《石頭書》第二課時教學案例（精選12篇）

《石頭書》第二課時教學案例 篇1

　　教材分析

　　《石頭書》是蘇教版三年級語文第六單元的一篇科學小品。通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的談話，介紹了許多有關巖石的知識，也表現了兩個孩子熱愛科學，探求知識的強烈愿望。

　　全文共有14個自然段，可以分為三部分：第一部分：（1-5）自然段寫勘探隊員告訴兩個孩子，山上的石頭一層一層的，就像一冊厚厚的書。第二部分是6-11自然段，介紹了石頭書上的字和畫。第三部分是12-14段，講了石頭書里的學問很多，石頭書的作用很大。課文情趣盎然，寓科學知識于充滿童真的對話之中。使科普作品成了有趣的兒童讀物。

　　教學目標

　　知識和能力：1.能有感情地朗讀課文，讀好人物對話。2.通過學習，理解石頭書的含義，了解有關化石的知識。

　　過程和方法：

　　1.通過自主學習解讀文本，初步學會自主批注的學習方法，培養學生善于思考的習慣。

　　2.合作探究拓展文本重點，提高學生搜集和處理學習信息的能力，在合作學習中培養學生認真聆聽，善于表達，自我總結的能力。

　　情感、態度和價值觀：培養學生對科學的興趣，激發他們學科學，愛科學，用科學的思想。

　　教學重點難點

　　1.能有感情地朗讀課文，讀好人物對話。

　　2.培養學生對科學的興趣，激發他們學科學，愛科學，用科學的思想。

　　教學策略

　　1. 運用“自主合作探究”的學習方式把讀、思、議結合起來，深入解讀文本，培養學生對語言文字的理解、感悟能力。

　　2.運用名人名言激勵學生自主學習、合作探究的興趣。

　　3. 通過多媒體課件、溫馨提示、穿插的小游戲等形式創設師生平等對話的氛圍。

　　教學時間第二課時

　　教學準備 

　　知識準備：學生搜集有關礦物和化石的資料。熟讀課文。

　　教學課件：我國有名的化石圖片，以及它們的背景說明。

　　教學過程：第二課時

　　教學步驟

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　一、質疑導入直奔重點

　　1.板書課題，讀了課題你有什么想問的嗎？

　　2.上節課我們初步讀了課文，知道了兩個好奇的孩子向叔叔提出了一連串的問題，是哪些？請大家把它畫出來。

　　3.這兩個小朋友一連串提出了四個問題，看來他們非要弄個明白，探個究竟了。你們能用一個文中的詞語概括出來嗎？

　　4.你們想“刨根問底”嗎？

　　1.學生質疑。

　　2.學生自由朗讀，邊讀邊圈圈畫畫，歸納出四個問題分別是：哪里有書呀？這書上有字嗎？這書上有畫嗎？看懂了這些又有什么作用呢？

　　1.立足文本，師生平等對話，教師引導學生直接切入課文重點，為后來能充分展示學生搜集處理的資料，利用廣泛的學習資源進行跨學科，綜合性，合作學習留出了充足的時間。

　　2.設置教學情境，初步理解重點詞語“刨根問底”。

　　二、自主批注感悟重點

　　1.“成功的人之所以成功在于他有了一個努力的目標，一個克服困難的信念，一種思想和行動的統一。”你們想刨根問底，現在就請同學們自己根據自學目標，把你的思想和行動統一起來，向成功邁進。

　　2.出示自學目標：默讀課文，書、字和畫分別指的是什么？這三個問題上，你對那個問題最感興趣？自由選擇一個問題，閱讀課文，解決問題。（2）品讀畫出的語句，體會句子的意思。溫馨提示：（1）如果在自學過程中，有疑難問題請舉手求助老師，但不要輕易打擾同學的思考。（2）請完成后用坐直身體的方法提示老師。

　　3.師生對話，交流收獲。

　　4.同學們用自己智慧的大腦和勤勞的雙手找出并知道了書，書中的字和畫分別指什么。可我想知道弄明白這些，有什么作用呢？

　　1.在教師語言的激勵下，學生邊看自學提示邊思考問題。

　　2.學生交流答案：書就是那塊石頭；書上的字是指各種痕跡和礦物；畫指的是動物和植物的化石。

　　3.指名讀課文最后兩段，讀出勘探隊員的自豪感。

　　4.學生各抒己見。抓住省略號質疑。

　　1. 樹立正確的學生觀，樹立以學生為主體的教學思想，尊重每個學生的發展潛能，給學生足夠的時間和空間，讓學生去讀，去想。

　　2.尊重學生在學習過程中的獨特感受，為學生創造樂于參與，敢于發表自己意見的良好氛圍。

　　三、合作探究拓展重點

　　1.同學們能抓住省略號質疑，說明你們有充滿智慧的大腦，現在能否再發揮你智慧的大腦，解決這個疑問呢？

　　2.師笑說：我看到有的學生充滿自信，有的學生信心不足，是的，這個問題有點難度，不過在學習中，當我們遇到困難的時候，要想方設法地解決它，而不能知難而退。一個人解決不了，我們就采用三個臭皮匠賽個諸葛亮的捷徑，我們應該怎么辦？

　　1.有的學生自信地說能，有的茫然無聲。

　　2.學生齊答：小組合作。

　　1.運用語言激勵學生合作欲望，營造民主和諧的教學氛圍，充分體現了實施主體教學的教學理念。

　　2.新課程觀指出：為了每一個學生的全面發展。因此，我在教學時面向全體學生，調動學生合作的欲望和積極參與的意識。

　　1.出示合作學習目標：

　　運用手中的文字或圖片資料，總結出石頭的作用，明確省略號的內容。

　　2.合作分工：組長組織發言順序，維持學習紀律。記錄員記錄發言摘要，時控員控制發言.討論總結的時間。發言人負責代表小組匯報。

　　3.合作建議：榮辱與共，提高效率，認真傾聽，共同總結，

　　1.學生齊讀合作目標，說說合作重點。

　　2.明確合作要求。

　　1.合作只是形式，探究才是目的，探究的問題要有價值的問題，讓每一個學生都參與的學習方法。

　　2.針對學生的實際情況，著重培養學生認真傾聽，樂于思考，勇于探究的精神。

　　四、匯報交流多元評價

　　1.學習有了收獲是一件快樂的事情，不在乎這份收獲是大是小，是多是少。與人共享收獲的成績更是一件光榮的事情。你們能把你們辛勤所得說出來與我共享嗎？

　　2.明確匯報要求：石頭書有什么作用？

　　3.教師相機總結評價。

　　開始匯報，其他學生補充，也可以進行糾正，評判。

　　交流匯報是有效合作學習方式的重要環節。匯報交流時,應避免側偏在匯報人個體身上，所以,我采用了明確要求，補充糾正的方法。教師要以小組為單位進行評價，培養學生的合作意識。

　　五、總結激勵課外實踐

　　1.出示圖片：今天，我們隨著作者閱讀了石頭書，你們學到了什么？

　　是呀，在大自然中，還有許多類似的“石頭書”這樣的事物等待我們去探究。我們現在應努力學習，長大了去揭示那些奧秘。

　　2.作業：同學課后集思廣益，辦一期以“大自然的奧秘”為主題的手抄報。

　　1.學生自由談學習收獲。

　　2.學生完成課后作業。

　　“授之于魚，不如授之于漁”。這個環節設計的目的是及時總結本節課掌握的知識、能力、學習方法及學習習慣的養成。

　　努力把“自主合作探究”的學習方式運用于課外。

　　板書設計

　　17 石頭書

　　石頭——勇——書

　　礦物——于——字

　　化石——探究——畫

　　教學反思

　　教學后發現有以下的優點：

　　1.課文的條理清晰，整體感知好。

　　2.學生的學習興趣濃，積極性高。

　　3.個性化朗讀、理解、說話的訓練效果較好。

　　4.能順利的理解“刨根問底”一詞，認識對科學探究應該具備的態度。

　　教學中發現的不足：

　　1.學生課前搜集的資料可用度不是很高，影響了合作探究的效果。

　　2.學生在合作時，組與組之間的合作效率差別大，學生傾聽習慣平時需加強訓練，逐步養成。

《石頭書》第二課時教學案例 篇2

　　一、激趣導入：

　　1、同學們，再一次看到大家，老師心里很高興，所以今天老師帶來了兩件禮物，這第一件禮物就是：出示《兒童百科全書》，問這是什么啊？(書)你們喜歡看書嗎？都看過哪些書？你們真愛學習，書也是邵老師的寶貝呢！老師帶來的的第二件禮物就是：石頭（生答）可別小看它，石頭也是書，今天我們就來讀一讀《石頭書》。

