么作用？石頭書能買得到嗎？我邊聽邊扼要而鄭重其事地板書著：樣子？字？畫？作者？出版？作用？買？……啊！多么可愛的孩子！課文題目《石頭書》已把他們深深地吸引住了……。把“聰明”的機會讓給學生，反襯了教師智慧可愛的一面、親和的一面、感性的一面，放大了教師的教學智慧。

　　二、引導學生感受巖石這本大書的神奇趣味，培養熱愛大自然的情趣和探索精神。培養利用多種渠道搜集處理信息的能力。

　　《石頭書》以對話的形式向我們介紹了化石的作用，其中認識化石上的字和畫是本文的難點。教學中我引導學生先讀，找出字和畫，并隨機進行解釋，用形象的畫面和專業的語言幫助學生理解，效果較好。這樣，容易激發學生的探究意識，使學生在積極情感的驅動下自主地、能動地閱讀，實現語文再創造。但是最后在了解了化石的作用，讓他們根據收集的資料介紹時，未處理好，效果欠佳。象這類知識性的課文中，如果讓學生充當科學家來介紹自己學到的知識，引導學生投入問題情境中進行探究，一定會處于最佳狀態，探究的欲望很強。

　　課文讀完后，我告訴學生：“化石就像是地球的日記，里面有很多奧秘還等待你們去探索，例如地球是如何形成的等等。”讓學生帶著一個更大的問題走出課堂，進一步查找資料，去調查、實驗，開展豐富多彩的綜合實踐活動。在綜合實踐中，學生要為解決新問題而對獲取的信息進行取舍、加工、重組等，可以充分釋放學生的探究潛能。

　　三、現代科技手段輔助學習。

　　課堂上充分利用學生的好奇心和求知欲，運用現代科技手段輔助學生自主、合作、探究的學習，培養學生處理信息的能力，通過朗讀深入感悟課文，了解“巖石”這本大書中的自然科學知識，使學生有感“趣”、知“趣”到探“趣”，并拓展視野，自覺的探索大自然，開發初步的探究精神。設計充分尊重學生的感受、體驗和理解，使整個過程體現自主、合作的學習方式。

　　四、通過多種形式的朗讀，如：分角色讀、表演讀、示范讀、小組合作讀等方式從正確流利達到有感情。在讀中落實重點詞句，在讀中引發學生思考，培養初步的探究精神，形成獨特的情感體驗。重視學生的表達能力訓練，增加孩子的自信心。

　　《石頭書》評課

　　海門貨隆中心小學三年級語文教研組

　　季陳娟：《石頭書》這篇課文情趣盎然，寓科學知識于充滿童真的對話中，科普作品成了有趣的兒童讀物，能激發學生的閱讀興趣。

　　毛老師采取以問設疑、以疑激趣的方法，鼓勵學生釋疑、質疑，深入探究，從“石頭可以成為書嗎？”的提問開始，到石頭書里是否真的“有字”、“有畫”、“有知識”、“有財富”的深入探討，課文中所有的知識要點和難點幾乎都是學生通過自主探究獲得、解決的。這對培養學生積極主動的學習態度和質疑、探究能力很有好處。這堂課的多媒體課件運用得較好，不僅突出了重點，節省了時間，更重要的是豐富了學生的知識，拓展了他們的視野。最后還向同學們介紹了中國國家地理網和中國化石網兩個網址。筆者認為，這不是形式，而是一種刻意的引導和追求。

《石頭書》教后記 篇7

　　【我們一起探索書】

　　過去的書是什么樣子？

　　現在的書有哪些形式？

　　未來的書會是什么樣呢？

　　（現在的）書的身體有——書名、作者、目錄、封面、封底……

　　書的家庭很大，有——工具類、文學類、科技類……

　　我最喜歡的書：書名是——、作者是——、我喜歡它，是因為——

　　【我們一起做一本書】

　　我們設計書的內容；

　　我們搜集文章；

　　我們整理文章；

　　我們畫書的封面；

　　我們寫書的前后記（簡介書的內容）；

　　我們編目錄；

　　我們畫插圖；

　　我們為書做個廣告；

　　……

《石頭書》教后記 篇8

　　說教材

　　蘇教版小學語文第五冊教材第六單元課文《石頭書》是一篇科學小品文，這篇課文通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關巖石的知識。課文情趣盎然，寓科學知識于充滿童真的對話中，激勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養熱愛大自然、熱愛科學的志趣。全文有14個自然段，可以分為3段。（一）、（1-5）勘探隊員告訴兩個孩子，山上的石頭一層層的，就像一冊厚厚的書。（二）、（6-11）介紹了“石頭書”上的字和畫。（三）、（12-14）石頭書里的學問真不少，石頭書的用處可大了。

　　一、教學目標

　　1、讀懂課文內容，理解“石頭書” 的內涵。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、初步了解研究化石的作用，培養學生從小熱愛大自然、熱愛科學，并開始喜歡讀科普讀物。

　　二、教學重難點：

　　《石頭書》以對話的形式向我們介紹了化石的作用，其理解兩個孩子與勘探員叔叔的對話，懂得“石頭書”的內涵，了解有關化石的知識是教學該課時的重難點。

　　三、教學準備：

　　多媒體課件；實物若干；利用科學課組織學生開展相關知識的了解。

　　說教法、學法

　　一、質疑導讀法

　　古人云：學貴有疑，疑則有進；小疑則小進，大疑則大進。在閱讀教學中引導學生質疑，一方面可以弄清學生在想什么，有什么疑難，便于隨機調整教學重難點，另一方面便于對疹下藥，激活學生的思維，鼓勵他們獨立思考，敢于發現問題，促進學生主動探究，解決問題。

　　一、讀中感悟法

　　“讀”是語文學習的重要手段，讀通課文，了解大意；讀懂課文，入情入境；教師將不同要求、不同形式的讀貫穿于整個課堂教學，把更多的空間和時間讓給學生，教師只在適當處給予點撥，或組織討論，有助于學生充分感受語言文字蘊含的情感，并將之內化，沉淀，從而形成良好的語感。

　　二、自主探究學習

　　《語文課程標準》認為，學生學習任何知識都是一個自我建構的過程。因此，在教學時，我們要努力為學生的探究性學習提供一個寬松民主、和諧互動的課堂環境。學生在積極的閱讀中深入探究問題，真正成為學習的主人。

