《石頭書》第一課時教案（精選14篇）

《石頭書》第一課時教案 篇1

　　教學目標:1,能正確,流利朗讀課文.

　　2,在反復朗讀中學會本課生字,理解由生字組成的詞語.

　　3,初步了解課文大意,認識人物對話.

　　教學重點:能正確,流利,有感情地朗讀課文,學會本課生字.

　　教學難點:初步了解課文大概內容,注意培養學生學習與思考問題的良好習慣,同時也培養學生的書寫能力.課前準備:生字卡片,電腦課件.

　　教學設計:一,導入: 書是我們常見的學習用品,從書中我們能汲取營養,獲取豐富的知識,今天我們要學習的課文與石頭有關.題目:"石頭書",請大家齊讀課題,讀到石頭書這三個字時,你們想到了什么 生答:(1)石頭怎么能做書呢 (2)石頭書有多重啊 (4)石頭書上有什么內容 (5)石頭書有什么作用啊 同學們根據課題腦海里一下子能閃現出這么多的問題,真好,那么就讓我們輕輕的打開書,到課文中去尋找答案吧.今天我們就來學習這一課.

　　過渡:那就讓我們一起來看看課文里是怎么說石頭書的.

　　二,初讀指導

　　1,出示自學要求.(投影)

　　2,檢查詞語自學情況,學生自由讀課文. (1)快速認讀生字(生字卡片)(2)小老師帶讀 (3)開火車認讀生字

　　3,檢查讀書自學情況. (1)學生分段朗讀 (2)師生分句對讀 (3)男女生分節對讀

　　過渡:一天,川川和磊磊在山上玩,看見一個勘探隊員正趴在一塊石頭上,聚精會神地看著什么.那他們都看到了哪些呢

　　4,默讀課文,川川和磊磊讀懂了叔叔的話了嗎 什么 從哪里可以看出 他們從叔叔哪兒學到了什么

　　5,小結.你們知道什么是化石嗎 教師解釋什么是化石.(課件)

　　三,總結:同學們,通過今天的學習,我們知道了石頭書里有很多知識,里面既有字,還有畫,那這些字啊,畫啊是怎么形成的,石頭書里還有哪些知識,我們將下節課來學習.

　　四,鋼筆字指導1,指導寫法. 2,學生描紅.

　　板書設計: 17,石頭書 畫(化石):樹葉,貝殼,小魚

《石頭書》第一課時教案 篇2

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課生字新詞，理解由生字組成的詞語。

　　3.通過學習，理解“石頭書”的'含義，培養學生對周圍感興趣的事物刨根究底，樂于探究的態度。

　　重點難點：

　　讀好對話，理解課文內容，知道“石頭書”指的是什么，“書”里有什么學問，應該怎樣讀這本“書”。

　　教學準備：

　　投影儀、投影片、石頭、小黑板、掛圖、一堆石頭。

　　教學過程：

　　第一課時

　　課時目標：

　　初讀課文，學習生字詞，指導書寫生字。

　　一、我的十分鐘，導入新課，激發興趣。

　　1. 師：書是我們常見的學習用品，（板書：書）同學們，你們能說說書的好處嗎？

　　生交流匯報

　　“書籍是人類進步的階梯。”

　　“從書中我們能汲取營養，獲取豐富的知識。”

　　“書籍是屹立在時間的汪洋大海中的燈塔”——把書比作是燈塔，書是方向性的。”

　　“讀書可以讓我們學到豐富的知識，可以讓我們開闊眼界，還可以使人進步。”

　　“書到用時方恨少，事非經過不知難。”

　　師，說得真好，希望大家今后多讀書，讀好書，在書中學知識，長見識，增長才干。今天老師要和大家共同來讀一本書。 （在“書”前板書：石頭）

　　2.看了課題，你有什么想法？

　　3.同學們，你們剛才提出的疑問，書上已有明確的答案，只要我們認真學習課文，就會弄明白的。

　　二、初讀指導

　　1.自學生字詞。

　　（1） 輕聲讀課文，畫出不認識、不理解的字詞。

　　（2） 會讀會寫田字格中的生字，會讀田字格上面的生字。

　　（3） 查字典并聯系上下文，理解下列詞語的意思。

　　勘探 足跡 聚精會神

　　礦物 地殼 刨根問底

　　2.檢查自學效果。

　　（1）出示詞語

　　足跡 礦物 一冊 腳印 叔叔 勘探隊員

　　奇怪 礦石 煤炭 化石 貝殼 刨根問底

　　（2）指名逐個讀，注意讀準平舌音：冊、足 翹舌音：叔叔

　　前鼻音：印、勘、炭 后鼻音：礦

　　（3）找出正確的讀音。

　　地殼（qiào ké） 好奇 （hǎo hào） 埋藏（cáng zàng）

　　貝殼（qiào ké） 好看（hǎo hào） 寶藏（cáng zàng）

　　（4）課文中有很多與地質勘探有關的詞語，通過課前查課外書，你知道了哪些詞語的意思，給大家介紹介紹。

　　（5）齊讀生字詞。

　　（6）出示生字黑板。指名讀，你能給他們找朋友嗎？（成語）

　　這些生字中，你認為哪些特別容易錯，需要提醒大家注意的。

　　選擇你認為比較難的字描一描，寫一寫。

　　（7）試讀課文。

　　選擇你喜歡的方式輕聲試讀課文。

　　找出自己認為讀得好的段落展示給大家聽。

　　三、自主練習

　　1.出示多音字組詞

　　殼ké （ ） 禁jīn（ ） 好hǎo（ ）

　　qiào（ ） jìn（ ） hào（ ）

　　2.擴詞。

　　怪 （ ） （ ） （ ） （ ）

　　礦 （ ） （ ） （ ） （ ）

　　跡 （ ） （ ） （ ） （ ）

　　3.讀句子，再用帶點詞語造句。

　　（1）川川好奇地問：“叔叔，你在看什么？”

　　好奇——

　　（2）石頭是一本很特別的書。

　　特別——

　　第二課時

　　課時目標：理解課文，知道“石頭書”指的是什么？“書”里有什么學問，應該怎樣讀這本“書”。

　　一、導入新課

　　（1）（指著石頭）同學們，你們看，這是什么？

　　（2）上節課，我們已經初步認識了這些石頭，你們還想不想繼續探索這些石頭的奧秘？今天，我們繼續學習《石頭書》。

　　（3）檢查朗讀：指名分節讀課文。

　　過渡：課文中有這樣一個詞“刨根問底”，誰知道是什么意思？

　　做學問就要有刨根問底的精神，這節課，我就要看一看哪位同學能做到“刨根問底”。

　　（4）我的十分鐘

　　師：“什么”這個詞在文中出現了兩次，意思一樣不一樣？

　　生討論

　　師總結：同樣的詞，用在不同的地方，表示的意思不一定一樣。

　　想一想你能舉出這樣的例子嗎？

　　生思考 交流

　　生：《蒲公英》一課中“這黑黑的泥巴有什么意思？是什么意思？”

　　第一個“有什么意思”的意思是情趣。

　　第二個“有什么意思”的意思是意義。

　　“如果我們光讀書，卻不用心思考，提不出問題，這可是個問題”

　　“提不出問題”的“問題”是想回答的題目。

　　“這可是個問題”的“問題”是值得注意的地方

　　師：例子舉得不錯，兩個“意思”“問題”的意思的確不一樣，通過剛才的討論，你

　　明白了什么？

　　生：我明白了，有些詞語，用在不同的地方，他們所表達的意思不一定一樣，我們要聯系上下文來理解。

　　二、質疑激趣，精讀課文。

　　1.書上有這樣一句話。出示

　　“石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。”

　　（1） 指名讀這句話。

　　（2） 看到這句話，你有什么問題要問嗎？

　　根據學生回答相繼出示：石頭怎么做成書呢？

　　“石頭書”里有哪些學問呢？

　　該怎么讀這本“石頭書”呢？

　　2.這三個問題其實很簡單，答案就在課文里，現在請你自己讀讀課文，讀完后再與同座同學交流交流。（給予充分的時間）

　　3.全班交流。

　　（1） 第一個問題的答案在第幾小節？誰把這一小節讀一讀，再回答第一個問題。板書：石頭 像 書

　　a聽同學們這樣說，老師倒有個問題了：石頭怎么能像書呢？你看我們平常用的書，語文書啦，思品書啦，它們都有什么特點？（板書：一頁一頁，字、畫，獲得知識）。 b 而這石頭光禿禿的，怎么看也看不出它哪兒像書呀？你能幫老師解答嗎？怎 么才能找到答案？