　　2、板書課題：17、石頭書（齊讀課題）

　　3、有想法嗎？

　　學生質疑：（1）石頭怎么能做書呢？

　　（2）石頭書有多重啊？

　　（3）石頭書的作者是誰？

　　（4）石頭書上有什么內容？

　　（5）石頭書有什么作用啊？

　　4你們真會思考，課文中的川川和磊磊也和你們一樣充滿了好奇，事不宜遲，就讓我們一起來看看課文，看看他們有什么發現吧？

　　二、初讀指導

　　1、出示自學要求。（投影：音讀準，句通順），能做到嗎？

　　2、學生自讀課文。

　　3、檢查自讀情況。

　　同學們讀得真認真啊！生詞詞掌握了嗎？老師要來檢查一下。出示詞語

　　叔叔 奇怪 一冊 礦物 煤炭

　　勘探隊員 趴在 讀書 光禿禿

　　聚精會神 刨根問底

　　（勘探隊員：負責查明礦藏分布情況，測定礦物的位置，形狀，大小，巖石性質，地質構造等情況的專業隊伍）

　　(趴在：請同學做動作)

　　（礦物：待會到課文中去解決）

　　（刨根問底：誰是你們班最愛刨根問底的小朋友，為什么，那么刨根問底是什么意思？一直問下去，想要弄個明白。）

　　（聚精會神：你知道哪些詞的意思跟他很像，全神貫注，專心致志，）

　　老師還有幾個詞，請同學們來讀，

　　◎地殼   貝殼

　　指讀―指說意思―再指讀―猜猜老師為什么把這兩個詞放在一起，提醒：殼，注意上面是“士”不是“土”

　　（地殼：地球最外面的一層是由巖石組成的堅硬冰冷的地殼，也就是地球的表皮。地殼里面含有大量的礦產，可供人類開采利用）

　　◎腳印   足跡

　　生讀――說說放在一起的原因。

　　三、再讀課文

　　1通過剛才的初讀課文你明白了嗎？課文寫了石頭書是不是說石頭做成的書啊？（不是）而是說石頭（像書）。石頭哪里像書呢？同學們看老師這里帶來的書，有什么特點呢？（一頁一頁，有字，有畫，知識多）那石頭哪里像書呢？老師這里有一塊石頭，老師覺得它光禿禿的，奇怪，哪兒像書呢？同學們能不能幫幫老師啊！請同學們默讀課文，想一想，石頭哪兒像書呢？拿出筆來，哪幾個自然段寫的石頭像書，在這個自然段前面用三角形做上一個記號。開始默讀。

　　2石頭哪兒像書呢？四人小組交流一下。誰來說說看，石頭哪兒像書呢？

　　（一層一層的很像書。）你從哪兒知道的呢？能給大家讀讀嗎？他把石頭很像書讀得非常棒，我們也來試試看好嗎？

　　3還有哪兒像書呢？石頭上面有字也有畫。書上有字有畫，石頭上也有字有畫，石頭上的字指的是什么呢？你從哪兒知道的呢？誰來讀讀看？好的，石頭書上也有字，我們也來讀讀這段話。來請大家看屏幕，一起來讀。那石頭書上的字指的是什么，誰知道？石頭書上的字指的是“雨痕，波痕，礦物”。

　　4雨痕是什么呢？一起來讀“雨痕”就是雨點留下的腳印。波痕就是波浪留下的足跡。礦物就是那些小不點。這些都是石頭書上的字。為了幫助大家了解礦物，老師還帶來了幾種礦石，想看看嗎？看，這個帶著綠色小點的就是銅礦石，這個有著灰灰的亮亮的小點的是磁鐵礦石，這晶瑩透亮的是水晶礦石，這黑黑的是煤礦石，這些五顏六色的礦石里面都含有礦物。美嗎？讓我們再來讀讀這段話。預備起。

　　四，總結

　　今天我們知道了石頭和書一樣，書是一頁一頁的，石頭是一層一層的，書上有字，石頭上也有字，那就是雨痕，波痕，礦物。那么石頭上也有畫嗎？也有很大的作用，能告訴我們知識嗎？這些問題我們下節課繼續學習。

　　五，書寫指導。

　　1在學習上，你們是十八般武藝，樣樣都能來幾下，我們已經動了口、動了腦，還有一樣沒有派上用場呢，知道是什么嗎？想不想也來練練？把習字冊拿出來，先擺好寫字姿勢。

　　2我們已經認識了大量的生字，肯定也有掌握了不少寫字的方法，過去學的字筆畫較少，現在復雜了，要寫好就要再下工夫。生字格就象一個小房子，一個“大”字住了里面，是寬敞的，可以伸展四肢，但如果住進去的是今天學的”刨“，那該怎么辦呢？（要擠一點）是這樣的，該相互讓一下，給他人擠出一點位置。左邊”包“字的最后一筆就不要象過去那樣，伸得那么長了，要短一點，給右邊的一部分留一些地方，大家說是不是？好，我們就試一試吧。

　　3 象這樣的字還有”煤炭“等，同桌互相說說，也練練好嗎？

　　五、作業

　　下課了，老師給愛刨根問底的同學們留兩個作業

　　1思考：石頭書上也有畫，也能告訴我們知識嗎？

　　2閱讀科普讀物，如《中國少年百科全書》。

　　瀏覽相關網站，如“中國科普博覽網”，“中國化石網”

　　或去科技館博物館參觀化石標本，搜集交流。

《石頭書》第二課時教學案例 篇3

　　【教學要求】

　　⒈學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　⒉通過學習，理解"石頭書"的含義，了解有關化石的知識，培養學生對科學的興趣，激發他們學科學的熱情。

　　⒊能正確、流利有感情的朗讀課文。

　　【教學時間】 兩課時

　　第一課時

　　一、導入  新課，激發興趣。

　　⒈書是我們常見的學習用品，從書中我們能汲取營養，獲取豐富的知識。今天我們要學習的課文與書有關，題目是：22 石頭書

　　⒉看了課文題目，你有什么想法？

　　二、初讀指導：

　　⒈自學生字詞。

　　⑴默讀課文，畫出不認識的、不了解的詞語。

　　⑵會讀會寫生字詞。

　　⑶查字典并聯系上下文理解詞語。

　　勘探奇怪聚精會神足跡礦物地殼刨根問底

　　⒉學生自讀課文。

　　⒊檢查自學情況。

　　⑴出示詞語，讓學生逐個讀，指導學生讀準字音。

　　⑵指名解釋詞語：

　　⑶齊讀生字詞。

　　⑷指導書寫生字：

　　重點指導學生書寫"勘"、"探"、"叔"、"礦"、"刨"這幾個左右結構的字。

　　⒊各自輕聲試讀課文。

　　⒋分自然段指名朗讀課文，教師相機指點。

　　⒌弄清脈絡，出示思考題：

　　根據下面的意思，對照課文想一想，分別是哪幾個自然段說了這些意思。

　　⑴川川和磊磊發現一位勘探隊員趴在石頭上看著什么，感到好奇。

　　⑵勘探隊員叔叔的介紹使川川和磊磊理解了"石頭書"的含義，了解了有關化石的知識。

　　⑶川川和磊磊很高興，也想讀這本書。

　　三、精讀課文

　　⒈引出全文的感情線索。

　　讀課文，思考：川川和磊磊這件事的過程中是在不斷變化，清在穩重畫出有關的詞語。

　　⒉朗讀第1、2自然段。

　　⒊朗讀指導：引導學生通過朗讀把這種好奇的心情表現出來。

　　⒋過渡：勘探隊員的不同尋常的舉動引起川川和磊磊的好奇，哪們，勘探隊員到底在干什么？下節課學習。

　　四、作業 ：

　　1 練寫生字。

　　2 正確、流利有感情的朗讀課文。

　　第二課時

　　一、精讀課文

　　⒈朗讀課文3、4自然段。

　　過渡：第1、2 自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看著什么，這一不同尋常的舉動引起了川川的好奇。哪么叔叔究竟在干什么？