　　說教學過程

　　一、師生談話，質疑導入

　　1、生共同板書：書，問：小朋友喜歡書嗎？為什么？你知道書籍有什么作用？（板書：作用）

　　2、師小結，問：我們一般見到的書都是什么材料制成的？書上面一般會印些什么呢？

　　3、根據學生的回答，教師板書：字、畫。今天我們來學習的課文，叫“石頭書”，（師把課題板書完整）

　　4、 師：課文你讀過了嗎？知道石頭書指的是什么嗎？ （三年級的學生已經養成了一定的預習習慣，他們初讀課文后一定能知道石頭書是化石。）

　　5、說說你們對化石的了解好嗎？（師出示化石的圖片，有動物化石、植物化石等作簡單介紹）

　　6、大家再來看看老師的板書,你有什么問題要問？

　　（這一環節的設計，旨在培養學生的問題意識。新課伊始，教師通過引導學生回憶書籍的特點，讓他們知道書上有字有畫，以及書籍的作用，并且及時板書，再簡單介紹關于化石的知識，這樣就把課文的脈絡給理了出來。接著，又鼓勵學生圍繞課題發現問題，大膽質疑，但讓學生已有的經驗和新東西發生了沖突，很好地喚起學生學習的興趣和好奇心，產生讀書探究的欲望。）

　　二、自主探究，揭開謎團

　　（一）教師整合梳理學生所提的問題。

　　（思維的發展，是從問題開始的。針對學生提出了的問題，教師相機整合為三個問題：1、石頭書是什么樣子的？2、石頭書上有字和畫嗎？3、石頭書上能告訴我們那些知識呢？“這樣，將不少學生所提的大問題“為什么說石頭書也是一本書呢？”這個難以回答全面的大問題，簡化成三個方面，有效地串起了閱讀課文的主線。）

　　（二）學生自由朗讀全文，選擇自己感興趣的兩個問題進行探究。可以把有關的語句畫出來。

　　（在深入探究階段，學生可以自己選擇讀書方式，教師充分鼓勵他們采用讀讀劃劃想想，利用書上的插圖，查字典等，這是一種學習方法的培養和學習習慣的養成。）

　　（三）同桌互相交流

　　（學生閱讀是個循序漸進的過程，把時間還給學生，讓他們在交流互動中逐步感受語言，理解內容，體悟情感。）

　　（四）集中交流。

　　1、解決“石頭書是什么樣子”的問題。

　　（1）指名交流　出示句子：請學生把這句問號的句子改成句號的句子，然后進行比較，說說哪句好，為什么，指導朗讀。

　　（2）說話訓練。

　　（3）請學生和自己的語文書比比。用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。（讓學生體會到石頭一層一層就像書一頁頁的。這篇課文講的是石頭像書，而不是用石頭做成書。）

　　（4）指導分角色朗讀課文（1-5）自然段，讀出“好奇”“奇怪”的口氣。

　　2、解決“石頭書上有‘字’和‘畫’的問題。

　　a、這石頭上哪些是字？

　　（1）生答并上臺板書：雨痕波痕 礦物，指導理解

　　（2）想象省略了什么？

　　（3）多媒體演示圖片， 著重弄清“礦物”指什么？

　　（4）指導讀好6、7自然段對話。

　　b、書上有“畫”

　　（1）石頭書中的“ 畫”在哪里呢？學生交流，上臺板書：樹葉 貝殼 小魚

　　（2）多媒體演示有樹葉、貝殼、小魚的化石圖片。

　　（3）課件展示“化石”形成。

　　（兒童的形象思維占優勢，課堂上用圖片、錄象來幫助學生直觀地理解“礦物”“化石”，這樣，才能深刻理解“石頭”作為“書”的涵義，激發他們探索的愿望，為下文學習作下了鋪墊。）

　　（3）指導讀對話8、9自然段

　　c、說話訓練。還是用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。

　　（本文以對話的形式向我們介紹了化石的作用，其中認識化石上的“字”和“畫”是本文的重點。在這一板塊設計中，老師放手讓學生針對自己感興趣的問題進行多樣化閱讀理解文本，采用先讀，再找出“字”和“畫”，后隨機進行交流、點撥。學生在欣賞形象的畫面中，在小組合作討論研究，深入了解到石頭書上“雨痕、波痕、礦物以及化石”就是字和畫，正如“書”的特點一樣，從而理解“石頭書”的內涵。）

　　3、解決“石頭書能告訴我們什么知識”的問題。

　　（1）請學生交流：石頭書能告訴我們什么？

　　（2）引導學生聯系上文思考：勘探隊員叔叔是根據什么來判斷這里曾經是海洋和密林？ 勘察員叔叔為什么會有這樣豐富的知識的？初次體會石頭書作用大。

　　（3）引出理解詞語“刨根問底”

　　（4）引導學生當一回“我是小小科學家”。

　　（請學生把從書上、課外得到的有關化石的知識或搜集的資料介紹給大家，先四人小組討論。全班交流。這樣的一個環節能再次激發學生濃厚的興趣與參與熱情，體現了學生課外預習的成果。）

　　（5）出示句子齊讀：石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。

　　（自己的問題自己解決，學習頗有興趣與動力，在這第二板塊的設計中，引導學生自主探究，實現了生生互動的交流與展示。學生按一定方法談讀書收獲后，根據發言整理板書，頭腦中深刻建構了石頭書的“字”、“畫”、“價值”的輪廓，從整體上真正建立了對石頭書的印象，課文的重難點迎刃而解了。）

　　三、歸納總結，課后延伸

　　1、 今天，大家和川川、磊磊一起“刨”了石頭書，你刨到了什么呢？

　　出示句式：我們知道了因為 ------------------------------，所以我們把石頭叫做石頭書。

　　2、 師根據板書練習歸納。

　　（首尾呼應，整篇課文的學習形成了一個完整的體系，也是對全文重點的總結）

　　3、 學生分角色朗讀課文

　　4、 再出示課文最后一節，說說對這里的“讀”的理解。同時加深領會“刨根問底”的含義。

　　5、 教師小結：一塊普普通通的石頭，竟然有這么多學問。看來化石就像是地球的日記，里面有很多奧秘還等待你們去探索。我們生活中許多看似普通的東西只要我們留心觀察、善于思考、樂于探究也能學到許多知識。真可以說“生活處處皆學問”。