　　老師教你一種讀書方法。拿出筆，一邊默讀一邊想：課文中哪些自然段寫了石頭像書？用筆在這些自然段前做一個記號。

　　C交流：你找的是哪一自然段？把這一段讀一讀。（第五自然段）

　　這一自然段寫了石頭哪兒像書？（一頁一頁）

　　指導朗讀這一段。

　　練習說話。用“因為---所以---”說一說為什么說石頭像書？

　　d 按以上步驟完成第七、九自然段。

　　（2）我們讀書能獲得知識，那石頭會告訴我們什么呢？

　　a 自由讀十一、十三自然段。

　　b指名回答。

　　C練習說話：（出示）

　　化石告訴我們：這里曾是（ ）。后來，這里變成了（ ）。又過了很多很多年，地殼（ ），這里又變成了（ ）。石頭書會告訴我們（ ）···

　　（3）川川和磊磊聽了叔叔的話后高興地說“石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。”這里的“讀”是我們平常讀書的讀嗎？那這個“讀”字該怎么理解？

　　（讀：鉆研、探索）

　　（3） 練習分角色朗讀課文。

　　三、總結全文

　　1、說說“石頭書”的含義。

　　2、理解練習

　　3、小結：今天，我們跟隨作者閱讀了“石頭書”，了解了石頭里竟蘊含了這么多的學問。在大自然中，還有許多類似“石頭書”這樣的事物，等待著我們去探索、去研究。我們現在應該努力學習，掌握知識，長大了去揭示那些奧秘。

　　四、布置作業

　　練習朗讀課文

　　自主練習

　　1、“刨根問底”是什么意思？它和哪個歇后語的意思相近？

　　2、川川和磊磊從石頭書中“刨”到了哪些學問？

《石頭書》第一課時教案 篇3

　　張家港市乘航小學 朱世蓉

　　教學理念:《石頭書》一課是科普小品文,教學重點是以多種形式進行朗讀訓練,讀好人物對話,感悟課文內容.難點是感受巖石這本大書的神奇趣味,培養熱愛大自然的情趣和探索精神.培養利用多種渠道搜集處理信息的能力.所以要上還這堂課并不容易,我在經過多次研究教材后,課文中"刨根問底"這個詞語引起了我的關注.從詞語上來看,它是一個本文要重點理解的詞語,"刨"還是本課的生字;從文章內容來看,它是對文章多次對話內容的一個巧妙總結;從寫作手法上看,它有承上啟下的作用;從教學設計的總體考慮來看,它可以作為一個突破點,解決《石頭書》當中的問題.所以我由中心詞"刨根問底"入手,充分利用學生的好奇心和求知欲,運用現代科技手段輔助學生自主,合作,探究的學習,培養處理信息的能力,通過多種朗讀形式深入感悟課文,了解"巖石"這本大書中的自然科學知識,使學生有感"趣",知"趣"到探"趣",并拓展視野,自覺的探索大自然,開發初步的探究精神.

　　教學目標:1,精讀課文,有感情地朗讀對話.

　　2,憑借具體的語言材料,了解什么是石頭書,石頭書里有哪些學問以及研究化石的作用.

　　3,培養學生從小熱愛大自然,熱愛科學的興趣.

　　教學準備:多媒體課件,實物:一塊小石頭.

　　教學過程:

　　揭題,質疑

　　1,談話.(出示課文插圖)

　　師:上節課,我們讀通了課文,學習了生字,還知道兩個小朋友川川,磊磊看見一位叔叔正聚精會神的看著一塊大石頭,川川,磊磊感到非常——(生:好奇)你們好不好奇呀 老師也很好奇,一塊石頭有什么好看的 那么讓我們帶著好奇心跟隨川川和磊磊一起去看看吧!

　　新授

　　(一)過度:為了滿足自己的好奇,川川和磊磊于是向叔叔提出很多問題,請大家把書本大,快速瀏覽一下課文,看看川川和磊磊一共問了幾個問題

　　1,學生自瀆課文,要求:找出川川和磊磊提了哪幾個問題.

　　2,指名說,老師相機出示問題.

　　3,理解"刨根問底"的意思

　　師:川川和磊磊提了這么多問題,一直要到把問題都弄明白為止,找一找,書上有個詞說的就是這個意思

　　(顯示:刨根問底)

　　"刨"是什么意思 查字典然后說說這個詞的意思.("刨"字的本義是用工具挖掘,"刨根問底"的意思是將事情的經過弄得清楚明白的意思)

　　(二)精讀課文

　　那川川和磊磊從石頭上刨到了哪些學問

　　(石頭是書,石頭上有字,有畫……)

　　解決"石頭是書"

　　師:嘿,奇怪了,石頭怎么會是書呢

　　生回答,師相機出事句子:

　　"你們看,這石頭一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎 "

　　(這是個反問句,其實就是什么意思呢 )

　　指名說,相機出示句子:"你們看,這石頭一層一層的,就像一本書."

　　師聽后邊說邊板書:哦,原來,這篇課文講的是石頭像書,而不是用石頭做成的書.(把課題改成"石頭 書")

　　2,激趣:可是這石頭怎么能像書呢 你們看我們平時用的語文書,數學書,英語書等等,它們都有什么特點 (生回答,師板書:一頁一頁,字,畫,獲得知識)

　　(師拿起一塊石頭)可是這石頭光禿禿的,我左看右看,也看不出它哪兒像書呀!這個問題你們能幫助老師解答嗎

　　3,解決"石頭書里有哪些學問".

　　(1) 教給學生讀書方法.

　　該怎么找答案呢 老師教你們一種讀書方法,拿出筆來,一邊輕聲讀課文,一邊想課文中哪些自然段寫了石頭像書,找到了就在這個自然段前作一個"☆"的記號.然后完成表格.

　　(2) 學生自讀課文,作上記號完成表格

　　石頭的外形像書

　　石頭的內容像書

　　石頭的價值像書

　　(3) 交流.(應該是第五,七,九,十一,十三自然段)

　　(學生說到哪個自然段就學習哪個自然段)

　　a,理解第五自然段.

　　① 請交流的同學讀讀這一段,并讓他說說石頭哪兒像書.(師板書:一層一層)

　　② 句子訓練.

　　出示句子:你們看,這石頭一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎

　　請學生把這句問號的句子改成句號的句子,然后進行比較,說說哪句好,為什么,最后指導朗讀.

　　③ 說話訓練.

　　請學生用"因為……所以……"說一說為什么石頭像書.

　　b,理解第七自然段.

　　① 請學生說說選擇這一段的理由.

　　② 學生再讀課文,邊讀邊找找這石頭書上有哪些字,并把它們圈出來.

　　③ 再交流.學生回答,老師板書:雨痕,波痕,礦物…….

　　理解"雨痕,波痕,礦物",并想象省略號省略了什么,最后欣賞礦物(演示課件).

　　④ 說話訓練.還是用"因為……所以……"說一說為什么石頭像書.

　　⑤ 師生對讀第六,七自然段.

　　c,理解第九自然段.

　　① 請找到第九自然段的同學一起來讀一讀這一段.

　　② 說說這一段告訴我們什么.(師板書:樹葉,貝殼,小魚……)

　　③ 理解"化石".(化石就是古代生物的遺體或遺物等埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西.)演示課件,欣賞化石.

　　④ 練習說話.用上"因為……所以……"再說說石頭為什么像書.

　　⑤ 分男女生朗讀第八,九自然段.

　　d,理解第十一,十三自然段.

　　① 學生自由朗讀這兩段,并想想石頭書能告訴我們什么,用直線劃出來.

　　② 交流,板書:告訴我們……

　　③ 出示填空,指名口答.

　　化石告訴我們:這里曾是__________,后來變成了__________,又過了很多很多年,地殼__________,這里又變成了__________.石頭書會告訴我們__________……

　　④ 探究.

　　再讀第十一,十三自然段,并聯系上文,想想勘探隊員是根據什么來推斷這里曾經是密林和大海的.

　　⑤ 師生對讀第十至十三自然段.

　　(4) 小結.

　　再次出示句子:"石頭書里的學問還真不少呢."

　　川川和磊磊經過刨根問底,明白了石頭書里的學問,那么同學們,川川和磊磊這樣刨根問底給你帶來了什么啟示或讓你想到了什么

　　(我們要用心的讀書,這里的"讀"是指我們平時的讀書嗎 )

　　("讀"是指探索,研究)

　　總結談話

　　這節課我們一起探索了石頭的奧秘,知道石頭里原來有這么多的學問呢!