　　川川和磊磊聽了叔叔的回答后為什么感到很奇怪？

　　比較"奇怪"與"好奇"的異同。

　　指導朗讀這兩個自然段。

　　⒉朗讀學習5～13自然段。

　　思考：勘探叔叔夫人面前明明是一塊光禿禿的石頭，可他為什么說自己在讀書？

　　（引導學生從石頭的外形，石頭的字畫，及石頭的價值和作用這些角度考慮）

　　⑴川川和磊磊聽了勘探叔叔的話，為什么"不禁笑了起來"，"不禁是"什么意思？

　　⑵石頭上的字指的字是什么？畫指的是什么？

　　⑶讀第12自然段，聯系第8、10自然段，想想勘探隊員叔叔是根據什么來判斷這里曾經是海洋和密林？

　　⑷"刨根問底"是什么意思？這個詞說明了什么？這本書究竟有什么用？只是根據什么來推斷的？

　　⒊朗讀第14自然段。

　　川川和磊磊為什么高興？為么說石頭書里的學問可真多？這里的"讀"字應怎樣理解？

　　⒋分角色朗讀課文。

　　二、總結全文：

　　⒈說說"石頭書"的含義。

　　⒉教師小結：今天我們隨著作者閱讀了"石頭書"，了解了有關石頭里蘊藏了這么多知識。在大自然種，還有許多類似的"石頭書"這樣的事物，等待我們去探究，去研究。我們現在應努力學習，長大了去揭示哪些奧秘。

　　三、作業 ：

　　練習朗讀課文。

《石頭書》第二課時教學案例 篇4

　　第二課時

　　第五版塊——檢查預習，體會科學推想的嚴密、合理【目標a2、c；18分鐘】

　　1.檢查預習情況

　　①指名讀第11小節

　　出示：“它告訴我們，在很久很久以前，這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。后來，這里變成了大海。又過了很多很多年，地殼慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們現在看到的這座山。”

　　②交流：文章第11小節是勘探隊員根據化石得出的科學推斷，你認為他的推斷有根據嗎，為什么？

　　2.體會科學推想的嚴密、合理

　　①邊小結邊出示：

　　這是樹葉（化石圖片）——這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。

　　這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚（化石圖片）——后來，這里變成了大海。

　　這是波浪留下的足跡，叫波痕（化石圖片）——又過了很多年，地殼慢慢上升，這里又變成了高山。

　　②再讀課文第11小節

　　③引讀——看懂了化石又有什么用呢？

　　出示：還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物。（哪塊地下藏著礦石）

　　3.小結（是啊，盡管文章中有許多是作者的推想，但這些推想都是有科學根據的，而且作者表達時非常嚴密、合理。所以讀起來，既引人深思又興趣盎然。）

　　第六版塊——學習“對話設問、層層推進”介紹科學知識的方法【目標b1、c；15分鐘】

　　1.分角色朗讀

　　現在請同學們分角色來讀《石頭書》這篇課文，比比誰的讀書興趣盎然？

　　男生：叔叔；女生：川川和磊磊；老師：旁白

　　2.小結（略）并出示：

　　同學們，有人也寫了一篇石頭書，我也想請你們讀一讀——

　　石頭書

　　石頭書就是化石。

　　有些動物和植物，由于特殊的地殼運動被埋起來，死后就不會腐爛了。很多年以后，這些動植物的遺體、遺物或遺跡就成了化石。

　　人物根據找到的化石，可以知道古代動植物的情況。

　　這就成了科學家們研究的石頭書。

　　3.交流：同樣是寫石頭書，你覺得哪一個更適合我們閱讀？為什么？

　　學生讀書

　　預習交流

　　讀中推想

　　學生齊讀

　　學生交流

　　讀中推想

　　分角色朗讀

　　讀補充材料

　　學生交流

　　4.引導：同學們，我們所學的《石頭書》這篇文章，作者通過對話設問的方法，把要介紹的科學知識層層推進，使我們和文中的川川、磊磊一樣“刨”到了很多學問。我們來看，這是川川和磊磊對勘探隊員的問話。

　　出示：

　　叔叔，您在看什么呀？

　　書？哪里有書哇？

　　這書上有字嗎？

　　這書上有畫嗎？

　　化石？化石能說明什么呢？

　　看懂了這些又有什么用呢？

　　5.小結：讀懂了這些問題，課文里石頭書的秘密就了然于胸了。再讀——

　　石頭書的外形：“石頭就是書。你們看，這石頭一層層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”

　　石頭書上的字：“有哇，你們來看：這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕……這些都是石頭書上的字。”

　　石頭書上的畫：“有。這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚，這些都是化石。”

　　石頭書上的故事：在很久很久以前，這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。后來，這里變成了大海。又過了很多很多年，地殼慢慢上升，這里又變成了高山。

　　自讀問話

　　回讀課文

　　第七版塊——課堂作業【目標a3、b1；7分鐘】

　　1.練習寫話：情境——川川和磊磊回到家以后興奮地把自己的發現講給爸爸媽媽聽，請你試著以他們的口氣用對話的方式寫一段話。

　　2.課堂作業本（略）

　　練寫對話

　　學生作業

　　教學反思

《石頭書》第二課時教學案例 篇5

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：139

　　《石頭書》是一篇科普小文章。作者通過淺顯的文字，揭示了一個深刻的道理：我們通過留心觀察，認真思考就能得到遠古時代留下的知識。化石就是一本活的教科書。

　　教者充分把握了作者的寫作意圖，通過對“石頭書”的樣子石頭書的字、畫以及石頭書的作用等幾方面的分析，讓學生自己真切地掌握了化石是一本活的教科書的事實。

　　教者教學耐心細致，不急不躁，充分發揮了學生學習的主動性。課上教者多次鼓勵學生認真思考后答題。

　　教者教學思路清晰，教學目標明確。課上教者從“字詞的認識——語句的分析——整篇課文的理解——課后的延伸”一氣呵成，干脆利落，無半點拖泥帶水，層層推進。

　　教者重視學生語言文字的訓練，采用多種方法讓學生感悟、評述。如開火車讀、默讀，學生分角色表演等。

　　教者的板書也可稱得上清晰明了、重點突出，起到了畫龍點睛的功效。(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

　　本文轉載

《石頭書》第二課時教學案例 篇6

　　教學目標:1,能正確,流利朗讀課文.

　　2,在反復朗讀中學會本課生字,理解由生字組成的詞語.

　　3,初步了解課文大意,認識人物對話.

　　教學重點:能正確,流利,有感情地朗讀課文,學會本課生字.

　　教學難點:初步了解課文大概內容,注意培養學生學習與思考問題的良好習慣,同時也培養學生的書寫能力.課前準備:生字卡片,電腦課件.

　　教學設計:一,導入: 書是我們常見的學習用品,從書中我們能汲取營養,獲取豐富的知識,今天我們要學習的課文與石頭有關.題目:"石頭書",請大家齊讀課題,讀到石頭書這三個字時,你們想到了什么 生答:(1)石頭怎么能做書呢 (2)石頭書有多重啊 (4)石頭書上有什么內容 (5)石頭書有什么作用啊 同學們根據課題腦海里一下子能閃現出這么多的問題,真好,那么就讓我們輕輕的打開書,到課文中去尋找答案吧.今天我們就來學習這一課.