　　6、 課文上完了，你會給自己布置什么作業呢？

　　（語文是一門開放的課程，它的外延是生活的全部，把教材變得豐厚、立體，需要教師大膽地放手。每個學生的能力、個性都有不同，讓學生給自己留作業。讓他們視自己的能力、興趣而行，更有利于學生創造性地完成作業，并獲得不同基礎上的進步。）

　　附：板書

　　17、石頭  ===！==書（學問多）

　　一層一層　　　　　　一冊

　　雨痕　波痕　礦物　　有字

　　樹葉　貝殼　小魚　  有畫

　　……  ……  ……    有……

《石頭書》教后記 篇9

　　在教學中學習，在教學中反思，在教學中收獲。本次的評優課活動為我們提供了交流學習的平臺。在這次活動中，我借三（4）班上了《石頭書》這一課，本沒教過三年級，又是借班上課，對教材對學生這兩大元素，更多了一分陌生感。為此，利用一周短暫的時間，細讀教材并借助一些輔助教案，制定自己上課的教案課件。

　　《石頭書》是一篇科普文，這類文章學生還是第一次接觸，本文共有14個自然段，通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因：1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。緊緊抓住“刨根問底”一詞，從而培養學生熱愛科學、探求知識的意識。在教學中，我存在著很多不足，課后經過師傅的指導和自我反思，有幾下幾點：

　　1、教學時，插圖和文字的出示，要講究配合，在本課的教學中，我先在學生學習了文字再看圖片，欠缺合理性。 因讓學生通過觀察后再回到課文中去找找，給學生觀察思考的空間，并聯系生活中的書來回答“為什么石頭想書？”讓學生在比較中，慢慢體會為什么稱為石頭書的原因，由觀到思到悟，讓學生會學習。還有在講授“礦物”時，我思考得不夠詳細，沒有兩位師姐處理得好全面，對于礦物里面的小不點兒，有各種各樣的顏色，這時可以讓學生想象這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭-----把課堂與生活銜接起來。

　　2、在授課一開始，我特地讓學生回憶上節課初學的內容，川川和磊磊提了哪幾個問題，他們一個勁提這么多問題就是想弄懂“為什么叫石頭書？”而他們一個勁的問問題，問清楚，弄明白，就是書上說的哪的詞語，讓學生回答到“刨根問底”，再以這個詞語為出發點，為整課的中心詞，讓學生走進石頭書中去刨個究竟。并貫穿兩個孩子一開始，由“好奇到奇怪最后的高興”這條情感線索來教學。可是上下來，并不像自己想象預設的效果好，讓學生從書上找問題，你一個我一個翻著書找，比較得不整齊，師傅給我的建議是，川川和磊磊要問的問題，可能也就是學生所想問的，索性把它拋給學生，以學生為主角來問問，效果會更好，自己思索了一下，這到也是，后來有幸聽了俞老師的課，她就是這么處理的，在教學設計上她思考得很細致，這點還得向“俞師姐”學習一翻。

　　3、教學語文也需規范化，真是當局著迷，旁觀者清，一節課下來，我的口頭語“呀”實在太多，真是自己不覺得，以后在處理教學語言時，還要格外注意，盡量避免多余的語氣詞。抓緊把握好時間，由于借班上課的原因也有自身的原因，原本在結束時設計的幾個問題也因時間關系，沒能來得及好好提問，這也提醒自己早今后的教學中，教案的設計更要精練化，對于學生的預設還要更詳細全面。

　　以上是我對這次上課的一點反思，如有不當，還請各位老師多提寶貴建議。

《石頭書》教后記 篇10

　　教學目標：

　　1、通過學習課文，讓學生了解石頭書中的學問，激發學生善于思考、樂于探究，培養學生熱愛自然、熱愛科學的興趣。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、復習導入 激發學習興趣

　　上堂課我們一起學習了一篇有趣的課文——石頭書。我們讀準了課文中的生字詞，理解了部分詞語的意思，了解了課文的主要內容。現在老師來檢查小朋友上堂課的學習情況。

　　出示：課文主要寫了川川、磊磊通過 ，

　　了解 。

　　指名生回答。

　　教師小結：那么“石頭書”中到底有哪些學問呢？今天我們就和川川、磊磊一起來“刨根問底”，比一比誰的本領大，看誰從“石頭書”中“刨”到的知識最多。

　　二、學習課文，了解“石頭書”內容

　　1、請同學們默讀課文，邊讀邊思考，石頭中有些什么學問？可以把有關的語句畫出來。

　　（學生自讀課文，教師巡視指導，表揚有些同學會讀書，一時不懂的語句反復多讀幾遍，邊讀邊動筆）

　　2、剛才同學們學得可認真了，把你從文中“刨”到的知識和小組里的同學討論一下，你一定會有更多的收獲。同學在說時我們要邊聽邊思考，有補充或不同的看法，等同學說完再談自己的想法。

　　3、通過和小組內同學的交流，我想現在大家對課文的了解就更多了。現在你愿意把“刨”到的知識和同學們一起分享嗎？

　　4、指名學生匯報學習情況。

　　（1） 石頭上有字。生答師相機板書：雨痕波痕 礦物

　　“礦物”指什么？省略號表示什么？

　　出示幻燈片（3）請同學們看雨痕、波痕、礦物圖片，了解這些字只有勘探隊員才認識。

　　（2）石頭書上有畫。生答師相機板書：樹葉 貝殼 小魚

　　出示幻燈片（4）請同學看樹葉、貝殼、小魚化石。這些都是化石，圖紋清晰，保存得十分完整。

　　出示幻燈片（5）老師還為小朋友準備了一些別的化石，請同學們欣賞各種各樣的化石，欣賞了這么多美麗的化石，你們想知道些什么嗎？（這么多化石哪兒來的呢？上面的畫又能說明什么呢？……）

　　（3）出示幻燈片（9）：“在很久很久以前，這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。后來，這里變成了大海。又過了很多很多年，地殼慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們現在看到的這座山。”