《石頭書》第一課時教案 篇4

　　一、說教材

　　本文是一篇科學小品，通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交流，介紹了許多有關巖石的知識，也表現了兩個孩子熱愛科學、探求知識的強烈愿望。

　　全文共14個自然段，可以分為3段。

　　第一自然段：(1-5)寫勘探隊員告訴兩個孩子,山上的石頭一層一層的,就像一冊厚厚的書。

　　第二自然段：(6-11)介紹了石頭書上的“字”和畫。

　　第三自然段：(12-14)寫石頭書里的學問可真不少，石頭書的作用可大了。

　　課文情趣盎然，寓科學知識與充滿童真的對話之中，科普作品成了有趣的兒童讀物，能激發學生的閱讀興趣，進而使其產生閱讀期待。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、在反復朗讀中學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、初步了解課文大意，認識人物對話。

　　二、說重、難點

　　教學重點：能正確，流利，有感情地朗讀課文，學會本課生字。

　　教學難點：初步了解化石的作用，注意培養學生學習與思考問題“刨根問底”的良好習慣。

　　三、說教學設計：

　　1、對比導入，激發興趣。

　　首先借用實物（語文書和石頭），形象對比，引起學生興趣，導出課題后，讀題設問，讓學生質疑問難。

　　2、圖片展示，感知石頭書。

　　現階段小學生的思維特點是由形象思維向抽象思維轉變過程當中，而圖片正是具有形象、生動等特點，符合學生規律，因此更易于激發小學生興趣，易于接受知識。

　　3、以讀為核心，讀中感悟。

　　新課標指出，語文教學要以讀為主，在讀中感悟課文內容，因此在本課教學中我在教學中貫穿這一宗旨，始終把讀放在第一位，讓學生自己讀懂課文。

　　4、圖文結合，感知課文內容。

　　在教學中，我由圖到文，再由文到圖，圖文結合，遙相呼應，把文中內容形象化、具體化，從而達到感知課文、學懂課文。

　　5、滲透寫字指導，培養書寫能力。

　　俗話說字如其人，一手好字讓人賞心悅目，心情愉快，所以在最后一點時間里，我讓學生自己發現字的間架結構，同時給與適當指導、評價，讓學生想寫好字、能寫好字。

　　四、說教學方法。

　　在教的過程中，努力做到精講精問，讓學生自己多讀多練，重在積累和感悟。課堂上努力做到擴大訓練面，讓每個學生多讀多練，重在參與，對學生的學習活動，及時反饋和調控，讓學生在師生互動、生生互動的過程中，逐漸掌握。

　　學生是教學活動的主體，要著力營造民主、平等、和諧的課堂教學氛圍。教師在課堂上學生細細的讀書，靜靜地思考，展開適當的討論，給學生學習和自主權，在學生的學習過程中，教師做到引導，扶持，點撥，“到位”而不“越位”。

　　指導學生寫字，培養書寫能力。

《石頭書》第一課時教案 篇5

　　之一

　　佚名

　　【教學要求】

　　⒈學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　⒉通過學習，理解"石頭書"的含義，了解有關化石的知識，培養學生對科學的興趣，激發他們學科學的熱情。

　　⒊能正確、流利有感情的朗讀課文。

　　【教學時間】 兩課時

　　第一課時

　　一、導入  新課，激發興趣。

　　⒈書是我們常見的學習用品，從書中我們能汲取營養，獲取豐富的知識。今天我們要學習的課文與書有關，題目是：22 石頭書

　　⒉看了課文題目，你有什么想法？

　　二、初讀指導：

　　⒈自學生字詞。

　　⑴默讀課文，畫出不認識的、不了解的詞語。

　　⑵會讀會寫生字詞。

　　⑶查字典并聯系上下文理解詞語。

　　勘探奇怪聚精會神足跡礦物地殼刨根問底

　　⒉學生自讀課文。

　　⒊檢查自學情況。

　　⑴出示詞語，讓學生逐個讀，指導學生讀準字音。

　　⑵指名解釋詞語：

　　⑶齊讀生字詞。

　　⑷指導書寫生字：

　　重點指導學生書寫"勘"、"探"、"叔"、"礦"、"刨"這幾個左右結構的字。

　　⒊各自輕聲試讀課文。

　　⒋分自然段指名朗讀課文，教師相機指點。

　　⒌弄清脈絡，出示思考題：

　　根據下面的意思，對照課文想一想，分別是哪幾個自然段說了這些意思。

　　⑴川川和磊磊發現一位勘探隊員趴在石頭上看著什么，感到好奇。

　　⑵勘探隊員叔叔的介紹使川川和磊磊理解了"石頭書"的含義，了解了有關化石的知識。

　　⑶川川和磊磊很高興，也想讀這本書。

　　三、精讀課文

　　⒈引出全文的感情線索。

　　讀課文，思考：川川和磊磊這件事的過程中是在不斷變化，清在穩重畫出有關的詞語。

　　⒉朗讀第1、2自然段。

　　⒊朗讀指導：引導學生通過朗讀把這種好奇的心情表現出來。

　　⒋過渡：勘探隊員的不同尋常的舉動引起川川和磊磊的好奇，哪們，勘探隊員到底在干什么？下節課學習。

　　四、作業 ：

　　1 練寫生字。

　　2 正確、流利有感情的朗讀課文。

　　第二課時

　　一、精讀課文

　　⒈朗讀課文3、4自然段。

　　過渡：第1、2 自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看著什么，這一不同尋常的舉動引起了川川的好奇。哪么叔叔究竟在干什么？

　　川川和磊磊聽了叔叔的回答后為什么感到很奇怪？

　　比較"奇怪"與"好奇"的異同。

　　指導朗讀這兩個自然段。

　　⒉朗讀學習5～13自然段。

　　思考：勘探叔叔夫人面前明明是一塊光禿禿的石頭，可他為什么說自己在讀書？

　　（引導學生從石頭的外形，石頭的字畫，及石頭的價值和作用這些角度考慮）

　　⑴川川和磊磊聽了勘探叔叔的話，為什么"不禁笑了起來"，"不禁是"什么意思？

　　⑵石頭上的字指的字是什么？畫指的是什么？

　　⑶讀第12自然段，聯系第8、10自然段，想想勘探隊員叔叔是根據什么來判斷這里曾經是海洋和密林？

　　⑷"刨根問底"是什么意思？這個詞說明了什么？這本書究竟有什么用？只是根據什么來推斷的？

　　⒊朗讀第14自然段。

　　川川和磊磊為什么高興？為么說石頭書里的學問可真多？這里的"讀"字應怎樣理解？

　　⒋分角色朗讀課文。

　　二、總結全文：

　　⒈說說"石頭書"的含義。

　　⒉教師小結：今天我們隨著作者閱讀了"石頭書"，了解了有關石頭里蘊藏了這么多知識。在大自然種，還有許多類似的"石頭書"這樣的事物，等待我們去探究，去研究。我們現在應努力學習，長大了去揭示哪些奧秘。

　　三、作業 ：

　　練習朗讀課文。

《石頭書》第一課時教案 篇6

　　《石頭書》是一篇科學小品文。課文通過川川和磊磊這兩個小朋友與勘探隊員的對話，介紹了許多有關巖石的科學知識，告訴我們石頭就像一本書，里面蘊含著許多學問，并贊揚了這兩個小朋友愛“刨根究底”的科學探索精神。

　　全文一共有14個自然段，層次清楚，構思精巧。所以全文設計以問答為主，在問答中揭示有關"石頭書"的含義，如層層剝筍，逐次展開。通過人物的6次對話，寫出了石頭像書的原因：1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。全文以“好奇”到“奇怪”再到“刨根問底”后的“高興”這樣的孩子的情感變化為主線，使課文的各個部分銜接自然，并能有效地激發學生繼續閱讀的興趣。

　　以問激趣，引導學生質疑

　　在教學時，我們可以以課題為突破口，一下激起學生的學習欲望。當學生齊讀課題后，可以很驚訝地問學生：什么？我不是聽錯了吧，石頭書？還有石頭書？你見過嗎？老師真是有太多的問題想問了，你能把老師此時心中的問題都問出來嗎？再讓學生質疑：石頭書上有字嗎？石頭書和我們現在的書一樣嗎？石頭書上也有畫嗎？石頭書的作者是誰？石頭書重不重？石頭書有什么作用~ ~ ~相信會許多問題向你砸來，此時孩子會一個個非常激動，眼睛里完全是一種對新知的強烈的渴求。這樣的導入能一下抓住孩子們的心，將他們引領到陌生的新的知識領域中去，是我們的責任。接下來，就讓學生帶著這些問題去讀書，從文中將答案找出來，整體地把握課文。當然這些是在初讀課文后進行的一些梳理，還只是比較膚淺地理解了課文，對全文還只是一個初步的感知。

　　抓住關鍵詞，引導學生讀中感悟

　　那剛才你們提了那么多的問題，就是想弄明白，“石頭書”到底是怎么樣的一本書。這樣就是課文中的一個詞：刨根問底。那么這兩個孩子都問了哪些問題呢？讓學生自由讀課文之后，找到問題。教學時，可以抓住文中的主線，進行剝蔥式的、一層一層地進行理解、朗讀、再感悟。并區別“好奇”和“奇怪”的意思，從而感受到這兩個孩子那強烈的求知欲。特別在理解第十一自然段時，要與第7和第9自然段聯系起來，進行學習，弄明白石頭書上的每個字和每幅畫，都有它特殊的含義。

　　在學習第12到14自然段的時候，要抓住“……”和“石頭書里的學問還真不少呢？”這些標點和句子，先進行一下拓展，讓學生把收集到的資料進行交流，讓學生真正體會到課文中的“用處可大了。”到底有多大！還可以讓學生瀏覽相關的網站，更進一步地體會。這樣就把這兩個孩子的“高興”，變成班上所有的孩子的“高興”。在這里我們要很好的進行拓展延伸，使教科書成為課外學習資源開發和利用的基礎和依據，當然課外學習資源應是課內教學資源開發利用的補充和深化。

　　最后，再回顧到“我在讀書呢。”理解這句話中的“讀”字，我想此時，學生心中也一定有答案了吧。然后再來分角色朗讀課文，讀好文中帶“？”的句子，進一步感受與體會川川與磊磊的心情變化。在此基礎上，再讓孩子們來讀課文，一定能讀出大自然的神奇、讀出探求知識的喜悅。

《石頭書》第一課時教案 篇7

　　【教學要求】1.學會本課生字，理解由生字組成的2.初讀課文，了解課文大意。3.激發學生熱愛科學.