　　過渡:那就讓我們一起來看看課文里是怎么說石頭書的.

　　二,初讀指導

　　1,出示自學要求.(投影)

　　2,檢查詞語自學情況,學生自由讀課文. (1)快速認讀生字(生字卡片)(2)小老師帶讀 (3)開火車認讀生字

　　3,檢查讀書自學情況. (1)學生分段朗讀 (2)師生分句對讀 (3)男女生分節對讀

　　過渡:一天,川川和磊磊在山上玩,看見一個勘探隊員正趴在一塊石頭上,聚精會神地看著什么.那他們都看到了哪些呢

　　4,默讀課文,川川和磊磊讀懂了叔叔的話了嗎 什么 從哪里可以看出 他們從叔叔哪兒學到了什么

　　5,小結.你們知道什么是化石嗎 教師解釋什么是化石.(課件)

　　三,總結:同學們,通過今天的學習,我們知道了石頭書里有很多知識,里面既有字,還有畫,那這些字啊,畫啊是怎么形成的,石頭書里還有哪些知識,我們將下節課來學習.

　　四,鋼筆字指導1,指導寫法. 2,學生描紅.

　　板書設計: 17,石頭書 畫(化石):樹葉,貝殼,小魚

《石頭書》第二課時教學案例 篇7

　　教學目標：

　　1、精讀課文，有感情地朗讀對話。

　　2、憑借具體的語言材料，了解什么是石頭書、石頭書里有哪些學問以及研究化石的作用。

　　3、培養學生從小熱愛大自然、熱愛科學的興趣。

　　教學準備：多媒體課件，實物：一塊小石頭。

　　教學過程：

　　一、揭題，質疑

　　1、談話。（出示課文插圖）

　　師：上節課，我們讀通了課文，學習了生字，還知道兩個小朋友川川、磊磊看見一位叔叔正聚精會神的看著一塊大石頭，川川、磊磊感到非常——（生：好奇）你們好不好奇呀？老師也很好奇，一塊石頭有什么好看的？那么讓我們帶著好奇心跟隨川川和磊磊一起去看看吧！

　　二、新授

　　（一）過渡：為了滿足自己的好奇，川川和磊磊于是向叔叔提出很多問題，請大家把書本打開，快速瀏覽一下課文，看看川川和磊磊一共問了幾個問題？

　　1、學生自瀆課文，要求：找出川川和磊磊提了哪幾個問題。

　　2、指名說，老師相機出示問題。

　　3、理解“刨根問底”的意思

　　師：川川和磊磊提了這么多問題，一直要到把問題都弄明白為止，找一找，書上有個詞說的就是這個意思

　　（顯示：刨根問底）

　　“刨”是什么意思？查字典然后說說這個詞的意思。（“刨”字的本義是用工具挖掘，“刨根問底”的意思是將事情的經過弄得清楚明白的意思）

　　（二）精讀課文

　　那川川和磊磊從石頭上刨到了哪些學問？

　　（石頭是書、石頭上有字、有畫……）

　　1、解決“石頭是書”

　　師：嘿，奇怪了，石頭怎么會是書呢？

　　生回答，師相機出事句子：

　　“你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”

　　（這是個反問句，其實就是什么意思呢？）

　　指名說，相機出示句子：“你們看，這石頭一層一層的，就像一本書。”

　　師聽后邊說邊板書：哦，原來，這篇課文講的是石頭像書，而不是用石頭做成的書。（把課題改成“石頭書”）

　　2、激趣：可是這石頭怎么能像書呢？你們看我們平時用的語文書、數學書、英語書等等，它們都有什么特點？（生回答，師板書：一頁一頁、字、畫、獲得知識）

　　（師拿起一塊石頭）可是這石頭光禿禿的，我左看右看，也看不出它哪兒像書呀！這個問題你們能幫助老師解答嗎？

　　3、解決“石頭書里有哪些學問”。

　　(1)教給學生讀書方法。

　　該怎么找答案呢？老師教你們一種讀書方法，拿出筆來，一邊輕聲讀課文，一邊想課文中哪些自然段寫了石頭像書，找到了就在這個自然段前作一個“☆”的記號。然后完成表格。

　　(2)學生自讀課文，作上記號

　　(3)交流。（應該是第五、七、九、十一、十三自然段）

　　（學生說到哪個自然段就學習哪個自然段）

　　a、理解第五自然段。

　　①請交流的同學讀讀這一段，并讓他說說石頭哪兒像書。（師板書：一層一層）

　　②句子訓練。

　　出示句子：你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

　　請學生把這句問號的句子改成句號的句子，然后進行比較，說說哪句好，為什么，最后指導朗讀。

　　③說話訓練。

　　請學生用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。

　　b、理解第七自然段。

　　①請學生說說選擇這一段的理由。

　　②學生再讀課文，邊讀邊找找這石頭書上有哪些字，并把它們圈出來。

　　③再交流。學生回答，老師板書：雨痕、波痕、礦物……。

　　理解“雨痕、波痕、礦物”，并想象省略號省略了什么，最后欣賞礦物（演示課件）。

　　④說話訓練。還是用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。

　　⑤師生對讀第六、七自然段。

　　c、理解第九自然段。

　　①請找到第九自然段的同學一起來讀一讀這一段。

　　②說說這一段告訴我們什么。（師板書：樹葉、貝殼、小魚……）

　　③理解“化石”。（化石就是古代生物的遺體或遺物等埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。）演示課件，欣賞化石。

　　④練習說話。用上“因為……所以……”再說說石頭為什么像書。

　　⑤分男女生朗讀第八、九自然段。

　　d、理解第十一、十三自然段。

　　①學生自由朗讀這兩段，并想想石頭書能告訴我們什么，用直線劃出來。

　　②交流，板書：告訴我們……

　　③出示填空，指名口答。

　　化石告訴我們：這里曾是__________，后來變成了__________，又過了很多很多年，地殼__________，這里又變成了__________。石頭書會告訴我們__________……

　　④探究。

　　再讀第十一、十三自然段，并聯系上文，想想勘探隊員是根據什么來推斷這里曾經是密林和大海的。

　　⑤師生對讀第十至十三自然段。

　　(4)小結。

　　再次出示句子：“石頭書里的學問還真不少呢。”

　　川川和磊磊經過刨根問底，明白了石頭書里的學問，那么同學們，川川和磊磊這樣刨根問底給你帶來了什么啟示或讓你想到了什么？

　　（我們要用心的讀書，這里的“讀”是指我們平時的讀書嗎？）

　　（“讀”是指探索、研究）

　　三、總結談話

　　這節課我們一起探索了石頭的奧秘，知道石頭里原來有這么多的學問呢！

　　教學反思：《石頭書》一課是科普小品文，教學重點是以多種形式進行朗讀訓練，讀好人物對話，感悟課文內容。難點是感受巖石這本大書的神奇趣味，培養熱愛大自然的情趣和探索精神。培養利用多種渠道搜集處理信息的能力。所以要上好這堂課并不容易，我在經過多次研究教材后，課文中“刨根問底”這個詞語引起了我的關注。從詞語上來看，它是一個本文要重點理解的詞語，“刨”還是本課的生字；從文章內容來看，它是對文章多次對話內容的一個巧妙總結；從寫作手法上看，它有承上啟下的作用；從教學設計的總體考慮來看，它可以作為一個突破點，解決《石頭書》當中的問題。所以我由中心詞“刨根問底”入手，充分利用學生的好奇心和求知欲，運用現代科技手段輔助學生自主、合作、探究的學習，培養處理信息的能力，通過多種朗讀形式深入感悟課文，了解“巖石”這本大書中的自然科學知識，使學生有感“趣”、知“趣”到探“趣”，并拓展視野，自覺的探索大自然，開發初步的探究精神。