　　請同學們認真讀一讀這段文字，也許你能從中“刨”到答案？

　　a、勘探隊員是根據什么推斷這里曾經是密林和大海的？引導學生聯系上文思考。

　　師小結：勘探隊員根據石頭上的字、畫推測到很久很久以前這里曾是密林、后來變成大海。

　　b、了解化石的形成。（有些動物或植物，由于地殼運動被埋了起來，幾千年、幾萬年、甚至幾億年以后，這些動植物的遺體、遺物或遺跡就成了像石頭一樣的東西。）

　　d、指名生有感情讀這段文字。

　　（4）讀懂了石頭書還有什么用呢？（找礦、了解人類的發展、生物的進化……）

　　師小結：今天我們和川川、磊磊一起“刨根問底”，了解到石頭書上的學問可真不少。5、分角色朗讀課文

　　我們班哪些同學特別喜歡刨根問低，就請你們讀川川、磊磊的話，愛解決問題的同學就讀勘探隊員的話。

　　三、總結深化 激發探究欲望

　　1、教師引導：學到這里，老師也想和川川、磊磊一樣來“刨根問低”——

　　2、川川、磊磊怎么會“刨”到這么多學問？（善于觀察 充滿好奇 不懂就問）

　　3、勘探隊員怎么會知道那么多的知識？（知識豐富、觀察仔細、研究投入）引導學生聯系“一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看這什么。”理解。

　　4、教師小結：這樣看來，不僅石頭是一本書，勘探隊員也是一本書，川川、磊磊也是一本書啊！小朋友你們同意嗎？

　　5、一塊普普通通的石頭，竟然有這么多學問。看來生活中許多看似普通的東西只要我們留心觀察、善于思考、樂于探究也能學到許多知識。真可以說“生活處處皆學問”。

　　四、布置作業 課外拓展延伸

　　1、今天小朋友學得這樣認真，老師送大家一份禮物，這塊石頭采自水蜜桃之鄉——無錫陽山，陽山水蜜桃馳名中外，特別好吃，據說這和它有著密切的關系。

　　小朋友有興趣讀一讀這本書嗎？

　　2、老師向大家推薦課外閱讀《中國少年兒童百科全書》，有條件的同學可以上網瀏覽

　　友情鏈接：

　　“中國科普博覽”、“中國化石”、《中國化石》圖書網站。

《石頭書》教后記 篇11

　　《石頭書》教學反思

　　合肥市衛崗中心小學  劉素

　　《石頭書》是蘇教版三年級上冊的一篇文章，這篇課文的主要教學目標是憑借語言文字的朗讀感悟，鼓勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養學生熱愛大自然，熱愛科學的志趣。《石頭書》是一篇科普文，這類文章學生還是第一次接觸，本文共有14個自然段，通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因：1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。

　　在教學時，我以課題為突破口，引導學生質疑，激起學生的學習欲望。首先,讓學生結合平時見過的書說說。其次當學生齊讀課題后，讓學生開始質疑：石頭書上有字嗎？石頭書和我們現在的書一樣嗎？石頭書上也有畫嗎？石頭書的作者是誰？石頭書重不重？石頭書有什么作用……此時孩子們一個個非常激動，眼里是對新知的強烈渴求。這樣的導入一下抓住了孩子們的心，將他們引領到陌生的新的知識領域中去。接著，我讓學生帶著這些問題去讀書，從文中將答案找出來，整體把握課文。

　　因為是第一課時,生字詞也是這節課的重點,這課里有一個“殼”字是多音字,我便結合圖片進行講解。學習課文內容我以六次對話為中心,將石頭書與現在的書進行比較,發現問題解決問題。在講解石頭書的字這一部分時，重點讓學生根據課件展示的圖片對雨痕、波痕以及礦石有直觀的了解。

　　在本課的教學中， 我讓學生通過觀察后再回到課文中去找找，給學生觀察思考的空間，并聯系生活中的書來回答“為什么石頭像書？”讓學生在比較中，慢慢體會為什么稱為石頭書的原因，由觀到思到悟，讓學生會學習。還有在講授“礦物”時，對于礦物里面的小不點兒，有各種各樣的顏色，我讓學生想象這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭-----把課堂與生活銜接起來。同時通過礦石色彩繁多的特點，讓學生說出描寫顏色的四字詞語，加深學生對詞語的理解。

　　關鍵是朗讀的處理，現在的孩子已經是三年級了，朗讀已經學了2年，但是對于這篇全是對話的課文，還是接觸的很少，所以這篇文章的朗讀指導非常關鍵。在課堂中，我注意了這個問題，要求孩子先找到提示語，看看提示語中有沒有語氣的指導，如果有，只要讀出這種語氣就可以了，如果沒有，那就再看看標點符號，有沒有特殊的符號，如問號、感嘆號、省略號等，讀出相應的語氣就行了。孩子們做得還不錯。

　　在教學中還存在著許多不足的地方，因為是第一課時,生字詞教學還不扎實,我在處理教學語言時，以后還要格外注意，盡量避免多余的零碎語言。對于整篇課文讀還是不夠,這也提醒自己早今后的教學中，教案的設計更要精練化，對于學生的預設還要更詳細全面。

　　執教《石頭書》有感

　　合肥市64中學宇紅燕

　　今年我有幸參加了包河區青年教師課堂評比，我是既興奮又害怕，興奮的是自己將會和區里經過層層選拔挑出的精英們同臺競技，這可是一次難得學習機會，但同時又覺得壓力很大，深怕技不如人，在評委專家和眾多的同仁面前有失臉面。

　　在這次活動中，我借三（4）班上了《石頭書》這一課，本沒教過三年級，又是借班上課，對教材對學生這兩大元素，更多了一分陌生感。為此，利用一天短暫的時間，我細讀教材并請教同事，制定自己上課的教案課件。