　　【教學過程】

　　一、導入新課，激發興趣。

　　⒈書是我們常見的學習用品，從書中我們能汲取營養，獲取豐富的知識。今天我們要學習的課文與書有關，題目是：22石頭書

　　⒉看了課文題目，你有什么想法？

　　二、初讀指導：

　　⒈自學生字詞。

　　⑴默讀課文，畫出不認識的、不了解的詞語。

　　⑵會讀會寫生字詞。

　　⑶查字典并聯系上下文理解詞語。

　　勘探奇怪聚精會神足跡礦物地殼刨根問底

　　⒉學生自讀課文。

　　⒊檢查自學情況。

　　⑴出示詞語，讓學生逐個讀，指導學生讀準字音。

　　⑵指名解釋詞語：

　　⑶齊讀生字詞。

　　⑷指導書寫生字：

　　重點指導學生書寫"勘"、"探"、"叔"、"礦"、"刨"這幾個左右結構的字。

　　⒊各自輕聲試讀課文。

　　⒋分自然段指名朗讀課文，教師相機指點。

　　⒌弄清脈絡，出示思考題：

　　根據下面的意思，對照課文想一想，分別是哪幾個自然段說了這些意思。

　　⑴川川和磊磊發現一位勘探隊員趴在石頭上看著什么，感到好奇。

　　⑵勘探隊員叔叔的介紹使川川和磊磊理解了"石頭書"的含義，了解了有關化石的知識。

　　⑶川川和磊磊很高興，也想讀這本書。

　　三、精讀課文

　　⒈引出全文的感情線索。

　　讀課文，思考：川川和磊磊這件事的過程中是在不斷變化，清在穩重畫出有關的詞語。

　　⒉朗讀第1、2自然段。

　　⒊朗讀指導：引導學生通過朗讀把這種好奇的心情表現出來。

　　⒋過渡：勘探隊員的不同尋常的舉動引起川川和磊磊的好奇，哪們，勘探隊員到底在干什么？下節課學習。

　　四、作業：

　　1練寫生字。

　　2正確、流利有感情的朗讀課文。

《石頭書》第一課時教案 篇8

　　柳暗花明又一村-----《石頭書》第二課時的教學設計 明光逸夫小學    何臘梅   教材分析 《石頭書》是蘇教版三年級語文第六單元的一篇科學小品。通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的談話，介紹了許多有關巖石的知識，也表現了兩個孩子熱愛科學，探求知識的強烈愿望。   全文共有14個自然段，可以分為三部分：第一部分：（1-5）自然段寫勘探隊員告訴兩個孩子，山上的石頭一層一層的，就像一冊厚厚的書。第二部分是6-11自然段，介紹了石頭書上的字和畫。第三部分是12-14段，講了石頭書里的學問很多，石頭書的作用很大。  課文情趣盎然，寓科學知識于充滿童真的對話之中。使科普作品成了有趣的兒童讀物。                       教學目標 知識和能力：1.能有感情地朗讀課文，讀好人物對話。2.通過學習，理解石頭書的含義，了解有關化石的知識。 過程和方法：1.通過自主學習解讀文本，學會自主批注學習的方法，培養學生善于主動思考問題的習慣。2.合作探究拓展文本重點，提高學生搜集和處理學習信息的能力，在合作學習中培養學生認真聆聽，善于表達，自我總結說話內容的能力。 情感.態度和價值觀：培養學生對科學的興趣，激發他們學科學，愛科學，用科學的思想。   教學重難點 書中有什么學問，這本書有什么作用 教學策略 1. 運用“自主  合作探究”的學習方式把讀.思.議結合起來，深入解讀文本。在學生形象思維和抽象思維相互作用，相互轉化之中，進行思維從抽象到具體的訓練，培養學生的感悟能力，使學生柳暗花明。 2.運用名人名言激勵學生自主學習，合作學習的興趣。 3.創設師生平等對話的氛圍，讓學生敢于發表自己的觀點。例如：溫馨提示，穿插的小游戲.多媒體圖片等   教學時間 第二課時 教學準備 知識準備：學生搜集有關礦物和化石的資料。熟讀課文。 教學課件：我國有名的化石，以及它們的背景說明。 教學過程： 教學步驟 教師活動 學生活動 設計意圖 一、質疑導入，直奔重點。   1.師板書課題，學生質疑。 2.師：上節課我們初步讀了課文，知道了兩個好奇的孩子向叔叔提出了一連串的問題，是哪些？請大家把它畫出來來。 3.師：這兩個小朋友一連串提出了四個問題，看來他們非要弄個明白，探個究竟了。你們能用一個文中的詞語來形容這兩個小朋友嗎？ 4..你們想刨根問底嗎？  1.學生自由朗讀，邊讀邊圈圈畫畫，找出四個問題分別是：哪里有書呀？這書上有字嗎？這書上有畫嗎？看懂了這些又有什么作用呢？ 2.可以用“刨根問底”來形容。 3.想。   1.立足文本，師生平等對話，教師引導學生直接插入課文重點，即有利于突出重點，突破難點，也為后來能充分展示學生搜集處理的資料，利用廣泛的學習資源進行跨學科，綜合性，合作學習留出了充足的時間。 2.設置教學情境，理解課文中的詞語“刨根問底”。 二.自主批注，感悟重點。 師：成功的人之所以成功在于他有了一個努力的目標，一個克服困難的信念，一種思想和行動的統一。你們想刨根問底，現在就請同學們自己根據自學目標，把你的思想和行動統一起來，向成功邁進。 1.出示自學目標：默讀課文，在書.字和畫分別指的是什么這三個問題上，你對那個問題最感興趣？自由選擇一個問題，帶著問題解讀課文。（2）品讀畫出的語句，體會句子的意思。溫馨提示：（1）如果在自學過程中，有疑難問題請舉手求助老師，但不要輕易打擾同學的思考。（2）請完成后用坐直的方法提示老師。 2.師生對話，交流答案。 3.同學們用自己智慧的大腦和勤勞的雙手找出并知道了書，書中的字和畫分別指什么。可我想知道弄明白這些，有什么作用呢？ 1.在教師語言的激勵下，學生邊看自學提示邊思考問題。 2.學生交流答案：書就是那塊石頭；書上的字是指各種痕跡和礦物；畫指的是動物和植物的化石。 3.指名讀課文最后兩段，讀出勘探隊員的自豪感。 4.學生各抒己見。抓住省略號質疑。 1. 確立正確的學生觀，樹立以學生為主題的教學思想，尊重每個學生的發展潛能，給學生足夠的時間和空間，讓學生去讀，去想。 2.尊重學生在學習過程中的獨特感受，為學生創造樂于參與，敢于發表自己意見的良好氛圍。     三.合作探究，拓展重點。 運用語言激勵學生合作欲望  1.師：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。同學們能抓住省略號質疑，說明你們有充滿智慧的大腦，現在能否再發揮你智慧的大腦，解決這個疑問呢？ 2.師笑說：我看到有的學生充滿自信，有的學生信心不足，是的，這個問題有點難度，不過在學習中，當我們遇到困難的時候，要想方設法地解決它，而不能知難而退。一個人解決不了，我們就采用三個臭皮匠賽個諸葛亮的捷徑，我們應該怎么辦？  1.有的學生自信地說能，有的茫然無聲。 2.學生齊答：小組合作。 1.運用語言激勵學生，營造民主.和諧的教學氛圍，充分體現了實施主體教學的教學理念。 2.新課程觀中指出：為了每一個學生的全面發展。因此，我在教學時面向全體學生，調動學生合作的欲望和積極參與的意識。  明確合作目標，合理安排人員分工 1.多媒體出示合作目標：運用手中的文字或圖片資料，總結出石頭的作用，明確省略號的內容。 2.合作分工：組長組織發言順序，維持學習紀律。記錄員記錄發言摘要，時控員控制發言.討論總結的時間。發言人負責代表小組匯報。 3.合作建議：榮辱與共，提高效率，認真傾聽，共同總結， 1.學生齊讀合作目標，說說合作重點。 2.學生各就其位。 3.明確合作精神。 1.合作學習就是為了一個共同的目標，讓每一個學生都參與的學習方法。因此，我首先出示明確了合作目標。 2.不同的合作內容應該有不同的合作人員分工，針對這次的合作內容，我把小組成員分為組長.記錄員.時控員和發言人。 3.針對本學期的課題總目標和個人目標，我著重培養學生認真傾聽，樂于思考，勇于探究的精神。     四.匯報交流，多元評價 1.師：學習有了收獲是一件快樂的事情，不在乎這份收獲是大是小，是多是少。與人共享收獲的成績更是一件光榮的事情。你們能把你們辛勤所得說出來與我共享嗎？ 2.師：明確匯報要求：石頭書有什么作用？ 3.教師相機總結     1.生：能 2.生：好。開始匯報 3.學生補充，也可以進行糾正，評判。 交流匯報是有效合作學習方式的重要環節.匯報交流時,應避免側偏在匯報人個體身上,所以,我采用了明確要求,補充糾正的方法. 五.總結激勵，課外實踐。   1.出示圖片：今天，我們隨著作者閱讀了石頭書，你們從課文中知道了什么？ 2.學習了這篇課文，你有了什么感受？ 3.師：是呀，。在大自然中，還有許多類似的"石頭書"這樣的事物，等待我們去探究，去研究。我們現在應努力學習，長大了去揭示那些奧秘。 4.作業：同學課后集思廣益，發揮我是班級小主人的精神，辦一期以“大自然的奧秘”為主題的手抄報。   1.石頭就像一本厚厚的書.... 2.大自然中充滿了神奇的奧秘，我們要從小好好學習，長大去探究更多的奧秘。 語文課程具有豐富的人文內涵,學生對教材的反映也應是多元化的.因此,應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的評價取向,同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗.