《石頭書》第二課時教學案例 篇8

　　之一

　　徐市中心小學 張文華

　　教學目標 ：

　　精讀課文。憑借具體的語言材料，初步了解什么是石頭書、石頭書里有哪些學問以及研究化石的作用，培養學生從小熱愛大自然、熱愛科學的興趣。

　　教學準備：多媒體課件，實物：一塊小石頭。

　　教學過程 ：

　　一、揭題，質疑

　　1、揭題。

　　2、談話。（出示課文插圖）

　　師：上節課，我們讀通了課文，學習了生字，還知道兩個小朋友川川、磊磊看見一位叔叔正看著一塊大石頭，這位叔叔還說他在——（生：讀書）他讀的是什么書呀？（石頭書）為什么要讀這石頭書呢？請大家來讀讀這一句話。

　　3、質疑。

　　(1) 出示句子：石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。

　　(2) 指名讀句子。

　　(3) 質疑：讀了這句話，你們有什么問題要問嗎？（生提問，師歸納）

　　(4) 過渡：要想解決這些問題，我們只要認真地讀課文。

　　二、精讀課文

　　1、解決“石頭能做成書嗎”。

　　(1) 師：這個問題的答案在課文第五自然段，請同學們打開課本，輕聲讀讀這一段，看誰能自己解決。（學生自由讀第五自然段）

　　(2) 學生交流。

　　師聽后邊說邊板書：原來，這篇課文講的是石頭像書，而不是用石頭做成書。（把課題改成“石頭 書”）

　　(3) 激趣：可是這石頭怎么能像書呢？你們看我們平時用的語文書、數學書、英語書等等，它們都有什么特點？（生回答，師板書：一頁一頁、字、畫、獲得知識）

　　（師拿起一塊石頭）可是這石頭光禿禿的，我左看右看，也看不出它哪兒像書呀！這個問題你們能幫助老師解答嗎？

　　2、解決“石頭書里有哪些學問”。

　　(1) 教給學生讀書方法。

　　該怎么找答案呢？老師教你們一種讀書方法，拿出筆來，一邊輕聲讀課文，一邊想課文中哪些自然段寫了石頭像書，找到了就在這個自然段前作一個“☆”的記號。然后同桌討論討論，說說自己選擇這個自然段的理由。

　　(2) 學生自讀課文，作上記號后同桌討論。

　　(3) 交流。（應該是第五、七、九、十一、十三自然段）

　　（學生說到哪個自然段就學習哪個自然段）

　　A、理解第五自然段。

　　① 請交流的同學讀讀這一段，并讓他說說石頭哪兒像書。（師板書：一層一層）

　　② 句子訓練。

　　出示句子：你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

　　請學生把這句問號的句子改成句號的句子，然后進行比較，說說哪句好，為什么，最后指導朗讀。

　　③ 說話訓練。

　　請學生用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。

　　B、理解第七自然段。

　　① 請學生說說選擇這一段的理由。

　　② 學生再讀課文，邊讀邊找找這石頭書上有哪些字，并把它們圈出來。

　　③ 再交流。學生回答，老師板書：雨痕、波痕、礦物……。

　　理解“雨痕、波痕、礦物”，并想象省略號省略了什么，最后欣賞礦物（演示課件）。

　　④ 說話訓練。還是用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。

　　⑤ 師生對讀第六、七自然段。

　　C、理解第九自然段。

　　① 請找到第九自然段的同學一起來讀一讀這一段。

　　② 說說這一段告訴我們什么。（師板書：樹葉、貝殼、小魚……）

　　③ 理解“化石”。（化石就是古代生物的遺體或遺物等埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。）演示課件，欣賞化石。

　　④ 練習說話。用上“因為……所以……”再說說石頭為什么像書。

　　⑤ 分男女生朗讀第八、九自然段。

　　D、理解第十一、十三自然段。

　　① 學生自由朗讀這兩段，并想想石頭書能告訴我們什么，用直線劃出來。

　　② 交流，板書：告訴我們……

　　③ 出示填空，指名口答。

　　化石告訴我們：這里曾是__________，后來變成了__________，又過了很多很多年，地殼__________，這里又變成了__________。石頭書會告訴我們__________……

　　④ 探究。

　　再讀第十一、十三自然段，并聯系上文，想想勘探隊員是根據什么來推斷這里曾經是密林和大海的。

　　⑤ 師生對讀第十至十三自然段。

　　(4) 小結。

　　再次出示句子：石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。

　　讓學生說說石頭書里究竟有哪些學問，這里的“讀”是指我們平時的讀書嗎？ （“讀”是指探索、研究）

　　師：這節課我們一起探索了石頭的奧秘，知道石頭里原來有這么多的學問呢！

　　3、分角色朗讀課文。

　　三、總結談話

　　四、課外延伸

　　你們見過哪些石頭？它們是什么樣的？

《石頭書》第二課時教學案例 篇9

　　一、看拼音寫詞語：

　　zú jì  qí guài yí cé  jiǎo yìn  méi tàn  kuàng shí  páo gēn wèn dǐ jù jīng huì shén

　　（   ）（    ）（    ）（     ）（     ）（       ）（           ）（             ）

　　二、多音字注音組詞：

　　禁               殼               刨               藏

　　三、給畫線字注音：不由分說（    ）   警覺（     ）   勘探（     ）  趴著（     ）

　　一冊（      ）    傳記（       ）    光禿禿（     ）   好奇（      ）  地殼（     ）

　　四、按要求變換句子。

　　1、哪里有書哇？（變陳述句）—————————————————————————

　　2、這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？（變陳述句）

　　——————————————————————————————————————

　　3、石頭書里的學問還真不少呢。（變感嘆句）

　　——————————————————————————————————————

　　五、填空。

　　1、川川和磊磊特別愛追究底細。用一個成語概括畫線部分（             ）

　　2、這是雨點留下的腳印，叫（      ）；這是波浪留下的足跡，叫（      ）；還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫（       ）。

　　3、這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚，這些都是（        ）。

　　2、從《石頭書》一文中，你知道了哪些學問？

　　—————————————————————————————————————————————————

《石頭書》第二課時教學案例 篇10

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，認識三個多音字。理解生字組成的詞語。

　　3、憑借對語言文字的朗讀感悟，鼓勵學生對周圍感興趣的事物“刨根問底”，樂于探究，培養熱愛大自然，熱愛科學的志趣。

　　教學重難點：憑借對語言文字的朗讀感悟，鼓勵學生對周圍感興趣的事物“刨根問底”，樂于探究，培養熱愛大自然，熱愛科學的志趣。

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　同學們，今天老師要和大家一起學習一篇有趣的課文（板書：17、石頭書）一起讀課題

　　當你看到“石頭書”這三個字時，你想到了什么？（什么是石頭書？石頭怎么能叫書？石頭書上有什么？石頭書在哪里？）……同學們根據課題，腦海中一下子就閃現了這么多問題，真好。那么就讓我們輕輕地打開書，到課文中去問個明白，探個究竟吧！

　　二、初讀指導，掌握生字詞

　　根據老師的要求去讀讀課文

　　1、自由讀課文。出示要求：①讀準字音，遇到不認識的字可以問老師和同學。②讀通讀順句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。③思考課文的主要講了什么。