　　《石頭書》是一篇科學小品文。課文通過川川和磊磊這兩個小朋友與勘探隊員的對話，介紹了許多有關巖石的科學知識，告訴我們石頭就像一本書，里面蘊含著許多學問，并贊揚了這兩個小朋友愛“刨根究底”的科學探索精神。本文課題比較有趣，所以我從課題入手，先板書“書”字，提出問題：誰見過書的？學生大笑：書誰沒見過？緊接著提出疑問：“誰見過這種書？”同時板書“石頭”二字，學生們紛紛迷惑搖頭，我問：“你看到這題目，有什么想知道的？”學生對學習的興趣頓時被吸引上來了，有了仔細讀課文的欲望，這時候讓他們帶著問題去讀書，效果很好。初讀課文時，我先讓學生讀，我仔細地聽，學生讀到錯誤的地方，立刻停下，正音，讓其再讀，還讀不好，請其他同學幫忙糾正后再讓他讀，正確了，大大表揚他一下，之后引導全班學生齊讀。這樣做，比在學生讀之前先把要注意的地方拎出來練習效果更好，每個學生都明確地知道了哪里難讀，應該怎么讀，與上下文怎么銜接更好。另一方面，讀得不太好的學生在老師不厭其煩的反復指導下終于成功，獲得了一種勝利的體驗，有了成就感，對學習充滿了信心。

　　我在教學中還存在著許多不足的地方，1、這節課課堂紀律不夠好，應當在課前采取措施整頓好紀律。2、教學時，課件要講究配合，在本課的教學中，我在學生觀看圖片時，欠缺合理性。在講授“石頭書上的字”時，我沒有處理好，忽略了學生的理解程度，例如，對于礦物的教學，只是出示了圖片，礦物里面的小不點兒，有各種各樣的顏色，這時應該讓學生通過看圖再說一說這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭-----把課堂與生活銜接起來。

　　通過這次課堂，我想如果我每堂課都以這個態度去備課去反思，也許我的教學效果很快就會提高，今后在平時的教學中更要下工夫去研究課堂、學生以及教材！

　　洗盡鉛華，盡顯淳樸——《石頭書》 賽后反思

　　工大附中  唐禮芳

　　秋高氣爽，帶著對收獲的期盼迎來了包河區第二屆青年教師課堂教學大賽。大賽要求上第一課時，令我們很多參賽選手始料不及。早就習慣在第二課時，展示自己的各項本領：或是巧設問題，合作探究；或是用詩一樣的語言把學生帶入絕美的情境；或是抓住關鍵詞語讓學生與作者對話······卻，不知道第一課時應該是怎么一個上法。

　　周三上午八點左右，在忐忑中接收到課題：《石頭書》，這是一篇典型的科技小品文，通過兩個愛思考、愛提問的小朋友：川川和磊磊與勘探員叔叔之間的一段對話，讓同學們了解了石頭書的有關知識，繼而培養學生愛提問，愛鉆研的精神。眾所周知，第一課時的主要目的就是掃除障礙，為第二課時分析課文做好準備。而掃除障礙，無非就是兩項：第一：解決這課的生字詞。綠色通道里的生字要求會讀會認，田字格里的生字不僅要求會讀、會認，而且要求會寫。第二，能夠把課文讀通讀順讀準確。可說起來很簡單，做起來卻不是那么容易。首先：這課中的生字非常多，綠色通道里的和田字格里的生字加起來有二十幾個，如果全部教學，一則學生會感到枯燥，二則整節課時間都不一定夠用。其次，每班讀書情況不一樣，怎樣才能使學生在有限的時間里有效的讀書，快速達到讀通讀順讀準確的要求呢？最后，也是最讓人頭疼的問題是：這是一節需要拿出去參賽的課，就這樣學字讀課文，會不會毫無特色呢？第一課時要不要更多元一些，才能吸引評委老師的眼球呢？這些問題困擾著我，同樣也困擾著教研組里的每一位老師。

　　經過激烈的爭論和反復的思考，最終決定，我們就把一節最通常，但卻最好用的家常課推出去。一節好課的標準應該是讓學生踏踏實實的學到些知識。決定一下，思路就通暢了。為了防止單調的讀書和認字會讓學生感到枯燥，在這課設計時，我巧妙的將學習生字融入課文的三遍朗讀中，并讓學生的每一遍讀書都不空讀，每一遍朗讀學生都有要求完成的任務。第一遍朗讀：讓學生邊讀邊給課文標上自然段序號，用大屏幕打出朗讀要求：1、請同學們先把課后的生字在課文中劃出來，多讀幾遍。2、讀準文中的每一個字的字音，遇到讀不準的，請多讀幾遍。3、能夠讀通讀順句子，注意斷句和停頓。在學生自由讀的時候，老師不斷給同學們提供幫助。這樣，第一遍讀完以后，許多同學已經可以會讀會認一些字了。第二 遍朗讀：請個別同學分段朗讀，找出具有典型性的問題，集體糾正。在這個過程中，我教學了一個對于學生來說不太容易自學的生字：殼。第三遍朗讀：讓學生們跟著朗讀帶自我檢查。通過三遍朗讀，學生基本達到了朗讀要求：能讀通讀順讀準確句子，文中的生字基本都會讀會認了。通過這節課，我發現孩子們對課文內容有了一個初步的了解，教學第二課時應該是不成問題的。

　　但是，這節課也有不盡人意的地方，比如生字的教學太少，如果能更多的選擇一些具有典型性的生字進行教學的話，這課會更加扎實。

《石頭書》教后記 篇12

　　之一

　　佚名

　　【教學要求】

　　⒈學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　⒉通過學習，理解"石頭書"的含義，了解有關化石的知識，培養學生對科學的興趣，激發他們學科學的熱情。