　　教學板書：               17 石頭書                    石頭____勇_____________書                   礦物———于——————字                   化石_____探究______________畫教學反思：    《石頭書》是第六單元第一篇文章。有點兒像科學小品文，以人物的對話揭示科學原理，并贊揚了文中小朋友愛“刨根究底”的科學探索精神。

　　本文共有14個自然段，通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因：1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。緊緊抓住“刨根問底”一詞，從而培養學生熱愛科學、探求知識的意識。具體方法如下：1、看了課題，你有哪些疑問？

　　2、課文寫了幾次對話？

　　3、你提的問題分別能在第幾次對話中找到答案？

　　4、各自找伙伴分組學習：分角色讀，想想每一次對話中你所知道的關于課題的信息——選擇對話，進行朗讀與信息的交流——看課件理解——課外知識的拓展。

　　5、總結，說說石頭為什么像書，激勵學生熱愛科學，探究自然的興趣。

　　教學后發現有以下的優點：

　　1、課文的條理清晰，整體感知好。

　　2、學生的學習興趣濃，積極性高。

　　3、個性化朗讀、理解、說話的訓練效果較好。

　　4、能順利的理解“刨根問底”一詞，認識對科學探究應該具備的態度。   教學中發現的不足：   1  學生課前搜集的資料可用度不是很高，影響了合作探究的效果。   2.學生在合作時，組與組之間的合作效率存在差別，小組成員之間也存在差別。   3.學生傾聽習慣有待提高。

《石頭書》第一課時教案 篇9

　　教材分析

　　《石頭書》是蘇教版三年級語文第六單元的一篇科學小品。通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的談話，介紹了許多有關巖石的知識，也表現了兩個孩子熱愛科學，探求知識的強烈愿望。

　　全文共有14個自然段，可以分為三部分：第一部分：（1-5）自然段寫勘探隊員告訴兩個孩子，山上的石頭一層一層的，就像一冊厚厚的書。第二部分是6-11自然段，介紹了石頭書上的字和畫。第三部分是12-14段，講了石頭書里的學問很多，石頭書的作用很大。課文情趣盎然，寓科學知識于充滿童真的對話之中。使科普作品成了有趣的兒童讀物。

　　教學目標

　　知識和能力：1.能有感情地朗讀課文，讀好人物對話。2.通過學習，理解石頭書的含義，了解有關化石的知識。

　　過程和方法：

　　1.通過自主學習解讀文本，初步學會自主批注的學習方法，培養學生善于思考的習慣。

　　2.合作探究拓展文本重點，提高學生搜集和處理學習信息的能力，在合作學習中培養學生認真聆聽，善于表達，自我總結的能力。

　　情感、態度和價值觀：培養學生對科學的興趣，激發他們學科學，愛科學，用科學的思想。

　　教學重點難點

　　1.能有感情地朗讀課文，讀好人物對話。

　　2.培養學生對科學的興趣，激發他們學科學，愛科學，用科學的思想。

　　教學策略

　　1. 運用“自主合作探究”的學習方式把讀、思、議結合起來，深入解讀文本，培養學生對語言文字的理解、感悟能力。

　　2.運用名人名言激勵學生自主學習、合作探究的興趣。

　　3. 通過多媒體課件、溫馨提示、穿插的小游戲等形式創設師生平等對話的氛圍。

　　教學時間第二課時

　　教學準備 

　　知識準備：學生搜集有關礦物和化石的資料。熟讀課文。

　　教學課件：我國有名的化石圖片，以及它們的背景說明。

　　教學過程：第二課時

　　教學步驟

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　一、質疑導入直奔重點

　　1.板書課題，讀了課題你有什么想問的嗎？

　　2.上節課我們初步讀了課文，知道了兩個好奇的孩子向叔叔提出了一連串的問題，是哪些？請大家把它畫出來。

　　3.這兩個小朋友一連串提出了四個問題，看來他們非要弄個明白，探個究竟了。你們能用一個文中的詞語概括出來嗎？

　　4.你們想“刨根問底”嗎？

　　1.學生質疑。

　　2.學生自由朗讀，邊讀邊圈圈畫畫，歸納出四個問題分別是：哪里有書呀？這書上有字嗎？這書上有畫嗎？看懂了這些又有什么作用呢？

　　1.立足文本，師生平等對話，教師引導學生直接切入課文重點，為后來能充分展示學生搜集處理的資料，利用廣泛的學習資源進行跨學科，綜合性，合作學習留出了充足的時間。

　　2.設置教學情境，初步理解重點詞語“刨根問底”。

　　二、自主批注感悟重點

　　1.“成功的人之所以成功在于他有了一個努力的目標，一個克服困難的信念，一種思想和行動的統一。”你們想刨根問底，現在就請同學們自己根據自學目標，把你的思想和行動統一起來，向成功邁進。

　　2.出示自學目標：默讀課文，書、字和畫分別指的是什么？這三個問題上，你對那個問題最感興趣？自由選擇一個問題，閱讀課文，解決問題。（2）品讀畫出的語句，體會句子的意思。溫馨提示：（1）如果在自學過程中，有疑難問題請舉手求助老師，但不要輕易打擾同學的思考。（2）請完成后用坐直身體的方法提示老師。

　　3.師生對話，交流收獲。

　　4.同學們用自己智慧的大腦和勤勞的雙手找出并知道了書，書中的字和畫分別指什么。可我想知道弄明白這些，有什么作用呢？

　　1.在教師語言的激勵下，學生邊看自學提示邊思考問題。

　　2.學生交流答案：書就是那塊石頭；書上的字是指各種痕跡和礦物；畫指的是動物和植物的化石。

　　3.指名讀課文最后兩段，讀出勘探隊員的自豪感。

　　4.學生各抒己見。抓住省略號質疑。

　　1. 樹立正確的學生觀，樹立以學生為主體的教學思想，尊重每個學生的發展潛能，給學生足夠的時間和空間，讓學生去讀，去想。

　　2.尊重學生在學習過程中的獨特感受，為學生創造樂于參與，敢于發表自己意見的良好氛圍。

　　三、合作探究拓展重點

　　1.同學們能抓住省略號質疑，說明你們有充滿智慧的大腦，現在能否再發揮你智慧的大腦，解決這個疑問呢？

　　2.師笑說：我看到有的學生充滿自信，有的學生信心不足，是的，這個問題有點難度，不過在學習中，當我們遇到困難的時候，要想方設法地解決它，而不能知難而退。一個人解決不了，我們就采用三個臭皮匠賽個諸葛亮的捷徑，我們應該怎么辦？

　　1.有的學生自信地說能，有的茫然無聲。

　　2.學生齊答：小組合作。

　　1.運用語言激勵學生合作欲望，營造民主和諧的教學氛圍，充分體現了實施主體教學的教學理念。

　　2.新課程觀指出：為了每一個學生的全面發展。因此，我在教學時面向全體學生，調動學生合作的欲望和積極參與的意識。

　　1.出示合作學習目標：

　　運用手中的文字或圖片資料，總結出石頭的作用，明確省略號的內容。

　　2.合作分工：組長組織發言順序，維持學習紀律。記錄員記錄發言摘要，時控員控制發言.討論總結的時間。發言人負責代表小組匯報。

　　3.合作建議：榮辱與共，提高效率，認真傾聽，共同總結，

　　1.學生齊讀合作目標，說說合作重點。

　　2.明確合作要求。

　　1.合作只是形式，探究才是目的，探究的問題要有價值的問題，讓每一個學生都參與的學習方法。

　　2.針對學生的實際情況，著重培養學生認真傾聽，樂于思考，勇于探究的精神。

　　四、匯報交流多元評價

　　1.學習有了收獲是一件快樂的事情，不在乎這份收獲是大是小，是多是少。與人共享收獲的成績更是一件光榮的事情。你們能把你們辛勤所得說出來與我共享嗎？

　　2.明確匯報要求：石頭書有什么作用？

　　3.教師相機總結評價。

　　開始匯報，其他學生補充，也可以進行糾正，評判。

　　交流匯報是有效合作學習方式的重要環節。匯報交流時,應避免側偏在匯報人個體身上，所以,我采用了明確要求，補充糾正的方法。教師要以小組為單位進行評價，培養學生的合作意識。