　　2、檢查效果

　　剛才同學們讀得可認真了，現在老師就來檢查一下大家的讀書效果。

　　認讀生字詞語，指導字形，理解詞義

　　a組：川川磊磊叔叔

　　a、指讀正音

　　b、這是課文中出現的三個人物再讀

　　b組：地殼貝殼好奇好處藏著藏語

　　a、指讀

　　b、強調這是兩組多音字，讀的時候一定要注意。

　　c、齊讀

　　c組：腳印足跡雨痕波痕礦物煤炭礦石

　　a、指讀

　　b、讀句：雨點留下的腳印是……指導讀流利。

　　c、再讀理解：雨點留下的腳印是……波浪留下的足跡是……還有哪些小不點兒，黃的、黑的、紅的、閃光的、透明的……叫……勘探員叔叔說石頭書還會告訴我們，哪座山下埋著……哪塊地下藏著……

　　d組：一冊書奇怪刨根問底指讀齊讀

　　咱們的讀書效率可真高呀！你看，才一會兒功夫，大家就認識了課文中的生字新詞。

　　三、再讀課文，整體感知

　　請同學們再次認認真真地讀讀課文，找一找①川川和磊磊問了幾個問題，用橫線畫出來②他們刨到了哪些問題，用曲線劃出來。

　　1、學生讀課文，做記號

　　2、交流板書

　　書？哪里有書哇？一層一層的

　　這書上有字嗎？雨痕、波痕、礦物

　　這書上有畫嗎?樹葉、貝殼、小魚

　　化石？化石能說明什么呢？

　　看懂了這些又有什么用呢？

　　3、小結：同學們，川川和磊磊通過這三個問題就明白了石頭書的樣子，通過這兩個問題就明白了石頭書的用處。

　　接下來，我們就一起來一探究竟，“石頭書”到底是什么樣子的？

　　四、精讀課文1-5小節，了解石頭書的樣子

　　（一）學習石頭書是一層一層的

　　1、這天，川川和磊磊在山上玩得正開心，咦？那邊有個勘探隊員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看著什么，他在看什么呀？真好奇呀！咱們一起來問問叔叔吧！引：川川好奇地問：“叔叔，您在看什么呀？”齊讀再好奇一點，再讀

　　叔叔笑著說：“我在讀書呢。”

　　2、哦！他在讀書。同學們，這時你心里的疑惑已經全部解開了嗎？（沒，我感到更疑惑了。）疑惑什么呢？

　　出示：書？哪里有書哇？眼前明明是一塊光禿禿的大石頭，真奇怪呀！怎么在石頭上讀書啊？

　　3、趕緊讀讀勘探員叔叔的話吧！出示：石頭就是書。你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

　　同學們，你們看，這就是一層又一層的石頭，（圖片）誰來看著圖片讀好這個詞？指名讀齊讀

　　把這個詞語放進句子里，你能讀好嗎？出示整句指名讀

　　4、比較句子初步了解反問句句式

　　叔叔這句話是什么意思？指名說石頭一層一層的，就像一冊厚厚的書。

　　再讀讀這兩句話，你更喜歡哪一句？哦，好多同學喜歡第一句用問號結尾的句子。老師告訴你們，像這種“不就是……嗎？”的句式稱為反問句，第二課中我們也見過。“這不就是對驕陽似火最好的解釋嗎？”反問句能加強說話的語氣，這里叔叔想加強肯定的語氣，肯定石頭就是一冊厚厚的書。能讀好這句話嗎？指名讀齊讀

　　5、小結：同學們，1-5小節咱們已經學完了，你知道了些什么呢？（勘探員叔叔告訴孩子們石頭一層一層的，就像一冊厚厚的書）

　　哦！石頭就是書！明白了，不過，這時川川又有疑問了，他真好學，想來個打破砂鍋問到底，勘探員叔叔又會告訴他什么呢？默讀6-9小節，這幾小節又告訴了我們什么呢？（石頭書上有字又有畫）

　　（二）學習石頭書上的“字”

　　1、石頭書上有哪些字呢？大家趕緊讀讀第七小節。誰來匯報一下你的讀書收獲？

　　2、出示圖片加文字。邊指邊引。“你們來看：這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕；還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物。這些都是石頭書上的字。”

　　3、今天川川和磊磊遇到勘探員叔叔，可增長了不少見識呢！川川明白了許多，你明白了嗎？趕緊讀讀這段，你能用上書上的文字來給我們介紹一下這石頭書上的字嗎？趕快多讀幾遍，能背出來就更好了！指名介紹2個

　　（三）學習石頭書上的“畫”

　　勘探員叔叔又幫川川解決了一個大問題，可說他們兩個是個愛刨根問底的孩子還真沒錯。這不，磊磊有疑問了。（引讀第八節：磊磊問：這書上有畫嗎？）

　　1、出示圖片。你們知道嗎？石頭上的這些樹葉、貝殼、小魚都有一個共同的名字---化石。

　　2、介紹化石。化石是古代生物的遺體等埋藏在地下，經過幾千年、幾萬年，甚至幾億年之后，變成的像石頭一樣的東西。

　　4、你在哪里看到過化石呢？

　　5、說得真讓人感興趣呀！再來一起讀這一節吧！

　　五、總結：

　　同學們，今天這節課，我們一起學習了新的生字詞，還了解了一種奇怪的書---石頭書的樣子，它是一層一層的，上面既有字，又有畫。那么到底讀懂了這本書有什么用處呢？我們將在下節課繼續來學習。

　　六、作業：

　　推薦：中國化石網和《中國少年兒童百科全書》

　　搜集有關石頭書的資料，明天課上和同學交流。

　　七、指導寫字：今天咱們認識了好多生字新詞，一定要及時寫一寫才不會忘記。

　　出示：

　　叔煤礦怪

　　注意各部分的比例關系叔左寬右窄左松右緊

　　煤礦怪左窄右寬左緊右松

　　描紅一次描成不能涂改

　　第二課時

　　一、復習導入

　　上節課，老師和同學們一起探討了石頭書是什么樣的，它是…石頭書上既有…又有…。…是石頭書上的字，…是石頭書上的畫，那看懂了這本書又有什么用呢？今天我們繼續來學習。

　　二、.精讀課文

　　1、出示第十一小節

　　請同學們認真讀一讀這段文字，也許你能從中“刨”到答案。

　　a、勘探隊員是根據什么推斷這里曾經是密林和大海的？引導學生理解上下文思考。師小結：勘探隊員根據石頭書上的字、畫推測到很久很久以前這里曾經是密林，后來變成大海。

　　b、了解化石的形成。（有些動物或植物，由于地殼運動被埋了起來，幾千年、幾萬年甚至幾億年以后，這些動植物的遺體、遺物或遺跡就變成了像石頭一樣的東西。）

　　c、指導朗讀。

　　2、讀懂了石頭書還有什么用呢？（找礦、了解人類的發展、生物的進化）

　　3、分角色朗讀課文

　　我們班哪些同學特別喜歡刨根問底，就請你們讀讀川川、磊磊的話，愛解決問題的同學就讀勘探隊員的話。

　　4、指名分步讀六次對話。

　　5、讀了這些對話我們懂得了哪些知識？

　　師小結：

　　（1）難怪川川和磊磊最后高興地說---石頭書里的學問還不少呢！（齊讀最后一個自然段）

　　（2）他們之所以能讀懂這些知識，是因為好奇、善問。文章開頭說：他們本來是在山上玩的，看到一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看著什么，感到好奇，就提出問題向他請教。我們應該向他們學習什么？（刨根問底，深入思考）

　　三、了解提示語

　　1、這篇課文除了第一自然段，通篇都是寫人物對話的，我們現在來看看提示語的安排形式有幾種。

　　（1）默讀課文，仔細分析歸類，相互討論后回答。

　　（2）歸納：提示語在前共5處……

　　提示語在后共4處……

　　不加提示語共4處……

　　四、總結深化，激發探究欲望

　　1、今天我們和川川、磊磊一起刨根問底，了解到石頭書上的學問可真不少。學到這里，老師也想和他們一樣來刨根問底------

　　川川和磊磊怎么會“刨”到這么多的學問的？（善于觀察、充滿好奇、不懂就問）

　　勘探隊員怎么會知道那么多知識的？（知識豐富、觀察仔細、研究投入）

　　2、教師小結：這樣看來，不僅石頭是一本書，川川、磊磊和勘探隊員也是一本書啊！你們同意嗎？

　　3、一塊普普通通的石頭，竟然有這么多學問，看來生活中許多看似普通的東西只要我們留心觀察、善于思考、樂于探究也能學到許多知識，真可以說“生活處處皆學問”。

　　五、作業

　　1、從老師推薦的網站、書目當中，你又刨到了哪些知識？能自信地告訴大家嗎？

　　2、你還知道自然界中有什么可以被稱為書的？

《石頭書》第二課時教學案例 篇11

　　作者：沈高明    發表時間：2004-4-28    閱讀次數：435 

　　作者：南京市天妃宮小學    史春妍 

　　一、復習

　　1.上節課我們初讀了課文，勘探隊員叔叔告訴我們石頭就是書，因為石頭一層一層

　　的……(生答)

　　2.關于石頭書，這節課你想進一步了解些什么?(學生自由發言)

　　二、學習第六~十四自然段

　　1.自己讀第六~十四自然段，看看自己能不能讀懂讀好。

　　2.老師了解班上哪些同學愛提問，哪些同學愛回答問題?再讀課文，愛提問的遇到課文中的問話多讀幾遍，愛回答的遇到課文中的回答就多讀幾遍。

　　3.(出示問話)請愛提問的同學推薦一位導讀。要求：讓我們一聽就知道你重點問什么?[相目機板書：字畫]

　　4.(出示帶提示語的問話)加上提示語，你們是不是能讀得更好，問話更吸引

　　人?自己讀。

　　(1)指名讀，把你讀得最好的句子讀給我們聽。    

　　①“不禁笑了起來”——說說川川心里怎么想?