　　⒊能正確、流利有感情的朗讀課文。

　　【教學時間】 兩課時

　　第一課時

　　一、導入  新課，激發興趣。

　　⒈書是我們常見的學習用品，從書中我們能汲取營養，獲取豐富的知識。今天我們要學習的課文與書有關，題目是：22 石頭書

　　⒉看了課文題目，你有什么想法？

　　二、初讀指導：

　　⒈自學生字詞。

　　⑴默讀課文，畫出不認識的、不了解的詞語。

　　⑵會讀會寫生字詞。

　　⑶查字典并聯系上下文理解詞語。

　　勘探奇怪聚精會神足跡礦物地殼刨根問底

　　⒉學生自讀課文。

　　⒊檢查自學情況。

　　⑴出示詞語，讓學生逐個讀，指導學生讀準字音。

　　⑵指名解釋詞語：

　　⑶齊讀生字詞。

　　⑷指導書寫生字：

　　重點指導學生書寫"勘"、"探"、"叔"、"礦"、"刨"這幾個左右結構的字。

　　⒊各自輕聲試讀課文。

　　⒋分自然段指名朗讀課文，教師相機指點。

　　⒌弄清脈絡，出示思考題：

　　根據下面的意思，對照課文想一想，分別是哪幾個自然段說了這些意思。

　　⑴川川和磊磊發現一位勘探隊員趴在石頭上看著什么，感到好奇。

　　⑵勘探隊員叔叔的介紹使川川和磊磊理解了"石頭書"的含義，了解了有關化石的知識。

　　⑶川川和磊磊很高興，也想讀這本書。

　　三、精讀課文

　　⒈引出全文的感情線索。

　　讀課文，思考：川川和磊磊這件事的過程中是在不斷變化，清在穩重畫出有關的詞語。

　　⒉朗讀第1、2自然段。

　　⒊朗讀指導：引導學生通過朗讀把這種好奇的心情表現出來。

　　⒋過渡：勘探隊員的不同尋常的舉動引起川川和磊磊的好奇，哪們，勘探隊員到底在干什么？下節課學習。

　　四、作業 ：

　　1 練寫生字。

　　2 正確、流利有感情的朗讀課文。

　　第二課時

　　一、精讀課文

　　⒈朗讀課文3、4自然段。

　　過渡：第1、2 自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看著什么，這一不同尋常的舉動引起了川川的好奇。哪么叔叔究竟在干什么？

　　川川和磊磊聽了叔叔的回答后為什么感到很奇怪？

　　比較"奇怪"與"好奇"的異同。

　　指導朗讀這兩個自然段。

　　⒉朗讀學習5～13自然段。

　　思考：勘探叔叔夫人面前明明是一塊光禿禿的石頭，可他為什么說自己在讀書？

　　（引導學生從石頭的外形，石頭的字畫，及石頭的價值和作用這些角度考慮）

　　⑴川川和磊磊聽了勘探叔叔的話，為什么"不禁笑了起來"，"不禁是"什么意思？

　　⑵石頭上的字指的字是什么？畫指的是什么？

　　⑶讀第12自然段，聯系第8、10自然段，想想勘探隊員叔叔是根據什么來判斷這里曾經是海洋和密林？

　　⑷"刨根問底"是什么意思？這個詞說明了什么？這本書究竟有什么用？只是根據什么來推斷的？

　　⒊朗讀第14自然段。

　　川川和磊磊為什么高興？為么說石頭書里的學問可真多？這里的"讀"字應怎樣理解？

　　⒋分角色朗讀課文。

　　二、總結全文：

　　⒈說說"石頭書"的含義。

　　⒉教師小結：今天我們隨著作者閱讀了"石頭書"，了解了有關石頭里蘊藏了這么多知識。在大自然種，還有許多類似的"石頭書"這樣的事物，等待我們去探究，去研究。我們現在應努力學習，長大了去揭示哪些奧秘。

　　三、作業 ：

　　練習朗讀課文。

《石頭書》教后記 篇13

　　一、看拼音寫詞語：

　　zú jì  qí guài yí cé  jiǎo yìn  méi tàn  kuàng shí  páo gēn wèn dǐ jù jīng huì shén

　　（   ）（    ）（    ）（     ）（     ）（       ）（           ）（             ）

　　二、多音字注音組詞：

　　禁               殼               刨               藏

　　三、給畫線字注音：不由分說（    ）   警覺（     ）   勘探（     ）  趴著（     ）

　　一冊（      ）    傳記（       ）    光禿禿（     ）   好奇（      ）  地殼（     ）

　　四、按要求變換句子。

　　1、哪里有書哇？（變陳述）

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　　2、這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？（變陳述句）

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　　3、石頭書里的學問還真不少呢。（變感嘆句）

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　　五、填空。

　　1、川川和磊磊特別愛追究底細。用一個成語概括畫線部分（             ）

　　2、這是雨點留下的腳印，叫（      ）；這是波浪留下的足跡，叫（      ）；還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫（       ）。

　　3、這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚，這些都是（        ）。

　　2、從《石頭書》一文中，你知道了哪些學問？

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《石頭書》教后記 篇14

　　教材分析

　　《石頭書》是蘇教版三年級語文第六單元的一篇科學小品。通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的談話，介紹了許多有關巖石的知識，也表現了兩個孩子熱愛科學，探求知識的強烈愿望。

　　全文共有14個自然段，可以分為三部分：第一部分：（1-5）自然段寫勘探隊員告訴兩個孩子，山上的石頭一層一層的，就像一冊厚厚的書。第二部分是6-11自然段，介紹了石頭書上的字和畫。第三部分是12-14段，講了石頭書里的學問很多，石頭書的作用很大。課文情趣盎然，寓科學知識于充滿童真的對話之中。使科普作品成了有趣的兒童讀物。

　　教學目標

　　知識和能力：1.能有感情地朗讀課文，讀好人物對話。2.通過學習，理解石頭書的含義，了解有關化石的知識。

　　過程和方法：

　　1.通過自主學習解讀文本，初步學會自主批注的學習方法，培養學生善于思考的習慣。

　　2.合作探究拓展文本重點，提高學生搜集和處理學習信息的能力，在合作學習中培養學生認真聆聽，善于表達，自我總結的能力。

　　情感、態度和價值觀：培養學生對科學的興趣，激發他們學科學，愛科學，用科學的思想。

　　教學重點難點

　　1.能有感情地朗讀課文，讀好人物對話。

　　2.培養學生對科學的興趣，激發他們學科學，愛科學，用科學的思想。

　　教學策略

　　1. 運用“自主合作探究”的學習方式把讀、思、議結合起來，深入解讀文本，培養學生對語言文字的理解、感悟能力。

　　2.運用名人名言激勵學生自主學習、合作探究的興趣。

　　3. 通過多媒體課件、溫馨提示、穿插的小游戲等形式創設師生平等對話的氛圍。

　　教學時間第二課時

　　教學準備 

　　知識準備：學生搜集有關礦物和化石的資料。熟讀課文。

　　教學課件：我國有名的化石圖片，以及它們的背景說明。

　　教學過程：第二課時

　　教學步驟

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　一、質疑導入直奔重點

　　1.板書課題，讀了課題你有什么想問的嗎？

　　2.上節課我們初步讀了課文，知道了兩個好奇的孩子向叔叔提出了一連串的問題，是哪些？請大家把它畫出來。

　　3.這兩個小朋友一連串提出了四個問題，看來他們非要弄個明白，探個究竟了。你們能用一個文中的詞語概括出來嗎？

　　4.你們想“刨根問底”嗎？

　　1.學生質疑。

　　2.學生自由朗讀，邊讀邊圈圈畫畫，歸納出四個問題分別是：哪里有書呀？這書上有字嗎？這書上有畫嗎？看懂了這些又有什么作用呢？

　　1.立足文本，師生平等對話，教師引導學生直接切入課文重點，為后來能充分展示學生搜集處理的資料，利用廣泛的學習資源進行跨學科，綜合性，合作學習留出了充足的時間。

　　2.設置教學情境，初步理解重點詞語“刨根問底”。

　　二、自主批注感悟重點

　　1.“成功的人之所以成功在于他有了一個努力的目標，一個克服困難的信念，一種思想和行動的統一。”你們想刨根問底，現在就請同學們自己根據自學目標，把你的思想和行動統一起來，向成功邁進。