　　五、總結激勵課外實踐

　　1.出示圖片：今天，我們隨著作者閱讀了石頭書，你們學到了什么？

　　是呀，在大自然中，還有許多類似的“石頭書”這樣的事物等待我們去探究。我們現在應努力學習，長大了去揭示那些奧秘。

　　2.作業：同學課后集思廣益，辦一期以“大自然的奧秘”為主題的手抄報。

　　1.學生自由談學習收獲。

　　2.學生完成課后作業。

　　“授之于魚，不如授之于漁”。這個環節設計的目的是及時總結本節課掌握的知識、能力、學習方法及學習習慣的養成。

　　努力把“自主合作探究”的學習方式運用于課外。

　　板書設計

　　17 石頭書

　　石頭——勇——書

　　礦物——于——字

　　化石——探究——畫

　　教學反思

　　教學后發現有以下的優點：

　　1.課文的條理清晰，整體感知好。

　　2.學生的學習興趣濃，積極性高。

　　3.個性化朗讀、理解、說話的訓練效果較好。

　　4.能順利的理解“刨根問底”一詞，認識對科學探究應該具備的態度。

　　教學中發現的不足：

　　1.學生課前搜集的資料可用度不是很高，影響了合作探究的效果。

　　2.學生在合作時，組與組之間的合作效率差別大，學生傾聽習慣平時需加強訓練，逐步養成。

《石頭書》第一課時教案 篇10

　　a類

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課10個生字,認識多音字“殼”，理解由生字組成的新詞。

　　3.初步了解問話提示語表達的不同順序，理解文中“雨痕、波痕、礦物”等科學名詞。

　　b類

　　1.初步了解作者采用“對話設問、層層推進”介紹科學知識的方法。

　　2.通過學習課文，初步體會文章中科學推想的嚴密、合理。

　　c類

　　1.培養學生探究自然、熱愛科學的興趣。

　　1.讀課文，做到字音正確，不添字，不漏字。

　　2.自學生字新詞，畫出不懂的詞語，并試著理解。

　　3.收集有關“化石”方面的資料，準備交流。

　　4.聯系課文說說“刨根問底”的意思。

　　5.文章第10小節是勘探隊員根據化石得出的科學推斷，你認為他的推斷有根據嗎，為什么？

　　教學板塊（注明各板塊時間及解決目標序號）

　　學生課堂練習單

　　第一課時

　　第一板塊——揭示課題，疑問導入。【c；3分鐘】

　　1.揭示課題：同學們，今天我們要一起學習一篇科學小品文——《石頭書》（板書）

　　2.疑問導入：看到“石頭書”這三個字，你想到的是什么？指名學生回答

　　教師小結：讀了課題，同學們有很多疑問，大家都想把這些疑問探個明白，弄個究竟，這就叫“刨根問底”（板書）現在，就請同學們打開書本，到課文中去刨根問底吧。

　　自讀課題

　　自主質疑

　　輕聲讀文

　　第二板塊——初讀課文，理解科學名詞，整體把握。【目標a1、a3；15分鐘】

　　1.學生自讀課文，老師也輕聲讀課文。

　　2.交流：課文主要寫了一件什么事情？

　　（課文主要寫了有著刨根問底精神的川川和磊磊從勘探隊員那里得知了許多石頭書的學問。）

　　指導：畫出文中的主人公（川川、磊磊、勘探隊員）

　　他們在做什么？

　　3.分角色練習讀，邊讀邊想為什么稱它為石頭書呢？

　　石頭書的外形

　　石頭書上的字

　　石頭書上的畫

　　石頭書上畫的作用

　　4.指導理解：“勘探隊、雨痕、波痕、礦物、化石、地殼、礦石”等離學生生活實際遙遠的科學名詞

　　自讀課文。

　　學生交流

　　動筆圈畫

　　分角色讀

　　感受了解

　　第三板塊——檢查生字，了解問話中的提示語【目標a2、a3；15分鐘】

　　1.生字識記。

　　①二類字——勘、趴、讀、禿、殼

　　②生字

　　隊、怪、礦、煤、叔、印（左右結構）

　　冊、跡、殼、炭（其它結構）

　　指名學生讀，領讀，齊讀

　　指導：“殼”是多音字，qiáo 、 ké

　　2.指導書寫。

　　指導時重點注意生字各部分的比例和“縱讓”關系，如“叔”要左寬右窄、左松右緊；“礦、怪”等則左窄右寬，左緊右松。

　　“怪”字右下是“土”不是“工”，“殼”下面是“幾”不是“兒”，“炭”字下邊是“灰”，不能寫成“廠”字頭。

　　3.學習問話中的提示語。

　　出示：川川好奇地問：“叔叔，您在看什么呀”（提示語在前）

　　“我在讀書呢。”叔叔笑著說。（提示語在后）

　　“石頭就是書。你們看，這石頭一層層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”（沒有提示語）

　　指導：根據表達的需要，提示語有時放在說話的前面，這時要用冒號（：）提示下文說話內容，再把說話內容用雙引號引起來；提示語也可以放在說話內容的后面，這時說話內容需要用雙引號引起來，句末只需要句號就可以了；提示語有時也被省略，我們只要將說話內容用雙引號引起來就可以了。

　　出示：

　　“我在讀書呢。”叔叔笑著說，“你有什么事情嗎？”

　　指導：提示語也可以放在句子中間。

　　小結：對話中的提示語還是我們說話內容的一個補充，它會使我們更好地理解文章，讀懂人物。我們來看——

　　川川好奇地問         （好奇）

　　川川和磊磊高興地說   （高興）

　　川川特別愛刨根問底   （特點）

　　……

　　生讀生字

　　學生領讀

　　學生練寫生字

　　自讀語句

　　感受交流

　　再讀有提示語的句子，交流

　　感受理解

　　第四版塊——課堂作業【目標a2、b1；7分鐘】

　　1.抄寫詞語。

　　好奇、足跡、礦物、貝殼、叔叔

　　奇怪、煤炭、礦石、化石、腳印

　　2.練習朗讀，注意文中的提示語。

　　3.課堂作業本。

　　學生作業

《石頭書》第一課時教案 篇11

　　一、說教材

　　《石頭書》是蘇教版（國標本）三年級上冊第六單元的第一篇課文。本單元有三篇課文，《石頭書》在記敘一件真實的事情過程中介紹了化石，《小稻秧脫險記》寓農業常識于生動的故事之中，采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對于稻秧生長的危害，以及噴灑除草劑對保護稻秧所起的重要作用。《航天飛機》則從普通飛機的視角，用擬人化的手法介紹了航天飛機的基本特點和相關知識，展現了現代科學技術在航天事業上的新成果。這三篇課文均為科學性的小品文或童話，對學生進行熱愛科學的教育，培養學生探索自然、探索科學的興趣。

　　《石頭書》為一篇科學小品文，講兩位小朋友——川川和磊磊向勘探隊員詢問“石頭書”——化石的情景，介紹了化石和化石的作用等有關知識。也表現了兩個孩子熱愛科學，探求知識的強烈愿望，贊揚了他們刨根問底的精神。全文共14個自然段，可以分為三個部分：第一部分（1-5）：

　　寫石頭的外形一層一層的，像一冊厚厚的書；第二部分 ( 6 - 11) ：介紹了石頭書的內容：“字”和畫；第三部分 ( 12-14 )

　　：寫石頭書的作用。課文情趣盎然，寓科學知識于充滿童真的對話之中，科普作品成了有趣的兒童讀物，能激發學生的閱讀興趣，進而使其產生閱讀期待。

　　二、說教學目標

　　1. 知識與能力目標：

　　(1) 正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　(2) 初步了解什么是石頭書、石頭書里有哪些學問；

　　(3) 初步了解有關化石的知識以及研究化石的作用。

　　2. .過程與方法目標：

　　(1) 通過默讀課文找出川川和磊磊的問題初步學會默讀的方法；

　　(2) 通過欣賞圖片了解課文內容，對礦物、化石留下直觀印象。

　　3. 情感、態度與價值觀目標：

　　初步形成熱愛大自然，熱愛科學的志趣并對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究。

　　三、說教學重、難點

　　1. 教學重點：理解“石頭書”是一本怎樣的書。

　　2. 教學難點：結合課文語境，特別是抓住文中叔叔的五次回答中的句子，來理解“石頭書”是一本怎樣的書。

　　四、說教學流程

　　（一）復習導入

　　成功的導入，能使學生迅速地進入學習狀態，為整節課奠定基調。在設計中先對課文中的人物以及人物的特征來一個回憶，“川川和磊磊給你留下了怎樣的印象?”有利于新的內容的學習；點出“刨根問底”，也為教學情感目標作鋪墊。