　　②“一起問”——找一個你的好朋友一起問。

　　③“刨根問底”——是什么意思?我們班有沒有像川川一樣遇到問題愛刨根問底的同學，請你們一起來讀一讀。

　　5.學習答話。

　　(1)你對這4個問題中哪個問題最感興趣，就在書上找到叔叔的回答，自己讀一讀。

　　(2)指名答。

　　①“有字嗎?”指名答。問：字是什么?[板書：波痕、雨痕、礦物]問：礦物是什么?還有可能有什么顏色?

　　②“有畫嗎?”指名答。問：畫是什么?[板書：樹葉、貝殼、小魚]看書上的化石圖，欣賞上面的圖畫。

　　③“化石能說明什么?”老師課前找了一些資料，請大家讀讀課文，再結合資料想一想，化石到底能說明什么?可以四人小組討論討論。指名答，再結合這塊石頭上的“字、畫”想一想，你知道了什么?

　　④“看懂了這些又有什么用呢?”指名答。結合書上的省略號想一想還有哪些作用?引導學生課后查資料。

　　6.分角色讀叔叔和川川、磊磊的對話。

　　三、師總結

　　化石能讓我們由現在推測到過去，多神奇啊!課文學到這兒，你們心中的小問號解決了嗎?這樣的石頭書你們會讀了嗎?(學生自由發言)    

　　板書    石頭書

　　字    波痕  雨痕  礦物

　　畫    樹葉  貝殼  小魚</P><P> 

《石頭書》第二課時教學案例 篇12

　　《石頭書》教學實錄

　　一、導入新課

　　師：同學們，你們喜歡看書嗎？

　　生：喜歡。

　　師：都喜歡看什么樣的書啊？

　　生：像語文書一樣，印在紙上的，一頁一頁的書。

　　師：今天啊，老師請大家見識一本非常奇特的書——

　　（出示石頭）

　　生：啊……

　　師：其實這也是一種書，他也能教給我們許多知識，這就叫做“石頭書”。今天，我們就來學習這一課，請同學們把手拿出來，跟老師一起板書課題。注意“頭”的最后一筆是點，不是捺。

　　（師板書課題）

　　師：看了這個課題，你們想說些什么？或者有什么疑問呢？

　　生1：石頭怎么能做書呢？

　　生2：石頭書的作者是誰呢？

　　生3：石頭書上有些什么內容啊？

　　生4：石頭書有什么作用？

　　……

　　二、初讀課文

　　師：同學們對課題提出了許多疑問，對自己不了解的事情懷有濃厚的興趣，這就叫“好奇”。那就讓我們一起帶著好奇心來讀讀這篇課文。

　　（教師出示自讀要求，學生興致勃勃地讀課文。）

　　師：（出示詞語）大家先自己讀一下。（學生自讀）誰能讀的請舉手。（指名讀）現在請大家一起來朗讀這些詞語。（齊讀）

　　師：誰能解決剛才同學針對課題提出的疑問？請找出有關句子讀一讀。

　　（指名回答）

　　三、學習生字（略）

　　四、學習課文

　　師：第1、2自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看著什么，這一不同尋常的舉動引起了川川的好奇。你讀了課文明白了什么？生：他們不知道勘探叔叔在干什么！

　　師：石頭像書嗎？說說你的看法

　　生：不像，那勘探員叔叔面前明明是一塊光禿禿的石頭。怎么說是書呢？

　　師：可他為什么說自己在讀書？（引導學生從石頭的外形，石頭的字畫，及石頭的價值和作用這些角度考慮）

　　生：因為那上面有字和畫。

　　師：石頭書上真的有字嗎？誰能告訴我是什么樣的字？

　　[師]石頭書上真的有字嗎？誰能告訴我是什么樣的字呢？

　　[生]石頭上的字，就是雨點留下的痕跡。

　　[師]還有嗎？

　　[生]還有許多不同顏色的小不點兒，叫礦石。

　　[師]看看他們說得對不對？（教師通過課件在視幕上展示勘探員叔叔的第一段話：“有哇，你們看：這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕；還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物。這些都是石頭上的字。”）請一位同學把這段話朗讀一下。（一位學生朗讀。）

　　[師]聽了這位同學的朗讀，你知道石頭書上的字是什么了嗎？

　　[生]是雨痕和波痕。

　　[師]誰能說得具體一點？

　　[生]雨點留下的腳印，叫雨痕。還有波浪留下的足跡，叫波痕。

　　[師]雨痕和波痕的形狀可能有什么不同？

　　[生]雨痕是一點一點的，波痕是一圈一圈的。

　　[師]石頭書上的字就這些嗎？

　　[生]還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……

　　[師]（教師指著視幕上的省略號問）：這6個小點表示什么？

　　[生]表示還有很多很多。

　　[師]對的。這些小不點兒叫什么？

　　[生]叫礦物。

　　[師]（教師通過課件展示5幅不同礦物標本）這些礦物有不同的顏色，有的金光閃閃，有的晶亮透明……看到石頭書上的這些字，你能用哪些詞語來形容它們？

　　[學生紛紛回答]千奇百怪。五顏六色。密密麻麻。千姿百態。姿態各異。

　　[師]石頭書上真的有字，不僅形態各異，而且五彩斑斕，多姿多彩。誰愿意代表勘探員叔叔把這段話有表情地讀一下？愿意讀的同學請站起來，一起把這段話讀一下。（一批同學站起來齊讀這段話。）讀得很好。請全體同學輕輕地把這段話一起讀一下。（同學們輕輕地齊讀勘探員叔叔的話。）

　　2、[師]石頭書上有字這個問題解決了，接下來我們一起探究一下石頭書有沒有畫，好嗎？

　　[生]好！

　　[師]石頭書上有些什么畫呢？

　　[生]有的像樹葉，有的像貝殼，有的好像小魚。

　　[師]這位同學講得很好！他用的是“像”和“好像”等詞，表示是推測，不敢肯定；比較客觀、科學。課文第9節告訴我們，石頭書里有許多化石。現在我們一起來看看化石上有些什么畫？（教師通過課件展示各種不同的化石標本，師生一起逐一辨認：恐龍，蘭草，魚，蜘蛛，荷花，海星，小海螺，海蝦，等等。）看到這么多的畫，能用什么詞語來形容它們呢？

　　[學生紛紛回答]驚訝！太美了！太神奇了！千姿百態。目不暇接。美不勝收。

　　[師]這些畫真是千姿百態，美不勝收。這些有畫的石頭有一個名稱，叫——？

　　[生齊]化——石。

　　[師]對。（教師通過課件在視幕上展示勘探員叔叔的勘探員叔叔的第二段話：叔叔說：“有，這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚。這些都是化石。”請喜歡這一段的同學站起來一起讀這一段話。（一部分同學站起來讀。再指名個別讀，齊讀。）