　　2.出示自學目標：默讀課文，書、字和畫分別指的是什么？這三個問題上，你對那個問題最感興趣？自由選擇一個問題，閱讀課文，解決問題。（2）品讀畫出的語句，體會句子的意思。溫馨提示：（1）如果在自學過程中，有疑難問題請舉手求助老師，但不要輕易打擾同學的思考。（2）請完成后用坐直身體的方法提示老師。

　　3.師生對話，交流收獲。

　　4.同學們用自己智慧的大腦和勤勞的雙手找出并知道了書，書中的字和畫分別指什么。可我想知道弄明白這些，有什么作用呢？

　　1.在教師語言的激勵下，學生邊看自學提示邊思考問題。

　　2.學生交流答案：書就是那塊石頭；書上的字是指各種痕跡和礦物；畫指的是動物和植物的化石。

　　3.指名讀課文最后兩段，讀出勘探隊員的自豪感。

　　4.學生各抒己見。抓住省略號質疑。

　　1. 樹立正確的學生觀，樹立以學生為主體的教學思想，尊重每個學生的發展潛能，給學生足夠的時間和空間，讓學生去讀，去想。

　　2.尊重學生在學習過程中的獨特感受，為學生創造樂于參與，敢于發表自己意見的良好氛圍。

　　三、合作探究拓展重點

　　1.同學們能抓住省略號質疑，說明你們有充滿智慧的大腦，現在能否再發揮你智慧的大腦，解決這個疑問呢？

　　2.師笑說：我看到有的學生充滿自信，有的學生信心不足，是的，這個問題有點難度，不過在學習中，當我們遇到困難的時候，要想方設法地解決它，而不能知難而退。一個人解決不了，我們就采用三個臭皮匠賽個諸葛亮的捷徑，我們應該怎么辦？

　　1.有的學生自信地說能，有的茫然無聲。

　　2.學生齊答：小組合作。

　　1.運用語言激勵學生合作欲望，營造民主和諧的教學氛圍，充分體現了實施主體教學的教學理念。

　　2.新課程觀指出：為了每一個學生的全面發展。因此，我在教學時面向全體學生，調動學生合作的欲望和積極參與的意識。

　　1.出示合作學習目標：

　　運用手中的文字或圖片資料，總結出石頭的作用，明確省略號的內容。

　　2.合作分工：組長組織發言順序，維持學習紀律。記錄員記錄發言摘要，時控員控制發言.討論總結的時間。發言人負責代表小組匯報。

　　3.合作建議：榮辱與共，提高效率，認真傾聽，共同總結，

　　1.學生齊讀合作目標，說說合作重點。

　　2.明確合作要求。

　　1.合作只是形式，探究才是目的，探究的問題要有價值的問題，讓每一個學生都參與的學習方法。

　　2.針對學生的實際情況，著重培養學生認真傾聽，樂于思考，勇于探究的精神。

　　四、匯報交流多元評價

　　1.學習有了收獲是一件快樂的事情，不在乎這份收獲是大是小，是多是少。與人共享收獲的成績更是一件光榮的事情。你們能把你們辛勤所得說出來與我共享嗎？

　　2.明確匯報要求：石頭書有什么作用？

　　3.教師相機總結評價。

　　開始匯報，其他學生補充，也可以進行糾正，評判。

　　交流匯報是有效合作學習方式的重要環節。匯報交流時,應避免側偏在匯報人個體身上，所以,我采用了明確要求，補充糾正的方法。教師要以小組為單位進行評價，培養學生的合作意識。

　　五、總結激勵課外實踐

　　1.出示圖片：今天，我們隨著作者閱讀了石頭書，你們學到了什么？

　　是呀，在大自然中，還有許多類似的“石頭書”這樣的事物等待我們去探究。我們現在應努力學習，長大了去揭示那些奧秘。

　　2.作業：同學課后集思廣益，辦一期以“大自然的奧秘”為主題的手抄報。

　　1.學生自由談學習收獲。

　　2.學生完成課后作業。

　　“授之于魚，不如授之于漁”。這個環節設計的目的是及時總結本節課掌握的知識、能力、學習方法及學習習慣的養成。

　　努力把“自主合作探究”的學習方式運用于課外。

　　板書設計

　　17 石頭書

　　石頭——勇——書

　　礦物——于——字

　　化石——探究——畫

　　教學反思

　　教學后發現有以下的優點：

　　1.課文的條理清晰，整體感知好。

　　2.學生的學習興趣濃，積極性高。

　　3.個性化朗讀、理解、說話的訓練效果較好。

　　4.能順利的理解“刨根問底”一詞，認識對科學探究應該具備的態度。

　　教學中發現的不足：

　　1.學生課前搜集的資料可用度不是很高，影響了合作探究的效果。

　　2.學生在合作時，組與組之間的合作效率差別大，學生傾聽習慣平時需加強訓練，逐步養成。

《石頭書》教后記 篇15

　　張家港市乘航小學 朱世蓉

　　教學理念:《石頭書》一課是科普小品文,教學重點是以多種形式進行朗讀訓練,讀好人物對話,感悟課文內容.難點是感受巖石這本大書的神奇趣味,培養熱愛大自然的情趣和探索精神.培養利用多種渠道搜集處理信息的能力.所以要上還這堂課并不容易,我在經過多次研究教材后,課文中"刨根問底"這個詞語引起了我的關注.從詞語上來看,它是一個本文要重點理解的詞語,"刨"還是本課的生字;從文章內容來看,它是對文章多次對話內容的一個巧妙總結;從寫作手法上看,它有承上啟下的作用;從教學設計的總體考慮來看,它可以作為一個突破點,解決《石頭書》當中的問題.所以我由中心詞"刨根問底"入手,充分利用學生的好奇心和求知欲,運用現代科技手段輔助學生自主,合作,探究的學習,培養處理信息的能力,通過多種朗讀形式深入感悟課文,了解"巖石"這本大書中的自然科學知識,使學生有感"趣",知"趣"到探"趣",并拓展視野,自覺的探索大自然,開發初步的探究精神.