　　（二） 精讀感悟

　　(1) 《課程標準》對中年級學段要求初步學會默讀，因此在找川川和磊磊提的問題時設計為默讀，邊讀邊畫出問題，同時培養學生不動筆墨不讀書的習慣。

　　(2)由“刨根問底”導入課文，抓住“問”來走進文本，幫助學生建立“問”的意識，為教學情感目標作鋪墊。在講授的過程中進行朗讀訓練，引導學生讀出自己的體驗。另外，第一小節到第五小節為課文的第一部分，主要寫“石頭的外形一層一層的，像書”，點出這一點，幫助學生更好地把握文脈，同時又不加重學生的負擔。

　　(3)三年級小學生的思維發展仍處于具體形象思維階段，對于較抽象的事物還不能很好的建立關聯點。而圖片正具有形象、生動等特點，符合現階段學生思維發展規律，更易于激發學習興趣，同時易于接受知識。因此在教授過程中通過出示雨痕、波痕、礦物、化石的圖片來幫助學生建立直觀的形象，幫助他們更好地感知礦物、化石等抽象事物，同時更好地理解課文。

　　(4)朗讀是語文學習的重要手段，它能幫助學生理解課文內容，領悟課文情感，積累語言詞匯，陶冶情操。《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本文以對話為主，其中有人物的神態描寫，在教學過程中對學生進行朗讀訓練，引導學生通過讀來表達自己的體會。同時對學生的朗讀進行適時合理的評價，激發學生更高的朗讀目標。另外，通過分角色朗讀來幫助學生體會對話體課文的特點。

　　（三）總結深華

　　引導學生在實際生活當中多學的同時更要多問，將“刨根問底”的習慣內化到學生的生活中去。

　　（四）作業設計

　　《語文課程標準》要求學生初步具備搜集和處理信息的能力，本課所學的內容為孩子們非常感興趣的化石，因此讓他們搜集有關化石的資料他們將樂意而為，在興趣之上培養習慣，提高學生搜集、處理資料的能力。

《石頭書》第一課時教案 篇12

　　教學要求：

　　⒈學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　⒉通過學習，理解“石頭書”的含義，了解有關化石的知識，培養學生對科學的興趣，激發他們學科學的熱情。

　　⒊能正確、流利有感情的朗讀課文。

　　教學重點：理解“石頭書”的含義，了解有關化石的知識

　　教學難點：培養學生對科學的興趣，激發他們學科學的熱情。

　　教學準備：多媒體

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　一、導入新課，激發興趣。

　　⒈書是我們常見的學習用品，從書中我們能汲取營養，獲取豐富的知識。今天我們要學習的課文與書有關(板書課題)⒉看了課文題目，你有什么想法？

　　二、初讀指導：

　　⒈自學生字詞。

　　⑴默讀課文，畫出不認識的、不了解的詞語。

　　（2）查字典并聯系上下文理解詞語。

　　勘探奇怪聚精會神足跡礦物地殼刨根問底

　　⒉學生自讀課文。⒊檢查自學情況。⒋分自然段指名朗讀課文，教師相機指點。

　　⒌弄清脈絡，出示思考題：

　　⑴川川和磊磊發現一位隊員趴在石頭上看什么，感到好奇。

　　⑵勘探隊員叔叔的介紹使川川和磊磊理解了“石頭書”的含義，了解了有關化石的知識。

　　⑶川川和磊磊很高興，也想讀這本書。

　　三、精讀課文

　　⒈引出全文的感情線索。讀課文思考：川川和磊磊這件事的過程中是在不斷變化，清在穩重畫出有關的詞語。

　　⒉朗讀第1、2自然段。

　　第二課時

　　一、精讀課文

　　⒈朗讀課文3、4自然段。

　　過渡：第1、2自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看著什么，這一不同尋常的舉動引起了川川的好奇。哪么叔叔究竟在干什么？

　　川川和磊磊聽了叔叔的回答后為什么感到很奇怪？

　　（1）比較“奇怪”與“好奇”的異同。（2）指導朗讀。

　　⒉朗讀學習5～13自然段。

　　思考：勘探叔叔的面前明明是一塊光禿禿的石頭，可他為什么說自己在讀書？

　　點撥：從石頭的外形，石頭的字畫，及石頭的價值和作用這些角度考慮。

　　⑴川川和磊磊聽了勘探叔叔的話，為什么“不禁笑了起來”？“不禁”是什么意思？

　　⑵石頭上的字指的字是什么？畫指的是什么？

　　⑶讀第12自然段，聯系第8、10自然段，想想勘探隊員叔叔是根據什么來判斷這里曾經是海洋和密林？

　　⑷“刨根問底”是什么意思？這個詞說明了什么？這本書究竟有什么用？這是根據什么來推斷的？

　　3分角色朗讀課文。

　　二、總結全文：

　　⒈說說“石頭書”的含義。

　　⒉教師小結

　　三、作業：完成練習冊

　　板書設計：

　　外形：一一層一層

　　石頭書

　　內容：有字有畫

《石頭書》第一課時教案 篇13

　　學習目標：

　　1、學會本課10個生字，理解詞語意思。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　預習設計：

　　自讀課文，做到讀準字音，讀通句子，并借助身邊的工具書，理解生字新詞。

　　學習流程：

　　一、導入新課

　　師：老師知道我們班的孩子特別喜歡書,回憶一下,你都讀過哪些書？生：

　　師：誰能簡單介紹一下讀書的作用？生：（豐富知識）

　　師：老師要告訴大家：讀書只是學習知識的途徑之一，你知道嗎，大自然也是一本書，只要我們善于探索觀察，生活中處處有學問。老師給大家帶了幾張圖片，這是什么？生：（石頭）

　　師：你可別小看了這些石頭，他們隱藏著無窮的奧秘。這節課老師就和大家一起去探索石頭中的奧秘。（板書：石頭書）

　　師：當你看到石頭書三個字時，你想到了什么？生：？？

　　師：同學們根據課題，腦海中出現了這么多的問題，真好！大家都想很快找到答案，一直把問題都弄明白為止，對嗎？

　　生：對。

　　師：問個明白，探個究竟，這就叫刨根問底，那么就讓我們輕輕找開書，到課文中去刨根問底吧！

　　二、檢查預習情況

　　詞語、句子大闖關

　　A組：川川磊磊叔叔（這是課文中的三位人物）

　　B組：地殼好奇藏著（讀了這幾個詞語，你有什么想要告訴大家的呢？）（多音字組詞：貝殼好處西藏等）

　　C組：雨痕波痕礦物（這是石頭上的字，）（先讓學生說：文中指什么？文中這樣介紹他們，指名讀）

　　出示句子：雨點留下的腳印是波浪留下的足跡是還有那些小不點兒，黃的、黑的、紅的、閃光的、透明的叫（評價朗讀）

　　D組：樹葉貝殼小魚（先讓學生說：文中指什么，還是我們生活中的樹葉和貝殼嗎？這些是石頭上的畫，是動物、植物保存在地層中的遺體、遺跡，他們是地球的日記。叫做化石）

　　出示句子：它告訴我們，在很久很久以前，這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。，就是我們現在看到的這座山。（評價朗讀）

　　三、再讀課文，整體感悟

　　文中的詞語、句子大家讀的很好，接下來我們一起走進課文。

　　〈自主學習〉

　　1）默讀課文：讀流利，不唱讀，不復讀，不讀破句。

　　2）讀后思考：用劃出川川和磊磊向叔叔問了幾個問題，并用①②等標上次序；用﹏劃出叔叔是怎么回答的。

　　〈合作探討〉

　　組長組織組內成員討論交流自讀課文的收獲。

　　〈交流展示〉

　　1）、交流，相機出示：

　　在看什么？書哪里有書？石頭就是書。書上有字嗎？雨痕、波痕、礦物

　　書上有畫嗎？樹葉、貝殼、小魚化石說明什么？以前后來又過了（地殼變化）

　　看懂石頭書有什么作用？煤炭礦石

　　2）、刨根問底：川川和磊磊的問題一個接著一個，真是不達目的不罷休，這用我們課文中的詞語來說就是什么？（刨根問底）也就是我們平常說的打破砂鍋問到底。

　　3）、這六個問題，要是老師把第一、二個放在一起，第三、四、五放在一起，第六個單獨在一起。你覺得課文要怎樣劃分段落嗎？（1---5、6---11、12---14）

　　〈自我完善〉

　　四、總結課文學習生字

　　課文主要寫了有著刨根問底精神的川川和磊磊從勘探隊員那里得知了許多石頭書的學問。下節課老師繼續和大家探索石頭中的奧秘。接下來我們一起學習生字。

　　1、認讀識記。2、交流識記方法。3、重點指導4、學生練習書寫。

《石頭書》第一課時教案 篇14

　　《石頭書》教學反思

　　合肥市衛崗中心小學  劉素

　　《石頭書》是蘇教版三年級上冊的一篇文章，這篇課文的主要教學目標是憑借語言文字的朗讀感悟，鼓勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養學生熱愛大自然，熱愛科學的志趣。《石頭書》是一篇科普文，這類文章學生還是第一次接觸，本文共有14個自然段，通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因：1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。