　　3、[師]通過讀書，我們知道了石頭書上真的有字有畫，它告訴我們些什么呢？（教師通過課件在視幕上展示勘探員叔叔的第三段話：“它告訴我們，在很久很久以前，這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。后來，這里變成了大海。又過了很多很多年，地殼慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們現在看到的這座山。”）請一位同學朗讀勘探員叔的這一段話。（一個學生站起來朗讀這段話。）

　　[師]勘探員叔叔說，這里原來是什么樣子？

　　[生]原來是一片密林。

　　[師]勘探員叔叔是怎么知道的？

　　[生]因為這里有有花有草，還有昆蟲。

　　[師]后來變成了什么——？

　　[生齊]大——海——。

　　[師]從哪里知道這里曾經是大海？

　　[生]因為這里有貝殼，有小魚。

　　[師]又過了很多很多年，這里又變成了什么——？

　　[生齊]高——山——。

　　[師]大海怎么變成了高山了呢？

　　[生]是因為地殼變動，慢慢上升形成的。

　　[師]大海變成高山要經過成千上萬年，極其漫長。我們讀的時候要把它體現出來，誰來試試？（兩個學生先后試讀，教師給予鼓勵。教師進行范讀。）誰把時間讀得好像更長一點？

　　[生齊]老——師——的。

　　[師]我們一起來讀一下。（學生一起朗讀。）石頭書上的字和畫告訴了我們地殼竟是如此的變動，告訴了我們許多地殼變動的知識。讀到這里，你們對這本石頭書有什么新的認識？

　　[生]石頭書里的知識很多很多。一塊小小的石塊里，居然蘊藏著這么多的知識！

　　4、[師]說得太好了！勘探隊員們從金光閃閃的礦物中，可以發現其中蘊藏著金礦；從色彩斑斕的各種礦物中，可以推斷這里蘊藏著何種珍貴的礦藏。（教師通過課件在視幕上展示勘探員叔叔的第四段話：“用處可大了。這本書會告訴我們：哪座山下埋著煤炭，哪塊地下藏著礦石……”）大家一起把勘探員叔叔說的這一段話讀一下。（學生一起朗讀這段話。）石頭書里蘊藏著豐富的知識，知識就是財富。我國有一位著名的地質學家，叫李四光，他通過研究“石頭書”，為我國發現了豐富的礦產資源，包括大量的石油資源，為我國的社會主義建設創造了大量的財富！（教師在黑板上“知識”兩字下邊板書：（財富）。）

　　四、總結課文

　　[師]石頭書跟我們用的書一樣，有字，有畫，有知識，這是一本神奇的書。只是讀這本書需要許多特殊的知識和技術。除此以外，大家想一想，還有沒有什么疑問？

　　[生]石頭書在哪里呢？

　　[師]大家說，石頭書在哪里呢——？

　　[生齊]在——山——上。

　　[師]對，在山上，也可能在地下，在海里。還有什么問題嗎？（過了一會兒，學生紛紛舉手。）

　　[師]大家的腦袋里可能還有各種各樣的許多問題，充滿著好奇，非要把問題弄清楚。課文上有一個詞，叫——？

　　[生齊]刨——根——問——底。

　　[師]（教師在黑板右側下板書：刨根問底。）問一個問題是遠遠不夠的，要一直問到把問題弄清楚。大家把這個詞一起讀一下。（學生齊讀“刨根問底”。）“刨”是什么偏旁？

　　[生]側刀旁。

　　[師]對，刨就是挖掘。刨根問底是指遇到不懂或有趣的問題一直追問到底，直到徹底弄明白為止。這就叫——？

　　[生齊]刨——根——問——底。

　　[師]這是科學探究精神的體現。今天我們隨著作者閱讀了石頭書，了解了有關石頭里蘊藏了這么多知識。在大自然中，還有許多類似的石頭書這樣的事物，等待我們去探究，去研究。我們現在應努力學習，長大了去揭示哪些奧秘。

　　《石頭書》教學反思

　　一、探究試閱讀是一種問題質疑式學習，從學生的“問”開始，逐步培養學生自己發現問題與提出問題的能力。

　　當我出示課題后，我抓住機會順學而導：“好，咱們今天就研究一下石頭書（板書：17石頭書）。你想了解石頭書的什么？請告訴大家，咱們共同研究。”唰！許多只小手舉起來，像春雨之后的新筍！個個眼睛里閃爍著渴望。有的搖著小手，巴望老師讓他先說。孩子們想探究的問題可真多：石頭書是什么樣子？石頭書上有字嗎？石頭書上有畫嗎？石頭書是誰寫的？石頭書是哪里出版的？石頭書有什么作用？石頭書能買得到嗎？我邊聽邊扼要而鄭重其事地板書著：樣子？字？畫？作者？出版？作用？買？……啊！多么可愛的孩子！課文題目《石頭書》已把他們深深地吸引住了……。把“聰明”的機會讓給學生，反襯了教師智慧可愛的一面、親和的一面、感性的一面，放大了教師的教學智慧。

　　二、引導學生感受巖石這本大書的神奇趣味，培養熱愛大自然的情趣和探索精神。培養利用多種渠道搜集處理信息的能力。

　　《石頭書》以對話的形式向我們介紹了化石的作用，其中認識化石上的字和畫是本文的難點。教學中我引導學生先讀，找出字和畫，并隨機進行解釋，用形象的畫面和專業的語言幫助學生理解，效果較好。這樣，容易激發學生的探究意識，使學生在積極情感的驅動下自主地、能動地閱讀，實現語文再創造。但是最后在了解了化石的作用，讓他們根據收集的資料介紹時，未處理好，效果欠佳。象這類知識性的課文中，如果讓學生充當科學家來介紹自己學到的知識，引導學生投入問題情境中進行探究，一定會處于最佳狀態，探究的欲望很強。

　　課文讀完后，我告訴學生：“化石就像是地球的日記，里面有很多奧秘還等待你們去探索，例如地球是如何形成的等等。”讓學生帶著一個更大的問題走出課堂，進一步查找資料，去調查、實驗，開展豐富多彩的綜合實踐活動。在綜合實踐中，學生要為解決新問題而對獲取的信息進行取舍、加工、重組等，可以充分釋放學生的探究潛能。

　　三、現代科技手段輔助學習。

　　課堂上充分利用學生的好奇心和求知欲，運用現代科技手段輔助學生自主、合作、探究的學習，培養學生處理信息的能力，通過朗讀深入感悟課文，了解“巖石”這本大書中的自然科學知識，使學生有感“趣”、知“趣”到探“趣”，并拓展視野，自覺的探索大自然，開發初步的探究精神。設計充分尊重學生的感受、體驗和理解，使整個過程體現自主、合作的學習方式。

　　四、通過多種形式的朗讀，如：分角色讀、表演讀、示范讀、小組合作讀等方式從正確流利達到有感情。在讀中落實重點詞句，在讀中引發學生思考，培養初步的探究精神，形成獨特的情感體驗。重視學生的表達能力訓練，增加孩子的自信心。

　　《石頭書》評課

　　海門貨隆中心小學三年級語文教研組

　　季陳娟：《石頭書》這篇課文情趣盎然，寓科學知識于充滿童真的對話中，科普作品成了有趣的兒童讀物，能激發學生的閱讀興趣。

　　毛老師采取以問設疑、以疑激趣的方法，鼓勵學生釋疑、質疑，深入探究，從“石頭可以成為書嗎？”的提問開始，到石頭書里是否真的“有字”、“有畫”、“有知識”、“有財富”的深入探討，課文中所有的知識要點和難點幾乎都是學生通過自主探究獲得、解決的。這對培養學生積極主動的學習態度和質疑、探究能力很有好處。這堂課的多媒體課件運用得較好，不僅突出了重點，節省了時間，更重要的是豐富了學生的知識，拓展了他們的視野。最后還向同學們介紹了中國國家地理網和中國化石網兩個網址。筆者認為，這不是形式，而是一種刻意的引導和追求。