　　教學目標:1,精讀課文,有感情地朗讀對話.

　　2,憑借具體的語言材料,了解什么是石頭書,石頭書里有哪些學問以及研究化石的作用.

　　3,培養學生從小熱愛大自然,熱愛科學的興趣.

　　教學準備:多媒體課件,實物:一塊小石頭.

　　教學過程:

　　揭題,質疑

　　1,談話.(出示課文插圖)

　　師:上節課,我們讀通了課文,學習了生字,還知道兩個小朋友川川,磊磊看見一位叔叔正聚精會神的看著一塊大石頭,川川,磊磊感到非常——(生:好奇)你們好不好奇呀 老師也很好奇,一塊石頭有什么好看的 那么讓我們帶著好奇心跟隨川川和磊磊一起去看看吧!

　　新授

　　(一)過度:為了滿足自己的好奇,川川和磊磊于是向叔叔提出很多問題,請大家把書本大,快速瀏覽一下課文,看看川川和磊磊一共問了幾個問題

　　1,學生自瀆課文,要求:找出川川和磊磊提了哪幾個問題.

　　2,指名說,老師相機出示問題.

　　3,理解"刨根問底"的意思

　　師:川川和磊磊提了這么多問題,一直要到把問題都弄明白為止,找一找,書上有個詞說的就是這個意思

　　(顯示:刨根問底)

　　"刨"是什么意思 查字典然后說說這個詞的意思.("刨"字的本義是用工具挖掘,"刨根問底"的意思是將事情的經過弄得清楚明白的意思)

　　(二)精讀課文

　　那川川和磊磊從石頭上刨到了哪些學問

　　(石頭是書,石頭上有字,有畫……)

　　解決"石頭是書"

　　師:嘿,奇怪了,石頭怎么會是書呢

　　生回答,師相機出事句子:

　　"你們看,這石頭一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎 "

　　(這是個反問句,其實就是什么意思呢 )

　　指名說,相機出示句子:"你們看,這石頭一層一層的,就像一本書."

　　師聽后邊說邊板書:哦,原來,這篇課文講的是石頭像書,而不是用石頭做成的書.(把課題改成"石頭 書")

　　2,激趣:可是這石頭怎么能像書呢 你們看我們平時用的語文書,數學書,英語書等等,它們都有什么特點 (生回答,師板書:一頁一頁,字,畫,獲得知識)

　　(師拿起一塊石頭)可是這石頭光禿禿的,我左看右看,也看不出它哪兒像書呀!這個問題你們能幫助老師解答嗎

　　3,解決"石頭書里有哪些學問".

　　(1) 教給學生讀書方法.

　　該怎么找答案呢 老師教你們一種讀書方法,拿出筆來,一邊輕聲讀課文,一邊想課文中哪些自然段寫了石頭像書,找到了就在這個自然段前作一個"☆"的記號.然后完成表格.

　　(2) 學生自讀課文,作上記號完成表格

　　石頭的外形像書

　　石頭的內容像書

　　石頭的價值像書

　　(3) 交流.(應該是第五,七,九,十一,十三自然段)

　　(學生說到哪個自然段就學習哪個自然段)

　　a,理解第五自然段.

　　① 請交流的同學讀讀這一段,并讓他說說石頭哪兒像書.(師板書:一層一層)

　　② 句子訓練.

　　出示句子:你們看,這石頭一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎

　　請學生把這句問號的句子改成句號的句子,然后進行比較,說說哪句好,為什么,最后指導朗讀.

　　③ 說話訓練.

　　請學生用"因為……所以……"說一說為什么石頭像書.

　　b,理解第七自然段.

　　① 請學生說說選擇這一段的理由.

　　② 學生再讀課文,邊讀邊找找這石頭書上有哪些字,并把它們圈出來.

　　③ 再交流.學生回答,老師板書:雨痕,波痕,礦物…….

　　理解"雨痕,波痕,礦物",并想象省略號省略了什么,最后欣賞礦物(演示課件).

　　④ 說話訓練.還是用"因為……所以……"說一說為什么石頭像書.

　　⑤ 師生對讀第六,七自然段.

　　c,理解第九自然段.

　　① 請找到第九自然段的同學一起來讀一讀這一段.

　　② 說說這一段告訴我們什么.(師板書:樹葉,貝殼,小魚……)

　　③ 理解"化石".(化石就是古代生物的遺體或遺物等埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西.)演示課件,欣賞化石.

　　④ 練習說話.用上"因為……所以……"再說說石頭為什么像書.

　　⑤ 分男女生朗讀第八,九自然段.

　　d,理解第十一,十三自然段.

　　① 學生自由朗讀這兩段,并想想石頭書能告訴我們什么,用直線劃出來.

　　② 交流,板書:告訴我們……

　　③ 出示填空,指名口答.

　　化石告訴我們:這里曾是__________,后來變成了__________,又過了很多很多年,地殼__________,這里又變成了__________.石頭書會告訴我們__________……

　　④ 探究.

　　再讀第十一,十三自然段,并聯系上文,想想勘探隊員是根據什么來推斷這里曾經是密林和大海的.

　　⑤ 師生對讀第十至十三自然段.

　　(4) 小結.

　　再次出示句子:"石頭書里的學問還真不少呢."

　　川川和磊磊經過刨根問底,明白了石頭書里的學問,那么同學們,川川和磊磊這樣刨根問底給你帶來了什么啟示或讓你想到了什么

　　(我們要用心的讀書,這里的"讀"是指我們平時的讀書嗎 )

　　("讀"是指探索,研究)

　　總結談話

　　這節課我們一起探索了石頭的奧秘,知道石頭里原來有這么多的學問呢!