　　在教學時，我以課題為突破口，引導學生質疑，激起學生的學習欲望。首先,讓學生結合平時見過的書說說。其次當學生齊讀課題后，讓學生開始質疑：石頭書上有字嗎？石頭書和我們現在的書一樣嗎？石頭書上也有畫嗎？石頭書的作者是誰？石頭書重不重？石頭書有什么作用……此時孩子們一個個非常激動，眼里是對新知的強烈渴求。這樣的導入一下抓住了孩子們的心，將他們引領到陌生的新的知識領域中去。接著，我讓學生帶著這些問題去讀書，從文中將答案找出來，整體把握課文。

　　因為是第一課時,生字詞也是這節課的重點,這課里有一個“殼”字是多音字,我便結合圖片進行講解。學習課文內容我以六次對話為中心,將石頭書與現在的書進行比較,發現問題解決問題。在講解石頭書的字這一部分時，重點讓學生根據課件展示的圖片對雨痕、波痕以及礦石有直觀的了解。

　　在本課的教學中， 我讓學生通過觀察后再回到課文中去找找，給學生觀察思考的空間，并聯系生活中的書來回答“為什么石頭像書？”讓學生在比較中，慢慢體會為什么稱為石頭書的原因，由觀到思到悟，讓學生會學習。還有在講授“礦物”時，對于礦物里面的小不點兒，有各種各樣的顏色，我讓學生想象這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭-----把課堂與生活銜接起來。同時通過礦石色彩繁多的特點，讓學生說出描寫顏色的四字詞語，加深學生對詞語的理解。

　　關鍵是朗讀的處理，現在的孩子已經是三年級了，朗讀已經學了2年，但是對于這篇全是對話的課文，還是接觸的很少，所以這篇文章的朗讀指導非常關鍵。在課堂中，我注意了這個問題，要求孩子先找到提示語，看看提示語中有沒有語氣的指導，如果有，只要讀出這種語氣就可以了，如果沒有，那就再看看標點符號，有沒有特殊的符號，如問號、感嘆號、省略號等，讀出相應的語氣就行了。孩子們做得還不錯。

　　在教學中還存在著許多不足的地方，因為是第一課時,生字詞教學還不扎實,我在處理教學語言時，以后還要格外注意，盡量避免多余的零碎語言。對于整篇課文讀還是不夠,這也提醒自己早今后的教學中，教案的設計更要精練化，對于學生的預設還要更詳細全面。

　　執教《石頭書》有感

　　合肥市64中學宇紅燕

　　今年我有幸參加了包河區青年教師課堂評比，我是既興奮又害怕，興奮的是自己將會和區里經過層層選拔挑出的精英們同臺競技，這可是一次難得學習機會，但同時又覺得壓力很大，深怕技不如人，在評委專家和眾多的同仁面前有失臉面。

　　在這次活動中，我借三（4）班上了《石頭書》這一課，本沒教過三年級，又是借班上課，對教材對學生這兩大元素，更多了一分陌生感。為此，利用一天短暫的時間，我細讀教材并請教同事，制定自己上課的教案課件。

　　《石頭書》是一篇科學小品文。課文通過川川和磊磊這兩個小朋友與勘探隊員的對話，介紹了許多有關巖石的科學知識，告訴我們石頭就像一本書，里面蘊含著許多學問，并贊揚了這兩個小朋友愛“刨根究底”的科學探索精神。本文課題比較有趣，所以我從課題入手，先板書“書”字，提出問題：誰見過書的？學生大笑：書誰沒見過？緊接著提出疑問：“誰見過這種書？”同時板書“石頭”二字，學生們紛紛迷惑搖頭，我問：“你看到這題目，有什么想知道的？”學生對學習的興趣頓時被吸引上來了，有了仔細讀課文的欲望，這時候讓他們帶著問題去讀書，效果很好。初讀課文時，我先讓學生讀，我仔細地聽，學生讀到錯誤的地方，立刻停下，正音，讓其再讀，還讀不好，請其他同學幫忙糾正后再讓他讀，正確了，大大表揚他一下，之后引導全班學生齊讀。這樣做，比在學生讀之前先把要注意的地方拎出來練習效果更好，每個學生都明確地知道了哪里難讀，應該怎么讀，與上下文怎么銜接更好。另一方面，讀得不太好的學生在老師不厭其煩的反復指導下終于成功，獲得了一種勝利的體驗，有了成就感，對學習充滿了信心。

　　我在教學中還存在著許多不足的地方，1、這節課課堂紀律不夠好，應當在課前采取措施整頓好紀律。2、教學時，課件要講究配合，在本課的教學中，我在學生觀看圖片時，欠缺合理性。在講授“石頭書上的字”時，我沒有處理好，忽略了學生的理解程度，例如，對于礦物的教學，只是出示了圖片，礦物里面的小不點兒，有各種各樣的顏色，這時應該讓學生通過看圖再說一說這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭-----把課堂與生活銜接起來。

　　通過這次課堂，我想如果我每堂課都以這個態度去備課去反思，也許我的教學效果很快就會提高，今后在平時的教學中更要下工夫去研究課堂、學生以及教材！

　　洗盡鉛華，盡顯淳樸——《石頭書》 賽后反思

　　工大附中  唐禮芳

　　秋高氣爽，帶著對收獲的期盼迎來了包河區第二屆青年教師課堂教學大賽。大賽要求上第一課時，令我們很多參賽選手始料不及。早就習慣在第二課時，展示自己的各項本領：或是巧設問題，合作探究；或是用詩一樣的語言把學生帶入絕美的情境；或是抓住關鍵詞語讓學生與作者對話······卻，不知道第一課時應該是怎么一個上法。

　　周三上午八點左右，在忐忑中接收到課題：《石頭書》，這是一篇典型的科技小品文，通過兩個愛思考、愛提問的小朋友：川川和磊磊與勘探員叔叔之間的一段對話，讓同學們了解了石頭書的有關知識，繼而培養學生愛提問，愛鉆研的精神。眾所周知，第一課時的主要目的就是掃除障礙，為第二課時分析課文做好準備。而掃除障礙，無非就是兩項：第一：解決這課的生字詞。綠色通道里的生字要求會讀會認，田字格里的生字不僅要求會讀、會認，而且要求會寫。第二，能夠把課文讀通讀順讀準確。可說起來很簡單，做起來卻不是那么容易。首先：這課中的生字非常多，綠色通道里的和田字格里的生字加起來有二十幾個，如果全部教學，一則學生會感到枯燥，二則整節課時間都不一定夠用。其次，每班讀書情況不一樣，怎樣才能使學生在有限的時間里有效的讀書，快速達到讀通讀順讀準確的要求呢？最后，也是最讓人頭疼的問題是：這是一節需要拿出去參賽的課，就這樣學字讀課文，會不會毫無特色呢？第一課時要不要更多元一些，才能吸引評委老師的眼球呢？這些問題困擾著我，同樣也困擾著教研組里的每一位老師。

　　經過激烈的爭論和反復的思考，最終決定，我們就把一節最通常，但卻最好用的家常課推出去。一節好課的標準應該是讓學生踏踏實實的學到些知識。決定一下，思路就通暢了。為了防止單調的讀書和認字會讓學生感到枯燥，在這課設計時，我巧妙的將學習生字融入課文的三遍朗讀中，并讓學生的每一遍讀書都不空讀，每一遍朗讀學生都有要求完成的任務。第一遍朗讀：讓學生邊讀邊給課文標上自然段序號，用大屏幕打出朗讀要求：1、請同學們先把課后的生字在課文中劃出來，多讀幾遍。2、讀準文中的每一個字的字音，遇到讀不準的，請多讀幾遍。3、能夠讀通讀順句子，注意斷句和停頓。在學生自由讀的時候，老師不斷給同學們提供幫助。這樣，第一遍讀完以后，許多同學已經可以會讀會認一些字了。第二 遍朗讀：請個別同學分段朗讀，找出具有典型性的問題，集體糾正。在這個過程中，我教學了一個對于學生來說不太容易自學的生字：殼。第三遍朗讀：讓學生們跟著朗讀帶自我檢查。通過三遍朗讀，學生基本達到了朗讀要求：能讀通讀順讀準確句子，文中的生字基本都會讀會認了。通過這節課，我發現孩子們對課文內容有了一個初步的了解，教學第二課時應該是不成問題的。

　　但是，這節課也有不盡人意的地方，比如生字的教學太少，如果能更多的選擇一些具有典型性的生字進行教學的話，這課會更加扎實。